FGOS به تداوم تجربه کاری. تداوم مهدکودک و مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

فرآیندهای نوسازی آموزش مستلزم بازنگری در محتوا و اجرای آن در چارچوب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) است. امروزه بسیار مهم است که این اسناد کار کنند و تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی مطابق با ایده هایی انجام می شود که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی منعکس شده است.

پذیرش استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) برای آموزش پیش دبستانی و دبستان مرحله مهمی در تداوم فعالیت های مهدکودک و مدرسه و چشم انداز بهبود کیفیت آموزش در سیستم آموزشی جامع است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ما را از درک تداوم بین مهدکودک و دبستان به عنوان تداوم در موضوعات تحصیلی و اینکه در چه دانش، توانایی و مهارتی باید به کودکان در مهدکودک و با چه دانشی که مدرسه باید آنها را دریافت کند، محافظت می کند.

تداوم به معنای سازگاری و حفظ اهداف، مقاصد، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش و پرورش است.

در مرحله کنونی (در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، تأکید در درک آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه از آمادگی فکری به آمادگی شخصی تغییر یافته است که توسط "موقعیت درونی" شکل گرفته تعیین می شود. دانش آموز» (توانایی کودک برای ایفای نقش اجتماعی جدید به عنوان دانش آموز). تمرکز بر انگیزه های شناختی شکل گرفته برای یادگیری است، یعنی میل آگاهانه کودک برای یادگیری، یادگیری چیزی جدید، بر اساس دانشی که قبلاً به دست آورده است. بنابراین، برای یک دانش‌آموز کلاس اولی مدرن، داشتن یک ابزار شناختی مهم نیست، بلکه توانایی استفاده آگاهانه از آن است. دیدگاه های جدید در مورد تربیت، آموزش و رشد کودکان، که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بیان شده است، نیازمند رویکردی جدید برای اجرای تداوم بین مهدکودک و مدرسه، ساخت یک مدل جدید از یک فارغ التحصیل مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن است. دارای پیش نیازهایی برای فعالیت های آموزشی است که موفقیت یادگیری را در مراحل بعدی آموزش تضمین می کند .

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش با هدف اطمینان از تداوم برنامه های آموزشی پایه پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی است. الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه آموزش پیش دبستانی در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است. دستورالعمل های هدف به عنوان مبنایی برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند و پیش نیازهای لازم را برای فعالیت های آموزشی در کودکان پیش دبستانی در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی آنها تشکیل می دهد.

توسعه رویکردهای یکپارچه مدرن برای سازماندهی و محتوای فرآیند آموزشی، که تداوم فرآیند آموزشی را تضمین می کند، مهم است.

مقایسه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش غیر آموزشی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی وجود پیش نیازهایی را برای اجرای تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی نشان می دهد.

در این مرحله انتقالی نیاز است: مشخص کردن دستورالعمل های هدف در "پرتره یک فارغ التحصیل آموزش پیش دبستانی"، برای حفظ تجربه انباشته در تداوم موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه به منظور:

قبلاً در مهدکودک می توانستند مشکلاتی را که ممکن است کودک در ابتدای آموزش داشته باشد پیش بینی کنند و روی آنها کار کنند.
دبستان اطلاعات کافی در مورد کودک، در مورد نقاط قوت و ضعف شخصیت او داشت.

MBDOU "DS No. 7" سالهاست که با MBOU "مدرسه متوسطه شماره 12" همکاری می کند. هدف کار ما ایجاد شرایطی برای اطمینان از سازگاری آسان و رفاه عاطفی هر کودک در مرحله جدیدی از زندگی است. امروزه، اشکال سنتی کار ظاهر شده است که به معلمان کمک می کند اهمیت فرآیند رشد کودک را توسعه دهند و به حفظ سلامت کودکان کمک کنند.

این جهت شامل همکاری بین مربیان مهدکودک، مدارس و والدین است. این کار شامل بحث مشترک در مورد نظرات معلمان پیش دبستانی و معلمان مدارس ابتدایی در مورد مشکلات توسعه و آموزش دانش آموزان و دانش آموزان، موفقیت در سازگاری مدرسه فارغ التحصیلان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - در نتیجه ارتباطات متوالی است. برگزاری جلسات والدین در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه، دروس و فعالیت های باز برای نشان دادن رویکردهای آموزشی برای کار با کلاس اولی ها و به اشتراک گذاری تجربیات، کلاس های آزاد در گروه مقدماتی مهدکودک برای معلمان دبستان، به دنبال آن تجزیه و تحلیل و بحث مشترک، تعطیلات مشترک، ورزش سرگرمی "قافیه های قهرمانانه مهد کودک"، "تفریح زمستانی"، و غیره. روش سنتی آشنایی دانش آموزان کلاس اولی آینده با مدرسه از طریق گشت و گذار دانش آموزان گروه های آمادگی در اطراف مدرسه است. گفتگوها و جلساتی با دانش آموزان مدارسی که در دوره پیش دبستانی حضور داشتند برگزار می شود.

در نتیجه چنین فعالیت های مشترک معلمان مهدکودک و دبستان، درک متقابل آنها حاصل می شود. بر اساس نتایج گفتگو با والدین و بازخورد معلمان، فارغ التحصیلان مهدکودک به خوبی بر برنامه تسلط دارند. سطح آنها الزامات پیش دبستانی را برآورده می کند، آماده سازی کودکان برای مدرسه خوب ارزیابی می شود.

تیم ما با جستجوی نقاط تماس بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس از نظر تداوم در شرایط جدید برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و موسسات آموزشی دولتی، برانگیخت تا پروژه را ایجاد کند.

هدف این پروژه نوآورانه ایجاد و آزمایش اثربخشی مدلی از ارتباطات متوالی بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی است.

اهداف پروژه نوآورانه عبارتند از:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل تجربیات موجود در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO (دستاوردها، مشکلات، چشم اندازها).

2. تشکیل بسته ای از پایه های نظارتی، قانونی، آموزشی و روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای موسسات آموزشی پیش دبستانی.

3. ایجاد سطح ارتباط متوالی بین استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مؤسسه آموزشی متوسطه و مؤسسه آموزشی غیر دولتی.

4. فراهم کردن شرایط برای انتقال روان و بدون استرس کودکان از بازی به فعالیت های یادگیری.

5. توسعه و هماهنگی با مدرسه ابتدایی یک مدل فارغ التحصیل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

6. افزایش صلاحیت تربیتی والدین در موضوع آماده سازی فرزندان برای مدرسه.

وظایف مرحله اول:

1. انجام تجزیه و تحلیل از قابلیت های منابع موسسه آموزشی (پرسنلی، روش شناختی، مادی و فنی، مالی) برای اجرای وظایف فعالیت های نوآوری.

2. برنامه ای برای یک پروژه نوآورانه تهیه کنید و شرکت کنندگان آن را شناسایی کنید.

3. تدوین اسناد هنجاری و قانونی تنظیم کننده فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی ("نقشه راه" برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، فرم های توافق نامه با والدین، شرح وظایف معلمان و کارمندان و غیره).

4. سازماندهی انگیزه مثبت شرکت کنندگان در پروژه نوآوری برای اجرای وظایف محوله، توسعه و توافق بر سر مسئولیت های عملکردی آنها.

5. انجام کار اطلاعاتی مربوط به آشنایی جامعه معلمان با اهداف، پیشرفت و نتایج مرحله اول پروژه نوآوری.

6. الگویی از یک فارغ التحصیل آموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و آموزش غیر پیش دبستانی ایجاد کنید.

وظایف مرحله دوم:

1. انجام یک تحلیل بازتابی از پیشرفت مرحله اول اجرای پروژه نوآورانه، سمینارها، میزهای گرد، کنفرانس ها برای تبادل تجربه کاری برای شناسایی مشکلات و اصلاح به موقع.

2. برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اسناد تنظیم کننده فعالیت های مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را تنظیم کنید.

4. برگزاری سمینار شهری که نشان دهنده تجربه مؤسسات آموزشی پیش دبستانی در این زمینه باشد.

اهداف مرحله سوم:

1. خلاصه کردن تجربه حصول اطمینان از تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی (ارائه ها، کلاس های کارشناسی ارشد، گزارش ها، نشریات) در سطوح شهرداری و منطقه ای.

برنامه تداوم بین مدارس پیش دبستانی و ابتدایی.

نتایج مورد انتظار:

این پروژه با هدف بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یعنی: برنامه توسعه یافته تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی، که به سازگاری و اجتماعی شدن موفق کمک می کند، انجام می شود. کودک در مرحله اول مدرسه در شرایط اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و آموزش غیر پیش دبستانی.

کار در سازماندهی تداوم باید توسط کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به طور مشترک و سیستماتیک انجام شود. تنها علاقه هر دو طرف و والدین مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی را واقعاً حل می کند و انتقال از پیش دبستانی به دبستان را بی دردسر و موفقیت آمیز می کند، زیرا ایجاد ارتباطات و همکاری خلاق بین مهد کودک و دبستان شرط لازم برای حل موفقیت آمیز مشکلات آماده سازی کودکان برای مدرسه، تداوم در سیستم آموزش مادام العمر برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

در درک ما، مهدکودک پایه و اساس آموزش است و مدرسه خود ساختمانی است که در آن رشد پتانسیل آموزشی و فرهنگ اولیه فرد اتفاق می افتد.

تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس یک ارتباط خاص و پیچیده است. این به معنای انتقال از یک مرحله آموزش به مرحله دیگر است که با حفظ و تغییر تدریجی بعدی محتوا، روش ها، اشکال و همچنین فن آوری های آموزش و پرورش انجام می شود.

مشخصات

تداوم موسسات آموزشی و مدارس پیش دبستانی بر اساس اصول خاصی انجام می شود. پیروی از آنها بسیار مهم است، زیرا ما در مورد فرآیندی صحبت می کنیم که هدف آن حفظ ارزش های دوران کودکی در دانش آموزان جوان و شکل گیری موازی ویژگی های فردی اساسی است.

امروزه سؤالات مربوط به این موضوع به ویژه مرتبط است. از آنجایی که الزامات وضعیت جدیدتر و اصلاح شده (FSES) اکنون اعمال می شود. آنها باید لزوماً با تداوم بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه مطابقت داشته باشند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در زمان ما نه بر آمادگی فکری کودکان برای دریافت آموزش ابتدایی و متوسطه، بلکه بر آمادگی شخصی تمرکز دارد. این با توانایی کودک برای ایفای نقش جدید به عنوان دانش آموز تعیین می شود. اگر او آماده است تا به مرحله جدید و از نظر کیفی بالاتری از رشد خود حرکت کند، به این معنی است که او قبلاً موقعیت به اصطلاح درونی یک دانش آموز را تشکیل داده است. تعیین وجود این "میله" آسان است. اگر کودکی تمایل آگاهانه به یادگیری، یادگیری چیز جدیدی را تجربه کند، آن را دارد.

آمادگی برای مدرسه

این وظیفه اصلی هر موسسه آموزشی پیش دبستانی است. هدف اصلی هر موسسه ارائه دهنده این است که دانش آموزان خود را برای ورود به مدرسه آماده کند. معلمان موظفند فرصت های مساوی برای شروع آموزش بعدی را برای کودکان فراهم کنند. این در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بیان شده است. مهدکودک باید بر شکل گیری اولیه شخصیت کودک تأثیر بگذارد و به او مهارت هایی بدهد که به او در تسلط نسبی به برنامه های مدرسه در آینده کمک کند.

این امر معمولاً با معرفی مدل‌های آموزش پیش دبستانی که از نظر ویژگی بسیار شبیه به برنامه‌های اجرا شده در پایه‌های 1-2 هستند به دست می‌آید. و این تصادفی نیست. از این گذشته، تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس روند مستمر رشد، آموزش و پرورش کودک است. کودکانی که از مهدکودک تا کلاس اول می‌آیند، نباید تغییر شدیدی را در به اصطلاح ریزاقلیم و الزاماتی که بر آنها اعمال می‌شود احساس کنند. با این حال، دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی خوب و والدین آنها با چنین مشکلی مواجه نیستند. زیرا در کلاس های مدرن کودکان، معلمان به ایجاد پیش نیازهای فعالیت های آموزشی در کودکان مشغول هستند.

فرآیند توسعه

با توجه به مشکلی که بر تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس تأثیر می گذارد، نمی توان توجه داشت که دقیقاً چگونه کودکان به طور همه جانبه برای تحصیلات بعدی خود آماده می شوند.

مربیان ماهر مهدکودک بیشترین توجه را به رشد فعالیت و رشد فکری کودک دارند. عمدتاً از روش‌های آموزشی مولد استفاده می‌شود: دانش به شکل آماده منتقل نمی‌شود، دانش‌آموزان خودشان بر آن تسلط پیدا می‌کنند، در فرآیند فعالیت‌های سازماندهی شده توسط معلم. این نه تنها به آنها می آموزد که فکر کنند، تأمل کنند و اطلاعات کسب کنند، بلکه مهارت های ارتباطی را نیز توسعه می دهد. توانایی برقراری ارتباط، ایجاد دیالوگ، بیان حدس های خود و توجیه آنها از مهمترین موارد است.

همچنین معلمان پیش دبستانی زمان زیادی را به رشد توجه، حافظه، تفکر بصری-موثر، منطقی و مجازی کودکان اختصاص می دهند. در آینده، این به آنها کمک می کند تا به راحتی بر روش های مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم و ترکیب تسلط پیدا کنند.

علاوه بر موارد فوق، برنامه تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس لزوماً شامل کلاس هایی در زمینه ایجاد انگیزه های یادگیری در کودکان است. در مراحل اولیه، دانش‌آموزان آینده باید متوجه شوند که مطالعه یک موضوع مهم و اجتماعی است. معلم موظف است به آنها کمک کند تا نیاز به آموزش را ببینند. این معمولاً با بیدار کردن علاقه آنها به موضوعات خاص و به طور کلی کسب دانش انجام می شود. این نه تنها میل کودکان را برای رفتن به مدرسه ایجاد می کند، بلکه کنجکاوی و فعالیت ذهنی را نیز توسعه می دهد.

همکاری بین نهادها

تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بدون همکاری موسسات آموزشی غیرممکن است. به طور معمول، نقاط تماس آنها بر اساس سه جهت اصلی است.

اولین مورد توافق بر سر اهداف و اهداف جانشینی است. جهت دوم شامل انتخاب محتوای آموزشی برای کودکان است. این الزاماً اصول تداوم آموزش و شرایط روانشناختی و آموزشی را برای اجرای آنها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نظر می گیرد. جنبه سوم، به نوبه خود، غنی سازی روش ها و اشکال سازمانی آموزش هم در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و هم در مدرسه است.

این به هم پیوستگی نهادها بسیار مهم است. تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی می تواند به اشکال مختلف انجام شود. یکی از پرطرفدارترین راه ها برگزاری گشت و گذار برای دانش آموزان مهدکودک است. دانش آموزان آینده این فرصت را دارند که در فضای مدرسه غوطه ور شوند، پشت میزهای خود بنشینند، با کتابخانه، سالن های ورزشی و اجتماعات، غذاخوری و اتاق های کار آشنا شوند. اما چیزی که بیشترین تأثیر و لذت را برای آنها به ارمغان می آورد، بازدید از "خطوط" به مناسبت روز دانش است.

علاوه بر این، طرح جانشین پروری بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه متضمن همکاری بین مربیان و معلمان است. حضور معلمان در درس های آزاد یکدیگر مفید است. در واقع، در روند آنها، نه تنها جنبه های تداوم ایجاد می شود، بلکه الزامات یکسانی برای فارغ التحصیلان مهدکودک نیز تعیین می شود.

اهداف

وظیفه اصلی جانشینی اجرای یک خط واحد رشد کودک است. این روند از مهدکودک شروع می شود و پس از آن در دبستان ادامه می یابد.

معلمان پیش دبستانی با چندین وظیفه اصلی روبرو هستند. آنها باید دانش آموزان را با ارزش های یک سبک زندگی سالم آشنا کنند و همچنین از رفاه عاطفی آنها اطمینان حاصل کنند و به رشد حس مثبت آنها از خود کمک کنند. همچنین معلمان پیش دبستانی باید حس کنجکاوی، ابتکار، خودسری و توانایی ابراز خلاقیت را در کودکان ایجاد کنند.

همچنین مهم است که فرآیند توسعه دانش در مورد دنیای اطراف خود و تحریک فعالیت های بازی، شناختی و ارتباطی را تا حد امکان مثمر ثمر کنیم. و البته مربیان موظفند در رشد شایستگی در کودکان در رابطه با خود، جهان و سایر افراد سهیم باشند. در حال حاضر در مرحله آموزش پیش دبستانی، دانش آموزان آینده باید اصول همکاری با بزرگسالان و همسالان را بیاموزند.

در آینده، معلمان مؤسسه آموزشی در همین راستا با کودکان کار می کنند. اینجاست که تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و دبستان نمایان می شود. کودکان در حال حاضر آگاهانه ارزش های یک سبک زندگی سالم را می پذیرند و شروع به اولین تلاش خود برای تنظیم رفتار خود مطابق با آنها می کنند. معلمان به درک تمایل خود برای تعامل فعال با دنیای اطراف، توانایی و تمایل خود برای یادگیری و بهبود کمک می کنند. بهبود و توسعه ویژگی هایی مانند استقلال و ابتکار ادامه دارد. و البته همه اینها با ارائه دانش در مورد موضوعات مورد مطالعه و برنامه آموزشی تعیین شده همراه است.

روش های دیگر اجرای تداوم

همانطور که در بالا ذکر شد تعداد زیادی از آنها وجود دارد. اما اگر در سمیناری در مورد تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس شرکت کنید، می توانید درک کنید که بهترین اشکال اجرای آن مربوط به کار با کودکان است. علاوه بر گشت و گذار در یک موسسه آموزشی، به معرفی دانش آموزان به معلمان و دانش آموزان کمک می کند. کودکان همچنین در دوره های سازگاری شرکت می کنند که در مدرسه برگزار می شود. آنها معمولاً توسط روانشناسان، گفتاردرمانگران، مددکاران اجتماعی، مدیران موسیقی و غیره انجام می شوند.

نمایشگاه های موضوعی صنایع دستی و نقاشی نیز اغلب برگزار می شود. فرآیند ایجاد آنها نه تنها خلاقیت و تخیل را توسعه می دهد، بلکه دانش آموزان را به خیال پردازی در مورد آینده مدرسه خود ترغیب می کند. در مورد سازماندهی اجراها و صحنه های موضوعی نیز می توان چنین گفت.

همچنین اهمیت فوق العاده ای دارد و بدون آن تداوم در کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس امکان پذیر نیست. از این گذشته، این والدین هستند که ویژگی های فرزند خود را می شناسند که می تواند به مربیان در روند سازماندهی فرآیند آموزشی کمک زیادی کند. به همین دلیل جلساتی برگزار می شود که در آن والدین، مربیان مهدکودک و معلمان مدرسه شرکت می کنند. شب‌های پرسش و پاسخ، کنفرانس‌ها و روزهای آزاد اغلب سازماندهی می‌شوند. تست و پرسشنامه برای والدین انجام می شود که به مطالعه رفاه خانواده در پیش بینی آینده مدرسه ای فرزندشان کمک می کند.

تربیت بدنی

این مهمترین جنبه است که شامل تداوم نهاد آموزشی پیش دبستانی و مدرسه می شود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و ماده 29 کنوانسیون حقوق کودک می گوید که آموزش کودکان باید با هدف تقویت سلامت و رشد حداکثری توانایی های بدنی آنها باشد. و این واقعا مهم است. امروزه وضعیت سلامت نسل جوان یکی از مبرم ترین مسائل جامعه و کشور است. بر اساس آمار پژوهشکده بهداشت و صیانت از سلامت، طی چند سال گذشته تعداد کودکان کم توان جسمی حرکتی 5 برابر کاهش یافته است.

در این زمینه، اصل تداوم در ایجاد محیطی مساعد برای رشد اجتماعی-روانی، عاطفی، ذهنی و جسمی سلامت اجرا می شود. یکی از مهمترین وظایف موسسات آموزشی پیش دبستانی، توسعه توانمندی های ورزشی کودکان است. دانش آموزانی که وارد کلاس اول می شوند ملزم به داشتن آمادگی جسمانی اولیه و همچنین توانایی انجام حرکات اولیه (بالا رفتن، پرش، دویدن، اسکات و غیره) هستند. معلمان باید درک اساسی از فعالیت های تربیت بدنی را در کودکان ایجاد کنند. در غیر این صورت پس از ورود به مدرسه، کنار آمدن دانش آموزان با خواسته های برنامه ورزشی دشوار خواهد بود.

رشد عاطفی

بدون آن، تداوم در کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس نیز غیرممکن است. همه می دانند که توسعه زیبایی شناختی، اخلاقی و فرهنگی چقدر اهمیت دارد. بدون آن، تبدیل شدن به یک فرد اخلاقی با ارزش ها غیرممکن است. از سنین پایین، کودکان باید ایده هایی در مورد خود، خانواده و اهمیت آن، در مورد جامعه و دولت، طبیعت و جهان دریافت کنند. مربیان پیش دبستانی باید آنها را با سنت ها، آداب و رسوم و تعطیلات آشنا کنند. مهم است که معنای مسئولیت های خانوادگی و همچنین مفاهیمی مانند احترام متقابل، کمک متقابل، عشق، رحمت را به آنها منتقل کنیم.

همچنین، مربیان باید در رشد توانایی های خلاق کمک کنند، که به طور فعال در مدرسه ادامه خواهد یافت. کلاس های موسیقی، رقص، هنرهای تجسمی و شعر الزامی است. در این نوع فعالیت‌ها است که کودک شروع به توسعه ایده‌ها و برنامه‌های خود می‌کند که متعاقباً در داستان‌ها، نقاشی‌ها، حرکات و آهنگ‌ها به آنها پی می‌برد. علاوه بر این، خلاقیت به ابراز وجود حتی در سن 5-6 سالگی کمک می کند.

چالش ها و مسائل

مهمترین شرایط برای تداوم موسسات آموزشی و مدارس پیش دبستانی در بالا ذکر شد. همچنین برخی از مشکلاتی که در جریان اجرای برنامه مذکور به وجود می آید را متذکر می شوم.

اصلی ترین آنها تحمیل مطالبات بیش از حد به کودکان است. مربیان و والدین می خواهند آنها را در حال خواندن، حل مشکلات، نوشتن داستان، نقاشی، آواز خواندن، رقصیدن و غیره ببینند. تمایل به آموزش همه موارد بالا رفتن به مهدکودک را به یک شغل واقعی برای بچه ها تبدیل می کند.

علاوه بر این، بسیاری از مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، برای خشنود کردن والدین، برنامه آموزش ابتدایی را به جای پیش دبستانی دنبال می کنند. اما فقط افراد غیر حرفه ای این کار را انجام می دهند. معلمان واقعی و با مهارت بالا برنامه ای را اجرا می کنند که برای سن و رشد کودکان مناسب است. و می توانند نیاز این امر را به والدین منتقل کنند. به کودکان باید آنچه را که با توجه به سن و مهارت هایشان قادر به یادگیری هستند، آموخت. فقط در این صورت سودمند خواهد بود.

فارغ التحصیل مهدکودک چگونه باید باشد؟

این نیز ارزش صحبت کوتاه در مورد آن را دارد. همانطور که می توان فهمید، تداوم مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یک فرآیند پیچیده و چند وجهی است. همه چیزهایی که شامل می شود با هدف رشد کودک است. تعجب آور نیست که یک "پرتره" استاندارد از یک فارغ التحصیل مهدکودک وجود دارد.

کودکی که دوره پیش دبستانی را به پایان می رساند باید از نظر جسمی و فکری رشد کند. او باید مهارت های اولیه فرهنگی و بهداشتی را داشته باشد و نیاز به فعالیت بدنی را تجربه کند که برای این سن طبیعی است. او باید کنجکاو باشد، به ناشناخته ها علاقه مند باشد، از بزرگسالان سؤال بپرسد و عاشق آزمایش باشد.

کودک همچنین احساساتی و پاسخگو است، می داند چگونه همدلی کند، از آثار موسیقی و هنری در سطح خودش قدردانی می کند و به دنیای طبیعی و حیوانات علاقه مند است. و البته فارغ التحصیل مهدکودک باید بر وسایل ارتباط کلامی و غیرکلامی مسلط باشد. ساختن دیالوگ برای او مشکلی ایجاد نمی کند و همچنین می داند که چگونه مذاکره و تعامل کند. او همچنین کاملا متعادل است و می داند چگونه رفتار خود را کنترل کند.

اگر کودک با این توصیف مطابقت داشته باشد، به این معنی است که کاملاً آماده ورود به مدرسه است و عادت کردن به محیط و رژیم جدید برای او مشکل خاصی ایجاد نمی کند. روند انطباق به لطف برنامه جانشینی به آرامی پیش خواهد رفت.

ناتالیا ایوانووا

پذیرش در مدرسه- نقطه عطفی در زندگی هر کودک. شروع تحصیل به طور اساسی کل سبک زندگی او را تغییر می دهد و کودک را با قوانین و الزامات جدیدی روبرو می کند. که باید آن را تطبیق دهید و به آن عادت کنید.

باید تاکید کرد که مشکل آمادگی کودک برای مدرسه همیشه مطرح بوده است. در حال حاضر، ارتباط مشکل توسط عوامل بسیاری تعیین می شود. تحقیقات مدرن نشان می دهد که 30-40٪ از کودکان بدون آمادگی برای یادگیری وارد کلاس اول مدرسه دولتی می شوند، یعنی به اندازه کافی مؤلفه های آمادگی زیر را توسعه نمی دهند: اجتماعی، روانی، عاطفی-ارادی. راه حل موفقیت آمیز مشکلات در رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی یادگیری و توسعه حرفه ای مطلوب تا حد زیادی با توجه به میزان دقیق آمادگی کودکان برای مدرسه تعیین می شود.

هدف پروژهایجاد و آزمایش اثربخشی مدلی از ارتباطات متوالی بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش است.

اهداف پروژه با هدف:

3. ایجاد سطح ارتباط متوالی بین استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مؤسسه آموزشی متوسطه و مؤسسه آموزشی غیر دولتی.

4. فراهم کردن شرایط برای انتقال روان و بدون استرس کودکان از بازی به فعالیت های یادگیری.

5. توسعه و هماهنگی با مدرسه ابتدایی یک مدل فارغ التحصیل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

6. افزایش صلاحیت تربیتی والدین در موضوع آماده سازی فرزندان برای مدرسه.

اشکال اصلی کار با مدارس در موسسات آموزشی پیش دبستانی:

انعقاد قرارداد بین مهدکودک و مدرسه برای اطمینان از تداوم.

تهیه یک پروژه برای فعالیت های مشترک برای اطمینان از تداوم؛

بازدید متقابل متخصصان از موسسات آموزشی پیش دبستانی و آموزش عمومی؛

برگزاری رویدادهای مشترک (رویدادهای مشترک ورزشی، سرگرمی و غیره)؛

برگزاری جلسات PMPK با حضور متخصصان مهدکودک و مدارس.

کار با کودکان:

گشت های مدرسه

بازدید از کتابخانه مدرسه، موزه مدرسه

آشنایی و تعامل پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان دبستانی؛

شرکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛

نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی؛

تعطیلات و مسابقات مشترک.

نتایج مورد انتظار:

کار در سازماندهی تداوم باید توسط کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به طور مشترک و سیستماتیک انجام شود. تنها علاقه طرفین و والدین مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی را واقعاً حل می کند و گذار از پیش دبستانی به دبستان را بدون دردسر و موفقیت آمیز می کند، زیرا برقراری ارتباط و همکاری خلاقانه بین مهد کودک و دبستان شرط لازم برای وظایف راه حل موفقیت آمیز آماده سازی کودکان برای مدرسه، تداوم در سیستم آموزش مادام العمر برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

انتشارات با موضوع:

تجزیه و تحلیل محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه یک مهدکودک مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرالتجزیه و تحلیل محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه یک مهدکودک وضعیت فعلی در توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه.

نقشه های رشد فردی کودکان 2-3 ساله مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل و برنامه "از تولد تا مدرسه"محتوای کار روانشناختی و آموزشی با کودکان 2-3 ساله در زمینه های آموزشی ارائه می شود: "رشد اجتماعی و ارتباطی" ، "شناختی.

نقشه های رشد فردی کودکان 5-6 ساله مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل و برنامه "از تولد تا مدرسه"محتوای کار روانشناختی و آموزشی با کودکان 3-4 ساله با توجه به زمینه های آموزشی ارائه می شود: "رشد اجتماعی و ارتباطی" ، "شناختی.

نمونه کار معلم مهدکودک مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش.ارسلانوا لیودمیلا فیلیپوونا 01/07/1968 آر. تحصیلات: دوره متوسطه تخصصی، فارغ التحصیل از دانشکده علوم تربیتی آبکان، گرایش آموزش و پرورش.

به عنوان بخشی از تداوم بین مهدکودک و مدرسه، پیش دبستانی های گروه مقدماتی "G" "پلنگ های شاد" یک دانش آموز را برای بازدید دعوت کردند.

تداوم مهدکودک و مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرالتداوم مهدکودک و مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معرفی و اتخاذ استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال.

موسسه آموزشی دولتی شهرداری

"دبیرستان یانگلسکایا"

گروه مشکل

"مدرسه + مهد کودک"

گزارش

تداوم

مهد کودک و دبستان

از نظر اجرا

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

آماده شده توسط:

رئیس PG

معلم مدرسه ابتدایی

منشیکووا تی.ام.

روستای یانگل سال تحصیلی 96-1395 جی.

تداوم مهدکودک و دبستان در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

اسلاید 2.

"یادگیری مدرسه هرگز از صفر شروع نمی شود، بلکه همیشه متکی به مرحله خاصی از رشد است که توسط کودک تکمیل شده است."

L. S. Vygotsky

مهدکودک باید شالوده شود و مدرسه ساختمان.

اسلاید 3.

رشد و تعلیم و تربیت پیش دبستانی کودکان، مانند سال های اول تحصیلات ابتدایی در مدرسه، دوران مهمی برای کودک است که پایه های دانش پی ریزی می شود.

مدرسه و مهدکودک تمام تلاش خود را می کنند تا اطمینان حاصل شود که آموزش کودکان نه تنها به درستی، بلکه به شکل جالبی نیز ساختار یافته است.

مدرسه و مهدکودک دو حلقه مجاور نظام آموزشی هستند. موفقیت در آموزش مدرسه تا حد زیادی به کیفیت دانش و مهارت های شکل گرفته در دوران پیش دبستانی، به سطح رشد علایق شناختی و فعالیت های شناختی کودک بستگی دارد. در رشد توانایی های ذهنی کودک

وظیفه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش یادگیری مستقل به کودکان است

اسلاید 4.

قانون فدرال "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" خاطرنشان می کند که برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با هدف دستیابی به سطح رشد لازم و کافی برای کودکان برای تسلط موفقیت آمیز بر برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی است.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تکمیلی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش غیرآموزشی بر اساس یک مبنای نظری واحد است.رویکرد فعالیت سیستمی , که شامل آموزش و رشد ویژگی های شخصیتی، شکل گیری آمادگی برای خودسازی و آموزش مداوم است. فعالیت شناختی فعال کودکان؛ ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان.

اسلاید 5.

اگر به جنبه های اساسی پروژه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی توجه کنیم، به وجود تداوم بین مناطق در سطح پیش دبستانی و در سطح پیش دبستانی متقاعد خواهیم شد. سطح دبستان

پنج حوزه آموزشی، در پیش نویس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان داده شده است فرافکنی مستقیم بر موضوعات برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی غیردولتی داشته باشد.

اسلاید 6.

یکی از مهمترین وظایف ایجاد یک فرآیند آموزشی واحد است که سالهای پیش دبستانی و مدرسه را به هم متصل می کند.

آموزش پیش دبستانی

تحصیلات ابتدایی

دانش، توانایی، مهارت در زمینه های آموزشی و در فرآیند تسلط بر انواع مختلف فعالیت ها.

نتایج موضوع

(دانش، توانایی ها، مهارت ها).

پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های آموزشی: توانایی گوش دادن و شنیدن، به پایان رساندن آنچه شروع می کنید، پذیرش انتقاد و غیره.

نتایج فرا موضوعی (کارکردهای مهم مدرسه): مهارت های حرکتی ظریف، ادراک شنوایی و بصری، توانایی مذاکره، تعیین اهداف و غیره.

ویژگی های رشد انگیزشی (میل به یادگیری، رفتن به مدرسه).

رشد ارادی عاطفی، رشد اخلاقی (تحمل کردن، انجام کارهایی که آن چیزی نیست که من می خواهم).

نتایج شخصی: از دست دادن خودانگیختگی کودکانه، شکل گیری رفتار مناسب، توسعه استقلال و مسئولیت شخصی در قبال اعمال، توسعه مهارت های همکاری...

اسلاید 7.

تفاوت بین استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و مؤسسات آموزشی غیر دولتی

نتایج تسلط بر آموزش عمومی پیش دبستانی هدف است، مشمول ارزیابی مستقیم نیست و مبنایی برای مقایسه با نتایج واقعی کودکان نیست.

توسعه نسخه های ویژه استاندارد برای کودکان دارای معلولیت ارائه نشده است.

ماهیت واجد شرایط آموزش: ارزیابی نهایی از دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی آموزش عمومی - مبنای انتقال به سطح بعدی.

نتایج تسلط OEP NEO: شخصی (غیر مشمول ارزیابی فردی)، فرا موضوعی (UDD) و موضوعی مشمول ارزیابی فردی متوسط و نهایی است.

توسعه SFGOS برای کودکان دارای معلولیت در حال انجام است (بسته به ماهیت و شدت تخلفات).

اسلاید 8.

تداوم نتایج شرکت های تابعه و غیر انتفاعی: از اهداف
به فعالیت های یادگیری همگانی (UAL)

نتایج تسلط بر OOP DO به عنوان اهداف فرموله شده استو مشمول ارزیابی مستقیم نیستند و مبنایی برای مقایسه با نتایج واقعی کودکان نیستند

نتایج تسلط OOP NOO: شخصی (مشمول ارزیابی شخصی فردی نیست، فرا موضوعی (فعالیت های یادگیری همگانی) و نتایج موضوعی مشمول ارزیابی فردی متوسط و نهایی است)

تسلط بر برنامه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با گواهینامه های متوسط و گواهینامه نهایی دانش آموزان همراه نیست.

اسلاید 9.

اسلاید 10.

اسلاید 11

اسلاید 12

اسلاید 13.

نقش مهمی در تضمین تداوم مؤثر آموزش پیش دبستانی و ابتدایی با هماهنگی تعامل بین کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ایفا می شود.

برای حل مشکل تداوم، پی.جی مدرسه + مهدکودک تشکیل شد

ما روی تداوم بین مهدکودک و مدرسه در سه زمینه اصلی کار خواهیم کرد:

کار روش شناختی با معلمان (آشنایی با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای یک فارغ التحصیل، بحث در مورد معیارهای "پرتره فارغ التحصیل"، جستجوی راه هایی برای حل آنها،مطالعه و تبادل فناوری های آموزشی مورد استفاده معلمان پیش دبستانی و مدارس و غیره.)؛

با کودکان کار کنید (معرفی کودکان به مدرسه، معلمان، سازماندهی رویدادهای مشترک)؛

اسلاید 17

نتیجه:

دیدگاه‌های جدید در مورد تربیت، تربیت و رشد کودکان نیازمند رویکردی جدید برای اجرای تداوم بین مهدکودک و مدرسه، ساخت یک مدل جدید فارغ‌التحصیل است که تداوم فرآیند آموزشی را تضمین می‌کند.

اسلاید 18

مشکل تداوم را می توان با همکاری نزدیک بین مهد کودک و مدرسه با موفقیت حل کرد.
همه به خصوص کودکان از این کار سود خواهند برد.
به خاطر فرزندان، می توانید زمان، انرژی و ابزاری برای حل مشکلات جانشینی پیدا کنید.

اسلاید 19

نتایج مورد انتظار:

تضمین موفقیت کودک در مراحل اولیه تحصیل.

کاهش درصد دانش آموزان کلاس اولی با سطح بالای ناسازگاری با یادگیری مدرسه.

پویایی مثبت تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه توسط هر کودک.

پویایی مثبت کلی سلامت روانی و جسمی کودکان.

آمادگی انگیزشی کودکان برای یادگیری در مدرسه.

ایجاد سیستم تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به عنوان شرط لازم برای آموزش مادام العمر.

تداوم پیش دبستانی و دبستان

تحت شرایط معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

تداوم به معنای سازگاری و حفظ اهداف، مقاصد، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش و پرورش است.

قبلاً در مهدکودک می توانستند مشکلاتی را که ممکن است کودک در ابتدای آموزش داشته باشد پیش بینی کنند و روی آنها کار کنند.

دبستان اطلاعات کافی در مورد کودک، در مورد نقاط قوت و ضعف شخصیت او داشت.

دبیرستان MBOU با چیشما سالهاست که با شعبه موسسه آموزشی پیش دبستانی همکاری می کند. هدف کار ما ایجاد شرایطی برای اطمینان از سازگاری آسان و رفاه عاطفی هر کودک در مرحله جدیدی از زندگی است. امروزه، اشکال سنتی کار ظاهر شده است که به معلمان کمک می کند اهمیت فرآیند رشد کودک را توسعه دهند و به حفظ سلامت کودکان کمک کنند.

این جهت شامل همکاری بین مربیان مهدکودک، مدارس و والدین است. از سال 2012، وزارت آموزش و پرورش مربیان پیش دبستانی با مدرسه آموزش مدارس ابتدایی ادغام شد. کار شامل بحث مشترک استنظرات معلمان پیش دبستانی و معلمان مدارس ابتدایی در مورد مشکلات رشد و تربیت دانش آموزان و دانش آموزان، موفقیت در سازگاری مدرسه فارغ التحصیلان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - در نتیجه ارتباطات متوالی. در جلسات وزارت آموزش و پرورش، مسائل مربوط به ارتقای کیفیت دانش و وضعیت دروس تدریس شده در مدارس ابتدایی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد. اعضای منطقه مسکو مهارت های خلاقانه خود را از طریق کلاس های آزاد بهبود می بخشند. دروس توسط معلمان و مربیان در زمینه های مورد علاقه تهیه می شود، در مورد آنچه دیده می شود بحث می شود، بهترین عناصر روش استفاده شده توسط معلمان و مربیان توسط همه معلمان ثبت می شود و در یکی از جلسات MO مورد توجه قرار می گیرد.

شکل سنتی آماده سازی دانش آموزان کلاس اول آینده برای مدرسه، کلاس هایی است که توسط معلم مدرسه ابتدایی در طول دوره آماده سازی برای گذراندن PMPK برگزار می شود. برگزاری چنین کلاس هایی تعدادی از مشکلات را حل می کند:

روند طبیعی آشنایی با مدرسه را تسهیل می کند و فضای مطلوبی ایجاد می کند که به دانش آموزان کلاس اول آینده و معلم امکان می دهد تا یکدیگر را بهتر درک کنند.

ایجاد علاقه به یادگیری در مدرسه؛

به شیوه ای بازیگوش، کودکان را با قوانین کار در درس آشنا کنید، به آنها فرصت دهید تا برداشت های جدیدی کسب کنند.

دانش اولیه دانش آموزان کلاس اول آینده را شناسایی کنید، توانایی های شروع کودکان را تعیین کنید

فرصتی برای کسب نظرات جدید، کسب تجربه در برقراری ارتباط با یکدیگر و توسعه مهارت همکاری آموزشی فراهم کنید.

گفتگوها و جلساتی با دانش آموزان مدارسی که در دوره پیش دبستانی حضور داشتند برگزار می شود. جلسات والدین برای بحث در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه و آشنایی آنها با مجتمع آموزشی سیاره دانش برگزار می شود.

کاربرد

برنامه کاری برای جانشینی دبیرستان MBOU از چیشما و شعبه DG برای سال تحصیلی 2015-2016.

ایده استراتژیک:

اطمینان از سطح بالایی از توسعه شخصی؛

زمینه های اولویت برای دبستان:

توسعه توانایی یادگیری در کودکان، ایجاد شرایطی که تحت آن یادگیری به یک مزیت برای کودک تبدیل می شود، شکل اصلی ابراز وجود.

زمینه های اولویت برای موسسات پیش دبستانی:

رشد اولیه مجموعه ای از خصوصیات و ویژگی های شخصی که انتقال آسان و طبیعی کودک به مدرسه را تضمین می کند.

هدف اصلی:

اجرای یک خط واحد از رشد عمومی کودک، یعنی. روحی، ذهنی و جسمی در مراحل پیش دبستانی و دوران کودکی مدرسه.

با ایجاد پیوندهای متوالی که تربیت و آموزش کودکان در مهدکودک و دبستان را به یک فرآیند آموزشی کل نگر متصل می کند، لازم است آن را بر مبنای یکپارچه سازمانی، روش شناختی، روانشناختی و اصلاحی - رشدی ایجاد کرد.

وظایف مهدکودک و مدرسه

بررسی رشد شخصی کامل، بهزیستی فیزیولوژیکی و روانی کودک در دوره انتقال از آموزش پیش دبستانی به مدرسه، با هدف شکل گیری درازمدت شخصیت کودک بر اساس تجربه قبلی و دانش انباشته او.

برای شکل دادن به ویژگی های شخصی اساسی کودک، که به عنوان پایه ای برای موفقیت در مدرسه عمل می کند.

توسعه فعالیت ذهنی کودکان در ریاضیات در کلاس اول و گروه مقدماتی.

ادامه تقویت سلامت جسمانی کودکان از طریق معرفی فن آوری های غیر سنتی کار صرفه جویی در سلامت.

طرح تداوم مهدکودک ها و مدارس برای سال تحصیلی 95-1394.

p/p

مناسبت ها

مهلت ها

مسئول

کار روشی

روز دانش؛

بحث در مورد برنامه کاری مشترک

سپتامبر

سر معلم

قائم مقام بر اساس UVR

معرفی معلمان گروه های آمادگی به برنامه آموزش و پرورش دبستان.

سپتامبر

قائم مقام بر اساس UVR

اطلاعات به روز شده در گوشه ای برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده؛

- سازماندهی یک محیط موضوعی برای بازی نقش آفرینی "مدرسه".

اکتبر

نوامبر

مربیان

جمع بندی سازگاری دانش آموزان کلاس اولی؛

تجزیه و تحلیل عملکرد دانش آموزان کلاس اول در طول سال تحصیلی.

ژانویه-

ممکن است

قائم مقام مدیر مدیریت آب،

معلمان

تهیه فهرستی از دانش آموزان کلاس اول آینده

آوریل می

قائم مقام مدیر منابع انسانی

حضور متقابل معلمان دبستان در کلاس های آموزشی در مربیان مهدکودک و پیش دبستانی. گروه های مدرسه:

در نیمه دوم سال:

هدف: آشنایی با سطح دانش، توانایی ها، مهارت ها و توانایی های خلاقانه کودکان.

آوریل

قائم مقام مدیر منابع انسانی

معلمان شروع می کنند کلاس ها

Vos-li. preg.gr.

جلسات آموزشی.

موضوعات مورد بحث:

وظایف جاری برای ایجاد علاقه به فرآیند یادگیری و انگیزه آن.

ژانویه

رئیس آموزش و پرورش ابتدایی و مربیان پیش دبستانی

مسائل تداوم تربیت بدنی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس.

دسامبر

معلم تربیت بدنی، مربیان

شرکت در جلسه آموزشی در مدرسه بر اساس نتایج کار برای سال 2015 - 2016.

ممکن است

قائم مقام سر UVR

کار با والدین

میز گرد "کودک در آستانه مدرسه. چه مفهومی داره؟"

جلسه والدین برای کلاس اولی های آینده

سوال از والدین "فرزند شما به زودی دانش آموز می شود"

ژانویه

قائم مقام مدیر منابع انسانی

مربیان

مشاوره در مورد نتایج تشخیص برای آموزش مدرسه در گروه مقدماتی

ژانویه

Vos-whether preg.gr.

آمادگی کودکان برای مدرسه.

آوریل

رئیس PMPK

جلسات اولیا در گروه های پیش دبستانی با دعوت از مربیان دبستان.

جلسات والدین "وظایف مهد کودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه"؛ "نتایج تسلط بر برنامه توسط کودکان گروه مقدماتی مدرسه"

ممکن است

Vos-whether preg.gr.

با کودکان کار کنید

گردش به مدرسه برای مجلس جشن.

سپتامبر

مربیان

گشت و گذار در مدرسه:

آشنایی با ورزشگاه؛

مقدمه ای بر ایجاد مدرسه؛

آشنایی با کلاس ها (دفاتر)؛

آشنایی با کتابخانه

در طول یک سال

مربیان

کلاس های آمادگی برای کلاس اولی های آینده

نوامبر دسامبر

شروع معلم کلاس ها

حضور متقابل در جشن های سال نو

دسامبر

مربیان

نمایشگاه های موضوعی "آنچه یک دانش آموز کلاس اول باید بتواند انجام دهد"؛ "رفتن به مدرسه یک رویداد مهم در زندگی کودکان است"

فوریه

مربیان

نمایشگاه-تبادل نقاشی کودکان از نقاشی کودکان گروه مقدماتی کودکان و دانش آموزان پایه اول "کودکان و قوانین راهنمایی و رانندگی"

نمایشگاه آثار کلاس اولی های آینده "من مدرسه می کشم"

نوامبر

آوریل

مربیان،

اوه شروع کلاس ها

شرکت دانش آموزان کلاس اول در تعطیلات

"خداحافظ مهدکودک"

ممکن است

معلمان، مربیان،

رهبران موسیقی