BSPU آنها را. ام. تانکا

موسسه روانشناسی

روانشناسی تجربی

کامپایلر رادچیکووا ناتالیا پاولونا

روانشناس در فعالیت حرفه ای خود نه تنها باید به مسائل نظری موضوعات خاص تسلط داشته باشد، بلکه باید مصلحت و اثربخشی به کارگیری روش های خاص تحقیق تجربی را در عمل ببیند. چنین تکنیک هایی اساس تبیین روانشناختی علمی و روش علمی انباشت دانش روانشناختی را تشکیل می دهند.

در حالی که روش های تجربی در زمینه تحقیقات روانشناختی در حال گسترش هستند، نیاز روزافزونی به حمایت روش شناختی آنها وجود دارد - سازماندهی یک آزمایش "درست". بنابراین، درس "روانشناسی تجربی" از یک سو بر آمادگی روش شناختی دانش آموزان برای انجام انواع تحقیقات تجربی و از سوی دیگر بر ارائه توصیه های لازم برای نوشتن مقالات ترم آتی و ارائه توصیه های لازم به دانشجویان متمرکز است. پایان نامه ها

اهداف اصلی این دوره عبارتند از

1) در حصول اطمینان از سطح مناسب آموزش روانشناسان آینده در جهت تئوری و روش شناسی تحقیق در زمینه روانشناسی.

2) در ایجاد مهارت های لازم در انجام عملی کار آزمایشی.

3) در توسعه توانایی جهت یابی در ادبیات تخصصی و تحلیل انتقادی مطالب خوانده شده، به ویژه مطالب مطالعات تجربی.

اهداف دوره:

* مفاهیم و تعاریف اساسی اتخاذ شده در زمینه روانشناسی تجربی را ارائه دهید.

* دانش آموزان را به طور مداوم با تمام مراحل آزمایش آشنا کنید - از تولد یک ایده و تشکیل یک فرضیه قابل آزمایش تا ارائه نتایج کار خود.

* آشنایی دانش آموزان با طرح های اساسی و روش های مدرن انجام آزمایش ها.

* تجزیه و تحلیل خطاهای احتمالی، مشکلات، مزایا و معایب طرح های آزمایشی مورد بحث.

* آماده سازی دانش آموزان برای انجام تحقیقات روانشناختی تجربی مستقل.

برنامه دوره

1. مبانی فلسفی روانشناسی تجربی.دانش. تفاوت دانش علمی با سایر اشکال دانش. انواع باورها. ماهیت توضیح علمی عقل گرایی. تجربه گرایی. تفکر انتقادی. تحریف. متغیرهای میانی رویکردهای ارزیابی نظریه های علمی.

2. مقدمه ای بر روانشناسی تجربی. نحوه شروع تحقیقات روانشناسیمعرفی. نقش و جایگاه روانشناسی تجربی. اهداف و مقاصد درس روانشناسی تجربی. محتوای دوره. اهداف و اهداف پژوهش روانشناسی. آزمایش کنید. مفهوم آزمایش. تفاوت بین آزمایش و سایر انواع تحقیقات تجربی. مفهوم متغیر. ساختار آزمایش. متغیرهای وابسته، مستقل و کنترلی. اثر مخلوط کردن. پروژه آزمایشی تحقیقاتی مراحل پروژه آزمایشی منابع ایده ها توسعه فرضیه های قابل آزمون. تحلیل ادبیات. توسعه طرح آزمایش. فرضیه صفر. مطالعات آزمایشی جمع آوری داده ها. مفهوم تحلیل داده های آماری. سطح معنی داری آماری. تفسیر نتایج. تهیه گزارش آزمایشی

3. مشاهدات در تحقیقات روانشناختی.نقش مشاهدات در روانشناسی انواع اصلی مشاهدات روایی: اعتبار خارجی، اعتبار داخلی، اعتبار سازه. منابع اصلی تخلف و راه های افزایش اعتبار. مشاهدات توصیفی: طبیعت گرایانه، موارد خاص (سابقه)، بررسی - ویژگی ها، مزایا و معایب اصلی. مشاهدات وابسته مفهوم همبستگی. تکنیک همبستگی ضریب همبستگی. تفسیر ضریب همبستگی. مشکلات در تفسیر ضریب همبستگی. مخلوط کردن. فاصله داده های محدود مشاهدات علی. آزمایش کنید. مزایای مشاهدات تجربی راه هایی برای بهبود قابلیت اطمینان مشاهدات دستورالعمل ها. پروتکل ها تجهیزات مورد استفاده در تحقیقات روانشناسی تجربی.

4. اندازه گیری در تحقیقات روانشناختی.مقیاس های اندازه گیری در روانشناسی مفهوم مقیاس. انواع ترازوهای اندازه گیری. مقیاس نامگذاری (مقیاس اسمی). مقیاس ترتیبی (مقیاس ترتیبی). مقیاس فاصله (مقیاس فاصله). مقیاس روابط برابر. خواص ترازوهای اندازه گیری دارایی تفاوت ارزش ملک. خاصیت فواصل مساوی. خاصیت وجود یک صفر واقعی. ارتباط روش های پردازش داده ها با مقیاس اندازه گیری. رابطه بین تفسیر نتایج و مقیاس اندازه گیری. اندازه گیری های روانشناختی اندازه گیری واقعیت ذهنی موضوع. روش های مقیاس بندی ذهنی روش رتبه بندی روش ارزشیابی مطلق. روش مقایسه های زوجی مقیاس بندی چند بعدی اندازه گیری ویژگی های آزمودنی و رفتار او. مفهوم روانشناسی. پایایی و روایی آماری. قابلیت اطمینان تجربی قابلیت اطمینان تست قابلیت اطمینان نتایج

5. مبانی آزمایش.مفهوم آزمایش. ویژگی های آزمایش. ایده های زیربنای آزمایش روانشناختی تاریخچه روانشناسی تجربی به عنوان یک علم. مزایای آزمایش. آزمایش های ایده آل و واقعی. گروه های آزمایش و کنترل. متغیرها در آزمایش نتیجه صفر و علل آن

6. طرح های آزمایشی.طرح آزمایشی اعتبار درونی آزمایش طرح آزمایشی بین گروهی تکنیک های توزیع موضوعات در گروه ها. توزیع تصادفی (تصادفی سازی). راه های تشکیل گروه به صورت تصادفی توزیع بر اساس شرایط دلایل احتمالی نقض اعتبار آزمایش هنگام استفاده از یک طرح بین گروهی. طرح آزمایشی درون فردی. تکنیک های انتخاب دنباله آزمایش ها در آزمایش. توزیع تصادفی کارآزمایی ها (تصادفی سازی). توزیع تصادفی بر اساس بلوک (تصادفی سازی بلوک). تسطیح. تساوی کامل تساوی جزئی مربع لاتین. مربع لاتین متعادل. مزایا و معایب تساوی کامل و جزئی. دلایل احتمالی نقض اعتبار آزمایش هنگام استفاده از یک طرح درون فردی. گروه کنترل. شرایط کنترل انتخاب طرح آزمایشی

7. طرح های آزمایشی چند عاملی.آزمایش با چندین متغیر مستقل آزمایش با چندین متغیر وابسته مزایای طرح های آزمایشی پیچیده (چند عاملی). طرح آزمایشی فاکتوریل. طرح پیچیده درون فردی. طرح مختلط. اثر اصلی اثر متقابل. انواع تعامل. تفسیر نتایج آزمایشات پیچیده. نمایش گرافیکی نتایج مزایای نمایش گرافیکی نتایج نمایش گرافیکی تعامل. ویژگی ها و انتخاب طرح های آزمایشی پیچیده.

8. انواع خاص آزمایش.مفهوم آزمایش با تعداد کمی از افراد. زمینه های کاربردی برای آزمایش با تعداد کمی از افراد. روان فیزیک. آزمایش هایی در زمینه ادراک، حافظه، گفتار. آزمایش های شبیه ساز

9. شبه آزمایششبه آزمایش ها انواع شبه آزمایش. تجزیه و تحلیل رویدادهای طبیعی. رشد و تاریخ به عنوان اثرات مؤثر بر اعتبار درونی شبه آزمایش ها. راه های افزایش اعتبار - گروه کنترل. بررسی موارد خاص تحقیق طولی. طرح های مطالعات طولی. ویژگی های کار با متغیرهای مشخص کننده موضوعات. سن به عنوان یک متغیر ویژه در تحقیقات روانشناختی. تکنیک‌های کار با سن در آزمایش‌های روان‌شناختی. اعتبار درونی شبه آزمایش. معایب شبه آزمایش ها. دلایل احتمالی نقض اعتبار درونی شبه آزمایش ها.

10. مسائل تحقیق تجربی.خطاهای موضوعی تأثیر نقش های اجتماعی بر انجام آزمایش ها. خطا در انواع تحقیقات (مشاهدات توصیفی و وابسته، آزمایش). خطاهای مربوط به واکنش آزمودنی ها. راه های حذف خطاهای احتمالی مرتبط با واکنش آزمودنی ها. خطای آزمایشگر پیش فرض های آزمایشگر تعصب آگاهانه تعصب ناخودآگاه راههای رفع خطاهای احتمالی آزمایشگر قابلیت اطمینان تبادل اطلاعات در محیط علمی. اعتبار خارجی مطالعات.

11. تفسیر داده ها.نقش تفسیر داده ها در تحقیقات روانشناختی. تفسیر نتایج خاص مشکل اثر سقفی مشکل بازگشت به میانگین. تفسیر قاعده های پایدار. قابلیت اطمینان تجربی قابلیت اطمینان و تکرار آزمایش. تکرار مستقیم آزمایش. تکرار سیستماتیک آزمایش. تکرار مفهومی آزمایش.

12. اخلاق تحقیق روانشناختی.نقش اخلاق در تحقیقات روانشناختی. مشکلات اخلاقی در مطالعاتی که افراد آزمودنی هستند. خلاصه سازی. محرمانه بودن و ناشناس بودن. آزادی عدم مشارکت محافظت از آسیب. حذف اثرات مضر تحقیقات تجربی. مسائل اخلاقی در تحقیقات حیوانی. مشکلات اخلاقی در پردازش و تجزیه و تحلیل داده های تجربی. مسائل اخلاقی در گزارش یک مطالعه آزمایشی. سرقت ادبی در مقالات علمی

13. گزارش تحقیقات روانشناسی تجربی.ساختار گزارش تجربی. استانداردها تکنیک گزارش نویسی تجربی. آنچه در گزارش آزمایشی باید گنجانده شود.

ادبیات اصلی

1. سولسو آر.، جانسون اچ.، بیل ک. روانشناسی تجربی. دوره عملی. سن پترزبورگ: 2002

2. گوتسدانکر، رابرت.مبانی آزمایش روانشناختی. - مسکو: انتشارات دانشگاه مسکو، 1982.

3. دروژینین، V.N.روانشناسی تجربی. - مسکو، 1997.

4. کورنیلووا، تی.وی.روانشناسی تجربی: نظریه و روش. - مسکو، 2002.

ارزشیابی دوره بر اساس معیارهای زیر انجام می شود

انحراف

کار مستقل - بررسی انتقادی مقاله مجله در مورد یک مطالعه تجربی

امتحان - حل مسئله (در جلسه زمستانی انجام می شود، ارزیابی بر نمره امتحان تأثیر می گذارد)

امتحان(2 سوال نظری)

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی.

معرفی

توسعه علم روانشناسی مدرن با این واقعیت مشخص می شود که دانش انباشته شده در طول دهه ها به طور فزاینده ای در عمل به کار گرفته می شود و این عمل به تدریج در حال گسترش است و زمینه های بیشتری از فعالیت های انسانی را پوشش می دهد. برخلاف قرون گذشته، این علایق علم آکادمیک نیست، بلکه خود زندگی است که مسائل تحقیقاتی جدید را به روانشناسی دیکته می کند. اگر روان‌شناسی قبلی عمدتاً دانش انتزاعی به‌دست‌آمده در آزمایشگاه‌های علمی و تشریح شده از بخش‌های دانشگاه را نشان می‌داد، شاخه‌های کاربردی روان‌شناسی در حال حاضر به سرعت در حال توسعه هستند، جایی که آزمایش نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گیرد. با این حال، چنین آزمایشی بر روی دستیابی به دانش به اصطلاح "خالص" نیست، بلکه بر حل مسائل و وظایف حیاتی و عملی متمرکز است.

این وضعیت مطابق با تقسیم موجود شاخه های توسعه یافته روانشناسی به شاخه های کاملاً علمی و کاربردی است. جهت های علمی تمرکز بر کسب دانش نظری لازم برای یک راه حل کلی و اساسی برای مشکلات مربوط به دانش یک فرد، روانشناسی و رفتار او. در صنايع كاربردي، بر مبناي علمي، تكاليف عملي مربوط به بهبود فعاليت انسان، اصلاح رفتار و ارتقاي سطح رشد رواني او تعيين و حل مي شود و توصيه هاي عملي در حال تدوين است. بر اساس این منطق، حوزه های علمی-شناختی و کاربردی پژوهش در روانشناسی تربیتی از جمله روانشناسی تربیتی تجربی-علمی و روانشناسی تربیتی تجربی-عملی در کنار روانشناسی نظری علمی و کاربردی نظری متمایز می شود. در تحقیقات علمی و شناختی روانشناسی و تربیتی، عمدتاً دانشی به دست می آید که علم مربوطه را غنی می کند، اما همیشه کاربرد عملی پیدا نمی کند و در تحقیقات کاربردی روانشناسی و تربیتی، فرضیه ها و فرضیاتی مطرح و به صورت علمی مورد آزمایش قرار می گیرد که اجرای عملی آنها. باید اثر آموزشی و تربیتی قابل توجهی داشته باشد. این در درجه اول در مورد تمرین آموزش و آموزش کودکان است.

روانشناسی تجربی

انجام بدون آزمایش در علم و عمل، علیرغم پیچیدگی و پرزحمت آن، غیرممکن است، زیرا تنها در یک آزمایش با دقت اندیشیده، سازماندهی شده و انجام شده می توان قطعی ترین نتایج را به دست آورد، به ویژه نتایج مربوط به روابط علت و معلولی. .

روانشناسی تجربی- رشته ای از روانشناسی که دانش را در مورد مسائل تحقیقاتی رایج در بیشتر زمینه های روانشناسی و نحوه حل آنها سازماندهی می کند. روانشناسی تجربی به یک رشته علمی در مورد روشهای تحقیق روانشناسی گفته می شود.

استفاده از آزمایش نقش عمده ای در تبدیل دانش روانشناختی، در تبدیل روانشناسی از شاخه ای از فلسفه به علمی مستقل ایفا کرد. آزمایش روانشناسی عاملی تعیین کننده در دگرگونی دانش روانشناختی شد و روانشناسی را از فلسفه جدا کرد و آن را به یک علم مستقل تبدیل کرد. انواع تحقیقات روان با کمک روش های تجربی، این است روانشناسی تجربی.

از اواخر قرن نوزدهم، دانشمندان با مطالعه عملکردهای ذهنی اولیه - سیستم های حسی انسان، دست به کار شدند. در ابتدا، این اولین قدم های ترسو بود که پایه و اساس ساخت روانشناسی تجربی را گذاشت و آن را از فلسفه و فیزیولوژی جدا کرد.

به خصوص زیر، قابل توجه است ویلهلم وونت(1832-1920)، روانشناس، فیزیولوژیست، فیلسوف و زبان شناس آلمانی. او اولین آزمایشگاه روانشناسی جهان (مرکز بین المللی) را ایجاد کرد. از این آزمایشگاه که بعداً وضعیت یک مؤسسه را دریافت کرد، یک نسل کامل از متخصصان روانشناسی تجربی آمدند که بعدها آغازگر ایجاد مؤسسات روانشناسی تجربی شدند. وونت در اولین آثار خود طرحی را برای توسعه روانشناسی فیزیولوژیکی به عنوان یک علم خاص ارائه کرد که از روش آزمایش آزمایشگاهی برای تقسیم آگاهی به عناصر و روشن کردن ارتباط منظم بین آنها استفاده می کند.

وونت موضوع روانشناسی را تجربه مستقیم - پدیده ها یا حقایق آگاهی قابل دسترسی برای مشاهده خود دانست. با این حال، فرآیندهای ذهنی بالاتر (گفتار، تفکر، اراده) را برای آزمایش غیرقابل دسترس دانست و پیشنهاد کرد که آنها را با روش فرهنگی-تاریخی بررسی کند.

اگر در ابتدا موضوع اصلی روانشناسی تجربی بود فرآیندهای ذهنی درونی یک بزرگسال عادی در نظر گرفته می شود، با کمک مشاهده خود سازماندهی شده خاص (درون نگری) تجزیه و تحلیل می شود، سپس در آینده آزمایشاتی بر روی حیوانات (C. Lloyd-Morgan، EL Thorndike)، بیماران روانی، کودکان انجام می شود. مطالعه کرد.

روانشناسی تجربی نه تنها مطالعه الگوهای کلی روند فرآیندهای ذهنی، بلکه تغییرات فردی در حساسیت، زمان واکنش، حافظه، تداعی ها و غیره را پوشش می دهد. (ف. گالتون، دی. کتل).

گالتونروش‌هایی برای تشخیص توانایی‌ها، که پایه‌های آزمایش، روش‌هایی برای پردازش آماری نتایج تحقیق (به ویژه روش محاسبه همبستگی بین متغیرها) و پرسش‌های انبوه را پایه‌ریزی کرد.

کتلشخصیت را مجموعه‌ای از تعداد معینی از ویژگی‌های روان‌شناختی تثبیت‌شده تجربی (با کمک آزمون‌ها) و کمابیش خودمختار می‌دانست. بنابراین، در اعماق روانشناسی تجربی جهت جدیدی در حال ظهور است - روانشناسی دیفرانسیل که موضوع آن تفاوت های فردی بین افراد و گروه های آنها است.

دستاوردهای روانشناسی تجربی که در ابتدا شخصیت «آکادمیک» داشت، یعنی. که هدف آنها استفاده از نتایج خود برای حل مشکلات ارائه شده توسط تمرین آموزش، درمان بیماران و غیره نبود، در آینده آنها کاربرد عملی گسترده ای در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی - از آموزش پیش دبستانی تا فضانوردی دریافت می کنند.

پیش نیاز ظهور روان‌شناسی افتراقی، که به بررسی تفاوت‌های فردی بین افراد و گروه‌ها می‌پردازد، در آغاز قرن 19 و 20، ورود آزمایش به روان‌شناسی و همچنین روش‌های ژنتیکی و ریاضی بود. توسعه طرح های نظری و روش های خاص تجربی روانشناسی ارتباط نزدیکی با پیشرفت کلی دانش نظری دارد که به شدت در تقاطع علوم - زیستی، فنی و اجتماعی اتفاق می افتد.

در حال حاضر روش‌های روان‌شناسی تجربی در زمینه‌های مختلف فعالیت‌های انسانی کاربرد فراوانی دارد. پیشرفت دانش بشری بدون استفاده از روشهای روانشناسی تجربی، آزمون، پردازش ریاضی و آماری نتایج تحقیقات غیرقابل تصور است. موفقیت های روانشناسی تجربی مبتنی بر استفاده از روش های علوم مختلف است: فیزیولوژی، زیست شناسی، روانشناسی، ریاضیات.

حالا روانشناسی تجربی در عمل، آن را به عنوان یک رشته مسئول تنظیم آزمایشات صحیح در بسیاری از زمینه های روانشناسی کاربردی، به عنوان مثال، برای تعیین مناسب بودن، اثربخشی یک تغییر، نوآوری (به عنوان مثال، در روانشناسی کار) در نظر می گیرند. موفقیت های بزرگی در استفاده از روش های آن در مطالعه سایکوفیزیولوژی و روانشناسی احساسات و ادراک به دست آمده است. با این حال، دستاوردهای روانشناسی تجربی در ترویج روانشناسی بنیادی در حال حاضر کمتر قابل توجه بوده و مورد سوال است.

روش شناسی روانشناسی تجربی مبتنی بر اصول است:

1. اصول کلی روش شناختی علمی:

2. اصل جبر. روان‌شناسی تجربی از این‌جا نشأت می‌گیرد که رفتار و پدیده‌های ذهنی انسان ناشی از هر علتی است، یعنی اساساً قابل توضیح است.

3. اصل عینیت. روانشناسی تجربی معتقد است که موضوع شناخت مستقل از موضوع شناخت است. ابژه اساساً از طریق عمل قابل شناخت است.

4. اصل ابطال پذیری - شرط پیشنهاد شده توسط K. Popper برای داشتن امکان روش شناختی برای رد نظریه ای که ادعا می کند علمی است با انجام یک آزمایش واقعی اساساً ممکن.

مخصوص روانشناسی تجربی اصول:

اصل وحدت فیزیولوژیکی و روانی. سیستم عصبی ظهور و جریان فرآیندهای ذهنی را تضمین می کند، اما کاهش پدیده های ذهنی به فرآیندهای فیزیولوژیکی غیرممکن است.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت. آگاهی فعال است و فعالیت آگاهانه است. یک روانشناس تجربی رفتاری را که در تعامل نزدیک فرد با موقعیت شکل می گیرد مطالعه می کند. با تابع زیر بیان می شود: R=f(P,S)، که در آن R رفتار، P شخصیت و S موقعیت است.

اصل توسعه به عنوان اصل تاریخ گرایی و اصل ژنتیک نیز شناخته می شود. بر اساس این اصل، روان آزمودنی نتیجه یک تکامل طولانی در فیلوژنز و آنتوژنز است.

اصل سیستمی – ساختاری هر پدیده ذهنی باید به عنوان فرآیندی یکپارچه در نظر گرفته شود (تاثیر همیشه بر روان به عنوان یک کل وارد می شود، نه بر بخشی جدا شده از آن).

در فصل بعد به بررسی روش تجربی در روانشناسی تربیتی می پردازیم.

1. مفهوم روانشناسی تجربی 1. به معنای گسترده: رشته علمی مطالعه مسئله روشهای پژوهش روانشناختی به طور کلی. 2. تمام روانشناسی علمی به عنوان یک سیستم دانش که بر اساس مطالعه تجربی روان انسان و حیوانات (طبق نظر W. WUNDTU) به دست آمده است. 3. سیستم روش‌ها و تکنیک‌های تجربی پیاده‌سازی شده در تحقیقات خاص (M. V. METLIN). 4. تئوری آزمایش روانشناختی (F. J. McGUIGAN).

روانشناسی تجربی شاخه ای از روانشناسی است که به مطالعه قوانین و مقررات استفاده از آزمایش و سایر روش های هدف در مطالعه پدیده های ذهنی می پردازد. هدف روانشناسی تجربی، آزمایش و سایر روشهای هدف است. موضوع روانشناسی تجربی، قوانین و مقررات در کاربرد آزمایش و سایر روش های هدف در مطالعه پدیده های ذهنی است.

گوستاو تئودور FECHNER () (، GROS - ZERHEN، در نزدیکی موسکائو، -، لایپزیگ)، فیزیکدان آلمانی، روانشناس، فیلسوف - ایده آلیست، نویسنده - طنزپرداز (به نام دکتر صحبت می کند). دیدگاه های او بر بسیاری از دانشمندان و فیلسوفان قرن بیستم تأثیر گذاشت، از جمله: جراردوس هیمانز، ارنست ماه، ویلهلم واند، سیگموند فروید، و استنلی هال. فچنر به عنوان خالق فرمول S=KLOGI در نظر گرفته می شود که رابطه علمی بین بدن و روان را ثابت می کند.

ویلهلم ووندت () فیزیولوژیست و روانشناس آلمانی. بنیانگذار روانشناسی تجربی و روانشناسی شناختی. کمتر به عنوان چهره اصلی در روانشناسی اجتماعی شناخته شده است، با این حال، سالهای آخر زندگی WUNDT تحت علامت (روانشناسی جمعیت)، که او به عنوان یک دکترین علمی عالی درک می کند سپری شده است.

ادوارد Titchener (1867-1927) اظهار داشت که یک آزمایش روانشناختی یک آزمون از هر قدرت یا توانایی نیست، بلکه برش آگاهی، تجزیه و تحلیل بخشی از مکانیسم روانشناختی و یک تجربه روانشناختی شامل خودآزمایی استانداردها است. به عقیده او هر تجربه ای درسی است از خود مشاهده. یک گرایش قدرتمند در روانشناسی به نام "ساختارگرایی" یا "روانشناسی ساختاری" ایجاد کرد.

HERMANN EBBINGAUZ () روانشناس آلمانی. یکی از مخالفان V. DILTEY بود. مطالعات تجربی حافظه را بر اساس حافظه هجا انجام داد (1885). چندین روش برای مطالعه فرآیندهای حافظه ابداع کرد. تعدادی از پدیده های روانشناسی حافظه به ویژه "عامل لبه" را کشف کرد که به خاطر سپردن مؤثرتری از هجاهای سری اول و آخر است. منحنی های ایجاد شده برای یادگیری و فراموشی - که نشان می دهد این فرآیندها غیرخطی هستند. من همچنین دریافته ام که ماده ای که قابل استفاده است بهتر از بی معنی است.

جیمز مکین کتل (1860-1944) متولد 25 مه 1860 در ایالات متحده آمریکا. در سال 1880 از کالج لافایت فارغ التحصیل شد، در سال 1886 مدرک دکترای فلسفه را از دانشگاه لایپزیگ دریافت کرد. همچنین در دانشگاه های پاریس و ژنو تحصیل کنید. به عنوان دستیار ویلهلم ووندت در لایپزیگ کار کرد. در دانشگاه کمبریج، در دانشگاه پنسیلوانیا، جایی که او بخش روانشناسی را رهبری می کرد، سخنرانی کرد. در سال 1891 کتل دعوت از دانشگاه کلمبیا را پذیرفت و سمت پروفسور روانشناسی تجربی را به عهده گرفت و رئیس بخش انسان شناسی و استاد شناسی حرفه ای شد. کاتل در رفتار انسانی، آموزش و پرورش، سازمان علم مورد بررسی قرار گرفته است. روش‌های توسعه‌یافته اندازه‌گیری‌های روان‌شناختی.

آلفرد بینه () روانشناس فرانسوی، دکترای پزشکی و حقوق دانشگاه پاریس، موسس اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی فرانسه. تلاش برای تایید روش هدف تحقیق در روانشناسی. شناخته شده، اول از همه، به عنوان گردآورنده (همراه با T. SIMON در سال 1905) از اولین آزمون هوش عملی، به نام "مقیاس رشد ذهنی SIMON BINET" (ANALOGUE OF THE MODERN). بعداً در سال 1916، مقیاس SIMON BINET توسط L. Thermen در مقیاس هوشمند STANFORD BINET دوباره کار شد.

هاینریش رورشاخ (1884-1922) روانپزشک سوئدی. آزمایشی به نام او را اختراع کرد که به یکی از ابزارهای اصلی مطالعه روانشناختی شخصیت، ساختار و انگیزه ناخودآگاه آن تبدیل شد. این آزمایش شامل تفسیر با موضوع مجموعه‌ای از نقاط جوهر با پیکربندی و رنگ‌های مختلف است که دارای حسی قطعی برای تشخیص نصب‌های پنهان، نصب‌ها، پیاده‌سازی‌های مخفی هستند. کار R. به توسعه یکی از جهت‌های اصلی در تشخیص روان‌شناسی مدرن انگیزه می‌دهد، زیرا به آن اجازه می‌دهد تا به کل شخصیت و کل شخصیت نزدیک شود.

روان‌شناسی افتراقی، شاخه‌ای از روان‌شناسی که به مطالعه تفاوت‌های فردی بین افراد می‌پردازد. یک پیش نیاز برای ظهور "روانشناسی افتراقی" در آغاز قرن 19 و 20، معرفی آزمایش به روانشناسی و همچنین ژنتیک ژنتیک بود. ف. گالتون (بریتانیای کبیر)، که تعدادی از تکنیک ها و ابزارها را برای مطالعه تفاوت های فردی اختراع کرد، پیشگام در توسعه روانشناسی متفاوت بود. W. STERN (آلمان) اصطلاح "روانشناسی متمایز" (1900) را معرفی کرد. اولین نمایندگان عمده روانشناسی افتراقی A. BINET (فرانسه)، J. CATTEL (ایالات متحده آمریکا) و دیگران

فرانسیس گالتون () کاوشگر انگلیسی، جغرافی دان، انسان شناس و روانشناس؛ بنیانگذار روانشناسی افتراقی و روان سنجی. گالتون. معرفی مفهوم وراثت در روانشناسی و انسان شناسی گالتون مفهوم وراثت را در روانشناسی و انسان شناسی معرفی کرد.

ویلیام لوئیس استرن () روانشناس و فیلسوف آلمانی، که یکی از پیشگامان روانشناسی متفاوت و شخصی به حساب می آید. علاوه بر این، ROMO تأثیر بزرگی بر روانشناسی باریک کودک دارد. خالق مفهوم ضریب هوشمند، که بعدها بر اساس تست ضریب هوشی معروف آلفرد بینه ساخته شد. پدر گونتر آندرس، نویسنده و فیلسوف آلمانی. در سال 1897، استرن تغییر دهنده لحن را اختراع کرد، که به او اجازه داد تا به طور قابل توجهی امکانات مطالعه ادراک صدای انسان را گسترش دهد.

SIGMUND FREUD () روانشناس اتریشی، روانپزشک و متخصص مغز و اعصاب، موسس دانشکده روانکاوی گرایش درمانی در روانشناسی، نظريه نظريه نظريه نظريه نظريه نظريه نظريه نظريه نظريه نظريه نظريه پزشكان علمي روانكاوي روانكاوي روان شناسي سيگموند فرويد

کارل گوستاو یونگ () روانپزشک سوئیسی، بنیانگذار یکی از حوزه های روانشناسی عمق، روانشناسی تحلیلی. یونگ در سال 1912 روانشناسی ناخودآگاه را منتشر کرد که بسیاری از عقاید فروید را رد کرد. دو سال بعد از ریاست انجمن بین المللی روانکاوی استعفا داد. در سال 1921 اثر «انواع روان‌شناختی» منتشر شد که در آن یونگ همه افراد را به درون‌گرا و برون‌گرا تقسیم کرد و همچنین نظریه‌ی کهن الگوهای خود را برای اولین بار اثبات کرد.

ایوان میخایلوویچ سچنوف () روسیه. دانشمند طبیعی، پژوهشگر روانشناسی و نظریه دانش، بنیانگذار دانشکده فیزیولوژی و گرایش علوم طبیعی در روانشناسی در روسیه. در کار "بازتاب های مغز" (1863) دکترین مکانیزم های مغز آگاهی و اراده را توسعه داد. بیرون رانده شده، بر اساس کشف "بازداری مرکزی" - تاثیر ترمز مراکز عصبی بر رفتار، - پیشنهادی که همه اعمال زندگی آگاهانه و ناآگاهانه زندگی ذهنی را درگیر می کند. اصل خود تنظیمی و سازماندهی سیستمی فعالیت عصبی-ذهنی را تایید کرد. برای اولین بار مفهوم بازخورد را به عنوان یک تنظیم کننده ضروری رفتار تعیین کرده است. دکترین سچنوف توسعه فیزیولوژی و روانشناسی را در روسیه ترویج کرد. پذیرفته شده توسط IP PAVLOV، VM BKHTEREV، LS VYGOTSKY و دانش‌آموزان آنها، مبنایی برای مطالعه سیستمی در مورد زندگی ارگانیسم و ​​عملکردهای آن شد.

ایوان پتروویچ پاولوف () آکادمیسین، پروفسور فیزیولوژی، دانشمند مشهور روسی، خالق مطالعه در مورد "بازتاب های شرطی". کار اصلی او - "بیست سال تجربه یک مطالعه عینی در مورد بالاترین فعالیت عصبی (رفتار) حیوانات" (مجموعه مقالات، سخنرانی ها، گزارش ها) - در سال 1923 منتشر شد. پاولوف و شاگردانش برای اولین بار تأیید تجربی دقیقی را ارائه کردند. دیدگاه های نظری سچنوف، پدر فیزیولوژی روسیه. در سال 1863، سچنوف کتاب "بازتاب های مغز" را منتشر کرد که در آن، به دور از دیدگاه های زمان خود، روانشناسی را به عنوان بخشی از فیزیولوژی، کاهش علوم علمی (علم علمی) در نظر گرفت. بر اساس ایده سچنوف در مورد مکانیسم رفلکس، به عنوان پایه مشترک زندگی ذهنی، پاولوف تجزیه و تحلیلی از فعالیت های بدن کارگران (عضلات و غدد) گرفته است و آن را مجموعه ای از واکنش ها به تحریکات خارجی می داند. بدن به منظور تناسب با محیط

BEKHTEREV ولادیمیر میخایلوویچ () فیزیولوژیست روسی، متخصص مغز و اعصاب، روانپزشک، روانشناس. برای اولین بار در روسیه آزمایشگاه تجربی - روانشناسی (1885)، و سپس موسسه روانشناسی (1908) - اولین مرکز در جهان برای مطالعات جامع. او بر اساس مفهوم بازتابنده فعالیت ذهنی پیشنهاد شده توسط IM Sechenov، یک نظریه علمی طبیعی از رفتار را توسعه داد. نظریه ب که در مخالفت با روان شناسی درون نگر سنتی آگاهی پدید می آید، در اصل نام روان شناسی عینی (1904) و سپس FSYCHOREFLEXOLOGY (110، 1910) (1110، 19، 19، 19، 19، 19، 19) روان شناسی عینی را گرفت. ب. کمک عمده ای به توسعه روانشناسی تجربی خانگی کرد ("بنیادهای عمومی بازتاب شناسی انسانی"، 1917).

الکساندر فدوروویچ لازور () بنیانگذار روانشناسی دیفرانسیل داخلی، نویسنده کار اساسی در مورد ماهیت و طبقه بندی شخصیت ها، خالق و رئیس آزمایشگاه روانشناسی تحت موسسه روان شناسی، نویسنده و توسعه دهنده روش آزمایش طبیعی در روانشناسی . لازورسکی مفهوم یک سازمان چند سطحی روان انسان را پیشنهاد کرد ("مقاله ای از علم شخصیت ها"، 1909).

GRIGORY IVANOVICH ROSSOLIMO () در سال 1908، G. I. ROSSOLIMO مقیاسی برای اندازه‌گیری سطح توسعه توانایی‌های عمومی، گنجانده شده در تاریخچه روان‌شناسی روان‌شناسی و روان‌شناسی عمومی، منتشر می‌کند. او در ساخت آزمون، از راه تجربی نبود، بلکه سیستمی از مفاهیم نظری در مورد ساختار شخصیت و هوش را توسعه داد. نویسنده هدف اصلی آزمون خود را ایجاد معیارهایی برای تفاوت کودکان عادی با درجات مختلف عقب ماندگی ذهنی در نظر گرفت.

در طول دوره اتحاد جماهیر شوروی در علم پدولوژی و روانشناسی، تمرین آزمایش در حال افزایش سرعت است. آزمون‌ها، اول از همه در مؤسسات آموزشی، گسترده‌ترین کاربرد را دارند. M. Ya. D. LEVITOV، A. A. LYUBLINSKAYA، G. I. ROSSOLIMO، I. N. SPIELREIN، A. M. SHUBERT و دیگران

LEV SEMENOVICH VYGOTSKY () L. S. VYGOTSKY روانشناس برجسته داخلی است که در علم و عمل نشانه ای روشن از خود به جا گذاشته است، و پایه های داخلی را برای هر یک از موضوعات دیگر گذاشته است. او دکترینی در مورد توسعه کارکردهای ذهنی در فرآیند تسلط فردی بر ارزش های فرهنگی با میانجیگری ارتباطات ایجاد کرد. دانش فرهنگی، اول از همه نشانه های یک زبان، نوعی ابزار را به کار می گیرد که واحدهای اساسی آن ها معانی و معانی هستند.

الکساندر رومانوویچ لوریا () با پیروی از ایده های L. S. VYGOTSKY، LURIA یک مفهوم فرهنگی و تاریخی از توسعه روان را توسعه داد، و در ایجاد این اثر مشارکت داشت. بر این اساس، من ایده ساختار سیستمی عملکردهای ذهنی بالاتر، تغییرپذیری، انعطاف پذیری آنها، با تاکید بر ماهیت طول عمر شکل گیری آنها، اجرای آنها در موارد مختلف را توسعه دادم. مطالعه روابط وراثت و تحصیلات در رشد ذهنی.

2. علم تحقیقات علمی حوزه ای از فعالیت های انسانی است که نتیجه آن دانش جدیدی در مورد واقعیت است که معیار حقیقت را برآورده می کند و با یک روش مشخص می شود. معیارهای دانش واقعی (علمی): - هر نظریه ای یک ساختمان موقت است و می تواند از بین برود. - دانشی که می تواند در فرآیند تأیید تجربی رد شود، به عنوان دانش علمی شناخته می شود. - دانشی که هیچ روش مناسبی برای رد آن وجود ندارد، نمی تواند علمی باشد.

تئوری یک خلاصه است و می توان آن را با آزمایش رد کرد. آزمایش روشی برای رد فرضیه های قابل قبول است. اصول روش شناختی: 1. اصل ابطال پذیری - - رد پذیری بالقوه نظریه. - رد مطلق نظریه همیشه نهایی است. 2. اصل تأیید پذیری - هر فرضیه ای را می توان پس از (نسبتا) رد کرد

روش تجربی در روانشناسی روش تجربی یک سیستم ثابت از ابزارها، تکنیک ها و رویه هایی است که امکان کسب دانش قابل اعتماد و قابل اعتماد در مورد PNOMENAMEAL. مبتنی بر این واقعیت است که یک انسان پتانسیل درونی خود را در قالب فعالیت (رفتار، فعالیت، ارتباط، بازی ها و غیره) که در یک موقعیت خاص انجام می شود، تحقق می بخشد. تجزیه و تحلیل فعالیت، تطبیق آن، از یک سو، با یک انسان به عنوان یک موضوع، از سوی دیگر - با یک موقعیت، محقق این امکان را به دست می آورد که ساختارها و فرآیندهای مختلف را بازسازی کند. .

حالات (فازها) علم (طبق نظر T. KUHN): 1. مرحله انقلابی (شکستن پارادایم). 2. "علم عادی" - قوانین و استانداردهای فعالیت علمی، تصویب شده توسط جامعه علمی، قبل از شکستن پارادایم قدیمی توسط انقلاب بعدی. مراحل فرايند هنجاري تحقيقات علمي: فرضيه (Hypothesis). برنامه ریزی تحقیق. انجام تحقیقات. تفسیر اطلاعات. رد یا عدم ابطال فرضیه ها. (تشکیل یک فرضیه جدید).

انواع تحقیقات علمی 1. بنیادی (بدون در نظر گرفتن اثر عملی). 2. کاربردی (برای حل یک مشکل خاص). 3. تک رشته ای و پیچیده. 4. تک کارخانه ای (تحلیلی) - شناسایی مهم ترین جنبه. 5. جستجو (مسائل حل نشده قبلی). 6. انتقادی (رد نظریه موجود، انتخاب از میان فرضیه های جایگزین). 7. تکثیر کننده.

انواع نظریه های علمی 1. بدیهی (بر اساس بدیهیات اثبات نشده در چارچوب نظریه) و فرضی-قیاسی (بر اساس فرضیات - فرضیه). 2. تئوری های کیفی (بدون درگیر کردن تجهیزات ریاضی). 3. نظریه های رسمی شده (با استفاده از دستگاه ریاضی).

یک فرضیه یک فرض علمی است که هنوز تایید یا رد نشده است. - ممکن است رد شود، اما هرگز در نهایت پذیرفته نشود. - برای بررسی بیشتر باز کنید. I. انواع فرضیه ها (براساس منشأ): 1. نظری (از نظر نظری توجیه شده؛ برای بررسی پیامدهای نظریه). 2. تجربی (برای تایید / رد نظریه ها). 3. تجربی (صرف نظر از نظریه؛ برای این مورد خاص).

II. انواع فرضیه ها (بر اساس محتوا) 1. در مورد حضور پدیده (آیا وجود دارد؟). 2. در مورد وجود روابط بین پدیده ها (مطالعه همبستگی). 3. در مورد وجود یک رابطه علّی بین پدیده ها - فرضیه های تجربی: - اساسی (1-2) و جایگزین. - فرضیه در مورد تفاوت (H 1). - فرضیه تشابه (Н 0).

مفهوم یک تحقیق ایده آل نتایج عینی، با توجه به زمان، مکان و نوع موضوعات مطالعه، غیر قابل تغییر هستند. تحقیق ایده آل بین موضوعی است. تحقیق ایده آل نمی تواند و نباید با تحقیق واقعی کاملاً درست شود. روش علمی باید نتیجه ای تقریبی به ایده آل بدهد. مفهوم و انواع اعتبار.

روانشناسی تجربی

دوره سخنرانی

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی

روش ها و نتایج مطالعات چند بعدی ویژگی های فردی - روان شناختی شخصیت

روش های جمع آوری داده ها

روش های تجزیه و تحلیل داده های چند متغیره

تست روانشناسی

مسائل کلی قابلیت اطمینان تست

رویکردهای مطالعه اعتبار آزمون ها.

روش شناسی برای حل مشکلات روانشناختی

آمار و پردازش آزمون

آزمایش اصلی

تجزیه و تحلیل همبستگی

نتیجه

ادبیات

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی

در زندگی عملی، نظریه های شخصیت نقش مهمی ندارند. روان انسان پدیده ای بسیار پیچیده است و مشکلات قابل توجهی برای مطالعه دارد.

نظام مند کردن دانش روانشناختی در مورد یک فرد را می توان به طور مشروط به دو دسته تقسیم کرد بالینی-روانی و تجربی. اولی برخاسته از نظریه ها و مشاهدات کلامی به عنوان میل به درمان و اصلاح رفتارهای انحرافی است. بسیاری از روانشناسان برجسته در این زمینه روانشناسی شناخته شده اند (آدلر، بختروف، فروید و بسیاری دیگر). در حالی که این نظریه ها از نظر هدف علمی هستند، بدون یک مبنای آزمایشی دقیق به محبوبیت دست یافته اند. اندازه گیری در اینجا با مشاهده، جمع آوری داده ها - با انتخاب موارد نماینده، پردازش آماری - با تفسیر معنی دار جایگزین می شود. با این حال، این فقر رویه تجربی، دستکاری تعداد زیادی از متغیرهای توضیحی را ممکن می‌سازد. مهم است که حامیان روش بالینی سعی کنند همه متغیرهای لازم برای شکل گیری مفاهیم شخصیت را در یک سیستم واحد وارد کنند که بدون آنها امکان ایجاد الگوهای واقعی وجود ندارد.

روانشناسی تجربی به عنوان واکنشی به ماهیت کلامی روش تحقیق روانشناختی بالینی پدید آمد. تحقیقات تجربی کمی به دو بعدی و چند بعدی تقسیم می شوند. هر دو رویکرد به شما امکان می دهد تا روابط بین متغیرها را بررسی کنید، اما به روش های مختلف.

آزمایش دو بعدی انتقال روش تحقیق اتخاذ شده در علوم فیزیکی است. این شامل انتخاب متغیرهای وابسته و مستقل با استفاده از کنترل تجربی است. در یک آزمایش چند بعدی، تمام عوامل اندازه گیری شده، به طور کامل، از نظر آماری به طور همزمان در نظر گرفته می شوند.

طرفداران روش تجربی دو بعدی معتقدند انتخاب دو متغیر برای بررسی پدیده ذهنی در خالص ترین شکل آن ضروری است. به نظر آنها با این رویکرد عوامل ثانویه حذف می شوند. اما روند ذهنی هرگز به صورت مجزا پیش نمی رود. رفتار پیچیده است و توسط بسیاری از عوامل داخلی و خارجی تعیین می شود. به همین دلیل، آنها سعی می کنند دو گروه از افراد را از همه جهات یکسان تشکیل دهند، به جز یکی، و حتی در یک آزمایش آزمایشگاهی نیز نمی توان آنها را در شرایط یکسان قرار داد.

یک آزمایش چند متغیره نیاز به اندازه‌گیری مجموعه‌ای از ویژگی‌های همراه دارد که استقلال آن‌ها از قبل مشخص نیست. تجزیه و تحلیل روابط بین صفات مورد مطالعه امکان آشکارسازی تعداد کمی از عوامل ساختاری پنهان را فراهم می کند که تغییرات مشاهده شده در متغیرهای اندازه گیری شده به آنها بستگی دارد. این رویکرد بر این فرض استوار است که ویژگی‌های اولیه فقط شاخص‌های سطحی هستند که به طور غیرمستقیم ویژگی‌های شخصیتی پنهان از مشاهده مستقیم را منعکس می‌کنند، که آگاهی از آنها توصیف ساده و واضح رفتار فردی را ممکن می‌سازد. بنابراین، یک رویکرد چند بعدی در مناطقی که رفتار انسان در محیط‌های طبیعی در نظر گرفته می‌شود، اعمال می‌شود. آنچه را که نمی توان با دستکاری مستقیم متغیرهای وابسته و مستقل به دست آورد، می توان با تجزیه و تحلیل آماری پیچیده تر از کل مجموعه متغیرهای مهم به دست آورد. مزیت اصلی رویکرد چند بعدی، کارایی آن در مطالعه موقعیت‌های واقعی بدون خطر تحریف آنها توسط عوارض جانبی ناشی از ایجاد شرایط آزمایشی مصنوعی است.

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی.

نحوه شروع تحقیقات روانشناسی

ادبیات - - چ. 2:54-65، فصل. 10، - چ. 1.6، - فصل 4

آزمایش کنید

در هر آزمایش، موضوع مورد مطالعه (رفتار، پدیده، ویژگی و غیره) وجود دارد، علاوه بر این، در آزمایش معمولاً

چیزی تغییر می کند

منابع بالقوه تأثیر ثابت هستند

هر رفتاری سنجیده می شود

زیر متغیردر روانشناسی، آنها هر کمیت، ویژگی یا پارامتری را که به ما علاقه مند است، درک می کنند. این مقدار می تواند از نظر کمی قابل اندازه گیری باشد (مانند قد، وزن، زمان واکنش، آستانه احساس و غیره) یا مقادیری که فقط امکان توصیف کیفی را فراهم می کند (به عنوان مثال، جنسیت، نژاد، خلق و خو، شخصیت و غیره).

وابسته به تحقیق مستقل

متغیر متغیر

متغیرهای کنترل

متغیر مستقلمتغیری است که توسط آزمایشگر تغییر یافته است. شامل دو یا چند حالت (شرایط) یا سطح است.

متغیر وابسته- متغیری که تحت تأثیر یک متغیر مستقل تغییر می کند و مقادیر مختلفی را که اندازه گیری می شود به خود می گیرد.

متغیر کنترلمتغیری است که ثابت نگه داشته می شود.

محقق متغیر مستقل را تغییر می‌دهد تا تأثیر (تأثیر) مقادیر یا سطوح مختلف متغیر مستقل از تغییرات متغیر وابسته مشخص شود.

در عین حال، مشکل اصلی برای ما اطمینان از پایداری متغیرهای کنترلی است. اگر در طول آزمایش همراه با متغیر مستقلی که شناسایی کرده ایم، متغیر دیگری نیز تغییر کند که می تواند روی متغیر وابسته نیز تأثیر بگذارد، می گوییم وجود دارد. اثر مخلوط کردن.

مخلوط کردنبا توجه به اینکه عملکرد متغیر مستقل با تعدادی متغیر دیگر همراه است که در صورت ارائه شرایط مختلف به متغیر مستقل می توانند بطور سیستماتیک متفاوت باشند و در نتیجه بر عملکرد یکی از آنها تأثیر مطلوب (یا نامطلوب) بگذارند. .

سردرگمی ناشی از این واقعیت است که هنگام طراحی آزمایش، ما هیچ متغیری را در نظر نگرفتیم یا بررسی نکردیم که آیا واقعاً در متغیرهای کنترل گنجانده شده است و در نتیجه آن را به یک متغیر مستقل تبدیل کردیم.

پروژه تحقیقاتی

شامل مراحل زیر می باشد

جستجو برای یک ایده	منابع ایده · مشاهدات · کارشناسان · مجلات، کتابها، کتابهای درسی و غیره.
فرمول بندی فرضیه مورد آزمایش	یک فرضیه آزمون پذیر عبارتی است در مورد یک رابطه فرضی یا نظری بین دو یا چند متغیر. فرضیه در حال آزمایش یا به طور صریح بیان می کند یا به طور ضمنی بیان می کند که متغیرها قابل اندازه گیری.
تجزیه و تحلیل ادبیات مربوطه	بررسی ادبیات در خدمت عدم اختراع مجدد چرخ است، یعنی تعیین آنچه قبلاً در مورد فرضیه شما شناخته شده است. بررسی ادبیات به ایجاد یک برنامه تحقیقاتی معقول، انتخاب مواد و مشوق های مناسب کمک می کند. .
توسعه طرح آزمایشی
انجام پیش آزمون (مطالعات آزمایشی)	آزمون های اولیه از تعداد کمی از موضوعات استفاده می کنند. این کار برای بررسی اینکه آیا در طراحی و رویه آزمایش خطاهایی وجود دارد یا خیر انجام می‌شود که آیا آزمودنی‌ها دستورالعمل‌ها را درک می‌کنند که آزمایش چقدر طول می‌کشد، چه کارها خیلی سخت یا آسان باشند. در عین حال خودمان را به صورت عملی برای مشاهده و سنجش رفتار مورد علاقه خود آموزش خواهیم داد.
جمع آوری داده ها
تجزیه و تحلیل داده های آماری	معمولاً منطق آزمون فرضیه ها به این صورت است: آزمایشگر شرایط (آزمایشی و کنترلی) را برای آزمایش فرضیه خود انتخاب می کند، با این فرض که شرایط آزمایشی در مقایسه با شرایط کنترل تأثیری ایجاد می کند. این فرضیه در مقابل آزمایش می شود فرضیه صفر. فرضیه صفر عبارت است از عدم وجود رابطه بین متغیرهای انتخاب شده. یک آزمایش زمانی موفق در نظر گرفته می شود که موفق به رد فرضیه صفر شود، یعنی. نشان می دهد که نادرست است، و بنابراین، فرضیه اولیه در مورد وجود یک اتصال درست است.
تفسیر اطلاعات	دریافت داده ها کافی نیست - هنوز باید آن را تفسیر کنید. فقط این است که داده ها به خودی خود هیچ ارزشی ندارند، باید با نظریه ای که رفتار را توضیح می دهد مرتبط باشد.
گزارش

اندازه گیری در روانشناسی

ادبیات - - چ. 6 + تقریباً به هر فرهنگ لغت روانشناسی + مراجعه کنید

+ سیدورنکو ای.وی. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی سن پترزبورگ، 1996.

مقیاس اندازه گیری

تعریف دقیق مقیاس بسیار دشوار است.

گفتنش راحت تره مقیاس قاعده ای است که به موجب آن نام (اعداد) را مطابق با اشیاء یا خصوصیات اشیا قرار می دهیم.

اندازه گیری انواع مقیاس

معمولاً 4 نوع مقیاس اندازه گیری وجود دارد (Druzhinin, 1997, Elmes et al, 1992, استیونز، 1951):

مقیاس نامگذاری (مقیاس اسمی، مقیاس اسمی)

مقیاس ترتیبی (مقیاس ترتیبی، مقیاس ترتیبی)

مقیاس فاصله (مقیاس فاصله، مقیاس فاصله)

مقیاس نسبت های مساوی (مقیاس نسبت)

انواع مقیاس با ویژگی هایی که دارند تعریف می شوند. انواع مقیاس با افزایش محتوای اطلاعاتی در زیر فهرست شده است. هر مقیاس بعدی دارای ویژگی های مقیاس قبلی و مقیاس های اضافی است. این به ویژه به این معنی است که رویه های آماری که می توان برای مقیاس نام ها استفاده کرد برای سایر روش ها نیز مناسب است. اما آمار برای مقیاس نسبت‌های مساوی برای سه مقیاس کم‌آموزنده کار نخواهد کرد.

مقیاس نام	خاصیت تفاوت را به نوعی می سنجد و نه چیز دیگری. مقیاس نامگذاری به سادگی اشیاء را در دسته های مختلف مرتب می کند. مثال ها
مقیاس سفارش	منعکس کننده تفاوت در ارزش برخی از اموال است. مقادیر مقیاس به مقادیر برخی از ویژگی ها اختصاص داده می شود تا ترتیب ترتیب تغییر مقدار این ویژگی را در اشیاء انتخاب شده منعکس کند. چنین مقیاسی بدون ارائه اطلاعاتی در مورد مقادیر واقعی این شاخص، ترتیب چیدمان اشیاء را بر اساس شاخص انتخاب شده نشان می دهد. گاهی اوقات چنین مقیاس هایی ممکن است دارای یک صفر باشد که با "صفر" ویژگی انتخاب شده مطابقت داشته باشد. مقیاس ترتیب یک رابطه یکنواخت بین تقسیمات مقیاس و توان پارامتر را فرض می کند. مثال ها
مقیاس فاصله مقیاس فاصله	دارای خواص اختلاف، قدر و فواصل مساوی است. در این مقیاس، نه تنها مقادیر مقیاس، بلکه مقادیر فاصله نیز معنی دارند. در مقیاس فواصل، مقدار تفاوت بین مقادیر مقیاس به نوعی نشان دهنده تفاوت در مالکیت دارایی انتخاب شده است. مقیاس فاصله ای یک رابطه خطی بین تقسیمات مقیاس و شاخص پارامتر را فرض می کند. مثال ها
مقیاس رابطه	تمام ویژگی های مقیاس های قبلی را دارد و علاوه بر این، یک صفر واقعی دارد - یعنی صفر مقیاس با "صفر" برخی از ویژگی های انتخاب شده مطابقت دارد. سپس مقدار مقیاس مربوط به تفاوت در تجلی برخی از ویژگی ها نسبت به "صفر" آن است. این قدرتمندترین مقیاس است. در چنین مقیاس هایی، نه تنها تفاوت، بلکه نسبت مقادیر نیز معنا می یابد (به عنوان مثال، در nبرابر مقدار مقیاس nبرابر ارزش شاخص). مثال ها

نوع مقیاس:

تعیین می کند که از کدام روش آماری استفاده خواهیم کرد (جدول را ببینید)

به ارزیابی انتقادی تحقیقات دیگران کمک می کند

بر تفسیر داده ها تأثیر می گذارد، زیرا مقیاس های مختلف ویژگی های متفاوتی را منعکس می کنند.

فقط از مقیاس فواصل منطقی است که در مورد مقادیر متوسط ​​برخی از شاخص ها صحبت کنیم. بنابراین، برای مثال، اگر ضریب هوشی را به مقیاسی از فواصل ارجاع دهیم، می‌توانیم در مورد میانگین گروه صحبت کنیم، که به ما اجازه می‌دهد، مثلاً، میانگین ضریب هوشی دانش‌آموزان را در کشورهای مختلف مقایسه کنیم. اگر ضریب هوشی مقیاسی از نظم باشد، مفهوم میانگین معنای خود را از دست می دهد و نمی تواند میانگین هوش گروهی وجود داشته باشد.

فقط در مقیاس نسبت های مساوی می توان از درصد صحبت کرد. بنابراین، برای مثال، تنها زمانی می‌توانیم ادعا کنیم که یک تکنیک خاص به ما اجازه داده است که خلاقیت را 20 درصد افزایش دهیم، تنها زمانی که خلاقیت در مقیاسی با نسبت‌های مساوی اندازه‌گیری شود.

مشاهدات توصیفی

واضح ترین راه برای انجام مشاهدات در روانشناسی است.

هدف آن توصیف رفتار است.

مشاهدات توصیفی فهرست می کنند که چه رفتاری، با چه فراوانی و در چه توالی و در چه مقداری رخ می دهد.

3 نوع مشاهدات توصیفی وجود دارد: طبیعت گرایانه، سوابق (موارد خاص) و بررسی.

مزایای مشاهدات توصیفی:

در مراحل اولیه تحقیق مفید است

زمانی مفید است که روش های دیگر در دسترس نباشد

معایب:

نتیجه گیری در مورد روابط بین متغیرها را ممکن نمی کند

عدم امکان تکرار آنها را به شدت ذهنی می کند

آنترومورفیسم (نسبت دادن خصوصیات انسانی به حیوانات و حتی اجسام بی جان)

بی اعتباری داخلی، زیرا چنین روش هایی اجازه می دهد الف) موارد را از یک دسته کامل از موارد انتخاب کنید، همچنین سؤالات، پاسخ ها و حقایق را انتخاب کنید. ب) این موارد و پاسخ ها را به نظریه از پیش تعیین شده خود ربط دهیم و بدین ترتیب هر نظریه ای را «اثبات» کنیم. مثال: نظریه فروید. نبوغ فروید هرچه که باشد، نظریه او از نظر حقایق و شواهدی که بر اساس آن استوار است در برابر بررسی دقیق نیست.

مشاهدات وابسته

اینها مشاهداتی از روابط، وابستگی بین پدیده ها و ویژگی های مختلف است. برای مطالعه چنین وابستگی می توان از تکنیک همبستگی استفاده کرد. استفاده از تکنیک همبستگی به ما امکان می دهد تا میزان رابطه بین دو متغیر مورد علاقه را تعیین کنیم. ما معمولاً این کار را با این امید انجام می دهیم که بتوانیم دیگری را از روی یک متغیر پیش بینی کنیم. چنین نتیجه گیری هایی "ex post facto" انجام می شود، یعنی پس از آنچه اتفاق افتاده است. ابتدا مشاهدات مربوط به رفتار مورد علاقه جمع آوری شده و سپس یک ضریب همبستگی محاسبه می شود که میزان رابطه بین دو متغیر یا اندازه گیری را بیان می کند.

متغیرها در آزمایش‌ها

مستقل	آزمایشگر آنها را بر این اساس انتخاب می کند که می توانند باعث تغییر در رفتار شوند. زمانی که تغییرات در سطح (مقدار) متغیر مستقل منجر به تغییر رفتار شود، می گوییم که رفتار توسط متغیر مستقل کنترل می شود. اگر متغیر مستقل رفتار را کنترل نکند، نتیجه صفر نامیده می شود. یک نتیجه صفر می تواند چندین تفسیر داشته باشد: 1. آزمایشگر در این تصور که متغیر مستقل بر رفتار تأثیر می گذارد، اشتباه کرد. سپس نتیجه صفر درست است. 2. تغییرات در متغیر مستقل معتبر نبود.
وابسته	آنها به رفتار آزمودنی ها بستگی دارند که به نوبه خود به متغیرهای مستقل بستگی دارد. یک متغیر وابسته خوب باید قابل اعتماد باشد (یعنی وقتی آزمایش را تکرار می کنیم - موضوعات مشابه، سطوح متغیرهای مستقل یکسان، ... - متغیر وابسته باید تقریباً یکسان باشد. متغیر وابسته در صورت وجود اشکال در روش آن غیر قابل اعتماد است. یکی دیگر از مشکلات متغیر وابسته که می تواند منجر به نتیجه صفر شود این است که متغیر وابسته در پایین ترین یا بالاترین انتهای مقیاس گیر کرده است. این اثر سقف نامیده می شود. این اثر از تأثیر متغیر مستقل جلوگیری می کند. بر روی متغیر وابسته نشان داده می شود. در نهایت، ممکن است به دلیل پردازش آماری داده ها، یک نتیجه صفر ظاهر شود. نتایج یک آزمون آماری ممکن است نادرست بودن فرضیه صفر را تأیید نکند، در حالی که درست نیست.
کنترل	در هر آزمایشی، متغیرهای بیشتری از آنچه واقعاً قابل کنترل است وجود دارد، به عنوان مثال. هیچ آزمایش کاملی وجود ندارد آزمايشگر سعي مي كند تا حد امكان متغيرهاي معنادار را كنترل كند و اميدوار است كه متغيرهاي كنترل نشده باقيمانده در مقايسه با تاثير متغير مستقل اثر كمي داشته باشند. هرچه تأثیر متغیر مستقل کمتر باشد، کنترل باید سخت‌تر باشد. در صورت عدم کنترل کافی بر عوامل مختلف نیز می توان نتایج صفر را به دست آورد. این به ویژه برای شرایط غیر آزمایشگاهی صادق است. شاید به خاطر داشته باشید که ما تأثیر این عوامل غیرقابل کنترل را مخدوش کننده می نامیم.

طرح های تجربی

ادبیات - - چ. 3، 4، 6، - چ. 2، 7، 8، - چ. پنج

دو احتمال اصلی وجود دارد:

چندین موضوع را در هر سطح از متغیر مستقل توزیع کنید

همه موضوعات آزمون را در همه سطوح توزیع کنید

احتمال اول نامیده می شود

طراحی آزمایشی بین گروهی- این ارائه هر یک از شرایط متغیر مستقل به گروه های مختلف موضوعات است.

احتمال دوم نامیده می شود

طرح آزمایشی درون فردی -این ارائه تمام شرایط مورد مطالعه به یک (یا چند) آزمودنی است. گاهی اوقات چنین طرحی را طرح آزمایش فردی یا درون گروهی .

انواع تعامل

اثرات اصلی از نظر آماری مستقل از اثرات متقابل هستند. این بدان معنی است که با دانستن بزرگی و جهت تأثیرات اصلی، نمی توانیم چیزی در مورد تعامل بگوییم.

مثال.آزمایشی را با دو متغیر مستقل 1 و 2 در نظر بگیرید. متغیر مستقل 1 دارای دو سطح A و B است. متغیر مستقل 2 نیز دارای دو سطح 1 و 2 است. در هر سه مورد نشان داده شده در زیر، اثرات اصلی این متغیرها عبارتند از: همان (تفاوت متغیر وابسته بین دو سطح متغیر مستقل 1 20 واحد و تفاوت بین دو سطح متغیر مستقل 1 60 واحد است).

3) و در این حالت فعل و انفعال متقاطع وجود دارد

متغیر مستقل 1
ولی	که در	B-A

متغیر مستقل 2
		2-1

	ولی	که در	میانگین
میانگین

این یک تعامل متقاطع است. این معتبرترین است، زیرا نمی توان آن را با مسائل اندازه گیری و مقیاس بندی متغیر وابسته توضیح داد.

جلوه های اصلی در جداول یکسان است، اما نمودارها همه متفاوت هستند.

اخلاق:قبل از نتیجه گیری در آزمایشی که بیش از یک متغیر مستقل وجود دارد، تعامل باید در نظر گرفته شود.

طرح مختلط

این طرحی است که در آن از یک یا چند متغیر بین گروهی و یک یا چند متغیر درون فردی استفاده می شود.