Moderné chemické vzdelávanie v Rusku: Normy, učebnice, olympiáda, skúšky. Vyhliadky na školské chemické vzdelávanie obsah chemického vzdelávania na strednej škole
Zlúčeniny, koloidné riešenia, entalpie a entropy) Inovácia Zavedenie nových konceptov v školskom kurze; (Komplexné zlúčeniny, kvantové čísla, komplexné hodiny znižovanie štúdia chémie; sústredná konštrukcia predmetu a vytvorenie všeobecného kurzu; miesto teoretických problémov v nových učebniciach.
Výsledky Zníženie hodín na štúdium chémie Špecifiká chemickej vedy si vyžaduje prehĺbenie a dlhý čas štúdie. Vzory pamäte práce neumožňujú absorbovať materiál v jednom hodinovom kurze. Inf time, deň
Zavedenie nových konceptov v školskom kurze Effect: Odrežím sučku, na ktorej je založená najvyššia škola. S poklesom hodín je učenie tradičného objemu materiálu ťažké. Novo zavedené koncepty sťažujú asimilovať. Kompilátory štátnych noriem v roku 2004 v chémii boli vypočítané tak, aby uľahčili študentské vzdelávanie, ale prijali reverzné
Teoretické otázky v nových učebniciach. Žiadny základ z potrebných pojmov, nie je možné vybudovať budovu teoretických poznatkov. Logika a postupnosť vzdelávacieho materiálu je spojená so zásadou historizmu. Princíp historizmu ukazuje, v akom poradí môže ľudská myseľ pochopiť znalosti sveta okolo. V najbežnejšej učebnicovej knihe Teoretický materiál (štruktúra sa približuje do samého začiatku štúdie chémie. Atom, periodický zákon d.I. MENDELEEV, Chemická komunikácia)
Úvod do profilovej školy. Študenti profilových tried strácajú možnosť vybrať si špecialitovú chémiu (medicína, poľnohospodárstvo, metalurgiu, ekológiu, farmaceutiká a rad ďalších). Voľba profilu je možná, ak študenti poznajú položky medzi. ktoré si vyberú.
Nedokonalosť učebníc logická prezentácia koncepcií miešania s podmienkami (prevod termínov v jednom odseku termínov namiesto formovania konceptov). Formalizmus vedomostí. Základ. Definícia, zloženie, nomenklatúra, klasifikácia a štrukturálne vzorce. Kyseliny. Definícia, zloženie, nomenklatúra, klasifikácia a štrukturálne vzorce. Soli. Definícia, zloženie, nomenklatúra, klasifikácia a štrukturálne vzorce. Oxidy. Definícia, zloženie, nomenklatúra, klasifikácia a štrukturálne vzorce. Rozpor zákonov myslenia a psychológie učenia sa vedomostí; Jednoduchá informatiovanosť: Vypočítavanie vlastností a rovníc; Nedostatok hmotného hnutia.
Skutočné chyby "Absolútna atómová hmota" "molárna hmotnosť ekvivalentu" 8g / mol o 2 M. (02) \u003d 32 g / mol; M (o) \u003d 16 g / mol; 1.5 · 10 molekuly 02 - 0,25 mol 23 1 mol - 6 · 10 Častice 23 v 8 g sa obsiahnu: 3 · 10 atómov približne - 0,5 mol 23 hmotnosti a iné namerané fyzikálne veličiny nemôžu byť absolútne, takže spôsoby merania vždy vykonávajú príbuzné na zvolený štandard "index zobrazuje počet atómov vo vzorci"; ktoré sú rovnaké ako takéto látky. " "Molekuly sú najmenšie častice mnohých látok, zložení a vlastností.
BACl + H2S04 \u003d Cl (SO 4) 2 + BAH2 2MGCO 3 + 2HCl \u003d 2 mgC02 + H20 + C 2MGCO 3 + 2HCl \u003d MgCCLO 2 + 4H20 NHCl + NaH 2 O \u003d NaCl + N ( OH) 2 KOH + H2S04 \u003d KH2 + Hoso 4 KOH + H2S04 \u003d KOHS04 BAO + N205 \u003d BAN 2O 5 KOH + P205 \u003d P (OH) 5 + H2 O Al203 + 6KOH \u003d 2AV (OH) 3 + 3K 2 O + O 2 Cr (OH) 3 + 2NAOH \u003d Ckr (o Na 2) 3 + H20CR (OH) 3 + NaOH \u003d Cr (OH ) 4 + Na 2AL 2 O 3 + 4KOH \u003d 4AL + 3O 2 A Dokonca aj tak Al + Cu \u003d AU + CL Chyby žiadateľov a prvák
Štátne vzdelávacie štandardy tvorby kompetencií. Prístup. Vzdelávacie a vzdelávacie aktivity by mali byť genetickým zdrojom vedomostí študenta. Študent nezávisle otvára vedomosti pre seba a nevyvodí ho z vysvetlenia učiteľa. Učebnica Komponenty Obsah odseky Čo naučiť? Ako naučiť? Didaktické materiály
"Workshop pri budovaní vzdelávacieho štandardu vám umožní prideliť hlavné výsledky odbornej prípravy a vzdelávania, vyjadrené z hľadiska kľúčových cieľov rozvoja študentov a činností, ktoré by mali byť založené na výbere a štruktúrovaní obsahu vzdelávania "tvorba univerzálnych metód vzdelávacieho a vzdelávacieho
4. Odstráňte zbytočné položky zo školského kurzu. 2. Vymeňte sústrednú výstavbu programov a učebníc na lineárne. 3. Poskytnite školákov rovnaké príležitosti na získanie plnohodnotného stredoškolského vzdelávania, odstránenie profilov. 5. Prejdite na novú vzdelávaciu technológiu: vysvetľujúca metóda na nahradenie prístupu aktivít. 1. Je potrebné urobiť program, v ktorom bude predpísaný príkladný postup na štúdium predmetu, s výnimkou "extrémistického prístupu".
Na druhom prejave
Moskva pedagogický maratón
Výcvikové položky, 9. apríl 2003
Prírodné vedy po celom svete sa obávajú ťažkým časom. Finančné toky idú z vedy a vzdelávania na vojensko-politickú sféru, prestíž vedcov a učiteľov spadá a neodvzáhanie väčšiny spoločnosti rýchlo rastie. Svetové pravidlá nevedomosť. Dodáva sa k tomu, že v Amerike, pravicový kresťania vyžadujú právne zrušenie druhého zákona termodynamiky, ktoré podľa ich názoru odporuje náboženským doktrínam.
Chémia trpí viac ako iné prírodné vied. Vo väčšine ľudí je táto veda spojená s chemickými zbraňami, environmentálnym znečistením, technologickými katastrofami, produkciou drog, atď. Prekonávanie "hemofóbie" a masovej chemickej negramotnosti, vytvorenie atraktívneho verejného obrazu chémie je jednou z úloh chemického vzdelávania, Súčasný stav, ktorý v Rusku chceme diskutovať.
Program modernizácie (reforma)
Vzdelávanie v Rusku a jej nedostatkoch
V Sovietskom zväze bol dobre zavedený systém chemického vzdelávania na základe lineárneho prístupu, keď štúdium chémie začala v stredných triedach a skončila v starších. Je koherentná schéma zabezpečenia vzdelávacieho procesu, vrátane: programov a učebníc, odbornej prípravy a profesionálneho rozvoja učiteľov, systém chemických olympiídov všetkých úrovní, súborov učebníc (školská knižnica, "Knižnica učiteľov" a
), verejne dostupné metodické časopisy ("chémia v škole" atď.), demonštračné a laboratórne zariadenia.
Vzdelávanie je konzervatívny a inertný systém, a to aj po kolapse ZSSR, chemické vzdelávanie, ktoré utrpelo závažné finančné straty, naďalej plnilo svoje úlohy. Pred niekoľkými rokmi sa však reforma vzdelávacieho systému začal v Rusku, ktorej hlavným cieľom je podporiť vstup nových generácií do globalizovaného sveta v komunite otvorených informačných. Na to by podľa autorov reformy malo ústredné miesto v obsahu vzdelávania obsadiť komunikáciu, informatiku, cudzie jazyky, medzikultúrne vzdelávanie. Ako vidíme, nie je poskytnuté pre prírodné vedy v tejto reforme.
Oznáme sa, že nová reforma by mala zabezpečiť prechod na kvalitu a štandardy vzdelávania porovnateľné s globálnym systémom. Bol vypracovaný plán špecifických aktivít, vrátane hlavného - prechodu na 12-ročné školské štúdie, zavedenie jednotnej štátnej skúšky (EGE) vo forme univerzálnych testov, vývoj nových štandardov tvorby založených na koncentrickej schéme, \\ t podľa ktorého v čase konca deviatich by študenti mali mať holistickú reprezentáciu o tejto téme.
Ako bude táto reforma ovplyvniť chemické vzdelávanie v Rusku? Podľa nášho názoru ostro negatívne. Faktom je, že medzi vývojármi koncepcie modernizácie ruskej výchovy neexistovalo jediný zástupca prírodných vedy, takže záujmy prírodných vied v tejto koncepcii boli úplne zohľadnené. Skúška vo forme, v ktorej si autori reformy myslel, by pokazil systém prechodu z strednej školy na najvyššie, ktoré univerzity s takou prácou vznikli v prvých rokoch nezávislosti Ruska a zničili kontinuitu ruského vzdelávania .
Jedným z argumentov v prospech použitia je, že podľa názoru ideológov reformy zabezpečí rovnaký prístup k vysokoškolskému vzdelávaniu pre rôzne sociálne sekvencie a územné skupiny obyvateľstva.
Naše dlhoročné skúsenosti dištančného vzdelávania spojené s krajinou olympiádu v chémii a objemová fakulta vstupu do Chemical Fakulty Moskvy štátu University ukazuje, že vzdialené testovanie, prvé, neposkytuje objektívne hodnotenie poznatkov a po druhé, neposkytuje Školáci rovnaké príležitosti. 5 rokov sýrskych olympiíds, viac ako 100 tisíc písaných prác v chémii prešlo cez našu fakultu a boli sme presvedčení, že celková úroveň riešení závisí veľmi z regiónu; Okrem toho, tým nižšia je vzdelanostná úroveň regiónu, tým viac odtiaľ odošlo odpísané práce. Ďalšou významnou námietkou na EGE je, že testovanie ako forma overenia vedomostí má významné obmedzenia. Dokonca aj správne zložená skúška neumožňuje objektívne vyhodnotiť zručnosť študenta a vyvodiť závery. Naši študenti študovali materiály skúšky v chémii a našli veľký počet nesprávnych alebo nejednoznačných problémov, ktoré nemôžu byť použité na testovanie školských škôl. Dospeli sme k záveru, že použitie sa môže použiť len ako jedna z foriem kontroly stredných škôl, ale v žiadnom prípade ako jediný, monopolný mechanizmus prístupu k vyššiemu vzdelávaniu.
Ďalším negatívnym aspektom reformy je spojený s rozvojom nových štandardov vzdelávania, ktoré by malo priniesť ruský vzdelávací systém na európsky. Návrhy noriem navrhovaných v roku 2002 Ministerstvom školstva bolo porušené jedným z hlavných zásad prirodzeného vedeckého vzdelávania - predmet. Vedúci pracovnej skupiny, ktoré predstavovali projekt, navrhnú premýšľať o opustení určitých školských kurzov chémie, fyziky a biológie a nahradiť ich jedným integrovaným kurzom "Prírodné vedy". Takéto rozhodnutie, a to aj v dlhodobom horizonte, by bolo jednoducho pochybovať o chemickom vzdelávaní v našej krajine.
Čo sa týka týchto nepriaznivých domácich politických podmienok, aby sa zachovali tradície a rozvoj chemického vzdelávania v Rusku? Teraz ideme do nášho pozitívneho programu, z ktorých väčšina už bola implementovaná. Tento program má dva hlavné aspekty - zmysluplné a organizačné: Snažíme sa určiť obsah chemického vzdelávania v našej krajine a rozvíjať nové formy interakcie centier chemického vzdelávania.
Nový Štátny štandard
Chemické vzdelávanie
Chemická výchova začína škole. Obsah školského vzdelávania je určený hlavným regulačným dokumentom - Štátna norma školského vzdelávania. V rámci prijatej koncentrickej schémy existujú tri štandard pre chémiu: \\ t základné všeobecné vzdelávanie (8-9 Triedy), základný priemer a profil Stredné vzdelanie (10-11th triedy). Jeden z nás (N.Kuzmenhenko) viedol pracovnú skupinu ministerstva školstva na prípravu noriem, a teraz sú tieto normy plne formulované a pripravené na legislatívne vyhlásenie.
Taketing Na vývoj štandardu chemického vzdelávania autori postupovali z trendov rozvoja modernej chémie a zohľadnili svoju úlohu v prírodnej oblasti av spoločnosti. Moderná chémia
– ide o základný systém vedomostí o životnom prostredí, na základe bohatých experimentálnych materiálov a spoľahlivých teoretických ustanovení.. Vedecký obsah štandardu je založený na dvoch základných konceptoch: "látka" a "chemická reakcia".
"Látka" je hlavnou koncepciou chémie. Látky nás obklopujú všade: vo vzduchu, potravinách, pôde, domácich spotrebičoch, rastlinách a nakoniec, v sebe. Časť týchto látok sú dané prírodou v hotovej forme (kyslík, voda, proteíny, sacharidy, olej, zlato), druhá časť osoby, ktorú dostane malá modifikácia prírodných zlúčenín (asfaltových alebo umelých vlákien), ale najväčšie Počet látok, ktoré boli predtým v prírode, neboli nie, osoba sa syntetizovala. Jedná sa o moderné materiály, lieky, katalyzátory. K dnešnému dňu je známy asi 20 miliónov organických látok a približne 500 tisíc anorganických látok a každý z nich má vnútornú štruktúru. Organická a anorganická syntéza dosiahla taký vysoký stupeň vývoja, ktorý umožňuje syntetizovať zlúčeniny s akoukoľvek vopred určenou štruktúrou. V tejto súvislosti vychádza predné v modernej chémii
aplikovaný aspektv ktorom sa dôraz kladený na komunikácia štruktúry látky s jej vlastnosťamiA hlavnou úlohou je nájsť a syntetizovať prospešné látky a materiály so špecifikovanými vlastnosťami.
Najzaujímavejšou vecou v okolitom svete je, že sa neustále mení. Druhou najdôležitejšou koncepciou chémie je "chemická reakcia". Každú sekundu na svete existuje nespočetné množstvo reakcií, v dôsledku čoho sa niektoré látky premenia na iných. Niektoré reakcie môžeme pozorovať priamo, napríklad hrdzu železných predmetov, koaguláciu krvi, spaľovania automobilového paliva. V rovnakej dobe, prevažná väčšina reakcií zostáva neviditeľná, ale presne definujú vlastnosti sveta okolo nás. S cieľom realizovať svoje miesto na svete a naučiť sa ich riadiť, osoba musí hlboko pochopiť povahu týchto reakcií a týmito zákonom, ktoré poslúžia.
Úlohou modernej chémie je študovať funkcie látok v komplexných chemických a biologických systémoch, analýza komunikácie štruktúry látky s jeho funkciami a syntézou látok so špecifikovanými funkciami.
Na základe skutočnosti, že štandard by mal slúžiť ako nástroj pre rozvoj vzdelávania, bolo navrhnuté na vyloženie obsahu hlavného všeobecného vzdelávania a odísť v ňom len tie prvky obsahu, ktorých vzdelávacia hodnota bola potvrdená Domáca a globálna prax vyučovania chémie v škole. Toto je minimálne objemu, ale funkčne kompletný systém vedomostí.
Základný štandard všeobecného vzdelávania Obsahuje šesť zmysluplných blokov:
- Metódy poznatkov látok a chemických javov.
- Látky.
- Chemická reakcia.
- Základné základne anorganickej chémie.
- Počiatočné myšlienky o organických látkach.
- Chémia a život.
Štandardné základné médium Vzdelávanie je rozdelené do piatich podstatných blokov:
- Metódy vedomostí o chémii.
- Teoretické základy chémie.
- Anorganická chémia.
- Organická chémia.
- Chémia a život.
Základom oboch noriem je periodický zákon d.I. Imeleeva, teória štruktúry atómov a chemických väzieb, teórie elektrolytickej disociácie a štruktúrnej teórie organických zlúčenín.
Štandard základného priemeru je navrhnutý tak, aby poskytoval absolvent strednej školy, v prvom rade, schopnosť navigovať vo verejných a osobných problémoch spojených s chémiou.
V Štandardná úroveň profilu Znalostný systém je výrazne rozšírený predovšetkým predložením na štruktúru atómov a molekúl, ako aj zákony toku chemických reakcií posudzovaných z hľadiska teórií chemickej kinetiky a chemickej termodynamiky. Tým sa zabezpečí prípravu absolventov stredných škôl smerom k pokračovaniu chemického vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní.
Nový program a nové
Učebnice chémie
Nový, vedecky založený štandard chemického vzdelávania pripravil priaznivú pôdu pre rozvoj nového školského programu a vytvára sa súbor školských učebníc na základe toho. V tejto správe, prezentujeme školské učebné osnovy pre chémiu pre 8-9. stupňa a koncept série učebníc pre 8-11 tímové triedy vytvorené autorským tímom chemickej fakulty Moskvy štátnej univerzity.
Program kurzu chémie hlavnej vzdelávacej školy je určený pre študentov 8-9. ročníkov. Z štandardných programov, ktoré v súčasnosti pôsobia na stredných školách v Rusku, sa vyznačuje overenými interdisciplinárnymi dlhopismi a presný výber materiálu potrebného na vytvorenie holistického prírodného vedeckého vnímania mieru, pohodlného a bezpečnej interakcie s prostredím vo výrobe av každodennom živote život. Program je vytvorený takým spôsobom, že sa zameriava na časti chémie, termín a koncepcie, ktoré sú nejakým spôsobom spojené s každodenným životom, a nie sú "kancelárske znalosti" úzko obmedzeného kruhu osôb, ktorých aktivity súvisia s chemikáliou Veda.
Počas prvého roka chemického tréningu (8. ročník) sa zameriava na vytvorenie základných chemických zručností, "chemický jazyk" a chemického myslenia. Pre toto sú vybrané objekty oboznámené z každodenného života (kyslík, vzduch, voda). V 8. ročníku sa zámerne vyhýbame s ťažkým pre vnímanie školských škôl koncept "mol", prakticky nepoužívajú úlohy vysporiadania. Hlavnou myšlienkou tejto časti kurzu je vštepiť študentov popisovať opis vlastností rôznych látok zoskupených podľa tried, ako aj vykazujú spojenie medzi štruktúrou látok a ich vlastnosťami.
V druhom roku štúdia (9. ročník) je zavedenie ďalších chemických konceptov sprevádzané zvážením štruktúry a vlastností anorganických látok. Špeciálna časť sa krátko zaoberá prvkami organickej chémie a biochémie vo výške stanovenej štátnou úrovňou vzdelávania.
V prípade vývoja chemického výhľadu na svet, široké korelácie sa vykonávajú medzi základnými chemickými vedomosťami, ktoré dostali chlapci v triede, ktoré sú známe školám v každodennom živote, ale pred tým, že ich vnímali len na úrovni domácností . Na základe chemických myšlienok sú študenti pozvaní na pohľad na vzácne a dokončovacie kamene, sklo, fajčenie, porcelán, farby, potraviny, moderné materiály. Program rozšíril kruh objektov, ktoré sú opísané a diskutované len na kvalitatívnej úrovni, bez toho, aby sa uchýlili k objemným chemickým rovnicam a komplexným vzorcom. Venujem sme venovali veľkú pozornosť štýlu prezentácie, ktorá vám umožní vstupovať a diskutovať o chemických konceptoch a termínoch v živom a vizuálnej forme. V tomto ohľade sa interdisciplinárne oznámenia chémie s inými vedami neustále zdôrazňujú, nielen prírodné, ale aj humanitárne.
Nový program je implementovaný v súbore školských učebníc pre 8-9 tried, z ktorých jeden už bol umiestnený v tlači a druhý je v etapách písania. Pri vytváraní učebníc sme vzali do úvahy zmenu sociálnej úlohy chémie a verejného záujmu o ňom, čo je spôsobené dvoma hlavnými vzájomnými faktormi. Prvá je "Hemophóbia", t.j. negatívny postoj spoločnosti do chémie a jej prejavov. V tejto súvislosti je dôležité na všetkých úrovniach vysvetliť, že zlé - nie v chémii, ale u ľudí, ktorí nerozumejú zákonom prírody alebo majú morálne problémy.
Chémia je veľmi silný nástroj v rukách osoby, vo svojich zákonoch nie sú žiadne koncepty dobra a zla. Pomocou rovnakých zákonov môžete prísť s novou technológiou pre syntézu liekov alebo jedov, a je to možné - nový liek alebo nový stavebný materiál.
Ďalším sociálnym faktorom je progresívny chemická negramotnosť Spoločnosti na všetkých svojich úrovniach - od politikov a novinárov na ženy v domácnosti. Väčšina ľudí nie je vôbec reprezentovať, z ktorej svet okolo, nepozná základné vlastnosti aj tých najjednoduchších látok a nemôže rozlíšiť dusík z amoniaku a etylalkoholu z metylu. Je v tejto oblasti, že kompetentná učebnica o chémii napísanej jednoduchým a zrozumiteľným jazykom môže zohrávať veľkú vzdelávaciu úlohu.
Pri vytváraní učebníc sme postupovali z nasledujúcich postulátov.
Hlavné úlohy školskej chémie
1. Tvorba vedeckého maľovania okolitého sveta a rozvoj prirodzene vedeckého svetonázoru. Prezentácia chémie ako ústredná veda zameraná na riešenie naliehavých problémov ľudstva.
2. Rozvoj chemického myslenia, schopnosť analyzovať javy okolitého sveta v chemickom vyjadrení, schopnosť hovoriť (a myslieť) v chemickom jazyku.
3. Popularizácia chemických znalostí a zavádzanie myšlienok o úlohe chémie v každodennom živote a jeho aplikovaným významom v spoločnosti. Rozvoj environmentálneho myslenia a oboznámenia sa s modernými chemickými technológiami.
4. Tvorba praktických zručností bezpečnej manipulácie s látkami v každodennom živote.
5. Prebudenie živého záujmu o školách študovať chémiu v rámci školského programu a navyše.
Hlavné myšlienky kurzu chémie školy
1. Chémia - Centrálna veda prírody, úzko spolupracovať s inými prírodnými vedami. Základné možnosti chémie majú základný význam pre život spoločnosti.
2. Okolitý svet sa skladá z látok, ktoré sa vyznačujú určitou štruktúrou a sú schopné vzájomných transformácií. Existuje prepojenie medzi štruktúrou a vlastnosťami látok. Úlohou chémie je vytvoriť látky s prospešnými vlastnosťami.
3. Svet po celom svete sa neustále mení. Jeho vlastnosti sú určené chemickými reakciami, ktoré v ňom postupujú. Na správu týchto reakcií je potrebné hlboko pochopiť zákony chémie.
4. Chémia - Výkonný nástroj pre konverziu prírody a spoločnosti. Bezpečná aplikácia chémie je možná len vo vysoko rozvinutej spoločnosti s trvalo udržateľnými morálnymi kategóriami.
Metodické princípy a štýl učebníc
1. Sekvencia prezentácie materiálu je zameraná na štúdium chemických vlastností okolitého sveta s postupným a delikátom (t.j. nenápadným) známym s teoretickými základmi modernej chémie. Popisné úseky sa striedajú s teoretickým. Materiál je rovnomerne rozdelený počas celého obdobia učenia.
2. Vnútorná uzávierka, sebestačnosť a logické zdôvodnenie prezentácie. Akýkoľvek materiál je prezentovaný v kontexte spoločných problémov vo vývoji vedy a spoločnosti.
3. Trvalá demonštrácia chémie komunikácie so životom, častou pripomienkou aplikovanej hodnoty chémie, vedeckej a populárnej analýzy látok a materiálov, s ktorými študenti čelia každodennému životu.
4. Vysoká vedecká úroveň a prísnosť prezentácie. Chemické vlastnosti látok a chemických reakcií sú opísané, pretože skutočne idú. Chémia v učebniciach - skutočný, nie "papier".
5. priateľský, jednoduchý a nestranný štýl prezentácie. Jednoduché, cenovo dostupné a kompetentné ruské. Použitie "pozemkov" - krátke, zábavné príbehy spájajúce chemické znalosti s každodenným životom - na uľahčenie vnímania. Široké použitie ilustrácií, ktoré tvoria približne 15% rozsahu učebníc.
6. Dvojúrovňová štruktúra reprezentácie materiálu. "Veľké písmo" je základná úroveň, "malé font" je určené pre hlbšiu štúdiu.
7. Rozšírené využívanie jednoduchých a vizuálnych demonštračných skúseností, laboratórnych a praktických prác na štúdium experimentálnych aspektov chémie a rozvoj praktických zručností študentov.
8. Použitie otázok a úloh dvoch úrovní obtiažnosti pre hlbšiu asimiláciu a konsolidáciu materiálu.
V súbore učebníc, predpokladáme, že zahŕňame:
- chemické učebnice pre 8-11 Triedy;
- metodické pokyny pre učiteľov, tematické plánovanie lekcií;
- didaktické materiály;
- kniha pre čítanie študentov;
- referenčné tabuľky v chémii;
- počítačová podpora vo forme CD obsahujúcich: a) elektronickú verziu učebnice; b) referenčné materiály; c) demonštračné experimenty; d) ilustračný materiál; e) Animačné modely; e) programy na riešenie cieľov zúčtovania; g) didaktické materiály.
Dúfame, že nové učebnice umožnia mnohým školákom, aby si vzali nový pohľad na náš predmet a ukázať im, že chémia je fascinujúca a veľmi užitočná veda.
Vo vývoji záujmu žiakov na chémiu okrem učebníc zohrávajú hlavnú úlohu chemické olympiády.
Moderný chemický olympiad systém
Systém chemického olympiada je jedným z mála vzdelávacích štruktúr, ktoré vyriešili kolaps krajiny. All-Union Chemistry Olympiáda sa transformovala do všetkých ruských, zachovaní jeho hlavných čŕt. V súčasnosti sa táto Olympiáda prebieha v piatich štádiách: školská, okres, regionálna, federálna oblasť a finále. Víťazi konečnej fázy predstavujú Rusko na medzinárodnej chemickej olympiáde. Najdôležitejšie sú v pohľade na vzdelávanie sú najvýznamnejšie etapy - škola a okres, pre ktoré sú zodpovední učitelia školských škôl a metodické združenia miest a oblasti Ruska. Pre celé olympijské hry vo všeobecnosti odpovedá ministerstvo školstva.
Zaujímavé je zaujímavé, že bývalá spoločnosť All-Union Chemistry Olympiáda je tiež zachovaná, ale v novej kapacite. Ročne, Chemická fakulta Moskva Štátna univerzita organizuje medzinárodné Mendeleevskaya Olympiáda.V ktorých víťazov a víťazi chemických olympiídiel krajín SNŠ a pobaltských štátov sa zúčastňujú. V minulom roku bol tento olympiád veľký úspech v Alma-ATA, v tomto roku - v meste Pushchino v Moskve. Mendeleevskaya Olympiáda umožňuje talentované deti z bývalých republík Sovietskeho zväzu vstúpiť do Moskvy štátnej univerzity a ďalších prestížnych univerzít bez skúšok. Komunikácia učiteľov chémie Počas olympiády, ktorá prispieva k zachovaniu jednotného chemického priestoru na území bývalej Únie, je mimoriadne cenná.
V uplynulých piatich rokoch sa počet olympijských hmôt subjektu dramaticky zvýšil kvôli tomu, že mnohé univerzity pri hľadaní nových foriem prilákania žiadateľov začali viesť svoje vlastné olympiíds a spočítať výsledky týchto olympiídov ako prijímacie skúšky. Jedným z priekopníkov tohto hnutia bola chemická fakulta Moskvy štátnej univerzity, ktorá každoročne vedie full Olympiáda v chémii, fyzike a matematike. Táto olympiáda, ktorú sme nazývali "žiadateľ MSU", tento rok bol splnený 10 rokov. Poskytuje rovnaký prístup ku všetkým skupinám školákov k vzdelávaniu v Moskve Štátna univerzita. Olympijské hry prechádzajú v dvoch etapách: korešpondencia a na plný úväzok. prvá - Zagina- Fáza má úvodný charakter. Publikujeme úlohy vo všetkých špecializovaných novinách a časopisoch a posielame úlohy do škôl. Rozhodnutie je uvedené takmer pol roka. Tí, ktorí splnili aspoň polovicu úloh, pozývame druhýetapa - na plný úväzokprehliadka, ktorá sa koná v 20. mája. Písomné úlohy v matematike a chémii nám umožňujú identifikovať víťazov Olympiády, ktoré pri vstupe do našej fakulty dostávajú výhody.
Geografia tejto olympiády je mimoriadne široká. Každý rok sa na ňom zúčastňujú zástupcovia všetkých regiónov Ruska - z Kaliningrad do Vladivostok, ako aj niekoľkých desiatok "cudzincov" z krajín SNŠ. Rozvoj tejto olympiády viedol k tomu, že takmer všetky talentované deti z provincie sa naučia učiť sa na nás: viac ako 60% študentov chemickej fakulty Moskvy štátnej univerzity - Nonresident.
Zároveň univerzitné olympiády neustále zažívajú tlak Ministerstva školstva, ktorý vykonáva ideológiu používania a snaží sa zbaviť univerzít nezávislosti pri určovaní foriem prijatia žiadateľov. A tu pomáhame ministerstvu príde, zvláštne, všetko ruské olympiády. Myšlienka ministerstva je, že prínosy prijímania na univerzity by mali mať len účastníci týchto olympiídov, ktorí sú organizačne naleje do štruktúry all-ruskej olympiády. Každá univerzita môže samostatne vykonávať olympiádu bez akéhokoľvek spojenia s všestranným ruským, ale výsledky takejto olympiády sa nepočítajú po prijatí na túto univerzitu.
Ak je takáto myšlienka legálne zarámovaná, bude pomerne silnú ranu do vstupného systému na univerzitách a čo je najdôležitejšie, podľa školských tried promócie, ktoré stratia mnoho stimulov na vstup na univerzitu, ktorú si vybrali.
Tento rok sa však recepcia na univerzitách uskutoční v rámci bývalých pravidiel av tejto súvislosti chceme povedať o prijímacej skúške v chémii v Moskve Štátna univerzita.
Úvodná skúška chémie v Moskve Štátna univerzita
Vstupná skúška v chémii v Moskve Štátna univerzita je odovzdaná šiestim fakultám: chemická, biologická, lekárska, pôda, fakulta vedy o materiáloch a novej fakulte bioinginácie a bioinformatiky. Skúška je písomná, určená na 4 hodiny. Počas tejto doby by školáci mali vyriešiť 10 úloh rôznych úrovní zložitosti: od triviálneho, t.j. "upokojujúce" až do pomerne zložitejšie, čo umožní diferenciáciu odhadov.
Žiadna z úloh si nevyžaduje špeciálne znalosti, ktoré odchádzajú na rozsah toho, čo sa študuje v špecializovaných chemických školách. Avšak, väčšina úloh je postavená takým spôsobom, že si vyžaduje odrazy, ktoré nie sú založené na zapamätaní, ale na vlastníctve teórie. Ako príklad chceme priniesť takéto úlohy z rôznych častí chémie.
Teoretická chémia
Úloha 1. (Katedra biológie). Konštanta rýchlosti izomerizácie A B je 20 ° C -1 a konštanta reverznej reakcie konštanta B A je 12 s -1. Vypočítajte zloženie rovnovážnej zmesi (v gramoch) získaných od 10 g látky A.
Rozhodnutie
Nechajte sa otočiť x. M látka A, potom v rovnovážnej zmesi obsahuje (10 - x.) g a a x. G B. V rovnováhe sa rýchlosť priamej reakcie rovná rýchlosti reverznej reakcie:
20 (10 – x.) = 12x.,
z X. = 6,25.
Zloženie rovnovážnej zmesi: 3,75 g A, 6,25 g B.
Odpoveď. 3,75 g A, 6,25 g B.
Anorganická chémia
Úloha 2.(Katedra biológie). Aké množstvo oxidu uhličitého (n. Y.) je potrebné preskočiť s 200 g 0,74% roztoku hydroxidu vápenatého tak, že hmotnosť zrazeniny bola 1,5 g a roztok nad sedimentu nedal sfarbenie fenolftalén?
Rozhodnutie
Keď sa najprv vytvorí priechod oxidu uhličitého cez roztok hydroxidu vápenatého, zrazenina uhličitanu vápenatého:
potom sa potom rozpustí v nadbytku CO2:
CaCO 3 + C02 + H20 \u003d CA (HCO 3) 2.
Závislosť hmotnosti zrazeniny na množstve látky CO 2 má nasledujúci formulár:
S nedostatkom CO 2, roztok nad sedimentom bude obsahovať Ca (OH) 2 a poskytne fialovej farbení fenolftalénom. Pod podmienkou tohto farbenia nie je, preto CO 2 je v nadbytku
V porovnaní s CA (OH) 2, t.j. najprv celá CA (OH) 2 sa zmení na CaCO3 a potom CaC03 sa čiastočne rozpustí v C02.
(CA (OH) 2) \u003d 200 0,0074/74 \u003d 0,02 mol, (CaC03) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.
Aby bolo možné celé CA (OH) 2 prejsť na CACO 3, je potrebné preskočiť 0,02 mol CO2 cez pôvodný roztok a potom preskočiť 0,005 mol CO2 tak, že 0,005 mol CaC03 sa rozpustí a zostane 0,015 mol.
V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 litrov.
Odpoveď. 0,56 l CO 2.
Organická chémia
Úloha 3.(chemická fakulta). Aromatický uhľovodík s jedným benzénovým kruhom obsahuje 90,91% hmotnostných uhlíka. Pri oxidácii 2,64 g tohto uhľovodíka sa okyslený roztok manganistanu draselného uvoľní o 962 ml plynu (pri 20 ° C a normálny tlak) a zmes sa vytvorí, obsahujúca dve mononitrické produkcie. Nainštalujte možnú štruktúru pôvodného uhľovodíka a napíšte schémy uvedených reakcií. Koľko mononitrických derivátov je vytvorené, keď je produkovaný produkt oxidácie uhľovodíkov?
Rozhodnutie
1) Určite molekulový vzorec požadovaného uhľovodíkov:
C): (n) \u003d (90,91/12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.
Preto uhľovodík - od 10 hodín ( M. \u003d 132 g / mol) s jednou dvojitou väzbou v bočnom reťazci.
2) Zloženie bočných reťazcov nájdeme:
(C 10 H12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,
(C02) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.
Dva atómy uhlíka opúšťajú molekulu z 10 H12 s oxidáciou manganistanu draselného, \u200b\u200bpreto boli dva substituenty: CH3 a C (CH3) \u003d CH2 alebo CH \u003d CH2 a C2H5.
3) Definujeme relatívnu orientáciu bočných reťazcov: iba paraizomér poskytuje dve mononitrodukty na nitráciu:
V závitoch produktu úplnej oxidácie - kyseliny tereftalovej - je vytvorená iba jeden mononitrický derivát.
Biochémia
Úloha 4.(Katedra biológie). Pri plnej hydrolýze sa 49,50 g oligosacharidu vytvorilo len jeden produkt - glukóza, s fermentáciou alkoholu, z ktorej sa získa 22,08 g etanolu. Nastavte počet zvyškov glukózy v oligosacharidovej molekule a vypočítajte hmotnosť vody potrebnej na hydrolýzu, ak je výťažok fermentačnej reakcie 80%.
N / ( n. – 1) = 0,30/0,25.
Z n. = 6.
Odpoveď. n. = 6; m.(H. 2
O) \u003d 4,50 g.
Úloha 5. (Lekárska fakulta). S plnou hydrolýzou pentapeptidu Met-enkefalínu sa získali nasledujúce aminokyseliny: glycín (GLY) - H2NCH2COOH, fenylalanín (Phe) - H2NCH (CH2CIK6H5) COOH, tyrozín (Tyr) - H2NCH (CH2CI6H40H) COOH, metionín (MET) - H2NCH (CH2CH2CH2CH3) COOH. Z produktov čiastočnej hydrolýzy rovnakého peptidu boli izolované látky s molekulovými hmotnosťami 295, 279 a 296. Nainštalujte dva možné sekvencie aminokyselín v tomto peptide (v skrátených označení) a vypočítajte jeho molárnu hmotu.
Rozhodnutie
V molárnych hmotnostiach peptidov je možné stanoviť ich kompozíciu s použitím rovníc hydrolýzy:
dipeptid + H20 \u003d aminokyselina I + aminokyselina II,
Tripeptid + 2H20 \u003d aminokyselina I + aminokyselina II + aminokyselina III.
Molekulové hmotnosti aminokyselín:
Gly - 75, PHE - 165, TYR - 181, MET - 149.
295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
Tripeptid - gly-gly-tir;
279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
Tripeptid - Gly-Gly-Phe;
296 + 18 = 165 + 149,
Dipeptid - phe-met.
Tieto peptidy môžu byť kombinované do pentapeptidu týmto spôsobom:
M. \u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.
Možná je aj opačná sekvencia aminokyselín:
TYR-GLY-GLY-PHE-MET.
Odpoveď.
MET-PHE-GLY-GLY-TYR,
TYR-GLY-GLY-PHE-MET; M. \u003d 573 g / mol.
Súťaž o Chemical Fakultu Moskvy štátnej univerzity a na iné chemické univerzity v posledných rokoch zostáva stabilné a úroveň prípravy žiadateľov rastie. Z tohto dôvodu, sčítanie, že napriek zložitým vonkajším a vnútorným podmienkam má chemické vzdelávanie v Rusku dobré vyhliadky. Hlavná vec, ktorá nás presvedčí, je nevyčerpateľný prúd mladých talentov, vášnivý o našom milovanej vede, ktorá sa snaží získať dobré vzdelanie a prospech z vlastnej krajiny.
V.V. EMEMIN,
ASOCTOROVSTVO KOMEATICKEJ Fakultu Moskvy štátnej univerzity,
N.e.kuzmenhenko,
profesor chemickej fakulty Moskvy štátnej univerzity
(Moskva)
(Materiály z knihy S. I. Gilmanshina, S. S. Kosmodemyanskay "Metodické a metodické základy vyučovania chémie v kontexte GEF OE")
Moderné požiadavky na učiteľa chémie
V súčasnosti je školská chemická výchova založená na štúdii 5 hlavných teoretických konceptov:
Atómové molekulárne vyučovanie;
Teória elektrolytickej disociácie;
Mechanizmus a podmienky pre prúd chemických reakcií;
Periodický zákon a periodický systém chemických prvkov d.I. imeteleev;
Teória štruktúry organických zlúčenín A.M. Butlerova. Profesionálne aktivity moderného učiteľa chémie začína riadne určitými úlohami procesu učenia, ktorý definuje komponent celého procesu, ktorý prispieva k výberu obsahu, výber štruktúry, implementáciu metód a vzdelávacích nástrojov. Preto by mal byť učiteľ jasne a tvrdí, že hovoríme hlavným cieľom a cieľom lekcie. Pokračovanie takejto systémovej hodnoty je definícia učiteľa každej z krokov hodín. Určenie celkového cieľa a logicky tečúca tréningový proces bude učiteľom chémie schopný urobiť proces a vzdelávanie západného vzdelávania. Obsah školského kurzu zahŕňa oboznámenie študentov so základmi vedy, zákonov, teórií, konceptov; prispieva k vytvoreniu vedeckého maľovania sveta, komplexného rozvoja jednotlivca, výchovu tvrdej práce, záujem o túto tému, rešpektovanie prírody; Poskytuje intelektuálny vývoj študentov. Konečná zložka vzdelávacieho procesu je výsledkom vzdelávania.
Nasledujúce zásady sú založené na výbere obsahu a výstavby školského roka chémie:
Vedecký vzťah;
Systémy a sekvencie;
Prístupnosť, jasnosť;
Oznámenie teórie s praxou.
Miera chémie školy tvoria dva hlavné znalostné systémy - znalostný systém látok a systém vedomostí o chemických reakciách.
Z obrovskej škály látok na štúdium sa zvolení: s veľkou kognitívnou hodnotou (vodík, kyslík, vstup, základňa, soľ); majú veľký praktický význam (minerálne hnojivá, ionity, mydlo, syntetické detergenty atď.); zohráva dôležitú úlohu v neživej a voľne žijúcich živočíchovi (zlúčeniny silikónu a vápnika, tukov, proteínov, sacharidov atď.); Na príklad, z ktorých môžu byť uvedené myšlienky o technologických procesoch a chemických priemyselných odvetviach (amoniak, síra a kyselina dusičná, etylén, aldehydy atď.); Odrážajúce úspechy modernej vedy a výroby (katalyzátory, syntetické kaučuky a vlákna, plasty, umelé diamanty, syntetické aminokyseliny, proteíny atď.). Kurz domácej školy je založený na štúdii konceptu látky. Moderný učiteľ chémie by mal nielen vlastniť vedomosti, metodologické techniky a moderné pedagogické technológie, ale aj ich aplikovať v praxi, simuláciu a analýzu rôznych pedagogických situácií.
Dlhodobo doklad o kritériách učiteľa chémie bol odborníkom, ktorý sa zameriaval na tieto základné úlohy učiteľa.
1. Formulovať všeobecné, špecifické a súkromné \u200b\u200bciele a ciele chemického vzdelávania v hlavnom a plnom strednom (všeobecnom vzdelávaní a odbornej) školskej škole moderného typu.
2. Vykonajte výber a implementáciu obsahu vzdelávacieho materiálu v chémii v súlade s cieľmi a cieľmi chemického vzdelávania, pričom zohľadní najdôležitejšie funkcie vzdelávacej chémie, ako aj charakteristiky tejto školy, odbornú prípravu, jednotlivca študentov.
3. STRU je obsah vzdelávania chémie v rôznych typoch a formách lekcií, mimoškolských aktivít a voliteľných tried.
4. Vyberte si a implementovať optimálne tradičné a inovatívne metódy, prostriedky a formy vzdelávania v procese modernej technológie.
5. Dizajn a šikovne používajú rôzne podmienky vzdelávania (vzdelávacie a sanitárne a hygienické morálne a psychologické ekonomické, ergonomické, atď.).
6. Predpovedať a organizovať v súlade s vedeckou organizáciou práce (poznámky) kognitívnej aktivity študentov, práca vzdelávacieho úradu, laboratória, ako aj vlastných pedagogických aktivít učiteľa chémie.
7. Mobilizovať študentov, aby riešili vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové úlohy využitím v procese vzdelávacej chémie metód motivácie a stimulácie študentov.
8. Spravovať vzdelávacie a vzdelávacie aktivity študentov v procese vzdelávacej chémie v rôznych typoch škôl (Lyceum, College atď.).
9. Upravte proces chémie učenia, berúc do úvahy očakávaný a reálny prietok.
10. Organizovať nielen proces vzdelávania a práce, ale aj komunikácie medzi predmetmi vzdelávacích aktivít. 22.
11. Vytvorte v procese vzdelávacích, mimoškolských a voliteľných tried v chémii, čiastočne vyhľadávania a výskumných situácií potrebných na vytvorenie tvorivej aktívnej osobnosti.
12. Železničná v študentoch v procese vzdelávacej chémie, rozlišovacie vlastnosti osobnosti: ľudstvo, potreba poznatkov a práce, hodnotový postoj k materiálnej a duchovnej kultúre, k prírode, tvorivej činnosti, sebareflexie.
13. Rozvíjať študentov myšlienky chemických predmetov okolitého sveta, rôzne typy pamäte, integračný štýl myslenia, emocionálnych voličov, sociálnych a pozitívnych motívov a potrieb, kognitívny záujem o chémiu.
14. Vyhodnoťte výsledky vzdelávacej chémie (úrovne tvorby chemických znalostí, špecifických predmetových zručností a hodnotových vzťahov s chemickými vedami, chemickým vzdelaním, prírodou, chemickou technológiou, chemickou výrobou a inými predmetmi).
15. Štúdium a využívanie inovatívnych skúseností v oblasti chémie učiteľov, vykonávať sebaanalýzu svojich aktivít, sebakontroly, seba-zlepšovania a sebadmerne vzdelávanie s cieľom dosiahnuť pedagogické zručnosti, vysokú úroveň profesionality. V spolkovej zložke štátnej úrovne všeobecného vzdelávania sú hlavné úlohy ruského vzdelávania definované ako zvýšenie jeho dostupnosti, kvality a efektívnosti. To nenaznačuje nielen rozsiahle štrukturálne, organizačné a ekonomické zmeny, ale v prvom rade - významná aktualizácia obsahu vzdelávania, predovšetkým všeobecné vzdelávanie, pričom ju prináša do riadku s požiadavkami času a úlohou vývoja krajiny. S cieľom uspieť v chémii učenia sa chémia musí pochopiť samotný proces učenia vo všetkých štádiách, počnúc propaedeutickými kurzami a dokončenie profilového výcviku v 10-11 tried. Medzi hlavné zložky procesu učenia chémie patrí: ciele a ciele odbornej prípravy, obsah vzdelávacieho predmetu chémie, metód a prostriedkov školenia, vyučovanie (činnosť učiteľa chémie), učenie (činnosť študenta, ktorý Štúdie Chémia).
Funkčné komponenty moderného modelu učiteľov škôl
1. Funkcia Gnostic (Kognitívna):
schopnosť ľahko navigovať obsah predmetu "Chemistry" (prideliť hlavnú vec, podstatnú; vidieť problém pre školákov; predvídať ťažkosti atď.);
schopnosť zohľadniť individuálne a psychologické vlastnosti učebného materiálu, ktorý sa získajú študentmi;
schopnosť diagnostikovať procesy rozvoja študentov, a to ako v kognitívnych aj všeobecneologických plánoch.
2. Konštruktívna funkcia:
schopnosť formulovať ciele a ciele pedagogického procesu;
schopnosť naplánovať systém pedagogických aktivít v chémii v lekciách av extrakuricovej práci;
schopnosť rozšíriť obsah, formuláre a metódy na realizáciu plánu.
3. Komunikačná funkcia:
schopnosť používať psychologické zákony prenosu, vnímanie a učenie vzdelávacieho materiálu v chémii;
schopnosť optimálne predložiť informácie vnímania študentov s ohľadom na jeho obsah a povahu;
schopnosť organizovať komunikačný priestor;
schopnosť regulovať formu informačného kŕmenia (využívanie technického vzdelávania, tabuliek, schém atď.);
schopnosť tvoriť emocionálne hodnotný postoj k informáciám;
práca v dialógovom režime;
schopnosť stimulovať procesy komunikácie;
schopnosť používať expresívne prostriedky komunikácie (verbálne a neverbálne).
4. Organizačná funkcia:
schopnosť organizovať prácu študentov v lekcii v chémii;
schopnosť delegovať časť funkcií študentov;
schopnosť distribuovať funkcie a povinnosti v triede;
schopnosť "cítiť" situáciu v oblasti vzdelávania;
schopnosť objektívne posúdiť kurz a výsledky práce;
schopnosť organizovať nie je formálne, ale pracovná disciplína;
schopnosť kontrolovať pracovný plán na lekcii, za štvrťrok, ročne.
5. Funkcia sebarealizácie:
schopnosť sledovať, analyzovať a sumarizovať osobnú odbornú pedagogické skúsenosti;
schopnosť prispôsobiť úspešné metodické techniky iných učiteľov na ich pedagogický systém;
schopnosť komplexne odrážať dynamiku vlastného "I-konceptu".
V súlade so základnými požiadavkami pre absolventov nového
učiteľ školy by mal:
Pochopiť úlohu vzdelávacích inštitúcií v spoločnosti, hlavné
problémy disciplín, ktoré určujú osobitnú oblasť svojej činnosti;
S vedomím hlavných legislatívnych dokumentov týkajúcich sa národného vzdelávacieho systému, práva a povinnosti predmetov vzdelávacieho procesu (učitelia, manažéri, študenti a ich rodičia);
Porozumieť koncepčným základom predmetu, jeho miesto vo všeobecnom systéme vedomostí a hodnôt av školskom učebnom kurikule;
Zvážiť individuálne rozdiely v pedagogických činnostiach vrátane veku, sociálneho, psychologického a kultúrneho;
Máme vedomosti o predmete, dostatočné na analytické hodnotenie, výber a implementáciu vzdelávacieho programu, čo zodpovedá úrovni vzdelávania študentov, ich potreby, ako aj požiadavky spoločnosti.
Učiteľ chémie by mal vedieť:
podstatou procesov odbornej prípravy a vzdelávania, ich psychologických základov; Všeobecné otázky organizovania pedagogického výskumu, výskumných metód a ich schopností, spôsoby zovšeobecnenia a dizajnu výsledkov vyhľadávania výskumu;
spôsoby, ako zlepšiť zručnosti učiteľa a ich spôsoby sebadokončenia;
metodika pre výučbu vášho predmetu;
obsah a štruktúra školských osnov, programov a učebníc;
požiadavky na minimalizáciu obsahu a úrovne odbornej prípravy študentov na túto tému, ktorú stanovuje štátna vzdelávacia norma;
otázky súkromných metód škôl kurzov na túto tému;
rôzne prístupy k štúdiu hlavného školského roka témy, nových vzdelávacích technológií;
metódy tvorby sebaobchodných zručností, rozvoj tvorivých schopností a logického myslenia študentov;
vedecké základy samostatného priebehu predmetu, histórie a metodiky príslušného priemyslu vedy;
metódy spracovania počítačov.
Učiteľ chémie by mal byť schopný:
dizajn, dizajn, organizovať a analyzovať vaše pedagogické aktivity;
plánujte školenia v súlade s učebnými osnovami a na základe svojej stratégie;
poskytnúť sekvenciu materiálovej prezentácie a interdisciplinárnych subjektov subjektu s inými disciplínmi;
rozvoj a vedenie rôznych tried vo forme odbornej prípravy, najúčinnejšie pri učení sa príslušných tém a sekcií programu, prispôsobenie ich rôznym úrovniam študentského vzdelávania;
vyberte a použite príslušné vzdelávacie nástroje pre technológiu výcviku budovania;
analyzovať vzdelávaciu a vzdelávaciu a metodickú literatúru a používať ho na vybudovanie vlastnej prezentácie softvéru;
organizovať vzdelávacie aktivity študentov, riadiť ho a vyhodnotiť jej výsledky;
aplikujte hlavné metódy objektívnej diagnostiky znalostí študentov na túto tému, vykonať úpravy procesu učenia založený na diagnostických údajoch;
používajte servisné programy, aplikačné balíky a inštrumentálne nástroje pre vzdelávacie materiály, vlastniť metodiku pre vykonávanie tried pomocou počítača;
vytvoriť a udržiavať priaznivé vzdelávacie prostredie, ktoré podporuje dosiahnutie vzdelávacích cieľov;
rozvíjať záujem študentov a motivačné učenie, formu a zachovávať spätnú väzbu.
Takže, sumarizujúce všetky vyššie uvedené, treba poznamenať, že súčasné požiadavky na činnosť učiteľa chémie sú určené zložkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania, zavedenie profilu vzdelávania s povinným zavedením voliteľných kurzov a variabilita školských osnov.
Otázky, ktoré sa považujú za prednášky cieľa a úlohy školy
Chemické vzdelávanie
Obsah a štruktúra
Školská chemikália
Vzdelanie
Účel školy chemickej výchovy:
formácia osobnostiVlastniť vedomosti o základoch
Chemická veda ako nadácia
Moderná prírodná veda
presvedčený o materiáli
Jednota svetových látok a
Chemická objektivita
fenoména
pochopenie
Potreba úspor
Príroda - Základy života na Zemi,
pripravený pracovať a vie, ako
Usporiadajte svoju prácu
Úlohy školského chemického vzdelávania:
rozvoj vzdelávania osobnosti:ich myslenie, pracovité práce,
presnosť a zbožnosť,
Tvorba ich skúseností
Kreatívna aktivita
Tvorba systému
Chemické znalosti (najdôležitejšie
faktory, koncepty, zákony, \\ t
Teórie a jazyk vedy) as
Prírodné vedy
Obrázky sveta tvorba myšlienok o.
Metódy znalostí charakteristické
Prírodné vedy, -
Experimentálne a teoretické
Rozvoj školákov
Potreba verejného rozvoja
Chémia, formácia
Vzťah k chémii ako možný
Budúce praktické oblasti
činnosť tvorenie
Environmentálna kultúra
Školákov, kompetentný
Správanie a zručnosti
Bezpečná manipulácia S.
Látky v každodennom
Chemický život
Vzdelávanie v systéme EMA, funkčne
plné okuliarov zraku
vzdelávacie úlohy zvýšia iná
Študent je vyvinutý
Systém zahŕňa znalosti:
O látkach a chemickej reakciio používaní látok a
Chemické transformácie
z toho vyplývajúce
Environmentálne problémy a cesty
ich riešenia
Reprezentácie vývoja
Chemické znalosti a cieľ
Potreba takéhoto rozvoja
Štáty štúdia chemie na strednej škole:
1. Propedeutic2. Hlavný
3. Profil Propafeut Orient pri prijímaní chemických znalostí
Musí pokryť obdobie od 1. na 7. miesto
Triedy hlavnej školy
Počiatočné znalosti chémie
Študenti sa získavajú pri učení
Integrované kurzy "Environmentálna veda",
"Svet okolo", "prírodné vedy",
Systematické biologické kurzy,
Geografia, fyzika
Na úkor školy alebo regionálne
komponent je možné študovať chemickú látku
Propaedeutický kurz pod podmienkou
Názov "Úvod do chémie"
Chemické znalosti získané na propadeutickom štádiu odbornej prípravy slúžia ako riešenie úlohy tvarovania škôl
počiatočnýClear Prestor na svete V dôsledku toho sa šíria
Priestory žiaci chémie
Musí sa dostať:
Myšlienka zloženia a
Vlastnosti niektorých látok
Počiatočné informácie o.
Chemické prvky, symboly
Chemické prvky
Chemické vzorce, jednoduché a
Komplexné látky, chemické látky
Fenomény, reakcie pripojenia a
rozklad
Štúdia chémie vo fáze základného všeobecného vzdelávania je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov:
zvládnutie najdôležitejších vedomostí o hlavnomKoncepty a zákony chémie, chemikálie
Symboly
Zvládnutie zručností pozorovať
Chemické javy
Chemický experiment, vyrábať
Výpočty na základe chemických vzorcov
Látky a rovnice chemických reakcií rozvoj kognitívnych záujmov a
Intelektuálne schopnosti B.
Proces spracovania chemického spracovania
Experiment, nezávislý
získavanie vedomostí v súlade s
Vzniknutá vitalita
Potreba
Zvyšovanie postojov k chémii ako
Jeden zo základných
Komponenty prírodných vedy a prvku
Univerzálna kultúra uplatňovanie získaných poznatkov a
Bezpečnostné zručnosti
Látky a materiály v každodennom živote, vidiecke
Ekonomika a výroba, riešenia
Praktické úlohy v každodennom
Život, výstražné javy,
Škodlivé ľudské zdravie a
prostredie Chemické znalosti v hlavnej fáze
Učenie sa vytvorilo pri učení kurzu
Chémia (Yiii-IX triedy) sú
Nadácia Ako pokračovať
Profilová štúdia predmetu v triedach starších (XXI) strednej (plnej) školy a pre
zvládnutie minimálnych chemických znalostí (v
v súlade s normou) v triedach
Non-chemický profil
Regulačný výmenný kurz v súlade s
Federálne základné učebné osnovy
je 2 hodiny týždenne v každej triede
Napätie 3 roky Obsah chemického vzdelávania
Jeho hlavná fáza je navrhnutá tak, aby poskytovala
Tvorba študentov je prestížná:
O rôznych látkach látkach
O závislosti vlastností látok z ich
Budovy
o materiálovej jednotke a genetickom
Vzťahy organických a anorganických
Látky
O úlohe chémie v znalosti fenoménov života
o riešení environmentálnych problémov Obsah kurzu chémie pre hlavné
Všeobecné vzdelávanie zoskupené do blokov:
Metódy vedomostí o látkach a chemikáliách
fenoména
podstata
chemická reakcia
Základné základy Anorganické
Chémia
Počiatočné reprezentácie OB.
Organické látky
Chémia a život V štruktúre priebehu chémie
prideliť nasledujúci dyskact
Jednotky ::
Zákony, teórie a koncepty
Chemický jazyk
Metódy chemickej vedy
Vedecké fakty
Historický I.
Polytechnické znalosti
Špeciálne, všeobecné vedecké a
Intelektuálne zručnosti Absolvent
Hlavná škola:
Musí byť schopný uplatniť:
teoretické poznatky
Facologické znalosti
Znalosť aktivít, \\ t
relevantné pre štúdiu
Chémia
Musí byť schopný stráviť:
Chemický experiment v prísnom
v súlade s pravidlami technológií
Bezpečnosť Študenti by mali tiež cvičiť
vzdelávacie aktivity rôznych stupňov
Ťažkosti:
Zavolajte L
určiť b
Znak sa meria
Vysvetlite L.
používať (ísť vidieť
Labouric Ornament Equipment)
Vykonáva experiment
Vykonáva požadovaný výpočet
Bezplatný
Bezpečnostné techniky I.
Tretia fáza školskej chemickej výchovy spadá na triedy X-XI. Štúdia predmetu sa vykonáva diferencovaná v dvoch
možnosť AH -Základná a profilová úroveň
V tomto štádiu štúdia chémie
v rámci
EMAT systém cvičení vrátane
Invariantný obsah jadra
ale líšia sa objemu a hĺbku
Materiálová prezentácia
Aplikovaná orientácia Fakulta na ive kurzov ako komponent
Školské chemické systémy
Vzdelávanie:
Implementovať diferencovaný prístup
Učiť sa študentov
Uveďte podmienky na vytváranie
Úroky trvalo udržateľného žiarenia
Chémia, rozvoj ich kreative
schopnosti pripraviť študentov základnej školy
Výber ďalšieho profilu vzdelávania
na strednej škole a vyšších študentov
Triedy - učiť sa vo vysokoškolskom vzdelávaní
inštitúcie
Chémia ako veda sa vzťahuje na základné oblasti prírodných vedy. V kontinuálne sa meniacom svetovom svete interaguje s rôznymi materiálmi a látkami prírodného a antropogénneho pôvodu. Praktická aktivita ľudí sa dlho zmenšuje na faktor, podľa jeho rozsahu primeranú evolúciu prírody. Tento faktor je nerozumný, zatiaľ čo ľudstvo existuje.
Výsledky aktivít ľudí sú vo veľkej miere určené špecifickou zložkou kultúry, ktorá tvorí chemické znalosti. Tieto poznatky odrážajú komplexný komplex vzťahov "látka" a ďalej prostredníctvom zrejmého spojenia - "praktická činnosť látky - materiál" je vo veľkej miere určená racionálnymi schopnosťami správania, možnosti vedomej voľby mladých ľudí v životnom štýle a pôsobnosti.
Chémia ako zložka kultúry vypĺňa obsah niekoľko základných myšlienok o svete: vzťah medzi štruktúrou a vlastnosťami komplexného systému; Pravdepodobnostné myšlienky a myšlienky o symetrie, chaose a poriadku; Zákony o ochrane; Vývoj látky. To všetko o skutočnom materiáli chémie nájde jasnosť, dáva jedlo na premýšľanie o svete po celom svete pre harmonický rozvoj osobnosti.
Diferenciácia v tréningu sa otvára pred študentmi možnosť výberu vzdelávacieho profilu a spolu s ním a úroveň teoretického a praktického vzdelávania v chémii. Avšak, so všetkou rozmanitosť typov diferenciácie vo vzdelávaní, ciele chémie učenia sú jednotné a spĺňajú všeobecné ciele modernej školy. Štúdia chémie by mala prispieť k tvorbe vedeckého maľovania sveta, ich duševného rozvoja, vzdelávať morálku, humanistické vzťahy, pripravenosť práce.
Prevzatie miesta medzi fyziky a biológie medzi fyziky a biologických vied, chémia významne prispieva k pochopeniu moderného obrazu sveta. Rovnako ako iné prírodné vedy, chémia nielen štúdia prírody, ale tiež poskytuje osobe so znalosťou praktických aktivít pre rozvoj materiálovej výroby.
Štúdia chemických procesov by mala viesť k pochopeniu, že smerovanie reakcií nie je náhodné, ale je spôsobené štruktúrou látok, ktoré reakcie postupujú podľa určitých zákonov, znalosť týchto zákonov vám umožní ich riadiť.
Dôležité miesto v chémii školského vzdelávania by malo vykonávať experiment v jeho prístupných formách dostupných pre každú vekovú skupinu. Laboratórne experimenty, praktické triedy umožňujú študentom priamo kontaktné látky, experimentálne študovať svoje vlastnosti, oboznámiť sa so zákonmi toku chemických reakcií.
Úloha chemického experimentu by sa nemala znížiť len na ilustráciu teoretických rezerv, vlastností látok rôznych tried. Je dôležité, aby sa chemický experiment aplikoval na výrobu nových poznatkov do školských škôl, zriadenie kognitívnych problémov. Ich rozhodnutie s použitím experimentu dáva študentom do pozície výskumných pracovníkov, ktoré majú ako prax ukazuje, má pozitívny vplyv na motiváciu štúdia chémie.
Spoločné pre všetky školenia Chémia je úlohou rozvíjať študentov. S bez ohľadu na teoretickú plnenie, predmet, zvýšenie nezávislej vyhľadávacej činnosti žiakov, splnenie úloh vedúcich z reprodukčných činností k tvorive by sa malo stať nemenným princípom stavebných tried. Spolu s inštaláciou na vývoji jednotlivých sklonov a študentov, by mali byť rozšírené formy kolektívnych vzdelávacích aktivít a vzájomnej pomoci školákov.
Systém školy chemickej formovania je neoddeliteľnou súčasťou systému spoločnej prírodnej prírodnej oblasti, ktorej štruktúra zodpovedá štruktúre školy, jej hlavným krokom. Už v základnej škole (etapy vzdelávania) sa študenti oboznámia s rôznymi prírodnými fenoménmi, čo bude jadro štúdie prírody v hlavných a starších školách.
Hlavná škola (II úroveň vzdelávania) je určená na zabezpečenie tvorby počiatočných prírodných vedeckých študentov vrátane chemikálií, vedomostí, požiadaviek, na ktoré je úroveň prípravy určená základnou úrovňou.
Na strednej škole (III Úroveň štúdia) sa študenti poskytujú právo vybrať si smer všeobecného vzdelávania. V tomto štádiu je najviac implementovaná myšlienka diferencovaného prístupu k vzdelávaniu školského školu. V závislosti od zvoleného smeru, tréningového profilu, budú môcť získať chemické znalosti rôznych úrovní.
Systém chemickej výchovy sa teda pozostáva z troch odkazov - propaedeutic, spoločného (základného) a profilu (hĺbka), zloženia a štruktúry, ktorá sa vzťahuje na počiatočnú, hlavnú a staršiu školu.
Propedeutic Chemical Training študentov sa vykonáva na základnej škole av 5-7 stupňov hlavnej školy. Prvky chemických znalostí v týchto štádiách odbornej prípravy môžu byť zahrnuté do integrovaných kurzov "Rozvíjajúci sa svet" (základná škola), "prírodné vedy" (triedy 5-7), alebo v systematických kurzoch biológie a fyziky. Chemické znalosti zavedené v týchto vzdelávacích fázach slúžia ako riešenie úlohy vytvorenia počiatočnej holistickej myšlienky sveta. V procese proposedeutického tréningu by študenti mali získať predstavu o zložení a vlastnostiach určitých látok, ako aj počiatočných informácií o chemických prvkoch, symboloch chemických prvkov, chemických vzorcov, jednoduchých a komplexných látok, chemických javov, zlúčeniny a Reakcie rozkladu. Zoznámenie študentov s týmito otázkami v primárnych a hlavných školách umožní vo všeobecnom vzdelávacom systéme skrátiť čas na štúdium chémie na empirickej úrovni, rýchlejšie prejsť k posúdeniu chemických javov na základe výučby o štruktúre látky.
Pre všetkých študentov je potrebná základná zložka chemického vzdelávania (8-9 tried). Je prezentovaná v hlavnej škole vo forme systematického kurzu chémie. Študenti z neho získajú vedomosti, z ktorých objem a teoretická úroveň určí povinné chemické vzdelávanie školských škôl v hlavnej škole. Keďže tieto vedomosti sa stáva základom ďalšieho chemického vzdelávania, a to tak v škole, ako aj v iných vzdelávacích inštitúciách, povinná úroveň zvládnutia, zaznamenaná v štátnej úrovni sekundárneho chemického vzdelávania (koncepcia školského chemického vzdelávania, sa môže nazývať základný.
Základná úroveň chemického vzdelávania by mala dosiahnuť všetkých študentov, ktorí ukončili hlavnú školu, bez ohľadu na to, akú špecialitu chcú kúpiť.
V rámci dvoch typov modelov možno implementovať zásadne udržiavací kurz základnej úrovni. V modeli prvého typu je kurz postavený na základe vnútornej logiky chémie ako vedy a informácie o aplikácii budú hrať úlohu ilustrácií, ktoré nasýtia každý oddiel. Model druhého typu je založený na praktických aplikáciách chémie.
Teoretický a skutočný materiál v chémii prvkov a zlúčenín je zoskupený okolo informácií o oblastiach uplatňovania chemickej vedy technológií, ich environmentálnych, poľnohospodárskych, lekárskych, energetických aspektov. Oba modely musia poskytovať rovnakú základnú úroveň vedomostí v školách, ktorá spĺňa štátnu úroveň sekundárneho chemického vzdelávania. V každom prípade je štúdia kurzu založená na systematickom použití demonštračného a laboratórneho experimentu s rastúcou nezávislosťou študentov v kognitívnom procese.
Vzdelávanie chémie na základe tohto kurzu by malo viesť k pochopeniu študentov v chemických javoch vo svete po celom svete, úlohu chémie pri rozvoji národného hospodárstva, zabezpečenie dobrých životných podmienok ľudí, na vytvorenie "chemickej látky Kultúra "liečby látok a materiálov. Študenti, ktorí absolvovali základnú školu, ktorí študovali priebeh chémie základnej línie, by mali poznať študované triedy anorganických a organických látok a mali by ich určiť.
Profilová zložka školského chemického vzdelávania je navrhnutá spolu s riešením všeobecných vzdelávacích úloh, rozvíjať záujem študentov na chémiu, prehĺbiť svoje vedomosti v chémii, aby podporovali úspešné asimilácia v budúcich špecializáciách súvisiacich s chémiou. Táto zložka chemického vzdelávania sa zhoduje s profilovaným prepojením školy a je s ním neoddeliteľne spojený. Úroveň chemického výcviku študentov určuje svoj vybraný profil vzdelávania.
V školách (alebo triedach) prírodného profilu vedy sa môže tréning chémie vykonávať s rôznymi hĺbkou, v závislosti od toho, ktorý učenie sa študenti študujú hĺbku. Ak školáci prehĺňajú svoje vedomosti vo fyzike alebo biológii (ale nie chémii), potom v tomto prípade môžu byť ponúknuté rôzne kurzy, ktoré uľahčujú asimiláciu týchto akademických disciplín. Vzdelávanie chémie sa však vykonáva aj na vyššej úrovni.
Takéto kurzy by mali zahŕňať informácie o chemických väzbách, ich hybridizácii; Mali by byť odhalené štruktúrou atómov nielen malých, ale aj veľkých období; vzory toku chemických reakcií s ohľadom na entalpový faktor; Myšlienka komplexných zlúčenín atď.
Po štúdiu priebehu chémie pre školy prirodzeného vedeckého profilu by študenti mali byť schopní charakterizovať vlastnosti látok založených na teoretických vyhláseniach; závislosť prípravy a používania látok z ich vnútornej štruktúry; Pri štúdiu chemických reakcií použite výsledné teoretické informácie. Výsledné teoretické poznatky prispejú k pochopeniu žiakov na príčiny rôznorodosti látok, ich materiálna jednotka.
Štúdium priemyselných metód na získanie jednotlivých látok umožňuje študentom oboznámiť sa s podstatou surovín, environmentálnych, potravinárskych a energetických problémov a hodnotiť úlohu chémie v ich rozhodnutí s pokynmi vedeckého a technologického pokroku v chémii a realizovať jeho humanistickú orientáciu.
V triedach s hĺbkovým štúdiom chémie môžu študenti ponúknuť systém pozostávajúci z chemického priebehu zvýšenej úrovne, v ktorom, zlepšenie poznatkov o anorganickej a organickej chémii a ďalších kurzov, ktorých úlohou je výrazne rozšíriť chemikálie vedomostí.
V rámci hĺbkovej štúdie chémie môžu študenti zvýšiť úroveň chemických znalostí, a to ako v teoretickom aj aplikovanom aspekte. V prvom prípade by sa mal hlavný aspekt vyučovania vykonať na teoretických otázkach anorganického, organického, ako aj fyzickej chémie. V prípade aplikovanej orientácie vo vzdelávaní získajú študenti znalosti o chemickej technológii, agrochémii, atď.
Vzdelávanie s cieľom prehĺbiť chemické znalosti sa odporúča začať s všeobecnými otázkami, ktoré ovplyvňujú základy chemických vedy. Štúdium špeciálnych kurzov môže byť vykonaná v rôznych kombináciách v závislosti od vybraných vzdelávacích oblastí hĺbkovej štúdie chémie. Takže v chemickom smere môžu preskúmať anorganickú a všeobecnú chémiu, organickú chémiu, základy chemickej analýzy. V týchto triedach je povolené študovať základy fyzickej chémie.
V biologických a chemických triedach, organické chemikálie, základy chemickej analýzy, biochémia môže byť ponúkaná. V prípade výberu študentov v agrochemickom smere, organické chemikálie, základy chemickej analýzy a kurz "chémia v poľnohospodárstve" možno navrhnúť.
Autori konceptu sa domnievajú, že je nepraktické vopred na identifikáciu požiadaviek na vedomosti a zručnosti školákov, ktorí študujú chémiu. Úroveň vedomostí a zručností v takýchto študentov bude vo veľkej miere určiť možnosti školy, kvalifikácie učiteľa, vybrané smerovanie hĺbkovej štúdie chémie (chemická, biologická a chemická, chemická a technologická atď.), Ako aj možnosť školákov. Vzhľadom na úroveň požiadaviek na vedomosti a zručnosti študentov, hĺbkové štúdie by mal učiteľ definovať v každom konkrétnom prípade. Ako dolná hranica takýchto požiadaviek môžu byť požiadavky na poznatky vytvorené spoločným kurzom pre školy profilu prírody prírodovedných predmetov.
Je potrebné konkrétne povedať o týchto školách, v ktorých neumožňujú vykonávať vyššie uvedené vzdelávacie profily. Študenti v nich študujú všetky všeobecné vzdelávacie disciplíny, pretože sa prijímajú v súčasnej škole. Pre takéto vzdelávacie inštitúcie je možné odporučiť kurz chémie pre školy profilu prírody. Tento kurz prispieva k rozvoju chemických znalostí študentov, ktoré dostali v 8-9 triedach. Pri štúdiu, školáci rozširujú kruh reprezentácií o látkach, typy chemických reakcií.
Podľa uváženia učiteľa je možné implementovať modulárnu výstavbu vzdelávacieho subjektu s zahrnutím dodatočných tém alebo otázok týkajúcich sa miestnych podmienok. Študovanie chemických kurzov pre školy prírodného vedeckého profilu umožní študentom pokračovať v chemickom vzdelávaní na vyšších vzdelávacích inštitúciách.
Vo svetle študovaných študentov, ktorí dokončili 11. ročník strednej školy, dostávajú chemické vzdelávanie troch rôznych úrovní: základná, prírodná veda a hĺbka.
V súlade s koncepciou modernizácie ruskej výchovy na obdobie do roku 2010 schválené uznesením vlády Ruskej federácie 29. decembra 2001 č. 1756 v Elder Filage Strednej školy (10-11 tried ) poskytuje profilový tréning.
Načítava...