BSPU ellos. M. Tanka

Instituto de Psicología

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

Compilador Radchikova Natalia Pávlovna

En su actividad profesional, un psicólogo no solo debe tener un buen dominio de las cuestiones teóricas de temas especiales, sino también ver la conveniencia y eficacia de aplicar ciertos métodos de investigación experimental en la práctica. Tales técnicas forman la base de la explicación psicológica científica y el método científico de acumulación de conocimiento psicológico.

Si bien los métodos experimentales se están generalizando en el campo de la investigación psicológica, existe una creciente necesidad de su apoyo metodológico: la organización de un experimento "correcto". Por tanto, la asignatura "Psicología Experimental" está enfocada, por un lado, a la preparación metodológica de los estudiantes para la realización de diversos tipos de investigación experimental, y, por otro lado, a brindar a los estudiantes las recomendaciones necesarias para la redacción de los próximos trabajos y trabajos. tesis

Los principales objetivos de este curso son

1) en asegurar el adecuado nivel de formación de los futuros psicólogos en la dirección de la teoría y metodología de la investigación en el campo de la psicología;

2) en desarrollar en ellos las habilidades necesarias en la realización práctica del trabajo experimental;

3) en el desarrollo de la capacidad de navegar en la literatura especializada y analizar críticamente el material leído, especialmente los materiales de estudios experimentales.

Objetivos del Curso:

* dar los conceptos y definiciones básicos adoptados en el campo de la psicología experimental;

* familiarizar constantemente a los estudiantes con todas las etapas del experimento, desde el nacimiento de una idea y la formación de una hipótesis comprobable hasta la presentación de los resultados de su trabajo;

* familiarizar a los estudiantes con los esquemas básicos y los métodos modernos para realizar experimentos;

* analizar posibles errores, dificultades, ventajas y desventajas de los esquemas experimentales discutidos;

* preparar a los estudiantes para realizar investigaciones psicológicas experimentales independientes.

PROGRAMA DEL CURSO

1. Fundamentos filosóficos de la psicología experimental. Conocimiento. La diferencia entre el conocimiento científico y otras formas de conocimiento. Tipos de creencias. La naturaleza de la explicación científica. Racionalismo. Empirismo. Pensamiento crítico. Falsificación. variables intermedias. Aproximaciones a la evaluación de teorías científicas.

2. Introducción a la psicología experimental. Cómo iniciar la investigación psicológica. Introducción. El papel y lugar de la psicología experimental. Metas y objetivos del curso de psicología experimental. Contenido del curso. Metas y objetivos de la investigación psicológica. Experimentar. El concepto de experimento. La diferencia entre el experimento y otros tipos de investigación empírica. El concepto de variable. La estructura del experimento. Variables dependientes, independientes y de control. Efecto de mezcla. Proyecto piloto de investigación. Etapas del proyecto piloto. Fuentes de ideas. Desarrollo de hipótesis comprobables. Análisis de la literatura. Desarrollo del esquema del experimento. Hipótesis nula. Estudios piloto. Recopilación de datos. El concepto de análisis de datos estadísticos. El nivel de significación estadística. Interpretación de resultados. Elaboración de un informe piloto.

3. Observaciones en la investigación psicológica. El papel de las observaciones en psicología. Principales tipos de observaciones. Validez: validez externa, validez interna, validez de constructo. Las principales fuentes de violación y formas de aumentar la validez. Observaciones descriptivas: naturalistas, casos particulares (precedentes), reseñas.- Características, principales ventajas y desventajas. observaciones dependientes. El concepto de correlación. técnica de correlación. Coeficiente de correlación. Interpretación del coeficiente de correlación. Problemas en la interpretación del coeficiente de correlación. mezclando Intervalo de datos limitado Observaciones causales. Experimentar. Beneficios de las observaciones experimentales. Formas de mejorar la fiabilidad de las observaciones. Instrucciones. protocolos Equipo utilizado en la investigación psicológica experimental.

4. Mediciones en la investigación psicológica. Escalas de medida en psicología. El concepto de escala. Tipos de escalas de medida. Escala de denominación (escala nominativa). Escala de orden (escala ordinal). Escala de intervalo (escala de intervalo). Escala de relaciones de igualdad. Propiedades de las escalas de medida. propiedad de la diferencia. Valora la propiedad. Propiedad de los intervalos iguales. La propiedad de existencia de un cero real. Conexión de los métodos de procesamiento de datos con la escala de medida. Relación entre la interpretación de los resultados y la escala de medida. Medidas psicológicas. Medida de la realidad subjetiva del sujeto. Procedimientos de escalado subjetivo. método de clasificación. Método de evaluación absoluta. Método de comparaciones pareadas. Escalamiento multidimensional. Medición de las características del sujeto y su comportamiento. El concepto de psicodiagnóstico. Fiabilidad y validez estadística. Fiabilidad experimental. Prueba de fiabilidad. Fiabilidad de los resultados.

5. Fundamentos del experimento. El concepto de experimento. Características del experimento. Ideas que subyacen al experimento psicológico. Historia de la psicología experimental como ciencia. Beneficios del experimento. Experimentos ideales y reales. Grupos experimentales y de control. Variables en el experimento. Resultado cero y sus causas.

6. Esquemas experimentales. Esquema experimental. La validez interna del experimento. Esquema experimental intergrupal. Técnicas para la distribución de sujetos en grupos. Distribución aleatoria (aleatorización). Formas de formar grupos aleatoriamente. Distribución por condiciones. Posibles razones de la violación de la validez del experimento al utilizar un esquema intergrupal. Esquema experimental intra-individual. Técnicas para seleccionar la secuencia de pruebas en el experimento. Distribución aleatoria de los ensayos (aleatorización). Distribución aleatoria por bloques (block randomization). Arrasamiento. Ecualización completa. Igualación parcial. cuadrado latino. Cuadrado latino equilibrado. Ventajas y desventajas de la ecualización total y parcial. Posibles razones de la violación de la validez del experimento al utilizar un esquema intraindividual. Grupo de control. condiciones de control. Elección del esquema experimental.

7. Esquemas experimentales multifactoriales. Experimentos con varias variables independientes. Experimentos con múltiples variables dependientes. Ventajas de los esquemas experimentales complejos (multifactoriales). Esquema experimental factorial. Esquema intraindividual complejo. esquema mixto. efecto principal. Interacción. Tipos de interacción. Interpretación de los resultados de experimentos complejos. Presentación gráfica de resultados. Beneficios de la presentación gráfica de resultados. Representación gráfica de la interacción. Características y selección de esquemas experimentales complejos.

8. Tipos especiales de experimentos. El concepto de experimentos con un pequeño número de sujetos. Áreas de aplicación para experimentos con un pequeño número de sujetos. Psicofísica. Experimentos en el campo de la percepción, la memoria, el habla. Experimentos en simulador.

9. Cuasi-experimentos Cuasi-experimentos. Tipos de cuasi-experimentos. Análisis de eventos naturales. El crecer y la historia como efectos que influyen en la validez interna de los cuasi-experimentos. Formas de aumentar la validez - grupo de control. Estudio de casos especiales. Investigaciones longitudinales. Esquemas de estudios longitudinales. Características del trabajo con variables que caracterizan a los sujetos. La edad como variable especial en la investigación psicológica. Técnicas de trabajo con la edad en experimentos psicológicos. Validez interna de la cuasi-experimentación. Desventajas de los cuasi-experimentos. Posibles razones de la violación de la validez interna de los cuasi-experimentos.

10. Problemas de la investigación experimental. Errores de tema. La influencia de los roles sociales en la realización de experimentos. Errores en varios tipos de investigación (observaciones descriptivas y dependientes, experimento). Errores relacionados con la reacción de los sujetos. Formas de eliminar posibles errores asociados a la reacción de los sujetos. error del experimentador. Preconceptos del experimentador. Sesgo consciente. Sesgo inconsciente. Formas de eliminar posibles errores del experimentador. Fiabilidad del intercambio de información en el entorno científico. Validez externa de los estudios.

11. Interpretación de datos. El papel de la interpretación de datos en la investigación psicológica. Interpretación de resultados específicos. Problema del efecto techo. El problema del retorno a la media. Interpretación de regularidades estables. Fiabilidad experimental. Fiabilidad y repetición del experimento. Repetición directa del experimento. Repetición sistemática del experimento. Repetición conceptual del experimento.

12. Ética de la investigación psicológica. El papel de la ética en la investigación psicológica. Problemas éticos en los estudios donde los sujetos son personas. Instrucciones. Confidencialidad y anonimato. Libertad de no participación. Protección contra daños. Eliminación de los efectos nocivos de la investigación experimental. Cuestiones éticas en la investigación con animales. Problemas éticos en el procesamiento y análisis de datos experimentales. Cuestiones éticas en la presentación de informes sobre un estudio piloto. Plagio en artículos científicos.

13. Informe sobre investigación psicológica experimental. La estructura del informe experimental. Normas. Técnica Experimental de Redacción de Informes. Qué incluir en un informe piloto.

LITERATURA PRINCIPAL

1. Solso R., Johnson H., Beal K.. Psicología experimental. Curso práctico. San Petersburgo: 2002

2. Gottsdanker, Robert. Fundamentos del experimento psicológico. - Moscú: Editorial de la Universidad de Moscú, 1982.

3. Druzhinin, V.N. Psicología experimental. - Moscú, 1997.

4. Kornilova, TV Psicología experimental: Teoría y métodos. - Moscú, 2002.

EVALUACIÓN DEL CURSO se lleva a cabo de acuerdo con los siguientes criterios

compensar

Trabajo independiente - revisión crítica de un artículo de revista sobre un estudio experimental

Examen: resolución de problemas (realizado en la sesión de invierno, la evaluación afecta la calificación del examen)

Examen(2 preguntas teóricas)

Introducción a la psicología experimental.

Introducción

El desarrollo de la ciencia psicológica moderna se caracteriza por el hecho de que el conocimiento acumulado durante décadas se aplica cada vez más en la práctica, y esta práctica se expande gradualmente, cubriendo cada vez más áreas nuevas de la actividad humana. A diferencia de siglos pasados, no son los intereses de la ciencia académica sino la vida misma los que dictan nuevos problemas de investigación a la psicología. Si la psicología anterior representaba principalmente el conocimiento abstracto obtenido en los laboratorios científicos y expuesto en los departamentos universitarios, las ramas aplicadas de la psicología se están desarrollando rápidamente en la actualidad, donde la experimentación también se usa ampliamente. Sin embargo, tal experimento no se enfoca en obtener el llamado conocimiento "puro", sino en resolver problemas y tareas vitales y prácticos.

Este estado de cosas corresponde a la división existente de las ramas desarrolladas de la psicología en estrictamente científicas y aplicadas. Direcciones científicas enfocado a la obtención de los conocimientos teóricos necesarios para la solución general y fundamental de problemas relacionados con el conocimiento de la persona, su psicología y comportamiento. En las industrias aplicadas, sobre una base científica, se establecen y resuelven tareas prácticas relacionadas con la mejora de la actividad humana, mejorando su comportamiento y elevando el nivel de desarrollo psicológico, y se están desarrollando recomendaciones prácticas. De acuerdo con esta lógica, se distinguen áreas de investigación científico-cognitivas y aplicadas en psicología educativa, incluyendo la psicología educativa experimental-científica y la psicología educativa experimental-práctica, junto con la psicología científica teórica y la psicología aplicada teórica. En la investigación psicológica y pedagógica científica y cognitiva, se obtienen principalmente conocimientos que enriquecen la ciencia relevante, pero no siempre encuentran una aplicación práctica, y en la investigación psicológica y pedagógica aplicada, se plantean y prueban científicamente hipótesis y suposiciones, cuya implementación práctica. debe dar un efecto educativo y educativo significativo. Se trata principalmente de la práctica de enseñar y educar a los niños.

Psicología experimental

Es imposible prescindir de un experimento en la ciencia y la práctica, a pesar de su complejidad y laboriosidad, ya que solo en un experimento cuidadosamente pensado, debidamente organizado y realizado se pueden obtener los resultados más concluyentes, especialmente aquellos relacionados con las relaciones de causa y efecto. .

Psicología experimental- un campo de la psicología que organiza el conocimiento sobre problemas de investigación comunes a la mayoría de las áreas psicológicas y cómo resolverlos. La psicología experimental se denomina disciplina científica sobre los métodos de investigación psicológica.

La aplicación del experimento desempeñó un papel importante en la transformación del conocimiento psicológico, en la transformación de la psicología de una rama de la filosofía en una ciencia independiente. El experimento en psicología se convirtió en un factor decisivo en la transformación del conocimiento psicológico, separó a la psicología de la filosofía y la convirtió en una ciencia independiente. Varios tipos de investigación de la psique con la ayuda de métodos experimentales, esto es Psicología experimental.

Desde finales del siglo XIX, los científicos se han ocupado del estudio de las funciones mentales elementales: los sistemas sensoriales humanos. En un principio, estos fueron los primeros pasos tímidos que sentaron las bases para la construcción de la psicología experimental, separándola de la filosofía y la fisiología.

Sigue especialmente, notable wilhelm wundt(1832-1920), psicólogo, fisiólogo, filósofo y lingüista alemán. Creó el primer laboratorio psicológico del mundo (centro internacional). De este laboratorio, que más tarde recibió el estatus de instituto, salió toda una generación de especialistas en psicología experimental, que más tarde se convirtieron en los iniciadores de la creación de instituciones de psicología experimental. En sus primeros trabajos, Wundt presentó un plan para el desarrollo de la psicología fisiológica como una ciencia especial que utiliza el método de experimentación de laboratorio para dividir la conciencia en elementos y aclarar la conexión regular entre ellos.

Wundt consideró el tema de la psicología experiencia directa - fenómenos o hechos de la conciencia accesibles a la auto-observación; sin embargo, consideró los procesos mentales superiores (habla, pensamiento, voluntad) inaccesibles a la experimentación, y propuso estudiarlos por el método histórico-cultural.

Si inicialmente el objeto principal de la psicología experimental considerados procesos mentales internos de un adulto normal, analizados con la ayuda de una autoobservación (introspección) especialmente organizada, luego en el futuro se llevan a cabo experimentos en animales (C. Lloyd-Morgan, EL Thorndike), personas con enfermedades mentales, niños son estudió.

La psicología experimental comienza a abarcar no sólo el estudio de los patrones generales del curso de los procesos mentales, sino también las variaciones individuales de sensibilidad, tiempo de reacción, memoria, asociaciones, etc. (F. Galton, D. Cattell).

Galtón desarrolló métodos para diagnosticar habilidades que sentaron las bases para las pruebas, métodos para el procesamiento estadístico de los resultados de la investigación (en particular, un método para calcular las correlaciones entre variables) y preguntas masivas.

Ketel consideraba la personalidad como un conjunto de un cierto número de características psicológicas establecidas empíricamente (con la ayuda de pruebas) y más o menos autónomas. Así, en las profundidades de la psicología experimental está surgiendo una nueva dirección: la psicología diferencial, cuyo tema son las diferencias individuales entre las personas y sus grupos.

Logros en psicología experimental que en un principio tenía un carácter "académico", es decir, que no tenían como objetivo aplicar sus resultados para resolver problemas planteados por la práctica de la enseñanza, el tratamiento de pacientes, etc., en el futuro reciben una amplia aplicación práctica en varios campos de la actividad humana, desde la pedagogía preescolar hasta la astronáutica.

Un requisito previo para el surgimiento de la psicología diferencial, que estudia las diferencias individuales entre personas y grupos, a finales de los siglos XIX y XX fue la introducción de la experimentación en la psicología, así como de los métodos genéticos y matemáticos. Desarrollo de esquemas teóricos y métodos específicos de experimentación. psicología está estrechamente relacionado con el progreso general del conocimiento teórico, que tiene lugar más intensamente en la intersección de las ciencias: biológica, técnica y social.

En la actualidad, los métodos de la psicología experimental son ampliamente utilizados en diversos campos de la actividad humana. El progreso del conocimiento humano ya es impensable sin los métodos de la psicología experimental, las pruebas, el procesamiento matemático y estadístico de los resultados de la investigación. Los éxitos de la psicología experimental se basan en el uso de métodos de varias ciencias: fisiología, biología, psicología, matemáticas.

ahora psicología experimental en la práctica, se considera como una disciplina encargada de establecer experimentos correctos en muchas áreas de la psicología aplicada, por ejemplo, para determinar la idoneidad, la eficacia de un cambio, la innovación (por ejemplo, en la psicología laboral). Se han logrado grandes éxitos en el uso de sus métodos en el estudio de la psicofisiología y la psicología de las sensaciones y la percepción. Sin embargo, los logros de la psicología experimental en la promoción de la psicología fundamental son actualmente menos significativos y están en duda.

Metodología de la psicología experimental se basa en los principios:

1. Principios metodológicos científicos generales:

2. El principio del determinismo. La psicología experimental parte del hecho de que el comportamiento humano y los fenómenos mentales son el resultado de cualquier causa, es decir, son fundamentalmente explicables.

3. El principio de objetividad. La psicología experimental considera que el objeto de la cognición es independiente del sujeto cognoscente; el objeto es cognoscible fundamentalmente a través de la acción.

4. El principio de falsabilidad - el requisito propuesto por K. Popper para tener una posibilidad metodológica de refutar una teoría que pretende ser científica escenificando uno u otro experimento real fundamentalmente posible.

Específicos de la psicología experimental principios:

El principio de unidad de lo fisiológico y lo mental. El sistema nervioso asegura el surgimiento y el flujo de los procesos mentales, pero la reducción de los fenómenos mentales a procesos fisiológicos es imposible.

El principio de unidad de conciencia y actividad. La conciencia es activa, y la actividad es consciente. Un psicólogo experimental estudia el comportamiento que se forma en la estrecha interacción del individuo con la situación. Expresado por la siguiente función: R=f(P,S), donde R es comportamiento, P es personalidad y S es situación.

principio de desarrollo También conocido como el principio del historicismo y el principio genético. Según este principio, la psiquis del sujeto es el resultado de un largo desarrollo filogenético y ontogénico.

Sistema-principio estructural. Cualquier fenómeno mental debe considerarse como un proceso integral (el impacto siempre se produce en la psique como un todo, y no en una parte aislada de ella).

En el próximo capítulo, consideraremos el método experimental en psicología educativa.

1. EL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL 1. EN SENTIDO EXTENSIVO: UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA QUE ESTUDIA EL PROBLEMA DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA EN GENERAL. 2. TODA LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA COMO SISTEMA DE CONOCIMIENTO OBTENIDO A PARTIR DEL ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA PSIQUE HUMANA Y ANIMALES (SEGÚN W. WUNDTU). 3. SISTEMA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS EXPERIMENTALES IMPLEMENTADOS EN INVESTIGACIONES ESPECÍFICAS (M. V. METLIN). 4. LA TEORÍA DEL EXPERIMENTO PSICOLÓGICO (F. J. McGUIGAN).

LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL ES UNA RAMA DE LA PSICOLOGÍA QUE ESTUDIA LAS LEYES Y REGULARIDADES DE APLICACIÓN DEL EXPERIMENTO Y OTROS MÉTODOS OBJETIVOS EN EL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS MENTALES. EL OBJETO DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL ES EL EXPERIMENTO Y OTROS METODOS OBJETIVOS. EL OBJETO DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL SON LAS LEYES Y REGULARIDADES EN LA APLICACIÓN DEL EXPERIMENTO Y OTROS MÉTODOS OBJETIVOS EN EL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS MENTALES.

GUSTAV THEODOR FECHNER () (, GROS - ZERHEN, CERCA DE MUSKAU, -, LEIPZIG), FÍSICO ALEMÁN, PSICÓLOGO, FILÓSOFO - IDEALISTA, ESCRITOR - SATÍRICO (HABLADO BAJO EL NOMBRE DEL DOCTOR MIses). SUS OPINIONES INFLUYERON EN MUCHOS CIENTÍFICOS Y FILÓSOFOS DEL SIGLO XX, INCLUYENDO: GERARDUS HEYMMANS, ERNST MAH, WILHELM WONDT, SIGMUND FREUD Y STANLEY HALL. FECHNER ES CONSIDERADO EL CREADOR DE LA FÓRMULA S=KLOGI QUE DEMUESTRA LA RELACIÓN CIENTÍFICA ENTRE CUERPO Y PSIQUE

WILHELM WUNDT () FISIÓLOGO Y PSICÓLOGO ALEMÁN. FUNDADOR DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL Y LA PSICOLOGÍA COGNITIVA. MENOS CONOCIDO COMO LA FIGURA PRINCIPAL DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL, SIN EMBARGO, LOS ÚLTIMOS AÑOS DE LA VIDA DE WUNDT TRANSCURRIERON BAJO EL SIGNO (PSICOLOGÍA DE LA POBLACIÓN), QUE ÉL ENTIENDE COMO LA DOCTRINA DE LA BASE SOCIAL DE LA ACTIVIDAD MENTAL SUPERIOR

EDWARD TITCHENER (1867-1927) AFIRMÓ QUE UN EXPERIMENTO PSICOLÓGICO NO ES UNA PRUEBA DE NINGUNA FUERZA O HABILIDAD, SINO UN CORTE DE CONCIENCIA, UN ANÁLISIS DE UNA PARTE DEL MECANISMO PSICOLÓGICO, Y UNA EXPERIENCIA PSICOLÓGICA CONSISTE EN LA AUTOOBSERVACIÓN DE NORMAS. CADA EXPERIENCIA, A SU OPINIÓN, ES UNA LECCIÓN DE AUTOOBSERVACIÓN. DESARROLLÓ UNA PODEROSA TENDENCIA EN PSICOLOGÍA LLAMADA "ESTRUCTURALISMO" O "PSICOLOGÍA ESTRUCTURAL".

HERMANN EBBINGAUZ () PSICÓLOGO ALEMÁN. FUE UNA OPOSICIÓN DE V. DILTEY. REALIZÓ ESTUDIOS EXPERIMENTALES DE MEMORIA BASADOS EN LA MEMORIA DE SÍLABAS (1885). DESARROLLÓ VARIOS MÉTODOS PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE LA MEMORIA. ABRIÓ UN NÚMERO DE FENÓMENOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA, EN PARTICULAR, EL "FACTOR DE BORDE", QUE ES UNA MEMORIZACIÓN MÁS EFECTIVA DE LA PRIMERA Y ÚLTIMA SERIE DE SÍLABAS. CURVAS CONSTRUIDAS DE APRENDIZAJE Y OLVIDO - QUE MUESTRAN QUE ESTOS PROCESOS SON NO LINEALES. TAMBIÉN HE ENCONTRADO QUE EL MATERIAL QUE ES MEMBERABLE ES MEJOR QUE EL QUE NO TIENE SENTIDO.

JAMES MCKEAN CATTEL (1860-1944) NACIDO EL 25 DE MAYO DE 1860 EN EE.UU. EN 1880 SE GRADUÓ EN LAFAYETTE COLLEGE, EN 1886 RECIBIÓ EL TÍTULO DE DOCTOR EN FILOSOFÍA POR LA UNIVERSIDAD DE LEIPZIG. ESTUDIAR TAMBIÉN EN LAS UNIVERSIDADES DE PARÍS Y GINEBRA. TRABAJÓ COMO ASISTENTE DE WILHELM WUNDT EN LEIPZIG. DONDE DIRIGIO EL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE, EN LA UNIVERSIDAD DE PENNSYLVANIA. EN 1891 CATTELL ACEPTA UNA INVITACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE COLOMBIA Y TOMA EL CARGO DE PROFESOR DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL, SE CONVIERTE EN DECANO DEL DEPARTAMENTO DE ANTROPOLOGÍA, PROFESOR DE FILOSOFÍA Y PROFESOR DE PSICOLOGÍA. CATTELL HA SIDO INVESTIGADO EN COMPORTAMIENTO HUMANO, EDUCACIÓN, ORGANIZACIÓN DE LA CIENCIA; MÉTODOS DE MEDICIONES PSICOLÓGICAS DESARROLLADOS.

ALFRED BINET () PSICÓLOGO FRANCÉS, DOCTOR EN MEDICINA Y DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE PARÍS, FUNDADOR DEL PRIMER LABORATORIO DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL DE FRANCIA. SE ESFORZÓ POR APROBAR EL MÉTODO OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA. CONOCIDO, EN PRIMER LUGAR, COMO COMPILADOR (JUNTO A T. SIMON EN 1905) DEL PRIMER TEST DE INTELIGENCIA PRÁCTICA, LLAMADO "ESCALA DE DESARROLLO MENTAL DE SIMON BINET" (ANALOGO DEL MODERNO IQ-TEST). MÁS TARDE EN 1916, LA ESCALA SIMON BINET FUE RETRABAJADA POR L. THERMEN EN LA ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD BINET

HEINRICH RORSCHACH (1884-1922) PSIQUIATRA SUECO. INVENTÓ LA PRUEBA QUE LLEVA SU NOMBRE, QUE SE CONVIRTIÓ EN UNO DE LOS PRINCIPALES MEDIOS DE ESTUDIO PSICODIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD, SU ESTRUCTURA Y MOTIVACIÓN INCONSCIENTE. LA PRUEBA CONSISTE EN LA INTERPRETACIÓN POR EL SUJETO DE UN CONJUNTO DE MANCHAS DE TINTA DE DISTINTA CONFIGURACIÓN Y COLOR, QUE TIENEN UN SENTIDO DEFINITIVO PARA EL DIAGNÓSTICO DE INSTALACIONES OCULTAS, IMPLEMENTACIONES, PROPIEDADES DE CARÁCTER. LA OBRA DE R. IMPULSA EL DESARROLLO DE UNA DE LAS PRINCIPALES DIRECCIONES DEL PSICODIAGNOSIS MODERNO, YA QUE PERMITIÓ ABORDAR LA CONSIDERACIÓN DE LA PERSONALIDAD EN SU TOTALIDAD, Y NO DE UNA TOTALIDAD DE HABILIDADES SEPARADAS

LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL, UNA RAMA DE LA PSICOLOGÍA QUE ESTUDIA LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LAS PERSONAS. UN REQUISITO PREVIO PARA LA APARICIÓN DE LA "PSICOLOGÍA DIFERENCIAL" A FINALES DE LOS SIGLOS XIX Y XX FUE LA INTRODUCCIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA PSICOLOGÍA, ASÍ COMO DE LOS MÉTODOS GENÉTICOS Y MATEMÁTICOS. EL PIONERO EN EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL FUE F. GALTON (GRAN BRETAÑA), QUIEN INVENTÓ DIVERSAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. W. STERN (ALEMANIA) INTRODUCIÓ EL TÉRMINO "PSICOLOGÍA DIFERENCIAL" (1900). LOS PRIMEROS REPRESENTANTES IMPORTANTES DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL FUERON A. BINET (FRANCIA), J. CATTEL (EE.UU.) Y OTROS

FRANCIS GALTON () EXPLORADOR, GEÓGRAFO, ANTROPÓLOGO Y PSICÓLOGO INGLÉS; FUNDADOR DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Y LA PSICOMÉTRICA. GALTON. PRESENTÓ EL CONCEPTO DE HERENCIA EN PSICOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA GALTON PRESENTÓ EL CONCEPTO DE HERENCIA EN PSICOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA

WILLIAM LEWIS STERN () PSICÓLOGO Y FILOSOFO ALEMÁN, CONSIDERADO UNO DE LOS PIONEROS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Y PERSONAL. Además, LOS ROMO TIENEN UNA GRAN INFLUENCIA EN LA PSICOLOGÍA INFANTIL QUE SE ESTRECHA. EL CREADOR DEL CONCEPTO DE COEFICIENTE INTELIGENTE, QUE MÁS TARDE SE BASÓ EN EL FAMOSO TEST DE CI DE ALFRED BINET. PADRE DEL ESCRITOR Y FILÓSOFO ALEMÁN GUNTER ANDERS. EN 1897, STERN INVENTÓ UN VARIADOR DE TONO QUE LE PERMITIÓ AMPLIAR CONSIDERABLEMENTE LAS POSIBILIDADES DE ESTUDIO DE LA PERCEPCIÓN DEL SONIDO HUMANO.

SIGMUND FREUD () PSICÓLOGO, PSIQUIATRA Y NEURÓLOGO AUSTRIACO, FUNDADOR DE LA ESCUELA PSICOANALÍTICA DE LA DIRECCIÓN TERAPÉUTICA EN PSICOLOGÍA, POSTULA LA TEORÍA SEGÚN LA CUAL LOS TRASTORNOS NEURÓTICOS HUMANOS SON CAUSADOS POR

CARL GUSTAV JUNG () Psiquiatra suizo, fundador de una de las áreas de la psicología profunda, la psicología analítica. En 1912, Jung publicó La psicología del inconsciente, que refutó muchas de las ideas de Freud; dos años más tarde renunció como presidente de la Sociedad Psicoanalítica Internacional. En 1921, se publicó el trabajo "Tipos psicológicos", en el que Jung dividió a todas las personas en introvertidos y extrovertidos, y también justificó por primera vez su teoría de los arquetipos.

IVAN MIJAILOVICH SECHENOV () RUS. CIENTÍFICO NATURAL, INVESTIGADOR DE PSICOLOGÍA Y DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO, FUNDADOR DE LA ESCUELA FISIOLÓGICA Y DIRECCIÓN CIENTÍFICA NATURAL EN PSICOLOGÍA EN RUSIA. EN LA OBRA “REFLEJOS DEL CEREBRO” (1863) DESARROLLÓ LA DOCTRINA DE LOS MECANISMOS DEL CEREBRO DE LA CONCIENCIA Y LA VOLUNTAD; IMPULSADO, BASADO EN EL DESCUBRIMIENTO DE LA "INHIBICIÓN CENTRAL" - INFLUENCIA FRENADORA DE LOS CENTROS NERVIOSOS SOBRE LA CONDUCTA, - LA PROPOSICIÓN DE QUE TODOS LOS ACTOS DE LA VIDA MENTAL CONSCIENTE E INCONSCIENTE SEGÚN EL MÉTODO DE ORIGEN SON REFLEJOS; APROBÓ EL PRINCIPIO DE AUTORREGULACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO-MENTAL. POR PRIMERA VEZ SE HA DESIGNADO EL CONCEPTO DE FEEDBACK COMO UN REGULADOR NECESARIO DE LA CONDUCTA. LA DOCTRINA DE SECHENOV IMPULSÓ EL DESARROLLO DE LA FISIOLOGÍA Y LA PSICOLOGÍA EN RUSIA; ACEPTADO POR IP PAVLOV, VM BEKHTEREV, LS VYGOTSKY Y SUS ALUMNOS, SE CONVIRTIÓ EN LA BASE PARA UN ESTUDIO SISTÉMICO DE LA VIDA DEL ORGANISMO Y SUS FUNCIONES.

IVAN PETROVICH PAVLOV () ACADÉMICO, PROFESOR DE FISIOLOGÍA, FAMOSO CIENTÍFICO RUSO, CREADOR DEL ESTUDIO SOBRE "REFLEJOS CONDICIONALES". Su obra principal, "Veinte años de experiencia de un estudio objetivo de la actividad nerviosa más alta (comportamiento) de los animales" (Colección de artículos, discursos, informes), se publicó en 1923. IP Pavlov y sus estudiantes dieron por primera vez una confirmación experimental precisa por puntos de vista teóricos de Sechenov, PADRE DE LA FISIOLOGÍA RUSA. EN 1863 SECHENOV PUBLICÓ EL LIBRO "REFLEJOS CEREBROS" EN EL QUE, LEJOS DE LAS OPINIONES DE SU ÉPOCA, CONSIDERÓ LA PSICOLOGÍA COMO PARTE DE LA FISIOLOGÍA, REDUCIENDO LA CIENCIA DE LOS PROCESOS MENTALES AL ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD MOTORA (MUSCULAR). Basado en la idea de Sechenov sobre el mecanismo reflejo, como base común de la vida mental, Pavlov ha tomado un análisis de las actividades de los trabajadores del cuerpo (músculos y glándulas), considerándolo como un conjunto de reacciones a la irritación externa cometida por el cuerpo para adaptarse al entorno.

BEKHTEREV VLADIMIR MIKHAILOVICH () FISIÓLOGO, NEUROPATÓLOGO, PSIQUIATRA, PSICÓLOGO RUSO. FUNDÓ EL PRIMERO EN RUSIA EXPERIMENTAL - LABORATORIO PSICOLÓGICO (1885), Y LUEGO EL INSTITUTO PSICONEUROLÓGICO (1908) - EL PRIMER CENTRO MUNDIAL PARA EL ESTUDIO INTEGRAL DE LOS HUMANOS. BASADO EN EL CONCEPTO REFLECTOR DE LA ACTIVIDAD MENTAL PROPUESTA POR IM SECHENOV, DESARROLLÓ UNA TEORÍA CIENTÍFICA NATURAL DEL COMPORTAMIENTO. SURGIÓ EN OPOSICIÓN A LA TRADICIONAL PSICOLOGÍA INTROSPECTIVA DE LA CONCIENCIA, LA TEORÍA B. ORIGINALMENTE OBTUVO EL NOMBRE DE PSICOLOGÍA OBJETIVA (1904), LUEGO PSICORREFLEXOLOGÍA (1910) Y, POR ÚLTIMO, REFLEXOLOGÍA (1917). B. HIZO UNA GRAN CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL DOMÉSTICA ("FUNDAMENTOS GENERALES DE LA REFLEXOLOGÍA HUMANA", 1917).

Alexander Fedorovich Lazur () El fundador de la psicología diferencial doméstica, autor del trabajo fundamental sobre la naturaleza y clasificación de las personalidades, el creador y director del laboratorio psicológico del instituto psiconeurológico, el autor y desarrollador del método de experimento natural en psicología. . LAZURSKY PROPUSO EL CONCEPTO DE UNA ORGANIZACIÓN MULTINIVEL DE LA PSIQUE HUMANA ("UN ENSAYO DE LA CIENCIA DE LOS CARACTERES", 1909).

GRIGORY IVANOVICH ROSSOLIMO () EN 1908, G. I. ROSSOLIMO PUBLICÓ UNA ESCALA PARA MEDIR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES GENERALES, INCLUIDAS EN LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA Y EL PSICODIAGNOSTICO BAJO EL NOMBRE "PERFILES PSICOLÓGICOS". CONSTRUYENDO LA PRUEBA, NO FUE DE FORMA EMPÍRICA, SINO QUE DESARROLLÓ UN SISTEMA DE CONCEPTOS TEÓRICOS SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA. EL AUTOR CONSIDERÓ QUE EL OBJETIVO PRINCIPAL DE SU PRUEBA ES DESARROLLAR CRITERIOS PARA LA DIFERENCIA DE LOS NIÑOS NORMALES DE LOS QUE TIENEN DISTINTOS GRADOS DE RETRASO MENTAL.

DURANTE EL PERÍODO SOVIÉTICO EN PEDOLOGÍA Y PSICOTECNOLOGÍA LA PRÁCTICA DE LAS PRUEBAS ESTÁ GANANDO VELOCIDAD. LAS PRUEBAS TIENEN LA APLICACIÓN MÁS AMPLIA, PRIMERO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. M. Ya. D. LEVITOV, A. A. LYUBLINSKAYA, G. I. ROSSOLIMO, I. N. SPIELREIN, A. M. SHUBERT Y OTROS

LEV SEMENOVICH VYGOTSKY () L. S. VYGOTSKY ES EL PSICÓLOGO DOMÉSTICO DESTACADO, DEJÓ UNA BRILLANTE HUELLA EN LA CIENCIA Y LA PRÁCTICA, SENTÓ LAS BASES DEL SUJETO DOMÉSTICO QUE INFLUYE EN LOS DEMÁS, FORMA EL PROPIO MUNDO INTERNO, EL PSICODIAGNOSTICO. ELABORÓ UNA DOCTRINA SOBRE EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES EN EL PROCESO DE DESARROLLO INDIVIDUAL DE LOS VALORES CULTURALES MEDIADOS POR LA COMUNICACIÓN. EL CONOCIMIENTO CULTURAL, PRIMERO QUE TODOS LOS SIGNOS DE UNA LENGUA, SERVEN A UNA ESPECIE DE HERRAMIENTAS, QUE FUNCIONAN CON LAS UNIDADES BÁSICAS DE LAS QUE SON VALORES Y SIGNIFICADOS.

ALEXANDER ROMANOVICH LURIIA () SIGUIENDO LAS IDEAS DE L. S. VYGOTSKY, LURIIA DESARROLLÓ UN CONCEPTO CULTURAL E HISTÓRICO DEL DESARROLLO DE LA PSIQUE, PARTICIPÓ EN LA CREACIÓN DE LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD. SOBRE ESTA BASE DESARROLLÉ LA IDEA DE UNA ESTRUCTURA SISTÉMICA DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES, SU VARIABILIDAD, PLASTICIDAD, ENFATIZANDO EL CARÁCTER PERMANENTE DE SU FORMACIÓN, SU IMPLEMENTACIÓN EN VARIOS TIPOS DE ACTIVIDAD. RELACIONES DE HERENCIA ESTUDIADAS Y EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO MENTAL.

2. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA LA CIENCIA ES UN ÁMBITO DE LA ACTIVIDAD HUMANA, CUYO RESULTADO ES UN NUEVO CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD, CUMPLIENDO CON EL CRITERIO DE VERDAD Y CARACTERIZADO POR UN MÉTODO. CRITERIOS DEL VERDADERO CONOCIMIENTO (CIENTÍFICO): - CUALQUIER TEORÍA ES UNA CONSTRUCCIÓN TEMPORAL Y PUEDE SER DESTRUIDA. - LOS CONOCIMIENTOS QUE PUEDEN SER REFUTADOS EN EL PROCESO DE VERIFICACIÓN EMPÍRICA SE RECONOCEN COMO CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS. - LOS CONOCIMIENTOS PARA LOS QUE NO EXISTE UN PROCEDIMIENTO APROPIADO DE REFUTACIÓN NO PUEDEN SER CIENTÍFICOS.

LA TEORÍA ES UNA SUPOSICIÓN Y PUEDE SER REFUTADA MEDIANTE EXPERIMENTOS EL EXPERIMENTO ES UN MÉTODO PARA REFUTAR HIPÓTESIS plausibles. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: 1. EL PRINCIPIO DE FALSABILIDAD - - POTENCIAL REFUTACIÓN DE LA TEORÍA; - LA REFUTACIÓN ABSOLUTA DE LA TEORÍA ES SIEMPRE DEFINITIVA. 2. EL PRINCIPIO DE VERIFICACIÓN - CUALQUIER HIPÓTESIS PUEDE SER REFUTADA DESPUÉS (RELATIVAMENTE)

EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGÍA EL MÉTODO EXPERIMENTAL ES UN SISTEMA FIJO DE MEDIOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS QUE PERMITE OBTENER UN CONOCIMIENTO FIABLE Y CONFIABLE SOBRE LOS FENÓMENOS MENTALES. SE BASA EN QUE EL SER HUMANO REALIZA SU POTENCIAL INTERIOR EN FORMA DE ACTIVIDAD (COMPORTAMIENTO, ACTIVIDAD, COMUNICACIÓN, JUEGOS, ETC.), QUE SE REALIZA EN UNA SITUACIÓN DETERMINADA. ANALIZANDO LA ACTIVIDAD CORRESPONDIENDO POR UNA PARTE CON UN SUJETO HUMANO, POR OTRA CON UNA SITUACIÓN, EL INVESTIGADOR TIENE LA POSIBILIDAD DE RECONSTRUIR LAS ESTRUCTURAS Y PROCESOS DEL MUNDO INTERNO, SIN LOS CUALES LA ACTIVIDAD OBSERVADA SERÍA IMPOSIBLE .

ESTADOS (FASES) DE LA CIENCIA (SEGÚN T. KUHN): 1. FASE REVOLUCIONARIA (ROTURA DEL PARADIGMA). 2. "CIENCIA NORMAL" - LAS REGLAS Y ESTÁNDARES DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA, ADOPTADOS POR LA COMUNIDAD CIENTÍFICA, ANTES DE LA PRÓXIMA REVOLUCIÓN QUE ROMPER EL VIEJO PARADIGMA. ETAPAS DEL PROCESO NORMATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: HIPÓTESIS (HIPOTESIS). PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. REALIZACIÓN DE INVESTIGACIONES. INTERPRETACIÓN DE DATOS. REFUTACIÓN O NO REFUTACIÓN DE HIPÓTESIS. (FORMANDO UNA NUEVA HIPÓTESIS).

TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1. FUNDAMENTAL (SIN CONSIDERACIÓN DEL EFECTO PRÁCTICO). 2. APLICADO (PARA RESOLVER UN PROBLEMA ESPECÍFICO). 3. MONODISCIPLINARIO Y COMPLEJO. 4. FÁBRICA ÚNICA (ANALÍTICA) - IDENTIFICACIÓN DEL ASPECTO MÁS SIGNIFICATIVO. 5. BÚSQUEDA (PROBLEMAS PREVIAMENTE SIN RESOLVER). 6. CRÍTICA (REFUTACIÓN DE LA TEORÍA EXISTENTE, ELECCIÓN DE HIPÓTESIS ALTERNATIVAS). 7. REPRODUCTOR.

TIPOS DE TEORÍAS CIENTÍFICAS 1. AXIOMÁTICAS (BASADA EN AXIOMAS NO DEMOSTRADOS EN EL MARCO DE LA TEORÍA) E HIPOTÉTICO-DEDUCTIVAS (BASADA EN SUPUESTOS - HIPÓTESIS). 2. TEORÍAS CUALITATIVAS (SIN EQUIPOS MATEMÁTICOS). 3. TEORÍAS FORMALIZADAS (USO DEL APARATO MATEMÁTICO).

UNA HIPÓTESIS ES UNA SUPOSICIÓN CIENTÍFICA QUE AÚN NO HA SIDO CONFIRMADA O REFUTADA. - PUEDE SER RECHAZADO, PERO NUNCA ACEPTADO FINALMENTE; - ABIERTO PARA COMPROBACIONES ADICIONALES. I. TIPOS DE HIPÓTESIS (POR ORIGEN): 1. TEÓRICAS (LAS TEÓRICAMENTE JUSTIFICADAS; PARA COMPROBAR LAS CONSECUENCIAS DE LA TEORÍA). 2. EXPERIMENTAL (PARA CONFIRMACIÓN / REFUTACIÓN DE LAS TEORÍAS). 3. EMPÍRICA (independientemente de la teoría; PARA ESTE CASO PARTICULAR).

II. TIPOS DE HIPÓTESIS (POR CONTENIDO) 1. SOBRE LA PRESENCIA DEL FENÓMENO (¿EXISTE?). 2. SOBRE LA PRESENCIA DE RELACIONES ENTRE FENÓMENOS (ESTUDIO DE CORRELACIÓN). 3. SOBRE LA PRESENCIA DE UNA RELACIÓN CAUSAL ENTRE LOS FENÓMENOS - HIPÓTESIS EXPERIMENTALES: - BÁSICA (1-2) Y ALTERNATIVA. - HIPÓTESIS SOBRE LA DIFERENCIA (H 1). - HIPÓTESIS DE SEMEJANZA (Н 0).

EL CONCEPTO DE UNA INVESTIGACIÓN IDEAL LOS RESULTADOS SON OBJETIVOS, INVARIANTES CON RESPECTO AL TIEMPO, EL ESPACIO Y EL TIPO DE OBJETOS DE ESTUDIO. LA INVESTIGACIÓN IDEAL ES INTERSUJETIVA. LA INVESTIGACIÓN IDEAL NO PUEDE NI DEBE CORREGIR COMPLETAMENTE CON LA INVESTIGACIÓN REAL. EL MÉTODO CIENTÍFICO DEBE DAR UN RESULTADO APROXIMADO AL IDEAL. CONCEPTO Y TIPOS DE VIGENCIA.

Psicología experimental

curso de lectura

Introducción a la psicología experimental

Métodos y resultados de los estudios multidimensionales del individuo - Características psicológicas de la personalidad.

Métodos de recopilación de datos

Métodos de análisis de datos multivariados

Pruebas psicológicas

Cuestiones generales de la fiabilidad de las pruebas.

Aproximaciones al estudio de la validez de las pruebas.

Metodología para la resolución de problemas de psicodiagnóstico

Estadísticas y procesamiento de pruebas

Experimento principal

Análisis de correlación

Conclusión

Literatura

Introducción a la psicología experimental

En la vida práctica, las teorías de la personalidad no juegan un papel significativo. La psique humana es un fenómeno extremadamente complejo y presenta importantes dificultades para su estudio.

La sistematización del conocimiento psicológico sobre una persona se puede dividir condicionalmente en clínico-psicológico y experimental. El primero surgió de teorías y observaciones verbales como un deseo de tratar y corregir conductas desviadas. Muchos psicólogos prominentes son conocidos en este campo de la psicología (Adler, Bekhterev, Freud y muchos otros). Si bien tienen un propósito científico, estas teorías han alcanzado popularidad sin una base experimental rigurosa. La medición aquí se reemplaza por la observación, la recopilación de datos, por la selección de casos representativos, el procesamiento estadístico, por la interpretación significativa. Sin embargo, esta pobreza del procedimiento experimental hace posible manipular un gran número de variables explicativas. Es importante que los partidarios del método clínico traten de reunir en un solo sistema todas las variables necesarias para la formación de conceptos sobre la personalidad, sin las cuales es imposible llegar al establecimiento de patrones reales.

La psicología experimental surgió como reacción a la naturaleza verbal del método de investigación en psicología clínica. La investigación experimental cuantitativa se divide en bidimensional y multidimensional. Ambos enfoques le permiten explorar relaciones entre variables, pero de diferentes maneras.

El experimento bidimensional es una transferencia del método de investigación adoptado en las ciencias físicas. Implica la selección de variables dependientes e independientes mediante control experimental. En un experimento multidimensional, todos los factores medidos, tomados en su totalidad, se tienen en cuenta estadísticamente al mismo tiempo.

Los defensores del método experimental bidimensional creen que la selección de dos variables es necesaria para estudiar el fenómeno mental en su forma más pura. En su opinión, con este enfoque se eliminan los factores secundarios. Pero el proceso mental nunca procede en forma aislada. El comportamiento es complejo y está determinado por muchos factores internos y externos. Por eso tratan de formar dos grupos de personas idénticas en todos los aspectos excepto en uno, y es imposible ponerlas en las mismas condiciones ni siquiera en un experimento de laboratorio.

Un experimento multivariante requiere la medición de un conjunto de características complementarias, cuya independencia no se conoce de antemano. Un análisis de las relaciones entre los rasgos estudiados permite revelar un pequeño número de factores estructurales ocultos de los que dependen las variaciones observadas en las variables medidas. Este enfoque se basa en la suposición de que las características iniciales son solo indicadores superficiales, que reflejan indirectamente rasgos de personalidad ocultos a la observación directa, cuyo conocimiento permitirá describir de manera simple y clara el comportamiento individual. Así, se aplica un enfoque multidimensional en áreas donde se considera el comportamiento humano en entornos naturales. Lo que no se puede lograr mediante la manipulación directa de las variables dependientes e independientes se puede lograr mediante un análisis estadístico más sofisticado de todo el conjunto de variables significativas. La principal ventaja del enfoque multidimensional es su eficacia en el estudio de situaciones reales sin el riesgo de que se distorsionen por los efectos secundarios derivados de la creación de condiciones experimentales artificiales.

Introducción a la psicología experimental.

Cómo iniciar la investigación psicológica.

Literatura - - Cap. 2:54-65, cap. 10, - cap. 1.6, - cap.4

Experimentar

En todo experimento hay un objeto de estudio (comportamiento, fenómeno, propiedad, etc.), además, en un experimento, normalmente

algo cambia

las fuentes potenciales de influencia son constantes

cualquier comportamiento se mide

Bajo variable en psicología entienden cualquier cantidad, propiedad o parámetro que nos interese. Puede ser un valor medible cuantitativamente (como altura, peso, tiempo de reacción, umbrales de sensación, etc.) o cantidades que solo permiten una descripción cualitativa (por ejemplo, género, raza, estado de ánimo, carácter, etc.)

independiente dependiente de la investigación

variables variables

variables de control

Variable independiente es una variable cambiada por el experimentador; incluye dos o más estados (condiciones) o niveles.

Variable dependiente- una variable que cambia bajo la acción de una variable independiente, tomando diferentes valores que se miden.

Control variable es una variable que se mantiene constante.

El investigador cambia la variable independiente para que los efectos (influencia) de diferentes valores o niveles de la variable independiente puedan determinarse a partir de cambios en la variable dependiente.

Al mismo tiempo, la principal dificultad para nosotros es asegurar la constancia de las variables de control. Si en el transcurso del experimento, junto con la variable independiente que hemos identificado, también cambia alguna otra variable, que también puede tener un efecto sobre la variable dependiente, entonces decimos que hay efecto de mezcla.

mezclando debido al hecho de que la acción de la variable independiente está acompañada por un número de otras variables que pueden diferir sistemáticamente cuando se presentan diferentes condiciones a la variable independiente, y así tener un efecto favorable (o desfavorable) sobre la acción de una de ellas .

La confusión se debe a que, al diseñar el experimento, no tuvimos en cuenta ninguna variable o no verificamos si realmente está incluida en las variables de control y, por lo tanto, la convertimos en una variable independiente.

proyecto de investigación

incluye los siguientes pasos

buscar una idea	Fuentes de ideas · observaciones · expertos · revistas, libros, libros de texto, etc.
formulación de la hipótesis a probar	Una hipótesis comprobable es una afirmación sobre una relación teórica o supuesta entre dos o más variables. La hipótesis que se prueba establece explícitamente o implica implícitamente que las variables mensurable.
análisis de la literatura relevante	La revisión de la literatura no sirve para reinventar la rueda, es decir, para determinar lo que ya se sabe sobre su hipótesis. La revisión de la literatura ayuda a desarrollar un plan de investigación razonable, seleccionar el material e incentivos apropiados. .
desarrollo del esquema experimental
realización de pruebas previas (estudios piloto)	Las pruebas preliminares utilizan un pequeño número de sujetos. Esto se hace para comprobar si hay errores en el diseño y el procedimiento del experimento si los sujetos entienden las instrucciones cuánto tiempo llevará el experimento si las tareas son demasiado difíciles o fáciles. Al mismo tiempo, nos entrenaremos en la práctica para observar y medir el comportamiento que nos interesa.
recopilación de datos
análisis de datos estadísticos	Por lo general, la lógica de la prueba de hipótesis es la siguiente: el experimentador selecciona condiciones (experimentales y de control) para probar su hipótesis, asumiendo que las condiciones experimentales causarán algún efecto en comparación con las condiciones de control. Esta hipótesis se prueba contra hipótesis nula. Una hipótesis nula es una afirmación de que no existe relación entre las variables seleccionadas. Un experimento se considera exitoso cuando logra rechazar la hipótesis nula, es decir demostrar que es falsa y, por lo tanto, la hipótesis inicial sobre la presencia de una conexión es verdadera.
Interpretación de datos	Obtener los datos no es suficiente, aún necesita interpretarlos. Es solo que los datos no tienen valor en sí mismos, deben estar correlacionados con una teoría que explique el comportamiento.
informe

Medidas en psicología

Literatura - - Cap. 6 + ver casi cualquier diccionario de psicología +

+ Sidorenko EV Métodos de procesamiento matemático en psicología. San Petersburgo, 1996.

ESCALA DE MEDIDA

Una definición estricta de la escala es bastante difícil.

Es más fácil decir que una escala es una regla por la cual ponemos nombres (números) de acuerdo con objetos o propiedades de objetos.

Tipos de escala de medición

Por lo general, hay 4 tipos de escalas de medición (Druzhinin, 1997, Elmes et al, 1992, Stevens, 1951):

escala de nombres (escala nominal, escala nominal)

orden de escala (escala ordinal, escala ordinal)

escala de intervalo (escala de intervalo, escala de intervalo)

escala de razones iguales (escala de razón)

Los tipos de escala se definen por las propiedades que poseen. Los tipos de escala se enumeran a continuación con un contenido de información creciente. Cada escala posterior tiene las propiedades de la escala anterior y otras adicionales. Esto significa, en particular, que los procedimientos estadísticos que se pueden utilizar para la escala de nombres también son adecuados para todos los demás. Pero las estadísticas para la escala de proporciones iguales no funcionarán para las tres escalas menos informativas.

escala de nombre	mide la propiedad de la diferencia de alguna manera y nada más. La escala de nombres simplemente clasifica los objetos en diferentes categorías. Ejemplos
escala de pedidos	Refleja la diferencia en el valor de alguna propiedad. Los valores de escala se asignan a los valores de alguna propiedad para que el orden refleje el orden en que cambia el valor de esta propiedad en los objetos seleccionados. Dicha escala muestra el orden en que se organizan los objetos según el indicador seleccionado, sin dar ninguna información sobre los valores reales de este indicador. A veces, dichas escalas pueden tener un cero que coincida con el "cero" de la propiedad seleccionada. La escala de orden asume una relación monótona entre las divisiones de la escala y el exponente del parámetro. Ejemplos
escala de intervalos escala de intervalos	tiene las propiedades de diferencia, magnitud e intervalos iguales. En esta escala no solo tienen sentido los valores de escala, sino también los valores de intervalo. En la escala de intervalos, el valor de la diferencia entre los valores de la escala refleja de alguna manera la diferencia en la posesión de la propiedad seleccionada. La escala de intervalo asume una relación lineal entre las divisiones de escala y el indicador de parámetro. Ejemplos
escala de relación	tiene todas las propiedades de las escalas anteriores y, además, tiene un cero real, es decir, el cero de la escala corresponde al "cero" de alguna propiedad seleccionada. Entonces el valor de la escala corresponde a la diferencia en la manifestación de alguna propiedad en relación con su "cero". Esta es la escala más poderosa. En tales escalas, no solo la diferencia, sino también la relación de valores tiene sentido (por ejemplo, en norte veces el valor de la escala corresponde a norte veces el valor del indicador). Ejemplos

Tipo de escala:

determina qué procedimiento estadístico usaremos (ver tabla)

ayuda a evaluar críticamente la investigación de otros

influye en la interpretación de los datos, ya que diferentes escalas reflejan diferentes propiedades.

Solo a partir de la escala de intervalos tiene sentido hablar de los valores medios de algún indicador. Así, por ejemplo, si referimos el CI a una escala de intervalos, entonces podemos hablar de la media del grupo, lo que nos permitirá, por ejemplo, comparar el CI medio de los escolares de diferentes países. Si el CI es una escala de orden, entonces el concepto de promedio pierde su significado y no puede haber un CI promedio del grupo.

Sólo en una escala de proporciones iguales podemos hablar de porcentajes. Así, por ejemplo, podremos afirmar que una determinada técnica nos ha permitido aumentar la creatividad en un 20% solo cuando la creatividad se mide en una escala de proporciones iguales.

OBSERVACIONES DESCRIPTIVAS

La forma más obvia de hacer observaciones es en psicología;

Su objetivo es describir el comportamiento.

Las observaciones descriptivas enumeran qué comportamiento ocurre, con qué frecuencia y en qué secuencia, y en qué cantidad.

Hay 3 tipos de observaciones descriptivas: naturalista, precedentes (casos especiales) y reseñas.

Beneficios de las observaciones descriptivas:

útil en las primeras etapas de la investigación

útil cuando no hay otros métodos disponibles

Desventajas:

No permite sacar conclusiones sobre las relaciones entre variables.

la imposibilidad de repetición los hace extremadamente subjetivos

Antromorfismo (atribuir características humanas a animales e incluso a objetos inanimados)

nulidad interna, ya que tales métodos permiten a) seleccionar casos de un conjunto de casos, así como seleccionar preguntas, respuestas y hechos; b) relacionar estos casos y respuestas con nuestra teoría predeterminada, y así "probar" cualquier teoría. Ejemplo: la teoría de Freud. Cualquiera que sea el genio de Freud, su teoría no resiste el escrutinio en términos de los hechos y la evidencia en los que se basa.

OBSERVACIONES DEPENDIENTES

Estas son observaciones de relaciones, dependencias entre varios fenómenos y propiedades. Para estudiar tal dependencia, podemos utilizar la técnica de correlación. El uso de la técnica de correlación nos permite determinar el grado de relación entre dos variables de interés. Por lo general, hacemos esto con la esperanza de poder predecir el otro a partir de una variable. Tales conclusiones se hacen "ex post facto", es decir, después de lo ocurrido. En primer lugar, se recopilan observaciones sobre el comportamiento de interés y luego se calcula un coeficiente de correlación, que expresa el grado de relación entre dos variables o medidas.

Variables en Experimentos

independiente	El experimentador los elige sobre la base de que pueden causar cambios en el comportamiento. Cuando los cambios en el nivel (valor) de la variable independiente conducen a un cambio en el comportamiento, decimos que el comportamiento está controlado por la variable independiente. Si la variable independiente no controla el comportamiento, se denomina resultado nulo. Un resultado nulo puede tener varias interpretaciones: 1. El experimentador se equivocó al pensar que la variable independiente afecta el comportamiento. Entonces el resultado nulo es verdadero. 2. Los cambios en la variable independiente no fueron válidos.
dependiente	Dependen del comportamiento de los sujetos que, a su vez, depende de variables independientes. Una buena variable dependiente debe ser confiable (es decir, cuando repetimos el experimento - mismos sujetos, mismos niveles de variables independientes, ... - la variable dependiente debe ser aproximadamente la misma. La variable dependiente no es confiable si hay problemas con la forma en que Otro problema con la variable dependiente que puede dar como resultado un resultado nulo es que la variable dependiente está atrapada en el extremo más bajo o más alto de la escala. Esto se denomina efecto techo. Este efecto evita que la influencia de la variable independiente apareciendo en la variable dependiente. Finalmente, puede aparecer un resultado nulo debido al procesamiento estadístico de los datos. Los resultados de una prueba estadística pueden no confirmar que la hipótesis nula es falsa, mientras que no es verdadera.
control	En cualquier experimento, hay más variables de las que realmente se pueden controlar, es decir, no hay experimentos perfectos. El experimentador intenta controlar tantas variables significativas como sea posible y espera que las restantes variables no controladas tengan un efecto pequeño en comparación con el efecto de la variable independiente. Cuanto menor sea el efecto de la variable independiente, más estricto debe ser el control. También se pueden obtener resultados nulos si no hay suficiente control sobre varios factores. Esto es especialmente cierto para condiciones que no son de laboratorio. Puede recordar que llamamos confusión a la influencia de estos factores incontrolables.

ESQUEMAS EXPERIMENTALES

Literatura - - Cap. 3, 4, 6, - cap. 2, 7, 8, - cap. cinco

Hay dos posibilidades principales:

distribuir varios sujetos a cada nivel de la variable independiente

Distribuir todos los sujetos de prueba a todos los niveles

La primera posibilidad se llama

diseño experimental intergrupal- esta es la presentación de cada una de las condiciones de la variable independiente a diferentes grupos de sujetos.

La segunda posibilidad se llama

Esquema experimental intra-individual - esta es la presentación de todas las condiciones en estudio a uno (o varios) sujetos. A veces, dicho esquema también se denomina esquema de un experimento individual o intragrupo .

Tipos de interacción

Los efectos principales son estadísticamente independientes de los efectos de interacción.. Esto significa que conociendo la magnitud y dirección de los efectos principales, no podemos decir nada acerca de la interacción.

Ejemplo. Considere un experimento con dos variables independientes, 1 y 2. La variable independiente 1 tiene dos niveles, A y B. La variable independiente 2 también tiene dos niveles, 1 y 2. En los tres casos que se muestran a continuación, los efectos principales de estas variables son el mismo (la diferencia en la variable dependiente entre dos niveles de la variable independiente 1 es de 20 unidades, y la diferencia entre dos niveles de la variable independiente 1 es de 60 unidades).

3) Y en este caso hay una interacción que se cruza

Variable independiente 1
PERO	EN	LICENCIADO EN LETRAS

Variable independiente 2
		2-1

	PERO	EN	la media
la media

Esta es una interacción de intersección. Es el más confiable, ya que no se puede explicar por problemas de medición y escalamiento de la variable dependiente.

Los efectos principales en las tablas son los mismos, pero los gráficos son todos diferentes.

Moralidad: La interacción debe ser considerada antes de sacar conclusiones en un experimento donde hay más de una variable independiente.

ESQUEMA MIXTO

Este es un esquema donde se utilizan una o más variables intergrupales y una o más variables intraindividuales.