Obecnie temat włączenia w Rosji jest aktualny. Problemy z jego wdrożeniem w szkołach wyjaśnili specjaliści z Centrum Niezależnego Monitorowania Wykonania Dekretów Prezydenta Federacji Rosyjskiej „Ekspertyza ludowa” Ogólnorosyjskiego Frontu Ludowego (ONF) podczas ankiety eksperckiej w 85 okręgach wyborczych podmioty Federacji Rosyjskiej. Prawie wszyscy respondenci wśród pozytywnych aspektów konsekwentnego wdrażania integracji w szkołach wymienili poprawę jakości edukacji dzieci niepełnosprawnych i ich pomyślną adaptację do społeczeństwa.

Jednocześnie eksperci zauważyli również obiektywne ryzyko: możliwe pogorszenie jakości edukacji zdrowych dzieci, zwiększenie obciążenia nauczycieli szkolnych. Zdaniem uczestników badania głównymi problemami są braki w kadrze specjalistów – korepetytorów, logopedów, psychologów, logopedów, a także brak programów nauczania wspólnej edukacji dzieci zdrowych i dzieci niepełnosprawnych.

Eksperci ONF uważają także, że wdrażanie edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych jest nieskuteczne,

„Zakładano, że dzieci niepełnosprawne i dzieci o ograniczonych możliwościach zdrowotnych będą mogły wpasować się w powszechny proces edukacyjny w zwykłych szkołach, a jednocześnie takie rozwiązanie usunie problem ich socjalizacji. W praktyce okazało się, że dziecko zostało wyciągnięte ze szkoły poprawczej, a oni nie mogli mu zagwarantować dobrej edukacji, ponieważ odpowiedzialność za dzieci spadła głównie na barki zwykłego nauczyciela, który nie wiedział, jak poprawnie pracować z tacy studenci. Jednocześnie zaczęto zamykać same zakłady poprawcze” – zauważył Ljubow Duchanina, członek Centrali ONF.

Głównym problemem, zdaniem ekspertów Centrum, jest brak „ogólnego zrozumienia koncepcyjnego systemu (modelu federalnego) wdrażania edukacji włączającej” oraz brak regionalnych „map drogowych”.

Ramy regulacyjne i przydatne materiały dotyczące Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych

Obecnie rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki przyjęło szereg dokumentów regulacyjnych dotyczących kwestii edukacji włączającej, wiele dokumentów jest nadal w fazie roboczej; Ten:

4. Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego opartego na federalnych stanowych standardach edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych (projekty Republikańskiego Uniwersytetu Stanowego A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Przeczytaj także na blogu

Ramy regulacyjne i materiały dotyczące Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych: 102 komentarze

Czy wiesz, w jakich dokumentach regulacyjnych można znaleźć informację o czasie trwania jednej lekcji w szkołach poprawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym? 45 minut? 35 minut?
Brak jest także informacji o maksymalnej liczebności oddziałów w szkole poprawczej z upośledzeniem umysłowym.

Powiedz mi, czy istnieją standardowe wymagania dotyczące napisania indywidualnego programu dla dziecka z niepełnosprawnością, na przykład typu VIII? gdzie mogę to obejrzeć? Dziękuję.

Witam, wszystko jest napisane bardzo dobrze, ale tak naprawdę szkoły nic nie robią, a dziecko niepełnosprawne jest zmuszone normalnie siedzieć. Nikt nie pyta nas, rodziców dzieci specjalnych, czy w ogóle chcemy integracji? Szczególnie dobrze bawiły się dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zajęcia w KRO zostały zamknięte, pozostawiając dwie na milionowe miasto. Aby dostać się do jednej szkoły, trzeba kupić drugi samochód, a w innej szkole, uznanej za miejsce edukacji dzieci z grup ryzyka społecznego, a tam, gdzie kwitnie dewiacja, można tam uczyć tylko kryminalistę.
Siedzimy normalnie. Bez dostosowanego programu, bez dodatkowych zajęć z psychologiem, bez dodatkowych godzin z nauczycielem. O indywidualnym podejściu nawet nie można marzyć i tak dalej.

Zacząłem przygotowywać plan tematyczny dla klas 6 i 9 i pojawiło się pytanie, ile godzin powinno być, jeśli program jest zaplanowany na 3 godziny tygodniowo (autor Kaufman. ang.)

Dzień dobry Proszę mi powiedzieć, jaka jest różnica między wymogami edukacyjnymi i metodologicznymi Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla LEO i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla osób niepełnosprawnych.

Cześć. Jakie dokumenty regulacyjne regulują długość pobytu dziecka w grupie wyrównawczej w MBDOU? Doszło do sytuacji: rodzice nalegają, aby dziecko pozostało w przedszkolu i grupie specjalistycznej do 8 roku życia, bo Psychiatra zaleca opóźnienie zapisania się do szkoły o rok. Diagnostyka autyzmu i upośledzenia umysłowego. Wady wymowy zostały przezwyciężone.
Jaka byłaby podstawa prawna takiego wyjątku? Czy wystarczą zaświadczenia psychiatry i zalecenie PMPC?

Przepraszam, ale mylisz się co do programu pracy nauczyciela. Opracowywanie takich programów nie należy do kompetencji organizacji edukacyjnej i nie może być regulowane odpowiednią ustawą lokalną. Programy pracy opracowywane są na podstawie przybliżonych programów autorskich, zatwierdzonych przez komisje ministerialne i wojewódzkie. Nie wprowadzajcie nauczycieli w błąd

Cześć! Czy dla szkół podstawowych opracowano FGS dla dzieci niepełnosprawnych, a jeśli tak, to kiedy należy go wdrożyć? Dziękuję.

Dzień dobry, proszę wyjaśnić różnicę pomiędzy dostosowanym programem edukacyjnym a dostosowanym podstawowym programem edukacyjnym. Jakie są przyczyny ich rozwoju?

Proszę mi powiedzieć, jakie dokumenty są wymagane przez Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych w szkole podstawowej

Dzień dobry Proszę o informację, czy istnieją wymagania dotyczące liczby dzieci niepełnosprawnych w klasach kształcenia ogólnego. Moim rodzicom wydaje się, że pozbawiam uwagi zwykłych dzieci.

Szczególnie brakuje logopedów, psychologów itp. NIE. Po prostu nie chcą wprowadzać nowych (dodatkowych) stawek! Tak mi powiedzieli (ja, logopeda w MDOU), że dodają. Nie ma zakładów z udziałem specjalistów i nigdy nie będzie. Poprosili o „zajęcie pozycji dzielnicy” i po cichu „przeciągnięcie” wszystkich dzieci niepełnosprawnych na 1 pozycję. Wymagania SanPin dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy NIE są spełnione!

Cześć! Proszę powiedzieć ilu uczniów z upośledzeniem umysłowym (opcja B) kwalifikuje się do logopedy? Dziękuję.

Dzień dobry Proszę mi powiedzieć, że federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych dla dzieci niepełnosprawnych, który wszedł w życie, nie dotyczy dzieci zapisanych do pierwszej klasy wcześniej (2014)? Jakie przepisy regulują w takim razie ich szkolenie? (dziecko z niepełnosprawnością endokrynologiczną) Szczególnie interesują mnie obowiązkowe zajęcia pozalekcyjne, gdzie są one przepisane i jak odmówić, jeśli dziecko nie może na nie uczęszczać? Dziękuję!

Powiedz mi, proszę, jakie dokumenty powinien posiadać nauczyciel-psycholog w szkole, aby organizować zajęcia edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NOO OVZ?

Dzień dobry Jak regulowane jest towarzyszenie dzieciom niepełnosprawnym w placówkach przedszkolnych? Dziękuję!

Dzień dobry. Proszę o informację gdzie mogę znaleźć program nauczania dla dziecka (edukacja domowa). W certyfikacie czytamy: „zaleca się kształcenie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w ramach programu Federalnych Standardów Edukacyjnych, opcja 2”. Nie wiem do której grupy będzie należeć to dziecko (upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe???) Pomocy!!!
Dziękuję za odpowiedzi)

Czy można wyznaczyć korepetytora dziecku (z zespołem Downa) do nauki w szkole?
PMPK odmawia rejestracji, twierdząc, że szkoły nie mają w państwie takiej jednostki.

Ukończyłam studia jako psycholog i nauczycielka w szkole podstawowej, pracuję w internacie poprawczym. Wprowadzane standardy zmuszają nas do odbywania na własny koszt kursów związanych z pracą z dziećmi z upośledzeniem umysłowym. Pytanie brzmi, czy szkoła nie powinna płacić za te kursy? A co ma z tym wspólnego szkoła korekcyjna i oligofrenie?

Cześć.
31 marca w Moskwie odbyła się Międzynarodowa Konferencja „Logopedia: wczoraj, dziś, jutro: tradycje i innowacje”. Na konferencji przemawiał przedstawiciel Min. oświaty, w której stwierdzono, że przygotowywany jest nowy Regulamin pracy szkolnych ośrodków logo. Obecnie kwestia ta jest bardzo aktualna. Kiedy można spodziewać się publikacji Regulaminu pracy szkolnych ośrodków logo?

Dzień dobry Powiedz mi, Proszę! Pracuję jako logopeda w placówce wychowania przedszkolnego z dziećmi z zaburzeniami rozwoju mowy i języka (ONP, poziom 3). Nie rozumiem, dlaczego tę kategorię dzieci zaliczono do grupy dzieci niepełnosprawnych, a po drugie, jaki program trzeba opracować do pracy: pracujący czy dostosowany? Dziękuję!

Obecnie poruszona została kwestia dzieci uczących się w klasach masowych, którym PMPK zaleciła naukę w AOOP var. 7.2. Oczywiste jest, że idealnie byłoby, gdyby te dzieci uczyły się w klasie KRO. Jednak nie w każdej szkole są takie zajęcia. Jak przedłużyć szkolenie zgodnie z programem nauczania dla var. 7,2? Czy konieczne jest jego przedłużenie kosztem 1 dodatkowego? klasa? W jaki sposób dziecko z upośledzeniem umysłowym (wersja 7.2) będzie uczyć się języków obcych podczas nauki w klasie masowej? język, który jest w jego nauczaniu. czy pojawia się tylko w 3 klasie? Mówimy o dziecku, które opanowało co najmniej program nauczania w klasie I.

Czy dobrze zrozumiałem – na szczeblu regionalnym powinna zostać opracowana „Procedura organizacji szkoleń…”.

Cześć! Proszę mi powiedzieć, z jakiego programu powinienem skorzystać w przypadku dziecka ze znacznym stopniem niepełnosprawności sprzężonej? Zalecana jest opcja 2. Który to dokładnie? Jakie powinno być obciążenie tygodniowe? Dziewczyna jest bardzo ciężka.

Dzień dobry Jak prawo reguluje kwestię wynagrodzenia nauczyciela w klasie, w której przebywa dziecko niepełnosprawne? Jestem nauczycielem w szkole podstawowej i w mojej klasie jest dziecko z upośledzeniem umysłowym (7,1). Stanąłem przed faktem, że mając 15% premii z Funduszu Naukowo-Technicznego „za pracę z uczniami (studentami) z niepełnosprawnością rozwojową”, na prośbę administracji jestem zmuszony „odpracować” tę premię: zrobić dodatkowa praca korekcyjna z dzieckiem w wymiarze 2 godzin tygodniowo. Dyrektor tłumaczy to koniecznością przeprowadzenia AOEP oraz obciążeniem szkolnym psychologiem i logopedą.

Dzień dobry!! Moje dziecko uczy się w ramach programu SIPR II typu w szkole poprawczej. Opuściliśmy 3 tygodnie zajęć ze względu na wyjazd na leczenie; nauczyciele napisali w dzienniku, że zajęcia rzekomo zostały zakończone. Kiedy poprosiłem o odrobienie opuszczonych zajęć w czasie wakacji, odmówili, powołując się na fakt, że stanowi to naruszenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Proszę, powiedz mi, co najlepiej zrobić w tej sytuacji. Czy te brakujące godziny należy wykorzystać??? Skontaktowałam się z nauczycielką akademicką, która odpowiedziała, że ​​nie możemy zmuszać nauczycieli do pracy.

Witam. Czy istnieją zatwierdzone szczegółowe, wyczerpujące, zamknięte wykazy mienia, towarów, przedmiotów, robót i usług niezbędnych do realizacji działań na rzecz edukacji dzieci niepełnosprawnych i stworzenia powszechnego, pozbawionego barier środowiska dla nieskrępowanego dostępu i wyposażenia organizacji? ze sprzętem specjalnym, w tym edukacyjnym, rehabilitacyjnym, sprzętem komputerowym itp.

Dzień dobry Proszę zasugerować: zajęcia dodatkowe, podczas których dzieci uczą się programów takich jak 8.2,8.3,8.4. Czy nauczyciel-defektolog może zabierać dzieci z klas na lekcje indywidualne? W jaki sposób dokument to potwierdza? Dziękuję

Cześć. Proszę mi powiedzieć, czy istnieje dokument, który wskazywałby wysokość pomocy korekcyjnej w godzinach dla niepełnosprawnych przedszkolaków (TN i DPR)?

Dobry wieczór. Na podstawie jakich dokumentów powstaje AOOP NPO dla studentów niepełnosprawnych?

Cześć! Zajęcia korekcyjne dla uczniów niepełnosprawnych prowadzone są poza godzinami zajęć lekcyjnych lub mogą zastępować niektóre przedmioty.

Cześć! Moje dziecko zostało przyjęte do pierwszej klasy w 2016 roku. w miejscu rejestracji na zasadach ogólnych. W październiku 2016 r TPMPC nadało mu orzeczenie o niepełnosprawności i zaleciło treningi według indywidualnego planu. W naszej klasie jest 34 uczniów (22 uczniów w miejscu rejestracji i 12 uczniów poza miejscem rejestracji). Ci rodzice, których dzieci w naszej klasie nie ma w miejscu rejestracji, naprawdę chcą usunąć moje dziecko z klasy: piszą oświadczenia przeciwko mojemu dziecku (w tym na policję), a przeciwko mnie do różnych organów. W drugiej klasie TPMPC potwierdzono niepełnosprawność mojego dziecka i zalecono naukę według dostosowanego programu, co jeszcze bardziej rozzłościło rodziców, którzy oprócz wniosków dla mnie i mojego dziecka zaczęli pisać do szkoły podania, zarzucając mi, że ich o bezczynność w wydalaniu mojego dziecka. Zakończyliśmy drugą klasę w trybie działań wojskowych. Zgodnie z prawem, jeżeli moje dziecko jest niepełnosprawne, to w klasie nie powinno być więcej niż 25 uczniów. Proszę powiedzieć, na jakiej podstawie i w jaki sposób (bez sądów i kontroli prokuratury) dyrektor może uporządkować liczebność klas? Dziękuję bardzo za odpowiedź!

Witam, dziękuję bardzo za odpowiedź. Pytanie jednak brzmiało, w jaki sposób i na jakiej podstawie dyrektor mógłby zmniejszyć liczebność klasy do 25 osób, skoro w I klasie (w listopadzie), gdy zapisanych było już 34 uczniów, jednemu dziecku przyznano orzeczenie o stopniu niepełnosprawności. W oddziale poza miejscem rejestracji jest więcej niż 10 uczniów. Dziękuję.

Witam, proszę wyjaśnić, w jaki sposób dokonywana jest płatność za zajęcia korekcyjne w ramach zajęć pozalekcyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Wychowania Fizycznego? Czy pozagodzinowe godziny pracy poprawczej powinny być płatne lub czy godziny te powinny być prowadzone przez defektologów i psychologów w ramach ich obowiązków służbowych zgodnie z zarządzeniem Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1015.

Dzień dobry Pracuję w placówce oświatowej dodatkowej, pracując z dziećmi niepełnosprawnymi (upośledzenie umysłowe, porażenie mózgowe, autyzm). Nie mogę znaleźć dokumentu regulującego czas trwania zajęć w ramach kształcenia dodatkowego dla dzieci w tej kategorii. w SanPinie dodatkowo Nie ma na ten temat żadnej edukacji; w przypadku dzieci HIA dotyczy jedynie lekcji szkolnych i ogólnego obciążenia zajęciami pozalekcyjnymi. Powiedz mi, co mam robić, bo w rzeczywistości takie dziecko nie może uczyć się przez 45 minut (zajęcia teatralne, pracownia plastyczna)

Włączenie oznacza dosłownie „zaangażowanie się”. Mówimy o warunkach, które umożliwią dzieciom niepełnosprawnym naukę w zwykłej szkole. Edukacja włączająca rodzi obecnie więcej pytań niż odpowiedzi. Ale są też realne rezultaty. W niektórych szkołach, obok zajęć stacjonarnych, utworzono klasy poprawcze, w których uczą się dzieci niepełnosprawne, wymagające specjalnego podejścia i specjalnych warunków. Na lekcjach uczą się według własnego, dostosowanego programu, a w czasie przerw i po lekcjach dzieci „specjalne” angażują się w ogólne życie szkoły, uczestniczą w wydarzeniach, komunikują się ze zdrowymi rówieśnikami.

Program, w którym uczą się dzieci niepełnosprawne, jak wspomniano powyżej, nie jest zwyczajny, ale dostosowany. Opiera się ona na zasadach pracy poprawczej i ma na celu zapewnienie dzieciom niepełnosprawnym pełnego wykształcenia, ale w formach uwzględniających ich stan zdrowia.

Jak stworzyć dostosowany program?

Dostosowany program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym nie różni się zasadniczo od podobnego programu dla dzieci zdrowych.

Za podstawę należy przyjąć program odpowiedniego przedmiotu i dostosować go do wymagań. Na przykład zwiększono liczbę godzin zajęć z wielu przedmiotów dla dzieci niepełnosprawnych; w niektórych przypadkach (na przykład na lekcjach wychowania fizycznego) treści są specyficzne.

Następnie należy wybrać podręcznik spośród polecanych, dokonać planowania tematycznego i wybrać odpowiednie formy kontroli. Należy mieć na uwadze, że dzieci niepełnosprawne przystępują zazwyczaj do egzaminów innych niż Jednolity Egzamin Państwowy i Jednolity Egzamin Państwowy, dlatego warto przybliżyć formy bieżącej kontroli do cech Egzaminu Państwowego. Oczywiście, jeśli mówimy o dostosowanym programie edukacyjnym dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym, to nie ma to znaczenia: program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych jest zwykle taki sam jak dla wszystkich innych, mogą oferowany będzie jedynie dodatkowy czas na wykonanie zadań, specjalne oświetlenie, zadania wydrukowane dużym drukiem.

Wreszcie, po zakończeniu wszystkich prac przygotowawczych, możesz stworzyć sam program.

Co powinno znaleźć się w programie?

Na nazwie placówki, po lewej stronie „Rozpatrzono na posiedzeniu rady pedagogicznej w dniu ___, protokół nr ___”, po prawej stronie „Zatwierdzam” z podpisem dyrektora szkoły i pieczęcią, pośrodku napis nazwa „Dostosowany program edukacyjny podstawowego (lub podstawowego) kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych (wskazać rodzaj)”, rok poniżej.

Na drugiej stronie należy wymienić dokumenty prawne, na podstawie których program został stworzony. Na liście muszą znajdować się Konstytucja Federacji Rosyjskiej, Ustawa o oświacie w Federacji Rosyjskiej nr 273 z dnia 29 grudnia 2012 r., Federalny Państwowy Standard Edukacyjny w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych (zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2014 r. N 1598) (jeśli program dotyczy NOO), Statut instytucji edukacyjnej itp.

Podaj informacje na temat składu programu (nota wyjaśniająca, program nauczania, harmonogram zajęć, programy pracy w zakresie przedmiotów, materiały oceniające i metodyczne itp.)

Następnie określone są cele programu. Na przykład te:

• Tworzenie warunków zapewniających dzieciom niepełnosprawnym szansę na otrzymanie wysokiej jakości edukacji.
• Adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych z wykorzystaniem zróżnicowanego podejścia do nauki; kształtowanie kompetencji społecznych niezbędnych do samorealizacji.

Lub w skrócie (opcja dostosowanego programu edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym 7. typu): „Utworzenie w placówce edukacyjnej specjalnego środowiska medyczno-pedagogicznego w celu rehabilitacji dzieci upośledzonych umysłowo i ich późniejsza integracja ze współczesną przestrzenią kulturową i społeczno-gospodarczą.”

Następnie powinieneś umieścić listę zadań (większość z nich nie różni się od zadań zwykłego programu edukacyjnego, z pewnymi niuansami). Konieczne jest jednak uwzględnienie konkretnych zadań:

• Optymalizacja działań pracowników szkoły mających na celu korygowanie zaburzonych funkcji dzieci niepełnosprawnych w oparciu o funkcje nienaruszone.
• Rehabilitacja uczniów niepełnosprawnych, umożliwiająca rozwój ich zdolności do nauki i życia w społeczeństwie, do pełnego uczestnictwa w różnych formach aktywności (kulturalnej, twórczej, sportowej itp.).
• Praca nad kształtowaniem osobowości uczniów, regulacją sfery emocjonalno-wolicjonalnej, aktywnością poznawczą itp.
• Aplikacja.

Po zadaniach należy wskazać planowane wyniki (są one formułowane na podstawie określonych zadań: powiedzmy „praca nad rozwojem motywacji” - „uformowana motywacja” i tym podobne).

W tym miejscu wskazane jest podanie wyników zgodnych z profilem. Przykładowo dla dzieci z upośledzeniem umysłowym: „Rozwój zdolności uczniów z upośledzeniem umysłowym poprzez organizację zajęć społecznie użytecznych, zajęć twórczych, udział w wydarzeniach sportowych, działaniach projektowych itp.”

Następnie podawane są programy zajęć wszystkich przedmiotów, ze wskazaniem liczby godzin, nazwisk i autorów podręczników oraz form kontroli.

Program nauczania jest omawiany (a częściej po prostu głosowany) na radzie pedagogicznej i zatwierdzany przez dyrektora szkoły. Należy go przedstawić na stronie internetowej instytucji edukacyjnej.

Dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NOO

Czasami nauczycielom trudno jest stworzyć dostosowany program dla uczniów niepełnosprawnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, ponieważ jest to nowa sprawa. Wymagania są jednak nieubłagane: opublikowano rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2014 r. N 1598 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych”, obecnie dla „ uczniów szkół podstawowych „specjalnych” obowiązuje ich własny Federalny Standard Edukacyjny, co oznacza, że ​​musi istnieć program.

Funkcje programu

Program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych zbudowany jest według standardowego modelu, we wszystkich punktach uwzględniono jedynie coś „korygującego”. Ponadto należy wyjaśnić, czy nastąpiły zmiany w liczbie godzin lub treści materiałów edukacyjnych w poszczególnych zajęciach z danego przedmiotu. Używane są podręczniki z listy zalecanej przez Federalny Krajowy Standard Edukacyjny; Należy pamiętać, że w przypadku dzieci z wadami wzroku, niepełnosprawnością intelektualną itp. Istnieją specjalne pomoce dydaktyczne, natomiast studenci studiów np. typu VI uczą się według zasad normalnych.

Wszystkie cechy: specjalne pomoce dydaktyczne, wydłużenie godzin nauki przedmiotu, wprowadzenie przedmiotów specjalnych (SBO, adaptacyjne wychowanie fizyczne itp.), Nauczanie (rozciąganie) materiału z jednego roku studiów na dwa lata - muszą znaleźć odzwierciedlenie w program.

Struktura programu

Program musi zawierać listę dokumentów regulacyjnych, na podstawie których został stworzony.

Następnie następuje „Nota wyjaśniająca”, w której:

• uzasadniona jest potrzeba stworzenia dostosowanego programu;
• podano ogólne informacje o organizacji edukacyjnej;
• zgłaszane są cele i zadania dostosowanego programu edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji, a także planowane wyniki;
• podawane są informacje na temat edukacji i metodologii, personelu (z informacją o obecności edukacji defektologicznej wśród nauczycieli, logopedów, psychologów itp.), wsparcia materialnego i technicznego procesu edukacyjnego);
• cechy reżimu dzieci niepełnosprawnych, specyfika planu kalendarza.

Po objaśnieniu należy umieścić programy pracy z przedmiotów nauczania podstawowego, wykaz środków i technologii prozdrowotnych stosowanych w placówce oświatowej, wykaz formularzy kontrolnych; W razie potrzeby w tym miejscu można umieścić informacje o planowanych rezultatach kształtowania osobowości ucznia niepełnosprawnego, działaniach mających na celu jego rehabilitację i integrację ze społeczeństwem.

We współczesnych realiach rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej organizacja edukacji dla uczniów ze specjalnymi potrzebami wiekowymi staje się jednym z priorytetowych obszarów pracy metodologicznej i administracyjnej. Oczywistym sposobem praktycznej realizacji wymagań Standardu w celu wystarczającej realizacji edukacji włączającej jest rozwój, gdyż realizacja takich treści pozwala na:

• opanować minimum edukacyjne dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;
• stworzyć rozwijające się środowisko przedmiotowe „bez barier” w organizacji edukacyjnej;
• zapewnić atmosferę komfortu emocjonalnego wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego;
• kształtowanie relacji edukacyjnych w duchu równości, wzajemnego szacunku i akceptacji cech fizycznych i możliwości intelektualnych każdego dziecka;
• w pełni wykorzystywać różnorodność form organizacji procesu edukacyjnego;
• angażują różnych specjalistów praktyk edukacyjnych, w szczególności psychologa edukacyjnego, pedagoga społecznego, logopedę, logopedę i pracowników medycznych.

Dostosowane programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Zmiana zasad polityki edukacyjnej państwa, która doprowadziła do ustanowienia nowych standardów prowadzenia działalności pedagogicznej, stawia przed szkołą nowe wyzwania, wśród których najwyższym priorytetem jest opracowanie programów dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z Federalną Państwową Dyrektywą Oświatową Standardowe, dostosowane z uwzględnieniem ich możliwości i możliwości psychofizjologicznych. Praktyka organizowania inkluzji w placówkach oświatowych, szczególnie w zakresie wsparcia metodologicznego i technologicznego, rodzi więcej pytań niż odpowiedzi, co nie neguje konieczności poszukiwania możliwości maksymalnego zaangażowania uczniów ze specjalnymi potrzebami w ogólne życie szkoły.

Zachowaj to dla siebie, żeby tego nie stracić:

Przeczytaj w czasopiśmie „Poradnik dyrektora placówki oświatowej” rekomendacje dotyczące wprowadzenia włączenia w szkole:

- Teraz szkoły mają obowiązek uczyć nawet jednego ucznia niepełnosprawnego według dostosowanego programu (ramy prawne)
- Opieka medyczna nad studentami niepełnosprawnymi (na co zwrócić uwagę)

Dostosowany program nauczania (zwany dalej AEP) opracowywany jest z uwzględnieniem zasad pracy korekcyjnej, indywidualnych wskaźników rozwoju psychofizycznego uczniów oraz treści programowych realizowanych przez szkołę. Określa treści nauczania i warunki organizacji edukacji uczniów niepełnosprawnych, co reguluje część 1 art. 79 ustawy z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ. Jednakże część 2 tej ustawy stanowi, że kształcenie ogólne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi odbywa się w organizacjach realizujących dostosowane podstawowe programy kształcenia ogólnego (zwane dalej AOEP), a część 5 stanowi, że organizacje edukacyjne realizujące AOEP są tworzone przez podmioty władz państwowych Federacji Rosyjskiej dla studentów niepełnosprawnych. W świetle tego ważne jest rozróżnienie między dostosowanym programem edukacyjnym a AOEP, który można opracować na wszystkich poziomach edukacji, w tym w wieku przedszkolnym.

W pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi ważne jest, aby nauczyciele podnosili swoje kwalifikacje i rozwijali się zawodowo. Najwygodniej jest uczyć się zdalnie, bez przerywania pracy. Na przykład w . Na tym portalu znajdują się kursy online dla nauczycieli. Aby wybrać kurs dotyczący pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i zapisać się na szkolenie, przejdź tutaj.

Definicja treści dostosowany program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym przeprowadzane przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną (PMPC) po kompleksowym badaniu. Wniosek wydany na podstawie oceny eksperckiej wskazuje:

1. Wariant treści programowych, którego realizację uznaje się za właściwą ze względu na identyfikację pewnych odchyleń w rozwoju związanym z wiekiem. Dostosowane treści programowe są opracowane specjalnie dla wszystkich grup dzieci niepełnosprawnych - głuchych, niedosłyszących, późno głuchych, niewidomych, niedowidzących, z poważnymi wadami mowy, z zaburzeniami narządu ruchu, z upośledzeniem umysłowym, z zaburzeniami ze spektrum autyzmu oraz dzieci z innymi problemami psychofizjologicznymi zaburzeń, w szczególności ZPR.
2. Forma studiów: stacjonarne, niestacjonarne, niestacjonarne.
3. Obszary pracy korekcyjnej realizowane w ramach programów wsparcia pedagogicznego (np. logopedycznego, psychologicznego).

Jeszcze kilka lat temu dla dzieci uczących się w klasach drugich i kolejnych wraz z uczniami bez patologii rozwojowych AOP opracowywano w oparciu o główne treści programowe, natomiast dla uczniów klas specjalistycznych kształcenie w AOP oferowano na wszystkich poziomach edukacji. Edukacja.

Dziś, pod warunkiem przyjęcia do szkoły dziecka z patologiami rozwojowymi, konieczne jest projektowanie w wersjach AOP i AOOP, które odbywa się w oparciu o istniejący rejestr zmian metodologicznych, zgodnie z częścią 1 art. 79 ustawy z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ. Z uwagi na to, że wymiar zajęć dydaktycznych ustalany jest z uwzględnieniem programu nauczania, rocznego kalendarza zajęć oraz planu zajęć, wskazane jest opracowanie na początku roku dostosowanej treści programowej, tak aby stworzyć komfortowe warunki pracy nauczycielom i osobom towarzyszącym. specjalistów, a także możliwość dostosowania i uzupełnienia AOP. Przykładowe AOEP opracowane dla poszczególnych kategorii uczniów są dostępne do pobrania na portalu http://fgosreestr.ru; pozostają one niezbędne przy opracowywaniu treści pracy edukacyjnej. Istniejąca lista obejmuje AOEP dla następujących kategorii uczniów niepełnosprawnych:

1. Głuchy.
2. Słabo słyszący i późno głuchy.
3. Ślepy.
4. Z zaburzeniami wzroku.
5. Z poważnymi zaburzeniami mowy.
6. Z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego.
7. Z upośledzeniem umysłowym.
8. Z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.

1. Dla dzieci, które nie mają patologii intelektualnych i mogą pobierać edukację ogólną w tym samym czasie, co ich rówieśnicy.
2. Dla uczniów niepełnosprawnych, o prawidłowych wskaźnikach rozwoju intelektualnego, zmuszonych do studiowania minimum edukacyjnego w dłuższym okresie, z uwzględnieniem czynników obiektywnych.
3. Dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną (upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim), którzy nie pozwalają im opanować podstawowych treści programowych nawet w przypadku przedłużenia semestru studiów.
4. Dla dzieci z umiarkowanym, znacznym i głębokim upośledzeniem umysłowym, które nawet przez dłuższy czas nie mogą uzyskać edukacji porównywalnej pod względem wielkości do końcowych wskaźników edukacyjnych normalnie rozwijających się rówieśników.

Dostosowane programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym strukturalnie składają się z objaśnień, planowanych efektów kształcenia, systemu oceniania dzieci z uwzględnieniem specyfiki ich stanu i rozwoju, programu nauczania, treści przedmiotowych w poszczególnych dyscyplinach (wersja robocza), programu pracy korekcyjnej, rozwoju duchowego i moralnego , kultura środowiskowa i zdrowy tryb życia, a także opracowania metodologiczne dotyczące tworzenia UUD, biorąc pod uwagę rzeczywistą sytuację edukacyjną, plan zajęć pozalekcyjnych oraz listę warunków niezbędnych do realizacji AOOP w określonej objętości.

Dostosowane programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych: jak tworzyć

Podstawowe różnice pomiędzy treściami programowymi przeznaczonymi do realizacji z dziećmi w wieku szkolnym bez patologii rozwojowych, a dostosowany program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych NIE. Eksperci zauważają, że złożoność prac metodologicznych w tym obszarze wynika z braku licznych rekomendacji eksperckich i doświadczenia naukowego, co powoduje jedynie konieczność przejścia od planowania do działań praktycznych.

Aby zapewnić w danej szkole możliwość zapewnienia konstytucyjnych praw dzieci, niezależnie od ich stanu psychofizjologicznego, należy przyjąć za podstawę opracowane przez AOP programy odpowiednich przedmiotów, których dalsze przetwarzanie będzie uzależnione od aktualnego stanu zdrowia. cele - wydłużenie okresów nauki, zmniejszenie wskaźników obciążenia nauką lub uproszczenie materiału do zadanego poziomu. Następnie spośród rekomendowanych wybierany jest podręcznik, którego treść musi odpowiadać programowi pracy oraz weryfikowane są formy kontroli diagnostycznej i końcowej. To ostatnie można ulepszyć, biorąc pod uwagę możliwości fizjologiczne dziecka (na przykład zadania są drukowane dużym drukiem), częściowo zniesione lub radykalnie zmienione.

Szczegółowy algorytm rozwoju AOP i AOOP dla dzieci niepełnosprawnych w szkole przedstawione w tabeli.

Etap rozwoju AOP	Treść działania
Wstępny	Ma na celu identyfikację specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych. Aby w pełni zrealizować żądania konsumentów usług edukacyjnych, administracja szkoły po otrzymaniu wniosku PMPK lub zaleceń IPRA musi: Stworzyć zespół wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i korekcyjnego, w który powinni zaangażować się różni specjaliści, biorąc pod uwagę aktualny stan dziecka, jego potrzeby i oczekiwania rodziców. Jeżeli placówka edukacyjna nie posiada niezbędnych specjalistów, należy rozważyć możliwość ich pozyskania poprzez otwarcie wolnego stanowiska (o ile istnieją zasoby materialne i techniczne), zawarcie umowy o współpracy z ośrodkiem PPMS, stowarzyszeniem wolontariuszy i przedstawicielami władz miejskich pomoc psychologiczno-pedagogiczną. Zawarcie porozumienia w sprawie trybu świadczenia usług edukacyjnych z rodzicami ucznia niepełnosprawnego. Dodatkowo szkole powierzono obowiązek zbadania wymagań regulacyjnych dotyczących zapewnienia porządku i charakteru organizacji procesu edukacyjnego, uzupełnionego o element korekcyjny, analizę dokumentacji edukacyjnej i metodologicznej na ten temat oraz opracowanie niezbędnych aktów lokalnych.
Diagnostyczny	Głównym celem tego etapu jest przeprowadzenie kompleksowego badania dziecka przez nauczyciela-psychologa, logopedę i innych przedstawicieli uprawnionej komisji dyscyplinarnej. Aby osiągnąć to zadanie, konieczne jest zorganizowanie bliskiej interakcji z przedstawicielami rodziny, zachowując się tak poprawnie i delikatnie, jak to możliwe. Na podstawie wyników swojej pracy specjaliści wyciągają wnioski na temat rozwoju psychofizjologicznego dziecka z niepełnosprawnością, zwracając uwagę na wskaźniki rozwoju umiejętności edukacyjnych, charakter interakcji ze światem zewnętrznym, rówieśnikami i dorosłymi. Jest to konieczne, aby zidentyfikować obszary doraźnego i długoterminowego rozwoju, określić konkretne potrzeby edukacyjne, a także cele moralne pracy pedagogicznej w aktualnej sytuacji.
Praktyczny	Bezpośrednio rozwój AOP dla dzieci niepełnosprawnych zapewnia: Projektowanie zawartości oprogramowania. Ustalanie granic czasowych pracy wychowawczej. Jasne sformułowanie celu realizacji POP, który powinien być realizowany wspólnie z rodzicami ucznia, a także określenie zakresu zadań priorytetowych. Sformułowanie elementu edukacyjno-korekcyjnego dostosowanego programu. Zaplanowanie form studiowania programu dla poszczególnych jego części. Określenie narzędzi diagnostycznych i oceniających stopień rozwoju osiągnięć edukacyjnych i kompetencji społecznych dziecka. Opracowanie kompleksowych kryteriów oceny efektywności pracy pedagogicznej i korekcyjnej. Należy zaznaczyć, że proces opracowywania AEP powinien mieć charakter otwarty i kreatywny, skoncentrowany na potrzebach edukacyjnych dziecka. Jeżeli w ramach interakcji sieciowej pojawią się trudności, w opracowanie dostosowanego programu można zaangażować specjalistów z miejskiego ośrodka PPMS. Gotowy produkt metodyczny należy uzgodnić z rodzicami.
Wdrożenie AOP	Praktyczne zastosowanie treści programowych opiera się na organizacji systematycznych wspólnych działań odpowiedzialnych nauczycieli i wysoko wyspecjalizowanych specjalistów wchodzących w skład komisji interdyscyplinarnej, konsekwentnym monitorowaniu nauczania edukacyjnego oraz niezbędnym dostosowaniu pracy psychologiczno-pedagogicznej.
Analiza i korekta	Na podstawie wyników roku akademickiego lub innego okresu wybranego jako okres realizacji POP, stosuje się kompleksowe metody oceny działań interdyscyplinarnej komisji pedagogicznej, po otwartej dyskusji, jakie korekty i uzupełnienia wprowadza się do programu.

Jeśli chodzi o przybliżoną treść AOOP dla dzieci niepełnosprawnych, wówczas powinien zawierać następujące elementy konstrukcyjne:

1. Strona tytułowa, na której wskazano pełną nazwę placówki oświatowej i AOP, a także numer posiedzenia rady pedagogicznej, na której zatwierdzono to opracowanie, numer protokołu i podpis dyrektora pod nagłówkiem „Zatwierdzam .”
2. Lista dokumentów regulacyjnych, na podstawie których opracowano program. Wskazane jest uwzględnienie Konstytucji Federacji Rosyjskiej, ustawy federalnej nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, Karty Szkoły i innych dokumentów lokalnych.
3. Skład AOP składa się z bloków docelowych, merytorycznych i organizacyjnych. Dla ułatwienia lektury opracowania w części merytorycznej powinny znajdować się programy z poszczególnych przedmiotów, a w części organizacyjnej program i harmonogram zajęć, plan zajęć pozalekcyjnych oraz zbiór warunków realizacji treści programowych.
4. Cele realizacji programu. Powszechnym sformułowaniem, które w pełni odzwierciedla prace w tym kierunku, może być następujące: „Stworzenie w placówce edukacyjnej specjalnych warunków, które zapewniają dzieciom niepełnosprawnym szansę na otrzymanie wysokiej jakości edukacji, umiejętności socjalizacyjnych oraz integrację ze współczesnym społeczeństwem, ekonomią i przestrzeń kulturowa.”
5. Lista zadań, w tym szczegółowych. Do tych ostatnich należy zaliczyć konsolidację działalności dydaktycznej i wysokospecjalistycznych pracowników szkół, mającą na celu zapewnienie optymalnych warunków edukacyjnych uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodnie z AOOP dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, resocjalizację „trudnej” populacji uczniów poprzez udział w zajęciach twórczych, sportowych, społecznie użytecznych, pracy, wpajanie umiejętności regulowania sfery emocjonalno-wolicjonalnej oraz wykorzystywanie technologii oszczędzających zdrowie w przestrzeni edukacyjnej. Planowane rezultaty działań edukacyjnych z uwzględnieniem obszarów priorytetowych dla rozwoju osobowości ucznia. Tym samym w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym udział w zajęciach społecznie użytecznych, praktykach twórczych, wydarzeniach sportowych, działaniach projektowych i badawczych można wpisać na listę istotnych zadań praktycznej nauki.
6. Bezpośrednia treść programów pracy przedmiotów z programem nauczania i procedurą realizacji funkcji diagnostycznych.

W sytuacji, gdy dziecko ma trudności z opanowaniem podstawowego programu edukacyjnego, pierwszym krokiem nauczycieli i administracji szkolnej jest zwrócenie na ten fakt uwagi rodziców z zaleceniem uzyskania wniosku PMPK. Pragnę zwrócić uwagę, że opracowanie AOEP jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko posiada orzeczenie komisji lekarskiej wskazujące wymagania dotyczące szkolenia i edukacji oraz bezpośrednie perspektywy rozwoju. Jeżeli rodzice nie wyrażą zgody na poddanie się ucznia PMPK, usługi edukacyjne takiemu dziecku świadczone są na zasadach ogólnych ze wszystkimi wynikającymi z tego konsekwencjami (najbardziej oczywiste to trudności z zaliczeniem oceny końcowej, przejawy zachowań dewiacyjnych). Ważne jest, aby wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczące wielkości nakładu pracy edukacyjnej były obowiązkowe, w tym dla uczniów opanowujących minimum edukacyjne w domu. Skrócenie godzin pracy lub brak tzw. „kontaktowych” godzin pracy z nauczycielami dla ucznia z niepełnosprawnością jest rażącym naruszeniem.

Skuteczne wdrożenie dostosowane programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym przewiduje ścisłą interakcję pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego, zwłaszcza kadrą administracyjną i dydaktyczną, na której przedstawicielach spoczywa cały ciężar odpowiedzialności. Dyrektor placówki edukacyjnej musi więc zadbać o:

• projektowanie procesu uczenia się z uwzględnieniem specyfiki poszczególnych ścieżek edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych, ich osobistych potrzeb intelektualnych;
• poszukiwanie źródła finansowania, dzięki któremu zapewnione zostaną warunki niezbędne do realizacji AOP na właściwym poziomie;
• niezbędne dostosowania dokumentacji regulacyjnej na poziomie szkoły, w tym opracowywanie nowych ustaw i zarządzeń, jeśli zajdzie taka potrzeba;
• tworzenie rzeczywistych warunków odpowiadających realiom przestrzeni edukacyjnej i możliwości jej doskonalenia (stworzenie środowiska bez barier, zakup i instalacja specjalistycznego sprzętu, rozbudowa możliwości wewnętrznego kompleksu teleinformatycznego);
• zapewnienie procesu włączania wykwalifikowanymi zasobami ludzkimi, nawiązanie interakcji sieciowych z wyspecjalizowanymi organizacjami (ośrodkami medycznymi, instytucjami społecznymi, zainteresowanymi sponsorami, dodatkowymi organizacjami edukacyjnymi);
• opracowanie systemu diagnostycznego mającego na celu identyfikację wskaźników efektywności pracy w terenie.

Specjaliści wsparcia psychologiczno-pedagogicznego (nauczyciel psycholog, nauczyciel logopedy, nauczyciel logopedy, nauczyciel socjalny, wychowawca) muszą aktywnie uczestniczyć w opracowywaniu i wdrażaniu AOOP dla dzieci niepełnosprawnych w szkole, monitorować dynamikę rozwoju uczniów, identyfikować i śledzić wskaźniki sukcesu, jeśli uczniowie mają indywidualne trudności w nauce, szukać możliwości ich przezwyciężenia, organizować i prowadzić indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjno-rozwojowe, a także udzielać nauczycielom wszelkiej możliwej pomocy w wyborze optymalne narzędzia nauczania.

W ramach realizacji AOEP od nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli przedmiotów oczekuje się:

1. Udział w projektowaniu i wdrażaniu specjalnych treści programowych opartych na tradycyjnych metodach nauczania i włączeniu innowacyjnego komponentu edukacyjnego.
2. Opracowanie programów pracy w poszczególnych dyscyplinach, z uwzględnieniem możliwości edukacyjnych i realnych potrzeb dzieci, które można zidentyfikować w trakcie kompleksowej diagnozy.
3. Tworzenie środowiska rozwojowego w klasie, eliminowanie barier faktycznych i psychologicznych.
4. Tworzenie atmosfery wzajemnego szacunku, tolerancji i produktywnej współpracy w zespole.
5. Utrzymywanie wysokiej motywacji edukacyjnej, tworzenie „sytuacji sukcesu”.
6. Budowanie struktury zajęć w taki sposób, aby zapewnić każdemu uczniowi przemieszczanie się w stronę strefy najbliższego rozwoju.
7. Dostosowanie treści podstawowych i dodatkowych materiałów edukacyjnych, jeśli zajdzie taka potrzeba.
8. Stworzenie skutecznych kanałów komunikacji z rodzicami uczniów, zwłaszcza dzieci niepełnosprawnych.

Nauczyciele edukacji dodatkowej mogą w realny sposób przyczynić się do optymalizacji procesu edukacyjnego na etapie rozwoju AEP i AOEP, uczestnicząc w kompleksowej diagnostyce, tworząc warunki pomyślnej adaptacji i socjalizacji uczniów ze specjalnymi potrzebami, a także prowadząc kształcenie specjalne praktyk, które przyczyniają się do rozwoju potencjału osobistego i możliwości twórczych dzieci.

AOP dla dzieci niepełnosprawnych w szkole: treść

Wymagane komponenty dostosowane edukacyjnie programy, sporządzone z uwzględnieniem przepisów Federalny stanowy standard edukacyjny dla dzieci z HIA, to sekcje docelowe, treściowe i organizacyjne. Z uwagi na fakt, że rozwój oprogramowania w pełni determinuje charakter i cechy organizacji procesu edukacyjnego z uczniami z patologiami rozwojowymi, w oparciu o treść poszczególnych sekcji.

Wskazane jest uwzględnienie w sekcji docelowej:

1. Nota wyjaśniająca wskazująca zasady rozwoju AOOP, kompleksowy portret psychologiczno-pedagogiczny uczniów niepełnosprawnych, dla których ten program jest odpowiedni, z obowiązkowym wskazaniem konkretnych potrzeb edukacyjnych.
2. Planowane rezultaty realizacji programu, które można skopiować z jednej z opcji AOEP, biorąc pod uwagę aktualny stan dziecka. W przypadku czwartej opcji programu edukacyjnego, ze względu na konieczność kształcenia ucznia według specjalnego indywidualnego programu rozwoju (SIDP), wskazane jest zapisywanie tylko tych efektów, które są możliwe do osiągnięcia.
3. System oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów programu.

1. Programy pracy według dyscyplin.
2. Metodologia tworzenia UUD.
3. Programy wychowania duchowego i moralnego, kształtowanie kultury środowiskowej i zdrowego stylu życia.
4. Program prac naprawczych.

Z kolei program pracy zawiera notę ​​wyjaśniającą określającą ogólne cele nauczania przedmiotu, uwzględniającą specyfikę postrzegania materiału przez studenta, kompleksowy opis przedmiotu akademickiego lub kursu wyrównawczego oraz oznaczenie jego miejsca w program. Ponadto opisując program pracy, należy przedstawić jego wytyczne dotyczące wartości, listę wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych, których osiągnięcia oczekuje się podczas wdrażania kompleksu pedagogicznego w AOEP, rzeczywistą treść programu szkolenie, plan tematyczny z prezentacją głównych rodzajów działalności dydaktycznej i edukacyjnej, a także opis zasobów materiałowo-technicznych niezbędnych do realizacji rozwoju tego oprogramowania.

Cechą kompilacji sekcji merytorycznej dla opcji 3 i 4 AOEP jest konieczność wskazania podstawowych działań edukacyjnych zamiast UUD, a także uproszczenie podstaw koncepcyjnych w programie wychowania duchowego i moralnego. Jeśli chodzi o UUD, zmniejszenie obciążenia dydaktycznego zapewnia rewizja standardowych zadań związanych z ich tworzeniem (na przykład nie „praca z kilkoma źródłami informacji”, ale „wykorzystywanie informacji w rozwiązywaniu codziennych problemów”). Program wychowania duchowego i moralnego zostaje uproszczony głównie poprzez wyeliminowanie trudnej do zrozumienia części duchowej oraz poszerzenie listy zadań praktycznych.

Przezwyciężanie indywidualnych problemów w nauce dziecka z HIA do sekcji treści OAOP zgodnie z Federalny stanowy standard edukacyjny włączać program praca korekcyjna ustalana indywidualnie. Należy zadbać o to, aby nie powielała ona treści obowiązkowych zajęć korekcyjnych i rozwojowych, co wiąże się z koniecznością wstępnego opracowania struktury poszczególnych zajęć korekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych oraz środków zwiększających motywację do nauki i wszechstronnego rozwoju.

Część organizacyjna programu przystosowanego dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi powinna obejmować następujące elementy:

1. Program nauczania z kolei zawiera część obowiązkową i jest kształtowany przez uczestników procesu edukacyjnego. Zawartość części obowiązkowej zależy bezpośrednio od wybranej wersji programu: jeśli mówimy o skorzystaniu z pierwszej opcji, wówczas wskazane jest pozostawienie standardowej struktury OOP, natomiast przy dostosowywaniu pozostałych opcji należy wziąć pod uwagę w większym lub mniejszym stopniu zalecenia PMPC. Część programowa, utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych, przewiduje dodatkowe kursy pogłębionego studiowania przedmiotów obowiązkowych, rozwijania umiejętności, które są podstawą integracji społecznej i samorealizacji zawodowej.
2. Warunki realizacji AOOP.
3. Plan zajęć pozalekcyjnych, składający się z wykazu zajęć korekcyjnych i rozwojowych oraz rodzajów zajęć ogólnorozwojowych. W strukturze program edukacyjny zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, zaprojektowany dla dzieci z niepełnosprawnością Komponent korekcyjny odgrywa kluczową rolę ze względu na wagę przezwyciężania indywidualnych wad rozwoju psychofizycznego. Zgodnie z klauzulą ​​8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15, co najmniej 5 godzin z maksymalnie 10 godzin przeznaczonych na zajęcia pozalekcyjne należy przeznaczyć na zajęcia korekcyjne i rozwojowe, a treści tych zajęć należy opracować z uwzględnieniem patologii rozwojowych i realne problemy życiowe. Zatem dla dziecka z patologiami słuchu niezbędne są zajęcia z rozwoju percepcji słuchowej i techniki mowy, dla studentów oddziału zdrowia psychicznego - zajęcia ogólnorozwojowe.

Jeśli chodzi o formy zajęć pozalekcyjnych, ich określenie należy do kompetencji nauczycieli. Aby stworzyć warunki do wszechstronnego rozwoju dzieci niepełnosprawnych, wskazane jest angażowanie ich w zajęcia wycieczkowe, piesze wędrówki, zawody sportowe, twórcze lub intelektualne, praktyki pożyteczne społecznie, działania projektowe i badawcze. Istnieje możliwość rozszerzenia form zajęć pozaszkolnych z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wykorzystując możliwości placówek oświaty dodatkowej, organizacji kulturalnych i sportowych.

Rozwój AOP dla dzieci niepełnosprawnych w szkole podstawowej

Treści adaptowanego podstawowego kształcenia ogólnego programy AOP, opracowany przez Federalny stanowy standard edukacyjny dla uczniów szkół podstawowych z kl HIA, charakteryzują się szerszą zawartością komponentów niż AOOP LLC. Wynika to z czynnika wieku, a także potrzeby harmonijnego rozwoju osobowości dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w kontekście konieczności wpajania podstawowych umiejętności społecznych i tworzenia warunków do opanowania treści przedmiotowych na wymaganym poziomie.

Przy opracowywaniu treści programowych dla uczniów szkół podstawowych bardzo ważne jest zapewnienie realizacji ogólnych zasad dydaktycznych, które zapewniają budowę całościowego, systematycznego i celowego procesu pedagogicznego, który charakteryzuje się orientacją na wartości humanistyczne, świadomym i pełnym uczestnictwem osobowości ucznia.

Jeśli chodzi o organizację pracy korekcyjnej i rozwojowej, opracowywanie treści programowych w obszarze powinno odbywać się z uwzględnieniem następujących warunków:

1. Stałe utrzymywanie równowagi zadań korygujących, zapobiegawczych i rozwojowych.
2. Utrzymanie jedności kompleksu diagnostyczno-korekcyjnego.
3. Realizacja planowania specjalnej pracy korekcyjnej i rozwojowej z uwzględnieniem charakterystyki trudności edukacyjnych, indywidualnych trudności edukacyjnych dziecka.
4. Wykonanie w różnych sekcjach dostosowany program edukacyjny, zaprojektowany dla dzieci niepełnosprawne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, w szczególności AOOP NOO, grupujący materiały edukacyjne na tematy najbardziej istotne - przekrojowe.
5. Organizacja i prowadzenie pracy korekcyjnej i rozwojowej z punktu widzenia podejścia systemowo-działalnościowego, które zakłada rozwój zespołu uniwersalnych umiejętności i zdolności.
6. Stosowanie podejścia opartego na kompetencjach, które można realizować przede wszystkim poprzez zastosowanie szerokiej gamy metod i technik pedagogicznych działań korekcyjnych.
7. Ustalenie objętości zajęć dydaktycznych z uwzględnieniem stanu dziecka „tu i teraz” z odpowiednią rewizją zakresu materiału na danej lekcji.
8. Utrzymywanie komunikacji i aktywnej interakcji w zespole interdyscyplinarnych specjalistów. Kontynuowanie nacisku na rozwój cech osobowości uczniów niezbędnych do pomyślnej integracji społecznej.
9. Stworzenie warunków pedagogicznych i organizacyjnych do konsolidacji wysiłków najbliższego otoczenia dziecka.

Kolejna ważna cecha, która decyduje o strukturze i zawartości dostosowany program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych jest przestrzeganie ogólnych zasad dydaktycznych Federalny stanowy standard edukacyjny w szczególności pełne doświadczenie dziecka we wszystkich okresach rozwoju dzieciństwa. Punkt ten jest szczególnie istotny w przypadku dzieci z wieloma wadami zdrowia, które ze względu na cechy psychofizyczne świadomie pozostają w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, natomiast ze względu na wiek i konieczność opanowania treści przedmiotowych stawianych jest wiele wymagań. Ważne jest, aby przy projektowaniu zajęć edukacyjnych uczeń pozostawał aktywnym uczestnikiem wyboru treści, a nie przedmiotem, który nie ma prawa głosu, a nauczyciele stworzyli wszelkie warunki niezbędne do aktywnego współdziałania z przedstawicielami rodziny, w szczególności: o problematyce wprowadzenia dziecka niepełnosprawnego w normy społeczno-kulturowe oraz tradycje społeczeństwa i państwa.

Powodzenie opanowania treści programowych, dostosowanych do rzeczywistych możliwości edukacyjnych dziecka, w dużej mierze zależy od tego, czy kształtowanie zainteresowań i działań poznawczych dziecka odbywa się w ramach różnego rodzaju bezpośrednich zajęć edukacyjnych i rozwojowych. W sytuacji nauczania dzieci niepełnosprawnych szczególnie istotne jest przestrzeganie zasady edukacji rozwojowej, która przewiduje aktywność każdego dziecka w najbliższej strefie jego rozwoju, gdyż bez konsekwentnego demonstrowania sukcesów, dużych i małych, Nie można oczekiwać od dziecka aktywności edukacyjnej. Integracja obszarów edukacyjnych, niezbędna do realizacji złożonej tematycznej zasady konstruowania procesu edukacyjnego, powinna zostać wprowadzona również dopiero po osiągnięciu przez ucznia niepełnosprawnego wymaganego poziomu intelektualnego, gdyż w przeciwnym razie istnieje duże prawdopodobieństwo spadku zainteresowania poznawczego z powodu głębokiego niezrozumienia badanego materiału.

Warto o tym pamiętać podczas projektowania programy OAOP IEO dla dzieci niepełnosprawne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Nauczyciele i inni przedstawiciele zespołów interdyscyplinarnych często spotykają się z wieloma trudnościami, z których chciałbym wyróżnić następujące:

1. Korelacja treści przykładowych programów edukacyjnych z wymogami Standardu i realnymi możliwościami włączenia. W tym przypadku problem metodologiczny może polegać na tym, że znalezienie obszaru „przecięcia” tych pojęć może być bardzo trudne ze względu na liczne sprzeczności.
2. Identyfikacja i ustrukturyzowanie metod, technik i form pracy pedagogicznej dla określonej sekcji lub bloku AOOP.
3. Określenie tematyki, ogólnych elementów rozwojowych i korekcyjnych treści programowych z punktu widzenia wystarczalności, dostępności i konieczności.

Biorąc pod uwagę znaczne trudności, jakie napotykają twórcy dostosowanych treści programowych, strategicznie istotna staje się kontynuacja prac w tym obszarze, których obowiązkowymi elementami powinien być rozwój zaawansowanych praktyk pedagogicznych, wymiana doświadczeń, konsolidacja wysiłków nauczycieli przedmiotów i specjalistów specjalistów w dziedzinie rozwoju wieku, a także aktywnego zaangażowania rodziców w proces uczenia się i wszechstronnego rozwoju dzieci niepełnosprawnych.

Materiał z prezentacji na seminarium na temat „Dostosowany program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych jako sposób realizacji włączającego procesu edukacyjnego”

Wyświetl zawartość dokumentu
„AOP dla dzieci niepełnosprawnych sposobem na realizację włączającego procesu edukacyjnego”

DOSTOSOWANY PROGRAM EDUKACYJNY DLA DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH JAKO SPOSÓB REALIZACJI INKLUZYWNEGO PROCESU EDUKACYJNEGO

Jednym z wyznaczników efektywnej pracy kadry pedagogicznej w zakresie wdrażania praktyk włączających jest elastyczne, zindywidualizowane podejście do tworzenia specjalnych warunków uczenia się i wychowania dziecka z niepełnosprawnością.

Podejście to przejawia się przede wszystkim w opracowaniu zmiennej indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka z niepełnosprawnością w ramach organizacji edukacyjnej, opracowaniu dostosowanego programu edukacyjnego, stworzeniu włączającego środowiska edukacyjnego, specjalnych warunków edukacyjnych spełniających potrzeb różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych.

Tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych niezbędnych dla dzieci niepełnosprawnych wszystkich kategorii dzieli się na następujące ogólne obszary: wsparcie organizacyjne, wsparcie psychologiczne, pedagogiczne i personalne.

Oprogramowanie i wsparcie metodologiczne włączającego procesu edukacyjnego znajdują odzwierciedlenie w trzech dokumentach:

– program pracy korekcyjnej, będący integralną częścią głównego programu edukacyjnego, opracowany przez organizację edukacyjną na podstawie rekomendowanego wykazu programów kształcenia ogólnego,

Dostosowany podstawowy program edukacji ogólnej (AOEP), (podstawowy)

Dostosowany program edukacyjny (AEP), opracowany z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka.

Dostosowany podstawowy program edukacyjny to program przystosowany do szkolenia określonych kategorii osób niepełnosprawnych, w tym osób niepełnosprawnych.

Program ma na celu „przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy procesem uczenia się dziecka z niepełnosprawnością w programach edukacyjnych szkół podstawowych, podstawowych i średnich ogólnokształcących a rzeczywistymi możliwościami dziecka, wynikającymi ze struktury jego niepełnosprawności, potrzeb poznawczych i możliwości."

Dobrze skonstruowany, dostosowany program edukacyjny dla ucznia z niepełnosprawnością pozwala na rozwój osobisty ucznia, opanowanie materiału edukacyjnego i socjalizację w zespole dziecięcym.

Dostosowany program edukacyjny, jak każdy inny program opracowany przez specjalistów z organizacji edukacyjnych, musi zostać zatwierdzony przez dyrektora oraz zaprojektowany i wdrożony dla potrzebującego dziecka za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych), co jest również zapisane w dokumentach regulacyjnych w dziedzina edukacji.

Struktura adaptowanego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej (AEP IEO) dla uczniów niepełnosprawnych

1. Sekcja docelowa

W nocie wyjaśniającej do dostosowanego programu edukacyjnego Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna oraz opis specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych i w związku z tym kluczowe idee organizacji procesu edukacyjnego dla tej kategorii uczniów na początkowym etapie edukacji.

Planowane wyniki Stopień opanowania przez uczniów AOP IEO powinien odzwierciedlać przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste wyniki nauczania w każdym kierunku i w każdym obszarze edukacyjnym.

System oceniania Osiągnięcie zaplanowanych rezultatów opanowania AOP nakłada nie tylko wymagania na wyniki przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste, ale także wymagania dotyczące wykorzystania wiedzy i umiejętności w praktyce, aktywności i samodzielności dziecka, a także specjalne wymagania dotyczące rozwoju kompetencji życiowych ucznia zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami.

„Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych” zbudowany jest w oparciu o podejście do uczenia się oparte na działaniu i pozwala na realizację potencjału korekcyjnego i rozwojowego edukacji uczniów niepełnosprawnych i ma na celu promowanie rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych zapewniających uczniom zdolność do uczenia się.

Programy przedmiotów edukacyjnych, kursy z zakresu korekcyjno-rozwojowego zapewnić osiągnięcie zaplanowanych efektów przedmiotowych opanowania programu. Tutaj należy zwrócić uwagę na logistykę: biuro, oświetlenie, miejsce pracy itp.

Program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania ma na celu uporządkowanie moralnej struktury życia szkolnego, w tym edukacyjnej, edukacyjnej, pozalekcyjnej, społecznie znaczącej działalności uczniów niepełnosprawnych, w oparciu o system wartości duchowych, priorytetów moralnych, realizowanych we wspólnych działaniach społecznych i pedagogicznych szkoły, rodziny i innymi podmiotami życia publicznego.

Program kształtowania kultury środowiska, zdrowego i bezpiecznego stylu życia kompleksowy program rozwijania wiedzy, postaw, osobistych wskazówek i norm zachowania wśród uczniów niepełnosprawnych, które zapewniają zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego.

Program zasługuje na szczególną uwagę praca korekcyjna. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla szkół podstawowych ogólnokształcących program pracy korekcyjnej powinien zapewniać:

Identyfikacja specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych, spowodowanych brakami w ich rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym;

Realizacja indywidualnie zorientowanej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej dla dzieci z niepełnosprawnością, z uwzględnieniem cech rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej);

Możliwość opanowania przez dzieci niepełnosprawne podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i ich integracji w organizacji edukacyjnej. Projekty Federalnych Standardów Edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych określają funkcje programu pracy korekcyjnej, które polegają na identyfikacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych.

Program zajęć pozalekcyjnych, jego istota i główne znaczenie polega na zapewnieniu dodatkowych warunków rozwoju zainteresowań, skłonności i możliwości uczniów niepełnosprawnych oraz organizacji ich czasu wolnego.

3. Sekcja organizacyjna

Zawiera Konspekt , wdrażając AOP IEO uczniów z upośledzeniem umysłowym, ustala całkowitą wielkość obciążenia, maksymalną wielkość obciążenia klasą uczniów, skład i strukturę obowiązkowych obszarów przedmiotowych, rozdziela czas edukacyjny przeznaczony na ich rozwój według klas i przedmioty akademickie.

Zasługuje na szczególną uwagę system warunków realizacji AOP, który zawiera opis warunków i zasobów organizacji edukacyjnej, uzasadnienie niezbędnych zmian w istniejących warunkach, biorąc pod uwagę specjalne potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych oraz wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, opis system oceny warunków realizacji AOP IEO dla uczniów niepełnosprawnych.

Sekcje
1. SEKCJA DOCELOWA
1.1.Nota wyjaśniająca	1) Cele wdrożenia dostosowanego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie wyników uczniów opanowujących program edukacyjny NOU. 2) Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna uczniów, opis specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. 3) Kluczowe idee organizacji procesu edukacyjnego uczniów niepełnosprawnych na etapie szkoły podstawowej (zasady i podejścia do powstawania AOP NEO oraz skład uczestników procesu edukacyjnego placówki oświatowej; ogólna charakterystyka AOP NEO; ogólne podejścia do organizacji zajęć pozalekcyjnych).
	1) Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wyników osobistych i metaprzedmiotowych. 2) Przedmiotowe wyniki opanowania dyscyplin naukowych (osiągnięcia akademickie).
	2) Wymagania dotyczące wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i personalnych na tym poziomie edukacji. 5) Specjalne wymagania dotyczące rozwoju kompetencji życiowych. 6) Formy certyfikacji.
	1) Powiązanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych. 2) Charakterystyka osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów.
	1) Postanowienia ogólne (charakterystyka przedmiotu akademickiego; opis miejsca przedmiotu akademickiego w programie nauczania; opis wytycznych wartościujących treść przedmiotu akademickiego; osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe rezultaty opanowania określonego przedmiotu akademickiego ). 3) Opis merytorycznego i technicznego wsparcia procesu edukacyjnego.
	1) Cel, zadania, główne kierunki pracy nad wychowaniem duchowym i moralnym oraz rozwojem uczniów. 2) Planowane rezultaty rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania (kompetencje społeczne, wzorce zachowań).
2.4.Program kształtowania kultury ekologicznej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia	1) Cele, zadania, planowane wyniki pracy organizacji edukacyjnej nad kształtowaniem kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia. 2) Główne kierunki i wykaz form organizacyjnych pracy na rzecz tworzenia kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia.
	1) Lista, treść i plan wdrożenia indywidualnie zorientowanych środków naprawczych zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych, ich integrację w placówce edukacyjnej i opanowanie AOP NOO. 3) Opis specjalnych warunków kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych (m.in. środowisko bez barier, korzystanie ze specjalnych programów edukacyjnych i metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, technicznych pomocy dydaktycznych dla zbiorowych i indywidualnego użytku, świadczenie usług wychowawczych, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych). 4) Modele i technologie realizacji pracy korekcyjnej w organizacji edukacyjnej. 5) Planowane rezultaty prac korekcyjnych.
3. SEKCJA ORGANIZACYJNA
3.1. Konspekt	1) Podstawowy program nauczania. 2) Program pracy instytucji edukacyjnej.
	2) Uzasadnienie niezbędnych zmian w istniejących warunkach zgodnie z celami AOP instytucji edukacyjnej, biorąc pod uwagę specjalne potrzeby edukacyjne uczniów i wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. 3) Mechanizmy osiągania niezbędnych zmian w systemie uwarunkowań.

W naszej szkole w związku z wprowadzeniem nowych standardów nauczania dzieci niepełnosprawnych przygotowaliśmy następujące wydarzenia:

Przeprowadzono etap diagnostyczny wśród uczniów klas I, mający na celu identyfikację dzieci niepełnosprawnych: zapoznano się z dokumentacją, dokumentacją medyczną, przeprowadzono wywiad z rodzicami.

opracowano pakiet dokumentów w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych (rozporządzenie, ustawa lokalna...)

opracowany przez AOP NOO dla dzieci niepełnosprawnych

Otwarto gabinet psychologa, wyposażony w sprzęt... Psycholog jest gotowy udzielić uczniom wszechstronnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w działaniach edukacyjnych.

W szkole działa urząd nauczyciela społecznego, który zapewnia opiekę socjalną uczniom i ich rozwój w społeczeństwie.

wyposażona łazienka????

nauczyciel został przeszkolony na temat „Przygotowanie do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji dla uczniów niepełnosprawnych”

Tym samym Koncepcja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych wyznacza cele i wytyczne merytoryczne w zakresie zapewnienia dzieciom niepełnosprawnym prawa do edukacji poprzez stworzenie dostosowanego programu edukacyjnego, uwzględniającego cechy rozwoju psychofizycznego i specjalne potrzeby edukacyjne dzieci, organizacja kompleksowej pomocy w procesie rozwoju i uczenia się, realizacja włączającego procesu edukacyjnego.

Wyświetl zawartość prezentacji
„AOP NIE”

Dostosowany program edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych jako sposób realizacji włączającego procesu edukacyjnego

Opracował: Avdeenko Elena Aleksandrovna,

nauczyciel szkoły podstawowej

MBOU „Szkoła Średnia nr 9”

„Edukacja jest prawem każdego człowieka i ma ogromne znaczenie i potencjał.

Zasady wolności, demokracji i zrównoważonego rozwoju opierają się na edukacji...

…nie ma nic ważniejszego, żadnej innej misji niż edukacja dla wszystkich…”

Kofiego Annana

Uzasadnienie potrzeby opracowania specjalnych federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych (CHD)

• Prawo dzieci niepełnosprawnych do nauki i jego realizacja w praktyce.

• Dzieci niepełnosprawne stanowią niejednorodną grupę uczniów.

• Aktualne tendencje zmian w składzie uczniów niepełnosprawnych.

• Dzieci niepełnosprawne to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Wsparcie programowe i metodyczne:

• program poprawczy;

• dostosowane podstawowe kształcenie ogólne

program AOOP;

• dostosowany program edukacyjny AOP

AOP NIE

Dostosowany program edukacyjny - Jest to program przystosowany do szkolenia osób niepełnosprawnych, uwzględniający cechy ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości oraz, w razie potrzeby, zapewniający korektę zaburzeń rozwojowych i adaptację społeczną tych osób.

Cel AOP: budowanie procesu edukacyjnego dziecka z niepełnosprawnością zgodnie z jego rzeczywistymi możliwościami, w oparciu o charakterystykę jego potrzeb rozwojowych i edukacyjnych.

Zadania:

• kształtowanie umiejętności edukacyjnych;
• opanowanie wiedzy z podstaw nauki;
• wzmożenie zainteresowania twórczością artystyczną i techniczną, zapoznanie z wartościami kulturowymi ludzkości;
• indywidualizacja treningu z uwzględnieniem stanu zdrowia, indywidualnych cech typologicznych.

Kierowanie programu:

• głuchy;
• upośledzenie słuchu;
• późno ogłuszony;
• ślepy;
• z zaburzeniami wzroku;
• z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego

aparatura (NODA),

• upośledzenie umysłowe (MDD);
• ciężkie zaburzenia mowy (SSD);
• zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD).

SEKCJE

1. Cel

3. Organizacyjne

Sekcje

1. Cel

1. 1. Nota wyjaśniająca

1) Cele realizacji AOP kształcenia ogólnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie wyników uczniów opanowających program edukacyjny pozarządowego programu edukacyjnego.

2) Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna uczniów, opis specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów.

3) Kluczowe pomysły na organizację procesu edukacyjnego uczniów niepełnosprawnych na poziomie szkoły podstawowej (zasady i podejścia do tworzenia AOP NEO oraz skład uczestników procesu edukacyjnego).

1. Sekcja docelowa

1.2. Planowane rezultaty uczniów w opanowaniu AOP LEO

• Powstanie UUD.

1.3. System oceny osiągnięcia zaplanowanych wyników rozwoju AOP LEO

2) Przedmiotowe efekty opanowania dyscyplin akademickich.

1) Opis kierunków i celów działań oceniających, przedmiotu i treści oceniania, kryteriów, procedur i składu narzędzi oceniania, form prezentacji wyników, warunków i granic stosowania systemu oceniania.

2) Wymagania dotyczące wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i personalnych na początkowym etapie edukacji.

3) Indywidualne rezultaty uczenia się w każdym obszarze (opanowanie kompetencji życiowych).

3) Wymagania dotyczące wykorzystania wiedzy i umiejętności w praktyce.

4) Wymagania dotyczące aktywności i samodzielności w stosowaniu wiedzy i umiejętności w praktyce.

2.1. Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

1) Powiązanie UUD z treścią przedmiotów edukacyjnych.

2.2. Programy poszczególnych przedmiotów akademickich

2) Charakterystyka UUD osobistego, regulacyjnego, poznawczego, komunikacyjnego.

2.3. Program rozwoju duchowego i moralnego

2) Opis merytorycznego i technicznego wsparcia procesu edukacyjnego.

1) Cel, zadania, główne kierunki pracy nad DNV i rozwojem studentów.

3) Typowe zadania kształtowania osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.

2) Planowane rezultaty rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania.

3) Formy organizacji systemu zajęć edukacyjnych pozwalających studentom na opanowanie i praktyczne wykorzystanie zdobytej wiedzy.

2.4.Program kształtowania zdrowego stylu życia

1) Cele, zadania, planowane rezultaty prac nad kształtowaniem kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia.

2.5. Program prac naprawczych

2) Główne kierunki i wykaz form pracy.

1) Lista, treść i plan wdrożenia indywidualnie zorientowanych działań korygujących dla rozwoju AOP NOO.

2.6. Program zajęć pozalekcyjnych

2) System wszechstronnego wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych w procesie edukacyjnym.

1) Postanowienia ogólne, cele, zadania zajęć pozalekcyjnych.

2) Podstawowe treści oraz uwarunkowania organizacyjno-metodyczne zajęć pozalekcyjnych.

3) Opis specjalnych warunków kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych; modele i technologie.

4) Planowane rezultaty prac korekcyjnych.

3) Cele, zadania i treści poszczególnych obszarów zajęć pozaszkolnych szkoły.

4) Programy zajęć pozalekcyjnych realizowane w organizacji oświatowej.

3. Sekcja organizacyjna

3.1. Konspekt

1) Podstawowy program nauczania.

3.2. System warunków realizacji AOP NOO

2) Program pracy organizacji edukacyjnej.

1) Opis warunków i zasobów organizacji edukacyjnej.

2) Uzasadnienie niezbędnych zmian w istniejących warunkach zgodnie z celami AOP organizacji edukacyjnej, biorąc pod uwagę specjalne potrzeby edukacyjne uczniów i wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

3) Nota wyjaśniająca do programu pracy.

3) Mechanizmy osiągania niezbędnych zmian w systemie uwarunkowań.

4) Harmonogram (mapa drogowa) stworzenia niezbędnego systemu warunków.

5) System oceny warunków realizacji AOP IEO dla uczniów niepełnosprawnych.

Dziękuję za uwagę!

Koledzy, gratulacje

Udanego rozpoczęcia roku szkolnego!!!