پورتال آموزشی. مهارت های نظارتی برای سازماندهی فعالیت های خود (از جمله آموزشی).

«موقعیت ذهنی دانش آموز. شکل گیری ECD تنظیمی: توسعه خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان دبستانی

در سال 2011، ما شروع به کار بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کردیم که الزاماتی را برای نتایج موضوعی شخصی، فرا موضوعی دانش آموزان تعیین می کند.

نتایج فراموضوع تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش ابتدایی شامل UUD (شناختی، تنظیمی و ارتباطی) است که امکان شکل گیری توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی را مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن فراهم می کند. موثرترین راه ها برای رسیدن به نتیجه را تعیین کنید.

فعالیت آموزشی ساختار خاص خود را دارد که از اجزای مرتبط به هم تشکیل شده است:

1) وظیفه یادگیری همان چیزی است که دانش آموز باید به آن تسلط یابد.

2) عمل یادگیری - اینها تغییرات در مواد آموزشی است که برای جذب لازم است، این همان کاری است که دانش آموز باید انجام دهد تا مطالب را جذب کند.

3) کنش کنترلی نشان دهنده این است که آیا دانش آموز عملی را که با الگو مطابقت دارد به درستی انجام می دهد یا خیر.

4) اقدام ارزشیابی - تعیین اینکه آیا دانش آموز به نتیجه رسیده است یا خیر.

اهمیت ویژه ای به اقدامات کنترل و ارزیابی داده می شود، زیرا این اقدامات هستند که توانایی سازماندهی و تنظیم مستقل فعالیت های خود را فراهم می کنند. عمل خودکنترلی به عنوان شرط لازم برای موفقیت آموزش دیده می شود.

خود کنترلیاین توانایی یافتن مستقل اشتباهات، نادرستی ها، ترسیم راه هایی برای از بین بردن شکاف های یافت شده است.

اعتماد به نفس-توانایی یک فرد برای ارزیابی خود: ویژگی ها، قابلیت ها، توانایی ها و ویژگی های فعالیت های او.

خودارزیابی در فرآیند آموزشی با کمک درون نگری در فعالیت آموزشی فرد اتفاق می افتد. خودارزیابی به شما امکان می دهد اهدافی را تعیین کنید، راه ها و روش هایی را برای دستیابی به اهداف خود برنامه ریزی کنید.

کارکردهای خود ارزیابی

عملکرد تدریس در این واقعیت است که دانش آموز با ارزیابی کار خود ، یک بار دیگر موضوع گذشته را تکرار می کند ، تمرینات را انجام می دهد ، با استاندارد مقایسه می کند.

عملکرد محرک - یک محرک دانش آموز را تشویق می کند تا ارزیابی خود از دانش، مهارت ها و توانایی های خود را با میل و میل خود بهبود بخشد.

عملکرد انگیزشی - عادت به کار سیستماتیک، کار مولد، توسعه تلاش های ارادی را فراهم می کند.

کارکردهای آموزشی و رشدی با شکل گیری عزت نفس کافی همراه است. در نتیجه این روند، برخی از دانش آموزان از اعتماد به نفس مفرط خلاص می شوند، برخی دیگر شروع به درک کاستی ها و مشکلات خود می کنند و برخی دیگر متوجه می شوند که توانایی های خود را به درستی ارزیابی کرده اند.

عملکرد تحلیلی - مرتبط با بازتاب دانش آموز، خود تحلیلی دانش آموز، شناسایی شکاف ها، مشکلات در مطالب مورد مطالعه.

وظیفه اصلی معلم این است که به دانش آموزان بیاموزد که به طور مستقل کار خود را ارزیابی کنند، زیرا شکل گیری عزت نفس، یعنی کافی، کلید موفقیت دانش آموز است.
هر دانش آموز باید تمام مراحل فعالیت های ارزیابی را طی کند تا متوجه شود:

آنچه باید ارزیابی شود

چگونه ارزیابی کنیم

چرا ارزیابی

چه اشکالی از ارزیابی وجود دارد.

ارزیابی دستاوردها در مقایسه با دیگران صورت نمی گیرد، بلکه با خود فرد، نتیجه امروز با موفقیت قبلی است که در آن هر دستاورد ناچیز تشویق می شود.
عزت نفس یکی از مولفه های فعالیت است. خودارزیابی به درجه بندی مربوط نمی شود، بلکه مربوط به روش ارزیابی خود است. عزت نفس بیشتر به ویژگی های عملکرد مربوط می شود تا با درجه. مزیت عزت نفس این است که به دانش آموز اجازه می دهد نقاط قوت و ضعف خود را ببیند.

توصیه می شود مراحل اول و دوم شکل گیری استقلال ارزیابی را در درجه های I - II مستقر کنید.... معیاری که دو مرحله اول شکل گیری استقلال ارزشیابی تکمیل شده است، می تواند توانایی دانش آموزان در ارزیابی کار خود بر اساس معیارهای تدوین شده، برای ارتباط آن با ارزشیابی معلم باشد.

مرحله سوم را می توان به سال سوم و چهارم اختصاص داد.... این مرحله زمانی تکمیل شده تلقی می شود که دانش آموزان نه تنها بتوانند کار را در نقاطی بر اساس معیارهای خود ارزیابی کنند، بلکه بتوانند یک برنامه آموزشی فردی برای کارهای مشابه (تعیین حجم و محتوای آموزش اضافی مورد نیاز) تهیه کنند.

آخرین مرحله باید در طول انتقال از ابتدایی به ابتدایی سازماندهی شود (کلاس چهارم - نیمه دوم سال، کلاس پنجم - نیمه اول سال) با چنین مرحله ای در شکل گیری یک ارزیابی، انتقال به هر ارزیابی هنجاری سیستم در دوره ابتدایی برای دانش آموزان آسیب زا نخواهد بود و زمانی که دانش آموزان مرز دانش خود را - جهل - مشخص کنند، به شکل گیری بیشتر استقلال آموزشی کمک می کند.

خودکنترلی و عزت نفسارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، عزت نفس را می توان جزء نهایی فرآیند خودکنترلی در نظر گرفت. خودکنترلی را نمی توان بدون حضور چیزی که کنترل شده اعمال کرد. خودکنترلی وجود یک استاندارد (نمونه) را پیش‌فرض می‌گیرد، یعنی چیزی که در حالت ایده‌آل باید باشد.

انواع خودکنترلی

1. بررسی مقدماتی سطح آمادگی برای تکمیل وظایف، برای حل مشکلات.

یک دانش آموز می تواند مرز توانایی های خود، مرز "دانش - نه دانش" خود را از طریق ارزیابی پیش بینی تعیین کند.

2. رویه ای (کنترل در روند انجام کار شفاهی و کتبی).

این نوع کنترل به شما این امکان را می دهد که به دقت تعیین کنید در چه اقداماتی خطا رخ می دهد و فوراً نقص های شناسایی شده را اصلاح کنید.

3. کنترل نهایی یا کنترل بر اساس نتیجه (پس از تکمیل تکلیف)

نکته اصلی بازگشت دوباره به هدف است، به وظیفه ای که در حال حل شدن بود.

روی چه چیزی کار کردی؟

چه باید کرد؟

چگونه این مشکل را حل کردیم؟

مهارت های کسب شده و مهارت های خودارزیابی در جریان کنترل متقابل در انواع مختلف فعالیت ها بهبود می یابد.

کنترل و ارزیابی بر اساس معیاری است که به طور مشترک با دانش آموزان ایجاد شده است. معیارها باید بدون ابهام و بسیار واضح باشند.

ارزیابی معیارها متضمن تعدادی نگرش است:

1. فقط کار دانش آموز، و نه شخصیت و ویژگی های شخصی او (سرعت کار، ویژگی های حافظه، توجه، ادراک) را می توان با کمک نمره ارزیابی کرد.

2. کار دانش آموز مستقیماً با کار سایر دانش آموزان مقایسه نمی شود، بلکه با یک استاندارد (نمونه ای از یک کار خوب انجام شده) مقایسه می شود.

در سنجش معیاری، شرایطی برای مقایسه خود با دیگران وجود ندارد. شما بر اساس یک معیار موفق هستید و من بر اساس معیار دیگر. برچسب هایی مانند "عالی"، "C"، "خوب" به خودی خود ناپدید می شوند، اما فرصت های بیشتری برای ارزیابی و ایجاد دستاوردهای آنها بر اساس یک معیار یا معیار دیگر وجود دارد.

3. استاندارد از قبل برای دانش آموزان شناخته شده است.

در مرحله کنترل اولیه، باید به کودکان بیاموزید که معیارهای کار را برجسته کنند، پاسخ:

قرار است چه چیزی را ارزیابی کنیم؟

چگونه ارزیابی خواهیم کرد؟

به نظر شما چرا این معیارها مهم خواهند بود؟

چه کسی می تواند خود را ارزیابی کند؟

برای ایجاد درک اولیه از معیارهای ارزیابی پاسخ‌های شفاهی در دانش‌آموزان، معلم ارزیابی معنی‌داری دقیقی از پاسخ دانش‌آموز ارائه می‌دهد، که از روی آن کودکان شرایط لازم برای این نوع پاسخ را تعیین می‌کنند، این پاسخ‌ها معیار ارزیابی پاسخ شفاهی هستند.

"با دقت گوش دهید که چگونه پاسخ را ارزیابی خواهم کرد و سعی کنید تعیین کنید که چه الزاماتی بر آن تحمیل شده است. پاسخ وانیا درست بود: او صفت را درست تعریف کرد، گفت چگونه تغییر می کند، پایان مفرد و جمع را به درستی نامگذاری کرد. پاسخ ناقص بود: ایوان در مورد ارتباط صفت با اسم، در مورد نقش آن در گفتار چیزی نگفت. او مثال های خود را بیان نکرد.»

در طول بحث، معیارهای ارزیابی روی تابلو نوشته می شود.

معیارهای ارزیابی پاسخ موضوع:

1. صحت پاسخ.

2. کامل بودن پاسخ.

3. وجود مثال.

تکنیک مشابهی برای ارزیابی پاسخ‌های دهانی که شامل دنباله‌ای از اقداماتی است که باید انجام شود، استفاده می‌شود.

1. صحت انجام هر عمل

2. رعایت ترتیب اقدامات لازم

به عنوان مثال، معیارهای ارزیابی برای کار "یافتن هر چه بیشتر کلمات هم خانواده برای کلمه جنگل"

اثبات انتخاب صحیح هر یک از کلمات: توضیح آن با استفاده از کلمه جنگل

تعداد کلمات مطابقت دارد.

بنابراین، برای هر کار، معیارهای ارزیابی با کودکان تعیین می شود.

ابزار سنجش فولاد باسکولکه کودک را به یاد دستگاه اندازه گیری می اندازد. با کمک آن می توانید پارامترهای مختلف کار انجام شده (صحت حل مسئله آموزشی، دقت، سطح پیچیدگی، علاقه و غیره) را اندازه گیری کنید. تعداد مقیاس ها بستگی به تعداد معیارهایی دارد که معلم و دانش آموزان در جریان فعالیت های مشترک آنها در درس ایجاد می کنند. مقیاس های ارزشیابی خطوطی هستند که کودکان در یک دفترچه، درست در کنار کار ترسیم می کنند.

خودارزیابی عبارت است از ایجاد ضربدر در مقیاس معین توسط کودک، با علم به این که اگر این معیار کاملاً برآورده شود، به ترتیب در زیر آن یک ضربدر را در بالای صفحه قرار می دهد - اگر این معیار اصلاً برآورده نشود. معلم نیز به نوبه خود کفایت عزت نفس را با هر کودک به صورت جداگانه در نظر می گیرد و در صورت لزوم تنظیم می کند.

در حال حاضر در کلاس اول، دانش آموزان مهارت های زیر را کسب می کنند:
* کار خود را با توجه به معیارهای تعیین شده توسط معلم با استفاده از مقیاس ارزیابی کنید.
* نمره خود را با معلم مرتبط کنید.
* در مورد انتخاب نمونه برای مقایسه آثار توافق کنید.
* برای تشخیص همزمانی و تفاوت اعمال خود با نمونه.
در اولین درس ها، با کار بر روی این، می توانید دریابید که کدام عنصر در املای نامه برای کودکان کار نمی کند و چرا، برای دستیابی به انطباق با الگو چه کاری باید انجام شود. باید بحث کرد که یک کار به زیبایی انجام شده چه چیزی به خود می دهد. پس از انجام کار پیشنهادی، دانش آموز می تواند در حاشیه دفتر نظر خود را در مورد زیبایی کار خود ثابت کند. سپس در فعالیت های مشترک معیارهای دیگری قابل درک برای کودکان برای ارزیابی پاسخ های شفاهی و آثار کتبی تدوین می شود. هر بار، دانش آموزان توانایی خود را در ارزیابی کار خود بهبود می بخشند و به دنبال دلایلی می گردند که هنوز به آنها اجازه نمی دهد به نتیجه مطلوب برسند. بنابراین، دانش آموزان کلاس اولی، کار خود را به عنوان مجموع مهارت های بسیاری ارزیابی می کنند که هر کدام معیار ارزیابی خاص خود را دارند.

در کنار مقیاس رتبه بندی نیز از آن استفاده می شود سه رنگ نشانگر ، برای بازخورد در درس، زمانی که معلم باید کل کلاس را ببیند:

قرمز - نمی دانم، کمک می خواهم

آبی - من شک دارم، مطمئن نیستم

سبز - می دانم، می توانم، می توانم به دیگران کمک کنم.

نردبان دانش‌آموزان روی پله‌های نردبان یادداشت می‌کنند که چگونه بر مطالب مسلط شده‌اند: مرحله پایین - متوجه نشدم، مرحله دوم - کمی کمک یا اصلاح لازم است، مرحله بالا - کودک به خوبی بر مطالب تسلط پیدا کرده و می‌تواند انجام دهد. کار به تنهایی

نمادها ارزیابی به شرح زیر ثبت می شود:

دانش آموز مطالب را به خوبی می داند، می داند چگونه از دانش در یک موقعیت غیر استاندارد استفاده کند

 - دانش آموز مطالب را می داند، اما دانش را بر اساس مدل در شرایط غیر استاندارد به کار نمی برد.

دانش آموز در تکمیل تکلیف مشکل دارد.

دانش آموز مطالب را نمی داند و با تکلیف کنار نمی آید.

در کلاس دوم کودکان برگه های ارزیابی دارند، "سرعت سنج موفقیت"، "من چنین PLUS دارم" (کارنامه "آنچه می دانم و می توانم انجام دهم")، که در آن کودک دانش و مهارت های خود را ثبت می کند.

قوانین ایمنی ارزیابی با کودکان ایجاد می شود.

برای مثال:

در تعریف و تمجید کوتاهی نکنید

مجری را تحسین کنید، اجرا را نقد کنید (به جای "در این جمله سه اشتباه کردید" بهتر است بگویید: "بیایید در این جمله سه اشتباه پیدا کنیم")

- "در یک مگس در مرهم - یک بشکه عسل" حتی در دریای شکست، می توانید جزیره ای از موفقیت را پیدا کنید و در آن جای پایی به دست آورید.

فقط اهداف مشخصی برای کودک تعیین کنید. به جای افسون: "سعی کنید مراقب باشید و حروف را از دست ندهید"، تنظیم "در آخرین دیکته شما شش حرف را از دست دادید، امروز - نه بیشتر از پنج"

- "تعقیب دو خرگوش ..." لازم نیست همزمان چندین وظیفه برای کلاس اول تعیین کنید. اگر امروز وظیفه دارید که نقطه پایان جمله را فراموش نکنید، او را ببخشید که چگونه حرف بزرگ D را بنویسد.

فرمول "دوباره شما نیستید ..." یک راه مطمئن برای بزرگ کردن یک بازنده است.

استاد، عمل ایمنی ارزیابی خود را با خود ارزیابی خود شروع کنید.

این فهرست از قوانین ایمنی ارزیابی اساساً باز است و می تواند در طول فرآیند آموزشی تکمیل شود.

بنابراین، کودک دقیقاً می بیند که چه مهارت هایی را باید تمرین کند.

معیارهای ارزشیابی برای برخی از اشکال کار در مقطع ابتدایی

توانایی گوش دادن

1. به گوینده نگاه کنید.

2. ساکت بنشینید.

3. وقتی کسی در حال صحبت است سکوت کنید.

4. پرسیدن سؤال از گوینده (اگر چیزی روشن نیست یا برای روشن شدن).

1. همه کلمات باید واضح باشند.

3. همه چیز باید شنیده شود.

4. روان خواندن.

5. خوب است شعر را از روی قلب بدانیم.

6. حال و هوای شعر را منتقل کنید (با صدا یک تصویر بکشید)

معیارهای پاسخ شفاهی

1. آیا پاسخ با سوال پرسیده شده مطابقت دارد؟

2. آیا به طور مداوم پاسخ دادید؟

4. آیا نمونه ها و حقایق کافی برای تایید گفته شده وجود داشت؟

5. آیا در اصل ارائه خطایی وجود داشت؟

در کلاس سوم این سوال مطرح شد که گروه باید با چه معیاری فعالیت های خود را ارزیابی کند؟

معیارهای ارزیابی کار گروهی

سازماندهی کار (بی سر و صدا، مزاحم دیگران نشوید، همه باید شنیده شوند)

سبک ارتباط (مودبانه، با درایت، قطع نکنید)

پاسخ تیم (به وضوح، قانع کننده، قابل بحث)

مشارکت در ارزیابی سایر گروه ها (تصویب، اجرا، الحاق)

«معلم و شاگرد در صورت امکان نمره را در گفتگو تعیین می کنند. دانش آموز حق دارد به طور معقول نمره را به چالش بکشد "

اساس الگوریتم خودارزیابی(سوالاتی که دانش آموز پاسخ می دهد):

مرحله 1. در این وظیفه (تکلیف) چه باید کرد؟ هدف چه بود، به چه چیزی نیاز داشتید؟

گام 2. نتیجه گرفتی؟ راه حلی پیدا کردید، پاسخی؟

مرحله 3. آیا کاملاً درست مدیریت کردید یا با یک خطای جزئی (که، در چه چیزی)؟

مرحله 4. آیا به تنهایی یا با کمی کمک (چه کسی کمک کرد، در چه چیزی) به طور کامل مدیریت کردید؟

مرحله 5. از چه مهارتی استفاده کردی؟

6 مرحله این کار در چه سطحی از موفقیت انجام شد؟

همه دانش آموزان حاضر به اعتراف اشتباهات خود نیستند. با این حال، گفتگوی برابر و صادقانه با آنها، حتی اگر به مصالحه ختم نشود، باز هم به رشد عزت نفس کافی در آنها کمک می کند، اما تصمیم مقتدرانه معلم نه!

شکل‌گیری تدریجی مهارت‌های کنترل و ارزشیابی با پیچیدگی تدریجی الزامات آن، به دستیابی مؤثر به استقلال در فعالیت‌های کنترل و ارزشیابی دانش‌آموزان کمک می‌کند.

یک مدرسه ابتدایی مدرن باید پایه های خوداتکایی را ایجاد کند

دانش آموزان، و این کلید نه تنها یادگیری موفق، بلکه ساخت موفقیت آمیز هر فعالیتی است.

شورای آموزشی. موضوع: موقعیت ذهنی دانش آموز

گزارش: "تشکیل UUD تنظیمی: توسعه مهارت های خود ارزیابی و خودکنترلی در دانش آموزان دبستانی."

ارزشیابی بر اساس معیار واحد، شکل گیری مهارت های تأمل، درون نگری، خودکنترلی، خودارزیابی و ارزیابی متقابل معلمان و دانش آموزان را قادر می سازد نه تنها بر ابزارهای مؤثر مدیریت فعالیت های آموزشی تسلط پیدا کنند، بلکه به رشد دانش آموزان نیز کمک می کند. خودآگاهی، آمادگی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت خود، توسعه آمادگی برای اقدامات و اقدامات مستقل، مسئولیت پذیری نتایج آنها. 1 مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ایجاد شرایط بهینه روانشناختی و تربیتی برای تشکیل کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی، علاقه مند به تغییر خود و توانایی آن، باید سیستماتیک باشد و ارزیابی دانش آموزان از پویایی این دستاوردها را منعکس کند.توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی متناسب با وظیفه و شرایط اجرای آن. تعیین موثرترین راه ها برای رسیدن به نتیجه؛ درک دلایل موفقیت/شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در شرایط شکست مربوط به ECD نظارتی... یکی از این ابزارها برای ارزیابی و تثبیت سطح تشکیل UUD، دفترچه خاطرات دستاوردها است که توسط معلم ورزشگاه سلیمانوا E.M.

دفتر خاطرات دستاوردها با در نظر گرفتن سیستم ارزیابی مبتنی بر معیار در سیستم آموزش توسعه (RO) توسط D.B. الکونین - V.V. داویدوف، با استفاده از تکنیک های مقیاس بندی که توسط Matveeva E.I.، Tsukerman G.A. و Ginzburg D.V. شرح داده شده است، آثار معلم کالج آموزشی دولتی کراسنویارسک شماره 1 Vakhromeeva T.A.، با همکاری رئیس. بخش آموزشی MBOU Gymnasium № 7 Korobeinikova NN، مورد تایید معلمان دبستان MBOU Gymnasium № 7.

اساس طراحی "دفترچه خاطرات دستاوردها" "کارنامه دانش آموز" (نویسنده: Timchenko A.A.، Molchanova Z.M.، Tokareva M.V.، ناشر: Planeta (uch)، 2014) و "پورتفولیوی یک دانش آموز ابتدایی" (نویسنده) بود. : Kolesnikova EV، Mishakina TL، ناشر: Yuventa، 2013) و "My Portfolio" (

هدف دفتر خاطرات دستاورد استتشکیل و ارزیابی اقدامات یادگیری جهانی نظارتی.

وظایف:

1. ارائه مکانیسمی برای جمع آوری اطلاعات در مورد سطح تشکیل ELC های نظارتی.

2. شناسایی و تجزیه و تحلیل عوامل موثر در شکل گیری ELM نظارتی.

3. اطمینان از تداوم و یکنواختی در رویه های ارزیابی کیفیت نتایج آموزش ابتدایی در چارچوب معرفی نسل جدید FSES. به شما امکان می دهد سطح کلاس اولیه را پیدا کنید

ساختار «دفترچه خاطرات دستاوردها» و روش کار با آن

"دفترچه خاطرات دستاوردها" برای هر نوع مواد آموزشی جهانی است که برای موسسه آموزشی ما مهم است که آموزش مواد آموزشی RO D.B. Elkonin-V.V. داویدوف، RO L. V. Zankov و سیستم آموزشی "مدرسه 2100". محتوای آن به طور کامل ایجاد شرایط برای تشکیل ELM نظارتی در هر درس در مدرسه ابتدایی را تضمین می کند. بخش های اصلی:

• 
  "دستاوردهای من در این موضوع"
• 
  "تعیین هدف بر اساس یک چهارم"
• 
  "تعیین هدف برای سال"
• 
  
• 
  
• 
  "خودارزیابی فعالیت های آموزشی"

میز 1.ساختار "دفترچه خاطرات دستاوردها"

در زیر بخش های اصلی با نشانی از UUD نظارتی وجود دارد که تشکیل آن توسط Gymnasium PLO NOO MBOU شماره 7 ارائه شده است.

نامگذاری ECD های نظارتی:

ارزشیابی - برجسته کردن و درک دانش آموزان از آنچه قبلاً تسلط یافته است و آنچه هنوز در معرض جذب است ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

داده های UUD در دفتر خاطرات دستاوردها به شرح زیر ارائه می شود:

جدول 2

№	فصل	UUD نظارتی
1	"دستاوردهای من در این موضوع"	کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن؛
2	"تعیین هدف بر اساس یک چهارم"	هدف گذاری به عنوان فرمول بندی یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و جذب شده است و آنچه هنوز ناشناخته است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛
3	"تعیین هدف برای سال"	اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن؛ هدف گذاری به عنوان فرمول بندی یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و جذب شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.
4	"ارزیابی ارتباطات" (دو نفره و گروهی)	اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن؛ خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی؛ توانایی تلاش ارادی - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.
5	"کنترل و بازتاب مهارت های آموزشی"	کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.
6	"خودارزیابی فعالیت های آموزشی"	ارزیابی - تخصیص و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً تسلط یافته است و آنچه هنوز در معرض جذب است، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

همچنین بخش "خلق و خوی من" درج شده است که هدف آن ارزیابی وضعیت عاطفی و خلق و خوی شماست.

(الف) با کمک یک معلم، معیارهای ارزیابی بدون ابهام و بسیار روشن را جستجو کنید،

(ب) در توسعه مقیاس های رتبه بندی با معلم شرکت کنید.

در کلاس های 1-2، در برگه های "دستاوردهای من در موضوع"، ارزیابی با استفاده از "نوارهای موفقیت" با استفاده از تکنیک هایی که در زیر توضیح داده خواهد شد، انجام می شود.

در کلاس‌های 3 تا 4، ما از ارزیابی «حاکم‌کنندگان موفقیت» در پایه‌های 1 تا 2 به سایر روش‌های ارزیابی مبتنی بر معیار مرتبط با محتوای موضوعات، گذر کردیم. ما این تز را در نظر گرفتیم که مقیاس های درجه بندی باید همیشه متفاوت باشد، به طوری که سیستم درجه بندی فقط به مقیاس پنج - ده - صد امتیازی گره نخورد، بلکه انعطاف پذیری داشته باشد، بتواند به طور ظریف به پیشرفت پاسخ دهد (یا رگرسیون) در عملکرد دانش‌آموز (به عنوان مثال، تفاوت بین بیست و ده اشتباه در دیکته را در یک کودک با مشکلات گفتار درمانی نشان داد (در یک سیستم نمره‌دهی پنج امتیازی، نصف تعداد اشتباهات در نمره منعکس نمی‌شود. : برای هر دو کار دانش آموز یک "دو" دریافت می کند) (Tsukerman GA). در ارزیابی دستاوردهای ریاضیات، نمودارها، پرتوهای عددی و غیره به عنوان مقیاس درجه بندی استفاده می شود؛ در زبان روسی - تکواژها؛ در خواندن ادبی - پشته های کتاب؛ در دنیای اطراف ما - سرعت سنج، فشارسنج، دماسنج و غیره. با این کار انگیزه یادگیری، اجتناب از اجبار، حفظ علاقه به مطالعه موضوع را افزایش می دهیم.

این تغییرات همچنین محتوای بخش‌های «ارزیابی ارتباطات»، «هدف‌گذاری در فصل‌ها»، «هدف‌گذاری برای سال»، «کنترل و بازتاب مهارت‌های آموزشی»، «خودارزیابی اقدامات آموزشی» را نیز تحت تأثیر قرار داد. فراوانی ارزیابی و هدف گذاری افزایش یافته است و از مقیاس بندی های متنوعی استفاده می شود. تفاوت بین "دفترچه خاطرات دستاوردها" برای دانش آموزان در پایه های 1-2 و دانش آموزان در کلاس های 3-4 در ارائه شده است. پیوست 1.تطبیق پذیری این ابزار با تمرین آموزش رشته های دانشگاهی در مواد آموزشی مختلف MBOU Gymnasium شماره 7 تایید می شود.

کار سیستماتیک با "دفترچه خاطرات دستاوردها" به معلم مبنایی برای نتیجه گیری در مورد سطح شکل گیری ECD تنظیمی ، کفایت عزت نفس دانش آموزان می دهد ، اطلاعاتی در مورد پس زمینه عاطفی در درس می دهد.
شرح روش کار با "خاطرات دستاوردها"

منبخش "دستاوردهای من در موضوع" 3

بخش "دفترچه خاطرات دستاوردها" "دستاوردهای من در موضوع" به عنوان ابزاری برای اجرای انواع ارزیابی، هدف گذاری، برنامه ریزی در انواع فعالیت های آموزشی مانند:

• 
  مدل سازی؛
• 
  کنترل بر اجرای اقدامات قبلی؛
• 
  ارزیابی تسلط بر روش عمومی در نتیجه حل این مشکل آموزشی.

این بخش با برگه های "دستاوردهای من در موضوع" موضوعاتی مانند زبان روسی، ریاضیات، خواندن ادبی و دنیای اطراف ما نشان داده شده است. دستاوردهای موضوع "موسیقی" با برگه هایی از "دفترچه خاطرات دستاوردها" نشان داده می شود که در کتاب کار دانش آموزان چسبانده شده است که به دلیل ویژگی های موضوع است.

هنگام ایجاد "دفترچه خاطرات دستاوردها"، ما مراحل شکل گیری اقدامات کنترل و ارزیابی در دانش آموزان کوچکتر را در نظر گرفتیم که توسط A. B. Vorontsov شناسایی شده است: 2

مرحله 1 (کلاس اول): تسلط بر اقدامات زیر توسط دانش آموز:

- کنترل عملیاتی (رویایی) (مقایسه اقدامات آنها با یک الگوی داده شده)؛

- ارتباط ارزیابی خود با ارزشیابی معلم، کار بر روی معیارهای ارزیابی.

- ارزیابی انعکاسی نتایج کار (تعیین دانش یا ناآگاهی از مواد آموزشی).

مرحله 2 (کلاس 2-4): تسلط بر اقدامات زیر توسط دانش آموز:

- کنترل عملیاتی به عنوان وسیله ای برای شناسایی مکان های "خطرناک"، جستجو برای علل احتمالی خطا.

- کنترل انعکاسی اعمال آنها (تجزیه و تحلیل اساس اقدامات خود)؛

- ارزیابی پیش بینی (انتخاب وظایف)؛

هر مرحله با گنجاندن تکنیک های مختلف برای شکل گیری و ارزیابی اقدامات کنترل و ارزیابی دانش آموزان در دوره درس مشخص می شود. ضمیمه با استفاده از تکنیک هایی برای شکل دادن به کنش های کنترل و ارزشیابی دانش آموزان، توضیحاتی از بخش هایی از دروس در کلاس های ابتدایی ارائه می دهد. جمع بندی و تحلیل آثار ع.ب. ورونتسوا، G.A. زاکرمن، ای.آی. Matveeva 3، و همچنین تجربه معلمان تمرین، تعدادی از تکنیک ها را برای شکل گیری کنترل و ارزیابی در دانش آموزان در مراحل مختلف شکل گیری این اقدامات شناسایی کرده ایم.

فهرست تکنیک های شکل گیری اقدامات کنترلی و ارزیابی در دانش آموزان در جدول ارائه شده است. 3.

جدول 3.فهرست تکنیک های شکل گیری اقدامات کنترلی و ارزیابی در دانش آموزان

تکنیک های شکل گیری اقدامات کنترلی و ارزشیابی در دانش آموزان کلاس اول

تکنیک های شکل گیری اقدامات کنترل و ارزیابی در دانش آموزان کلاس های 2-4

1. معلم معیارهای آماده ای را برای ارزیابی مهارت های نشان داده شده توسط دانش آموزان در تکلیف تکمیل شده ارائه می دهد. فهرست معیارها باید به صورت کتبی به دانش آموز ارائه شود (در یک برگه جداگانه یا در دفترچه یادداشت پیشرفت یا دفترچه یادداشت پیشرفت نوشته شود). دانش آموزان نتیجه و مهارت های خود را ارزیابی می کنند. این تکنیک در ضمیمه در قسمتی از درس 1 توضیح داده شده است. 2. معلم معیارهای آماده ای را برای ارزیابی مهارت های نشان داده شده توسط دانش آموزان در تکلیف تکمیل شده ارائه می دهد. معیارهای دانش آموز به عنوان الگو ارائه شده است. دانش آموزان نتیجه و مهارت های خود را ارزیابی می کنند. این تکنیک در قسمتی از درس 2 در پیوست توضیح داده شده است. 3. معلم معیارهای آماده ای را برای ارزیابی تکلیف انجام شده تعیین می کند که حاوی معیارهای غیر ضروری است که به تکلیف ارائه شده مربوط نمی شود. دانش آموزان مهارت های خود را ارزیابی می کنند، افزونگی معیارها را کشف می کنند. معیارها را می توان نوشت یا در قالب مدل ارائه کرد. 4. معلم معیارهایی را برای ارزیابی مهارت های نشان داده شده توسط دانش آموزان در تکالیف تکمیل شده تعیین می کند. دانش آموزان باید لیست مهارت های ارزیابی شده را تکمیل کنند. ضوابط را می توان هم به صورت نوشتاری و هم به صورت مدل تکمیل کرد. این تکنیک در ضمیمه در قسمتی از درس 1 توضیح داده شده است. 5. دانش آموزان با معلم به صورت شفاهی معیارهای کار زوجی و گروهی را مشخص می کنند. در این حالت دانش آموزان نه نتیجه، بلکه روند کار را ارزیابی می کنند.

1. قبل از انجام تکلیف، معلم از دانش آموزان می خواهد که برجسته کنند: معیارهای ارزیابی نتایج کار؛ مهارت هایی که در تکلیف ارائه شده از آنها استفاده و ارزیابی خواهند کرد. دانش آموزان معیارهای ارزیابی را در دفتر خاطرات پیشرفت ثبت می کنند و این معیارها را به صورت شفاهی مورد بحث قرار می دهند (ارزیابی پیش بینی کننده). آنها مهارت های خود را بر اساس معیارهای انتخاب شده ارزیابی می کنند. پس از اتمام تکلیف، معلم با دانش آموزان در مورد تطابق معیارهای انتخابی با کار انجام شده بحثی ترتیب می دهد. سپس کودکان کار خود را مجدداً ارزیابی می کنند (ارزیابی گذشته نگر)، دو نوع ارزشیابی را به هم مرتبط می کنند. این تکنیک در ضمیمه در قسمتی از درس 3 توضیح داده شده است. 2. قبل از انجام تکلیف، معلم از دانش آموزان می خواهد که معیارهای ارزیابی روند انجام کار (گروهی، زوجی) را برجسته کنند. دانش آموزان میزان دستیابی به معیارها را در دفتر خاطرات ثبت می کنند. پس از اتمام کار به معیارها باز می گردند و روند کار را مجدد ارزیابی می کنند. معلم بحثی را درباره نتایج دو نوع ارزشیابی سازماندهی می کند

با تجزیه و تحلیل داده های جدول مشاهده می شود که تعداد تکنیک های مورد استفاده معلمان از پایه اول تا دوم در حال کاهش است. به نظر ما، اگر معلمی به طور سیستماتیک روی شکل گیری اقدامات کنترل و ارزیابی در بین دانش آموزان کلاس اول کار کند، در آینده تعداد تکنیک ها کاهش می یابد. و در روند بحث شفاهی جمعی معیارهای ارزشیابی با دانش آموزان تا پایه چهارم به اندازه کافی بر اقدامات کنترلی و ارزشیابی تسلط خواهند داشت.

علاوه بر تعیین سطوح موفقیت در موضوعات، از دانش آموزان دعوت می شود تا پویایی شکل گیری خود را برای یک چهارم و یک سال ارزیابی کنند (کلاس 1-2). یک چهارم، نیم سال و یک سال (پایه 3-4).

در پایان فصل، معلم یک درس کنترلی در ارزیابی مهارت ها برگزار می کند. دانش آموزان رشد یا کاهش دستاوردها را در هر موضوع ارزیابی می کنند و نتیجه گیری را به صورت رنگی ثبت می کنند: در برگه "دستاوردهای من در موضوع" یک سلول از جدول را رنگ می کنند.

قرمز (اگر مهارت در سطح بالایی شکل گرفته باشد)؛

زرد (اگر مهارت در سطح بالاتر از میانگین شکل گرفته باشد)؛

سبز (اگر مهارت در سطح متوسط ​​شکل گرفته باشد)؛

آبی (اگر مهارت در سطح پایین تر از متوسط ​​و پایین شکل گرفته باشد).

نتایج به برگه "تعیین هدف فصلی" منتقل می شود. شماره مهارت در مربع مربوطه با قاب همرنگ نوشته شده است. تکرار و تثبیت چندگانه مهارت ها به تأمل، تحلیل و هدف گذاری معنادار برای سه ماهه بعدی کمک می کند. در پایان سال، اقدامات مشابهی برای تعیین هدف برای سال آینده انجام می شود. ترتیب و زمان انجام کار در جدول 4 ارائه شده است.
جدول 4... "دستاوردهای من در موضوع" (کلاس 1-2)
درس

تعیین هدف بر اساس یک چهارم

خودارزیابی بر اساس سه ماهه (+ بازخورد معلم)

تعیین هدف برای یک سال (+ بازخورد معلم)

گل های من برای کوارتر دوم:

1._____________________

2._____________________

گل های من برای کوارتر سوم:

IIبخش "ارزیابی ارتباطات"
اجرای کار گروهی (جفتی) بر اساس رویکرد سیستمی - فعالیت در تدریس به معلم این امکان را می دهد که انگیزه دانش آموزان را افزایش دهد ، خلاقیت را به کودکان بیاموزد ، شخصیت مستقلی را در هر کودک پرورش دهد که بتواند راه های مؤثری برای حل پیدا کند. یک مشکل، با تکیه بر تجربیات موجود زندگی، جستجوی اطلاعات لازم با تفکر انتقادی، وارد بحث شوید. در زمینه همکاری آموزشی سازماندهی شده ویژه، شکل گیری اقدامات ارتباطی دارای اجزای زیر است (V.V. Rubtsov, 1998):

1. توزیع اقدامات و عملیات اولیه، با توجه به شرایط موضوع کار مشترک.

2. تبادل شیوه های عمل، با توجه به نیاز به گنجاندن مدل های مختلف عمل برای شرکت کنندگان به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن محصول همکاری.

3. درک متقابل، که برای شرکت کنندگان ماهیت گنجاندن مدل های مختلف عمل در شیوه کلی عمل را تعیین می کند.

4. ارتباط (ارتباطات)، حصول اطمینان از اجرای فرآیندهای توزیع، مبادله و درک متقابل.

5. برنامه ریزی روش های کلی کار، بر اساس آینده نگری و تعیین شرایط برای سیر فعالیت های متناسب با وظیفه و ایجاد طرح های مناسب (طرح های کاری) توسط شرکت کنندگان.

6. انعکاس، که غلبه بر محدودیت های عمل خود را در رابطه با طرح کلی فعالیت تضمین می کند (از طریق تأمل، نگرش شرکت کننده به عمل خود ایجاد می شود، در نتیجه تغییر در این عمل در رابطه با محتوا و شکل آن تضمین می شود. کار مشترک).

"دفترچه خاطرات دستاوردها" آخرین نکته را در زمینه ایجاد شرایط برای تأمل در عملکرد خود در کار دو نفره و گروهی به طور کامل اجرا می کند. بدون نگاه کردن به عقب به بزرگسالان، در نتیجه ارتباط "کودک - کودک"، بازتابی تعیین کننده شکل می گیرد، یعنی. بدون محرک خارجی، تشویق، تنبیه از جانب یک بزرگسال.
ارزیابی ارتباطات دارای ویژگی های متنوع خود در رابطه با موازی بودن نمرات 1-2 و نمرات 3-4 است.

در مرحله اول (پایه 1-2)کار گروهی مرتبط ترین است. اصل "ما با هم هستیم" کار می کند، دانش آموز احساس می کند ماهر و آگاه است، آماده برای هر فعالیتی، از جمله. و به آموزش مفهوم همکاری آموزشی فرض می کند که بیشتر آموزش ها با استفاده از اشکال کار مانند سازماندهی بررسی متقابل تکالیف، تکالیف متقابل گروه ها، درگیری آموزشی و همچنین بحث در مورد روش های عمل آنها توسط شرکت کنندگان ساخته می شود. به عنوان مثال، در دوره بررسی همتایان، گروه ها آن دسته از اشکال بررسی را که قبلاً توسط معلم انجام شده بود، انجام می دهند. از طریق "دفترچه خاطرات دستاوردها"، کیفیت ارتباطات توسط دروس، برای یک چهارم و یک سال ارزیابی می شود.

ارتباط برای هر درس ارزیابی می شود، اگر اشکال کار مناسب درگیر باشد. برای مقایسه اقدامات خود با استاندارد، برگه ای ارائه می شود که در آن قوانین کار در یک گروه و یک جفت ثابت شده است. (به پیوست مراجعه کنید)

کلاس 3-4ارزیابی ارتباطات در مراحل زیر انجام می شود:

• 
  هر ساعت (بسته به محتوای درس) - ورق "کار به صورت جفت و گروه"؛
• 
  ارزیابی نتایج یک چهارم (درس کنترل در یک چهارم) - برگه "عزت نفس من. من ارتباط برقرار می کنم"؛
• 
  بازخورد معلم در مورد تعامل دانش آموز با همکلاسی ها در "نقشه دستاوردهای فردی در موضوع" که خلاصه ای از نتایج ترم اول و دوم و سال است.

ارزیابی سیستماتیک اقدامات آنها در کار گروهی و اقدامات یک شریک به توسعه مهارت های دانش آموزان در همکاری، بحث گروهی و یافتن راه حل مشترک کمک می کند.
فصلIII"تعیین هدف"
در یادگیری شخصیت محور، هدف گذاری کل فرایند آموزش را طی می کند و در آن کارکردهای انگیزشی دانش آموزان، تثبیت فرآیند آموزشی و تشخیص نتایج یادگیری را انجام می دهد.

هدف، پیش بینی در آگاهی فرد شناخت از نتیجه است که اقدامات او به سمت دستیابی به آن سوق داده می شود. هدف گذاری مرحله اولیه فعالیت است.

کار بر روی هدف گذاری شامل گنجاندن دانش آموزان در سطوح مختلف در آن است:

سطح 1.غلبه بر اهداف رسمی دانش آموزان مربوط به کسب نمره خوب، تمجید از معلم یا والدین، حفظ مطالب خاص و غیره.

سطح 2... تعیین اهداف معنایی مرتبط با درک آگاهانه از مطالب موضوع تحصیلی توسط دانش آموزان.

مرحله 3.وجود اهداف خلاقانه، شامل اجرای وظایف خلاقانه در دوره موضوع مورد مطالعه.

به عنوان یک LUD نظارتی، ارزیابی شامل برجسته کردن دانش آموزان در مورد آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت جذب و تعیین سطح است. این اقدامات دانش آموزی برای ارائه برگه های تعیین هدف سه ماهه و سال طراحی شده است (به پیوست مراجعه کنید)

اغلب، اهداف برنامه های آموزشی به طور قابل توجهی با معیارهای واقعی دانش آموزان متفاوت است، به عنوان مثال. عدم تطابق بین مطلوب و واقعی در یادگیری وجود دارد. برای جلوگیری از این امر لازم است دانشجویان از همان ابتدای دوره در فرآیند هدف گذاری شرکت کنند.

الگوریتم فرآیند هدف گذاری که توسط معلم هنگام برنامه ریزی آموزش در رشته خود انجام می شود شامل مراحل زیر است:

شکل گیری اهداف آموزشی برای این رشته بر اساس الزامات استاندارد.

تعیین اهداف یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های کلاس، گروه، هر دانش آموز و معنای شخصی او در یادگیری، شرایط خاص، وسایل و روش های پیشرفت.

تعیین اهداف آموزشی بر اساس بخش ها، موضوعات، ماژول ها و غیره.
هدف گذاری توسط دانش آموزان انجام می شود در 1-2 کلاسبر اساس نتایج سه ماهه و سال. با بچه ها بحث می شود که چگونه باید یک هدف تعیین کرد، آن چه باید باشد. یک هدف "هوشمند" باید مشخص، قابل اندازه گیری، معنادار، دست یافتنی و محدود به زمان باشد. اهمیت یک هدف با پاسخ به این سوال مشخص می شود: آیا برای دستیابی به اهداف سطح بالاتر مهم است؟ معلم یک درس کنترلی ترتیب می دهد که مهارت هایی را که نیاز به اصلاح دارند و همچنین مهارت هایی که در سطح بالایی شکل می گیرند تجزیه و تحلیل می کند. آنها با رنگ برجسته می شوند (همانطور که در بالا توضیح داده شد)، سپس به برگه های تعیین هدف منتقل می شوند. در اولین درس سه ماهه بعدی، معلم به یادداشت های برگه های تعیین هدف کودکان باز می گردد، یادداشت های دانش آموزان را تلفظ می کند.

کلاس 3-4میزان استقلال در هدف گذاری افزایش می یابد، شکل ارائه نتایج تغییر می کند ( به پیوست مراجعه کنید)در درس کنترل، کلیه کارهای کنترلی، آزمایشی و مستقل، نتایج آزمون، بررسی تکنیک های خواندن و برگه های تخصصی به دانش آموزان ارائه می شود. برگه های هدف گذاری با توجه به نتایج نیم سال و یک سال پر می شود، اشیاء بر روی "پایه موفقیت" قرار می گیرند. معلم به عنوان سازمان دهنده فعالیت های شناختی فعال مستقل دانش آموزان عمل می کند، تظاهر به داشتن انحصار دانش ندارد، او موقعیت یک مشاور را به عهده می گیرد (تنظیم می کند، هدایت می کند).

معلم برگه های تعیین هدف را تجزیه و تحلیل می کند ، در مورد کفایت عزت نفس دانش آموز نتیجه گیری می کند ، نتایج را در برگه های تشکیل UUD ثبت می کند.
بنابراین، در تمام مراحل للبه شکل گیری ECD نظارتیبعد:

1. 
   در ابتدا، هنگام مطالعه موضوعات مختلف دانشگاهی، دانش آموز تجربه اولیه در اجرای UUD و انگیزه اجرای مستقل آن را ایجاد می کند.

2) بر اساس تجربه موجود، دانش آموز در مورد روش کلی اجرای این EUL دانش ایجاد می کند.

4) در پایان، کنترل سطح تشکیل این UUD و استفاده عملی سیستماتیک آن در تمرین آموزشی، هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه سازماندهی می شود.

شکل گیری و توسعه اقدامات نظارتی در صورتی امکان پذیر است که معلم شرایط زیر را رعایت کند:

1. تغییرات در فعالیت آموزشی به طور مرتب با دانش آموزان بر اساس مقایسه دستاوردهای قبلی و بعدی وی، تجزیه و تحلیل دلایل شکست و برجسته کردن عملیات و شرایط از دست رفته که انجام موفقیت آمیز وظیفه آموزشی را تضمین می کند، مورد بحث قرار می گیرد.

2. ارزیابی برای درک و درک اینکه دقیقاً چه چیزی و چگونه باید بهبود یابد ضروری است.

3. استفاده از فرم‌های رنگی و گرافیکی برای ارائه ارزیابی‌ها (که با مربع‌هایی با رنگ‌های مختلف مشخص شده و در جداولی ارائه شده است که نتایج تکالیف و کارهای کنترلی به طور جداگانه در آن ثبت شده است، استفاده از «برنامه ارتقاء» که به کودکان اجازه می‌دهد رشد آنها را ردیابی کرده و وظایف و جهت گیری های فعالیت های آنها را تعیین کنید.

4. تشویق کودکان به فعالیت، ابتکارات شناختی، هرگونه تلاش برای حل مشکل، هر پاسخ، حتی نه درست.

5. استفاده در فرآیند آموزشی از اشکال کار مانند:

سازمان تأیید متقابل تکالیف،

وظایف متقابل گروه ها،

تعارض آموزشی،

بحث شرکت کنندگان در مورد روش های عمل خود

پر کردن یک نمونه کار منعکس کننده و غیره

کار با کیفیت بالا، سیستماتیک و سازگار با دفتر خاطرات دستاوردها در چارچوب فرآیند آموزشی به اکثر دانش آموزان اجازه می دهد تا در اواسط کلاس 3 عزت نفس کافی را شکل دهند. دانش آموز ... "که اصول اولیه توانایی یادگیری را می داند، قادر به سازماندهی فعالیت های خود است؛ ... خیرخواه، قادر به گوش دادن و شنیدن صحبت کننده، توجیه موضع خود، ابراز عقیده" 4. سطوح خود ارزیابی توسط مواد تشخیصی معاینه خارجی مرکز منطقه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش در شهر کراسنویارسک (ID2، ID3، ID4) تعیین می شود.

پیوست 1

1 سیستم ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی؛ FGOS NOO، p.31

2  ورونتسوف A.B.فن آوری آموزشی برای نظارت و ارزیابی فعالیت های آموزشی. م.، 2002. ورونتسوف A.B.مجموعه نمونه برنامه های دوره ابتدایی. م.، 2011. سخنرانی های تصویری توسط A.B. Vorontsov "سیستمی برای ارزیابی نتایج آموزشی و پیشرفت فردی دانش آموزان مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO و LLC": www.youtube.com/watch?v=hYDcR3xJNNo. ورونتسوف A.B. - کاندیدا Ped Sci.، مدیر کل مؤسسه باز برای توسعه آموزش. - توجه داشته باشید. ویرایش

3 Vakhromeeva T.A., Korobeinikova N.N. - 2014. - شماره 4. - ص 27-32

3 Matveeva E.I. سنجش معیارها در دبستان: کتاب راهنمای معلم. م.، 2011. - یادداشت ها. ویرایش

4 پرتره یک فارغ التحصیل مقطع ابتدایی. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی

سخنرانی با موضوع:

فعالیت آن ".

آماده شده توسط:

معلم مدرسه ابتدایی

زالیگاوا اولگا میخائیلونا

پتروفسک

2014

خودکنترلی در دانش آموز

عزت نفس در دانش آموز

1) درجه رنگ. 2) برگه خود چک.3) نقاشی رمزگذاری شده

ب) شاه ماهی ساخته شده از مثلث:

د) ترکیب:

2. بازی "نردبان".

3. بازی "Number-Controller".

یادداشت های صحیح؛

برای مثال:

در کلاس چهارم کار خلاقانه.

ترسیم طرح کلاژ؛

نتیجه

پیش نمایش:

بودجه شهرداری آموزش و پرورش عمومی

موسسه "دبیرستان شماره 8 در پتروفسک"

سخنرانی با موضوع:

«راه های شکل گیری دانش آموزان

توانایی کنترل و ارزیابی مستقل

فعالیت آن ".

آماده شده توسط:

معلم مدرسه ابتدایی

زالیگاوا اولگا میخائیلونا

پتروفسک

2014

نکته مهم در فرآیند آموزشی این استشکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان جوان تر... بدون این ویژگی ها، نمی توان از یک توانایی کامل برای یادگیری صحبت کرد.

خودکنترلی در دانش آموزتوانایی کودک برای کنترل خود، اینکه آیا او درس های شفاهی یاد گرفته است، و آیا او دروس کتبی انجام داده است، آیا او یک نمونه کار جمع آوری کرده است، یعنی. توانایی کنترل اینکه آیا او یک عمل خاص را انجام داده است یا خیر.

عزت نفس در دانش آموزتوانایی ارزیابی اینکه آیا درس های شفاهی را به خوبی یاد گرفته است، آیا درس های کتبی را به درستی انجام داده است یا خیر و آیا همه چیز را در یک نمونه کار قرار داده است یا خیر. توانایی ارزیابی کیفیت عملکرد یک عمل است.

خودکنترلی و عزت نفس ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. با شکل دادن به روش های مختلف خودکنترلی در کودکان، توانایی عزت نفس را به آنها آموزش می دهیم.

دانش آموز کلاس اول می تواند رفتار خود را کنترل کند، اما هنوز نمی تواند فعالیت ذهنی خود را کنترل کند.

بنابراین، توصیه می شود که از همان روزهای اول تحصیل برای کودکان، مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی را شروع کنید.

کتاب های درسی FSES جدید قبلاً حاوی وظایفی برای شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس هستند. مکمل‌های الکترونیکی کتاب‌های درسی به کودک این امکان را می‌دهد که به تنهایی دانش خود را در خانه تمرین کند و آزمایش کند.

بنابراین در کلاس 1 به دانش آموزان تکالیف زیر را پیشنهاد می کنم:

1) درجه رنگ. در پایین صفحه، دانش آموزان دو دایره ترسیم می کنند. پس از ارزیابی کار خود، بچه ها روی یک دایره نقاشی می کشند، معلم هنگام بررسی، دایره دیگر را نقاشی می کند. معنای رنگ از قبل مورد بحث قرار گرفته است. به عنوان مثال، قرمز - همه چیز درست شد، سبز - نقص هایی وجود دارد، اما من سعی کردم، آبی - بد شد، من از کار راضی نیستم، زرد - نمی توانم قدردانش باشم. در ابتدای درس بعدی، دانش آموز نگاه می کند تا ببیند آیا نمره او با نمره معلم مطابقت دارد یا خیر.
2) برگه خود چک.پس از اتمام کار به تنهایی، کودک برگه خودکنترلی (با پاسخ) را از معلم می گیرد و خودش را چک می کند.
3) نقاشی رمزگذاری شده... روی ورق های کاغذ، یک جدول با اعداد، مثال های زیر. با حل مثال، کودک با عدد مربوطه روی سلول نقاشی می کند. اگر کار به درستی انجام شود، یک نقاشی به دست می آید.

من از تمرین هایی استفاده می کنم که در آن کودک فرصت مقایسه اقدامات آموزشی و نتیجه نهایی آنها را با یک الگوی داده شده دارد.

از اشکال هندسی موجود برای کودکان الگوها یا نقاشی های ساده اضافه کنید، به عنوان مثال:
الف) یک مربع از مثلث بر اساس یک الگوی داده شده:

ب) شاه ماهی ساخته شده از مثلث:

ج) الگویی از اشکال هندسی:

د) ترکیب:

ه) اشکال هندسی را به ترتیب معین تجزیه کنید:

وظایف به راحتی اصلاح می شوند.
پس از اتمام کار، دانش آموزان به طور مستقل آن را مطابق نمونه بررسی می کنند.
2. بازی "نردبان".

به هر جفت از کودکان یک کارت با مثال هایی داده می شود:

ساختار مثال ها به گونه ای است که پاسخ یکی سرآغاز دیگری است. دانش آموزان پاسخ هر مثال را در مرحله مناسب می نویسند. هر دانش آموزی می تواند خود را کنترل کند.

3. بازی "Number-Controller".
دانش آموزان فلش کارت هایی با مثال های زیر دریافت می کنند:

با حل این مثال ها، آنها می توانند خود را کنترل کنند - مجموع همه پاسخ ها برابر با عدد 10 است.

در پایه های 2 تا 3 از دانش آموزان دعوت می شود:

نتیجه میانی را با استاندارد مقایسه کنید. یا از طریق سیستمی از شرایط؛

یادداشت های صحیح؛

دستورالعمل هایی را که در آنها برخی از پیوندها وجود ندارد دنبال کنید.

طبق برنامه ای که شامل 3-4 امتیاز است، خودآزمایی انجام دهید.

ترسیم تکالیف آزمون برای خودکنترلی.

برای مثال:

• راه‌حل پیشنهادی برای مسئله حاوی شکاف‌های اساسی است که دانش‌آموزان باید پیدا کنند.
• کارت هایی با روش انجام خودکنترلی، انجام چک.
• دیکته های ریاضی با استفاده از کپی های کربن

در کلاس چهارم یکی از اشکال سازماندهی کار مستقل که به توسعه خودکنترلی کمک می کند، این استکار خلاقانه.

هنگام انجام کار مستقل خلاقانه، از موارد زیر استفاده می کنم:

حمله مغزی؛ روش "گزارش پرواز"؛

ترسیم طرح کلاژ؛

خود کنترلی به ابتکار خود.

باید توجه ویژه ای به ارزیابی متقابل شود. ارزیابی یک همکلاسی بیشتر ملموس تر و تجاری تلقی می شود. مشارکت سیستماتیک کودکان در فعالیت ارزشیابی، ایجاد عزت نفس کافی را ممکن می سازد، زیرا با ارزیابی پاسخ دیگران، او در رابطه با خود ارزیابی می کند.

نتیجه

بنابراین، توصیه می شود که مراحل اول و دوم شکل گیری استقلال ارزشیابی در کلاس های I - II توسعه یابد. ملاک این است که دو مرحله اول شکل گیری استقلال ارزیابی تکمیل شده باشدتوانایی دانش آموزان برای ارزیابی کار خود با توجه به معیارهای توسعه یافته، برای ارتباط آن با ارزیابی معلم.

مرحله سوم را می توان به سال سوم و چهارم اختصاص داد. این مرحله را می توان زمانی تکمیل شده در نظر گرفتدانش‌آموزان نه‌تنها می‌توانند کار را بر اساس معیارهای خود ارزیابی کنند، بلکه می‌توانند یک برنامه فردی برای آمادگی برای کارهای مشابه تهیه کنند..

چنین پیچیدگی تدریجی وظایف از کلاس اول تا چهارم، امکان تمرینات مکرر در طول سال در مورد مطالب درسی مختلف (روسی، ریاضیات، هنرهای زیبا، دنیای اطراف آنها) به توسعه واضح هر اقدام خودکنترلی کمک می کند. .

هنر معلم دبستان این است که از هر طریق ممکن فعالیت شناختی و استقلال کودکان را در کلاس تحریک کند، در عین حال آنها را راهنمایی کند، در کار مستقل به آنها کمک کند، از اشتباهات جلوگیری کند، آنها را به خویشتن داری تشویق کند. آنها را در کار بر روی کاستی های خود درگیر کنید - در یک کلام به آنها یاد دهید که یاد بگیرند.

این رویکردها برای شکل گیری عزت نفس و خودکنترلی دانش آموزان، کیفیت بالای یادگیری و رشد کودکان را تضمین می کند.

بودجه شهرداری آموزش و پرورش عمومی

موسسه "دبیرستان شماره 8 در پتروفسک"

سخنرانی با موضوع:

«راه های شکل گیری دانش آموزان

توانایی کنترل و ارزیابی مستقل

فعالیت های آنها ".

آماده شده توسط:

معلم مدرسه ابتدایی

زالیگاوا اولگا میخائیلونا

پتروفسک

2014

نکته مهم در فرآیند آموزشی این است شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان جوان تر... بدون این ویژگی ها، نمی توان از یک توانایی کامل برای یادگیری صحبت کرد.

خودکنترلی در دانش آموزتوانایی کودک برای کنترل خود، اینکه آیا او درس های شفاهی یاد گرفته است، و آیا او دروس کتبی انجام داده است، آیا او یک نمونه کار جمع آوری کرده است، یعنی. توانایی کنترل اینکه آیا او یک عمل خاص را انجام داده است یا خیر.

عزت نفس در دانش آموزتوانایی ارزیابی اینکه آیا درس های شفاهی را به خوبی یاد گرفته است، آیا درس های کتبی را به درستی انجام داده است یا خیر و آیا همه چیز را در یک نمونه کار قرار داده است یا خیر. توانایی ارزیابی کیفیت عملکرد یک عمل است.

خودکنترلی و عزت نفس ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. با شکل دادن به روش های مختلف خودکنترلی در کودکان، توانایی عزت نفس را به آنها آموزش می دهیم.

دانش آموز کلاس اول می تواند رفتار خود را کنترل کند، اما هنوز نمی تواند فعالیت ذهنی خود را کنترل کند.

بنابراین، توصیه می شود که از همان روزهای اول تحصیل برای کودکان، مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی را شروع کنید.

کتاب های درسی FSES جدید قبلاً حاوی وظایفی برای شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس هستند. مکمل‌های الکترونیکی کتاب‌های درسی به کودک این امکان را می‌دهد که به تنهایی دانش خود را در خانه تمرین کند و آزمایش کند.

بنابراین در کلاس 1 به دانش آموزان تکالیف زیر را پیشنهاد می کنم:

1) درجه رنگ.در پایین صفحه، دانش آموزان دو دایره ترسیم می کنند. پس از ارزیابی کار خود، بچه ها روی یک دایره نقاشی می کشند، معلم هنگام بررسی، دایره دیگر را نقاشی می کند. معنای رنگ از قبل مورد بحث قرار گرفته است. به عنوان مثال، قرمز - همه چیز درست شد، سبز - نقص هایی وجود دارد، اما من سعی کردم، آبی - بد شد، من از کار راضی نیستم، زرد - نمی توانم قدردانش باشم. در ابتدای درس بعدی، دانش آموز نگاه می کند تا ببیند آیا نمره او با نمره معلم مطابقت دارد یا خیر.
2) برگه خود چک.پس از اتمام کار به تنهایی، کودک برگه خودکنترلی (با پاسخ) را از معلم می گیرد و خودش را چک می کند.
3) نقاشی رمزگذاری شده... روی ورق های کاغذ، یک جدول با اعداد، مثال های زیر. با حل مثال، کودک با عدد مربوطه روی سلول نقاشی می کند. اگر کار به درستی انجام شود، یک نقاشی به دست می آید.

من از تمرین هایی استفاده می کنم که در آن کودک فرصت مقایسه اقدامات آموزشی و نتیجه نهایی آنها را با یک الگوی داده شده دارد.

از اشکال هندسی موجود برای کودکان الگوها یا نقاشی های ساده اضافه کنید، به عنوان مثال:
الف) مربعی از مثلث بر اساس الگوی داده شده.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی لازم است نه محتوای علم، بلکه فعالیت هایی برای جذب آن آموزش داده شود. V.G. طرح بلینسکی: 1. مهارت های تنظیمی. 2. تکنیک برای شکل گیری مهارت. 3. تشکیل اقدامات آموزشی جهانی نظارتی به عنوان مثال مجتمع آموزشی "سیاره دانش". 4. ویژگی های نتایج شکل گیری UUD در مدرسه ابتدایی در مراحل مختلف یادگیری در اجرای EMC "سیاره دانش" (از جمله در طرح داخلی)، کنترل و ارزیابی اقدامات آنها، ایجاد تنظیمات مناسب در اجرای آنها." ? تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجوی ابزارهای اجرای آن. ? ایجاد توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی متناسب با وظیفه و شرایط اجرای آن. ? شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در شرایط شکست. 2. روش شناسی برای شکل گیری مهارت ها معلم با مشکل انتخاب تکنیک های روش شناختی برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی مواجه است. روش شناسی برای شکل گیری هر مهارتی مراحل خاصی را پیش فرض می گیرد. بنابراین ما می توانیم 3 مرحله را تشخیص دهیم. 1. مرحله انگیزشی. ایجاد انگیزه مثبت برای تسلط بر مهارت مشخص شده. 2. آشنایی با اجزای فردی اقدامات یادگیری جهانی نظارتی. 3. تسلط آگاهانه بر ساختار یکپارچه ECD، اجرای رفتار یادگیری مستقل، استفاده از ECD در شرایط فعالیت های آموزشی و فوق برنامه. ? مرحله نیاز به مرحله اول به این دلیل است که عملا هیچ دانش آموز کلاس اولی تمایلی به یادگیری کار مستقل ندارد، یعنی بچه ها حتی نمی دانند که این کار قابل یادگیری است. در نتیجه، وظیفه این مرحله ایجاد علاقه و تمایل به یادگیری نحوه کار مستقل است. و همچنین درک روشنی از اهمیت و اهمیت این مهارت برای کودکان فراهم شود. همه اینها در گفتگوهای سازماندهی شده ویژه آشکار می شود ، از آثار هنری شناخته شده برای کودکان استفاده می شود ، داستان هایی از تجربه زندگی خود دانش آموزان. بنابراین پس از خواندن داستان N. Nosov "فرنی میشکینا" گفتگویی انجام می شود: - آیا می توانیم بگوییم که میشکا یک فرد مستقل است؟ - چرا شما فکر می کنید؟ - به چه دلیل میشکا نتوانست با کار کنار بیاید؟ (من دقیقاً نمی دانستم چه کاری و چگونه انجام دهم) بنابراین، برای انجام مستقل هر کاری، فقط میل کافی نیست، شما همچنین باید بدانید که چگونه آن را انجام دهید و بتوانید آن را انجام دهید. برای اینکه بچه ها به میزان استقلال خود در زندگی توجه کنند، از آنها خواسته شد به سؤالاتی در مورد "خودم چه کار کنم" پاسخ دهند. - هر روز خودتان چه کاری انجام می دهید؟ - آیا همیشه به تنهایی و بدون کمک بزرگترها موفق می شوید؟ - چرا؟ - نظر شما چیست، آیا می توان انجام هر کاری را به تنهایی یاد گرفت؟ - از کجا می توانید این را یاد بگیرید؟ - آیا می توان در فعالیت های آموزشی مستقل شد؟ در اینجا معلم برای بچه ها توضیح داد که فقط به نظر می رسد معلم همه چیز را به دانش آموز یاد می دهد، از جمله به او یاد می دهد که یاد بگیرد. این درست نیست. معلم فقط کمک می کند، یک فرد فقط خودش می تواند به لطف تلاش خودش یاد بگیرد. اگر دانش آموزی این قاعده را رها کند، چه در امر آموزشی و چه در هیچ فعالیت دیگری هرگز مستقل نمی شود. به این معنی که اصلی ترین وظیفه ای که دانش آموز در دبستان حل می کند این است که کار را یاد بگیرد تا خودش بتواند آن را انجام دهد. توجه بچه ها به این نکته جلب شد که هنگام انجام کار مستقل، مطمئناً با مشکلاتی مواجه می شود که نباید از آنها ترسید. برای نشان دادن شادی غلبه بر آنها به منظور کسب لذت از کار آموزشی، به کودکان کارهای سخت و عمدی پیشنهاد می شود، در حالی که در همان زمان، هنگامی که اولین مشکلات پیش می آید، به آنها اجازه داده می شود کار را متوقف کنند. از کسانی که با این کار کنار آمدند این سوال پرسیده شد: - وقتی توانستید این کار را به پایان برسانید چه احساسی داشتید؟ در عین حال، توجه به این واقعیت معطوف می شود که موفقیت در انجام کار توسط کسی به دست آمد که با وجود مشکلات توانست خود را مجبور به انجام کار کند. یکی دیگر از کارهایی که در مرحله 1 حل شد، ایجاد یک موقعیت بحرانی است که کودکان از قبل می خواهند، اما به دلیل دانش و مهارت ناکافی نمی توانند با این کار کنار بیایند. به دانش‌آموزان وظیفه‌ای پیشنهاد می‌شود که هنوز در طول آموزش به آنها نرسیده‌اند. - چرا نتوانستید این کار را به تنهایی انجام دهید؟ (نمیدونستم چطور این کار رو انجام بدم). این بدان معنی است که تمایل به کنار آمدن با کار به تنهایی کافی نیست، شما نیاز به دانش خاصی از مهارت دارید. این امکان ارائه یک کار جدید را فراهم کرد - تسلط بر این دانش و مهارت ها، که در چارچوب مرحله دوم حل خواهد شد. بنابراین، در مرحله 1، دانش آموزان تمایل به عمل بدون کمک خارجی را در خود ایجاد می کنند. در نتیجه، یک انگیزه درونی ظاهر می شود که به آنها امکان می دهد کار آموزشی را به تنهایی انجام دهند، علاقه به یادگیری بیشتر وجود دارد. ?? مرحله این مرحله با هدف آشنایی با هر یک از اجزای ساختار اقدامات آموزشی جهانی نظارتی بود: آگاهی از هدف کار، توانایی برنامه ریزی، انجام و بررسی کار خود، ارزیابی آن. این کار با آشنایی دانش آموزان با مفهوم تکلیف یادگیری آغاز می شود. اول از همه، کار از دروس ریاضی شروع می شود، زیرا با این موضوع است که دانش آموزان حل مسئله را مرتبط می کنند. بچه ها با راهنمایی معلم متوجه می شوند که تکلیف وظیفه ای است که در آن با توجه به شرایطی باید به یک سؤال پاسخ داد. و بنابراین، هر تکلیف ریاضی را می توان تکلیف نامید. همچنین به دانش آموزان مدرسه مفهوم یک وظیفه آموزشی داده می شود، تفاوت آن با یک عملی ملموس به وضوح نشان داده شده است. معلوم می شود که هیچ تکلیف آموزشی در کتاب درسی وجود ندارد، بنابراین خود دانش آموزان باید آن را برجسته کنند. هنگام توسعه توانایی برجسته کردن یک کار آموزشی، خود معلم ابتدا آن را در درس فرموله کرد. بنابراین، قبل از انجام تمرین به زبان روسی، معلم نمونه ای از فرمول یک تکلیف آموزشی را نشان داد که به شرح زیر بود: "با انجام این کار، نوشتن کلمات با حروف صدادار بدون تاکید را یاد می گیریم." سپس در روند کار، معلم با کمک وظایف خاص، موقعیت های مشکل و سوالات، دانش آموزان را به یک فرمول مستقل از تکلیف آموزشی هدایت کرد. بنابراین، به عنوان مثال، در درس با موضوع "جمع اعداد تک رقمی"، در ابتدای درس، معلم از بچه ها دعوت کرد تا به طور مستقل محاسبات را انجام دهند: 6 + 4 4 + 3 10 + 3 6 + 7 9 + 1 1 + 4 10 + 4 9 + 5 8 + 2 2 + 2 10 + 2 8 + 4 بیشتر بچه ها به سرعت با مثال های سه ستون اول کنار آمدند و راه حل چهارم باعث گیجی شد. ("ما چنین نمونه هایی را حل نکردیم"). اینگونه بود که کار یادگیری بوجود آمد: یافتن راهی برای حل چنین مثال هایی. چه تفاوتی بین چنین عباراتی با عبارات قبلی وجود دارد، به راحتی می توان فهمید 3 ستون اول با جهت 4 ستون طراحی شده است، یعنی بچه ها می بینند که یاد می گیرند اعداد تک رقمی را جمع کنند و نتیجه یک عدد دو رقمی بزرگتر از 10 است. فرمول مسئله آموزشی بنابراین، هم به دلیل کاهش سهم مشارکت و هم به دلیل محتوای موضوعی و همچنین گذار از وظایف تولیدمثلی به کارهای خلاقانه، کارها به تدریج پیچیده تر می شدند. اگر در ابتدا در شکل‌گیری این مهارت، از چنین تکنیک‌هایی استفاده می‌شد که در آن فرمول‌های آماده پاسخ‌ها به دانش‌آموزان ارائه می‌شد، سپس به تدریج به صورت‌بندی مستقل مسئله انتقال پیدا می‌کرد. به عنوان مثال: - مقایسه کنید که کدام یک از دانش آموزان به درستی تکلیف یادگیری را در درس برجسته کرده اند: «در درس خواندن، بچه ها طرح داستانی درست کردند و آن را طبق برنامه بازگو کردند. در پایان درس، معلم از دانش آموزان پرسید: در درس چه آموختید؟ وانیا پاسخ داد: داستان را بخوانید. ایرا گفت: به سؤالات جواب بده. سوتا پاسخ داد: برنامه ای بسازید و بازگو کنید. - کدام یک از دانش آموزان مشکل یادگیری را در درس به درستی شناسایی کردند؟ در ادامه در این مرحله برای هر اثر یک هدف جمعی تعیین شد. علاوه بر این، هم قبل از اجرای فوری کار و هم بعد از آن به این امر توجه شد. بعداً بچه‌ها استقلال بیشتری نشان دادند و به این سؤال پاسخ دادند: "با انجام این کار چه خواهید آموخت؟" همچنین در پایان درس، معلم پرسید: "آیا توانستید مشکل یادگیری را حل کنید؟"، "در درس چه آموختیم؟" در همان مرحله ، همراه با توانایی جدا کردن وظیفه آموزشی ، معلم توجه دانش آموزان مدرسه را بر جذب روش عمل متمرکز کرد ، سیستم عملیاتی که با کمک آن هدف خاصی به دست می آید. به عنوان مثال، با تکمیل یک تمرین به زبان روسی، هدف کار پیش رو را مشخص کردیم: "با تکمیل این تمرین، نوشتن یک متن از حافظه را یاد خواهیم گرفت." برای این کار باید موارد زیر را انجام دهید: 1) متن را بخوانید. ۲) معنی کلمات نامفهوم را از معلم بخواهید. 3) متن را به خاطر بسپارید و غیره. بنابراین، به دانش‌آموزان آموزش داده می‌شود که نه تنها هدف فعالیت را تعیین کنند، بلکه ابزار دستیابی به آن را نیز که بسیار مهم است، آموزش می‌دهند. طبیعتاً عملیاتی که روش عمل را تشکیل می دهد، ابتدا توسط معلم با تکیه بر قواعد خاصی که در مورد محتوای موضوعی مختلف مطالعه می شود، استنباط می کند. یعنی در ابتدا کار طبق یک طرح آماده انجام می شود: الگوریتم پیشنهادی معلم، یادداشت، قانون در یک کتاب درسی. با این حال، جهت گیری دانش آموزان مدرسه برای برنامه ریزی روش عمل نه تنها با بازتولید ساده و به خاطر سپردن فرمول ها، بلکه با درک معنای اقدامات انجام شده و توالی آنها نیز همراه است. بنابراین، پس از انجام وظایف مناسب، از دانش آموزان سؤالات زیر پرسیده می شود: - با انجام این کار چه چیزی یاد گرفتید؟ چطور عمل کردی؟ - چرا تکلیف را انجام دادی؟ - توانایی انجام چنین کارهایی از کجا می تواند مفید باشد؟ - چه مراحلی از کار سخت ترین بود؟ علاوه بر این، به منظور شکل‌گیری توانایی برنامه‌ریزی کار، از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا هنگام انجام هر کار، خود سیستمی از اقدامات را تنظیم و اجرا کنند. سوالات و وظایف زیر در اینجا تمرین می شود: - خودتان مشخص کنید که چرا این کار را انجام دادید؟ - هدف کار خود را پس از اتمام آن مشخص کنید. - برای کنترل کار خود چه اقداماتی را باید انجام دهید؟ - چرا باید برای کار خود برنامه ریزی کنید و کورکورانه عمل نکنید؟ - یک الگوریتم، طرح، کار به صورت جفت یا گروهی ترسیم کنید. - برای انجام این کار چه نمره ای به خود می دهید و چرا؟ در اینجا، به دانش آموزان نشان داده می شود که نیاز به عمل کنترلی و نه تنها نهایی، پس از اتمام کار، بلکه فعلی، یعنی کنترل نه تنها بر نتیجه تصمیم، بلکه بر خود فرآیند نیز نشان داده می شود. در این مرحله کنترل عمدتاً با کمک معلم انجام می شود، اما از تکنیک های خودآزمایی و معاینه متقابل نیز استفاده می شود. همچنین در این مرحله دانش آموز باید بر رویه خودارزیابی مسلط باشد: الگوریتم خودارزیابی (سوالاتی که دانش آموز پاسخ می دهد): 1 مرحله. در این وظیفه (تکلیف) چه باید کرد؟ هدف چه بود، به چه چیزی نیاز داشتید؟ گام 2. نتیجه گرفتی؟ راه حلی پیدا کردید، پاسخی؟ مرحله 3. آیا کاملاً درست مدیریت کردید یا با یک خطای جزئی (که، در چه چیزی)؟ مرحله 4. آیا به تنهایی یا با کمی کمک (چه کسی کمک کرد، در چه چیزی) به طور کامل مدیریت کردید؟ با شروع از کلاس دوم، پس از آموزش استفاده از جدول الزامات به کودکان (به قانون چهارم مراجعه کنید)، می توان یک مورد جدید را به این الگوریتم اضافه کرد: مرحله 5. در حین انجام این تکلیف چه مهارتی را تمرین کردید؟ با شروع از کلاس سوم، پس از معرفی قانون سطوح موفقیت (نگاه کنید به زیر)، موارد جدیدی را می توان به این الگوریتم اضافه کرد تا دانش آموز به موفقیت خود نمره دهد و نمره دیجیتال خود را مشخص کند: مرحله 6. سطح تکلیف چقدر بود - ما بارها چنین کارهایی را حل کرده ایم، فقط به دانش قدیمی و طولانی مدت نیاز بود؟ (سطح مورد نیاز) - در این کار با یک موقعیت غیرعادی مواجه شدیم (یا در موقعیت جدید به دانش قدیمی نیاز داریم یا به دانش جدیدی نیاز داریم که اکنون در حال مطالعه است)؟ (سطح برنامه) - ما هرگز حل چنین مسائلی را یاد نگرفته ایم یا از دانشی که هرگز با هم مطالعه نکرده ایم در درس استفاده کرده ایم؟ (حداکثر سطح) 7 پله. سطح موفقیتی که در آن مشکل را حل کردید را مشخص کنید. مرحله 8. بر اساس سطح موفقیت نشان داده شده خود، معیاری را تعریف کنید که می توانید به خود بدهید. بدین ترتیب، در چارچوب مرحله دوم، بر اساس آشنایی با ساختار ECD های نظارتی، ایده های دانش آموزان در مورد استقلال در فعالیت های آموزشی روشن، بسط و مشخص می شود. مرحله III. هدف مرحله سوم تسلط آگاهانه بر ساختار اقدامات آموزشی جهانی نظارتی است. برای انجام این کار، دانش آموزان دوباره به حل مسائل خاص روی می آورند، اما در یک سطح نظری جدید از تعمیم. بنابراین در فرآیند تجزیه و تحلیل حل مسائل به همراه دانش آموزان یادداشتی تنظیم می شود: 1. مشکل را بخوانید. سعی کنید معلوم و ناشناخته را جدا کنید. 2. در مورد آنچه که با انجام این تکلیف یاد خواهید گرفت فکر کنید. 3. قوانینی را که به شما در حل مشکل کمک می کند به خاطر بسپارید. 4. برای راه حل برنامه ریزی کنید. 5. مشکل را حل کنید. 6. محلول را بررسی کنید. 7. آنچه را که در این تکلیف یاد گرفتید مشخص کنید. 8. به کار خود امتیاز دهید. در عین حال، کار در جهت درک و به خاطر سپردن این توالی اعمال است، در حالی که نقش معلم به تدریج کاهش می یابد. بنابراین، دانش آموزان متوجه می شوند که هر مشکلی در هر موضوع تحصیلی با کمک این یادداشت قابل حل است. همانطور که هر دانش آموز این ساختار را جذب می کند، نسبت استقلال دانش آموزان در انجام هر کار افزایش می یابد، زمانی که خود بچه ها وظیفه آموزشی درس را تعیین می کنند، سیستمی را برای حل آن با عمل اجباری کنترل و ارزیابی پیشنهاد و اجرا می کنند. در نتیجه، هنگامی که دانش آموزان وظایف آموزشی را انجام می دهند، به دلیل آگاهی از توالی اجزای ساختاری و افزایش نسبت استقلال دانش آموزان، کار ویژه ای برای تسلط بر ساختار یکپارچه تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی نظارتی توسط دانش آموزان انجام می شود. نتیجه. با در نظر گرفتن همه موارد فوق، می توان با اطمینان ادعا کرد که اجرای استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال برای مؤسسات غیر آموزشی، مشروط به تغییر در ماهیت فعالیت آموزشی دانش آموزان ابتدایی، به ویژه زمانی که دانش آموزان امکان پذیر است. اقدامات آموزشی جهانی نظارتی را تشکیل دهید. چنین سازمان آموزشی با ویژگی های زیر مشخص می شود: مطالب آموزشی که دانش آموز با آن کار می کند باید در محتوای هدف اقدام او گنجانده شود. با تشکر از این، دانش آموز آگاهانه در موضوع فعالیت خود جهت گیری می کند و دائماً رویکرد خود را برای حل مشکلات تنظیم می کند. ? در مرحله بعد، دانش آموز باید مسیر اقدامات را ترسیم کند، که برای آن توانایی برنامه ریزی کار او قابل توجه است. ? سپس دانش آموز اعمال مستقلی را انجام می دهد که با تبدیل اقدامات یادگیری آگاهانه به اقدامات واقعی آگاهانه شکل می گیرد. در عین حال، هم در حین انجام خود اعمال و هم پس از دستیابی به نتیجه معین، ارزیابی و خودارزیابی کار خود، خودکنترلی دائمی ضروری است. 3. EMC "سیاره دانش" فرصت های بزرگی را برای شکل گیری اقدامات آموزشی نظارتی فراهم می کند. ساختار کلی تمامی کتاب های درسی مجموعه نقش مهمی در شکل گیری آنها دارد. یک). برگه های مسیری که قبل از هر مبحث قرار می گیرند به وضوح وظایف یادگیری پیش روی دانش آموزان را نشان می دهند. کار با مسیرها به شما امکان می دهد اهداف آموزشی را تدوین کنید، پیشرفت در موضوع آموزشی را دنبال کنید، تامل کنید و وظایف را تعیین کنید. 2). سیستم وظایف همچنین به شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی عمل می کند: (قسمت های ثابت و متغیر مواد آموزشی درس به بخش های ثابت و متغیر تقسیم می شود. رنگ های مختلف حاشیه صفحات کتاب درسی نسبت این قسمت ها را برای هر درس.مواد.تکمیل همه وظایف در بخش ثابت نشان می دهد که دانش آموز به نزدیکترین هدف دست یافته است - حداقل مطالب اجباری تسلط یافته است. بخش متغیر شامل مطالب اضافی است. تکمیل تکالیف در بخش متغیر نشان می دهد که دانش آموز به حداکثر سطح تسلط بر مطالب رسیده است. وظایف "بازیابی اطلاعات" مستلزم توسل کودکان به بزرگسالان اطراف خود، ادبیات شناختی و فرهنگ لغت است. "تکالیف متمایز" فرصتی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا در یک فضای محدودتر انتخاب کنند (از 1 تا 3). ) وظایف کافی به میزان آمادگی آنها وظایف «عقل ماراتن واقعی "با هدف توسعه استقلال، ابتکار و توانایی های خلاقانه کودکان، در شکل گیری توانایی استفاده صحیح از دانش در یک موقعیت غیر استاندارد" وظایف خلاق "با هدف توسعه تخیل، ایده های فضایی، علایق شناختی دانش آموزان است. ، و توانایی های خلاق. 3). برای شکل گیری مهارت های خودکنترلی و خودارزیابی در مجتمع آموزشی «سیاره دانش» برگه هایی با تکالیف تستی و آموزشی تهیه شده است که هم در کتاب درسی و هم در کتاب کار آمده است. این برگه ها به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل سطح جذب یک موضوع موضوعی خاص را تعیین کنند و وظایف لازم را برای از بین بردن شکاف های شناسایی شده در دانش بیابند. 4). کتاب‌های درسی جهت‌های بسیاری را برای فعالیت‌های پروژه در موضوعات نزدیک به موضوعات آموزشی ارائه می‌دهند. در جریان فعالیت های پروژه، توانایی تعیین هدف، نگه داشتن آن و برنامه ریزی گام هایی برای دستیابی به آن شکل می گیرد. آموزش این مهارت ها بر اساس کاربرگ های Work on Projects است که در کتاب های کار برای تکمیل خود توسط دانش آموزان تهیه شده است. سیستم وظایف همچنین در خدمت تشکیل اقدامات آموزشی جهانی نظارتی است. قبلاً در حین آموزش طبق "پرایمر" ، وظایفی برای بررسی خود نتیجه ، ارزیابی نتیجه ، تصحیح (یافتن و اصلاح خطا) داده می شود. در کتاب های درسی ریاضیات از کلاس اول ، وظایفی با هدف ارزیابی ، تخمین و پیش بینی نتیجه محاسبات داده می شود. وظایف آموزش گام به گام و کنترل نهایی بر روی نتایج محاسبات، برنامه ریزی یک راه حل برای یک مسئله و پیش بینی نتیجه، وظایف حاوی عناصر فعالیت تحقیقاتی (مشاهده خواص اعداد، عملیات عملیات حسابی، وابستگی بین کمیت ها) . 4. ویژگی های نتایج شکل گیری UUD در مدرسه ابتدایی در مراحل مختلف آموزش در EMC "سیاره دانش" درجه 1 1. محل کار خود را تحت هدایت یک معلم سازماندهی کنید. 2. کنترل را در قالب مقایسه کار خود با یک استاندارد معین اعمال کنید. 3. اضافات، اصلاحات لازم را در صورت تفاوت با استاندارد (نمونه) در کار خود انجام دهید. 4. با همکاری معلم، ترتیب مطالعه مطالب را بر اساس سری مصور «برگ مسیر» تعیین کنید. درجه 2 1. محل کار خود را به طور مستقل سازماندهی کنید. 2. نحوه سازماندهی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه را دنبال کنید. 3. هدف فعالیت های آموزشی را با کمک معلم مشخص کنید. 4. تعیین برنامه برای انجام تکالیف در کلاس درس، فعالیت های فوق برنامه، موقعیت های زندگی با راهنمایی معلم. 5. دستورالعمل های معلم و الگوریتم های توصیف کننده فعالیت های یادگیری استاندارد را هنگام تکمیل تکالیف دنبال کنید. 6. تأیید خود و متقابل آثار. 7. اجرای کار را اصلاح کنید. 8. عملکرد کار خود را با توجه به پارامترهای زیر ارزیابی کنید: انجام آسان یا دشوار، پیچیدگی اجرا چقدر است. درجه 3 1. به طور مستقل محل کار خود را مطابق با هدف تکمیل وظایف سازماندهی کنید. 2. هدف فعالیت های آموزشی را با کمک معلم مشخص کنید و به طور مستقل اقدامات خود را با هدف مرتبط کنید. 4. برای انجام تکالیف در کلاس، فعالیت های فوق برنامه، موقعیت های زندگی با راهنمایی معلم برنامه ریزی کنید. 5. در حل مشکلات تربیتی از راه ها و روش های عمل آگاه باشید. 6. تأیید خود و متقابل آثار. 7. صحت تکلیف انجام شده را بر اساس مقایسه با تکالیف قبلی یا بر اساس نمونه ها و معیارهای مختلف ارزیابی کنید. 8. اجرای کار را مطابق با برنامه، شرایط اجرا، نتیجه اقدامات در مرحله معین اصلاح کنید. 9. برای یک کار خاص از ادبیات، ابزار، دستگاه انتخاب کنید. 10. ارزیابی موفقیت خود در انجام تکالیف درجه 4 1. برای تدوین مستقل یک کار: برای تعیین هدف آن، برنامه ریزی اقدامات خود برای اجرای وظایف، پیش بینی نتایج، انتخاب هوشمندانه راه ها و روش های عمل، تنظیم کار در مسیر اجرا. 2. ابزارهای مختلفی را برای انجام یک کار خاص انتخاب کنید: کتاب های مرجع، فناوری اطلاعات و ارتباطات، ابزارها و دستگاه ها. 3. انجام کنترل نهایی و گام به گام نتایج. 4. نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کنند، توضیح دهند که ارزیابی با چه معیارهایی انجام شده است. 5. انتقاد مستدل از اشتباهات را به اندازه کافی درک کنید و هنگام کار بر روی خطاها آن را در نظر بگیرید. 6. برای فعالیت شناختی خود (در چارچوب فعالیت های آموزشی و پروژه ای) هدف تعیین کنید و آن را حفظ کنید. 7. فعالیت های فوق برنامه خود را (در چارچوب فعالیت های پروژه) بر اساس کتاب های درسی و کتاب های کار برنامه ریزی کنید. 8. رفتار خود را مطابق با استانداردهای اخلاقی شناخته شده و الزامات اخلاقی تنظیم کنید. 9. فعالیت های خود را در ارتباط با موقعیت های زندگی روزمره برنامه ریزی کنید: مسیر حرکت، زمان، مصرف محصولات، هزینه ها و غیره.