Науково-дослідницька діяльність як умова саморозвитку педагога. Міжнародний студентський науковий вісник

Павлов Олексій Володимирович, директор, МБОУ «ЗОШ № 9», м. Бірськ [email protected]

Управління науково-дослідною діяльністю у школі як умова розвитку педагогів: матеріали з досвіду роботи директора школи

Анотація. Автор статті ділиться досвідом з організації науково-дослідницької діяльності в школі, яка сприяє розвитку педагогів. Ключові слова: дослідна культура; науково-дослідна діяльність;

Зміни, які у сучасному суспільстві, вимагають прискореного вдосконалення освітнього процесу, визначення цілей освіти, які враховують державні, соціальні та особистісні потреби та інтереси. Дослідницька робота педагогів - одна з неодмінних складових успішного розвитку освітнього закладу. Володіння дослідницької культурою є необхідною характеристикою сучасного спеціаліста в галузі освіти. Саме дослідницькі вміння необхідні сучасному педагогові, щоб ефективно працювати в швидко мінливому світі. Для того, щоб кваліфіковано керувати науковою роботою школярів, вчитель повинен мати власну практику виконання подібних робіт. Поняття «творчість» у діяльності вчителя пов'язані з поняттям «педагогічний досвід», який передбачає осмислення вчителем великого фонду педагогічних фактів, явищ. Усе це акумулюється у найефективнішому використанні засобів навчання та виховання школярів, методів та прийомів навчання, форм організації науково-дослідної та навчальної діяльності учнів. Творчість у роботі вчителя передбачає його вміння працювати з науковою та науково-методичною літературою та самостійно виконувати наукові дослідження. Система роботи з організації та реалізації науково-дослідної діяльності педагогів містить такі розділи: - визначення знань та умінь вчителя дослідника; - планування заходів з навчання вчителів школи в галузі проведення досліджень; - розробка моделі науково-дослідної діяльності в школі; змісту роботи в рамках основних форм і видів науково-дослідної діяльності; - визначення форм звітності про проведення досліджень; - управлінські рішення з організації та реалізації НД педагогів. Тому нами була спланована робота навчальних семінарів та семінарів-практикумів, пов'язаних з організацією науково-дослідницької діяльності, вдосконаленням та розвитком аналітичних, рефлексивних, моніторингових, проектувальних, прогностичних умінь педагогів. Будь-яка дослідницька робота починається з вибору теми дослідження. Вибір теми шкільної дослідницької роботи - важливий і дуже відповідальний момент. Педагог повинен бути досить грамотним, мати широкий кругозір, мати креативні якості, щоб виявити проблему, сформулювати тему дослідження, визначити її новизну та практичну значимість. Керівник, який пропонує тему дослідження дитині, повинен добре уявляти, який напрямок майбутнього наукового пошуку, яку проблему необхідно вирішити. Тема має бути цікава дитині та близька педагогу. Крім того, тема має бути виконана, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження; вона повинна мати наукову новизну, актуальність і практичну значимість. Важливо розуміти, що «ідея» і «новизна» це не те саме. Досить часто нововведення в роботі не містить жодної раціональної ідеї. Пошук теми дослідницької роботи - дуже складний момент для вчителя. По-перше, у багатьох дисциплінах необхідні спостереження та експерименти, безпосередньо проведені на території об'єкта дослідження. Подібний вид діяльності дуже цінний для розвитку дослідницької поведінки та щодо придбання нових відомостей про світ. Теоретичні дослідження, орієнтовані роботу з вивчення фактів, матеріалів, які у різних теоретичних джерелах, ми відносимо до робіт реферативного плану і найчастіше не допускаємо до конкурсу, оскільки майже завжди вони містять новизни і самостійних висновків. Проте, теоретичні наукові дослідження у науковому світі визнаються найскладнішими. Адже розумова обробка інформації - високоінтелектуальна аналітична і при цьому творча діяльність. Теорія формує єдиний, загальний, а тому економічний спосіб вирішення проблеми. Тут часто від дослідника (дитини) потрібні інтерес до аналізу та синтезу, здатність до класифікації та категоризації, розвинене асоціативне мислення та інтуїція. Тому проведення досліджень теоретичного рівня доступно високообдарованим учням. Необхідно уникати неправильного формулювання теми та назви роботи. Навряд чи теми: "Вулкани" або "Природа Африки" дозволять юному досліднику грамотно організувати виконання роботи. Швидше за все, подібна робота виявиться реферативною або перевантаженою великою кількістю літературного матеріалу, який не має безпосереднього відношення до мети дослідження. Тему дослідження бажано пов'язувати з територією, де живе учень, або з місцевістю, яку йому вдалося відвідати в ході експедиції. Адже саме в цих умовах учню буде доступно емпіричні методи дослідження, необхідні для виконання роботи. Добре, якщо вже при початковому формулюванні теми вона починається зі слів: аналіз, порівняння, вивчення, вплив, визначення, виявлення тощо. Тема роботи має бути співзвучна з метою роботи та її завданнями, що визначаються на початок виконання робіт. Часто, після закінчення роботи, під час її підготовки до презентації, автори приходять до висновку про необхідність вибору яскравої та барвистої назви, яка привертає увагу читача. При цьому не враховується одна з істотних відмінностей художньої та наукової роботи. Якщо у художній та публіцистичній літературі назва справді грає головну роль, то в науковій літературі вона має чітко відображати суть виконаної роботи, характеризувати напрямок проведеного дослідження. Не годяться для наукової роботи назви: «Річки та цивілізація» або «Печери: знищуємо або захоплюємося». А робота, в якій вираховувалася кількість автомобілів, що проходять за день вулицями міста, не може називатися «Виявлення впливу міського транспорту на довкілля». Роботу з такою назвою може протягом багатьох років виконати спеціальна наукова лабораторія, а не учень 9 класу. Невідповідність назви та теми дослідження залишає у читача відчуття, що автор погано розуміє, що ж він все-таки зробив. Тема роботи підкріплюється робочою гіпотезою. Безсумнівно, що у виконання роботи і гіпотеза, і набір необхідних вирішення завдань можуть змінюватися. Однак у кожен конкретний момент автор роботи повинен точно уявляти, що і з якою метою він робить. Обґрунтування актуальності обраної теми – початковий етап будь-якого дослідження. У застосуванні до навчально-дослідницької роботи поняття «актуальність» має одну особливість: вибір та формулювання теми характеризують наукову зрілість та компетентність дослідника. Пояснення актуальності має бути небагатослівним. Починати її опис здалеку немає особливої необхідності - головне показати суть проблемної ситуації. Формулювання проблемної ситуації - важлива частина введення. Будь-яке наукове дослідження проводиться у тому, щоб подолати труднощі у процесі пізнання нових явищ, пояснити раніше невідомі факти чи виявити неповноту старих способів пояснення відомих фактів. Тому має сенс зупинитися на понятті «проблема» докладніше. Проблема виникає тоді, коли старе знання вже виявило свою неспроможність, а нове ще не набуло розвиненої форми. Таким чином, проблема в науці - це суперечлива ситуація, що вимагає свого вирішення. Така ситуація найчастіше виникає в результаті відкриття нових фактів, які не укладаються у рамки колишніх теоретичних уявлень. Правильна постановка та ясна формулювання нових проблем мають важливе значення. Вони якщо не цілком, то дуже великою мірою визначають стратегію дослідження взагалі і напрям наукового пошуку особливо. Невипадково прийнято вважати, що сформулювати наукову проблему – отже показати вміння відокремити головне від другорядного, з'ясувати те, що вже відомо і що наразі невідомо науці про предмет дослідження. Окремі дослідження ставлять за мету розвиток положень, висунутих тією чи іншою науковою школою. Теми таких досліджень можуть бути дуже вузькими, що не применшує їх актуальності. Мета подібних робіт полягає у вирішенні приватних питань у рамках тієї чи іншої вже досить апробованої концепції. Актуальність таких наукових праць в цілому слід оцінювати з точки зору концептуальної установки, якої дотримується дослідник, або того наукового внеску, який він вносить у її розробку. які належить вирішувати. Це зазвичай робиться у формі перерахування (вивчити, описати, встановити, з'ясувати, вивести формулу тощо). Далі визначаються об'єкт та предмет дослідження. Об'єкт – це процес чи явище, обрані вивчення. Предмет - те, що знаходиться в межах об'єкта. Об'єкт та предмет дослідження як категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне та приватне. У об'єкті виділяється та частина, яка є предметом дослідження. Саме на нього і спрямована основна увага дослідника. В умовах нових вимог до якості освіти, запровадження стандартів нового покоління в нашій школі було переглянуто систему роботи з управління якістю освіти, за системою оцінювання освітніх результатів. Робота кожного педагога щодо застосування сучасних технологій навчання, щодо вдосконалення умінь створювати умови для запуску процесів підпорядкована науково-методичній темі школи: «Застосування дослідницьких технологій як спосіб розвитку творчих здібностей, що навчаються в умовах переходу на ФГОС». Наші головні завдання: розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. Ми будуємо навчання так, щоб випускники могли самостійно ставити та досягати серйозних цілей, вміло реагувати на різні життєві ситуації. Кожен урок побудований на використанні інноваційних здоров'язберігаючих технологій: проектної, модульно-блокової, дослідницької. Здійснюється системно-діяльнісний підхід, застосовуються ІКТ. визначаються структурою методичної служби, взаємозв'язком її ланок. Однією з найважливіших форм методичної служби школи є робота над єдиною методичною темою «Застосування дослідницьких технологій як спосіб розвитку творчих здібностей учнів в умовах переходу на ФГЗС». Щоб уявити результати та шлях просування сходами особистісного зростання всіх суб'єктів освіти (щоб учні досягли вимог ФГОС2, а педагоги володіли професійною компетентністю, спрямованої на організацію освітнього процесу, що забезпечує досягнення результатів відповідно до ФГОС2), було визначено технологію «Портфоліо» як можливе додаткового інструменту, за допомогою якого складається наочна картина, що відображає систему оцінки якості освіти. Завдяки точному інструменту контрольнооцінної діяльності в школі ведеться відстеження рівня засвоєння освітніх програм. На уроках вчителі прагнуть, використовуючи зміст предмета, застосовуючи сучасні технології навчання, формувати навчальну діяльність, мотивувати інтерес дітей, розвивати потенціал кожного учня. Головна мета діяльності методичної ради – це безперервне вдосконалення кваліфікації педагога. Методична порада:

координує та контролює роботу методичних об'єднань, що об'єднують вчителів різних спеціальностей;

обговорює актуальні проблеми, від вирішення яких залежить ефективність та результативність навчання та виховання учнів освітнього закладу;

розглядає інновації, нововведення, нововведення, що надаються керівниками методичних об'єднань, аналізуючи їх перебіг, результати;

аналізує результати роботи методичних об'єднань;

надає допомогу керівникам методичних об'єднань у вивченні результативності роботи;

сприяє удосконаленню професійної майстерності вчителів, зростанню їх творчого потенціалу. Всі ці напрямки носять актуальний і значущий характер для нашої освітньої установи. Дана система інноваційної діяльності є єдиною і спрямована на створення цілісного особистісно орієнтованого освітнього простору школи. Використання ІКТ дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим та індивідуальним. Тому вчителі у творчій групі розробляють електронний супровід до уроків, методичні рекомендації щодо використання комп'ютера як оперативного засобу наочності у навчанні, помічника в організації закріплення вивченого матеріалу, проведення опитування та контролю знань школярів, щоб перенести центр тяжкості з вербальних методів навчання наметоди пошукової та творчої діяльності вчителя та учнів. Система інноваційної діяльності, організована в нашій школі, є єдиною, спрямована на створення цілісного особистісно орієнтованого освітнього простору школи та сприяє розвитку педагогів.

Посилання на джерела1.Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М, Педагогіка, 1991.2. Галанов А.Б. "Нові інформаційні технології для вчителів предметників: навчальний посібник", Уфа, БІРО, 2004.3.Немов Р.С. Основи загальної психології. М., «Владос», 2001.4.Педагогічні технології: Навчальний посібник/Авт.сост. Т.П.Сальнікова. -М.: ТЦ Сфера, 2005.5.Програма розвитку: досвід роботи інноваційної установи. // авт сост.Л.П.Макарова, Е.Л.Гордіяш, Волгоград, 2008.6.О.В.Лебедєва, І.В.Гребенев «Проектування та організація дослідницької діяльності учнів у навчальному процесі», М.: Педагогіка, 2013 , №8.

У статті розглядається місце та роль дослідницької діяльності як компонента у структурі педагогічної діяльності. Уточнюється поняття «педагогічна діяльність», її сутність та структура. Визначається сутність та структура творчої діяльності вчителя як основи дослідницької діяльності. Розглядаються дослідницькі здібності вчителя і, ґрунтуючись на працях вчених, автори виділяють базові критерії прояву дослідницьких здібностей сучасного вчителя. Автори роблять висновок, що дослідницька діяльність – це невід'ємна складова педагогічної діяльності сучасного вчителя, що забезпечує організацію решти її видів. Дослідницька діяльність як компонент у структурі педагогічної діяльності впливає на розвиток професійної компетентності педагога, на формування та розвиток особистості педагога як активного суб'єкта власної діяльності, здатного до самореалізації та самоактуалізації.

дослідні здібності та вміння

творча діяльність Дослідницька діяльність вчителя

педагогічна діяльність

1. Єгорова Т.А. Розвиток дослідницьких здібностей старших дошкільнят: Автореф. дис. канд. психол. наук – М., 2006. – 23 с.

2. Загвязінський В.І. Вчитель як дослідник/В.І. Загвязинський. - М: Знання, 1980. - 176 с.

3. Кан-Калік В.А. Педагогічна творчість/В.А. Кан-Калік, Н.Д. Нікандрів. - Москва: Педагогіка, 1990. - 140 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Кочетов А.І. Культура педагогічного дослідження/О.І. Кочетів. - Мінськ: Ред. журн. «Адукація і виховання»,1997. – 327 с. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Краєвський В.В. Методологія педагогічного дослідження: посібник для педагога/В.В. Краєвський – Самара: ДПІ, 1994. – 165 с. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя: психологічна структура діяльності вчителя та формування його особи / Н. В. Кузьміна. – Л.: Ленінградський університет, 1967. – 182 с.

7. Кулюткін Ю.М. Психологія навчання дорослих/Ю.М. Кулюткін. - М: Просвітництво, 1985. - 128 с.

8. Кухарєв Н.В. Діагностика педагогічної майстерності та педагогічної творчості: досвід, критерії виміру, прогнозування: У 3 ч. Ч.2. Діагностика педагогічної творчості/Н.В. Кухарєв, В.С. Решітка. – Мінськ: Адукація i виховання, 1996. – 95с. - ISBN 985-6029-11-2

9. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість / А. Н Леонтьєв – М.: Академія, 2004. – 121 с. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Лук О.М. Психологія творчості/О.М. Ломів. - М: Наука, 1978. - 124 с.

11. Махмутов М.І. Проблемне навчання: основні питання теорії/М.І. Махмутів. - М: Педагогіка, 1975. - 367 с.

12. Методика оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників/під ред. В.Д. Шадрікова, І.В. Кузнєцової. – Москва, 2010. – 173 с.

13. Новіков A.M. Методологія освіти/О.М. Новіков. - М: Егвес, 2002. - 320 с.

14. Раченко І.П. НОТ вчителя/І.П. Раченко. - М: Просвітництво, 1982. - 208 с.

15. Рибальова І.А. Критерії та показники рівня готовності педагога до дослідницької діяльності/І.А. Рибальова // Науковий журнал «Освіта та саморозвиток», 2010. - № 5 (21). – С.18.

16. Савенков А.І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання: навчальний посібник/О.І. Савенків. – М.: Вісь – 89, 2006. – 480 с. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Самодурова, Т.В. Науково-дослідна робота студентів в умовах різнорівневої професійно-педагогічної підготовки у ВНЗ // Вектор науки Тольяттінського державного університету. Серія: Педагогіка, психологія. – 2011. – № 4. – С. 257-259.

18. Тулейкіна М.М. Психолого-педагогічні умови особистісного розвитку дітей із порушеннями мови: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Хабаровськ, 2000. – 21 с.

19. Шумейко О.О. Механізми оновлення вищої професійно-педагогічної освіти// Амурський науковий вісник. – 2009. – № 2. – С. 6-12.

Вступ

Сучасні кардинальні перетворення на суспільстві, зміна соціокультурних пріоритетів, зміна мети та змісту освіти вимагають від вчителя переорієнтації його свідомості на дослідницький характер педагогічної діяльності.

Сучасне освітнє середовище визначає необхідність зміни вимог до кваліфікації освітян. Нова система оцінювання всіх суб'єктів освітнього процесу, зміцнення зв'язку освітньої практики та науки закликають вчителя до осмислення своєї діяльності з наукових позицій, до оволодіння навичками дослідницької діяльності.

Необхідність включення педагога до науково-дослідної діяльності обґрунтовується у працях низки вітчизняних учених (Загвязинського В.І., Краєвського В.В., Кузьміної Н.В., Новікова А.М., Скаткіна М.М. та ін.).

Згідно з офіційними документами Європейської комісії вирішальними факторами конкурентоспроможності у світі, що постійно змінюється, є саме дослідницька діяльність, яка покликана допомогти подолати функціональну неузгодженість між системою освіти та викликами часу, адаптуватися педагогові у постійно мінливому колі функціональних обов'язків, актуалізувати інтерес до особистісно-професійного саморозвитку.

Щоб визначити місце і роль дослідницької діяльності як компонента в структурі діяльності вчителя, необхідно уточнити поняття «педагогічна діяльність» і розглянути її сутність і структуру.

Під педагогічною діяльністю розуміється діяльність із створення умов саморозвитку і самоосвіти людей . Педагогічна діяльність є складно організованою системою низки діяльностей. На відміну від прийнятого в психології розуміння діяльності як багаторівневої системи, компонентами якої є мета, мотиви, дії та результат, стосовно педагогічної діяльності переважає розгляд її компонентів як щодо самостійних функціональних видів діяльності педагога. Саме ця ідея отримала методологічне оформлення теоретично діяльності, сформульованої Леонтьєвим О.М. .

Таким чином, особливістю педагогічної діяльності є поліфункціональність. Підстав для такого структурування педагогічної діяльності виділено в науці достатньо.

Так, Кузьміна Н.В. стверджує, що педагогічна діяльність включає загальнопедагогічну та професійно-педагогічну спрямованість , Раченко І.П. розглядає педагогічну діяльність «як один із видів праці, де взаємодіють вчитель та учні (останні виступають не тільки як об'єкти, а й як суб'єкти діяльності), матеріальні та духовні засоби, умови праці». На думку Кулюткіна Ю.Н., своєрідність педагогічної діяльності у тому, що вона є «метадіяльністю», тобто діяльністю з організації інший діяльності, саме навчальної діяльності учнів .

Кузьміна Н.В., досліджуючи психологічну структуру педагогічної діяльності, виділяє чотири функціональні компоненти: гностичний, конструктивний, організаторський та комунікативний. Однак подальші дослідження показали, що необхідно розділяти проектувальний та власне конструкторський компоненти, і, таким чином, в основі опису педагогічної діяльності лежить п'ятикомпонентна структура. Харламов І.Ф., Міжеріков В.А., Єрмоленко М.М. формулюють такі функції педагогічної діяльності, як: діагностична, орієнтаційно-прогностична, конструктивно-проектувальна, організаторська, інформаційно-пояснювальна, комунікативно-стимулююча, аналітико-оцінна, дослідно-творча. Під дослідно-творчою функцією вчені розуміють таку функцію, яка вимагає від вчителя наукового підходу до різноманітних педагогічних явищ, уміння вести науковий пошук та використовувати методи дослідницької роботи, у тому числі аналіз та узагальнення власного досвіду та досвіду колег.

p align="justify"> Особливу значимість в аналізі педагогічної діяльності має творча діяльність педагога. Розглядаючи творчу діяльність вчителя як основу дослідницької діяльності, а здатність до творчої діяльності як одна з якостей особистості педагога, необхідних у дослідній діяльності, нам необхідно звернутися до тих підходів, у яких робиться спроба пояснити феномен творчої діяльності. Аналіз сутності творчої діяльності показав, що одними дослідниками вона розглядається як створення нових, оригінальних цінностей, що мають суспільну значущість (Рубінштейн С.Л.), іншими – як творення чогось нового, у тому числі і у внутрішньому світі самого суб'єкта (Виготський Л .С.), третіми - як джерело та механізм руху (Пономарьов Я.А.).

Таким чином, якщо у педагога є діяльність, спрямована на усвідомлення та вирішення проблем, які постійно виникають у педагогічному процесі, а також передбачає створення чогось нового, що відрізняється від вже існуючого, у тому числі і у внутрішньому світі самого суб'єкта діяльності, то цю діяльність можна зарахувати до творчої.

Творчу діяльність Лук О.М. поділяє на художню та наукову, Махмутов М.І. - На наукову, практичну та художню, при цьому творчість ототожнюється з науковим дослідженням, яке включає всі етапи творчої діяльності.

Проведений аналіз дозволяє зробити висновок про те, що творча діяльність є необхідною умовою педагогічного процесу та об'єктивною професійною необхідністю в діяльності вчителя, а дослідницька діяльність як компонент педагогічної діяльності відноситься до наукового типу творчої діяльності вчителя, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності, які мають суспільну значимістю.

Велике теоретичне значення набуває структури творчої педагогічної діяльності, розглянутої Кан-Каліком В.А. та Нікандровим Н.Д., які виділяють чотири рівні педагогічної творчості: репродуктивний рівень – рівень відтворення готових рекомендацій, освоєння того, що створено іншими; рівень оптимізації, що характеризується умілим вибором та доцільним поєднанням відомих методів та форм навчання; евристичний рівень – пошук нового, збагачення відомого своїми власними знахідками; дослідницький, особистісно самостійний рівень, коли педагог сам продукує ідеї та конструює педагогічний процес, створює нові способи педагогічної діяльності, що відповідають його творчій індивідуальності.

Таким чином, творча діяльність на вищому, дослідному рівні неможлива без усвідомлення ролі педагогічного наукового знання як джерела педагогічної творчості. Нам близька позиція Загвязинського В.І., який стверджує, що «оволодіння закономірностями навчання та розвитку особистості, методами та методиками педагогічного пошуку, вмінням правильними вважати педагогічне знання та здогад, норму та пошук, план та імпровізацію виступає умовою переходу від стихійно-інтуїтивного до свідомої, планомірної, науково-обґрунтованої педагогічної творчості». Вчений, досліджуючи творчу діяльність вчителя, робить висновок, що дослідницька та творча діяльність педагога нерозривні. У діяльності творчого вчителя завжди присутній дослідницький елемент. «Саме дослідницький елемент, – зазначає Загвязинський В.І., – зближує науковий пошук та навчально-виховний процес. Дослідницький початок запліднює практичну педагогічну діяльність, а остання сприяє науковій творчості. У практичній діяльності дуже сильні і суттєві дослідницькі елементи, що породжують її з науковим пошуком».

Згодом Загвязинський В.І. виділяє у структурі педагогічної діяльності самостійну дослідницьку функцію вчителя: «У освітніх закладів з'явилася нова функція – дослідно-пошукова, реалізація якої надає педагогічній праці творчого характеру». Вчитель повинен виконувати функції не тільки викладача, наставника, вихователя, а й дослідника, першопрохідника нових принципів, способів навчання та виховання, поєднувати традиції з нововведеннями, суворі алгоритми з творчим пошуком... У сучасній ситуації виникла потреба у тому, щоб дослідницька діяльність педагога стала цілеспрямованою та професійною». Отже, Загвязинський В.І. виділяє дослідницьку діяльність як самостійний компонент педагогічної діяльності.

Краєвський В.В. висловлює припущення у тому, що як вчений, а й кожен педагог-практик повинен уміти давати науковий опис своїх педагогічних дій та обгрунтування лише на рівні явища і навіть лише на рівні сутності. При цьому вчений акцентує увагу не просто на дослідницькій, а на дослідницько-творчій діяльності, тому що відмінність вчителя (вченого-практика) від вченого-теоретика полягає в тому, що вчитель не лише досліджує той чи інший процес, явище, а й сам втілює його в практику, будучи творцем своєї дослідницької ідеї. Тільки так, за твердженням Краєвського В.В., можна перейти від «пізнавального опису до нормативного».

Виділяючи дослідницьку діяльність як із структурних компонентів педагогічної діяльності, Краєвський В.В. загострює увагу, що для включення вчителя в науково-дослідну діяльність необхідна його спеціальна підготовка.

Для здійснення науково-дослідної діяльності педагогу необхідні відповідні здібності, що виявляються в навичках.

Так, під дослідницькими здібностями Савенков А.І. розумієіндивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення дослідницької діяльності. Вчений пропонує розглядати структуру дослідницьких здібностей як комплекс трьох щодо автономних складових:

пошукова активність, що характеризує мотиваційну складову дослідницьких здібностей;
дивергентне мислення характеризується продуктивністю, гнучкістю мислення, оригінальністю, здатністю до розробки ідей у відповідь проблемну ситуацію;
конвергентне мислення тісно пов'язане з даром вирішувати проблему на основі логічних алгоритмів, через здатність до аналізу та синтезу.

Єгорова Т.А. трактує дослідні здібності якіндивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успішність та якісну своєрідність процесу пошуку, придбання та осмислення нової інформації. У фундаменті дослідницьких здібностей лежить пошукова активність.

Новіков А.М. розглядає дослідницькі вміння відповідно до етапів дослідження: виявлення проблеми; постановка проблеми; формулювання мети; побудова гіпотези; визначення задач; розробка програми експерименту; збір даних (накопичення фактів, спостережень, доказів); аналіз та синтез зібраних даних; зіставлення даних та умов; підготовка та написання повідомлень; виступ із повідомленням; переосмислення результатів під час відповіді питання; перевірка гіпотез; побудова узагальнень; побудова висновків.

На основі ідей Савенкова А.І. та Новікова А.М., ми виділяємо такі базові критерії прояву дослідницьких здібностей: уміння побачити проблему та перевести її в дослідницьке завдання; вміння висунути гіпотезу, генерувати якомога більшу кількість ідей у відповідь на проблемну ситуацію; вміння давати визначення поняттям, класифікувати; вміння аналізувати, робити висновки та висновки; вміння пояснювати, доводити та захищати свої ідеї.

У дослідженнях Андрєєва В.І., Кочетова А.І., Кухарьова Н.В., Решетько В.С. знаходить відображення проблема прояву дослідницьких здібностей та умінь у діяльності вчителя, що підтверджує правильність обраних нами критеріїв, що визначають дослідницькі здібності педагога.

Так, Кочетов А.І. у своєму дослідженні приходить до висновку, що «кожний педагог може створити із себе дослідника та формувати у себе: нестандартне педагогічне мислення; здатність передбачати, передбачати наслідки вжитих педагогічних заходів; об'єктивність розуму, тобто знаходження причин невдач та попередження їх у майбутньому; вміння створювати різноманітні методи вирішення однієї й тієї ж педагогічної задачі; аналітичний підхід до будь-якої педагогічної проблеми; контактну методику взаємодії з дітьми».

Кухарєв Н.В. та Решетько В.С., досліджуючи творчу діяльність педагога, зазначають, що формування вчителя-професіонала починається з його вміння аналізувати власну діяльність, вміння вимірювати результати своєї праці та обґрунтовувати процес, що впливає на досягнення якісних показників у діяльності. Як провідного ознаки професіоналізму, на думку Кухарєва Н.В., виступає вміння педагога досліджувати якість практичної діяльності.

Таким чином, дослідницька діяльність - це невід'ємна складова педагогічної діяльності сучасного вчителя, що забезпечує організацію решти її видів, що впливає на розвиток професійної компетентності педагога і виконує функцію засобу цього розвитку; діяльність, спрямовану формування та розвиток особистості педагога як активного суб'єкта своєї діяльності, здатного до самореалізації та самоактуалізації; діяльність, заснована на внутрішній пізнавальної потреби та активності суб'єкта, і спрямована з одного боку на пізнання, на пошук нових знань для вирішення освітніх завдань, з іншого боку на (відтворення), на вдосконалення освітнього процесу відповідно до цілей сучасної освіти; діяльність, у процесі якої відбувається формування та розвитку найважливіших психічних функцій, істотний приріст дослідницьких умінь і здібностей до дослідження, навчання та розвитку.

Рецензенти:

Шумейко О.О., д.п.н., професор, ректор, ФДБОУ ВПО "Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет", м. Комсомольськ-на-Амурі.

Сєдова Н.Є., д.п.н., професор, професор кафедри педагогіки професійної освіти, ФДБОУ ВПО "Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет", м. Комсомольськ-на-Амурі.

Бібліографічне посилання

Рибальова І.А., Тулейкіна М.М. МІСЦЕ І РОЛЬ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА У СТРУКТУРІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (дата звернення: 29.04.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Завантажити:

Попередній перегляд:

Науково-дослідна робота педагога

У тих широкого впровадження інновацій в освітні установи значно зростає роль педагога як безпосереднього носія новаторських ідей та процесів. Це вимагає від нього психолого-педагогічної готовності здійснювати свою вишукувальну діяльність в інноваційному інформаційно-освітньому середовищі, творчого підходу до вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах та спеціальної підготовки до проведення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи.
Психолого-педагогічна готовність педагога до проведення вищезазначеної роботи розглядається як:
а) інтегративно-особистісна освіта, що включає мотиваційно-ціннісне ставлення до цього виду діяльності;
б) професійно-особистісні якості, що забезпечують успішність науково-дослідної та науково-експериментальної діяльності;
в) сформованість системи методологічних знань та дослідницьких умінь та навичок;
г) фізичний та розумовий стан людини, що дозволяє ці знання, вміння та навички продуктивно застосовувати при вирішенні різних розвідувальних робіт.
З іншого боку, І.П. Павлов до провідних якостей особистості дослідника відносив: наукову послідовність; міцність пізнання азів науки та прагнення від них до вершин людських знань; стриманість, терпіння; готовність та вміння виконувати чорнову роботу; вміння терпляче накопичувати факти; наукову скромність; готовність віддати науці все життя.
Наш досвід показав, що успішне здійснення науково-дослідної та науково-експериментальної діяльності забезпечується за умови, якщо педагог-дослідник володіє знаннями специфіки та технології цілеспрямованого наукового експериментування та дослідницького пошуку, методології та технології організації педагогічного експерименту, а також технологій педагогічного виміру, оцінки та інтерпретації результатів науково-педагогічних досліджень.
За всього різноманіття інноваційних технологій навчання (дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних та інших.) реалізація провідних педагогічних функцій залишається поза педагогом. Він може виступати як автор, розробник, дослідник, експерт, консультант, користувача і маркетолог.
Для формування у педагога таких якостей необхідна різнобічна підготовка у галузі педагогіки, психології, засобів інформатизації, управління, ергономіки та інших наук. На цій базі формується компетентність педагога у галузі проведення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи, готовність до сприйняття, експертизи та реалізації інновацій у педагогічній практиці. Авторами пропонується навчально-методичний комплекс "Основи психолого-педагогічних досліджень", що дозволяє здійснювати таку підготовку. Використання в реальній практиці комплексу дозволяє формувати сукупність якостей, що характеризують творчу особистість: спрямованість, ерудиція, педагогічні здібності та вміння, риси характеру та ін.
Особливу роль розвитку якостей педагога-исследователя грає самоосвіта. Воно являє собою цілеспрямовану діяльність, керовану самою особистістю, з метою підвищення своєї компетентності в будь-якій галузі науки, техніки, культури тощо. -дослідницького завдання, формування дослідницьких умінь та ін.).
Опанування навичками процесу самоосвіти педагогом, як показує практика, свідчить про рівень сформованості його вишукувальної культури, що включає: цілеспрямоване застосування розумових операцій; вміння та навички творчого вирішення різних дослідницьких завдань; вміння зосередитися на найважливіших на даний момент часу проблемах; володіння раціональними прийомами та методами здійснення наукового пошуку; доцільне перенесення отриманих знань у нові умови; володіння досконало усною та письмовою мовою; дотримання гігієни розумової праці та її педагогічно доцільну організацію; розумне витрачання своїх фізичних та духовних сил; адекватну самооцінку якості результатів виконаного дослідження; критичність і самокритичність, вміння працювати із засобами інформатизації та ін.
Важлива роль належить педагогу за керівництва науково-дослідною та науково-експериментальною роботою учнів. Вона виявляється у: допомоги у пошуку необхідних джерел інформації до виконання дослідження; консультування учнів з різних напрямів; координації процесу виконання науково-дослідної та науково-експериментальної роботи; морально-психологічній підтримці та підбадьоренні учнів; здійсненні безперервного зворотного зв'язку з учнями, з метою надання методичної допомоги швидше виконати дослідницьку роботу та ін.
Наш досвід показує, що результативність здійснення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи педагогом можлива лише при систематичному підвищенні його рівня теоретичної підготовки, розвитку навичок пошукової діяльності, вмінні здійснювати прогноз наслідків впровадження тієї чи іншої інновації у педагогічний процес, формуванні толерантності та ін. при вирішенні дослідницьких завдань необхідно в комплексі застосовувати розумові операції. Такий підхід дозволить досліднику виробити стратегічний план своєї дослідницької діяльності.
Основними напрямами науково-дослідної та науково-експериментальної діяльності педагога освітньої установи можуть бути такі: виконання бюджетних науково-дослідних робіт, колективних договорів; написання та підготовка наукових статей, доповідей виступу на методичних та методологічних семінарах, конференціях; участь у роботі порад, предметно-методичних комісій; керівництво науково-дослідною роботою студентів; консультації учнів, які беруть участь у науково-дослідній роботі; навчання в аспірантурі, магістратурі; здобування; робота в аспірантських семінарах ВНЗ та ін.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Науково-дослідна робота Впровадження інноваційних форм контрольно-оцінних процедур у процес вивчення дисциплін природничо-математичного циклу Науково-дослідна робота Впровадження інноваційних форм контрольно-оцінних процедур у процесі

У будь-якій освітній системі особливе місце займає контроль – відстеження засвоєння знань та моніторинг якості навчання. Впровадження нових освітніх та інформаційних технологій у навчальні...

Проблема педагогічної моральності в оповіданні В. Распутіна «Уроки французької» (науково-дослідницька методична робота, на допомогу вчителю до уроку літератури)

Однією з головних тем у творчості У Распутіна є тема "моральності людини". Предметом дослідження літератури є людина зі своїми пристрастями, радощами та горем.

Науково-дослідна діяльність як спосіб особистісного зростання дітей та розкриття їх творчого потенціалу. (З досвіду роботи педагога-психолога МБОУ гімназії «Перспектива» Кривенкова Є.В.)

Доповідь присвячена актуальній на сьогоднішній день проблемі розвитку науково-дослідної діяльності дітей як ефективного способу розкриття особистісного потенціалу і сприяє їх дальності.

У статті розглядаються причини інформатизації під час уроків англійської мови, розвиток проектної діяльності студентів у коледжі. Розкриваються питання загальнонавчальних умінь та міжпредметних зв'язків.

Анотація "Методичні рекомендації для вчителя щодо формування дослідницьких навичок школярів через інтегровану проектну діяльність з англійської мови та предметів природничо-наукового циклу на прикладі науково-дослідної роботи

Науково-дослідна робота дозволяє кожному школяру випробувати, випробувати, виявити та актуалізувати хоча б деякі зі своїх обдарувань. Справа вчителя – створити та підтримати творчу атмосферу в цій роботі. Науково-дослідна діяльність

Науково-дослідна робота дозволяє кожному школяру випробувати, випробувати, виявити та актуалізувати хоча б деякі зі своїх обдарувань. Справа вчителя - створити та підтримати творчу...

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Зотримання

Вступ

1. Особливості науково-дослідної діяльності вчителя у сучасній школі

2. Керівництво науково-дослідною діяльністю учнів

2.1 Метод проектів як можливість керівництва науково-дослідною роботою учнів

Висновок

Список літератури

Введення

вчитель школа саморозвиток педагогічний

Сучасна школа потребує вчителя як глибоко освіченого спеціаліста, який опанував систему педагогічних ідей, мислячої, активної творчої особистості, яскравої людської індивідуальності. Творчий підхід до своєї справи є відмінною рисою кожного професіонала. В умовах модернізації російської освіти проблема розвитку педагогічної творчості вчителя та підвищення його професійної майстерності набула особливої актуальності.

Актуальність теми роботиобумовлюється тим, що особливої значущості сьогодні набуває саме організація науково-дослідної діяльності, оскільки вона істотно впливає на особистісно-професійне становлення і виступає фактором саморозвитку, самовизначення, вдосконалення педагогічної майстерності, продовження терміну професійної придатності, подолання стагнації педагога, підвищення його задоволеності. . Науково-дослідна робота є одним із визначальних факторів розвитку навчального закладу; від неї залежить і рівень викладання, і творчий настрій колективу, і зв'язок навчання із сучасною наукою, громадським та економічним життям.

Творча педагогічна діяльність є свого роду мистецтвом. Але там, де мистецтву не допомагає наука, там і мистецтва немає, а є лише ремесло. Дослідження показують, що педагогічна майстерність якраз і є єдністю використання наукових закономірностей і передового педагогічного досвіду. Справжній учитель працює не за шаблоном, не за настільки популярними зараз методичними розробками, а спирається у своїй професійній діяльності на досягнення сучасної педагогічної науки, теорія виявляється засобом організації та вдосконалення практичної діяльності вчителя.

Цільроботи: розглянути можливості науково-дослідної діяльності вчителя.

Завдання:

· Визначити особливості власної науково-дослідної роботи вчителя;

· Виявити можливості та особливості керівництва науково-дослідної діяльності учнів середньої школи.

Вчитель має бути готовий до вивчення, аналізу та прогнозування розвитку особистості, володіти засобами діагностики та методиками оцінки індивідуальних освітніх результатів учнів, демонструвати результати реалізації напрямів освітньої політики, при використанні педагогічних технологій орієнтуватися на результати апробації в умовах своєї освітньої установи. Таким чином, дослідні вміння повинні входити до складу загальнопрофесійних умінь педагога.

У процесі включення в дослідницьку роботу значне навантаження покладається на вчителя як наукового керівника. Складність цієї ролі у тому, що цього вчителя ніхто не навчав і «озброїв» методичною литературой. Не всі педагоги володіють основами методики дослідження та готові до практичної роботи з організації дослідницької діяльності учнів, тому потрібна офіційна курсова підготовка вчителів.

1. Особливості науково-дослідної діяльностівчителі у сучасній школі

Науково-дослідницька діяльність вчителя- це діяльність, спрямована на вирішення творчого, дослідницького завдання (проблеми) із заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає дотримання основних етапів наукового дослідження:

1) постановка проблеми; 2) вивчення теорії з цієї проблеми; 3) оволодіння методикою дослідження; 4) збирання матеріалу, його аналіз; 5) висновки щодо вирішення даної проблеми.

Ціляминауково-дослідної діяльності вчителів можуть бути:

Формування єдиної наукової спільноти вчителів;

Розвиток уявлень про міжпредметні зв'язки;

Розвиток інтелектуальної ініціативи вчителів через формування наукового способу мислення, творчий підхід до своєї діяльності;

Навчання новим інформаційним технологіям та засобам телекомунікації;

Створення умов залучення у колективну науково-дослідну діяльність як вчителів, а й учнів;

Розробка та реалізація дослідницьких проектів, що мають практичне значення.

Вчитель-практик, проводячи науково-дослідну роботу, відштовхується від проблем конкретного навчального закладу. Він може осмислити ситуацію, співвіднести її з науковою теорією і на основі наявних закономірностей знайти шлях вирішення проблеми, що виникла. Дослідження педагогів відрізняються від досліджень наукових колективів: прикладним характеромоскільки вони вирішують будь-яку актуальну проблему конкретного навчального закладу; спрямованістю на вдосконалення навчально-виховного процесу та підвищення результатів навчання тощо. Результатомнауково-дослідної діяльності вчителів слід вважати написання робіт різних видів:

1) реферату класифікаційного типу, що дозволяє його автору узагальнити вивчений теоретичний та практичний матеріал у межах своєї проблеми;

2) реферату пізнавального типу, що дозволяє його автору вивчити теоретичний матеріал та показати його застосування до вирішення своєї проблеми;

3) реферату дослідницького типу, у якому основним змістом є ланцюжок завдань (проблем) розв'язуваних автором самостійно.

У ході досліджень вчителі перетворюють свої окремі ідеї на інноваційний досвід, яким вони діляться на шкільних, районних, обласних науково-практичних, науково-методичних конференціях, семінарах, беруть участь у професійних конкурсах. На цих конференціях вчителі у формі доповідей, повідомлень, рефератів знайомлять колег зі своїми пошуками з цікавої для них проблеми, беруть участь в обговоренні та коригують плани подальшого опрацювання проблеми. Це дозволяє їм виявляти приховані потенційні можливості у розвитку професійної майстерності та впроваджувати у власну практику досягнення науки та передовий досвід, а потім перетворювати їх на особистий інноваційний досвід.

Науково-дослідна діяльність дозволяє актуалізувати самореалізацію та творчий розвиток особистості вчителя; підвищити професійний рівень дослідницьких умінь та навичок; удосконалювати педагогічні технології розвитку наукової творчості вчителів; забезпечити професійно-кваліфікаційне зростання вчителя-дослідника; отримати якісно нове знання (інновацію); підвищити статус навчального закладу

При цьому важливим є створення умов, стимулюючих педагогів до творчого пошуку, досягнення максимальних результатів До таких умов слід зарахувати:

Інформування педагогічних кадрів про актуальні проблеми навчання та виховання;

створення ситуації постійного творчого спілкування педагогів як усередині школи, так і поза нею шляхом організації зустрічей, наукових семінарів, конференцій, «круглих столів»;

Організаційну, педагогічну та змістовну підтримку експериментальної та інноваційної діяльності педагогів;

Надання педагогам свободи вибору напрямків досліджень, ступеня участі та форм науково-дослідної діяльності (робота у складі проблемних груп, творчих лабораторій, у парах чи індивідуально);

Консолідацію зусиль педагогічного колективу для розробки та реалізації науково-дослідної програми;

Забезпечення гласності та об'єктивної оцінки результатів науково-дослідної роботи педагогів (творчі звіти, участь у науково-практичних конференціях тощо);

Наявність системи матеріальної винагороди.

Серед труднощів, з якими стикається вчитель при організації науково-дослідної діяльності, особливо слід виділити слабке володіння методологією наукового дослідження, недолік методичної, наукової, психолого-педагогічної, спеціальної літератури, а це диктує необхідність навчання педагогів основ науково-дослідної та експериментальної діяльності на основі науково- методичних семінарів, дистанційного консультування, видання методичної літератури.

В основі дослідницької діяльності вчителі лежать гностичні вміння, які є передумовою для ефективної реалізації конструктивно-плануючої, організаторської та комунікативно-навчальної діяльності, і власне - дослідницькі вміння, що лежать в основі роботи вчителя.

1. Вміння підбирати та працювати з науковою літературою для вдосконалення теоретичних знань, узагальнювати результати вивчення теорії як інструкції, реферату доповіді, повідомлення.

2. Вміння спостерігати, вивчати, аналізувати досвід вчителів з метою його узагальнення та використання у практиці викладача.

3. Вміння ставити дослідницькі завдання, формулювати гіпотезу, планувати та проводити дослідну роботу та експеримент, обробляти та узагальнювати результати виконаної роботи у вигляді доповіді, повідомлення, наукової статті.

Організація науково-дослідної діяльності впливає на розвиток особистості вчителя, його творче зростання, дозволяє створити умови для реалізації самоосвіти та потреби до саморозвитку, підвищує його професійний рівень, методологічну компетентність та педагогічну майстерність.

2 . Керівництво науково-дослідною роботою учнів

Проблемакерівництво науково-дослідної роботи (НДР) у школі пов'язана, насамперед, про те, що вчитель у школі, як правило, не є суб'єктом наукової діяльності. Вчитель не займається розробкою будь-яких наукових напрямів у будь-якій галузі знання. Основна галузь знань, з якою вчитель зіштовхується під час своєї діяльності - це педагогіка. Проте вчитель який завжди є активним учасником науково-теоретичних розробок у сфері педагогіки. Вчитель, перш за все, - практик, він користується вже готовими результатами педагогічних досліджень, які розробляються, як правило, у НДІ та ВНЗ.

Сучасне суспільство висуває свої вимоги до школи. І школа має їм відповідати. Вчителю необхідно ясно представляти цілі та завдання НДР школярів. Тільки тоді він зможе правильно організувати свою педагогічну діяльність та досягти необхідних результатів.

Головна метаНДР школярів - поетапне здійснення пізнавального процесу шляхом безпосередньої участі у ньому учня. Усі етапи НДР мають здійснюватися учнем самостійно. Вчитель у цьому випадку здійснює контролюючу та консультаційну функції.

ЗавданняНДР школярів зводяться до наступного:

1.Розвиток самостійності учня. У основі НДР закладено пошук знань, здійснюваний безпосередньо учнем. І тут відбувається розвиток самостійності, необхідної для правильної соціальної адаптації.

2.Самореалізація особистостіучня. Процес самореалізації є обов'язковим для будь-якої особистості. НДР сприяє накопиченню досвіду самореалізації, у якого учень зможе більш правильно і об'єктивно вибрати свій «життєвий шлях» і оцінити свої здібності. Самореалізація може здійснюватися стихійно у різних напрямах життя. Проте ефективніше - направити цей процес у потрібне русло. Наприклад, дитина, яка має здібності до математики, не уявляє собі процес самореалізації в цій галузі. Для нього математика – це цифри та завдання з наявними відповідями. Звідси його самореалізація може відбуватися інших сферах: музиці, спорті, навіть якщо дитина немає до цих видів діяльності особливих здібностей.

3.Розвиток творчих та комунікативних здібностей учня. НДР безпосередньо зачіпає творчі здібності людини. Вона розвиває образне мислення, пам'ять, логіку, вміння чітко висловлювати свої думки усно чи папері.

Крім того, вчитель повинен зацікавити учня. Бажано, щоб НДР супроводжувалася зацікавленістю з боку як керівника (педагога), так і виконавця (учня). Практика показує, що не завжди учень виявляє інтерес до НДР, особливо на першому етапі. І тут спочатку вчитель повинен наголошувати на старанність і відповідальність школяра. Однак у ході науково-дослідної діяльності однаково необхідно зацікавити учня. Інакше результати будуть не такі високі, як цього можна було б очікувати.

Вчитель може використовувати кілька прийомів для пробудження інтересу до НДР та активізації творчої діяльності школяра.

По-перше, можна наголосити на тому, що участь у НДР стане в нагоді в подальшому житті учня, вже за межами школи.

По-друге, відомо, що людям, особливо підліткам, властиве прагнення виділятися, бути не схожим на більшість. Участь у НДР дозволить учневі відчути своє особливе становище.

По-третє, можна внести змагальний чи конкурсний аспект.

По-четверте, як дати завдання учневі, треба з'ясувати його інтереси, схильності, здібності. Ці інтереси слід враховувати під час виборів теми НДР.

Інтерес учня до НДР треба не лише викликати, а й постійно підтримувати.

Для цього необхідно враховувати такі моменти:

Усі етапи НДР мають бути однаково цікаві;

Учнів має бути чітка, ясна мета;

Необхідно здійснювати постійний контроль над перебігом НДР.

Для підвищення ефективності роботи цілком розумно використовувати практику звітів (усних чи письмових) щодо виконання НДР, розробити чіткий план роботи та виконувати дослідження поетапно, з підбиттям підсумків кожного етапу. При цьому учні повинні вміти самостійно аналізувати свої успіхи та невдачі.

Методика науково-дослідної роботи учняскладається з наступних етапів:

1. Учень ставить собі конкретне завдання

2. Учень аналізує джерела за таким планом:

2.1. Достовірність (перевіряється співвідношенням фактів, свідченням очевидців, походженням тощо).

2.2. Інформативність (учень повинен уміти отримувати максимально можливу кількість інформації з будь-якого джерела).

2.3. Висновки (визначення найцінніших джерел, класифікація джерел, їх значення до роботи).

3. Осмислення отриманої інформації та написання роботи (учень пише роботу, засновану на аналізі джерел, за чітким планом).

План ні сковувати учня, заважати прояву його пізнавальної активності. Тому під час вибору типу плану важливо враховувати індивідуальні особливості учня.

Цілком очевидно, що результати НДР школярів багато в чому залежить від вчителя. Успіхи НДР школярів – результат роботи педагога. Саме педагог має правильно організувати роботу, зацікавити учня, контролювати діяльність учнів. З вище сказаного можна зробити такі висновки:

1. НДР учнів є важливим компонентом сучасної школи.

2. При організації НДР важливо враховувати здібності учня. Навіть за відсутності великих здібностей учень може займатися науково-дослідницькою діяльністю.

3. Дуже важливо зацікавити учнів та підтримувати цей інтерес протягом усієї роботи.

4. Велике значення має організація НДР. Саме від того, наскільки правильно організована робота, залежить її кінцевий успіх. Робота має бути чітко продумана вчителем.

2.1 Метод проектів як можливість керівництва науково-дослідною роботою учнів

Проектна методика -одна з можливостей розвитку професійної автономії вчителя у процесі викладання. Не всі методи можна успішно застосувати для розвитку автономії. Одним із найбільш ефективних у цьому відношенні ми вважаємо проектну методику, яка націлює його на емансипацію учня, усунення його залежності від викладаного шляхом самоорганізації та самоосвітиу процесі створення конкретного продукту чи вирішення проблемної ситуації.

Сутність методу проектів

За визначенням проект - це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум до створення реального об'єкта, предмета, створення різноманітних теоретичного продукту.Це завжди творча діяльність.

Проектний метод у шкільній освіті розглядається і як якась альтернатива класно-урочній системі, та як органічне її доповнення. Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та придбання нових. Будь-яка робота з дітьми, у тому числі і навчання, повинна будуватися з урахуванням їх інтересів, потреб, ґрунтуючись на особистому досвіді дитини.

Основним завданням навчання методом проектів є дослідження дітьми разом із вчителем навколишнього життя.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проектів завжди передбачає вирішення якогось проблеми.

Результати виконаних проектів мають бути, що називається, "відчутними", предметними, тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її вирішення, якщо практична, конкретний практичний результат, готовий до застосування.

Роль вчителя та роль учнів при виконанні проекту

За виконання проектів якісно змінюється роль вчителя. Вчитель стає науковим керівником. Суб'єкт - об'єктна педагогіка поступається суб'єктом - суб'єктною.

Змінюється і роль учнів у навчанні: вони є активними учасниками процесу. Діяльність у робочих групах допомагає навчитися працювати в «команді». При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити за звичайної «урочної» форми навчання. У учнів виробляється свій погляд на інформацію, і стає актуальним судження: «якщо це вірно, будь-яке інше - неправильно». І навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення.

До типологічних ознак можна віднести:

1.Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий, пригодницький і т.д.

2. Домінуючий у проекті змістовний аспект: літературна творчість, природно – наукові дослідження, екологічні, мовні, культурологічні (країнознавчі), географічні, історичні, музичні.

3. Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

4. Кількість учасників проектів (індивідуальні, парні, групові);

5.По тривалості проведення (короткострокові, довгострокові, епізодичні).

Відповідно до першої ознаки можна намітити такі типи проектів:

Дослідницькі проекти.Такі проекти вимагають добре продуманої структури проекту, позначеної мети, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних та досвідчених робіт, методів обробки результатів;

Творчі проекти.Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається і надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому разі можна домовитися про бажані, заплановані результати (спільній газеті, творі, відеофільмі, спортивній грі, експедиції, тощо);

Пригодницькі та ігрові проекти.У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, зумовлені характером та змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий;

Інформаційні проектиЦей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом.

Висновок

Дослідницькі технології в освітній практиці застосовувалися з давніх-давен, з того моменту, як з'явилася в людському співтоваристві сама потреба в навчанні. Одним із перших учених, які впроваджували у практику навчання дослідницькі методи, був Сократ. Пізніше знаменитий німецький учений Фрідріх Адольф Дістервег назвав метод «сократівської бесіди» вінцем учительського мистецтва. Крилатою стала його фраза у тому, що «поганий вчитель підносить істину, хороший вчить її шукати».

Вчитель-дослідник володіє сучасними методами педагогічного пошуку, здатний творчо підходити до вирішення проблем навчання та виховання молоді, проводити науково-дослідну роботу з метою підвищення ефективності та якості навчання та виховання у школі.

Діапазон професії вчителя вимагає безперервної самоосвіти постійного оновлення, уточнення та поповнення професійно значущих знань, умінь та навичок.

У цій роботі ми розглянули можливості науково-дослідної діяльності вчителя. Таким чином, мету роботи було досягнуто. Для цього було виконано завдання, поставлені нами у вступі. А також була розглянута методика проектів та її особливості, як одна з можливостей керівництва НДР учнів.

Нами було виявлено необхідність вміння працювати у постійно мінливих умовах різноманітті освітніх програм, підручників та освітніх установ, виробляти здатність адаптуватися до педагогічних інновацій та швидко реагувати на сучасні процеси соціального та економічного розвитку суспільства.

Список літератури

1. Блонський П.П. Курс педагогіки – М., 1916. – С. 4. – Цит по кн.

2. Кухарєв Н.В. На шляху до професійної досконалості. – М., 1990. – С. 66.

3. Ляпін Д.Я. "Науково-дослідна робота учнів: Пам'ятка вчителю", Єлець, 2008.

4. Новожилова М.М., Як коректно провести навчальне дослідження: Від задуму до відкриття ». - М., 2008.

5. Пахомова Н. Ю. Метод навчальних проектів в освітній установі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів. - М.: АРКТІ, 2003.

6. Філіппов В.М. Модернізація російської освіти. – М., 2003.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Концепція академічної науково-дослідної діяльності. Формування науково-дослідної діяльності студентів засобами інформаційних та комунікаційних технологій. Науково-дослідницька діяльність у контексті методів навчання.

дипломна робота , доданий 13.07.2015

Взаємозв'язок творчості та дослідницької діяльності особистості як філософсько-психологічна проблема. Питання розвитку творчості студентів у науково-дослідній діяльності. Стан педагогічного забезпечення розвитку творчості студентів.

курсова робота , доданий 01.11.2008

Особливості організації дослідницької роботи учнів під час навчання біології та екології, діяльність педагога щодо розвитку їх інтелектуально-творчих здібностей. Правила організації та спорядження туристично-краєзнавчих походів та екскурсій.

курсова робота , доданий 09.07.2015

Значимість науково-дослідної роботи у системі вищої військово-професійної освіти. Розвиток у курсантів загальнокультурних та професійних компетенцій засобами військово-наукової роботи. Аналіз форм військово-наукової роботи.

стаття, доданий 10.08.2017

Основні завдання науково-дослідної діяльності студентів у вишах. Чинники, що гальмують процес науково-дослідної діяльності студентів у ВНЗ. Заходи, що вживаються на вирішення існуючих у вузі проблем науково-дослідницької діяльності.

реферат, доданий 03.12.2010

Поняття навчально-дослідницької діяльності молодших школярів. Формування та розвиток навчально-дослідницької діяльності школярів на уроках математики. Використання історичного матеріалу у розвиток даних навичок. Роль педагога у навчанні.

курсова робота , доданий 30.09.2017

Характеристика дослідницької діяльності у сучасних умовах. Організація навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи студентів як засіб підвищення якості підготовки фахівців, здатних творчо вирішувати наукові завдання.

реферат, доданий 24.03.2014

Теоретичне визначення поняття, необхідності та проведення науково-дослідної роботи у вищій школі. Формування готовності студентів ВНЗ до діяльності засобами проблемного навчання. Системний підхід до наукової роботи за умов ВНЗ.

курсова робота , доданий 04.12.2009

Республіканська літня науково-дослідна школа учнів та вчителів. Турнір юних математиків, науково-дослідні конференції та семінари. Методи науково-дослідної роботи школярів. Неповна індукція, узагальнення, аналогія, спеціалізація.

курсова робота , доданий 05.09.2009

Сутність, види навчально-дослідницької діяльності старшокласників. Форма організації їх наукової роботи, різновиду та завдання дослідницьких робіт. Досвід використання науково-дослідної діяльності старшокласників під час уроків географії.

Методологія-вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності. Методологія науки дає характеристику компонентів наукового дослідження – його об'єкта, предмета аналізу, завдань дослідження, сукупності дослідних засобів, необхідних для вирішення дослідницьких завдань, а також формує уявлення про послідовність руху дослідника у процесі вирішення задач

Методологічний апарат педагогічного дослідження Тема дослідження Актуальність дослідження- визначається протиріччям між, наприклад, сучасними завданнями, що стоять перед професійною освітою і практикою підготовки робітників і фахівців, що не дозволяють вирішувати ці завдання. При аналізі обґрунтуванні актуальності дослідження проводиться аналіз практики навчання, що склалася, стану проблеми в науці, результатів власних педагогічних досліджень. Проблема дослідження випливає з виділеного протиріччя і формулюється найчастіше як питання, який шукається відповідь під час дослідження.

Мета дослідження показує, що має бути досягнуто в ході дослідження, тобто той науковий результат, який повинен бути отриманий Об'єкт дослідження - та частина практики або наукового знання, з якою дослідник має справу. При його визначенні зазвичай слід відповісти на запитання: Що розглядається? Предмет дослідження - та сторона, та частина об'єкта, який досліджується. Гіпотеза дослідження - наукове припущення, яке слід довести під час дослідження. Гіпотеза формулюється в остаточному вигляді не відразу: висуваються робочі гіпотези, які змінюють один одного і після підтвердження переходять із робітників у актуальні.

Завдання дослідження визначаються метою та гіпотезою, вони виступають як приватні самостійні цілі по відношенню до загальної методи дослідження. та їх аналіз. Експериментальні: психодіагностичні (анкетування, інтерв'ювання, спостереження за навчальним процесом, тестування, експертна оцінка, самооцінка) дослідне викладання, статистичні методи обробки експерименту

Всі методологічні характеристики дослідження пов'язані між собою і доповнюють один одного Тема МетаОб'єкт Предмет Формування системи додаткових кваліфікацій у професійному ліцеї на основі компетентного підходу Розробка системи додаткових кваліфікацій у професійному ліцеї, що реалізується на основі компетентного підходу Система додаткових кваліфікацій і модель формування додаткових кваліфікацій додаткових кваліфікацій у професійному ліцеї

Як гіпотезу дослідження виступило припущення про те, що формування системи додаткових кваліфікацій за робітничими професіями буде педагогічно ефективним, якщо буде: обґрунтована на основі компетентного підходу структура додаткових кваліфікацій розроблена модель формування додаткових кваліфікацій у ПЛ, орієнтовану як на потребу регіонального ринку праці, так і на задоволення потреб особистості сформульовано напрями планування змін освітнього процесу ПЛ щодо освоєння додаткових кваліфікацій розроблено методичні рекомендації для системи підвищення кваліфікації педагогічного та управлінського персоналу професійної освіти та соціальних партнерів

Структура педагогічного дослідження Вивчення стану проблеми Обґрунтування актуальності та формулювання проблеми Формулювання та розробка гіпотези Практична розробка проблеми Впровадження результатів у практику Теоретичний аналіз літератури Констатуючий експеримент Теоретичний аналіз Пошуковий експеримент Перевірочний експеримент Навчальний Контрольний

Алгоритм роботи над науково-методичною темою 1. Визначте тему чи проблему дослідження. 2. Отримайте необхідні консультації щодо порядку та послідовності виконання, обсягу, змісту роботи, її наукової, методичної та організаційної частини. 3. Визначте методологічний апарат дослідження: актуальність, об'єкт, предмет, ціль, наукова гіпотеза, завдання, вихідна концепція, досліджувана проблема, новизна та методика дослідження. 4. Складіть програму науково-дослідної роботи. 5. Проаналізуйте науково-педагогічну літературу на обрану тему. 6. Осмисліть та сплануйте експериментальну роботу, проведіть її. 7. Перевірте отримані експериментальні дані або проведіть повторний експеримент. 8. Письменно оформіть проведене дослідження. 9. Складіть рекомендації щодо результатів дослідження або визначте перспективи. 10. Проведіть рефлексію за підсумками дослідницької роботи. 11. Захистіть виконане дослідження.