Regulamin opracowywania dodatkowych programów zawodowych w oparciu o standardy zawodowe. Zapewnienie jakości programu edukacyjnego opartego o profesjonalne standardy Dodatkowe profesjonalne programy oparte o profesjonalne

W sprawie zgodności Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji zawodowej i podstawowych profesjonalnych programów edukacyjnych z wymogami standardów zawodowych

1 lipca 2016 r. weszła w życie (zwana dalej ustawą federalną), która zmieniła Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej oraz (art. 11 i 73) w zakresie wymagań dotyczących stosowania standardów zawodowych.

Zadanie aktualizacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych i programów edukacyjnych z uwzględnieniem standardów zawodowych zostało sformułowane w instrukcjach Prezydenta Federacji Rosyjskiej po spotkaniu w sprawie opracowania standardów zawodowych, które odbyło się 9 grudnia 2013 r.

Zgodnie z :

• główne profesjonalne programy edukacyjne są opracowywane zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi (zwanymi dalej federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi) lub standardami edukacyjnymi (zwanymi dalej jako OS) i z uwzględnieniem odpowiednich przykładowych programów edukacyjnych (część 7 artykuł 12);
• programy szkolenia zawodowego są opracowywane na podstawie ustalonych wymagań kwalifikacyjnych (standardów zawodowych) (część 8 artykułu 73);
• treść dodatkowych programów zawodowych powinna uwzględniać standardy zawodowe, wymagania kwalifikacyjne określone w podręcznikach kwalifikacyjnych dla odpowiednich stanowisk, zawodów i specjalności (art. 76 część 9), natomiast programy przekwalifikowania zawodowego są opracowywane na podstawie ustalonych wymagań kwalifikacyjnych , standardy zawodowe i wymagania odpowiednich Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla średniego szkolnictwa zawodowego i (lub) wyższego do wyników opracowywania programów edukacyjnych (część 10 artykułu 76).

W związku z tym zawartość programów szkolenia zawodowego i zawartość dodatkowych programów zawodowych powinna być dostosowana do standardów zawodowych.

Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej stanowi, że standard zawodowy jest cechą kwalifikacji niezbędnych pracownikowi do wykonywania określonego rodzaju działalności zawodowej, w w tym wykonywanie określonej funkcji pracy.

Opis wymagań dla specjalisty w zakresie standardów zawodowych jest złożony, ponieważ wykorzystuje strukturę w postaci kombinacji wymagań dotyczących wiedzy, umiejętności, umiejętności zawodowych i doświadczenia zawodowego. Ta cecha standardów czyni z nich główne elementy krajowego systemu kwalifikacji, łączące świat pracy i dziedzinę kształcenia zawodowego.

Na obecnym etapie dość aktywne są prace nad stworzeniem krajowego systemu kwalifikacji.

Charakterystyka kwalifikacji w standardzie zawodowym obejmuje opis uogólnionych funkcji pracy i funkcji pracy, wymagania dotyczące wykształcenia i szkolenia, praktyczne doświadczenie zawodowe, specjalne warunki przyjęcia do pracy, czynności związane z pracą, niezbędne umiejętności, niezbędną wiedzę i inne cechy.

Jednak obecnie istnieje rozbieżność między wymaganiami dotyczącymi kwalifikacji standardów edukacyjnych Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla kształcenia zawodowego (a tym samym głównych profesjonalnych programów edukacyjnych) a standardami zawodowymi.

Istnieje jednak szereg dokumentów opisujących obowiązek wyeliminowania sprzeczności w wymaganiach kwalifikacyjnych federalnych stanowych standardów edukacyjnych dotyczących kształcenia zawodowego i standardów zawodowych.

Na przykład w dekrecie rządu Federacji Rosyjskiej mówi się, że stosowane są standardy zawodowe:

• pracodawcy w kształtowaniu polityki personalnej i zarządzaniu personelem, w organizacji szkoleń i certyfikacji pracowników, opracowywaniu opisów stanowisk, taryfikowaniu pracy, przypisywaniu kategorii taryfowych pracownikom i ustanawianiu systemów płac, z uwzględnieniem specyfika organizacji produkcji, pracy i zarządzania;
• organizacje edukacyjne szkolnictwa zawodowego w opracowywaniu profesjonalnych programów edukacyjnych;
• przy opracowywaniu, w określony sposób, federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla kształcenia zawodowego.

W określonym , że federalne państwowe standardy edukacyjne w zakresie kształcenia zawodowego mają być dostosowane do wymagań określonych w części 7 artykułu 11. Niniejsza ustawa federalna weszła w życie 1 lipca 2016 r. . mi Oznacza to, że do 1 lipca 2017 r. wszystkie federalne państwowe standardy edukacyjne muszą zostać dostosowane do wymagań standardów zawodowych dotyczących kwalifikacji specjalistów, pracowników i pracowników.

Zgodnie ze stosowaniem standardów zawodowych w opracowywaniu programów moduły zawodowe są warunkiem koniecznym do opracowania programów (modułów, części programów), które zapewniają gotowość do wykonywania takiego lub innego rodzaju (rodzajów) działalności zawodowej.

Dokument ten określa algorytm opracowywania podstawowych programów kształcenia zawodowego szkół średnich zawodowych i wyższych, programów doskonalenia zawodowego oraz dodatkowych programów zawodowych z uwzględnieniem odpowiednich standardów zawodowych, które należy przeprowadzić krok po kroku.

Na przykład w przypadku opracowywania średnich programów kształcenia zawodowego wskazany jest następujący algorytm:

KROK 1. Stworzenie grupy roboczej.

W celu podniesienia jakości opracowywania programu edukacyjnego, z uwzględnieniem wymagań standardów zawodowych, zaleca się włączenie do grona programistów przedstawicieli pracodawców i (lub) stowarzyszeń pracodawców wraz z nauczycielami i kierownikami organizacja (jednostka strukturalna).

KROK 2. Wybór standardów zawodowych, z uwzględnieniem tego, z jakiego profesjonalnego programu edukacyjnego zostanie opracowany.

Szukając profesjonalnego standardu rozwoju programu, należy wziąć pod uwagę, że specjalność lub zawód kształcenia zawodowego lub szkolenia zawodowego może odpowiadać:

• jeden profesjonalny standard, który ma taką samą lub synonimiczną nazwę z programem;
• część standardu zawodowego (na przykład jedna z opisanych w nim uogólnionych funkcji pracy);
• kilka standardów zawodowych, z których każdy odzwierciedla np. specyfikę działalności w określonej branży lub opisuje jedną z kwalifikacji zdobytych podczas studiów programowych.

KROK 3. Porównanie federalnych stanowych standardów edukacyjnych i standardów zawodowych (wykonywanych podczas opracowywania lub aktualizowania podstawowych profesjonalnych programów edukacyjnych i dodatkowych programów zawodowych - profesjonalnych programów przekwalifikowania).

KROK 4. Formowanie wyników rozwoju programu z uwzględnieniem standardu zawodowego.

KROK 5. Opracowanie procedur i narzędzi oceny efektów uczenia się programu.

KROK 6. Kształtowanie struktury i treści programu.

KROK 7. Opracowanie programu nauczania i harmonogramu kalendarza.

KROK 8. Egzamin z programu edukacyjnego.

W związku z tym do 2017 r. wszystkie Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dotyczące kształcenia zawodowego muszą zostać dostosowane do wymagań standardów zawodowych dotyczących kwalifikacji specjalistów, pracowników i pracowników.W związku z tym główne profesjonalne programy edukacyjne muszą również spełniać ich wymagania.

POZYCJA

DLA ROZWOJU DODATKOWEGO PROFESJONALU

PROGRAMY OPARTE O PROFESJONALNE STANDARDY

1. Postanowienia ogólne

1.1. Zgodnie z art. 12 ustawy federalnej z dnia 01.01.01 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, „w Federacji Rosyjskiej realizowane są podstawowe i dodatkowe programy edukacyjne na poziomie kształcenia ogólnego i zawodowego.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

Dokumentacja pracy z personelem. Działania na rzecz poszukiwania i selekcji personelu. Działania na rzecz oceny, certyfikacji i rozwoju personelu.

4. Porównanie GEF i PS, biorąc pod uwagę które

DPP jest rozwijany

4.1. Ustawa federalna nr 000 stanowi, że programy DPP są opracowywane na podstawie PS i wymagań odpowiednich Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla średnich szkół zawodowych oraz Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Wyższego Szkolnictwa dla wyników doskonalenia programów edukacyjnych. Dlatego przy opracowywaniu programów konieczne staje się porównanie odpowiednich GEF i PS.

4.2. Program przekwalifikowania zawodowego ma na celu uzyskanie kompetencji niezbędnych do wykonywania nowego rodzaju działalności zawodowej, zdobywania nowej kwalifikacji (część 5 art. 76 ustawy federalnej nr 000). PS można wykorzystać do ich określenia. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę różnice w terminologii stosowanej w Federalnych Standardach Edukacyjnych i PS. Rodzaj działalności zawodowej, kwalifikacje wymienione w cytowanym artykule ustawy, w PS w większości odpowiadają ogólnemu rynkowi pracy, niekiedy TF.

4.3. Co do zasady w ramach programu przekwalifikowania zawodowego stażysta może być przygotowany do wykonywania jednego ogólnego rynku pracy spełniającego nadawane kwalifikacje lub opanowania odpowiadających mu kompetencji. Następnie musisz znaleźć Federalny Standard Edukacyjny odpowiadający kierunkowi programu i porównać wymagania dotyczące zapisanych w nim wyników szkolenia z opisem kwalifikacji w PS.

4.4. Ze względu na różny stopień uogólnienia sformułowań GTF i TF w PS, w niektórych przypadkach FSES SPO w PS odpowiada GTF (jeden lub więcej), a w innych - PF (jeden lub jeszcze). OTF lub TF, a także akcje pracownicze, mogą odpowiadać kompetencjom zawodowym. Niekiedy do określenia potrzeby korekty kompetencji zawodowych (PC) konieczne jest przeanalizowanie list umiejętności.

4.5. Oprócz kompetencji zawodowych według rodzaju działalności, kompetencje ogólne (OK) są ustalane w wyniku utworzenia FSES. Przy ich ustalaniu należy wziąć pod uwagę, że studenci programów przekwalifikowania zawodowego już opanowali lub opanowali główny profesjonalny program edukacyjny, w tym kompetencje ogólne odpowiedniego poziomu wykształcenia zawodowego.

4.6. Biorąc pod uwagę różnicę w podejściach stosowanych przy opracowywaniu cech działalności zawodowej i określaniu wymagań dotyczących wyników opanowania programu edukacyjnego w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Szkolnictwa Wyższego oraz opisie kwalifikacji w PS, w każdym konkretnym przypadku , programiści muszą niezależnie określić, które jednostki PS i w jaki sposób odpowiadają jednostkom federalnego standardu edukacyjnego.

4.7. Oprócz PC i (lub) PSK, w wyniku utworzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego HE, GPC jest ustalony. Przy ich określaniu stosuje się podejście podobne do opisanego powyżej dla OK. Przy ich określaniu należy wziąć pod uwagę, że studenci programów przekwalifikowania zawodowego już opanowali lub opanowali główny profesjonalny program edukacyjny, w tym ogólne kompetencje kulturowe, a czasem ogólne kompetencje zawodowe na odpowiednim poziomie wykształcenia zawodowego.

5. Ocena kwalifikacji zawodowych w rozwoju DPP

5.1. Zgodnie z częścią 14 ustawy federalnej nr 000 rozwój DPP kończy się ostateczną certyfikacją studentów w formie określonej przez organizację niezależnie. Tym samym dla DPP FZ nr 000 nie przewiduje żadnych ograniczeń w opracowywaniu treści i organizacji końcowej certyfikacji.

5.2. Ocenę kwalifikacyjną (egzamin kwalifikacyjny) można przeprowadzić jednorazowo lub według schematu kumulacyjnego, w kilku etapach, następujących po sobie w różnych odstępach czasu.

6. Praktyki i staże

6.1. Jeżeli szkolenie polega na opanowaniu rodzaju działalności (poprawieniu jej wykonania) lub kompetencji zawodowych, a nie indywidualnych umiejętności i wiedzy, to praktyka (staż) jest obecna w strukturze programu.

6.2. W razie potrzeby treść praktyki można podzielić na praktyki produkcyjne i edukacyjne.

6.3. PPP może być realizowane w całości lub w części w formie stażu. Staż realizowany jest w celu poznania najlepszych praktyk, w tym zagranicznych, a także utrwalenia wiedzy teoretycznej zdobytej podczas opracowywania programów przekwalifikowania zawodowego lub zaawansowanych szkoleń oraz zdobycia praktycznych umiejętności i umiejętności ich efektywnego wykorzystania w wykonywaniu ich obowiązków.

6.5. Warunki stażu są ustalane przez organizację niezależnie na podstawie celów szkolenia. Czas trwania stażu uzgadniany jest z kierownikiem organizacji, w której się odbywa.

Zmień arkusz rejestracyjny

Mołczanowa E.D. jeden, Połyńska M.M. 2

1 kandydat nauk technicznych, 2 kandydat nauk ekonomicznych, Irkuck State Transport University

ZAPEWNIĆ JAKOŚĆ PROGRAMU EDUKACYJNEGO W OPARCIU O STANDARDY ZAWODOWE

adnotacja

Artykuł poświęcony jest analizie problematyki wprowadzania standardów zawodowych do głównych standardów edukacyjnych na przykładzie kierunku 27.03.02 Zarządzanie jakością (licencjat). W artykule przedstawiono wyniki uzyskane w wyniku analizy opartej na zaleceniach metodycznych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, porównując następujące jednostki Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Szkolnictwa Wyższego i prof. standardy: rodzaje czynności i uogólnione funkcje pracy, kompetencje zawodowe i funkcje pracy, doświadczenie praktyczne i czynności pracy, a także w odniesieniu do działów umiejętności i wiedzy.

Słowa kluczowe: standard zawodowy, program edukacyjny, konkurs, kwalifikacje, funkcja pracy, kompetencje zawodowe.

Mołczanowa E .D 1 , Polinskij M . M. 2

1 doktor nauk technicznych, 2 doktor nauk ekonomicznych, Państwowy Uniwersytet Inżynierii Kolejowej w Irkucku

ZAPEWNIENIE JAKOŚCI PROGRAMY EDUKACYJNE NA PODSTAWIE STANDARDÓW ZAWODOWYCH

Abstrakcyjny

Artykuł analizuje problematykę wprowadzenia standardów zawodowych do podstawowych standardów edukacyjnych na temat Zarządzania Jakością 03.27.02 (studia licencjackie). W artykule przedstawiono wyniki analizy na podstawie zaleceń metodycznych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, porównując następujące jednostki W FSES i standardy zawodowe: czynności i sumaryczne wykonanie pracy, kompetencje zawodowe i wykonanie pracy, praktyczne doświadczenie i działania pracownicze, a także w odniesieniu do umiejętności i wiedzy sekcji.

słowa kluczowe: standard zawodowy, program edukacyjny, konkurs, kwalifikacje, funkcja zatrudnienia, kompetencje zawodowe.

Obecnie rosyjski system edukacji przechodzi restrukturyzację. Zmiany dotyczą poziomów kształcenia, metod nauczania i oczywiście obszaru materiału, który zapewnia pewien procent wiedzy absolwentów. Specjalność „Zarządzanie jakością” została po raz pierwszy wprowadzona na listę obszarów realizowanych przez uczelnie w naszym kraju w 2000 roku i była postrzegana przez przedstawicieli organizacji raczej niejednoznacznie. Wielu przypisywało to specjalnościom gospodarczym i postrzegało to jako coś nieokreślonego. Specjalista w dziedzinie zarządzania jakością posiadał szczególne kwalifikacje: inżynier-menedżer. Po pierwsze inżynier to specjalista w dziedzinie inżynierii i technologii, który na odpowiednio wysokim poziomie mógłby zapewnić proces produkcyjny, a po drugie menedżer, który wraz z inżynierskim podejściem mógłby zaprojektować i zorganizować system prowadzenia biznesu w organizacja w stosunku do zarządzania i zarządzania nim relacje między pracownikami w organizacji.

Wraz z nowym kierunkiem specjalizacji wśród liderów dużych organizacji przemysłowych wypracowano również porozumienie w celu wdrożenia wymagań międzynarodowych norm dotyczących systemów zarządzania jakością. Pierwsze próby wdrożenia tych wymagań nie miały pozytywnych doświadczeń ze względu na samokształcenie niektórych osób w organizacji, którym powierzono dostosowanie nowych wymagań do działalności organizacji. Dopiero na początku XXI wieku uczelnie zaczęły współdziałać z przedsiębiorstwami i organizacjami w ramach szkolenia specjalistów wyższego i średniego szczebla w zakresie innowacji z zakresu systemów zarządzania jakością.

Dzisiaj żadne szanujące się przedsiębiorstwo nie może obejść się bez systemu zarządzania jakością, a zapotrzebowanie na specjalistów, obecnie kawalerów, w dziedzinie zarządzania jakością jest wystarczająco zdefiniowane. Już na etapie szkolenia studenci w ramach pracy badawczej wnoszą do organizacji lub produkcji wiele przydatnych rzeczy. Na specjalistów z odpowiednim wykształceniem spoczywa pewna odpowiedzialność, ponieważ zapewnienie jakości produktów, procesów czy usług, w tym w zakresie transportu kolejowego, jest warunkiem koniecznym i ważnym.

Niemniej jednak w swoich wymaganiach dotyczących formowania specjalistów przedstawiciele branż formułują swoje preferencje, a dziś preferencje te znajdują odzwierciedlenie w standardach zawodowych (PS) wypracowanych przez środowisko pracodawców.

W Federacji Rosyjskiej, zgodnie z częścią 8 art. 73 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ, szkolenie zawodowe od 06.01.2016 r. zostanie określone przez konkretną zawodową program szkolenia opracowany i uzgodniony na podstawie PS.

Aby przygotować się do realizacji powyższych wymagań, konieczna jest analiza podstawowych programów edukacyjnych (BEP) pod kątem zgodności z PS, które są bezpośrednio związane z ustaleniem wymagań kwalifikacyjnych.

Stosowanie standardów zawodowych w opracowywaniu programów edukacyjnych przewiduje również Zasady opracowywania, zatwierdzania i stosowania PS. W związku z tym ich stosowanie jest warunkiem wstępnym opracowania programów (modułów, części programów), które zapewniają gotowość do wykonywania takiego lub innego rodzaju działalności zawodowej. W związku z tym w dalszej części artykułu zostaną rozważone kwestie uwzględnienia wymagań PS w opracowywaniu głównego programu edukacyjnego w kierunku 27.03.02 - Zarządzanie jakością (poziom licencjata).

Algorytm opracowywania podstawowych programów kształcenia zawodowego (BEP) szkolnictwa wyższego z uwzględnieniem odpowiedniego PS został opracowany na podstawie zaleceń metodycznych opracowania BEP oraz dodatkowych programów zawodowych, z uwzględnieniem odpowiedniego PS, zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w 2015 roku.

Instrukcja krok po kroku przewiduje utworzenie grupy roboczej do opracowania zestawu dokumentów BEP, utworzonego z udziałem wydziału, specjalistów z przedsiębiorstw, w szczególności usług związanych z działaniami z zakresu zarządzania jakością i absolwentów tego kierunku.

Zadaniem grupy roboczej jest opracowanie skoordynowanych podejść do rozwoju BRI z punktu widzenia zapewnienia uwzględnienia wymagań odpowiadających PS lub innym wymogom kwalifikacyjnym zawartym w regulacyjnych aktach prawnych rządu Federacji Rosyjskiej . Grupa robocza wykonuje następujące rodzaje prac:

• stworzenie modelu kompetencji absolwenta z uwzględnieniem wymagań PS;
• wybór technologii edukacyjnej na poziomie systemu;

- opracowanie odpowiedniego systemu oceny i zapewnienia jakości usługi edukacyjnej, mającego na celu zapewnienie spójności całego programu nauczania i funkcjonowania elementów informacji zwrotnej;

Wybór PS został dokonany z uwzględnieniem nazwy kierunku studiów wyższych: kilka PS, z których każdy odzwierciedla specyfikę działań w zakresie zarządzania jakością i opisuje jedną z kwalifikacji zdobytych podczas studiów kierunkowych.

Wyszukiwanie PS przeprowadzono na stronie internetowej Ministerstwa Pracy Rosji, gdzie znajduje się Rejestr Krajowy, który zawiera zatwierdzone dokumenty regulacyjne.

Obecnie w ramach realizacji kierunku 27.03.02. – Zarządzanie jakością, zastosowanie mają dwie CP:

1) „Specjalista ds. jakości produktów”, reg. numer 250, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej nr 856n z dnia 31 października 2014 r.;

2) „Audytor wewnętrzny”, reg. nr 441, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej nr 398n z dnia 24.06.2015 r.

W kolejnym etapie przeprowadzono analizę zgodności wymagań PS z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i ukierunkowaniem programu w celu ukształtowania modelu kompetencji absolwenta maksymalnie przygotowanego do pracy zawodowej. działalności i posiada niezbędną wiedzę z zakresu zarządzania jakością.

W wyniku porównania powyższych dokumentów zidentyfikowano funkcje pracy, których nabycie wymaga PS, ale nie znajduje odzwierciedlenia w kompetencjach zawodowych. W wyniku przeprowadzonej analizy zidentyfikowano potrzebę doskonalenia BEP w zakresie powstania dodatkowego rodzaju działalności, np. „Działalność produkcyjna i operacyjna” oraz odpowiadających im kompetencji zawodowo wyspecjalizowanych (PSK), np. umiejętność identyfikacji i analizy wymagań konsumentów na produkty (usługi) - PSK-jeden; umiejętność wykonywania prac zapewniających satysfakcję klienta - PSK-2.

W kolejnym etapie prac grupy roboczej powstał model kompetencji absolwenta, przedstawiony na rysunku 1.

Ryż. 1 - Model kompetencji absolwenta kierunku 27.03.02 - Zarządzanie jakością

Tym samym na tym etapie pracy naukowo-metodologicznej zrealizowano pierwsze zadanie: opracowanie modelu kompetencji absolwenta z uwzględnieniem PS, w wyniku którego sformułowano dodatkowy rodzaj działalności oraz kompetencje zawodowe i specjalistyczne, jak w wyniku czego powstał model kompetencji absolwenta w kierunku 27.03 .02 - Zarządzanie jakością.

Lliteratura

1. Prokopow F.T. Analiza stosowania standardów zawodowych, 2014. - URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (dostęp 18.04.2016);
2. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 22 stycznia 2013 r. N 23 „W sprawie zasad opracowywania, zatwierdzania i stosowania standardów zawodowych” (z późniejszymi zmianami).
3. Wytyczne dotyczące opracowywania podstawowych programów kształcenia zawodowego oraz dodatkowych programów zawodowych, z uwzględnieniem odpowiednich standardów zawodowych, zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w dniu 22 stycznia 2015 r. nr DL-1/05vn. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (dostęp 18.04.2016)

Bibliografia

1. Prokopov, F.T. analiza stosowania standardów zawodowych, 2014. – URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (dostęp 18.04.2016);
2. Dekret Rządu RF z dnia 22 stycznia 2013 r. nr. 23 „O zasadach opracowywania, zatwierdzania i stosowania standardów zawodowych” (ze zmianami i uzupełnieniami).
3. Wytyczne dotyczące opracowywania podstawowych programów kształcenia zawodowego oraz dodatkowych programów kształcenia zawodowego wraz ze standardami zawodowymi, zatwierdzone dnia zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Narodowej 22.01.2015 nr. DL-1/05w. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (dostęp 18.04.2016)

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

„Projektowanie programów szkolenia zawodowego w oparciu o standardy zawodowe”

2 slajdy

Opis slajdu:

Znaczenie opracowywania programów szkolenia zawodowego pracownicy przedsiębiorstw muszą: podnosić swoje umiejętności, przekwalifikowywać się w związku z technicznym wyposażeniem przedsiębiorstw, potrzebą zdobycia nowej wiedzy i kompetencji zawodowych odpowiadających nowym technologiom

3 slajdy

Opis slajdu:

Ustawa o edukacji Federacji Rosyjskiej art. 12 pkt 3 główne programy doskonalenia zawodowego - (programy doskonalenia zawodowego dla zawodów robotniczych, stanowisk pracowników, programy przekwalifikowania pracowników, pracowników, zaawansowane programy szkoleniowe dla pracowników, pracowników

4 slajdy

Opis slajdu:

Standard zawodowy umożliwia: ocenę kwalifikacji i certyfikacji pracowników przedsiębiorstw oraz absolwentów szkół zawodowych; tworzenie państwowych standardów edukacyjnych dla programów na wszystkich poziomach kształcenia zawodowego, w tym szkolenie personelu w przedsiębiorstwach, opracowywanie materiałów edukacyjnych i metodycznych do programów kształcenia zawodowego; rozwiązywanie szerokiego zakresu zadań z zakresu zarządzania personelem (opracowanie standardów przedsiębiorstwa, systemy motywowania i motywowania personelu, opisy stanowisk; rozliczanie stanowisk; selekcja, selekcja i certyfikacja personelu, planowanie kariery); przeprowadzanie procedur standaryzacji i ujednolicenia w ramach rodzaju (rodzajów) działalności gospodarczej (ustanowienie i utrzymanie jednolitych wymagań co do treści i jakości działalności zawodowej, koordynacja tytułów zawodowych, usprawnienie rodzajów działalności zawodowej itp.)

5 slajdów

Opis slajdu:

Wytyczne dotyczące opracowywania podstawowych profesjonalnych programów edukacyjnych i dodatkowych programów zawodowych, z uwzględnieniem odpowiednich standardów zawodowych: programy szkolenia zawodowego są opracowywane na podstawie ustalonych wymagań kwalifikacyjnych (standardy zawodowe)

6 slajdów

Opis slajdu:

Kolejność projektowania OPPO Badamy wymagania regionalnego rynku pracy, pracodawcę, z którym organizacja bezpośrednio współdziała Wybór standardu zawodowego Definicja ogólnego i zawodowego rynku pracy oraz TF, które odpowiadają kierunkowi zawodowemu program szkolenia i odnoszą się do wybranego poziomu umiejętności.Kształtowanie wyników opanowania programu w oparciu o standard zawodowy.

7 slajdów

Opis slajdu:

Ustalenie efektów opanowania programów szkolenia zawodowego w oparciu o standard zawodowy Standard zawodowy Program szkolenia zawodowego Rodzaj działalności zawodowej (VPA) Opanowanie VPA wiąże się zwykle z kilkoma kolejnymi programami szkolenia zawodowego Uogólniona funkcja pracy z reguły odpowiada zawód jako całość lub rodzaj działalności wchodzącej w jego skład Funkcja pracy co do zasady odpowiada kompetencjom zawodowym Akcja pracy jest podstawą opisu doświadczenia praktycznego Umiejętności są podstawą ustalenia listy umiejętności Wiedza jest podstawą ustalanie listy wiedzy

8 slajdów

Opis slajdu:

Sekwencja 5. Opracowanie procedur i narzędzi oceny efektów uczenia się programu:

9 slajdów

Opis slajdu:

Opracowanie procedur i środków oceny efektów kształcenia w ramach programu Efekt 1: Student wykonuje obróbkę detali, części o średniej złożoności na obrabiarkach do metalu grupy tokarskiej zgodnie z zadaną ścieżką technologiczną, przy użyciu uniwersalnych, specjalnych urządzeń, narzędzia tnące i pomiarowe w zależności od materiału powierzchni formy, który ma być obrabiany oraz typu maszyny Wskaźniki do oceny wyniku: Student obrabia detale, części o średniej złożoności na tokarkach zespołu tokarskiego zgodnie z zadaną ścieżką technologiczną, stosując uniwersalne , urządzenia specjalne, narzędzia tnące i pomiarowe, w zależności od materiału kształtu obrabianej powierzchni i rodzaju maszyny Student zna i stosuje się do instrukcji i zasad bezpieczeństwa podczas obróbki detali, części o średniej złożoności na maszynach do cięcia metalu grupy tokarskiej Student potrafi obrabiać detale, części o średniej złożoności na tokarkach do metalu grupy tokarskiej odpowiadające wariantom przykładów pracy tokarza wg ETKS

10 slajdów

Opis slajdu:

Opracowanie procedur i środków oceny efektów kształcenia w ramach programu Wymagania przedmiotu zaliczenia Dla wskaźnika 1 student odtwarza zadaną ścieżkę technologiczną obróbki średniej złożoności półwyrobów metalowych, części, wyrobów z optymalnym trybem obróbki w zależności od materiału, kształt obrabianej powierzchni i rodzaj maszyny za pomocą urządzeń uniwersalnych i specjalnych, narzędzi skrawających, narzędzi pomiarowych, obrabiarek do metalu grupy tokarskiej, Według wskaźnika 2 uczeń utrzymuje stanowisko pracy zgodnie z wymogami ochrony pracy, bezpieczeństwa pożarowego, przemysłowego i środowiskowego, z zasadami organizacji miejsca pracy operatora maszyny Według wskaźnika 3 student obrabia detale, części o średniej złożoności na obrabiarkach do metalu grupy tokarskiej według całej listy przykładów pracy tokarza wg ETKS

11 slajdów

Opis slajdu:

Organizacja oceny kwalifikacji w trakcie doskonalenia programów doskonalenia zawodowego Kształcenie zawodowe kończy się końcowym zaświadczeniem w formie egzaminu kwalifikacyjnego (część I art. 74). Egzamin kwalifikacyjny, niezależnie od rodzaju szkolenia zawodowego, obejmuje praktyczną pracę kwalifikacyjną oraz sprawdzenie wiedzy teoretycznej w zakresie wymagań kwalifikacyjnych określonych w informatorach kwalifikacyjnych i (lub) normach zawodowych dla odpowiednich zawodów pracowników, stanowisk pracowników. W egzaminie kwalifikacyjnym biorą udział przedstawiciele pracodawców i ich stowarzyszeń

12 slajdów