محیط آموزشی مؤسسات آموزش متوسطه عمومی. زائر بیک النا سرگیونا

محیط آموزشی مدرسه چیست و چگونه می توان آن را تشخیص داد؟

I. M. ULANOVSKAYA، N. I. POLIVANOVA، I. V. ERMAKOVA

مشکل تحقیق

مدرسه در کشور ما همواره سازمانی بوده است که وظایف و ابزارهای دقیقی برای حل آنها تعیین کرده است. اما حتی در این چارچوب، مدارس به طور قابل توجهی در شیوه های سازماندهی فعالیت های خود با یکدیگر تفاوت داشتند. بنابراین انتخاب مدرسه برای فرزندشان توسط والدین همیشه یک مشکل دشوار بوده است. از یک طرف، همه مدارس متفاوت هستند، هر یک به روش خود محیط آموزشی را می سازند که کودکان در تمام سال های تحصیل در آن بمانند، و از طرف دیگر، برای یک خارجی (مثلاً والدین) تقریبا غیرممکن بود. برای به دست آوردن هر گونه اطلاعات قابل اعتماد که نشان دهنده یک مدرسه خاص است، چه الزاماتی را برای کودکان تعیین می کند، کودک چگونه در آن احساس می کند.

در سال های اخیر وضعیت آموزش مدارس به شدت تغییر کرده است. مدارس آزادی و استقلال بسیار بیشتری به دست آوردند، انواع مختلفی از مدارس ظاهر شدند و تعداد وظایف داخلی خاص که هر مدرسه خاص می توانست مطرح کند و حل کند افزایش یافت.

در حال حاضر، آزمایش در زمینه آموزش متوسطه با طیف گسترده ای از جهت ها نشان داده می شود: برنامه های نویسنده، محتوای سطح آموزش، فن آوری های آموزشی نوآورانه و اشکال سازماندهی فرآیند یادگیری، وام گرفتن از فن آوری های آموزشی که در خارج از کشور کلاسیک شده اند (به عنوان مثال، والدورفسکایا و غیره).

بنابراین، عدم قطعیت وضعیت روانی در مدارس بیش از پیش افزایش یافته است و مشکل مطالعه و توصیف محیط آموزشی خاص یک مدرسه خاص در عمل بیش از پیش ضروری شده است.

بنابراین مسئله ارزیابی محیط آموزشی یک مدرسه در حال حاضر به یکی از مشکلات محوری روانشناسی تربیتی تبدیل شده است. در عین حال، اگرچه خود این مفهوم به طور گسترده توسط نویسندگان استفاده می شود، محتوای آن به دور از ابهام است.

در اکثر مطالعات خارجی، محیط آموزشی از نظر «کارایی مدرسه» به عنوان یک سیستم اجتماعی از جو عاطفی، رفاه شخصی، ویژگی‌های میکروفرهنگ، کیفیت فرآیند آموزشی، ارزیابی می‌شود. در عین حال بیان می شود که ترکیب از پیش تعیین شده ای وجود ندارد

شاخص هایی که «مکتب مؤثر» را تعیین می کند، زیرا هر مکتب منحصر به فرد است و در عین حال «تکه ای از جامعه» است. از دیدگاه محققان آمریکایی، عامل مهم‌تر کارایی مدرسه، عامل سازمانی است که همبستگی ایده‌های معلمان را در مورد وظیفه حرفه‌ای خود، توانایی آنها در پیوند دادن فلسفه‌های آموزشی شخصی هم با یکدیگر و هم با دانش‌آموزان تضمین می‌کند. حمایت از ابتکار مستقل معلمان توسط مدیریت مدرسه.

بیشترین تئوری که در روانشناسی روسی کار شده، رویکرد VI Slobodchikov است که از یک سو، محیط آموزشی را در مکانیسم های رشد کودک ثبت می کند، در نتیجه هدف و هدف عملکردی آن را تعیین می کند، و از سوی دیگر، منشأ آن را برجسته می کند. عینیت فرهنگ جامعه این دو قطب عینیت فرهنگ و دنیای درون، نیروهای اساسی فرد در موقعیت متقابل خود در فرآیند آموزشی، دقیقاً مرزهای محتوای محیط آموزشی و ترکیب آن را تعیین می کنند. VP Lebedeva، VA Orlov و VI Panov، همچنین ارزیابی محیط آموزشی را با تأثیر توسعه‌ای آن مرتبط می‌کنند، توجه خود را به سطح فن‌آوری اجرا و ارزیابی آن معطوف می‌کنند. در عین حال، آنها به عنوان پیش نیازهای علمی اساسی برای توسعه و ارزیابی محیط های آموزشی در حال توسعه، از الگوریتم "شاخص های اساسی" شناسایی شده توسط V.V.Davidov استفاده می کنند:

نئوپلاسم های روانی خاص با هر سنی مطابقت دارد.

آموزش بر اساس فعالیت های پیشرو سازماندهی می شود.

تعامل با سایر فعالیت ها اندیشیده و اجرا می شود.

در پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی، سیستمی از پیشرفت ها وجود دارد که دستیابی به رشد لازم نئوپلاسم های روانی را تضمین می کند و امکان تشخیص سطح فرآیند را فراهم می کند.

با ادغام با رویکردهای نظری و فناوری ارائه شده در بالا، ما توجه خود را دقیقاً بر حل آخرین مشکل متمرکز کردیم: تشخیص محیط آموزشی مدرسه. علاوه بر این، بر اساس این مقدمات، بدیهی است که محیط آموزشی یک مدرسه را نمی‌توان با شاخص‌های صرفاً کمی ارزیابی کرد یا به‌طور هنجاری بازسازی کرد. یک محیط آموزشی می تواند برای رشد در یک مرحله سنی یا با برخی ویژگی های فردی کودک بهینه باشد و مانع رشد موثر در سنین مختلف یا با سایر ویژگی های شخصیتی فردی دانش آموزان شود. بنابراین به نظر ما مناسب ترین وظیفه توصیف کیفی محیط آموزشی مدرسه است تا خود مدرسه بتواند اهداف خود را بهتر منعکس کند و تلاش برای دستیابی به آنها را ارزیابی کند و خود دانش آموزان و والدینشان راهنمایی های معناداری دریافت کنند. ارزیابی محیط آموزشی یک مدرسه خاص هنگام انتخاب یک موسسه آموزشی. در عین حال، معیار رشد ذهنی در مولفه های فکری، اجتماعی و فردی آن را به عنوان یک ویژگی منتج از محیط آموزشی انتخاب کرده ایم.

پیش فرض اساسی تحقیق ما این ایده بود که با انواع محیط های آموزشی اجرا شده در مدارس خاص، می توان آنها را بر اساس اهداف درونی آنها برای عملکرد مدرسه به عنوان یک سازمان، به شیوه خاصی دسته بندی کرد. به نظر می رسد ساده ترین راه برای شناسایی ویژگی های محیط آموزشی یک مدرسه، مصاحبه مستقیم با شرکت کنندگان آن است که در واقع تأثیر آموزشی را ارائه می دهند: معلمان و مدیریت مدرسه. با این حال، تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها

نشان داد که به هیچ وجه همیشه مدیریت و کادر آموزشی از این موضوع آگاه نیستند که تلاش‌های مدرسه آنها واقعاً برای رسیدن به چه اهدافی است. مدیر می تواند کاملاً صمیمانه اطمینان دهد که تمام تلاش مدرسه در جهت رشد کودکان است، اما در عین حال منابع محدود مادی در دسترس مدرسه باید صرف تزئین دفتر آن یا موزاییکی در لابی شود، در حالی که وجود دارد. میزها و صندلی های شکسته در کلاس های درس و در سالن بدنسازی لوازم مورد نیاز نیست. ممکن است در شوراهای آموزشی درخواست ارتقاء کیفیت تدریس به گوش برسد و قبل از انجام کار آزمایشی، به معلمان در گفتگوی شخصی توصیه می شود دانش آموزان ضعیف را تشویق کنند و بالاترین نمرات ممکن را بدهند. در جلسات روش شناختی می توان در مورد رشد خلاقیت کودکان صحبت کرد و در درس همان معلم سکوت را مطالبه می کند، زیرا او از بچه ها سردرد دارد.

تعداد زیادی از این اختلافات وظیفه ایجاد یک ابزار جدید را برای ما تعیین می کند که به ما امکان می دهد اهداف و اهداف داخلی اعلام شده و واقعی عملکرد آن را مشخص کنیم، مشخصه یک مدرسه خاص، تعیین محیط آموزشی خاص که در آن آموزشی، آموزشی و سایر تأثیرات بر دانش آموزان، به درجات مختلف، شرایطی را برای رشد کامل ذهنی آنها فراهم می کند.

رویه تحقیق

مطابق با مجموعه وظایف، بسته تشخیصی توسعه یافته شامل سه بلوک تکنیک است.

اولین مورد با هدف تشخیص کیفی نتایج تأثیر محیط آموزشی است که با ویژگی های روانشناختی خاص سن مطابقت دارد، مانند توانایی های فکری کودکان، ویژگی های شخصیتی اجتماعی و فردی آنها، ویژگی های حوزه انگیزشی مرتبط. با گنجاندن آنها در فرآیند آموزشی.

بلوک دوم به شما امکان می دهد ویژگی های خاص ابزارهایی را که توسط آن یک مدرسه خاص به اثر رشد خود دست می یابد شناسایی کنید. اینها شامل تجزیه و تحلیل سازماندهی فرآیند آموزشی و روش های تعامل در سیستم "معلم-دانش آموزان"، مطالعه ساختار اجتماعی-روانی کلاس ها و شناسایی معیارهای مهم برای شکل گیری روابط بین فردی بین دانش آموزان است. توصیف ویژگی های اساسی جو روانی مدرسه.

سومین رویه شناسایی نگرش های هدف درونی است که مشخصه و اثربخشی تأثیر محیط آموزشی مدرسه بر تمام جنبه های رشد ذهنی دانش آموزان را تعیین می کند.

برای ارزیابی توانایی‌های فکری کودکان، داده‌های دو نوع آزمون مقایسه شد: اولی به فرد امکان می‌دهد توانایی‌های فکری اساسی را شناسایی کند، که، همانطور که معمولاً در علم روان‌شناسی باور می‌شود، حداقل به محتوای آموزش و نوع آزمون وابسته است. سازماندهی فرآیند آموزشی؛ دوم مربوط به آن دسته از اقدامات ذهنی است که در فرآیند یادگیری شکل می گیرد و می تواند نشانگر اثربخشی سازماندهی فعالیت های آموزشی باشد. مقایسه نتایج با استفاده از روش های هر دو نوع به ما امکان می دهد تا تأثیر ویژگی های خود مؤسسه آموزشی را در رشد توانایی های فکری کودکان شناسایی و ارزیابی کنیم.

ما از روش Cattell برای کودکان CFT2 برای تعیین توانایی‌های فکری پایه (رشد فکری عمومی) استفاده کردیم. ارزیابی توانایی سوژه در یک موقعیت جدید برای حل مشکلات ذهنی (ایجاد ارتباطات، برجسته کردن قوانین و غیره) بر روی مواد گرافیکی غیرکلامی با پیچیدگی های مختلف امکان پذیر است.

ویژگی های اندازه گیری شده توسط این آزمون را می توان توانایی های فکری "خود" کودک دانست که با آن وارد محیط آموزشی می شود. برای اختصار، آنها را هوش طبیعی می نامیم.

برای ارزیابی کیفی شکل‌گیری فرآیندهای ذهنی مرتبط با ویژگی‌های خاص گنجاندن کودکان در فرآیند آموزشی، از دو تکنیک تشخیصی استفاده کردیم.

به دانش آموزان مدرسه 14 وظیفه ارائه می شود که به روشی خاص سازماندهی شده اند. حل مسائل 16 نشان دهنده وجود مبانی تحلیل نظری لازم برای شناسایی یک روش کلی برای ساخت این مسائل است. حل مسائل 710 نشان دهنده آگاهی از اصل اساسی ساخت مسائل روش شناسی است و حل مسائل 1114 نشان دهنده درک کلیت یک مبنای واحد برای ساخت کل سیستم مسائل است (یعنی معنی دار انعکاس مرتبط با شفاف سازی مبانی اساسی و کلی راه حل های اجرا شده).

در روش "استنتاج" (توسط A. Z. Zak) وظایف به گونه ای انتخاب می شوند که می توان با معیار سطح توسعه برنامه ریزی جامع راه حل، نوع فعالیت ذهنی دانش آموزان را قضاوت کرد. این روش شامل 20 کار است که در آن برای تعداد معینی از دگرگونی های ذهنی (از 1 تا 5)، لازم است ترکیب اولیه عناصر هندسی را به نهایی که در قالب یک نمونه داده شده است، برسانید. با توجه به تعداد کل و کیفیت مسائل حل شده، سطح شکل گیری برنامه ریزی کل نگر که با روش عمل تجربی یا نظری مشخص می شود، عمق و کیفیت عمل تجزیه و تحلیل و همچنین بازتاب معنادار ارزیابی می شود.

ارزیابی ویژگی های شخصیتی فردی بر اساس روش های تشخیصی برای خودارزیابی و سطح آرزوهای کودکان، شناسایی سلسله مراتب انگیزه ها، تعیین سطح اضطراب، ساختار و شدت تماس های روانی با همسالان و موقعیت در ساختار غیررسمی روابط در کلاس درس.

بررسی عزت نفس و سطح آرزوهای دانش آموزان امکان ارزیابی مستقیم ویژگی های اساسی رشد فردی و غیرمستقیم (از طریق انتخاب معیارهای مناسب برای خودارزیابی و همچنین از طریق مقایسه خودارزیابی ها بر حسب مختلف) را فراهم می کند. معیارها) نوع انگیزه مدرسه و جهت گیری کلی شخصیت کودکان.

برای شناسایی محتوای انگیزش دوره ابتدایی، تحلیل محتوای انشاهای دانش آموزان با موضوع «مدرسه من» انجام شد.

جامعه سنجی به ما اجازه می دهد تا در مورد انطباق هر دانش آموز در سیستم های تجاری و روابط بین فردی غیررسمی و همچنین جهت گیری انگیزشی غالب کلاس نسبت به فعالیت های آموزشی، شناختی، خلاق، ارتباطات یا سایر زمینه های فعالیت گروهی قضاوت کنیم.

به طور کلی، برای جمع‌آوری داده‌ها در جهت اول، هر یک از کودکان مورد بررسی در بسته‌ای از تکنیک‌ها و تست‌های تشخیصی روان‌شناختی شامل شش رویه شرکت کردند. میانگین زمان کار هر کودک 5.5 ساعت است.

برای شناسایی ابزار خاصی که محیط آموزشی یک مدرسه خاص به تأثیرات رشدی خود پی می‌برد، روش‌های تشخیصی اصلی را توسعه داده‌ایم.

برای تجزیه و تحلیل سازماندهی فرآیند آموزشی و روش های تعامل در سیستم "معلم-دانش آموزان" از طرح تجزیه و تحلیل درس ویژه استفاده می شود. شامل سه جنبه از اجرای فرآیند آموزشی است: موضوعی (محتوای)، سازمانی و بین فردی.

جنبه موضوعی توسعه محتوای آموزشی را مشخص می کند: فرآیند طرح مسئله، انتقال اطلاعات آموزشی در سطوح مختلف تعمیم، انواع سؤالات و پاسخ ها (مشکل، مشخص، تعداد و مکان آنها در فرآیند انتقال و جذب دانش). استفاده از تکنیک های آموزشی مختلف (کار با مدل ها، بحث، تمرین).

جنبه سازمانی راه هایی را که یک معلم خاص می تواند مشکلات سطح موضوعی را حل کند مشخص می کند و شامل پاسخ به سؤالات دانش آموزان، دستورالعمل های سازماندهی کار، انجام بحث گروهی، از جمله ابزارهای مدل و شماتیک در فرآیند انتقال دانش، سازماندهی اشکال گروهی دانش آموز است. کار، اقدامات عملی، تجزیه و تحلیل نتایج، کنترل دانش و غیره.

جنبه بین فردی روش های تحریک و برانگیختن دانش آموزان، اشکال ارزیابی، پاداش و تنبیه، واکنش شخصی معلم به رفتار کودکان در درس را مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل نتایج مشاهدات به ما امکان می دهد تا ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی را در یک مدرسه خاص شناسایی کنیم. این روش شامل مشاهده یک کلاس با معلمان مختلف و همچنین یک معلم در کلاس های مختلف است.

برای تحقیق در جهت دوم، تجزیه و تحلیل روانشناختی دروس اصلی (روسی، ادبیات، ریاضیات، زبان خارجی، تاریخ، تاریخ طبیعی) را در هر یک از کلاس های مورد بررسی انجام دادیم.

برای روشن شدن ساختار ذهنی روابط در سیستم «معلم و دانش‌آموز» از یک سو از پاسخ معلمان به سؤالات پرسشنامه مربوط به ارزیابی آنها از توانایی‌های فکری دانش‌آموزان استفاده کردیم و از سوی دیگر، نوع ترجیحات دانش آموز که از طریق تحلیل محتوای مقالات در هنگام انتخاب معلمان مورد علاقه و دوست داشتنی آشکار می شود ...

یکی دیگر از ابزارهای تأثیرگذاری محیط آموزشی بر ویژگی های فردی رشد کودک، تشکیل یک سیستم خاص روابط در کلاس درس، تخصیص معیارهای قابل توجه برای روابط بین فردی بین دانش آموزان است. برای بررسی ساختار ترجیحات، از روش جامعه‌سنجی کلاسیک استفاده شد که در آن، همراه با معیار کلی انتخاب، معیارهای تجاری (تحصیلی) و عاطفی نیز تعیین شد، موقعیت‌های جامعه‌سنجی دانش‌آموزان آشکار شد.

یکی از ابزارهای مهم، هرچند کمتر قابل رسمی‌سازی، برای تأثیرگذاری بر محیط آموزشی مدرسه بر رشد کودکان، جو روانی مدرسه است. برای ارزیابی تظاهرات عینی جو روانی مدرسه، ما یک نقشه مشاهده ویژه تهیه کرده ایم. این تظاهرات بیرونی را که زندگی دموکراتیک مدرسه را مشخص می کند ، تماس های غیررسمی و فوق برنامه بین دانش آموزان و معلمان ، جایگاه خلاقیت کودکان در زندگی مدرسه با در نظر گرفتن علایق کودکان در سازماندهی کارهای فوق برنامه مدرسه و غیره ثبت کرد.

داده‌های به‌دست‌آمده با چنین مشاهدات بیرونی با نتایج یک پرسشنامه از کادر آموزشی و مدیریت مدرسه (موقعیت ذهنی "خلقین" محیط آموزشی) و همچنین با نتایج تجزیه و تحلیل مقالات دانش‌آموز مقایسه شد. با موضوع "مدرسه من" (موقعیت ذهنی "مصرف کنندگان" محیط آموزشی).

برای شناسایی نگرش‌های هدف درونی غالب در کار مدرسه، پرسشنامه ویژه‌ای تهیه شد که در آن هر معلم باید به سؤالات یکسانی در رابطه با جنبه‌های مختلف زندگی مدرسه از موضع مدیریت مدرسه، همکارانش و همچنین بیان می‌کرد. دیدگاه خودش همین پرسشنامه توسط همه دانش آموزان پر شد و از دیدگاه معلمان و خود آنها پاسخ دادند. مقایسه این پاسخ ها امکان تفکیک نگرش های هدف درونی اعلام شده و واقعی در کار مدرسه را فراهم کرد تا سلسله مراتب آنها، میزان همبستگی و نیز کفایت اهداف مدرسه با انتظارات دانش آموزان آشکار شود. .

تجزیه و تحلیل نتایج

بسته تکنیک ها و روش های تشخیصی که در بالا توضیح داده شد در سه مدرسه در Nefteyugansk و سه مدرسه در مسکو (در مجموع حدود 600 دانش آموز) آزمایش شد. نتایج به‌دست‌آمده تحت یک تحلیل کیفی و پردازش کمی قرار گرفتند. برای این، در یک بررسی تجربی جمع آوری شده است

داده ها در ماتریسی از شاخص ها قرار گرفتند. پردازش داده های آماری با استفاده از بسته کامپیوتری SPSS انجام شد. هنگام تجزیه و تحلیل داده ها از روش های نوین آمار چند متغیره شامل همبستگی، رگرسیون، واریانس و تحلیل عاملی استفاده شد. برای هر شاخص، مقادیر آمار اصلی محاسبه شد (میانگین، حالت، چولگی، کشیدگی، خطاهای استاندارد، محدوده، مقادیر حداقل و حداکثر، واریانس، انحراف معیار و غیره). علاوه بر این، برای هر مقدار شاخص، فرکانس آن محاسبه شد. این محاسبات به طور جداگانه برای هر کلاس، برای موازی های هر مدرسه، به طور جداگانه برای مدارس، به طور جداگانه برای همه دانش آموزان در هر موازی بررسی شده و برای کل نمونه انجام شد.

نتایج تأیید کرد که مجموعه داده های به دست آمده با استفاده از بسته روش های توصیف شده، به طور کلی، این امکان را فراهم می کند که به اندازه کافی جامع و کامل یک مدرسه فردی را به عنوان یک آموزش یکپارچه از نظر ویژگی محیط آموزشی آن توصیف کنید (نگاه کنید به،).

مقایسه ویژگی‌های محیط‌های آموزشی در مدارس مختلف، با در نظر گرفتن پویایی تغییرات در پارامترهای روان‌شناختی تشخیص‌شده از دبستان تا راهنمایی، امکان توصیف پرتره‌های فردی مدارس مورد بررسی را فراهم می‌آورد که در هر یک از مؤلفه‌های آموزشی. محیط دارای جلوه های رویه ای و کیفی و بیان کمی خود، متمایز از دیگران است. با مقایسه شدت پارامترهای یکسان در محیط های آموزشی مدارس مختلف، نه تنها می توان در مورد تأثیرگذاری آنها بر رشد دانش آموزان قضاوت کرد، بلکه پویایی بیشتر این توسعه را نیز پیش بینی کرد.

بیایید یک مثال بزنیم.

مقایسه نتایج تأثیر محیط آموزشی در مدارس نفتیوگانسک نشان داد که با تفاوت های آماری ناچیز در ویژگی های فکری اساسی، دانش آموزان سه مدرسه به وضوح بر اساس شاخص های مورد مطالعه توسعه تفکر نظری تقسیم شدند. بر اساس نوع سازماندهی فرآیند آموزشی تعیین می شود. یک مدرسه کارایی بالایی از تأثیرات آموزشی در رشد تفکر دانش‌آموزان نشان داد، یک مدرسه متوسطه دیگر و سومی ناکارآمد بود. این تقسیم‌بندی با سایر ویژگی‌های روان‌شناختی فردی مانند شدت انگیزه‌های آموزشی و شناختی و تمایز عزت نفس تأیید شد.

با مقایسه این داده ها با شرایطی برای عملکرد محیط آموزشی مانند سازماندهی تعاملات آموزشی و جو روانی مدرسه، توانستیم سه نوع محیط را به وضوح تشخیص دهیم و مدرسه اول را به عنوان محیط آموزشی از نوع در حال توسعه طبقه بندی کنیم. دوم به عنوان یک نوع متوسط ​​با اهداف بیرونی توسعه‌یافته و ابزار ناکافی برای اجرای این اهداف در فرآیند آموزشی و سوم به محیط آموزشی سنتی با استفاده از روش‌های تک‌شناختی سازمان‌دهی فرآیند آموزشی و دستورالعمل اکید در مدیریت زندگی مدرسه.

تقسیم بندی مدارس از نظر تأثیرگذاری بر رشد ذهنی دانش آموزان در ویژگی های جو روانی آنها تأیید شد. در مدرسه اول هم توسط معلمان و هم دانش آموزان مثبت ارزیابی می شود. علاوه بر این، به عنوان معیاری برای چنین ارزیابی، هر دوی آنها به نوع و روش های تعامل بین معلمان و کودکان و همچنین سازماندهی فرآیند یادگیری و نتایج فعالیت های آموزشی توجه دارند. در مدرسه دوم، جو روانشناختی نیز عموماً توسط کودکان و معلمان مثبت ارزیابی می شود، اما معیارهای این ارزیابی مبهم است و پاسخ ها کاملاً صریح نیستند. با این وجود، بدیهی است که کادر آموزشی تحت سلطه جهت گیری به سمت اشکال کار و پیشرفت حرفه ای است و نه نسبت به کودکان و روابط با آنها. در مکتب سوم روند منفی آشکاری وجود دارد

در ارزیابی کودکان از جو روانی مدرسه خود. از دیدگاه معلمان، ارزیابی بیشتر مثبت است، اما مبتنی بر روابط غیر رسمی با همکاران و مدیریت است. جنبه های اساسی فعالیت حرفه ای در ارزیابی جو روانی ارائه نشده است.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج آزمون مدارس مسکو نیز تفاوت های قابل توجهی را در اثربخشی تأثیر محیط های آموزشی آنها بر رشد ذهنی دانش آموزان نشان داد، با این حال، مکانیسم های این تأثیر متمایز نشان داد که با سایر اهداف داخلی مرتبط است. و نگرش های مدرسه، و بنابراین در شرایط کیفی متفاوتی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و ویژگی های جو روانی اجرا شد.

تحلیل آماری بسته تکنیک‌های روان‌شناختی به‌عنوان یک مجموعه تشخیصی یکپارچه، حساسیت بالای آن را به تمایز ویژگی‌های محتوایی محیط آموزشی و تأثیر آن بر جنبه‌های مختلف رشد ذهنی دانش‌آموزان نشان داد.

1. Lebedeva VP، Orlov VA، Panov VI جنبه های روان آموزشی توسعه آموزش // آموزش. 1996. شماره 6. S. 25-30.

2. McLaughlin K. مطالعه سیستم کمک آموزشی و پشتیبانی در مدارس در انگلستان و ولز // ارزش های جدید آموزش: مراقبت - حمایت - مشاوره. موضوع 6. مبتکر. M., 1996.S. 99-105.

3. Pilipovskiy V. Ya. مدرسه مؤثر: مؤلفه های موفقیت در آینه آموزش آمریکایی // پداگوژی. 1997. شماره 1. S. 104-111.

4. Rubtsov V. V.، Polivanova N. I.، Ermakova I. V. محیط آموزشی مدرسه و رشد فکری کودکان // سایت های آزمایشی در آموزش مسکو. موضوع 2. MIPKRO. 1998.

5. Rubtsov VV، Ulanovskaya IM، Yarkina OV جو روانی به عنوان ویژگی محیط آموزشی مدرسه // سایت های آزمایشی در آموزش مسکو. موضوع 2. MIPKRO. 1998.

6. Slobodchikov VI محیط آموزشی: تحقق اهداف آموزش در فضای فرهنگ // ارزش های جدید آموزش: مدل های فرهنگی مدارس. موضوع 7. کالج مبتکر بنت. M., 1997.S. 177-184.

7. رید ک.، هاپکینز دی و همکاران. به سوی مدرسه موثر: مشکلات و راه حل ها. آکسفورد، 1987.

دریافت شده توسط ویراستاران 5. XI 1997

این خط کار توسط طرح پشتیبانی تحقیقاتی OSI / HESP با شماره کمک مالی 621/1997 پشتیبانی شد.

منبع ناشناخته

کلید واژه ها:

1 -1

محیط آموزشی مدرن به عنوان عاملی در تضمین کیفیت فرآیند آموزشی.

ایجاد محیط در حال توسعه برای معلمان و دانش آموزان یکی از مهمترین زمینه های فعالیت موسسات آموزشی است که فراهم کردن شرایط بهداشتی و بهداشتی در محیط مدرسه، ایجاد شرایط برای آموزش و آموزش، ایجاد شرایط روانی. راحتی

اصول اساسی ایجاد یک محیط در حال توسعه در یک موسسه آموزشی:

1. دموکراتیک سازی (توزیع حقوق، اختیارات و مسئولیت ها بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی).
2. انسان‌سازی (انتخابی به همان اندازه در دسترس از سطح، کیفیت، جهت‌گیری آموزش، روش، ماهیت و شکل دریافت آن برای هر فرد، ارضای نیازهای فرهنگی و آموزشی مطابق با جهت‌گیری‌های ارزشی فردی. جهت‌گیری مجدد فرآیند آموزشی به شخصیت دانش آموز).
3. انسانی‌سازی برنامه‌های آموزشی (نسبت و ترکیب موضوعات و اطلاعات آموزشی، استفاده از چنین فناوری‌های آموزشی که اولویت ارزش‌های جهانی انسانی، یکپارچگی، ثبات، تداوم و ماهیت پیشرفته آموزش را تضمین می‌کند).
4. تمایز، تحرک و توسعه (ارائه دادن به دانش آموزان در هنگام رشد، شکل گیری اجتماعی و خود تعیین کننده امکان حرکت: تغییر کلاس، انتخاب مشخصات، جهت تحصیل).
5. باز بودن آموزش (ارائه فرصت برای آموزش عمومی در هر مرحله، هر سطح: پایه و اضافی).

همه این اصول به راهنمای عمل در مدرسه تبدیل می شود، جایی که یکی از جهت گیری های اصلی ایجاد یک محیط در حال توسعه برای معلم و دانش آموز است. در عین حال، کارکرد اصلی مکتب مدرن اجتماعی شدن هدفمند فرد است: ورود آن به دنیای پیوندها و روابط طبیعی و انسانی، غوطه ور شدن در فرهنگ مادی و معنوی از طریق انتقال بهترین الگوها، روش ها و هنجارها. رفتار در تمام عرصه های زندگی اجرای این کارکرد از یک سو مستلزم ارضای نیازهای فرد، گروه، جامعه، از سوی دیگر، شکل گیری فرهنگ عمومی فرد، جهت گیری اجتماعی آن، تحرک، توانایی سازگاری و سازگاری است. عملکرد موفقیت آمیز

به منظور ارزیابی میزان موفقیت فرآیند ایجاد یک محیط در حال توسعه برای معلمان و دانش آموزان، شاخص های عملکرد زیر تجزیه و تحلیل می شوند:

1. فعالیت های نوآورانه مدرسه - به روز رسانی محتوای آموزش (مولفه های اساسی و اضافی، آموزش و برنامه های آموزشی)؛ به روز رسانی فن آوری های آموزشی، روش ها و اشکال کار (روش های تسلط بر برنامه ها، غلبه شکل های فردی یا گروهی سازماندهی فعالیت های شناختی بر کلاس های عمومی).
2. سازماندهی فرآیند آموزشی - خودگردانی، همکاری معلمان، دانش آموزان و والدین آنها در دستیابی به اهداف آموزش، آموزش و توسعه. برنامه ریزی و سازماندهی مشترک فعالیت های دانش آموز و معلم به عنوان شرکای برابر؛ تقسیم مسئولیت نتایج CEP بین دانش آموز و معلم؛ سطح بالایی از انگیزه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ یک محیط راحت برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی یکپارچه؛ حق انتخاب محتوا، مشخصات، اشکال آموزش توسط دانش آموزان.
3. اثربخشی فرآیند آموزشی مقایسه انطباق نتایج نهایی با برنامه ریزی شده (میزان آموزش و پرورش دانش آموزان، دانش و دانش عمیق آنها از هر زمینه علمی، نگرش به مطالعه، کار، طبیعت، هنجارهای اجتماعی است. و قوانین، نگرش نسبت به خود).

فعالیت مدرسه در راستای ایجاد محیطی در حال توسعه برای تمامی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تعریف رویکردها و مدیریت جدید را ضروری می سازد. جایگاه پیشرو توسط تحریک فعالیت های مدیریت انگیزشی دانش آموزان و معلمان اشغال شده است. در کنار مشوق های اخلاقی، اعمال پاداش های مادی (پاداش برای دانش آموزان، پاداش به دستمزد معلمان برای فعالیت های آموزشی نوآورانه و غیره) ضروری است. ماهیت کنترل نیز در حال تغییر است. کنترل شدید از بالا به حالت خودکنترلی می رود. محتوای جدید عملکردهای مدیریت مدرسه در حال تبدیل شدن به نیروی محرکه ای است که تبدیل فعالیت ها از عملکردی به توسعه را ممکن می کند.

ایجاد یک محیط در حال توسعه در مدرسه توسط:

1. مفهوم و برنامه توسعه مدرسه.
2. مدل سازی UVP به عنوان سیستمی که به خودسازی فرد کمک می کند.
3. انجام کارهای تحقیقاتی نوآورانه در مدرسه.
4. تیمی از معلمان و دانش آموزان با یک هدف مشترک متحد شده اند.
5. سازماندهی یک سیستم کنترل بهینه
6. سیستم فعالیت های علمی و روش شناختی مؤثر.
7. پایگاه آموزشی و مادی، برای تشکیل یک محیط در حال توسعه کافی است.
8. مجموعه ای از خدمات آموزشی جایگزین مطابق با نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

فعالیت مدرسه در جهت ایجاد محیط در حال توسعه نیز مستلزم اقدامات مدیریتی ویژه مدیریت است. این می تواند، برای مثال، مطالعه نیازهای آموزشی فرزندان، خواسته های والدین باشد. فرصت های کارکنان آموزشی برای کار در شرایط نوآورانه جدید؛ تعیین منطقه توسعه نزدیک هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. انتخاب سیستم (فناوری) آموزش، آموزش و توسعه برای هر مرحله و غیره. ایجاد چنین شرایطی به دانش آموز این امکان را می دهد که متناسب با نیازها، توانایی ها و توانمندی های خود حق تحصیل خود را احراز کند. معلم می تواند ویژگی های حرفه ای و شخصی خود را توسعه دهد. شرایط انتقال کودک از یک شی به موضوع تربیت را فراهم می کند، به کودک فرصت می دهد خودش باشد، آموزش نمی دهد، اما فعالیت های آموزشی و شناختی را سازمان می دهد. این تیم در حالت جستجوی خلاقانه کار می کند.

جهت های اصلی

برای ایجاد یک محیط در حال توسعه

والدین با انتخاب یک موسسه آموزشی برای فرزند خود روبرو هستند.

بسیار مهم است که از روز اول یک دانش آموز جوان با یک محیط در حال رشد راحت احاطه شود، فرصتی برای توسعه توانایی های فردی فردی خود، معلمان دلسوز و حساس که جو روانی مطلوبی را برای کودکان ایجاد می کنند.

اگر شرایط رشد شخصیت در جنبه های اجتماعی، ذهنی و جسمی رشد برای معلم و دانش آموز ایجاد شود، آنگاه محیطی در حال توسعه برای معلمان و دانش آموزان در یک موسسه آموزش عمومی ایجاد می شود.

ایجاد فضای در حال توسعه در مؤسسات آموزشی مستلزم آن است

برای معلم:

1. در دسترس بودن مفهوم آموزش مستمر و بازآموزی پرسنل؛
2. انطباق اهداف و اهداف توسعه آموزش در مدرسه با اهداف و اهداف توسعه پتانسیل خلاق معلمان.
3. ایجاد شرایط برای شکل گیری موفق پتانسیل خلاق معلمان (مادی، قانونی، بهداشتی و بهداشتی و غیره)؛
4. ایجاد شرایط برای تحقیقات آموزشی، آزمایش و خلاقیت علمی؛
5. ایجاد فضای روانی در کادر آموزشی که برای هر معلم راحتی روانی و رژیم فکری مطلوب، سطح فرهنگی کار آموزشی فراهم می کند.
6. ارائه خدمات روانشناختی به معلمان مدرسه (آموزش های روانشناسی، مشاوره در مورد مسائل شخصی و حرفه ای، تجهیز به دانش روانشناسی).
7. اجرای چنین مدیریتی در کادر آموزشی که انگیزه موفقیت هر معلم است.
8. برآوردن نیازهای معلمان در روش های فعالیت آموزشی با هدف موفقیت (ارائه فرصتی برای آموزش با استفاده از فناوری های جدید، استفاده از تجهیزات صوتی و تصویری، رایانه در فعالیت آموزشی، توسعه برنامه های حق چاپ).

برای دانش آموز:

1. سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس:

آشکار ساختن ویژگی های دانش آموز به عنوان یک موضوع؛

شناخت تجربه ذهنی دانش آموز به عنوان هویت، ارزش خود؛

ایجاد تأثیرات آموزشی با حداکثر اتکا به تجربه ذهنی دانش آموز.

2. تربیت دانش آموزان مطابق با الگوی شخصیت توسعه یافته در زمینه های روانشناختی (آگاهی بالا، تفکر توسعه یافته، قدرت درونی و اخلاقی عالی، تحریک کننده عمل)، اجتماعی (خودکفایی اخلاقی، ارزیابی کافی از خود، خود تعیین) جنبه های فیزیکی (فعالیت طبیعی بدن، حمایت از رشد ذهنی و ذهنی).

3. وجود یک سیستم تشخیص روانشناختی و آموزشی که نتایج آن اساس آموزش شخصیت محور دانش آموزان را تشکیل می دهد.

4. توسعه مهارت های دانش آموزان برای کسب مستقل دانش.

5. ایجاد فضای روانی در جمع دانش آموزی که برای هر کودک آسایش روانی و رژیم فکری مطلوب، سطح فرهنگی کار دانش آموزی فراهم می کند.

6. ایجاد شرایط برای رشد موفق دانش آموزان.

7. ایجاد شرایط برای رشد سازگاری اجتماعی در کودکان، امنیت زندگی، نمایندگی موثر در جهان امروز و فردا.

ایجاد یک محیط در حال توسعه شامل تشکیل یک مرکز برای آموزش اضافی در مدرسه است. این بر اساس یک مدل ساخته شده است که متضمن سازماندهی دانش آموزان در بعد از ظهر در گروه ها، متفاوت در جهت (شناختی، خلاق، فعالیت های رشدی)، اشکال سازماندهی و ترکیب سنی است.

حتی قبل از ورود کودک به مدرسه باید به فکر ایجاد یک محیط رشدی راحت برای دانش آموز بود. برای این منظور، یک برنامه جامع هدف گرا برای اجرای تداوم بین مهدکودک و دبستان، دبستان و سطح متوسطه در حال توسعه است. هنگام تنظیم این برنامه، زمینه های زیر از فعالیت مدرسه امکان پذیر است:

بررسی قابلیت های روانی کودکان پیش دبستانی و اوایل نوجوانی.

مقایسه محتوای موضوعات مورد مطالعه و هماهنگی موضوعات اصلی برنامه، فراهم کردن شرایط برای تکرار مطالب آموزشی.

هماهنگی روش ها و فنون تدریس در پایه های چهارم و پنجم، فراهم کردن شرایط برای سازگاری "نرم" دانش آموزان کلاس پنجم با اشکال جدید آموزش.

ایجاد شرایط مساعد برای سازگاری دانش آموزان پایه اول.

تجزیه و تحلیل دوره سازگاری، شناسایی مشکلات، توسعه اقدامات برای غلبه بر آنها.

اهمیت مشکل تداوم بین مهدکودک و دبستان، سطح ابتدایی و متوسطه با این واقعیت مشخص می شود که با انتقال به کلاس های 1 و 5، دانش آموزان یک دوره دشوار سازگاری را آغاز می کنند که با تغییراتی در سازمان همراه است. آموزش، با تغییر در شکل ها و روش های آن، روال روزانه، افزایش بار و غیره.

معلمان دبستان باید به خوبی از ویژگی های رشد فردی اولیه آگاه باشند. این امر انتقال آسان و طبیعی کودک به مدرسه را تضمین می کند.

در عین حال، معلمان دبستان که با دانش آموزان کلاس پنجمی کار می کنند، اغلب تغییرات روانی و فیزیولوژیکی را که در نوجوانان جوانتر در این دوره رخ می دهد، دست کم می گیرند. واقعیت این است که اولین دوره بلوغ در آنها شروع می شود و فرآیندهایی که در این مدت اتفاق می افتد اغلب بر فعالیت شناختی کودکان تأثیر منفی می گذارد. مثلاً دانش آموزان کلاس پنجم آهسته تر می خوانند و می نویسند، برای حل مسائل منطقی به زمان بیشتری نیاز دارند، مقدار حافظه و توجه تا حدودی کاهش می یابد. بسیاری از نوجوانان تحریک پذیر می شوند، به اظهارات بزرگسالان واکنش ناکافی نشان می دهند، دمدمی مزاج هستند و لجبازی نشان می دهند. معلمان و والدین اغلب همه اینها را مظهر فسق کودک می دانند و شروع به «تربیت» او می کنند که رفتار منفی نوجوان را بیشتر تشدید می کند. چه باید کرد؟ باید سعی کرد کودک را درک کرد، به او این حق را داد که خودش مشکل را حل کند، نه اینکه به تظاهر لجبازی و بی اعتنایی او واکنش خشونت آمیز نشان دهد. بسیار مهم است که بلافاصله بار آموزشی دانش آموزان کلاس های 5-6 را افزایش ندهید، در غیر این صورت، با در نظر گرفتن وضعیت روانی آنها، ممکن است استرس ایجاد شود و نگرش منفی نسبت به یادگیری ایجاد شود.

برای از بین بردن مشکلات مربوط به سازگاری دانش آموزان در انتقال از مهدکودک به دبستان و از دبستان به سطح متوسطه، مدرسه خدمات روانشناختی ایجاد کرده است. به همین منظور، یک برنامه جامع هدف گرا از تداوم بین مهدکودک، دبستان، دبستان و مقطع راهنمایی تدوین شده است.

در دهه اخیر در جامعه مدرن، ایده اصلی حفظ سلامت نسل جوان به عنوان یک عامل اساسی در رفاه آینده دولت است. پیش نیاز ایجاد یک محیط در حال توسعه برای معلم و دانش آموز در یک مؤسسه آموزشی، تعریف یک رویکرد واحد برای حل مسائل شکل گیری، حفظ و تقویت سلامت بر اساس توجیه علمی ارتقاء سلامت، آموزشی است. و فرآیند آموزشی، سازماندهی شده با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های سازگاری فردی و سنی دانش آموزان، محیط اجتماعی-بهداشتی، بهداشتی-اپیدمیولوژیکی که مدرسه در آن واقع شده است - به عبارت دیگر، برای کمک به ایجاد یک محیط حفظ سلامت با در نظر گرفتن شاخص های سلامت جسمی، روانی و اجتماعی.

شکل گیری یک محیط صرفه جویی در سلامت تنها در شرایط ادغام گسترده موسسات آموزش پایه و تکمیلی، یک سیاست اجتماعی هدفمند ساختارهای اداری و مدیریتی، بر اساس تجربه انباشته علمی، عملی و سازمانی در استفاده از مدرن امکان پذیر است. فناوری اطلاعات، ابزارها و روش های حفظ، تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی دانش آموزان و معلمان، سازگاری آنها با فرآیند آموزشی، ایجاد پروفایل، همراه با اجتماعی شدن فرد.

اخیراً اولویت ها در تمرینات به شدت تغییر کرده است. توسعه پیچیده هدفمند و فشرده توانایی های کودک در حال تبدیل شدن به یکی از وظایف اصلی فرآیند آموزشی است. نوسازی آموزش، مدرسه را نه تنها به جذب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموزان، بلکه در رشد شخصیت، توانایی های شناختی و خلاقانه او نیز سوق می دهد.

فن آوری های جدید اطلاعات یک عامل نسبتاً قوی تأثیر بر توسعه محیط آموزشی است. فرآیندهای اطلاعاتی شدن جامعه به عنوان یک کل بدون شک در عملکرد مکتب مدرن منعکس شده است. پدیده ای که در اواخر قرن هجدهم شروع به ظهور کرد، زمانی که میزان اطلاعات اجتماعی مهم به طور قابل توجهی در طول زندگی یک انسان افزایش یافت و پردازش همه این اطلاعات برای یک فرد تقریباً غیرقابل تحمل شد، به همه چیز رسیده است. شخصیت فراگیر امروزی "انفجار اطلاعات" که اس. لم در مورد آن نوشته است، به واقعیت روزمره هر شخصی تبدیل شده است. ایجاد یک محیط در حال توسعه برای معلم و دانش آموز بدون اطلاع رسانی مدرسه غیرممکن است. این یک ادامه طبیعی کار مدرسه در مورد برنامه توسعه، اول از همه، و بازتابی از شرایط در حال تغییر برای عملکرد آموزش و پرورش در جامعه مدرن است. ما در یکی از زمینه های اصلی کار می کنیم - توسعه فرهنگ آموزشی: استفاده از فن آوری های مدرن و روش های آموزشی که روابط موضوع-موضوع را فراهم می کند، با هدف انسانی کردن یادگیری، ایجاد مشارکت هایی که فعالیت های آموزشی خود را برای همه شرکت کنندگان در آموزش فراهم می کند. تمرکز بر کسب شایستگی ها

به طور کلی، تحت محیطدر آموزش، آنها کلیت شرایط اجتماعی، مادی و معنوی وجود و فعالیت او را در اطراف یک شخص درک می کنند.

Khutorskoy A.V. زیر فضای آموزشیطبیعی یا مصنوعی را می فهمد محیط فرهنگی اجتماعی دانش آموز،از جمله انواع ابزارها و محتوای آموزشی که بتواند فعالیت تولیدی آن را تضمین کند.

Shchurkova N.E. می فهمد محیط پرورشبه عنوان مجموعه ای از شرایط اطراف کودک، از نظر اجتماعی ارزشمند، بر رشد شخصی او تأثیر می گذارد و به ورود او به فرهنگ مدرن کمک می کند.

Frumin I.D. تفاوت های زیر را بین رویکرد زیست محیطی و آموزش اجتماعی برجسته می کند:

به گفته Shchurkova N.E. و Borytko N.M.، پرورش محیط آموزشیرا می توان به صورت مجموعه ای از چهار محیط خاص کودک نشان داد: * - محیط موضوعی - فضایی، * - محیط اجتماعی - رفتاری، * - محیط رویداد، * - محیط اطلاعاتی کودک.

محیط موضوعی- فضایی(یعنی چیدمان کلاس‌ها، ادارات، حیاط، زمین‌های ورزشی، نمادها و نمادهای دولتی مؤسسه، غرفه‌های اطلاعاتی در ورودی، پلاک‌های روی دفاتر و غیره؛ همچنین لباس‌های معلمان، کارکنان فنی و ... خود دانش آموزان) یک زمینه روانی ایجاد می کند که بر اساس آن روابط همه کسانی که در ساختمان موسسه آموزشی هستند آشکار می شود. محیط موضوعی- فضایی می شود آموزشیفقط در مواردی که "انسانی" است، هنگامی که نگرش در پشت موضوع دیده می شود، زمانی که علایق در پشت چیزها حدس می زنند، منابع مادی برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان شرط بهترین وضعیت هر یک از اعضای تیم ظاهر می شود. ، و دانش آموزان فعالانه از این جهان مراقبت می کنند و موضوع را به طور خلاقانه ای فضای موسسه آموزشی را تغییر می دهند.

محیط اجتماعی - رفتاریبازتابی از روابط انسانی است. این به عنوان نوعی نقشه یکپارچه رفتار مشخصه دانش آموزان و معلمان در یک مؤسسه، به دلیل غلبه برخی اشکال رفتاری: سنت ها، آیین ها، آداب و رسوم، لحن های ثابت در گفتار، حالات چهره و حرکات در حین مکالمه، وضعیت های بدنی در حین گفتگو متولد می شود. گفت و گو، ماهیت فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلمان، اقدامات فردی، سبک های حل و فصل موقعیت های تعارض، و غیره. روابط خوب برقرار می شود و غیره در یک محیط رفتاری، پویایی و لحن کلی یک سبک زندگی بسیار مهم است. چنین پویایی توسط فعالیت‌های جوامع مختلف مدرسه (باشگاه‌ها، سازمان‌های عمومی، جامعه علمی دانش‌آموزان و غیره) ایجاد می‌شود که محیطی مساعد برای ارتباط، فضای رشد شخصی ایجاد می‌کند و همچنین به اجتماعی شدن نوجوانان در حال رشد کمک می‌کند. کسب تجربه اجتماعی و غیره

محیط رویداد- این مجموعه ای از وقایع است که در زمینه تربیت / آموزش یک فرد قرار می گیرد و به عنوان موضوع ارزیابی ، دلیلی برای تأمل و مبنایی برای نتیجه گیری زندگی عمل می کند. چنین رویدادهایی می تواند روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و امور مشترک مختلف - تعطیلات و جلسات خلاقانه - رویدادها و سفرهای پیاده روی و غیره و غیره باشد، مشروط بر اینکه همه این رویدادها برای دانش آموزان قابل توجه باشد که به معنای تأثیرگذاری شخصی آنها است. توسعه.

محیط اطلاعاتیپرورشی و آموزشی است، در صورتی که مدرسه دارای کتابخانه خوب، اتاق مطالعه و کامپیوتر با دسترسی راحت باشد، پشتیبانی روش شناختی لازم از فرآیند آموزشی. اگر در مدرسه ای «فرقه» کتاب و دانش ایجاد شده باشد، بازی ها و مسابقات شناختی مختلف و ... برگزار می شود.

Borytko N.M. محیط آموزشی را مجموع شرایط *اجتماعی، آموزشی، مادی و معنوی پیرامون کودک تعریف می کند که در آن فرآیند رشد و رشد فردی دانش آموز صورت می گیرد.

E.A. Klimov در محیط، اجزای زیر را متمایز می کند * اطلاعاتی (وسایل مختلف تجسم، قوانین نوشته شده و "نانوشته"، قوانین مستقیم). * تماس اجتماعی (فرهنگ دیگران، سیستم موجود روابط و "درگیر شدن" دانش آموزان در آن)؛ * موضوع (شرایط مادی فعالیت آموزشی و زندگی روزمره، شرایط بهداشتی و بهداشتی).

باسوف A.N. انواع محیط را به عنوان * خیرخواهانه، - که در آن دانش آموزان احساس می کنند سوژه های فعالیت هستند، شناسایی می کند. * رسمی، - که در آن فضای زندگی توسط بزرگسالان برای کودکان سازماندهی می شود و کودک به عنوان یک موضوع تربیت تلقی می شود، * بی شکل، - جایی که هیچ ارتباطی، روابط بین افراد، فعالیت ها، همه چیزهایی که اتفاق می افتد وجود ندارد، * تهاجمی، - که در آن اتفاقات کودک را از محیط مدرسه بیرون می راند...

اخیراً در آموزش داخلی در کنار مفهوم «محیط یک مؤسسه آموزشی» از مفهوم «جو یک مؤسسه آموزشی» به عنوان یک روحیه عاطفی و روانی پایدار در این مؤسسه استفاده می‌شود که نشان‌دهنده ارتباط بین شرکت‌کنندگان در آموزش است. فرآیند و ایجاد نه تنها تأثیر آموزشی بر دانش آموز، بلکه فعالیت او، ذهنیت او در تغییر شرایط محیطی است.

Malenkova L.I., Karakovsky V.A. پیشنهاد کنید از طریق محیط هر چیزی را که کودک را احاطه کرده است و از طریق آنها خود را به عنوان یک شخص درک می کند، درک کنید. در محیط، الف) سوله ها – طبیعی، اجتماعی، فرهنگی (گوشه ای از طبیعت، یک شرکت دوستانه، یک استودیوی خلاق) - نوعی فضای فرصت هایی که به نوجوان اجازه می دهد نیازهای خود را برآورده کند. و ب)المانها - برخی از نیروهایی که کودکان را از بین می برند و در نتیجه کنترل می کنند: حرکت اجتماعی، جریان اطلاعات، خلق و خوی عمومی و غیره. مطالعه و طراحی المانهاو همچنین مدل سازی ترکیب و محتوا سوله ها، معلم می تواند در کل محیط را تحت تأثیر قرار دهد و اثربخشی آموزش را افزایش دهد. در عین حال، وظیفه راهبردی تربیت این است که در مدرسه، در کلاس، در رشد فردی کودک، چنین سیستم تربیتی ایجاد کند که اجازه دهد. تنظیم کندخود جوشتاثیر محیط زیست و در عین حال ايجاد كردن موقعیت مناسب، جایگاهرشد فرهنگی دانش آموزان

V.S. Kukushin محیط را محیطی تعریف می کند که کودک در میان آن می ماند و سبک زندگی او از طریق آن شکل می گیرد که واسطه رشد او و اجتماعی شدن شخصیت است. وی در عین حال مدعی است که در هر صورت محیط آموزشی باید: *آموزشی، *در حال توسعه، *تربیتی، *آموزنده، * دوستدار محیط زیست، *زیبایی شناختی، * گفت و گو، * انسانی، * الهام بخش باشد. مبنای ساختن محیط آموزشی، تعامل فرد و محیط در موقعیت های مختلف مشارکت، مشارکت، ارتباط، همزیستی، تجربه مشترک، مشارکت و... الف به عنوان ویژگی های اصلی آموزش است. محیط Kukushin B .WITH. نکات برجسته: گشودگی، بوم‌سازی، زیبایی‌شناسی، معنویت، روشنفکری، محتوای اطلاعاتی، گفتگو، مدارا.

رویکرد محیطیکار معلم با محیط اطراف شخصیت کودک را فرض می کند.

کار ویژه مدرسه و هر معلم بر طراحی و توسعه محیط آموزشی پرورشیشامل چندین حوزه ویژه است:

ایجاد محیط رشد اجتماعی - فرهنگی در "فضای آموزشی" کودک (نوجوان):

تعامل آموزشی با خانواده به عنوان عاملی در تربیت.

ایجاد و توسعه بدن دانش آموزی به عنوان زیستگاه و خودشکوفایی کودک (نوجوان).

مراقبت از فضای همکاری خلاق و جو دوستانه در مدرسه و کلاس های درس.

مراقبت از ایجاد و توسعه سنت ها و آیین های درون مدرسه ای (ارزشی، رفتاری، رویدادی).

ترویج جنبش جوانان در مدرسه و خارج از آن به عنوان ابزار اجتماعی شدن، منبع تجربه اجتماعی، "مدرسه" استقلال، فعالیت، رشد.

همکاری با انجمن های خلاق چند رشته ای از نوع باشگاه و دایره، کمک به توسعه توانایی ها و ارضای نیازها.

بهبود (زیبایی‌سازی، فرهنگ‌سازی، اطلاع‌رسانی و...) محیط موضوعی- فضایی مدرسه.

رویکرد محیطی یک فناوری مدیریت واسطه (از طریق محیط) فرآیند شکل گیری و رشد شخصیت کودک است (Karakovsky V.A.). این فناوری شامل موارد زیر است: * تشخیص محیطی که قضاوت در مورد وضعیت محیط و شخصیت را ممکن می سازد. * طراحی محیطی، از جمله پیش بینی، طراحی، مدل سازی، برنامه ریزی. * تولید محیطی یک نتیجه آموزشی.

همه این دیدگاه ها در مورد محیط آموزشی مدرسه متناقض نیستند، بلکه مکمل یکدیگر هستند.

SRS: پس از مطالعه و درک دیدگاه های نظری مختلف در مورد مفهوم محیط آموزشی، ایده خود را از محیط آموزشی مدرسه (مفهوم، مؤلفه ها و ویژگی های اصلی، پتانسیل، مشارکت شرکت کنندگان و غیره و غیره) تدوین کنید. از نظر شکل می تواند یک مقاله، مفهوم، پایان نامه، پروژه، نمودار و غیره باشد.

در نتیجه تجزیه و تحلیل استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از نظر انطباق مفاد، محتوا، الزامات آن با مفهوم محیط آموزشی، مشخص می شود که این یک عامل خارجی در رابطه با آموزش نیست، بلکه شامل عوامل درونی آن یعنی محیط آموزشی از نظر سیستمی متعادل است. ترکیبی از داخلی و خارجی(در رابطه با آموزش) حقایق و شرایطی که به طور قابل توجهی بر آموزش تأثیر می گذارد، بر اصول مستقیم و بازخورد تأثیر مثبتی بر آن دارد.

از آنجایی که ما در مورد محیط صحبت می کنیم، مجموعه عوامل درونی آموزش باید جزئی از محیط داخلی آموزش و پرورش باشد - جزء حوزه آموزشی،تولید شده توسط فرآیند آموزشی یعنی این مجموعه توسط فرآیند آموزشی تولید می شود و عوامل آن (آموزشی، آموزشی، روش شناختی، سازمانی و غیره) حوزه آموزشی را بیان و تعیین می کند.

حوزه آموزش که به طور طبیعی شامل آموزش، روش شناسی موضوعی، مدیریت، ایجاد شرایط مطلوب برای اجرای مولد فرآیند آموزشی است، خود الزامات شرایط آموزش، اهداف، روش ها، اشکال و سایر عوامل داخلی را ایجاد می کند. تأثیر مثبت بر فرآیندها و نتایج یادگیری.

آموزش مدرن آموخته است که به طور مستقل با عوامل منفی مقابله کند، در برابر آنها مقاومت کند، راه حل های آموزشی و روش شناختی برای مشکلات ارائه دهد، وسایل و منابع آموزشی ایجاد کند (عوامل مادی). مبنای روش شناختی تدریس موضوعی فرآیندها، محتوا، نتایج آن را تعیین می کند. بسیاری از این الزامات، پیشنهادها، مدل های روش شناختی به عنوان مبنایی در تعیین توسعه عمومی آموزش و پرورش و محیط آموزشی قرار می گیرند.

به طور خاص، FSES توسط دانشگاهیان آکادمی آموزش روسیه (آکادمی آموزش روسیه) بر اساس اصول تداوم دانش آموزشی و مفاد مفهومی، روش شناسی مدرن، ابزارها و اشکال اجرای آن توسعه یافته است. به عنوان یک سند قانونی صادر شده توسط دولت و دارای وظایف نظارتی، به جزء خارجی محیط آموزشی اشاره دارد. اما به عنوان محصول پداگوژی، روش شناسی آموزش، عمل در آموزش، عنصری از مؤلفه درونی آن است.

علاوه بر این، از آنجایی که فرآیندهای آموزشی و تربیتی تخصصی و هدفمند و با ویژگی های خاص خود هستند، بنابراین همه عوامل مادی شده، منابع محیط بیرونی (خارج از حوزه آموزشی) قاعدتاً تأثیر مستقیمی ندارند. آنها باید سازگار،دریافت تصاویر، طرح ریزی ها در قالب عوامل داخلی و منابع آموزشی که تمام الزامات لازم را برآورده می کند.

علاوه بر این، فرآیند آموزشی مدرن از طریق تعامل آموزشی (اطلاعاتی و آموزشی)، از طریق روابط موضوع - شی و موضوع - موضوع اجرا می شود: موضوع - منبع، معلم - دانش آموز، دانش آموز - دانش آموز.محیط آموزشی در اینجا نه تنها واسطه است، بلکه در اجرای آنها نیز مشارکت فعال دارد. از آنجایی که تعامل آموزشی و روابط آموزشی در حوزه آموزشی تحقق می یابد، محیط آنها (به عنوان مشارکت کننده و میانجی) نیز جزء آن است. یعنی محیط آموزشی در اینجا به صورت درونی خود را نشان می دهد.

عوامل مهم محیط آموزشی در اجرای تعامل اطلاعاتی نه تنها اطلاعاتی و اجتماعی فرهنگی،اما همچنین روانشناسیمشخصات فنی. بی دلیل نیست که روانشناسان، یا بهتر بگوییم نمایندگان روانشناسی تربیتی

محیط آموزشی در بعد روانی نقش یک جو، جو مساعد برای اجرای فرآیند آموزشی و تعامل آموزشی را ایفا می کند. منشأ این جو، محیط آموزشی بیرونی است، اما توسعه و بهبود آن، قبل از هر چیز تحت تأثیر خود آموزش و به تبع آن، محیط آموزشی داخلی، عمومی و محلی صورت می گیرد.

مطابق با این استاندارد، هر موسسه آموزشی باید محیط آموزشی خود را ایجاد کند، طرح اطلاعاتی خود، IEE، به عنوان تصویر درونیمحیط آموزشی عمومی یعنی در سطح محلی، محیط آموزشی به عامل درونی حوزه آموزش در یک سطح معین پیش بینی می شود.

بدیهی است که در اینجا باید عوامل درونی و بیرونی (نسبت به حوزه آموزشی) محیط آموزشی عمومی را در نظر گرفت (تمایز و یکپارچگی).

نقش و جایگاه محیط آموزشی از منظر اثربخشی، کارایی و کیفیت آموزش و در نتیجه اثربخشی و کیفیت تأثیر متقابل آنها بر اصول مستقیم و بازخورد تعیین می شود. وضعیت و توسعه آن از همان موقعیت ارزیابی می شود.

بنابراین، جنبه های زیر از محیط آموزشی به عنوان جهت تحقیق و توسعه آموزشی آن صورت می گیرد: اطلاعاتی، اجتماعی-فرهنگی، روانشناختی، عمل گرایانه(ملاحظه از نقطه نظر کارایی)، تسطیح کرد(از دیدگاه نسبت عام و خاص، محلی)، نظارتی(از دیدگاه مدیریت محیط زیست).

I.M. Ulanovskaya (http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13_5_4_1.htm) همچنین جنبه های زیر را از محیط آموزشی تعریف می کند:

جنبه موضوعی در زمینه محتوای آموزشی;

جنبه سازمانی در زمینه روشهای حل مشکلات سطح موضوعی؛

جنبه بین فردی در زمینه تحریک و انگیزش دانش آموزان.

محیط آموزشی عمومی (آموزش عمومی) دارای ویژگی زیر است: بر خلاف محیط های آموزشی محلی (مدرسه) چکیده،در آن نه تنها تمام ابزارها، منابع، فن آوری ها، روش ها، بلکه اجزایی مانند:

الزامات، اصول، روند توسعه؛

مقررات، منابع سازمانی، عناصر سیستم مدیریت؛

مدل های تعامل آموزشی و روابط بین سیستمی آموزش و پرورش و محیط آموزشی.

این یک مدل اطلاعات جهانی از یک محیط آموزشی مدرسه واقعی است که در سطح روش شناسی آموزشی، روانشناسی آموزشی، روش شناسی موضوعی ایجاد شده است. تصاویر (پیش‌بینی) این مدل جهانی، محیط‌های خاصی از موسسات آموزشی را تشکیل می‌دهند که با در نظر گرفتن ویژگی آنها ایجاد شده‌اند. بنابراین، در سطح توصیف روش شناختی از جلوه های جنبه ای محیط آموزشی عمومی، باید نه در مورد خاص و فردی، بلکه در مورد عمومی و معمولی

با توجه به مطالب فوق می توان موارد زیر را فرموله کرد کارکرد فضای آموزشی:

آموزشی- دستیابی به نتایج موضوعی، فرا موضوعی از طریق تکیه بر محیط آموزشی، جنبه های موضوعی آن، تسلط بر UUD از طریق تعامل عملی با فناوری های محیطی، ESM.

اجتماعی فرهنگی- تشکیل خرده فرهنگ دانش آموزان، درک آنها از ارزش های اخلاقی و اخلاقی، اخلاق عمومی در تعامل در محیط آموزشی و با محیط.

اجتماعی- حقوقی- اجتماعی شدن دانش آموزان، شکل گیری آگاهی حقوقی، توسعه اطلاعات و فرهنگ حقوقی آنها از طریق غوطه ور شدن مستقل در محیط آموزشی.

در حال توسعه- رشد فکری و معنوی دانش آموزان بر اساس تعامل آموزشی، شکل گیری توانایی خودسازی بر اساس نظام مند کردن روابط شخصی در محیط آموزشی، شکل گیری محیط آموزشی شخصی

آموزشی- آموزش یک شهروند، یک میهن پرست، یک شخصیت روانی پایدار، برقراری روابط مدارا با جامعه و محیط بر اساس توسعه جنبه های روانی و بین فردی محیط آموزشی.

آموزشی- شکل گیری دانش و ایده در مورد زندگی جامعه، اصول، چشم انداز و روند توسعه آن بر اساس منابع شناختی محیط آموزشی.

جهان بینی- شکل گیری جهان بینی در وحدت پیچیده جهان بینی، جهان بینی، جهان بینی و جهان بینی، از جمله شکل گیری جهان بینی اطلاعاتی مدرن مبتنی بر توسعه دانش در مورد جهان و جامعه، تجربه عملی در تعامل با محیط آموزشی.

مدیریتی- تأثیر مستقیم بر سازمان و مدیریت آموزش و پرورش بر اساس الزامات و شرایط محیط آموزشی.

از اهمیت ویژه ای در آموزش مدرن، محیط اطلاعات آموزشی، IEE، عمومی، محلی (مدرسه)، موضوع است. تحت تأثیر اطلاعاتی شدن جهانی جامعه، اطلاعاتی شدن آموزش (IO)، روش شناسی IO، محیط اطلاعاتی در حال توسعه و گسترش است و به همراه آن IEE.

IOS استمنطقه و وسیله (منبع) یکپارچه برای اجرا و اجرای فرآیند آموزشی و تعامل آموزشی که تحت تأثیر اطلاعاتی سازی تبدیل شده است. اطلاعات- اطلاعاتی-آموزشی، اطلاعاتی-شناختی، اطلاعاتی-فعالیتی و اطلاعاتی-ارتباطی.

ITS به عنوان حوزه اجرای اطلاعات و روابط آموزشی (موضوع و موضوع) یک واسطه مستقیم و مشارکت کننده مستقیم در تعامل بین سیستمی (به عنوان یک سیستم اطلاعات جهانی) است. یعنی به وسیله خود گفتگوی موضوع آموزش در محیط و با محیط را تضمین می کند. این گفتگو به شکل گیری فرهنگ روابط اجتماعی و اطلاعاتی و آگاهی حقوقی دانش آموزان کمک می کند. اخلاق اطلاعاتی

IEE شامل منابع محیط اجتماعی و اطلاعاتی مورد استفاده در آموزش، منابع تخصصی - منابع اطلاعاتی و آموزشی (IER) و الکترونیکی و آموزشی (EER)، منابع روش شناختی، منابع ICT است. در آموزش مدرن، آنها به یک ویژگی جدایی ناپذیر از هر فرآیند آموزشی تبدیل شده اند.

IEE حاوی تمام بیان اطلاعاتی لازم از فرهنگ اجتماعی جامعه است که فرصت های جدیدی را برای اجرای عملکردهای آموزشی آموزش و پرورش ، برای توسعه فرهنگ اجتماعی شخصی و جهان بینی دانش آموزان فراهم می کند.

مفاهیم "محیط آموزشی" و "ILE" در آموزش مدرن با هم ادغام نمی شوند، بلکه ادغام می شوند: به دلیل ماهیت انتزاعی محیط آموزشی، تمام جنبه های آن به یک شکل در ILE متجلی می شود. با این حال، به طور کلی، این تظاهرات در این محیط ها متفاوت است: در محیط آموزشی می توانند در سطح محتوا، فعالیت، و در ITS - فقط در سطح رسمی (در سطح بیان انتزاعی) باشند. با این وجود، بر اساس اشتراک مظاهر جنبه‌ای، می‌توان نتیجه گرفت که این محیط‌های آموزشی از نظر جایگاه و نقشی که در آموزش و پرورش دارند، نسبت به کارکرد همگن هستند. بر اساس موارد فوق، طرح زیر تشکیل می شود:

شکل 1.3. ساختار و روابط محیط آموزشی

معلم زبان و ادبیات روسی Yu.G. Korneeva.

MAOU "مرکز آموزش"، زلاتوست

محیط آموزشی یک مدرسه مدرن.

استاندارد ایالتی فدرال به ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه راحت یک موسسه آموزشی توجه می کند. در چارچوب استاندارد، این مفهوم بر کیفیت های آموزشی مانند دسترسی، باز بودن و جذابیت دلالت دارد. این استاندارد از راحتی آموزش نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای کارکنان آموزشی صحبت می کند.

مفهوم "محیط آموزشی راحت" توسط متخصصان به عنوان مجموعه ای از شرایط تعریف می شود که جو مساعدی را برای به فعلیت رساندن پتانسیل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تعیین می کند. یک محیط آموزشی راحت را می توان به عنوان یک واقعیت آموزشی حاوی شرایط ویژه سازماندهی شده برای شکل گیری مطلوب یادگیری و آموزش خلاق تفسیر کرد. یکی از اجزای یک محیط راحت آموزشی که اثربخشی و کارایی فرآیند شکل گیری استقلال آموزشی دانش آموزان را تضمین می کند، ایجاد یک فضای خلاقانه و خیرخواهانه است. این باید شامل سازماندهی موقعیت فردی موفقیت، ارتقای خودآگاهی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی باشد.

فقط یک محیط آموزشی خلاق (ایدئولوژیک) می تواند به عنوان محیطی برای رشد استعدادهای یک فرد عمل کند. بنابراین، وظیفه اصلی مدرسه ایجاد سیستمی از فعالیت هدفمند در سطح یک مؤسسه آموزشی است تا مجموعه ای از شرایط را برای حداکثر تجلی و رشد استعدادهای همه کاره کودکان و نوجوانان شناسایی کند.

در عصر تحولات سریع در تمام عرصه های زندگی مردم، مسائل به روز رسانی مؤلفه آموزشی محتوای آموزش و پرورش به عنوان توانایی نظام آموزشی برای تضمین دستیابی به اهداف فرد، جامعه و دولت شایسته توجه ویژه است. .

ماهیت و معنای آن ایجاد مدرسه ای است که می تواند پتانسیل های شخصی کودکان را آشکار کند، علاقه به یادگیری و دانش را در آنها القا کند، میل به رشد معنوی و سبک زندگی سالم، کودکان را برای فعالیت های حرفه ای با در نظر گرفتن وظایف آماده کند. نوسازی و توسعه نوآورانه کشور.

نیاز به نوسازی مدرسه بارها توسط جامعه علمی و آموزشی تشخیص داده شده است.

بیایید نکات اصلی آن را برجسته کنیم:

توانایی کار و جهت یابی در جریان های مختلف اطلاعات، تسلط بر تکنیک ها و فن آوری های جدید مستلزم محیطی توسعه یافته، پویا، انعطاف پذیر، ایمن، مجهز به ابزارهای مدرن مواد و فنی، سازگار با ویژگی های فعالیت های دانش آموزان و معلمان است.

ادغام سیستم یادگیری تعاملی در زیرساخت مدرسه... در دهه اخیر آشکار شده است که محیط آموزشی مدرسه باید پاسخگوی سیستم تعاملی آموزش، پرورش و رشد دانش‌آموزان باشد که در مدرسه پدیدار می‌شود و همچنین نیاز به ارتقای مهارت‌های آموزشی معلمان است. سیستم تعاملی آموزش، پرورش و توسعه مبتنی بر کمک متقابل، مشارکت و همکاری است، متضمن سازماندهی فرآیند آموزشی، غنی از ارتباطات مختلف، که از طریق یک محیط فناورانه، مناسب و ایمن، از طریق انتخاب روش‌های مختلف انجام می‌شود. اشکال کلاس ها، ابزار آموزشی. به طور کلی، سازماندهی شیوه های مطلوب کار، اوقات فراغت و تفریح، کمک به حفظ و تقویت سلامت جسمانی و اخلاقی و اخلاقی برای همه افراد درگیر در فرآیند آموزشی.

3. غلبه بر محدودیت های نوسازی زیرساخت مدرسه. نوآوری هایی که در آغاز قرن بیست و یکم پدیدار شد به دلیل عوامل خاصی عملاً قابل اجرا نبود. این شامل:

کمبود محل برای سازماندهی راهنمایی شغلی

نامناسب بودن ساختار مدرسه برای انجام آموزش جمعی، رویدادهای آموزشی و ورزشی؛

کمبود فضای لازم برای سازماندهی اوقات فراغت، تفریح، فعالیت های فوق برنامه فردی به انتخاب و علایق شما، خودآموزی.

در حال توسعه زیرساخت منطقه ای مدرسه که از قرار دادن گروه های دانش آموزان در سنین مختلف مطابق با ویژگی های شروع اجتماعی دانش آموزان مدرسه جلوگیری می کند.

Eاین عوامل حاکی از اختلاف شدید واقعیت های موجود با نیازهای آموزش مدرن و نیاز به یافتن راه هایی برای غلبه بر این عوامل منفی است.

این و سایر مشکلات مشابه را می توان به طور موثر حل کردرویکرد زیست محیطی، نشان دهنده چهار بردار اصلی: طبیعت، نووسفر، جامعه، تمدن. علم، فناوری، اقتصاد، محیط زیست. این پدیده ها از طریق حوزه اطلاعاتی، مستقیماً حوزه محیط فرهنگی و خلاقانه اعم از فرهنگ معنوی، فکری، اجتماعی و مادی را تشکیل می دهند.

همه آنها به طور مستقیم یا غیرمستقیم، سازه های جدایی ناپذیر محیط آموزشی، اجزای فردی آن و منبع شکل گیری محتوای دانش پایه هستند.

بامحیط مدرسه یک عامل قدرتمند صرفه جویی اجتماعی و سلامت است. مدرسه به خانه دومی تبدیل می شود که دانش آموز بیش از نیمی از وقت خود را در آن می گذراند.

محیط زندگی را فقط می توان بر اساس مطالعه سیستماتیک نیازهای آموزشی و اجتماعی مدرسه ساخت.

طراحی زیرساخت یک مدرسه نسل جدید باید به طور سیستماتیک و بر اساس فناوری آموزشی اتخاذ شده انجام شود. این بدان معناست که محیط‌های موضوعی آموزشی نباید به صورت مجزا، بلکه در ارتباط و وابستگی نزدیک با گروه‌های اصلی تجهیزات مدرسه شکل بگیرند: مبلمان و تجهیزات اداری، سیستم‌های کمک آموزشی برای هر موضوع، وسایل فنی، با در نظر گرفتن ضرورت و کفایت آموزشی. ، سازگاری معماری و ساخت و ساز و اقتصادی

در بیشتر مطالعات خارجی، محیط آموزشی بر حسب «کارایی مدرسه» به عنوان یک سیستم اجتماعی از جو عاطفی، رفاه شخصی، ویژگی‌های خرد فرهنگ و کیفیت فرآیند آموزشی توصیف می‌شود.

بنابراین، محیط آموزشی یک ویژگی کیفی جدایی ناپذیر زندگی درونی مدرسه است.، که توسط آن وظایف خاص که مدرسه در فعالیت های خود تعیین و حل می کند تعیین می شود.