Портал освіти. Регулятивні вміння організовувати свою (зокрема навчальну) діяльність

«Суб'єктивна позиція школяра. Формування регулятивних УУД: Розвиток самоконтролю та самооцінки у молодших школярів»

У 2011 році ми почали працювати з ФГОС, який встановлює вимоги до особистісних, метапредметних, предметних результатів учнів.

Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми початкової освіти включають УУД (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; визначати найефективніші способи досягнення результату.

Навчальна діяльність має свою структуру, яка складається із взаємозалежних компонентів:

1) Навчальне завдання - те, що учень мав освоїти.

2) Навчальна дія – це зміни навчального матеріалу, які необхідні для засвоєння, це те, що учень має зробити, щоб засвоїти матеріал.

3) Дія контролю - це вказівка на те, чи правильно учень здійснює дію, що відповідає зразку.

4) Дія оцінки - визначення того досяг учень результату чи ні.

Особливого значення надається діям контролю та оцінки, тому що саме ці дії забезпечують здатності до самостійної організації та регулювання своєї діяльності. Дія самоконтролю сприймається як необхідна умова успішності навчання.

Самоконтрольце вміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати способи усунення виявлених прогалин.

Самооцінка-здатність людини оцінювати саму себе: свої якості, можливості, здібності, особливості своєї діяльності.

Самооцінка у процесі відбувається за допомогою самоаналізу своєї навчальної діяльності. Самооцінка дозволяє ставити цілі, планувати способи та методи для досягнення поставлених цілей.

Функції самооцінки

Навчальна функція - у тому, що учень, оцінюючи свою роботу, ще раз повторює пройдену тему, виконує вправи, здійснює порівняння з еталоном.

Стимулююча функція - стимул спонукає учня у вдосконаленні самооцінки знань, умінь, навичок із власної волі, охоче.

Мотиваційна функція – забезпечує привчання до систематичної роботи, до продуктивної праці, вироблення вольових зусиль.

Виховує і розвиває функції – пов'язані з формуванням адекватної самооцінки. В результаті цього процесу одні учні позбавляються зайвої самовпевненості, інші починають розуміти свої недоліки, труднощі, треті усвідомлюють, що оцінку своїх можливостей зробили правильно.

Аналітична функція - пов'язані з рефлексією учня, самоаналізом учня, виявленням прогалин, труднощів у вивченому матеріалі.

Головне завдання вчителя – навчити учнів самостійно оцінювати свою працю, оскільки формування самооцінки, а саме адекватною – запорука успішності учня.
Кожен школяр повинен пройти всі етапи оціночної діяльності, щоб усвідомити:

що потрібно оцінювати,

як оцінювати,

навіщо оцінювати,

які форми оцінок існують.

Оцінювання досягнень відбувається не в порівнянні з іншими, а із самим собою, сьогоднішній результат із попереднім, де заохочується будь-яке незначне досягнення.
Самооцінювання – один із компонентів діяльності. Самооцінка не пов'язана з виставленням оцінок, а пов'язана з процедурою оцінювання себе. Самооцінювання більшою мірою пов'язане з характеристикою виконання завдання, ніж із позначкою. Перевага самооцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учню свої слабкі та сильні сторони.

Перший і другий етап формування оцінної самостійності доцільно розгорнути у І – ІІ класах. Критерієм те, що перші два етапи становлення оцінної самостійності завершено, може бути вміння учнів за виробленим критеріям зробити оцінку своєї роботи, співвіднести її з оцінкою вчителя.

Третьому етапу можна присвятити третій та четвертий роки навчання. Даний етап можна вважати завершеним, коли учні не тільки самі можуть за своїми критеріями оцінити роботу в балах, але й можуть скласти індивідуальну програму підготовки до аналогічної роботи (визначити обсяг та зміст необхідного додаткового тренування).

Останній етап необхідно організувати при переході з початкової до основної школи (4 клас- II півріччя, 5 клас - I півріччя) При такій етапності формування оцінки перехід на будь-яку нормативну систему оцінювання в основній школі не буде травмуючим для учнів та сприятиме подальшому формуванню навчальної самостійності щодо учнями своєї межі знання – незнания.

Самоконтроль та самооцінкатісно пов'язані між собою, самооцінка може розглядатися як кінцевий компонент процесу самоконтролю. Самоконтроль не може здійснюватись без наявності того, що контролюється. Самоконтроль передбачає наявність еталона(зразка), т. е. те, що має бути у ідеалі.

Види самоконтролю

1.Попередній перевіряє рівень готовності до виконання завдань, до вирішення завдань.

Учень може визначити межу своїх можливостей, межу свого знання – не знання через прогностичну оцінку.

2.Процесуальний (контроль у процесі виконання усної та письмової роботи).

Цей вид контролю дозволяє точно визначити, в яких діях виникає помилка та провести негайну корекцію виявлених недоліків.

3.Підсумковий контроль або контроль за результатом (по завершенню завдання)

Головне знову повернутися до мети, завдання, яке вирішували.

Над чим працювали?

Що треба було зробити?

Як ми вирішували це завдання?

Набуті вміння та навички самооцінки удосконалюються в ході взаємоконтролю за різних видів діяльності.

Контроль та оцінка будується на критеріальній, виробленій спільно з учнями основі. Критерії мають бути однозначними та гранично чіткими.

Критеріальне оцінювання передбачає низку установок:

1. Оцінюватися з допомогою позначки може лише робота учня, а чи не його особистість і особисті якості (темп роботи, особливості пам'яті, уваги, сприйняття).

2. Робота учня порівнюється безпосередньо з роботами інших учнів, і з зразком (зразком добре виконаної работы);

При критеріальному оцінюванні немає умов порівняння себе коїться з іншими. Ти успішний за одним критерієм, а я – за іншим. Такі ярлики, як «відмінник», «трійник», «хорошист», відпадають самі собою, зате з'являються додаткові можливості оцінювати та нарощувати свої досягнення за тим чи іншим критерієм.

3. Еталон відомий учням заздалегідь.

На етапі попереднього контролю необхідно навчити дітей виділяти критерії завдання, відповіді:

Що оцінюватимемо?

Як оцінюватимемо?

Чому ти вважаєш, що ці критерії будуть важливими?

Хто зміг оцінити себе?

Для формування в учнів первісного уявлення про критерії оцінки усних відповідей вчитель дає розгорнуту змістову оцінку відповіді учня, з якої діти визначають вимоги до цього виду відповіді, ці відповіді є критеріями оцінки усної відповіді.

«Послухайте уважно, як я оцінюватиму відповідь, і спробуйте визначити, які вимоги до неї пред'являються. Відповідь Вані була правильною: він вірно дав визначення прикметника, сказав, як воно змінюється, правильно назвав закінчення в однині і множині. Відповідь була неповною: Іван не сказав про зв'язок прикметника з іменником, про його роль у мові. Він не наводив своїх прикладів».

У процесі обговорення на дошці записуються критерії оцінки.

Критерії оцінки відповіді на тему:

1.Правильність відповіді.

2.Повнота відповіді.

3. Наявність прикладів.

Аналогічний прийом використовується для оцінки усних відповідей, що містять послідовність дій, які необхідно зробити.

1.Правильність виконання кожної дії

2.Дотримання необхідного порядку дій

Наприклад, критерії оцінки для завдання «Підібрати якнайбільше однокорінних слів до слова ліс»

Доказ правильності підбору кожного слова: пояснення його за допомогою слова ліс

Кількість підібраних слів.

Таким чином, для кожного завдання разом із дітьми визначаються критерії оцінки.

Інструментом оцінювання стали шкали, що нагадують дитині вимірювальний прилад. З її допомогою можна виміряти різні параметри виконаної роботи (правильність вирішення навчальної задачі, акуратність, рівень складності, зацікавленість тощо). Кількість шкал залежить кількості критеріїв, вироблюваних вчителем і учнями під час їхньої спільної діяльності під час уроку. Оціночні шкали є відрізками, які діти креслять у зошиті, безпосередньо поруч із роботою.

Самооцінка є постановку дитиною хрестика на даній шкалі, знаючи, що вгорі ставлять хрестик у тому випадку, якщо цей критерій виконаний повністю, відповідно внизу – якщо даний критерій не виконаний взагалі. Вчитель, своєю чергою розглядає адекватність самооцінки з кожним дитиною індивідуально, коригуючи за необхідності.

Вже у першому класі учні набувають наступних умінь:
*оцінювати свою роботу за заданими вчителем критеріями за допомогою шкали;
* співвідносити свою оцінку з оцінкою вчителя;
*домовлятися про вибір зразка для зіставлення робіт;
*виявляти збіг і відмінність своїх дій із зразком.
На перших уроках, працюючи над цим, можна з'ясувати, який елемент у написанні літери у дітей не виходить і чому, що необхідно зробити, щоб домогтися відповідності зразку. Необхідно обговорити, що дає гарно виконана робота самому собі. Після виконання запропонованого завдання учень може зафіксувати на полях зошита думку про красу своєї роботи. Потім у спільній діяльності виробляються інші зрозумілі дітям критерії для оцінки усних відповідей та письмових робіт. Щоразу учні вдосконалюються в умінні оцінювати свою роботу, шукають причини, які поки що не дозволяють досягти бажаного результату. Таким чином, першокласники оцінюють свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання.

Поряд з оцінковою шкалою використовується також триколірний індикатор для зворотного зв'язку на уроці, коли вчитель повинен побачити весь клас:

Червоний – я не знаю, прошу допомоги,

Синій – сумніваюся, не впевнений,

Зелений – знаю, вмію, можу допомогти іншим.

Лесенка учні на сходах драбинки відзначають як засвоїли матеріал: нижня сходинка – не зрозумів, друга сходинка – потрібна невелика допомога чи корекція, верхня сходинка – дитина добре засвоїла матеріал і роботу може виконати самостійно.

Символи Фіксація оцінки проводиться таким чином:

Учень добре знає матеріал, вміє використовувати знання у нестандартній ситуації

 - учень знає матеріал, але не застосовує знання за зразком у нестандартній ситуації;

Учень відчуває труднощі у виконанні завдання;

Учень не знає матеріал і не справляється із завданням.

В другому класі у дітей з'являються оцінні листи, «Спідометр успіхів», «У мене є такий ПЛЮС» (Портфоліо «Що я знаю та вмію»), в якому дитина фіксує свої знання та вміння.

Разом із дітьми створюються правила оцінної безпеки.

Наприклад:

Не скупитися на похвалу

Хвалити виконавця, критикувати виконання (замість «Ти зробив три помилки у цій пропозиції» краще сказати: «Давай з тобою знайдемо у цій пропозиції три помилки»)

-«На ложку дьогтю - бочка меду» Навіть у морі неуспіху можна знайти острівець успішності і закріпитися на ньому.

Ставити перед дитиною лише конкретні цілі. Замість заклинання: «Постарайся бути уважним і не пропускай букв» ефективніше встановлення «У минулому диктанті ти пропустив шість букв, сьогодні – не більше ніж п'ять»

-«За двома зайцями…» Не треба ставити перед першокласником кілька завдань одночасно. Якщо ви сьогодні ставите завдання не забути про точку наприкінці пропозиції, вибачте йому те, що він забув, як пишеться велика літера Д.

Формула «знову ти НЕ…» - правильний спосіб вирощування невдахи.

Вчитель, почни практику оцінної безпеки з власної самооцінки.

Цей перелік правил оцінювальної безпеки є принципово відкритим і може доповнюватися під час навчального процесу.

Таким чином дитина бачить, які саме вміння їй треба відпрацювати.

Критерії оцінювання деяких форм робіт у початковій школі

Вміння слухати

1. Дивитися на того, хто говорить.

2.Сидіти спокійно.

3.Мовчати в той час, коли хтось говорить.

4. Задавати питання говорячому (якщо щось незрозуміло або на уточнення).

1.Всі слова мають бути зрозумілі.

3. Має бути все чутно.

4.Плавність читання.

5. Добре знати вірш напам'ять.

6. Передати настрій вірша («намалювати» голосом картину)

Критерії усної відповіді

1. Чи відповідає відповідь заданому питанню?

2. Чи послідовно відповідав?

4. Чи достатньо було наведено приклади, факти для підтвердження викладеного?

5. Чи були помилки власне кажучи?

У 3 класі постало питання: За якими критеріями група має оцінити свою діяльність?

Критерії оцінки роботи у групі

Організація роботи (тихо, не заважати іншим, кожен має бути почутий)

Стиль спілкування (ввічливо, тактовно, не перебивати)

Відповідь команди (чітко, переконливо, доказово)

Участь у оцінці інших груп (схвалення, виконання, доповнення)

«Вчитель та учень по можливості визначають оцінку у діалозі. У учня право аргументовано оскаржити відмітку»

Основа алгоритму самооцінки(Питання, на які відповідає учень):

1 крок. Що потрібно було зробити в цьому завданні? Якою була мета, що треба було отримати?

2 крок. Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь?

3 крок. Впорався повністю правильно або з незначною помилкою (якою, в чому)?

4 крок. Впорався повністю самостійно або з невеликою допомогою (хто допомагав, у чому)?

5 крок. Яким умінням користувався?

6 крок. На якому рівні успішності виконано завдання?

Не всі учні будуть готові визнати свої помилки. Проте рівна і чесна розмова з ними, навіть якщо вона не закінчується компромісом, все одно сприяє виробленню у них адекватної самооцінки, а авторитарне рішення вчителя – ні!

Поетапне формування контрольно-оцінних умінь з ускладненням вимог до них сприяє ефективному досягненню самостійності в контрольно-оцінної діяльності учнів.

Сучасна початкова школа має закласти основи самостійності

учнів, але це є запорукою як успішного навчання, а й успішного побудови будь-якої діяльності.

Педагогічна рада. Тема: «Суб'єктивна позиція школяра»

Доповідь: "Формування регулятивних УУД: Розвиток навичок самооцінки та самоконтролю у молодших школярів".

Оцінка на єдиній критеріальній основі, формування навичок рефлексії, самоаналізу, самоконтролю, само і взаємооцінки дають можливість педагогам і учням не тільки освоїти ефективні засоби управління навчальною діяльністю, а й сприяють розвитку у самосвідомості, готовності відкрито виражати і відстоювати свою позицію, розвитку готовості самостійним вчинкам та діям, прийняттю відповідальності за їх результати. 1 Відповідно до ФГОС НОО створення оптимальних психолого-педагогічних умов для становлення дитини як суб'єкта навчальної діяльності, зацікавленого у самозміні та здатного до нього, має бути системним та відображати оцінку школярами динаміки цих досягнень.Уміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов його реалізації; визначати найефективніші способи досягнення результату; розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху відносяться до регулятивним УУД. Одним із таких інструментів оцінювання та фіксації рівня сформованості УУД є щоденник досягнень, розроблений педагогом гімназії Сулейманової О.М.

«Щоденник досягнень» побудований з урахуванням критеріальної системи оцінки у системі навчання (РО) Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова, з використанням прийомів шкалювання, описаних Матвєєвої Є.І, Цукерман Г. А. та Гінзбург Д. В., робіт викладача Красноярського Державного Педагогічного коледжу №1 Вахромєєвої Т. А., у співавторстві із зав. навчальною частиною МБОУ Гімназія № 7 Коробейнікова Н.М., апробований вчителями початкової школи МБОУ Гімназія № 7.

Основою дизайну «Щоденника досягнень» стали «Портфоліо учня» (автор: Тимченко О.О., Молчанова З. М., Токарєва М. В., Видавництво: Планета (уч), 2014 р.) та «Портфоліо учня початкових класів» (автор: Колесникова Є.В., Мішакіна Т. Л., Видавництво: Ювента, 2013р.) та «Мій портфоліо» (

Мета «Щоденника досягнень» -формування та оцінка регулятивних універсальних навчальних дій.

Завдання:

1.Забезпечити механізм збирання інформації про рівень сформованості регулятивних УУД;

2.Виявити та проаналізувати фактори, що сприяють формуванню регулятивних УУД;

3.Забезпечити наступність та одноманітність у процедурах оцінки якості результатів початкової шкільної освіти в умовах впровадження ФГЗ нового покоління. Дозволяє з'ясувати початковий рівень класу

Структура «Щоденника досягнень» та методика роботи з ним

«Щоденник досягнень» універсальний для будь-якого УМК, що важливо для нашої освітньої установи, в якій передбачено викладання з УМК РВ Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова, РВ Л. В. Занкова та освітньої системи «Школа 2100». Його зміст повністю забезпечує створення умов формування регулятивних УУД будь-якому уроці у початковій школі. Основні розділи:

«Мої досягнення на предмет»
«Література по чвертях»
«Література на рік»
«Самооцінка навчальних дій»

Таблиця 1.Структура «Щоденника досягнень»

Нижче представлені основні розділи із зазначенням регулятивних УУД, формування яких передбачено ООП НГО МБОУ Гімназія №7.

Номенклатура регулятивних УУД:

Оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Дані УУД представлені в «Щоденнику досягнень» таким чином:

Таблиця 2

№	Розділ	Регулятивні УУД
1	«Мої досягнення на предмет»	контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона; прогнозування - передбачення результату та рівня засвоєння, його тимчасових характеристик; корекція – внесення необхідних доповнень і коректив план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її продукта;
2	«Література по чвертях»	цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо; планування – визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;
3	«Література на рік»	корекція – внесення необхідних доповнень і коректив план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її продукта; цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;
4	«Оцінка комунікації» (у парах та групі)	корекція – внесення необхідних доповнень і коректив план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її продукта; вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.
5	«Контроль та рефлексія навчальних умінь»	контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
6	«Самооцінка навчальних дій»	оцінка - виділення та усвідомлення учням те, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.

Також вставлений розділ "Мій настрій", метою якого є оцінка свого емоційного стану та настрою.

(а) за допомогою вчителя шукати однозначні, гранично чіткі критерії оцінки,

(б) брати участь у розробці оціночних шкал разом із учителем.

У 1-2 класі на аркушах «Мої досягнення з предмету» оцінювання здійснюється за допомогою «лінієчок успіху» з використанням прийомів, які будуть описані нижче.

У 3 – 4 класі ми розпочали перехід від оцінювання «лінійками успіху» в 1-2 класі до інших прийомів критеріального оцінювання, пов'язаних із змістом предметів. Ми враховували тезу про те, що оціночні шкали повинні бути весь час різні, щоб система оцінок не була прив'язана тільки до п'яти - десяти - сто бальною шкалою, а мала гнучкість, була в змозі тонко реагувати на прогрес (або регрес) у успішності учня. Наприклад, показувала різницю між двадцятьма і десятьма помилками в диктанті у дитини з логопедичними проблемами (у п'ятибальній системі оцінок скорочення кількості помилок удвічі не позначиться на позначці: за обидві роботи учень отримає "двійку") (Цукерман Г.А.). в оцінці досягнень з математики використовуються як оціночні шкали діаграми, числові промені і т.д., з російської мови - морфеми, з літературного читання - стопки книг; навчальну мотивацію, уникаємо примусу, підтримуємо інтерес до вивчення предмета.

Зміни торкнулися також змісту розділів «Оцінка комунікації», «Література по чвертях», «Література на рік», «Контроль та рефлексія навчальних умінь», «Самооцінка навчальних дій». Збільшено частотність оцінювання та цілепокладання, використовується різноманітне шкалювання. Відмінності між «Щоденниками досягнень» учнів 1-2 класів та учнів 3-4 класів представлені в Додаток 1.Універсальність цього інструменту підтверджена практикою викладання навчальних дисциплін у різних УМК МБОУ Гімназія №7.

Систематична робота з «Щоденником досягнень» дає вчителю підстави висновків про рівень сформованості регулятивних УУД, адекватності самооцінки учнів, дає інформацію про емоційному тлі під час уроку.
Опис методики роботи з «Щоденником досягнень»

Iрозділ «Мої досягнення на предмет» 3

Розділ «Щоденника досягнень» «Мої досягнення з предмету» покликаний бути інструментом для реалізації всіх видів оцінки, цілепокладання, планування у таких видах навчальної діяльності як:

моделювання;
контроль за виконанням попередніх дій;
оцінка засвоєння загального методу як результату вирішення даної навчальної задачи.

Цей розділ представлений аркушами «Мої досягнення на предмет» таких предметів як російська мова, математика, літературне читання та світ довкола себе. Досягнення з предмету «Музика» представлені аркушами «Щоденника досягнень», що вклеєні в робочі зошити учнів, що зумовлено специфікою предмета.

При створенні «Щоденника досягнень» ми враховували етапи становлення дій контролю та оцінки у молодших школярів, виділених А. Б. Воронцовим: 2

Етап 1 (1-й клас): освоєння учнем наступних дій:

- Операційний (процесуальний) контроль (порівняння своїх дій із заданим зразком);

- Співвіднесення своєї оцінки з оцінкою вчителя, робота над критеріями оцінки;

- Рефлексивна оцінка результатів роботи (визначення знання або незнання навчального матеріалу);

Етап 2 (2-4-й клас): освоєння учнем наступних дій:

- Поопераційний контроль як засіб визначення «помилково-небезпечних» місць, пошуку можливих причин помилок;

- Рефлексивний контроль своїх дій (аналіз підстави власної дії);

- Прогностична оцінка (вибір завдань);

Для кожного етапу характерне включення у хід уроку різних прийомів з формування та оцінювання у учнів дій контролю та оцінки. У додатку представлено опис фрагментів уроків у початкових класах з використанням прийомів формування у учнів дій контролю та оцінки. Узагальнюючи та аналізуючи роботи А.Б. Воронцова, Г.А. Цукерман, Є.І. Матвєєвої 3 , і навіть досвід практикуючих педагогів, ми виділили низку прийомів формування контролю та оцінки в учнів різних етапах становлення цих процесів.

Перелік прийомів формування процесів контролю та оцінки у учнів представлений у табл. 3.

Таблиця 3.Перелік прийомів формування дій контролю та оцінки у учнів

Прийоми формування дій контролю та оцінки у учнів 1-го класу

Прийоми формування дій контролю та оцінки у учнів 2–4-х класів

1. Вчитель пред'являє готові критерії оцінювання вмінь, що демонструються учнями у виконаному завданні. Список критеріїв повинен бути пред'явлений учням письмово (на окремому аркуші або виписаний у щоденник досягнень або зошит досягнень). Учні оцінюють свій результат, свої вміння. Цей прийом описаний у додатку у фрагменті уроку 1.

2. Вчитель пред'являє готові критерії оцінювання вмінь, що демонструються учнями у виконаному завданні. Критерії для учнів представлені як моделі. Учні оцінюють свій результат, свої вміння. Цей прийом описаний у додатку у фрагменті уроку 2.

3. Вчитель задає готові критерії оцінювання виконаного завдання, у яких містяться зайві критерії, що не належать до представленого завдання. Учні оцінюють власні вміння, виявляють надмірність критеріїв. Критерії можуть бути зафіксовані письмово або представлені у вигляді моделей.

4. Вчитель задає деякі критерії оцінювання вмінь, що демонструються учнями у виконаному завданні. Учні повинні доповнити список оцінюваних умінь. Критерії можуть бути доповнені як письмово, так і у вигляді моделей. Цей прийом описаний у додатку у фрагменті уроку 1.

5. Учні з учителем усно виділяють критерії парної та групової роботи. У разі учні оцінюють не результат, а процес роботи

1. Вчитель перед завданням просить учнів виділити:

Критерії оцінювання результатів роботи;

Вміння, які вони будуть використовувати та оцінювати у поданому завданні.

Учні фіксують критерії оцінювання у щоденнику досягнень, обговорюючи усно дані критерії (прогностичне оцінювання). Оцінюють свої вміння за виділеними критеріями. Після виконання завдання вчитель організує обговорення з учнями щодо відповідності виділених критеріїв виконаної роботі. Потім діти оцінюють свою роботу повторно (ретроспективна оцінка), співвідносять два види оцінювання.

Цей прийом описаний у додатку у фрагменті уроку 3.

2. Вчитель перед завданням вимагає виділити учнів критерії оцінювання процесу виконання (групової, парної). Учні фіксують у щоденнику досягнення критерію. Після виконання роботи повертаються до критеріїв і знову оцінюють процес роботи. Вчитель організує обговорення результатів двох видів оцінювання

Аналізуючи дані таблиці, видно, що кількість прийомів, які використовують педагоги з 1-го до 2-го класу, зменшується. На нашу думку, якщо педагог систематично працює над формуванням дій контролю та оцінки у учнів у 1-му класі, то кількість прийомів надалі зменшуватиметься. І в процесі колективних усних обговорень критеріїв оцінювання з учнями до 4-го класу вони достатньо оволодіють діями контролю та оцінки.

Крім фіксації рівнів досягнень з предметів учням пропонується підвести оцінку динаміки їхньої сформованості за чверть і рік (1-2 клас); чверть, півріччя та рік (3-4 клас).

За підсумками чверті вчитель проводить контрольний урок оцінки умінь. Учні оцінюють зростання чи падіння досягнень з кожного предмета та фіксують висновки кольором: у аркуші «Мої досягнення з предмету» розфарбовують осередок таблиці

Червоним (якщо вміння сформовано високому рівні);

Жовтим (якщо вміння сформоване на вище-середньому рівні);

Зеленим (якщо вміння сформоване на середньому рівні);

Синім (якщо вміння сформовано на нижчому-середньому, низькому рівні).

Результати переносять до листа «Література по чвертях». Номер уміння записують у відповідний квадрат із рамкою аналогічного кольору. Багаторазове повторення та фіксація умінь сприяє змістовній рефлексії, аналізу та цілепокладання на наступну чверть. Наприкінці року проводяться аналогічні дії визначення мети на наступний рік. Порядок та хронометраж роботи представлений у таблиці 4.
Таблиця 4. «Мої досягнення на предмет» (1-2 клас)
Урок

Цілепокладання по чвертях

Самооцінка по чвертях (+ відгук вчителя)

Цілепокладання на рік (+ відгук вчителя)

Мої цілі у 2 чверті:

1._____________________

2._____________________

Мої цілі у 3 чверті:

IIрозділ «Оцінка комунікації»
Реалізація групової (парної) роботи на основі системно - діяльнісного підходу в навчанні дозволяє вчителю підвищити мотивацію учнів, вчити дітей творчості, виховувати в кожній дитині самостійну особистість, яка вміє знаходити ефективні способи вирішення проблеми, спираючись на життєвий досвід, шукати потрібну інформацію, критично мислити, вступати у дискусію. У разі спеціально організованого навчального співробітництва формування комунікативних процесів має такі складові (В.В. Рубцов, 1998):

1. Розподіл початкових дій та операцій, заданий предметною умовою спільної роботи.

2. Обмін способами дії, заданий необхідністю включення різних для учасників моделей дії як засіб отримання продукту спільної роботи.

3. Порозуміння, що визначає для учасників характер включення різних моделей дії у загальний спосіб діяльності.

4. Комунікація (спілкування), що забезпечує реалізацію процесів розподілу, обміну та взаєморозуміння.

5. Планування загальних способів роботи, засноване на передбаченні та визначенні учасниками адекватних завдань умов перебігу діяльності та побудови відповідних схем (планів роботи).

6. Рефлексія, що забезпечує подолання обмежень власної дії щодо загальної схеми діяльності (шляхом рефлексії встановлюється ставлення учасника до власної дії, завдяки чому забезпечується зміна цієї дії щодо змісту та форми спільної роботи).

«Щоденник досягнень» повною мірою реалізує останній пункт створення умов для рефлексії до власної дії в парній і груповий роботі. Незважаючи на дорослого, внаслідок спілкування «дитина – дитина» відбувається формування визначальної рефлексії, тобто. без зовнішнього стимулу, заохочення, покарання дорослого.
Оцінка комунікації має свої варіативні особливості щодо паралелі 1-2 класів та 3-4 класів.

На першому ступені (1-2 клас)групова робота найактуальніша. Спрацьовує принцип «Ми разом», учень почувається вмілим і знаючим, готовим до будь-якої діяльності, в т.ч. та до навчальної. Концепція навчального співробітництва передбачає, що більшість навчання будується з використанням таких форм роботи, як організація взаємної перевірки завдань, взаємні завдання груп, навчальний конфлікт, і навіть обговорення учасниками способів своєї дії. Наприклад, під час взаємної перевірки групи здійснюють ті форми перевірки, які раніше виконували вчителем. Через «Щоденник досягнень» оцінюється якість спілкування поурочно, за чверть і рік.

Оцінка комунікації проводиться кожен урок, якщо у ньому задіяні відповідні форми роботи. Для звірення своїх дій з еталоном дано лист, у якому зафіксовано правила роботи у групі та парі. (див. додаток)

У 3-4 класіоцінка комунікації проводиться поетапно:

щоурочно (залежно від змісту уроку) – лист «Робота в парі та групі»;
оцінка результатів чверті (контрольний урок у чверті) – лист «Моя самооцінка. Я спілкуюся";
відгук вчителя про взаємодію учня з однокласниками у «Карті індивідуальних досягнень з предмета», де підбиваються підсумки І та ІІ півріччя та року.

Систематична оцінка своїх дій у груповій роботі та дій партнера сприяє розвитку у учнів навичок співпраці, ведення групової дискусії, знаходження загального рішення.
РозділIII«Література»
В особистісно - орієнтованому навчанні цілепокладання проходить через весь процес освіти, виконуючи в ньому функції мотивації діяльності учнів, стабілізації навчального процесу, діагностики результатів навчання.

Мета – це передбачання у свідомості людини, що пізнає результату, на досягнення якого спрямовані його дії. Постановка цілі є початковим етапом діяльності.

Робота над цілепокладанням передбачає включення до неї учнів різних рівнях:

1 рівень.Переважання учнів формальних цілей, пов'язаних з отриманням хорошої позначки, похвали з боку вчителя чи батьків, запам'ятовуванням конкретного матеріалу тощо.

2 рівень. Постановка учнями смислових цілей, що з усвідомленим сприйняттям матеріалу навчального предмета.

3 рівень.Наявність творчих цілей, що передбачають виконання творчих завдань у ході предмета, що вивчається.

Як регулятивне УУД оцінка включає у собі виділення учням те, що вже засвоєно і що ще треба засвоїти, усвідомлення якості засвоєння та визначення рівня. Ці дії учнів покликані забезпечити листи мети на чверть і рік (див. додаток)

Нерідко мети навчальних програм значно відрізняються від реальних орієнтирів у учнів, тобто. відбувається неузгодженість бажаного та дійсного у навчанні. Щоб запобігти цьому, необхідно включати тих, хто навчається в процес цілепокладання з самого початку вивчення курсу.

Алгоритм процесу мети, що здійснюється педагогом при плануванні навчання за своєю дисципліною, включає наступні кроки:

Формування цілей навчання цієї дисципліни на основі вимог стандарту;

Конкретизація цілей навчання з урахуванням особливостей класу, групи, кожного учня та його особистісного сенсу у навчанні, конкретних умов, засобів та способів досягнення;

Визначення цілей навчання за розділами, темами, модулями тощо;
Цілепокладання здійснюється учнями о 1-2 класіза результатами чверті та року. З дітьми обговорюється, яким чином необхідно ставити мету, якою вона має бути. "Розумна" мета має бути конкретною, вимірною, значущою, досяжною і співвідноситися з певним терміном. Значимість мети визначається відповіддю питанням: важлива вона задля досягнення цілей вищого рівня? Вчитель організовує контрольний урок, у якому аналізуються ті вміння, які потребують коригування, і навіть вміння, сформовані високому рівні. Вони виділяються кольором (як описано вище), потім переносяться у листи мети. На першому уроці наступної чверті вчитель повертається до записів на аркушах мети дітей, промовляє записи учнів.

У 3-4 класіступінь самостійності при цілепокладанні збільшується, змінюється форма подання результатів ( див. додаток)На контрольному уроці учням представляються всі контрольні, перевірочні та самостійні роботи, результати тестів, перевірки техніки читання та експертні листи. Листи цілепокладання заповнюються за результатами півріччя та року, предмети розставляються на «П'єдесталі успіхів». Вчитель виступає організатором самостійної активної пізнавальної діяльності учнів, не претендує на володіння монополією знання, він займає позицію консультанта (регулює, спрямовує) процес.

Вчитель аналізує листи мети, роблячи висновок про адекватність самооцінки учня, фіксує результати в листах сформованості УУД.
Отже, на всіх етапах логіка формування регулятивних УУДнаступна:

спочатку щодо різних навчальних предметів в учня формується первинний досвід виконання УУД і мотивація для його самостійного виконання;

2) ґрунтуючись на наявному досвіді, учень освоює знання про загальний спосіб виконання цього УУД;

4) на завершення організується контроль рівня сформованості цього УУД та його системне практичне використання в освітній практиці як на уроках, так і у позаурочній діяльності.

Формування та розвиток регулятивних дій можливе за дотримання учителем таких умов:

1. З учнями регулярно обговорюються зміни у навчальній діяльності на основі порівняння його попередніх та подальших досягнень, аналіз причин невдач та виділення відсутніх операцій та умов, які б забезпечили успішне виконання навчального завдання.

2. Оцінка стає необхідною, щоб розібратися і зрозуміти, що саме і яким чином слід удосконалювати.

3. Використання кольорових та графічних форм подання оцінок (позначається квадратами різних кольорів та подається в таблицях, у яких окремо фіксуються результати домашніх та контрольних робіт, використання «графіка просування», який дозволить дітям відслідковувати своє зростання та визначати завдання та напрямки своєї діяльності.

4. Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання будь-якої відповіді, навіть не вірна.

5. Використання в освітньому процесі таких форм роботи як:

Організація взаємної перевірки завдань,

Взаємні завдання груп,

Навчальний конфлікт

Обговорення учасниками способів своєї дії

Заповнення рефлексивного портфоліо та ін.

Якісна, системна, послідовна робота із щоденником досягнень у рамках навчального процесу дозволить до середини 3 класу сформувати у більшості учнів адекватну самооцінку. Учня, … «що володіє основами вміння вчитися, здатного до організації своєї діяльності; … доброзичливого, вміє слухати і чути співрозмовника, доводити свою позицію, висловлювати свою думку» 4 . Рівні сформованості самооцінки визначаються діагностичними матеріалами зовнішньої експертизи крайового центру оцінки якості освіти м. Красноярська (ІД2, ІД3, ІД4).

Додаток 1

1 Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти; ФГОС НОО, с.31

2 Воронцов А.Б.Педагогічна технологія контролю та оцінки навчальної діяльності. М., 2002. Воронцов А.Б.Збірник зразкових програм для початкової школи. М., 2011. Відеолекції А.Б. Воронцова «Система оцінювання освітніх результатів та індивідуального прогресу учнів відповідно до ФГОС НГО та ТОВ»: www.youtube.com/watch?v=hYDcR3xJNNo. Воронцов А.Б. - Канд. пед. наук, генеральний директор НОУ «Відкритий інститут “Розвивальна освіта”». - прямуючи. авт.

3 Вахромєєва Т. А., Коробейнікова Н. Н. Формування та оцінювання регулятивних УУД учнів // Управління початковою школою. - 2014. - № 4. - С. 27-32

3 Матвєєва Є.І. Критеріальне оцінювання у початковій школі: Посібник для вчителя. М., 2011. - прямуючи. авт.

4 Портрет випускника початкової школи. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти

Виступ на тему:

Свою діяльність».

Підготувала:

вчитель початкових класів

Залигаєва Ольга Михайлівна

Петровськ

2014 р.

Самоконтроль у школяра

Самооцінка у школяра

1) Кольорова оцінка. 2) Аркуш самоконтролю.3) Зашифрований малюнок

б) ялинку з трикутників:

г) композицію:

2. Гра "Лісенка".

3. Гра "Число-контролер".

Коригувати пам'ятки;

Наприклад:

У 4 класі творча робота.

Складання схеми-колажу;

Висновок

Попередній перегляд:

Муніципальне бюджетне загальноосвітнє

установа «Середня загальноосвітня школа № 8 м. Петровська»

Виступ на тему:

«Способи формування у учнів

вміння самостійно контролювати та оцінювати

Свою діяльність».

Підготувала:

вчитель початкових класів

Залигаєва Ольга Михайлівна

Петровськ

2014 р.

Важливим моментом навчального процесу єформування самоконтролю та самооцінки у молодших школярів. Без цих якостей не можна говорити про повноцінне вміння вчитися.

Самоконтроль у школяра- це здатність дитини контролювати себе, вивчив він усні уроки, і зробив письмові, чи зібрав він портфель, тобто. здатність контролювати, чи зробив він ту чи іншу дію.

Самооцінка у школяра- це здатність оцінити, чи добре він вивчив усні уроки, чи правильно зробив письмові і чи все склав портфель, тобто. це здатність оцінювати якість виконання тієї чи іншої дії.

Самоконтроль та самооцінка тісно взаємопов'язані. Формуючи в дітей віком різні прийоми самоконтролю, ми цим виховуємо вони здатність до самооцінки.

Школяр у 1-му класі вже здатний контролювати свою поведінку, але розумову діяльність взяти під контроль ще не може.

Таким чином розпочинати розвиток навичок самоконтролю та самооцінки доцільно вже з перших днів навчання дітей у школі.

У підручниках з новим ФГЗС вже містяться завдання на формування самоконтролю та самооцінки. Електронні додатки до підручників дають можливість дитині відпрацювати та перевірити власні знання вдома самостійно.

Так у 1 класі пропоную учням наступні завдання:

1) Кольорова оцінка. Унизу сторінки учні малюють два кола. Оцінивши свою роботу, діти зафарбовують одне коло, інше коло зафарбовує під час перевірки вчитель. Значення кольору обговорюються наперед. Наприклад, червоний-все вийшло, зелений - є недоліки, але старався, синій - вийшло погано, незадоволений роботою, жовтий - не можу оцінити. Спочатку наступного уроку учень дивиться, чи збіглася його оцінка з оцінкою вчителя.
2) Аркуш самоконтролю.Після виконання роботи самостійно, дитина бере у вчителя листок самоконтролю (з відповідями) і перевіряє себе самостійно.
3) Зашифрований малюнок. На листочках таблиця з числами нижче приклади. Вирішуючи приклад, дитина зафарбовує комірку з відповідним числом. Якщо робота виконана правильно, виходить рисунок.

Використовую вправи, де дитина має можливість зіставляти навчальні дії та їх кінцевий результат із заданим зразком.

Скласти з геометричних фігур, що є у дітей, нескладні візерунки або малюнки, наприклад:
а) квадрат із трикутників за заданим зразком:

б) ялинку з трикутників:

в) візерунок із геометричних фігур:

г) композицію:

д) розкласти геометричні фігури у заданому порядку:

Завдання легко видозмінюються.
Виконавши роботу, учні самостійно перевіряють її за зразком.
2. Гра "Лісенка".

Кожній парі дітей дається одна картка з прикладами:

Приклади складені в такий спосіб, що відповідь одного є початком іншого. Відповідь кожного прикладу учні записують відповідній сходинці. Кожен учень може сам себе контролювати.

3. Гра "Число-контролер".
Учні одержують картки з прикладами:

Вирішивши дані приклади, вони можуть проконтролювати - сума всіх відповідей дорівнює числу 10.

У 2 – 3 класах учням пропонується:

Порівнювати проміжний результат із зразком; або через систему умов;

Коригувати пам'ятки;

Виконувати дії з інструкції, де відсутні деякі ланки;

Здійснювати самоперевірку за планом, що включає 3-4 пункти;

Складання перевірочних завдань для самоконтролю.

Наприклад:

запропоноване розв'язання задачі містить принципові прогалини, які необхідно знайти учням.
картки із порядком проведення самоконтролю, виконання перевірки.
математичні диктанти з використанням копірок.

У 4 класі однією з форм організації самостійної роботи, що сприяє розвитку самоконтролю, єтворча робота.

При поведінці творчих самостійних робіт я використовую:

Мозкова атака; методика "Бортовий журнал";

Складання схеми-колажу;

Самоконтроль із власної ініціативи.

Особливу увагу необхідно приділяти та взаємооцінці. Оцінка однокласника сприймається як конкретніша, ділова. Систематичне залучення дітей до оцінної діяльності дає можливість формувати адекватну самооцінку, оскільки, оцінюючи відповідь інших, він оцінює щодо себе.

Висновок

Отже, перший і другий етапи формування оцінної самостійності доцільно розгорнути у I – II класах. Критерієм того, що перші два етапи становлення оцінної самостійності завершено, може служитиуміння учнів з виробленим критеріям зробити оцінку своєї роботи, співвіднести її з оцінкою вчителя.

Третьому етапу можна присвятити третій та четвертий роки навчання. Цей етап можна вважати завершеним, колиучні не тільки самі можуть за своїми критеріями оцінити роботу в балах, а й можуть скласти індивідуальну програму підготовки до аналогічної роботи.

Таке поступове ускладнення завдань від першого до четвертого класу, можливість багаторазових вправ протягом року різним предметним матеріалом (російська мова, математика, ІЗО, навколишній світ) сприяють чіткому відпрацюванню кожної дії самоконтролю.

Мистецтво вчителя початкових класів у тому, щоб всіляко порушуючи пізнавальну активність і самостійність дітей під час уроків, водночас керувати ними, обережно допомагати їм у самостійної роботі, попереджати помилки, спонукати їх до самоконтролю і залучати до роботи над своїми недоліками – словом, вчити їх вчитися.

Дані підходи до формування самооцінки та самоконтролю учнів гарантує високу якість навченості та розвитку дітей.

Муніципальне бюджетне загальноосвітнє

установа «Середня загальноосвітня школа № 8 м. Петровська»

Виступ на тему:

«Способи формування у учнів

вміння самостійно контролювати та оцінювати

свою діяльність».

Підготувала:

вчитель початкових класів

Залигаєва Ольга Михайлівна

Петровськ

2014 р.

Важливим моментом навчального процесу є формування самоконтролю та самооцінки у молодших школярів. Без цих якостей не можна говорити про повноцінне вміння вчитися.

Самоконтроль у школяра- це здатність дитини контролювати себе, вивчив він усні уроки, і зробив письмові, чи зібрав він портфель, тобто. здатність контролювати, чи зробив він ту чи іншу дію.

Самооцінка у школяра- це здатність оцінити, чи добре він вивчив усні уроки, чи правильно зробив письмові і чи все склав портфель, тобто. це здатність оцінювати якість виконання тієї чи іншої дії.

Так у 1 класі пропоную учням наступні завдання:

1) Кольорова оцінка.Унизу сторінки учні малюють два кола. Оцінивши свою роботу, діти зафарбовують одне коло, інше коло зафарбовує під час перевірки вчитель. Значення кольору обговорюються наперед. Наприклад, червоний-все вийшло, зелений - є недоліки, але старався, синій - вийшло погано, незадоволений роботою, жовтий - не можу оцінити. Спочатку наступного уроку учень дивиться, чи збіглася його оцінка з оцінкою вчителя.
2) Аркуш самоконтролю.Після виконання роботи самостійно, дитина бере у вчителя листок самоконтролю (з відповідями) і перевіряє себе самостійно.
3) Зашифрований малюнок. На листочках таблиця з числами нижче приклади. Вирішуючи приклад, дитина зафарбовує комірку з відповідним числом. Якщо робота виконана правильно, виходить рисунок.

Скласти з геометричних фігур, що є у дітей, нескладні візерунки або малюнки, наприклад:
а) квадрат із трикутників за заданим зразком.

Формуванню регулятивних універсальних навчальних процесів Треба вивчати не змісту науки, а діяльності з її засвоєнню. В.Г. Бєлінський План: 1. Регулятивні вміння. 2. Методика формування вміння. 3. Формуванню регулятивних універсальних навчальних процесів з прикладу УМК «Планета знань». 4. Характеристика результатів формування УУД у початковій школі на різних етапах навчання за УМК «Планета Знань» 1. За задумом авторів стандарту «у сфері регулятивних універсальних навчальних дій школярі опановують всі типи навчальних дій, включаючи здатність приймати та зберігати навчальну мету завдання, планувати її реалізацію (у тому числі у внутрішньому плані), контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи у їх виконання». ? Оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення; ? Формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов його реалізації; ? Формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху. 2. Методика формування вміння Перед учителем постає проблема відбору методичних прийомів формування регулятивних універсальних навчальних процесів. Методика формування будь-якого вміння передбачає певну етапність. Так можна виділити 3 етапи. 1. Мотиваційний етап. Створення позитивної мотивації до оволодіння зазначеним умінням. 2. Ознайомлення з окремими компонентами регулятивних універсальних навчальних процесів. 3. Свідоме оволодіння цілісною структурою УУД, реалізація самостійної навчальної поведінки, застосування УУД в умовах навчальної та позанавчальної діяльності. ? ЕТАП Необхідність першого етапу викликана тим, що практично жоден першокласник не має бажання навчитися працювати самостійно, тобто діти навіть не знають, що цьому можна навчитися. Отже, завданням цього етапу є формування інтересу та бажання навчитися працювати самостійно. А також забезпечити ясні уявлення у дітей про важливість та значущість даного вміння. Все це розкривається у спеціально організованих бесідах, використовуються відомі дітям художні твори, оповідання із життєвого досвіду самих учнів. Так після читання оповідання Н. Носова «Мішкіна каша» проводиться бесіда: - Чи можна сказати, що Мишко самостійна людина? - Чому ви так думаєте? - Чому Мишко не зміг впоратися з роботою? (Точно не знав, що і як треба робити) Отже, щоб самостійно виконати будь-яку роботу мало одного лише бажання, потрібно ще знати, як це робиться, і вміти виконувати. Щоб діти звернули увагу на рівень своєї самостійності в житті, їм було запропоновано відповісти на запитання на тему: «Що я вмію робити сам». - Яку роботу ви виконуєте самостійно щодня? - Чи завжди вам вдається впоратися самим без допомоги дорослих? – Чому? - Як ви вважаєте, чи можна навчитися виконувати самостійно будь-яку роботу? - Де це можна навчитися? - Чи можна стати самостійним у навчальній діяльності? Тут вчитель пояснював хлопцям, що це тільки так здається, що вчитель учить учня школяра, у тому числі вчить його вчитися. Це не вірно. Вчитель лише допомагає, навчитися людина може лише сама, завдяки власним зусиллям. Якщо учень відмовиться від цього правила, він ніколи не стане самостійним ні в навчальній, ні будь-якій іншій діяльності. Отже головне завдання, яке вирішує школяр у початкових класах - навчитися працювати так, щоб можна було робити це самостійно. Зверталося увагу дітей те що, що з виконанні самостійної роботи обов'язково зустрінуться труднощі, яких треба боятися. Щоб показати радість від їх подолання для отримання радості від навчальної праці, дітям пропонуються свідомо складні завдання, при виникненні перших труднощів дозволялося припинити роботу. Тим, хто впорався, запитували: - Що ви відчули, коли змогли виконати це завдання? При цьому увага акцентується на тому, що успіху у виконанні роботи досяг той, хто зумів змусити себе виконати завдання, попри труднощі. Ще одне завдання, яке вирішувалося в ході 1 етапу – це створення кризової ситуації, коли діти вже хочуть, але не можуть впоратися із завданням через недостатню кількість знань та умінь. Учням пропонується завдання такого типу, з яким вони ще не зустрічалися під час навчання. - Чому ви не змогли самостійно виконати це завдання? (Не знали, як його виконувати). Значить одного бажання впоратися з роботою самостійно недостатньо, потрібні спеціальні знання вміння. Це дозволило висунути нове завдання – оволодіти цими знаннями та вміннями, яке вирішуватиметься в рамках другого етапу. Таким чином, на 1 етапі у учнів формується бажання діяти без сторонньої допомоги. В результаті з'являється внутрішній мотив, що дозволяє їм виконувати навчальну роботу самостійно, з'являється зацікавленість у подальшому навчанні. ?? ЕТАП Цей етап був спрямований на ознайомлення з кожним компонентом структури регулятивних універсальних навчальних дій: усвідомлення мети роботи, уміння спланувати, виконати та перевірити свою роботу, надати їй оцінку. Ця робота починається з ознайомлення учнів із поняттям «навчальне завдання». Робота починається насамперед під час уроків математики, т.к. саме з цим навчальним предметом пов'язують учні розв'язання задач. Діти під керівництвом вчителя з'ясовують, що завдання – це завдання, у якому за даною умовою потрібно відповісти на запитання. Отже, будь-яке математичне завдання можна назвати завданням. Так само школярам дається поняття про навчальну задачу, наочно показується її відмінність від конкретно-практичної. З'ясовується, що у підручнику немає навчальних завдань, отже, виділяти його доведеться самим учням. При формуванні вміння виділяти навчальну задачу вчитель спочатку сам формулював її на уроці. Так перед виконанням вправи з російської мови вчитель показував зразок постановки навчальної задачі, яка формулювалася таким чином: «Виконуючи це завдання, ми будемо вчитися писати слова з ненаголошеними гласними». Потім, у процесі роботи вчитель за допомогою спеціальних завдань, проблемних ситуацій та питань підводив учнів до самостійного формулювання навчального завдання. Так, наприклад, на уроці на тему «Складання однозначних чисел», на початку уроку вчитель запропонував дітям самостійно виконати обчислення: 6+4 4+3 10+3 6+7 9+1 1+4 10+4 9+5 8+ 2 2+2 10+2 8+4 Більшість дітей швидко впоралася з вирішенням прикладів перших трьох стовпчиків, а рішення четвертого викликало подив. (Ми такі приклади не вирішували). Так виникло навчальне завдання: знайти спосіб розв'язання таких прикладів. У чому ж відмінність таких висловлювань попередніх легко з'ясовується, т.к. перші 3 стовпчики складені з орієнтуванням на 4 стовпчик, тобто діти бачать, що будуть вчитися складати однозначні числа, а в результаті виходить двозначне число більше 10. Так учні підводяться і до формулювання навчального завдання. Таким чином, поступово ускладнювалися завдання і за рахунок скорочення частки участі, і за рахунок предметного змісту, а також здійснювався перехід від репродуктивних завдань до творчих. Якщо спочатку для формування даного вміння використовувалися такі прийоми, де учням пропонувалися готові формулювання відповідей, поступово відбувався перехід до самостійного формулювання завдання. Наприклад: - Порівняйте, хто з учнів правильно виділив навчальне завдання на уроці: «На уроці читання діти складали план розповіді та переказували за планом. Наприкінці уроку вчитель запитав учнів: «Чому ви навчалися на уроці?» Іван відповів: «Читати розповідь». Іра сказала: «Відповідати на запитання». Світлана відповіла: «Складати план і переказувати». - Хто із учнів правильно визначив навчальне завдання на уроці? Далі цьому етапі здійснювалася колективна постановка мети кожної роботи. Причому, зверталася увага як перед безпосереднім виконанням завдання, і після нього. Пізніше діти виявляли велику частку самостійності, відповідаючи на запитання: «Чому ви вчитиметеся, виконуючи це завдання?» Також наприкінці уроку вчитель запитував: «Чи вдалося вирішити навчальне завдання?», «Чому ми навчалися на уроці?» На цьому ж етапі, поряд з умінням виділяти навчальне завдання, вчитель акцентував увагу школярів і на засвоєнні способу дій, системи операцій, за допомогою якої досягається певна мета. Наприклад, виконуючи вправу з російської мови, визначили мету майбутньої роботи: «Виконуючи цю вправу, ми будемо вчитися писати текст з пам'яті». І тому необхідно виконати такі действия: 1) Прочитати текст. 2) Запитати в учителя сенс незрозумілих слів. 3) Вивчити текст напам'ять тощо. Таким чином, школярі навчаються як визначенню мети діяльності, а й, що дуже важливо, засобів її досягнення. Природно, що операції, у тому числі складається спосіб дій, спочатку виводить вчитель, спираючись ті чи інші правила, досліджувані різному предметному змісті. Тобто спочатку робота ведеться за готовим планом: запропонований учителем алгоритм, пам'ятка, правило у підручнику. Проте орієнтація школярів планування способу дій супроводжується як простим відтворенням і заучуванням формулювань, а й розумінням сенсу вироблених дій, їх послідовності. Тому після виконання відповідних завдань учням пропонуються такі питання: - Чому ти навчався, виконуючи це завдання? Як ти діяв? - Навіщо ти виконував завдання? - Де може знадобитися вміння виконувати такі завдання? - Які етапи роботи були найважчими? Далі для формування вміння планувати свою роботу учням пропонується самим скласти та здійснити систему дій у виконанні будь-якого завдання. Тут практикуються такі питання та завдання: - Визнач самостійно, навіщо ти виконував це завдання? - Вкажи мету своєї роботи після його виконання. - Сформулюй, які дії ти маєш зробити, щоб проконтролювати свою роботу самому? - Чому потрібно планувати свою роботу, а не діяти наосліп? - Складіть алгоритм, схему, працюючи у парі чи групі. - Яку відмітку за виконання цього завдання ти поставив би собі і чому? Тут же показується школярам і необхідність дії контролю, причому не лише підсумкового, після виконання завдання, а й поточного, тобто контроль як результату рішення, а й самого процесу. На даному етапі контроль здійснюється, переважно, за допомогою вчителя, але застосовуються і прийоми самоперевірки та взаємоперевірки. Так само на цьому етапі учень повинен опанувати порядок дій із самооцінювання: Алгоритм самооцінки (питання, на які відповідає учень): 1 крок. Що потрібно було зробити в цьому завданні? Якою була мета, що треба було отримати? 2 крок. Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь? 3 крок. Впорався повністю правильно або з незначною помилкою (якою, в чому)? 4 крок. Впорався повністю самостійно або з невеликою допомогою (хто допомагав, у чому)? Починаючи з 2-го класу, після навчання дітей використанню таблиці вимог (див. 4-е правило) до цього алгоритму можна додати новий пункт: 5 крок. Яке вміння відпрацьовували під час виконання цього завдання? Починаючи з 3-го класу після введення правила рівнів успішності (див. далі) до цього алгоритму можуть додаватися нові пункти для градування учнем своїх успіхів та визначення своєї цифрової позначки: 6 крок. Який був рівень задачі-завдання? - Такі завдання ми вирішували вже багато разів, знадобилися лише старі, давно вивчені знання? (Необхідний рівень) - У цьому завдання ми зіткнулися з незвичайною ситуацією (або нам потрібні старі знання в новій ситуації, або нам потрібні нові знання, що зараз вивчаються)? (Програмний рівень) - Такі завдання ми ніколи не вчилися вирішувати АБО використані знання, які ми разом на уроці ніколи не вивчали? (Максимальний рівень) 7 крок. Визнач рівень успішності, на якому ти вирішив завдання. 8 крок. Виходячи з продемонстрованого рівня успішності, визнач позначку, яку ти можеш собі поставити. Таким чином, у рамках другого етапу на базі знайомства з структурою регулятивних УУД уточнюються, розширюються і конкретизуються уявлення учнів про самостійність у навчальній діяльності. ІІІ ЕТАП. Метою третього етапу є свідоме оволодіння структурою регулятивних універсальних навчальних процесів. І тому учні знову звертаються до вирішення конкретних завдань, але вже новому, теоретичному рівні узагальнення. Так, у процесі аналізу розв'язання завдань разом із учнями складається пам'ятка: 1. Прочитай завдання. Спробуй виділити відоме та невідоме. 2. Подумай, чому ти навчатимешся, виконуючи це завдання. 3. Згадай правила, які допоможуть вирішити завдання. 4. Склади план рішення. 5. Розв'яжи задачу. 6. Перевір рішення. 7. Визнач, чого ти навчався, виконуючи це завдання. 8. Оціни свою роботу. У цьому робота спрямовано усвідомлення і запам'ятовування даної послідовності дій, роль вчителя у своїй поступово зменшується. Таким чином, школярі усвідомлюють, що будь-яке завдання на будь-якому навчальному предметі можна вирішити за допомогою цієї пам'ятки. У міру засвоєння кожним учнем цієї структури збільшується і частка самостійності школярів при виконанні будь-якого завдання, коли діти самі визначають навчальне завдання уроку, пропонують та здійснюють систему за її вирішенням за обов'язкової дії контролю та оцінки. У результаті під час виконання учнями навчальних завдань, проводиться спеціальна робота з оволодіння школярами цілісної структурою оволодіння регулятивними універсальними навчальними процесами, з допомогою усвідомлення послідовності структурних компонентів і збільшення частки самостійності учнів. Висновок. Зважаючи на все вищевикладене, можна з упевненістю стверджувати, що реалізація нових ФГОС НГО можлива за умови зміни характеру навчальної діяльності молодших школярів, зокрема, у формуванні учнів регулятивних універсальних навчальних дій. Така організація навчання характеризується такими рисами: ? Навчальний матеріал, з яким працює учень, повинен входити до змісту мети його дії. Завдяки цьому учень свідомо орієнтується у предметі своєї діяльності, постійно регулює її вирішення завдань. ? Далі учневі необхідно намітити хід виконання дій, навіщо значимим є вміння планувати свою роботу. ? Потім учень виконує самостійні дії, які формуються шляхом перетворення свідомих навчальних дій на актуальні дії. У цьому необхідний постійний самоконтроль, як у процесі виконання самих дій, і по досягненні певного результату, оцінка і самооцінка своєї роботи. 3. УМК "Планета знань" надає великі можливості для формування регулятивних навчальних дій. Важливу роль їх формуванні грає загальна структура всіх підручників комплекту. 1). Маршрутні листи, що передують кожну тему, наочно представляють навчальні завдання, що стоять перед школярами. Робота з маршрутами дозволяє сформулювати навчальні цілі, відстежувати просування навчальної теми, проводити рефлексію та постановку завдань. 2). Формуванню регулятивних універсальних навчальних дій служать і система завдань: (інваріантна та варіативна частини Навчальний матеріал уроку ділиться на інваріантну та варіативну частини. Різне забарвлення полів сторінок підручника показує співвідношення цих частин для кожного уроку. Інваріантна частина відповідає обов'язковому мінімуму Виконання всіх завдань в інваріантній частині свідчить про те, що учнем досягнуто найближчої мети – освоєно обов'язковий мінімум змісту. «Диференційовані завдання» надають учням можливість вибрати у більш вузькому просторі (з 1-3) завдання, адекватні рівню своєї підготовленості Завдання «інтелле ктуальний марафон» спрямовані на розвиток у дітей самостійності, ініціативності, творчих здібностей, на формування вміння правильно використовувати знання у нестандартній ситуації «Творчі завдання» спрямовані на розвиток учнів уяви, просторових уявлень, пізнавальних інтересів, творчих здібностей. 3). Для формування умінь самоконтролю та самооцінки в УМК «Планета знань» розроблено листи з перевірочними та тренінговими завданнями, які є як у підручнику, так і у робочих зошитах. Дані листи дозволяють учням самостійно визначити рівень засвоєння ними тієї чи іншої предметної теми та знайти необхідні завдання, що дозволяють усунути виявлені прогалини у знаннях. 4). У підручниках запропоновано багато напрямів для проектної діяльності з тем, близьких до навчальних. У ході проектної діяльності формуються вміння ставити ціль, утримувати її та планувати кроки для її досягнення. Навчання цим навичкам спирається на розроблені у робочих зошитах листи «Робота над проектами», призначені для самостійного заповнення учнями. Формуванню регулятивних універсальних навчальних процесів служать і система завдань. Вже під час навчання по «Букварю» даються завдання на самоперевірку результату, оцінку результату, корекцію (Знайди і виправте помилку). У підручниках математики з 1 класу даються завдання, націлені на оцінку, прикидку та прогнозування результату обчислень; завдання, що навчають покрокового та підсумкового контролю за результатами обчислень, планування вирішення задачі та прогнозувати результат, завдання, що містять елементи дослідницької діяльності (спостереження над властивостями чисел, операцій арифметичних дій, залежностей між величинами). 4. Характеристика результатів формування УУД у початковій школі на різних етапах навчання з УМК «Планета Знань» 1 клас 1. Організовувати своє робоче місце під керівництвом вчителя. 2. Здійснювати контроль у формі звірення своєї роботи із заданим еталоном. 3.Вносити необхідні доповнення, виправлення свою роботу, якщо вона розходиться з еталоном (зразком). 4. У співпраці з вчителем визначатиме послідовність вивчення матеріалу, спираючись на ілюстративний ряд «маршрутного листа». 2 клас 1. Самостійно організовувати своє робоче місце. 2. Дотримуватися режиму організації навчальної та позанавчальної діяльності. 3. Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя. 4. Визначати план виконання завдань під час уроків, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 5. Виконувати при виконанні завдань інструкції вчителя та алгоритми, що описує стандартні навчальні дії. 6. Здійснювати само- та взаємоперевірку робіт. 7. Коригувати виконання завдання. 8. Оцінювати виконання свого завдання за такими параметрами: легко чи важко виконувати, у чому складність виконання. 3 клас 1. Самостійно організовувати своє робоче місце відповідно до виконання завдань. 2. Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя та самостійно, співвідносити свої дії з поставленою метою. 4. Складати план виконання завдань під час уроків, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 5. Усвідомлювати способи та прийоми дій під час вирішення навчальних завдань. 6. Здійснювати само- та взаємоперевірку робіт. 7. Оцінювати правильність виконаного завдання на основі порівняння з попередніми завданнями або на основі різних зразків та критеріїв. 8. Коригувати виконання завдання відповідно до плану, умов виконання, результату дій на певному етапі. 9. Здійснювати вибір під певне завдання літератури, інструментів, інструментів. 10. Оцінювати власну успішність у виконання завдань 4 клас 1. Самостійно формулювати завдання: визначати його мету, планувати свої дії для реалізації завдань, прогнозувати результати, осмислено вибирати способи та прийоми дій, коригувати роботу в процесі виконання. 2. Вибирати для виконання певного завдання різні засоби: довідкову літературу, ІКТ, інструменти та прилади. 3.Здійснювати підсумковий та покроковий контроль результатів. 4. Оцінювати результати своєї діяльності, пояснювати за якими критеріями проводилася оцінка. 5. Адекватно сприймати аргументовану критику помилок та враховувати її у роботі над помилками. 6. Ставити мету власної пізнавальної діяльності (у рамках навчальної та проектної діяльності) та утримувати її. 7. Планувати власну позанавчальну діяльність (у рамках проектної діяльності) з опорою на підручники та робочі зошити. 8. Регулювати свою поведінку відповідно до пізнаних моральних норм та етичних вимог. 9. Планувати власну діяльність, що з побутовими життєвими ситуаціями: маршрут руху, час, витрата товарів, витрати та інших.