Личностные результаты фгос по английскому языку. Личностные результаты обучения иностранному языку в школе

Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные

· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину, российский народ и историю России;

· осознание своей этнической и национальной принадлежности;

· формирование ценностей многонационального российского общества;

· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

· формирование представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;

· формирование уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;

· формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью сверстников в англо-язычных странах, с детским фольклором и доступны­ми образцами детской художественной литературы;

· принятие новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;

· развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной.

Метапредметные

Познавательные:

· использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;

· владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основ­ного содержания, с полным пониманием);

· принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, на­пример, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

· использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамма­тическою моделирования;

· передавать, фиксировать информацию в табли­це, например при прослушивании текстов на англий­ском языке;

· владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо);

· опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

· использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу) для решения коммуникативных задач.

Коммуникативные:

· договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например проект­ной;

· осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;

· слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

· анализировать, сравнивать, обобщать, класси­фицировать, группировать по отдельным призна­кам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лек­сические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать струк­туру предложения в английском и русском языках и т. д.;

· понимать причины неуспеха учебной деятель­ности и действовать с опорой на изученное правило / алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалоги­ческою общения;

Регулятивные:

· работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение);

· планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

· осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности:

1) в говорении:

· вести и поддерживать элементарный диалог: диалог-расспрос, диалог-побуждение;

· кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

· рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);

· воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

· кратко передавать содержание прочитанного (услышанного) текста;

· выражать отношение к прочитанному, услышанному;

2) в аудировании:

· понимать на слух речь учителя, его связные высказывания, построенные на знакомом материале и содержащие некоторые незнакомые слова; высказывания одноклассников;

· понимать основное содержание услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале) как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;

· извлекать конкретную информацию из услышанного;

· вербально или невербально реагировать на услышанное;

· понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);

· использовать контекстуальную или языковую догадку;

· не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

· определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;

· пользоваться справочным материалом (англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;

· понимать внутреннюю организацию текста;

4) в письменной речи:

· правильно списывать текст;

· выполнять лексико-грамматические упражнения;

· делать подписи к рисункам;

· отвечать письменно на вопросы;

· писать открытки-поздравления ко дню рождения и другим праздникам;

· писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;

· правильно оформлять конверт с опорой на образец.

Лексический материал	Грамматический материал
Unit 1. “Speaking about season and the weather” («Поговорим о временах года и погоде») 8 часов
Твое любимое время года. Любимые спортивные занятия в разные времена года. Погода. Прогноз погоды на завтра. Поговорим о будущем. Планы на завтра, на будущую неделю, зимние, летние каникулы. Выходной день: пикник. Сказка о лягушке-путешественнице “Two Ducks and the Frog”. Сказка о временах года “The Donkey’s Favorite Season”.	Present Simple (утвердительные и вопросительные предложения). Безличные предложения (It is cold. It is winter.) Будущее простое время (утвердительные предложения), спутники будущего времени (tomorrow, next week, next year, in an hour ).
Unit 2. “Enjoying your home” («Наслаждайся домом») 8 часов
Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната. Сказка о приключениях английского мальчика “The Big secret”. Мини-проект “Отправляемся в сказочную страну!”	Предложения с оборотом there is/are . Отрицание. Повествовательные, вопросительные, отрицательные предложения с оборотом there is/are .
Unit 3. «Being happy in the country and in the city» («Быть счастливым в городе и за городом») 8 часов
Жизнь в городе и селе. Погода в разных городах мира. Международный музыкальный фестиваль. Россия и Великобритания. Любимый день, месяц, время года, погода, вид спорта. Сказка о погоде “The Sun and the Wind”. Сказка о превращении серого города в цветущий сад “The Green Garden”. Дикие и домашние животные. Как люди и животные помогают друг другу.	Present Simple . Множественное число существительных – исключения (a sheep – sheep, a man – men ). Формы глагола to be (am, ia, are ). Степени сравнения прилагательных (warm-warmer-(the) warmest; good-better-(the) best; interesting-more interesting-(the) most interesting ). Безличные предложения (It’s sunny ).
Unit 4. «Telling stories» («Рассказываем истории») 8 часов
События прошлого лета. Смешные небылицы. Костюмированный бал. Английские сказки: “The Smart Little Bird”, “The Wolf and the Sheep”. История о том, как Санта-Клаус готовится к Рождеству и Новому году. Мини-проект “Let’s write a fairy tale!”	Past Simple (утвердительные и вопросительные предложения). Образование второй формы глаголов. Спутники прошедшего времени (yesterday, the day before yesterday, ago, last ). Глагол to be в прошедшем времени (was/were). Отрицание.
Unit 5. “Having a good time with your family”(«Свободное время в кругу семьи») 12 часов
Члены семьи. Прошедшие зимние каникулы. Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Любимые домашние обязанности. Обязанности по дому. Вежливый телефонный разговор. Манеры за столом. Английские сказки: “I Don’t Want to”, “Why Do Cats Wash after Dinner?”.	Повелительные предложения (Please, skate!). Краткие отрицательные формы (don’t, doesn’t, can’t, won’t, haven’t, hasn’t, didn’t, wasn’t, weren’t). Правильные и неправильные глаголы. Наречия always, often, sometimes. Личные притяжательные местоимения (I-my, he-his, she-her, it-its, we-our, they-their). Предлоги (on, under, in, behind, next to, between, above).
Unit 6. “Shopping for everything” («Делаем покупки») 10 часов
Покупка одежды. Вежливый разговор с продавцом. Покупка продуктов в разных упаковках. Вежливый разговор за столом. Типичный английский завтрак. Английская сказка: “Baby Elephant and His New Clothes”. Проект “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”.	Существительные: trousers, jeans, shorts, clothes. Сочетание прилагательное + прилагательное (цвет) + существительное (a nice blue shirt). Общие и специальные вопросы в настоящем и прошедшем времени. Неопределенные местоимения some и any.
Unit 7. “School is fun” («Школа – это здорово!») 16 часов
Моя школа. Моя классная комната. Занятия в школе (на уроке и перемене). Школьные принадлежности. Школьные учебные предметы. Смешные рассказы об учителях и учениках. Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников. Школьные истории: “Jason and Becky at School”, “The Best Time for Apples”. Английская сказка об умении находить общий язык с соседями: “The King and the Cheese”. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи. Инсценирование сказок и рассказов. Мини-проект “Diploma”.	Оборот there is/are (повторение). Модальный глагол must. Настоящее/прошедшее простое время (повторение). Указательные местоимения (this / that, these / those).

7. Календарно-тематическое планирование

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения английского языка
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу 2 класса на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Личностные результаты

• 
  формировать представление об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
• 
  формировать уважительное отношения к иному мнению, к культуре других народов;
• 
  формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англо-язычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
• 
  развивать самостоятельность, целеустремлённость, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;
• 
  понимать новую для школьника социальную роль обучающегося, формировать устойчивую мотивацию к овладению иностранным языком;
• 
  развивать навыки сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
• 
  формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни

Метапредметные результаты

• 
  принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
• 
  планировать, выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• 
  понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха;
• 
  использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
• 
  использовать речевые средства и средства информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• 
  использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
• 
  анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения;
• 
  владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения;
• 
  передавать, фиксировать информацию в таблице;
• 
  опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов на английском языке;
• 
  владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
• 
  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;
• 
  слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, договариваться в распределении ролей в процессе совместной деятельности;
• 
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих:
• 
  работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.

Предметные результаты

1. 
   Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

Ученик научится:

• 
  участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе;
• 
  составлять небольшое описание предмета, животного, персонажа;
• 
  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге

• 
  участвовать в диалогеэтикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность, диалоге – расспросе (расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы), диалоге побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо вместе;
• 
  составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного произведения;
• 
  воспроизводить наизусть стихи, песни, рифмовки.

Аудирование

Ученик научится:

• 
  различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
• 
  различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
• 
  воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• 
  воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Ученик получит возможность научиться:

• 
  воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• 
  использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

• 
  соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• 
  читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• 
  читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.

Ученик получит возможность научиться:

• 
  читать про себя и понимать несложные тексты и находить в них необходимую или интересующую информацию;
• 
  не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

Ученик научится:

• 
  писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
• 
  списывать текст;
• 
  выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• 
  заполнять таблицу по образцу;
• 
  подписывать картинки.

Ученик получит возможность научиться:

• 
  давать краткие ответы в письменной форме;
• 
  заполнять простую анкету.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. научится:

• 
  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• 
  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
• 
  находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
• 
  применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе отличать буквы от знаков транскрипции.

II. :

• 
  сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• 
  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• 
  уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. научится :

• 
  адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
• 
  соблюдать нормы произношения звуков;
• 
  соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
• 
  соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
• 
  корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. получит возможность научиться :

• 
  распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
• 
  соблюдать интонацию перечисления;
• 
  соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• 
  читать изучаемые слова по транскрипции;
• 
  писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. научится :

• 
  распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
• 
  оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. получит возможность научиться :

• 
  узнавать простые словообразовательные элементы;
• 
  опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

I. научится:

• 
  распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
• 
  распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can.

Личные местоимения; количественные (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II. получит возможность научиться :

• 
  узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• 
  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые

глаголы);

1.3. Социокультурная осведомленность

I. научится :

• 
  называть страны изучаемого языка по-английски;

• 
  узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

• 
  соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. получит возможность научиться :

• 
  называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

• 
  рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

• 
  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

• 
  осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2 . Предметные результаты в познавательной сфере

научится :

• 
  сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• 
  действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• 
  совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• 
  пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

• 
  осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

научится :

• 
  представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

• 
  приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

научится:

• 
  владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• 
  осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

научится:

• 
  следовать намеченному плану в своем учебном труде.

В результате изучения иностранного языка во 2 классе учащиеся должны научиться

в области аудирования:

• 
  Различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка.
• 
  Различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз.
• 
  Воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке.
• 
  Полностью понимать на слух с опорой на наглядность (иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

в области говорения:

• 
  Описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность.
• 
  Кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки / мультфильма: называть имя, место проживания, что умеет делать.
• 
  Воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
• 
  Вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность.
• 
  Вести диалог – расспрос.
• 
  Вести диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо вместе.

в области чтения:

• 
  Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• 
  Читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал.
• 
  Читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.

в области письма:

• 
  Писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом.
• 
  Списывать текст.
• 
  Выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Языковой материал (Л-лексика, Г-грамматика)

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности: А – аудирование; Г – говорение; Ч – чтение; П – письмо

Планируемые результаты

Дата

Личностные

Предметные

Метапредметные

По плану

По факту

Unit 1 Hello, English! - 18 часов

1

Знакомство с английским языком

1

Л : Hello, my, your, name, goodbye. Doctor, dentist, pilot, actress, photographer, lamp, computer, radio, telephone Г : Good morning. Hello! Hi! Goodbye! What’s your name? My name is…

А: понимать элементарные фразы речевого этикета Г: здороваться и отвечать на приветствие; представляться и узнавать имя партнера.

высказывать свое отношение к иностранным языкам и различным профессиям; принимать позицию отличную отих.

находить персонажей на основе прослушанного текста, понимать английские названия некоторых профессий и предметов, созвучных с русским языком; принимать участие в диалоге этикетного характера

осознавать роль языка и речи в жизни людей; ориентироваться в учебнике и рабочей тетради

2.09

2

Введение лексики по теме Животные». Буква Аа

1

Л : I, you, who, a dog, a cat, a fox, an elephant, a tiger, a crocodile. Имена английских мальчиков и девочек. Г : Whoareyou? –Iam …

понимать небольшие простые сообщения Г: называть имена английских мальчиков и девочек; Произносить названия животных. П: писать букву Аа

находить персонажа на основе прослушанного текста, различать имена английских мальчиков и девочек;использовать элементарные формулы речевого общения;различать полупечатное и печатное написание буквы Aa

работать по предложенному учителем плану Осознанно строить речевое высказывание Работать в паре в соответствии с нормами общения

4.09

3

Введение счета 1-10. Возраст. Буква ВЬ

1

Л . One, two three, four, five; number one. How old are you? Г . How old are you? I am …

А: Г: вести мини-диалог «Знакомство»; Называть имя и возраст. П: писатьбукву Bb

иметь желание учиться, понимать значение знаний для человека, правильно идентифицировать себя с позицией учащегося.

полностью понимать на слух диалог и воспроизводить его, различать на слух вопросы и ответы; составлять предложения с использованием грамматических схем, составлять рассказ по схеме; различать правильное и неправильное написание буквы Bb

-участвовать в распределении ролей для сценки Слушать и понимать собеседника

9.09

4

Где живут актеры кукольного театра? Обучение диалогу-расспросу БукваСс.

1

Л . Six, seven, eight, nine, ten. Г . How old are you? I am …

А: понимать на слух текст с опорой на картинку Г: вести счет от 1 до 10, рассказывать о себе от имени одного из спортсменов, воспроизводить прослушанный диалог П: писать буквуСс.

ориентируются на ценности учебной деятельности, на наличие познавательных интересов и учебных мотивов; оценивают свои поступки; оперируют основными моральными нормами (справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность).

находить персонажей на основе прослушанного текста;рассказывать о себе, используя предложения с глаголом-связкой с опорой на модель, составлять диалог на основе прослушанного;писать короткие слова с использованием изученных букв

использовать знаково-символические средства Составлять рассказ по модели

11.09.

5

Развитие навыков устной речи. Имя, возраст моего друга. Буква Dd

Л : A parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, he, she, can. Г: I can…

А: понимать на слух текст с опорой на картинку Г: описывать свои действия и действия артистов, представлять себя от имени одного из артистов П: писать буквуDd.

проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствуются значимыми учебными мотивами; оценивают свои поступки.

находить, кто рассказывает о себе; рассказывать о том, что они умеют делать с опорой на грамматическую модель; различать написание строчных букв b и d

-находить нужную информацию в аудиотексте Анализировать и находить различия в графическом отображении букв Выполнять команды учителя

16.09

6

Обучение навыкам восприятия иноязычной речи на слух. Буква Ее

Л : jump, run, fly, skip, sit, swim Г : Can you…? No, I cannot.

А: понимать на слух текст с опорой на картинку Г: расспрашивать собеседника, что они умеют делать, давать краткие ответы П: писать букву Ee

определять границы собственного знания и незнания; приобретать чувство сопричастности к своей Родине и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

слушать и находить артиста, который умеет выполнять действия;рассказывать от имени героя из сказки о том, что он умеет делать, вести диалог-расспрос;различать заглавные и строчные буквы, различать гласные и согласные

-знакомятся с особенностями счёта в разных странах Использовать речь для регуляции своих действий Адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи

18.09

7

Введение новой лексики. Буква Ff.

Л : a lion, a monkey, sing, dance, Г : Can you…? No, Icannot.

А: понимать на слух короткий текст Г: рассказывать о себе, используя речевые образцы П: писать букву Ff

проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствоваться значимыми учебными мотивами; оценивать свои поступки.

слушать и понимать команды, находить артиста, которому не дали задание;расспрашивать о том, что они умеют делать с опорой на грамматическую модель, вести диалог-расспрос;записывать строчные буквы в алфавитном порядке

-выделять необходимую информацию из текста Работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

23.09

8

Активизация лексики в речи. Буква Gg

Л : a cockerel, and. Г : I can… I can’t… He can… he can\t….

А: понимать на слух диалог по теме (разговор по телефону) Г: строить монологическое высказывание по модели Ican… / Ican’t… П: писать букву Gg.

осознавать роль языка и речи в жизни людей; выражать свои эмоции по поводу услышанного; оценивать свои поступки.

слушать и находить информацию, что не умеет делать артист;строить монологическое высказывание на сравнении с действиями героев, строить диалог по прослушанному тексту;различать заглавные и строчные буквы

высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника

25.09

9

Обучение запросу информации. Буква Hh

1

Г : What is your name? How old are you? His, her

А: понимать на слух текст-диалог с опорой на картинку Г: разыграть сценку «Знакомство в театре» П: писать букву Hh.

иметь желание учиться; понимать значение знаний для человека, правильно идентифицировать себя с позицией учащегося.

различать и воспроизводить вопросы в прослушанном диалоге; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского иноязычного фольклора; различать написание строчных букв n, h, b

-выделять необходимую информацию из аудиотекстов

30.09

10

Обучение монологическому высказыванию по теме. Буква Ii

1

Л : Счетот 1 до 10. Count, read, write, draw. Г : I am… Не can, He cannot

А: понимать на слух текст-диалог, построенный на знакомом речевом материале Г: вести диалог с использованием Canyou…? П: писать букву Ii.

правильно идентифицировать себя с позицией учащегося.; руководствоваться значимыми учебными мотивам; оценивать свои поступки.

различать и воспроизводить ответы; разыгрывать диалог-расспрос по заданной ситуации и использовать полученную информацию в монологической речи; писать короткие слова с использованием изученных букв

- выделять необходимую информацию из аудиотекстов Расспрашивать и использовать полученную информацию Работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

2.10

11

Обучение диалогу этикетного характера.БукваJj

1

Л : Sing, skip, fly, dance, swim, a lion, a parrot, a crocodile, a fish Fine! Well done! OK! Г : I am… I can… Can you…? Yes, I can. No, I cannot.

А: понимать на слух короткий диалог, построенный на знакомом языковом материале Г: высказывания о том, что умеют/не умеют делать животные, ученики П: писать букву Jj

проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; оценивать свои поступки; осознавать язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми.

понимать и воспроизводить команды, понимать похвалу; разыгрывать диалог между артистом и режиссёром, используя похвалу; анализировать и находить лишние буквы

-оценивать действия одноклассников, используя лексику урока Выстраивать логические цепочки на основе анализа Работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

7.10

12

Oбучение навыкам восприятия текста на слух. Буква Kk

1

Л . Run, swim, count, walk, Fine! Welldone! OK! Счет от 1 до 10. Г . He/She can… He/She can’t…

А: понимать на слух небольшой текст с опорой на иллюстрацию Г: рассказывать о ком-то, используя речевой образец He/Shecan… He/Shecan’t…, давать команды одноклассникам П: писать букву Kk.

оценивать свои поступки; иметь желание учиться; выражать свои эмоции по поводу услышанного.

полностью понимать рассказ Алисы, находить картинки, о которых она забыла рассказать; составлять рассказ по картинкам, давать команды одноклассникам и оценивать их выполнение; различать написание строчных букв k, h, b

--оценивать действия одноклассников, используя лексику урока Планировать действия одноклассников Осознанно строить речевое высказывание в устной форме

9.10

«Достижение предметных результатов по английскому языку»

Введение
Заключение

Введение

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов деятельности.Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

Личностные результаты Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

Регулятивные универсальные учебные действия Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Познаватель-ные УУД Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Коммуникатив-ные УУД Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия обеспе­чивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этичес­кими принципами, знание моральных норм и умение выде­лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в соци­альных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личност­ных действий: - личностное, профессиональное, жизненное самоопреде­ление;

Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуж­дает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик дол­жен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оце­нивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо­ральный выбор.

Упражнения на формирование личностных универсальных учебных действий на уроках английского языка:

Личностные УУД (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях).
- самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): Ask pupils to look through the units and choose the activities they like best . Ask pupils to put the numbers of the exercises they like under the picture. Ask pupils to explain their choice.

Действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Ученикдолжензадаватьсявопросомотом, « какоезначение, смыслимеетдляменяучение», иуметьнаходитьответнанего: When children listen to the teacher or the tape, it’s not important for them to understand every word; they can get clues from the teacher’s repetition or rephrasing of messages.

Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор: Brainstorm rhymes , songs , chants and games and writing the names on the board . Ask pupils what they can do. Let some of the pupils complete the sentences about what they can do in written form.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: Complete the sentences . Say what pupils must or mustn’t do in the lesson.

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия обес­печивают обучающимся организацию своей учебной деятель­ности. К ним относятся:

· целеполагание как постановка учебной задачи на осно­ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

· планирование - определение последовательности про­межуточных целей с учётом конечного результата; составле­ние плана и последовательности действий;

· прогнозирование - предвосхищение результата и уров­ня усвоения знаний, его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от эталона;

· коррекция - внесение необходимых дополнений и кор­рективов в план и способ действия в случае расхождения эта­лона, реального действия и его результата; внесение измене­ний в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

· оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест­ва и уровня усвоения; оценка результатов работы;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Упражнения на формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках английского языка:

Целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно: Game “My English school bag”. Draw a big school bag on the board. Put the strips of paper in the form of a daisy on the table. Ask a pupil to take one strip, read it aloud and follow the instructions. Stick the strip on the picture of a school bag. Then summarize the results by saying that pupils can say/do lots of things in English. Tell pupils that there’s some more space in the school bag. Ask pupils to add topics they’d like to learn to the school bag. Write them on the board. Let pupils flip through Millie-4 for 2-3 minutes and find the most interesting picture. Talk to pupils about what they can learn from the book, judging by its pictures.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Children acquire new language without much effort when they are having fun and when there are many opportunities for them to hear the language in familiar contexts. If the context makes sense, they have the opportunity to hear the language the more they will be able to say in that language.
- прогнозирование – предвосхищениерезультатаиуровняусвоения, еговременныххарактеристик. Pupils must talk much during the lesson how has it increased in comparison whit the beginning of the school year.

Контроль − сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. After progress work ask pupils to open their books and check their answers. Make sure pupils have checked their work correctly. Let pupils count and find their scores in the evaluation boxes. Ask pupils if they’re happy with their results.
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Children need to hear the new language patterns first. But very quickly they are ready to practice these in teacher – controlled gamed. Then children will start using the language in pairs or in groups.
- оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Ask pupils if they know any famous travelers. What do they know? Tell pupils about an Italian explorer called Marco Polo and an English explorer called Sir Francis Drake. Tell pupils they can learn more about the travelers and explorers.
- волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Suggest that pupils play the game Dino-quest. Split the class into two teams and let teams choose a name. Let teams take turns in asking and answering questions about dinosaurs.

Познавательные универсальные учебные действия

Упражнения на формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках английского языка:

1. Общеучебные УУД :

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели: Describe the pictures using new language. Ask pupils to point to the toys. Name an object from the picture and ask pupils to say what color it is?

поискивыделениенеобходимойинформации; применениеметодовинформационногопоиска, втомчислеспомощьюкомпьютерныхсредств: ask pupils to find the information about dinosaurs on the Internet or encyclopedia and write it on strips of paper.
- моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область- Ask pupils to put the photos of their family members on the desks, ask each other questions and fill in the table in Activity Books. Then ask pupils to make reports in front of the class showing the photos of their friends and telling the class about them.
- структурированиезнания- Within the Progress page, we also encourage children to reflect on what they can do in English on a regular basis. Ask children what they enjoyed and why.
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме: Game Clever Parrot. Show the cards and ask to repeat the word after you only if it corresponds to the one on the card.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий- How do pupils feel in the lesson ? Do they have fun? What do they like and dislike? Do they like the materials, the methods?

Рефлексияспособовиусловийдействия, контрольиоценкапроцессаирезультатовдеятельности- Pupils reflect in English, using phrases and sentences they have leant. Emphasize their progress and ability to talk about the learning process in English. Ask pupils if they are happy with their results.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели: ask pupils to read the sentences and match them to the corresponding pictures . Ask pupils to read the sentences from the story in pairs and put them in the correct order. Ask pupils to read the sentences and say if they are true or false. Suggest that pupils correct the false sentences.
- извлечениенеобходимойинформацииизпрослушанныхтекстовразличныхжанров: tell pupils to read the information in the profile, listen to the interview with a girl and then say which information is wrong .

Определениеосновнойивторостепеннойинформации: suggest that pupils read the texts about famous Russian sports people who were among the top-ten sportsmen and women in Russia. Ask pupils to draw a table in their exercise books and fill in the information about sports people do while reading the texts.

Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей: read the articles from the newspaper and answer the questions.

Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации: ask pupils to read the article from the newspaper. Explain that pupils have to restore the article using the information in the picture.

Постановкаиформулированиепроблемы Ask pupils to listen to the story and say what the children are doing (books closed). Then ask them to say the names of children and their favorite toys. Ask pupils to guess what the world’s top toy is?

2. Логические УУД:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных): Spot the differences. Prepare a list of minimal pairs the words that are similar in sound but are distinguished by one consonantal or vowel difference. Read out the actual pairs and sometimes say the same word twice. Ask pupils to repeat the words after you only when you pronounce different words.

Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты: Game Virus . Write a message on the board, for example, Shift all letters along one space in the alphabet. Write L under M, m under n, a under b, p under q etc. Let pupils guess the code / explain that each coded letter can be decoded with the help of the previous letter of the alphabet, so L becomes M, a becomes b, and p becomes q. Answer key: Let’s make a project. Dr Webster. Game Password. Draw five dashes next to the word Password on the board. Point to the first dash and say, “It’s the first letter in the world pal.” Repeat the procedure with other letters to guess the password. Example: it’s the second letter in the word Brazil. It’s the third letter in the word look for. It’s the first letter in the word Japan. It’s the fifth letter in the word letter. It’s the sixth letter in the word collect. It’s the eighth letter in the word interesting. Key: project.

Обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация: Categorizing . Prepare word cards. Write two or three letters, or letter combinations on the board, e.g. o, oo, ow. Read the words on the cards and ask a pupil to point to the appropriate letter / letter combination and then stick the card under it. E.g. teacher reads the word look, the pupil points to the letters oo and then sticks the card under the letters. Acrostic. Prepare word cards. Write a word with the letters in a vertical column. Read another word from a card and ask a pupil to point to the letter in the vertical word which is the initial letter of the word you’ve read. Then the pupil stick the card next to the letter in the vertical column.

Подведениеподпонятия, выведениеследствий- Say the word “vegetarian” and ask pupils to guess or explain to pupils its meaning.

Установление причинно-следственных связей- Draw three columns on the board . Write “teddy bear” in the second column. Let children complete the column. Write “big” in the first column and suggest that pupils add some more features to the characters. Then ask pupils to collocate the words and invent the names of new computer game.
- построениелогическойцепирассуждений- Tell pupils to look at the pictures of the fairy farm, name eight animals living in the house and say what they eat.
- доказательство- Ask pupils to read the description and say which animal the room belongs to. Ask pupils to say the words which helped them to guess.
- выдвижениегипотезиихобоснование- Ask pupils to help you tell a new story. Tell the story, miming in the pauses. Let pupils complete the sentences and guess from your miming. Then let pupils create a story about any food item.
3. Постановка и решение проблемы :

Формулированиепроблемы- Ask pupils to make a short description of their family albums to each other in groups.

Самостоятельноесозданиеспособоврешенияпроблемтворческогоипоисковогохарактера- Ask pupils in small groups to create a song about the family members they like most of all. Ask groups to sing their songs to the same tune. Encourage other pupils to join in.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми)
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия: Game Find a pen pal. Elicit from pupils the words which can be used as nicknames and write them in a column on the board. Hand out the grey cards and ask pupils to fill in the nickname starting with the letter on the card. Hand out “Find a pen pal” cards and tell pupils to walk around the classroom and find a pen pal whose name, age, country and favourite activity match the ones from the grey card. Let pupils read the sample questions from the textbook. A message of sympathy (in ancient times, when there were a very few doctors, people placed ill relatives in crowded streets. Passers-by expressed their sympathy and shared their experience by giving advice how to cure the illness). Suggest that pupils walk around the classroom and share their imaginary or real unlucky past experiences with others. Let their friends express sympathy. Ask pupils to remember what happened to their classmates. Let pupils use the table from the book for support.

постановкавопросов – инициативноесотрудничествовпоискеисбореинформации: assign the roles: one pupil is a famous sportsman or sports woman and another pupil an interviewer. Ask her / him to fill in the necessary information. Pupil 2 interviews the sports person and then reports on the results in front of the class / group.
- разрешение конфликтов − выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация- How successfully do pupils work in groups? What are the advantages of group work? What do pupils heed do work in groups more effective?

Управлениеповедениемпартнера – контроль, коррекция, оценкадействийпартнера- When children finished counting their scores, ask pairs, to swap exercise books and check their friends scores. Explain to the children that they should help each other rather that complete with each other.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: Game New identities . Ask pupils to write down the following words on a sheet of paper: 1 – the name of any food, 2 – a number between 1 and 100, 3 – the name of any building from the list on the board (school, supermarket, zoo, etc.). Tell pupils that these things are: 1 – their names, 2 – their age, 3 – the place where they live. Let pupils walk around the classroom and share information about their new identities.
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка: Game I don’t believe you. Hand out 2-5 strips of each colour to every pupil. Ask them to write true sentences about their past experiences on red strips, and false sentences on blue strips. Demonstrate the game by reading a sentence from a strip, without showing its colour to the class. Let pupils guess if it’s true or false / see if they believe or don’t believe it. If pupils guessed right, they take the strip. The aim of the game is to guess right and get as many strips as possible. Let pupils play the game.

Заключение

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, иницирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.

Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.

Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.

Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Список использованных источников

Литература:

«Об учебно-методическом комплекте «Школа России». Начальная школа,№4,2009,С - 6.

Асмолов А.Г. и др. Как проектировать учебные действия в начальной школе. Издательство «Просвещение»,2008, С149.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Смысл, 2007.

Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// Вестник образования. Специальный номер. 1 полугодие, 2009. С – 6-21

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia , 2000.

Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. -120 с.

Поташник М.М., Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с.

Примерные программы начального общего образования в 2 частях. Часть 1. Редактор И.А. Сафронова, Издательство «Просвещение»,2008, С315.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования, 2009г.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.–Томск, 1997.

Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод. пособие. – М.: Просвещение, 2006. – 207 с.

Интернет-ресурсы

Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: интернет-конференция [Электронный ресурс]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

ФГОС второго поколения // Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Каков уровень готовности педагогов к реализации ФГОС? // Общественно-государственная экспертиза учебников [Электронный ресурс]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.РАДУЖНЫЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

“СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4”

ВЫПУСКНОЙ РЕФЕРАТ

СЛУШАТЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

“Предметные результаты обучения иностранному языку в начальной школе. Овладение системными языковыми знаниями и представлениями”

Выполнила: Кузнецова Наталья Анатольевна

Учитель английского языка

г. Радужный

2013г.

1. Введение 3
2. Требования к результатам обучения согласно ФГОС НОО 4
3. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС НОО 4-5
4. Цели изучения иностранного языка в начальной школе. 5
5. Предметные результаты. 6-7
6. Предметные результаты в различных сферах. 7-10
7. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности 10-12
8. Заключение 12
9. Список литературы 13

I. Введение

«Великая цель образования это не знания, а действия»

Гербер Спенсер

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования были утверждены приказом Министерства Образования и Науки в 2009 году.

С сентября 2011 года введение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования стало обязательным во всех образовательных учреждениях Российской Федерации.

С сентября 2012 года во 2-х классах началось обучение иностранному языку по новому стандарту. Совершенно очевидно, что возрастает роль предмета «Иностранный язык» в современном обществе, меняются ценностные ориентиры, возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся начальной школы. Все эти особенности ФГОС требуют внесения определенных изменений в организацию обучения иностранному языку.

II. Требования к результатам обучающихся согласно ФГОС НОО

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся. Они отражают их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты включают освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

1. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС НОО

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход , который предполагает: признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира, содержания образования и способов организации учебной деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

Нельзя не согласиться, что предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер , что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Следовательно, результат работы учителя иностранного языка нельзя оценивать изолированно. Модель выпускника начальной школы представляет собой результат работы всей команды учителей начальной школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что

• положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся,
• а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

III. Цели изучения иностранного языка в начальной школе

Цели изучения иностранного языка в начальной школе:

формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

V. Предметные результаты

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Иностранный язык:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической, трудовой. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

«Выпускник научится» (продуктивный уровень ) включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые , во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.

«Выпускник получит возможность научиться» (рецептивный уровень ) отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика (базовый курс, предшествующий более глубокому изучению предмета) по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки . Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою деятельность с учётом способностей и уровню обученности детей на основе принципа дифференциации и индивидуализации обучения.

VI. Предметные результаты в различных сферах

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

1. В коммуникативной сфере (т.е. во владении английским языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

Говорении:

Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

Уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге, описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж.

Аудировании:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

Письменной речи :

Владеть техникой письма;

Писать с опорой на образец поздравления с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

Адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

Соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

Применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

Распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомленность :

Знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

1. В познавательной сфере:

Умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

Совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.)

Умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

Умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;

1. В ценностно-ориентированной сфере:

• представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

1. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

1. В трудовой сфере :

Умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.

VII. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении ученик должен научиться:

• вести и поддерживать элементарный этикетный диалог;
• кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
• рассказывать о себе, своей семье (в пределах тематики первого года обучения);
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
• выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании ученик должен научиться:

• понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
• понимать основную информацию услышанного (как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
• извлекать конкретную информацию из услышанного;
• вербально или невербально реагировать на услышанное;
• понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни).

В чтении ученик должен овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:

• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
• с правильным логическим и фразовым ударением простые предложения;
• основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные);
• небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.

Он также должен научиться

• читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста; определять значения по аналогии с родным языком или иллюстративной наглядности;
• пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём) с применением знаний алфавита и транскрипции;
• читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
• читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;

В письме ученик научится:

• правильно списывать;
• выполнять лексико-грамматические упражнения;
• делать подписи к рисункам;
• писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Ученик должен научиться:

• распознавать слова, написанные разными шрифтами;
• отличать буквы от транскрипционных знаков;
• читать слова по транскрипции;
• пользоваться английским алфавитом;
• писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
• писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
• писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
• писать транскрипционные знаки;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи

Ученик должен научиться:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;

• соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
• распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении.

Заключение

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Примерная программа начального общего образования дает определенное представление о том, какие предметные результаты обучения иностранному языку в начальной школе необходимо сформировать. В ходе реализации данной программы используется система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию данного учебного предмета, в том числе на основе метапредметных действий. М. Монтень когда- то сказал: « Мозг хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг хорошо наполненный» и с этим нельзя не согласиться.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011г. – 48с. – (Стандарты второго поколения).
2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2.– М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011г. – 48с. – (Стандарты второго поколения).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)