Organización de la educación para niños con discapacidad auditiva grave. Características de la enseñanza a niños con discapacidad auditiva.

Se están creando internados de educación general especiales para niños sordos. Estas instituciones resuelven los problemas de educación, educación general y formación laboral de los escolares sordos, corrigiendo y compensando las deficiencias en su desarrollo. La escuela cuenta con 12 clases, además, una clase preparatoria para niños de 6 años. Los niños sordos reciben una educación equivalente a ocho años en una escuela masiva en 12 años. Normalmente no puede haber más de 12 personas en una clase. En el trabajo correccional y educativo se presta especial atención a la formación y desarrollo del habla verbal y el pensamiento lógico verbal, la expansión de la práctica activa del habla y el desarrollo de la audición residual. La base del sistema didáctico para la enseñanza de niños sordos e hipoacúsicos es la materia-actividad práctica, que actúa como base para el desarrollo general y del habla, la formación de la actividad cognitiva, la independencia y la conciencia en la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades. . El principal requisito para el proceso educativo es la organización de un entorno de habla auditiva en desarrollo que proporcione la percepción auditiva, visual y auditiva del habla oral con la ayuda de equipos amplificadores de sonido.

Las escuelas especializadas y los internados para niños con discapacidad auditiva y sordera tardía imparten educación, formación educativa y laboral, superando las consecuencias de la pérdida auditiva y el subdesarrollo del habla de los niños. Se utilizan métodos que estimulan al máximo a los niños a la actividad activa del habla, el desarrollo de la percepción auditiva y la formación de habilidades de lectura de labios y rostros. Los internados aceptan niños a partir de los 7 años. La formación laboral de niños con discapacidad auditiva comienza a los 12 años y ocupa un lugar central en el programa educativo. Se realizan trabajos de consulta médica y de rehabilitación, sanitaria e higiénica con niños sordos y con problemas de audición.

Todas las acciones tienen como objetivo maximizar la preservación de la audición residual. La razón principal del retraso en el desarrollo mental de un niño con discapacidad auditiva es una violación del desarrollo del habla. El problema es este: el niño no escucha su propia voz ni el habla de los demás y, por tanto, no puede imitarla. La adaptación sociocultural de los niños con discapacidad auditiva suele verse complicada por trastornos emocionales y de conducta. En la mayoría de los casos, estos niños son cerrados, prefieren la comunicación con los de su propia especie y reaccionan dolorosamente ante los casos en que se descubre su defecto.

En las últimas décadas se han llevado a cabo estudios teóricos y experimentales sobre la corrección temprana de las deficiencias auditivas, según los cuales la influencia pedagógica temprana dirigida a los niños con deficiencias auditivas conduce a resultados fundamentalmente diferentes en comparación con los tradicionales. Gracias a estos estudios se desarrollaron programas y métodos para la corrección temprana compleja. Temprano se llama corrección de niños menores de 3 años. Los programas desarrollados para la corrección temprana de las deficiencias auditivas en niños contribuyen al logro de los siguientes resultados: algunos niños, incluso con sordera, a la edad de 3 a 5 años, en términos de desarrollo general y del habla, se acercan lo más posible a niños con capacidad auditiva normal, lo que permite organizar su educación integrada en un entorno auditivo sin asistencia especializada constante; algunos niños tienen la oportunidad de estudiar en una escuela pública con la ayuda constante de un maestro de sordos; la mayoría de los niños pueden ser matriculados posteriormente en escuelas para personas con discapacidad auditiva.

Una escuela especial de tipo I, donde estudian niños sordos, lleva a cabo el proceso educativo de acuerdo con el nivel de los programas educativos generales de tres niveles de educación general:

- Etapa 1: educación primaria general (5-6 o 6-7 años, dependiendo de si el niño estudió en la clase preparatoria);
- Etapa 2 - educación general básica (5-6 años);
- Etapa 3: educación secundaria general completa (2 años, por regla general, en la estructura de una escuela nocturna).

En los niños sordos, el desarrollo del pensamiento lógico verbal está especialmente rezagado, es decir, las conexiones entre objetos, signos, acciones y sus designaciones verbales no se forman durante mucho tiempo. Lo más difícil para los niños sordos es el procesamiento lógico del texto, la construcción de conclusiones a partir de la información presentada en forma hablada. Para los niños que no han recibido una formación preescolar completa, se organiza una clase preparatoria. Al primer grado se admiten niños a partir de 7 años. Todas las actividades educativas se caracterizan por trabajar en la formación y desarrollo del habla, la comunicación verbal, oral y escrita, la capacidad de percibir y comprender el habla de los demás de forma auditiva y visual. Los niños aprenden a utilizar los restos de la audición para percibir el habla de oído y auditivo-visual mediante el uso de equipos amplificadores de sonido. Para ello, se realizan periódicamente clases grupales e individuales para desarrollar la percepción auditiva y la formación de la parte pronunciativa del habla oral.

El número de niños en una clase no debe ser más de 6 personas, en clases para niños con una estructura defectuosa compleja, hasta 5 personas.

Se presta especial atención al desarrollo del habla de los niños sordos, que es el factor más importante en el sistema de adaptación social del niño. Gracias al habla verbal, los niños sordos pueden desarrollarse integralmente, dominar los conceptos básicos de la ciencia, comunicarse con quienes oyen, a partir de lo cual se produce su adaptación social.

En una escuela especial de tipo II estudian niños con discapacidad auditiva y sordera tardía.

La escuela correccional para niños con discapacidad auditiva tiene dos departamentos: para niños con un subdesarrollo leve del habla asociado con una discapacidad auditiva y para niños con un subdesarrollo grave del habla causado por una discapacidad auditiva.

Si durante el proceso de aprendizaje se hace necesario transferir a un niño de un departamento a otro (es difícil que un niño del primer departamento o, por el contrario, un niño del segundo departamento alcance un nivel de desarrollo general y del habla que le permita estudia en el primer departamento), es trasladado al primer departamento de acuerdo con las recomendaciones del CIPC y con el consentimiento de los padres. Los niños que hayan cumplido 7 años pueden ingresar al primer grado en cualquiera de los departamentos si asistieron al jardín de infantes. Ocupación de clase en el primer departamento - hasta 10 personas, en el segundo - hasta 8 personas. En una escuela especial de tipo II, el proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas educativos generales de tres niveles de educación general:

- Etapa 1: educación primaria general (en el primer departamento 4-5 años, en el segundo departamento 5-6 o 6-7 años);
- Etapa 2 - educación general básica (6 años en el primer y segundo departamento);
- Etapa 3 - educación general secundaria (completa) (2 años en el primer y segundo departamento).

Un niño sordo e hipoacúsico, al igual que un niño oyente, al nacer es un ser abierto al mundo, que necesita de la educación como ayuda en la vida. De acuerdo con su esencia biológica, es capaz de aprender y puede recibir crianza y educación en el proceso de socialización, lo que se convertirá en un requisito previo para su vida responsable como miembro de la sociedad, será la base de su autoafirmación en la sociedad. .

niños con discapacidad auditiva leyendo aprendiendo

La capacidad de aprender y establecer relaciones con otras personas es una condición esencial que permite a quienes interactúan con él, participando en el proceso de socialización, inculcar en un niño sordo a través de la crianza y educación el "carácter social", transferirle patrones de conducta que convertirse en la base para la asimilación y cumplimiento de roles sociales (tareas). En términos de oportunidades educativas, una persona sorda puede terminar la escuela con normalidad y dedicarse a la vida profesional. La capacidad fundamental para la educación es un requisito previo no sólo para el desempeño de roles sociales por parte de una persona sorda, sino también para la percepción de la educación como un valor cultural de la sociedad.

El desarrollo cultural de las personas sordas está asociado en mayor medida al dominio de la lengua, que es en sí misma una riqueza cultural, portadora de una forma de pensar y garantía de la capacidad de utilizarla. Tanto desde el punto de vista de los motivos humanos como desde el punto de vista de la educación humana genuina, el principal deber moral y moral de la generación mayor es criar a un niño sordo y transmitirle tantos valores educativos como sea posible [Zikeev 1988 : 71].

La capacidad comunicativa y la orientación comunicativa de un niño sordo sirven como base para la influencia educativa y la familiarización con las normas y valores generalmente reconocidos por los miembros de la sociedad. A través de la crianza, una persona sorda recibe, a través del proceso de identificación e interacción con los demás, las pautas fundamentales para un comportamiento adecuado en sociedad. Los procesos de influencia y control educativo, que en un niño oyente se llevan a cabo ya a una edad temprana con la ayuda de medios verbales, en un niño con discapacidad auditiva se pueden implementar de forma no verbal, con la ayuda de expresiones faciales y gestos.

La sordera desde el punto de vista antropológico y biológico es un agravante de desventaja que incide en el proceso de educación y crianza como un componente complicante y modificador. A pesar de esta dificultad y de la necesidad de desarrollar alternativas a los medios habituales de educación y formación, los objetivos de la pedagogía general siguen siendo indispensables para la educación de un niño sordo.

La orientación de la educación y la formación sobre las normas y valores de las personas oyentes requiere el inicio lo antes posible de actividades específicas que prevengan las posibles consecuencias de la discapacidad auditiva. En un campo didáctico-metódico limitado, a veces es necesario desviarse de la didáctica general para lograr el objetivo. Los principales problemas de la formación y la educación son la competencia lingüística limitada de los sordos y la necesidad de lograr el objetivo con medios de habla relativamente sencillos.

La crianza y educación de un niño sordo se basa en su esencia general como ser individual y social e incluye todas las áreas del desarrollo de la personalidad. Se presta especial atención al dominio del habla debido a una estupidez amenazante o ya incipiente. Esto se explica por la gran importancia del lenguaje para el desarrollo mental de una persona. En el marco de la teoría de la educación de un niño sordo, es importante destacar los siguientes aspectos de la enseñanza del habla verbal [Rozanova 1994: 156].

1. La enseñanza del habla verbal es la base para el desarrollo personal, la socialización y la inclusión en la cultura. Sin la capacidad del habla, es imposible formar en un niño con discapacidad auditiva ideas sobre los fenómenos culturales, sus valores y normas sociales. La educación escolar y profesional depende especialmente de la competencia verbal.

2. El habla verbal es la base para el estudio y la implementación de los roles sociales, un requisito previo para la integración social y una asistencia personal esencial en la orientación individual en la sociedad. El comportamiento basado en roles y la comprensión de los roles correlacionados con las normas existentes le dan a la persona la confianza necesaria en el comportamiento en situaciones socialmente significativas.

3. Gracias a la enseñanza del habla verbal, es posible tener un impacto educativo en un niño con discapacidad auditiva y transmitirle normas y valores significativos para la sociedad a la que pertenece. La comprensión del habla verbal por parte del niño sordo y su posesión del mismo permiten aplicarle medios verbales de educación.

4. La posesión del habla verbal es un requisito previo para el adecuado desarrollo de la esfera cognitiva. La asimilación del habla contribuye al desarrollo del pensamiento, su estructuración y diferenciación. A través del habla verbal, un niño con discapacidad auditiva adquiere la capacidad de pensar de forma abstracta y lógica, resolver problemas de forma creativa y tomar decisiones, utilizando la experiencia representada simbólicamente en el proceso de planificación y toma de decisiones. Al poseer habla verbal, alcanza un nivel superior de conciencia.

5. Gracias al habla verbal desarrollada, una persona adquiere la capacidad de tener en cuenta las perspectivas sociales en su propio pensamiento y actividad. El aprendizaje social y la actividad cognitiva están asociados con el habla.

6. La formación del habla verbal está estrechamente relacionada con la educación emocional y social. La capacidad de percibir características sonoras de la voz emocionalmente significativas tiene un gran impacto en la formación de una personalidad completamente desarrollada. Además de enseñar el lenguaje y el habla, el desarrollo emocional de un niño sordo es sumamente importante. Su objetivo principal es evitar interferencias en la interacción y la comunicación, posibles debido a la pérdida auditiva. Para formar una personalidad emocionalmente estable y socialmente adaptada, es necesario utilizar todas las posibilidades compensatorias en el ámbito de las relaciones interpersonales y asegurar la transmisión de una amplia gama de señales emocionales e información al niño.

De acuerdo con las ideas modernas, el analizador visual, el tacto, las sensaciones cinestésicas y la audición residual se pueden utilizar para enseñar habilidades de comunicación y habla verbal. Como canales de información adicionales, existen los sistemas Cued-Speech, los sistemas manuales fonémicos y de grafemas, las expresiones faciales y gestos naturales y el lenguaje de signos. La importancia y las funciones de varios sistemas de signos y auxiliares en el dominio del habla requieren una justificación científica en vista de los desacuerdos existentes en los estudios experimentales.

En la educación y comunicación emocional, los gestos, las expresiones faciales, el lenguaje corporal, así como las posibilidades de la sensibilidad de la piel, reemplazan en cierta medida la expresividad de una voz que no se percibe en absoluto o no se percibe en su totalidad, son de especial importancia.

Junto con el desarrollo de las esferas emocional, social, del habla y cognitiva, se concede un lugar central en la formación integral de la personalidad de un niño con discapacidad auditiva al desarrollo especial temprano de la esfera sensoriomotora. W. Horsch, refiriéndose a la psicología del desarrollo desarrollada por J. Piaget, demostró que debido a una violación que ocurre en la esfera de la percepción del sonido, aparecen violaciones secundarias del desarrollo sensoriomotor, que se desarrollan incluso en el período previo al habla y pueden tener un impacto negativo en el dominio del habla. Para implementar una asistencia integral al niño, U. Horsch propuso un programa construido jerárquicamente para el desarrollo temprano del habla, que contiene ejercicios en las áreas visomotora y acústico-motora (rítmica, musical y cinestésica del habla).

Por tanto, las siguientes disposiciones son fundamentales en la teoría de la crianza y educación de un niño sordo e hipoacúsico.

1. Orientación a las tareas de pedagogía general y especial. La tarea principal del trabajo educativo es la formación de la capacidad del niño para participar en la vida de la sociedad, obteniendo la preparación adecuada, dominando los valores, las normas y la riqueza culturales como base para la autorrealización y la formación de la responsabilidad social personal.

2. Desarrollo temprano especialmente organizado de todas las esferas de la personalidad. Abarca el desarrollo emocional, social, cognitivo y sensomotor e incluye el entorno social (apoyo pedagógico a familiares y amigos, actividades educativas).

3. Uso de medios alternativos de educación y formación Proporcionar compensación con el fin de lograr el desarrollo armonioso integral del individuo.

El problema del estudio de la personalidad de una persona sorda como problema social fue planteado y comprendido por primera vez por L. S. Vygotsky, quien fundamentó la proposición de que la integración de la personalidad de una persona sorda en una sociedad de oyentes sólo puede llevarse a cabo incluyendo en una variedad de actividades socialmente significativas. La violación de la función auditiva deja una cierta huella en el desarrollo de la personalidad de una persona sorda, lo coloca en condiciones específicas de existencia en la esfera social, estrecha el círculo de comunicación y limita el círculo de los vínculos sociales. En las obras de L.S. Vygotsky fundamentó la afirmación de que un niño sordo alcanza el mismo desarrollo que un niño con audición normal, pero esto sucede con la ayuda de otros medios y formas. Es importante conocer las formas en que se debe desarrollar un niño. El desarrollo mental de los niños, la formación de la personalidad en su conjunto, están estrechamente relacionados con el proceso de educación y crianza.

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Características de la personalidad de los niños con discapacidad auditiva.

El desarrollo mental de un niño con desarrollo normal se basa en el habla. Un niño con discapacidad auditiva tiene un trastorno de todas las funciones principales del habla (comunicativa, generalizadora, significativa, de control, reguladora) y de las partes constituyentes del lenguaje (vocabulario, estructura gramatical, composición fonética). Por lo tanto, los niños que padecen una discapacidad auditiva profunda van por detrás de sus compañeros en el nivel general de desarrollo. Sobre la base de violaciones del habla oral del niño, se produce un trastorno del habla escrita, que se manifiesta en forma de diversas disgrafías y agramatismos. Con una pérdida total de la audición, el habla del niño se forma solo en condiciones de educación especial y con la ayuda de formas auxiliares: habla con signos mímicos, dáctilos, lectura de labios.

De acuerdo con los patrones generales de desarrollo mental, la personalidad de un niño sordo y con problemas de audición se forma en el proceso de comunicación con compañeros y adultos en el curso de la asimilación de la experiencia social. La discapacidad o pérdida total de la audición provoca dificultades para comunicarse con los demás, ralentiza el proceso de asimilación de información, empobrece la experiencia de los niños y no puede dejar de afectar la formación de su personalidad. Los niños oyentes adquieren una parte importante de la experiencia social de forma espontánea, los niños con discapacidad auditiva en este sentido tienen capacidades limitadas. Las dificultades en la comunicación y las peculiaridades de las relaciones con los niños comunes pueden conducir a la formación de algunos rasgos de personalidad negativos, como la agresividad y el aislamiento. Sin embargo, los expertos creen que con una asistencia correctiva oportuna se pueden superar las desviaciones en el desarrollo de la personalidad de los niños con discapacidad auditiva profunda. Esta ayuda consiste en superar las privaciones sensoriales y sociales, desarrollar los contactos sociales del niño e incluirlo en actividades socialmente útiles.

La violación de la función auditiva deja una cierta huella en el desarrollo de la personalidad de una persona sorda, lo coloca en condiciones específicas de existencia en la esfera social, estrecha el círculo de comunicación y limita el círculo de los vínculos sociales. Existe una peculiaridad de la relación subjetiva de una persona con discapacidad auditiva con el mundo que la rodea y consigo misma.

Como resultado del desarrollo insuficiente del habla, la menor cantidad de conocimientos que tiene un niño sordo en comparación con sus compañeros oyentes, así como la comunicación limitada con los demás, se revela un ritmo más lento de formación de la personalidad de la persona sorda.

Esto se manifiesta en la relativa estrechez de los intereses cognitivos, en una conciencia insuficiente de las diversas áreas de la sociedad.

Durante más tiempo persiste la insuficiencia de la autoestima. Las autoevaluaciones y evaluaciones de los compañeros son a menudo situacionales, a menudo dependen de la opinión del maestro, hay casos de autoevaluaciones no críticas, la autoestima sobreestimada prevalece incluso entre los estudiantes de secundaria.

El nivel de sus afirmaciones también se caracteriza por la inestabilidad y la insuficiencia, que a menudo no se corresponden con las capacidades de los escolares sordos y están sobreestimadas. El nivel de aspiraciones de los estudiantes sordos en las actividades educativas se caracteriza por una alta labilidad, que se nota especialmente en la edad de la escuela primaria.

Con la edad aumenta la estabilidad de las evaluaciones y la criticidad de los niños sordos.

Los niños sordos aprenden relativamente tarde acerca de su defecto. Se sabe que los niños sordos pequeños no son conscientes del papel del analizador auditivo en la comunicación con los demás. Sólo gradualmente se dan cuenta de la importancia de la audición para el conocimiento de la realidad circundante, para la comunicación.

Los primeros signos de conciencia del propio defecto y de las experiencias relacionadas con él se notan entre los 6 y 8 años de edad. La inmadurez emocional-volitiva se manifiesta en los escolares más jóvenes, que se expresa en una tendencia a los arrebatos afectivos, la imitación, la sugestionabilidad, etc. Estas manifestaciones disminuyen hacia la adolescencia y la juventud.

Las ideas morales y éticas de los sordos, aunque en general corresponden a los criterios sociales de la sociedad, sin embargo, se distinguen por una cierta unilateralidad, el uso predominante de conceptos específicos sin tener en cuenta valoraciones intermedias y relativas.

El uso de designaciones verbales de determinadas emociones lo llevan a cabo los estudiantes sordos más jóvenes sólo en situaciones de la vida conocidas. Es mucho más difícil para los niños determinar las causas de cualquier emoción; generalmente se mencionan circunstancias claramente expresadas externamente.

Muchos estados emocionales y sentimientos sociales y morales siguen siendo completamente desconocidos para los escolares sordos hasta la edad de la escuela secundaria.

El desarrollo de la esfera emocional de un estudiante sordo se retrasa debido a la baja disponibilidad del lado expresivo del habla y la música, y a las grandes dificultades para familiarizarse con la literatura.

Al mismo tiempo, cabe señalar que existen importantes oportunidades para expresar emociones en las expresiones faciales y la pantomima que utilizan los niños sordos en la comunicación.

En el proceso de trabajo correccional y de desarrollo con niños sordos, se mejora la comprensión de los estados emocionales y sentimientos de una persona.

En el proceso de desarrollo de las habilidades de los niños sordos, se encuentran grandes diferencias individuales en el nivel y la naturaleza del desarrollo de las habilidades intelectuales, así como en la formación de habilidades especiales para diversos tipos de actividades específicas.

Durante la formación de las habilidades del habla en los niños sordos, se revela el deseo de comunicarse a través del habla oral, la conciencia de su importancia para la adaptación social y psicológica en el mundo de las personas oyentes.

En las obras de L.S. Vygotsky fundamentó la afirmación de que un niño sordo alcanza el mismo desarrollo que un niño con audición normal, pero esto sucede con la ayuda de otros medios y formas. Es importante conocer las formas en que se debe desarrollar un niño. El desarrollo mental de los niños, la formación de la personalidad en su conjunto, están estrechamente relacionados con el proceso de educación y crianza.

La originalidad de una persona con discapacidad auditiva, sus rasgos requieren condiciones especiales de aprendizaje, la creación de un ambiente adecuado para el pleno desarrollo de su personalidad. Una vez determinadas las características de un niño con discapacidad auditiva, es posible plantear y resolver tareas específicas, elegir métodos de educación y crianza.

Una persona pasa la mayor parte de su tiempo en la infancia y la adolescencia en la escuela. La asimilación por parte del niño de conocimientos y habilidades educativos, así como su asimilación de las reglas de comportamiento en la sociedad, la habilidad de la comunicación interpersonal, la acumulación de un cierto mínimo cultural se forma a través de la comodidad de aprender el entorno en el que se encuentra el niño. . La comodidad del aprendizaje significa la presencia de tal régimen en la escuela, cuando al niño se le ofrecen actividades intelectuales y físicas factibles, cuando el alumno no se retrae en sí mismo, sino que se esfuerza por comunicarse con sus compañeros, con las personas que lo rodean. La comodidad del aprendizaje son esos microambientes y microsociedades en la escuela en los que el niño tiene la oportunidad de descubrir y realizar su potencial creativo natural. Con base en las capacidades del equipo infantil, el contenido de la educación, los planes de estudio, los programas, las actividades, el apoyo metodológico de las lecciones, una alternancia razonable de actividades educativas y descanso, es necesaria la creación de un sistema para educar y desarrollar las habilidades creativas de los niños y Se debe determinar lo posible para esta institución educativa.

En las instituciones correccionales especiales para niños sordos, se debe brindar apoyo pedagógico además del apoyo psicológico. Lo principal es adaptar al niño a las condiciones y tareas escolares. Naturalmente, las manifestaciones conductuales y mentales de adaptación son individuales y dependen del carácter del niño, de su estado de salud.

Los niños sordos, en mayor medida que los oyentes, necesitan ayuda y apoyo en la educación y la crianza. El apoyo al estudiante es una asistencia psicológica y pedagógica organizada con el fin de mejorar la eficiencia y la calidad de su educación y crianza. El apoyo es un conjunto de acciones, métodos, actividades que implementan los objetivos de la educación. Se trata de ayudar al niño a adaptarse a las condiciones de la institución y en el camino hacia el dominio de los conocimientos y habilidades que le ayudarán a incorporarse a la sociedad, pasar del mundo simplificado y específico de la escuela para sordos al complejo y difícil mundo moderno. mundo, encontrar un lugar en él, ganar autonomía en diversos ámbitos de la vida.

Los niños con discapacidad auditiva están menos adaptados socialmente que sus compañeros oyentes. Debido a que los demás se relacionan de manera diferente con los niños con discapacidad auditiva que con los que oyen, estos desarrollan y consolidan rasgos de personalidad específicos. Un niño con discapacidad auditiva nota una actitud desigual hacia él y hacia quienes lo escuchan: por un lado, siente amor, lástima, compasión por sí mismo (por lo que a menudo aparecen rasgos egocéntricos), por otro lado, experimenta la exclusividad de su puesto y, a veces, comienza a gestarse en él la noción de que es una carga. Los niños con discapacidad auditiva suelen tener una imagen inexacta de sí mismos, con ideas exageradas sobre sus propias capacidades y cómo las evalúan otras personas. En los niños con discapacidad auditiva con un nivel medio de desarrollo intelectual, se observa principalmente una autoestima sobreestimada. Los niños con discapacidad auditiva y un alto nivel intelectual generalmente tienen una autoevaluación adecuada, es decir, generalmente corresponden en términos del nivel de desarrollo de la personalidad a niños de la misma edad con un desarrollo normal.

Psicólogos domésticos, P.S. Vygotsky; S.Ya. Rubinstein; P.Ya. Galperin, como aspecto dominante en el desarrollo de la personalidad, se denomina experiencia social, pagada en los productos de la producción material y espiritual, que es asimilada por el niño a lo largo de la infancia. En el proceso de asimilación de esta experiencia, los niños no solo adquieren conocimientos y habilidades individuales, sino también el desarrollo de sus habilidades, la formación de su personalidad.

En los procesos de socialización tiene una importancia decisiva la experiencia de las primeras etapas de la ontogénesis, asociadas a la formación de funciones mentales y formas iniciales de comportamiento social; transferencia de experiencia social a través del sistema de educación y crianza; y, finalmente, la influencia mutua de las personas en el proceso de comunicación y actividades conjuntas. En el proceso de socialización, una persona se forma como miembro de la sociedad a la que pertenece. La socialización exitosa no es solo una adaptación efectiva de una persona a la sociedad, sino también la capacidad de resistir en cierta medida a la sociedad, parte de los choques de la vida que obstaculizan su desarrollo y autorrealización. La sociedad moderna produce, en un grado u otro, dos tipos de víctimas de la socialización: una persona totalmente adaptada a la sociedad, pero incapaz de resistirla, y una persona no adaptada a la sociedad, que se opone a ella.

El defecto de la sordera y la pérdida auditiva en la sociedad es un problema social. L.S. Vygotsky llamó al defecto "una dislocación social". Ésta es la principal causa de discapacidad infantil: “Un defecto físico provoca, por así decirlo, una dislocación social, completamente análoga a una dislocación corporal, cuando un miembro dañado, un brazo o una pierna, se sale de la articulación, cuando el habitual Las conexiones y articulaciones se rompen gravemente y el funcionamiento del órgano se acompaña de dolor y procesos inflamatorios.

Si psicológicamente una discapacidad corporal significa una dislocación social, educar pedagógicamente a un niño así significa devolverlo a la vida, del mismo modo que se adapta un órgano dislocado y enfermo. Está en nuestras manos garantizar que un niño sordo o con problemas de audición no quede discapacitado. La humanidad podrá vencer tanto la ceguera como la sordera y la demencia en términos sociales y pedagógicos antes que en términos médicos y biológicos. Los ciegos seguirán siendo ciegos, los sordos, así, pero dejarán de ser defectuosos, porque la defectuosidad es un concepto social. La educación social derrotará la deficiencia. Entonces no dirán de un niño ciego que es defectuoso, sino que dirán que es ciego y de un niño sordo, sordo y nada más.

La discapacidad auditiva o su pérdida total, por supuesto, es un diagnóstico muy triste tanto para el niño como para sus padres. Sin embargo, esto no significa en absoluto que la vida de un niño así sea la soledad y el aislamiento. Es posible y necesario luchar por la plena existencia de un niño con discapacidad auditiva.

Actualmente, en el diseño de la política social se distinguen dos tendencias en relación a esta categoría de la población. Los partidarios de la primera tendencia creen que la sociedad debería aceptar prácticamente los problemas de las personas sordas y con problemas de audición y crear condiciones cómodas para ellos en un entorno auditivo. Por ejemplo, se recomienda que toda la población del país estudie el habla de signos (Suecia), o que cada niño con discapacidad auditiva que estudie en una escuela pública debe tener un asistente personal: un intérprete del habla de signos (EE. UU., etc.), ciertos requisitos se proponen para la articulación de todas aquellas personas (especialistas, familiares, amigos, asistentes, etc.) que tienen comunicación constante con tales personas y personas con discapacidad auditiva: su habla debe ser lenta, la articulación exagerada (Suiza, Alemania, etc.). Incluso existen modelos de un "país de sordos": por ejemplo, un campus habitado por jóvenes sordos (EE.UU., Universidad Gallaudet).

La segunda tendencia propone considerar a las personas con discapacidad auditiva como un grupo social especial que tiene su propio sistema de necesidades sociales en términos de superar las limitaciones y dificultades de la comunicación, pero es uno de los componentes iguales de la sociedad, existiendo con ella en un solo entorno sociocultural. Aceptando una u otra tendencia en la formación de políticas sociales en relación con las personas con discapacidad auditiva, el Estado y la sociedad construyen formas organizativas de su educación y socialización de diferentes maneras.

En particular, en nuestro país, las personas sordas y con problemas de audición han sido consideradas durante muchos años como un grupo social que tiene sus propias diferencias socioculturales especiales y requiere condiciones especiales para organizar la vida. La mayoría de los niños con discapacidad auditiva, independientemente de su edad, se crían principalmente en instituciones educativas especializadas cerradas (guarderías, jardines de infancia, internados).

Este enfoque de la crianza y educación de los niños con discapacidad auditiva tiene consecuencias extremadamente negativas. En realidad, la familia queda alejada del proceso de educación. Los niños de entre 14 y 16 años están fuera de casa y visitan a su familia sólo por breves periodos de tiempo los fines de semana o días festivos. Separado de la familia como principal fuente de desarrollo y socialización, del mundo que lo rodea, de la comunicación con la sociedad de quienes oyen, un niño con discapacidad auditiva crece como un partidario alienado de un mundo cerrado, donde sus propias leyes. Reina, comprensible para él desde la infancia, donde hay un lenguaje de comunicación especial que se ha vuelto nativo, donde se definen reglas de conducta y forma de vida. No es sorprendente que los graduados posteriores del internado formen sus propias familias, elijan cónyuges de la misma sociedad, intenten permanecer juntos con antiguos compañeros de clase y, a menudo, construyan comunidades como clanes, reponiendo estructuras criminales.

El principal problema de la socialización son las desviaciones del desarrollo normal de la personalidad de los niños con discapacidad auditiva. Esto se manifiesta en la esfera emocional-volitiva, alteración de la interacción social, dudas sobre uno mismo, disminución de la autoorganización y la determinación, lo que conduce a un debilitamiento significativo de la "fuerza de la personalidad".

Así, la socialización de los niños con discapacidad es la integración de dichos niños en la sociedad para que puedan adquirir y asimilar determinados valores y normas de comportamiento generalmente aceptadas y necesarias para la vida en sociedad. Una de las condiciones para la socialización exitosa de los niños con discapacidad es prepararlos para una vida independiente, apoyándolos y ayudándolos a ingresar a la "vida adulta", para lo cual, en primer lugar, es necesario crear condiciones pedagógicas en el ámbito familiar y educativo. Instituciones para la adaptación social de los niños. También cabe señalar que el desarrollo de la personalidad y la actividad cognitiva de los niños con discapacidad auditiva difieren del desarrollo de los niños oyentes y tienen sus propias características psicológicas, que también deben tenerse en cuenta a la hora de integrarse socialmente en la sociedad.

En los niños con discapacidad auditiva, en el proceso de socialización, es necesario formar una serie de características personales:

Actividad creativa y cognitiva del individuo, un alto nivel de autorregulación (esto incluye las habilidades para organizar contactos interpersonales);

Un conjunto de características intelectuales y personales que atestiguan la erudición, la cultura de la personalidad, la mente crítica, etc., rasgos perceptivos de la personalidad que determinan la capacidad de percibir y evaluar adecuadamente a los participantes en actividades conjuntas;

Habilidades de comunicación, la necesidad de ello;

Adecuada autoestima y nivel de pretensiones.

Por lo tanto, es necesario utilizar ampliamente formas de trabajo en las que los niños con discapacidad auditiva evalúen los resultados de sus actividades, los comparen con los resultados de otros alumnos y formen normas de comportamiento generalmente aceptadas.

En el proceso de socialización de los niños con discapacidad auditiva, el enfoque grupal es de fundamental importancia, siendo necesario seleccionar métodos y formas de trabajo social y pedagógico, teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños con discapacidad auditiva.

Los niños con discapacidad auditiva deberían convivir con personas oyentes y tener las mismas oportunidades que ellos

Para educadores y educadores

1) Crear condiciones para la formación de una autopercepción positiva en el niño: confianza en sus habilidades. Especialmente cree un espacio de actitud amigable hacia el niño.

2) Desarrollo de una actitud positiva del niño hacia sí mismo, hacia otras personas, el mundo que lo rodea, la competencia comunicativa y social de los niños. Organiza algunas actividades y juegos interesantes.

3) Introducir a los niños en los valores, la cooperación con otras personas. Es necesario educar en un niño cualidades como la disposición a ayudar a otras personas, la buena voluntad, la atención a los demás, la independencia y la introducción de la cultura.

4) Formación de normas de comportamiento moral, habilidades sociales.

5) Asegúrese de tener en cuenta las características psicológicas de los niños con discapacidad auditiva.

6) Seleccionar métodos efectivos de trabajo en la socialización de los niños, teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños con discapacidad auditiva.

Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia

FSBEI HPE "Universidad Estatal de Humanidades de Vyatka"

facultad de psicologia

Departamento de Psicología General y Especial

Trabajo de curso en Pedagogía Especial

Características de la educación de niños con discapacidad auditiva.

Realizado:

Estudiante de 1er año de la facultad.

psicología

grupos SOBZs-11

Lazareva Marina Nikolaevna

Supervisor: Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Departamento de Psicología General y EspecialBashmakova Svetlana Borisovna

____________________/firma/

KÍROV

2014

Introducción…………………………………………………………………………3

CAPÍTULO 1 REVISIÓN DE LA LITERATURA SOBRE EL PROBLEMA DE LAS PECULIARIDADES DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA…………………………………………6

1.1 Una breve excursión a la historia de la pedagogía de los sordos.

1.2 Causas de la pérdida auditiva.

1.3 Diagnóstico de la discapacidad auditiva.

CAPÍTULO 2 SISTEMAS PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL NIÑOS DISCAPACIDAD AUDITIVA…………………….12

2.1 Clasificación pedagógica de los niños con discapacidad auditiva.

2.2 Características de la enseñanza a niños con discapacidad auditiva.

2.3 Una forma integrada de educación para niños con discapacidad auditiva.

Conclusión…………………………………………………………………………24

Lista bibliográfica ……………………………………………….. 26

INTRODUCCIÓN

La naturaleza les dotó de ... excelentes cualidades,

que les dan derecho a la más viva cooperación por nuestra parte.

Y EN. Fleury.

La relevancia de la investigación.

La audición juega un papel muy importante en el desarrollo humano. Una persona privada de audición no puede percibir aquellas señales sonoras que son importantes para el conocimiento pleno del mundo circundante, para crear ideas completas y comprensivas sobre los objetos y fenómenos de la realidad. En caso de violaciones graves, una persona no puede utilizar muchas fuentes de información diseñadas para una persona oyente, percibir completamente el contenido de programas de televisión, películas y representaciones teatrales.

El papel de la audición en el dominio del habla humana es especialmente importante. Debido a esto, las posibilidades de comunicación con las personas y, por tanto, de conocimiento, son muy limitadas, ya que una de las formas importantes de transmitir información es el habla oral. La ausencia o subdesarrollo del habla conduce, a su vez, a alteraciones en el desarrollo de otros procesos cognitivos y, principalmente, del pensamiento lógico verbal. La discapacidad auditiva persistente como defecto primario conduce a una serie de anomalías secundarias del desarrollo que afectan tanto a la actividad cognitiva como a la personalidad del niño en su conjunto.

La educación de los niños con discapacidad es una de las condiciones principales e indispensables para su socialización exitosa, asegurando su plena participación en la sociedad y su autorrealización efectiva en diversos tipos de actividades profesionales y sociales.

En este sentido, garantizar la realización del derecho de los niños con discapacidad a la educación se considera una de las tareas más importantes de la política estatal no sólo en el ámbito de la educación, sino también en el ámbito del desarrollo demográfico y socioeconómico del país. Federación Rusa.

Considerando la urgencia de solucionar este problema, se define el tema de investigación: las características de la educación de los niños con discapacidad auditiva.

El objetivo del trabajo del curso: estudiar las características de la educación de los niños con discapacidad auditiva.

Objeto de estudio: educación especial para niños con discapacidad auditiva.

Tema de estudio: condiciones organizativas y pedagógicas para la educación de niños con discapacidad auditiva en el proceso de educación integrada en una escuela pública.

En función de la relevancia, finalidad, objeto y tema de la investigación, se han planteado las siguientes hipótesis:

La posibilidad de utilizar diversas formas de organización de la interacción educativa de niños con discapacidad auditiva en el proceso de aprendizaje conjunto.
La educación integrada es la forma organizativa más prometedora de educación para niños con discapacidad auditiva.

De acuerdo con el propósito e hipótesis del estudio, se identificaron los siguientes objetivos de investigación:

Realizar un análisis de la literatura sobre el problema de investigación;
Caracterizar las clasificaciones pedagógicas de los niños con discapacidad auditiva;
Revelar las características que existen.sistemas pedagógicos de educación especial para niños con discapacidad auditiva;
Analizar las formas de educación integrada de los niños con discapacidad auditiva.

Para resolver las tareas se utilizaron los siguientes métodos:Análisis teórico de la literatura psicológica, pedagógica y educativa sobre el problema de investigación.

CAPÍTULO 1 REVISIÓN DE LA LITERATURA SOBRE EL PROBLEMA DE LAS PECULIARIDADES DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Una breve excursión a la historia de la pedagogía de los sordos.

En las fuentes literarias antiguas no se menciona la educación sistemática de los sordos. Al mismo tiempo, es bastante aceptable suponer que los sordos, criados en una familia, dominaron no sólo las habilidades del autoservicio y el trabajo doméstico, sino también la artesanía y las formas de arte accesibles. No eran considerados miembros de pleno derecho de la sociedad. En los tratados filosóficos de Aristóteles "Sobre los sentimientos de los sentimientos", "Sobre las percepciones sensoriales y sus objetos", se considera el impacto negativo de la sordera y la mudez en el desarrollo mental y las capacidades cognitivas del niño. En la Edad Media, la iglesia de Europa occidental veía la sordera, así como otras dolencias humanas, como un "castigo de Dios" enviado a los niños por los pecados de sus padres. Al no poder encontrar contacto con los sordos y, a menudo, reconocerlos como locos, la sociedad rechazaba a esas personas, acusándolas de brujería. Los sordos a menudo se convirtieron en blanco de persecución por parte de la Inquisición. El Renacimiento supuso un punto de inflexión en el desarrollo de las relaciones de la sociedad con los sordos. Más a menudo que otros, por la naturaleza de sus actividades, los clérigos y médicos se ocupaban de ellos.

Los primeros les proporcionaban caridad en los monasterios, donde los ricos solían donar a sus hijos sordomudos. Este último hizo varios intentos de "curar" al sordomudo, de "despertar" su oído. La interacción cotidiana con los sordos permitió descubrir su capacidad de aprendizaje, la capacidad de comunicarse mediante gestos. La historia ha conservado el nombre de la primera persona que, según las ideas de la época, realizó un milagro: el monje benedictino español P. Ponce De León enseñó a hablar oralmente, utilizando lengua de signos, escritura y toma de huellas dactilares, a doce estudiantes sordos.

El desarrollo de la práctica de la enseñanza a sordos en los países de Europa occidental también estuvo respaldado por los primeros trabajos teóricos en esta área: un contemporáneo de P. Ponce, destacado científico y enciclopedista italiano.

D. Cardano no sólo dio una explicación fisiológica de las causas de la sordera y la mudez, sino que también formuló las disposiciones más importantes en la práctica de la enseñanza a los sordos. Ya en 1620 se publicó en Madrid el primer libro de texto sobre la enseñanza de sordos, Sobre la naturaleza de los sonidos y el arte de enseñar a hablar a los sordos y mudos. También imprimió el primer alfabeto dáctilo utilizado para enseñar a los sordos. El autor es el profesor de español J. P. Bonet, quien resumió su propia experiencia de educar en casa a varios niños sordomudos.

En los siglos XVXVIII. Se formaron dos direcciones en la educación individual y luego escolar de los niños sordos. Se basan en la elección de medios “propios” para enseñar a los sordos: lengua verbal o de signos. En diferentes períodos históricos, uno u otro sistema jugó un papel dominante, pero hasta el día de hoy, estos dos enfoques principales para la enseñanza de los sordos existen en la pedagogía de los sordos, y continúan causando controversia entre los científicos, la búsqueda de los méritos y ventajas de cada uno de ellos. estos sistemas.

En la segunda mitad del siglo XVIII. En Inglaterra, Alemania, Austria y Francia se están creando las primeras escuelas para niños sordos. Se trata, por regla general, de instituciones educativas cerradas de tipo internado, por lo que se les llamó institutos. Comenzó el segundo período en el desarrollo de la pedagogía de los sordos: de la educación individual de los sordos, la pedagogía de los sordos pasa a su educación escolar. Durante dos siglos, en Europa, Estados Unidos y otros países, se ha ido desarrollando en instituciones educativas cerradas un sistema diferenciado de enseñanza escolar y preescolar a niños sordos y con problemas de audición.

En la segunda mitad del siglo XX. la difusión de ideas de integración, respaldada por importantes avances en el campo de los audífonos, la creación de un sistema de detección temprana, la asistencia pedagógica temprana a niños con discapacidad auditiva, ha llevado a la inclusión de un número importante de niños con discapacidad auditiva en general. instituciones educativas, una reducción en el número de escuelas para niños sordos, una ampliación de la gama de profesiones y especialidades disponibles para el aprendizaje de los sordos en la estructura de la educación vocacional.

En Rusia, la Iglesia Ortodoxa y los monasterios se dedicaban a la caridad para los sordos y otros "desdichados". La experiencia de criar y educar a los sordos en Rusia también se adquirió gracias a la organización de un sistema de caridad pública, no eclesiástica, cuyo ejemplo exitoso fue la creación de los orfanatos de San Petersburgo y Moscú, donde se criaron niños sordos. junto con los huérfanos, dominando los conceptos básicos de alfabetización y artesanía. Los sistemas mímicos y orales de enseñanza a los sordos aparecieron en Rusia en el siglo XIX. en relación con el inicio de la escolarización. La primera escuela se abrió para niños sordos de las clases altas en la ciudad de Pavlovsk, cerca de San Petersburgo, en 1806. El desarrollo de la educación para sordos en Rusia en el siglo XIX. asociado con la actividad pedagógica de profesores sordos tan conocidos como V. I. Fleury, G. A. Gurtsov, I. Ya. Seleznev, A. F. Ostrogradsky, I. A. Vasiliev, N. M. Lagovsky, F. A. Rau. El sistema ruso de educación para sordos, formado en el siglo XIX, se basaba en el uso de lenguas verbales y de signos en el proceso educativo. Sin embargo, ya a finales de siglo se empezó a dar preferencia al sistema de educación oral verbal y la lengua de signos empezó a ser expulsada de la escuela especial para sordos.

Desde principios del siglo XX. Educación preescolar para niños con discapacidad auditiva. En 1900 se inauguró en Moscú el primer jardín de infancia para niños sordos, organizado por los cónyuges F.A. y N.A. Rau. Después de la revolución de 1917, las escuelas para sordos de la URSS pasaron al sistema educativo estatal. En los años 30. Aparecen las primeras clases y luego las escuelas para niños con discapacidad auditiva y sordera tardía. El período que comenzó en la década de 1950 fue especialmente fructífero. A lo largo de décadas, toda una galaxia de destacados científicos y profesores de sordos ha creado un original sistema soviético de educación y formación para niños sordos y con problemas de audición. Los estudios se llevaron a cabo en el Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, donde participaron los profesores sordos R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, S. A. Zykov, F. F. Rau, N. F. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G. Zikeev, K, G . Korovin, B.D. Korsunskaya, A. F. y otros.

El sistema soviético de educación para sordos se distinguía por lo siguiente: la orientación del contenido de la educación hacia el sistema de educación de masas; atención a la formación y desarrollo del habla verbal, incluida la oral, al desarrollo de la percepción auditiva y a la enseñanza de su uso en la actividad cognitiva, en el proceso educativo; el uso de la lengua de signos como medio auxiliar de educación y formación; creación e implementación de un enfoque activo del aprendizaje en el proceso educativo (S. A. Zykov y otros).

Causas de la pérdida auditiva

La idea de las causas de la discapacidad auditiva es de gran importancia para caracterizar las características del desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar, identificar el grado de impacto negativo de la pérdida auditiva en el desarrollo mental y evaluar el estado del habla. También es necesario tener en cuenta las causas de la pérdida auditiva a la hora de determinar medidas pedagógicas y predecir la eficacia del trabajo penitenciario.

Existen diferentes puntos de vista sobre la determinación de las causas de la pérdida auditiva. Actualmente, se distinguen con mayor frecuencia tres grupos de causas y factores que provocan la patología auditiva o contribuyen a su desarrollo.

El primer grupo incluye las causas y factores de carácter hereditario que provocan cambios en la estructura del audífono y el desarrollo de una pérdida auditiva hereditaria. El factor hereditario cobra importancia si la audición está reducida en uno de los padres. La probabilidad de tener un hijo sordo en padres sordos es bastante alta. La pérdida auditiva hereditaria puede ser dominante o recesiva. La pérdida auditiva recesiva no suele ocurrir en todas las generaciones.

El segundo grupo está formado por factores de influencia exógena sobre el órgano auditivo del feto, que provocan la aparición de pérdida auditiva congénita. Entre las causas de la hipoacusia congénita destacan en primer lugar las enfermedades infecciosas de la madre en la primera mitad del embarazo, especialmente en los primeros tres meses. De las infecciones, la rubéola es la más peligrosa para el órgano de la audición. Entre otras infecciones que pueden afectar el desarrollo del órgano de la audición y su funcionamiento, se encuentran la influenza, la escarlatina, el sarampión, el herpes, la parotiditis infecciosa, la tuberculosis y la toxoplasmosis.

Uno de los factores que contribuyen a la aparición de pérdida auditiva congénita puede ser la intoxicación materna, en particular los efectos ototóxicos de ciertos antibióticos. Otros tipos de intoxicaciones que pueden provocar patología auditiva son el alcohol, la influencia de determinados riesgos laborales. Entre las causas de la pérdida auditiva congénita en los niños también se encuentran las llamadas lesiones sufridas por la madre durante el embarazo, especialmente en los primeros meses.

La causa de la patología auditiva congénita también puede ser la incompatibilidad de la sangre del feto y la madre según el factor Rh o la afiliación grupal, lo que provoca el desarrollo de una enfermedad hemolítica en el recién nacido.

El tercer grupo incluye factores que afectan el órgano auditivo de un niño sano en uno de los períodos de su desarrollo y conducen a la aparición de una pérdida auditiva adquirida. Las causas de la pérdida auditiva adquirida son múltiples. La causa más común de esto son las consecuencias de un proceso inflamatorio agudo en el oído medio. El grado de pérdida auditiva en las enfermedades del oído medio puede ser diferente: los grados leves y moderados de pérdida auditiva son más comunes. Sin embargo, en algunos casos también se produce una pérdida auditiva grave. Esto suele ocurrir debido a la transición del proceso inflamatorio al oído interno.

La discapacidad auditiva adquirida persistente se asocia con mayor frecuencia con daño al oído interno y al tronco del nervio auditivo. En algunos casos, el oído interno sufre la transición del proceso inflamatorio desde el oído medio.

En la etiología de la discapacidad auditiva persistente en los niños, el papel de las enfermedades infecciosas es especialmente importante. De las enfermedades infecciosas que causan patología grave del órgano auditivo, las más peligrosas son la meningitis, el sarampión, la escarlatina, la influenza y las paperas.

Un porcentaje significativo de discapacidad auditiva persistente se asocia con el uso de altas dosis de antibióticos ototóxicos, que incluyen estreptomicina, monomicina, neomicina, kanamicina, etc. Según algunos informes, la pérdida de audición en niños bajo la influencia de antibióticos ototóxicos representa alrededor del 50 % de pérdida auditiva adquirida en niños.

Una de las causas de la pérdida auditiva son diversas lesiones. El órgano auditivo puede sufrir un traumatismo de nacimiento debido a la compresión de la cabeza del bebé, como consecuencia de la imposición de fórceps obstétricos. Una discapacidad auditiva grave puede ocurrir cuando el oído interno se lesiona debido a caídas desde gran altura, durante accidentes de tránsito.

Entre las causas de la discapacidad auditiva, las enfermedades de la cavidad nasal y la nasofaringe, especialmente los crecimientos adenoides, son de gran importancia. Muy a menudo, con estas enfermedades en los niños hay una violación de la conducción del sonido, que desaparece con el tratamiento adecuado. Sin embargo, en algunos casos es bastante difícil determinar las causas de la pérdida auditiva. En primer lugar, es posible que existan varias causas que provoquen la pérdida auditiva a la vez. En segundo lugar, la misma causa puede provocar pérdida auditiva o sordera hereditaria, congénita o adquirida.

Diagnóstico de discapacidad auditiva.

En nuestro país existe un sistema estatal para la detección precoz de niños con sospecha de pérdida auditiva. El diagnóstico de discapacidad auditiva se realiza mediante un examen médico y pedagógico. El reconocimiento médico lo realiza un otorrinolaringólogo e incluye un examen otiátrico y un examen audiológico. La audiología es una rama de la medicina que desarrolla cuestiones sobre el estado de la audición, sus trastornos, así como métodos para diagnosticar, prevenir y eliminar estos trastornos.

Un examen pedagógico lo lleva a cabo un profesor defectólogo e implica: registrar las reacciones conductuales del niño ante el sonido de los juguetes y el habla de baja, media y alta frecuencia; identificar la capacidad de percibir de oído una voz de volumen conversacional y un susurro de onomatopeyas, balbuceos, palabras y frases completas. El lugar y el grado del daño auditivo se determinan mediante métodos de audiometría que miden la agudeza auditiva determinando la intensidad del sonido más pequeña percibida por una persona.

Variedades de audiometría:

Tonal: un estudio de la audición utilizando un audiómetro que proporciona las señales más simples (tonos) que cambian en frecuencia e intensidad del sonido;
El habla le permite determinar el área de su audición del habla y el nivel de comprensión del habla en una persona con discapacidad auditiva;
Estudio electrocortical de los potenciales eléctricos del cerebro y de los nervios auditivos.

En niños de uno a tres años, el diagnóstico del estado de la función auditiva se realiza mediante el método de reacción refleja al sonido.

La audiometría del habla se utiliza para estudiar la audición en niños mayores de 3 años.

La elección del método para examinar la audición en niños depende de: la edad del niño; su madurez; capacidad de concentración; voluntad de cooperar; bienestar.

CAPÍTULO 2 SISTEMAS PEDAGÓGICOS DE ESPECIAL

EDUCACIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

2.1 Clasificación pedagógica de los niños con discapacidad auditiva.

La necesidad de diferenciar el contingente de personas con discapacidad auditiva está estrechamente relacionada con la práctica de construir tipologías médicas y pedagógicas de niños con discapacidad auditiva persistente. Las cuestiones de la investigación y clasificación de la función auditiva residual en niños con discapacidad auditiva han sido de interés durante mucho tiempo tanto para los otorrinolaringólogos como para los profesores sordos. Las clasificaciones pedagógicas creadas por ellos están dirigidas al docente y tienen como objetivo fundamentar diversos enfoques para enseñar a las personas con discapacidad auditiva, y las clasificaciones médicas están destinadas a brindar a los otorrinolaringólogos pautas para el tratamiento y la prevención de enfermedades que conducen a la discapacidad auditiva.

En nuestro país, la clasificación más extendida de discapacidad auditiva en niños, propuesta por L. V. Neiman. Su diferencia con los desarrollados anteriormente es que el diagnóstico de sordera se realiza ante un menor grado de pérdida auditiva. Se establecen tres grados de pérdida auditiva en función de la pérdida auditiva media aritmética en el rango de frecuencia del habla.

Algunas clasificaciones se basan tanto en la capacidad de un niño con pérdida auditiva para percibir el habla a cierta distancia del hablante como en los criterios de volumen en decibeles. Reconociendo la importancia de las clasificaciones médicas de las deficiencias auditivas, los profesores de sordos siempre han enfatizado la necesidad de clasificaciones psicológicas y pedagógicas que proporcionen, después de una adecuada determinación diagnóstica del estado de la función auditiva observada en un niño, la elección más racional de las medidas correctivas. y métodos de enseñanza.

Basado en el concepto psicológico de L.S. Vygotsky, su alumno R.M. Boschis realizó una investigación sobre las características del desarrollo de niños con discapacidad auditiva. Los resultados formaron la base de su clasificación pedagógica de los niños con discapacidad auditiva. Aplicando creativamente las enseñanzas de L.S. Vygotsky sobre la compleja estructura del desarrollo de los niños anormales, en la que interactúan factores primarios y secundarios, R. M. Boskis desarrolló una justificación científica para su clasificación, proponiendo nuevos criterios que tienen en cuenta la singularidad del desarrollo de los niños con discapacidad auditiva:

1) el grado de daño a la función auditiva;

2) el nivel de desarrollo del habla con un determinado grado de daño a la función auditiva;

3) el momento de aparición de la pérdida auditiva.

La base de esta clasificación son las siguientes disposiciones.
La actividad de un analizador auditivo perturbado en un niño difiere de la actividad de un analizador auditivo perturbado en un adulto. Un adulto en el momento de la aparición de una discapacidad auditiva tiene un habla verbal formada, un pensamiento verbal y una personalidad formada. Su discapacidad auditiva es principalmente un obstáculo para la comunicación basada en la escucha. En un niño, la discapacidad auditiva afecta todo el curso de su desarrollo mental y del habla y conduce a una serie de trastornos secundarios, incluido el desarrollo deficiente del pensamiento, el habla y la actividad cognitiva.

De gran importancia para comprender el desarrollo de un niño con discapacidad auditiva es tener en cuenta la interdependencia de la audición y el habla: cuanto mayor es el nivel de desarrollo del habla en un niño, mayor es la posibilidad de utilizar la audición residual. La capacidad de confiar en los restos conservados de la audición es mayor para alguien que posee el habla.

El criterio para evaluar una violación de la función auditiva en un niño es la posibilidad de utilizar la audición residual para el desarrollo del habla. El criterio para distinguir a los niños con pérdida auditiva parcial de los sordos es la posibilidad de utilizar la audición en la comunicación y desarrollar el habla en este estado auditivo. Según este criterio, se distingue entre pérdida auditiva y sordera.

La sordera es una pérdida persistente de la audición, en la que es imposible dominar de forma independiente el habla y la percepción inteligible del habla, incluso a la distancia más cercana del oído. Al mismo tiempo, se conservan los restos de la audición, lo que le permite percibir sonidos fuertes que no son del habla, algunos sonidos del habla a corta distancia. Según datos audiométricos, la sordera no es sólo una pérdida auditiva superior a 80 decibeles, sino también una pérdida o disminución de la audición en diversas frecuencias. Especialmente desfavorable es la pérdida o una fuerte disminución de la audición en la región de las frecuencias relacionadas con el habla.

La pérdida de audición es una pérdida de audición persistente, en la que es posible la acumulación independiente de una reserva mínima de habla basada en los restos auditivos restantes, la percepción del habla invertida al menos en la distancia más cercana a la aurícula. Según la audiometría se detecta una pérdida auditiva inferior a 80 decibelios. El grado y la naturaleza del desarrollo del habla en las personas con discapacidad auditiva se deben a varias razones: el grado de discapacidad auditiva; el momento de aparición de la discapacidad auditiva; condiciones pedagógicas para el desarrollo del niño después de la aparición de la pérdida auditiva; características individuales del niño.

R. M. Boskis identificó dos categorías principales de niños con discapacidad auditiva: sordos y con problemas de audición. La categoría de sordos incluye a los niños para quienes, como resultado de una sordera congénita o adquirida a una edad temprana, es imposible el dominio independiente del habla verbal. La categoría de personas con discapacidad auditiva incluye a los niños que tienen una audición reducida, pero sobre esta base es posible el desarrollo independiente del habla.

Las personas sordas y con problemas de audición difieren en la forma en que perciben el habla. Los sordos dominan la percepción visual y auditiva del habla verbal sólo mediante un entrenamiento especial. Las personas con discapacidad auditiva pueden dominar de forma independiente la percepción del habla a un volumen conversacional en el proceso de comunicación natural con los demás. El valor de la percepción visual del habla aumenta según la gravedad de la discapacidad auditiva.

Un grupo aparte en relación con la formación del habla y su percepción son los que padecen sordera tardía. Estos niños se distinguen por el hecho de que cuando tuvieron una discapacidad auditiva, ya habían formado el habla. Pueden tener diferentes grados de discapacidad auditiva y diferentes niveles de retención del habla, pero todos tienen habilidades de comunicación verbal, el pensamiento verbal y lógico se ha formado en un grado u otro, para estos niños, al ingresar a una escuela especial, una prioridad importante es dominar las habilidades visuales o auditivo-visuales y la percepción del habla dirigida a ellos. Con base en la clasificación pedagógica, se lleva a cabo educación especial diferenciada para niños con diferentes grados de discapacidad auditiva y el correspondiente nivel de desarrollo del habla. La recomendación para un niño de uno u otro tipo de escuela especial tiene en cuenta no sólo la naturaleza y el grado de discapacidad auditiva, sino también el estado de desarrollo del habla. Por tanto, los niños con sordera tardía tienden a ir a una escuela para niños con discapacidad auditiva; También es aconsejable que un niño sordo con un alto nivel de desarrollo del habla y habilidades de percepción del habla oral bien desarrolladas asista a una escuela para personas con discapacidad auditiva.

2.2 Características de la enseñanza a niños con discapacidad auditiva.

Una escuela especial de tipo I, donde estudian niños sordos, lleva a cabo el proceso educativo de acuerdo con el nivel de los programas educativos generales de tres niveles de educación general:

Etapa 1 de educación primaria general (5-6 o 6-7 años, dependiendo de si el niño estudió en la clase preparatoria);
Etapa 2 de educación general básica (5-6 años);
Nivel 3 educación secundaria general completa (2 años, por regla general, en la estructura de una escuela nocturna).

En las escuelas que funcionan sobre una base bilingüe, no sólo se lleva a cabo la educación igualitaria en lengua verbal y de señas, sino que el proceso educativo se lleva a cabo en lengua de señas. Como parte de una escuela especial de tipo I, se organizan clases para niños sordos con una estructura compleja de un defecto. El número de niños en una clase no debe ser más de 6 personas, en clases para niños con una estructura compleja de un defecto. - hasta 5 personas La atención principal se presta al desarrollo del habla de los niños sordos, que es el factor más importante en el sistema de adaptación social del niño. Gracias al habla verbal, los niños sordos pueden desarrollarse integralmente, dominar los conceptos básicos de la ciencia, comunicarse con quienes oyen, a partir de lo cual se produce su adaptación social.

En una escuela especial de tipo II estudian niños con discapacidad auditiva y sordera tardía.

Si durante el proceso de aprendizaje se hace necesario transferir a un niño de un departamento a otro (es difícil que un niño del primer departamento o, por el contrario, un niño del segundo departamento alcance un nivel de desarrollo general y del habla que le permita estudia en el primer departamento), es trasladado al primer departamento de acuerdo con las recomendaciones del CIPC y con el consentimiento de los padres. Los niños que hayan cumplido 7 años pueden ingresar al primer grado en cualquiera de los departamentos si asistieron al jardín de infantes. Ocupación de clase en el primer departamento hasta 10 personas, en el segundo hasta 8 personas. En una escuela especial de tipo II, el proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas educativos generales de tres niveles de educación general:

Etapa 1 de educación primaria general (en el primer departamento 4-5 años, en el segundo departamento 5-6 o 6-7 años);
Etapa 2 de educación general básica (6 años en el primer y segundo departamento);
Etapa 3 de educación general secundaria (completa) (2 años en el primer y segundo departamento).

2.3. Una forma integrada de educación para niños con discapacidad auditiva

La integración en la sociedad de una persona con necesidades educativas especiales y capacidad laboral limitada significa hoy el proceso y resultado de concederle los derechos y oportunidades reales de participar en todos los tipos y formas de vida social en pie de igualdad y junto con los demás miembros de la sociedad. en condiciones que le compensen las desviaciones en el desarrollo y las oportunidades limitadas. En el sistema educativo, integración significa la posibilidad de una alternativa mínimamente restrictiva para las personas con necesidades educativas especiales.

En relación con los niños, esto significa lo siguiente.

Un niño con necesidades educativas especiales también tiene necesidades comunes para todos, la principal de las cuales es la necesidad de amor y de un entorno estimulante. El niño debe llevar una vida lo más cercana posible a la normalidad. El mejor lugar para un niño es su propio hogar, y es deber de las autoridades locales garantizar que los niños con necesidades educativas especiales sean criados en sus familias.

Todos los niños pueden aprender, lo que significa que todos ellos, sin importar cuán graves sean los trastornos del desarrollo, deben tener la oportunidad de recibir una educación.

La integración como fenómeno sociopedagógico se remonta a varios siglos. Una mirada a la historia de la educación especial ha demostrado que la idea de coeducar a niños con discapacidades del desarrollo y niños comunes y corrientes existe desde el momento en que se reconoció su derecho a la educación. La historia de la pedagogía especial conoce muchos ejemplos de organización de la educación conjunta de niños con necesidades educativas especiales y niños comunes y corrientes. En la mayoría de los casos, estos experimentos no tuvieron éxito, ya que el maestro de la escuela masiva no poseía métodos y técnicas de enseñanza especiales.

A nivel mundial, el tema más controvertido es la integración de los niños con discapacidad auditiva. Así, un punto de vista extremo se expresa en la resolución del Congreso de la Federación Mundial de Sordos: "La educación integrada es adecuada para todas las categorías de niños con necesidades educativas especiales, excepto los sordos".

La mayoría de los países que adhieren a las ideas de educación integrada para una parte de los niños las implementan a través de la educación en clases especiales y en clases regulares con educación de apoyo. La principal ventaja de la integración de niños con discapacidad auditiva es un entorno de habla completo, que conduce a un mejor desarrollo del habla que en una escuela especial. La segunda ventaja es que el niño asiste a una escuela regular local y no está separado de la familia. La tercera ventaja es que como resultado de la comunicación constante con los niños oyentes, se desarrolla el hábito de comunicarse con los niños oyentes y, en el futuro, esto facilita la adaptación a la formación en una institución de educación secundaria o superior masiva y el trabajo conjunto con personas que oyen. En el curso de la investigación científica se han identificado las principales condiciones que favorecen la integración efectiva de los niños con necesidades especiales.

La detección temprana de la discapacidad auditiva y la realización de trabajos correctivos desde los primeros meses de vida, ya que solo en este caso es posible lograr resultados fundamentalmente diferentes en el desarrollo del niño, incluido un nivel de desarrollo que le permita estudiar en un institución de masas.

Selección razonable de niños de diferentes edades con discapacidad auditiva, a quienes se les puede recomendar educación y formación integradas, teniendo en cuenta: un alto nivel de desarrollo psicofísico y auditivo del habla correspondiente a su edad o cercano a ella; oportunidades para dominar el programa de calificación dentro de los plazos previstos por la escuela de masas; características personales del niño, su sociabilidad, falta de complejos; los deseos de los padres de que sus hijos crezcan con personas oyentes, sus oportunidades de participar activamente en su educación; oportunidades para proporcionar asistencia correctiva eficaz.

Creación de modelos variables de aprendizaje integrado según la edad de los niños, el nivel de su desarrollo psicofísico y auditivo, el lugar de residencia. El modelo de aprendizaje conjunto más cómodo para un niño con discapacidad auditiva es incluirlo en un equipo de compañeros oyentes de los primeros días de su estancia en una institución. De lo contrario, puede surgir malestar psicológico: el niño fue criado en un grupo especial, donde se formó su propio equipo, en el que el niño ocupaba su lugar especial. Al ingresar a una nueva comunidad infantil, el niño experimenta importantes dificultades, tanto por las peculiaridades de su desarrollo como por la condición de "extraño" que proviene de otro grupo. Si un niño con discapacidad auditiva tiene un nivel suficientemente alto de desarrollo psicofísico y posteriormente se cría constantemente en un grupo de niños oyentes, este malestar se supera gradualmente.

Existen varias formas de aprendizaje integrado.

Integración combinada Los niños con un alto nivel de desarrollo psicofísico y del habla se crían en pie de igualdad en grupos masivos y reciben asistencia correctiva constante por parte de un maestro-logopeda. Esta forma de integración se recomienda para niños que hablan frases y comprenden el habla dirigida. Con esta forma de integración, el niño visita a un grupo de niños oyentes durante todo el día, el maestro de sordos imparte clases individuales con él sobre el desarrollo del habla, el desarrollo de la percepción auditiva y la corrección de las habilidades de pronunciación.

Los niños con discapacidad auditiva de integración parcial, que aún no pueden dominar el nivel educativo en igualdad de condiciones con sus compañeros oyentes, se unen a grupos masivos sólo durante una parte del día. La integración se centra en la estancia de un niño con pérdida auditiva en la primera mitad del día en un grupo especial, donde se realizan clases frontales e individuales, y por la tarde en un grupo de niños oyentes. Con esta forma de integración, es deseable que no haya más de dos niños con pérdida auditiva en el grupo habitual. El maestro sordo del grupo especial trabaja con los educadores del grupo regular, identifica las dificultades del niño con discapacidad auditiva, da recomendaciones a los educadores y durante las lecciones elabora el material del habla que resulta difícil para el niño. niño.

Integración temporal todos los alumnos del grupo especial se reúnen con niños oyentes 1 o 2 veces al mes para diversas actividades. La integración implica la participación de niños con discapacidad auditiva junto con aquellos que oyen en paseos, vacaciones y algunas actividades. Particular importancia en esta forma de integración debe darse al trabajo preparatorio que realizan los profesores tanto de un grupo especial como de uno masivo. Consiste en preparar el encuentro de niños de dos grupos y está asociado a la fabricación de juegos, ayudas didácticas. Los niños con discapacidad auditiva y los niños oyentes participan en clases generales sobre temas de su interés, en la puesta en escena de cuentos de hadas y representaciones de teatro de marionetas.

La integración total presupone la estancia constante del niño en un jardín de infancia o escuela masiva, donde se le imponen requisitos generales, sin descuentos por su mala audición. Actualmente, ésta es la forma más común de integración, especialmente en aquellas regiones donde no existen instituciones preescolares especiales. Los niños sordos y con problemas de audición integrados con niños con audición normal suelen ser cuidados por sus padres en casa, y los profesores sordos de las salas y centros para sordos controlan su desarrollo. Sin la ayuda sistemática de los padres, los niños, incluso con una ligera pérdida auditiva, pueden experimentar dificultades en un jardín de infancia masivo y quedar rezagados con respecto a sus compañeros en el desarrollo del habla y cognitivo.

Condiciones que son necesarias para la educación completa de un niño con discapacidad auditiva en un jardín de infantes o una escuela masiva. La educación integrada en un preescolar puede recomendarse para niños sordos y con problemas de audición con un alto nivel de desarrollo general y del habla. La disposición de una institución preescolar masiva para trabajar con un niño con discapacidad auditiva: - la preparación psicológica de los maestros para trabajar con un niño, el deseo de ayudarlo a él y a sus padres, para facilitar la estadía de un niño con discapacidad auditiva en un preescolar o escuela útil e interesante para él. La integración de un niño en una institución preescolar masiva es imposible sin la participación activa de los padres. En la organización de la educación integrada para niños en edad preescolar con discapacidad auditiva, el papel de los profesores sordos es importante.

CONCLUSIÓN

Los problemas de la educación especial se encuentran hoy entre los más urgentes en el trabajo de todos los departamentos del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, así como del sistema de instituciones correccionales especiales. Esto se debe, en primer lugar, al hecho de que el número de niños con discapacidad y de niños con discapacidad crece constantemente. En la actualidad, en Rusia hay más de 2 millones de niños con discapacidad (8% de todos los niños), de los cuales alrededor de 700 mil son niños con discapacidad.condiciones e igualdad de oportunidades con los niños comunes para recibir educación dentro de los límites de estándares educativos especiales, tratamiento y rehabilitación, educación y formación, corrección de trastornos del desarrollo, adaptación social.

Para mejorar realmente la calidad de la educación de los estudiantes con discapacidad auditiva, es necesario no solo buscar y desarrollar nuevos enfoques para este problema, basados en evidencia, sino también estudiar y analizar cuidadosamente la experiencia histórica más rica, que ayudará para evitar errores y conceptos erróneos y aplicar plenamente las mejores ideas, enfoques avanzados y técnicas que a menudo ya tuvieron lugar en el pasado, a veces bastante distantes de hoy.

El oído es el más importante de los sentidos humanos. A pesar de que las personas sanas lo valoran menos que la vista. Pero con la ayuda del oído mantenemos una conexión más estrecha con el mundo exterior que con la ayuda de la vista. Los modernos equipos de diagnóstico permiten detectar la discapacidad auditiva a cualquier edad, incluso en recién nacidos. Al mismo tiempo, el examen audiológico en niños de diferentes grupos de edad tiene sus propias características.

La determinación oportuna del estado de la función auditiva en los niños es extremadamente importante, ya que de esto depende el desarrollo de la función del habla, la inteligencia del niño, así como el tratamiento, el entrenamiento y las prótesis con audífonos.

La calidad de la educación de los niños con discapacidad auditiva siempre ha sido una gran preocupación para los científicos y profesores, porque los resultados de la educación y la crianza dependen en gran medida de cómo se imparte. A pesar de las diversas dificultades asociadas con la enseñanza de niños con discapacidades del desarrollo en las escuelas ordinarias, se están difundiendo cada vez más las mejores prácticas en la enseñanza de niños con discapacidad auditiva. La integración de niños con discapacidad auditiva en las escuelas de educación general no es un fenómeno de masas. Esto, por regla general, es trabajar con un niño específico y sus padres, así como, en un grado u otro, con un jardín de infantes o una escuela donde el niño está integrado.

La Constitución de la Federación de Rusia y la Ley "sobre educación" establecen que los niños con necesidades especiales de salud tienen los mismos derechos a la educación que todos. La tarea más importante de la modernización es asegurar la disponibilidad de una educación de calidad, su individualización y diferenciación, el aumento sistemático del nivel de competencia profesional de los docentes de educación correccional y de desarrollo, así como la creación de condiciones para lograr una nueva calidad moderna. de educación general. Hoy en día, muchos países reconocen el aprendizaje integrado como la forma organizativa más prometedora de educación para niños con necesidades educativas especiales.

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Maestra sorda imparte una lección con un niño con discapacidad auditiva

La revista "Otoscope" continúa la serie de artículos de N. Zimina sobre los aspectos psicológicos de los problemas asociados con la discapacidad auditiva (ver artículos y).

El mayor lujo del mundo es el lujo de la comunicación humana”.

Antoine de Saint-Exupéry

Los niños con discapacidad auditiva tienen una serie de características en el desarrollo psicofísico y la comunicación. Estas características no les permiten desarrollarse eficazmente, adquirir conocimientos, adquirir habilidades y capacidades vitales. Con la discapacidad auditiva, no solo se dificulta significativamente la formación del habla y el pensamiento verbal, sino que también se ve afectado el desarrollo de la actividad cognitiva en su conjunto. La principal tarea de la psicología de los sordos es descubrir posibilidades compensatorias que permitan superar las deficiencias auditivas, obtener una educación suficiente y garantizar la participación en la actividad laboral.

Actualmente, la forma más común de atención correctiva para niños con discapacidad auditiva es su educación en jardines de infancia y escuelas especiales, así como en grupos y clases especiales en instituciones de educación masiva. Realizan un trabajo decidido en la crianza y educación de niños con discapacidad auditiva, a partir de los 1,5 y 2 años. La influencia pedagógica tiene como objetivo asegurar el desarrollo general del niño (sus esferas motora, emocional-volitiva e intelectual), es decir. se lleva a cabo en las mismas direcciones que en los jardines de infancia para niños oyentes. Durante todo el proceso educativo, se presta especial atención al desarrollo del habla de los niños, su audición residual, la formación de la pronunciación del habla y el desarrollo del pensamiento. A partir de los dos años, comienza un trabajo decidido para enseñar a leer y escribir a los niños con problemas de audición (lectura y escritura en letras mayúsculas). Esto es necesario para proporcionar al niño una percepción completa del habla a través de la lectura y su plena reproducción a través de la escritura.

Dependiendo del grado de pérdida auditiva, se acostumbra distinguir entre dos categorías: sordera y pérdida auditiva (dificultad auditiva). El criterio principal para atribuir a una persona a una u otra categoría de discapacidad auditiva debería ser la capacidad de percibir el habla. Se cree que solo aquellos grados de pérdida auditiva prolongada pueden atribuirse a la pérdida auditiva, en los que existen dificultades en la comunicación normal del habla con los demás. El grado de estas dificultades puede ser diferente, pero, a diferencia de la sordera, la percepción del habla (aunque sea fuerte, cerca del oído) aún se conserva. La presencia de percepción únicamente de tonos individuales con imposibilidad de percibir el habla debe considerarse sordera.

Una de las clasificaciones más comunes de grados de pérdida auditiva es la clasificación del prof. B. S. Preobrazhensky (Tabla 1). Se basa en la percepción del habla tanto oral como susurrada, ya que en el habla fuerte hay elementos del habla susurrada (consonantes sordas, partes átonas de la palabra).

		La distancia a la que se percibe el habla.
Grado	coloquial		susurro
Luz	6m a 8m		3 m-b m
Moderado	4m-6m		1m-3m
Significativo			Desde la aurícula hasta 1 m
pesado	Desde la aurícula hasta 2 m		0-0,5 metros

Cualquier grado de discapacidad auditiva, que priva a la corteza de estímulos auditivos completos, retrasa y distorsiona el desarrollo de la función del habla.

Muchos investigadores estaban interesados en la dependencia de la discapacidad del habla con respecto al momento de aparición de la pérdida auditiva. Se establecieron los siguientes ratios para la pérdida auditiva completa (Tabla 2):

Edad de la sordera	Desorden del habla
1,5-2 años	Pierde los inicios del habla en 2-3 meses y queda mudo.
2-4-5 años	El habla persiste durante varios meses a un año, pero luego se interrumpe; a DOW hay algunas palabras apenas inteligibles
5-6 años	En casos raros, pierden completamente el habla.
7-11 años	El habla no se pierde, pero la voz adquiere un carácter antinatural, se altera la entonación, el acento de las palabras y el ritmo del habla se vuelve rápido. El vocabulario es limitado (no hay suficientes palabras que expresen conceptos abstractos; se utilizan principalmente oraciones simples)
12-17	El habla se conserva por completo, pero se pierde su eufonía e inteligibilidad.

Es interesante e importante la siguiente opinión de los expertos: si se produce una pérdida auditiva grave cuando el niño ya sabe leer y escribir, no existe ninguna amenaza para el desarrollo del habla, pero aún así pueden producirse diversos trastornos graves de la pronunciación.

Entre los muchos factores que influyen en el desarrollo del habla de un niño con discapacidad auditiva, se pueden distinguir como los más importantes los siguientes:

el grado de pérdida auditiva: cuanto peor oye el niño, peor habla;
el momento de aparición de la pérdida auditiva: cuanto antes se produzca, más grave será el trastorno del habla;
condiciones para el desarrollo del niño después de la aparición de la pérdida auditiva: cuanto antes se tomen medidas especiales para preservar y educar el habla normal, mejores serán los resultados;
el desarrollo físico y mental general de un niño con discapacidad auditiva: un niño físicamente fuerte, mentalmente completo y activo tendrá un habla más desarrollada que uno pasivo y físicamente debilitado.

Todo esto sugiere que el habla de los niños que sufren pérdida auditiva desde una edad temprana comienza a desarrollarse con retraso y con distorsiones más o menos importantes.

El retraso en el desarrollo, según los profesores sordos, es más pronunciado en un niño con problemas de audición en edad temprana y preescolar. Se trata de un subdesarrollo de la actividad y un retraso en el desarrollo de la comunicación con los adultos. De importancia decisiva para el desarrollo de los niños es la preservación potencial de la esfera intelectual y otros sistemas sensoriales y regulatorios. Al correlacionar las características del desarrollo de los niños con discapacidad auditiva con el curso del desarrollo normal, podemos decir que tienen una formación inadecuada de la experiencia psicológica, un retraso en el momento de la formación de las funciones mentales y desviaciones cualitativas en el desarrollo de la capacidad mental. actividad en general.

La misma pedagogía de los sordos se adhiere al punto de vista de las posibilidades prácticamente ilimitadas para el desarrollo de los escolares sordos y con problemas de audición. A pesar de la diferente gravedad de un defecto auditivo en un niño: desde un grado leve hasta una violación grave de la función auditiva o su ausencia total, para un niño así lo más importante es la detección temprana del defecto y la prestación de asistencia pedagógica. . El objetivo principal de dicha asistencia es la enseñanza del habla. Es la intervención temprana en el desarrollo del habla la que previene desviaciones en el desarrollo de las funciones mentales. Se sabe que la naturaleza del desarrollo de un niño con discapacidad auditiva está influenciada por las condiciones ambientales y, en primer lugar, por las pedagógicas, que implican una organización decidida de la educación y la crianza. La idea principal aquí es el desarrollo de la personalidad de un niño con discapacidad auditiva en un proceso pedagógico especialmente organizado. El factor determinante es el sistema existente de educación diferenciada.

La necesidad de una crianza y educación especialmente organizada para los niños con discapacidad auditiva ha sido demostrada por siglos de experiencia práctica. Varios tipos de instituciones correccionales y educativas para niños con discapacidad auditiva en edad preescolar y escolar crean las condiciones óptimas para aprender y realizar el potencial de los niños con diversos grados de discapacidad auditiva y niveles de desarrollo del habla. Actualmente, casi todos los niños con discapacidad auditiva tienen una opción: estudiar en instituciones educativas correccionales o integrarse en un entorno educativo con niños oyentes. La tarea del entrenamiento es transferir gradual y consistentemente la zona de desarrollo próximo del niño a la zona de desarrollo real. La ampliación constante de la zona de desarrollo próximo garantiza que el desarrollo mental alterado se recupere después del entrenamiento, contribuyendo a la corrección y compensación de las desviaciones en el desarrollo de un niño con discapacidad auditiva.

La personalidad del niño es una estructura psicológica holística estable que se forma y se manifiesta en la actividad, y es una estructura dinámica y "abierta". La formación de la personalidad de un niño con discapacidad auditiva, así como de una persona oyente, es de gran ayuda. Comienza en la edad preescolar desde el momento en que el niño aprende a controlar su comportamiento. Esta formación ocurre con mayor eficacia en la edad escolar debido a un cambio en el estatus social del niño, la influencia del medio ambiente. Los trabajos de los científicos enfatizan que el desarrollo de la personalidad de un niño con discapacidad auditiva está influenciado por la naturaleza de la comunicación, la originalidad de la experiencia personal del niño y su actitud hacia el defecto. En la comunicación, existen enormes oportunidades no solo para el habla, sino, sobre todo, para el desarrollo emocional y moral del niño y el desarrollo personal en general. Sin embargo, para dominar la comunicación es necesaria una organización óptima de la formación. Esto es posible cuando los niños realizan diversas actividades. La base es la asignatura-actividad práctica. Al mismo tiempo, la comunicación en un niño con discapacidad auditiva se desarrolla en el proceso de actividad práctica colectiva, donde su interacción conjunta con el maestro y los compañeros tiene como objetivo el uso de los medios del habla y la necesidad de utilizar el habla para comunicar información o animar a otros. actuar.

Otro factor es el desarrollo de la experiencia personal del niño con discapacidad auditiva. La experiencia práctica de trabajar con niños confirma que la forma más productiva de su formación es la correcta organización de las actividades y el liderazgo hábil por parte de un adulto. Son los adultos quienes enseñan al niño a actuar de acuerdo con las condiciones dadas, brindándole la oportunidad de ser cada vez más independiente.

Por lo tanto, la comunicación y las actividades para un niño con discapacidad auditiva son condiciones importantes para familiarizarse con las normas de la vida en sociedad, conocer las relaciones entre las personas y ampliar sus horizontes.

El resultado del desarrollo de un niño con discapacidad auditiva es la formación de rasgos de personalidad estables y permanentes. Algunos pueden surgir y formarse cuando un niño con discapacidad auditiva comienza a comprender su diferencia con los niños oyentes. Así, por ejemplo, en la vida cotidiana se puede escuchar la opinión de que los niños con discapacidad auditiva tienen un sentimiento de inferioridad debido a su discapacidad auditiva. Sin entrar en una fuerte controversia sobre esta idea, se puede afirmar con confianza que los niños con discapacidad auditiva comienzan relativamente tarde a darse cuenta de que su defecto es un obstáculo para su desarrollo. Depende principalmente del entorno de crianza, de la actitud de los familiares hacia un niño con discapacidad auditiva y de sus actitudes sociales. Los más típicos de ellos son los siguientes:

comprender la gravedad del defecto y centrarse en la formación de una personalidad independiente y de pleno derecho, lista para realizar sus capacidades en una actividad productiva independiente;
comprensión del carácter irreversible de la infracción, la formación de una persona consciente de su insolvencia, que depende al máximo de los demás, requiriendo un trato y atención especial por parte de familiares y otras personas.

Sin duda, la última actitud social es la más peligrosa para el desarrollo de la personalidad de un niño con discapacidad auditiva, ya que está enfocada a la formación de los rasgos de personalidad más peligrosos para el niño, asociados a su conciencia de sí mismo como persona discapacitada. . Como resultado, un niño con discapacidad auditiva a menudo manifiesta reclamos egoístas inadecuados hacia las personas y falta de atención hacia quienes más se preocupan por él. En este sentido, se puede argumentar que el desarrollo de un niño en condiciones de crianza incapacitantes conduce a cambios en la personalidad del niño. Por tanto, es importante que las familias y los profesores encuentren formas de superar las cualidades personales negativas de los niños provocadas por un defecto.

El famoso filósofo y humanista francés Michel Montaigne escribió en el siglo XVI: “La sordera es un defecto físico más grave que la ceguera. Priva a una persona de su principal cualidad: la capacidad de comunicarse rápida y libremente.

“Escuchar” significa comprender la situación de la comunicación, participar en el diálogo. "Escuchar" significa sentirse libre en una situación desconocida y poder entablar una conversación con extraños. “Escuchar” significa tener la apariencia de una persona que escucha e invitar a otros a comunicarse.

La comunicación con todos los que nos rodean es la forma más elevada de rehabilitación, en la que las personas con discapacidad auditiva, la familia y la sociedad están igualmente interesadas.