گزارش عملکرد تدریس یک دانشجوی کارشناسی ارشد. گزارش عملکرد تدریس دانشگاه

تمرین آموزشی حلقه اتصال بین تدریس نظری و کار مستقل آینده است. برای بسیاری از دانش آموزان، این به "در باز" این حرفه تبدیل می شود.

دانلود:

پیش نمایش:

ریازانتسوا ایرینا والریونا،

معلم زبان و ادبیات روسی

مدرسه متوسطه MCO شماره 4 Kuibyshev NSO

تمرین آموزشی مرحله مهمی در راه رسیدن به المپ آموزشی است

به هر دلی بزنم
کسانی که تصمیم گرفتید به آنها آموزش دهید
و در راز باز خواهد شد
به روح کسانی که می توانستم دوستشان داشته باشم!

معلم معروف P.P. با تأکید بر اهمیت تمرین آموزشی تربیتی. بلونسکی نوشته است که «امکان آموزش تعلیم و تربیت با کتاب غیرممکن است... تمرین نیز لازم است، اما نه کپی کردن (چنین تمرینی کشنده است)، بلکه خلاقانه و آگاهانه است.

برای یک دانش آموز، تمرین آموزش مرحله بسیار دشوار و مسئولیت پذیری در مسیر حرفه معلمی است. مشکل پیشرفت حرفه ای دانش آموز در دوره تمرین آموزشی نیز با این واقعیت پیچیده می شود که یک فعالیت ، هنوز ناتمام (آموزشی) بر دیگری (آموزشی) قرار می گیرد که اساساً ابزارهای متفاوتی دارد.

تمرین آموزشی حلقه اتصال بین تدریس نظری و کار مستقل آینده است. برای بسیاری از دانش آموزان، این به "در باز" این حرفه تبدیل می شود.در طول تمرین آموزشی، دانش آموز عدم تطابق بین "الگوی" معلم ایده آل و "واقعی" را تجربه می کند، تصویر معلم "بهینه"، یک فرد خاص شکل می گیرد.

به خوبی شناخته شده است که شکل گیری علاقه حرفه ای به نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به تخصص انتخابی، گنجاندن تدریجی و بدون درد آنها در فعالیت های آموزشی مستقل کمک می کند. اگر دانش‌آموزی حرفه‌ای را انتخاب کرده، عاشق آن شده باشد، مطمئناً برای کسب و توسعه دانش خود تلاش می‌کند، مهارت‌های خود را در این زمینه بهبود می‌بخشد و در آینده سعی می‌کند آنها را در کار خود پیاده کند.

دانش آموزی که بدون عشق به حرفه خود به مدرسه آمده است به درسی تبدیل می شود که شخصیت دانش آموز در پس زمینه اوست. چنین معلمی نمی تواند تربیت معنوی و اخلاقی نسل جوان را انجام دهد. ...

در طی گذراندن تمرین آموزشی است که دانش آموز می تواند خود را به عنوان یک معلم درک کند ، توانایی های حرفه ای و خلاق خود را نشان دهد ، از انتخاب صحیح حرفه آینده مطمئن شود.

خود دانش آموزان هدف از تمرین تدریس را چگونه ارزیابی می کنند؟

تقریباً همه دانش آموزان معتقدند که معنای تمرین آموزشی این است که "آزمایش" نقش معلم را ممکن می کند.
برای برخی از دانش آموزان، تمرین تمرین فرصتی برای به کارگیری دانش نظری در عمل است.
کسانی هستند که اشاره می کنند که منظور از تمرین تربیتی در کسب مهارت های ارتباطی با کودکان است.
تعداد کمی از دانش آموزان هستند که معتقدند هدف از تمرین در مدرسه، تجهیز دانش آموزان به دانش است.

در طی چندین سال کار با دانش آموزان کارآموز، مشکلاتی که آنها در طول تمرین تدریس در مدرسه با آن مواجه هستند شناسایی شد:

ایجاد نظم و انضباط در کلاس درس؛
مشکلات آمادگی روانی برای درس؛
انتخاب مواد آموزشی برای درس؛
عدم ارتباط با کلاس

مشکل دوم با ترجمه دانش نظری به سطح حل مسائل آموزشی مرتبط است. دانش آموزان با داشتن دانش نظری به طور کلی خوب در زمینه آموزش، روانشناسی، روش شناسی، در کاربرد خود در فرآیند آموزشی با مشکلات جدی مواجه می شوند.

گفتگو با معلمان مبتدی نشان می دهد که آنها خودشان ارزیابی مثبتی از آموزش خود به عنوان معلم موضوعی ارائه می دهند، اما به عنوان معلم-سازمان دهنده، معلم-آموزگار بسیار پایین تر.این دانش عملی و درک عمیق از شرایط و معنای فعالیت آموزشی، آمادگی روانی است که دانش آموزان فاقد آن هستند.
به عنوان مثال، چگونه می توانید نظم و انضباط را در کلاس خود ایجاد کنید؟ چگونه توجه دانش آموزان را در طول درس حفظ کنیم؟ چگونه یاد بگیریم که از کودکان نترسید؟ در هر مورد خاص، نه با یک تعمیم یافته، بلکه با یک کودک خاص چه باید کرد؟ اینها و بسیاری از مشکلات مشابه است که دانش آموزان در فرآیند آموزش با آن مواجه هستند.

مدیریت طولانی مدت تمرین آموزشی دانش آموزان ، مشاهده کار آنها در مدرسه ، تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق به ما امکان می دهد نتیجه زیر را بگیریم. به نظر می رسد در عمل آموزشی ابتدا عواملی وجود دارد که مانع از فعالیت خلاقانه معلم آینده می شود. این عوامل عبارتند از:

اعتماد ضعیف دانش آموز به توانایی های خود؛
دلبستگی قوی به طرح های خاص، نگرش نسبت به روش مشخصی برای سازماندهی فرآیند آموزشی.
ترس از کنترل توسط متدولوژیست بخش، معلم موضوع، همکلاسی ها؛
ترس از اشتباه شدن و در نتیجه سوءتفاهم شدن؛
حالت افزایش اضطراب، تمرکز بیش از حد شدید بر تجربیات فرد و غیره.

باید به دانش آموزان آموزش داد که این عوامل را خنثی کنند. تمرین آموزشی باید شخصیت محور، خلاق باشد و به توسعه سبک فردی فعالیت آموزشی کمک کند. نتیجه اصلی آن باید اعتقاد راسخ دانش آموزان به درستی انتخابی باشد که یک بار انجام شده است - معلم شدن ، وقف خود را به انسانی ترین حرفه روی زمین - تربیت یک فرد.

فهرست کتابشناختی

1. Barbina E.S. مبانی نظری و روش شناختی آموزش حرفه ای معلمان آینده. راهنمای علمی و روش شناختی. - Kherson, 2001 .-- 70 p.

2. Blonsky P.P. خاطرات من م.، 1971.

3. Kuliutkin YUN. تفکر خلاق در فعالیت حرفه ای معلم // سوالات روانی

chology 1986. شماره 2. S. 26-30.

4. Slastenin V.A., Tamarin V.E. فرهنگ روش شناختی معلم // آموزش و پرورش شوروی. 1990. شماره 7.

S. 82-88.

5. تسلیا ای.بی. شکل گیری علاقه حرفه ای در بین معلمان آینده // آموزش و پرورش. - شماره 7. - 2000. - S. 75-79.

یکی از مراحل آموزش در کارشناسی ارشد هر دانشگاه دولتی و نه تنها گذراندن تمرین تدریس است. این نوع فعالیت دانشجوی کارشناسی ارشد با هدف تسلط بر اصول مهارت های معلم، توسعه مهارت های حرفه ای معلم، توانایی انجام مستقل کار تدریس و مهارت های رهبری در گروهی از دانش آموزان است. این عمل نه تنها برای معلمان آینده، بلکه برای وکلا، روانشناسان، متخصصان در زمینه اقتصاد و حتی ساخت و ساز ضروری است. بنابراین، این عمل نه تنها در مدارس، بلکه بر اساس دانشگاه ها نیز انجام می شود. نتیجه فعالیت تدریس در مقطع کارشناسی گزارش و روزشمار ارائه شده به گروه دانشگاه می باشد.

ویژگی های گذراندن تمرین آموزشی

دانشجویان کارشناسی بر اساس بخش فارغ التحصیلی خود فعالیت های آموزشی و پرورشی انجام می دهند. هدف از تمرینات آموزشی در مقطع کارشناسی، توسعه توانایی های تدریس، تفکر استراتژیک و توانایی رهبری دانشجویان است. در طول کار خود در بخش، آنها موظف به رعایت قوانین برنامه داخلی کار هستند.

در طول کار دانش آموز، وظایف زیر حل می شود:

ادغام دانش و مهارت های به دست آمده در دوره تسلط بر برنامه درسی؛
مطالعه مبانی و به کارگیری روش شناسی برای تهیه و اجرای رویدادهای آموزشی؛
مطالعه آخرین فناوری های آموزشی؛
بهبود مهارت های کار مستقل، خودآموزی؛

قبل از شروع فعالیت، دانش آموزان یک برنامه دانشجویی کارشناسی ارشد فردی برای تمرین آموزشی با استاد راهنما ترسیم می کنند. بر اساس نتایج اجرای این برنامه، گزارش و روزشمار در آینده در دست تهیه است.

نحوه نوشتن گزارش تمرین تدریس برای دانشجوی کارشناسی ارشد

کار یک دانشجوی کارشناسی ارشد در فرآیند گذراندن تمرین بر اساس برنامه فردی او سازماندهی می شود و شامل فعالیت های زیر است:

آموزشی و روشی، از جمله توسعه فعالیت های آموزشی؛
به طور مستقیم آموزشی، از جمله سخنرانی ها و سمینارها در گروهی از دانشجویان.

تمام مراحل کار در دفتر خاطرات ثبت شده است. بر اساس نتایج کار مستقل، دانشجوی کارشناسی ارشد گزارشی ایجاد می کند.

ساختار گزارش

گزارش عملکرد تدریس یک دانشجوی کارشناسی ارشد باید شامل 20 تا 25 صفحه متن و بخش های اصلی زیر باشد:

1. صفحه عنوان.

2. مقدمه که نشان می دهد:

2.1. هدف، وظایف، مکان و زمان کارآموزی.

2.2. لیست کارهای انجام شده

3. قسمت اصلی.

4. نتیجه گیری شامل:

4.1. شرح مهارت ها و توانایی های به دست آمده.

4.2. نتیجه گیری فردی در مورد کار انجام شده.

5. فهرست منابع.

6. برنامه های کاربردی

گزارش به همراه سایر مدارک به ناظر ارائه می شود.

ویژگی های گزارش تمرین تدریس

متن اصلی گزارش باید شامل موارد زیر باشد:

بخش "کار آموزشی - روشی" که به تجزیه و تحلیل: برنامه درسی، جلسات آموزشی معلمان برجسته بخش، برنامه کاری رشته آموزش داده می شود.
بخش "کار آکادمیک"، که شامل طرحی از سخنرانی ها و سمینارهای انجام شده توسط دوره کارشناسی، و همچنین تجزیه و تحلیل شخصی او از این درس ها است.
ضمائم: بررسی سخنرانی ها و سمینارهای انجام شده توسط دانشجو از استاد راهنما و سایر معلمان دپارتمان. متون سخنرانی و طرح های سمینار، وظایف آماده شده، موارد و غیره.
مروری بر رویداد آموزشی یکی دیگر از دانشجویان کارشناسی. کلاس های کارشناسی باید از سایر دانشجویان بازدید کنند و نظرات خود را بیان کنند.

نمونه گزارش

گزارش تمام فعالیت های دانشجو را منعکس می کند و تهیه صحیح آن حاکی از موفقیت دوره کارآموزی است. برای جلوگیری از اشتباه در تهیه این سند، لازم است کلیه الزامات تهیه آن را که توسط یک دانشگاه خاص ارائه شده است، مطالعه کنید. همچنین می توانید یک نمونه گزارش از سرپرست خود درخواست کنید. او می تواند تمام فرم های لازم و همچنین یک گزارش آماده را به عنوان نمونه ارائه دهد.

گزارش عملکرد تدریس دانشجوی کارشناسی ارشد - نمونه

دفترچه خاطرات تمرین تدریس یک دانشجوی کارشناسی ارشد

در تمام تمرینات آموزشی، دانش آموز باید به پر کردن منظم دفترچه خاطرات توجه کند. این سند باید به موقع تکمیل و به همراه گزارش به بخش ارائه شود. بر اساس یک دفتر خاطرات به خوبی تهیه شده، تهیه یک گزارش کارآمد و کامل آسان تر است.

ویژگی های پر کردن دفتر خاطرات

تمام مراحل تدریس باید در دفتر خاطرات منعکس شود.

در اولیندانش آموز مرحله ای مطابق با تکلیف فردی:

روش های مختلف تهیه و اجرای سخنرانی و تمرین با دانشجویان را مطالعه می کند.
فن آوری های آموزشی مدرن را مطالعه می کند.

در دومیندر مرحله، دانش آموز در کلاس های معلمان برجسته بخش، از جمله سخنرانی ها و سمینارها شرکت می کند. دفتر خاطرات تجزیه و تحلیلی از رویدادهای آموزشی که در آن او به عنوان یک ناظر حضور داشت را ثبت می کند. او سازماندهی فرآیند آموزشی، ویژگی های ارتباط بین معلم و دانش آموزان، شکل درس و غیره را تجزیه و تحلیل می کند. نتایج تجزیه و تحلیل به صورت رایگان تهیه می شود.

سومینمرحله کار، انجام مستقل مطالعات دانشجوی کارشناسی ارشد و همچنین مشارکت در سایر اشکال فعالیت های آموزشی بخش است. بهتر است حداقل حجم مورد نیاز فعالیت های آموزشی در گروه دانشگاه مشخص شود. برگزاری جلسات آموزشی برای دانشجویان تمام وقت الزامی است و گزینه های دیگری برای دانشجویان خارج از دانشگاه امکان پذیر است. همچنین باید در یک سخنرانی یا سمینار سایر دانشجویان کارشناسی شرکت کنید و نظر خود را بنویسید.

در طول رویدادهای آموزشی، دانشجو به طور مستقل یک سخنرانی و یک سمینار عملی را آماده و اجرا می کند، البته حضور معلم با تجربه در کلاس الزامی است. سرفصل های کلاس ها به تایید رئیس می رسد. در طول این جلسات، نمایش انواع کمک های بصری آماده شده و استفاده از سایر اشکال ابتکاری آموزش توصیه می شود. برای درس های علوم کامپیوتر در مدرسه، به عنوان مثال، ارائه های روشن و غیره. یادداشت‌های سخنرانی، طرح‌های سمینار، کمک‌های بصری، ارائه‌ها و سایر مطالب به عنوان پشتیبان روش‌شناختی برای درس‌های آماده‌شده عمل می‌کنند.

استاد راهنما یک بررسی کتبی از کار کارشناسی در دوره کارآموزی تهیه می کند، توضیحات خود را ارائه می دهد و ارزیابی ارائه می دهد. این ویژگی نشان دهنده سطح آموزش دانشجوی کارشناسی، نگرش او به کار است.

نمونه ای از پر کردن دفتر خاطرات در مورد تمرین آموزشی

دفترچه خاطرات یک سند اجباری برای دانش آموز است و همراه با گزارش و توضیحات رئیس در اختیار گروه آموزشی قرار می گیرد. فرم یادداشت روزانه کارآموز و نمونه تکمیل شده را می توان از گروه دانشگاه درخواست کرد و یا از جستجوی اینترنتی استفاده کرد.

دفترچه خاطرات تکمیل شده در مورد عملکرد آموزشی در مقطع کارشناسی

تمرینات آموزشی برای متخصصان رشته های مختلف که در مقطع کارشناسی ارشد تحصیل می کنند اجباری است. این هدف را توسعه مهارت های تدریس، برقراری ارتباط با مخاطبان، نظام مند کردن دانش نظری دانش آموز، یادگیری نحوه درست تهیه گزارش در مورد نتایج کار خود تعیین می کند. این مرحله مهمی در آماده سازی کار نهایی است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

مؤسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی کراچاوو-چرکس

آنها U. D. ALIEVA "

تمرین آموزشی

دانش آموزان KCHSU آنها. U. D. ALIEVA

مواد آموزشی و روش شناختی

برای دانشجویان بستری و OZO

گردآوری شده توسط: rukov. تولید کننده

تمرینات

کاراچایفسک 2009

معرفی

تمرین تدریسدانش آموزان جزء جدایی ناپذیر برنامه آموزشی آموزش عالی حرفه ای است که به فارغ التحصیل این حق را می دهد که صلاحیت "معلم" را تعیین کند. تمرین آموزشی "تثبیت و بکارگیری دانش نظری در فعالیت عملی، توسعه عملی فعالیت حرفه ای، تحقق الزامات" برای داشتن تجربه "تثبیت شده در ویژگی های صلاحیت یک فارغ التحصیل" را تضمین می کند. او رابط بین تدریس نظری و کار مستقل آینده دانش آموزان در مدرسه است.

استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای خاطرنشان می کند که فعالیت های یک متخصص باید با هدف توسعه، آموزش و آموزش دانش آموزان به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی باشد. اینکه معلم باید با در نظر گرفتن ویژگی های موضوعی که تدریس می شود برای انجام آموزش و پرورش آماده باشد. کمک به اجتماعی شدن، شکل گیری فرهنگ عمومی فرد. اطمینان از سطح آموزش دانش آموزان که الزامات استاندارد آموزشی دولتی را برآورده می کند. به طور سیستماتیک صلاحیت های خود را بهبود می بخشند، با والدین ارتباط برقرار می کنند، حفاظت از زندگی و سلامت دانش آموزان را تضمین می کنند. متخصص باید انواع فعالیت های حرفه ای زیر را انجام دهد: تدریس، علمی و روش شناختی، اجتماعی و آموزشی، آموزشی، فرهنگی و آموزشی، اصلاحی و توسعه ای، مدیریتی. نتایج نهایی در شکل گیری کیفیت های حرفه ای زمانی حاصل می شود که یک دانش آموز در فرآیند آموزشی، در حالی که هنوز در دیوارهای دانشگاه قرار دارد، در شرایطی قرار می گیرد که در آن نقش آینده خود - نقش معلم - را ایفا کند.

یک عنصر مهم در شکل گیری فعالیت خلاق، توسعه خودآگاهی آموزشی و خودپنداره مثبت شخصی و حرفه ای است.

تمرین آموزشی عملکردهای انطباقی، آموزشی، آموزشی، توسعه ای، تشخیصی را انجام می دهد.

هنگام سازماندهی تمرین، باید از ماهیت شخصیت محور، پیچیده، به طور فزاینده پیچیده، مستمر و خلاقانه آموزش همه دانش آموزان اطمینان حاصل شود که در طول دوره تمرین نه تنها باید موضوع آموزش و آموزش باشند. خود سیستم روابط باید ماهیت تعامل و همکاری داشته باشد و بر ذهنیت خاصی از موقعیت دانش آموز دلالت کند. رهبر با تفکر در مورد سازماندهی تمرین آموزشی در یک موسسه آموزشی، نه تنها بر اجرای برنامه خود تمرکز می کند، بلکه اول از همه، به هر دانش آموز به عنوان یک فرد منحصر به فرد نزدیک می شود، با دقت و دقت، هدفمند و به طور مداوم تمام موارد را در او آشکار می کند. جنبه های شخصی و حرفه ای قوی، به نرم شدن یا جبران ضعف کمک می کند.

تمرین آموزشی در کل دوره آموزش دانش آموزان سازماندهی می شود و مطابق با وظایف تعیین شده، با محتوایی پر می شود که در دوره های مختلف از طریق انواع تمرین مناسب اجرا می شود.

تمرین آموزشی بر اساس موسسات آموزشی منطقه انجام می شود که قادر به ارائه سطح بالای سازمانی و آموزشی از اجرای آن است. پایه های اصلی تمرین آموزشی موسسات آموزشی (مدارس متوسطه، مدارس شبانه روزی، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، پرورشگاه ها، کالج ها)، مراکز روانشناسی، موسسات آموزشی پیش دبستانی، ادارات آموزش منطقه، انواع خاصی از موسسات خارج از مدرسه، آموزشی غیر دولتی است. موسسات، مراکز اوقات فراغت و خلاقیت و غیره. همکاری با بسترهای اساسی تمرین آموزشی بر اساس توافق با مؤسسات آموزشی انجام می شود.

انتقال به یک سیستم جدید تمرین آموزشی مستلزم آموزش نظری، عملی و روانشناختی دانش آموزان، و همچنین آموزش اساتید و رهبران گروه، روش شناسان بخش ها، روسای و معلمان مدارس است. همه اینها مستلزم تدوین دستورالعمل هایی برای سازماندهی و مدیریت عملکرد آموزشی دانش آموزان است.

عمل تدریس دانش آموزان رابط بین تدریس نظری و کار مستقل آینده دانش آموزان در مدرسه است.

اهداف و ساختار تمرین

وظایف اصلی تمرین تدریس عبارتند از:

1. پرورش علاقه پایدار به حرفه معلمی، اعتقاد به درستی انتخاب آن، توانایی مشارکت شخصی در بازسازی مدرسه.

2. شکل گیری یک تصویر علمی جامع از فعالیت آموزشی و تفکر آموزشی جدید در دانش آموزان.

3. شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرفه ای دانش آموزان برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی.

4. توسعه توانایی های آموزشی در معلمان آینده.

5. رشد نیاز دانش آموزان به خودآموزی و خودسازی.

6. مقدمه ای بر تجربه فعالیت آموزشی خلاقانه، رویکرد پژوهشی به فرآیند آموزشی.

7. شکل گیری ویژگی های شخصیتی حرفه ای معلم آینده و موقعیت آموزشی فعال او.

8. کمک به مؤسسات آموزشی در حل مشکلات آموزشی.

هدف اصلی تمرین استآمادگی برای فعالیت آموزشی، برای انجام وظایف حرفه ای معلم.

1. نزدیک کردن دانش نظری به استفاده عملی در مدرسه.

2. علایق، توانایی ها، فرهنگ حرفه ای را توسعه دهید.

3. ایجاد مهارت ها و توانایی های اساسی حرفه ای.

4. ایجاد اشکال خلاقانه فعال آموزش دانش آموزان.

5. تعمیق دانش روش شناختی و روانشناختی-آموزشی در جریان کار عملی، گسترش افق های حرفه ای، که اساس مؤلفه فکری فرهنگ تربیتی را تشکیل می دهد.

6. تحکیم توانایی ها و مهارت های روش شناختی دانش آموزان، توسعه روش ها و فنون برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان.

7. تسلط بر مهارت ها و توانایی های سازماندهی محیط آموزشی، ایجاد شرایطی که شخصیت کودک را رشد می دهد.

8. توسعه خصوصیات و ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت معلمان آینده، لازم برای کار بعدی در مدرسه.

9. مشارکت دانش آموزان در مطالعه و استفاده خلاقانه از ایده های علمی مترقی در فعالیت عملی.

10. ادغام و تعمیم دانش حرفه ای و آموزشی که قبلاً به دست آمده است.

تمرین آموزشی و مقدماتی:

1.حضور در تمام دروس به منظور مطالعه در کلاس درس.

2. گفتگو با مدیریت مدرسه، آشنایی با مشکلاتی که مدرسه در حال انجام آن است.

کار آموزشی:

· آشنایی با برنامه ریزی و تسلط بر روش شناسی سازماندهی کار آموزشی. مطالعه و تسلط بر روش کار با سازمان های دولتی دانشجویان؛

آشنایی با کار معلم کلاس / مربی /

مطالعه با روشهای روانشناختی و تربیتی، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، سطح تربیت آنها و پویایی جمع کودکان، ترسیم ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان و جمع کودکان.

· کسب مهارت های کار آموزشی مستقل با دانش آموزان با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها.

· تسلط بر روش های ایجاد ارتباط مناسب آموزشی، روابط با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران.

· انجام وظایف برای کارهای تحقیقاتی.

در سال چهارم/ 8 ترم / توجه اصلی به آموزش یک سازمان جامع فرآیند آموزشی به دانش آموزان است: برگزاری دروس، کار آموزشی در پایه های متوسط، سازماندهی و برگزاری رویدادهای عمومی، تجزیه و تحلیل آموزشی دروس و فعالیت های فوق برنامه، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت آموزشی خود برای این منظور از اشکال کار جمعی و انفرادی با دانش آموزان استفاده می شود که دومی افزایش قابل توجهی دارد. ابتکار و خلاقیت دانش آموزان تشویق می شود.

در سال پنجم/ 9 ترم / دانش آموزان بر سازماندهی یک فرآیند آموزشی جامع در کلاس های ارشد دبیرستان تسلط پیدا می کنند و روش شناسی تدریس و کار فوق برنامه را در مورد این موضوع بهبود می بخشند. بیشتر وظایف معلم و معلم کلاس به طور مستقل انجام می شود. از طرف روسای بخش، مشاوره، تجزیه و تحلیل کار کارآموزان و کنترل کیفیت و به موقع بودن تکالیف انجام می شود. خواسته های زیادی برای ارزیابی کار دانش آموزان قرار می گیرد.

در سال چهارم و پنجمنوع اصلی تمرین آموزشی فعالیت های آموزشی و آموزشی است. دانش آموزان به عنوان معلم ادبیات و معلم کلاس کار می کنند. آماده ترین و موفق ترین دانش آموزان این فرصت را پیدا می کنند که با وقفه نیم ساله از تحصیل، مشروط به تحقق برنامه درسی، تمرین طولانی مدت آموزشی را در مکان های غیر خالی انجام دهند.

سازماندهی تمرین آموزشی دانشجویان به تعدادی از شرایط بستگی دارد: به نوع موسسه آموزشی، سطح کار آموزشی در آن، وظایف و محتوای تمرین در یک دوره خاص، ویژگی های دانشکده و غیره اشکال.

کنفرانس نصب و راه اندازیهدف اصلی آن ایجاد روحیه روانی دانش آموزان برای تمرین است. توسط رئیس و سرپرست دانشکده سازماندهی می شود. در این جلسه رئیس عمومی عمل صنعتی دانشگاه، روسای گروه ها، نمایندگان گروه های آموزشی، روانشناسی، روسای مؤسسات آموزشی پایه، معلمان و مربیان حضور دارند.

روز تمرینچندین مرحله متوالی دارد. با مرحله سازمانی شروع می شود که وظیفه اصلی آن آماده کردن دانش آموزان برای کار عملی در مدرسه است. رهبر گروه هدف و اهداف فعالیت های دانش آموزان را در یک روز تمرین مشخص می کند و راه های اجرای آنها را مشخص می کند. این مرحله شامل یک درس روش شناختی، مشاوره، مصاحبه است. مشارکت در این مرحله از کار معلمان آموزش، روانشناسی یا سایر رشته ها به وظایف خاص تمرین در یک روز معین بستگی دارد. درس های روش شناسی می تواند سه نوع باشد:

آشنایی با تجربه مدرسه / گفتگو با مدیر مدرسه، معاون آموزشی و کار آموزشی وی، برگزار کننده کارهای فوق برنامه و فوق برنامه، معلمان، معلمان کلاس /؛

آماده سازی برای فعالیت های عملی با دانش آموزان زیر نظر معلم موضوعی و معلم کلاس.

بحث و گفتگو با دانشجویان ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی مورد مطالعه.

مرحله دوم روز تمرین با آشنایی دانش آموزان با فعالیت های عملی معلم کلاس همراه است. دانش آموزان با وظایف اصلی معلم کلاس آشنا می شوند و تجربه کار او را در کلاس تعیین شده مطالعه می کنند: آنها برنامه کار آموزشی را مطالعه می کنند، در ساعات کلاس و گفتگو شرکت می کنند و در انجام وظیفه در مدرسه کمک می کنند.

مرحله سوم روز تمرین، مشاهده و تحلیل کار آموزشی است. این شامل کمک به دانش آموزان برای درک اشکال مختلف کار آموزشی است. آنها در درس ها، حلقه های موضوعی، دروس انتخابی و غیره شرکت می کنند و تجزیه و تحلیل می کنند، به روش شناسی برای انجام خود تسلط می یابند.

مرحله بعد - سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزانکه در جهات مختلف انجام می شود: کار با دارایی کلاس، آماده سازی دانش آموزان برای ساعات کلاس، کلاس های اضافی با دانش آموزان با عملکرد ضعیف و غیره. رهبر و متدولوژیست های دانشگاه. باید به دانش آموزان کمک کرد تا وضعیت واقعی کار آموزشی و آموزشی را در کلاس تعیین شده ببینند و درک کنند.

مرحله نهایی- جمع بندی نتایج روز وظایف اصلی آن مربوط به تعیین سیستماتیک اثربخشی حضور در مدرسه، هم برای کل گروه و هم برای هر دانش آموز به صورت جداگانه است. نتایج روز توسط رهبر گروه یا معلم بخش مربوطه خلاصه می شود.

لازم به ذکر است که مراحل ذکر شده در روز تمرین را می توان در توالی های مختلف انجام داد، اما لزوماً با وظایف و محتوای کار سازگار است.

صدور گواهینامه متوسطه کارآموزان دانشجو... در بازه‌های زمانی تعیین‌شده در کنفرانس، به‌منظور ارزیابی نتایج فعالیت‌های عملی دانشجویان، کیفیت و به‌موقع بودن انجام وظایف خاص، کامل بودن تسلط بر برنامه تمرینی، تعیین درجه انجام می‌شود. فعالیت دانشجویی و غیره

کنفرانس نهاییدر پایان تمرین عملی تدریس انجام می شود. توسط رهبر دانشکده و رهبران گروه سازماندهی شده است. رئیس بخش صنعتی، روسای بخش ها، روش شناسان، روسای مؤسسات پایه، معلمان کلاس، مربیان، معلمان در آن حضور دارند. قبل از شروع کنفرانس، توصیه می شود نمایشگاهی از آثار دانشجویی و دانشجویی، گزارش مستندات، غرفه هایی که نتایج تمرین را منعکس می کند، آماده شود. دانش آموزان در کنفرانس با تجزیه و تحلیل کار انجام شده، گزارش در مورد تجربه کاری مدرسه، معلمان، پیشنهادات برای بهبود سازمان و محتوای تمرین در مدرسه صحبت خواهند کرد. در سخنان رهبران مدرسه، معلمان، مربیان، اساتید دانشگاه، نگرش دانش آموزان به تمرین آموزشی، سطح و کیفیت اجرای وظایف عملی ذکر شده است، تجزیه و تحلیلی از کار دانش آموزان در عمل ارائه می شود. مدیران گروه و دانشکده نتایج کلی کار را خلاصه می کنند، به نتایج مثبت و کاستی های آن توجه می کنند.

در کنفرانس پایانی باید نمرات نهایی شنیده شود و در کتاب های بیانیه و نمره قرار گیرد!

دانش آموزانی که دوره کارآموزی خود را در شهر به پایان رسانده اند، نمره نهایی در شورای معلمان مدرسه با حضورروش شناس، رهبر گروه، معلم آموزش، روانشناسی، معلم موضوعی، معلم کلاس، مدیر، معاون کار آموزشی یا آموزشی.

دانشجویانی که دوره های کارآموزی را در محل سکونت گذرانده اند بهبرگزاری همایش پایانی کمیسیون متشکل از رئیس دانشکده، سرپرست گروه، معلم پداگوژی، روانشناسی و متدولوژیست.

4-5 دورهبر اساس نتایج آزمون در برگه امتحانی و در بخش "عملیات صنعتی" دفترچه کارنامه، سرپرست گروه برای تمرین تدریس ارزیابی می کند. نقش یک امتحان دارد و در اعطای بورسیه به آن توجه می شود. هنگام امتیاز دهی، رهبران تمرین از معیارهای مشخص شده در ضمیمه استفاده می کنند.

راهنمای تمرین آموزشی

مدیریت تمرین آموزشی دانش آموزان در دو سطح انجام می شود: دانشگاه/ رئیس بخش صنعتی، مدیر و معاونان آنها، رئیس دانشکده، سرپرست گروه، معلمان گروه های آموزشی روانشناسی /

مدرسه/ مدیر مدرسه، معاون آموزشی و کار آموزشی وی، برگزار کننده فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه، معلم موضوعی و معلم کلاس /. هر یک از رهبران تمرین وظایف خاص خود را دارند.

رئیس بخش تولید:

سازماندهی روشن، برنامه ریزی و حسابداری از نتایج کارآموزی در دانشگاه را ارائه می دهد، برنامه کارآموزی در سراسر دانشگاه را تهیه می کند.

هماهنگی کار معلمان دانشگاه و تهیه پیش نویس دستورات و دستورات رئیس در مورد مسائل عملی.

با توافق با مقامات آموزش عمومی، مدارس و سایر مؤسسات آموزشی را به عنوان مبنایی برای انجام تمرین آموزشی انتخاب می کند.

تهيه و برگزاري جلسات آموزشي و پاياني كاركنان دانشگاه و مدارس شركت كننده در عمل.

مشارکت در برگزاری همایش های مقدماتی و پایانی در دانشکده ها.

نظارت بر کار اساتید و رهبران گروه، معلمان شرکت کننده در تمرین آموزشی، مدیریت و معلمان مدرسه برای هدایت تمرین، اقداماتی را برای رفع کاستی ها انجام می دهد.

نظارت بر اسناد مربوط به پرداخت افراد درگیر در مدیریت تمرین آموزشی.

گزارش کلی از نتایج کار تهیه و به معاونت علمی ارائه می کند.

تجربیات آموزشی و روش شناختی عمل را خلاصه می کند، پیشنهاداتی را برای بهبود آن ارائه می دهد.

تشکیل جلسات آموزشی و پایانی کارکنان دانشگاه و مدارس در مورد سازماندهی و اجرای تمرینات آموزشی.

در کار شورای دانشگاه و دانشکده هنگام بحث در مورد مسائل تمرین آموزشی دانشجویان شرکت می کند.

دین، مدیر InF / معاون او /:

مدیریت کلی تمرین آموزشی را انجام می دهد.

اعضای هیئت علمی و رهبران گروه را منصوب می کند.

برنامه و برنامه تمرین تدریس را تصویب می کند.

جلسات روش شناختی را با روسای تمرین آموزشی برگزار می کند.

بحث در مورد مسائل مربوط به تمرین آموزشی، نتایج آن را در جلسه ای در دفتر ریاست و شورای دانشکده سازماندهی می کند.

برگزاری کنفرانس اولیه و نهایی در مورد عمل، گواهینامه متوسطه دانشجویان.

بر کار رئیس، معلمان، مدیریت و معلمان مدارس شرکت کننده در تمرین آموزشی نظارت می کند، اقداماتی را برای رفع نواقص در سازمان تمرین انجام می دهد.

سرپرست دانشکده:

انتخاب مؤسسات آموزشی به عنوان پایگاهی برای انواع تمرینات آموزشی در دانشکده به همراه رئیس تمرین آموزشی و اداره آموزش عمومی انجام می دهد.

او به همراه رئیس تمرین آموزشی با پایه های تمرین ارتباط برقرار می کند ، توافق نامه همکاری خلاق را منعقد می کند ، دانش آموزان را در موسسات آموزشی توزیع می کند و از اجرای به موقع اسناد برای پرداخت ارائه شده توسط رهبران گروه اطمینان حاصل می کند.

به همراه مدیر / معاون وی / بر اساس نتایج تمرین، نمایشگاه هایی را سازماندهی و برگزار می کند.

بر کار رهبران گروه، مدیریت و معلمان مؤسسات آموزشی نظارت می کند، به طور انتخابی در درس ها و فعالیت های فوق برنامه ای که توسط دانش آموزان انجام می شود شرکت می کند، اقداماتی را برای رفع کاستی ها در سازماندهی تمرین انجام می دهد.

اسناد گزارش کارآموزان را بررسی می کند و کار آنها را ارزیابی می کند.

پیشنهاداتی را برای بهبود تمرین ارائه می دهد ، گزارشی از نتایج تمام مراحل تمرین آموزشی تهیه می کند.

رهبر گروه:

نظارت مستقیم بر کارآموزان انجام می دهد، از بین معلمان روش های خصوصی یا رشته های خاص، با تجربه در کار مدرسه منصوب می شود.

برقراری ارتباط با مدرسه، برگزاری کلاس های آموزشی و روش شناختی با کارکنان موسسه آموزشی.

برگزاری و برگزاری کنفرانس های افتتاحیه و اختتامیه در مدرسه؛

دانش آموزان را در کلاس ها توزیع می کند، برنامه های فردی و گروهی آنها را تأیید می کند، اجرای آنها را نظارت می کند.

اجرای برنامه تمرینی را تضمین می کند.

به طور انتخابی در درس ها و فعالیت های آموزشی فوق برنامه ای که توسط دانش آموزان انجام می شود شرکت می کند، بحث جمعی آنها را سازماندهی می کند.

تشکیل مستقل و همراه با معلمان بخش های مربوطه، کلاس های آموزشی و روش شناختی با دانش آموزان، انجام مشاوره، بررسی و تصویب یادداشت های دانش آموزان در مورد موضوع و فعالیت های فوق برنامه.

اسناد گزارش دانش آموزان را در مورد کار در طول تمرین تجزیه و تحلیل می کند و همراه با معلمان آموزش و پرورش، روانشناسی، صدور گواهینامه متوسط و پذیرش آزمون ها را بر اساس نتایج تمرین انجام می دهد.

گزارشی از عملکرد تدریس تهیه و به استاد راهنما ارائه می کند.

متدیست بر اساس تخصص:

در برنامه ریزی و سازماندهی تمرین تدریس شرکت می کند، در تنظیم و کنفرانس های نهایی در یک موسسه آموزشی شرکت می کند و مطالعه تجربه خلاق تدریس و فعالیت های آموزشی یک معلم در موضوع را سازماندهی می کند.

تهیه و انجام کار آموزشی توسط دانش آموزان در اشکال مختلف / درس، المپیاد، دایره و غیره.

به دانش آموزان کمک می کند تا دروس مختلف را طراحی و ارائه دهند، آنها را تجزیه و تحلیل و ارزیابی می کند، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه.

برگزاری سمینارهای مشکل، جلسات روش شناختی با دانش آموزان؛

ضمیمه ها

یادداشت روزانه تمرین دانش آموز

فرم صفحه عنوان:

دفتر خاطرات آموزشی

دانشجو _____________________________________________________________

دانشکده _____________ دوره ________________________

تمرین در مدرسه انجام می شود ______________________________________________

رهبر گروه__________

معلم تعلیم و تربیت ________________________________________________

معلم روانشناسی ________________________________________________

مدرس رشته روشمند یا خاص ____________________

مدیر معلم _________________________________________________________________

معاون امور آموزشی و آموزشی ______________________

برگزار کننده فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه ________________________________

معلم موضوع _________________________________________________________________

معلم کلاس _________________________________________________

دفترچه خاطرات شامل:

فهرستی از دانش آموزان در قالب آخرین صفحه از مجله کلاس که نشان دهنده پیشرفت دانش آموزان (بر اساس نتایج سه ماهه، نیم سال، سال گذشته) و ویژگی های فردی آنها است.

طرح قرار دادن کلاس درس؛

برنامه تماس مدرسه؛

برنامه دروس معلم موضوعی و دروس در کلاس پیوست. برنامه درسی دانش آموز کارآموز;

برنامه دروس برای دانش آموزان کارآموز کل گروه؛

برنامه فعالیت های فوق برنامه (دوستان و همراهان در گروه)؛

برنامه کاری معلم کلاس برای سه ماهه جاری؛

برنامه فردی دانشجو-کارآموز برای کل دوره تمرین؛

مشاهده و تجزیه و تحلیل دروس شرکت شده توسط اساتید و دانشجویان کارآموز گروه و همچنین مشاهده و تحلیل فعالیت های فوق برنامه شرکت:

تمرین تکالیف سر؛

مواد برای سمینارهای روش شناختی و آموزشی که در دوره تمرین آموزشی برگزار می شود.

دفترچه یادداشت توسط رهبر گروه و همچنین معلمان آموزش و پرورش و روانشناسی یک بار در هفته با یک یادداشت تأیید اجباری بررسی و تجزیه و تحلیل می شود.

حقوق و تکالیف دانشجو - عمل

دانشجوی کارآموز دارای حقوق زیر است:

دریافت کمک روش شناختی به موقع در انجام کار آموزشی از روسای عمل دانشکده و مدرسه.

استفاده از ادبیات آموزشی و روش‌شناختی، کتابچه‌های راهنما و تجهیزات موجود در کلاس‌ها و دفاتر گروه‌ها، کتابخانه‌های دانشگاهی.

از دیدگاه ها، یافته های حرفه ای و آموزشی خود دفاع کنند، کار آموزشی و آموزشی دانشجویان خود را ارزیابی کنند.

در موقعیت های درگیری با هدف حل آنها به روسای بخش ها، ادارات، مدارس اعمال کنید.

وظایف کارآموزان به شرح زیر است:

دانش آموز باید در طول کل تمرین روزانه 6 ساعت در مدرسه باشد، همه انواع کارهایی را که در برنامه تمرین آموزشی در ادبیات مقرر شده است به موقع انجام دهد.

نمونه ای از سازماندهی، انضباط، درایت تربیتی باشد.

مطابق برنامه تمرینی، طرحی برای کار آموزشی و تربیتی با دانش آموزان تهیه می کند که به تأیید رهبران گروه، معلم و معلم کلاس می رسد.

یک دفترچه خاطرات نگه می دارد که در آن نتایج مشاهدات کودکان را ثبت می کند، کار را تجزیه و تحلیل می کند.

فرم نمونه طرح تمرین فردی

"تایید میکنم"

__________________________________ / نام کامل سرپرست گروه /

"____" ____________________ 20___

برنامه کاری فردی

برای دوره ____________________________________________

			ارزیابی و اظهارات
	کار سازمانی
	در یک کنفرانس توجیهی در دانشکده شرکت کنید
	در مصاحبه با مدیر مدرسه شرکت کنید
	مطالعه دانش آموزان و شرایط کلاس درس
	کار آموزشی - روشی
	با محتوای برنامه کاری سالانه موضوع در کلاس تعیین شده آشنا شوید
	بر اساس محتوای برنامه سالانه معلم، یک برنامه کاری (از نوع یک چهارم) برای برگزاری دروس در کلاس اختصاص داده شده برای کل دوره تمرین ایجاد کنید.
	انجام دروس
	برگزاری دروس از ___________ تا _________ در کلاس ______
	کار فوق برنامه در مورد موضوع
	در آماده سازی و برگزاری المپیاد در این موضوع شرکت کنید
	کار آموزشی در کلاس درس
	در گفتگو با معلم کلاس ________ کلاس شرکت کنید

توجه: محتوای بخش ها و نکات طرح بر اساس محتوای برنامه تمرینی تعیین می شود. در ستون 4، اجرای هر فعالیت، با توجه به محتوای آن، توسط روش شناس، معلم یا معلم کلاس تایید شده است. در صورت عدم تحقق برنامه ریزی شده، دلیل ذکر شده است. طرح کامل توسط سرپرست تیم بررسی و تایید می شود.

طرح گزارش دانشجو را تمرین کنید

1. عنوان گزارش باید حاوی: نام کامل; دوره، دانشکده و دانشگاه.

2. نام و شماره مؤسسه آموزشی که دانش آموز در آن آموزش عملی را گذرانده است. شرایط تمرین

3. چند و در چه کلاس هایی با کمک معلم و به تنهایی درس می داد. درس ها در کدام کلاس ها و در کدام بخش های برنامه سخت بود و دلیل آن چیست.

4. چه فعالیت های فوق برنامه و با چه گروهی از دانش آموزان برگزار شد. چقدر امکان رسیدن به هدف تعیین شده وجود داشت.

5. به عنوان دستیار معلم کلاس و به طور مستقل چه فعالیت های آموزشی با دانش آموزان انجام دادید؟ کدام یک مشکلات خاصی ایجاد کردند و چرا.

6. در چه سمینارهایی از معلمان کلاس، شوراهای آموزشی، جلسات کمیته اولیا شرکت کردند. چه دانش، مهارت و توانایی جدیدی در این زمینه کسب کرده ام؟

7. چه تعداد و در چه کلاس هایی در دروس شرکت کردند، آنها را تجزیه و تحلیل کرد. در رابطه با تحلیل آموزشی با چه مشکلاتی مواجه شدید؟

8. چه دانش و مهارت های جدیدی را هنگام انجام تکالیف برای مطالعه دانش آموزان یا گروهی از دانش آموزان به دست آورد.

9. با چه اسناد حسابداری، برنامه ریزی و گزارشگری آشنا شده و تا چه اندازه بر فناوری ثبت آنها مسلط بوده است.

10. با فعالیت های چه تشکل های دانشجویی آشنا شد و تا چه اندازه بر فناوری کار آموزشی مسلط شد.

11. نتیجه گیری کلی در مورد آنچه که عمل به دانش آموز به عنوان معلم و مربی آینده می دهد.

12. پیشنهادات برای بهبود پایه، محتوا و سازماندهی عمل، راهنمایی روشی از کارکنان مدرسه و معلمان رشته های دانشگاهی.

13. تاریخ گزارش و امضای دانشجو.

توجه: گزارش باید معنی دار باشد - کل حجم کار را منعکس کند، جنبه های مثبت و کاستی ها را در آموزش نظری و عملی دانش آموز نشان دهد، تجزیه و تحلیل عینی از دستاوردهای خود در تسلط بر حرفه معلمی ارائه دهد.

معیارهای برآورد فعالیت دانش آموزان - تمرین

اساتید و رهبران گروه در هنگام ارزیابی با موارد زیر هدایت می شوند:

1. کیفیت فعالیت های فردی دانش آموزان.

2. نگرش نسبت به حرفه معلمی، نسبت به کودکان.

3. نگرش نسبت به عمل تدریس.

4. کاربرد دانش نظری در حل مسائل خاص آموزشی و آموزشی.

5. سطح تحلیل و درون نگری فعالیت آموزشی.

6. کیفیت کار در کلاس ها و مشاوره های آموزشی-روش شناختی.

7. کیفیت اسناد گزارشگری.

هنگام جمع بندی نتایج، نظر معلمان کلاس، معلم موضوعی و مدیریت مدرسه لحاظ می شود.

در " عالی"کار دانش آموزی ارزیابی می شود که کل مقدار کار مورد نیاز برنامه تمرینی را تکمیل کرده است، برای آماده سازی و اجرای دروس آزاد نمره عالی دریافت کرده است؛ فعالیت های فوق برنامه و آموزشی، مسئولانه و با علاقه به کار با دانش آموزان، نظری عمیق و عمیق نشان داده است. آموزش عملی در تمامی مراحل کار ...

در " باشه"کار دانش آموزی که برنامه تمرین آموزشی را به طور کامل تکمیل کرده است، دروس اعتباری، فعالیت های فوق برنامه و آموزشی را به خوبی آماده کرده و انجام داده است، اما اشتباهات جزئی مرتکب شده، کاملا مستقل کار می کند، به کار با کودکان علاقه نشان می دهد و به معلم کمک می کند. معلم کلاس، ارزیابی می شود.

در " رضایت بخش"کار دانش آموزی که برنامه را به پایان رسانده است ارزیابی می شود، اما در روند کار علاقه، ابتکار و استقلال کافی نشان نداده است، اشتباهات قابل توجهی در اعتبار، دروس، فعالیت های فوق برنامه و آموزشی انجام داده است، موفق به برقراری ارتباط نزدیک با معلم، معلم کلاس و دانش آموزان.

"نامطلوب«کار دانشجویی که دوره کارآموزی را گذرانده است، ارزیابی می‌شود، در کارهای روزانه شرکت چندانی نداشته و انواع کارها را در سطح پایین انجام می‌دهد.

طرح نمونه

برگزاری همایش نصب

			مجریان
	تمرین آموزشی دانش آموزان به عنوان شکلی از اجرای وحدت آموزش نظری و عملی معلم آینده.		رئیس دانشکده
			ناظر دانشکده
			معلمان روانشناسی، تربیت و روش شناسی
	توزیع دانش آموزان در موسسات آموزشی پایه / سفارش /.		ناظر دانشکده
	کار با گروه های دانشجویی؛ اطلاعات در مورد موسسات آموزشی، تاریخ ورود، سازماندهی کار در آنها، مشاوره در مورد تهیه یک برنامه تمرین فردی، نگه داشتن یک دفتر خاطرات آموزشی، ملاقات با یک گروه، نظارت بر کار یک گروه.		رهبر گروه

طرح نمونه برای کنفرانس نهایی

			مجریان
	سخنان افتتاحیه، محتوای دستور جلسه و محدودیت زمانی برای سخنرانی		دانشکده سرپرست
	گزارش های خلاقانه دانش آموزان در مورد اجرای تکالیف در طول دوره تمرین آموزشی		رهبر تمرین
	ویژگی های کیفیت تکالیف برای بخش های فردی تمرین		رهبر تمرین
	نتایج کلی تمرین: حل مسائل، ارزیابی کیفیت کار هر گروه دانش آموزی، تجزیه و تحلیل اشتباهات و مشکلات معمولی، راه های رفع آنها.		دانشکده سرپرست
	تبادل نظر در مورد آمادگی دانش آموزان، محتوا و سازماندهی تمرین		دانش آموزان و معلمان
	کلام پایانی جمع بندی کار و اختتامیه کنفرانس		رئیس یا معاون او

نمونه طرح اقدام سازمان

و انجام تمرینات آموزشی

1. انتخاب مدارس پایه و روش شناسان گروه.

2. توزیع دانش آموزان به گروه.

3. هماهنگی مسائل سازماندهی و انجام تمرین با روش شناسان گروهی، مدیریت مدرسه، معلمان.

4. کنفرانس مقدماتی.

5. خروج کارآموزان به مدارس پایه، توزیع بر اساس کلاس، آشنایی با محتوای کار مؤسسه آموزشی در جریان گفتگو با مدیر / دبیر /.

6. مشاوره و کمک عملی به دانشجویان در انواع کارها.

7. تصدیق و تایید طرح های کار آموزشی و آموزشی برای کل دوره تمرین.

8. ملاقات دانشجویان در مورد آمادگی برای کارورزی / با متصدی دوره /.

9. نشست سازمانی و روش شناسی روش شناسان و معلمان شرکت کننده در مدیریت عمل. کنفرانس نهایی

طرح گزارش رهبر دانشکده

1. سازماندهی تمرین

تاریخ های تمرین؛ تعداد دانش آموزانی که به تمرین رفتند؛ تعداد دانشجویانی که برای تمرین پذیرفته نشده اند، با ذکر دلایل؛ تعداد دانشجویانی که دوره کارآموزی را با ارزیابی مثبت به پایان رساندند. توزیع دانش آموزان بر اساس مدرسه، با ذکر تعداد، تعداد دانش آموزان، نام رهبران گروه و کلیه روش شناسان.

2. آماده سازی دانش آموزان برای تمرین

آموزش نظری - موضوعات سخنرانی های ارائه شده قبل از رفتن به تمرین، سمینارهای ویژه، محاوره ها.

برگزاری همایش توجیهی، شرکت کنندگان، موضوعات سخنرانی.

دروس در کدام مدارس، کلاس ها و در کدام بخش از برنامه درسی برگزار می شد.

تجزیه و تحلیل کیفی کار دانش آموزان - سطح آمادگی نظری و روش شناختی؛ آمادگی برای دروس؛ آمادگی برای فعالیت های فوق برنامه در مورد موضوع؛

آمادگی برای کار آموزشی دستاوردها و کاستی ها.

ارزیابی کار هر دانش آموز، اسامی ممتازترین آنها. چه کسی گواهینامه ندارد.

4. کار با روش شناسان

آموزش متدیست؛ تهیه یک برنامه تمرینی، دستورالعمل ها؛ برگزاری جلسات؛ خلاصه کردن

طرح گزارش رهبر گروه

1. ترکیب گروه و ویژگی های سطح آمادگی دانش آموزان برای انجام تمرین.

2. ویژگی های پایه تمرین.

3. کار آموزشی و روشمند:

فهرست اسناد برنامه ریزی، حسابداری کار، گزارش.

ویژگی های توانایی دانش آموزان در برنامه ریزی کار آموزشی،

تعداد دروس آزاد که توسط معلمان مدرسه به کارورزان داده می شود. تعداد دروس تدریس شده توسط کارآموزان؛

تعداد دروسی که دانش آموزان به منظور مشاهده و تجزیه و تحلیل آموزشی شرکت کرده اند.

تعداد فعالیت های فوق برنامه و آموزشی انجام شده با تجزیه و تحلیل بعدی؛

ویژگی های توانایی مشاهده، تجزیه و تحلیل جنبه های خاصی از فعالیت های معلم و معلم کلاس .

4. کارهای فوق برنامه در مورد موضوع:

کیفیت دروس برگزار شده توسط هر دانش آموز به طور مستقل.

5. کار آموزشی در کلاس های اختصاص داده شده:

در چه کلاس هایی کار آموزشی انجام شد، نگرش دانش آموزان نسبت به آن؛

فهرستی از اصلی ترین و جالب ترین رویدادهای برگزار شده توسط کارآموزان؛

ارزیابی کار هر دانش آموز با هماهنگی معلمان گروه آموزشی و تئوری و روش های آموزش،

6. نگرش دانش آموزان به تمرین، به حرفه معلمی.

7. ارزیابی کار هر دانش آموز.

8. نتیجه گیری کلی در مورد کار گروه، در مورد سطح آموزش حرفه ای.

9. پیشنهادات برای بهبود آموزش حرفه ای و آموزشی دانش آموزان، محتوا، سازماندهی و انجام عمل.

مسئولیت های عروسی های گروه تمرین در مدرسه

1. برای مدت تمرین برای هر مدرسه از بین دانش آموزان یک سرپرست گروه تعیین می شود.

2. رئیس گروه نزدیکترین دستیار رهبر-روش شناس است

در مورد سازماندهی و انجام تمرینات دانش آموزان.

3. رئيس گروه موظف است: الف) در تهيه طرح مشخص براي عملكرد دانش آموزان گروه خود در مدرسه شركت كند.

ب) دانش آموزان گروه را برای اجرای موفقیت آمیز کلیه فعالیت های ذکر شده در برنامه تمرین آموزشی سازماندهی می کند.

ج) با معلم گروه آموزشی، روانشناسی، متدولوژیست، مدیران مدرسه، اعضای هیئت علمی در تماس مداوم باشید، تمام دستورات خود را به دانش آموزان منتقل کنید.

د) برنامه دروس، فعالیت های آموزشی فوق برنامه و فوق برنامه انجام شده توسط دانش آموزان را به رهبر گروه منتقل کنید.

ه) در انجام کلیه وظایف برای کارهای آموزشی و تربیتی در مدرسه الگو قرار دهد و بر کار دانش آموزان گروه خود نظارت کند.

و) سوابق حضور دانش آموزان در مدرسه را نگه می دارد و نتایج آن را به صورت هفتگی به دانشکده ارائه می کند.

ز) کمک به رهبر گروه - متدولوژیست به طور دوره ای (هفتگی) در برگزاری جلسات تولیدی دانشجویان گروه خود برای بحث در مورد روند تمرین و اتخاذ تدابیری برای رفع نواقص.

ح) به طور منظم مقالاتی را در مورد تمرینات آموزشی، هم خود و هم دانش آموزان گروهشان به روزنامه دیوار ارسال می کنند.

ط) گزارش های دانش آموزان در مورد تمرین آموزشی را با همه پیشنهادات جمع آوری کنید و آنها را در آخرین روز تمرین به رهبر گروه منتقل کنید.

ی) خلاصه ای دیجیتالی از کارهای انجام شده توسط دانش آموزان را در قالب گزارش نگه دارید و در آخرین روز تمرین تدریس به سرپرست گروه منتقل کنید.

ک) موادی را برای تمرین آموزشی برای نمایشگاه مؤسسه آماده کنید و در سازماندهی آن شرکت کنید .

ژیرکوا ز.س. یکی

1 دانشگاه فدرال شمال شرقی FGOU VPO به نام M.K. آمموسوا "، یاکوتسک

یکی از وظایف اصلی تمرین آموزشی، شکل گیری انواع اصلی فعالیت های حرفه ای و عملکردهای حرفه ای، مانند نظارت بر کیفیت تدریس، ابزارهایی برای جمع آوری داده هایی است که الزامات کیفیت اندازه گیری را برآورده می کند. پرسشنامه ای از دانش آموزان و تجزیه و تحلیل کیفیت دروس کارآموزان با استفاده از پرسشنامه کیفیت درس تهیه شده توسط A.I انجام شد. سوروک و E.A. یونینا و همچنین تشخیص و ارزیابی جامع فعالیت های کارآموزان در طول تمرین تدریس خود به منظور شناسایی انطباق آن با نتیجه مطلوب. در دوره تمرین تدریس، دانش آموزان پایه های تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های تدریس خود را بهبود بخشیدند.

تمرین تدریس

فعالیت حرفه ای

نظارت بر

شکل دادن

انعکاس

نتیجه

1. Andreev VI خودسازی شخصیت رقابتی یک مدیر. - م.، 1995.

2. Babansky Yu.K. روش های تدریس در یک مدرسه مدرن آموزش عمومی. - م .: آموزش و پرورش، 1985 .-- 148 ص.

3. ملوان د.ش. مدیریت کیفیت آموزش / د.ش. ملوان، D.M. پولف. - M .: انجمن آموزشی روسیه، 2004 .-- 345 ص.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. نظارت بر کیفیت تدریس در مدرسه: کتاب درسی - M .: انجمن آموزشی روسیه، 2003. - 144 ص.

5. آثار آموزشی Ushinsky KD. در 6 جلد / کامپ. S.F. اگوروف - M .: Pedagogika 1990 .-- T. 5. - 528 p.

تغییراتی که در کشور در ارتباط با روابط جدید بازار رخ می دهد، به طور قابل توجهی بر بخش آموزش تأثیر گذاشته است. در زمینه توسعه رقابت در بازار خدمات آموزشی، جنبه های مهم بهینه سازی آموزش دانشگاهی عبارتند از:

جهت گیری تمرین محور آموزش، که با ادغام فعالیت های آموزشی، تحقیقات علمی و تولید تضمین می شود.

انتشار یک نوع جدایی ناپذیر از متخصصان، که در آن اهداف، محتوا و نتایج یادگیری به شیوه ای یکپارچه و با در نظر گرفتن تغییرات در فعالیت حرفه ای شکل می گیرد که نه تنها به شایستگی ها، بلکه همچنین ویژگی ها و شایستگی های شخصی دلالت می کند.

یک شرط مهم برای شکل گیری آموزش حرفه ای دانش آموزان، تمرین صنعتی است. هدف از تمرین دانش آموزان آمادگی برای انواع اصلی فعالیت حرفه ای، اجرای دانش، مهارت ها، توانایی ها و انطباق حرفه ای حرفه ای به دست آمده است. ورود به یک حرفه، تسلط بر نقش اجتماعی، خودتعیین حرفه ای، ایجاد موقعیت، ادغام ویژگی های شخصی و حرفه ای.

تمرین تدریس فرآیند پیچیده ای است که در آن دانش آموزان فعالیت هایی را انجام می دهند که بر اساس تخصص آنها تعیین می شود.

K. D. اوشینسکی نوشته است که روش تدریس را می توان از کتاب یا از سخنان معلم آموخت، اما مهارت در استفاده از این روش را تنها با تمرین طولانی و طولانی مدت می توان به دست آورد.

یو.ک. بابانسکی در کار علمی خود تأکید کرد که در فرآیند تمرین آموزشی است که می توان الگوها و اصول آموزش و پرورش را به طور کامل درک کرد، بر مهارت ها و تجربه حرفه ای و تجربه عملی تسلط یافت.

در ترکیب با رشته های تحصیلی، فعالیت های عملی دانش آموزان به تعیین جهت ها و چشم انداز رشد حرفه ای در آینده، تقویت عزت نفس حرفه ای کافی، شکل دادن به شخصیت معلم آینده، حرفه کمک می کند.

در عمل، فعالیت آموزشی دانش آموزان بر اساس مطالب واقعی معنی دار بهبود می یابد، که دانش و توسعه موثر آن تنها بر اساس برداشت ها و مشاهدات زنده امکان پذیر است.

در عمل تدریس دانش آموزان، مؤلفه های مهم عبارتند از:

توانایی دانش آموز در تغییر فعالیت اجتماعی و شغلی خود به عنوان مهمترین ویژگی شخصیتی درک می شود که بیانگر نگرش خلاق او به جنبه های مختلف زندگی از جمله خودش است. در عمل آموزشی، مشخص خواهد شد که جهت این فعالیت در حوزه حرفه ای چیست.

جهت گیری همه جانبه معلم آینده به تمام زمینه های فعالیت آموزشی: موضوع، فعالیت آموزشی دانش آموزان و تجهیزات روش شناختی آن، تعامل آموزشی واقعی و سازماندهی آن، تسلط بر روش شناسی کار پژوهشی.

شکل گیری یک فرهنگ انعکاسی تحت شرایط یک فرآیند آموزشی طبیعی، زمانی که برای معلم ابزار و روش های فعالیت آموزشی خود، فرآیندهای توسعه و تصمیم گیری عملی، موضوع افکار او می شود. تجزیه و تحلیل فعالیت های خود به کارآموز کمک می کند تا مشکلاتی را که در کارش به وجود می آید درک کند و راه های شایسته ای برای غلبه بر آنها بیابد.

اجزای مشخص شده تمرین آموزشی معلم آینده توسط تنظیمات هدف زیر تعیین می شود:

توسعه صلاحیت حرفه ای معلم، جهت گیری شخصی و انسان گرایانه، بینش سیستمی واقعیت آموزشی.

تشکیل یک حوزه موضوعی، فرهنگ بازتابی؛

تسلط بر فناوری های آموزشی و توانایی ادغام با تجربه آموزشی.

در جریان تمرین، دانش آموزان پایه های تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های تدریس خود را ایجاد می کنند. بازتاب آموزشی نه تنها در کار با یک دفتر خاطرات آموزشی، بلکه در هر درس، در هر ارتباط با کودکان توسعه می یابد. در طول تمرین، دانش آموزان باید برای فعالیت آموزشی واقعی آماده باشند، جایی که آنها باید تمام وظایف معلم را انجام دهند. شاخص‌های سطح دانش، مهارت‌ها، رشد فردی و فعالیت خلاق دانش‌آموزان ارتباط تنگاتنگی با کیفیت فرآیند آموزشی دارد و برای تعیین اثربخشی کیفیت فرآیند آموزشی اهمیت بیشتری دارد.

یکی از وظایف اصلی تمرین آموزشی مطالعه وضعیت فعلی تدریس و کار آموزشی در مؤسسات آموزشی است، یعنی. نظارت به عنوان یک مشاهده دائمی یک فرآیند به منظور شناسایی انطباق آن با نتیجه مطلوب.

قبل از شروع به تجزیه و تحلیل کیفیت عملکرد توسط دانش آموزان از عملکردهای اساسی معلم، فعالیت های تدریس، اجازه دهید تفسیر مفهوم "نظارت" را در نظر بگیریم.

در و. آندریف نظارت را "سیستمی برای تشخیص ویژگی های کمی و کیفی اثربخشی عملکرد و تمایلات خودآموزی سیستم آموزشی از جمله اهداف، محتوا، اشکال، روش ها، ابزار آموزشی و فنی، شرایط و نتایج آموزش می داند. آموزش و پرورش و خودسازی فردی و جمعی».

Matros D.Sh., D.M. پولف، N.N. تعریف ملنیکوف از نظارت آموزشی به شرح زیر است: "این سیستمی است برای سازماندهی جمع آوری، پردازش، ذخیره و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های سیستم آموزشی، ارائه نظارت مستمر از وضعیت آن و پیش بینی توسعه آن."

بنابراین، نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی، نظارت بر وضعیت توسعه آن به منظور انتخاب بهینه وظایف و روش های آموزشی است.

فن آوری های نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی شامل سه مرحله اصلی است:

کنترل فرآیند آموزشی؛

ارزیابی آن با توجه به پارامترهای مختلف؛

صدور گواهینامه فرآیند آموزشی به عنوان یک کل.

برای نظارت بر کیفیت تدریس، ابزارهای جمع‌آوری داده‌های مؤثری مورد نیاز است که الزامات کیفیت اندازه‌گیری را برآورده کند. ابزار استاندارد شده برای ارزیابی کیفیت تدریس، پرسشنامه است. پرسشنامه کیفیت یک درس آموزشی باید ویژگی های اصلی یک درس، سخنرانی، سمینار را شبیه سازی کند. فقط با ارائه کیفیت لازم متر می توان کیفیت فعالیت آموزشی را ارزیابی کرد.

پرسشنامه تهیه شده توسط A.I. سوروک و E.A. Yuninoy بسیار در دسترس و بسیار راحت برای استفاده است، زیرا می توان آن را به راحتی در سیستم موجود ادغام کرد، تشخیص و ارزیابی جامع فعالیت های معلم را امکان پذیر می کند، که به او کمک می کند تا مهارت های حرفه ای خود را بهبود بخشد. این پرسشنامه با تعداد بهینه امتیاز مشخص می شود که ارزیابی کیفیت درس کاملاً واقع بینانه است. خاص بودن جمله بندی موارد پرسشنامه امکان استفاده از سیستم ارزیابی امتیازی را فراهم می کند. اگر هر مورد تکمیل شده از پرسشنامه با یک امتیاز ارزیابی شود، مجموع امتیازات نشان دهنده رتبه بندی کامل کیفیت فعالیت معلم در درس است. تمام ویژگی های برجسته پرسشنامه آن را به عنوان ابزاری عینی و مؤثر برای ارزیابی کیفیت تدریس نه تنها در یک مدرسه عمومی، بلکه در موسسات آموزشی حرفه ای توصیف می کند.

ما مطالعه ای را در مورد کیفیت فرآیند آموزشی با استفاده از پرسشنامه کیفیت درس که توسط A.I. سوروک و E.A. یونینا، زمانی که دانش آموزان برای صلاحیت اضافی "معلم" موسسه آموزشی دانشگاه فدرال شمال شرقی به نام م.ک. آموسوف.

برای تحلیل کیفیت کلاس های کارآموزان، نظرسنجی از دانشجویان با توجه به نکات پرسشنامه ماتریسی (جدول) انجام شد.

موارد پرسشنامه	سال تحصیلی 2006-2007	سال تحصیلی 2007-2008	سال تحصیلی 2008-2009	سال تحصیلی 2009-2010	سال تحصیلی 2009-2011
1. هدف کارشناس
2. با اطمینان مطالب آموزشی را در اختیار دارد
3. سخنرانی با کیفیت
4. تکنیک های آموزش بدون خشونت
5. ارتباطات بین رشته ای را برقرار می کند
6. موارد استفاده: الف) تجربه اجتماعی
ب) مواد بصری جزوات
ج) مواد آموزشی پویا
7. وظایف چند سطحی می دهد
8. منطق، استدلال پاسخ ها را تحریک می کند
9. تشویق می کند: الف) ابتکار و استقلال دانش آموزان
ب) دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان
10. جهت گیری وجودی تعلیم و تربیت را تحقق می بخشد
11. توجه را به کیفیت گفتار کارآموزان جلب می کند
12. درس را به موقع تمام می کند
13. از تکنیک های فن آوری های آموزشی استفاده می کند: الف) متمایز، از جمله یادگیری فردی
ب) یادگیری مشکل
ج) یادگیری تعاملی
د) یادگیری تأملی
ه) فعالیت فکری جمعی
و) تکنیک های حفظ سلامتی

جدول نحوه اجرای موارد پرسشنامه کیفیت درس توسط کارآموزان و مجموع امتیازات دریافتی به تفکیک سنوات تحصیلی را نشان می دهد. این نمودار بر اساس داده های تعمیم یافته پرسشنامه بررسی 36 درس انجام شده توسط دانش آموزان کارآموز در گروه های آموزشی مختلف ساخته شده است و میانگین داده ها را از کلیه مشاهدات در مورد کیفیت فرآیند آموزشی به تفکیک سال های تحصیلی نشان می دهد. داده های مربوط به کیفیت فرآیند آموزشی بر اساس سال های تحصیلی مشکل کسب اطلاعات بازخورد (مشکل کنترل) و ارتباط نتایج واقعی فرآیند آموزشی با نتایج برنامه ریزی شده، با اهداف (مشکل ارزیابی) را حل می کند. هرچه نکات بیشتری اجرا شود، کیفیت تدریس بالاتر می رود. بر اساس مجموع مشاهدات، تدریس ارزیابی می شود. از جدول می توان دریافت که مجموع امتیازهای دریافتی کارآموزان به طور متوسط نصف حداکثر عدد است، اما بر مهمترین امتیازات پرسشنامه تأثیر می گذارد. این امر نشان دهنده آمادگی دانشجویان کارآموز برای تدریس است.

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی نشان داد که کارآموزان می توانند اهدافی را برای رشد ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین کرده و با استفاده از موضوع تحصیلی آنها را اجرا کنند. با اطمینان به مطالب آموزشی تسلط داشته باشید. کارآموزان از روش های آموزشی بدون خشونت استفاده می کردند، یعنی. هیچ اظهارنظر منفی وجود نداشت، دانش آموزان را قطع نکرد، دیدگاه آنها را تحمیل نکرد، جزوه های پرکاربرد، مواد آماری بصری و مواد آموزشی پویا. به طرز ماهرانه‌ای از تخته سفید تعاملی، ارائه‌های با کیفیت و اسلاید استفاده کرد. در تمام کلاس ها از روش های تدریس گفتگو به طور موثر استفاده شد، بحث های جالبی برگزار شد که دانش آموزان فعالانه در آن شرکت کردند. در پایان هر درس، نظراتی توسط کارآموزان و دانش آموزان انجام شد.

با استفاده از ماتریس (به جدول مراجعه کنید)، می توانید تعیین کنید که کدام یک از موارد پرسشنامه در کلاس درس اجرا نمی شود، به عنوان مثال: کارآموزان در برقراری ارتباط با موضوعات دیگر، با ادغام مطالب آموزشی از حوزه های مختلف دانش، مشکلاتی را تجربه کردند. زندگی انسان در کلاس درس از تحریک به اندازه کافی استفاده نمی شود: استدلال پاسخ ها، تشویق ابتکارات و استقلال، دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان. روش های فناوری آموزشی یادگیری مشکل و اشکال فعالیت تفکر جمعی اجرا نشده است.

در طول تجزیه و تحلیل مطالعه، ما مناسب بودن پرسشنامه را برای مهمترین ارزیابی های تعمیم یافته کیفیت فعالیت آموزشی شناسایی کردیم.

بنابراین، تمرین آموزشی دانش آموزان جزء اجباری فرآیند آموزشی است که در طی آن روش های فعالیت، فن آوری های آموزشی آموخته شده در سخنرانی ها و سمینارها تحقق می یابد، ایده آل های آموزش و پرورش زنده می شوند. تمرین آموزشی نوعی آزمون درستی انتخاب انجام شده، توانایی ها، علایق، ارزش ها است. در عین حال، کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموز در یک محل کار خاص، در یک موقعیت واقعی، بررسی می شود. در دوره تمرین، به دانش آموزان فرصت تعامل واقعی آموزشی با دانش آموزان و توسعه واقعیت مدرسه از دیدگاه معلم داده می شود.

در طی تأمل نهایی در مورد تمرین آموزشی، دانش آموزان خاطرنشان کردند که:

Amanbaeva L.I.، دکترای علوم تربیتی، استاد انستیتوی آموزشی دانشگاه فدرال شمال شرقی به نام M.K. آمموسوا، یاکوتسک؛

Kiryakova A.V.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. گروه تئوری و روش شناسی آموزش، دانشگاه ایالتی اورنبورگ، اورنبورگ.

اثر در تاریخ 1391/04/11 دریافت شد.

مرجع کتابشناختی

ژیرکوا ز.س. تمرین آموزشی دانش آموزان - آمادگی برای انواع اساسی فعالیت های حرفه ای // تحقیقات بنیادی. - 2012. - شماره 6-2. - س 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (تاریخ دسترسی: 2019/04/29). مجلات منتشر شده توسط "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

معرفی
فصل 1. اشکال مدرن آموزش در دانشگاه
1.1 اشکال مدرن سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزش عالی
1.2 فن آوری های مدرن در آموزش عالی حرفه ای
فصل 2. کار در BSS Glavbuh
2.1 مفاهیم اساسی در مورد سیستم گلابوه
2.2 شرح روشهای کار آزمایشگاهی
نتیجه
فهرست منابع استفاده شده

معرفی

یکی از اجزای مهم فرآیند آموزشی، تمرینات آموزشی دانشجویان در یک موسسه آموزش عالی است که به طور منطقی آموزش حرفه ای آنها را به عنوان معلم تکمیل می کند.

هدف اصلی تمرین آموزشی در دانشگاه، آشنایی دانشجویان با فعالیت های علمی و آموزشی، افشای پتانسیل پژوهشی و آموزشی، مشارکت مستقیم در روند آموزشی موسسه آموزشی، بررسی دانش حرفه ای و نظری دریافت شده توسط دانشجویان در دانشگاه است.

ارتباط تمرین آموزشی در این واقعیت نهفته است که دانش آموزان با منطق و محتوای فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزش عالی، کار علمی و آموزشی-روش در دانشگاه، با ویژگی های فعالیت آموزشی معلم، با تدریس نوآورانه آشنا می شوند. فن آوری ها، ویژگی های کار آموزشی با دانش آموزان، به ویژه توسعه کیفیت های حرفه ای آنها را مطالعه می کند. مهارت‌های به‌دست‌آمده به دانش‌آموزان در تلاش برای ایجاد شغل خود به عنوان معلم کمک می‌کند.

وظایف اصلی تدریس در دانشگاه عبارتند از:

1) کسب مهارت های عملی مختلف توسط دانش آموزان در کار آموزشی با دانش آموزان.

2) کسب تجربه در فعالیت حرفه ای معلم در توسعه برنامه هایی برای آموزش نظری و عملی دانش آموزان.

3) ایجاد و تقویت ارتباط دانش نظری به دست آمده توسط دانشجویان مقطع کارشناسی با فعالیت های حرفه ای و آموزشی.

4) مطالعه تجربه آموزشی معلمان واجد شرایط موسسه آموزشی.

5) مشارکت دانش آموزان در کارهای آموزشی و روش شناختی که توسط بخش انجام می شود.

فصل 1 اشکال مدرن آموزش در دانشگاه

1.1 اشکال مدرن سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزش عالی

امروزه، فرآیند آموزشی مستلزم بهبود مستمر است، زیرا اولویت ها و ارزش های اجتماعی تغییر می کند: پیشرفت علمی و فناوری به طور فزاینده ای به عنوان وسیله ای برای دستیابی به سطحی از تولید شناخته می شود که نیازهای روزافزون انسان را برآورده می کند، توسعه ثروت معنوی فرد بنابراین، وضعیت فعلی تدریس مستلزم تغییر اساسی در استراتژی و تاکتیک های تدریس در مؤسسات آموزشی است. ویژگی اصلی فارغ التحصیلان هر موسسه آموزشی صلاحیت و تحرک آن است. در این راستا تأکید در مطالعه رشته های تحصیلی به فرآیند شناختی منتقل می شود که اثربخشی آن کاملاً به فعالیت شناختی دانش آموز بستگی دارد.

در حال حاضر، آموزش سنتی، که بر ارتقای سطح دانش و مهارت در حوزه موضوعی متمرکز است، بیش از پیش با نیازهای مدرن مطابقت ندارد. آموزش مدرن نه تنها باید بر اساس رشته های دانشگاهی، بلکه بر نحوه تفکر و عمل دانش آموزان نیز باشد. هدف هر آموزش عالی نه تنها فارغ التحصیلانی است که سطح بالایی از آموزش را دریافت می کنند، بلکه شامل مشارکت دانش آموزان در فرآیند یادگیری در توسعه فن آوری های اساساً جدید و تطبیق آنها با واقعیت های محیط تولید است.

سه شکل اصلی آموزش وجود دارد:

1) منفعل که در آن معلم شخصیت اصلی و مدیر درس است و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل عمل می کنند.

2) فعال، که در آن دانش آموزان شرکت کنندگان فعال هستند، دانش آموزان و معلم در یک موقعیت مساوی هستند.

3) تعاملی - دانش آموزان نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر تعامل دارند، فعالیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری غالب است.

روش‌های تدریس فعال برای دانش‌آموزان برای جذب دانش بیشترین موفقیت را دارند. اشکال زیر فعال تعامل بین معلم و دانش آموزان وجود دارد.

این سخنرانی فرض می‌کند که مدرس با ارائه مطالب، فعالانه با دانش‌آموزان تعامل می‌کند، به سؤالات مطرح شده پاسخ می‌دهد یا خودش سؤال می‌پرسد و انتظار دریافت پاسخ را دارد. همچنین معلم می تواند ابتدا مشکلی را برای دانش آموزان مطرح کند که راه حل آن باید در پایان سخنرانی به دست آید.

سمینارهای آموزشی و بحث های آموزشی شامل طوفان فکری یک مشکل خاص یا یک موضوع خاص است. بحث و گفتگو به شما کمک می کند یاد بگیرید که بحث کنید و از دیدگاه خود دفاع کنید.

جلسات میز گرد آموزشی شامل دعوت از متخصصان مختلف است که دانش آموزان مشکلاتی را برای آنها مطرح می کنند و تعدادی سؤال را در مورد موضوع مورد علاقه خود فرموله می کنند. و آنها نیز به نوبه خود توضیحاتی را ارائه می دهند.

یادگیری تعاملی همچنین برای آماده سازی متخصصان بسیار ماهر موفق است و متعلق به یادگیری نوآورانه است. چنین تدریسی به دانش‌آموزان کمک می‌کند خارج از چارچوب و انعطاف‌پذیر فکر کنند و به سرعت نسبت به تغییرات جهان واکنش نشان دهند. اشکال تعاملی یادگیری شامل بازی های تجاری و نقش آفرینی، بحث، آموزش و غیره است.

1.2 فن آوری های مدرن در آموزش عالی حرفه ای

فن آوری های مدرن، اول از همه، مستلزم کامپیوتری شدن فرآیند آموزشی است.

ابزارهای فنی در بسیاری از انواع آموزش کاربرد خود را پیدا می کنند. آنها بهره وری دانش آموزان را افزایش می دهند و به شما امکان می دهند اطلاعات و مطالب را بسیار سریعتر جستجو و کار کنید. فن آوری های مدرن به شما این امکان را می دهد که در مورد مسائل و مشکلات مختلف مشاوره دریافت کنید و دانش و مهارت خود را با استفاده از برنامه ها و ابزارهای مختلف شبکه اینترنت ارتقا دهید.

با این حال، رایانه سازی دارای تعدادی از مشکلات است که به کندی برطرف می شود، مانند: تجهیزات فنی مؤسسات آموزشی، کمبود متخصصانی که مهارت کافی در کار با وسایل فنی داشته باشند، حجم زیادی از اطلاعات که هنوز دیجیتالی نشده است. .

ورود فن آوری های جدید اطلاعات در آموزش و پرورش منجر به ظهور فناوری های آموزشی جدید و اشکال آموزشی مبتنی بر ابزارهای الکترونیکی پردازش و انتقال اطلاعات شده است. ظهور سیستم‌های چند رسانه‌ای رایانه‌ای قدرتمند و برنامه‌های رایانه‌ای تعاملی، مبنایی برای توسعه فشرده آموزش از راه دور (DL) شده است.

تمام اجزای قطعه الکترونیکی ابزاری کاملا امیدوارکننده و راحت هستند و می توانند روند آموزشی را به میزان قابل توجهی افزایش دهند.

به عنوان مثال، سامانه گلابوخ یک کتاب مرجع در مورد مسائل مختلف حسابداری، مالیاتی و حقوقی است. هر کاربر اینترنتی می تواند به آن دسترسی داشته باشد. و این سیستم برای آموزش نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای انواع متخصصان، صرف نظر از حرفه، به اندازه کافی مؤثر است.

فصل 2. کار در BSS Glavbuh

2.1 مفاهیم اساسی در مورد سیستم گلابوه

سامانه گلابوخ یک برنامه مرجع و اطلاعاتی است که به یافتن اطلاعات مرتبط مختلف در زمینه حسابداری و حسابداری مالیاتی (از جمله آخرین به روز رسانی در قوانین، مقررات و سایر اسناد) کمک می کند.

این سیستم نه تنها توسط سازمان ها، کارآفرینان، وکلا، کارمندان خدمات حسابداری، بلکه توسط دانشجویان نیز قابل استفاده است. هر سال، حسابدار ارشد یک المپیاد برای دانش آموزان برگزار می کند که در نتیجه به برندگان هدایا، جوایز نقدی و همچنین گواهی شرکت کنندگان اهدا می شود.

این سیستم برای:

1) سازمان های مختلف بودجه؛

2) هر سازمان تجاری، صرف نظر از سیستم مالیاتی آنها (OSN، STS و غیره).

3) سازمان های غیر انتفاعی؛

4) کارآفرینان مختلف، حسابداران، وکلا که به دنبال بهبود دانش خود هستند و تمام پیچیدگی های حسابداری و حسابداری مالیاتی را یاد می گیرند.

5) دانشجویان مؤسسات آموزش عالی.

سیستم گلابوخ دارای مواد مختلف لازم و اضافی برای کار سازمان ها می باشد. در این راستا چندین مزیت دارد:

1) فقط در این سیستم، کاربر توضیحات و مشاوره در مورد مسائل مختلف را از متخصصان وزارت دارایی، خدمات مالیاتی فدرال، وزارت کار و غیره دریافت می کند.

2) سیستم حسابدار ارشد روزانه به روز می شود، بنابراین کاربر به آخرین اطلاعات دسترسی دارد.

3) حسابدار ارشد یک سیستم الکترونیکی است، بنابراین می توانید از هر رایانه ای با دسترسی به اینترنت از آن استفاده کنید.

4) پشتیبانی تخصصی منحصر به فرد: دستیار آنلاین و مشاوره تخصصی کتبی - بسته به پیچیدگی سؤالات - پاسخ ها را می توان فوراً یا در عرض 24 ساعت داد.

5) این سیستم حاوی محبوب ترین نشریات حسابداری، هم شماره های جدید و هم آرشیوهای کامل است.

6) حسابدار ارشد یک پایگاه داده بزرگ از اسناد نمونه با نکات و نظرات مختلف در مورد نحوه پر کردن آنها دارد.

7) کاربران فرصت ایجاد گزارش الکترونیکی و همچنین دریافت خدمات ارسال این گزارش ها به صندوق های مختلف و مالیات را دارند.

8) کاربران سامانه می توانند با تایید دانش و دریافت گواهینامه به صورت غیرحضوری در مقاطع بالاتر تحصیل کنند.

بدین ترتیب در هر زمان مناسب می توانید مشاوره تخصصی در مورد مسائل مختلف دریافت کنید، به طور مستقل اطلاعاتی در زمینه حسابداری و حسابداری مالیاتی پیدا کنید و یا با آخرین اخبار قانونی یا قانونی آشنا شوید.

2.2 شرح روشهای کار آزمایشگاهی

کار در BSS Glavbuh - کار آزمایشگاهی.

برگزار شده در تاریخ 1395/04/27 و 1395/05/18. در جریانی از 2k دانش آموز انجام شد. جهت 38.03.01 - اقتصاد، مشخصات "مالی و اعتبار"، gr. 884 1-2.

در حال حاضر: دانش آموزان به تعداد 30 نفر؛ از بخش - ناتالیا بوریسوونا واسیلکوفسایا، کاندیدای علوم اقتصادی، دانشیار گروه اقتصاد.

این رویداد شامل دو کار آزمایشگاهی است. اولین کار آزمایشگاهی جستجوی اسناد در سامانه گلابوه و دومی جستجوی اطلاعات در سامانه گلابوه است.

کار آزمایشگاهی به شما امکان می دهد دانش نظری و روش شناختی و مهارت های عملی دانش آموزان را در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی ترکیب کنید. کار آزمایشگاهی شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی با هدف کسب مهارت های عملی از طریق کار با اشیاء مادی یا مدل های حوزه موضوعی دوره است.

قبل از انجام کارهای آزمایشگاهی، وظایف زیر تعیین شد:

1) تسلط اولیه دانش آموزان با دانش در مورد سیستم حسابدار اصلی؛

2) کنترل دانش با انجام کار مستقل.

3) شکل گیری مهارت های استفاده از سیستم های مرجع برای کسب اطلاعات لازم توسط دانش آموزان.

انجام کار آزمایشگاهی شماره 1 "تمرینات عملی جستجوی اسناد در سامانه گلابوه"

مرحله 1 - جستجوی اسناد با استفاده از نوار جستجو و کارت جستجو.

در ابتدا به طور خلاصه توضیح داده شد که نوار جستجو، کارت جستجو چیست و چگونه می توان از آنها استفاده کرد.

خط جستجو در System Glavbukh یک ابزار جستجوی جهانی است که در هر بخش از سیستم موجود است. این شامل یک فیلد برای وارد کردن یک درخواست و یک دکمه "یافتن" است. کارت جستجو جستجوی "By Requisites ..." است که درست در سمت راست خط جستجو قرار دارد.

1) شما خودتان هزینه تحصیل در دانشگاه را 50000 روبل پرداخت می کنید. در یک سال. در طول تعطیلات، شما پول اضافی کسب می کنید. و حقوق شما برای این سال 80000 روبل بود، از جمله مالیات کسر شده در شرکت. برای دریافت کسر هزینه های تحصیلی خود، اظهارنامه مالیات بر درآمد فردی را پر کنید (از طرف خودتان). تا چه زمانی می توانید اظهارنامه (3-NDFL) برای بازگرداندن مالیات کسر شده ارسال کنید؟

2) شما در حال نوشتن پایان نامه خود در مورد کنترل مالیاتی هستید. تمام مقالات مجله "حسابداری" را برای استفاده در کار بیابید. مالیات. پراوو "در دو سال گذشته در مورد شاخص های بار مالیاتی که توسط بازرسی مالیاتی برای انتصاب بازرسی ها استفاده می شود.

3) یک سمینار ویدیویی در مورد حسابداری سفر بیابید.

مرحله 2 - جستجوی اسناد از طریق روبریک ها.

در ابتدا ماهیت روبریکاتور به اختصار بیان شد.

روبریکاتور جستجوی سریع اسناد ناشناخته در موضوعات کلی را فراهم می کند. این امر به ویژه زمانی مؤثر است که شما نیاز به مشاهده مجموعه ای از اسناد در مورد یک موضوع کلی دارید. در هر بخش از سیستم، در گوشه سمت چپ پایین صفحه، همیشه دکمه‌هایی برای جابجایی به روبریک‌های بخش‌ها وجود دارد: «همه توصیه‌ها»، «همه فرم‌ها»، «همه کتاب‌های مرجع»، «همه کدها و PBU» "، و غیره.

برای یک راه حل مستقل، به دانش آموزان وظایف زیر ارائه شد، که آنها به خوبی با آنها کنار آمدند:

2) PBU را پیدا کنید که قوانینی را برای تصحیح اشتباهات در حسابداری و گزارش دهی ایجاد کند.

3) مقاله ای در شماره 5 مجله گلابوخ 2014 در مورد اینکه چه مدارکی برای ارائه تخفیف باید تنظیم کنید تا باعث اختلاف مالیاتی نشود پیدا کنید.

در جریان کار آزمایشگاهی شماره 1، دانشجویان نتایج زیر را انجام دادند:

1) اسناد را می توان نه با نیازها جستجو کرد، فقط باید یک نوع سند را با شماره یا عنوان آن در خط جستجو وارد کنید.

2) نوار جستجو هنگام جستجوی اسناد در مورد موضوعات بسیار کلی (به عنوان مثال، "VAT"، "Excise") بی اثر است.

4) برای جمع آوری اطلاعات با ماهیت کلی، روبریکاتور مؤثرتر از رشته جستجو است.

انجام کار آزمایشگاهی شماره 2 "تمرینات عملی بازیابی اطلاعات در سامانه گلابوخ"

این کار با یک طرح کلی از چیستی توصیه و نحوه جستجوی اطلاعات با استفاده از یک توصیه شروع شد.

هر توصیه به طور جداگانه یک مجموعه موضوعی از اطلاعات و پیوند به آیین نامه ها، فرم ها، نمونه های تکمیل فرم ها، جداول مرجع و ... تصمیم گیری، نتیجه گیری، مشاوره داده می شود و اقدامات عملی با تمام جزئیات و مثال ها شرح داده می شود. در نتیجه، روش جستجوی توصیه می تواند همه چیز را بسیار سریعتر پیدا کند. همانطور که در یک دایره المعارف است.

برای تصمیم گیری مستقل، به دانش آموزان این کار پیشنهاد شد که با آن کار عالی انجام دادند: قانون هنجاری را پیدا کنید، که روش محاسبه کمک هزینه بیمارستان را تعیین کرد.

مرحله 2 - جستجوی اطلاعات در فرم ها و نمونه ها.

در ابتدا به طور خلاصه نحوه جستجوی اطلاعات با استفاده از فرم ها و الگوها بیان شد.

هنگامی که فرم مورد نیاز مشخص است و نیازی به مطالعه رویه مستندسازی معاملات ندارید، می توانید بدون جستجو در توصیه ها انجام دهید. بهتر است در قسمت "فرم ها" به دنبال خود فرم یا نمونه پرکردن آن بگردید. در آنجا، فرم ها و الگوهای شناخته شده را می توان به سرعت به عنوان اسناد جداگانه یافت. دستورات تایید فرم به آنها پیوست خواهد شد.

برای یک راه حل مستقل، به دانش آموزان وظایف زیر ارائه شد، که آنها به خوبی با آنها کنار آمدند:

1) نمونه ای از پر کردن دستور پرداخت برای انتقال مالیات بر ارزش افزوده به بودجه را بیابید.

2) فرم محاسبه سهم بیمه اجباری اجتماعی و بیمه حوادث (فرم 4-FSS) را بیابید.

مرحله 3 - جستجوی اطلاعات مرجع و جستجوی اطلاعات در چارچوب قانونی.

در ابتدا به طور خلاصه توضیح داده شد که دایرکتوری سیستم چیست و چگونه می توان از آن برای یافتن این یا آن اطلاعات و همچنین نحوه جستجوی اطلاعات در چارچوب قانونی استفاده کرد.

کتاب‌های مرجع سیستم خلاصه‌ای از چارچوب قانونی یک حسابدار در مورد نرخ‌های مالیات، جریمه‌ها، ترکیب گزارش‌دهی، تاریخ رویدادهای مختلف در زندگی حسابدار، بررسی تغییرات قانونی به تفکیک سال و غیره است. در چنین مراجعی، اطلاعات در یک فرم جدولی بسیار خوانا... برای هر پایان نامه از جدول مرجع، ارجاعات به مبنای عمل هنجاری همیشه پیوست می شود. راه های مختلفی برای یافتن اطلاعات کمک وجود دارد. به عنوان مثال، از نوار جستجو در بخش های "توصیه ها" و "مرجع" استفاده کنید. جداول مرجع به جستجو در بخش توصیه ها اضافه شده است. و اگر کلمات کلیدی پرس و جو دقیقاً با عنوان و محتوای سند مرجع مطابقت داشته باشد، نتایج در این بخش ها می تواند تقریباً یکسان باشد.

جستجوی اطلاعات در قوانین، خاص ترین و دشوارترین روش جستجو است که نیاز به آموزش حرفه ای دارد. هر سند (قانون و آئین نامه) حاوی بک لینک هایی به تمام مطالب سیستم است که این سند در آنها ذکر شده است. بک لینک ها در سیستم با دکمه ای به شکل عدد در مربع باز می شوند. عدد به معنی تعداد لینک هاست. بک لینک ها سرعت جستجوی تمامی مطالب مرتبط را بسیار افزایش می دهند.

برای تصمیم گیری مستقل، به دانش آموزان این کار پیشنهاد شد که آنها کار بسیار خوبی انجام دادند: یافتن گواهی در مورد موارد تفاوت بین حسابداری و حسابداری مالیاتی دارایی های ثابت.

در جریان کار آزمایشگاهی شماره 2، دانشجویان نتایج زیر را انجام دادند:

3) از طریق توصیه، جستجوی نه تنها شرح ثبت اسناد عملیات و دستورالعمل های هنجاری برای پر کردن فرم ها، بلکه خود فرم ها و نمونه هایی از پر کردن آنها نیز راحت است. به خصوص اگر نمی دانید از کدام فرم استفاده کنید.

4) جستجوی یک فرم شناخته شده در بخش "فرم ها" موثرتر از جستجو از طریق یک توصیه است. حتی اگر پرس و جو کاملاً کلی باشد، حداقل حداقل موارد غیر ضروری در نتایج جستجو وجود خواهد داشت.

5) اگر نام دقیق فرم یا حتی کلمات کلیدی را می دانید که دقیقاً فرم را مشخص می کند، می توانید آن را حتی در "فرم ها"، حتی در "توصیه ها" جستجو کنید. علاوه بر این، در هر بخش، هنگامی که نام فرم را در نوار جستجو وارد می کنید، نکاتی ظاهر می شود که به عنوان انتقال مستقیم به فرم مورد نظر عمل می کند.

نتیجه

در دوره تمرین تدریس، مهارت در فعالیت های علمی و آموزشی تسلط یافت. در مرحله اولیه با ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی آشنا شد. متعاقباً در کار روش شناختی و آموزشی بخش شرکت کرد و تجربه فوق العاده ای در تدریس به دست آورد.

مشخص شد که مشکلات اصلی کار کار با دانش آموزانی است که باید خود را به عنوان یک معلم درک کنند و همچنین با توجه به این واقعیت که تمرین به معنای استفاده از وسایل فنی مدرن است، مشکلاتی با استفاده از فناوری برنامه سیستم گلابوه اما تمام مشکلات برطرف شد و دانش آموزان فعالانه در روند آموزشی شرکت کردند و به سوالات پاسخ دادند و تکالیف را انجام دادند.

دانش آموزان همچنین مهارت های کار با مرجع و سیستم اطلاعاتی Glavbuh را کسب کردند و دانش خود را در زمینه حسابداری و حسابداری مالیاتی، قوانین فدراسیون روسیه ارتقا دادند.

در طول تمرین، نه تنها مهارت های فعالیت حرفه ای و آموزشی، بلکه مهارت های ارتباطی، تعامل بین معلم و دانش آموزان نیز به دست آمد.

فهرست منابع استفاده شده

1. روش های نوین تدریس در دانشگاه. [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://sociosphera.com/publication/ کنفرانس / 2012/138 / sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze / (تاریخ دسترسی 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K.، Nazipova M.A. روش های تدریس در آموزش عالی. / راهنمای مطالعه / م.ک. گورباتوا، M.A. نازیپووا N. Novgorod: UNN - 2012 .-- 53 p.
3. روش های نوین تدریس در آموزش عالی. [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (تاریخ دسترسی 2017/02/25)
4. فن آوری های مدرن تدریس در دانشگاه. [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (تاریخ درمان 2017/02/25)
5. نظریه یادگیری. [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (تاریخ دسترسی 2017/02/25)
6. اشکال و روش های ابتکاری تدریس. [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (تاریخ دسترسی 2017/02/25)
7. BSS "System Glavbukh". [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (تاریخ درمان 2017/02/25)
8. سیستم مرجع حسابداری. [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: https://www.1gl.ru/about/ (تاریخ درمان 2017/02/25)
9. کارهای آزمایشگاهی. [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (تاریخ دسترسی 25.02.2017)

گزارش عملکرد تدریس در دانشگاهبه روز رسانی: 31 ژوئیه 2017 توسط نویسنده: مقالات علمی.Ru