فعالیت پژوهشی شرط خودسازی معلم است. بولتن علمی دانشجویی بین المللی

الکسی پاولوف، مدیر، MBOU "دبیرستان شماره 9"، بیرسک [ایمیل محافظت شده]

مدیریت فعالیت های پژوهشی در مدرسه به عنوان شرط رشد معلمان: مطالبی از تجربه مدیر مدرسه

چکیده: نویسنده مقاله تجربیات خود را در سازماندهی فعالیت های پژوهشی در مدرسه به اشتراک می گذارد که به رشد معلمان کمک می کند کلمات کلیدی: فرهنگ پژوهشی، فعالیت های پژوهشی، مهارت های تحلیلی، تأملی، نظارت، طراحی، مهارت های پیش بینی معلمان.

تغییرات در جامعه مدرن مستلزم بهبود سریع فرآیند آموزشی، تعریف اهداف آموزشی با در نظر گرفتن نیازها و علایق دولتی، اجتماعی و شخصی است. کار پژوهشی معلمان یکی از مولفه‌های ضروری توسعه موفقیت‌آمیز یک مؤسسه آموزشی است و داشتن فرهنگ پژوهشی از ویژگی‌های ضروری یک متخصص مدرن در زمینه آموزش است. این مهارت‌های پژوهشی است که برای معلم مدرن لازم است تا در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است کار کند. برای اینکه کار علمی دانش‌آموزان را با شایستگی رهبری کند، معلم باید تمرین خاص خود را برای انجام کارهایی از این دست داشته باشد. مفهوم "خلاقیت" در فعالیت های معلم با مفهوم "تجربه آموزشی" همراه است که مستلزم درک معلم از صندوق بزرگی از حقایق و پدیده های آموزشی است. همه اینها در استفاده مؤثرتر از ابزارهای آموزشی و آموزشی برای دانش آموزان، روش ها و تکنیک های تدریس، اشکال سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی و آموزشی دانش آموزان انباشته می شود. خلاقیت در کار معلم توانایی او در کار با ادبیات علمی و علمی - روشی و انجام مستقل تحقیقات علمی است. سیستم کار در مورد سازماندهی و اجرای فعالیت های پژوهشی معلمان شامل بخش های زیر است: - تعیین دانش و مهارت های معلم-پژوهشگر؛ - برنامه ریزی فعالیت ها برای تربیت معلمان مدرسه در زمینه پژوهش؛ - توسعه الگویی از فعالیت های پژوهشی در مدرسه؛ -انتخاب مشکلات برای انجام تحقیقات آموزشی؛ -تعیین محتوای کار در چارچوب اشکال اصلی و انواع فعالیت های پژوهشی؛ -تعیین اشکال گزارش در مورد پژوهش؛ -تصمیمات مدیریتی در مورد سازماندهی و اجرای NID برای معلمان مدیریت مدرسه وظیفه خود را در تسلط معلم بر دانش و مهارت های پایه در زمینه تحقیق می دید. از این رو کار سمینارها و کارگاه های آموزشی مرتبط با سازماندهی فعالیت های پژوهشی، بهبود و توسعه مهارت های تحلیلی، تأملی، نظارتی، طراحی، پیش بینی معلمان را برنامه ریزی کرده ایم.هر کار پژوهشی با انتخاب موضوع تحقیق آغاز می شود. انتخاب موضوع کار پژوهشی مدرسه لحظه مهم و بسیار حیاتی است. معلم باید سواد کافی داشته باشد، دید وسیع داشته باشد و ویژگی های خلاقانه داشته باشد تا بتواند مسئله را شناسایی کند، موضوع تحقیق را تدوین کند و تازگی و اهمیت عملی آن را مشخص کند. رهبري كه موضوع تحقيق را به كودك پيشنهاد مي‌كند، بايد بداند كه جهت جستجوي علمي آينده چيست، چه مشكلي بايد حل شود. موضوع باید برای کودک جالب و به معلم نزدیک باشد. علاوه بر این، موضوع باید قابل اجرا باشد، راه حل آن باید منافع واقعی را برای شرکت کنندگان در تحقیق به همراه داشته باشد. باید دارای تازگی علمی، مرتبط و اهمیت عملی باشد. درک این نکته مهم است که «ایده» و «تازه» یک چیز نیستند. اغلب اوقات، یک نوآوری در کار حاوی هیچ ایده منطقی نیست. یافتن موضوع تحقیق برای یک معلم لحظه بسیار دشواری است. اولاً، بسیاری از رشته‌ها نیازمند مشاهدات و آزمایش‌هایی هستند که مستقیماً در قلمرو موضوع تحقیق انجام می‌شوند. این نوع فعالیت برای توسعه رفتار اکتشافی و از نظر کسب اطلاعات جدید در مورد جهان بسیار ارزشمند است. تحقیقات نظری متمرکز بر مطالعه حقایق، مطالب موجود در منابع نظری مختلف، ما به آثار طرح انتزاعی اشاره می کنیم و اغلب به رقابت نمی پردازیم، زیرا تقریباً همیشه آنها حاوی تازگی و نتیجه گیری مستقل نیستند. با این حال، تحقیقات علمی نظری در دنیای علمی به عنوان سخت ترین تحقیق شناخته می شود. از این گذشته، پردازش ذهنی اطلاعات یک فعالیت تحلیلی بسیار هوشمندانه و در عین حال خلاقانه است. تئوری یک راه واحد، کلی و در نتیجه اقتصادی را برای حل مسئله تشکیل می دهد. در اینجا، محقق (کودک) اغلب نیاز به علاقه به تجزیه و تحلیل و ترکیب، توانایی طبقه بندی و طبقه بندی، تفکر انجمنی و شهود توسعه یافته دارد. بنابراین انجام تحقیقات نظری در اختیار دانش آموزان مستعد قرار می گیرد و لازم است از فرمول بندی نادرست موضوع و عنوان اثر خودداری شود. بعید است که موضوعات: "آتشفشان ها" یا "طبیعت آفریقا" به محقق جوان اجازه دهد تا عملکرد کار را به درستی سازماندهی کند. به احتمال زیاد، چنین کاری انتزاعی یا مملو از حجم زیادی از مطالب ادبی است که مستقیماً با هدف تحقیق مرتبط نیست. توصیه می شود موضوع تحقیق را با قلمروی که دانش آموز در آن زندگی می کند، یا با منطقه ای که در طول سفر می توانست از آن بازدید کند، مرتبط کنید. در واقع، در این شرایط است که دانشجو به روش های تحقیق تجربی لازم برای تکمیل کار دسترسی خواهد داشت. خوب است اگر قبلاً در فرمول بندی اولیه موضوع با کلمات: تجزیه و تحلیل، مقایسه، مطالعه، تأثیر، تعریف، شناسایی و غیره شروع شود. موضوع کار باید با هدف کار و وظایف آن همخوانی داشته باشد. قبل از شروع کار تعیین می شود. غالباً پس از پایان کار، در حین آماده سازی آن برای ارائه، نویسندگان به این نتیجه می رسند که باید نامی روشن و رنگارنگ انتخاب کرد که توجه خواننده را به اثر جلب کند. این یکی از تفاوت های مهم بین کار هنری و علمی را در نظر نمی گیرد.اگر نام واقعاً نقش عمده ای در ادبیات داستانی و روزنامه نگاری ایفا می کند، در ادبیات علمی باید به وضوح ماهیت کار انجام شده را منعکس کند و جهت را مشخص کند. تحقیق. برای عناوین آثار علمی: «رودخانه ها و تمدن» یا «غارها: نابود کردن یا تحسین کردن» مناسب نیست. و کاری که در آن تعداد خودروهای عبوری در خیابان های شهر در روز محاسبه شده است را نمی توان «افشای تأثیر حمل و نقل شهری بر وضعیت محیط زیست» نامید. یک آزمایشگاه علمی خاص و نه دانش آموز پایه نهم، می تواند در طول چند سال کاری با چنین نامی انجام دهد. عدم تطابق بین عنوان و موضوع مطالعه، خواننده را با این احساس مواجه می‌کند که نویسنده به‌خوبی متوجه کار خود نشده است.موضوع اثر توسط یک فرضیه کاری پشتیبانی می‌شود. بدون شک در فرآیند انجام کار، هم فرضیه و هم مجموعه وظایف لازم برای حل مسائل می تواند تغییر کند. با این حال، در هر لحظه، نویسنده اثر باید دقیقاً بفهمد که چه کاری و برای چه هدفی انجام می دهد. اثبات ارتباط موضوع انتخابی، مرحله اولیه هر تحقیق است. همانطور که در کار پژوهشی آموزشی به کار می رود، مفهوم "ارتباط" یک ویژگی دارد: انتخاب و فرمول بندی موضوع، بلوغ علمی و شایستگی محقق را مشخص می کند. توضیح مربوط باید لاکونیک باشد. نیازی به شروع توصیف آن از دور وجود ندارد - نکته اصلی نشان دادن ماهیت وضعیت مشکل است. فرمول بندی وضعیت مشکل بخش مهمی از مقدمه است. هر تحقیق علمی به منظور غلبه بر مشکلات در فرآیند یادگیری پدیده های جدید، توضیح حقایق ناشناخته قبلی یا آشکار ساختن ناقص بودن روش های قدیمی برای توضیح حقایق شناخته شده انجام می شود. بنابراین، منطقی است که در مورد مفهوم "مشکل" با جزئیات بیشتر صحبت کنیم. مشکل زمانی به وجود می آید که دانش قدیمی قبلاً ناسازگاری خود را آشکار کرده باشد و دانش جدید هنوز شکل توسعه یافته ای به خود نگرفته باشد. بنابراین، یک مشکل در علم یک وضعیت بحث برانگیز است که باید حل شود. این وضعیت اغلب در نتیجه کشف حقایق جدیدی است که در چارچوب مفاهیم نظری قبلی نمی گنجد. فرمول بندی صحیح و فرمول روشن مسائل جدید ضروری است. آنها، اگر نه به طور کامل، تا حد زیادی استراتژی تحقیق را به طور کلی و جهت تحقیقات علمی را به طور خاص تعیین می کنند. تصادفی نیست که به طور کلی پذیرفته شده است که تدوین یک مسئله علمی به معنای نشان دادن توانایی جداسازی اصلی از ثانویه، کشف آنچه قبلاً شناخته شده و آنچه هنوز برای علم در مورد موضوع تحقیق ناشناخته است، است. هدف مطالعات جداگانه توسعه مفاد ارائه شده توسط یک یا آن مکتب علمی دیگر است. موضوعات چنین مطالعاتی می تواند بسیار محدود باشد که از ارتباط آنها نمی کاهد. هدف از چنین کارهایی حل مشکلات خاص در چارچوب یک مفهوم از قبل به اندازه کافی آزمایش شده است. ارتباط این گونه آثار علمی به عنوان یک کل باید از نقطه نظر نگرش مفهومی که محقق به آن پایبند است یا سهم علمی وی در توسعه آن ارزیابی شود.از اثبات مرتبط بودن موضوع انتخاب شده، منطقی است. حرکت به سمت تدوین هدف تحقیق انجام شده و همچنین نشان دادن وظایف خاصی که باید مورد توجه قرار گیرد. این کار معمولاً به صورت شمارش (مطالعه، توصیف، ایجاد، کشف، استخراج فرمول و ...) انجام می شود.بعد، موضوع و موضوع تحقیق مشخص می شود. شی یک فرآیند یا پدیده ای است که برای مطالعه انتخاب شده است. موضوع چیزی است که در محدوده یک شی است. موضوع و موضوع تحقیق به عنوان مقوله ای از فرآیند علمی به صورت کلی و جزئی با یکدیگر مرتبط هستند. بخشی که به عنوان موضوع تحقیق عمل می کند در شی برجسته می شود. توجه اصلی محقق به وی معطوف است.در زمینه الزامات جدید برای کیفیت آموزش، معرفی استانداردهای نسل جدید در مدرسه ما، سیستم کار بر روی مدیریت کیفیت آموزش، با توجه به سیستم ارزیابی نتایج آموزشی، بازنگری شد. کار هر معلم در مورد استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن، در بهبود مهارت ها برای ایجاد شرایط برای راه اندازی فرآیندها تابع موضوع علمی و روش شناختی مدرسه است: "استفاده از فناوری های تحقیقاتی به عنوان راهی برای توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان در حال گذار به FSES." معلمان مدرسه برای همه چیز جدید باز هستند، روانشناسی کودک و ویژگی های رشدی دانش آموزان را درک می کنند، موضوع آنها را به خوبی می دانند. تکنولوژی، دنیای رقابتی ما آموزش هایی را ایجاد می کنیم تا فارغ التحصیلان بتوانند به طور مستقل اهداف جدی را تعیین کرده و به آنها دست یابند، به طور ماهرانه به موقعیت های مختلف زندگی پاسخ دهند. هر درس بر اساس استفاده از فناوری های نوآورانه صرفه جویی در سلامت ساخته شده است: طراحی، مدولار، تحقیق. یک رویکرد فعالیت سیستماتیک انجام می شود، ICT استفاده می شود. در مؤسسه آموزشی ما، زیرمجموعه های ساختاری خدمات روش شناختی ایجاد شده است که تمرکز خاصی از فعالیت دارند، وظایف و وظایف خاصی را انجام می دهند: شورای آموزشی، شورای روش شناسی، موضوع بخش‌ها، انجمن‌های روش‌شناختی معلمان، گروه‌های خلاق معلمان. اشکال کار علمی و روش‌شناختی با ساختار سرویس روش‌شناختی، رابطه همه پیوندهای آن تعیین می‌شود. یکی از مهم‌ترین اشکال خدمات روش‌شناختی مدرسه، کار بر روی یک موضوع روش‌شناختی واحد است: «استفاده از فناوری‌های تحقیقاتی به عنوان راهی برای توسعه توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان در زمینه انتقال به FSES». به منظور ارائه نتایج و راه صعود از نردبان رشد شخصی همه موضوعات آموزشی (به طوری که دانش آموزان به الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دست یابند و معلمان دارای شایستگی حرفه ای با هدف سازماندهی فرآیند آموزشی هستند که تضمین کننده دستیابی به نتایج مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، فناوری Portfolio به عنوان یک ابزار اضافی ممکن شناسایی شد که با کمک آن یک تصویر بصری شکل می گیرد که منعکس کننده سیستم ارزیابی کیفیت آموزش است. در کلاس درس، معلمان با استفاده از محتوای موضوع، با استفاده از فناوری های نوین تدریس، تلاش می کنند تا فعالیت های آموزشی را شکل دهند، علاقه مندی کودکان را برانگیزند، پتانسیل هر دانش آموز را توسعه دهند.هدف اصلی شورای روش شناسی بهبود مستمر است. صلاحیت های معلم توصیه های روشی:

هماهنگی و کنترل کار انجمن های روش شناختی که معلمان تخصص های مختلف را متحد می کنند.

مشکلات موضوعی را مورد بحث قرار می دهد که به حل آنها اثربخشی و کارایی آموزش و آموزش دانش آموزان یک موسسه آموزشی بستگی دارد.

نوآوری ها، نوآوری ها، نوآوری های ارائه شده توسط رهبران انجمن های روش شناختی را در نظر می گیرد و پیشرفت و نتایج آنها را تجزیه و تحلیل می کند.

نتایج کار انجمن های روش شناختی را تجزیه و تحلیل می کند.

به روسای انجمن های روش شناختی در مطالعه اثربخشی کار کمک می کند.

به بهبود مهارت های حرفه ای معلمان، رشد پتانسیل خلاق آنها کمک می کند. همه این زمینه ها برای موسسه آموزشی ما مرتبط و مهم هستند. این سیستم فعالیت نوآوری یکپارچه و با هدف ایجاد یک فضای آموزشی شخصیت محور کل نگر است. معلمان موسسه آموزشی ما فعالانه از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما این امکان را می دهد که فرآیند یادگیری را متحرک، کاملاً متمایز و فردی کنید. بنابراین، معلمان در گروه خلاق، همراهی الکترونیکی با دروس، دستورالعمل های استفاده از رایانه به عنوان ابزار عملیاتی تجسم در تدریس، دستیار در سازماندهی ادغام مطالب مورد مطالعه، انجام نظرسنجی و نظارت بر دانش دانش آموزان مدرسه به منظور توسعه آموزش را توسعه می دهند. تغییر مرکز ثقل از روش‌های تدریس کلامی به روش‌های جستجو و فعالیت خلاقانه معلمان و دانش‌آموزان. سیستم فعالیت‌های نوآورانه سازمان‌دهی شده در مدرسه ما یکپارچه است، با هدف ایجاد فضای آموزشی شخصیت‌محور جامع مدرسه و به توسعه کمک می‌کند. از معلمان

ارجاع به منابع 1. Vygotsky L.S. روانشناسی آموزشی. مسکو، آموزش، 1991 2. Galanov A.B. "فناوری اطلاعات جدید برای معلمان موضوعی: کتاب درسی"، Ufa، BIRO، 2004.3. R.S. Nemov. مبانی روانشناسی عمومی. M., "Vlados"، 2001.4. فن آوری های آموزشی: کتاب درسی / نویسندگان. T.P. Salnikova. -M .: TC Sphere، 2005.5 برنامه توسعه: تجربه یک موسسه نوآور. // تالیف L.P. Makarova، E.L. Gordiyash، Volgograd، 2008.6.O.V. Lebedeva، I.V. Grebenev "طراحی و سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در فرآیند آموزشی"، مسکو: آموزش، 2013، شماره 8.

این مقاله به بررسی جایگاه و نقش فعالیت پژوهشی به عنوان مؤلفه ای در ساختار فعالیت آموزشی می پردازد. مفهوم "فعالیت آموزشی"، ماهیت و ساختار آن در حال روشن شدن است. ماهیت و ساختار فعالیت خلاقانه معلم به عنوان اساس فعالیت پژوهشی تعیین می شود. توانایی های پژوهشی معلم مورد توجه قرار می گیرد و نویسندگان بر اساس آثار دانشمندان معیارهای اساسی برای تجلی توانایی های پژوهشی یک معلم مدرن را شناسایی می کنند. نویسندگان به این نتیجه می رسند که فعالیت تحقیقاتی بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت آموزشی یک معلم مدرن است و سازماندهی انواع دیگر آن را تضمین می کند. فعالیت پژوهشی به عنوان مؤلفه ای در ساختار فعالیت آموزشی بر رشد صلاحیت حرفه ای معلم ، شکل گیری و رشد شخصیت معلم به عنوان موضوع فعال فعالیت خود او که قادر به تحقق خود و خودشکوفایی است تأثیر می گذارد.

توانایی ها و مهارت های پژوهشی

فعالیت پژوهشی خلاقانه معلم

فعالیت آموزشی

1. Egorova T.A. توسعه توانایی های پژوهشی پیش دبستانی های بزرگتر: چکیده نویسنده. دیس Cand. روانی علوم - م.، 1385 .-- 23 ص.

2. Zagvyazinsky V.I. معلم به عنوان محقق / V.I. زاگویازینسکی. - م .: دانش، 1980 .-- 176 ص.

3. Kan-Kalik V.A. خلاقیت آموزشی / V.A. کان کالیک، ن. دی. نیکاندروف. - مسکو: پداگوژی، 1990 .-- 140 ص. - شابک 5-7155-0293-4.

4. کوچتوف A.I. فرهنگ پژوهش آموزشی / A.I. کوچتوف. - مینسک .: اد. ژورن "Adukatsya i vyhavanne"، 1997. - 327 ص. - شابک 985-6029-10-4.

5. Kraevsky V.V. روش تحقیق آموزشی: راهنمای معلم / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994 .-- 165 p. - شابک 5-8428-0038-1.

6. Kuzmina N.V. مقالاتی در مورد روانشناسی کار معلم: ساختار روانشناختی فعالیت معلم و شکل گیری شخصیت او / N.V. Kuzmina. - L .: دانشگاه لنینگراد، 1967 .-- 182 ص.

7. Kuljutkin Yu.N. روانشناسی آموزش بزرگسالان / Yu.N. کولیوتکین. - م .: آموزش و پرورش، 1985 .-- 128 ص.

8. کوخارف N.V. تشخیص مهارت های تربیتی و خلاقیت آموزشی: تجربه، معیارهای اندازه گیری، پیش بینی: در 3 ساعت، قسمت 2. تشخیص خلاقیت آموزشی / N.V. کوخارف، V.S. رشتکو. - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 1996 .-- 95p. - شابک 985-6029-11-2

9. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت / A.N. Leontyev - M .: Academy, 2004 .-- 121 p. - شابک: 978-5-89357-153-0.

10. لوک ا.ن. روانشناسی خلاقیت / A.N. لوموف - مسکو: ناوکا، 1978 .-- 124 ص.

11. مخموتوف M.I. یادگیری مبتنی بر مسئله: سوالات اساسی تئوری / M.I. مخموتوف. - M .: Pedagogika, 1975 .-- 367 p.

12. روش ارزیابی سطح صلاحیت معلمان / ویرایش. V.D. شادریکوا، آی. وی. کوزنتسوا. - مسکو، 2010 .-- 173 ص.

13. Novikov A.M. روش شناسی آموزش / A.M. نوویکوف. - M .: Egves, 2002 .-- 320 p.

14. Rachenko I.P. معلم نیست / I.P. راچنکو - م .: آموزش و پرورش، 1982 .-- 208 ص.

15. ریبالوا I.A. معیارها و شاخص های میزان آمادگی معلم برای فعالیت های پژوهشی / I.A. ریبالوا // مجله علمی "آموزش و توسعه خود"، 2010.- № 5 (21). - ص 18.

16. Savenkov A.I. مبانی روانشناختی رویکرد پژوهشی به تدریس: یک خودآموز / A.I. ساونکوف - M .: Os - 89, 2006 .-- 480 p. - شابک 5-98534-280-8.

17. سامودوروا، تی.وی. کار تحقیقاتی دانشجویان در شرایط آموزش حرفه ای و آموزشی چندسطحی در دانشگاه // بردار علم دانشگاه دولتی تولیاتی. سری: پداگوژی، روانشناسی. - 2011. - شماره 4. - S. 257-259.

18. تولیکینا م.م. شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد شخصی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری: چکیده نویسنده. دیس Cand. Ped علوم - خاباروفسک، 2000 .-- 21 ص.

19. Shumeiko A.A. مکانیسم های تجدید آموزش عالی حرفه ای و آموزشی // بولتن علمی آمور. - 2009. - شماره 2. - S. 6-12.

معرفی

تحولات اساسی مدرن در جامعه، تغییر در اولویت های اجتماعی-فرهنگی، تغییر در هدف و محتوای آموزش، معلم را ملزم می کند تا آگاهی خود را به ماهیت پژوهشی فعالیت آموزشی تغییر دهد.

محیط آموزشی مدرن نیاز به تغییر الزامات صلاحیت معلمان را از پیش تعیین می کند. سیستم جدید ارزیابی کلیه موضوعات فرآیند آموزشی، تقویت ارتباط بین عمل آموزشی و علم، معلمان را به درک فعالیت های خود از منظر علمی، تسلط بر مهارت های فعالیت های پژوهشی فرا می خواند.

نیاز به گنجاندن معلم در فعالیت های تحقیقاتی در آثار تعدادی از دانشمندان داخلی (Zagvyazinsky V.I.، Kraevsky V.V.، Kuzmina N.V.، Novikov A.M.، Skatkin M.N.، و غیره) توجیه شده است.

بر اساس اسناد رسمی کمیسیون اروپا، عوامل تعیین کننده رقابت در دنیایی که دائماً در حال تغییر است، دقیقاً فعالیت های پژوهشی است که به منظور کمک به غلبه بر ناهماهنگی عملکردی بین سیستم آموزشی و چالش های زمانه و سازگاری با معلم طراحی شده است. طیفی از مسئولیت های عملکردی که دائماً در حال تغییر هستند و علاقه به خودسازی شخصی و حرفه ای را بالفعل می کنند.

برای تعیین جایگاه و نقش فعالیت پژوهشی به عنوان یک مؤلفه در ساختار فعالیت معلم، لازم است مفهوم «فعالیت آموزشی» روشن شود و ماهیت و ساختار آن در نظر گرفته شود.

فعالیت آموزشی به عنوان فعالیتی برای ایجاد شرایط برای خودسازی و خودآموزی افراد درک می شود. فعالیت آموزشی سیستم پیچیده ای از تعدادی فعالیت است. برخلاف درک پذیرفته شده در روانشناسی از فعالیت به عنوان یک سیستم چند سطحی که اجزای آن هدف، انگیزه ها، اعمال و نتیجه است، در رابطه با فعالیت آموزشی، در نظر گرفتن اجزای آن به عنوان انواع عملکردی نسبتاً مستقل از فعالیت معلم غالب است. این ایده بود که شکل روش شناختی را در تئوری فعالیت که توسط A.N. Leontyev فرموله شده بود دریافت کرد. ...

بنابراین، یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی چند کارکردی آن است. زمینه های کافی برای چنین ساختاربندی فعالیت آموزشی در علم وجود دارد.

بنابراین، کوزمینا N.V. ادعا می کند که فعالیت آموزشی شامل گرایش آموزشی عمومی و حرفه ای آموزشی است، Rachenko I.P. فعالیت آموزشی را "به عنوان یکی از انواع کار که در آن معلم و دانش آموزان در تعامل هستند (این دومی نه تنها به عنوان اشیاء، بلکه به عنوان موضوعات فعالیت عمل می کند)، وسایل مادی و معنوی، شرایط کار" در نظر می گیرد. به گفته Yu.N. Kuljutkin، ویژگی فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که آن "فرافعالیت" است، یعنی فعالیت سازماندهی فعالیت دیگر، یعنی فعالیت آموزشی دانش آموزان.

Kuzmina N.V. با بررسی ساختار روانشناختی فعالیت آموزشی، چهار جزء عملکردی را شناسایی می کند: عرفانی، سازنده، سازمانی و ارتباطی. با این حال، مطالعات بعدی نشان داده است که لازم است اجزای طراحی و طراحی از هم جدا شوند و بنابراین، توصیف فعالیت آموزشی بر اساس ساختاری پنج جزء است. Kharlamov I.F.، Mizherikov V.A.، Ermolenko M.N. کارکردهای فعالیت آموزشی مانند: تشخیصی، جهت یابی-پیش بینی، سازنده-طراحی، سازمانی، اطلاعاتی-تبیینی، ارتباطی-محرک، تحلیلی-ارزیابی، پژوهشی-خلاقی را تدوین کنید. دانشمندان کارکرد تحقیق و خلاقیت را به عنوان کارکردی درک می کنند که معلم را ملزم به داشتن رویکرد علمی به پدیده های آموزشی مختلف، توانایی انجام جستجوی علمی و استفاده از روش های تحقیق از جمله تجزیه و تحلیل و تعمیم تجربیات خود و تجربیات همکاران می کند.

فعالیت خلاقانه معلم در تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی اهمیت ویژه ای دارد. با توجه به فعالیت خلاقانه معلم به عنوان مبنای فعالیت پژوهشی و توانایی فعالیت خلاق به عنوان یکی از ویژگی های شخصیتی معلم ضروری در فعالیت های پژوهشی، باید به رویکردهایی روی آوریم که در آنها سعی بر تبیین پدیده فعالیت خلاق تجزیه و تحلیل ماهیت فعالیت خلاق نشان داد که برخی از محققان آن را به عنوان ایجاد ارزش های جدید و اصیل با اهمیت اجتماعی (Rubinstein SL) در نظر می گیرند، در حالی که برخی دیگر - به عنوان ایجاد چیزی جدید، از جمله در دنیای درونی موضوع. خود (Vygotsky L. .S.)، سوم - به عنوان منبع و مکانیسم حرکت (Ponomarev Ya.A.).

بنابراین، اگر یک معلم فعالیتی با هدف درک و حل مشکلاتی داشته باشد که دائماً در فرآیند آموزشی ایجاد می شود و همچنین شامل ایجاد چیزی جدید، متفاوت از موجود، از جمله در دنیای درونی خود موضوع فعالیت است، پس این فعالیت را می توان به عنوان خلاق طبقه بندی کرد.

فعالیت خلاقانه Luk A.N. مخموتوف M.I. را به هنری و علمی تقسیم می کند. - علمی، عملی و هنری، در حالی که خلاقیت با تحقیقات علمی که شامل تمام مراحل فعالیت خلاق است، شناسایی می شود.

تجزیه و تحلیل به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که فعالیت خلاق شرط ضروری فرآیند آموزشی و یک ضرورت حرفه ای عینی در فعالیت معلم است و فعالیت پژوهشی به عنوان جزئی از فعالیت آموزشی به نوع علمی فعالیت خلاق معلم اشاره دارد که نتیجه آن است. ارزشهای مادی و معنوی جدیدی است که دارای اهمیت اجتماعی است.

ساختار فعالیت آموزشی خلاق، که توسط V.A. Kan-Kalik در نظر گرفته شده است، اهمیت نظری زیادی پیدا می کند. و Nikandrov ND، که چهار سطح خلاقیت آموزشی را متمایز می کند: سطح تولید مثل - سطح بازتولید توصیه های آماده، تسلط بر آنچه توسط دیگران ایجاد شده است. سطح بهینه‌سازی که با انتخاب ماهرانه و ترکیب مناسبی از روش‌ها و اشکال تدریس مشخص می‌شود. سطح اکتشافی - جستجو برای چیز جدید، غنی سازی شناخته شده توسط یافته های خود؛ یک سطح تحقیق، شخصاً مستقل، هنگامی که معلم خود ایده هایی را تولید می کند و فرآیند آموزشی را می سازد، راه های جدیدی از فعالیت آموزشی ایجاد می کند که با فردیت خلاق او مطابقت دارد.

بنابراین، فعالیت خلاق در بالاترین سطح، تحقیق، بدون درک نقش دانش علمی آموزشی به عنوان منبع خلاقیت آموزشی غیرممکن است. ما به موضع VI Zagvyazinsky نزدیک هستیم، که ادعا می کند "تسلط بر قوانین یادگیری و رشد شخصیت، روش ها و تکنیک های جستجوی آموزشی، توانایی در نظر گرفتن دانش آموزشی و حدس زدن، هنجار و جستجو، برنامه ریزی و بداهه سازی شرط گذار از شهودی خودانگیخته به خلاقیت آموزشی آگاهانه، برنامه ریزی شده و مبتنی بر علمی است. یک دانشمند با بررسی فعالیت خلاقانه معلم به این نتیجه می رسد که پژوهش و فعالیت خلاق معلم از هم جدایی ناپذیر است. در فعالیت معلم خلاق همیشه عنصر پژوهشی وجود دارد. وی زاگویازینسکی خاطرنشان می کند: «این عنصر پژوهشی است که تحقیقات علمی و فرآیند آموزشی را به هم نزدیکتر می کند. اصل تحقیق فعالیت آموزشی عملی را بارور می کند و دومی به خلاقیت علمی کمک می کند. در فعالیت عملی، عناصر تحقیق بسیار قوی و ضروری هستند و آن را شبیه به تحقیقات علمی می‌کنند.»

متعاقباً Zagvyazinsky V.AND. عملکرد پژوهشی مستقل معلم را در ساختار فعالیت آموزشی متمایز می کند: "موسسات آموزشی عملکرد جدیدی دارند - تحقیق و جستجو که اجرای آن به کار آموزشی شخصیت خلاقانه می بخشد." معلم باید وظایف نه تنها یک معلم، مربی، مربی، بلکه یک محقق، پیشگام اصول جدید، روش های آموزش و پرورش، ترکیب سنت ها با نوآوری ها، الگوریتم های دقیق با جستجوی خلاقانه را انجام دهد ... متمرکز و حرفه ای شد. " بنابراین، Zagvyazinsky V.AND. فعالیت پژوهشی را به عنوان یک جزء مستقل از فعالیت آموزشی متمایز می کند.

V.V. Kraevsky پیشنهاد می کند که نه تنها یک دانشمند، بلکه هر معلم-کارآموز نیز باید بتواند در سطح پدیده و حتی در سطح ذات، توصیفی علمی از اقدامات تربیتی و توجیهی خود ارائه دهد. در عین حال، دانشمند نه تنها بر تحقیق، بلکه بر تحقیق و فعالیت خلاق تمرکز می کند، زیرا تفاوت بین یک معلم (دانشمند-کارشناس) و یک دانشمند-نظریه پرداز در این است که معلم نه تنها یک فرآیند خاص را بررسی می کند. پدیده، بلکه آن را در عمل تجسم می بخشد و خالق ایده پژوهشی او است. تنها از این طریق، به گفته V.V. Kraevsky، می توان از "توصیف شناختی به هنجاری" حرکت کرد.

کرایفسکی V.V. توجه را به این نکته جلب می کند که برای گنجاندن معلم در فعالیت های پژوهشی، آموزش ویژه او ضروری است.

برای انجام فعالیت های پژوهشی، معلم نیاز به توانایی های مناسب دارد که در مهارت ها نمایان می شود.

بنابراین، زیر توانایی های تحقیقاتی Savenkov A.I. می فهمدویژگی های شخصیتی فردی، که شرایط ذهنی برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت های تحقیقاتی است. این دانشمند پیشنهاد می کند که ساختار توانایی های تحقیقاتی را به عنوان مجموعه ای از سه جزء نسبتاً مستقل در نظر بگیرد:

فعالیت جستجو، مؤلفه انگیزشی توانایی های تحقیق را مشخص می کند.
تفکر واگرا با بهره وری، انعطاف پذیری تفکر، اصالت، توانایی توسعه ایده ها در پاسخ به یک موقعیت مشکل مشخص می شود.
تفکر همگرا از طریق توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب، ارتباط نزدیکی با هدیه حل مسئله بر اساس الگوریتم های منطقی دارد.

اگورووا T.A. رفتار می کند توانایی تحقیق مانندویژگی های روانشناختی فردی یک فرد، تضمین موفقیت و کیفیت اصالت فرآیند جستجو، کسب و درک اطلاعات جدید. فعالیت جستجو پایه و اساس توانایی تحقیق است.

نویکوف A.M. مهارت های تحقیق را مطابق با مراحل تحقیق بررسی می کند: شناسایی مشکل. فرمول بندی مسئله؛ تدوین یک هدف؛ ساخت فرضیه; تعریف وظایف؛ توسعه یک برنامه آزمایشی؛ جمع آوری داده ها (انباشت حقایق، مشاهدات، شواهد)؛ تجزیه و تحلیل و ترکیب داده های جمع آوری شده؛ مقایسه داده ها و استنباط ها؛ تهیه و نوشتن پیام ها؛ ارائه با پیام؛ تجدید نظر در نتایج در طول پاسخ به سوالات؛ تست فرضیه؛ ساخت تعمیم. نتیجه گیری.

بر اساس ایده های A.I. Savenkov و Novikov A.M.، ما معیارهای اساسی زیر را برای تجلی توانایی های تحقیقاتی متمایز می کنیم: توانایی دیدن مسئله و ترجمه آن به یک کار تحقیقاتی. توانایی ارائه یک فرضیه، ایجاد هر چه بیشتر ایده ها در پاسخ به یک موقعیت مشکل. توانایی تعریف مفاهیم، طبقه بندی؛ توانایی تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و نتیجه گیری؛ توانایی توضیح، اثبات و دفاع از ایده های خود.

در مطالعات V.I. Andreev، A.I. Kochetov، N.V. Kukhareva، V.S. Reshetko. مشکل تجلی توانایی ها و مهارت های پژوهشی در فعالیت های معلم منعکس می شود که صحت معیارهایی را که ما انتخاب کرده ایم که توانایی های پژوهشی معلم را تعیین می کند تأیید می کند.

بنابراین، کوچتوف A.I. در تحقیق خود به این نتیجه می رسد که «هر معلمی می تواند از خود محققی بیافریند و در خود شکل دهد: تفکر آموزشی غیر استاندارد. توانایی پیش بینی، پیش بینی عواقب اقدامات آموزشی اتخاذ شده؛ عینیت ذهن، یعنی یافتن علل شکست و جلوگیری از آنها در آینده. توانایی ایجاد روش های مختلف برای حل یک مشکل آموزشی. رویکرد تحلیلی به هر مشکل آموزشی؛ روش تماس با کودکان ".

N. V. Kukharev و Reshetko VS، با مطالعه فعالیت خلاق یک معلم، توجه داشته باشید که شکل گیری یک معلم حرفه ای با توانایی او در تجزیه و تحلیل فعالیت های خود، توانایی اندازه گیری نتایج کار خود و اثبات فرآیندی که بر دستیابی به شاخص های کیفیت تأثیر می گذارد آغاز می شود. در فعالیت ها به گفته N.V. Kukharev، نشانه اصلی حرفه ای بودن، توانایی معلم در بررسی کیفیت فعالیت عملی است.

بنابراین، فعالیت پژوهشی بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت آموزشی یک معلم مدرن است که سازماندهی انواع دیگر آن را تضمین می کند، بر توسعه صلاحیت حرفه ای معلم تأثیر می گذارد و به عنوان وسیله ای برای این توسعه عمل می کند. فعالیت هایی با هدف شکل گیری و رشد شخصیت معلم به عنوان موضوع فعال فعالیت خود او که قادر به تحقق و خودشکوفایی است. فعالیت مبتنی بر نیاز و فعالیت شناختی درونی موضوع و از یک سو شناخت، جستجوی دانش جدید برای حل مشکلات آموزشی، از سوی دیگر تولید مجدد، بهبود فرآیند آموزشی است. مطابق با اهداف آموزش مدرن؛ فعالیتی که در فرآیند آن شکل گیری و توسعه مهمترین عملکردهای ذهنی رخ می دهد، افزایش قابل توجهی در مهارت ها و توانایی های تحقیق برای تحقیق، یادگیری و توسعه.

داوران:

Shumeiko A.A.، دکترای علوم آموزشی، استاد، رئیس، دانشگاه آموزشی بشردوستانه دولتی آمور، Komsomolsk-on-Amur.

Sedova N.E.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، استاد گروه آموزشی آموزش حرفه ای، موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی بشردوستانه دولتی آمور"، Komsomolsk-on-Amur.

مرجع کتابشناختی

ریبالوا I.A., Tuleykina M.M. مکان و نقش فعالیت پژوهشی به عنوان یک مؤلفه در ساختار فعالیت آموزشی // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2013. - شماره 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (تاریخ دسترسی: 2019/04/29). مجلات منتشر شده توسط "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

دانلود:

پیش نمایش:

کار علمی پژوهشی معلم

در زمینه ورود گسترده نوآوری ها به مؤسسات آموزشی، نقش معلم به عنوان حامل مستقیم ایده ها و فرآیندهای نوآورانه به طور قابل توجهی افزایش می یابد. این امر مستلزم آمادگی روانشناختی و تربیتی برای انجام فعالیت های پژوهشی خود در یک محیط اطلاعاتی و آموزشی نوآورانه، رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر و آمادگی ویژه برای انجام کارهای تحقیقاتی و علمی تجربی است.
آمادگی روانشناختی و تربیتی معلم برای انجام کار فوق به شرح زیر است:
الف) آموزش یکپارچه و شخصی، از جمله نگرش انگیزشی و ارزشی به این نوع فعالیت؛
ب) ویژگی های حرفه ای و شخصی که موفقیت تحقیقات و فعالیت های علمی- تجربی را تضمین می کند.
ج) تشکیل نظام دانش روش شناختی و مهارت ها و توانایی های پژوهشی.
د) وضعیت جسمی و روحی یک فرد، که اجازه می دهد تا این دانش، مهارت ها و توانایی ها در هنگام حل کارهای مختلف اکتشافی به طور مؤثری به کار گرفته شود.
علاوه بر این، I.P. پاولوف به ویژگی های برجسته شخصیت محقق نسبت داد: ثبات علمی. قوت علم به مبانی علم و تمایل از آنها به بلندای دانش بشری; خویشتن داری، صبر؛ تمایل و توانایی برای انجام کارهای خشن؛ توانایی جمع آوری صبورانه حقایق؛ حیا علمی; حاضر است تمام زندگی خود را وقف علم کند.
تجربه ما نشان داده است که اجرای موفقیت‌آمیز فعالیت‌های پژوهشی و علمی-تجربی در صورتی تضمین می‌شود که معلم-پژوهش از ویژگی‌ها و فن‌آوری آزمایش‌های علمی هدفمند و جستجوی تحقیق، روش‌شناسی و فناوری سازماندهی یک آزمایش آموزشی و همچنین فناوری‌ها آگاهی داشته باشد. اندازه گیری آموزشی، ارزیابی و تفسیر نتایج تحقیقات علمی و آموزشی.
با انواع فن آوری های آموزشی نوآورانه (آموزشی، کامپیوتر، مسئله، مدولار، و غیره)، اجرای عملکردهای آموزشی پیشرو با معلم باقی می ماند. او می تواند به عنوان نویسنده، توسعه دهنده، محقق، متخصص، مشاور، کاربر و بازاریاب عمل کند.
برای شکل گیری چنین ویژگی هایی در معلم، آموزش همه کاره در زمینه آموزش، روانشناسی، اطلاع رسانی، مدیریت، ارگونومی و سایر علوم مورد نیاز است. بر این اساس، صلاحیت معلم در زمینه تحقیقات علمی و کار علمی تجربی، آمادگی برای درک، بررسی و اجرای نوآوری ها در تمرین آموزشی شکل می گیرد. نویسندگان یک مجموعه آموزشی و روش شناختی "مبانی تحقیقات روانشناختی و تربیتی" را پیشنهاد می کنند که امکان چنین آموزشی را فراهم می کند. استفاده از مجموعه در عمل واقعی باعث می شود مجموعه ای از ویژگی هایی که شخصیت خلاق را مشخص می کند تشکیل شود: جهت گیری، دانش، توانایی ها و مهارت های آموزشی، ویژگی های شخصیت و غیره.
خودآموزی نقش ویژه ای در رشد کیفیات معلم-پژوهشگر دارد. این یک فعالیت هدفمند است که توسط خود شخص کنترل می شود تا صلاحیت او در هر زمینه علمی، فنی، فرهنگی و غیره افزایش یابد. جهت و محتوای خودآموزی توسط خود معلم مطابق با نیازهای او تعیین می شود. علایق (به عنوان مثال، وظیفه تحقیق نوع، شکل گیری مهارت های تحقیق، و غیره).
تسلط معلم بر مهارت های فرآیند خودآموزی، همانطور که تمرین نشان می دهد، نشان دهنده سطح شکل گیری فرهنگ تحقیق او است که شامل: استفاده هدفمند از عملیات ذهنی است. توانایی ها و مهارت های حل خلاقانه مسائل مختلف تحقیقاتی؛ توانایی تمرکز بر مهمترین مشکلات در یک زمان معین؛ داشتن تکنیک ها و روش های منطقی تحقیق علمی؛ انتقال سریع دانش به دست آمده به شرایط جدید؛ تسلط در گفتار شفاهی و نوشتاری؛ رعایت بهداشت کار ذهنی و سازماندهی مناسب آموزشی آن؛ صرف معقول قوای جسمی و روحی خود. خودارزیابی کافی از کیفیت نتایج مطالعه انجام شده؛ انتقاد پذیری و انتقاد از خود، توانایی کار با فناوری اطلاعات و غیره.
معلم نقش مهمی در مدیریت تحقیقات علمی و کار علمی تجربی دانش آموزان دارد. این در موارد زیر بیان می شود: کمک در یافتن منابع اطلاعاتی لازم برای انجام نظرسنجی. مشاوره با دانشجویان در زمینه های مختلف؛ هماهنگی فرآیند انجام کارهای تحقیقاتی و علمی تجربی؛ حمایت و تشویق اخلاقی و روانی دانش آموزان؛ اجرای بازخورد مستمر با دانش آموزان به منظور ارائه کمک روش شناختی برای تکمیل سریع کار تحقیقاتی و غیره.
تجربه ما نشان می دهد که اثربخشی اجرای کار تحقیقاتی و علمی-تجربی توسط یک معلم تنها با افزایش سیستماتیک سطح آموزش نظری او، توسعه مهارت های جستجو، توانایی پیش بینی عواقب معرفی یکی یا دیگری امکان پذیر است. نوآوری در فرآیند آموزشی، شکل گیری تحمل و غیره. علاوه بر این، هنگام حل مشکلات تحقیق، لازم است از عملیات ذهنی در یک مجموعه استفاده شود. این رویکرد به محقق اجازه می دهد تا یک برنامه استراتژیک برای فعالیت های اکتشافی خود ایجاد کند.
جهت های اصلی تحقیق و فعالیت علمی-تجربی معلم یک موسسه آموزشی می تواند به شرح زیر باشد: اجرای کار تحقیق و توسعه بودجه، قراردادهای جمعی. نوشتن و تهیه مقالات علمی، گزارش، ارائه در سمینارهای روش شناختی و روش شناختی، کنفرانس ها. مشارکت در کار شوراها، کمیسیون های موضوعی روش. نظارت بر کار پژوهشی دانشجویان؛ مشاوره برای دانشجویان شرکت کننده در کار تحقیقاتی؛ تحصیلات تکمیلی و کارشناسی ارشد؛ رقابت؛ کار در سمینارهای تحصیلات تکمیلی دانشگاه و غیره.

در مورد موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

کار پژوهشی اجرای اشکال نوآورانه رویه‌های کنترل و ارزیابی در فرآیند مطالعه رشته‌های چرخه طبیعی و ریاضی کار پژوهشی اجرای اشکال نوآورانه رویه‌های کنترل و ارزیابی در فرآیند

در هر سیستم آموزشی ، کنترل - ردیابی جذب دانش و نظارت بر کیفیت آموزش - جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. معرفی فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در آموزش ...

مشکل اخلاق آموزشی در داستان وی. راسپوتین "درس های فرانسوی"

یکی از موضوعات اصلی در کار وی. راسپوتین، موضوع «اخلاق انسانی» است. موضوع پژوهش ادبیات، فردی است با علایق، شادی ها و غم هایش...

فعالیت پژوهشی به عنوان راهی برای رشد شخصی کودکان و افشای پتانسیل خلاق آنها. (از تجربه یک معلم-روانشناس در سالن ورزشی MBOU "Perspektiva" Krivenkova E.V.)

این گزارش به مشکل فعلی توسعه فعالیت های تحقیقاتی علمی کودکان به عنوان روشی مؤثر برای آشکار کردن پتانسیل شخصی آنها و کمک به درازمدت آنها اختصاص دارد.

در این مقاله دلایل اطلاع رسانی در دروس انگلیسی، توسعه فعالیت های پروژه ای دانشجویان در کالج مورد بحث قرار می گیرد. سوالات مهارت های آموزشی عمومی و ارتباطات بین رشته ای آشکار می شود ...

چکیده "توصیه های روش شناختی برای معلمان در مورد شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان مدرسه از طریق فعالیت های پروژه تلفیقی در زبان انگلیسی و موضوعات چرخه علوم طبیعی به عنوان مثال کار تحقیقاتی

کار پژوهشی به هر دانش آموزی اجازه می دهد تا حداقل برخی از استعدادهای خود را تجربه، تلاش، شناسایی و به فعلیت برساند. کار معلم ایجاد و حفظ فضای خلاقانه در این کار است. فعالیت های تحقیقاتی

کار پژوهشی به هر دانش آموزی اجازه می دهد تا حداقل برخی از استعدادهای خود را تجربه، تلاش، شناسایی و به فعلیت برساند. وظیفه معلم ایجاد و حمایت از یک خلاق ...

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

باوسواس

معرفی

1. ویژگی های فعالیت پژوهشی معلم در یک مدرسه مدرن

2. مدیریت فعالیتهای علمی پژوهشی دانشجویان

2.1 روش پروژه به عنوان فرصتی برای هدایت کار پژوهشی دانشجویان

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

Vهدایت

آموزش خودسازی مدرسه معلمان

مدرسه مدرن به معلمی به عنوان یک متخصص عمیقاً تحصیل کرده نیاز دارد که بر سیستم ایده های آموزشی ، شخصیت متفکر ، خلاق فعال ، فردیت انسانی روشن تسلط داشته باشد. رویکرد خلاقانه به کار آنها امروزه ویژگی بارز هر حرفه ای است. در زمینه نوسازی آموزش روسیه، مشکل توسعه خلاقیت آموزشی معلم و بهبود مهارت های حرفه ای او اهمیت خاصی پیدا کرده است.

مرتبط بودن موضوع کاربا توجه به اینکه سازماندهی فعالیت های پژوهشی است که امروزه از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا تأثیر بسزایی در رشد فردی و حرفه ای دارد و به عنوان عاملی برای خودسازی، خود تعیین کننده، بهبود مهارت های آموزشی، گسترش دوره شایستگی حرفه ای، غلبه بر رکود معلم، افزایش رضایت او از کار ... کار پژوهشی یکی از عوامل تعیین کننده در توسعه یک موسسه آموزشی است. سطح تدریس و روحیه خلاق جمعی و ارتباط بین تدریس و علم مدرن و زندگی اجتماعی و اقتصادی به آن بستگی دارد.

فعالیت آموزشی خلاق نوعی هنر است. اما آنجایی که علم به هنر کمک نمی کند، هنری هم نیست، بلکه فقط یک صنعت است. تحقیقات نشان می دهد که تعالی آموزشی دقیقاً وحدت استفاده از قوانین علمی و تجربه پیشرفته آموزشی است. یک معلم واقعی بر اساس یک الگو کار نمی کند، پیشرفت های روش شناختی در حال حاضر چندان محبوب نیست، بلکه در فعالیت حرفه ای خود بر دستاوردهای علم آموزشی مدرن تکیه می کند، معلوم می شود که نظریه وسیله ای برای سازماندهی و بهبود فعالیت عملی معلم است.

هدفکار: امکانات فعالیت های پژوهشی معلم را در نظر بگیرید.

وظایف:

· برای تعریف ویژگی های کار تحقیقاتی خود معلم.

· شناسایی امکانات و ویژگی های مدیریت فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دوره متوسطه.

معلم باید آماده مطالعه، تجزیه و تحلیل و پیش بینی رشد شخصیت باشد، ابزارها و روش های تشخیصی خود برای ارزیابی نتایج آموزشی فردی دانش آموزان، نشان دادن نتایج اجرای حوزه های سیاست آموزشی، هنگام استفاده از فناوری های آموزشی، تمرکز بر نتایج تایید در شرایط موسسه آموزشی خود. بنابراین، مهارت های تحقیق باید بخشی از مهارت های حرفه ای عمومی معلم باشد.

در فرآیند درگیر شدن در کار پژوهشی، بار قابل توجهی بر دوش معلم به عنوان مشاور علمی گذاشته می شود. پیچیدگی این نقش در این واقعیت نهفته است که هیچ کس به این معلم آموزش نداده یا با ادبیات روش شناختی "مسلح" نشده است. همه معلمان اصول روش تحقیق را نمی دانند و آماده کار عملی در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان هستند، بنابراین، دوره های رسمی برای معلمان ضروری است.

1. ویژگی های فعالیت های پژوهشیمعلمان در یک مدرسه مدرن

فعالیت های پژوهشی معلمفعالیتی است با هدف حل یک مسئله (مشکل) خلاقانه و تحقیقاتی با راه حل ناشناخته قبلی و با فرض رعایت اصول اولیه مراحل تحقیق:

1) بیان مشکل؛ 2) مطالعه نظریه در مورد مسئله داده شده. 3) تسلط بر تکنیک تحقیق؛ 4) مجموعه ای از مواد، تجزیه و تحلیل آن؛ 5) نتیجه گیری برای حل این مشکل.

اهداففعالیت های پژوهشی معلمان می تواند به شرح زیر باشد:

تشکیل جامعه علمی واحد معلمان؛

توسعه ایده ها در مورد ارتباطات بین رشته ای؛

توسعه ابتکار فکری معلمان از طریق شکل گیری یک روش علمی تفکر، رویکرد خلاقانه به فعالیت های آنها.

آموزش فناوری های نوین اطلاعات و وسایل مخابراتی؛

ایجاد شرایط برای مشارکت نه تنها معلمان، بلکه دانش آموزان در فعالیت های تحقیقاتی جمعی.

توسعه و اجرای پروژه های تحقیقاتی با اهمیت عملی.

یک معلم تمرین کننده، انجام کار تحقیقاتی، از مشکلات شروع می کند موسسه آموزشی خاص... او می تواند موقعیت را درک کند، آن را با یک نظریه علمی مرتبط کند و بر اساس قوانین موجود، راهی برای حل مشکل پیش آمده بیابد. تحقیق توسط مربیان با تحقیق توسط تیم های تحقیقاتی متفاوت است: ماهیت کاربردیزیرا آنها هر مشکل فوری یک موسسه آموزشی خاص را حل می کنند. تمرکز بر بهبود فرآیند آموزشی و افزایش نتایج یادگیری و غیره. نتیجهفعالیت های پژوهشی معلمان را باید نگارش آثار در انواع مختلف در نظر گرفت:

1) چکیده ای از نوع طبقه بندی که به نویسنده آن امکان می دهد مطالب نظری و عملی مورد مطالعه را در چارچوب مسئله خود تعمیم دهد.

2) چکیده ای از نوع شناختی که به نویسنده آن امکان می دهد مطالب نظری را مطالعه کند و کاربرد آن را برای حل مشکل خود نشان دهد.

3) یک چکیده از نوع تحقیق که در آن محتوای اصلی زنجیره ای از وظایف (مشکلات) است که توسط نویسنده به طور مستقل حل شده است.

در طول تحقیق، معلمان ایده های فردی خود را به تجربه نوآورانه تبدیل می کنند که آنها را در مدرسه، منطقه، کنفرانس های علمی و عملی منطقه ای، علمی و روش شناختی، سمینارها و شرکت در مسابقات حرفه ای به اشتراک می گذارند. در این کنفرانس ها، معلمان در قالب گزارش، پیام، چکیده همکاران را با جستجوهای خود در مورد مشکل مورد علاقه خود آشنا می کنند، در بحث شرکت می کنند و برنامه هایی را برای تشریح بیشتر مشکل تنظیم می کنند. این به آن‌ها اجازه می‌دهد فرصت‌های بالقوه پنهان در توسعه مهارت‌های حرفه‌ای را شناسایی کنند و پیشرفت‌های علمی و بهترین شیوه‌ها را در عمل خود پیاده‌سازی کنند و سپس آنها را به تجربه‌های نوآورانه شخصی تبدیل کنند.

فعالیت پژوهشی امکان تحقق خودسازی و رشد خلاق شخصیت معلم را فراهم می کند. ارتقاء سطح حرفه ای مهارت ها و توانایی های پژوهشی؛ بهبود فن آوری های آموزشی برای توسعه خلاقیت علمی معلمان؛ برای اطمینان از رشد حرفه ای و صلاحیت معلم-پژوهشگر؛ دریافت دانش کیفی جدید (نوآوری)؛ برای ارتقای جایگاه موسسه آموزشی.

در عین حال مهم است ایجاد شرایطتحریک معلمان به جستجوی خلاقانه برای دستیابی به حداکثر نتایج. این شرایط عبارتند از:

اطلاع رسانی به کادر آموزشی از مشکلات واقعی آموزش و پرورش.

ایجاد موقعیت ارتباط خلاقانه دائمی معلمان در داخل و خارج از مدرسه با تشکیل جلسات، سمینارهای علمی، کنفرانس ها، "میزهای گرد"؛

حمایت سازمانی، آموزشی و اساسی از فعالیت های تجربی و نوآورانه معلمان؛

ارائه آزادی به معلمان برای انتخاب زمینه های تحقیق، میزان مشارکت و اشکال فعالیت های پژوهشی (کار در گروه های مشکل، آزمایشگاه های خلاق، به صورت جفت یا انفرادی).

تجمیع تلاش های کادر آموزشی برای توسعه و اجرای برنامه تحقیقاتی؛

حصول اطمینان از تبلیغات و ارزیابی عینی نتایج کار تحقیقاتی معلمان (گزارش های خلاقانه، شرکت در کنفرانس های علمی و عملی و غیره).

وجود سیستم پاداش مادی.

در میان مشکلاتمعلم در هنگام سازماندهی فعالیت های پژوهشی، باید دانش ضعیف روش شناسی تحقیق علمی، فقدان ادبیات روش شناختی، علمی، روانشناختی و تربیتی، ویژه را برجسته کرد و این امر لزوم تربیت معلمان را در اصول اولیه حکم می کند. فعالیت های تحقیقاتی و تجربی بر اساس سمینارهای روش شناختی علمی، مشاوره از راه دور، انتشار ادبیات روش شناختی.

فعالیت های پژوهشی معلمان بر اساس مهارت های عرفانیکه به عنوان پیش نیاز اجرای مؤثر فعالیت های برنامه ریزی سازنده، سازمانی و ارتباطی-آموزشی و در واقع مهارت های پژوهشی زیربنای کار معلم است.

1. توانایی انتخاب و کار با ادبیات علمی برای ارتقای دانش نظری، خلاصه کردن نتایج مطالعه نظریه در قالب حاشیه نویسی، چکیده گزارش، پیام.

2. توانایی مشاهده، مطالعه، تحلیل تجربیات معلمان به منظور تعمیم و استفاده از آن در عمل معلم.

3. توانایی تعیین تکالیف پژوهشی، فرموله فرضیه، برنامه ریزی و انجام کار و آزمایش تجربی، پردازش و تعمیم نتایج کار انجام شده در قالب گزارش، پیام، مقاله علمی.

سازماندهی فعالیت های پژوهشی بر رشد شخصیت معلم، رشد خلاق او تأثیر می گذارد، اجازه می دهد تا شرایطی را برای تحقق خودآموزی و نیاز به خودسازی ایجاد کند، سطح حرفه ای، صلاحیت روش شناختی و مهارت های آموزشی او را افزایش می دهد.

2 ... رهبری کار پژوهشی دانش آموزان

مسئلهرهبری کار تحقیقاتی (R&D) در مدرسه در درجه اول با این واقعیت مرتبط است که معلم در مدرسه، به عنوان یک قاعده، موضوع فعالیت علمی نیست. معلم درگیر توسعه هیچ جهت علمی در هیچ یک از حوزه های دانش نیست. حوزه اصلی دانشی که معلم در جریان کارش با آن مواجه می شود، آموزش است. با این حال، معلم همیشه یک شرکت فعال در تحولات علمی و نظری در زمینه آموزش نیست. یک معلم، اول از همه، یک پزشک است، او از نتایج آماده تحقیقات آموزشی استفاده می کند، که به طور معمول در موسسات تحقیقاتی و دانشگاه ها ایجاد می شود.

جامعه مدرن برای مدرسه الزامات خاص خود را دارد. و مدرسه باید با آنها مطابقت داشته باشد. معلم باید درک روشنی از اهداف و اهداف کار تحقیقاتی دانش آموزان داشته باشد. تنها در این صورت است که او می تواند فعالیت آموزشی خود را به درستی سازماندهی کند و به نتایج لازم دست یابد.

هدف اصلیتحقیق و توسعه دانش‌آموزان، اجرای مرحله به مرحله فرآیند شناختی از طریق مشارکت مستقیم دانش‌آموز در آن است. تمام مراحل کار پژوهشی باید توسط دانشجو به صورت مستقل انجام شود. در این حالت معلم وظیفه نظارت و مشاوره را انجام می دهد.

وظایفتحقیق و توسعه دانش آموزان به موارد زیر خلاصه می شود:

1.توسعه استقلال دانش آموزان... کار پژوهشی مبتنی بر جستجوی دانش است که مستقیماً توسط دانش آموز انجام می شود. در این حالت، توسعه استقلال لازم برای سازگاری صحیح اجتماعی رخ می دهد.

2.خودشناسی شخصیتدانشجو. فرایند خودسازی برای هر شخصی واجب است. SRW به انباشت تجربه خودآگاهی کمک می کند ، در نتیجه دانش آموز می تواند "مسیر زندگی" خود را به درستی و عینی تر انتخاب کند و توانایی های خود را ارزیابی کند. خودآگاهی می تواند به طور خود به خود در زمینه های مختلف زندگی انجام شود. با این حال، هدایت این فرآیند در جهت درست موثرتر است. به عنوان مثال، کودکی که توانایی ریاضیات را دارد، روند خودسازی را در این زمینه تصور نمی کند. برای او ریاضیات اعداد و مسائل با پاسخ های موجود است. از این رو، خودآگاهی او می‌تواند در زمینه‌های دیگر صورت گیرد: موسیقی، ورزش، حتی اگر کودک توانایی‌های خاصی برای این نوع فعالیت‌ها نداشته باشد.

3.رشد خلاقیت و مهارت های ارتباطی دانش آموز... تحقیق و توسعه مستقیماً بر خلاقیت انسان تأثیر می گذارد. او تفکر تخیلی، حافظه، منطق، توانایی بیان واضح افکار خود را به صورت شفاهی یا روی کاغذ ایجاد می کند.

علاوه بر این، معلم باید برای علاقه مند کردن دانش آموز... مطلوب است که کار پژوهشی با علاقه رهبر (معلم) و مجری (دانشجو) همراه باشد. تمرین نشان می دهد که دانش آموز همیشه به کار تحقیقاتی به خصوص در مرحله اول علاقه نشان نمی دهد. در این صورت معلم در ابتدا باید بر کوشش و مسئولیت پذیری دانش آموز تمرکز کند. با این حال، در جریان فعالیت های پژوهشی، همچنان لازم است که دانش آموز را علاقه مند کرد. در غیر این صورت، نتایج به آن خوبی که انتظار دارید نخواهد بود.

معلم می تواند از چندین تکنیک برای بیدار کردن علاقه به تحقیق و توسعه و افزایش فعالیت خلاقانه دانش آموز استفاده کند.

اول، می توان تأکید کرد که مشارکت در تحقیق و توسعه در زندگی بعدی یک دانش آموز، در خارج از مدرسه، مفید خواهد بود.

ثانیاً، مشخص است که مردم، به ویژه نوجوانان، تمایل به برجسته شدن دارند، نه مانند اکثریت. مشارکت در تحقیق و توسعه به دانش آموز این امکان را می دهد که موقعیت ویژه خود را احساس کند.

ثالثاً می توانید جنبه رقابتی یا رقابتی را معرفی کنید.

چهارم، قبل از دادن تکلیف به دانش آموز، باید علایق، تمایلات، توانایی های او را دریابید. در انتخاب موضوع تحقیق باید این علایق را در نظر گرفت.

علاقه دانش آموز به تحقیق و توسعه نه تنها باید برانگیخته شود، بلکه باید دائماً نیز برانگیخته شود حمایت کردن.

برای این کار باید به نکات زیر توجه کرد:

تمام مراحل تحقیق و توسعه باید به همان اندازه جالب باشد.

دانش آموزان باید یک هدف روشن و واضح داشته باشند.

نظارت مداوم بر پیشرفت تحقیق و توسعه ضروری است.

برای بهبود کارایی کار، استفاده از گزارشات (شفاهی یا کتبی) در اجرای تحقیق، تدوین یک برنامه کاری واضح و انجام تحقیقات به صورت مرحله‌ای و خلاصه کردن نتایج هر مرحله کاملاً منطقی است. در عین حال، دانش آموزان باید بتوانند به طور مستقل موفقیت ها و شکست های خود را تجزیه و تحلیل کنند.

روش تحقیق شاگردشامل مراحل زیر است:

1. دانش آموز وظیفه خاصی را برای خود تعیین می کند

2. دانش آموز منابع را بر اساس طرح زیر تجزیه و تحلیل می کند:

2.1. قابلیت اطمینان (تأیید شده توسط همبستگی حقایق، شهادت شاهدان عینی، منشاء، و غیره).

2.2. آموزنده بودن (دانشجو باید بتواند حداکثر اطلاعات ممکن را از هر منبعی استخراج کند).

2.3. نتیجه گیری (شناسایی با ارزش ترین منابع، طبقه بندی منابع، اهمیت آنها برای کار).

3. درک اطلاعات دریافتی و نگارش اثر (دانش آموز بر اساس تحلیل منابع، بر اساس برنامه ریزی مشخص، اثری را می نویسد).

این طرح نباید دانش آموز را محدود کند، در تجلی فعالیت شناختی او دخالت کند. بنابراین هنگام انتخاب نوع طرح توجه به خصوصیات فردی دانش آموز بسیار مهم است.

کاملاً واضح است که نتایج کار تحقیقاتی دانش آموزان تا حد زیادی به معلم بستگی دارد. موفقیت های علمی پژوهشی دانش آموزان نتیجه کار معلم است. این معلم است که باید کار را به درستی سازماندهی کند، دانش آموز را علاقه مند کند، فعالیت های دانش آموزان را کنترل کند. از موارد فوق می توانید موارد زیر را انجام دهید نتیجه گیری:

1. تحقیق و توسعه دانش آموزان جزء مهم مدرسه مدرن است.

2. هنگام سازماندهی کار پژوهشی، توجه به توانایی های دانش آموز مهم است. حتی در صورت نبود توانایی زیاد، دانشجو می تواند به فعالیت های پژوهشی بپردازد.

3. درگیر کردن دانش آموزان و حفظ این علاقه در طول کار بسیار مهم است.

4. سازماندهی کار پژوهشی از اهمیت بالایی برخوردار است. موفقیت نهایی آن بستگی به چگونگی سازماندهی صحیح کار دارد. کار باید به وضوح توسط معلم فکر شود.

2.1 روش پروژه به عنوان فرصتی برای هدایت کار پژوهشی دانشجویان

روش شناسی طراحی -یکی از امکانات توسعه استقلال حرفه ای معلم در فرآیند تدریس است. همه روش ها را نمی توان با موفقیت برای توسعه خودمختاری به کار برد. یکی از مؤثرترین روش ها در این زمینه، روش شناسی پروژه را در نظر می گیریم که هدف آن رهایی دانش آموز، رفع وابستگی او به آموزش داده شده است. خود سازماندهی و خودآموزیدر فرآیند ایجاد یک محصول خاص یا حل یک موقعیت مشکل.

ماهیت روش پروژه

طبق تعریف یک پروژه مجموعه ای از اقدامات خاص، اسناد، متون اولیه، ایده ای برای ایجاد یک شی واقعی، موضوع، ایجاد نوع متفاوتی از محصول نظری است.این همیشه یک فعالیت خلاقانه است.

روش پروژه در آموزش مدرسه هم به عنوان نوعی جایگزین برای سیستم کلاس درس و هم به عنوان افزوده ارگانیک آن در نظر گرفته می شود. روش پروژه یک فناوری آموزشی است که نه بر ادغام دانش واقعی، بلکه بر روی کاربرد آنها و کسب اطلاعات جدید متمرکز است. هر کاری با کودکان، از جمله آموزش، باید با در نظر گرفتن علایق، نیازهای آنها و بر اساس تجربه شخصی کودک ساخته شود.

وظیفه اصلی یادگیری پروژه ای مطالعه کودکان به همراه معلم زندگی اطراف است.

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی، خلاقانه دانش آموزان، توانایی طراحی مستقل دانش خود، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعات، توسعه تفکر انتقادی است. روش پروژه همیشه یک نوع راه حل را پیش فرض می گیرد چالش ها و مسائل.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید، همانطور که می گویند، "ملموس"، اساسی باشد، یعنی اگر این یک مشکل تئوری است، راه حل مشخص آن، اگر عملی، نتیجه عملی ملموس، آماده استفاده باشد.

نقش معلم و نقش دانش آموزان در پروژه

در اجرای پروژه ها نقش معلم به شدت تغییر می کند. معلم می شود سرپرست. آموزش سوژه - ابژه جای خود را به سوژه - سوبژکتیو می دهد.

نقش دانش آموزان در یادگیری نیز در حال تغییر است: آنها شرکت کنندگان فعالی در فرآیند هستند. فعالیت های گروه کاری به آنها کمک می کند یاد بگیرند که چگونه در یک "تیم" کار کنند. این امر با شکل گیری چنین تفکر انتقادی سازنده ای همراه است که تدریس آن به شکل معمول "درسی" دشوار است. دانش‌آموزان دیدگاه خود را نسبت به اطلاعات توسعه می‌دهند، و قضاوت بی‌ربط می‌شود: "اگر این درست است، پس هر دیگری اشتباه است." و حتی یک پروژه ناموفق نیز ارزش آموزشی مثبت زیادی دارد.

ویژگی های تیپولوژیک عبارتند از:

1. روش غالب در پروژه: پژوهشی، خلاقانه، ماجراجویی و ....

2. جنبه ماهوی غالب در پروژه: خلاقیت ادبی، تحقیقات طبیعی - علمی، محیطی، زبانی، فرهنگی (منطقه ای)، جغرافیایی، تاریخی، موسیقایی.

3. ماهیت تماس ها (در میان شرکت کنندگان همان مدرسه، کلاس، شهر، منطقه، کشور، کشورهای مختلف جهان).

4. تعداد شرکت کنندگان پروژه (فردی، زوجی، گروهی).

5. با مدت زمان انجام (کوتاه مدت، بلند مدت، اپیزودیک).

مطابق با علامت اول، می توانید انواع پروژه های زیر را مشخص کنید:

پروژه های تحقیقاتی.چنین پروژه هایی نیاز به ساختار پروژه سنجیده، اهداف تعیین شده، ارتباط پروژه برای همه شرکت کنندگان، اهمیت اجتماعی، روش های سنجیده، از جمله کارهای تجربی و تجربی، روش های پردازش نتایج دارند.

پروژه های خلاقانهچنین پروژه هایی، به عنوان یک قاعده، ساختار دقیقی ندارند، تنها با رعایت منطق و منافع شرکت کنندگان پروژه، ترسیم می شوند و بیشتر توسعه می یابند. در بهترین حالت، می توانید در مورد نتایج مورد نظر و برنامه ریزی شده (روزنامه مشترک، مقاله، ویدئو، بازی ورزشی، اعزامی و غیره) توافق کنید.

پروژه های ماجراجویی، بازی.در این گونه پروژه ها، سازه نیز تنها ترسیم شده و تا پایان پروژه باز می ماند. شرکت کنندگان بر اساس ماهیت و محتوای پروژه نقش های خاصی را بر عهده می گیرند. اینها می‌توانند شخصیت‌های ادبی یا شخصیت‌های داستانی باشند که از روابط اجتماعی یا تجاری تقلید می‌کنند، که با موقعیت‌هایی که شرکت‌کنندگان اختراع کرده‌اند پیچیده می‌شوند. نتایج چنین پروژه هایی را می توان در ابتدای پروژه ترسیم کرد، اما آنها فقط می توانند به پایان آن نزدیک شوند. درجه خلاقیت در اینجا بسیار بالاست.

پروژه های اطلاعاتیاین نوع پروژه ها در ابتدا با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی، آشنایی شرکت کنندگان پروژه با این اطلاعات، تجزیه و تحلیل آن و جمع بندی حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده است. چنین پروژه هایی، درست مانند پروژه های تحقیقاتی، نیاز به ساختاری سنجیده، امکان اصلاح سیستماتیک در جریان کار روی پروژه دارند.

نتیجه

فن آوری های تحقیقاتی در عمل آموزشی از زمان های قدیم، از زمانی که نیاز به آموزش در جامعه بشری ظاهر شد، استفاده شده است. یکی از اولین دانشمندانی که روش های تحقیق را وارد عمل تدریس کرد، سقراط بود. بعدها دانشمند معروف آلمانی فردریش آدولف دیسترویگ روش «مکالمه سقراطی» را تاج هنر تدریس نامید. جمله او که «معلم بد حقیقت را می آموزد، معلم خوب می آموزد که آن را پیدا کند» تبدیل به یک جمله بالدار شد.

معلم-پژوهشگر دارای روش های مدرن جستجوی آموزشی است، قادر است خلاقانه به حل مشکلات آموزش و پرورش جوانان نزدیک شود، کار تحقیقاتی را به منظور افزایش کارایی و کیفیت تدریس و پرورش در مدرسه انجام دهد.

دامنه حرفه معلمی مستلزم خودآموزی مداوم، به روز رسانی مداوم، شفاف سازی و تکمیل دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است.

در این مقاله به بررسی امکان فعالیت های پژوهشی معلم پرداختیم که به این ترتیب هدف کار محقق شد. برای این، وظایف تعیین شده توسط ما در مقدمه تکمیل شد. و همچنین روش شناسی پروژه ها و ویژگی های آن به عنوان یکی از امکانات برای رهبری پژوهش های علمی دانشجویان در نظر گرفته شد.

ما نیاز به توانایی کار در یک محیط دائماً در حال تغییر از انواع برنامه های آموزشی، کتاب های درسی و مؤسسات آموزشی را شناسایی کردیم تا توانایی انطباق با نوآوری های آموزشی و پاسخ سریع به فرآیندهای مدرن توسعه اجتماعی و اقتصادی جامعه را توسعه دهیم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Blonsky P.P. دوره آموزشی. - M., 1916. - S. 4. - به نقل از کتاب.

2. کوخارف N.V. به سوی تعالی حرفه ای - م.، 1990 .-- ص 66.

3. لیاپین دی.یا. "کار پژوهشی دانش آموزان: یادداشت به معلم"، یلتس، 2008.

4. Novozhilova MM، نحوه انجام صحیح تحقیق آموزشی: از طراحی تا کشف ".- M.، 2008.

5. Pakhomova N. Yu. روش پروژه های آموزشی در یک موسسه آموزشی: راهنمای معلمان و دانشجویان دانشگاه های آموزشی. - M .: ARKTI، 2003.

6. فیلیپوف وی.ام. نوسازی آموزش روسیه. - م.، 2003.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

مفهوم فعالیت های پژوهشی دانشگاهی. شکل گیری فعالیت های پژوهشی دانشجویان با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. فعالیت های پژوهشی در زمینه روش های تدریس.

پایان نامه، اضافه شده در 1394/07/13

رابطه بین خلاقیت و فعالیت های پژوهشی فرد به عنوان یک مسئله فلسفی و روانی. موضوع رشد خلاقیت دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی. وضعیت حمایت آموزشی برای رشد خلاقیت دانش آموزان.

مقاله ترم، اضافه شده در 11/01/2008

ویژگی های سازماندهی کار تحقیقاتی دانش آموزان در آموزش زیست شناسی و بوم شناسی، فعالیت های معلم برای توسعه توانایی های فکری و خلاقانه آنها. قوانین سازماندهی و تجهیز سفرها و گشت و گذارهای گردشگری و تاریخی محلی.

مقاله ترم، اضافه شده 07/09/2015

اهمیت کار پژوهشی دانشجویان در نظام آموزش عالی حرفه ای نظامی. توسعه صلاحیت های عمومی فرهنگی و حرفه ای در بین دانشجویان از طریق کار علمی نظامی. تجزیه و تحلیل اشکال کار علمی نظامی.

مقاله اضافه شده در 1396/08/10

وظایف اصلی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در دانشگاه ها. عوامل بازدارنده روند فعالیت های پژوهشی دانشجویان در دانشگاه. اقدامات انجام شده برای رفع مشکلات فعالیت های پژوهشی موجود در دانشگاه.

چکیده، اضافه شده در 12/03/2010

مفهوم فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان خردسال. شکل‌گیری و توسعه فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی دانش‌آموزان در درس ریاضیات. استفاده از مطالب تاریخی برای توسعه این مهارت ها. نقش معلم در تدریس.

مقاله ترم، اضافه شده در 2017/09/30

ویژگی های فعالیت های پژوهشی در شرایط مدرن. سازماندهی کار آموزشی و پژوهشی و پژوهشی دانشجویان به عنوان وسیله ای برای ارتقای کیفیت آموزش متخصصانی که قادر به حل خلاقانه مسائل علمی هستند.

چکیده اضافه شده در 2014/03/24

تعریف نظری مفهوم، ضرورت و انجام کار پژوهشی در آموزش عالی. شکل گیری آمادگی دانشجویان برای کار از طریق یادگیری مبتنی بر مسئله. رویکرد سیستماتیک به کار علمی در محیط دانشگاه.

مقاله ترم، اضافه شده 12/04/2009

مدرسه تحقیقات تابستانی جمهوری خواه برای دانش آموزان و معلمان. مسابقات ریاضیدانان جوان، کنفرانس ها و سمینارهای پژوهشی. روش تحقیق دانش آموزان. استقراء ناقص، تعمیم، قیاس، تخصص.

مقاله ترم، اضافه شده 09/05/2009

ماهیت، انواع فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان ارشد. شکل سازماندهی کار علمی آنها، انواع و وظایف کار تحقیقاتی. تجربه استفاده از فعالیت های پژوهشی دانش آموزان ارشد در درس جغرافیا.

روش شناسی - مطالعه ساختار، سازمان منطقی، روش ها و ابزار فعالیت. روش شناسی علم مؤلفه های تحقیق علمی را مشخص می کند - موضوع آن، موضوع تجزیه و تحلیل، وظایف تحقیق، مجموعه ای از ابزارهای تحقیقاتی لازم برای حل مسائل تحقیق، و همچنین ایده هایی در مورد توالی حرکت محقق در روند حل مسائل ایجاد می کند.

دستگاه روش شناختی تحقیق آموزشی موضوع تحقیق ارتباط تحقیق با تضاد بین، به عنوان مثال، وظایف مدرن پیش روی آموزش حرفه ای و رویه ایجاد شده آموزش کارگران و متخصصان تعیین می شود که اجازه حل این وظایف را نمی دهد. هنگام تجزیه و تحلیل اثبات ارتباط تحقیق، تجزیه و تحلیل شیوه تدریس موجود، وضعیت مشکل در علم، نتایج تحقیقات آموزشی خود فرد انجام می شود. مسئله تحقیق از تضاد شناسایی شده ناشی می شود و اغلب به صورت سؤالی تدوین می شود که پاسخ آن در جریان تحقیق جستجو می شود.

هدف تحقیق نشان می دهد که در جریان تحقیق چه چیزی باید به دست آید، یعنی نتیجه علمی که باید به دست آید. هدف تحقیق آن بخش از عمل یا دانش علمی است که محقق با آن سروکار دارد. هنگام تعریف آن، معمولاً باید به این سؤال پاسخ داد: چه چیزی در نظر گرفته می شود؟ موضوع تحقیق آن طرف، آن قسمت از موضوع مورد بررسی است، فرضیه تحقیق یک فرض علمی است که باید در جریان تحقیق ثابت شود. این فرضیه بلافاصله به شکل نهایی خود فرموله نمی شود: فرضیه های کاری مطرح می شوند که جایگزین یکدیگر می شوند و پس از تأیید از کارگران به فرضیه های واقعی منتقل می شوند.

وظایف تحقیق با هدف و فرضیه تعیین می شود، آنها به عنوان اهداف مستقل خصوصی در رابطه با روش های تحقیق عمومی عمل می کنند: نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات و اسناد نظارتی، روش های تجزیه و تحلیل سیستم، مقایسه و مقایسه، مدل سازی موقعیت های آموزشی، طراحی آموزشی. محتوا و فناوری های یادگیری، پردازش نتایج تجربی و تجزیه و تحلیل آنها. تجربی: روان تشخیصی (پرسش، مصاحبه، مشاهده فرآیند آموزشی، آزمون، بررسی همتایان، خودارزیابی)؛ آموزش تجربی؛ روش های آماری پردازش تجربی.

همه ویژگی‌های روش‌شناختی تحقیق بهم پیوسته و مکمل یکدیگر هستند. اساس شایستگی یک رویکرد؛ سیستم مدارک اضافی در یک دبیرستان حرفه ای ساختار و مدلی برای تشکیل مدارک اضافی مدارک تحصیلی اضافی در یک دبیرستان حرفه ای

فرضیه تحقیق این فرض بود که تشکیل سیستمی از مدارک تحصیلی اضافی برای مشاغل یقه آبی از نظر آموزشی مؤثر خواهد بود اگر: ساختار مدارک اضافی بر اساس رویکرد شایستگی اثبات شود؛ برای رفع نیازهای فرد. ، دستورالعمل هایی برای برنامه ریزی تغییرات در روند آموزشی VL برای توسعه صلاحیت های اضافی تدوین شده است؛ توصیه های روش شناختی برای سیستم آموزش پیشرفته پرسنل آموزشی و مدیریتی آموزش حرفه ای و شرکای اجتماعی ایجاد شده است.

ساختار تحقیق آموزشی مطالعه وضعیت مسئله توجیه ارتباط و فرمول بندی مسئله تدوین و توسعه فرضیه توسعه عملی مسئله پیاده سازی نتایج در عمل تجزیه و تحلیل نظری ادبیات بیانیه آزمایش تجزیه و تحلیل نظری آزمایش جستجوی تأیید آزمایش کنترل آموزشی

الگوریتم کار بر روی موضوع علمی و روش شناختی 1. موضوع یا مسئله تحقیق را تعریف کنید. 2. در مورد ترتیب و توالی اجرا، حجم، محتوای کار، قسمت علمی، روش شناختی و تشکیلاتی آن مشاوره های لازم را دریافت کنید. 3. دستگاه روش شناختی تحقیق را تعیین کنید: ارتباط، موضوع، موضوع، هدف، فرضیه علمی، اهداف، مفهوم اولیه، مسئله مورد مطالعه، تازگی و روش تحقیق. 4. یک برنامه تحقیقاتی بسازید. 5. ادبیات علمی و آموزشی در مورد موضوع انتخاب شده را تجزیه و تحلیل کنید. 6. درک و برنامه ریزی کار آزمایشی، انجام آن. 7. داده های تجربی به دست آمده را بررسی کنید یا یک آزمایش مجدد با تاخیر انجام دهید. 8. تحقیقات خود را به صورت کتبی تکمیل کنید. 9. بر اساس یافته های تحقیق توصیه هایی ارائه کنید یا دیدگاه ها را تعریف کنید. 10. انجام بازتاب در نتایج کار تحقیقاتی. 11. از تحقیقات انجام شده محافظت کنید.