Vývoj prejavu študentov v lekciách literatúry. Teoretické aspekty rozvoja perorálnej prejavy študentov v lekciách literatúry

Plán:

1. Miesto a význam rozvoja písomného prejavu študentov v lekciách literatúry.

2. Metodické charakteristiky písomnej práce.

4. Metodické charakteristiky prípravných typov písaných prác: Odpis, citáciu, odpovede na otázky, vypracovanie plánov.

5. Metodické vlastnosti hlavných typov písaných prác: Prezentácia, esej.

Kľúčové slová: Písomný prejav, hlavné typy písomných prác, pomocné typy písomných diel, metodologická charakteristika, metodika prezentácie, esejí.

Písomná práca v škole sú vzdelávacie, t.j. majú ciele na vštepenie študentov písomný prejav Vo všetkých ohľadoch: Zníženie správne vybudovať frázu, správne ho spáliť, prejdite obsahom čítaného produktu, umiestňovaním faktov pripojených a dôsledne obsiahnutých v ňom a bude môcť nezávisle postaviť svoju esej, správne odrážať pocity a myšlienky, alebo štátu vaše pripomienky písomne. Tieto úlohy sú rôznorodé, odlišné v stupni obtiažnosti a samozrejme, nemožno okamžite vyriešiť v škole. Počnúc prvými stupňami je vývoj písania reči postupne, každý rok sa stáva komplikovanejší a rozširuje sa vo výške a rôznorodosti foriem.

Funkcia písaných škôl je, že v každom z nich a na všetkých stupňoch učenia sa úlohy gramotnosti v širokej hodnote tohto slova a úlohou interného obsahu písomného prejavu študenta je v neoddeliteľnom spojení. Preto možno povedať, že oddelenie práce študentov na práci je čisto gramaticky, štýlová a práca na literatúre by sa mala považovať za vyriešenie podmieneného. Rovnako ako v kompozíciách, značná úloha ich pozornosti by mala byť venovaná syntaktickým a pravopisným otázkam a práca na pravopisu a interpunkcii, texty prevzaté z klasických literárnych diel sa rozširujú literárne zručnosti študentov, vychovávajte ich vkus, obohacte ich zručnosti. To samozrejme neznamená, že učiteľ by mal dať študentov s rôznymi úlohami v každej práci na gramatike alebo literatúre, ale učiteľ ho musí zohľadniť pri písaní písomných diel.

Komplexnosť problému, ktorá stojí pred študentom, keď vykonávajú písomnú prácu, očkovanie alebo cvičenie rôznych zručností, si vyžaduje maximálnu pozornosť výstavbe. Úlohy pre písomnú prácu a plánované tieto úlohy.

Jednou z hlavných podmienok výkazu všetkých písomných prác je jeho výrazné zameranie. Učiteľ by mal jasne predstaviť cieľ navrhovanej študentskej práce a výsledky, na ktoré by mal viesť študent:

1) Učiteľská úloha, tj. A premyslený.

2) Žiaci, ktorí vykonávajú písomnú prácu, musia jasne pochopiť úlohu a poznať cesty a techniky, s ktorými sa úloha vykonáva. Inými slovami, študenti by mali byť pripravení na výkon písomnej práce. Mal by predchádzať podobná práca v ústnej realizácii, ktorá poskytuje špecifické pochopenie toho, ako a ako to urobiť.

3) Musia sa zohľadniť výsledky písomnej práce, t.j. Študentské práce by mali byť starostlivo testované, a učiteľ musí vyvodiť závery, ktoré určujú ďalšie smerovanie jeho výučby.

Písanie práce súvisiace s rozvojom reči študentov možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: 1) Práca pomocného charakteru a 2) práce s nezávislým významom (hlavné typy písomných prác). Práca prvej skupiny zahŕňa pracovné plány, ktoré už diskutovali, písomné odpovede na otázky; Druhá skupina zahŕňa prezentáciu, eseje na obrázku, kreatívne kompozície rôznych typov, charakteristík, opisov.

Oddelenie písomných prác na určenom druhu do určitej miery podmienene. Existujú také typy práce, ktoré sú medziprodukt; Takže, napríklad charakteristiky alebo opisy, môžu byť a prezentácie, ak budú nasledovať znenie práce. Na druhej strane, prezentácia, ak je voľná a krátka prenos ideologický obsah Skvelé, pokiaľ ide o prácu, možno uznať ako esej, pretože v takejto práci študent vykazuje maximálnu nezávislosť. Avšak, s cieľom zmeniť vytvorenie charakteristík každého štýlu práce, považujeme ich samostatne, s ohľadom na možnosť medziproduktov.

Vzhľad Je to hlavný typ písania v stredných triedach, ako aj esej na stredných školách. Cvičenie písomne \u200b\u200bmusí začať s druhou triedou základná školaTam, kde sa deti spočiatku angažujú v ústnej časti opráv, potom kolektívna kompilácia písomnej prezentácie, po ktorej už končia pre nezávislú písomnú prezentáciu.

Termín "prezentácia" sa často nahrádza slovami "Rotovanie", "Usporiadanie". Niektoré metódy rozlišujú tieto názvy, pripevnenie (samozrejme, podmienečne) tieto terminály nasledujúce hodnoty:

Retelling (usporiadanie)zavolajte na prevod v blízkosti textu čítania.

Prezentácia (extrakcia) -skrátená úloha textu, ktorou sú stanovené hlavné skutočnosti alebo myšlienky čitateľa.

Všeobecne platí, že je potrebné mať na pamäti, že obvyklé znenie termín "prezentácie" je široká koncepcia, ktorá pokrýva niekoľko písomných prác, od takmer verbálneho prenosu čítania čítania a končiace s voľným prenosom niekoľkých diel blízko téma.

Podstatou prezentácie je, že študent, ktorý počúval text čítanej práce alebo pasáže, sa podarilo vyriešiť tri úlohy, ktoré sú stanovené:

2. pomohol logickému poradiu udalostí, fakty obsiahnuté v práci;

3. Odráža v jeho pracovnom štýle čítaného textu, t.j. Vlastnosti verbálnej formy, ktorá sa líši navrhovaným textom. Keď študenti v cvičeniach pri zostavovaní plánu s ústnymi opravy získali zručnosť premysleného vzťahu k čítaniu, len potom možno pokračovať s nezávislou písomnou prezentáciou.

Je zrejmé, že objednávka, prezentačný systém závisí od povahy materiálu uvedeného na prezentáciu. Ak študent stojí v 3 triede pred úlohou - pochopiť obsah a naučiť sa jazyk malej bájky "mravca a holubi", ktorá zaberá 5-6 riadkov, potom v 6, 7.8, triedy sú ponúkané oveľa zložitejšie a obsah a stylistické funkcie text. Už jedna možnosť sa líši testy pre prezentáciu týkajúcu sa obsahu, veľkosti, štýlu atď. Robí tento typ práce ako zaujímavé pre učiteľa a bohatý vo vzťahu k rôznorodosti foriem.

Prezentácia, ktorá je správne dodaná, obsahuje kreatívne príležitosti pre študentov nie menej ako iné formy písania. Je ľahké sa uistiť, že práca študenta jednej triedy: V každom z nich bude spĺňať originalitu a v slovníku, v kompozícii a štýl, hoci všetky práce sú odchýlené z jednej témy, plánu a obrázkov, údajov. Propaedeutickou povahou prezentácie je, že tvorivosť študentov sa spolieha na množstvo údajov, ktoré pomáha študentom vo vývoji písania reči. Prezentácia je teda typom písomnej práce, študentov študentov a možnosť tvorivých prejavov pre nich. ZAPNUTIE TEXTU ZAPOJKATEĽA. Počiatočný priebeh práce na tomto type prezentácie je postavený ako:

1. Učiteľ si vyberie malého rozprávača rozprávač a po krátkom úvodnom rozhovore s úvodným znakom.

2. Po prečítaní existuje analýza a nahrávanie neznámych alebo malých známych slov a revíznych revízií.

3. Potom je učiteľ, spolu s triedou, príbehový plán. Učiteľ zaznamenáva plán na rade, študentov - v ich notebookoch.

4. Sekundárne čítanie Príbeh sa vykonáva z dôvodu plánu. Po prečítaní prvej časti príbehu učiteľ označuje titulok ďalšej časti a pokračuje v čítaní. Môžete tiež diskutovať so študentmi, ako oprávniť príbeh a zvýrazniť niekoľko lepších možností. Študenti, ktorí majú zručnosť pri hľadaní titulu, budú môcť urobiť sami.

S takýmto podrobným prípravkom nesmie študent vypracovať písomným neotváraním. Skúsenosti ukazujú, že aj malé deti sú plne vyrovnané s úlohou.

Z prezentácie blízkeho textu sa študenti odišli, pretože veľkosť textu sa zvyšuje, t.j. Čítanie je uvedené len raz, študenti sú nezávislí pri vypracovaní plánu atď.

Avšak, aby študenti mali rôzne písomné prácou a rozširovanie nezávislosti, by sa však študenti mali používať aj retelling so zmenou formulára.

ODPOVEĎ S ZMENIKU TLAČOVÝMI - TOTO Typom prezentácie je, že práca študenta je komplikovaná dodatočnou úlohou, napríklad pri opotrebení, zmení 1. osobu, z ktorej sa príbeh vykonáva, na 3. mieste alebo vydá vyhlásenie v mene iného charakteru (pre Príklad, stretnutie misteli s pastierkou na vyjadrenie z tváre druhej). Tento typ prezentácie bude priamym prechodom na prácu kreatívneho charakteru.

Diela tohto druhu vyžadujú určitú zručnosť, takže môžu byť ponúkané len po písaní Ústne cvičenieV ktorých študenti prakticky pochopia, ako to urobiť.

Skrátené investície(Extrakcia - Toto je názov tohto cvičenia v starej technike), je najobľúbenejším typom písania na strednej škole. Typy sú veľmi rôznorodé a úzko súvisia s funkciami knižného textu.

Ak je test rozsiahly, je napríklad príbeh, román, román, potom skrátené vyhlásenie nie je jednoduché. Hlavnou úlohou v IT bude pridelenie centrálnej epizódy, kosti práce, nazývaného Podbal. Príprava takýchto opráv, študent ho nemusí okamžite písať; Na začiatku, môže mať relatívne bežné reteling, ale, stláčanie na minimum, prekračovanie všetkého, bez ktorého môžete urobiť, prinesie ho na veľmi krátku veľkosť.

Je jasné, že je jasné, že práca takejto charakteru učí, aby sa zabránilo verbe, hľadá expresívnu kompresiu a zároveň robí študent veľmi blízko, aby sa zoznámil s obsahom opísaného textu.

Zvláštnym záujmom je táto práca, ak okrem celkovej úlohy - retell stručný obsah - úloha je daná na prenos jednej znakovej znaky osoby alebo dramatické charakteristiky atď.

Príprava na retelovanie, študent môže znížiť to, čo sa mu zdá, že za úlohu menej významnú, ale podrobne uvedie to, čo zdôrazňuje potrebné strany charakteru alebo situácií.

Aby ste urobili zrozumiteľnú povahu materiálu, ktorý ponúka tento typ, nazývame niekoľko diel, ktoré možno považovať za typické pre jednotlivé triedy.

Pri výbere textu na presun a prezentáciu je potrebné mať na pamäti nielen veľkosť a obsah, ale aj jazyk príbehu alebo priechodu. Syntaktický systém by mal byť taký, aby ho študenti mohli asimilovať a zaviesť nové frázy do ich prezentácie ako vedomého nákupu. Text by preto mal byť nielen obsah, ale aj na syntaktickej a štylistickej konštrukcii silou pre študentov. K dispozícii by mal byť text a pravopis, pretože inak bude mať vplyv na chyby. Ak je umelecký test Existuje ťažké odbočky reči, potom budete potrebovať alebo odmietnuť vziať takýto text, alebo aby ste pre-objasnili učeníkov týchto neznámych reči. Pozorovanie Často spracovanie umeleckého textu v zmysle jeho zjednodušenia musí byť uznané ako neúspešné, takže znižujú umelecký význam textu, sú priame spoofing, čo je neprijateľné. Učiteľ musí byť žiarlivý, opatrný postoj k umeleckému slovu.

V stredne veľkých triedach, jednoduchých a krátkych príbehoch alebo epizódach s dynamicky sa rozvíjajúcimi akciami musia byť materiál. Približné texty môžu byť také dobre známe príbehy ako "žralok", "skok" L.N. Tolstoy, "na oheň" (z Dubrovského).

Spočiatku, musíte si vziať naratívne práce s časťami opisnej povahy. To je napríklad: "LRV", I.S. Turgenev, "Syn Greeveva" (z hlavy "Buran"), Basnya I.A. Krylova "Fox", "prechádza cez KAMA" AKSAKOV, atď. Potom musíte ísť na výrobky čisto opisného poradia, z ktorých príklady sú vynikajúce popisy AKSAKOV ("Pigeon," štyridsať "," Quail "a D.R.)" Rusak "L.N. Tolstoy, "Cool Room" z "detstva" L.N. Tolstoy.

Spisovatelia však nie sú vždy naklonení poskytnúť také priame charakteristiky. Pushkin, napríklad, neplatí veľa miesta na opis externých a vnútorných vlastností svojich hrdinov (Dubrovský, Pugachev, Grine, Mironovsky), uprednostňuje čerpať svoje postavy v akcii a len príležitostné pripomienky k vzhľadu hrdinov.

Tieto rozdiely v prijímaní vlastností spisovateľov a je potrebné zvážiť, vybrať si vlastnosti pre študentov. Prvá práca na charakteristike by sa mala podávať podľa takých diel, v ktorých sú materiály pre charakteristiku podávaný autorom sám, najviac nasadený.

Práca na prezentácii tohto typu pokračuje na stredných školách, kde je úloha komplikovaná potreba zachovať štýl príbehu, druh spisovateľov.

Všeobecné metodické pripomienky k formulácii písomnej prezentácie.Vzhľadom na určité typy prezentácií sme poukázali na rad rôznych metodických metód ich výroby. Existuje niekoľko spoločných otázok týkajúcich sa všetkých najobľúbenejších druhov.

1. Ako čítať text na písomnú prezentáciu?Text, ktorý sa má opísať, by sa mal čítať s maximálnou jasnosťou a expresivitou. Preto potrebujete prečítať učiteľa. Cvičenie Niekedy čítanie textu zo strany samotných študentov znižuje výsledky písomnej práce pre zrejmé dôvody: študenti čítať nie sú zamyslene a starostlivo.

2. Koľkokrát prečítajte text?Počet čítaní (jeden alebo dva) závisí od rôznych podmienok: a) charakter textu, b) povaha úlohy alebo prezentácie, c) veku a skúseností študentov. Dve čítanie znižuje nezávislosť študenta pri prezentácii, je prípustné prečítať si príbeh vo všetkých detailoch. Ale ak je text veľký, pozemok je komplikovaný, a študenti nemajú dostatočné zručnosti v prezentácii, potom je prípustné čítať príbeh dvakrát. To sa zvyčajne musí urobiť, keď je prezentačný plán vypracovaný učiteľom v spojení s triedou. Potom bude priebeh práce takto:

1. Úvodné slovo učiteľa.

2. Prvé čítanie príbehu.

3. Vypracovanie plánu.

4. Druhé čítanie.

3. D. urobte text vynechanie pre prezentáciu?Predpokladajme, že ak je príbeh. Lyrité básne a poetické krajiny by nemali byť udelené na prezentáciu, pretože v týchto dielach je formulár neoddeliteľný s obsahom.

Poetický text pre prezentáciu v určitom úcte má ešte prednostne pred trestným poriadkom: núti študentov na väčšiu nezávislosť pri budovaní reči.

Najmä by sa malo povedať o prezentácii "vo svojich vlastných slovách" textu (básne alebo prózy) naučil srdcom. Takýto typ obnovy musí byť uznaný nežiaducim, pretože v podstate, práca študenta tu prichádza zničiť umeleckú formu textu, aby ich zničila srdcom, úmyselným otočením do umeleckej formy. V prípade, keď študent nepozná prácu, snaží sa pristupovať k textu na text, ktorý je pozitívnym faktom.

4. Aký je rozsah čitateľný na prezentáciu textu?Veľkosť textu závisí od stupňa zložitosti jeho obsahu a formy.

Písomná práca na obrázku môže byť dva druhy:

1. Prezentácia obsahu obrázka.

2. Esej na obrázku.

Úlohou prezentácie obrazu je presne odkazovať na pripojený ústne alebo písomný príbeh s umelcom na obrázku. Ani momenty, ktoré predchádzajú tomu, čo je zobrazené na obrázku. Tak, predstavuje obrázok, študent v slovách uvádza, že umelec príbehmi alebo inými prostriedkami na kresbu je zobrazený na obrázku.

Esej na obrázku je príbeh o obrázku, ktorého obsah môže byť alebo začal po konečnom dôsledku. Takáto esej v obsahu vždy presahuje limity obrazu, dopĺňa ho alebo predchádzajúce, alebo následné udalosti, vrátane niekedy epizódy na obrázku len ako jeden z momentov pripojeného príbehu.

V Školská prax Tento druhý typ písanie práce na snímke až do nedávnej doby bol používaný hlavne v youded stupňoch: v týchto triedach, študenti sú najlepšie oboznámení s naratívny forme eseje. Avšak, prezentácie snímky je viac spojená s popisom, ktorý ešte nepoznáte požadované študentov nižších tried. S ohľadom na štúdiu - druhý typ písania na obrázku je cennejší. Všeobecným nedostatkom študentov je, že nevedia, ako vidieť obrazy: detaily, veľmi významné v celkovom zložení maľby, nie sú často pripomínali, a všeobecný zámer umelca zostáva nepochopiteľné a unresponsible so študentmi. Postavenie v tomto prípade je podobný vnímanie literárneho diela: docela aj ako učiteľ učí zmysluplné čítanie, musí sa naučiť sledovať a chápať maľby, ktoré majú rovnaké umelecké komponenty ako literárne dielo.

Prezentácia obrazu je dobrý nástroj s cieľom rozvíjať pozorovanie študentov, naučiť ich byť premýšľaní v tom, čo vidia, a pochopiť pomer obsahu obrazu s prostriedkami svojho vyjadrenia vo vizuálnom umení . V rozmiestnenej forme táto úloha podľa sily študentov 8 a nasledujúcich tried. Avšak, toto neznamená, že prezentácia na obrázku by mala byť použitá len v týchto triedach. Rozvíjať pozorovanie, zručnosti potrebná presnosť Hovoriť o tom, čo vidíte, aký je dojem na vyrábať, - potrebujete v juniorskej triede.

Pomôže študentom v tomto ohľade a plán, ktorý na začiatku učiteľa sám navrhne prezentovať obsah obrazu. Podľa tohto plánu by študenti mali zvážiť obraz, uveďte centrálne a sekundárne čísla a predmety, ich umiestnenie, charakteristické detaily obrazu, jeho pozadie, prevládajúce tóny alebo farby, atď. Je to samozrejmé, že obraz, ako aj literárne dielo, je potrebné hľadať pre študentov nižších tried. Dej obrazov môže byť zrozumiteľná a obraz realistického obrazu.

Zvlášť zaujímavé sú prácou v obraze v prípadoch, keď je obsah obrazu tematicky viac či menej blízky, ale nie sú priame ilustrácie pre študentovi. Zvyčajne je sprisahanie takéhoto obrazu, čo spôsobuje známe motívy v myšlienkach študenta, prebudí ho, aby si uvedomil a motivoval tieto úpravy, ktoré sú na obrázku. To je cenné tým, čo kultivuje pozorovanie študenta a na druhej strane ho robí písomne \u200b\u200bkreatívne opísané a kombinuje tieto nové motívy. Takými, napríklad, je obraz V. Makovského "Night". Práca na tomto obrázku po prečítaní a pagingu "Bezhin LEADOW" môže byť veľmi zaujímavá pre triednych študentov VII. Obraz je tematicky blízko príbehu Turgenev, ale nie vo všetkom sa s ním zhoduje: Existuje osem detí (Turgenev má päť), medzi ktorými jedna dievčina nemá oheň, neexistuje žiadna postava lovca (Turgenev). Ale postava chlapca, ktorý hovorí niečo, zachytenie poslucháčov, vlastnosti tváre a oblečenia každého z nich, krajiny (predtým letné ráno, pred východom slnka) - všetky tieto funkcie "Turgenevsky" a určite spôsobia zodpovedajúce popisy a charakteristiky z "Bezhina Lúka.

Tvorba Sú jedným z dôležitých foriem práce na vývoji reči a lekcie čítania im dávajú dosť bohaté materiály. Ústne spisy a prípravky na písomné sú najčastejšie vykonávané v čitateľských lekciách. Napadnuté texty umožňujú učiteľovi oboznámiť sa s osobitosťami jazyka umeleckých diel a podnikateľských článkov, pracujú na pláne, nad logickou syntézou textu, cez niektorý literárny Koncepty potrebné pre písanie.

Práca na kompozíciách však trpí niektorými významnými nevýhodami.

Keďže štúdia práce učiteľov ukazuje, v mnohých školách je monotónnosť typov a predmet detských esejí. Veľmi bežné témy "Ako som strávil dovolenku", "jeseň", "zima", "jar". Výrazne menej časté práce na materiáli priemyselných výletov, spisov - popisy, porovnania na začiatku, atď. Veľmi zriedka detí písať spisy na verejné témy, spisy - odôvodnenie, spisy na príslovie.

V tejto súvislosti je dôležité zvážiť typy spisov, ktoré sú k dispozícii študentom tried základných škôl, ako aj ich predmet. To pomôže učiteľovi pri plánovaní práce na vývoji reči, pri rozvoji systému ústnej a písomnej písomnej práce pre svoju triedu, pričom zohľadní požiadavky kontinuity a vyhliadok.

Za zváženie typy prác, sme oslovili rôzne uhly pohľadu a zaraďujú ich na šiestich príznakov:

1) Žánre: a) príbehy; b) spisy - opisy; c) funguje - uvažovanie.

2) Podľa štýlu: a) emocionálne, obrazové, približujúce sa k umeleckým dielam; Funguje ako obchodný článok.

3) podľa spôsobov prípravy: a) kolektívu, vyžadujúce všeobecnú prípravu; b) jednotlivec.

4) Podľa zdrojov, z ktorých sa materiály naučia pre kompozície: a) kompozície na materiál pozorovania alebo iných foriem životnej skúsenosti študentov; b) Kompozície na knižnom materiáli: v súvislosti s čítaním, charakteristikami, typom práce, typom preskúmaní; c) eseje v obraze, v sérii obrazov, filmfilm, film, spektrálne, atď.; d) spisy, ktoré spájajú materiály pozorovanie študenta sám s informáciami, čerpané z kníh alebo z iných zdrojov; e) Spisy - "Fantasy", postavený na fiktívnom materiáli.

5) vo forme prenosu obsahu: a) písomné; b) ústne.

6) Na účely hospodárstva: a) školenia; b) kontrola;

Poznamenávame niekoľko všeobecných požiadaviek na témy: Po prvé, táto téma by mala záujem, mal by byť blízko k nemu; Po druhé, táto téma by malo byť jasne formulované, sa úplne definované; Po tretie, téma by nemala byť príliš široká.

V primárne triedy Téma sa zvyčajne identifikuje s názvom. V mnohých prípadoch je však možné skoro ukázať, že eseje na jednej rovnakej téme môžu byť oprávnené inak. Napríklad eseje na tému "Kto budem", môžu prijímať rôzne tituly v závislosti od toho, kto bude autorom eseje.

Súhrnné osvedčenie

Pedagogický projekt "Rozvoj orálny prejav v lekciách literatúry"

Vykonané: Isachenko ekaterina ilinichna,

absolvent Courses Professional

rekvalifikácia smerom k

"Základy pedagogických aktivít"

Obsah

Obsah ..................................................... ................................................. 2

Úvod ................................................. ............................................ ... ... 3-5

Popis projektu ................................................ ................................ ...... ...... 6-10

Vyhodnotenie úspešnosti realizácie projektu .......................................... ...... ... ...... 11-19

Záver ................................................. .................................................... ..... ... .... 20. 20

Referencie ................................................... .................................................... .. 21

Úvod

Projektový pas

Miesto realizácie projektu

Učiteľ ruského jazyka a literatúry Isachenko E.I.

Projektová hypotéza

Úmyselná, konzistentná a systematická práca na vyučovacích školách na vystúpenie bude účinná, ak sa v procese učenia použije príslušný systém cvičení na rozvoj orálny prejav.

Ciele a ciele projektu

Cieľom je predstaviť systém úloh a cvičení pre rozvoj rečových zručností študentov.

Preskúmajte metodickú databázu problému označeného v predmete projektu;

Identifikujte úlohu a význam rozvoja ústnej rečovej zručnosti vo vzdelávacom procese;

Vyzdvihnúť cvičenia a úlohy pre rozvoj orálnych študentov reči v lekciách literatúry.

Účastníci projektu

Študenti 5-8 tried, učiteľov ruského jazyka a literatúry

Stratégia a mechanizmy na dosiahnutie cieľov (fázy projektu, základná práca v projekte)

Projekt zahŕňa zavedenie cvičení a úloh navrhovaných CMC a dodatočným, zodpovedajúcim štyroch etapách: trieda 5, stupeň 6, stupeň 7, stupeň 8

Predpovedané krátkodobé a dlhodobé výsledky realizácie projektu

Tvorba ústnej relácie na jednom z etáp projektu je krátkodobý výsledok, dlhodobý výsledok - posúdenie tvorby perorálnej prejavy na výsledkoch projektu, na konci stupňa 8

Ukazovatele a kritériá pre úspech projektu

Schopnosť jasne, v súlade s normami, vyjadriť svoju myšlienku sa hodnotí počas zhrnutia udalostí (dokončenie časti seminárov, kolokvií, konferencií) a vykonávanie súčasných denných úloh (predbežné ústne správy, odpovede na ústny prieskum , počas konverzácie, analýza kontroverznej situácie a DR.)

Ďalší rozvoj projektu

Výber cvičení a úloh pre študentov tried 9-11

Praktický význam projektu

Materiál môže byť použitý na zlepšenie práce na lekciách literatúry so študentmi stredných škôl

Problém rozvoja študentov orálnych reči sa v našich dňoch stáva čoraz relevantnejším. Prechádzajúci prejav je nevyhnutnou podmienkou na vytvorenie sociálne aktívnej osobnosti. Reč je najdôležitejším ukazovateľom duchovnej kultúry osoby. Je neoddeliteľná z morálnych a etických viery a ľudského správania. Filozofi a rečníci z minulosti súvisiacej skutočnej výrečnosti s vysokou morálnou úrovňou rečníka. Preto jedenale Najdôležitejších úloh v súčasnej fáze štúdia študentov- Vývoj rečových aktivít.

Rozvíjať perorálne rečníkov - to znamená, že je to logickejšie, presné, expresívne a obrazové. A ak je logicky správny, presný a zmysluplný, reč je, že reč je všetky lekcie postupne, potom expresivita a snímky, emocionalita, konektivita a intonačná saturácia sa získavajú viac vďaka lekciám literatúry.

Prvýkrát prichádzajúci do školy, čelil problému nedostatočného vývoja ústnej revín študentov triedy 5 v lekciách literatúry. Z základnej školy, deti priniesli pochopenie, že v lekciách literárneho čítania by mali byť expresne čítať. A na dlhú dobu nemohli a nechceli pochopiť, že literatúra nie je literárny čítanieJe potrebné si prečítať veľa a doma, že by ste sa mali naučiť analyzovať a kompetentne vyjadriť svoje myšlienky a orálne a písomne.

Relevantnosť projektu je pripojený z Zvýšenie úlohy orálnych slov v kultúrnom živote krajiny, schopnosť kompetentne vyjadriť svoje myšlienky veľmi cenné v modernom svete.D. etei sa musí naučiť vybudovať pripojené ústne vyjadrenia s cieľom zvýšiť ich komunikačnú spôsobilosť.

Projektovým objektom je proces rozvíjania rečových zručností študentov.

Predmetom projektu je systém pre rozvoj rečových zručností školákov.

Účelom projektu je rozvíjať systém úloh a cvičení pre rozvoj orálnych zručností na reč.

Projektova hypotéza je predpokladom, že cieľavedomá, konzistentná a systematická práca na vzdelávacích školách orálneho prejavu bude účinná, ak sa v procese učenia použije príslušný systém cvičení na rozvoj orálny prejav.

Cieľ, objekt a projektová hypotéza prevzali rozhodnutie týchto hlavných úloh: \\ t

- preskúmajte metodickú databázu problému označeného v predmete projektu;

- identifikujte úlohu a význam rozvoja ústnej rečovej zručnosti vo vzdelávacom procese;

- vyzdvihnúť cvičenia a úlohy pre rozvoj orálnych študentov reči v lekciách literatúry.

Účastníci projektu sú študenti tried 5-7, učiteľov ruského jazyka a literatúry. Praktický význam štúdie je určený materiálom (vyvinutými cvičebným systémom), ktorý môže byť použitý na zlepšenie práce v lekciách literatúry so strednými školáčkami.

Popis projektu

Rozvoj rečovej kultúry študentov je najdôležitejším smerom v teórii a praxi literárneho vzdelávania. Veľký prínos k rozvoju problému bol vyrobený F.I. Buslaev, V.ya. Stojanin, v.p. Ostrogorsky, v.p. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alfers, ma Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. SMIRNOV, N.V. Zvony, moderní vedci K.V. Maltsev, M.R. Ľvov, ta Ladyzhenskaya, v.ya. Korovina, N.A. DEMIDOVA, T.F. Kurdyumová, N.I. KUDRYASHEV, M.V. Cherkisova et al.

Práce popredných metodíkových metológov sa stali predpokladom pre rozvoj komplexného systému pre rozvoj reči študentov v lekciách ruského jazyka a literatúry. Zblíženie literárnej I. rozvoj reči - najdôležitejšia podmienka fikcie literatúry ako slovného umenia slova. Silné schopnosti sú podobné literárnemu a vstupujú do ich zloženia (schopnosť myslieť na verbálne a umelecké obrazy, schopnosť vytvárať texty, reč funguje nezávisle).

Problém vývoja reči študentov prideľuje psychopcistické, lingodidaktívne a metodické literárne prístupy.

Učenie jazyka a reči sa najviac účinne deje v procese komunikácie. Lekcia je multifunkčný komunikačný systém, interpersonálna interakcia v rámci študentského tímu zapísaného v prepojení učiteľa a študentov.

Pedagogická komunikácia v triede literatúry má zvláštny obsah. Samotná literatúra je forma a prostriedky komunikácie a vyžaduje si organizáciu komunikačných podmienok. Myšlienky, obrazy umeleckých diel sú vnímané a pochopené vo forme estetického zážitku. Estetické vnímanie práce v procese štúdia by sa malo zvýšiť ako vklady, stať sa vedomými.

Návrh tried v literatúre je vo veľkej miere podobný psychologickým zákonom, ktoré určujú tvorivý proces v umení. Učiteľ literatúry je lekciou, aby sa zohľadnil stupeň emocionálnej rezonancie, ktoré majú pri štúdiu v triede určité fragmenty umeleckého textu. Holistický emocionálny obraz získa spravovanú znak. Učiteľ, založený na všeobecných úlohách učenia a výchovy a špecifických cieľov tejto lekcie, je schopný regulovať a spôsobiť potrebnú reakciu pre študenta. Emocionálna "infekcia" školákov sa vykonáva v situácii kolektívneho umeleckého vnímania, výmeny estetických emócií.

Interpersonálna komunikácia nie je len veda, ale aj čl. Pripravenosť je určená nielen naučeným logickým vedomostiam, ale aj intuíciou, emocionálnou citlivosťou. Komunikácia znamená reakciu na náhle vyplývajúce okolnosti, vyžaduje si učiteľa improvizácie, schopnosť brať riešenia blesku. Intuícia však bez prítomnosti objektívne koncipovaného modelu komunikácie nemôže priniesť riadny úspech. Učiteľ si vyžaduje dlhú a nepretržitú prácu na zlepšení vlastných komunikačných kvalifikácií. Bez práce na seba, pokiaľ ide o rozvoj komunikačnej a tvorivej kultúry, nie je možné zorganizovať pravú pedagogickú interakciu s deťmi.

Komunikačný prístup v oblasti literatúry je jedným z najdôležitejších prostriedkov, ktoré poskytuje produktívne vnímanie a pochopenie umenia umenia. Účinnosť práce Slova závisí od jeho schopnosti vytvoriť v triede na svojom predmete atmosféru univerzálnych estetických skúseností. Víťaz organizuje vzdelávacie aktivity školákov, ich komunikácia; riadi tieto procesy; "Infects" školáci estetické emócie, ktoré slúžia predpoklad Chápanie umenia a kľúčových prostriedkov umeleckej a pedagogickej interakcie. V situácii estetickej komunikácie sú aktivované medziľudské vzťahyVzhľadom k komunikácii učiteľa a študentov v lekcii literatúry slúži ako základ smerového a organizovaného procesu vzdelávania literatúry.

Linguodidactic Prístup Príspevky Učitelia a školáci na tvorbu zručností na cieleného stavať reč funguje s určitými štýlovými prvkami. Pre rozvoj a zlepšenie zručností reticorks sa ponúkajú cvičenia, ktorých realizácia prispieva k zvýšeniu úrovne jazyka a literárnej tvorivosti školákov.

Vedúci princíp organizovania práce na zlepšovaní rečovej aktivity študentov je neoddeliteľnou jednotou tejto práce s analýzou umeleckej práce, s intelektuálnym, morálnym a estetickým vývojom - tvorbou duchovnej osoby v širšom zmysle. Ide o hlavnú pozíciu vyplývajúcu z filozofického a jazykového porozumenia určeného v dielach V.V. Golubova, ma Rybnikova, N.V. Kolokoltseva, varovali učiteľov z formálneho prístupu k triedam, aby sa zlepšila rečová kultúra školákov, od ich oddelenia od práce na literárnom vzdelávaní a morálnom a estetickom vzdelávaní.

Úlohou učiteľa je organizovať životné a literárne dojmy študentov. Ak sa stretnutie s prácou rozrušený, sa objaví zdroj myšlienok a pocitov, ktorý sa stane stimulom pre verbálny dizajn skúseností, odôvodnenia.

Rozvoj reči by mal byť založený na aktivite reči - aktívneho cieleného procesu tvorby a vnímania vyhlásení.

Zásady činnosti reči:

1) interakcia morálneho, intelektuálneho, umeleckého, estetického a reči rozvoja školákov;

2) Organické prepojenie práce na vývoji reči so všetkými zložkami tried literatúry;

3) Rôzne metodické formy a techniky;

4) Dodržiavanie kontinuity vývoja reči s predchádzajúcimi triedami;

5) Praktické zameranie práce na rozvoji reči a približuje sa k nemu k skutočným životným situáciám a formám umenia;

6) Systematická povaha práce;

7) Účtovníctvo interdisciplinárnych pripojení.

– systematické (práca na vývoji reči je povinná pri štúdiu akejkoľvek témy, dodržiavanie vekovej sekvencie);

–

– kontinuita obsahu a odrôd rečovej aktivity študentov (z reprodukcie textu - na vlastnú tvorivosť; od zvládnutia žánru vyhlásení v perorálnom prejave - do jeho písomného prevedenia; z žánrov reči na životné dojmy - k vyhláseniam Literárne témy, články na čl.);

– praktický smer práce (vypracovanie špecifických zručností a zručností v oblasti reči);

–

obohatenie slovná zásoba - slovná zásoba a frazeologická práca s textom umeleckých a literárnych materiálov;

zlepšenie pripojenia reči - opráv, prezentácie; Rôzne typy a žánre monológových vyhlásení o literárnych témach (pripomienky k textu, písomné odpovede na otázky; plány; spisy; odôvodnenie, repliky v heuristickej konverzácii);

Školenie expresívneho reči - expresívneho čítania;

učenie logiky myslenia a logiky reči - práca na výrobkoch učebnice, literárnych a kritických článkov; Správy a správy, koncepčné vystúpenia na seminárnych triedach;

obohatenie reči v emocionálne tvarovanej - analýza jemnozmazných prostriedkov, štylistických úloh, umeleckého retect, orálneho verbálneho výkresu, kompilácie filmceníru.

Dosiahnuť cieľ - zavedenie systému úloh a cvičení pre rozvoj rečových zručností študentov; A implementácia projektu "Rozvoj orálnych študentov reči v lekciách literatúry" je potrebné vytvoriť tenký systém.

Lekcia literatúry musia dať jazyk školákov emocionálna farba, Urobte svoj jazyk jemnejší a náročnejší v zmysle prevodu všetkých druhov odtieňov v okolitom živote. Táto pozícia je možné brať ako základ pre prideľovanie krokov projektu:

a) tvorba ústnej reči u všetkých študentov na úrovni vytvárania reprodukčných výrokov (reprodukciu a kreatívnu reprodukciu umeleckého textu, odľahlých výrobkov učebnice, fragmentov literárnych a literárno-kritických výrobkov atď.) (v CL);

b) vytvorenie perorálnej reči u všetkých študentov na úrovni vytvárania reprodukčných výrokov (reprodukciu a tvorivé oprávanie o memoár a epistary), produktívne vyhlásenia (podrobná orálna reakcia, správa, správa; literárne preskúmanie, kritický etude, príbeh alebo správa o umeleckého diela a t. d.) (VI Cl.);

c) vytvorenie ústnej reči u všetkých študentov na úrovni vytvárania produktívnych výrokov (kritická esej, "slovo o spisovateli", Sprievodca rečovým, riadiacim komentárom, rečou o hrdinom diel, rečnícky reč, správa atď.) (VII Cl);

d) tvorba perorálnej reči u všetkých študentov na úrovni vytvárania produktívnych výrokov (básní, príbehov, esejí, hry, nezávisle napísané školákmi; umelecký a životopisný príbeh, príbeh o literárnej udalosti, umelecké náčrty atď.)VIII. cl.).

Plán implementácie projektu je definovaný projektovými úlohami.

Štúdium materiálov na tému projektu v teórii;

Stanovenie stratégie a mechanizmov na dosiahnutie cieľa projektu;

Vypracovanie pracovného plánu;

Definícia výsledkov projektu;

Výber úloh a cvičení zodpovedajúcich štádiu projektu (jedna zo štyroch) a znaky rozvoja študentov v triede;

Identifikácia kritérií pre úspech projektu;

Stanovenie rizík ohrozujúcich realizáciu projektu;

Identifikujte ďalší rozvoj projektu.

V súlade s touto štruktúrou je možné určiť krátkodobé výsledky realizácie projektu - výsledky dosiahnuté v jednom z krokov; A dlhodobé výsledky - na konci celého projektu v čase ukončenia vzdelávacích detí v platovej triede 8.

Zvolené a zlepšené v praxi v určitej triede úloh a cvičení na strednom prepojení literárneho vzdelávania vytvorí dobrú perspektívu na pokračovanie v práci a vývoji v seniorskom spojení.

Hodnotenie úspechu realizácie projektu

Zlepšenie rečovej aktivity v procese literatúry na základe princípov:

systematické;

rôznorodosť metodických foriem a techník, ktoré stimulujú tvorivú rečovú aktivitu študentov;

kontinuita obsahu a odrôd rečovej aktivity študentov;

praktický smer práce;

Účtovníctvo interdisciplinárnych vzťahov literatúry, jazyka, histórie, MHC atď.

Pre rozvoj a zlepšenie zručností reticorks sa ponúkajú cvičenia, ktorých realizácia prispieva k zvýšeniu úrovne jazyka a literárnej tvorivosti školákov. Toto je cvičenie o vykonávaní zásady role vývoja reči; Cvičenia s prvkami vývoja produktívneho umeleckého prejavu, zručností umeleckej kritiky, estetická analýza textu, vytvorenie riadiacich poznámok a iných interpretačných techník.

Práca na rozvoji reči by sa teda mala vykonávať v systéme, aby každá vzdelávacia práca si predstavovala krok vpred z už navedeného, \u200b\u200bod jednoduchého až po komplexné. Práca na rozvoji reči na strednej škole zahŕňa vývoj týchto zručností:

1. pochopiť tému, pozorovanie jej hraniciach;

2. Vypracovať plán vyhlásenia;

3. Vyberte materiál týkajúci sa vytvorenia vyhlásenia;

4. Postupne odhadnite materiál;

5. Zozbierajte materiál a systematizujte ho;

6. Zostavte svoje vyhlásenie v určitom žánri;

7. Použite rôzne synonymické jazykové nástroje;

8. Urobte zhrnutie a abstrakty;

9. Urobte správu, prehľad, výkon.

Na základe toho sa rozlišujú rôzne typy cvičení: znenia, zoskupenie na témy, analýza príkladných textov, prípravu fráz, návrhov, pripojený text.

Metóda výučby literatúry predstavuje nasledujúce techniky ako hlavné smery pre rozvoj školských škôl:

obohatenie slovnej zásoby (slovník-frazeologická práca s textom umeleckého diela a literárne a kritické materiály);

zlepšenie konektivity reči (retelling, prezentácia; rôzne typy a žánre monológových vyhlásení o literárnych témach (pripomienky k textu, písomné odpovede na otázky; plány; spisy; argumenty, repliky v heuristickom konverzácii);

tréningová rečová príjazdnosť (expresívne čítanie);

učenie sa logiky myslenia a prejavu (práca na výrobkoch učebnice, literárnych a kritických článkov; správy a správy, koncepčné predstavenia na seminárnych triedach);

obohatenie reči v emocionálne tvarovaných (analýza jemne expresívnych prostriedkov, štylistických úloh, umeleckého retestovania, orálneho verbálneho výkresu, kompilácie filmcenízy).

Moderné deti nie sú ľahké pochopiť klasické diela kvôli tomu, že nehovoria slovníkom tej doby. Často dnes študenti nemôžu vysvetliť významy týchto slov, ktoré boli pochopiteľné pre dospelých, keď študovali v škole. UMC v literatúre V.ya. Korovina dáva význam nezrozumiteľných slov v poznámkach pod čiarou, ale nie všetky. Preto je potrebné vykonať slovnú zásobu a frazeologickú prácu oveľa viac ako viac, než je navrhnutý CMD. Študenti vedú slovníky literárnych podmienok. Je to užitočné udržať individuálne slovníky pre takéto nezrozumiteľné slová? Myslím, že nie celkom. Moderné študenti sú deti s vnímaním informácií. Je pre nich jednoduchšie byť vnímané a zapamätané obrázky, infografiky. Slovník a frázologická práca preto musia byť sprevádzané prezentáciou, v ktorej každému novému alebo nekomputické slovo Odkaz je záväzný, ktorý otvára samostatný šmýkadlo s interpretáciou slova a príklad jeho použitia v iných textoch. Samozrejme, s povinným pokrokom slova a jeho význam so študentmi.

Najdôležitejšou technikou, ktorá prispieva k asimilácii obsahu práce a rozvoja prejavu študentov stredných škôl, je retelling. ALLOCE LOYTY TYPY RETELLING:

1) ZADARMO (na základe prvého dojmu a prevedené všeobecne);

2) Umelecké (blízko textu autora, nielen podrobnosti obsahu, ale tiež odráža umelecké vlastnosti textu);

3) Stručný / stlačený (prezentácia hlavného obsahu čítania, logiky a štýlu zdroja textu sú zachované, ale podrobnosti sa spúšťajú);

4) Selektívny (postavený na výbere a prenose obsahu jednotlivých textových fragmentov v kombinácii s jednou témou);

5) Rotožníčka so zmenou tváre rozprávača (prezentácia obsahu v mene Hrdina, od tretej strany).

Každý z týchto druhov, študent musí majster. Študenti často chýbajú dôležitými detailmi, snažia sa stratiť vlákno a neuniknú z obsahu. A Mazepa sa dá nazvať chlapom Mária dosť vážne. Preto B.V.- Vi Triedy by mali byť čo najčastejšie, aby sa odvolávali na opotrebenie textov, ktoré čítajú nezávisle. A postupne komplikovať retelling na strednej škole.

Rozšírené typy orálneho monológu študentov v lekciách literatúry sú správy a komunikácie. Správy a komunikácie, ktoré vyvíjajú orientáciu pri hľadaní a výbere materiálu, ktorý vytvára svoj vlastný úsudok, schopnosť napísať recenziu pre čítanú knihu, prehliadnutého filmu, výkonu, najúčinnejšieho výskumu reči. Školídni vykonávajú s nimi pri štúdiu skúmaných tém, v triede biografie spisovateľa, pri analýze umeleckých diel, na finále generalizačné triedy, lekcie mimoškolského čítania. Na účely a metódy organizácie materiálu môžu byť správy rozdelené do informatívneho, výskumu a diskusie. A používať ich na zvýšenie zložitosti prípravy v súlade s úrovňou vývoja triedy.

Literatúra zahŕňa výrazné čítanie troch typov: expresívne čítanie učiteľa; expresívne čítanie študentov; Čítanie majstrov zvukového slova.

Expresívne čítanie učiteľa zvyčajne predchádza analýze práce a je kľúčom k jeho porozumeniu. Často, dobré čítanie učiteľa dáva viac za pochopenie ako dôkladná analýza. N.V. Gogol v článku "Čítanie ruských básnikov pred verejnosťou" zdôraznil: "Prečítať, ako sa práca Lyrical nie je vôbec prameňom, pre to musíte študovať na dlhú dobu. Je potrebné, aby sa úprimne rozdelil s básnikom, vysoký pocit, že naplní svoju dušu; Je potrebné cítiť jeho dušu a srdce každé slovo. "

Realizácia študentov uzatvára analýzu, slúži ako indikátor hĺbky prieniku do textu. V každej triede program poskytuje diela, ktoré školáci zapamätám srdcom. Vývoj kultúry čítacích básní a umeleckej prózy je komplexný a dlhodobý proces. Práca by sa mala vykonávať systematicky. Predbežné tréningové cvičenia sú dôležité: Čítanie jednej vety s rôznymi intonáciami, čítanie po vzorke, počúvanie niekoľkých rôznych výkonov jednej práce a diskusiu o ich správanie, radu čitateľov.

Je tu veľmi dôležitá možnosť počúvať prácu v pôsobnosti. Príloha k UKK V.YA. Korovina je phochrestomy - audio nahrávky dostupné v bežných pracovných miestach diel. A elektronické vzdelávacie zdroje zverejnené na internete tiež ponúkajú rôzne možnosti. expresívne čítanie Poetické a prozaické práce. Žiaci mojich tried sa radi zúčastňujú súťaže expresívneho čítania. Na úrovni vzdelávacej organizácie sa bohužiaľ, takmer neuskutočňujú. Pre tri školské roky boli organizované dve hospodárska súťažV jednom z nich sa podarilo zúčastniť, absolvovať výber školy. V triede, takéto podujatia trávia dvakrát ročne po ukončení sekcií básní o rodnej prírode a veľkej vlasteneckej vojne. Trieda je rozdelená do skupín: čitatelia, porota, kritici. Povinné u takéhoto fotografa. Každý študent pracuje v súlade so svojou úlohou, tí, ktorí sa nezúčastňujú na súťaži, sa nestanú. Učiteľ sleduje kurz súťaže, zákon čitateľov, členovia poroty vypĺňajú odhady listy a zvážiť množstvo skórovaných bodov, vyjadriť svoj názor na výrazné čítanie súťažiacich, kritici oslavujú úspešné momenty a nevýhody v čítaní. Takáto súťaž je ukončená certifikátmi a certifikátmi účastníkom.

Učenie sa expresívnemu čítaniu podporuje ústne verbálne výkres (popis maľby vznikajúcich v predstavivosti); čítanie zborov (v unisone, v jednej intonácii žily); Kolektívne deklamovanie (rôzne časti textu s rôznymi študentmi); Čítanie na tvárach, na roliach (bájky, dialógy v epických prácach).

V.V. Golubkov pevne zviazal základy na vytvorenie ústnej rečovej školskej dochádzky s teóriou a praxou oratória. Určenie vlastností perorálnej reči (živé expresívne slovo, improvizácia, závažnosť komunikácie rečníka s poslucháčmi).

Lekcie literatúry majú pre dialógové formuláre veľké príležitosti. Na organizovanie dialógov s hraním rolí: stretnutia literárnych znakov, dialógy literárnych kritikov atď. Hrávanie rolí (hra) Dialógy zvyšujú záujem študentov v čítaní a štúdiu literatúry, stimuláciu aktivitu reči.

Zoznámte sa so študentmi so vzorom dialógového prejavu a zvládnutie recepcií dialógu sa vykonáva prostredníctvom analýzy dialógu o epizódach literárnych diel, pričom sa zohľadní už získané znalosti (typ dialógu, štýlov reči, situácia komunikácie , atď.).

Pre vývoj reči sa uplatňuje reprodukcia dialógu literárnych hrdinov. Reprodukcia konverzácie literárnych postáv, študenti intenzívne obohacujú svoje lexické zásoby prostredníctvom používania slovníka tohto umeleckého textu a organicky ho kombinovať s slovníkom, ktorý vlastní slobodne. Reprodukcia, a nie jednoduché opotrebenie dialógu postáv stimuluje emocionálnu expresivitosť reči, jednoduchosť ich komunikácie, a to je tiež uľahčené absorpciou umeleckého textu.

Stimulácia reči sa vykonáva aktívnym vplyvom na myšlienky a zmysly študentov, ktoré možno dosiahnuť neštandardnou lekciou. Ide o spory, koncerty, semináre, kvízy atď., Ktoré majú spoločnú, spájajúcu svoju úlohu - podnecovanie záujmu o štúdium vo všeobecnosti a najmä lekcie literatúry. Medzi účinné, sa nazývajú nasledujúce techniky pre rozvoj orálnej reči v literatúre.

Poetické päť minút. Na začiatku každej lekcie jeden po druhom - dvaja študenti si prečítali básne, ktoré sa naučili podľa srdca alebo pripravené na výrazné čítanie; Prečítajte si alebo opytili výňatok z textu umeleckej práce, ktorú sa vám páči. Použitie poetických piatich minút zavádza študentov k poetike rodného jazyka, vyvíja estetickú chuť študentov, tvorí jazykovú kultúru. Dokonca aj s pasívnym počúvaním poetických textov, ktoré čítajú iní, chlapci získavajú zručnosti vnímania poetického textu, ktorý má pozitívny vplyv Pre štúdium literatúry ako celku.

Okrem začiatku lekcie s poetickým päťminútovým, môžete prispôsobiť chlapcov na literatúre stručným opakovaním, ktoré nedávno čítali, cez školský program, knihy. Tento začiatok môže byť ponúknutý učiteľ, "infikovať" veľa čítania chlapcov s emocionálnym príbehom. Preto, samozrejme, je tu trochu, pretože moderné deti uprednostňujú baviť psychickú prácu a čítanie. Ale s príslušnou stimuláciou, asi polovica môjho, napríklad trieda sa bude chcieť pripojiť k takejto práci.

Pokročilých domácich úloh. Podstatou používania pokročilých úloh v triede literatúry je, že najviac pripravení chlapci sa vyzývajú, aby vykonali úlohu, ktorej obsah bude aktualizovaný v nasledujúcich hodinách. Študent musí nezávisle postaviť logiku ústnej odpovede, vybrať si najzaujímavejšie, z jeho pohľadu, faktov, príkladov, pripraviť krátke, ale emocionálne a zmysluplné tankové správy.

Diskusná konverzácia medzi hrdinami literárnej práce. Diskusia sa rozvíja medzi dvoma hrdinami práce, v úlohe, ktorého študenti sú. Chlapci figuratívne sa zastupujú do úlohy postáv práce, vstúpili do dialógu, sporov, diskusie. Obhajovať názor tohto hrdinu, ktorého predstavujú. Zvyšok študentov nepočúva len pasívne, ale reaguje na otázku pred diskusiou.

S pomocou diskusného rozhovoru medzi hrdinami literárnej práce sú študenti závislí výskumná práca Nad textom sa vytvorí schopnosť budovať nasadené rečové vyhlásenia, schopnosť odolávať svojmu súperovi nielen v lekciách literatúry, ale aj v každodennom živote. Je dôležité, aby chlapci prišli k realizácii, že hlavnou vecou v diskusii je nájsť pravdu, a nie uspokojiť svoju pýchu.

Hranie a analýzy rečových situácií. Na začiatku lekcie, pred diskusiou o kľúčovej otázke na túto tému, tri-štyri študenti, najlepšie neaktívne, úlohy sú vydané, v ktorom existuje určitý materiál na premýšľanie (vyhlásenie o známej osobe, výklad literárnych javov , Memopoir svedectvo atď.), Otázka je zvýšená, ktorá vyžaduje posúdenie, vyjadrenie vašej vlastnej pozície. Vyčistenie nasleduje po priebehu diskusie, nezávisle vstúpi do diskusie v správnom a pohodlnom momente. Hovorí, študent môže citovať materiál karty alebo ho opotrebovať vo svojich vlastných slovách, alebo ho odkazuje, sprevádzajúce jeho vlastné úvahy.

Zasadnutie klubových "literárnych kritikov". Obsah a organizácia stretnutia klubu "literárnych kritikov" pripravuje najviac schopný literatúry študent zvolený predsedom "klubu"; Učiteľ mu poskytuje potrebnú pomoc pri plánovaní a výbere materiálu. Študijná skupina Som oboznámený so zoznamom diel, ktoré sa majú diskutovať. V procese čítania pracuje, študenti píšu otázky, ktoré by museli získať odpoveď na klubovom stretnutí. Prezidentské otázky prijaté vopred prideľuje medzi rečníkmi, ktorí by ich mali zahrnúť do kontextu ich vyhlásení.

Použitie imitácia cvičení v lekciách literatúry prispieva Ďalší vývoj Intelektuálne, študenti zručností reči pri príprave rôznych žánrov vyhlásení. V rovnakej dobe, chlapci sa snažia dať svoj prejav také kvality ako presnosť, logickosť, relevantnosť, dostupnosť, stručnosť, voňavé.

Orálna analýza psychologický portrét Literárny hrdina. Chlapci sa vyzývajú, aby doplnili literárny portrét svojho vlastného opisu, charakterizujúci psychologický stav hrdinu a na tomto základe na prípravu koherentnej orálnej prezentácie. Na záver, študenti hovoria o ústne vyhlásenia

Plán:

1. Miesto a význam rozvoja perorálnej prejavy študentov v lekciách literatúry.

2. Metodické charakteristiky perorálnej reči.

3. Metodická charakteristika dialógového prejavu študentov.

4. Metodické charakteristiky reči monológu študentov.

Kľúčové slová: Ústne reč, základné typy ústnej reči, dialógovej reči, monológu, prejav študentov.

Rozvoj orálny prejav je jednou z hlavných úloh učenia ruskej literatúry. Hodnota tejto úlohy je určená mnohými spôsobmi úlohou, ktorú orálny prejav v modernej spoločnosti av školskom vzdelávacom procese: zemepisná šírka divákov okamžite vnímajú informácie (prostredníctvom rádia, televízie); Schopnosť pretrvávať a reprodukovať; Priblíženie sa k písomnému prejavu vo svojom zmysliteľnosti a jazykových predpisoch; Možnosť zlepšenia písomného prejavu prostredníctvom vedenia prejavu študentov a iných.

Ústne reč tréning je založený na týchto zásadách: a) podpora pre vedomé vnímanie a tvorivú reprodukciu

informácie o jazykových materiáloch;

b) komunikácia so životom a literatúrou ako vzdelávací predmet;

c) vzťah sluchu, hovoriaceho, čítania a písania;

d) kontinuita obsahu logického, významu a výslovnosti

rečové strany perorálnej reči;

e) rozšírené využívanie metódy situačného vzdelávania s cieľom aproximácia rečovej komunikácie študentov k prirodzenej forme vyhlásenia a vytváranie skutočných rečových zručností potrebných na vzdelávanie;

e) novinka rečový materiálspôsobujú záujem o obsah a formu reči;

g) pred rozvojom prejavu znalostí gramatiky (vývoj reči

beží trochu dopredu, čím sa pripravuje asimilácia

gramatika);

h) zaradenie do "znejúceho média" nielen slovami učiteľa, ale aj

základné nahrávanie zvuku.

Tieto zásady zahŕňajú vedúcu úlohu učiteľa v procese študovania študentov, určiť obsah učenia orálny prejav, jeho materiál, metódy učenia, berúc do úvahy schopnosť rodného jazyka študentov, záujem detí, uveďte potrebu Moderné technické prostriedky v procese učenia si vyžadujú, aby rozvoj prejavu nie je oneskoril úroveň vedomostí o gymnáziách študentov.

Rozvíjať perorálny prejav študentov, znamená to, že ich naučiť, aby držali prejav v podmienkach sluchu a rozprávania. Vnímanie reči cudzích jazykov na fách je spojené s množstvom ťažkostí. Jedným z nich je fráza prietoku reči, takže aj vedomosti o jeho lexikálnych jednotkách nezaručuje pochopenie myšlienky v koherentnom texte.

Serbálny materiál, ktorý už bolo známe študentom, keď čítanie nemusí byť vždy správne vnímané vypočutím kvôli rozdielom v zvukových a vizuálnych verbálnych obrazoch.

Vypočutie, alebo sa nazýva "publikum, v porovnaní s čítaním, ťažšie získať informácie", ktorý je zriadený vo fyziologických a psychologických štúdiách charakteristík sluchovej príjmu reči: high-end príjem zvukov - slová - frázy Pri počúvaní, simultánici - pri čítaní; Únava s rečou reč Rumomiy je väčšia ako vizuálne, atď.

Vnímanie reči ovplyvňuje aj jeho vyhlásenie, prítomnosť alebo neprítomnosť vizuálnej podpory. Ak študent vidí rečníka, pozoruje jeho artikuláciu, potom má študent svoje vlastné rečové telá, ako to boli, oni sú umiestnené podobne "spôsobom, je pre neho ľahšie reprodukovať zvuky sluchu vo vnútornom prejave, slovách. Výrazy. "

Tieto ťažkosti sa prekonajú prostredníctvom systému špeciálnych cvičení pre rozvoj zručností sluchu a pri vykonávaní iných iných ako na pojednávaní. Činnosti reči. Povedzme, že pri čítaní: a) Ak je slovo asimilované vo svojich grafických a zvukových obrazoch a súčasne frázy; b) ak sa vykonáva dobrá absorpcia ortoepia; c) Ak existuje trvalá práca na zvýšení miery čítania s jeho prístupom k časovej miere konkurzu a obaja sa čoraz viac začínajú zodpovedať tempe živého prejavu.

Je známe, že schopnosť počúvať je základ, na ktorom schopnosť hovoriť. Vypočutie (vnímanie) nielen pripravuje hovoriace, ale tiež sa koná v simultánnom konaní s ním. Schopnosť počúvať pochopenie prejavu niekoho iného. Ten je nemožné, ako hovorí psychológia, bez interného vyslovovania prejavu niekoho iného, \u200b\u200bt.j. bez rozprávania. To je dôvod, prečo je užitočné pri počúvaní výkonu študentov v šepotovej reprodukcii informácií, napriek tomu, že šepkať cudzí jazyk reprodukcie prejavu niekoho iného je pre študentov ťažký pre študentov, pretože školák sa zaoberá novým Zvukové charakteristiky jazyka.

Schopnosť vnímať reč na uchu je jedným z hlavných kritérií pre rozprávanie ruským jazykom. Táto zručnosť je vytvorená a zlepšená v priebehu rokov štúdia v škole. Systém práce v tomto smere sa vykonáva v lekciách, ako aj v mimoškolskom diele.

Bohužiaľ, pre mnohých študentov, prejav niekoho iného je len prejavom svojho učiteľa, ktorý ho prispôsobuje vedomostiam a zručnostiam študentov tejto triedy. Je to trochu umelé: "prispôsobené" v lexikónoch-gramatických termínoch, spomalené v tempe vyslovovania, foneticky blízko písania, t.j. Vyjasní pravopis, nie ortosepically - najmä pri vykonávaní niektorých typov písomných diel. To vedie študentov k zlému pochopeniu z vypočutia prírodného ruského prejavu, ktoré počujú v mimoškolských podmienkach: na rádiu, televízii, v kine, na stretnutiach atď.

V mimoškolských podmienkachŠkolenie pri posilňovaní vnímania prejavu niekoho iného na Rumor je ešte širší a rôznorodejší. Rádio, zvukové nahrávky, film, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, výlety - toto všetko môže byť použité na tréningové účely, ale, samozrejme, premýšľať z hľadiska prípravy študentov na vypočutie a zo strany formulára kontroly učenia o zadržiavaní pošty.

Po vedomostiach a zručnostiach svojich študentov, učiteľ si myslí, že rôzne formy prípravy na ich vnímanie informácií o povesti: predbežné, pred vypočutím záznamu o pláne tohto alebo uvedeného informácie (plán dáva učiteľovi): konverzácia o kruhu vedomostí študentov na tému naplánované na vnímanie sluchu; Záznamový plán a pracovné materiály počas vypočutia (na výletoch, pri stretnutí so zaujímavými ľuďmi); Otázky na zaznamenávanie, na ktoré sa musia odpovede dodržiavať po informáciách prijatých na vypočutí atď.

Je rovnako dôležité pre zručne kontrolovať stupeň učenia sa rečového obsahu vnímaného pojednávaní. Tu potrebujete volať do detí, ktoré túžba zdá, že hovorí o počune. Je veľmi užitočné cvičiť v živom konverzácii, niekedy vo forme dialógového prejavu (výmena dojmov). Orálna diskusia sa často stáva príprava študentov na písanie eseje. Samozrejme, kontrola stupňa chápania materiálu vnímaného povedomým, učiteľ sám vysvetľuje, čo zostáva nejasné alebo nesprávne pochopiteľné študentov.

Cvičenia na vnímanie prejavu niekoho iného z vypočutia sa môžu vykonávať v rôznych štádiách štúdia konkrétnej témy: na vstupných triedach, as primárnym známym v triede s prácou, životom spisovateľa, počas analýzy Text, počas opakovania ...

Schopnosť prijať reč z vypočutia, ako vieme, je základom zručností vlastniť prejav v podmienkach rozprávania.

Hovorenie znamená dve formy reči - monologické a dialógové. V metodická veda Najviac rozvinuté otázky vzdelávania študentov monológov (oprávanie, správy, správy atď.), Proces učenia študentov dialógového prejavu je výrazne menej zvýraznený. Bez ohľadu na to, ako rôzne metódy práce ako učiteľa, o rozvoji orálnych študentov reči, všetky z nich (metódy) v konečnom dôsledku potrebujú vyvinúť zmysluplnú, logicky štíhlu, lexikálne bohatú a intonačnú expresívnu prejav školských škôl. A kritériá hodnotenia orálnych prejavov študentov by mali zahŕňať kontrolu obsahu a logického reči, fonderatického vypočutia študentov, bohatstvo slovníka, štylistickej a intonačnej kultúry ich ústnej reči.

Škola potrebuje rozvíjať systém pre rozvoj dialógového prejavu študentov (v ruštine), ktorý zakladá jeho (systém) organického sútoku s obsahom a pohybom vzdelávací proces Podľa ruskej literatúry.

Podmienky pre rozvoj zmysluplného dialógového prejavu študentov je schopnosť odpovedať na otázky a dať ich samostatne. S vytvorením takýchto schopností a proces vzdelávania dialógovej reči začína.

Schopnosť odpovedať na otázky.

Schopnosť odpovedať na otázky je zásadný pohľad na komunikáciu reči, ktorá sa prejavuje v rôznych situáciách.

Vyučovanie študentov Schopnosť poskytnúť odpovede na otázky, učiteľ pracuje na obsahu odpovedí, lekickej a gramatickej štruktúry, lexikálnej kvality a priechodnej strany, s použitím literárneho textu, diela maľovania atď.

Proces učenia študentov odpovede na otázky je lepšie, ako prax ukazuje, vykonané v takom poradí: 1) odpovede, ktorých lexikó-štrukturálna organizácia je uvedená v texte; 2) Odpovede zavreté v štruktúre až po hovorové reč; 3) Odpovede "Ich" slová bez textov v lexiko-štrukturálnych podmienok. Rozdiel v týchto typoch odpovedí je užitočný na spočiatku ukázať študentom na rovnakom texte, na účely zviditeľnenia učenia a vytvárania porovnávacích zručností.

Pri vydávaní otázok by sa mala pamätať Rada hlavnej metódy: "" Každá otázka učiteľa musí byť úlohou, ale úloha nie je ovplyvnená; Každá otázka by mala spôsobiť hlavy v študentovi a s ňou a prácou jazyka. "

A mal by sa to stať v prípadoch, keď sme nútení stanoviť otázky pre každého člena vety. Podmienky implementácie: Je potrebné uznať študentov na informovanosť o rôznych funkciách Slova v texte - kognitívne, odhadované, emocionálne. Potom bude konverzácia zahrnúť prvky ideologickej a umeleckej analýzy.

Niekedy musíte dať frakčné otázky, aby ste uľahčili pochopenie skutočného textového obsahu. V rovnakej dobe, nebezpečenstvo rozkladu integrity textu a jeho vnímanie. Takže sa tak nestane, musí byť adresovaná obsahu samostatného návrhu na zvýšenie otázky celkového obsahu textu, ktorý bol vystavený rozdrveniu. Obtiažnosť je nájsť formuláciu vydania - zovšeobecnenia. Pomerne často, slovná zásoba za to je dodávaná poslednou vetou odseku, pretože podľa zákonov logiky by to malo vyjadriť záver, stručne určiť hlavnú vec v obsahu vyhlásenia.

V každej nasledujúcej triede sa obsah otázok stáva ťažší, najmä v triede 8 pri práci umelecké texty.

Tu v rozhovore, schopnosť porozumieť autorovi autorovi, povedať o svojom postoji k hrdinovi, udalostiam. To je dôvod, prečo sa pýtame: Kde hovorí Nekrasov, že chlapec z chudobnej rodiny? Ako dokázať, potom sa chlapec chce naučiť? Vyučovaní študentov, aby odpovedali na takéto otázky, už sa zaoberáme nielen štruktúrou odpovede, koľko z jeho zmysluplnosti, presnosti voľby slova. To už pracuje na produktívnych činnostiach študentov.

Je veľmi dôležité určiť obsah tohto typu rečovej aktivity študentov, ako formulácia problémov. Tento obsah je spojený so všeobecnými úlohami štúdia ruskej literatúry v škole. Preto stojí za úlohu vytvoriť zručnosti a zručnosti formulácie otázok:

1) o skutočnom obsahu textu čítania;

2) Na analýzu čítania textu;

4) Podľa materiálu životnej skúsenosti študenta.

Riešenie týchto úloh je dosiahnuté školiacim systémom, počnúc vytvorením zručností nastavenia problému do jednej vety.

Kľúčové slová

písomný prejav, hlavné typy písomných prác, pomocné typy písomných diel, metodologická charakteristika, metodika prezentácie, esejí.

Písomná práca v škole sú vzdelávacie, t.j. majú ciele, aby vštepili so študentmi v písaní reči vo všetkých ohľadoch: zníženie správne vybudovať frázu, kompetentne zaznamenávať, prejsť obsahom čítanej práce, umiestnenie faktov spojených a dôsledne obsiahnutých v ňom, a bude môcť nezávisle postaviť svoju esej, správne odrážajúce pocity a myšlienky, alebo sa uvádza v písaní materiálu vašich pozorovaní. Tieto úlohy sú rôznorodé, odlišné v stupni obtiažnosti a samozrejme, nemožno okamžite vyriešiť v škole. Počnúc prvými stupňami je vývoj písania reči postupne, každý rok sa stáva komplikovanejší a rozširuje sa vo výške a rôznorodosti foriem.

1) Učiteľská úloha, tj. A premyslený.
2) Žiaci, ktorí vykonávajú písomnú prácu, musia jasne pochopiť úlohu a poznať cesty a techniky, s ktorými sa úloha vykonáva. Inými slovami, študenti by mali byť pripravení na výkon písomnej práce. Mal by predchádzať podobná práca v ústnej realizácii, ktorá poskytuje špecifické pochopenie toho, ako a ako to urobiť.
3) Musia sa zohľadniť výsledky písomnej práce, t.j. Študentské práce by mali byť starostlivo testované, a učiteľ musí vyvodiť závery, ktoré určujú ďalšie smerovanie jeho výučby.

Oddelenie písomných prác na určenom druhu do určitej miery podmienene. Existujú také typy práce, ktoré sú medziprodukt; Takže, napríklad charakteristiky alebo opisy, môžu byť a prezentácie, ak budú nasledovať znenie práce. Na druhej strane, prezentácia, ak je to slobodný a krátky prenos ideologického obsahu veľkého množstva výroby, môže byť uznaná ako esej, pretože v takejto práci študent vykazuje maximálnu nezávislosť. Avšak, s cieľom zmeniť vytvorenie charakteristík každého štýlu práce, považujeme ich samostatne, s ohľadom na možnosť medziproduktov.

Prezentácia je hlavným typom písania v stredných triedach, ako aj esej na stredných školách. Cvičenie v písomnej prezentácii by malo začať s druhou základnou školskou triedou, kde sa deti zúčastňujú na ústnej časti opráv, potom spoločne zostavujú písomné prezentácie, po ktorých už končia s nezávislou písomnou prezentáciou.

Retelling (preklady) sa nazýva prevod v blízkosti textu čítania.

Prezentácia (extrakcia) je znížená úloha textu, na ktorom sú stanovené hlavné fakty alebo myšlienky čitateľa.

Podstatou prezentácie je, že študent, ktorý počúval text čítanej práce alebo pasáže, sa podarilo vyriešiť tri úlohy, ktoré sú stanovené:

Naučil sa logický poriadok udalostí, fakty obsiahnuté v práci;

Odráža v jeho práci Štýl čitateľa číta, t.j. Vlastnosti verbálnej formy, ktorá sa líši navrhovaným textom. Keď študenti v cvičeniach pri zostavovaní plánu s ústnymi opravy získali zručnosť premysleného vzťahu k čítaniu, len potom možno pokračovať s nezávislou písomnou prezentáciou.

Je zrejmé, že objednávka, prezentačný systém závisí od povahy materiálu uvedeného na prezentáciu. Ak študent stojí v triede 3 pred úlohou - porozumieť obsahu a naučiť sa jazyk malých falošní "mravcov a holubov", ktorý zaberá 5-6 riadkov, potom v 6, 7.8, triedy sú ponúkané oveľa viac komplex a obsah a v štýlovej funkcie text. Už jedna možnosť sa líši testy pre prezentáciu týkajúcu sa obsahu, veľkosti, štýlu atď. Robí tento typ práce ako zaujímavé pre učiteľa a bohatý vo vzťahu k rôznorodosti foriem.

Učiteľ si vyberie malého rozprávača rozprávač a po krátkom úvodnom rozhovore s úvodným znakom.

Po prečítaní sa nachádza analýza a nahrávanie neznámych alebo málo známych slov a rečníku reči.

Potom je učiteľ, spolu s triedou, príbehový plán. Učiteľ zaznamenáva plán na rade, študentov - v ich notebookoch.

Sekundárne čítanie príbehu sa vykonáva z dôvodu plánu. Po prečítaní prvej časti príbehu učiteľ označuje titulok ďalšej časti a pokračuje v čítaní. Môžete tiež diskutovať so študentmi, ako oprávniť príbeh a zvýrazniť niekoľko lepších možností. Študenti, ktorí majú zručnosť pri hľadaní titulu, budú môcť urobiť sami.

S takýmto podrobným prípravkom nesmie študent vypracovať písomným neotváraním. Skúsenosti ukazujú, že aj malé deti sú plne vyrovnané s úlohou.

Z prezentácie blízkeho textu sa študenti odišli, pretože veľkosť textu sa zvyšuje, t.j. Čítanie je uvedené len raz, študenti sú nezávislí pri vypracovaní plánu atď.

Avšak, aby študenti mali rôzne písomné prácou a rozširovanie nezávislosti, by sa však študenti mali používať aj retelling so zmenou formulára.

Týmto typom prezentácie je, že práca študenta je komplikovaná dodatočnou úlohou, napríklad pri opotrebení, zmení 1. osobu, z ktorej sa príbeh vykonáva, na 3. alebo vydá vyhlásenie V mene iného charakteru (napríklad stretnutie spoločnosti Mentalitsa s pastierkou z tváre druhej). Tento typ prezentácie bude priamy prechod na zloženie tvorivého charakteru.

Práca tohto druhu si vyžaduje určitú zručnosť, takže môžu byť ponúkané na písaný výkon len po ústne cvičenia, v ktorých študenti prakticky pochopia, ako to urobiť.

Skrátená prezentácia (extrakcia - tzv. Cvičenie v starej technike), je najobľúbenejším typom písania na strednej škole. Typy sú veľmi rôznorodé a úzko súvisia s funkciami knižného textu.

Zvláštnym záujmom je táto práca, ak je okrem celkovej úlohy stručne uzavretá - úloha sa daruje na prevod jedného alebo iného charakteru postáv hercov alebo charakteristík dramatického charakteru atď.

Príprava na retelovanie, študent môže znížiť to, čo sa mu zdá, že za úlohu menej významnú, ale podrobne uvedie to, čo zdôrazňuje potrebné strany charakteru alebo situácií.

Aby ste urobili zrozumiteľnú povahu materiálu, ktorý ponúka tento typ, nazývame niekoľko diel, ktoré možno považovať za typické pre jednotlivé triedy.

Pri výbere textu na presun a prezentáciu je potrebné mať na pamäti nielen veľkosť a obsah, ale aj jazyk príbehu alebo priechodu. Syntaktický systém by mal byť taký, aby ho študenti mohli asimilovať a zaviesť nové frázy do ich prezentácie ako vedomého nákupu. Text by preto mal byť nielen obsah, ale aj na syntaktickej a štylistickej konštrukcii silou pre študentov. K dispozícii by mal byť text a pravopis, pretože inak bude mať vplyv na chyby. Ak sa nachádza tvrdý obrat reči v umeleckom teste, potom potrebujete alebo odmietnete prijať takýto text, alebo pre-objasniť učeníkov týchto neznámych reči. Pozorovanie Často spracovanie umeleckého textu v zmysle jeho zjednodušenia musí byť uznané ako neúspešné, takže znižujú umelecký význam textu, sú priame spoofing, čo je neprijateľné. Učiteľ musí byť žiarlivý, opatrný postoj k umeleckému slovu.

Práca na prezentácii tohto typu pokračuje na stredných školách, kde je úloha komplikovaná potreba zachovať štýl príbehu, druh spisovateľov.

Všeobecné metodické pripomienky k formulácii písomnej prezentácie. Vzhľadom na určité typy prezentácií sme poukázali na rad rôznych metodických metód ich výroby. Existuje niekoľko spoločných otázok týkajúcich sa všetkých najobľúbenejších druhov.

1 .. Ako čítať text na písanie prezentácie? Text, ktorý sa má opísať, by sa mal čítať s maximálnou jasnosťou a expresivitou. Preto potrebujete prečítať učiteľa. Cvičenie niekedy čítanie textu zo strany samotných študentov znižuje výsledky písomnej práce zrozumiteľné dôvody: Študenti nie sú zamyslene a starostlivo.
2. Koľkokrát prečítajte text? Počet čítaní (jeden alebo dva) závisí od rôznych podmienok: a) charakter textu, b) povaha úlohy alebo prezentácie, c) veku a skúseností študentov. Dve čítanie znižuje nezávislosť študenta pri prezentácii, je prípustné prečítať si príbeh vo všetkých detailoch. Ale ak je text veľký, pozemok je komplikovaný, a študenti nemajú dostatočné zručnosti v prezentácii, potom je prípustné čítať príbeh dvakrát. To sa zvyčajne musí urobiť, keď je prezentačný plán vypracovaný učiteľom v spojení s triedou. Potom bude priebeh práce takto:
1. Úvodné slovo učiteľa.
2. Prvé čítanie príbehu.
3. Vypracovanie plánu.
4. Tri čítanie.
3. Má text pre prezentáciu? Predpokladajme, že ak je príbeh. Lyrité básne a poetické krajiny by nemali byť udelené na prezentáciu, pretože v týchto dielach je formulár neoddeliteľný s obsahom.

Poetický text pre prezentáciu v určitom úcte má ešte prednostne pred trestným poriadkom: núti študentov na väčšiu nezávislosť pri budovaní reči.

4. Aký je rozsah textu čitateľného na prezentáciu? Veľkosť textu závisí od stupňa zložitosti jeho obsahu a formy.

Písomná práca na obrázku môže byť dva druhy:

1. Prezentácia obsahu obrázka.
2. Esej na obrázku.

V školskej praxi, tento druhý typ písomnej práce na obrázku, kým nedávno bol použitý hlavne v mladších stupňoch: V týchto triedach sú študenti najlepšie oboznámení s naratívnou formou esej. Prezentácia obrazu je však viac spojená s popisom, ktorý ešte nepozná požadovaných študentov tried juniorov. S ohľadom na štúdiu - druhý typ písania na obrázku je cennejší. Všeobecnou nevýhodou študentov je, že nevedia, ako vidieť obrazy: jeho detaily, veľmi významné v celkovom zložení maľby, často nie sú pripomenuté a všeobecný zámer umelec zostáva nezrozumiteľný a nereaguje so študentmi. Pozícia tohto prípadu je podobná vnímaniu literárnej práce: celkom aj ako učiteľ učí zmysluplné čítanie, musí učiť hodinky a pochopiť obrazy, ktoré majú rovnaké umelecké komponenty ako literárne práce.

Prezentácia obrazu je dobrý nástroj s cieľom rozvíjať pozorovanie študentov, naučiť ich byť premýšľaní v tom, čo vidia, a pochopiť pomer obsahu obrazu s prostriedkami svojho vyjadrenia vo vizuálnom umení . V rozmiestnenej forme táto úloha podľa sily študentov 8 a nasledujúcich tried. To však neznamená, že prezentácia na obrázku by sa mala uplatňovať len v týchto triedach. Rozvíjať pozorovanie, schopnosť rozprávať požadovanú presnosť o tom, čo vidíte, aký dojem vám produkuje - potrebujete v juniorskej triede.

Pomôže študentom v tomto ohľade a plán, ktorý na začiatku učiteľa sám navrhne prezentovať obsah obrazu. Podľa tohto plánu by študenti mali zvážiť obraz, uveďte centrálne a sekundárne čísla a predmety, ich umiestnenie, charakteristické detaily obrazu, jeho pozadie, prevládajúce tóny alebo farby, atď. Je to samozrejmé, že obraz, ako aj Mal by sa hľadať literárne práce pre študentov juniorských tried. Plot obrazov môže byť pochopiteľný a obraz realistického obrazu.

Spisy sú jednou z dôležitých foriem práce na vývoji reči a lekcie čítania pre nich dávajú dostatok bohatého materiálu. Ústne eseje a prípravky na písané sú najčastejšie vykonávané v čítaní lekcií. Čitateľné texty umožňujú učiteľovi oboznámiť deti so zvláštnosťou jazyka umeleckých diel a obchodných článkov, pracovať na pláne, cez logickú syntézu textu, cez niektoré literárne koncepty potrebné pre esej.

Práca na kompozíciách však trpí niektorými významnými nevýhodami.

Na zváženie druhov diel sme sa priblížili na rôzne názory a klasifikovali ich na šiestich značkách:

Žánrom: a) rozprávanie; b) spisy - opisy; c) funguje - uvažovanie.

Štýl: A) emocionálne, tvarované, blížiace sa k umeniu; Funguje ako obchodný článok.

Podľa spôsobov prípravy: a) kolektív, ktorý si vyžaduje všeobecnú prípravu; b) jednotlivec.

Podľa zdrojov, z ktorých sú materiály na písanie: a) spisy na materiál pozorovania alebo iných foriem životnej skúsenosti študentov; b) Kompozície na knižnom materiáli: v súvislosti s čítaním, charakteristikami, typom práce, typom preskúmaní; c) eseje na obrázku, v sérii obrazov, filmFilm, film, spektrálne, atď.; d) spisy, ktoré spájajú materiály pozorovania študentov sám s informáciami, ktoré sú čerpané z kníh alebo iných zdrojov; e) Spisy - "Fantasy", postavený na fiktívnom materiáli.

Vo forme prenosu prenosu: a) písomné; b) ústne.

Na účely vykonávania: a) školenia; b) kontrola;

Poznamenávame niekoľko všeobecných požiadaviek na témy: Po prvé, táto téma by mala záujem, mal by byť blízko k nemu; Po druhé, táto téma by mala byť jasne formulovaná, byť úplne definovaná; Po tretie, téma by nemala byť príliš široká.

V primárnych triedach je téma zvyčajne identifikovaná s názvom. V mnohých prípadoch je však možné skoro ukázať, že eseje na jednej rovnakej téme môžu byť oprávnené inak. Napríklad eseje na tému "Kto budem", môžu prijímať rôzne tituly v závislosti od toho, kto bude autorom eseje.

Literatúra

Metódy výučby literatúry. / Ed. O.YU. Bogdanova, v.g. Marantanan - M., 2000 ..

Metódy výučby literatúry. / Ed. Z.ya. Res.- M .., 1985.

Golubkov V.V. Metódy výučby literatúry. - M., 1962.

Rybnikova Ma Eseje o spôsobe vyučovania literatúry. - M., 1969.

Leonov S.A. Vývoj reči študentov v lekciách literatúry. - M., 1988.

Plán:

1. Miesto a význam rozvoja perorálnej prejavy študentov v lekciách literatúry.

2. Metodické charakteristiky perorálnej reči.

3. Metodická charakteristika dialógového prejavu študentov.

4. Metodické charakteristiky reči monológu študentov.

Kľúčové slová: Ústne reč, základné typy ústnej reči, dialógovej reči, monológu, prejav študentov.

Ústne reč tréning je založený na týchto zásadách: a) podpora pre vedomé vnímanie a tvorivú reprodukciu

informácie o jazykových materiáloch;

b) komunikácia so životom a literatúrou ako vzdelávací predmet;

c) vzťah sluchu, hovoriaceho, čítania a písania;

d) kontinuita obsahu logického, významu a výslovnosti

rečové strany perorálnej reči;

e) novosť rečového materiálu, ktorý má záujem o obsah a formu reči;

g) pred rozvojom prejavu znalostí gramatiky (vývoj reči

beží trochu dopredu, čím sa pripravuje asimilácia

gramatika);

h) zaradenie do "znejúceho média" nielen slovami učiteľa, ale aj

základné nahrávanie zvuku.

Serbálny materiál, ktorý už bolo známe študentom, keď čítanie nemusí byť vždy správne vnímané vypočutím kvôli rozdielom v zvukových a vizuálnych verbálnych obrazoch.

Schopnosť prijať reč z vypočutia, ako vieme, je základom zručností vlastniť prejav v podmienkach rozprávania.

Hovorenie znamená dve formy reči - monologické a dialógové. V metodickej vede, najrozvinutejších otázok vzdelávania študentov monológu reči (retelling, správy, správy, atď) sú výrazne menej osvetlené procesom učenia študentov dialógového prejavu. Bez ohľadu na to, ako rôzne metódy práce ako učiteľa, o rozvoji orálnych študentov reči, všetky z nich (metódy) v konečnom dôsledku potrebujú vyvinúť zmysluplnú, logicky štíhlu, lexikálne bohatú a intonačnú expresívnu prejav školských škôl. A kritériá hodnotenia orálnych prejavov študentov by mali zahŕňať kontrolu obsahu a logického reči, fonderatického vypočutia študentov, bohatstvo slovníka, štylistickej a intonačnej kultúry ich ústnej reči.

Škola potrebuje rozvíjať systém pre rozvoj dialógového prejavu študentov (v ruštine), zriadenie jeho (systému) organickej fúzie s obsahom a priebehom vzdelávacieho procesu o štúdiu ruskej literatúry.

Schopnosť odpovedať na otázky.

Schopnosť odpovedať na otázky je zásadný pohľad na komunikáciu reči, ktorá sa prejavuje v rôznych situáciách.

V každej nasledujúcej triede sa obsah otázok stáva ťažší, najmä v triede 8 pri práci umelecké texty.

1) o skutočnom obsahu textu čítania;

2) Na analýzu čítania textu;

4) Podľa materiálu životnej skúsenosti študenta.

Riešenie týchto úloh je dosiahnuté školiacim systémom, počnúc vytvorením zručností nastavenia problému do jednej vety.

Dialogický študent reči v čítaní lekcií.

Na základe vytvorených zručností, reagovať na otázky a nezávisle ich umiestnite do prechodu na učenie skutočného dialógového prejavu.

Dialóg ako druh ústnej reči a ako umelecký obraz reality. Dialóg neustále vzniká medzi učiteľom a študentom. To komunikácia reči Organizuje proces učenia a je metodickým príjmom správy a testovania vedomostí.

Dialóg má svoje neustále príznaky ako forma reči, a študenti s nimi sa zoznámia v lekciách ruskej jazykovej literatúry.

1. Dialóg je najprirodzenejšou formou rečovej komunikácie, jednej z najčastejších odrôd orálneho prejavu.

2. Dicked záujmami získavania životne dôležitého pre účastníkov konverzácie informácií, dialógickou rečou má vždy novinový prvok pre nich.

3. Zásadný význam a novinka informácií určujú významnosť dialógu, stimuluje jeho pohyb.

4. Jazykový dizajn pohybu dialógu je implementovaný v replikoch - reakcie, ktorého vzťah vytvára replikový reťazec, prietok reči konverzácie.

5. Dialóg má svoje vlastné štrukturálne vzory. Jeho repliky sú sémanticky spojené, čo dáva obsah dialógu s logickou harmóniou.

6. Dialóg môže byť charakterizovaný predmetom, emocionálnym postojom a predmetom konverzácie.

Trénovanie stlačeného retexácie. Podrobné opakovanie, dokonca aj s tvorivými úlohami, je len prvým krokom rozvoja myslenia študentov v ruštine a nevyčerpané úlohy rečovej rečovej, životne dôležité pre študentov.

Je potrebné začať učiť sa na malých výrobkoch z hľadiska objemu textov, a nie na dielach fikcie.

Proces učenia komprimovaného retellingu sa znižuje na nasledujúce operácie duševného prejavu:

1) Vymedzenie hlavnej témy obnovy.

2) Zníženie textu na nákladoch:

a) zaistenie z neho dodatočné témy;

b) Prejdite podrobnosti.

3) kompresia jazykovej formy zotavenia:

a) zabavenie v každom návrhu sekundárnych členov, ak to neporušuje hlavnú myšlienku oživenia;

b) nahradenie spoločných odkazov frázy, ktoré ponúka synonymný slovník;

c) kompresia viacerých sémanticky súvisiacich návrhov v jednej vete.

V pokročilom štádiu tréningu sa menia operácie kompresie textu a dopĺňajú.

Školenie na komprimované riziká rozprávania spôsobuje niekoľko ďalších úloh pre rečové činnosti:

- Vytvorenie zneužívania študentov na určenie zložiek práce pre prípadné zníženie prieskumu.

- dostupnosť niektorých charakteristík charakteru

- prítomnosť slovníka na organizáciu správneho prechodu z jednej časti negatívneho do druhého.

Výcvikové selektívne retelovanie.

Rast nezávislosti mentálne a rečových aktivít študentov prispieva k zvládnutiu zručností selektívneho oživenia. V selektívnom opätovnom ovládaní je nastavená iba požadovaná a dôležitá časť. Selektívne retelling by malo predchádzať analýza textu: zistenie jeho štruktúry, vypracovanie podobného plánu. Po tejto práci sa téma selektívneho retrace oznámi a potom je jej hlavná myšlienka zriadená.

Študenti monologickej reči

Všeobecné charakteristiky monologickej reči.

Najvyšším cieľom reči ústnej cudzieho jazyka je monologický a nie dialógová forma. Takýto záver sa stáva zrejmým, ak dávame komparatívnu psychologickú vlastnosť oboch foriem reči.

Dialógovú reč	Monologický prejav
Monotónna forma	Rôzne formy (príbeh, popis, správa)
Veľká situácia, spojenie so situáciou, v ktorej sa vyskytne konverzácia. To zužuje životne dôležitú "oblasť" použitia tohto typu reči, t.j. obmedzuje rozsah jeho používania.	Vedúca organizácia svojho "výrobcu" rečových produktov v procese zvládnutia komplexných druhov mentálne rečníckych aktivít - retells, správy. V tomto prípade, rečnícky plány alebo programy nielen každý individuálny vyhlásenie, ale aj všetok jeho prejav, celý "monológ ako celok"
Vonkajšiu povahu stimulov pohybu dialógového prejavu.	Vnútorné stimuly: Hovorenie sám určuje objem, charakter, jazykový materiál a formu prístupu k publiku.
Jeho uhliace a elipticitu; obrovská úloha rôznych druhov kliší a vzorov, obvyklé kombinácie slov, repliky atď.; Častý výskyt porozumenia medzi účastníkmi konverzácie na úkor neexistenčných faktorov - Znalosť situácie zo strany partnerov.	Preskúmanie reči a jeho sloboda používanie jazykových foriem; optimálne využívanie rečových prostriedkov vyjadrenia myslenia; Relatívne malé používanie žiadnych informácií, ktoré prijali "my a našimi partnermi z situácie konverzácie"
Nezávislý význam non-jazykových komunikatívnych prostriedkov (intonácia, gesto)	Pomocná úloha non-jazykových komunikačných prostriedkov.

Porovnanie uvedené v USA ilustruje presvedčenie o uzavretí slávneho psycholingwist A.a. Leontyev, že dialógová reč vo svojich vlastnostiach je základná ako iné typy reči "

Ak sa domnievame, že vývoj monologickej reči je spojený s aktívnym rôznorodým a tvorivým myslením, ktorý pracuje na texte, je navrhnutý tak, aby formuloval komplexné reč a čítanie zručností, potom celkom rozumné je výzva na uloženie monologickej prejavy v centre pozornosti Metodík, "Pretože potrebuje osobitne učiť, v tom čase ako dialógový prejav si vyžaduje viac školenia na základe obmedzeného počtu stereotypov reči"

Samozrejme, selektívne retelling by malo predchádzať analýza textu: zistenie jeho štruktúry, vypracovanie podrobného plánu. Po tejto práci je hlásená témou selektívneho vyhlásenia o retoláte, a potom je jej vytvorená jeho hlavná myšlienka.

Je potrebné začať učiť sa selektívne opotrebenie na testoch, v ktorých sú celé časti vylúčené bez rušenia vzťahu medzi zostávajúcimi zložkami. V takýchto prípadoch je selektívne opotrebenie spojené s reprodukčnými rečovými aktivitami v jeho najčistejšej forme.

Je oveľa ťažšie učiť sa selektívnym opotrebením, keď integrita vytvárania si vyžaduje vlastné rečové produkty a pomerne zložité analytické štúdium textovej štruktúry. Potom musíte vylúčiť materiál už v odseku, zo skupiny vedľa stálych návrhov na opustenie len jedného alebo dvoch z nich, často menia svoje lexikálne zloženie, vyrábajú materiál na komunikáciu medzi časťami negatívnej vzorky.