Вступ
Глава 1. Сучасні форми навчання у вузі
1.1 Сучасні форми організації навчального процесу у вищому навчальному закладі
1.2 Сучасні технології у вищій професійній освіті
Глава 2. Робота в БСС Головбух
2.1 Основні поняття про систему Головбух
2.2 Опис методики проведення лабораторних робіт
Висновок
Список використаних джерел

Вступ

Важливим компонентом освітнього процесу є педагогічна практика студентів у вищому навчальному закладі, яка логічно завершує їхню професійну підготовку як викладачі.

Основна мета педагогічної практики у ВНЗ – залучення студентів до науково-педагогічної діяльності, розкриття їх дослідницького та педагогічного потенціалу, безпосередня участь у навчально-виховному процесі навчального закладу, перевірка професійно-теоретичних знань, які отримують студенти у ВНЗ.

Актуальність педагогічної практики полягає в тому, що студенти знайомляться з логікою та змістом освітнього процесу у вищому навчальному закладі, науково- та навчально-методичною роботою у ВНЗ, з особливостями педагогічної діяльності викладача, з інноваційними технологіями навчання, вивчають специфіку виховної роботи зі студентами, особливості розвитку своїх професійних якостей. Отримані навички допоможуть студентам, якщо ті прагнуть побудувати свою кар'єру як викладачі.

Основними завданнями педагогічної практики у ВНЗ є:

1) набуття різних практичних навичок студентами у навчальній роботі з учнями;

2) здобуття досвіду професійної діяльності викладача у розробці програм теоретичного та практичного навчання студентів;

3) встановлення та зміцнення зв'язку теоретичних знань, здобутих магістрантами-практикантами з професійно-педагогічною діяльністю;

4) вивчення педагогічного досвіду кваліфікованих викладачів навчального закладу;

5) участь студента у педагогічній та методичній роботі, що проводиться кафедрою.

Глава 1 Сучасні форми навчання у вузі

1.1 Сучасні форми організації навчального процесу у вищому навчальному закладі

На сьогоднішній день навчальний процес потребує постійного вдосконалення, оскільки відбувається зміна пріоритетів та соціальних цінностей: науково-технічний прогрес все більше визнається як засіб для досягнення такого рівня виробництва, який найкраще задовольнить усі зростаючі людські потреби, розвиток духовного багатства особистості. Таким чином, нинішня ситуація в навчанні потребує докорінної зміни стратегії та тактики навчання у навчальних закладах. Основними характеристиками випускників будь-якого навчального закладу є його компетентність та мобільність. У зв'язку з цим акцент у вивченні навчальних дисциплін переносяться на процес пізнання, ефективність якого залежить від пізнавальної діяльності студента.

На даний момент традиційне навчання, яке зосереджено на підвищенні рівня знань та навичок у предметній галузі, дедалі більше не відповідає сучасним вимогам. В основі сучасної освіти мають стояти не лише академічні дисципліни, а й способи мислення та діяльності студентів. Метою будь-якого вищого навчального є не лише випускники, які отримують високий рівень підготовки, а й включення студентів у процесі навчання у розробку принципово нових технологій, адаптуючи їх до реалій виробничого середовища.

Існують три основні форми навчання:

1) Пасивні, за яких викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом заняття, а студенти виступають у ролі пасивних слухачів;

2) Активні, де студенти є активними учасниками, студенти та викладач перебувають на рівних правах;

3) Інтерактивні – взаємодія студентів відбувається не лише з викладачем, а й один з одним, активність студентів у процесі навчання домінує

Активні методи навчання є найбільш успішними у тому, щоб студенти могли засвоювати знання. Існують такі активні форми взаємодії викладача та студентів.

Лекція передбачає, що лектор, викладаючи матеріал, активно взаємодіє зі студентами, відповідає на питання, що задаються, або сам ставить питання, припускаючи отримати відповідь. Також викладач може спочатку поставити проблему перед студентами, вирішення якої необхідно отримати наприкінці лекції.

Навчальні семінари та навчальні дискусії передбачають колективне обговорення тієї чи іншої проблеми або певної теми. Дискусії допомагають вчитися сперечатися та відстоювати свою точку зору.

Навчальні зустрічі за «круглим столом» мають на увазі запрошення різних спеціалістів, яким студенти висувають проблеми і формулюють низку питань з теми, що цікавить. А ті, своєю чергою, дають роз'яснення.

Інтерактивне навчання також є успішним для підготовки висококваліфікованих спеціалістів та відноситься до так званого інноваційного навчання. Таке навчання допомагає студентам мислити нестандартно та гнучко, швидко реагуючи на зміни у світі. До інтерактивних форм навчання відносяться ділові та рольові ігри, дискусії, тренінги тощо.

1.2 Сучасні технології у вищій професійній освіті

Сучасні технології передусім мають на увазі комп'ютеризацію навчального процесу.

Технічні засоби знаходять своє застосування у багатьох видах навчання. Вони підвищують продуктивність роботи учнів, дозволяючи набагато швидше шукати та працювати з інформацією та різними матеріалами. Сучасні технології дозволяють отримати консультації з різних питань та проблем та підвищувати свої знання та навички, використовуючи різноманітні програми та засоби Інтернет мережі.

Однак у комп'ютеризації існує радий проблем, які долаються досить повільно, такі як: технічна оснащеність навчальних закладів, брак фахівців, які мають достатні навички роботи з технічними засобами, велика кількість інформації, яку ще не оцифрували.

Впровадження нових інформаційних технологій в освіту призвело до появи нових освітніх технологій та форм навчання, що базуються на електронних засобах обробки та передачі інформації. Поява потужних комп'ютерних мультимедійних систем та інтерактивних комп'ютерних програм стало основою інтенсивного розвитку дистанційного навчання (ДО).

Усі компоненти електронної складової є досить перспективними та зручними засобами і можуть значно підвищувати навчальний процес.

Наприклад, Система Головбух є довідником з різних бухгалтерських, податкових та правових питань. Доступ до неї може мати будь-який користувач Інтернету. І дана система є достатньо ефективною для навчання не тільки для студентів, але й для різноманітних фахівців незалежно від професії.

Глава 2. Робота в БСС Головбух

2.1 Основні поняття про систему Головбух

Система Головбух є довідково-інформаційною програмою, яка допомагає знайти різну актуальну на сьогоднішній день інформацію в галузі бухгалтерського та податкового обліку (у тому числі останні оновлення у законодавстві, нормативно-правових актах та інших документах).

Систему можуть використовувати як організації, підприємці, юристи, працівники бухгалтерської служби, а й студенти. Щороку Головбух організовує олімпіаду для студентів, за підсумками якої призерам вручаються подарунки, грошова винагорода та сертифікати учасників.

Ця система підійде для:

1) різних бюджетних організацій;

2) будь-яка комерційна організація незалежно від їх системи оподаткування (ОСН, УСН і т.д.);

3) некомерційних організацій;

4) різних підприємців, бухгалтерів, юристів, які прагнуть удосконалити свої знання та пізнати всі тонкощі бухгалтерського та податкового обліку;

5) студентів вищих навчальних закладів.

Система Головбух має різні необхідні та додаткові матеріали для роботи організацій. У зв'язку з цим має низку переваг:

1) Тільки у цій системі користувач отримує роз'яснення та консультації з різних питань від фахівців з Мінфіну, ФНП, Мінпраці тощо;

2) Система Головбух оновлюється щодня, тому для користувача доступна актуальна на сьогоднішній день інформація;

3) Головбух є електронною системою, тому користуватися нею можна з будь-якого комп'ютера з виходом в Інтернет;

4) Унікальна експертна підтримка: онлайн-помічник та письмові консультації експертів – залежно від складності питань – відповіді можуть надаватись миттєво, або протягом доби;

5) Система містить найпопулярніші бухгалтерські видання як свіжі номери, так і повні архіви;

6) Головбух має у своєму розпорядженні велику базу зразків документів з різними підказками та коментарями щодо їх заповнення;

7) Користувачі отримують можливість створювати електронну звітність, а також отримую сервіс з надсилання цієї звітності до різних фондів та податкової;

8) Користувачі системи можуть дистанційно навчатися у вищих школах, підтверджуючи свої знання та отримуючи сертифікати.

Таким чином, у будь-який зручний час можна отримати консультації експертів з різних питань, самостійно знайти інформацію у сфері бухгалтерського та податкового обліку або ознайомитись з останніми законодавчими чи правовими новинами.

2.2 Опис методики проведення лабораторних робіт

Робота в БСС Головбух – лабораторні роботи.

Проводилися 27.04.2016 та 18.05.2016. Проводились на потоці студентів 2к. напрямок 38.03.01 – економіка, профіль «Фінанси та кредит», гр. 884 1-2 .

Були присутні: студенти у кількості 30 чол.; від кафедри – Васильківська Наталія Борисівна, к.е.н., доцент кафедри економіки.

Захід складається із двох лабораторних робіт. Перша лабораторна робота полягає у пошуку документів у Системі Головбух, друга – у пошуку інформації у Системі Головбух.

Лабораторні роботи дозволяють поєднати теоретико-методологічні знання та практичні навички учнів у процесі науково-дослідної діяльності. Лабораторна робота – форма організації навчального процесу, спрямовану отримання навичок практичної діяльності шляхом роботи з матеріальними об'єктами чи моделями предметної області курсу .

Перед проведенням лабораторних робіт було поставлено такі завдання:

1) первинне оволодіння студентів знаннями про систему Головбуху;

2) контроль знання шляхом виконання самостійних робіт;

3) формування студентами навичок використання довідковими системами для отримання необхідної інформації.

Проведення лабораторної роботи №1 «Практичні заняття з пошуку документів у Системі Головбух»

Етап №1 – пошук документів за допомогою пошукового рядка та картки пошуку.

Спочатку було коротко викладено те, що являє собою пошуковий рядок, картка пошуку і як ними користуватися.

Пошуковий рядок у Системі Головбух – це універсальний засіб пошуку, який є у кожному розділі Системи. Вона складається з поля для введення запиту та кнопки «Знайти». Картка пошуку являє собою пошук «За реквізитами…», яка розташована трохи правіше за пошуковий рядок.

1) Ви самі оплачуєте вартість навчання в університеті за 50 000 руб. за рік. Під час канікул ви підробляєте. І ваша зарплата за цей рік склала 80 000 руб., Включаючи податок, утриманий на підприємстві. Заповніть декларацію з доходів фізичних осіб (від свого імені) для отримання відрахування на витрати на власне навчання. До якого терміну ви можете подати декларацію (3-ПДФО), щоб повернути утриманий податок?

2) Ви пишете дипломну роботу на тему податкового контролю. Знайдіть для використання у роботі всі статті журналу «Облік. Податки Право» за останні два роки щодо показників податкового навантаження, які використовує податкова інспекція для призначення перевірок.

3) Знайдіть відеосемінар на тему бухгалтерського обліку витрат на відрядження.

Етап №2 - пошук документів через рубрикатори.

Спочатку було коротко викладено сутність рубрикатора.

Рубрикатор забезпечує швидкий пошук невідомих документів на узагальнюючі теми. Він особливо ефективний, якщо потрібно переглянути добірку документів за якоюсь загальною тематикою. У кожному розділі Системи в лівому нижньому куті екрана завжди розташовуються кнопки переходу в рубрикатори розділів: «Всі рекомендації», «Всі форми», «Всі довідники», «Всі кодекси та ПБО» та ін.

Для самостійного рішення студентам було запропоновано такі завдання, з якими вони чудово впоралися:

2) Знайдіть ПБУ, яке встановлює правила виправлення помилок у бухгалтерському обліку та звітності.

3) Знайдіть статтю у номері 5 журналу «Головбух» за 2014 рік про те, якими документами потрібно оформлювати надання знижок, щоб не викликати податкових спорів.

У ході проведення лабораторної роботи №1 студентами було зроблено такі висновки:

1) Документи можна шукати і не за реквізитами, достатньо лише ввести в пошуковий рядок документа з номером або його заголовок;

2) Пошуковий рядок неефективний при пошуку документів на теми надто загального характеру (наприклад «ПДВ», «Акцизи»).

4) Для збору відомостей загального характеру ефективніший рубрикатор, а не пошуковий рядок.

Проведення лабораторної роботи №2 «Практичні заняття з пошуку інформації в Системі Головбух»

Спочатку було коротко викладено, що є рекомендація і як шукати інформацію з допомогою рекомендацій.

Кожна рекомендація окремо - це тематична добірка відомостей і посилань на нормативні акти, бланки, зразки заповнення форм, довідкові таблиці і т.д. рішень, зроблені висновки, дано пораду, а практичні дії розписані з усіма подробицями та з прикладами. В результаті методом пошуку через рекомендацію все можна знайти набагато швидше. Як у енциклопедії.

Для самостійного вирішення студентам було запропоновано наступне завдання, з яким вони добре впоралися: Знайдіть нормативний акт, яким встановлено порядок розрахунку лікарняної допомоги.

Етап №2 – пошук інформації у формах та зразках.

Спочатку було коротко викладено, як шукати інформацію за допомогою форм та зразків.

Коли потрібний бланк відомий і вивчати порядок документального оформлення операцій не потрібно, можна уникнути пошуку в рекомендаціях. Сам бланк чи зразок його заповнення краще шукати у розділі «Форми». Там відомі форми та зразки можна швидко знайти як окремі документи. До них додаватимуться накази про затвердження форми.

Для самостійного рішення студентам було запропоновано такі завдання, з якими вони чудово впоралися:

1) Знайдіть зразок заповнення платіжного доручення на перерахування ПДВ до бюджету;

2) Знайдіть бланк розрахунку внесків на обов'язкове соціальне страхування та страхування від нещасних випадків (форму4-ФСС).

Етап №3 – пошук довідкової інформації та пошук інформації у правовій базі.

Спочатку було коротко викладено, що являє собою довідник системи і як з його допомогою знайти ту чи іншу інформацію, а також як шукати інформацію в правовій базі.

Довідники Системи – це короткий конспект правової бази для бухгалтера про ставки податків, розміри штрафів, склад звітності, про дати різних подій у житті бухгалтера, огляди змін законодавства за роками тощо. У таких довідках інформація представлена ​​в дуже зручному для сприйняття табличному вигляді . До кожної тези довідкової таблиці завжди додаються посилання нормативний акт-основание. Знайти довідкову інформацію можна кількома способами. Наприклад, за допомогою пошукового рядка в розділах «Рекомендації» та «Довідники». Довідкові таблиці додані до пошуку у розділі «Рекомендації». І якщо ключові слова запиту точно відповідають назві та змісту довідкового документа, результат видачі цих розділах може бути майже однаковим.

Пошук інформації у законодавстві – це особливий, найскладніший метод пошуку, який потребує певної професійної підготовки. у кожному документі (законі та підзаконному акті) розміщені зворотні посилання на всі матеріали Системи, в яких цей документ згадано. Зворотні посилання в системі відкриваються кнопкою у вигляді цифри в квадратику. Цифра означає кількість посилань. Зворотні посилання значно прискорюють пошук усіх пов'язаних матеріалів.

Для самостійного вирішення студентам було запропоновано наступне завдання, з яким вони добре впоралися: Знайдіть довідку про випадки виникнення різниць між бухгалтерським та податковим обліком основних засобів.

У ході виконання лабораторної роботи №2 студентами було зроблено такі висновки:

3) Через рекомендацію зручно шукати не тільки опис документального оформлення операцій та нормативні інструкції до заповнення бланків, але й самі бланки та зразки їх заповнення. Особливо якщо невідомо, який бланк застосовувати;

4) Пошук відомого бланка у розділі «Форми» ефективніший, ніж пошук через рекомендацію. Навіть якщо запит виявиться досить загального характеру, результати пошукової видачі буде мінімум зайвого;

5) Якщо відоме точне найменування бланка або навіть ключові слова, які точно характеризують бланк, то його можна шукати хоч у «Формах», хоч у «Рекомендаціях». Крім того, у будь-якому розділі при введенні назви форми в пошуковий рядок з'являються підказки, які є прямим переходом на потрібну форму.

Висновок

У ході проходження педагогічної практики було освоєно навички у науково-педагогічній діяльності. На початковому етапі відбувалося ознайомлення зі специфікою організації навчального процесу. Надалі брали участь у методичній та педагогічній роботі кафедри, отримано колосальний досвід викладацької діяльності.

Основними складнощами в роботі виявилися робота зі студентами, яких потрібно було налаштувати на сприйняття себе як викладача, а також у зв'язку з тим, що практика мала на увазі використання сучасних технічних засобів, виникли труднощі з використанням технології програми Системи Головбух. Але всі проблеми були подолані і студенти брали активну участь у навчальному процесі, відповідаючи на запитання та виконуючи завдання.

Студенти також набули навичок роботи з довідково-інформаційною Системою Головбух та підвищили свої знання в галузі бухгалтерського та податкового обліку, законодавства РФ.

У ході практики отримали не тільки навички професійно-педагогічної діяльності, але також навички комунікації, взаємодії викладача та студентів.

Список використаних джерел

1. Сучасні методи навчання у вузі. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://sociosphera.com/publication/ conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (дата звернення 25.02.2017)
2. Горбатова М.К., Назіпова М.А. Методики викладання у вищій школі. / Навчальний посібник / М.К. Горбатова, М.А. Назіпова. Н.Новгород: ННГУ - 2012. - 53 с.
3. Інноваційні методи навчання у вищій освіті. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (дата звернення 25.02.2017)
4. Сучасні технології навчання у ВНЗ. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (дата звернення 25.02.2017)
5. Теорія навчання. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (дата звернення 25.02.2017)
6. Інноваційні форми та методи навчання. [Електронний ресурс] − Режим доступу: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (дата звернення 25.02.2017)
7. БСС «Система Головбух». [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (дата звернення 25.02.2017)
8. Бухгалтерська довідкова система. [Електронний ресурс] − Режим доступу: https://www.1gl.ru/about/ (дата звернення 25.02.2017)
9. Лабораторна робота. [Електронний ресурс] − Режим доступу: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (дата звернення 25.02.2017)

Звіт педагогічної практиці у ВНЗоновлено: Липень 31, 2017 автором: Статті.Ру

Вступ

Цілі та завдання педагогічної практики

Тема та тип заняття

Розробка програми навчання

Аналіз зворотного зв'язку

Самоаналіз проведеного заняття

Висновок

Список літератури

Вступ

p align="justify"> Педагогічна практика є обов'язковою частиною основної освітньої програми професійної підготовки магістрів.

У ході практики студенти вивчають основи навчально-методичної педагогічної роботи у вищому навчальному закладі, знайомляться із сучасними методами навчальної роботи у ВНЗ, зі змістом та особливостями педагогічної діяльності викладачів, опановують навички проведення занять, освоюють методику викладання навчальних дисциплін у вищому навчальному закладі, набувають досвіду підготовки та проведення економічних дисциплін, а також досвід спілкування зі студентами молодших курсів та викладачами.

Головна мета педагогічної практики магістрів полягає у формуванні компетенцій викладача вузу, здатного здійснювати на сучасному науковому та методичному рівні навчальну та виховну роботу. Важливо відзначити, що освітня програма магістерського рівня підготовки не ставить за мету сформувати готового викладача, але вона забезпечує базу для розвитку необхідних навичок викладання, створює умови для набуття педагогічного досвіду.

Виходячи з цього, основними завданнями педагогічної практики магістрів є:

Закріплення знань, умінь та навичок, здобутих магістрами у процесі вивчення дисциплін магістерської програми.

Вивчення методик та технік підготовки та проведення лекційних, семінарських та практичних занять.

Розвиток навичок методичного аналізу навчальних занять.

Формування уявлення про сучасні освітні технології, активні методи навчання у вузі.

Розвиток навичок самостійності, самоосвіти та самовдосконалення у здійсненні науково-педагогічної діяльності.

1. Цілі та завдання педагогічної практики.

Місцем проходження науково-педагогічної практики є магістратура Російського Державного Аграрного Університету МСГА імені К.А Тімірязєва.

Педагогічна практика магістрантів, які навчаються за освітньою програмою підготовки магістрів, є складовою основної освітньої програми вищої професійної освіти за напрямами магістерської підготовки. Педагогічна практика магістрантів має на меті набуття практичних навичок проведення навчальних занять. Педагогічна практика орієнтує на виконання наступних видів професійної діяльності: викладацької, науково-методичної, консультаційної; організаційної, науково-дослідної.

Основні вимоги від педагогічної практики – це отримати розуміння:

Основних принципів, методів та форм організації педагогічного процесу у вузі;

Системи компетенцій та професійно-значущих якостей учнів та навчальних;

Вимог, що висуваються до викладача вузу в сучасних умовах.

Крім того, магістрант повинен опанувати вміння:

Здійснення методичної роботи з проектування та організації навчального процесу;

Публічного виступу перед аудиторією та створення творчої атмосфери у процесі занять;

Аналізу труднощів і прийняття плану дій з їх вирішення, що виникають у педагогічній діяльності;

Самоконтролю та самооцінки процесу та результату практики

До завдань науково-педагогічної практики входить створити робочу програму проведення заняття з дисципліни «Управління проектами», яка включає:

· Підготувати практичний матеріал на тему «Оцінка ризику методом математичної статистики»

· Визначити місце дисципліни у структурі основної освітньої програми (визначити на яку цільову групу розрахований курс)

· Організувати розподіл часу щодо проведення заняття.

· Підготувати та використовувати на практиці навчально-методичні матеріали (презентації, кейси)

· Підготувати інформаційне забезпечення дисципліни (включає списки основної та додаткової літератури, програмне забезпечення).

· Визначити аудиторію з найбільш відповідним матеріально-технічним забезпеченням для проведення заняття (проектор, комп'ютери).

· Підготувати анкету зворотного зв'язку «Викладач очима студентів».

За підсумками навчальної роботи має бути проведений самоаналіз проведених занять. Він робиться на основі:

) аналізу проблемних ситуацій

) результатів самоспостереження;

) даних проміжної перевірки знань з розібраної теми;

) даних анкетування студентів.

педагогічний практика магістр викладач

Одним із етапів навчання у магістратурі будь-якого державного університету і не лише є проходження педагогічної практики. Цей вид діяльності магістранта націлений на опанування основ майстерності педагога, розвиток професійних навичок викладача, вміння самостійного ведення викладацької роботи, навички керівництва групою студентів. Така практика необхідна не лише майбутнім педагогам, а й юристам, психологам, спеціалістам у галузі економіки та навіть будівництва. Тому проходять цю практику не лише у школах, а й на базі ВНЗ. Підсумком викладацької діяльності магістранта є представлений на кафедру ВНЗ звіт та щоденник.

Особливості проходження педагогічної практики

Магістранти ведуть навчальну та педагогічну діяльність на базі своєї випускаючої кафедри. Мета педагогічної практики магістрантів у розвитку здібностей викладання, стратегічного мислення, уміння керувати студентами. Під час своєї робочої діяльності на кафедрі вони зобов'язані дотримуватися правил внутрішнього трудового розпорядку.

У ході роботи студента вирішуються завдання:

• закріплення набутих під час освоєння навчальної програми знань та умінь;
• вивчення основ та застосування методики підготовки та проведення навчальних заходів;
• вивчення нових освітніх технологій;
• вдосконалення навичок самостійної роботи, самоосвіти;

Перед початком діяльності учні складають із науковим керівником індивідуальний план магістранта з педагогічної практики. За підсумками виконання цієї програми надалі готується звіт та щоденник.

Як написати звіт про викладацьку практику для магістранта

Робота магістранта у процесі проходження практики організується виходячи з його індивідуального плану та передбачає такі види діяльності:

• навчально-методичну, що включає розробку навчальних заходів;
• безпосередньо навчальну, що включає проведення лекцій та семінарів у групі студентів.

Усі етапи проходження роботи документуються у щоденнику. За підсумками самостійної роботи магістрант створює звіт.

Структура звіту

Звіт з педагогічної практики магістранта має містити 20 – 25 сторінок тексту та такі основні розділи:

1. Титульний лист.

2. Вступ, у якому зазначаються:

2.1. Мета, завдання, місце та час проходження практики.

2.2. Перелік виконаних завдань.

3. Основна частина.

4. Висновок, що включає:

4.1. Опис набутих навичок та умінь.

4.2. Індивідуальні висновки про виконану роботу.

5. Список джерел.

6. Програми

Звіт передається науковому керівнику разом із іншими документами.

Особливості звіту про педагогічну практику

Основна частина звіту повинна включати:

• розділ «Навчально-методична робота», де наводиться аналіз: навчального плану, навчальних занять провідних викладачів кафедри, робочої програми дисципліни;
• розділ «Навчальна робота», де наводиться план лекцій та семінарів, проведених магістрантом, а також особистий аналіз цих занять.
• додатки: рецензії на проведені студентом лекції та семінари від наукового керівника та інших викладачів кафедри; тексти лекцій та плани семінарів, підготовлені завдання, кейси тощо;
• рецензія на навчальний захід іншого магістранта Заняття магістранта повинні відвідати інші магістранти та залишити свій відгук.

Приклад звіту

Звіт відображає всю діяльність студента та його правильне складання свідчить про успішність проходження практики. Щоб уникнути помилок в оформленні цього документа, необхідно вивчити всі вимоги до його складання, які пред'являє конкретний ВНЗ. Також можна запросити зразок звіту свого наукового керівника. Він може надати всі необхідні бланки, а також готовий звіт як приклад.

Звіт з педагогічної практики магістранта – зразок

Щоденник з педагогічної практики магістранта

У процесі усієї викладацької практики учень повинен приділяти увагу регулярному заповненню щоденника. Цей документ необхідно заповнити вчасно та подати на кафедру разом зі звітом. На основі добре підготовленого щоденника легше підготувати грамотний та повний звіт.

Особливості заповнення щоденника

У щоденнику мають відбито всі етапи викладацької діяльності.

На першиметапі студент відповідно до індивідуального завдання:

• вивчає різні методики підготовки та проведення лекцій та практики зі студентами;
• вивчає сучасні освітні технології.

На другомуНа етапі студент відвідує заняття провідних викладачів кафедри, включаючи лекції та семінари. У щоденник заноситься аналіз відвідуваних навчальних заходів, у яких він у ролі спостерігача. Він проводить розбір організації навчального процесу, особливостей спілкування викладача та студентів, форми проведення заняття тощо. Підсумки аналізу оформляються у вільній формі.

ТретімЕтапом роботи є самостійне проведення магістрантом занять, а також участь в інших формах навчальної діяльності кафедри. Мінімально необхідний обсяг навчальних заходів краще уточнити на кафедрі ВНЗ. Проведення навчальних занять обов'язково для учнів очної форми навчання, а заочників можливі інші варіанти. Також необхідно буде відвідати лекцію чи семінар інших магістрантів та залишити свою рецензію.

У ході проведення навчальних заходів учень самостійно готує та проводить лекцію та практичний семінар, хоча присутність в аудиторії досвідченого викладача на занятті є обов'язковою. Теми занять затверджуються керівником. Під час цих занять рекомендується демонстрація різних підготовлених наочних посібників та застосування інших інноваційних форм занять. Для уроків інформатики у школі, наприклад, підійдуть яскраві презентації тощо. Методичним забезпеченням підготовлених занять є конспекти лекції, плани семінарських занять, наочні посібники, презентації та інші матеріали.

Керівник готує письмову рецензію роботи магістранта щодо проходження практики, дає свою характеристику та пропонує оцінку. У характеристиці відбивається рівень підготовки магістранта, його ставлення до роботи.

Зразок заповнення щоденника з педагогічної практики

Щоденник є обов'язковим документом для учня та надається на кафедру разом із звітом та характеристикою від керівника. Бланк щоденника практиканта та заповнений зразок можна запросити на кафедрі університету або скористатися пошуком в Інтернеті.

Заповнений щоденник з педагогічної практики магістранта

Педагогічна практика є обов'язковою для фахівців різних напрямків, що проходять навчання в магістратурі. Вона ставить за мету сформувати навички викладання, спілкування з аудиторією, систематизувати теоретичні знання учня, навчитися правильно складати звіти за підсумками своєї роботи. Це важливий етап у підготовці випускної роботи.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«КАРАЧАЄВО-ЧЕРКЕССЬКИЙ ДЕРЖАВНІВЕРСИТЕТ

ім. У. Д. АЛІЄВА»

ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

СТУДЕНТІВ КЧГУ ім. У. Д. АЛІЄВА

Інструктивно-методичні матеріали

для студентів стаціонару та ВЗВ

Упорядник: рук. произв.

практики

Карачаєвськ 2009

ВСТУП

Педагогічна практикастудентів є невід'ємним компонентом освітньої програми вищої професійної освіти, що дає право надати випускнику кваліфікацію «учитель». Педпрактика «забезпечує закріплення та застосування теоретичних знань у практичній діяльності, практичне освоєння професійної діяльності, виконання вимоги «мати досвід», встановленого у кваліфікаційній характеристиці випускника». Вона є сполучною ланкою між теоретичним навчанням та майбутньою самостійною роботою студентів у школі.

У державному освітньому стандарті вищої професійної освіти зазначається, що діяльність спеціаліста має бути спрямована на розвиток, навчання та виховання учнів як суб'єктів освітнього процесу; що вчитель повинен бути готовий здійснювати навчання та виховання з урахуванням специфіки предмета, що викладається; сприяти соціалізації, формуванню загальної культури особистості; забезпечувати рівень підготовки учнів, який відповідає вимогам державного освітнього стандарту; систематично підвищувати свою кваліфікацію, здійснювати зв'язок із батьками, забезпечувати охорону життя та здоров'я учнів. Спеціаліст повинен здійснювати такі види професійної діяльності: викладацька, науково-методична, соціально-педагогічна, виховна, культурно-просвітницька, корекційно-розвивальна, управлінська. Високі кінцеві результати у формуванні професійних якостей досягаються у тому випадку, коли студент у навчально-виховному процесі ще у стінах ВНЗ ставиться в умови, в яких він виконує свою майбутню роль – роль вчителя.

Важливим елементом формування творчої діяльності є розвиток педагогічної самосвідомості та особистої та професійної позитивної Я-концепції.

Педагогічна практика виконує адаптаційну, навчальну, яка виховує, розвиваючу, діагностичну функції.

Організовуючи практику, необхідно забезпечити особистісно орієнтований, комплексний, ускладнюється, безперервний та творчий характер підготовки всіх студентів, які в період практики не повинні бути лише об'єктом навчання та виховання. Сама система взаємовідносин повинна мати характер взаємодії та співпраці, маючи на увазі певну суб'єктивність позиції студента. Продумуючи організацію педпрактики в навчально-виховному закладі, керівник орієнтується не тільки на виконання її програми, але, перш за все, підходить до кожного студента як до унікальної особистості, дбайливо та обережно, цілеспрямовано та послідовно розкриваючи у ньому всі сильні особистісні та професійні сторони, допомагаючи пом'якшити чи компенсувати слабкі.

Педагогічна практика організується протягом усього терміну навчання студентів та відповідно до поставлених завдань наповнюється тим чи іншим змістом, який на різних курсах реалізується через відповідні види практики.

p align="justify"> Педагогічна практика проводиться на базі освітніх установ регіону, здатних забезпечити високий організаційно-освітній рівень її реалізації. Основними базами педагогічної практики є навчально-виховні установи (середні загальноосвітні школи, школи-інтернати, гімназії, ліцеї, дитячі будинки, коледжі), психологічні центри, дошкільні освітні заклади, районні управління освітою, окремі типи позашкільних установ, недержавні навчальні заклади, центри та творчості та ін. Співпраця з базовими майданчиками педагогічної практики здійснюється на основі договорів з освітніми установами.

Перехід на нову систему педагогічної практики потребує теоретичної, практичної та психологічної підготовки студентів, а також підготовки факультетських та групових керівників, методистів кафедр, керівників та вчителів шкіл. Все це і обумовлює необхідність розробки методичних рекомендацій щодо організації та керівництва педагогічною практикою студентів.

Педагогічна практика студентів є сполучною ланкою між теоретичним навчанням та майбутньою самостійною роботою студентів у школі.

Перехід на нову систему педагогічної практики потребує теоретичної, практичної та психологічної підготовки студентів, а також підготовки факультетських та групових керівників, методистів кафедр, керівників та вчителів шкіл. Все це й обумовлює необхідність розробки методичних рекомендацій щодо організації та керівництва педпрактикою студентів.

ЗАДАЧІ ТА СТРУКТУРА ПРАКТИКИ

Основними завданнями педагогічної практики є:

1. виховання сталого інтересу до професії вчителя, переконаності у правильності її вибору, можливості зробити особистий внесок у розбудову школи;

2. формування у студентів цілісної наукової картини педагогічної діяльності та нового педагогічного мислення;

3. формування у студентів професійних умінь та навичок, необхідних для успішного здійснення навчально-виховного процесу як педагогічної системи;

4. розвиток у майбутніх учителів педагогічних здібностей;

5. розвиток у студентів потреби у самоосвіті та самовдосконаленні;

6. залучення до досвіду творчої педагогічної діяльності, дослідницького підходу до педагогічного процесу;

7. формування професійно значимих якостей особистості майбутнього вчителя та його активної педагогічної позиції;

8. надання допомоги навчально-виховним установам у вирішенні завдань виховання.

Основна мета практики –підготовка до педагогічної діяльності, виконання професійних функцій вчителя.

1. Теоретичні знання наблизити до практичного використання у шкільництві.

2. Розвинути професійні інтереси, здібності, культуру;

3. Сформувати професійні основні навички та вміння;

4. Виробити активні творчі форми навчання учнів;

5. Поглиблення методичних та психолого-педагогічних знань у ході виконання практичної роботи, розширення професійного кругозору, що становить основу інтелектуального компонента педагогічної культури;

6. Закріплення у студентів методичних умінь та навичок, відпрацювання способів та прийомів управління пізнавальною діяльністю школярів;

7. Опанування навичками та вміннями організації виховного середовища, створення умов, що розвивають особистість дитини;

8. Розвиток професійно значущих якостей і якостей особистості майбутніх педагогів, необхідні подальшої роботи у школі;

9. Залучення студентів до вивчення та творчого використання у практичній діяльності прогресивних наукових ідей;

10.Інтеграція та узагальнення раніше набутих професійно-педагогічних знань.

Навчально-ознайомча практика:

1. Відвідування всіх уроків з вивчення класу.

2. Бесіда з дирекцією школи, знайомство з проблемами, над якими працює школа.

Виховательна робота:

· Ознайомлення з плануванням та оволодіння методикою організації виховної роботи; вивчення та оволодіння методикою роботи з громадськими організаціями учнів;

· Ознайомлення з роботою класного керівника /вихователя/

· Вивчення за допомогою психолого-педагогічних методів вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх вихованості та динаміки дитячого колективу, складання психолого-педагогічних характеристик учнів та дитячого колективу;

· Придбання навичок самостійного ведення виховної роботи з учнями з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей;

· Опанування способами побудови педагогічно доцільного спілкування, відносин із учнями, їх батьками, колегами;

· Виконання завдань з науково-дослідної роботи.

На четвертому курсі/8 семестр/ головна увага приділяється навчанню студентів комплексної організації навчально-виховного процесу: проведенню уроків, виховної роботи у середніх класах, організацій та проведення масових заходів, педагогічному аналізу уроків та позакласних занять, аналізу та оцінки результатів власної педагогічної діяльності. З цією метою використовуються колективні та індивідуальні форми роботи зі студентами за значного збільшення останніх. Заохочується ініціатива та творчість студентів.

На п'ятому курсі/9 семестр/ студенти опановують організацію цілісного педагогічного процесу у старших класах ЗОШ, удосконалюючи методику проведення навчальних занять та позакласної роботи з предмета. Більшість обов'язків вчителя та класного керівника виконуються самостійно. З боку керівників практики проводяться консультації, аналіз роботи практикантів та контроль за якістю та своєчасністю виконання завдань. До оцінки роботи студентів висуваються високі вимоги.

На четвертому та п'ятому курсахОсновним видом педагогічної практики є навчально-виховна діяльність. Студенти працюють як вчителі з літератури та класних керівників. Найбільш підготовлені та добре успішні студенти отримують можливість проходження тривалої педагогічної практики на вакантних місцях з відривом від навчальних занять на півріччя з умовою виконання навчального плану.

Організація педагогічної практики студентів залежить від низки обставин: від типу навчально-виховного закладу, рівня педагогічної роботи в ньому, завдань та змісту практики на тому чи іншому курсі, специфіки факультету та ін. Проте в її організації можна виділити загальні для всіх факультетів та курсів організаційні форми.

Настановна конференція.Основна її мета полягає у створенні психологічного настрою студентів на практику. Вона організується деканом та факультетським керівником практики. У ній бере участь загальновузівський керівник виробничої практики, завідувачі кафедр, представники кафедр педагогіки, психології, керівники базових навчально-виховних закладів, вчителі та вихователі.

День практики.Він має кілька послідовних етапів. Починається він із організаційного етапу, основна функція якого полягає у підготовці студентів до практичної роботи в школі. Груповий керівник визначає мету та завдання діяльності студентів у цей день практики та намічає шляхи їх реалізації. У цей час входять методичне заняття, консультація, співбесіда. Участь у цьому етапі роботи викладачів педагогіки, психології чи інших дисциплін залежить від конкретних завдань практики у цей день. Методичні заняття можуть бути трьох видів:

Ознайомлення з досвідом роботи школи /бесіди з директором школи, його заступником з навчально-виховної роботи, організатором позакласної та позашкільної роботи, вчителями, класними керівниками/;

Підготовка до практичної діяльності з учнями під керівництвом вчителя-предметника та класного керівника;

Обговорення зі студентами вивченої ними психолого-педагогічної та методичної літератури.

Другий етап дня практики пов'язаний із залученням студентів до практичної діяльності класного керівника. Студенти знайомляться з основними функціями класного керівника та вивчають досвід його роботи у закріпленому класі: вивчають план виховної роботи, присутні на класних годинах та бесідах, надає допомогу у чергуванні зі школою.

Третій етап дня практики – спостереження та аналіз навчальної роботи. Він передбачає надання допомоги студентам в осмисленні різноманітних форм навчальної роботи. Вони відвідують та аналізують уроки, предметні гуртки, факультативи та ін., опановують методику їх проведення.

Наступний етап - організація педагогічної діяльності студентів, яка проводиться за різними напрямками: робота з активом класу, підготовка учнів до класного годинника, додаткові заняття зі слабоуспішними учнями тощо. Проведення цієї роботи потребує постійної методичної допомоги як з боку класного керівника, вчителя-предметника, так і з боку групового керівника та методистів вузу. Студентам необхідно допомогти побачити та осмислити дійсний стан навчальної та виховної роботи у закріпленому класі.

Останній етап- Підбиття підсумків дня. Основні його завдання пов'язані з систематичним визначенням результативності перебування у школі, як усієї групи, і кожного студента окремо. Підсумки дня підбиваються груповим керівником або викладачем відповідної кафедри.

Слід зазначити, що перелічені етапи дня практики можуть здійснюватися у різній послідовності, але обов'язково узгоджуються із завданнями та змістом роботи.

Проміжна атестація студентів-практикантів. Вона проводиться у терміни, встановлені на конференції, у формі співбесіди з метою оцінки результатів практичної діяльності студентів, якості та своєчасності виконання конкретних завдань, повноти освоєння програми практики, визначення ступеня активності студентів та ін. У проміжній атестації беруть участь факультетські, групові керівники методисти.

Підсумкова конференціяз педагогічної практики проводиться наприкінці практики. Організовує проведення її факультетський керівник та групові керівники. У ньому беруть участь керівник виробничої практики, завідувачі кафедр, методисти, керівники базових установ, класні керівники, вихователі, вчителі. До початку конференції рекомендується підготувати виставку студентських та учнівських робіт, звітної документації, стендів, що відображають результати практики. На конференції виступають студенти з аналізом проведеної роботи, повідомленням досвіду роботи школи, вчителів, пропозиціями щодо вдосконалення організації та змісту практики у школі. У виступах керівників школи, вчителів, вихователів, викладачів вишу відзначається ставлення студентів до педагогічної практики, рівень та якість виконання практичних завдань, дається аналіз роботи студентів на практиці. Групові та факультетські керівники підбивають загальні підсумки роботи, звертають увагу на її позитивні результати та недоліки.

На підсумковій конференції мають прозвучати підсумкові оцінки та виставлені у відомості та залікові книжки!

Студентам, які проходили практику в межах міста, підсумкова оцінка ставиться на педраді в школі в присутностіметодиста, групового керівника, викладача педагогіки, психології, вчителя-предметника, класного керівника, директора, заступника з навчальної чи виховної роботи.

Студенти, які проходили практику за місцем проживання, звітують допроведення підсумкової конференції комісії у складі факультетського керівника, групового керівника, викладача педагогіки, психології та методиста.

4-5 курси.За результатами заліку в екзаменаційну відомість та розділ «Виробнича практика» залікової книжки груповий керівник виставляє оцінку з педагогічної практики. Вона має роль екзаменаційної та враховується при призначенні стипендій. При виставленні оцінки керівники практики користуються критеріями, зазначеними у Додатку.

КЕРІВНИЦТВО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКОЮ

Керівництво педагогічною практикою студентів складає двох рівнях: університетському/керівник виробничої практики, директор та їх заступники, факультетський керівник, груповий керівник, викладачі кафедр педагогіки психології /

шкільному/директор школи, його заступник з навчально-виховної роботи, організатор позакласної та позашкільної роботи, вчитель з предмета та класний керівник/. Кожен з керівників практики має свої функції.

Керівник виробничої практики:

Забезпечує чітку організацію, планування та облік підсумків практики за університетом, складає загальноуніверситетський графік проведення практик;

Координує роботу викладачів ВНЗ та готує проекти розпоряджень та наказів ректора з питань практики;

Підбирає за погодженням з органами народної освіти школи та інші навчально-виховні установи як базу для проведення педагогічної практики;

Готує та проводить інструктивні та підсумкові наради працівників університету та шкіл, які беруть участь у практиці;

Бере участь у проведенні настановних та підсумкових конференціях на факультетах;

Контролює роботу факультетського та групових керівників, викладачів, що беруть участь у педагогічній практиці, адміністрації та вчителів шкіл з керівництва практикою, вживає заходів щодо усунення недоліків;

Контролює документацію щодо оплати осіб, які залучаються до керівництва педпрактикою;

Складає загальний звіт про підсумки практики та подає його проректору з навчальної роботи;

Узагальнює навчально-методичний досвід проведення практики, вносить пропозиції щодо його вдосконалення;

Скликає інструктивні та підсумкові наради працівників вузу та шкіл з питань організації та проведення педагогічної практики;

Бере участь у роботі Ради університету та факультету під час обговорення питань педагогічної практики студентів.

Декан, директор ІнФ /його заступник/:

Здійснює загальне керівництво педагогічною практикою;

Призначає факультетського та групових керівників;

Затверджує план та графік проведення педагогічної практики;

проводить методичні наради з керівниками педагогічної практики;

Організує обговорення питань педагогічної практики, її підсумків на нараді при деканаті та на Раді факультету;

Організує проведення настановної та підсумкової конференції з практики, проміжних атестацій студентів;

Контролює роботу керівника, викладачів, адміністрацію та вчителів шкіл, що беруть участь у педпрактиці, вживає заходів щодо усунення недоліків в організації практики.

Факультетський керівник:

Здійснює спільно з завідувачем педагогічної практики та відділом народної освіти підбір навчально-виховних установ як бази для всіх видів педагогічної практики на факультеті;

Спільно із завідувачем педагогічної практики встановлює зв'язок із базами практики, укладає договір про творчу співпрацю, розподіляє студентів за навчально-виховними установами та забезпечує своєчасне оформлення документів до оплати, що надаються груповими керівниками;

Разом із директором /його заступником/ організовує та проводить виставки за підсумками практики;

Контролює роботу групових керівників, адміністрації та вчителів навчально-виховних установ, вибірково відвідує уроки та позаурочні заняття, які проводяться студентами, вживає заходів щодо усунення недоліків в організації практики;

Вивчає звітну документацію практикантів та оцінює їх роботу;

Вносить пропозиції щодо вдосконалення практики, складає звіт за підсумками всіх етапів педагогічної практики.

Груповий керівник:

Здійснює безпосереднє керівництво практикантами, призначається з-поміж викладачів приватних методик або спеціальних дисциплін, що має досвід шкільної роботи;

Встановлює зв'язок зі школою, проводить інструктивно-методичні заняття із працівниками навчально-виховної установи;

Організовує та проводить настановну та підсумкову конференції у школі;

розподіляє студентів за класами, затверджує їх індивідуальні та групові плани, контролює їх виконання;

Забезпечує виконання програми практики;

Присутня вибірково на уроках та позакласних виховних заняттях, що проводяться студентами, організовує їхнє колективне обговорення;

Організує самостійно та спільно з викладачами відповідних кафедр інструктивно-методичні заняття зі студентами, проводить консультації, перевіряє та затверджує конспекти студентів з предмету та позакласних занять;

Аналізує звітну документацію студентів про роботу за час практики та спільно з викладачами педагогіки, психології, проводить проміжну атестацію та прийом заліку за підсумками практики;

Складає звіт про педагогічну практику та подає його факультетському керівнику.

Методист зі спеціальності:

Бере участь у плануванні та організації педагогічної практики, бере участь у настановних та підсумкових конференціях у навчально-виховній установі та організовує вивчення творчого досвіду навчально-виховної діяльності вчителя з предмета;

Здійснює підготовку та проведення студентами навчально-виховної роботи у різних формах /урок, олімпіада, гурток тощо/;

Допомагає студентам розробляти та проводити уроки різних типів, аналізує та оцінює їх, факультативні та позаурочні заняття;

Проводить проблемні семінари, методичні наради зі студентами;

ДОДАТКИ

ЩОДЕННИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТУ

Форма титульного листа:

Щоденник педагогічної практики

студента_____________________________________________________________

факультету _____________курсу_________________________

Практика проводиться у школі ______________________________________________

Груповий керівник__________

Викладач з педагогіки ______________________________________________

Викладач із психології ______________________________________________

Викладач методичної чи спеціальної дисципліни ____________________

Директор школи _________________________________________________________

Заступник директора з навчально-виховної роботи

Організатор позакласної та позашкільної роботи______________________________

Вчитель з предмета ______________________________________________________

Класний керівник___________________________________________________

Щоденник містить:

Список учнів формою останньої сторінки класного журналу, із зазначенням успішності учнів (за підсумками минулої чверті, півріччя, року) та його індивідуальних особливостей;

План розміщення учнів у класі;

Розклад дзвінків у школі;

Розклад уроків вчителя-предметника та уроків у прикріпленому класі; розклад уроків студента-практиканта;

Графік уроків студентів-практикантів усієї групи;

Графік позакласних заходів (своїх та товаришів за групою);

план роботи класного керівника на поточну чверть;

індивідуальний план студента-практиканта на весь період практики;

Спостереження та аналіз відвіданих уроків у вчителів та студентів-практикантів групи, а також спостереження та аналіз відвіданих позакласних заходів:

Завдання керівників практики;

Матеріали до методичних та педагогічних семінарів, що проводяться в період педпрактики.

Щоденник перевіряється та аналізується груповим керівником, а також викладачами педагогіки та психології один раз на тиждень з обов'язковою позначкою про перевірку.

ПРАВА ТА ОБОВ'ЯЗКИ СТУДЕНТІВ-ПРАКТИКАНТІВ

Студент-практикант має такі права:

Отримати своєчасну методичну допомогу у проведенні навчально-виховної роботи з боку керівників практики факультету та школи;

Користуватися необхідною навчально-методичною літературою, посібниками та обладнанням, що є у шкільних кабінетах та кабінетах кафедр, бібліотеках університету;

Захищати свої професійно-педагогічні погляди, знахідки, оцінювати навчально – виховну роботу своїх однокурсників;

Звертатись у конфліктних ситуаціях з метою їх вирішення до керівників практики, кафедр, шкіл.

Обов'язки студентів-практикантів полягають у наступному:

Студент повинен перебувати у школі 6 годин щодня протягом усієї практики, своєчасно виконувати всі види робіт, передбачені програмою педагогічної практики з літератури;

бути прикладом організованості, дисциплінованості, педагогічного такту;

Відповідно до програми практики складає план навчально-виховної роботи з учнями, який затверджується груповим керівником, учителем та класним керівником;

Веде щоденник, у якому фіксує результати спостережень дітей, робить аналіз роботи.

ПРИКЛАДНА ФОРМА ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПЛАНУ ПРАКТИКАНТУ

"Стверджую"

__________________________________/ ПІБ групового керівника/

«____»____________________20___ р.

Індивідуальний план роботи

на період з _________________________ до_______________________

			Оцінка та зауваження
	Організаційна робота
	Взяти участь у настановній конференції на факультеті
	Взяти участь у співбесіді з директором школи
	Вивчення учнів та умов проведення занять
	Навчально-методична робота
	Ознайомитись із змістом річного плану роботи з предмета у закріпленому класі
	Розробити на основі змісту річного плану вчителя робочий план (на кшталт четвертого) проведення уроків у закріпленому класі на весь період практики
	Проведення уроків
	Провести уроки з ___________ по_________у ______ класі
	Позакласна робота з предмету
	Взяти участь у підготовці та проведенні олімпіади з предмету
	Виховна робота у класі
	Взяти участь у бесіді із класним керівником ________ класу

ПРИМІТКА: зміст розділів та пунктів плану визначається змістом програми практики. У графі 4 виконання кожного заходу відповідно до його змісту візується методистом, учителем або класним керівником. У разі невиконання запланованого вказується причина. Повністю оформлений план перевіряється та затверджується груповим керівником.

СХЕМА ЗВІТУ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

1. У заголовку звіту мають бути зазначені: П. І.Б.; курс, факультет та університет.

2. Найменування та номер навчально-виховної установи, в якій студент проходив практику; терміни практики.

3. Скільки та у яких класах провів уроків за допомогою вчителя та самостійно. У яких класах та за якими розділами програми проведення уроків викликало труднощі, і в чому їхня причина.

4. Які позакласні заняття та з яким контингентом учнів проведено. Наскільки вдавалося досягти поставленої мети.

5. Які виховні заходи провів із учнями як помічник класного керівника та самостійно. Які з них викликали особливі труднощі та чому.

6. У яких семінарах класних керівників, педагогічних радах, засіданнях батьківського комітету брав участь. Які нові знання, вміння та навички у цьому зв'язку набув.

7. Скільки та в яких класах відвідав уроків, провів їх аналіз. З якими труднощами зустрівся у зв'язку з педагогічним аналізом.

8. Які нові знання та вміння опанував при виконанні завдань з вивчення учнів або колективу школярів.

9. З якими документами обліку, планування та звітності ознайомився та якою мірою опанував технологію їх оформлення.

10. З діяльністю якихсь учнівських організацій ознайомився і якою мірою опанував технологію виховної роботи.

11. Загальний висновок про те, що дала практика студенту як майбутньому вчителю та вихователю.

12. Пропозиції щодо вдосконалення бази, змісту та організації практики, методичного керівництва з боку працівників школи та викладачів вузівських дисциплін.

13. Дата складання звіту та підпис студента.

ПРИМІТКА: Звіт має бути змістовним – відображати весь обсяг роботи, розкривати позитивні сторони та недоліки у теоретичній та практичній підготовці студента, представляти об'єктивний аналіз власних досягнень у оволодінні педагогічною професією.

КРИТЕРІЇ ОПІНКИ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПРАКТИКАНТІВ

Факультетський та групові керівники при виставленні оцінки керуються таким:

1. Якість окремих видів діяльності студентів.

2. Ставлення до педагогічної професії, дітей.

3. Ставлення до педагогічної практики.

4. Застосування теоретичних знань у вирішенні конкретних навчально-виховних завдань.

5. Рівень аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності.

6. Якість роботи на інструктивно-методичних заняттях та консультаціях.

7. Якість звітної документації.

Під час підбиття підсумків враховується думка класних керівників, вчителя-предметника та адміністрації школи.

На " чудовооцінюється робота студента, який виконав весь обсяг роботи, необхідний програмою практики, отримав відмінні оцінки за підготовку та проведення відкритих уроків; позакласних та виховних заходів, відповідально та з цікавістю ставився до роботи з учнями, показав глибоку теоретичну та практичну підготовку на всіх етапах роботи .

На " добреоцінюється робота студента, що повністю виконав програму педагогічної практики, добре підготував і проводив залікові уроки, позакласні та виховні заходи, але допустив незначні помилки, що працював цілком самостійно, проявив зацікавленість у роботі з дітьми і надав допомогу вчителю та класному керівнику.

На " задовільнооцінюється робота студента, який виконав програму, проте в процесі роботи не виявив достатньої зацікавленості, ініціативи та самостійності, допускав суттєві помилки в залікових, уроках, позакласних та виховних заняттях, не зумів встановити тісний контакт з учителем, класним керівником та учнями.

"Незадовільнооцінюється робота студента, який не виконав програму практики, мало брав участь у повсякденній роботі, всі види робіт провів на низькому рівні.

ПРИКЛАДНИЙ ПЛАН

ПРОВЕДЕННЯ УСТАНОВЛЕНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ

			виконавці
	Педагогічна практика студентів як форма здійснення єдності теоретичної та практичної підготовки майбутнього вчителя.		Декан факультету
			факультетський керівник
			викладачі психології, педагогіки та методики
	Розподіл студентів за базовими навчально-виховними установами /наказ/.		факультетський керівник
	Робота із студентськими групами; відомості про навчально-виховні установи, терміни прибуття, організація роботи в них, консультація щодо складання індивідуального плану практики, ведення педагогічного щоденника, збори групи, контроль роботи групи.		груповий керівник

ПРИКЛАДНИЙ План ПІДСУМКОВОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ

			виконавці
	Вступне слово, зміст порядку денного та регламент виступів		факультетський керівник
	Творчі звіти студентів щодо виконання завдань у період педпрактики		керівник практики
	Характеристика якості виконання завдань з окремих розділів практики		керівник практики
	Загальні підсумки практики: вирішення завдань, оцінка якості роботи кожної студентської групи, аналіз типових помилок та утруднень, шляхи їх усунення		факультетський керівник
	Обмін думками з питань підготовки студентів, змісту та організації практики		студенти та викладачі
	Заключне слово. Підбиття підсумків роботи та закриття конференції		декан або його заступник

ПРИКЛАДНИЙ План ЗАХОДІВ ПО ОРГАНІЗАЦІЇ

І ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

1. Підбір базових шкіл та методистів груп.

2. Розподіл студентів за групами.

3. Узгодження питань організації та проведення практики з методистами груп, адміністрацією шкіл, вчителями.

4. Настановна конференція.

5. Вихід практикантів до базових шкіл, розподіл за класами, ознайомлення зі змістом роботи навчально-виховної установи під час бесіди з директором /завучем/.

6. Консультування та надання практичної допомоги студентам з усіх видів робіт.

7. Перевірка та затвердження планів навчально-виховної роботи на весь період практики.

8. Збори студентів щодо готовності до проходження практики /з куратором курсу/.

9. Організаційно-методична нарада методистів та вчителів, які беруть участь у керівництві практикою. Підсумкова конференція.

СХЕМА ЗВІТУ ФАКУЛЬТЕТСЬКОГО КЕРІВНИКА

1. Організація практики

Строки проведення практики; кількість студентів, що вийшли на практику; кількість студентів, не допущених до практики із зазначенням причин; кількість студентів, які завершили практику з позитивною оцінкою. Розподіл студентів у школах із зазначенням номера, кількості студентів, прізвищ групових керівників та всіх методистів.

2. Підготовка студентів до практики

Теоретична підготовка – тематика лекцій, прочитаних перед виходом на практику, спецсемінарів, колоквіумів.

Проведення настановної конференції, учасники, тематика виступів.

У яких школах, класах та за якими розділами навчальної програми проводилися уроки.

Якісний аналіз роботи студентів – рівень теоретичної та методичної підготовленості; підготовка до проведення уроків; підготовка до проведення позакласної роботи з предмета;

підготовка до проведення виховної роботи Досягнення та недоліки.

Оцінка роботи кожного студента, прізвища, що найбільше відзначилися. Хто не атестований.

4. Робота з методистами

Навчання методистів; підготовка програми практики, методичних рекомендацій; проведення нарад; підбиття підсумків.

СХЕМА ЗВІТУ ГРУПОВОГО КЕРІВНИКА

1. Склад групи та характеристика рівня готовності студентів до проходження практики.

2. Характеристика основи практики.

3. Навчально-методична робота:

Перелік документів планування, обліку роботи, звітності;

Характеристика умінь студентів планувати навчальну роботу,

Кількість відкритих уроків, проведених учителями школи для практикантів; кількість уроків, проведених практикантами;

Кількість уроків, відвіданих студентами з метою педагогічного спостереження та аналізу;

Кількість проведених позакласних та виховних занять з наступним аналізом;

Характеристика умінь спостерігати, аналізувати окремі сторони діяльності вчителя та класного керівника .

4. Позакласна робота з предмета:

Якість занять, проведених кожним студентом самостійно.

5. Виховна робота у закріплених класах:

У яких класах здійснювалася виховна робота, ставлення до неї студентів;

Перелік основних, найцікавіших заходах, проведених практикантами;

Оцінка роботи кожного студента, погоджена з викладачами кафедри педагогіки та теорії та методики виховання,

6. Ставлення студентів до практики, професії вчителя.

7. Оцінка роботи кожного студента.

8. Загальні висновки про роботу групи, рівень професійної підготовки.

9. Пропозиції щодо поліпшення професійно-педагогічної підготовки студентів, змісту, організації та проведення практики.

ОБОВ'ЯЗКИ СТАРОСТИ ГРУПИ ПРАКТИКАНТІВ У ШКОЛІ

1. На період практики призначається староста групи з кожної школи серед студентів.

2. Староста групи є найближчим помічником керівника-методиста

з організації та проведення практики студентів.

3. Староста групи зобов'язаний: а) брати участь у складанні конкретного плану проведення практики студентів своєї групи у школі;

б) організувати студентів групи успішне проведення всіх заходів, намічених планом педпрактики;

в) тримати постійний зв'язок із викладачем кафедри педагогіки, психології, методистом, керівниками школи, факультетом, передавати студентам усі їхні розпорядження;

г) передавати груповому керівнику розклад уроків, виховних позакласних та позашкільних заходів, що проводяться студентами;

д) показувати приклад у виконанні всіх завдань з навчальної та виховної роботи у школі та стежити за роботою студентів своєї групи;

е) вести облік відвідуваності студентами школи, щотижня передавати на факультет його результати;

ж) допомагати груповому керівнику-методисту періодично (щотижня) проводити виробничі наради студентів своєї групи для обговорення ходу практики та вжиття заходів щодо усунення недоліків;

з) давати регулярно у стінгазету статті про педпрактику як свої, так і студентів своєї групи;

і) збирати звіти студентів про педпрактику з усіма пропозиціями та передавати в останній день практики груповому керівнику;

к) вести за формою звіту цифрове зведення виконаного студентами роботи та передавати його в останній день педпрактики груповому керівнику;

л) підготувати матеріали педпрактики для інститутської виставки та брати участь у її організації .

Педагогічна практика - сполучна ланка між теоретичним навчанням та майбутньою самостійною роботою. Для багатьох студентів вона стає «відчиненими дверима» у професію.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Рязанцева Ірина Валеріївна,

вчитель російської мови та літератури

МКО ЗОШ № 4 м.Куйбишев НСО

Педагогічна практика – відповідальний етап на шляху до педагогічного Олімпу

Достукатися до кожного серця
Тих, кого ти наважився вчити,
І відчиняться таємні дверцята
До душ тих, кого зміг полюбити!

Наголошуючи на важливості навчальної педагогічної практики, відомий педагог П.П. Блонський писав, що "педагогіці неможливо навчити книгами... Також необхідна практика, але не копіююча (така практика вбивча), а творча та усвідомлююча".

Педагогічна практика для студента є дуже складним та відповідальним етапом на шляху до професії вчителя. Проблема професійного становлення студента у ході педагогічної практики ускладнюється і тим, що одна діяльність, ще незавершена (навчальна), накладається на іншу (педагогічну), що має принципово інші засоби.

Педагогічна практика - сполучна ланка між теоретичним навчанням та майбутньою самостійною роботою. Для багатьох студентів вона стає «відчиненими дверима» у професію.Під час педагогічної практики у студента відбувається неузгодженість "моделі" ідеального вчителя та "реального", формується образ "оптимального" вчителя, конкретної людини.

Добре відомо, що сформованість професійного інтересу сприяє позитивному відношенню студентів до обраної спеціальності, поступовому та безболісному включенню їх до самостійної навчальної діяльності. Якщо студент вибрав професію, полюбив її, то, безумовно, прагнутиме набувати та розвивати свої знання, удосконалювати вміння та навички у цій галузі, а надалі спробує реалізувати їх у своїй роботі.

Студент, який прийшов до школи без любові до своєї професії, перетворюється на урокодавця, для якого особистість учня – на другому плані. Такий викладач не зможе здійснювати духовно-моральне виховання підростаючого покоління. .

Саме під час проходження педпрактики студент може реалізувати себе як вчитель, виявити свої професійні та творчі здібності, переконатися у правильності вибору майбутньої професії.

Як розцінюють самі студенти мету педагогічної практики?

1. Майже всі студенти вважають, що сенс педагогічної практики у тому, що вона дає можливість "приміряти" у собі роль вчителя.
2. Для деяких студентів педагогічна практика – це можливість застосовувати теоретичні знання на практиці.
3. Є такі, які зазначають, що сенс педагогічної практики у придбанні навичок спілкування з дітьми.
4. Дуже рідко перебувають студенти, які вважають, що мета практики у школі – озброєння учнів знаннями.

У процесі кількох років роботи зі студентами-практикантами було виявлено труднощі, з якими вони стикаються під час проходження педагогічної практики у школі:

1. Налагодження дисципліни у класі;
2. Проблеми психологічної підготовки до уроку;
3. Відбір навчального матеріалу для уроку;
4. Відсутність контакту із класом.

Друга складність пов'язана з переведенням теоретичного знання в площину вирішення педагогічних проблем. Студенти, маючи в цілому хороші теоретичні знання в галузі педагогіки, психології, методики, зазнають серйозних труднощів при їх застосуванні у навчально-виховному процесі.

Розмови з вчителями-початківцями, свідчать, що самі вони дають позитивну оцінку своїй підготовці як вчителя-предметника, значно нижче як вчителя-організатора, вчителя-вихователя.Саме практичних знань та глибокого розуміння умов та сенсу педагогічної діяльності, психологічної готовності не вистачає студентам.
Як, наприклад, налагодити у класі дисципліну? Як протягом уроку утримувати увагу учнів? Як навчитися не боятися дітей? Що робити в кожному конкретному випадку не з узагальненою, а з конкретною дитиною? Саме ці та багато подібних проблем постають перед студентами у процесі педагогічної практики.

Багаторічне керівництво педагогічною практикою студентів, спостереження за їхньою роботою в школі, аналіз підсумків дослідження дозволяють зробити наступний висновок. У педагогічній практиці, здається, спочатку присутні чинники, що перешкоджають творчої діяльності майбутнього вчителя. До таких факторів можна віднести:

1. слабку впевненість студента у своїх силах;
2. сильну прихильність до певних схем, встановлення на заданий спосіб організації навчально-виховного процесу;
3. побоювання контролю з боку методиста кафедри, вчителя-предметника, однокурсників;
4. страх помилитися і у зв'язку з цим бути зрозумілим неправильно;
5. стан підвищеної тривожності, надмірно сильна концентрація уваги своїх переживаннях тощо.

Необхідно навчити студентів нейтралізувати ці фактори. Педагогічна практика повинна мати особистісно-орієнтований, творчий характер і сприяти виробленню індивідуального стилю педагогічної діяльності. Її головним підсумком має бути тверда переконаність студентів у правильності одного разу зробленого вибору – стати вчителем, присвятити себе найгуманнішій професії на землі – вихованню людини.

бібліографічний список

1. Барбіна О.С. Теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх учителів. Науково-методичний посібник. – Херсон, 2001. – 70 с.

2. Блонський П.П. Мої спогади. М., 1971.

3. Кулюткін ЮН. Творче мислення у професійній діяльності вчителя // Питання псі-

хології. 1986. № 2. С. 26-30.

4. Сластенін В.А., Тамарін В.Е. Методологічна культура вчителя// Радянська педагогіка. 1990. № 7.

З. 82-88.

5. Тесля Є.Б. Формування професійного інтересу в майбутніх учителів // Педагогіка. - № 7. - 2000. - С. 75-79.