سیستم کار با دانش آموزان تیزهوش. کار با کودکان تیزهوش در سن دبستان یافتن متحد در والدین

روش ها و اشکال کار با دانش آموزان خردسال با استعداد پلوتنیکووا سوتلانا ولادیمیروفنا معلم دبستان لیسیوم شماره 15 منطقه زاوودسکوی ساراتوف در دنیای پویا و به سرعت در حال تغییر ما، جامعه به احتمال زیاد نظم اجتماعی مدرسه را بازنگری، اصلاح یا تغییر اساسی اهداف و مقاصد آموزش و پرورش مدرسه. برای همه کودکان، هدف اصلی آموزش و پرورش، فراهم کردن شرایط برای آشکارسازی و شکوفایی همه توانایی ها و استعدادها با هدف اجرای بعدی آنها در فعالیت های حرفه ای است. اما در رابطه با کودکان تیزهوش، این هدف از اهمیت ویژه ای برخوردار است. جامعه قبل از هر چیز به این کودکان امیدوار است که مشکلات عاجل تمدن مدرن را حل کند. کودکان با استعداد میراث ما هستند. شناسایی کودکان توانمند و کار با آنها از مشکلات ضروری آموزش مدرن است. زندگی به مدرسه ای نیاز دارد تا فارغ التحصیلی را آماده کند که بتواند با شرایط متغیر، ارتباطی و رقابتی سازگار شود. بسیاری از مربیان معتقدند که کار با کودکان با استعداد آسان است. آنها سرنوشت هستند، آنها را هر چه می خواهید بسازید. اما آنها معتقدند که کودکان با استعداد یک هدیه هستند - این یک توهم است! زمانی که شما متوجه جدی بودن مشکل نمی‌شوید آسان‌تر می‌شود و در آن زمان سخت‌تر و در عین حال جالب‌تر است، وقتی که با مسئولیت کامل و آگاهی از اهمیت مأموریت محوله با این مشکل برخورد کنید. قانون راه اندازی می شود: "زیانی نرسان" استعداد چیست؟

تیزهوشی یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود و امکان دستیابی فرد به نتایج عالی و برجسته در یک یا چند نوع فعالیت را تعیین می کند. استعداد با رشد شناختی پیشرفته، حساسیت روانی اجتماعی و ویژگی های فیزیکی تعیین می شود. کودکان با استعداد به شدت از همه چیزهایی که در دنیای اطرافشان اتفاق می افتد آگاه هستند و به شدت کنجکاو هستند که این یا آن شی چگونه کار می کند. آنها به این موضوع علاقه مند هستند که چرا جهان به این شکل چیده شده است و نه به گونه ای دیگر. آنها می توانند چندین فرآیند را به طور همزمان دنبال کنند و تمایل دارند به طور فعال همه چیز را در اطراف خود کاوش کنند. آنها توانایی درک ارتباط بین پدیده ها و اشیاء و نتیجه گیری را دارند. حافظه عالی، همراه با رشد اولیه زبان و توانایی طبقه بندی، به چنین کودکی کمک می کند تا حجم زیادی از اطلاعات را جمع آوری کند و به شدت از آن استفاده کند. کودکان با استعداد دایره لغات زیادی دارند که به آنها اجازه می دهد آزادانه و واضح افکار خود را بیان کنند. کودکان تیزهوش در کنار توانایی درک ابهامات معنایی، حفظ آستانه ادراک بالا برای مدت طولانی، خوشحالی در مواجهه با مشکلات پیچیده و حتی که راه حل عملی ندارند، پاسخ آماده را تحمل نمی کنند. بر آنها تحمیل می شود. برخی از کودکان تیزهوش از نظر محاسباتی و منطقی توانایی های ریاضی بالایی دارند که می تواند بر پیشرفت آنها در خواندن تأثیر بگذارد. آنها با یک دوره طولانی تمرکز توجه و پشتکار زیاد در حل یک مشکل خاص متمایز می شوند. کودکان با استعداد، احساس عدالت، رشد اخلاقی، ادراک پیش‌بینی و دانش را نشان می‌دهند.

آنها به سرعت به بی عدالتی واکنش نشان می دهند، خواسته های زیادی از خود و دیگران می کنند. تخیل زنده، گنجاندن عناصر بازی در انجام وظایف، خلاقیت، نبوغ و تخیل غنی (تخیل) از ویژگی های کودکان تیزهوش است. آنها حس شوخ طبعی خوبی دارند، عاشق ناسازگاری های خنده دار، جناس، جوک هستند. آنها فاقد تعادل عاطفی هستند و در سنین پایین، کودکان با استعداد بی حوصله و تکانشی هستند. گاهی اوقات آنها با ترس های اغراق آمیز و افزایش آسیب پذیری مشخص می شوند. آنها به نشانه های غیرکلامی دیگران بسیار حساس هستند. خود محوری، مانند کودکان عادی. کودکان با استعداد اغلب در برقراری ارتباط با همسالان خود مشکل دارند. غیرممکن است که در گروهی از کودکان متوجه رهبر نباشید. یک کودک با اعتماد به نفس و فعال به سرعت توجه را به خود جلب می کند. او گفتار خوبی دارد، نمی ترسد و از روی آوردن به یک کودک دیگر، به بزرگسالان، تردید نمی کند. چنین کودکی رویکرد تجاری خود را نسبت به هر اتفاقی دارد. ویژگی بارز آن این است که چنین کودکی به همه چیز اهمیت می دهد. هر کودکی لزوماً در یکی از زمینه های فعالیت انسانی استعداد دارد. پرسشنامه های آزمایشی که توسط متخصصان در زمینه روانشناسی کودک تهیه شده است به ارزیابی صحت فرضیات در مورد توانایی های ذاتی کودک یا کمک به این مهم کمک می کند. رشد یک کودک با استعداد یک فرآیند دو طرفه است: "خانه - مدرسه، مدرسه - خانه". هر چقدر هم که نقش و وزن عوامل طبیعی یا تأثیر تربیت و آموزش هدفمند را در رشد شخصیت و استعداد کودک در نظر بگیریم، اهمیت خانواده تعیین کننده است. حتی شرایط به ظاهر نامطلوب نیز نسبت به رشد توانایی ها بی تفاوت است.

به ویژه برای شکل گیری شخصیت یک کودک تیزهوش، به ویژه توجه بیشتر والدین اهمیت دارد. به عنوان یک قاعده، در خانواده های کودکان با استعداد، ارزش بالایی از آموزش به وضوح مشاهده می شود و اغلب خود والدین بسیار تحصیل کرده هستند. این شرایط تا حد زیادی عامل مطلوبی است که رشد توانایی های بالای کودک را تعیین می کند. والدین کودکان تیزهوش به تحصیل فرزندشان توجه ویژه ای نشان می دهند، کتاب های درسی یا ادبیات اضافی را برای او انتخاب می کنند و با معلم در مورد بهترین روش مطالعه آنها مشورت می کنند، چگونه با چنین کودکانی کار کنیم؟ کودکانی که می توان آنها را به عنوان تیزهوشان طبقه بندی کرد به مدرسه ابتدایی می آیند. این کودکان بیش از اکثریت توانایی های فکری، استعداد یادگیری، خلاقیت و تظاهرات دارند. نیاز شناختی فعال و غیراشباع غالب؛ لذت کسب دانش، کار ذهنی را تجربه کنید. بر این اساس، شناسایی کودکان با استعداد، رشد درجه استعداد آنها باید از قبل از مدرسه ابتدایی آغاز شود. در فعالیت های آموزشی، کار با کودکان تیزهوش مبتنی بر رویکردی متمایز است که به گسترش و تعمیق فضای آموزشی موضوع کمک می کند. بنابراین، کار با کودکان تیزهوش باید هم شامل فعالیت های کلاسی و هم از فعالیت های فوق برنامه باشد.اشکال کار با دانش آموزان تیزهوش:  رویکرد فردی در کلاس درس، استفاده از عناصر یادگیری متمایز در عمل، اجرای فرم های درسی غیر استاندارد، کارگاه های خلاق. درس های گروهی در کلاس های موازی با دانش آموزان قوی؛  دروس انتخابی؛  گروه های سرگرمی؛

 کلاس های اضافی با دانش آموزان تیزهوش، آمادگی برای المپیادها، بازی های فکری، مسابقات. فعالیت های پژوهشی و پروژه ای؛  مسابقات؛  ماراتن فکری؛  کنفرانس های علمی و عملی؛  شرکت در المپیادها، مسابقات سطوح مختلف.  کار بر اساس برنامه های فردی؛  استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات (اینترنت، کتابخانه رسانه، بازی های رایانه ای، دایره المعارف الکترونیکی).  ایجاد پورتفولیوی کودکان. اشکال اصلی فعالیت های آموزشی فوق برنامه فرم وظایف اختیاری  حسابداری برای توانایی های فردی دانش آموزان.  افزایش میزان استقلال دانش آموزان.  گسترش توانایی های شناختی دانش آموزان.  شکل گیری مهارت در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.  توسعه مهارت ها و توانایی های خود اکتسابی دانش بر اساس کار با ادبیات رایج علمی، آموزشی و مرجع.  تعمیم و نظام مند شدن دانش در موضوعات تحصیلی. همایش دانشجویی  شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانشجویان. موضوع  ارائه طیف وسیعی از اشکال برنامه های فوق برنامه

هفته (دهه) فعالیت جامعه علمی دانشجویان  افزایش انگیزه دانشجویان برای تحصیل در رشته آموزشی.  رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان.  مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.  شکل گیری تفکر تحلیلی و انتقادی دانش آموزان در فرآیند جستجو و تحقیق خلاق. حلقه ها، استودیوها، انجمن ها  توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان.  کمک در جهت گیری حرفه ای.  خودسازی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه. سازماندهی کار پژوهشی دانش آموزان در مدرسه مرحله مقدماتی: اشکال:  شکل گیری مهارت های علمی 1. درس. سازمان کارگری  درگیر شدن در اشکال فعال فعالیت شناختی.  شکل گیری علاقه شناختی.  شناسایی دانش آموزان مستعد. 2. فعالیت های فوق برنامه. 3. لیوان های چرخه زیبایی شناسی. 4. بخش ها. مرحله خلاقیت: اشکال:  ارتقای مهارت های علمی 1. درس. سازمان کارگری

 شکل گیری علاقه شناختی. 2. فعالیت های فوق برنامه.  رشد خلاق دانش آموزان. 3. هفته موضوع.  کار انفرادی با دانش آموزان توانمند 4. المپیادهای مدرسه ای. دانش آموزان 5. دروس انتخابی. 6. لیوان. 7. بخش ها. بچه ها سریع بزرگ می شوند. اما اگر امروز به رشد توانایی ها و استعدادهای آنها کمک کنیم، می توانند مستقل و موفق زندگی کنند. هر کودکی در نوع خود استعداد دارد. شناسایی و آموزش کودکان مستعد و با استعداد موضوعی بسیار مهم است. وظیفه اصلی معلم این است که فعالیت های آموزشی و فوق برنامه را به گونه ای بسازد که هیچ ویژگی فردی کودکان از نظر ما نگذرد، در فعالیت های آموزشی با این کودکان درک و پرورش داده شود. ادبیات. 1. گیلبوخ یو.ز. توجه: کودکان با استعداد 2. Derekleeva N.I. کار تحقیقاتی در مدرسه 3. Savenkov A.I. کودکان با استعداد: روش های تشخیصی و استراتژی یادگیری 4. Panyutina N.I. سیستم کار یک موسسه آموزشی با کودکان با استعداد 5. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

کار با کودکان تیزهوش در سن دبستان

معرفی

1. راه های رشد استعدادهای درخشان در سنین دبستان

1.1 مفهوم استعداد

1.2 استعداد در سن دبستان

1.3 ویژگی های رشد استعداد در سنین دبستان

2. کار تجربی بر روی رشد استعداد دانش آموزان جوان تر

2.1 کار تشخیصی

2.2 روی توسعه توانایی های خلاق کار کنید

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

در حال حاضر توجه بسیاری از روانشناسان و معلمان چه در کشور ما و چه در خارج از کشور مورد توجه معضل استعدادیابی کودکان قرار گرفته است.

گروه های مختلفی از کودکان با استعداد وجود دارد. گروه اول شامل کودکان "فوق العاده با استعداد" با رشد ذهنی بسیار سریع است. آنها مجموعه ای از مدارس خاص و مدارس شبانه روزی هستند. گروه دیگری وجود دارد - کودکان با سطح تخصصی بسیار بالایی از توانایی ها، به عنوان مثال، موسیقی یا ریاضی. معمولاً بچه های این گروه در مدارس تخصصی تحصیل می کنند و کار با آنها برای مدارس انبوه نیز فوریت ندارد. من می خواهم با جزئیات بیشتری در مورد گروه سوم صحبت کنم، که شامل تعداد زیادی از کودکان است که همراه با دیگران در یک مدرسه انبوه درس می خوانند، اما از بقیه به دلیل استعداد خاصی برای تسلط بر یک یا آن حوزه آموزشی، بلوغ روانی اولیه، و سطح بالایی از فرهنگ اجتماعی لازم به ذکر است که در کار با کودکان با استعداد، نه تنها تشخیص و انتخاب به موقع مهم است، بلکه برای اطمینان از پیشرفت بیشتر نیز مهم است.

وظیفه اصلی این است که کل فرآیند آموزشی و حمایت روانی آن را به گونه ای بسازیم که هر ویژگی فردی کودکان، مملو از دانه های رشد پیشرفته در این یا آن حوزه، از نظر ما نگذرد، درک و پرورش داده شود. فعالیت آموزشی ما با این بچه ها.

شوپنهاور می‌نویسد: «هر کودکی تا حدی نابغه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که هیچ دو کودکی یکسان نیستند: هر کسی چیزی برای خود دارد، چیزی که باعث می‌شود او را از بقیه متمایز کند و منحصربه‌فرد کند. یکی توانایی حل سریع و بدون خطا مسایل ریاضی، دیگری توانایی ترسیم، سومی دست های طلایی، چهارمی استعداد موفقیت ورزشی، پنجمی دارای مهارت های سازمانی... در یک کلام توجه ماست. برای کودکان تیزهوش باید به طور ارگانیک با تصویر دنیای هر کودک تناسب داشته باشد و برای او کاملا طبیعی باشد. این باید هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه اتفاق بیفتد.

در کلاس درس، این رویکرد برای دانش‌آموزان را می‌توان با استفاده از فناوری‌های نوآورانه مختلف، از جمله یادگیری مبتنی بر مشکل و گفتگو (یکی از پیشرفته‌ترین فناوری‌های در حال حاضر در سیستم‌عامل School 2100) پیاده‌سازی کرد.

نکته اصلی در یادگیری مشکل-گفتگوی ایجاد یک موقعیت مشکل است که:

باید سطح دشواری کافی داشته باشد، اما برای دانش آموز در دسترس باشد.

باید علاقه به محتوای آن و نیاز دانش آموز به راه حل آن را برانگیزد.

· باید به "کشف" دانش جدید توسط دانش آموز کمک کند و در فعالیت های آموزشی به جلو حرکت کند.

می بینیم که یادگیری مشکل-گفتگوی نوعی یادگیری است که از طریق گفتگو با معلم، دانش آموزان را جذب خلاقانه دانش می کند. این فن آوری موثر و صرفه جویی در سلامتی است، زیرا کیفیت بالایی از کسب دانش، توسعه موثر هوش و توانایی های خلاق، آموزش شخصیت فعال را فراهم می کند.

کودکان با کمال میل در مسابقات مختلف فکری خلاق، المپیادهای آموزشی کوچک، حلقه های مغز، KVN، آزمون ها و غیره شرکت می کنند.

به طور جداگانه، من می خواهم در مورد روش های توسعه استعداد رهبری (توانایی های سازمانی) دانش آموزان صحبت کنم. انجمن کودکان "دکمه ها" در کلاس ایجاد شده است که برای دانش آموزان معنادار است و با ارزش های واقعی و نه تحمیلی کودکان مطابقت دارد. این نمادها، آیین ها، سیستمی از هنجارها و قوانین رفتاری خاص خود را دارد که با منشور مدرسه مغایرتی ندارد. هیأت خودگردان طبقاتی شورای طبقاتی که برای مدت یک سال انتخاب می شود، فعالانه در آن فعالیت می کند.

همه دانش آموزان در کلاس به گروه ها - "خانواده ها" تقسیم می شوند. شورای کلاس شامل رهبران گروه و یک سرپرست است. آنها هستند که تیم های خلاق موقت را برای سازماندهی و برگزاری رویدادهای کلاس، تعطیلات، بازی ها و غیره ایجاد می کنند. معلم کلاس کار شورای کلاس را به همراه کمیته اولیا هماهنگ می کند.

دانش آموزان متعلق به "خانواده ها" وظایف مختلفی دارند: کارشناسان، صنعتگران، سرگرمی ها، ورزشکاران، لوله ها، قرص ها.

مرجع عالی کلاس مجمع عمومی است که هر ماه یکبار تشکیل می شود. در این نشست، کار "خانواده ها"، انجام تکالیف توسط دانش آموزان، کار شورای کلاس و ... مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

به لطف کار بدنه خودگردان کلاس، اکثر دانش آموزان نه تنها در امور کلاسی، بلکه در رویدادهای مدرسه و منطقه، مسابقات، همکاری با سازمان های منطقه، کمک به سالمندان، مشارکت در بهبود وضعیت مشارکت فعال دارند. روستا و غیره

تمام موارد فوق فقط توضیح مختصری از روش ها و تکنیک های کار با کودکان تیزهوش است. در خاتمه، بار دیگر یادآوری می‌کنم که استعداد، متنوع است، در سطوح مختلف، در همه عرصه‌های زندگی خود را نشان می‌دهد و باید آن را نه تنها به عنوان یک دستاورد، بلکه به عنوان فرصتی برای موفقیت در نظر گرفت.

1. راه های توسعه با استعداد

1.1 مفهوم استعداد

استعدادیا استعداد عمومی- سطح توسعه هر گونه توانایی های انسانی مرتبط با رشد آنها. این مفهوم برای اولین بار در اواسط قرن نوزدهم توسط روانشناس انگلیسی فرانسیس گالتون فرموله شد. در تحلیل، استعدادهای «هنری» و «عملی» از هم جدا می شوند. تجلی اولیه توانایی ها از استعداد صحبت می کند. B.M. Teplov استعداد را به عنوان "ترکیب کیفی خاص از توانایی ها، که امکان دستیابی به موفقیت بیشتر یا کمتر در انجام یک فعالیت خاص به آن بستگی دارد" تعریف کرد. در عین حال، استعداد به عنوان یک مجموعه مکانیکی از توانایی ها درک نمی شود، بلکه به عنوان یک کیفیت جدید که در تأثیر متقابل و تعامل اجزایی که در آن گنجانده می شود متولد می شود. استعداد موفقیت در هیچ فعالیتی را فراهم نمی کند، بلکه تنها امکان دستیابی به این موفقیت را فراهم می کند. علاوه بر وجود مجموعه ای از توانایی ها، برای انجام موفقیت آمیز یک فعالیت، فرد باید مقدار معینی از دانش، مهارت و توانایی داشته باشد. علاوه بر این، باید توجه داشت که استعداد می تواند خاص باشد - یعنی استعداد برای یک نوع فعالیت، و عام - یعنی استعداد برای انواع مختلف فعالیت. غالباً استعداد عمومی با استعداد خاص ترکیب می شود. به عنوان مثال، بسیاری از آهنگسازان توانایی های دیگری داشتند: آنها می کشیدند، شعر می نوشتند و غیره.

استعداد، استعداد، نبوغ در فرد به عنوان توانایی های خلاقانه، فکری، عاطفی، جسمانی منحصر به فرد در یک زمینه خاص از فعالیت های انسانی آشکار می شود. تفاوت در درجه، کیفیت و جهت گیری استعداد یک فرد توسط طبیعت، صندوق ژنتیکی از پیش تعیین شده است. هر کودک عادی دارای تمام نیروهای ضروری انسانی است و این امکان را دارد که در شرایط اجتماعی لازم و کافی، آنها را در خود پرورش دهد. در کودکان، نیروهای اساسی، به عنوان یک قاعده، به طور مساوی، جمعی، هماهنگ رشد می کنند. کدام یک از نیروهای اساسی، اعم از عقل، احساسات، اراده، دست و پا، بینایی و شنوایی، تفکر انتزاعی یا انضمامی می‌تواند خود را قوی‌تر و واضح‌تر نشان دهد، بستگی به پیش‌زمینه‌ی اجتماعی و تربیتی دارد که رشد عمومی بر آن مبتنی است. شخصیت کودک جای می گیرد. در شرایط مساعد، هر کودکی می تواند خود را موجودی با استعداد نشان دهد. توانایی های خارق العاده، خارق العاده، استعداد درخشان، استعداد، مبتنی بر سازماندهی خاص مغز، استعداد تفکر نظری یا هنری است. ارتباط ویژه چشم، تفکر مجازی و مهارت های حرکتی دست. تعامل خاص شنوایی، تخیل، ماهیچه های حلق، قفسه سینه و ریه ها؛ سیستم عصبی حساس و حاد پاسخگو؛ رابطه بین ساختار بدن و اندام های هماهنگ کننده حرکت بدن. چنین پدیده های نادر استعدادهای اولیه شایسته توجه ویژه است. با این حال، آنها نباید ذهن روانشناسان و مربیان را از مشکل استعداد هر کودک عادی منحرف کنند. هرچه فرصت های بیشتری برای خودنمایی خلاق برای همه کودکان ایجاد شود، شانس کشف و پرورش استعدادهای مختلف با استعداد، کمیاب، درخشان و قوی در توده های عمومی بیشتر می شود. بنابراین، وظیفه تعلیم و تربیت این است که بر اساس ایده استعداد ژنتیکی جهانی کودکان، روشی برای کار نه تنها با استعدادهای درخشان، بلکه همچنین فراهم کردن زمینه فعالیت برای خودنمایی و خود خلاقانه ایجاد کند. -بیان برای همه کودکان. در یک محیط اجتماعی سالم، افراد به دلیل تنوع استعدادها، به طور مؤثر در کار، فرهنگ، روابط اجتماعی تعامل دارند، یکدیگر را تکمیل می کنند، متقابلاً یکدیگر را توسعه می دهند و متقابلاً یکدیگر را ارتقا می دهند. برخی از نظر عقلانی استعداد بیشتری دارند، برخی دیگر از نظر عاطفی، جسمی، حرکتی، برخی دیگر در روابط اخلاقی-ارادی، سازمانی، هنری و اجتماعی رحمت‌آمیز هستند. افراد خلاق و با استعداد درخشان، کسانی را که در نزدیکی راه می روند در حلقه اجتماعی خود مشارکت می دهند، توانایی های خلاقانه آنها را بیدار می کنند، محیط اجتماعی را از نظر اخلاقی و فکری پاک تر و برای رشد انسان مساعدتر می کنند.

استعداد در ذات خود یک پدیده کل نگر و چند وجهی است. این یک پایه تشریحی و فیزیولوژیکی، سازمان و ساختار خاصی از مغز، تمام سیستم های عملکردی آن دارد. در پیدایش و رشد استعداد، نقش مهمی توسط تشکیلات عصبی روانی ایفا می شود که توانایی های کودک را برای ادراک خاص و اصیل از جهان، برای آموزش و یادگیری، برای درک و خلاقیت، ابراز خود و تأیید خود تعیین می کند. در ساختار تیزهوشی، مولفه های عاطفی-ارادی و مؤثر-عملی جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده اند. آنها فعالیت کودک را در کاربرد عملی توانایی ها و نیروهای خلاق تحریک می کنند. استعداد با ویژگی های فردی، شخصی، اخلاقی و زیبایی شناختی فرد تعیین می شود. ایدئولوژی، اعتقاد، پایبندی به اصول، سستی و آزادی فکری و اخلاقی، استقامت، سرسختی، توانایی ایستادن بر روی زمین، انضباط درونی، انضباط آگاه مدنی - همه اینها قطعاً شرایط درونی برای رشد توانایی ها، استعدادها، استعداد. استعداد فرد ناشی از عوامل ذهنی ـ عینی است که یا به شکوفایی استعداد کمک می کند و یا جلوی تجلی توانایی ها را در کودکان می گیرد. رشد استعداد کودک با وجود یک پایه ژنتیکی سالم و شرایط طبیعت آموزشی و روانشناختی اجتماعی تسهیل می شود. تیزهوشی یا به صورت خودبیانگری خودبخودی ساختارهای بیولوژیکی مغز و بدن که به فعالیت عملی مناسبی برای رشد آنها نیاز دارد، یا به عنوان نئوپلاسم های عصبی و جسمانی که در فرآیند تربیت و آموزش به عنوان پاسخ به وجود می آیند، به وجود می آید و راه خود را باز می کند. توجه به نیازهای محیطی و همچنین فعالیتهای فیزیکی، اجتماعی، فکری، هنری خاص که کودکان در آن شرکت دارند. در هر دو مورد، رشد استعداد کودک مستلزم شرایطی است که آزمایش و استفاده از توانایی های روحی و جسمی را تضمین کند. سیستم فعالیت مولد و خلاقانه از اهمیت ویژه ای برخوردار است که فرصتی برای آزمایش ایجاد می کند و حق نظر و خطای خود را می دهد. این در قالب های اجرای آماتور کودکان سازماندهی می شود که ماهیت آن به خودانگیختگی، خودانگیختگی خودنمایی و خود تأییدی کودکان محدود نمی شود. خود فعالی زمانی مؤثر است که آلیاژی ارگانیک از انگیزه ها و انگیزه ها، نیازها و انگیزه های درونی شرطی شده با فعالیت اجتماعی معنادار باشد. اجرای آن توسط کودکان، با کمک مشاوره بزرگسالان، محیط مساعد روانی و شرایط اجتماعی و مادی لازم، باید مستقل باشد. در عین حال، هر استعدادی که به تدریج به سطح فعالیت خلاقانه و حرفه ای می رسد، نمی تواند جدا از استاد و خارج از راهنمایی آموزشی با موفقیت شکل بگیرد. معرفی و تسلط سازمان یافته نه تنها شخصیت در حال رشد خلاق را سرکوب نمی کند، بلکه برعکس، ایمان کودک را به قدرت خود، امکان دستیابی به موفقیت حفظ می کند و غرور و جاه طلبی سالم را تحریک می کند. در عین حال، کودکی که می خواهد در شکوفایی استعداد خود موفق شود، باید خود را برای کار سخت آماده کند. زندگی و فطرت انسان به گونه ای است که موفقیت و توانایی های مصلوب شدن می آید! فقط برای کسانی که آماده غلبه بر موانع و مشکلات بیرونی و داخلی هستند. کمبود استعدادها نه با فقیر شدن طبیعت انسان، بلکه با فقدان طبیعت قوی که قادر به نشان دادن شجاعت، پشتکار، پشتکار، خود انضباطی سختگیرانه در خودآموزی و خودآموزی، در بازاندیشی انتقادی دگم های عمومی شناخته شده است توضیح داده می شود. ، کلیشه ها، "حقایق تغییر ناپذیر"، در حمایت از جدید.

خودسازی یک طبیعت با استعداد، یک فرد خلاق متفکر نیز مشروط به نگرش اخلاقی و روانی است که حکم می کند نه چندان در افراد دیگر و شرایط بیرونی مطلوب، بلکه قبل از هر چیز در خود، دنیای معنوی درونی خود به دنبال حمایت باشید. ، سرشار از ایمان به خود و مسلک خود. فرآیند خلاقیت به خودی خود به تأیید روحی درونی کمک می کند ، خالق را کاملاً جذب می کند ، بالاترین رضایت و لذت اخلاقی و زیبایی شناختی را به او می دهد و تمام هزینه های نگرش خشن نسبت به خود را جبران می کند. در نتیجه، یک کودک با استعداد به ارزش های معنوی درونی متعهد می شود که به مقاومت در برابر سختی های بیرونی کمک می کند که در همه جا در کمین یک فرد با استعداد است.

در کنار عوامل محرک، عواملی وجود دارند که مانع رشد استعدادهای درخشان در کودکان می شوند. در میان آنها نه تنها فقدان پایگاه اجتماعی و مادی، زمینه ای برای تجلی فعالیت های متنوع استعدادهای کودکان، خلاقیت آنها، بلکه سیستم های آموزشی رسمی، خودکار و مکانیزه نیز وجود دارد. با تمرین مهارت های عملکرد، تقلید، فعالیت تولید مثل، اطاعت، نظم بیرونی، کسب موفقیت در تربیت، «خود»، معنویت، استعداد، استعداد انسان را در جوانه می اندازند که در نتیجه وحدت ارگانیک خودسازماندهی و آزادی فکری خلاق. . عدم سازماندهی و کاستی در روش های آموزشی و تربیتی، پیشرفت ضعیف و رفتار بد کودکان تیزهوش را در کلاس توضیح می دهد. یک تجلی غریزی بیرونی از اعتراض یک استعداد در حال مرگ دارد. متوسط ​​بودن کودک، بی علاقگی او به خود، پیامد طبیعی قرار گرفتن او در میان انبوه «اوباشگران»، «بی استعداد» و «احمقان» در گروه طردشدگان اجتماعی و روانی است. استعداد مدرسه استعداد

رشد استعدادهای کودکان نیز به دلیل اسارت بخش قابل توجهی از کودکان به یک فرهنگ توده‌ای بی‌روح و فقیر است که احساسات و آگاهی آن‌ها را دستکاری می‌کند و آن‌ها را به ابژه‌های منفعل با نفوذ تهاجمی تبدیل می‌کند. فقدان کمک روان درمانی و روانشناختی به دانش آموزان در غلبه بر عقده های حقارت، پرخاشگری، تمایلات جنسی، در ایجاد میل به تعالی انرژی درونی به تجلی خلاق مفید تأثیر منفی دارد.

موضوع اصلی مسئله استعداد، انواع، قدرت و کامل بودن تجلی آن و همچنین معیارهای اصلی استعداد است. انواع تیزهوشی کودکان بسیار متنوع است. برای تعیین، شناسایی انواع استعدادها، ترکیبی نزدیک از تمرینات رشدی عمومی و ویژه ضروری است. انواع مختلفی از استعدادهای فکری وجود دارد. نوع تفکر عقلانی در گرایش کودک به تفکر انتزاعی مفهومی، تفکر انتزاعی، به انواع تعمیم های نظری آشکار می شود. چنین توانایی عمدتاً مورد نیاز دانشمندان، سیاستمداران، اقتصاددانان، شخصیت‌های عمومی است - همه افرادی که حرفه‌شان به توانایی تعمیم، کار با نمادها، انتخاب معقول و متعادل در موقعیت‌های مختلف علمی، اقتصادی، سیاسی و تصمیم‌گیری مسئولانه نیاز دارد. شیوه عقلانی انتزاعی تسلط بر دنیای واقعی با نوع ذهنی فیگوراتیو-هنری مخالف است. ویژگی متمایز آن تفکر در تصاویر، توانایی عملکرد با نمایش های فیگوراتیو-بصری، تصویری- شنیداری، ایجاد تعمیم های تصویری جدید، ساختارها، مدل ها، ترکیبی از عناصر صدا، مواد بصری و کلامی در تخیل است. تفکر تصویری به طور گسترده در حرفه های هنری، خلاق، طراحی، مهندسی استفاده می شود، به شما امکان می دهد بهترین گزینه ها را برای راه حل های جدید فنی، فناوری و هنری و صنعتی انتخاب کنید تا آثار هنری اصیل خلق کنید. همچنین نوعی استعداد ترکیبی، عقلانی-تصویری وجود دارد که به دانشمند اجازه می‌دهد از تخیل خود در اکتشافات علمی استفاده کند و آثار هنری خلق کند، و هنرمند، نویسنده، آهنگساز به وضوح خود را به عنوان متفکران نشان دهد: فیلسوفان، مورخان، سیاستمداران، دانشمندان، شخصیت های مذهبی تیزهوشی همچنین در افزایش حساسیت عاطفی یک فرد نسبت به میدان زیستی دیگری آشکار می شود. بر این اساس، توانایی روانی افراد برای تأثیرگذاری فعال بر حالات جسمی و روحی - روانی افراد رشد می کند. چنین استعدادی برای یک پزشک، به ویژه یک روان درمانگر، بازیگر، کارگردان، شخصیت عمومی که با توده ها کار می کند بسیار مهم است.

انواع مختلفی از استعداد در سازمان فیزیکی وجود دارد که اغلب با انواع خاصی از استعدادهای فکری ترکیب می شود. در میان آنها انواعی مانند حرکتی-فیزیکی، عصبی-پلاستیک، فکری-فیزیکی وجود دارد. استعداد بدنی برای هر فرد مهم است، اما برای عملکرد کارگران، دهقانان، فضا، حرفه های نظامی و همچنین برای رقصندگان، بازیگران، ورزشکاران و ورزشکاران کاملاً ضروری است.

استعداد جهات و انواع مختلف به عنوان یک شکل گیری جدید کیفی در یک فرد در نتیجه ترکیب های مختلف همه نیروهای ضروری ظاهر می شود. رشد آن در کودک با اطلاعات مربوط به تظاهرات استعداد مرتبط با سن، درجه، قدرت و شکل بیان آن ارتقا می یابد. جهت گیری برخی از توانایی های کودک می تواند به وضوح در سنین اولیه و پیش دبستانی آشکار شود. استعداد در حوزه حرکتی-فیزیکی، که به بدن انعطاف خاصی می بخشد، چشم انداز تمرین باله و ورزش را باز می کند، به محض تکمیل مرحله اولیه شکل گیری بدن، در معرض توسعه است. تجلی اولیه استعداد در زمینه خلاقیت نظری - فکری و هنری یافت می شود. گنجاندن نیروهای ضروری مربوطه کودکان پیش دبستانی (شنوایی، بینایی، لمس، فرآیندهای ذهنی، سیستم عصبی، تنفس) در کار فعال شرط تعیین کننده ای برای کسب مهارت های ویژه و موفقیت در دستیابی به تسلط در آینده است.

در عین حال، بسیاری از کودکان ممکن است در سنین پایین تظاهرات روشنی از توانایی ها نداشته باشند. سرگرمی های آنها متغیر و ناپایدار است، آنها هم در تحصیل و هم در مشاغل آزادانه به موفقیت متوسط ​​​​می رسند. با این حال، این بدان معنا نیست که چنین کودکانی معمولاً متوسط ​​هستند. برخی از آنها هنوز خود را در امور روزمره پیدا نکرده اند، در موقعیتی قرار نگرفته اند که برای تجلی توانایی های فردی آنها مطلوب ترین باشد. روند بلوغ نیروهای ضروری دیگران تا حدودی کند شده است، به هزینه های زمانی قابل توجه و کارایی بیشتر در جهت انتخابی فعالیت نیاز دارد. چنین مردانی که شبیه دهقانان متوسط ​​به نظر می رسند، در دوره های سنی بعدی، تجلی خشونت آمیزی از استعداد تا به حال پنهان و شکل گرفته درونی، نوعی آمیختگی نیروهای اساسی را تجربه می کنند و در نهایت سپهر شکل تجلی را به دست می آورند. انفجار خود به خودی توانایی ها می تواند علایق و فعالیت های کودک را به غیرمنتظره ترین جهت هدایت کند: به اختراع، خلاقیت هنری یا علمی، به حوزه سازماندهی فعالیت های اجتماعی انسانی. در نهایت، استعداد کودک ممکن است برای مدت طولانی آشکار نشود یا اصلاً فاش نشود. بیشتر اوقات ، این بستگی به این دارد که دانش آموز هرگز خود را در محیط نمی یابد ، با فعالیت هایی روبرو نمی شود که نیروهای خلاق خفته را در او بیدار کند ، آنها را به حرکت درآورد و شخصیت با استعدادی را شکل دهد. نوجوانی که در حومه شهر زندگی می کند و به فناوری علاقه دارد، فرصتی برای تسلط بر ماشین های پیشرفته تر از تراکتور یا ماشین ندارد. و یک پسر مدرسه ای در شهر که حیوانات را دوست دارد و به مشکلات زیست محیطی علاقه مند است، فقط با حیوانات خانگی، ماهی در آکواریوم، پرندگان در قفس ارتباط برقرار می کند. بدیهی است که شرط تعیین کننده برای تجلی استعداد انبوه کودکان، آموزش متوسطه جهانی و تنوع فرصت ها برای فعالیت خلاق عملی است. قانون تظاهر خود به خودی تصادفی توانایی های مختلف انسانی هر چه بیشتر، گسترده تر و متنوع تر باشد، تأیید می شود که امکان به کارگیری عملی نیروهای اساسی خلاقانه آنها توسط کودکان بیشتر می شود. ضمناً در این صورت عنصر شانس در رشد کودک به عنوان فردی توانا کاهش می یابد.

مشاهدات کودکان تیزهوش نشان می دهد که هیچ رابطه مثبت سفت و سخت و صریحی بین تیزهوشی و موفقیت تحصیلی آنها وجود ندارد. علاوه بر این، همانطور که تمرین روزمره متقاعد می کند، موفقیت بالایی در تمام موضوعات آموزش عمومی معمولاً توسط دانش آموزان متوسط ​​​​و توانایی های مشخص نشده نشان داده می شود. نیاز به تلاش مساوی از قدرت ذهنی برای تسلط موفقیت آمیز بر همه موضوعات تحصیلی، پراکندگی قدرت روحی و جسمی خفه می کند، مهار می کند، خونریزی می کند، روند رشد استعدادها را در هر جهت کند می کند. به همین دلیل است که از جمله دانش آموزان مدرسه در فرآیند تسلط بر علوم مختلف آموزشی عمومی، صنایع دستی، انواع فعالیت های کارگری، لازم نیست از آنها توزیع مساوی نیرو و موفقیت برابر در همه رشته ها خواسته شود. با آن، بین استعداد مصمم و فعالیت کودکان، تجلی علاقه هدفمند، فداکاری، سخت کوشی رابطه مستقیم و سفت و سختی وجود دارد.

معیارهای روانشناختی و فیزیولوژیکی درونی استعداد با توسعه، اصالت سیر و تجلی کلیه فرآیندهای ذهنی و فیزیولوژیکی عصبی مشخص می شود. عمق، وضوح، اصالت تفکر نظری یا مجازی، آزادی بیان بیان. غنای تخیل خلاق، قدرت و کارایی حافظه منطقی، دیداری، شنوایی، عاطفی، حسی-حرکتی؛ سرعت واکنش، انعطاف پذیری سازمان عصبی و فیزیکی بدن؛ رهایی فکری، توانایی زیر سوال بردن و درک انتقادی ایده های تثبیت شده، کلیشه ها، جزمات. همه این ویژگی های روان به وضوح در کودکان در فرآیند فعالیت های آموزشی و فوق برنامه روزانه، در شرایط آزادی خودنمایی خلاق، پایگاه مادی لازم و کافی آشکار می شود.

به عنوان یک معیار روانشناختی بیرونی برای توانایی های نوظهور و پتانسیل خلاقیت شخصیت کودک، می توان یک نیروی تپنده درونی مادی و معنوی فرد را در نظر گرفت که به طور خود به خود به صورت علاقه، کنجکاوی، اشتیاق، میل، آرزوی مداوم، نیاز روحی و ارگانیک به آن متجلی می شود. خلاقیت "در یک نوع فعالیت. چنین جذابیت رایگان، تجلی خود به خودی مجموعه ای از توانایی ها می تواند خارج از کار آموزشی سازماندهی شده یا حتی باشگاهی باشد. یک کودک با استعداد، منفعل در مدرسه، در یک کارگاه خانگی، آزمایشگاه سرپناه می یابد. ، اختراع، اره کردن، طراحی، سوزن دوزی، گلدوزی.

معیارهای اخلاقی و زیبایی‌شناختی استعداد در ویژگی‌های شخصیتی در حال ظهور، ویژگی‌های شخصی، آرزوهای معنوی و آرمان‌ها بیان می‌شود. نوجوانان، پسران و دختران با توانایی های توسعه یافته، به عنوان یک قاعده، می دانند که چه می خواهند و انتظار دارند چه کسی شوند. آنها با فداکاری به هدف انتخاب شده، پشتکار، پشتکار و اراده در دستیابی به هدف مشخص می شوند. آنها لذت های کوچک را فدای احساس وظیفه و مسئولیت می کنند، ایمان به موفقیت پرونده، استقامت و نظم را نشان می دهند. آنها می توانند ناراحتی، آزار و حتی رنج را به خاطر سرگرمی خود تحمل کنند، آنها آماده مبارزه هستند، برای دفاع از طبیعت خود برای خلاقیت. کودکان با استعداد، مغرور، مستقیم، جاه طلب، صادق، قدردان استعداد دیگران هستند، عاری از حسادت، نیات و احساسات پلید هستند، شرکت در دسیسه ها را زیر شأن خود می دانند. آنها دارای دید زیبایی شناختی از جهان هستند، زیبایی یک فرد را در مورد کار خود می بینند، خود بیان خلاق روشن و اصیل.

معیارهای فعالیت-عملی استعداد به طور مشخص در نتایج خلاقیت کودکان بیان می شود. هرچه کیفیت محصول بالاتر باشد، توانایی های بیشتر رشد کند، استعداد کودک آشکارتر می شود. اینها اصالت ترکیب، منطقی بودن حل مشکلات، عمق درک مشکلات، اهمیت عملی خلاقیت فنی، زیبایی شناسی هنر آماتور، کیفیت محصولات مادی کار، وضوح فعالیت سازمانی، کیفیت بالا هستند. سطح دستاوردها در ورزش، مهارت در هنرهای زیبا یا نمایشی.

جهت، قدرت و عمق استعداد کودک در مورد به کارگیری پیچیده همه معیارها و ارزیابی همزمان همه شاخص ها به دقت و واضح ترین اندازه گیری می شود. بالاترین سطح استعداد زمانی ثابت می شود که توانایی خلاق بودن، تجلی در یک فعالیت خاص، همراه با اشتیاق، اراده قوی در تلاش برای یک هدف باشد، به طور ارگانیک با هنجارهای ساده زیبایی و اخلاق انسانی در رفتار مرتبط باشد، مشخص می شود. موفقیت و کیفیت بالای نتایج کار تجلی فقدان اراده، تنبلی، فقدان غریزه زیبایی شناسی توسط کودک توانا، گواه روشنی بر حالت خواب آلودگی، بلوغ ناکافی و استعداد است. فقط یک مربی است که می تواند به چنین دانش آموزی کمک کند تا خود را جمع کند و صفات و ویژگی های شخصیتی را در خود پرورش دهد که بدون آنها هیچ استعداد طبیعی تحقق نمی یابد و به وجود می آید. تربیت استعداد در کودکان در عین حال تربیت کل شخصیت آنهاست.

معیارهای استعداد کودکان به طور مؤثر فقط در شرایطی استفاده می شود که با مشکلات عمومی سازماندهی کار آموزشی و توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان حل شود. کار خلاقانه کودکان زمانی از نظر تربیتی مؤثر است که از نظر مفید بودن به مصلحت باشد! ارزش ها، اهمیت اجتماعی هدف مستقیم خلاقیت که می تواند الهام بخش و برانگیختن فعالیت فعال کودک باشد، تأیید خود از طریق ایجاد ارزش های مادی و معنوی است. هدف غیرمستقیم و در واقع آموزشی این است که در فرآیند فعالیت مفید هدفمند کودکان، قدرت های اساسی آنها را توسعه دهد: عقل، بینایی، شنوایی، احساسات، دست ها، انگشتان، سیستم عصبی، مهارت ها، توانایی کسب و استفاده از دانش. این اهداف زمانی محقق می شوند که روش های خلاقانه به طور گسترده در سازماندهی زندگی و کار کودکان استفاده شود. از جمله آنها می توان به بازی هایی با استفاده از بداهه گویی کودکان، داستان های تخیلی اشاره کرد. وظایف خود و تمرین های عملی؛ نامه های تجاری، خاطرات، مقالات، شعرها، داستان ها، ترانه ها، بررسی ها، مقالات انتقادی؛ تجزیه و تحلیل رویدادهای اجتماعی-سیاسی معاصر، حقایق تاریخی، آثار هنری و داده های علمی؛ شرکت در اجراها؛ فعالیت در فعالیت های خلاقانه، اقتصادی، صنعتی، سازمانی، در کارهای تحقیقاتی. تشویق اتکا به خود در خلاقیت کودکان نیز مهم است: آنها از مواضع خود، بینش اصلی جهان، یک پروژه خارق العاده نویسنده، در نگاه اول، رویکرد پوچ به مشکل، تجلی تفکر مستقل، زهد دفاع می کنند. همچنین لازم است فضای انتقاد صادقانه و آشکار در تیم خلاق کودکان همراه با حسن نیت و کمک متقابل حفظ شود.

استعدادهای کودکان در محیطی کشف و آشکار می شود که خلاقیت در تمام زندگی دانش آموزان دبستانی نفوذ می کند. در ساماندهی زندگی، تربیت و آموزش دانش آموزان، جریان فعالیت خلاقانه آنان باید به تدریج افزایش یابد و فضا و زمان بیشتری را تسخیر کند. عناصر خلاقیت باید در مطالعه هر موضوعی تقریباً در هر درس وجود داشته باشد. البته نه برای مدت طولانی، اما همه دانش آموزان در موقعیت هایی قرار می گیرند که باید استقلال، تفکر غیر استاندارد خود را نشان دهند. در مرحله بعدی رشد خلاق، هر دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که موضوع مورد علاقه خود را انتخاب کند و رشد خلاق خود را انجام دهد. یک کمک جدی در توسعه توانایی های خلاق فردی سازی است - انتخاب هر دانش آموز از اشکال و وسایل بهینه آموزش. بزرگ ترین فرصت ها برای پیشرفت خلاقانه همه دانش آموزان با گسترده ترین دامنه کارهای فوق برنامه، خارج از مدرسه، مشارکت در سازمان های عمومی مختلف و انجمن های غیررسمی، از جمله آنهایی که در محل زندگی هستند، فراهم می شود. اینها مراکز فنی تحقیقاتی و مراکز آموزش زیبایی شناسی، خانه ها و کاخ های پیشگامان و دانش آموزان، انجمن های حمایت از طبیعت و کتاب دوستان، دوستان حیوانات، مطالعه و حفظ فرهنگ ملی، گروه های حمایت اجتماعی، فرهنگی و ورزشی هستند. ابتکارات عمومی آموزش عمومی و جلسات آموزشی متمایز، سیستم موسسات دولتی و دولتی خارج از مدرسه این امکان را به وجود می آورد که به معنای واقعی کلمه همه دانش آموزان مدرسه را در فرآیند خودسازی توانایی ها و استعدادها درگیر کنند.

اجرای ایده رشد عمومی خلاقیت و استعداد کودکان مشکل آموزش و پرورش زودهنگام، خاص، معقول و استعدادهای جوان فردی را برطرف نمی کند. این امر با تجلی علایق، تمایلات، و همچنین داده های طبیعی ذهنی، روانی و جسمی در برخی از کودکان بسیار خردسال ایجاد، مشروط و توجیه می شود که نیاز به تخصص اولیه و گنجاندن در فعالیت های خاص برای رشد آنها دارد. تعدادی از حرفه ها در زمینه علم، زبان و هنر نیاز به آموزش و پرورش خاص روان، تفکر و کسب مهارت ها و توانایی ها از سنین پیش دبستانی دارند. پیدایش و تکثیر مدارس برای مستعدان خاص نیز به دلیل نیاز شدید جامعه به پرسنل در مشاغل پیچیده، ظریف و کمیاب است. در پاسخ به آن، فیزیک و ریاضی، باله، زبان، هنرهای زیبا، هنر و صنایع دستی، موسیقی، فرهنگ بدنی و ورزش، بازیگری و اکنون نیز کلاس‌ها و مدارس ویژه آموزشی پدید می‌آیند و توسعه می‌یابند.

بنابراین، مشکل استعداد کودکان در تئوری تشخیص داده می شود و در عمل به طور همزمان به عنوان نیاز به رشد عمومی توانایی های خلاقانه همه کودکان، ایجاد یک جامعه انسانی با استعداد که رفاه مادی، ثروت و تنوع را تضمین می کند، شناسایی می شود. ارتباط مردم و در عین حال لازمه اجرای تعلیم و تربیت خاص کودکان با استعداد در زمینه های منحصر به فرد خلاقیت انسانی است.

1.2 با استعدادخیابان در سن دبستان

سن دبستان دوره جذب، انباشت دانش، دوره همگون سازی عالی است. انجام موفقیت‌آمیز این کارکرد حیاتی مهم با توانایی‌های مشخص کودکان در این سن، اعتماد به اطاعت از قدرت، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری و نگرش ساده لوحانه نسبت به بسیاری از چیزهایی که با آنها روبرو می‌شوند، مورد علاقه است. در دانش آموزان کوچکتر، هر یک از توانایی های ذکر شده عمدتاً به عنوان جنبه مثبت آن عمل می کند و این یک اصالت منحصر به فرد در این سن است.

برخی از ویژگی های دانش آموزان کوچکتر در سال های بعد از بین می رود، برخی دیگر از بسیاری جهات معنای آنها را تغییر می دهد. در عین حال، درجات مختلف شدت در کودکان فردی از یک یا آن خط سنی باید در نظر گرفته شود.

اما شکی نیست که ویژگی های ضروری بر توانایی های شناختی کودکان تأثیر می گذارد.

ارزیابی اهمیت واقعی علائم توانایی هایی که در دوران کودکی ظاهر می شود و حتی بیشتر از آن پیش بینی رشد بیشتر آنها بسیار دشوار است. اغلب مشخص می شود که تظاهرات روشن توانایی های روان کودک است. با این حال، علائم اولیه توانایی ها نمی توانند والدین و معلمان را بی تفاوت بگذارند - از این گذشته، آنها می توانند پیش نیازهای استعداد واقعی را نشان دهند.

برای درک بهتر چنین کودکانی، ابتدا باید ویژگی های روان کودک مربوط به سن را شناخت و در نظر گرفت. افزایش سریع قدرت ذهنی با بزرگ شدن در همه کودکان قابل مشاهده است. دوران کودکی دوران رشدی است که از نظر امکانات منحصر به فرد است. با افزایش سن، نه تنها فرصت ها افزایش می یابد، بلکه محدودیت ها و یا حتی از دست دادن برخی ویژگی های ارزشمند روان کودک نیز به وجود می آید.

پدیده سن - اصالت سیر رشد بر افزایش هوش تأثیر می گذارد، به عنوان عامل استعداد عمل می کند. تنها در بخشی از کودکانی که از سن خود جلوتر هستند، چنین وسواس فکری به یک ویژگی پایدار تبدیل می شود. در چنین کودکانی، در صورت مساوی بودن سایر چیزها، نیاز بی امان به تلاش ذهنی بیشتر کاهش می یابد - این نیز بر توانایی های رشد تأثیر می گذارد. این تفاوت ها در دوره بعدی رشد را می توان به عنوان تأییدی بر این امر در نظر گرفت که تظاهرات روشن استعداد کودکان تا حد زیادی دقیقاً به ویژگی های مربوط به سن بستگی دارد که تا حدی در یک زمان خاص ظاهر می شوند.

در مسئله درک کودکان با استعداد، مسئولیت بزرگی بر عهده متخصصان است: معلمان مهدکودک، معلمان، روانشناسان کودک. آنها باید آموزش والدین را به موقع انجام دهند.

اما کودکی که زود شکوفایی عقل دارد، نه تنها در خانه، در محفل خانواده، بلکه در مدرسه نیز با مشکلاتی مواجه می شود، سوءتفاهم هایی که به همه آموزش داده می شود، و آموزش اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر به آن علاقه ای ندارد.

این بچه ها هستند که کنجکاوترین بچه ها هستند که اغلب بعد از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند.

بیشتر معلمان به سادگی زمانی برای برخورد با کودکان با استعداد ندارند، زیرا مشکل مدارس ما این است که حتی بهترین معلم، وقتی با کل کلاس سر و کار دارد، از فرصت تمرکز بر کسانی که جلوتر هستند محروم می شود.

کودکی با شکوفایی ذهنی زودرس اغلب در روابط با همسالان خود دچار مشکل می شود.

اگر به دلایلی به او کلاس های کار تربیت بدنی داده نشود، تجربیات اضافی زیادی نصیب چنین کودکی می شود.

برای "wunderkinds" قبلاً به مجوز ویژه از مقامات آموزش عمومی نیاز بود. اکنون بر اساس آیین نامه جدید دوره متوسطه فراگیر، حق شرکت در آزمون خارجی برای هر کلاس و برای کل مدرسه به طور رسمی معرفی شده است.

اما این مشکلات در رشد کودکان با استعداد را برطرف نمی کند. در نتیجه مشکلات جدیدی به وجود می آید.

برخی از توانایی ها زود ظاهر می شوند و برخی دیگر نیاز به زمان دارند، اما اگر کودک خود را به عنوان یک استعداد جوان نشان نمی دهد، نباید عجله کرد که کودک را ناتوان اعلام کرد. این فقط یک چیز دارد: "جوانه" توانایی های او هنوز باز نشده است.

چگونه استعداد را بشناسیم

اگر فرزند شما با استعداد و متفاوت از دیگران است، برای پرورش استعداد او باید بیشتر ویژگی های "کودک غیر استاندارد" را بدانید و مشکلات او را درک کنید.

رفتار والدین با کودک تیزهوش چگونه باشد

کودک را درک کنید و به اصالت او پی ببرید.

· تمام منحصر به فرد بودن داده های او را نادیده نگیرید.

· بیش از حد آنها را تحسین نکنید.

· تمام زندگی کودک را برای ارضای جاه طلبی های والدین به «پرش» تبدیل نکنید.

· ایجاد شرایط برای "تشویق" استعداد.

سرگرمی ها و علایق خود را بر روی یک کودک با استعداد قرار ندهید.

· نیاز به موفقیت را در خود پرورش ندهید. با استفاده از اصالت او را مجبور نکنید که همیشه شما را راضی کند.

· به چیزی که دوست دارید مجبور نشوید و آن را بیش از حد بار نکنید.

برای کودک فضای خلاقیت ایجاد کنید و علاقه به وجود آمده را خاموش نکنید.

· آموزش صبر و پاداش برای همه تلاش ها.

با درایت، با ظرافت به او کمک کنید

· یاد بگیرید که ببازید و هیچ شکستی را به عنوان یک تراژدی درک نکنید.

سعی کنید از هر طریقی آسیب پذیری نوزاد را کاهش دهید.

· به کودک خود بیاموزید که تا حد امکان آسیب پذیر باشد.

آرام با تفاوت های عاطفی نوزاد ارتباط دارد.

یاد بگیرید که احساسات را کنترل کنید.

· تلاش برای کمک به خلاص شدن از احساس نارضایتی در خود با پایه گذاری اندکی آرمانی که از آن تقلید می کند.

هر کاری که به شما بستگی دارد انجام دهید تا عزت نفس خود را دست کم نگیرد و در عین حال استعداد خود را به رخ نکشید.

او را بالاتر از بقیه فرزندان خانواده قرار ندهید.

ایجاد روابط با همسالان. یاد بگیرید که در یک تیم دوستانه باشید.

شخصیت او را در نظر بگیرید.

· همیشه او را تشویق کنید.

· بال های کودک را نبرید، بلکه با او بروید تا «پرواز» کنید.

سطح رشد مهارت های حرکتی را نظارت کنید و به تسلط بر مهارت های مختلف بدنی کمک کنید.

· بتوانید فضایی دوستانه در رابطه با او ایجاد کنید و نه تنها اقوام، بلکه مراقبان کودک را نیز جذب کنید.

اگر کودک قطعا استعداد دارد. اما در چه زمینه ای می توان صحت فرض در مورد توانایی های ذاتی کودک را با یک آزمون ارزیابی کرد - پرسشنامه ای که توسط دانشمندان - روانشناسان ، متخصصان در زمینه روانشناسی کودک A. de Hoan و G. Kaf تهیه شده است.

1.3 ویژگی های توسعه استعدادهای درخشانsti در سن دبستان

تکامل استعداد بستگی به سطح رشد و شکل گیری شخصیت دارد. این واقعیت شناخته شده در روانشناسی از دست دادن توانایی های درخشان در زمان رشد، دانشمندان همچنین با ویژگی های رشد شخصی مرتبط هستند. مهم است که لحظه ای را از دست ندهید که تأثیرات آموزشی روی فرد مطلوب ترین باشد. بسیاری از نویسندگان تاکید می کنند که برای شکل گیری یک فرد مستعد و با استعداد، نگرش تایید آمیز جامعه نسبت به او ضروری است.

در هر مرحله از رشد انتوژنتیک، فرد تعدادی از ویژگی ها و ویژگی های شخصی را به دست می آورد که در آینده پایه و اساس ظهور شکل گیری های شخصیتی جدید است. سن دبستان نقش ویژه ای در رشد فردی دارد. شروع یادگیری سیستماتیک باعث ایجاد یک سری تغییرات در رشد فرد می شود. این تغییرات عمدتاً به این دلیل است که یادگیری در حال تبدیل شدن به فعالیت اصلی برای کودکان است. با پذیرش در مدرسه، اهمیت بزرگترهای اطراف او برای دانش آموز کوچکتر افزایش می یابد. کودک به بزرگترها اعتماد دارد، این ایمان اساساً نامحدود است. معلم اغلب به شخصیت محوری دانش آموز تبدیل می شود. معلم به عنوان حامل دانش، هنجارها و قواعد معین، در نظر کودک یک بت است، یک نوع "فرقه". در ابتدا، معلم برای دانش آموزان کوچکتر بسیار معتبر است. آنها بدون قید و شرط از او اطاعت می کنند و از بسیاری جهات از او تقلید می کنند (کپی برداری در تلاش برای شبیه شدن به معلم مورد علاقه خود در ظاهر، در عاریه گرفتن از آداب خاص و غیره ظاهر می شود). کودکان در این سن نسبت به ارزیابی های بزرگسالان بسیار حساس هستند. خود ارزیابی اغلب بازتابی از نظرات بزرگسالان در مورد کودک است.

کودکان در سن دبستان شروع به کنترل آگاهانه تر اعمال و رفتار خود می کنند. یک سیستم شاخه ای از انگیزه های فعالیت ظاهر می شود. کودک آگاهانه هدف هر درسی را برای خود تدوین می کند و در عین حال به او انگیزه می دهد. کودکان می توانند به طور عمدی و هدفمند رفتار خود را کنترل کنند و نه تنها با امیال لحظه ای، بلکه با نیات بلندمدت هدایت شوند. در ارتباط با گنجاندن کودک در روابط اجتماعی فعال، در ارتباط با این واقعیت که او موضوع فعالیت می شود، انگیزه دستیابی به موفقیت شکل می گیرد. در سنین دبستان، کودکان به وضوح توانایی ها و توانایی های خود را درک می کنند. اغلب، توانایی های توسعه یافته در کودک در فعالیت های آموزشی یافت می شود و با رشد حوزه شناختی (توجه، حافظه، تفکر، تخیل) همراه است. در این راستا، استفاده از انگیزه های نوظهور برای دستیابی به موفقیت تا حد امکان مهم به نظر می رسد، زیرا این بیشتر منجر به رشد توانایی های مختلف فرد می شود.

مدرسه تفاوت بزرگی در زندگی کودک ایجاد می کند. شکل گیری تفکر کلامی-منطقی، جذب دانش نظری منجر به ظهور یک برنامه عمل داخلی، تأمل می شود. تغییری در I-child وجود دارد.

با پایان سن دبستان، اقتدار بزرگسالان به تدریج از بین می رود. همسالان، یک گروه اجتماعی، شروع به ایفای نقش بزرگی در زندگی کودکان می کنند. مهارت های ارتباطی با همسالان به طور فعال شکل می گیرد و توسعه می یابد، دوستی های قوی برقرار می شود.

سن دبستان، سن تغییرات مثبت است. درجه و عمق دگرگونی های شخصی در یک مرحله سنی معین تعیین می کند که دانش آموز چقدر سخت یا آسان بر مشکلات دوران نوجوانی غلبه خواهد کرد.

نوجوانی دوره خاصی در رشد شخصیت است. این دوره با تغییرات کیفی به شدت گذرا مشخص می شود. دگرگونی سن اغلب به صورت تکان‌خورده و به‌طور ناهموار اتفاق می‌افتد. برخی از نوجوانان سریعتر رشد می کنند، برخی دیگر از همسالان خود عقب می مانند. رشد فردی نیز می تواند به طور ناهموار اتفاق بیفتد: شکل گیری فکری از رشد شخصی جلوتر است و بالعکس.

نوجوان شروع به "فاصله گرفتن" از بزرگسالان می کند. در عین حال، او از بزرگسالان انتظار دارد که آمال و خواسته ها، حمایت و اعتماد آنها را درک کنند. برای یک نوجوان، مهم است که بزرگترها برابری او را با آنها تشخیص دهند. در غیر این صورت، شرایط درگیری ایجاد می شود.

برای نوجوانان، ارتباط با همسالان به فعالیت اصلی تبدیل می شود. نوجوان که بخواهد در گروه همسالان جایگاه شایسته ای داشته باشد، با اعمال و ارزش های اعضای گروه سازگارتر می شود.

نوجوانی زمان گذار به سطح کیفی جدیدی از خودآگاهی و خودپنداره است. یک نوجوان به طور فعال به دنبال خود است و خود را با بزرگسالان و همسالان مقایسه می کند. او شروع به درک ارزش، منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن خود می کند. تغییری در شکل گیری عزت نفس وجود دارد: از تمرکز بر ارزیابی بزرگسالان، یک نوجوان به معیارهای خود برای ارزیابی اعمال، رفتار و شخصیت خود به عنوان یک کل حرکت می کند. روانشناسان بر این باورند که در دوران نوجوانی است که جایگزینی خودآگاهی و خودپنداره شکل می گیرد.

سن 12 تا 14 سالگی در روانشناسی خانگی توسط بسیاری از دانشمندان به عنوان یک دوره بحرانی رشد در نظر گرفته می شود. LI Bozhovich ظهور این بحران را با این واقعیت مرتبط می‌کند که سرعت سریع رشد جسمی و ذهنی پیش‌نیازهایی را برای شکل‌گیری چنین نیازهایی ایجاد می‌کند که در شرایط بلوغ اجتماعی ناکافی دانش‌آموزان این سن برآورده نمی‌شوند (3، ص 105). ). L.I. بوژوویچ معتقد است که بحران نوجوانی با ظهور سطح جدیدی از خودآگاهی در این دوره همراه است که ویژگی بارز آن ظهور در نوجوان توانایی و نیاز به شناخت خود به عنوان فردی است که دقیقاً او را دارد. ، بر خلاف همه افراد دیگر، ویژگی های ذاتی است.

DI. فلدشتاین نوجوانی را به عنوان سن افزایش فعالیت، ابتکار، میل به دانش، خطر، خطر توصیف می کند. نوجوانان یک حوزه شخصیتی ارادی ایجاد می کنند. اما اغلب با نشان دادن تلاش های قوی در یک فعالیت، دانش آموز در فعالیت دیگر ضعیف می شود. نوجوانان بسیار تکانشی، تندخو، به راحتی تحریک پذیر هستند، آنها مستعد نوسانات خلقی و طغیان های عاطفی هستند.

ایده های مبهم و ناپایدار یک نوجوان در مورد خود و دیگران منجر به برجسته شدن شخصیت می شود.

بلوغ تأثیر بسزایی در شکل گیری شخصیت نوجوان دارد. گذراندن دوران بلوغ اغلب بسیار دردناک است. نوجوانان به شدت از ظاهر خود انتقاد می کنند. تجارب با فقدان توسعه یا با سرعت سریع آن همراه است. بدشکلی فوبیا اغلب در این سن رخ می دهد.

تغییراتی که در دهه های اخیر در روسیه رخ داده است منجر به دگرگونی ویژگی های فردی نوجوانان شده است. کاهش شدید تحقیقات معنوی وجود دارد. در میان نوجوانان، تجلی صفاتی چون بدبینی، خودخواهی، ظلم و پرخاشگری افزایش یافته است. کودکان زمانی که بزرگسالان به طور فزاینده ای فقط به رفاه مادی توجه دارند، بدون ایجاد شرایط عادی برای رشد روان در حال رشد، احساس طرد شدن می کنند. این منجر به تجارب شخصی شدید نوجوانان می شود: افزایش اضطراب، ترس، احساس حقارت و تنهایی. آکادمیسین D.I. فلدشتاین استدلال می‌کند که «» این اکتساب‌های منفی جدید، که منجر به تغییر شکل حوزه نیازهای انگیزشی فرد می‌شود، امروزه مورد توجه ویژه‌ای قرار گرفته‌اند، زیرا در اینجا ما با چنین ماهیت تضاد بین نسل‌ها مواجه هستیم که در آن خطر وجود دارد. نوعی نابودی کل سیستم ارث بردن تجربه فرهنگی و تاریخی "" (11، ص 191).

رشد روانشناختی یک نوجوان ناهموار است، روندهای مختلفی در آن آشکار می شود، میل نوجوانان برای تأیید خود، تعیین خود و تحقق خود آشکار می شود. آگاهی از جایگاه خود در نظام روابط اجتماعی، پیش نیازهای تحقق توانایی های خود را در آینده ایجاد می کند.

روانشناسانی که کودکان با استعداد و با استعداد را مطالعه می کنند، خاطرنشان می کنند که تیزهوشان اغلب از بقیه متمایز هستند. عدم تشابه آنها نه تنها با درخشندگی و اصالت استعداد، اصالت و اصالت تفکر توضیح داده می شود. بسیاری از دانشمندان در نظر خود متفق القول هستند: یک کودک با استعداد اغلب سریعتر بالغ می شود، شخصیت او زودتر شکل می گیرد و به دلیل وجود ویژگی ها و ویژگی های شخصی خاص در بین همسالان خود متفاوت است.

نقش شخصیت در شکل گیری و رشد استعدادها زیاد است. تأکید می شود که استعداد شامل شخصیت یکپارچه یک فرد، از جمله حوزه انگیزشی، علایق، تظاهرات ارادی، احساسات، خلاقیت است (J. Gallagher، P. Klein، N.S. Leites، A.M. Matyushkin، V.E. Chudnovsky، V. S. Yurkevich). .

روانشناسی تیزهوشی این واقعیت را تشخیص می دهد که کودکان و نوجوانان با استعداد دارای ویژگی های رشد شخصی هستند. روانشناسان به این واقعیت توجه می کنند که شکل گیری شخصیت یک کودک تیزهوش دارای گرایش های مرتبط با سن است که اغلب به صورت مبهم و دردناک می گذرد.

A. Tannenbaum، که یک مدل «روانی اجتماعی» از استعداد را ارائه کرد، در ساخت آن، عوامل بیرونی و درونی شخصیت را در نظر گرفت. این دانشمند خاطرنشان می کند که تعیین اینکه چه ویژگی های شخصیتی استعدادهای انسان را تعیین می کند دشوار است. حقایق قابل اعتمادی وجود دارد که بالاترین سطح توانایی با تمایل شدید ابراز شده برای تحقق خود همراه است.

کودکان تیزهوش باید تصویر مثبتی از خود داشته باشند. در این مورد، ارزیابی کافی توانایی ها مهم است: نه تحقیر، نه نادیده گرفتن آنها، یا برعکس، نه تمرکز بیش از حد بر روی آنها. این وضعیت می تواند منجر به نقض شکل گیری شخصیت شود، حوزه عاطفی کودکان آسیب می بیند. کودک باید احساس کند و بفهمد که ارزشمند است. والدین و بزرگسالان او را دوست دارند و او را به عنوان یک شخصیت در حال رشد و نه فقط مجموعه ای از توانایی ها و دستاوردهای برجسته می بینند.

در برخی موارد، کودکان با سطح بالایی از رشد توانایی ها با طرد شدن توسط جامعه خود مواجه می شوند. والدین سعی می کنند استعداد فرزند خود را متوجه نشوند و از مشکلات جلوگیری کنند. همسالان دانش آموزی را که زیاد می داند و در همه امور آگاه است نمی پذیرند. آگاهی از ناسازگاری با انتظارات دیگران، درک خود به عنوان یک "گوسفند سیاه" منجر به این واقعیت می شود که کودک شروع به پنهان کردن توانایی های خود می کند، ویژگی های یک شخصیت سازگار ظاهر می شود. در این شرایط، نه تنها باید از سازگاری، در مورد انطباق شخصیت، بلکه در مورد جعل «من» خود صحبت کرد» (6، ص 39).

کودکان تیزهوش با افزایش آسیب پذیری و حساسیت مشخص می شوند. اظهارات بی ضرر و خنثی اغلب باعث واکنش عاطفی خشن در آنها می شود. لازم است در کودکان این دسته نگرش صبورانه نسبت به نظرات دیگران ایجاد شود، به ویژه در مواردی که باید با دانش آموزانی که توانایی کمتری دارند سر و کار داشته باشند. پیدایش تکبر، خودخواهی، خصلت های انسان دوستی، مظاهر استعدادها را می کشد.

پشتکار بیش از حد در رسیدن به هدف منجر به میل به به کمال رساندن همه چیز می شود. کارهایی که در سطح بالایی از مهارت انجام می شود توسط مجری به عنوان ناموفق ارزیابی می شود. استانداردهای شخصی اغراق آمیز، نارضایتی، ارزیابی فعالیت های خود با معیارهای بزرگسالان منجر به تجربیات دردناک، نمایش های شخصی می شود.

برای یک کودک 7-8 ساله، یکی از قوی ترین انگیزه های فعالیت، میل به رضایت والدین و موفقیت در چشم آنها است. لازم است تعادل در اولویت ها حفظ شود تا رشد فرد با یک تمایل به ظاهر مفید در چشم بزرگسالان مختل نشود. تشویق برای تلاش‌های مختلف، و نه فقط برای موفقیت، تمجید از سخت‌کوشی منجر به این می‌شود که کودک خود را در فعالیت‌های مختلف امتحان کند و به دنبال اجتناب از شکست نباشد.

اگر در فرآیند آموزش به کودکان با استعداد به توانایی های آنها توجه نشود و به طور کامل استفاده نشود، مشکلات عاطفی به وجود می آید. برخی از کودکان ممکن است شروع به نادیده گرفتن یادگیری کنند، در حالی که خلق و خوی ناسازگارانه و اعتماد به نفس نشان می دهند. بخش دیگر به تدریج علاقه خود را به یادگیری از دست می دهد، انگیزه فعالیت از بین می رود، ناراحتی عاطفی ظاهر می شود، عزت نفس پایین امکان پذیر است. به گفته جی فریمن، ویژگی های شخصی مانند انگیزه، انضباط شخصی، کنجکاوی و میل به خودمختاری برای یک کودک با استعداد کلیدی است.

کودکان توانا اغلب توسط بزرگسالان شناخته نمی شوند، زیرا ابتدا عملکرد تحصیلی و موفقیت تحصیلی مورد ارزیابی قرار می گیرد. "" پیچیدگی وضعیت با این واقعیت تشدید می شود که خود بچه ها از دیگری بودن خود آگاه هستند. آنها می توانند خود را سرزنش کنند، ویژگی های خود را به عنوان یک ناهنجاری درک کنند، می توانند شروع به پنهان کردن عمدی دستاوردهای خود کنند و در نتیجه توانایی های خود را پنهان کنند و به دسته نسبتاً بزرگی از استعدادها منتقل شوند که به آن ""ناتوان" می گویند.

کودکان با توانایی های خلاقانه روشن ویژگی هایی را نشان می دهند که باعث ایجاد احساسات منفی از سوی دیگران می شود: عدم توجه به شرایط و مقامات. استقلال بیشتر در قضاوت؛ حس شوخ طبعی ظریف؛ عدم توجه به نظم و سازماندهی "صحیح" کار؛ خلق و خوی روشن

دو گروه متعارف قطبی در بین کودکان تیزهوش توسط V.I. پانوف. گروه اول - کودکان با رشد هماهنگ شناختی، عاطفی، تنظیمی، روانی حرکتی، شخصی و سایر جنبه های رشد ذهنی. دوم کودکانی هستند که رشد ذهنی آنها از نظر سطح شکل گیری این طرف ها با عدم هماهنگی (عدم تعادل، ناهماهنگی) مشخص می شود. یعنی کودک با هوش بالا ممکن است با بی ثباتی عاطفی، بی ثباتی عزت نفس و غیره مشخص شود. به ویژگی های نامطلوب، می توان تغییرات شدید در نگرش نسبت به خود و دیگران، روان رنجوری را اضافه کرد. کودکان ممکن است به دلیل عدم تشابه با همسالان خود، نگرانی و اضطراب نشان دهند. گاهی اوقات، دانش آموزان تیزهوش افزایش سکوت یا برعکس، افزایش نیاز به بیان مداوم و حمایت از نظرات خود دارند.

اسناد مشابه

مقاله ترم، اضافه شده 02/09/2011


مفهوم و طبقه بندی توانایی ها. تمایلات یک فرد به عنوان پایه ای برای رشد توانایی های او. ماهیت و کارکردهای اصلی استعداد. تأثیر محیط اجتماعی بر استعداد. فناوری کار با کودکان با استعداد. استعداد به عنوان سطح بالایی از استعداد.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/27


ویژگی ها و ویژگی های رشد ذهنی دانش آموز جوان تر. بازتاب به عنوان یک پدیده روانی. تکنیک های توسعه بازتاب در سنین دبستان. سازماندهی مطالعه تجربی بازتاب کودک در سن دبستان.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/10/27


ویژگی های فعالیت آموزشی- پیشرو در سنین دبستان، محتوا، ساختار. نئوپلاسم های روانشناختی حوزه شناختی دانش آموز کوچکتر. نئوپلاسم های روانشناختی شخصیت و رفتار در سنین دبستان.

چکیده، اضافه شده در 2008/09/24


تحلیل ادبیات موضوع پرخاشگری دانش آموزان خردسال. جوهر پرخاشگری و دلایل ظهور آن در سنین دبستان. تشخیص و اصلاح پرخاشگری در سنین دبستان. مجموعه ای از توصیه های روانشناختی برای معلمان و والدین.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/09/24


تغییرات در وضعیت اجتماعی و مشکلات روانی مؤثر بر رشد کودکان دبستانی. شرایط شکل گیری توانایی ها و استعدادها. بررسی ویژگی های بازنمایی ذهنی در دانش آموزان تیزهوش و عادی.

پایان نامه، اضافه شده در 1391/04/16


پیش نیازهای نظری بررسی مسئله روابط بین فردی در سنین دبستان. ماهیت مفهوم "جاذبه". روابط غیر انسانی دختر و پسر. توصیه های روانشناختی و آموزشی برای توسعه تیم کودکان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2013/05/27


تاریخچه توسعه مشکل ادراک در عمل روانشناسان خارجی و داخلی. بررسی ادراک در سنین دبستان. تدوین برنامه کار اصلاحی با دانش آموزان. آموزش و توسعه ادراک با کمک تک رقمی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2013/05/16


تعاریف مفهوم "توانایی"، شکل گیری و توسعه توانایی ها. بررسی استعداد: مفهوم و تعاریف استعداد. S.L. روبینشتاین در مورد استعداد - دکترین کلاسیک. بررسی استعدادهای کودکان توسط مقامات روانشناسی مدرن.

مقاله ترم، اضافه شده 10/16/2007


مفهوم کلی حافظه، مبانی فیزیولوژیکی و انواع آن. ویژگی های سنی حافظه دانش آموزان جوان تر. تکنیک ها و راه های بهبود کارایی حفظ مطالب آموزشی در سنین دبستان. توصیه های روشی برای رشد حافظه

Balandina E.G.

معلم دبستان MBOU مدرسه شماره 41 "Harmony" g.o. سامارا

حاشیه نویسی: این مقاله اهمیت شناسایی کودکان تیزهوش، سازماندهی کار با کودکان با استعداد، اشکال کار با کودکان تیزهوش را مورد بحث قرار می دهد، جنبه های مثبت شناسایی کودکان تیزهوش را شرح می دهد، به رشد استعداد کودکان اشاره می کند.

کلید واژه ها: استعداد، پدیده کودکان تیزهوش، رویکرد سیستمی-فعالیتی, قدرت ذهنی

سازماندهی کار با کودکان تیزهوش در سن دبستان.

امروزه مشکل شناسایی، رشد و حمایت از کودکان با استعداد برای روسیه بسیار ضروری است. افشای و تحقق بخشیدن به توانایی ها و استعدادهای آنها نه تنها برای یک کودک با استعداد به عنوان یک فرد، بلکه برای کل جامعه نیز مهم است. کودکان و جوانان مستعد و مستعد پتانسیل هر کشوری هستند که به آن اجازه می دهد تا به طور موثر و سازنده مشکلات اقتصادی و اجتماعی مدرن را حل کند. در این راستا، کار با کودکان تیزهوش و با انگیزه بسیار ضروری است.

شناسایی کودکان با استعداد، سازماندهی کار سیستماتیک یکی از وظایف اصلی مدرسه مدرن و تمرین آموزشی در زمینه مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه است.

GEF مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است، که در میان نتایج برنامه ریزی شده متعدد، شامل موارد زیر است: آموزش و رشد ویژگی های شخصیتی که نیازهای جامعه مدرن را برآورده می کند. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان؛ تنوع توسعه آنها، تضمین رشد پتانسیل خلاق و انگیزه های شناختی.

روانشناسان خارجی و داخلی به مسائل تیزهوشی کودکان پرداختند. مطالعات عمده ای در زمینه روانشناسی استعداد خلاق آمریکایی ها J. Guildford، P. Torrance، F. Barron، C. Taylor وجود دارد. بر اساس ایده های روانشناسان جی. کارول و بی. بلوم، پیروان آنها روشی را برای آموزش کودکان تیزهوش توسعه دادند. جی برونو به مطالعه کودکان با استعداد خاص مشغول بود. مشکلات استعداد توسط روانشناسان داخلی مورد مطالعه قرار گرفت: Matyushkin A.M. در کار "مفهوم استعداد خلاق" و غیره، شوماکووا N.B. در تعدادی از آثار خود، چیستیاکووا G.D. در مقاله "استعداد خلاق در توسعه ساختارهای شناختی"، یورکویچ V.S. در "مشکلات تشخیص و پیش بینی استعداد در کار یک روانشناس عملی".

GIFTED - پیشرفت قابل توجهی در رشد ذهنی در مقایسه با هنجارهای سنی یا رشد استثنایی توانایی های ویژه (موسیقی، هنری، ریاضی و غیره).

پدیده کودکان با استعداد در نیمه دوم قرن بیستم به طور فعال مورد بحث قرار گرفت. از آن زمان، آثار زیادی در این زمینه نوشته شده است، برنامه های ویژه ای برای کار با کودکان تیزهوش ایجاد شده است، از جمله برنامه کودکان تیزهوش، که در چارچوب آن مفهوم کاری تیزهوشان توسعه یافته است. و با این حال، هر خانواده ای که فرزندان با استعدادی دارد، به صورت فردی با پدیده تیزهوشی و مشکلاتی که در پس آن نهفته است، مواجه است.

کودکان تیزهوشی که در یک زمینه عالی هستند، گاهی از همه جنبه ها با همسالان خود تفاوتی ندارند. با این حال، به عنوان یک قاعده، استعداد، طیف گسترده ای از ویژگی های روانی فردی را در بر می گیرد.

در روانشناسی و تربیت، تصور وجود توانایی های عام و خاص و استعداد رایج است. اولی شامل مواردی است که الزامات بسیاری از انواع فعالیت ها را به طور همزمان برآورده می کند (به عنوان مثال، توانایی های فکری). توانایی های ویژه فقط الزامات یک فعالیت خاص محدود را برآورده می کند (به عنوان مثال، توانایی های هنری، حضور صدای آواز). درست است، نظراتی وجود دارد که ترسیم مرز روشن بین آنها دشوار است و این تقسیم بندی نسبتاً خودسرانه است.

بدون شک، مدرسه باید با کودکان تیزهوش کار کند و شرایطی را برای خودتعیین، خودسازی و اجتماعی شدن آنها در تمام مراحل رشد ایجاد کند. علاقه حرفه ای معلم، به هر طریقی، با مشکل شناسایی، حمایت و رشد استعداد کودکان مرتبط است.

شناسایی کودکان با استعداد باید از قبل از مدرسه ابتدایی بر اساس مشاهده، مطالعه ویژگی های روانی، گفتار، حافظه و تفکر منطقی آغاز شود.

انواع شکل ها و فعالیت ها امکان حمایت و توسعه توانایی ها و استعدادهای آنها را فراهم می کند.

اشکال اصلی کار با کودکان تیزهوش در مدرسه ما عبارتند از:

هفته موضوعی

حلقه های موضوعی و خلاقانه، فعالیت های فوق برنامه ای که به دانش آموزان امکان می دهد خلاقیت خود را در اشکال مختلف تجلی آن نشان دهند: خلاقیت صحنه، خیال پردازی، تخیل، اختراع و نوشتن، جستجوی اطلاعات اضافی برای درس.

سازماندهی کار تحقیقاتی و فعالیت های پروژه ای.

مسابقات، المپیادها، بازی های فکری، آزمون ها.

تعمیم و نظام مندی مواد و نتایج کار با کودکان با استعداد - "پورتفولیو".

یک شکل جدید، اما محبوب کار با کودکان با استعداد سنین دبستان، فعالیت تحقیقاتی دانش آموزان است که به رشد و فردی شدن شخصیت و همچنین شکل گیری انگیزه دانش آموزان برای کسب دانش کمک می کند. تا آنجا که ممکن است، درس های دنیای اطراف به این امر کمک می کند. درس پژوهی به شما این امکان را می دهد که سؤالات مشکل ساز جدی، کارهای تحقیقاتی مطرح کنید و اشتیاق کودک به «رازها» او را به یک «محقق» تبدیل می کند. انجام موفقیت آمیز چنین وظایفی باعث ایجاد شادی "فکری" و احساسات مثبت می شود. کودکان، از کلاس اول، در کنفرانس بین مدرسه ای "گام های اول به سوی علم" شرکت می کنند.کوچکترین شرکت کنندگان کلاس اول هستند. البته، بزرگسالان نیز به آنها کمک می کنند: معلمان، والدین. اما بچه های کلاس 4 در حال حاضر به تنهایی با آن کنار می آیند. چند سالی است که مدرسه ما میزبان شهر گردی المپیاد بین المللی "هوش" است. در سال 1395 دور بین منطقه ای این المپیاد برگزار شد. فرزندان ما در این رویداد مشارکت فعال دارند. بیش از یک بار ما به پیروزی های آنها افتخار می کردیم! نیازی به گفتن نیست که قبلاً چه نوع آمادگی با کودکان در کلاس و در خانه انجام می شود: درس های فردی توسط یک معلم با یک کودک با استعداد، رویکرد متفاوت در طول درس، تکالیف فردی. اگر چنین کاری سیستماتیک باشد، نتیجه آن خواهد بود. کودکان با استعداد در مسابقات-بازی های همه روسی "کانگورو"، "توله خرس روسی" نتایج عالی کسب می کنند. جالب است که خود دانش آموزان به تاریخ مسابقه علاقه مند هستند و بچه های دیگر هم درگیر آن هستند.

کار با کودکان تیزهوش اشکال و روش‌های مختلفی دارد، اما شکل‌گیری توانایی‌های فکری به منصه ظهور می‌رسد. صرف نظر از سطح استعداد و حتی سطح توانایی های فکری، باید ویژگی های خلاقانه آنها را شکوفا کرد.

بنابراین، کار یک معلم با کودکان با استعداد یک فرآیند پیچیده و بی پایان است. این امر مستلزم رشد شخصی معلمان، دانش خوب و دائماً به روز شده در زمینه روانشناسی استعدادهای درخشان و آموزش آنها و همچنین همکاری نزدیک با روانشناسان، سایر معلمان، مدیریت و البته با والدین استعدادهای درخشان است. این مستلزم رشد مداوم مهارت، انعطاف‌پذیری آموزشی، توانایی رها کردن چیزی است که حتی امروز به نظر می‌رسد یک یافته و قدرت خلاقانه است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

Belova E.S. استعداد کودک: آشکار کردن، درک کردن، حمایت کردن - M. 1998 -251s.

لیتس N.S. استعداد سنی دانش آموزان:. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000.-320 ص.

Panov V.I. اگر استعداد یک پدیده است، پس کودکان با استعداد یک مشکل هستند // دبستان: به علاوه - منهای. - 2000. - شماره 3. - S. 3-11.

ساونکوف A.I. کودکان تیزهوش در مهدکودک و مدرسه: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی آموزشی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 232 ص.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی. م.، آموزش و پرورش، 1389.

هر از گاهی، ابتدا در یک روزنامه، سپس در روزنامه دیگر، پیامی منتشر می شود که در مورد پذیرش یک دانش آموز سیزده یا چهارده ساله در دانشگاه تعجب آور به نظر نمی رسد. این بدان معناست که شخصی به جای 10-11 سال فقط 6-7 سال به مدرسه رفت. اغلب، یک کودک غیرعادی رشد کرده، مانند بقیه، در سن شش یا هفت سالگی وارد کلاس اول می شود، اما سپس به سرعت، گاهی در همان سال اول تحصیلی، به کلاس های بعدی منتقل می شود. همچنین اتفاق می افتد که "پرش" از طریق کلاس یا چندین "پرش" از این قبیل در دوران نوجوانی اتفاق می افتد.

علیرغم این واقعیت که اکنون در یک مدرسه آموزش عمومی مجاز به گرفتن آن به صورت خارجی است، این مشکلات در رشد کودکان با استعداد را برطرف نمی کند. در نتیجه مشکلات جدیدی به وجود می آید.

اولاً، شکاف های خاصی در دانش، مهارت ها و توانایی ها شکل می گیرد، سیستماتیک لازم در جذب آنها تضمین نمی شود. ثانیاً، باید با تفاوت‌های رشد جسمی و اخلاقی یک کودک با استعداد و همکلاسی‌هایش برخورد کرد. اینجا و تربیت بدنی و تربیت کارگری و بالاخره اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی... در این شرایط شکل گیری عزت نفس، روابط با همکلاسی ها و بزرگسالان چگونه است؟ چه کسی و چگونه باید برنامه ها و برنامه های آموزشی فردی را برای کودکان تیزهوش تدوین کند؟ قبل از هر چیز لازم است که در تمام کلاس هایی که چنین کودکانی وجود دارند، حداقل معلمان دوره های مناسب را تکمیل کرده باشند. در غیر این صورت، اعضای کادر آموزشی، در درجه اول رهبران مدرسه، با "پریدن" با نگرانی زیادی برخورد خواهند کرد.

راه دوم ایجاد لیسیوم ها و سالن های ورزشی برای استعدادهای درخشان است. امروزه این نوع موسسات آموزشی بسیار محبوب هستند. این راه حل بدی برای مشکل نیست. به خصوص اگر فرآیند آموزشی در لیسه ها و سالن های ورزشی بر اساس اصول علمی و یک پایه روش شناختی نسبتاً متنوع ساخته شده باشد.

راه سوم ایجاد کلاس های ویژه برای کودکان با توانایی های پیشرفته در ساختار مدرسه عمومی انبوه است. اکنون این روش در بسیاری از مدارس اجرا می شود. یکی از ویژگی های مثبت آن این است که مشکل آموزش و پرورش کودکان تیزهوش جدا از سرنوشت کودکان با توانایی های کمتر توسعه یافته در نظر گرفته نمی شود. و ساختار آموزش و تعلیم کودکان در سطوح مختلف رشد نه تنها باید متمایز، بلکه یکپارچه باشد.

در اینجا مناسب است کارهای روانشناسان خود را یادآوری کنیم. به طور خاص، در مرکز علمی و عملی جمهوری خواه اوکراین "تشخیص روانی و یادگیری متمایز" تحت راهنمایی دکتر روانشناسی Yu.3. گیلبوخ یک سیستم آموزش متمایز را در یک مدرسه جامع ایجاد کرد. این شامل ایجاد سه نوع کلاس از سال اول تحصیل است. کودکان با توجه به میزان آمادگی روانی برای تحصیل در این کلاس ها ثبت نام می شوند. دومی با سطح واقعی (یعنی در حال حاضر موجود) رشد توانایی های ذهنی آنها تعیین می شود. تعیین مشروط کلاس های یادگیری تسریع در چنین ترکیبی، ایجاد مطلوب ترین شرایط برای رشد همه کودکان با افزایش توانایی های ذهنی ضروری است. اول، این امکان را به شما می دهد تا کلاس های یادگیری سریع را در همه مدارس با هر اندازه ای ایجاد کنید. ثانیاً، شرایط مطلوب تری را برای رشد همه کودکانی که توانایی های ذهنی آنها بیش از هنجار سنی است، فراهم می کند. ثالثاً در رشد ذهنی و اخلاقی کودکان تیزهوش تأثیر مفیدی دارد.

این نوع کلاس ها چیست؟ اولین مورد، کلاس های یادگیری تسریع شده است که برای 15 درصد توسعه یافته ترین کودکانی که وارد مدرسه می شوند طراحی شده است. این گروه از دانش آموزان کلاس اول دارای IQ (ضریب هوش) 120 یا بیشتر هستند. به طور طبیعی شامل استعدادها می شود.

همراه با کلاس های یادگیری سریع، کلاس های هنجار سنی ایجاد می شود (65٪ از کل بدن دانش آموز) و کلاس های افزایش توجه فردی (این دومی برای دانش آموزان با آمادگی ضعیف است که تقریبا 20٪ را تشکیل می دهد). در کلاس های این دو نوع، روند آموزشی طبق برنامه های معمول ساخته می شود، اما در کلاس های افزایش توجه فردی، اشغال دو برابر کمتر از حد معمول است.

جهت گیری کودک در یک کلاس از یک نوع یا دیگری فقط به میزان آمادگی او برای مدرسه و خواسته های والدین بستگی دارد. آنها در یک معاینه روانشناختی کوتاه مدت (در عرض 25 دقیقه) حضور دارند که توسط دو معلم آموزش دیده ویژه (ممتحن و دستیار) انجام می شود. این آزمون به شیوه ای بازیگوش، در فضای دوستانه و آرامش عاطفی انجام می شود که به کودک امکان می دهد توانایی های فکری خود را آشکار کند. آزمون روانشناختی محدود به جنبه هایی از فردیت ذهنی کودک است که موفقیت مدرسه او تا حد تعیین کننده ای به آن بستگی دارد.

حوزه‌های مهمی که میزان آمادگی برای شروع مدرسه را تعیین می‌کنند عبارتند از: ادراک آوایی (شنوایی)، خودتنظیمی فعالیت‌های یادگیری، توسعه واژگان، حافظه کوتاه‌مدت و توانایی انجام نتیجه‌گیری اولیه. ششمین شاخص، رتبه ممتحن و دستیار در رابطه با فعالیت ذهنی کودک است که بر اساس مشاهدات رفتار او در هنگام انجام کل مجموعه تست ها تعیین می شود.

در مورد توانایی های خلاق به عنوان ویژگی جدایی ناپذیر یک کودک با استعداد، توجه اصلی در این مرحله به جلوه های ابتکار فکری معطوف می شود. به عنوان مثال، کودکی در حال انجام تست واژگان است. و در اینجا سه ​​کلمه اول است که باید معنی آنها را توضیح دهد: دوچرخه، چکش، کتاب. اما اگر علاوه بر این، کودک نیز سعی کند به نحوی کلمات توضیح داده شده را با یکدیگر مرتبط کند، اگرچه این امر از او لازم نیست (مثلاً: چکش نوعی ابزار است که به مواد و قطعات مختلف ضربه می زند. در هنگام تعمیر دوچرخه استفاده شود؛ کتاب نوعی کمک آموزشی است؛ از طریق آن می توان نحوه تعمیر دوچرخه با چکش و غیره را یاد گرفت، یعنی این کودک دارای تفکر و تخیل فوق العاده ای است.

از آزمون های ویژه استعداد خلاق نیز استفاده می شود. کودکانی که در کل مجموعه تست‌ها نمره بالایی می‌گیرند و از کندی (خلق بلغمی) رنج نمی‌برند، برای یک کلاس یادگیری سریع توصیه می‌شوند، جایی که توجه بیشتری به رشد توانایی‌های خلاقانه می‌شود.

در روش تدریس، بر شکل گیری توانایی یادگیری تاکید شده است. به دانش آموزان به طور منظم این فرصت داده می شود تا به عنوان معلم در کلاس عمل کنند. انواع مختلف خلاقیت، از جمله وظایف رقابتی، آموزش های ایفای نقش، بحث های گروهی به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. از آنجایی که کلاس های این نوع فقط ترکیب نسبتاً همگنی دارند، فرآیند آموزشی در بسیاری از موارد بر اساس تمایز درون کلاسی ساخته می شود. این شامل استفاده از اشکال گروهی سازماندهی کار آموزشی، فرصتی برای کودکان با استعداد برای کار مستقل، طبق یک برنامه فردی است. در کلاس هایی از این نوع، به خواندن مستقل ادبیات داستانی و علمی عامه اهمیت زیادی داده می شود.

هنگام اجرای یک برنامه آموزشی متمایز، وظیفه ای برای کودکی با توانایی های ذهنی افزایش یافته تعیین نشده است که یک سال زودتر از مدرسه فارغ التحصیل شود (اگرچه این به خودی خود یک مزیت خاص است). شتاب، اول از همه، وسیله ای برای بارگذاری بهینه توانایی های یک کودک با استعداد، ایجاد شرایط مطلوب برای رشد پربار بیشتر آنها است. در عین حال باید تاکید کرد که برای چنین کودکانی، گذراندن سریعتر برنامه های آموزشی، در واقع تسریع نیست. پس از همه، برای آنها، این سرعت کاملا طبیعی، طبیعی است. بسیاری به این دیدگاه پایبند هستند که از آنجایی که کودکان تیزهوش موضوعات خاصی را در زمان کوتاه تری پشت سر می گذارند، مازاد زمان حاصله را می توان برای موضوعات اضافی چرخه زیبایی شناسی، زبان های خارجی، ریتم و غیره استفاده کرد. اما مشکل این نیست که به نوعی وقت کودکان را اشغال کند یا حتی آموزش زیبایی شناسی آنها را گسترش دهد. مشکل بارگذاری بهینه قوای ذهنی است. و این به معنای فراهم کردن فرصتی برای یک کودک تیزهوش است که به طور مداوم به سمت همسان سازی ساختارهای مفهومی پیچیده تر حرکت کند. ما نباید دوره های حساس را فراموش کنیم. در واقع، در کودکان با استعداد، هر یک از این دوره ها، به عنوان یک قاعده، خیلی زودتر اتفاق می افتد. در نتیجه، لحظه تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های مربوطه نیز باید زودتر فرا برسد.

سن دبستان دوره جذب، انباشت و جذب دانش است، به این معنی که مهمترین مشکل حفظ و رشد استعدادهاست. معلمان دبستان با وظیفه اصلی روبرو هستند - ترویج توسعه هر فرد. بنابراین، تعیین سطح توانایی ها و تنوع آنها در فرزندانمان مهم است، اما به همان اندازه مهم است که بتوانیم آنها را به درستی رشد دهیم. کودکان با استعداد به وضوح نیاز به تحقیق و فعالیت جستجو را نشان می دهند - این یکی از شرایطی است که به دانش آموزان امکان می دهد خود را در فرآیند یادگیری خلاق غوطه ور کنند و عطش دانش ، میل به اکتشافات ، کار ذهنی فعال ، خودشناسی را در آن القا می کند. .

در فرآیند آموزشی، رشد یک کودک تیزهوش را باید به عنوان توسعه پتانسیل فعالیت درونی او، توانایی نویسنده، خالق، خالق فعال زندگی خود، توانایی تعیین هدف، جستجوی راه های رسیدن به آن در نظر گرفت. از توانایی های خود نهایت استفاده را ببرد.

به همین دلیل است که روش ها و اشکال کار معلم باید به حل تکلیف تعیین شده کمک کند. برای این دسته از کودکان، روش های کاری ترجیح داده شده عبارتند از:

• -پژوهش؛
• -جستجوی جزئی
• -مسئله؛
• - تصویری

اشکال کار:

• - کلاس درس (کار به صورت جفت، در گروه های کوچک)، وظایف چند سطحی، کارهای خلاق.
• - مشاوره در مورد مشکل ایجاد شده؛
• - بحث؛
• - بازی ها.

خیلی مهم:- ماراتن های فکری؛

• -مسابقه ها و آزمون های مختلف؛
• - بازی با کلمه و سرگرمی؛
• - پروژه ها در موضوعات مختلف؛
• -بازی های نقش آفرینی؛
• - وظایف خلاقانه فردی

این روش‌ها و فرم‌ها دانش‌آموزان تیزهوش را قادر می‌سازد تا اشکال و انواع فعالیت‌های خلاقانه مناسب را انتخاب کنند. شناسایی کودکان با استعداد قبلاً در مدرسه ابتدایی بر اساس مشاهدات، مطالعه ویژگی های روانشناختی، گفتار، حافظه، تفکر منطقی و ارتباط با والدین انجام می شود. معلم به ویژگی های رشد کودک در حوزه شناختی توجه می کند.

به عنوان یک قاعده، کودکان با استعداد نشان می دهند:

• بهره وری بالا از تفکر؛
• - سهولت تداعی؛
• -توانایی پیش بینی؛
• - تمرکز بالای توجه

با استفاده از یک رویکرد متمایز، هر معلم برای توسعه این ویژگی ها تلاش می کند. به نظر من برای رشد موفقیت آمیز توانایی های کودکان تیزهوش، شرط تربیت کادر آموزشی است.

معلم باید:

• - قطعا با استعداد، قادر به فعالیت تجربی و خلاق.
• - دارای صلاحیت حرفه ای؛
• - باهوش، اخلاقی و دانا؛
• - فن آوری های آموزشی مدرن را داشته باشید.
• - روانشناس، مربی و سازمان دهنده ماهر فرآیند آموزشی؛
• - دارای یک مفهوم من مثبت، هدفمند، پایدار، از نظر عاطفی پایدار باشید.

هنگام کار با کودکان با استعداد، باید بتوانید:

• - غنی سازی برنامه های درسی، یعنی. به روز رسانی و گسترش محتوای آموزشی؛
• - برای تحریک توانایی های شناختی دانش آموزان؛
• - به شیوه ای متمایز کار کنید، رویکرد فردی را اجرا کنید و به دانش آموزان مشاوره دهید.
• - تصمیمات روانشناختی و آموزشی آگاهانه بگیرید.
• - فعالیت های آموزشی و آموزشی خود و کل کلاس را تجزیه و تحلیل کنید.
• - انتخاب و تهیه مواد برای فعالیت های خلاق جمعی.

موفقیت این فرآیند با ویژگی های مشخصه کودکان در این سن تسهیل می شود: اعتماد به اطاعت از قدرت، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری، نگرش ساده لوحانه-بازیگوش نسبت به بسیاری از چیزهایی که با آنها روبرو می شوند. در دانش آموزان کوچکتر، هر یک از توانایی های ذکر شده عمدتاً با جنبه مثبت خود بیان می شود و این اصالت منحصر به فرد این سن است. برخی از ویژگی های دانش آموزان کوچکتر در سال های بعدی "ناپدید می شوند" ، برخی دیگر تا حد زیادی معنای خود را تغییر می دهند. ارزیابی اهمیت واقعی نشانه های توانایی هایی که در دوران کودکی ظاهر شده اند و حتی بیشتر از آن پیش بینی رشد بیشتر آنها دشوار است. اغلب مشاهده می شود که تظاهرات روشن توانایی های کودک، که برای موفقیت اولیه در فعالیت های خاص کافی است، به هیچ وجه راه را برای دستاوردهای واقعی و اجتماعی مهم در آینده باز نمی کند. اما نشانه های اولیه توانایی در کودکان نباید توسط والدین و مربیان نادیده گرفته شود، زیرا ممکن است به پیش نیازهای استعداد واقعی اشاره کنند. بنابراین بیایید بگوییم که کودکان وجود دارند - کودکان اعجوبه.

گیک ها کودکانی هستند که پدیده مرتبط با سن (میل به یادگیری، جذب، به خاطر سپردن) در آنها بر افزایش هوش تأثیر می گذارد و به عنوان عامل استعداد عمل می کند. اما تنها در بخشی از کودکانی که در رشد فکری از سن خود جلوتر هستند، وسواس فعالیت های ذهنی با افزایش سن از بین نمی رود و به یک ویژگی ثابت تبدیل می شود. در سایر کودکان، نیاز بی امان به تلاش ذهنی در آینده کاهش خواهد یافت.

این اشتباه است که فکر کنیم کودکی که از نظر هوش از همسالان خود جلوتر است در مدرسه و زندگی با مشکلاتی مواجه نخواهد شد - برعکس، چنین کودکانی انتظار مشکلات قابل توجهی را هم در خانه و هم در مدرسه دارند. ارتباط صحیح والدین با ویژگی های فرزندشان بسیار مهم است.

غالباً اشتیاق بیش از حد به فعالیت ذهنی که برای کودک دبستانی غیرطبیعی است باعث اضطراب و نگرانی والدین می شود و در این مورد مهم است که همه تردیدها و ترس های خود را بر سر کودک فرو نریزید. در خانواده های دیگر، استعداد کودک مانند هدیه ای است که آینده ای عالی را نوید می دهد. کودک مورد تحسین قرار می گیرد، به او افتخار می کند، غرور و غرور را در او ایجاد می کند. کودکان تیزهوش اغلب نسبت به انتظارات دیگران، تایید و انتقاد آنها حساس هستند. هم تحسین و هم خصومت مطمئناً در ذهن بچه ها منعکس می شود. در یک خانواده، کودکانی که دارای نشانه های استعداد هستند، بدون توجه به اینکه بیش از حد مورد تحسین قرار می گیرند یا عجیب تلقی می شوند، سخت تر از کودکان عادی هستند. وقتی بزرگسالان با چیزی در کودک روبرو می شوند که انتظارش را نداشتند، ممکن است در ارزیابی خود اشتباه کنند.

اما کودکان با استعداد، کودکانی که زود شکوفا شده اند، نه تنها در خانه، بلکه در مدرسه نیز با مشکلات، سوءتفاهم مواجه می شوند، جایی که همه به یک شکل آموزش می بینند، و آموزش اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر برای او جالب نیست. برای آنها، کنجکاوترین، است که اغلب پس از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند. آنها که از قبل قادر به خواندن و شمارش هستند، باید بیکار بمانند در حالی که دیگران بر حروف الفبا و حساب اولیه تسلط دارند. البته خیلی چیزها به نحوه انجام تدریس بستگی دارد، اما معلم هر چقدر هم که سعی کند به صورت فردی با دانش آموزان رفتار کند، وقتی با کل کلاس سروکار دارد، فرصت تمرکز بر دانش آموزان قوی را از او سلب می کند. دانش آموزان باهوش به حجم کاری نیاز دارند که با قوای ذهنی آنها مطابقت داشته باشد و برنامه دبیرستان چیز کمی برای ارائه دارد. برخی از کودکان با رشد زودرس توانایی ها در نهایت با نیازهای عمومی سازگار می شوند، اما این به قیمت از دست دادن استقلال، کنجکاوی و انگیزه های خلاقانه آنها تمام می شود و فرصت های واقعی آنها بی ادعا باقی می ماند.

یکی از ویژگی های اصلی کودکان تیزهوش که به شدت در تحصیل منظم او در مدرسه اختلال ایجاد می کند، عدم تمایل سرسختانه به انجام کاری است که برای او جالب نیست. چنین کودکانی تمایل دارند خودشان درس بخوانند، اگر بزرگسالان بخواهند درسشان را هدایت کنند، آسیب دیده و آزرده می شوند.

یکی از نظرات مربیان مدرن این است که برای آموزش کودکان با توانایی های بالا باید کلاس ها یا مدارس تخصصی وجود داشته باشد. بهتر است چنین کودکی در محیطی از کودکان مشابه قرار گیرد و بر اساس برنامه های متناسب با سطح هوش خود مطالعه کند. علاوه بر این، کودکان با استعداد این فرصت را دارند که مدرسه را زودتر تمام کنند و به دانشگاه بروند. این به آنها مزیتی می دهد - آنها می توانند زودتر شغلی ایجاد کنند و در زمینه انتخابی خود به موفقیت خلاقانه دست یابند.

دیگری - کودکان با استعداد نباید "استثنا" باشند. نسل در حال رشد باید از چنین کودکانی (در یک جهت یا آن طرف) تشکیل شود، به این معنی که این کودکان باید تمام مؤسسات آموزشی را پر کنند. با این حال، اگر مورد دوم وجود نداشته باشد، آنگاه مشکل قبل از اینکه وقت آن را داشته باشیم ظاهر شد.

آیا می توان روند سقوط جوانان مدرن را بازگرداند و آن را درمان کرد؟ یا شاید در این مرحله حفظ حال مهمتر است، ناگهان با نگاه به عقل و سطح رشد بالا، کسی توجه کند و خود به خود بهبود یابد؟! از این گذشته، کودکان با استعداد وجود دارند و همیشه خواهند بود.

استعداد در حال حاضر به عنوان توانایی برای دستاوردهای برجسته در هر زمینه اجتماعی مهم از فعالیت های انسانی، و نه فقط در زمینه دانشگاهی تعریف می شود. استعداد را باید به عنوان یک دستاورد و به عنوان فرصتی برای موفقیت در نظر گرفت. معنای بیان این است که باید هم آن توانایی هایی که قبلاً خود را نشان داده اند و هم آنهایی را که ممکن است خود را نشان دهند در نظر گرفت.

مشکل استعدادها مشکل پیچیده ای است که در آن علایق رشته های مختلف علمی تلاقی می کنند. عمده ترین آنها مشکلات شناسایی، تربیت و رشد کودکان تیزهوش و همچنین مشکلات آموزش حرفه ای و شخصی معلمان، روانشناسان و مدیران آموزش و پرورش برای کار با کودکان تیزهوش است.

از منظر روان‌شناختی، باید توجه داشت که استعداد یک شی ذهنی پیچیده است که در آن حوزه‌های شناختی، عاطفی، ارادی، انگیزشی، روان‌فیزیولوژیکی و سایر حوزه‌های روان انسان به‌طور جدایی‌ناپذیری در هم تنیده شده‌اند.

ویژگی های ذاتی استعدادهای درخشان زندگی ما را در تمام جلوه های آن غنی می کند و سهم خود را در آن بسیار مهم می کند. اولاً ، استعدادهای درخشان در همه چیز با حساسیت بالا متمایز می شوند ، بسیاری از آنها احساس عدالت بسیار توسعه یافته ای دارند. آنها قادرند تغییرات در روابط اجتماعی، روندهای جدید زمان در علم، فرهنگ، فناوری را با حساسیت به تصویر بکشند، به سرعت و به اندازه کافی ماهیت این روندها را در جامعه ارزیابی کنند.

ویژگی دوم - فعالیت شناختی مستمر و عقل بسیار توسعه یافته، دستیابی به دانش جدید در مورد جهان اطراف را ممکن می کند. خلاقیت آنها را به ایجاد مفاهیم، ​​نظریه ها، رویکردهای جدید جذب می کند. ترکیب بهینه تفکر شهودی و گفتمانی (گفتمانی - عقلانی؛ توجیه شده با قضاوت های قبلی) در کودکان تیزهوش (در اکثریت قریب به اتفاق موارد، با تسلط اولی بر دومی) روند کسب دانش جدید را بسیار سازنده و قابل توجه می کند.

ثالثاً، بیشتر استعدادها دارای انرژی زیاد، هدفمندی و پشتکار هستند که همراه با دانش گسترده و توانایی های خلاقانه، اجرای پروژه های جالب و قابل توجه زیادی را ممکن می سازد.