Una muestra de redacción de una opinión pericial sobre la certificación de maestros de preescolar. El sistema de funcionamiento de grupos de expertos de docentes en la institución de educación preescolar Evaluación de expertos de las actividades profesionales del docente de preescolar

Los colegas publican mi opinión experta, tal vez les interese como muestra. I. Información general de la persona que se certifica: Categoría de calificación, vigencia de la certificación anterior: 26/03/2015. Educación: secundaria especial, graduada en la Escuela Pedagógica de Tashkent que lleva su nombre. N. K. Krupskaya 30 de junio de 1997, Facultad de educación preescolar, especialidad: maestra de jardín de infantes. Diploma No. 419110, expedido el 30/06/1997; NOU "Ros Know" facultad de psicología - pedagogía, especialidad: docente - psicóloga de conductas desviadas. 2011 Hasta ahora. Sin título o título académico. Experiencia laboral total: 12 años Experiencia docente total: 8 años 4 meses Experiencia laboral en el puesto para el cual se realiza la certificación: 8 años 4 meses Experiencia laboral en esta institución: 5 años Sistema de formación avanzada: - Instituto de Educación Abierta de Moscú, 2010. 03. , 72 horas.

Muestra de opinión de expertos sobre los resultados de la evaluación del nivel de calificación del educador.

Atención

Opinión de expertos sobre los resultados de la evaluación de las calificaciones de la educadora Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Gift" Grupo de expertos formado por: Abaimova Lyudmila Yuryevna - metodóloga del MCU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilyevna - educadora principal MBDOU Tashlinsky DS "Druzhba", Zlobina Marina Venadievna, educadora principal de MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko", realizó un examen de la actividad profesional de Konovalova Elena Vladimirovna, educadora de MADOU DS "Gift". Elena Vladimirovna tiene una educación secundaria especializada, se graduó en la Escuela Pedagógica de Buzuluk en 1984 con el título de Profesora en los grados primarios de una escuela de educación general. Experiencia laboral 29 años, en esta institución - 14 años, actualmente no tiene categoría de calificación.

Durante el período de intercertificación no realicé cursos de formación avanzada. Por su trabajo Konovalova E.V.

Opinión de expertos sobre los resultados de la evaluación del nivel de calificación del educador.

Información

Presenta el material estudiado de forma lógica, lúdica, comprensible para alumnos de diversos niveles, utiliza ampliamente un método de enseñanza visual. Las tecnologías de la información y la comunicación permiten a Elena Vladimirovna utilizarlas activamente en el proceso educativo. En su trabajo, el docente utiliza diapositivas de presentación, videos, juegos educativos, visualización de dibujos animados educativos y recursos de Internet.

En el ámbito de la implementación de programas y la toma de decisiones pedagógicas, el profesor es muy competente. Elena Vladimirovna se distingue por sus altas exigencias. El análisis de las actividades muestra que el proceso educativo se basa en un enfoque integrado, los principios de pedagogía y cooperación; Utiliza enfoques psicológicos en la práctica de su obra: cultural-histórico, de actividad y de desarrollo.

Diploma de la administración de la institución de educación preescolar por participación activa en el concurso "Diseño de un sitio grupal"; 2011 - Diploma por participación en el concurso "El mejor rincón de la naturaleza" en la nominación "Solución de diseño en el diseño de un rincón de la naturaleza"; 2012 - Diploma de 2º grado en el concurso "El teatro en la vida de un niño"; 2013 - Diploma de administración de una institución de educación preescolar por el 2do lugar en el concurso "Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas". Una encuesta a padres y una conversación con colegas mostraron que las cualidades personales de un maestro necesarias para la implementación exitosa de la actividad pedagógica, como un enfoque creativo en los negocios, responsabilidad, un alto nivel de cultura general y erudición, amor por los niños y dedicación completa están muy desarrollados. En relación con los alumnos, muestra atención a la personalidad del niño, proporcionando a cada niño bienestar emocional, a través de una comunicación directa con cada uno de ellos.

Respetuoso de los sentimientos y necesidades del niño, crea condiciones para que los niños elijan libremente actividades. Es un modelo de habilidad pedagógica y ética para los demás. Los resultados del análisis de la actividad del docente permiten valorar el alto grado de formación de sus competencias profesionales.

Importante

En el campo del establecimiento de metas y objetivos de la actividad pedagógica, Elena Vladimirovna puede formular y justificar las metas y objetivos de su propia actividad pedagógica. Las metas y objetivos de las clases se formulan sobre la base de requisitos reglamentarios, de acuerdo con la edad, las características psicológicas y fisiológicas individuales de los alumnos. El docente construye su actividad profesional de acuerdo con el programa educativo de educación preescolar, el estándar educativo del estado federal.

La base de la actividad profesional de E.V.

Una muestra de cómo redactar una opinión de experto sobre la certificación de educadores preescolares.

El docente se distingue por un alto nivel de competencia profesional, combinado con la capacidad de realizar la selección óptima de métodos, medios y formas de educación, lo que permite desviar la atención principal de los estudiantes del proceso de transferencia de conocimientos al proceso de desarrollo de habilidades intelectuales y creativas. Elena Vladimirovna sabe cómo lograr comprender a los alumnos, sus objetivos y tareas, correlacionar correctamente los resultados de aprendizaje recibidos con ellos. El docente se distingue por la capacidad de planificar sus actividades para el futuro, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los niños.
Elena Vladimirovna, trabajando en estrecho contacto con los especialistas de la institución, realiza un trabajo eficaz con los niños en todas las áreas, lo que permite lograr dinámicas positivas en todas las secciones del programa, reduciendo el estrés psicoemocional de los niños y enriqueciendo su esfera emocional-volitiva. , aumentando el rendimiento mental.
Grupo de expertos: Director de la escuela primaria SBEI - jardín de infantes No. 1659 Gorlova O. A. Jefe de la unidad estructural para organizar el trabajo educativo de la escuela primaria SBEI - jardín de infantes No. 1659 Cherkashina E. K. Presidente de la organización sindical de base de la escuela primaria GBOU - jardín de infantes No. 1659 Sorokina N.
V. M. p. Fecha de elaboración del dictamen pericial E. V. Vartanyan se familiarizó con los resultados del examen “Se analizó el dictamen pericial, se prepararon los materiales para su presentación en la reunión de la Comisión Principal de Certificación” Fecha: Experto Jefe de la Institución Presupuestaria del Estado de Moscú “MTsOP” / / Experto jefe de GBU
En el ámbito de proporcionar la base informativa de la actividad, el profesor Vartanyan E. V. se caracteriza por conocimientos y habilidades que cumplen con los requisitos de los estándares educativos. Elena Vladimirovna posee métodos modernos y les hace rápidamente los ajustes necesarios, según la situación actual.
Los métodos utilizados por ella siempre corresponden a las metas y objetivos de la formación, el contenido del tema en estudio, las condiciones y tiempo asignado para su estudio. Utiliza razonablemente las tecnologías modernas de la información y la comunicación en el aula, tanto cuando estudia material nuevo como cuando lo repite. Para E. V. Vartanyan, uno de los aspectos más importantes de la enseñanza es el uso de la tecnología informática y los recursos de Internet. Esto permite no solo mejorar las habilidades informáticas, presentar visualmente el material y lograr el desarrollo cultural general de los alumnos.
Fundamentos psicológicos y pedagógicos para la educación de niños en edad preescolar. Estos cursos corresponden al perfil de la persona certificada. El tema de la autoeducación: "El uso de mnemónicos al leer un cuento de hadas en FGT". Los premios más importantes recibidos por los certificados durante todo el período de actividad pedagógica: - Carta de agradecimiento de la administración de la Institución Educativa del Estado No. 1659 "Por el alto nivel del proceso educativo en el grupo senior" 2008 - 2009 académico año. año. - Carta de agradecimiento de la administración del GOU No. 1659 "Por la buena organización del trabajo educativo". Año académico 2009 -2010 año. Los premios más importantes recibidos por el tasador durante el último período de intercertificación: - Una carta de agradecimiento de la administración de la Institución Educativa del Estado No. 1659 "Por la divulgación y desarrollo de las habilidades artísticas de los niños". Año académico 2010 – 2011 año.
Inicio»Equipo»Certificación»Certificación de empleados de instituciones de educación preescolar. Aplicaciones y opiniones de expertos. Documentos reglamentarios de la página actual "Educador Institución de educación preescolar metodista, incluido el educador principal Director musical Instructor de educación física Maestro de terapeuta del habla Maestro-psicólogo Pedagogo social Educador Application_educator.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 Institución de educación preescolar metodista, incluido el educador principal Application_methodologist, senior educa EZ_methodologist OU , institución de educación preescolar, Shi, senior. educa Director musical Application_muz.ru.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 en 1_DOU, DD, PO_2016 Instructor de educación física DOU, OU, Cor. DOP)_2016 Profesor-psicólogo Application_teacher-psicologistDOU_16 EZ_teacher-psicologist_DOE_16 Social Teacher Application_social Teacher DOU_16 EZ_social.
Boletín metódico 2012. Participé en la organización de concursos a nivel de ciudad, tengo cartas de agradecimiento: 2011 y 2012, el concurso de la ciudad "Espejo de la naturaleza"; "2013, el concurso de dibujos de la ciudad" Santa Rusia "2013, la ciudad concurso de trabajos creativos "Variedad de tradiciones ancestrales" El análisis del nivel de competencia en el campo de la organización de la actividad pedagógica mostró que el docente posee a un alto nivel las siguientes habilidades: trabajar en equipo, estar incluido en el sistema de relaciones comerciales e interpersonales con otros participantes en el proceso educativo, posee la organización de equipos de niños y adultos, sabe crear una actitud de trabajo positiva durante las reuniones pedagógicas, combina diversas formas de trabajo colectivo e individual.
Machulina T.N. es el administrador del sitio de la institución de educación preescolar No. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, tiene publicaciones en el sitio "El mundo de la infancia preescolar": en el campo de la implementación de programas y decisiones pedagógicas. haciendo, el profesor es bastante competente. Machulina T.N. se distingue por sus altas exigencias como especialista en la implementación del programa educativo y el programa de desarrollo de una institución de educación preescolar. El maestro implementa con éxito las tareas del programa educativo para niños en edad preescolar, teniendo en cuenta los principios de individualización y diferenciación, actualiza intencionalmente los materiales metodológicos y didácticos en la oficina metodológica. Tatyana Nikolaevna fue la jefa del equipo creativo para el desarrollo del programa educativo del MBDOU "Kindergarten No. 18 "Ladushki".

lista de expertos

Evaluación del nivel de cualificación de un profesor.

institución de educación preescolar

Nombre de la institución (según la Carta)Institución de educación preescolar autónoma municipal centro de desarrollo infantil - jardín de infantes No. de la ciudad de Tyumen

NOMBRE COMPLETO. certificado_______________________________

Puesto educador

___________________________________________

NOMBRE COMPLETO. experto, su posición____________________________________________

NOMBRE COMPLETO. experto, su puesto ___________________________________________

No.p/p	Criterios para evaluar el nivel de cualificación.	Autoestima	Revisión de expertos
	Competencia comunicativa y del habla.	3,93
	Cultura del habla del profesor.
	Uso óptimo de formas de interacción pedagógica.
	La manifestación de la individualidad del docente.
	Competencia del sujeto	3,95
	Posesión de conocimientos modernos sobre este tipo de actividad infantil.
	Originalidad del contenido
	Competencia operativa y metodológica.
	La integridad y estructura de la lección.
	Fabricabilidad de la lección.
	Competencia socio-reguladora	3,93
	Actualización y enriquecimiento de la experiencia subjetiva de los alumnos.
	Organización de actividades productivas, autocontrol y autoevaluación de los alumnos de acuerdo con sus capacidades de edad.
	Creación de condiciones para la divulgación de las habilidades creativas y el desarrollo del potencial intelectual y creativo de los alumnos.
	Puntuación final	3,95	4,17

Diputado gerente ______________

Educador ____________

Educador ___________

Opinión experta

según los resultados de la evaluación del nivel de calificación del educador

institución educativa preescolar autónoma municipal

centro de desarrollo infantil - jardín de infancia No. ____ de la ciudad de Tyumen

Un grupo de expertos formado por: ... llevó a cabo un examen de las actividades profesionales de ..., un educador de MADOU d / s No. ___ de la ciudad de Tyumen.

Tiene educación secundaria especial, se graduó de la escuela pedagógica ________________, título de "maestra de jardín de infantes". La experiencia en el trabajo pedagógico es de 19 años, en esta institución de educación preescolar, 14 años. En 2007, realizó cursos de formación avanzada en el Instituto Estatal Regional de Tiumén para el Desarrollo Regional de la Educación en el marco del programa de cursos."Problemas actuales de la educación preescolar"(72 horas).

La docente presentó sus logros pedagógicos en la exposición "Mi Portafolio",Se realizaron eventos abiertos para maestros de jardín de infantes y de la ciudad.

Los alumnos... participan en diversos concursos, tanto en la guardería como en la ciudad, y ganan premios.

Todo el proceso de educación y crianza se lleva a cabo... en estrecha colaboración con los padres.El maestro disfruta de la autoridad y el respeto de los padres.En el grupo de admisiones ... elabora stands informativos que contienen información útil e interesante sobre la vida del jardín de infancia, las características de edad de los niños y su desarrollo, observaciones estacionales en la naturaleza, etc.Los padres se familiarizan con el tema de la semana, con las actividades educativas diarias que se realizan con los niños, en una pantalla bajo el título "Estudiamos, nos interesamos, aprendemos...". Los padres admiran la creatividad artística y productiva de sus hijos en las exposiciones temáticas semanales denominadas "Claro de la creatividad".

Los resultados del análisis de la actividad docente nos permiten valorar el grado de formación de las siguientes competencias.

En la zona competencia comunicativa y del hablase debe notar que… posee una audiencia infantil, tiene cultura del habla: su discurso es gramaticalmente correcto, expresivo y significativo. Al dirigirse a los niños... es amigable, se caracteriza por la exactitud y claridad de presentación. El profesor utiliza instrucciones verbales, aclaraciones.Se presta especial atención a enseñar a los niños, establecer contacto con ellos, confianza y comprensión.

… se caracteriza por un buen nivel de formación en implementacióncompetencia de la materia. Desarrolla y mantiene hábilmente el interés cognitivo de los niños, basándose en su experiencia y conocimientos existentes. El docente implementa un enfoque diferenciado al determinar la tarea, evaluando su implementación. Utiliza profesionalmente motivación positiva: aprobación, elogio. Crea una situación de éxito para cada niño. En su trabajo, aplica hábilmente técnicas y métodos que ayudan a incrementar la actividad cognitiva y del habla de los niños.

Los niños ... dominan el contenido del material del programa no solo en el nivel básico, sino también en el nivel avanzado, como lo demuestradatos para diagnosticar el nivel de desarrollo de los niñosdel año académico 2008 al 2011, dondedinámica positiva.Los graduados ... están bien preparados para la escuela, se distinguen por un alto nivel de educación, cultura e independencia.

Competencia operativa y metodológica.el docente se caracteriza por conocimientos y habilidades que cumplen con los requisitos de los estándares educativos. … posee el componente básico del contenido de todas las áreas educativas. La actividad educativa del docente está estructurada, sustentada lógicamente. En el proceso de trabajo, el docente utiliza diversos equipos y materiales. Cabe señalar la alta capacidad de fabricación de las actividades educativas analizadas. La planificación temática permite al docente utilizar la integración de áreas educativas en la organización de las actividades de los niños para implementar el contenido del trabajo psicológico y pedagógico.

En el campo de la implementación.competencia socio-reguladoraCabe señalar que ... enriquece con éxito la experiencia de los alumnos, brindándoles la oportunidad de adquirir conocimientos a través de la investigación experimental, actividades productivas y lúdicas. ... anima a los alumnos a ejercer el autocontrol por parte de los niños de los resultados de su trabajo. El profesor apoya la creatividad, la originalidad de las ideas de los niños.

El grupo de expertos señala que el profesor aborda de manera creativa la organización del entorno de desarrollo de asignaturas del grupo, donde operan centros de desarrollo con sus propios logotipos. Estos centros están claramente identificados, dotados de los materiales didácticos y visuales necesarios, muchos de los cuales son elaborados por las manos del educador. En estos centros se rastrea material que corresponde al tema de la semana.

… participa activamente en diversas actividades del jardín de infancia, incluidas las vacaciones y el entretenimiento infantil. El docente participa constantemente en la autoeducación, introduciendo novedades pedagógicas en el trabajo con niños y padres.

La comisión de expertos realizó un examen de las actividades ... y llegó a la conclusión de que el docente corresponde a la primera categoría de calificación para el cargo de "educador"(el valor del indicador del nivel de calificación es 4,17).

Miembros de la comisión de expertos:

Opinión experta

según los resultados de la actividad profesional del educador.

La docente realizó directamente actividades educativas en el marco del programa "Del nacimiento a la escuela" editado por N. E. Veraksa en el ámbito educativo "Creatividad artística". Aplicación en el grupo senior.

Integración de la región:"Formación de una cultura integral del mundo", "Comunicación", "Trabajo", "Lectura de ficción".

Sujeto: Ramas de sauce.

Contenido del programa:

Ampliar las ideas de los niños sobre los cambios en la vida silvestre con la llegada de la primavera.

Consolidar y ampliar los conocimientos de los niños sobre el sauce.

Enriquece el vocabulario de los niños con sustantivos: sauce, "corderos"; adjetivos: hermosa, esponjosa, suave, gris, ovalada).

Enseñar las técnicas de aplicación no tradicional de ramas de sauce en un jarrón, transmitir la forma, tamaño, disposición de las piezas, observando proporciones, utilizando toda el área de una hoja de papel.

Fomentar el dominio de las habilidades compositivas, métodos y técnicas de aplicación con diversos materiales visuales (plastilina, algodones, cartulinas de colores).

Desarrollar la imaginación de los niños, la fantasía, la percepción estética, la independencia en la elección del material visual.

Cultivar el amor y el respeto por el entorno natural de la tierra natal.

Se han realizado trabajos preparatorios:

Conversaciones sobre las estaciones.

Lectura de poemas sobre la primavera.

Aprendiendo la danza circular "Verbochka".

Realización de marcos para futuros cuadros.

Análisis GCD:

Las metas y objetivos de las actividades educativas se formulan teniendo en cuenta la edad de los niños y están unidos por una sola trama.

Las actividades educativas se basan en una combinación de tecnologías modernas:

actividades prácticas (actividades infantiles) y lúdicas.

El grado de manifestación de la actividad cognitiva de los niños es alto, los niños mostraron independencia y actividad creativa.

Cuando los niños realizaron acciones prácticas, se utilizó acompañamiento musical.

Utilizó métodos para organizar e implementar actividades de juego cognitivo: verbal (conversación, lectura de poemas sobre la primavera, adivinación de acertijos);

visual (examen de una rama de sauce, que muestra la fabricación y ubicación del "cordero" en una rama);

deductivo (comparación: los corderos son esponjosos).

Utilicé los métodos de estimulación y motivación de la enseñanza, el estímulo, la encuesta individual y la apelación.

En el curso de las actividades educativas, el educador utilizó diferentes formas de trabajo:

colectivo (conversación, escucha de una grabación), individual

(respuestas a preguntas), grupo (actividades de los niños).

Se mostró organización e interés de los niños (respondieron preguntas, escucharon con atención), disciplina.

El material utilizado es interesante, accesible, científico, factible (corresponde

programa) para niños mayores.

Tiempo perdido a lo largo de las actividades educativas. Durante mucho tiempo, los niños ocuparon una posición estática (mucho tiempo sentados).

La duración de la lección es de 40 minutos, lo que no cumple con los estándares de San Pina.

Los métodos y técnicas corresponden al contenido y objetivos de las actividades educativas, la edad y el nivel de preparación de los niños.

Utilizó tecnologías que salvan la salud: ejercicios de respiración, aromaterapia, ejercicios físicos, pero se olvidó de hacer ejercicios con los dedos con los niños.

Se dirige a los niños por sus nombres (un enfoque orientado a la personalidad), su discurso es figurativo, emocional, pero a veces gramaticalmente incorrecto, ya que utiliza muchas formas diminutas de palabras en su discurso (ramita, algodón, cartón, etc.).

Analizando la lección, podemos decir que se han logrado los objetivos de las actividades educativas, teniendo en cuenta los requisitos del programa. Los niños completaron la tarea.

Fecha de redacción Firma del experto

Opinión de expertos: quién escribió el EZ.

Sistemamarchagrupos de expertosmaestros de preescolar

Objeto del trabajo de los grupos de expertos- seguimiento de la dinámica de la calidad y efectividad de la implementación de las actividades educativas de los docentes, analizando y obteniendo información sistematizada sobre los resultados de las actividades del profesorado.

Direcciones principales Actividades de control y análisis de grupos de expertos de instituciones de educación preescolar:

La calidad de la planificación temática calendario del proceso educativo;

Calidad de la planificación y organización de paseos;

La calidad del funcionamiento de los rincones de los padres.

Planificar el contenido de las actividades de control y análisis para el año por parte de cada grupo de expertos de acuerdo con las tareas de implementación y el plan anual de la institución de educación preescolar. (Apéndiceminiye No. 2)

Control mensual focalizado, cobro de recibidos. información y su sistematización en un formato de tablas especialmente diseñado . (Apéndice No. 3)

Análisis cualitativo y comparativo de los resultados del control: identificación de características, factores positivos y negativos; Evaluación de la calidad de la actividad profesional y pedagógica.

Presentación de los resultados del seguimiento durante un mes en un RAM metódico.

Resumiendo los resultados de las actividades del grupo de expertos durante el año. (Apéndice No. 5).

Evaluación de resultados de control. se registran mensualmente en hojas de cálculo de Excel en base a los datos recibidos.

Considere el contenido de estas tablas. (Apéndice No. 4):

En el “encabezado” horizontalmente para cada mes se indica el contenido del control (es decir, se indica lo que se verifica en este mes), y verticalmente se indican todos los grupos. Al final de cada mes, los líderes del GE, con base en los resultados del control, ingresan estimaciones en cada tabla y analizan el trabajo de cada grupo durante el mes.

Los criterios de evaluación tienen símbolos:

0 puntos - la planificación no se lleva a cabo,

1 punto: no está lo suficientemente planificado, hay comentarios y sugerencias,

2 puntos: está planificado con alta calidad, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.

puntos: hay "puntos destacados", un enfoque creativo

Además de las calificaciones en cada celda en función de los resultados del control, se indican comentarios y sugerencias. utilizando la función especial de las hojas de cálculo "notas".

EN Al final de cada tabla, de forma vertical, se calcula automáticamente la suma de puntos acumulados durante el año, según la cual se calcula el porcentaje de calidad y la calificación del grupo, lo que permite ver el nivel de calidad de la organización de el proceso educativo en cada grupo y en general para el jardín de infantes durante el año. Y los indicadores porcentuales de la calidad del trabajo de cada grupo en la línea resumen horizontal indican en qué dirección el equipo trabajó con éxito y dónde no fue suficiente y se requiere apoyo metodológico. Así, es posible analizar multifacéticamente el trabajo de todo el profesorado durante el año, para determinar de manera oportuna y precisa los problemas y áreas de trabajo para un mayor desarrollo y mejora de la calidad de las actividades educativas del profesorado.

Una forma de control de gestión y actividad analítica, como el funcionamiento de grupos de expertos en las instituciones de educación preescolar, brinda la oportunidad de obtener datos objetivos sobre el desempeño de cada docente, aumenta la responsabilidad de cada uno por el resultado final y contribuye al negocio. Estilo de relaciones en el equipo. Lo que incide significativamente en el aumento de la eficiencia y eficacia del trabajo pedagógico, el crecimiento de las habilidades profesionales de los docentes. Y el análisis sistemático, la búsqueda y la eliminación oportuna de los problemas contribuye a la mejora efectiva de la calidad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar.

Solicitud número 1.

Aprobado:

Jefe de MBDOU

« Centrodesarrollo infantil -

Jardín de infancia №18 "semitsvetik»

___________ Los ÁngelesSapegina

"_____" _____________ 2012

POSICIÓN

sobre el grupo de expertos de profesores

1. Disposiciones básicas.

1.1. El grupo interno de expertos es una asociación profesional de docentes, empleados y directivos, que se crea en la estructura de una institución de educación preescolar, que se encuentra en fase de desarrollo.

1.2. Se crea por iniciativa de la administración para analizar el proceso educativo con el fin de mejorar su calidad a través de la búsqueda y eliminación de problemas.

1.3. El grupo de expertos puede incluir profesores que conozcan los métodos de análisis y previsión orientados a problemas. La composición del GE es aprobada por orden del director de la institución de educación preescolar.

2. Metas y objetivos.

2.1. Análisis y evaluación de los resultados del proceso educativo, la calidad del producto o proyecto según determinados resultados.

2.2. Asegurar el trabajo efectivo de la administración de la institución de educación preescolar en el seguimiento de la efectividad del proceso educativo. Asistencia a la administración en el estudio de la efectividad del trabajo de los docentes, obteniendo datos objetivos.

2.3. Creando un ambiente de responsabilidad por los resultados finales del trabajo.

2.5. Ayudar a los profesores en la autoexpresión, la formación de su propia experiencia única.

3. Organización de actividades.

3.1. Cada grupo de expertos elabora un plan de control mensual de acuerdo con el plan de trabajo anual del PEI.

3.2. El líder de los grupos de expertos es cabeza según VMR o según ACH.

3.3. Las reuniones del GE se celebran una vez al mes para resumir los resultados del control.

3.5. El perito estudia el sector de la actividad del equipo o el objeto que le ha sido confiado directamente, forma su valoración, prepara y da al jefe del consejo de expertos una opinión fundamentada sobre todas las cuestiones especificadas en los documentos originales.

4. Documentación y presentación de informes.

4.1. Mensualmente, los grupos de expertos registran en actas los resultados del control, comentarios y sugerencias y las presentan al responsable, quien las sistematiza y almacena.

4.2. Las estimaciones basadas en los resultados del control se ingresan mensualmente en la tabla de seguimiento.

4.3. Los protocolos, la información sobre el seguimiento de los resultados del control se almacenan en la gestión de registros de la institución de educación preescolar.

Solicitud número 2. Grupo de expertos nº 1.

Jefe responsable del grupo - Kazimirova S.V.

Septiembre	Octubre	noviembre	Diciembre	Enero	Febrero	Marzo	Abril
*Planificación de los eventos de la Semana de la Seguridad. * Planificación de un día temático.	* Planificación del trabajo de los preescolares: - habilidades de samoobservicioYvaniya - cargarminia -dezhuRstvo - colleAtrabajo de parto activo	*Planificación de experimentos de juegos: contieneAfinalidad, conformidadtedad, sistemasAfrecuencia (al menos una vez por semana)	*Planificación del trabajo sobre el desarrollo del habla: - trabajar en el rincón de los libros - conversaciones matutinas con niños -lecturaartista. yoYliteratura -individualenalpAbot - diversificadoAzie formas de trabajo en PP	*Planificación individual trabajo ideal con niños de acuerdo con las recomendaciones de especialistas y el programa CHILDHOOD+ (el nombre del niñoyneniya, gol, resultadobhacer encaje)	* La calidad de la planificación de las clases de matemáticas: tareas (probadoYnye), técnicas y métodos (variosbrazie), trabajo de vocabulario, individualentrabajo de verdad	*Planificación del contenido de las actividades de juego: juegos de dramaYzación, dYdacticomijuegos de cielo,Yjugando juegos, conYujuegos de rol,djuegos visuales yGRAMOexperto en ryYpolicías	*Planificación del trabajo en la dirección artística y estética: -trabajar endeohesquina,- formasorganizacionescreativoohsti, -clases en la Academia de Creatividad *Planificación sistemática de jornadas temáticas. (real academia de bellas arteshvariedad, conohposeedorbness)	*Planificación del trabajo con los padres: - Variedad de formas de trabajo con los padres; - Relevancia, utilidad, información.ohbaño. *Resumir y analizar el trabajo del grupo durante el año.

Grupo de expertos nº 2.

Jefe responsable del grupo - Kolyshkina L.S.

Objetivo:Análisis de las condiciones y calidad de la caminata con niños, brindando asesoramiento.Aprofesores principiantes sobre la organización de caminatas, identificando hallazgos interesantes y creativos de los profesores.

Otoño	Invierno	Primavera
Organización de la actividad laboral en la naturaleza, asignaciones laborales.	Deportes y juegos al aire libre, ejercicios.	Modo de paseo, tarifas por paseo - - implementación de un enfoque individual para los niños
Organización de observaciones con niños.	Cumplimiento del modo motor.	Organización de juegos de rol.
Trabajo individual con niños durante un paseo (desarrollo físico, desarrollo del habla, desarrollo de la observación)	Organización de actividades independientes para niños en el sitio.	Actividad de los niños en un paseo.
Durante un año:
Cumplimiento de la tuberculosis e instrucciones para proteger la vida y la salud de los niños.
Estado sanitario de los sitios.
Ropa infantil: enfoque individual y adaptado a la temporada para CCH
Disponibilidad de material fuera de temporada

Grupo de expertos nº 3.

Líder responsable del grupo - Semyonova S.B.

Otoño	Invierno	Primavera
Septiembre	Octubre	Noviembre	Diciembre	Enero	Febrero	Marzo	Abril
* Información de seguridad.	*Información visual sobre el desarrollo de habilidades visuales en casa (recomendaciones, consejos) *Rincón de creatividad en el área de recepción. * Rincón de saludos, estados de ánimo.	*Ped. información sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas	*Felicitaciones y bienvenido el nuevo año. *Surtido navideño	*Días temáticos *Vacaciones navideñas * Periódico de Año Nuevo ("¡Cómo conocí el año nuevo!")			*Semana de la Seguridad Vial *Tarjeta de felicitación "¡Feliz cumpleaños d/s!"	*Seguridad integral (materiales para padres sobre seguridad contra incendios, lesiones, terrorismo, objetos, situaciones peligrosas, etc.)

Durante el año: * Noticias de las clases de instituciones de educación preescolar.

* Llamamientos a los padres (invitaciones, agradecimientos...)

*¡Éxitos personales de los niños!

Etcsolicitud número 3.

Tabla de resultados de control al consultar el calendario temático.

planificación

Mes________________

Objeto del control:

Criterios de evaluación:

0 puntos- sin planificación

1 punto- no está lo suficientemente planificado, hay comentarios y sugerencias,

2 puntos- está planificado cualitativamente, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.

Tabla de resultados de control al verificar el contenido de los padres.

esquinas

Mes________________ Responsable __________________

Objeto del control:

Criterios de evaluación:

0 puntos– el contenido del rincón no está actualizado,

1 punto– el contenido del rincón cumple con los requisitos, pero hay comentarios y sugerencias,

2 puntos– el contenido del rincón cumple los requisitos, sin comentarios,

1 punto adicional- Creatividad en el diseño de contenidos.

Tabla de resultados de control al comprobar la calidad de los paseos.

Mes________________ Responsable __________________

Objeto del control:

Criterios de evaluación:

0 puntos- el objeto de control controlado no está organizado,

1 punto- bastante organizado, pero hay comentarios y sugerencias,

2 puntos– organizado cualitativamente, de acuerdo con los requisitos, sin comentarios.

1 punto adicional- creatividad

Solicitud número 4.Calendario de seguimiento de calidad-tplanificación temática en 2010-201 1 GRAMO.(Responsable)

Resolver los nuevos desafíos que enfrenta la educación moderna es imposible en el marco de la tradicional "pedagogía de la formación". Hasta la fecha, el principal giro que están dando los países desarrollados en el ámbito de la educación temprana, preescolar y escolar está asociado a la idea de su humanización.

La crianza de una personalidad creativa y autorrealizada presupone el reconocimiento de la importancia de los procesos de autodesarrollo del niño, su condición de sujeto de su propio desarrollo; la necesidad de equilibrar las iniciativas de adultos y niños; teniendo en cuenta los motivos y necesidades de los participantes en el proceso educativo. Esto cambia radicalmente el papel y las funciones del docente.

El diagnóstico y el impacto posterior en el niño (formación, corrección) deben ser reemplazados por la convivencia (la existencia conjunta de adultos y niños, llena de eventos interesantes), la organización de una comunicación productiva entre los participantes en el proceso educativo. Es en la edad preescolar cuando los niños reciben un conjunto básico de competencias clave que necesitarán en la vida. En muchos sentidos, su éxito y movilidad en el futuro dependerán de cómo vivan su infancia.

La personalidad del maestro se convierte en un factor decisivo en el desarrollo del niño.

La profesión de maestro de preescolar está entrando gradualmente en la categoría de especialidades caracterizadas por el mayor nivel de movilidad. Es cada vez más complejo, lo que se asocia con el surgimiento de nuevas tareas profesionales, paradigmas de comportamiento y visiones, con la necesidad de dominar nuevas funciones que demanda la sociedad moderna.

Hoy se destacan las siguientes cualidades y competencias personales y profesionales del educador:

• una visión clara de las tareas modernas de la educación preescolar;
• actitud de valor hacia el niño, cultura, creatividad;
• posición pedagógica humana;
• la capacidad de cuidar la ecología de la infancia, la preservación de la salud física y espiritual de los niños;
• mostrar preocupación por el desarrollo de la individualidad de cada niño;
• la capacidad de crear y enriquecer constantemente un entorno educativo cultural, informativo y de desarrollo de materias;
• la capacidad de trabajar con los contenidos de la formación y una variedad de tecnologías pedagógicas, dándoles una orientación personal y semántica;
• la capacidad de realizar actividades experimentales para introducir subjetiva y objetivamente nuevos enfoques y tecnologías, para evaluar su cumplimiento de las metas de la educación adoptadas a nivel estatal, las tareas de humanizar el proceso educativo, las oportunidades y necesidades de los niños;
• la capacidad de autoeducarse, autocultivar las estructuras personales de la conciencia, dando un significado humano
  actividades del docente.

En el contexto de la actualización de contenidos, los principios de construcción del proceso educativo y la introducción de varios modelos para organizar la educación de los niños en edad preescolar, se profundiza la contradicción entre el nivel requerido y real de competencia profesional de los educadores. En la práctica, esto se expresa en el predominio del modelo educativo en el trabajo de las instituciones de educación preescolar, en la incapacidad de los maestros para organizar actividades conjuntas productivas con los niños, para construir relaciones objeto-sujeto con los alumnos y sus padres, para seleccionar formas y métodos de educación, formación, desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las metas adoptadas.

Un paso importante para eliminar esta contradicción debería ser la definición de los requisitos para las calificaciones profesionales del educador y sus componentes (experiencia profesional, motivación, cualidades personales y otras características profesionales).

Estos requisitos deben formar la base del procedimiento de certificación de los docentes para el cumplimiento del puesto desempeñado, la primera y más alta categoría de calificación, y convertirse en la base para organizar la educación continua de los educadores.

Un análisis de la experiencia de evaluación de las calificaciones profesionales de los educadores, presentada por diferentes regiones, nos permite hablar de la ambigüedad de los enfoques para resolver este problema. Indicadores del nivel de profesionalismo.
difieren en contenido, en escala, no en todos los parámetros propuestos para evaluar a los profesionales
calificaciones, es posible identificar una correlación pronunciada con el éxito de la actividad pedagógica. Por ejemplo, en la región de Belgorod está vigente el siguiente conjunto de indicadores que determinan el nivel de actividad profesional del personal docente:

• formación avanzada, reciclaje profesional;
• conocimiento del marco legal, fundamentos teóricos y prácticos de la actividad profesional;
• conocimiento y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de la labor educativa;
• participación en investigación de problemas, actividades experimentales;
• los resultados del trabajo para reducir la incidencia de niños;
• los resultados del trabajo para aumentar el interés de los alumnos por visitar la institución de educación preescolar;
• el nivel de desarrollo de los niños del programa educativo general de la institución de educación preescolar;
• garantizar condiciones seguras para los niños en edad preescolar;
• la calidad de la organización del entorno en desarrollo del grupo;
• los resultados de la participación de los alumnos en eventos de varios niveles;
• calificación del docente entre los padres;
• la presencia de una experiencia pedagógica generalizada;
• disponibilidad de materiales científicos y metodológicos;
• participación en conferencias científicas y prácticas, lecturas pedagógicas, en el trabajo de GMO, RMO, MO DOE, secciones,
  consejos de profesores;
• realización de clases abiertas, clases magistrales;
• actividad profesional del docente: liderazgo del MO, grupo creativo; participación en comités organizadores, jurado de concursos, comisiones de certificación; apoyo a la práctica pedagógica de los estudiantes;
• participación en competiciones profesionales;
• estímulo del docente en el periodo de intercertificación.

En una opinión de expertos sobre el nivel de actividad profesional de un maestro de una institución de educación preescolar, cuya forma se desarrolló en San Petersburgo, indicadores similares se agrupan en cuatro grupos:

1. Posesión de tecnologías y métodos educativos modernos, la eficacia de su aplicación.
2. Contribución a la mejora de la calidad de la educación, difusión de la experiencia propia.
3. Los resultados del dominio por parte de estudiantes, alumnos de programas educativos e indicadores de su dinámica.
   logros.
4. Premios y promociones por éxito en actividades profesionales.

Así, los requisitos reglamentarios para la actividad profesional, que se reflejan en las características de calificación del educador e incluyen conocimientos y habilidades básicos, se complementan con indicadores que reflejan la capacidad de aplicar ZUN, comprender la experiencia profesional y lograr resultados.

De acuerdo con esta tendencia, constructos como competencias, competencias y cualidades metaprofesionales se introducen en el contenido de la educación vocacional y en la metodología para evaluar la actividad profesional.

La propia definición del concepto de "competencia" refleja varios aspectos de la profesionalidad del docente.

Definición 1. La competencia es la calidad de las acciones de un empleado que brindan una solución adecuada y efectiva a tareas temáticas profesionalmente significativas que son de naturaleza problemática, así como la voluntad de asumir la responsabilidad de sus acciones.

Definición 2. La competencia es una característica cualitativa de la realización por parte de una persona de los conocimientos formados en el proceso educativo, métodos generalizados de actividad, habilidades cognitivas y prácticas,
Competencias que reflejan la capacidad (disposición) de una persona para utilizar activa y creativamente el
educación para la resolución de tareas educativas y prácticas de importancia personal y social, eficaz
alcanzar objetivos de vida.

Definición 3. La competencia es una cualidad determinada por la disponibilidad de conocimientos, habilidades y competencias, pero no reducible a un conjunto de competencias y no es una suma mecánica de conocimientos, habilidades y destrezas, ya que también incluye componentes motivacionales, sociales y de comportamiento.

Definición 4. La competencia es una nueva formación del sujeto de actividad, que se forma en el proceso de formación profesional, que es una manifestación sistémica de conocimientos, destrezas, habilidades y cualidades personales, que permite resolver con éxito las tareas funcionales que conforman la esencia. de la actividad profesional.

A partir de los componentes básicos de la competencia de los educadores, un grupo de autores liderados por V.D. Shadrikov, se identificaron competencias que aseguran la solución exitosa de tareas profesionales en las siguientes áreas de actividad profesional:

• establecimiento de metas y objetivos de la actividad pedagógica;
• motivación de la actividad educativa;
• proporcionar la base informativa de la actividad pedagógica;
• desarrollo de programas y toma de decisiones pedagógicas;
• organización de actividades educativas.

La descripción de las competencias relevantes y los parámetros de su evaluación permitió presentar un estándar profesional de actividad pedagógica, estableciendo así una “base basada en criterios orientados a la actividad para evaluar la calidad de la actividad profesional y la certificación del personal docente”. La evaluación de cada uno de los parámetros en puntos permite identificar la correspondencia entre el nivel de complejidad y la calidad de la solución por parte del docente.
Tareas profesionales (funcionales) de la categoría de calificación declarada.

Los autores de la metodología identifican una serie de principios científicos, metodológicos, organizativos y éticos para evaluar las actividades profesionales y realizar la certificación del personal docente. Entre los principios científicos y metodológicos (el principio de enfoque de actividad, el principio de claridad de criterios, el principio de centrarse en mejorar la calidad del trabajo del profesorado), me gustaría destacar el principio de diferenciación del nivel de calificaciones de los docentes.

Este principio determina la necesidad de identificar indicadores y criterios de evaluación para cada uno de los parámetros seleccionados, que permitan diferenciar a los docentes por niveles de competencia.

La práctica muestra que la presencia de criterios científicamente fundamentados, verificados experimentalmente y que tengan una alta correlación con la práctica de la actividad pedagógica es una condición necesaria para la objetividad de la actividad de evaluación del experto. También es importante señalar que sin apoyarse en determinados criterios que reflejen determinadas características de la actividad profesional, resulta difícil para un docente realizar una autoevaluación.

Un análisis de varios enfoques para evaluar la calidad de la actividad profesional de los trabajadores pedagógicos permite identificar varios criterios para su efectividad:

Cuantitativo. La base para evaluar un indicador particular de la competencia de un docente es la cantidad de algo (experiencia laboral, el número total de horas de trabajo de curso, artículos, eventos abiertos, el número de ganadores de concursos, etc.). Evidentemente, este criterio muchas veces no es suficiente, ya que la cantidad no siempre indica calidad.

La gravedad del parámetro de evaluación. Cuando se utiliza este criterio, el sistema de evaluación suele ser de tres puntos. A cada opción se le asigna una cierta cantidad de puntos. Por ejemplo, "La calidad de la organización
entorno de desarrollo del grupo":

a) no cumple con los requisitos estatales federales sobre las condiciones para la implementación del principal programa educativo general de educación preescolar,
b) no cumple plenamente con FGT,
c) corresponde plenamente a FGT.

Este criterio tampoco refleja la esencia cualitativa de la actividad del docente, sus resultados y no está relacionado con las cualidades personales y profesionales del educador.

Arrasamiento. Tal criterio refleja el nivel (dentro de la institución donde trabaja el docente, a nivel de distrito, ciudad, región, nivel de toda Rusia) de presentación de la experiencia (Día del Innovador, reunión distrital de expertos metodológicos).
asociaciones, concurso municipal de habilidades pedagógicas, etc.), publicaciones (artículos para el sitio web de una institución de educación preescolar, publicaciones periódicas o colecciones de las mejores experiencias pedagógicas publicadas en la región; edición en toda Rusia), incentivos (agradecimientos y cartas de honor de la institución de educación preescolar, distrito, ciudad, departamentos regionales de educación premios, premios). Este criterio también se puede atribuir al grado de cientificidad de la experiencia generalizada, su novedad objetiva, al componente creativo, a la calidad del dominio de determinadas tecnologías pedagógicas.

Dado que en la mayoría de los ejemplos considerados la determinación del nivel del parámetro evaluado se basa en requisitos razonables y unificados, dicho criterio puede considerarse bastante objetivo. Al mismo tiempo, un criterio como la nivelación no puede reconocerse como universal; en particular, no es aplicable a la evaluación de cualidades personales, características de interacción con otras personas.

La imperfección de cada uno de los criterios utilizados en la práctica de evaluación de las cualificaciones profesionales determina la necesidad de un enfoque integrado para su selección.

En el marco de este enfoque, la evaluación consta de un conjunto de parámetros:

• Actitud personal del profesor hacia esta área de actividad.
• el nivel de su cultura general,
• conocimientos y habilidades profesionales,
• posesión de ciertos métodos y tecnologías,
• la capacidad de aplicarlos, adaptarlos a las condiciones existentes y transformarlos creativamente.

Proponemos considerar algunos criterios para evaluar los indicadores de las calificaciones de los trabajadores pedagógicos, desarrollados por el equipo de autores del Instituto Oryol para la Formación Docente.

Competencia en el campo de las cualidades personales.

Indicador: "Cultura general".

Parámetro evaluado: "Alfabetización y accesibilidad para la comprensión de las declaraciones del docente, la cultura del habla".

Competencia en el campo del establecimiento de metas y objetivos de la actividad pedagógica.

Indicador: "La capacidad de fijar metas y objetivos de trabajo de acuerdo con la edad y características individuales de los niños".

Parámetro evaluado: "La capacidad de establecer objetivos para la lección (otras formas de trabajo con niños) de acuerdo con la edad y las características individuales de los niños en edad preescolar".

Sigue siendo discutible no solo la cuestión de la elección y formulación de indicadores y criterios para evaluar la calidad de las actividades profesionales de los docentes, sino también el problema de determinar las formas óptimas para realizar las actividades de certificación. En varias regiones, existe una tendencia a aumentar significativamente los requisitos para los solicitantes de la categoría de calificación más alta. Este enfoque está objetivamente plenamente justificado como un intento de detener la devaluación de títulos, títulos y categorías.

Al mismo tiempo, no se debe olvidar la situación real del personal en la institución de educación preescolar del país.

La práctica muestra que, como resultado de la introducción de un nuevo procedimiento para la certificación de los trabajadores pedagógicos, la mayoría de los docentes no pueden prepararse de forma independiente para el procedimiento correspondiente. Surgen dificultades especiales para los educadores en el proceso de elegir formas modernas de presentar los resultados de la actividad pedagógica, generalizar y difundir las mejores prácticas (ver Apéndice 1). Al mismo tiempo, los profesores no necesitan consultas únicas, sino una educación continua organizada sistemáticamente (autoeducación).

También consideramos enfoques limitados para evaluar la calidad de la actividad profesional basados ​​​​en solo uno de los métodos: análisis de portafolios, clases abiertas (otras formas de organización del proceso educativo), resumen, presentación. Una visión holística de la labor del docente, de su experiencia personal y
Las cualidades profesionales pueden compilarse únicamente sobre la base del uso de estos y otros métodos (entrevistas con la persona que se certifica y con la administración de la institución de educación preescolar, análisis de los resultados de la autoevaluación del maestro, datos de diagnóstico de sus competencias, análisis de las actividades productivas de los niños, planificación y materiales para las clases, notas de eventos) (ver Apéndice 2).

Para concluir, me gustaría citar las palabras de V. D. Shadrikov:

“La evaluación del nivel de calificación de los trabajadores pedagógicos ... es una etapa importante en la vida profesional, que asegura un aumento en la calidad de la actividad al obtener una evaluación externa y una autoevaluación de la actividad, comprender lo que se ha logrado y diseñar más pasos para el desarrollo profesional y el desarrollo profesional de un docente”.

Apéndice 1: Formularios para presentar los resultados de la actividad pedagógica.

Hay dos tipos de experiencia pedagógica avanzada:

1. habilidad pedagógica: uso hábil, racional y complejo por parte del maestro de métodos efectivos, formas de trabajo con niños y tecnologías educativas;
2. La innovación pedagógica es una experiencia que contiene los propios hallazgos creativos del docente (nuevos servicios educativos, nuevos contenidos, formas y métodos, técnicas y medios de formación, educación, desarrollo).

Criterios para evaluar la excelencia en la docencia

Novedad. Puede manifestarse en diversos grados, desde la introducción de nuevas disposiciones en la ciencia hasta la aplicación eficaz y no tradicional de disposiciones ya conocidas y la racionalización de ciertos aspectos del proceso pedagógico.

Alta eficiencia. Las mejores prácticas deberían dar buenos resultados: alta calidad de la educación, la crianza y el desarrollo de los niños.

Cumplimiento de los requisitos modernos. La experiencia laboral debe basarse en los logros reconocidos de la ciencia y la práctica que sean relevantes en la etapa actual de desarrollo de la educación.

También es importante Orientación de la experiencia a los últimos requisitos reglamentarios.(órdenes, órdenes) de los niveles federal y regional.

Estabilidad- mantener la eficacia del experimento en condiciones cambiantes, logrando resultados elevados durante un tiempo suficientemente largo.

La posibilidad de utilizar la experiencia de otros profesores e instituciones educativas. Las mejores prácticas pueden ponerse a disposición de otros educadores. No puede asociarse únicamente a las características personales de su autor.

Experimente la Optimidad- lograr altos resultados con un gasto relativamente económico de tiempo, esfuerzo de profesores y niños, y tampoco en detrimento de la resolución de otros problemas educativos.

La experiencia pedagógica se puede presentar de diversas formas. A continuación se describen las opciones más comunes para formalizar la experiencia laboral de los educadores y los requisitos para las mismas.

Ensayo(del lat. refero - informo, informo) - un resumen por escrito o en forma de presentación pública del contenido de un libro, trabajo científico, los resultados del estudio de un problema científico; un informe sobre un tema específico, incluida una revisión de la literatura relevante y otras fuentes.

Estructura y composición del resumen:

1. Introducción. En la introducción se justifica la elección del tema, se pueden dar datos iniciales sobre el problema en consideración, información sobre los autores involucrados en este problema (nombre completo, especialidad, grado académico, título académico), los problemas del tema elegido, Se revela su importancia teórica y práctica.
2. Parte principal. Descripción de la experiencia docente.
3. Conclusión. Se llega a una conclusión general sobre el problema planteado en resumen.

Estilo abstracto. Los resúmenes generalmente se escriben en un lenguaje cliché estándar, utilizando turnos de habla tipologizados. Las características lingüísticas y estilísticas de los resúmenes incluyen palabras y giros del habla de carácter generalizador, clichés verbales. Por regla general, se caracterizan por oraciones indefinidas, sustantivos abstractos, términos específicos y científicos inherentes al problema en estudio, jerga, frases adverbiales y participiales.

Revisión y valoración del resumen. La revisión se basa en los siguientes factores:

• el nivel de erudición del autor sobre el tema estudiado (la modernidad y actualidad del problema considerado,
  el grado de familiaridad del autor del trabajo con el estado actual del problema en estudio, la integridad de la cita de las fuentes);
• méritos personales del autor del resumen (conocimientos adicionales utilizados al escribir el trabajo, la novedad del material presentado y el problema considerado, el nivel de conocimiento del tema y la importancia práctica del tema en estudio);
• la naturaleza del resumen (la coherencia de la presentación del material, la alfabetización del autor, el diseño correcto del trabajo, el cumplimiento del resumen con los requisitos estándar).

Informe de progreso. Los resultados del trabajo, los resultados de la generalización de la experiencia también se pueden redactar en forma de informe.

Los siguientes requisitos se aplican al informe:

• claridad de la construcción;
• secuencia lógica de presentación del material;
• argumento persuasivo;
• brevedad y precisión de la redacción;
• concreción de la presentación de los resultados del trabajo;
• evidencia de conclusiones y validez de recomendaciones.

Estructura del informe:

• pagina del titulo,
• anotación,
• contenido (tabla de contenidos),
• parte principal,
• bibliografía,
• aplicaciones.

El resumen debe reflejar en un resumen muy breve el contenido principal del informe: el volumen, número y naturaleza de las ilustraciones y tablas, una lista de palabras clave, la esencia del trabajo realizado, los métodos de investigación (trabajo),
Breves conclusiones y posibilidades de aplicación de los resultados.

La parte principal del informe incluye:

• introducción;
• revisión analítica de literatura científica y metodológica sobre el tema;
• justificación de la dirección de trabajo elegida (su relevancia);
• secciones (capítulos) del informe que reflejan la metodología, contenido y resultados del trabajo realizado;
• conclusión (conclusiones y sugerencias).

Las aplicaciones incluyen material de apoyo:

• tablas de datos digitales;
• ejemplos de trabajos, resúmenes, materiales de diagnóstico;
• ilustraciones auxiliares.

Informe de progreso. El contenido del informe está destinado a hablar en público.
análogo del informe. Puede que no cubra todo el problema en estudio, sino sólo parte de uno lógicamente completado.
parte, aspecto. Se imponen requisitos menos estrictos al diseño y contenido del informe que al informe. El informe podrá no tener anotación, división en capítulos, según el estilo de presentación, debería estar más adaptado para presentación oral, escucha.

Artículo es la forma más común de presentar los resultados de la investigación, resumiendo la experiencia pedagógica. La presentación del material del artículo debe ser sistemática y coherente. Se debe prestar especial atención al estilo de trabajo, al cumplimiento de los requisitos básicos (claridad de presentación, precisión en el uso de las palabras, concisión, estricto cumplimiento de la terminología científica, secuencia de posiciones, lógica, interconexión de disposiciones). De gran importancia en un artículo de este tipo es la presentación de la conclusión, conclusiones y propuestas.

Kit de herramientas - una forma de presentación de los resultados de la actividad pedagógica, accesible únicamente para profesores experimentados. La base de dicho manual pueden ser recomendaciones metodológicas de base teórica.
para mejorar el proceso educativo. El manual proporciona ejemplos específicos de la aplicación de los métodos y métodos metodológicos recomendados por el autor de la organización del proceso educativo, contiene material visual.

Los materiales didácticos se pueden dividir en grupos:

• métodos de enseñanza de cualquier materia, curso, área educativa;
• desarrollos metodológicos, que, por regla general, resaltan los métodos de enseñanza de una sección separada, tema
  plan de estudios o varias secciones separadas, temas;
• Recomendaciones metodológicas que están dedicadas a determinados aspectos de la mejora del proceso educativo (por ejemplo, el desarrollo del pensamiento creativo de los niños en el estudio del campo educativo "Creatividad artística").

Aplicación 2: Análisis abstracto

Autor___________________________________________________________________________________________________________
Nombre_________________________________________________________________________________________________________
Sujeto_____________________________________________________________________________________________________________
Área educativa________________________________________________________________________________
Edad de los niños_________________________________________________________________________________________

Etapa de la lección: Momento organizativo.

Parámetros estimados:

Métodos para organizar el trabajo de los niños en el aula:

1. La esencia de las técnicas utilizadas (qué técnicas se utilizaron: "inclusión" de motivos educativos a largo plazo; despertar el interés de los niños; llamar la atención mediante el uso de momentos sorpresa; el uso de métodos "disciplinarios").
2. Evaluación de los métodos elegidos por el docente (correspondencia con la edad de los niños; efectividad; correspondencia con la trama de la lección, propósito del trabajo de los niños en la lección, tareas del programa)

Etapa de la lección: motivacional-indicativo.

Parámetros estimados:

La finalidad del trabajo de los niños en el aula:

1. ¿Cuál fue la base para la formulación del objetivo (situación problemática; tarea educativa; tarea práctica (creativa), etc.)?
2. Formulación de la meta por parte de los niños (claridad de la redacción; grado de conciencia y aceptación de la meta por parte de los niños; grado de participación de los niños en la consideración del problema (tarea de aprendizaje), formulación de la meta del próximo trabajar).
3. La objetividad del establecimiento de objetivos propuesto por el docente (la correspondencia de la meta con la edad y las características individuales de los niños, sus intereses y necesidades, los objetivos del programa de educación, formación, desarrollo).

Bases motivacionales para las actividades de los niños en el aula:

1. El enfoque del docente en la creación de una base motivacional (logra la comprensión y aceptación por parte de los niños de las metas y objetivos de la lección, formula criterios para la consecución de metas, sabe despertar el interés por diversos tipos de actividades, por la información transmitida).
2. Dependencia de motivos personales (el deseo de comunicación, autorrealización, autoafirmación, satisfacción), interés cognitivo, la esfera emocional de los niños (el deseo de participar en el destino del personaje, ayudar a los camaradas, complacer a sus seres queridos con sus trabajo, etcétera). La capacidad de construir tareas para que los niños sientan su éxito.
3. Formación de las bases de la motivación para aprender (demostración y organización de la aplicación práctica de ZUN, competencias; mostrar el papel del aprendizaje en la vida humana; conocimiento de ejemplos de aprendizaje en la vida de personas importantes para el niño; demostración de los logros del niño en aprendizaje, actividades creativas y prácticas, etc.)

Etapa de la lección: Búsqueda

Parámetros estimados:

Organización por parte del docente de actividades conjuntas para identificar formas de lograr el objetivo.
Trabajo de los niños en clase:

1. Formas y métodos de organización de actividades conjuntas (conversación, conversación heurística, planteamiento de preguntas problemáticas; métodos para activar el pensamiento; proporción de formas de comunicación monológicas y dialógicas).
2. El grado de participación de los niños en la elaboración del plan de trabajo, independencia en la elección de formas de trabajo, materiales.

Etapa de la lección: Práctica

Parámetros estimados:

Formas de organización de actividades infantiles:

1. Racionalidad de la elección de métodos (correspondencia de los métodos y formas organizativas de trabajo con las metas, objetivos y contenido de la interacción educativa, intereses y necesidades, características individuales y capacidades de los niños; alternancia razonable de tipos de actividades, actividades, proporción de formas de trabajo colectivo (grupal), subgrupal e individual).
2. La relación entre lo reproductivo (historia, demostración, explicación, etc.) y productivo (situaciones pedagógicas, conversación heurística, tema problemático, experimentación, modelado, concursos, proyectos, establecimiento y resolución de tareas cognitivas, creativas, prácticas y lúdicas, tareas para el desarrollo. de procesos mentales) métodos, técnicas para activar las habilidades creativas de los niños, curiosidad.

1. Posibilidades educativas de contenidos (resolución de problemas de desarrollo moral, estético, personal).
2. Implementación de la integración (integración de diversas actividades, formas de trabajo con los niños, contenidos de las áreas educativas).
3. Cumplimiento de principios didácticos (presentación sistemática del material, adecuación a la edad, programa, objetividad, accesibilidad, visibilidad, relevancia, novedad, problemática, volumen óptimo de material).
4. La unidad de la estructura de la lección (consistencia de la trama a lo largo de la lección, la presencia de una conexión lógica entre las formas de trabajo, fragmentos de la lección, preservación de las metas, motivación, interés y una actitud significativa hacia el trabajo).

Equipo metódico, didáctico y técnico:

1. La racionalidad de la elección de los materiales (correspondiente a la edad, los intereses de los niños, los requisitos estéticos y sanitarios, la facilidad de colocación, una variedad de materiales que aseguren la individualización del trabajo, un enfoque integrado para considerar un objeto o fenómeno, uso razonable de tecnologías modernas de la información y la comunicación, TSO, visibilidad).
2. Utilización de desarrollos didácticos y (o) metodológicos del autor en clase.

Cumplimiento de requisitos sanitarios e higiénicos:

1. Correspondencia de la duración del evento con las normas de edad (cumplimiento de los plazos, racionalidad y eficiencia en el uso del tiempo de la lección, ritmo óptimo).
2. El estilo de comunicación entre un maestro y los niños como uno de los factores del confort psicológico de los niños (autoritario, democrático, permisivo).
3. Alternancia de actividades durante la lección (cumplimiento de los requisitos de volumen de actividad física, carga intelectual, carga en los órganos de la visión y el oído; la presencia de tareas que proporcionen relajación, la capacidad del profesor para ajustar las formas y el volumen de trabajar de acuerdo con el bienestar de los niños)

Etapa de la lección: Reflexiva-evaluativa.

Parámetros estimados:

La calidad de la organización de las actividades de evaluación (el maestro presenta a los niños los parámetros y criterios más obvios para evaluar diversos tipos de actividades y formas de trabajo; tiene en cuenta la edad y las características individuales de los niños en la evaluación; utiliza varios métodos de evaluación ; sabe combinar los métodos de evaluación pedagógica, evaluación mutua y autoestima de los niños, contribuye a la formación de habilidades de autoevaluación de diversas actividades en los niños)

El resumen fue analizado por ________________________________________________________________ (nombre completo del experto)

Literatura

1. Orden del Departamento de Educación, Cultura y Política Juvenil de la Región de Belgorod No. 2163 de 20 de agosto de 2010 (Apéndice No. 6).
2. Orden del Comité de Educación del Gobierno de San Petersburgo "Sobre las formas de opiniones de expertos para
   certificación de trabajadores pedagógicos de instituciones educativas estatales de San Petersburgo" No. 2324-r de fecha 02.11.2011
3. La profesionalidad de un docente moderno: una metodología para evaluar el nivel de calificación de los trabajadores pedagógicos / Subcientífico. ed. V. D. Shadrikova. - M.: Logotipos, 2011.
4. Certificación de docentes del sistema de educación preescolar: primera y más alta categoría de calificación: Recomendaciones metodológicas / Autores-compiladores Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. y otros -
   Moscú: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2012.
5. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia "Sobre el procedimiento de certificación del personal docente de las instituciones educativas estatales y municipales" No. 209 de 24 de marzo de 2010
6. Novikov A. M. Trabajo científico y experimental en una institución educativa. - M., 1998.