Bellas artes en una escuela especial. Organización de lecciones de bellas artes y trabajo didáctico en diferentes etapas en la escuela correccional del tipo VIII.

Gulsum Tazhetdinova
"Bosque de otoño". Sinopsis de una lección de bellas artes en una escuela correccional

Objetivo: Consolidar la capacidad de los niños para transmitir en el dibujo las principales características de los árboles. otoño.

Tareas:

1. Fijar la capacidad de dibujar árboles; consolidar el conocimiento de las partes de los árboles: tronco, ramas, copa; la capacidad de organizar un dibujo en una hoja de papel; transferir su coloración característica a período de otoño; consolidar la habilidad de colorear con acuarelas y un pincel en una secuencia determinada, aclarar y enriquecer las ideas de los estudiantes sobre la realidad circundante: signos otoño, vida vegetal otoño.

2. Desarrollar memoria visual, orientación espacial: en el medio, izquierda, derecha, transferencia de su imagen; pensar al analizar diferentes tipos de árboles; motilidad de la mano; imaginación transfiriendo la experiencia de vida al dibujo; discurso relacionado respondiendo preguntas, enriquecer el vocabulario (partes de un árbol).

3. Cultivar una percepción estética del mundo, la capacidad de llevar el trabajo hasta el final, la precisión en el trabajo.

Equipo: Pintura de Levitan I.I. "Dorado otoño» , ilustraciones de paisaje de otoño, muestra, diagramas, ramo de hojas de otoño, pinturas acuarelas, pinceles, gomas de borrar, álbumes.

Diccionario: abedul, otoño, dorado, corona, tronco, ramas, corteza de abedul.

Durante las clases:

I) Momento organizacional:

Chicos, tengo formas geométricas en mis manos, nombren el color y la forma.

II. Introducción al tema: 1. Quien no nos deja con gusto,

¿Nos asusta la primera nevada?

Quien nos llama el frio,

¿Conoces este mes?

¿Qué estación es? (Otoño) .

Derecha, otoño!

nombre meses de otoño?

¿Como adivinaste? ¿Por qué signos? ¡Bien hecho!

2. Juego didáctico: "Colecciona una imagen"

Chicos, ¿qué ven en la imagen?

te invito a bosque de otoño.

2. juego « Bosque de otoño»

Cierra todos los ojos e imagina que estamos en el bosque.

¿Qué ves y escuchas en el bosque?

(respuestas de los niños, un juego para creativos) imaginación: los pájaros cantan, el bosque es ruidoso, una liebre corrió, una ardilla salta de rama en rama).

¡Bien hecho!

- Adivina el acertijo: Adivina qué pájaro

Miedo a la luz brillante

Pico de ganchillo, ojos de lechón

Cabeza con orejas, esto es .... (búho).

Conversación de pintura: -Una lechuza sabia y misteriosa vive en el bosque (mostrando una imagen, y nos dejará entrar al bosque solo si le decimos 3 reglas que se deben observar en el bosque.

(pantalla de mesa : ¡NO LO SIENTAS! ¡NO PIERDAS! NO SEAS RUIDOSO).

Leámoslo todos juntos. (pronunciación coral).

Qué significa la palabra "NO SORI"? (no se puede tirar basura en el bosque, no se debe dejar basura atrás).

Qué significa la palabra "NO PIERDAS"(No hay nada superfluo en el bosque. No recojas flores, no rompas ramas, no limpies hormigueros y nidos de pájaros).

Qué significa la palabra "NO SEAS RUIDOSO"(harás ruido, ahuyentarás a los pájaros,

no se puede escuchar música alta en el bosque).

Venimos al bosque como invitados. ¿Cómo se comportan cuando visitan? (respuestas de los niños)

III) Cuerpo principal:

Chicos, hoy tenemos lección sobre el tema« Bosque de otoño» y hablarte de arboles

1. Adivinanzas sobre árboles:

Ahora escucha los acertijos y adivina de qué están hablando.

1. ¿Qué tipo de árbol-niña?

Ni costurera, ni artesana,

no cose nada

Y en agujas todo el año. (Árbol de Navidad)

2. Pesa un bollo en una rama,

Su lado rubicundo brilla. (Árbol de manzana)

3. El tronco se vuelve blanco,

La gorra es verde.

De pie en ropa blanca

Pendientes colgantes. (Abedul)

¿Y quién conoce el poema sobre el abedul? Sobre las hojas?

2. juego "Qué hoja de árbol"

3. Ejercicio de clasificación:

Juego didáctico "El cuarto extra"

¿Qué es redundante aquí? ¿Por qué?

4. Conocimiento de la pintura de I. I. Levitan.

1. Traje una ilustración, veamos (una imagen de I. I. Levitan está colgada en el tablero "dorado otoño» )

Uno de los paisajistas más famosos es Isaac Ilyich Levitan.

Echemos un vistazo a una de las imágenes. "Dorado otoño» .

¿Qué ves en la imagen?

El artista representó un río angosto, que transportaba agua tranquilamente entre orillas bajas. En la distancia abierta bosques de otoño. Ante nosotros está el suelo, cubierto de hierba ya amarillenta. A la izquierda se ven árboles.

¿Qué árboles dibujó (bosque de abedules)

De que color es el cielo?

¿Qué colores usó el artista para la imagen? paisaje de otoño? (amarillo, marrón, verde, naranja, azul).

¿Qué estado de ánimo transmite el artista?

Podemos decir lo que hay en la imagen. otoño se muestra BRILLANTE y FESTIVO.

2.- Chicos, miren qué dibujo dibujarán hoy.

(mostrar el patrón a los niños)

¿Dibujaremos un abedul? Análisis de objetos de imagen (muestra-):

que tiene un abedul (tronco, ramas, hojas)

¿De qué color son las hojas de un abedul?

¿Qué forma geométrica tienen las hojas de abedul?

¿De qué está cubierto el tronco de abedul (que muestra corteza de abedul: antes, cuando no había papel, escribían en corteza de abedul, tejían zapatos "zapatos de bastón", cestas).

3. -El abedul se puede dibujar con lápices de colores, hechos de papel de colores (recortables, de plastilina (mostrar manualidades).

Hoy, muchachos, dibujaremos un abedul usando la técnica de taponamiento, vean cómo se hace.

Mostrando la acción del profesor.:

1. Colocamos la hoja verticalmente, comenzamos a dibujar un tronco de abedul, sin olvidar que los troncos son más anchos en la parte inferior y más estrechos en la parte superior. Trazamos una línea curva con un lápiz de cera, dejando intervalos para que en el tronco "insertar" sucursales.

2. En aquellos lugares donde dejamos el intervalo, dibuja ramas, las ramas del abedul son curvas.

3. Continuamos complementando el tronco del árbol con ramas.

4. Continuamos trabajando con un lápiz de cera: dibuje áreas oscuras en la corteza de un tronco de abedul.

5. Pasemos a la acuarela. Pinta el fondo alrededor del árbol con una esponja azul.

6. Dibujaremos las hojas con un paño duro para lavar platos. Moje la pintura con agua, sumerja la toallita en la pintura y use el método de pinchar para dibujar follaje: Amarillo naranja.

4. Educación física

somos hojas otoño, se sentó en una rama,

El viento sopla - vuela.

Volaron, volaron y aterrizaron en el suelo.

El viento volvió a levantarse y recogió todas las hojas,

Les dio la vuelta, los rodeó y los puso en el suelo.

5. Trabajo independiente de los niños.

(ayuda para quien lo encuentra difícil, enfoque individual, aliento).

IV. Análisis lección.

1. Exposición de dibujos de los alumnos.

2. Análisis del trabajo:

Mira qué hermosos, hermosos, como los reales, resultaron nuestros abedules.

V. Reflexión.

Y ahora si tienes la lección no fue difícil, levante una hoja roja, si tiene dificultad, levante una hoja amarilla.

VI.Resultado:

¿Qué tema estaba en nuestro lección?

¿Qué estación es en tus dibujos?

¿Cómo se llama la técnica del dibujo?

¡Todos sois geniales! Gracias.

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"Valor correccional y de desarrollo de las lecciones de dibujo decorativo para estudiantes de primer grado de una escuela especial (correccional) del tipo VIII".

Ovchinnikova Svetlana Aleksandrovna, maestra de tipo OGKOU SKOSH No. 39 VIII, Ulyanovsk.
Descripción. Este artículo será útil para los maestros del blog inicial de una escuela especial (correccional) del tipo VIII. Ayudará en el desarrollo de temas de planificación para lecciones de arte.
Objetivo: difusión de la experiencia pedagógica.
Tareas:
- familiarizar a los profesores con el valor correccional y de desarrollo de las lecciones de dibujo decorativo;
- informar sobre la disponibilidad de dibujos decorativos por parte de niños con discapacidad;
- despertar el interés de los profesores en este material y utilizarlo en la planificación de temas para lecciones de dibujo.

palabra latina "decoración" medio "patrón". Por lo tanto, el dibujo decorativo es el dibujo de patrones, adornos. Los estudiantes de la escuela correccional dan especial preferencia al dibujo decorativo, ya que aquí pueden mostrar elementos de creatividad en mayor medida que cuando realizan otros tipos de trabajo relativamente más complejos.
Muy próximo a las artes y oficios, este tipo de actividad visual contribuye a la educación estética de los escolares. Es más comprensible y accesible para los estudiantes de una escuela correccional. Paralelamente a las clases prácticas de dibujo decorativo, los estudiantes se familiarizan con muestras individuales de artes decorativas y aplicadas. La demostración de trabajos de artesanos populares permite a los niños comprender la belleza de los productos.

Las tareas para el dibujo decorativo deben tener una cierta secuencia: dibujar patrones de acuerdo con muestras confeccionadas, de acuerdo con un esquema dado, a partir de estos elementos, dibujando patrones por su cuenta. En el curso de los ejercicios prácticos, se practican las habilidades de combinar armoniosamente los colores, repetir rítmicamente o alternar elementos del adorno, lo cual es de importancia correccional y de desarrollo para los escolares con retraso mental. Al dibujar patrones, los estudiantes usan los elementos pictóricos más simples y los detalles más simples, alternándolos a intervalos regulares. Varias combinaciones de elementos, alternándolos en color, tamaño, forma, permiten a los estudiantes crear una mayor variedad de adornos.

Otra ventaja de los diseños decorativos es que la composición, es decir, la disposición y relación de las partes, puede ser muy sencilla. La organización espacial del patrón se ve facilitada en gran medida por el hecho de que, por lo general, los estudiantes reciben una forma geométrica lista para usar (raya, cuadrado, círculo), que debe rellenarse con un motivo apropiado. El colorido, la expresividad y el ritmo de las partes constitutivas de la imagen agradan a los niños y, por lo tanto, activan su actividad.

El dibujo decorativo permite formar métodos técnicos de trabajo de manera más efectiva, ya que al hacer patrones de acuerdo con un modelo, es mucho más fácil para los niños que al representar un objeto real comprender una u otra dirección de las líneas, dominar uno u otro método. de acción.
Durante el dibujo decorativo, los estudiantes desarrollan el ritmo de realización de movimientos repetitivos homogéneos y su amplitud. Aprenden a dibujar líneas verticales, horizontales y oblicuas, dibujan líneas onduladas, dividen segmentos en partes iguales, realizan dibujos sencillos que desarrollan la vista. Los escolares practican repetidamente en la disposición simétrica del patrón, en la reproducción de combinaciones de colores y formas geométricas básicas.

Por lo tanto, el dibujo decorativo se distingue por la disponibilidad de imágenes que otros tipos de actividad visual y, en muchos aspectos, corresponde a las capacidades de los escolares con retraso mental.
En el proceso del dibujo decorativo se trabaja mucho para clarificar y enriquecer las ideas de los alumnos sobre las formas geométricas. La forma geométrica, como elemento decorativo, es una transición a la asimilación de la forma de un objeto. Si durante el dibujo decorativo a menudo aparece en forma abstracta, abstracta, en otros tipos de ocupaciones se asocia con el sujeto, es decir, se produce la objetivación.
En el período inicial de clases, los patrones de formas geométricas, alternando en tamaño (un círculo grande - un círculo pequeño, un círculo grande - un círculo pequeño) son los más aceptables.

Luego, los estudiantes dibujan patrones que incluyen dos formas (círculo-cuadrado, círculo-cuadrado).
Una composición más compleja, formada por dos o tres formas y otros elementos geométricos.

Al dibujar patrones, la composición espacial del patrón ocupa un lugar importante. Conceptos relacionados como "medio", "bordes", "lado izquierdo, derecho", "izquierda", "derecha", "arriba", "abajo", "alrededor" y otros se resuelven en gran medida en el proceso de creatividad decorativa .
El brillo, la brillantez, el ritmo, inherentes a las obras de carácter decorativo, imponen exigencias especiales al uso del color. Los entrenadores practican la capacidad de correlacionar el color de los detalles de su dibujo con el estándar.
En el período inicial, debe dibujar patrones con una pequeña cantidad de detalles, limitándose a solo dos colores saturados, y luego gradualmente introducir algunas complicaciones; es recomendable dar elementos dispuestos simétricamente del mismo color. Los niños deben tener la oportunidad de elegir colores para colorear de un número limitado de colores.

Conclusión. Las lecciones de artes visuales tienen un impacto correccional y de desarrollo notable en un niño con retraso mental: afectan sus habilidades intelectuales, emocionales y motoras (habilidades motoras de las manos), el desarrollo de cualidades personales y contribuyen a la formación de la percepción estética.

Estas son plantillas caseras que usamos en las lecciones de dibujo. Y el stencil de fábrica tiene 20 años, ya no se lava, en algunos lugares se refuerza con cinta adhesiva. No he visto estos en las tiendas.

Como materiales fotográficos para el artículo, utilicé trabajos de niños realizados en clases de dibujo.

Gracias por la atención.

Literatura.

Groshenkov I. A. Actividad visual en la escuela auxiliar. -M., 1982.
Groshenkov I. A. Clases de dibujo en los grados I-VI de una escuela auxiliar. - M.: Educación, 1975.
Enseñar a niños con discapacidad intelectual: (oligofrenopedagogía) Ed. BP Puzanov. - M.: Centro Editorial "Academia", 2001.

El tipo de lección es un conjunto de rasgos esenciales que son característicos de un determinado grupo de lecciones, que se basan en una característica temporal claramente fijada tanto de los medios como de su alternancia en el tiempo, y también difieren en su orientación de destino. En la práctica de las escuelas especiales del octavo tipo, se distinguen una lección propedéutica, una lección sobre la formación de nuevos conocimientos, lecciones sobre la mejora del conocimiento, corrección, sistematización y generalización, control, lecciones prácticas y combinadas, así como un viaje de estudio. .

1. Lección propedéutica.

Se utiliza una lección propedéutica para preparar la asimilación de nuevos conocimientos, mejorar el nivel de habilidades cognitivas de los niños, inculcar habilidades para actividades de aprendizaje (en el primer grado), corregir el pensamiento, la percepción y el habla de un estudiante con retraso mental. Lección en el estudio de nuevos conocimientos: la baja productividad de los estudiantes de escuelas especiales de tipo 8 cuando estudian material nuevo requiere medidas correctivas como la reducción de porciones de nuevos conocimientos y una pequeña cantidad de tiempo para su presentación (hasta 10 minutos en grados primarios, hasta 25 minutos en grados superiores).

2. Una lección para aprender material nuevo.

Aprender material nuevo es un proceso largo. Dominar la lectura y la escritura lleva meses. Debido a la inercia de los procesos mentales de los niños con retraso mental, las lecciones también se utilizan para mejorar el conocimiento. Profundizan y amplían el conocimiento dentro de los límites del volumen presentado anteriormente. Estas lecciones usan ejercicios en la aplicación práctica del conocimiento y la capacitación para desarrollar habilidades.

3. Lección para consolidar conocimientos.

4. Lección de generalización y sistematización del conocimiento.

Para evitar el olvido, se imparten lecciones para generalizar y sistematizar conocimientos. En estas lecciones, los fragmentos de conocimiento se combinan en un solo sistema, se restauran los vínculos entre los hechos. En el programa de material educativo, este tipo de lecciones se utilizan para la repetición. En estas lecciones se corrige el reducido nivel de distracción y generalización.

5. Lección de comprobación y evaluación de conocimientos.

La lección de verificación y evaluación de conocimientos se utiliza para comprender el nivel de asimilación de conocimientos y la eficacia de los métodos de enseñanza utilizados. La lección se puede construir en forma de conversación, trabajo escrito, tareas prácticas. Las tareas prácticas tienen como objetivo involucrar a los estudiantes en la resolución de un problema cognitivo mediante acciones prácticas. Este tipo de lección se realiza mediante trabajos prácticos en clase.

6. Lección de corrección.

Las lecciones correctivas se utilizan para la implementación práctica de la corrección del habla, conceptos, coordinación, acciones, escritura, etc. Estas lecciones corrigen, aclaran, reestructuran acciones implementadas en la observación de objetos o fenómenos, reconocimiento, denominación, comparación, clasificación, descripción, destacando lo principal, generalización. Al mismo tiempo, se utilizan mucho los juegos al aire libre y los ejercicios físicos para el desarrollo de todos los analizadores.

6. Lección combinada.

En la práctica del trabajo de una escuela especial del octavo tipo, la lección combinada se usa con mayor frecuencia, combinando los tipos de trabajo y tareas de varios tipos de lecciones. Este tipo de lección es muy popular debido a las pequeñas porciones de nuevos conocimientos, la disponibilidad de tiempo para resolver problemas didácticos, consolidar, repetir, aclarar conocimientos y una variedad de métodos del proceso educativo.

Aquí hay una estructura aproximada de una lección combinada, cuyo esquema se dará a continuación:

Momento organizativo y preparación para la lección;

Organización de actividades educativas;

Revisar la tarea;

Repetición de material previamente estudiado;

Preparación para la percepción de nuevos materiales;

Aprender nuevos conocimientos;

Corrección en el proceso de obtención de nuevos conocimientos;

Consolidación de material nuevo;

resumiendo;

anuncio de tarea;

Conclusión de la lección.

7. Lecciones no tradicionales.

Dibujo decorativo, dibujo del natural, dibujo sobre el tema, clases extraescolares de arte
27. La estructura de la lección de dibujo.
La estructura organizativa general de una lección de dibujo en una escuela especial se puede representar de la siguiente manera:
I. Parte preparatoria
1. Etapa organizativa (organización general de los niños, preparación del material educativo necesario).
2, Conversación introductoria (movilización de la atención, creación de interés emocional, aumento de la motivación de la actividad visual de los escolares).
II.Parte principal
1. Análisis del objeto de imagen (naturaleza o muestra) por forma, tamaño, estructura, color, posición en el espacio o identificación de la trama del dibujo (en dibujo temático).
2. Determinación de la secuencia del dibujo (actividades de planificación).
3. Instrucciones para el inicio del trabajo (recomendaciones sobre la composición del dibujo y la técnica de su ejecución, la prevención de posibles errores).
4. El trabajo de los estudiantes sobre el dibujo y el manejo del proceso de la actividad visual (implementación de orientación frontal, diferenciada e individual; volver a llamar la atención de los niños hacia el objeto de la imagen; actualizar ideas, activar y estimular la actividad de los alumnos; demostración adicional de técnicas de dibujo, etc.).
tercero Parte final
1. Resumen de la lección (resumir las actividades de los estudiantes; visualización y análisis detallado del trabajo en términos de las tareas establecidas; fijar la atención de los niños en los errores y méritos de los dibujos; su evaluación por parte de los estudiantes y el maestro).
2. Tarea.
3. Fin organizado de la lección. Consideremos la estructura de la lección con más detalle.
I. Parte preparatoria
etapa organizativa. Esta parte preparatoria y más breve de la lección se puede utilizar con fines educativos. Siguiendo las instrucciones del profesor, los asistentes distribuyen cuadernos de dibujo, lápices y lápices de colores, gomas elásticas, pinceles, acuarelas y gouache, botes de agua, hojas de papel para muestras de pintura, etc.
El profesor controla la disponibilidad de útiles escolares y su colocación correcta y más adecuada en los pupitres, se asegura de que no haya nada extraño en el lugar de trabajo que no esté relacionado con la lección de dibujo.
En la misma etapa de la lección, se cuelgan las muestras necesarias de trabajo, tablas, diagramas para construir un dibujo, se instalan modelos para dibujar de la naturaleza. Los objetos a dibujar se colocan sobre mesas-soportes especiales o se fijan a la pizarra en el lugar indicado por el profesor.
Los estudiantes realizan este trabajo preparatorio a su vez bajo el control del maestro, quien se esfuerza por garantizar que sus acciones sean claras y con un propósito. En el caso de que el oficial de turno cometa algún error, la maestra, dirigiéndose a los demás niños, pide que se explique la causa y se corrija.
Conversación introductoria. El propósito de la conversación introductoria es movilizar la atención de los estudiantes, interesarlos en el próximo trabajo, despertar en ellos una actitud animada y emocional hacia el proceso de dibujo. Si hay interés, los estudiantes trabajan de una manera completamente diferente, la naturaleza de la actividad visual cambia drásticamente: se vuelve activa, alegre, más independiente. El interés en las clases alivia la fatiga, tiene un impacto significativo en la formación de habilidades gráficas, tiene un efecto positivo en la calidad de los dibujos y asegura un trabajo correctivo más eficiente en las etapas posteriores del trabajo.
Crear interés al comienzo de la lección se logra por varios medios. En primer lugar, el maestro habla sobre el contenido del próximo trabajo, presenta a los niños el objeto de la imagen y su propósito. Los estudiantes, con la ayuda de un maestro, determinan el material del que está hecho el objeto.
Así, al influir en los sentimientos de los niños, el maestro provoca la actividad necesaria y una actitud adecuada ante las tareas planteadas.
II.Parte principal
Análisis del objeto de la imagen (naturaleza o muestra) o identificación de la trama del dibujo (en dibujo temático). Esta etapa de la lección anticipa las actividades prácticas de los estudiantes. Cabe señalar especialmente que, sin la ayuda de un maestro, la mayoría de los niños con retraso mental (especialmente en los grados de primaria) no pueden estudiar de forma independiente el objeto de la imagen de manera integral. En este sentido, el profesor organiza sus actividades de una determinada manera y realiza, junto con los alumnos, un examen, análisis y análisis en profundidad.
estudio de una muestra o tema. Dicho análisis, por regla general, debe ser realizado por los propios niños, respondiendo a las preguntas planteadas por el maestro. Si el maestro explica y cuenta todo por sí mismo, entonces se pierde el significado y la importancia del trabajo correccional que se está llevando a cabo.
El examen de la materia se suele realizar según el siguiente esquema:
a) organización de la percepción del objeto como un todo (sus características generales: propósito, material del que está hecho, evaluación estética);
b) análisis del tema:
selección de la parte principal y más grande;
selección de otras partes;
determinar la forma de la parte principal;
determinar la forma de las partes restantes;
establecimiento del diseño, estructura del objeto (ubicación
partes en relación con la parte principal y entre sí);
resaltando el color de cada parte;
c) volver a atraer la atención de los estudiantes hacia el tema en
como un todo (síntesis, combinación de propiedades individuales en una imagen holística de un objeto).
Según la edad de los alumnos y su preparación gráfica
Se recomienda estar listo para cumplir con el siguiente esquema de capacitación para planificar la construcción de un dibujo:
Yo período
explicaciones detalladas y muestra por parte del profesor en la pizarra de todo el proceso de construcción de la imagen;
estudio paso a paso de la construcción del dibujo (repetición oral, comprensión, memorización);
implementación práctica del dibujo por parte de los estudiantes;
informe del estudiante sobre el orden del dibujo;
II periodo
junto con los estudiantes determine la secuencia que
finalización del dibujo; 130
mostrar al maestro los momentos individuales más complejos del esquema de construcción de la imagen;
repetición por parte de los estudiantes del orden de la tarea; trabajo práctico de los estudiantes;
III periodo
ejecución de un dibujo basado en un análisis independiente del esquema de construcción de la imagen.
Instrucciones para empezar. Esta etapa de la lección
precede al trabajo práctico de los estudiantes. El maestro recuerda las reglas para ordenar una hoja de papel. Se realiza un trabajo con los niños relacionado con su orientación espacial en el plano de una hoja de papel; se dan instrucciones específicas sobre la composición: dónde y cómo organizar los elementos individuales de la imagen, cuál es su tamaño, qué dibujar en primer plano, qué - en el segundo. El maestro advierte de posibles errores al transferir los tamaños de los objetos en diferentes planos, recordando a los estudiantes que los objetos distantes se representan más pequeños y los objetos cercanos más grandes.
Para que el tamaño del dibujo se corresponda con el tamaño de una hoja de papel, el profesor utiliza un patrón que los alumnos deben seguir, pero de forma que no se sustituya el dibujo del natural por la copia de la imagen final. En esta etapa de la lección, el maestro también da recomendaciones sobre la técnica de trabajar con lápices y pinturas.
El trabajo de los alumnos sobre el dibujo y la gestión del proceso de actividad visual. Después de explicar la tarea y las instrucciones correspondientes para comenzar a trabajar, los estudiantes comienzan a dibujar. Sin embargo, el proceso de actividad visual de los escolares está dirigido por un maestro ~ constantemente llama la atención de los niños hacia el objeto de la imagen; ofertas para comparar su dibujo con un objeto o muestra; incentiva, activa y estimula la actividad de los alumnos.
Dado el grado de gravedad del defecto, es necesario recordar a los niños con mayor frecuencia las reglas más simples del dibujo, por ejemplo, que mientras dibujan, no presionen con fuerza el lápiz.
tercero Parte final
Resumiendo la lección. Esta suele ser la última parte de la lección. Durante la sesión informativa, se fija material nuevo y se evalúan los resultados de la creatividad de los niños.
Al resumir la lección, se lleva a cabo un análisis detallado de los dibujos de los estudiantes. Los trabajos se analizan desde el punto de vista de las tareas establecidas por el maestro al comienzo de la lección.
El maestro y los estudiantes revisan el trabajo completado y al mismo tiempo notan no solo los errores cometidos, sino también los aciertos logrados. Este enfoque contribuye a la formación en los niños de una actitud consciente para el desempeño de las tareas y la capacidad de superar las dificultades encontradas.
Asignación de tareas. Los estudiantes de los grados I-IV no reciben tareas de dibujo en casa. Este trabajo se recomienda para estudiantes en los grados V-VI. El maestro "familiariza a los niños con el contenido de la tarea en detalle, por ejemplo, ofrece dibujar de la naturaleza un objeto similar al que se dibujó en la lección.
Además, la maestra pide a los niños que terminen en casa aquellos dibujos que empezaron en clase, por ejemplo, para terminar de colorear un adorno o un dibujo temático (no está permitido colorear un dibujo de la naturaleza en casa, sin modelo). Como tarea para casa, se recomienda especialmente dibujar sobre un tema determinado.
Los dibujos deben hacerse en hojas separadas.

Dibujo decorativo.

Ornamento (geométrico, floral, zoomórfico, antropomórfico, combinado)

La estilización es una generalización decorativa y el resaltado de los rasgos característicos de los objetos con la ayuda de una serie de objetos condicionales.

La estilización se produce mediante una generalización gradual de la forma, la transformación de una forma tridimensional en una plana, la sustitución de un color real por uno condicional.

El papel del dibujo decorativo en la enseñanza de alumnos con discapacidad intelectual.

El dibujo decorativo se considera la forma más sencilla de aprender a dibujar. Se supone que debe realizar patrones y adornos.

Ventajas de la pintura decorativa. No requiere un alto nivel de desarrollo de habilidades gráficas, no implica un análisis complejo del diseño del objeto. Técnicamente accesible para estudiantes con retraso mental. Líneas de diferentes direcciones. La capacidad de reproducir la imagen gráfica resultante, la capacidad de ajustar la presión sobre el lápiz.

El dibujo decorativo puede aclarar sobre formas geométricas. Las formas geométricas se consideran como una transición a la asimilación de las formas de los objetos.

El dibujo decorativo le permite refinar y ampliar las representaciones espaciales. Aclare ideas sobre el color, aprenda a correlacionar el color de los detalles de su dibujo con el estándar, observe el ritmo y la simetría del color de los elementos.

El dibujo decorativo implica la secuencia de dibujar patrones de acuerdo con muestras confeccionadas, a partir de estos elementos, dibujar patrones de acuerdo con un esquema dado y dibujar patrones de forma independiente.

Sacando lecciones de la vida.

Es difícil sobrestimar el valor correctivo y de desarrollo de extraer lecciones de la vida. En

el tiempo de clases se lleva a cabo: la formación de acciones perceptivas, es decir. la capacidad de examinar objetos en forma, color, tamaño y determinar su posición en el espacio; educación de una percepción significativa y diferenciada de los objetos y fenómenos de la realidad circundante; mejora cualitativa de las representaciones visuales; desarrollo de operaciones intelectuales (análisis, síntesis, comparación, planificación); corrección de representaciones espaciales; desarrollo del habla como regulador de la actividad y medio de comunicación; educación de sentimientos estéticos y actitud estética hacia el medio ambiente; la formación de rasgos de personalidad positivos: independencia, la capacidad de llevar el trabajo iniciado hasta el final, evaluar correctamente las propias capacidades, etc.

La incapacidad de percibir correctamente el objeto de la imagen no permite que los estudiantes de la escuela correspondiente completen un dibujo que sea lo suficientemente similar a la naturaleza. En este sentido, una de las principales prioridades es formar en ellos ideas claras sobre los objetos más simples en forma, sus proporciones y tamaños. En otras palabras, se les debe enseñar a distinguir partes de la naturaleza, a determinar su forma, color y también su posición relativa. Una condición indispensable para tal actividad es la comprensión de un objeto visualmente percibido, que no puede llevarse a cabo sin una percepción activa de análisis.

Para organizar tal percepción en las lecciones de dibujo, debe estar dirigida a ciertas propiedades del objeto. Analizar la consideración del tema pasa por varias etapas. En cada uno de ellos, los estudiantes se familiarizan con una de las propiedades

naturaleza. La secuencia de etapas y objetivos específicos son determinados por el profesor. El resultado de este trabajo es Gestalt.

1 La observación, el estudio detallado y el análisis del tema siempre deben preceder al proceso de dibujo. Desarrollando la capacidad de "ver" en los niños, el maestro hace una serie de preguntas: "¿Cuál es el nombre del objeto? ¿De qué está hecho el artículo? ¿Dónde se usa el artículo? ¿Cuántas partes hay en un artículo? ¿Qué forma tienen las partes del objeto? ¿De qué color es cada parte? ¿Cómo se ubican las partes del objeto? Los estudiantes responden las preguntas del maestro, nombran y muestran las partes del tema, enumeran sus propiedades. Para asimilar el concepto de cualquier forma o consolidar la imagen de una forma familiar, se recomienda utilizar tablas en las que se represente la forma correspondiente en diferentes proporciones y posiciones.

Las observaciones con un propósito, el desarrollo de actividades analíticas y sintéticas tienen un fuerte impacto en la dinámica de las imágenes gráficas. Para activar aún más a los estudiantes, superar la pasividad de la percepción y mejorar las operaciones mentales en el proceso de dibujo de la naturaleza, es importante seleccionar objetos que puedan analizarse dividiéndolos en partes. Un kit de construcción para niños puede ser muy útil en este sentido.

Junto con la observación y el estudio de un objeto en la naturaleza, a veces es conveniente organizar un examen de la imagen del mismo objeto.

Un dibujo explicativo realizado por el profesor en la pizarra es una herramienta didáctica muy eficaz. Su propósito es demostrar tanto los métodos técnicos de trabajo como la secuencia de construcción del dibujo. El uso de tal patrón en el período inicial de entrenamiento simplifica enormemente la tarea de planificación.

Los estudiantes deben comprender y memorizar cada etapa de dibujar un dibujo. Para hacer esto, repiten la secuencia de acciones. El habla les ayuda a comprender mejor el orden de la tarea. Sólo entonces los niños van directamente a

dibujo. Al establecer el orden de las etapas de trabajo, es necesario observar el principio de transición de lo general a lo particular. Este principio es de particular importancia, ya que los estudiantes de una escuela especial a menudo comienzan la imagen con detalles, olvidándose de la forma general del objeto.

Mientras trabaja en el dibujo, el maestro llama la atención de los niños sobre el objeto de la imagen, los alienta a examinar adicionalmente la naturaleza y hace preguntas de control: "¿Qué dibujaste? ¿Qué necesitas dibujar ahora? ¿Qué vamos a dibujar a continuación? Cuando el dibujo está terminado, los estudiantes hablan sobre cómo trabajaron en él. Es importante enseñar a los escolares a asegurarse de que en un informe verbal informen no solo lo que hicieron, sino también cómo resolvieron los problemas visuales.

El siguiente paso para enseñar a los niños cómo planificar el trabajo es elaborar conjuntamente un plan para construir un dibujo en el proceso de hablar con el maestro. En esta etapa, la cantidad de asistencia a los estudiantes puede ser diferente. Depende de la preparación general de los estudiantes, del grado de complejidad del entorno de campo, de las metas y objetivos de la lección en sí. Un papel importante en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para planificar sus actividades pertenece a las ayudas visuales, y principalmente a los dibujos esquemáticos, que muestran las etapas principales de la construcción de imágenes. Utilizándolos, los niños, bajo la guía de un maestro, determinan el orden del trabajo, hablan sobre él y lo recuerdan. Después de eso, se elimina el manual didáctico; de lo contrario, los estudiantes dibujarán mientras miran el diagrama y el objeto natural quedará sin atención. Además, los niños con retraso mental todavía necesitan ayuda en el curso de las actividades prácticas. Sin embargo, esta asistencia es de una naturaleza completamente diferente y su participación se reduce significativamente.

El resumen de bellas artes tiene como objetivo mejorar las habilidades para colorear una imagen, observar los contornos de la imagen cuando se trabaja con acuarelas y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes de primaria.

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Sinopsis de una lección de arte en una escuela correccional especial (educación general) del tipo VIII (grado 2)

sobre el tema: "Dibujo decorativo de un patrón para una bufanda".

Preparado por Averyanova Nadezhda Anatolyevna,

Profesor OKU GS (K) OU "S (K) OSH No. 6 Tipo VIII

G. Sarátov»

El propósito de la lección . Enseñe a los niños a decorar objetos de forma triangular con un patrón.
Objetivos de la lección . Enseñe a los niños a trabajar con una plantilla.
Acostumbrar los dedos a movimientos precisos y decididos, contribuyendo al desarrollo y corrección de la coordinación visomotora.
Mejore las habilidades de colorear un dibujo, observando los contornos de la imagen cuando trabaje con acuarelas.
Corregir los procesos de pensamiento.
equipo de lección: dibujos e ilustraciones relacionados, muestras de patrones,
esténciles de triángulos de diferentes tamaños, cartulina, álbumes, lápices simples, pinceles, acuarelas, tinajas de agua.
tipo de lección : combinado.
Durante las clases.
1. organizando el tiempo. (1 minuto.)
Comprobación de la preparación de los estudiantes para la lección.
2. Conversacion. (4 minutos)
(Se anuncia el tema de la lección).
Nuestro tema de la lección se llama Dibujo decorativo un patrón para una bufanda.
Hoy haremos contigo un patrón para una bufanda. Mira cómo se ve. ¿A qué forma geométrica se parece? Así es, un triángulo. ¿Como adivinaste? ¿Cuántas esquinas tiene la bufanda? Chicos, ¿recuerdan qué otras figuras conocen? (círculo, cuadrado, rectángulo, óvalo). Muéstrelos en la pizarra.
Recoge los lápices y todos juntos ahora intentaremos dibujarlos en el aire. Escucha el poema.
1) La abeja está girando rápido,
Después de todo, ella llevaba néctar.
Ella hace un círculo alrededor
¡Y llama a sus amigos!
(Manejamos un lápiz en el aire dibujando círculos)
2) La hormiga corrió a casa
Y arrastró una pajita.
Los hermanos están construyendo una nueva casa,
¡Vivirán en él en el invierno!
(muestra cómo se ve la casa de la hormiga. Comenzamos desde la base de la casa. Dibuja un rectángulo, dibuja un cuadrado encima, luego un techo. ¿Qué forma tiene? un triángulo).
Tienes plantillas de triángulos en tus escritorios, mira bien cuántos y de qué tamaño son. (tres, de mayor a menor)

3. Explicación . (Trabajando con una tarjeta operativa) (9-11 min.)
El maestro demuestra las etapas del trabajo y los estudiantes lo siguen.
1) Coloque un triángulo grande en el centro de la hoja de paisaje y encierre en un círculo. ¡Bien hecho! Derecha.
2) Dibuja un triángulo más pequeño dentro del triángulo grande.
3) Encierra en un círculo el último triángulo del tamaño más pequeño.
4) La mitad de nuestro dibujo está listo. Ahora tenemos que dibujar un patrón en la bufanda. Vea qué patrones se pueden seleccionar para el patrón. (demostración de patrones para una bufanda). Flores, círculos, mallas, rayas. ¿De que color son? ...
4. Trabajo independiente de los estudiantes..(15-16min.)(música)
Y ahora pintamos de forma independiente el patrón de la bufanda.
(Asistencia frontal e individual a los alumnos por parte del profesor).
En el proceso de colorear, los estudiantes recuerdan la capacidad de mezclar colores.
El profesor hace una pregunta a los alumnos.
cinco) . Dejamos a un lado los lápices, descansemos un poco contigo.

5. Física. minuto .(2 minutos.)
A las melodías de la primavera
Vamos a girar a la derecha, a la izquierda.
Manos arriba, manos abajo.
Derecha, cabeza izquierda
Manos arriba, frente a ti.
Pisamos fuerte con el pie derecho,
Pisotear con el pie izquierdo
Y voltear nuestras cabezas.
Levantemos nuestras cabezas más alto
Y respira fácilmente.

6. Exposición de trabajos de alumnos.. Calificación (4 min.)
Todos los trabajos de los estudiantes se muestran en la pizarra, se analiza su desempeño y se hace una marca (la marca se pone colectivamente, por el maestro y los estudiantes).

7. resumiendo.(2-3 minutos)
El profesor hace preguntas a los estudiantes.
¿Cuál fue el tema de la lección de hoy?
- ¿Qué dibujamos?
- ¿Qué forma tiene la bufanda? (triangular)
- ¿Qué dibujamos en la bufanda? (patrón)
- ¿Qué forma tienen los patrones de la bufanda? (flores, mallas, círculos...)
- ¿Por qué necesitas una bufanda? (para que la cabeza no se hornee en verano)
Todos buenos compañeros. Bien dibujado. Esto concluye nuestra lección.
Los asistentes limpian los espacios de trabajo.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas

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Sinopsis de una lección de arte en una escuela correccional especial (educación general) del tipo VIII

Konoreva Larisa Alekseevna,
profesor de arte
GBSKOU escuela №13
Distrito de Primorsky de San Petersburgo

En la historia de la pedagogía, el problema de la creatividad siempre ha sido relevante en todo tipo de actividad, incluida la visual. Muchos psicólogos y educadores creían que la actividad visual de los niños no puede llamarse creatividad. Sin embargo, los científicos tienen otros puntos de vista y argumentan que la creatividad de los niños

ayuda al niño a dominar los medios de autoexpresión, es decir. es necesario utilizar diferentes técnicas de dibujo en la lección: tradicionales (lápices, pinturas) y no tradicionales (espuma de jabón, velas, etc.).

Cualquier cosa inusual atrae la atención de los niños, los hace dudar. Los niños desarrollan el gusto por aprender cosas nuevas, investigar, experimentar. Los niños comienzan a hacer preguntas al maestro, entre ellos, su vocabulario se enriquece y se activa.

A diferencia de los adultos que critican lo que han hecho, un niño vive con sentimientos. Para él, no es tan importante cómo se dibuja algo, sino qué se dibuja exactamente. Solo para un niño, la creatividad es su vida. Este es su “lenguaje”, con cuya ayuda intenta hablarnos de sí mismo, de sus sentimientos, alegrías, experiencias y tristezas.

Los niños con diferente experiencia social estudian en nuestra escuela y, por regla general, no siempre son positivos. Ansioso, desequilibrado, emocionalmente inestable, a veces incluso agresivo, pero cada uno de ellos es único: este es todo un mundo de oportunidades no realizadas. Mi tarea, como maestra de una escuela correccional, no es tanto enseñar a los niños a dibujar (aunque esto es muy importante), sino tratar de superar o suavizar las deficiencias inherentes a esos niños en el proceso de las clases de arte. formar el interés de los estudiantes en la actividad visual durante varios tipos de actividades.

Para que los niños disfruten de la lección, sientan el sabor de la creatividad, desarrollen su imaginación y fantasía, utilizo varias técnicas de imagen en las lecciones que me permiten mantener el interés constante de los niños. Aunque debo señalar que, de acuerdo con el programa de la escuela correccional, cuyo autor es Groshenkov I.A., los muchachos deben dibujar solo con lápices. Pero creo que el trabajo con pinturas tiene un efecto correctivo y de desarrollo en niños con discapacidades del desarrollo: afecta sus esferas intelectual, emocional y motora (habilidades motoras de las manos), el desarrollo de cualidades personales y contribuye a la educación de sentimientos estéticos . Al completar tareas, sugiero que los niños usen varias tecnologías de imagen no tradicionales.Estas tareas son simples, pero indispensables en el desarrollo de la imaginación creativa, porque permitir a los estudiantes comprender el mecanismo de creación de una imagen artística. Los chicos dibujan mucho conmigo. Les gusta mucho repetir paso a paso después del profesor. Como regla, tal trabajo es muy exitoso para ellos. Durante la lección, siempre hago desvíos: elogiaré a alguien, ayudaré a alguien. Al final de la lección, siempre publico el trabajo en la pizarra. Aquí es muy importante elogiar a todos los chicos, en ningún caso criticar ningún trabajo. Enseño a los niños a no comparar dibujos entre sí, sino a notar las características de las técnicas pictóricas de cada uno, para encontrar un gusto en el dibujo de alguien. Dichos métodos aumentan la autoestima del estudiante, le dan confianza y lo motivan a completar con éxito la siguiente tarea. Dibujar para niños no es arte, sino discurso. Tienen tendencia a dibujar. A través del dibujo, se realiza la necesidad del individuo de autoexpresión. Todos fuimos niños alguna vez, lo que significa que este “lenguaje” de la creatividad no nos es ajeno y es comprensible. Traté de hacerme amigo de los chicos, ¡compartí con ellos lo que es tan importante para ellos! Y en esto me ayudaron ejercicios con elementos de arteterapia. Las tareas deben ser apropiadas para las características de edad de los niños, ser comprensibles y factibles.

Las técnicas de imagen no tradicionales permiten evitar la copia de la muestra propuesta, ya que el docente demuestra solo una forma de trabajar con materiales no tradicionales. Esto da impulso al desarrollo de la imaginación, la creatividad, la manifestación de la independencia, la iniciativa, la expresión de la individualidad.

Muchos tipos de dibujo no tradicionales contribuyen a aumentar el nivel de desarrollo de la coordinación mano-ojo y la coordinación de las habilidades motoras finas de los dedos.