Норми оцінок по ОБЖ в основній школі. Критерії оцінок по ОБЖ
використовуваних при оцінюванні рівня підготовки учнів.
Перевірка і оцінка знань проходить в ході поточних занять в усній або письмовій формі. Письмові роботи проводяться по значущих питань теми або розділу курсу ОБЖ. Контрольні письмові роботи проводяться після вивчення розділів програми курсу ОБЖ в кінці чверті і навчального року. В курсі ОБЖ може використовуватися залікова форма перевірки знань.
Викладання ОБЖ, як і інших предметів, передбачає індивідуально - тематичний контроль навчальних досягнень учнів. Причому при перевірці рівня засвоєння матеріалу по кожній досить великий темі обов'язковим є оцінювання двох основних елементів: теоретичних знань і умінь застосовувати їх при виборі практичних.
Для контролю знань з ОБЖ використовуються різні види робіт (тести, експрес - опитування, самостійні, перевірочні, контрольні, практичні, ситуаційні задачі).
Критерії оцінювання
Оцінка усних відповідей учнів.
Оцінка 5" ставиться в тому випадку, якщо учень показує правильне розуміння питань, що розглядаються, дає точні формулювання і тлумачення основних понять, будує відповідь за власним планом, супроводжує розповідь прикладами, вміє застосувати знання в новій ситуації при виконанні практичних завдань; може встановити зв'язок між досліджуваним і раніше вивченим матеріалом по курсу ОБЖ, а також з матеріалом, засвоєним при вивченні інших предметів.
Оцінка «4» ставиться, якщо відповідь учня задовольняє основним вимогам до відповіді на оцінку «5», але дано без використання власного плану, нових прикладів, без застосування знань у новій ситуації, без використання зв'язків з раніше вивченим матеріалом і матеріалом, засвоєним при вивченні інших предметів; якщо учень допустив одну помилку або не більше двох недоліків і може їх виправити самостійно або з невеликою допомогою вчителя.
Оцінка «3» ставиться, якщо учень правильно розуміє суть питання, що розглядається, але у відповіді є окремі прогалини в засвоєнні питань курсу ОБЖ, що не перешкоджають подальшому засвоєнню програмного матеріалу; вміє застосовувати отримані знання при вирішенні простих завдань з використанням стереотипних рішень, але не може при вирішенні завдань, що вимагають глибших підходів в оцінці явищ і подій; допустив не більше однієї грубої помилки і двох недоліків, не більше однієї грубої і однієї негрубой помилки, не більше двох-трьох грубих помилок, однією негрубой помилки і трьох недоліків; допустив чотири або п'ять недоліків.
Оцінка «2» ставиться, якщо учень не опанував основними знаннями і вміннями у відповідності до вимог програми і допустив більше помилок і недоліків, ніж необхідно для оцінки 3.
При оцінюванні усних відповідей учнів доцільно проведення поелементного аналізу відповіді на основі програмних вимог до основних знань і вмінь учнів, а також структурних елементів деяких видів знань і умінь, засвоєння яких доцільно вважати обов'язковими результатами навчання.
Оцінка письмових контрольних робіт.
Оцінка 5" ставиться за роботу, виконану повністю без помилок і недоліків.
Оцінка «4» ставиться за роботу, виконану повністю, але при наявності в ній не більше однієї негрубой помилки і одного недоліку, не більше трьох недоліків.
Оцінка «3» ставиться, якщо учень правильно виконав не менше 2/3 всієї роботи або допустив не більше однієї грубої помилки і двох недоліків, не більше однієї грубої і однієї негрубой помилки, не більше трьох грубих помилок, однією негрубой помилки і трьох недоліків, при наявності чотирьох- п'яти недоліків.
Оцінка «2» ставиться, якщо число помилок і недоліків перевищила норму для оцінки 3 або правильно виконано менш 2/3 всієї роботи.
Оцінка практичних робіт.
Оцінка 5" ставиться, якщо учень виконує практичну роботу в повному обсязі з дотриманням необхідної послідовності дій, самостійно і правильно вибирає необхідне обладнання; всі прийоми проводить в умовах і режимах, які забезпечують отримання правильних результатів і висновків; дотримується вимог правил техніки безпеки.
Оцінка «4» ставиться, якщо виконані вимоги до оцінки 5, але було допущено два-три недоліку, не більше однієї негрубой помилки і одного недоліку.
Оцінка «3» ставиться, якщо робота виконана в повному обсязі, але обсяг виконаної частини такий, що дозволяє отримати правильний результат і висновок; якщо в ході виконання прийому були допущені помилки.
Оцінка «2» ставиться, якщо робота виконана в повному обсязі і обсяг виконаної частини робіт не дозволяє зробити правильних висновків; якщо прийоми виконувалися неправильно.
У всіх випадках оцінка знижується, якщо учень не дотримувався правил техніки безпеки.
Контрольно-вимірювальні матеріали складаються відповідно до вимог державного стандарту з ОБЖ, рівня навченості учнів. Перевірочні роботи складаються з питань і завдань, які відповідають вимогам базового рівня як за обсягом, так і глибині.
Характеристика контрольно-вимірювальних матеріалів,використовуваних при оцінюванні рівня підготовки учнів.
Перевірка і оцінка знань проходить в ході поточних занять в усній або письмовій формі. Письмові роботи проводяться по значущих питань теми або розділу курсу ОБЖ. Контрольні письмові роботи проводяться після вивчення розділів програми курсу ОБЖ в кінці чверті і навчального року. В курсі ОБЖ може використовуватися залікова форма перевірки знань.
Викладання ОБЖ, як і інших предметів, передбачає індивідуально - тематичний контроль навчальних досягнень учнів. Причому при перевірці рівня засвоєння матеріалу по кожній досить великий темі обов'язковим є оцінювання двох основних елементів: теоретичних знань і умінь застосовувати їх при виборі практичних.
Для контролю знань з ОБЖ використовуються різні види робіт (тести, експрес - опитування, самостійні, перевірочні, контрольні, практичні, ситуаційні задачі).
Критерії оцінювання
Оцінка усних відповідей учнів.
Оцінка 5" ставиться в тому випадку, якщо учень показує правильне розуміння питань, що розглядаються, дає точні формулювання і тлумачення основних понять, будує відповідь за власним планом, супроводжує розповідь прикладами, вміє застосувати знання в новій ситуації при виконанні практичних завдань; може встановити зв'язок між досліджуваним і раніше вивченим матеріалом по курсу ОБЖ, а також з матеріалом, засвоєним при вивченні інших предметів.
Оцінка «4» ставиться, якщо відповідь учня задовольняє основним вимогам до відповіді на оцінку «5», але дано без використання власного плану, нових прикладів, без застосування знань у новій ситуації, без використання зв'язків з раніше вивченим матеріалом і матеріалом, засвоєним при вивченні інших предметів; якщо учень допустив одну помилку або не більше двох недоліків і може їх виправити самостійно або з невеликою допомогою вчителя.
Оцінка «3» ставиться, якщо учень правильно розуміє суть питання, що розглядається, але у відповіді є окремі прогалини в засвоєнні питань курсу ОБЖ, що не перешкоджають подальшому засвоєнню програмного матеріалу; вміє застосовувати отримані знання при вирішенні простих завдань з використанням стереотипних рішень, але не може при вирішенні завдань, що вимагають глибших підходів в оцінці явищ і подій; допустив не більше однієї грубої помилки і двох недоліків, не більше однієї грубої і однієї негрубой помилки, не більше двох-трьох грубих помилок, однією негрубой помилки і трьох недоліків; допустив чотири або п'ять недоліків.
Оцінка «2» ставиться, якщо учень не опанував основними знаннями і вміннями у відповідності до вимог програми і допустив більше помилок і недоліків, ніж необхідно для оцінки 3.
При оцінюванні усних відповідей учнів доцільно проведення поелементного аналізу відповіді на основі програмних вимог до основних знань і вмінь учнів, а також структурних елементів деяких видів знань і умінь, засвоєння яких доцільно вважати обов'язковими результатами навчання.
Оцінка письмових контрольних робіт.
Оцінка 5" ставиться за роботу, виконану повністю без помилок і недоліків.
Оцінка «4» ставиться за роботу, виконану повністю, але при наявності в ній не більше однієї негрубой помилки і одного недоліку, не більше трьох недоліків.
Оцінка «3» ставиться, якщо учень правильно виконав не менше 2/3 всієї роботи або допустив не більше однієї грубої помилки і двох недоліків, не більше однієї грубої і однієї негрубой помилки, не більше трьох грубих помилок, однією негрубой помилки і трьох недоліків, при наявності чотирьох- п'яти недоліків.
Оцінка «2» ставиться, якщо число помилок і недоліків перевищила норму для оцінки 3 або правильно виконано менш 2/3 всієї роботи.
Оцінка практичних робіт.
Оцінка 5" ставиться, якщо учень виконує практичну роботу в повному обсязі з дотриманням необхідної послідовності дій, самостійно і правильно вибирає необхідне обладнання; всі прийоми проводить в умовах і режимах, які забезпечують отримання правильних результатів і висновків; дотримується вимог правил техніки безпеки.
Оцінка «4» ставиться, якщо виконані вимоги до оцінки 5, але було допущено два-три недоліку, не більше однієї негрубой помилки і одного недоліку.
Оцінка «3» ставиться, якщо робота виконана в повному обсязі, але обсяг виконаної частини такий, що дозволяє отримати правильний результат і висновок; якщо в ході виконання прийому були допущені помилки.
Оцінка «2» ставиться, якщо робота виконана в повному обсязі і обсяг виконаної частини робіт не дозволяє зробити правильних висновків; якщо прийоми виконувалися неправильно.
У всіх випадках оцінка знижується, якщо учень не дотримувався правил техніки безпеки.
Контрольно-вимірювальні матеріали складаються відповідно до вимог державного стандарту з ОБЖ, рівня навченості учнів. Перевірочні роботи складаються з питань і завдань, які відповідають вимогам базового рівня як за обсягом, так і глибині.
зміст
введення 3
Глава 1. Загальна характеристика сучасних методів і засобів оцінювання 7
1.1. Традиційні засоби контролю 7
1.2. Контрольно-оцінна система в сучасній освіті 8
Глава 2. Теоретичні основи використання практичних завдань як засобу оцінювання в навчально-виховному процесі середньої школи на уроках ОБЖ 13
2.1. Практичні завдання як засіб оцінювання учнів 13
2.2. Застосування практичних завдань в курсі основ безпеки життєдіяльності 17
Глава 3. Емпіричне дослідження застосування практичних завдань як засобів оцінювання при навчанні школярів основам безпеки життєдіяльності 23
3.1. Цілі, завдання та методики дослідження 23
3.2. Аналіз і проведення експерименту 26
висновок 39
Список літератури 41
додатки 44
Вступ
Проблеми безпеки існували завжди, однак, саме сьогодні вони особливо загострилися і опинилися в центрі суспільної уваги. Питання збереження безпечної життєдіяльності, здоров'я людей повинні знаходити яскраво відображене саме в освіті XXI століття. Захист людини від негативних впливів антропогенного і природного походження і досягнення комфортних умов життєдіяльності - основна мета безпеки життєдіяльності як науки і першорядне завдання держави. У наш час проблема безпеки ще більше загострилася. Суспільство несе величезні втрати і збитки від нещасних випадків, пожеж, аварій, катастроф. Велика увага питанням безпеки людини приділяється в наукових працях Ю.М. Арсентьева, B.C. Бєлова, М.М. Маслова, О.Н. Русака, Е.Я. Соколова та ін. Організуючу і методичну роботу проводить Міжнародна академія наук екології та безпеки життєдіяльності.Тим часом, цільові установки загальної освіти не актуалізують формування готовності учнів до безпечної діяльності. Єдина методологічна основа навчання в шкільній освіті не завжди відповідає особливостям надзвичайних ситуацій різних регіонів. У державному освітньому стандарті з предмету «Основи безпеки життєдіяльності» акцент робиться на охорону довкілля, а не на безпеки людини в будь-яких сферах життя і діяльності. Не у всіх російських школах вивчають безпеку життєдіяльності цілеспрямовано, а в ряді шкіл предмет «Основи безпеки життєдіяльності» замінюють інтегрованим курсом.
У концепції громадської безпеки затверджується, що сучасна діяльність людей у \u200b\u200bвсіх своїх аспектах - соціальному, політичному, технічному, економічному, військовому - не гарантує виживання людини як біологічного виду. У цих умовах питання забезпечення безпеки життя стають головною проблемою наступаючої нової епохи розвитку суспільства і, в першу чергу, XXI століття. У зв'язку з цим зростає необхідність формування у людини якостей, які забезпечують як його власну, так і громадську безпеку. Ці якості стають системоутворюючими для вирішення складного комплексу проблем, а освітня галузь, на яку безпосередньо покладається вирішення цих завдань, набуває роль основного базового компонента виховного процесу. В першу чергу сфера освіти повинна стати ключовою ланкою у формуванні особистості «безпечного» типу, орієнтованої на творення і розвиток суспільства і яка усвідомлює цінність свого життя і здоров'я. В даний час немає сумнівів у необхідності якнайшвидшого, повсюдного і рішучої зміни основної парадигми всіх видів діяльності людини - від максимуму корисності, як було завжди до сих пір, до гарантованого мінімуму всіх можливих небезпек, при збереженні можливого при цьому отримання максимуму знань і умінь. Формування готовності школяра до подолання несприятливих умов природної природи і суспільства утруднено відсутністю системності в освітній сфері, а також недостатньою увагою до засобів і методів формувань практичних навичок виживання.
Виходячи з вищевикладеного, необхідно виділити виникли в області дослідження безпеки життєдіяльності протиріччя між прагненням кожної сім'ї бачити свою дитину готовим розпізнавати існування небезпек, прогнозувати їх прояв, захиститися від них і практичної неготовністю шкіл до формування безпечної життєдіяльності з урахуванням кліматично-географічних особливостей регіону; між реальними організаційно-педагогічними умовами навчання та виховання безпечної діяльності учнів і практичним впровадженням в школах курсу «Основи безпеки життєдіяльності»; між потребами освітньої школи в новій системі спеціальної підготовки школярів і відсутністю наукового обгрунтування підготовки їх до безпечної життєдіяльності.
Об'єктом в цьому дослідженні методи і засоби оцінювання учнів.
Предметом дослідження є особливості сучасних методів і засобів оцінювання учнів на уроках ОБЖ.
Мета дослідження полягає в аналізі сучасних методів і засобів оцінювання учнів на уроках ОБЖ.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
- охарактеризувати традиційні засоби контролю;
дати характеристику контрольно-оцінної системі в сучасній освіті;
розглянути практичні завдання як засіб оцінювання учнів;
позначити застосування практичних завдань в курсі основ безпеки життєдіяльності;
провести емпіричне дослідження застосування практичних завдань як засобів оцінювання при навчанні школярів основам безпеки життєдіяльності.
База дослідження: Мурманський Політехнічний Ліцей, 8 клас.
Методи дослідження:
- аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури;
проведення педагогічного експерименту;
спостереження;
опитування за методикою (Ч.Д.Спілберг);
тестування з ОБЖ;
статистична обробка даних (F-критерій Фішера).
Теоретична значимість роботи обумовлена \u200b\u200bїї новизною і полягає в постановці і вирішенні важливої \u200b\u200bдля педагогіки проблеми: підвищення знань і рівня емоційного ставлення до курсу ОБЖ.
Курсова робота складається з вступу, трьох розділів, висновків і списку використаних джерел.
Глава 1. Загальна характеристика сучасних методів і засобів оцінювання
1.1. Традиційні засоби контролю
До традиційних засобів контролю відносяться письмові або усні поурочні опитування, домашні завдання та іспити. Усні поурочні опитування зазвичай застосовуються в поточному контролі. Вони передбачають отримання відповідей учнів на запитання вчителя і мають достоїнствами, оскільки легкі в організаційному плані забезпечують оперативний зворотний зв'язок в процесі корекції засвоєння знань учнями, стимулюють обговорення в класі і розвивають комунікативні компетенції. Недоліком усних опитувань є фрагментарність охоплення учнів, оскільки за урок вчитель може опитати не більше 4-5человек. До письмових поурочного опитуваннями відносяться контрольні роботи, які підводять підсумки певного періоду навчання.Особливою формою контролю є домашня робота, обговорення результатів якої в класі надає навчальне вплив, особливо в тих випадках, коли завдання допускають нестандартні рішення. У підсумковому контролі зазвичай використовують усні або письмові іспити викликають значні емоційні та фізичні перевантаження у школярів.
Переваги традиційних контрольно-оцінних засобів полягає в тому, що їх розробка не викликає ускладнень у педагогів, оскільки вона спирається на велику методичну базу і легко здійсненна. Необхідну підготовку до використання звичних опитувань та іспитів вчителі отримують з власного досвіду шкільних років, а так само не вимагає попередніх фінансових вкладень, не потрібні дорогі комп'ютери, програмні забезпечення, тести.
Недоліки полягають в тому, що відсутні зв'язку традиційних засобів контролю з сучасними технологіями навчання, що забезпечують розвиток варіативності і доступності для учнів освітніх програм, низька ефективність в умовах масового навчання, суб'єктивізм і несумісність результатів контролю.
Перевірочна діяльність вчителя завершується виставленням оцінок. За традицією в навчальному процесі слово «оцінка» означає якийсь результат. У більш широкому значенні під цим словом розуміється не тільки кінцевий результат, а й процес формування оцінки, в цьому випадку використовується термін «оцінювання».
Оцінювання є необхідним компонентом процесу контролю, результати якого мають велике значення для учнів і їх батьків, оскільки шкільні оцінки впливають в тій чи іншій мірі на майбутнє дитини і вносить елемент змагання в відношенні учнів. Однак часто оцінки ставляться в поспіху або залежить від особистих стосунків вчителя і учня, відвідуваності занять, поведінки учня на уроках і т.д.
Для додання оцінки максимальної об'єктивності та адекватності поставленої мети контролю необхідно зосередитися на предметі оцінювання і мінімізувати впливу інших факторів.
1.2. Контрольно-оцінна система в сучасній освіті
Загальний задум в сучасній контрольно-оцінної системи полягає в створенні сукупності методик, процедур, вимірників, програмно-педагогічних засобів, взаємодіючих як єдине ціле в процесі перевірки результатів навчання, оцінювання стану об'єктів контролю, аналізу даних контролю, їх інтерпретації та вироблення коригувальних впливів в цілях підвищення якості навчання.Сучасна контрольно-оцінна система повинна володіти цілісним функціонально-структурною будовою, що поєднують традиційні та інноваційні методи контролю.
Створення такої системи в школі передбачає налагодження і підтримку всіх необхідних інформаційних потоків для управління якістю навчання, обхват користувачів з різними рівнями доступу, серед яких - учні, їх батьки, вчителі та адміністрація школи.
В ході подальшого дослідження були розглянуті сучасні методи оцінки знань, умінь і навичок:
- програмований контроль
Однак цей метод має і свої недоліки. Головним з них є те, що з його допомогою можна перевірити лише окремі сторони засвоєння матеріалу, що вивчається. Всією ж повноти і обсягу знань цей метод виявити не дозволяє. Втім, свої плюси і мінуси має кожен із розглянутих вище методів перевірки і оцінки знань. Контрольні письмові роботи корисні тим, що дають можливість перевіряти і оцінювати одночасно знання всіх учнів класу або групи, але вони вимагають багато часу і тому не можуть проводитися часто. Звідси випливає висновок: в системі навчальної роботи повинні знаходити своє застосування все розглянуті вище методи перевірки і оцінки знань з тим, щоб забезпечити необхідну систематичність і глибину контролю за якістю успішності учнів.
- Рейтингова система оцінки якості засвоєння навчального матеріалу
Рейтингова система оцінки враховує всю активну діяльність учнів, пов'язану з придбанням знань, умінь та інших показників, які формують особистісні якості учнів. Оцінка, що отримується за допомогою тесту, більш диференційована. У традиційних методах оцінки використовується чотирибальна шкалою ( «відмінно», «добре», задовільно »,« незадовільно »).
Результати тестування, завдяки особливій організації тестів, можуть бути представлені в диференційованих шкалах, що містять більше градацій оцінки. При цьому забезпечується висока точність вимірювань навчальних досягнень.
Оскільки рейтинг - шкала досягнень, то повинен бути стандарт вимірювання. Таким інструментом є правильно побудований і добре складений тест, який відповідає предмету навчання.
Рейтингова система - це не тільки оцінка рівня засвоєння знань, а й метод системного підходу до вивчення дисципліни.
- тестування
Надалі, для розгляду сучасних методів оцінювання були розглянуті нові завдання контрольно-оцінної системи
До них можна віднести:
- отримання об'єктивної інформації про рівень і якість індивідуальних навчальних досягнень учнів з метою корекції навчального процесу;
отримання об'єктивної поточної і прогностичної інформації про якість навчання для муніципальних та інших органів управління освітою;
забезпечення можливості індивідуалізації навчального процесу на основі результатів контролю, реалізації особистісно орієнтованої, розвиваючої та інших інноваційних технологій навчання без необґрунтованого зростання трудовитрат з боку педагога;
збір та аналіз об'єктивної інформації про підготовленість учнів для виставлення підсумкових оцінок при переході на наступний щабель навчання;
підтримку розвитку нових форм, методів і засобів контролю, адекватних компетентнісного підходу, автентичної, збалансованої і інтегральної оцінки навчальних досягнень учнів;
забезпечення можливості самоконтролю, самокорекції і самооцінки для учнів;
створення і підтримку функціонування шкільної системи моніторингу якості освіти.
Глава 2. Теоретичні основи використання практичних завдань як засобу оцінювання в навчально-виховному процесі середньої школи на уроках ОБЖ
2.1. Практичні завдання як засіб оцінювання учнів
Провідним початком навчання і виховання в середній школі є тісний зв'язок навчання з працею. Всебічний розвиток самостійності і ініціатива учнів - одне з найважливіших умов правильної побудови викладання всіх шкільних дисциплін, в тому числі і основ безпеки життєдіяльності (ОБЖ). Вирішення цих завдань вимагає, щоб учні, отримуючи загальну освіту, мали практичну підготовку, вміли пов'язати теоретичні знання з практикою. У світлі цих завдань правильно організовані практичні завдання учнів здобувають особливо важливе значення. Програми по ОБЖ для середньої школи, відповідно до перебудовою роботи шкіл на основі здійснення зв'язку навчання з життям, передбачають обов'язкові практичні завдання з виділенням на їх виконання спеціального часу.Практичні завдання, будучи одним із засобів підвищення активізації навчального процесу, сприяють вирішенню завдань, як навчання, так і морального розвитку особистості учнів, допомагають подолати відомий розрив між навчанням і вихованням.
Правильна організація практичних завдань є важливим засобом, що забезпечує розвиток мислення, розумових здібностей учнів, так як в процесі їх проведення широко застосовуються порівняння, аналіз, узагальнення. Ці завдання сприяють засвоєнню суті явищ і понять з безпеки держави, навколишнього середовища і особистості, що вивчаються в шкільних курсах ОБЖ, розвитку культури навчальної праці і творчого підходу до навчальної роботи.
Цілеспрямовані та правильно методично організовані практичні завдання є засобом для всебічного розкриття знань, критерієм засвоєнні знань і засобом прищеплення умінь і навичок.
Значення практичних завдань високо оцінювалося педагогами і найвизначнішими методистами дореволюційної школи.
Практичні завдання учнів сприяють розвитку дуже важливих вольових якостей учня, необхідних в житті: наполегливості і завзятості у праці і в подоланні зустрічаються труднощів, високого почуття відповідальності, працьовитості і старанності. Виконуючи ту чи іншу практичне завдання, учні опановують певним колом знань, набувають вміння та навички самостійного вирішення поставленого перед ними завдання, засвоюють глибше і краще той матеріал, на якому було побудовано завдання. У практичних завданнях знання конкретизуються: то, що було тільки в думках, стає речовим, відчутним, зримим, реальним. У процесі їх виконання здійснюється вироблення практичних умінь і навичок, з'являється і розвивається ініціатива учнів, їх творчість, що дуже важливо в виховному відношенні. Практичні завдання перешкоджають передчасному настанню перевтоми, виконуються з великим бажанням, інтересом і діловитістю.
Програмою передбачаються лише головні види практичних завдань, а й вони, як показують спостереження, вчителями виконуються в повному обсязі, окремі вчителі іноді, тільки після проходження теоретичного матеріалу, відводять спеціальні уроки для практичних робіт; не завжди виконуються завдання, наявні в підручниках. Їх необхідно проводити в безпосередньому зв'язку з досліджуваним теоретичним матеріалом; практичні завдання повинні мати місце на всіх етапах педагогічного процесу.
Мета практичних робіт може бути різною. Одні з них формують і вдосконалюють знання, інші - розвивають ті чи інші практичні вміння, навички і допомагають глибше осмислити і засвоїти досліджуваний матеріал, але ясно одне, що до проведення їх необхідно приступати з самого початку систематичного викладання, з поступовим ускладненням змісту даються завдань і послідовним наростанням ступеня самостійності учнів при їх виконанні.
Якість отриманих учнями знань, умінь і навичок від практичної роботи визначається, в основному, характером її організації і передбачає велику розумову активність учнів, напруга їх уваги, волі, залучення накопиченого учнями досвіду і застосування раніше набутих знань.
Перш ніж приступати до виконання практичних завдань, необхідно систематично готувати учнів, проводити навчальну роботу з виконання цих завдань, шляхом докладного інструктування, проведення спільних з усім класом попередніх вправ. Необхідною умовою для підготовки і проведення практичних робіт є колективна і активна робота всього класу при поясненні нового матеріалу.
Перші практичні завдання носять напівсамостійний характер і проводяться під безпосереднім керівництвом і наглядом вчителя в класі. Учитель стежить за виконанням, робить по ходу роботи необхідні зауваження, вказівки і надає допомогу. Лише після того, коли вчитель переконаний, що учні зможуть впоратися самостійно, можна давати практичні завдання самостійного характеру.
Велике значення має і те, як складено завдання і як воно подається учням. Завдання, що виконуються механічно, без потрібного розуміння і активної розумової роботи, педагогічно недоцільними. Будь-яка практична робота повинна бути посильна і досить важка. Важливо виховати вміння витрачати на роботу не більше часу, ніж потрібно, а для цього вчитель повинен сам виконати роботу і знати, скільки потрібно на неї часу і відповідно співвіднести з часом для учнів. Затримка з виконанням завдань свідчить про те, що учень або погано володіє методом її виконанні або не розуміє цього завдання.
При організації і проведенні практичних завдань потрібно, щоб:
- Учні були підготовлені до їх виконання.
Завдання грунтувалися на наявних в учнів знань, тобто були доступні.
Не було труднощів у розумінні та виконанні завдання.
Зверталася увага учнів на головне.
Учні стимулювалися до нових зусиль в роботі, до самостійного подолання труднощів.
Роботи ретельно перевірялися учителем, а результати перевірки служили матеріалом для виправлення помилок при виконанні їх в подальшому.
У педагогічній та методичній літературі високо оцінюється значення практичних завдань учнів. Вони розглядаються як необхідна ланка навчального процесу та ефективний засіб оволодіння міцними і глибокими знаннями, вміннями і навичками. Правильна постановка практичних завдань не тільки сприяє кращому розумінню, засвоєнню матеріалу, що вивчається, але і будить творчу думку учнів, викликає нові питання. Проведення практичних робіт на всіх етапах уроку обґрунтовується положеннями марксистсько-ленінської теорії дізнання, даними психології, матеріалістичного вчення про вищу нервову діяльність людини і радянської педагогіки.
Ступінь самостійності учнів в процесі навчання може бути дуже різною. Так при проведенні бесіди на уроці і на стадії навчання прийомам виконання практичних завдань, учні, в залежності від наявних у них знань, по-різному відповідають на поставлені перед ними питання, і тут керівна роль вчителя величезна, від нього залежить загальний хід розумових операцій кожного учня.
При проведенні практичних робіт кожен учень самостійно вивчає завдання і виконує зазначені в ньому роботи, роблячи відповідні висновки, хоча керівна роль вчителя і тут не виключається. У процесі виконання таких робіт знання не тільки конкретизуються, закріплюються, а й купуються нові, розвивається мислення.
Усвідомлене придбання знань самими учнями підвищує якість навчання. При наявності навичок виконання практичних завдань учні виявляють свою ініціативу в певній послідовності виконання завдання, але при визначенні змісту практичної роботи ініціатива належить тільки вчителю. Тому при складанні завдання необхідно точно вказувати порядок її виконання: а) тему; б) питання, на які необхідно відповісти; в) зміст завдань і послідовність їх виконання; г) обладнання уроку; д) час для виконання роботи. Ступінь самостійності учнів при цьому залежить від загального рівня розвитку і підготовки учнів і повинна змінюватися як протягом року, так і від класу до класу.
Практичні роботи в досвіді шкіл не отримали ще масового поширення. Внаслідок великого обсягу програмного матеріалу вчителі не знаходять часу для проведення автор практичних робіт.
Питання про практичні завдання з багатьох дисциплін теоретично розроблений ще недостатньо, а в боротьбі за свідоме і міцне засвоєння знань, він набуває виключно велике значення. Проблема організації, змісту і методики практичних завдань залишається поки що не вирішеною і в проведенні цих робіт є серйозні прогалини.
2.2. Застосування практичних завдань в курсі основ безпеки життєдіяльності
Головна мета організації освітнього процесу з основ безпеки життєдіяльності в школі: дати можливість учасникам навчального процесу розширити пізнавальні можливості і навички в області забезпечення безпеки особистості, суспільства і держави, збереження і зміцнення свого здоров'я за рахунок найбільш прийнятних і ефективних форм занять, на яких організаторамі- педагогами використовуються практичні завдання.Головною метою підготовки учнів з основ безпеки життєдіяльності (ОБЖ) є підготовка людини до успішних дій по забезпеченню безпеки особистості, суспільства, держави.
Предмет «Основи безпеки життєдіяльності» необхідно не тільки вивчати, а й активно, цілеспрямовано виробляти у дітей і молоді практичні навички. Учні повинні придбати не просто знання, а суму компетентностей, які зроблять їх життя максимально безпечною.
ОБЖ - не набір навичок і не перелік питань. Це перелік ефективних відповідей на широкий спектр сучасних загроз - інноваційна область стрімко розвиваються взаємопов'язаних технологій, що включають законодавчі та інші нормативно-правові вимоги, які неможливо вивчати розрізнено в курсах різних предметів.
Важливими завданнями в практичній діяльності учнів виступають: формування звичок, навичок, умінь, що забезпечують успішні дії під час вирішення питань особистої та громадської безпеки, вміння систематизувати знання з питань безпеки життєдіяльності та ефективно застосовувати їх у повсякденному житті.
Пропонований Міністерством освіти і науки Російської Федерації проект дає можливість забезпечити діяльнісний підхід до навчання, як до процесу розвитку особистості безпечного типу, набуття духовно-морального досвіду і соціальної компетентності.
Діяльнісний підхід викладача ОБЖ повинен забезпечити перехід від визначення цілей навчання за курсом ОБЖ як засвоєння знань, умінь, навичок до визначення мети формування у школярів уміння вчитися, адекватно реагувати на виникнення надзвичайних ситуацій природного, техногенного та соціального характеру.
В результаті вивчення учнями системи наукових понять, що становлять зміст курсу ОБЖ, діяльнісний підхід повинен забезпечити їм рішення значущих життєвих завдань, визнання вирішальної ролі навчального співробітництва в досягненні цілей навчання.
Діяльнісний підхід учнів до вивчення курсу ОБЖ дасть їм можливість:
- Сформувати свідоме і відповідальне ставлення до питань особистої безпеки та безпеки оточуючих.
Забезпечити прищеплення основних знань і умінь розпізнавати і оцінювати небезпечні ситуації, шкідливі фактори середовища проживання людини, визначати способи захисту від них.
Забезпечити прищеплення навичок в ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій, в наданні само- та взаємодопомоги у випадках прояви будь-яких небезпек.
Набути знання, вміння і навички, фізичні та психологічні якості особистості, необхідні для прискорення адаптації до умов середовища існування.
Бути внутрішньо готовим до найбільш потенційно небезпечних видів діяльності, в тому числі до військової служби.
При розробці і плануванні проведення ОБЖ необхідно враховувати специфіку даного курсу. Не всі освітні напрямки, такі як пожежна безпека і правила поведінки при пожежі, безпеку при вимушеному автономному існуванні, безпеку при зміні кліматично-географічних умов, безпеку на воді піддаються детальному практичному вивченню, придбання навичок і тренування цих навичок в природних для даного розділу умовах. Заходи щодо здійснення придбання практичних умінь таких напрямків проводяться, як правило, в класних аудиторіях і реалізуються за рахунок практичних завдань, таких як моделювання небезпечних і екстремальних ситуацій, рішення ситуаційних завдань.
Для забезпечення ефективності освітнього процесу по ОБЖ необхідно використовувати всі види організації навчальних занять; всі види навчальної діяльності учнів, включаючи ігрову, проектну, дослідницьку із застосуванням практичних завдань.
Змістом навчального предмета ОБЖ передбачено обов'язкове вивчення тем, пов'язаних з питаннями пожежної безпеки. Разом з тим, практика показує, що відведеного федеральним базисним навчальним планом часу недостатньо для повного теоретичного і практичного висвітлення проблем пожежної безпеки та відпрацювання практичних дій при виникненні пожежі.
Формування в учнів в загальноосвітніх установах системних знань, умінь і навичок в галузі пожежної безпеки вимагає додаткового внеучебного часу і має здійснюватися не тільки в рамках навчальних годин, передбачених на вивчення ОБЖ, а й шляхом проведення практичних позакласних заходів (практикуми, «круглі столи», вікторини, спартакіади, дидактичні ігри з пожежної безпеки, День пожежної безпеки та ін.) протягом усього навчального року і, особливо, після закінчення чвертей перед канікулярним відпочинком, коли навчаються вкрай важливо нагадати про основні правила пожежної безпеки, про причини і наслідки пожеж , а також дії при їх виникненні.
Важливим засобом формування навичок безпечної поведінки при пожежах, є тренування з учнями з відпрацювання плану евакуації при пожежі в навчальному закладі, які рекомендуються проводити не рідше одного разу на півріччя.
Апробація нових практичних завдань ведеться давно. Уроки-практикуми - шлях до активізації пізнавальної діяльності, розвиток інтересу до навчального заняття і, як наслідок, підвищення мотивації.
Важливе методологічне значення має ідея такого побудови навчання, яке враховувало б зону найближчого розвитку особистості, тобто необхідно орієнтуватися не на наявний сьогодні рівень розвитку, а на дещо вищий, якого учень може досягти під керівництвом і за допомогою викладача.
Якість підготовки учнів з основ безпеки життєдіяльності в чому визначається формами і методами викладання курсу. Практика професійної діяльності викладачів ОБЖ, які застосовують різні види практичних завдань показує, що це помітно активізує діяльність учнів, допомагає їм краще засвоїти навчальний матеріал.
У вітчизняній школі виявилася тенденція зниження інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавального праці педагоги намагалися зупинити різними способами. На загострення проблеми переважна більшість вчителів відреагували активним застосуванням уроків-практикумів, які мали за мету збудження і утримання інтересу учнів до навчальної праці. Пошук нових практичних завдань, що не увійшли до програми курсу ОБЖ, спрямований на надання навчально-виховного процесу більшої гнучкості, оперативності, звільнення його від штампів, заорганізованості.
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька видів практичних завдань. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені види практичних завдань:
- мозковий штурм;
моделювання небезпечних і екстремальних ситуацій;
рішення ситуаційних завдань;
самостійне заповнення таблиць;
відпрацювання навичок;
лабораторні роботи і т.д.
Ключовою складовою курсу служить практико-орієнтований компонент, що виявляється в проведенні системи практичних завдань з основних розділів курсу ОБЖ.
У заняття навчального процесу з використанням практичних завдань необхідно включати ситуаційні задачі, що розширює педагогічні можливості практикуму з формування умінь і навичок в учнів.
Завданням будь-якої освіти є прилучення людини до культурних цінностей науки, мистецтва, моральності, права, господарства, безпеки життєдіяльності. Проблема цілей виховання культури безпеки знаходить своє відображення в педагогіці і методиці навчання основам безпеки. Однією з головних цілей освіти є готовність до виживання, виховання безпечної особистості, тобто особистості, нездатної завдавати шкоди ні людям, ні природі, ні собі. Культура безпеки, як компонент культури, існує в різних формах, включає основні елементи духовного життя суспільства і структурні компоненти духовної діяльності. Незалежно від форми реалізації того чи іншого компонента культури безпеки загальним для них є їх функція - профілактика і подолання шкідливих і небезпечних факторів життєдіяльності людини і суспільства.
Глава 3. Емпіричне дослідження застосування практичних завдань як засобів оцінювання при навчанні школярів основам безпеки життєдіяльності
3.1. Цілі, завдання та методики дослідження
Мета роботи: теоретично обгрунтувати і експериментально довести вплив застосування комплексу сучасних методів і засобів оцінювання в курсі основ безпеки життєдіяльності на рівень знань і емоційного ставлення до навчальної діяльності.Об'єкт: процес навчання школярів ОБЖ із застосуванням комплексу практичних завдань.
Предмет: роль практичних завдань при оцінюванні школярів «Основ безпеки життєдіяльності».
Гіпотеза: Якщо на уроках основ безпеки життєдіяльності використовувати спеціальний комплекс сучасних методів і засобів оцінювання, то підвищується рівень знань і формується позитивне емоційне ставлення до навчальної діяльності.
Відповідно до поставленої мети в роботі висуваються такі завдання:
- На основі теоретичної літератури провести аналіз по проблемі використання практичних завдань на уроках ОБЖ.
Розробити комплекс уроків із застосуванням практичних завдань.
Провести педагогічний експеримент.
Провести аналіз та статистичну обробку результатів дослідження.
Методика діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання в середніх і старших класах школи (додаток 1,2,3).
Пропонований метод діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання заснований на опитувальнику Ч.Д. Спилбергера, направленому на вивчення рівнів пізнавальної активності, тривожності і гніву як актуальних станів і як властивостей особистості.
Призначення тесту:
Опитувальник дозволяє виявити рівень пізнавальної активності, тривожність і гнів як наявний стан. Методика є модифікацією опитувальника Ч. Спилбергера адаптованої А.Д. Андрєєвої в 1988 році.
Під пізнавальною активністю тут розуміється притаманна людині допитливість (на відміну від цікавості на рівні сприйняття), безпосередній інтерес до навколишнього світу, які активізують пізнавальну діяльність суб'єкта. Гнів і тривога - емоції, які залежать від ієрархічно організованих структур мозку, вони підсилюють дію емоціогенних стимулів, і це посилення зовні проявляється у вигляді утрудненого пристосування суб'єкта до життєво значущим ситуацій.
Експериментальний матеріал: бланк методики, інструкція і завдання (додаток 3).
Порядок проведення:
Методика проводиться фронтально - з цілим класом або групою учнів. Після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструкцію, потім учитель повинен відповісти на всі поставлені ними запитання. Слід перевірити, як кожен з учнів виконав завдання, чи точно зрозумів інструкцію, знову відповісти на питання. Після цього учні працюють самостійно, і вчитель ні на які питання не відповідає. Заповнення шкали разом з читанням інструкції - 10-15 хв.
Опис тесту:
В опитувальнику об'єднані шкали пізнавальної активності, тривожності та негативних емоційних переживань, що характеризують стану людини в конкретний момент. Відповідно до завданням діагностики емоційного ставлення до навчання опитувальник відображає стан учнів на уроці, під час навчальної роботи в класі. Ця методика дозволяє визначити, яким чином процес навчання впливає на особливості емоційних переживань школяра. Крім того, опитувальник може бути використаний для вивчення емоційного ставлення учнів до того чи іншого навчального предмету.
Опитувальник найбільш доцільно використовувати в результаті індивідуальної роботи з дитиною, що зазнають труднощі в освоєнні певного навчального матеріалу
Ключ до тесту:
Тривожність: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Пізнавальна активність: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Негативні емоційні переживання: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
При відповіді випробовувані користуються чотирибальною шкалою оцінок: «Майже ніколи» (1 бал), «Іноді» (2 бали), «Часто» (3 бали), «У більшості випадків» (4 бали).
Обробка результатів: Шкали пізнавальної активності, тривожності та негативних емоцій, що входять в опитувальник, складаються з 10 пунктів, розташованих в певному порядку.
Деякі з пунктів опитувальника сформульовані таким чином, що оцінка «4» відображає високий рівень тривожності, пізнавальної активності або негативних емоційних переживань (наприклад, «Я серджуся»). Інші (наприклад, «Я спокійний», «Мені нудно») сформульовані таким чином, що висока оцінка виражає відсутність тривожності або пізнавальної активності; в шкалах негативних емоційних переживань подібних пунктів немає. Бальні ваги для пунктів шкал, в яких висока оцінка виражає наявність високого рівня емоції, підраховуються відповідно до того, як вони відзначені на бланку. Для пунктів шкал, в яких висока оцінка відображає відсутність емоції, ваги вважаються в зворотному порядку:
- на бланку зазначено 1, 2, 3, 4.
вага для підрахунку: 4, 3, 2,1.
За шкалою тривожності: 1,7, 19, 25.
За шкалою пізнавальної активності: 23, 29.
Для отримання бала будь-якого стану або властивості підраховується сума ваг по всіх 10 пунктам відповідної шкали. Мінімальна оцінка по кожній шкалою - 10 балів, максимальна - 40 балів. Якщо жінка пропустила 1 пункт з 10, можна підрахувати середню оцінку по тим 9 пунктам, на які піддослідний відповів, потім помножити це число на 10; бал буде виражатися наступним за цим результатом середнім числом. При пропуску двох і більше балів надійність і валідність шкали буде вважатися відносної.
Таким чином, для кожного індивіда отримують дані про рівень основних емоційних процесів в ході навчальної діяльності, таких як тривожності, пізнавальної активності і негативних емоційних переживань. На підставі індивідуальних даних можна підрахувати середні значення тривожності, пізнавальної активності і негативних емоцій для певної групи учнів (наприклад, класу). Це дозволяє визначити показники рівнів пізнавальної активності, тривожності та негативних емоційних переживань і на уроці в різних вікових групах. Дані для різних вікових груп наведені в таблиці. (Додаток 2).
3.2. Аналіз і проведення експерименту
Основним способом організації діяльності учнів на практичних є групова форма роботи.Основні етапи:
- повідомлення теми, мети і завдань практикуму;
актуалізація опорних знанні та вмінні учнів;
мотивація навчальної діяльності учнів;
ознайомлення учнів з інструкцією;
підбір необхідних дидактичних матеріалів, засобів навчання та обладнання;
виконання роботи учнями під керівництвом вчителя;
обговорення і теоретична інтерпретація отриманих результатів роботи.
Для вивчення якості засвоєння знань за допомогою практичних завдань на уроках ОБЖ, нами були обрані дві групи, контрольний - 8А клас і експериментальний - 8Б клас.
Констатуючий експеримент.
В ЕГ і КГ був проведений поточний зріз знань. Учням було запропоновано тест в 2-х варіантах, в кожному по 7 питань (додаток №1). Тестові завдання розроблені С.С. Соловйовим за програмою підручника І.К. Топорова. Тему тесту визначала тема попереднього уроку за заданою програмою.
Правильне виконання одного завдання прирівнювалося до 1 балу. За правильно вирішені 13 завдань оцінка «відмінно», 10 завдань - «добре», 7 завдання - «задовільно», 5 завдання - «незадовільно». На виконання перевірочної роботи учням відводилася 20-25 хвилин. Тестовий контроль дає можливість при незначних витратах аудиторного часу перевірити всіх учнів. Основний недолік цього контролю - обмеженість застосування: з його допомогою можна перевірити лише репродуктивну діяльність школяра (знайомство з навчальним матеріалом і його відтворення. Після перевірки робіт дані вносилися в таблицю в середніх величинах. За результатами даних можна сказати, що рівень теоретичних знань в експериментальній і контрольній групі приблизно дорівнює (таблиця № 1). Кількість учнів, впоралися на «5» в КГ 28% (бчел.), в ЕГ 32% (7 чол.), впоралися на «4» - в КГ 43% (9 чол .) в ЕГ 36% (8 чол.), впоралися на «3» - в КГ 24% (5чол.), в ЕГ 32% (7чел.), і впоралися на «2» - в КГ 5% (1 чол .), в ЕГ 0% (0 чол.).
Таблиця 1
Результати перевірочної роботи констатуючого експерименту
За результатами таблиці, складена діаграма (рис.1), з якої видно, що рівень теоретичних знань в експериментальній і контрольній групі істотно не відрізняється.
Мал. 1. Результати перевірочної роботи констатуючого експерименту
Формує експеримент включав в себе серію уроків.
У контрольній групі заняття проводилися звичайним чином за традиційною системою відповідно навчальним планом. Крім того, заняття, розроблені нами, в ній не проводилися. В експериментальній групі подача нового матеріалу була в формі практичної роботи по тій же темі що і в контрольній з використанням практичних завдань. Кількість проведених занять з ОБЖ в формуючому експерименті склало 5.
На заняттях випробуваним ЕГ пропонувалися різні види практичних робіт. У практичній діяльності ми застосовували метод мозкового штурму, самостійне заповнення таблиць, займалися вирішенням ситуаційних завдань, письмового рішення інтелектуального питання (додаток 4).
На цьому етапі експерименту нами були створені необхідні умови для оснащення розвиваючого середовища учнів в навчальному процесі. Виконання практичної частини програми вимагало тісного переплетення практичної і теоретичної діяльності школярів, виконання більшості робіт в ході вивчення нового матеріалу. Проведення кожної практичної та самостійної роботи слід ретельного планування. На кожному уроці ми чітко формулювали мету майбутньої роботи, визначали її обсяг і форми фіксації результатів відповідно до вимог нормалізації навчального навантаження, а також визначали необхідні для виконання робіт джерела інформації.
Необхідно виділити три основні етапи, в рамках яких була організована діяльність учнів:
1 етап - підготовчий.
Попередньо готуються до занять, учні знайомилися з теорією з даного матеріалу, дивилися різноманітні відеоролики і передачі, вивчали матеріал підручника і додаткової літератури, готувалися до бесіди з викладачем по основних питаннях (представлені в підручнику), користуючись при бажанні додатковою літературою.
2 етап - безпосереднє виконання практичних завдань.
На практичному занятті викладачем була поставлена \u200b\u200bмета і основні завдання. В ході бесіди зі школярами педагог звертав увагу на теоретичну і практичну значимість роботи, відзначав посильний рівень складності практичних завдань, сприяючи тим самим створенню позитивної мотивації до роботи.
3 етап - етап підсумкового контролю.
Результати роботи учні оформляли у вигляді таблиць, приклади яких пропонувалися на початку уроку в методичному описі. Таким чином, досягалося впорядкування, усвідомленість виконуваних учнями дій. Після закінчення виконання завдань учнями проводився аналіз отриманих результатів, порівняння їх з теоретичним матеріалом.
Контрольний експеримент.
Основною метою контрольного етапу була наступна: виявлення рівня знанні учнів середньої ланки та ефективності застосування спеціального комплексу практичних завдань після проведення серії уроків в ЕК і по системі традиційного навчання в КГ В якості основних завдань на даному етапі виступали:
- Визначити рівень сформованості знань, умінь і навичок учнів.
Встановити труднощі, що виникають при виконанні практичної самостійної роботи.
Учням пропонувалося відповісти на 13 питань тесту (додаток 5). Тест розроблений С.С. Соловйовим за програмою підручника І.К. Топорова. Робота проводилася в умовах шкільного уроку, всі учні виконували завдання індивідуально. Учитель стежив за роботою групи і порядком проведення тестування. Час, встановлене на виконання роботи 25-30 хвилин. За правильно виконані 11 завдань оцінка 5 «відмінно», 9 завдань - 4 «добре», 7 завдань - 3 «задовільно», 5 завдань - 2 «незадовільно».
Провівши порівняння результатів контрольної групи (8 А клас) та експериментальної групи (8 В клас), видно що рівень знань в КГ (контрольна група) залишився дорівнює приблизно колишніх показників, У контрольній групі, де практичні роботи проводилися згідно шкільної програми, нами не було відзначено істотних змін рівня наявних знань школярів. Про це можна судити, проаналізувавши їх загальний результат: виконали на «5» - 29%, на «4» -38%, на «3» - 28%, на «2» - 5% (таблиця 2).
Результати навчальних досягнень після проведення дослідження в експериментальній групі (ЕГ), якій використовувалися практичні завдання із застосуванням різних форм проведення, дали суттєві відмінності з первинними і склали: 50% засвоїли знання на відмінно, 41% на добре, і лише 9% на задовільно ( додаток 6).
Обумовлено це тим, що в даному випадку така форма проведення уроку визначає учням самостійний пошук інформації і прояв своїх наявних знань.
Застосування практичного заняття в курсі Основи безпеки життєдіяльності на тему «Надзвичайні ситуації природного і техногенного характеру» виявилося набагато ефективніше, традиційного піднесення теоретичної інформації. Після проведення серії уроків ми з'ясували, що така форма навчання сприяє більш якісному засвоєнню знань. Цей висновок підтверджують аналіз і результат виконаної нами роботи (таблиця 2).
Таблиця 2
Порівняльні дані результатів перевірочної роботи у 8-их класів після проведення формуючого експерименту
Порівняльні результати перевірочної роботи після проведення формуючого експерименту представлені на діаграмі на рис. 2.
Мал. 2. Результати перевірочної роботи після проведення формуючого експерименту
З діаграми видно, що складові рівні знань учнів експериментальної групи помітно зросли. У контрольній групі за підсумками діагностики рівень знань практично не змінився.
Для підтвердження достовірності викладених вище висновків необхідно провести математичну обробку. Для перевірки наявності позитивного ефекту при застосуванні практичних завдань, ми вибрали спосіб вирішення по кутовому f - критерієм Фішера.
Рішення:
- Перевіримо здійсненність обмежень (n 1 \u003d 21\u003e 5 і n 2 \u003d 22\u003e 5).
Розділимо групи дітей на частини за допомогою ознаки «впорався із завданням» (ті, хто отримав 5 і 4 бали за перевірочну роботу) і «не впорався із завданням» (ті, хто отримав 3 і 2 бали за перевірочну роботу).
Підрахуємо процентні частки кількості дітей, «впоралися із завданням» і «не впоралися із завданням» в експериментальній і контрольній групах.
Бачимо, що жодна з процентних часток не дорівнює нулю.
- формулюємо гіпотези
Н 1: Частка випробовуваних в експериментальній групі, у яких «є ефект», перевершує частки таких же випробовуваних в контрольній групі.
- По таблиці 5 додатка III знаходимо значення? 1 і? 2 за процентним вмістом тих випробовуваних, у яких «є ефект»:
- підрахуємо:
? ЕМП \u003d (2,532 - 0,609) v (21Ч22 / (21 + 22)) \u003d 1,923v (462/43) \u003d 1,923Ч3,278 \u003d
6,304
- По таблиці 6 додатка III знайдемо рівень значущості відмінності процентних часток:
порівняємо
ЕМП з? кр. (р< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(Їх теж можна знайти по таблиці 6).
Маємо на осі значимості наступне:
Так як? ЕМП\u003e? кр (р< 0,05) и подавно? эмп
> ? кр (р< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
Частка дітей в експериментальній групі, які впоралися із завданням, вище, ніж частка таких дітей в контрольній групі. Статистично такий відсоток відмінностей достатній.
Відповідь: Відмінності в результатах груп випробовуваних статистично значущі.
На останньому уроці в нашому експериментальному дослідженні ми запропонували учням ЕГ і КГ відповісти на питання опитувальника використовуючи методику Ч.Д. Спілберга, спрямовану на виявлення рівня емоційного ставлення до навчання (додаток 3). Цей рівень виявляється за допомогою шкал пізнавальної активності, тривожності та негативних емоцій. Ми вибрали методику Ч.Д. Спілберга бо позитивні показники цих шкал визначають більш глибоке вивчення предмета і як наслідок краще засвоєння знань і підвищення навчальних досягнень.
Результати діагностики рівня емоційного ставлення до навчання в контрольній групі після проведення програми представлені в таблиці 3:
Таблиця 3
Результати діагностики рівня емоційного ставлення до навчання в контрольній групі після проведення програми
| № |
Пізнавальна |
негативні |
тривожність |
| учня |
активність |
емоційні |
|
| п / п |
переживання |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
Результати діагностики рівня емоційного ставлення до навчання в експериментальній групі після проведення програми занесені в таблицю 4:
Таблиця 4
Результати діагностики рівня емоційного ставлення до навчання в експериментальній групі після проведення програми
| № учня, п / п |
Пізнавальна активність |
Негативні емоційні переживання |
тривожність |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
За результатами середніх значень складемо таблицю (таблиця 5) і діаграму (рисунок 3).
Таблиця 5
Таблиця середніх значень результатів методики визначення рівня емоційного ставлення до навчання після проведення дослідження
Мал. 3. Результати середніх значень
З результатів опитування видно, що в ЕГ середній бал пізнавальної активності, яка, перш за все, сприяє поліпшенню успішності дорівнює 28 і відноситься до 2 рівня мотивації до навчання (додаток 2), що за методикою інтерпретується як продуктивна мотивація до отримання знань, позитивне ставлення до вченню. У КГ середній бал дорівнює 12 і відносить її до 3 рівню мотивації до навчання і визначається як рівень з кілька зниженою пізнавальної мотивацією і негативним ставленням до навчання.
Проаналізувавши дані по нормативним показникам (додаток 2) можна сказати про те, що в КГ емоційного ставлення до навчання інтерпретується як переживання «шкільної нудьги», в ЕГ показники свідчать про внутрішній психологічний спокій групи і позитивне емоційне ставлення до навчання.
висновки
Таким чином, наша гіпотеза підтверджується.
Якщо на уроках основ безпеки життєдіяльності використовувати спеціальний комплекс сучасних методів і засобів оцінювання, то підвищується рівень знань і формується позитивне емоційне ставлення до навчальної діяльності. Застосування практичних завдань в курсі Основи безпеки життєдіяльності виявилися набагато ефективніше, традиційного піднесення теоретичної літератури. За час проведення експериментального дослідження, ми з'ясували, що така форма навчання сприяє більш якісному засвоєнню знань. Цей висновок підтверджують аналіз і результат виконаної нами роботи.
Після закінчення формуючого етапу, використовуючи аналогічні методики, що і на констатирующем етапі (тестування, спостереження, аналіз продуктів діяльності учнів), нами було проаналізовано динаміку зміни рівня знань учнів.
Якщо на початковому етапі експерименту у багатьох школярів виникали труднощі при виконанні завдань, то поступово все менше з'являлося невирішених завдань і помилкових відповідей при виконанні тестової роботи, труднощі долалися за допомогою активізації отриманих на практичних уроках знань.
Найбільші труднощі викликали:
- завдання, з кількома варіантами відповіді;
завдання, які потребують визначення правильної послідовності дій;
завдання на визначення термінів.
Необхідно відзначити, що учні з великим інтересом виконували практичні завдання. Вони намагалися зрозуміти суть самих завдань, знайти відповіді на питання, вирішити запропоновані ситуаційні задачі.
Підводячи підсумки необхідно зазначити позитивний вплив практичних завдань на рівень навчальних досягнень. При виконанні завдань зазначалося прагнення досягти своєї мети, зосередженість.
Порівнюючи результати, ми можемо констатувати, що організації занять в традиційній формі має більш низький результат, ніж застосування спеціального комплексу практичних завдань. Результати КГ підтверджують це. Використання спеціальних практичних завдань на уроках ОБЖ сприяє більш якісному засвоєнню знань і зростання пізнавальної активності.
безпеку життєдіяльність
Система контролю і оцінка якості знань на уроках ОБЖ.
Для викладача-організатора ОБЖ в школі проблема оцінювання якості знань учнів актуальна тієї причини, що чітко прописаних критеріїв для даного предмета не існує. Є загальні вимоги до усної відповіді учнів, вимоги при перевірці письмових робіт.
Однак специфіка курсу ОБЖ полягає в тому, що при нестачі годин, а це саме так, постає питання впровадження методів експрес-контролю, таких як: тести, диктанти та інші.
При проведенні контролю якості знань на уроках ОБЖ я використовую різні форми контролю:
попередній;
допоміжний;
поточний;
тематичний
підсумковий.
Попередній контроль - дозволяє виявити ті знання, на які в подальшому буде робитися упор при викладі нового матеріалу
допоміжний контроль - проводиться викладачем для встановлення найбільш складно засвоюваних елементів уроку.
Поточний контроль - проводиться по завершенню кожної окремої теми і охоплює знання попередніх. для закріплення матеріалу.
Тематичний контроль - проводиться для перевірки засвоєння матеріалу розділу
підсумковий контроль - по проходженню курсу складається з декількох розділів або всього курсу в цілому.
При проведенні контролю якості знань мною використовуються його різні методи.
усний контроль
монологічний відповідь учня в питально-відповідному вигляді
вимоги, що пред'являються до даного виду контролю це коректно поставлене запитання, прослуховування відповіді до кінця.
Може проводитися як поточний в індивідуальній, фронтальній або комбінованій формі.
При проведенні даного виду контролю можуть використовуватися різні техніки опитування, вибір якої залежить від рівня підготовленості учнів, ступенем володіння їх монологічного промовою, психологічними особливостями кожної дитини.
Усне опитування я використовую тоді, коли питання не вимагає витрат часу на тривале обмірковування, поверяются таким чином тільки знання першого (репродуктивного) рівня.
картки з питаннями, (проводяться в разі, коли на обдумування питання потрібен час, як правило, це питання всіх рівнів, на підготовку по такій техніці опитування може, як даватися так і не даватися час на обдумування відповіді, краще застосовувати тоді коли необхідно встановити причинно наслідкові зв'язки другого і більш високого порядку)
робота з опорними конспектами, (застосовуються при перевірці знань на основі раніше даного опорного конспекту з відновленням його окремих частин або повним / частковим його переказом, використовується для дітей з добре розвиненою зоровою пам'яттю і для закріплення зорових образів і знаків)
документами з їх аналізом, (застосовується як опитування другого і третього рівня складності, при цьому формується вміння виділяти головне на основі вже отриманих знань)
квиткова система (найбільш часто застосовується при проведенні іспитів і заліків, вимагає добре розвиненою монологічного мовлення, і проводиться по завершенні великого розділу, або всього курсу в цілому, при складанні квиткової форми опитування тематика кожного з них повинна охоплювати всі теми в одному квитку)
Основним недоліком усного опитування є суб'єктивне ставлення вчителя до учня.
письмовий контроль
Письмова відповідь учня, найбільш повно розкриває в логічній послідовності суть питання, може проводитися як в індивідуальній, так і фронтальній формі. Основною вимогою до письмового опитування є достатність часу для написання відповіді, яке залежить від індивідуальних особливостей учнів.
Техніки письмового опитування:
опитування за картками (контрольна робота), дана техніка опитування проводиться, як правило, при виявленні знань в двох напрямках глибоко засвоєння окремо пройденої теми або як контрольний зріз по засвоєнню окремих понять цілого розділу, картки можуть містити питання всіх рівнів,
диктант техніка при якій можлива експрес діагностика засвоєння пройденого матеріалу. Особливість полягає в те, що досить обмежено кількість варіантів відповідей, як правило не більше 5, і це не дає повної оцінки глибини засвоєних знань, крім цієї пропозиції диктантів повинні бути складені не більше ніж з 9 слів, що обумовлено психологічними особливостями людини, тут досить високі вимоги до самого складання питання, який не повинен бути складений у формі складного або тим більше складно підлеглого пропозиції, при застосуванні даного виду опитування максимальний рівень питань це другий. Найбільш примітивним диктантом є диктант з відповідями так ні
тест при використанні даної техніки контролю необхідно виконувати наступні вимоги надійність - то, що тест буде показувати одні і ті ж результати неодноразово в подібних умовах, і валідність - то, що тест виявляє і вимірює рівень засвоєння саме тих знань, які хоче перевірити викладач. Перевага тестів в тому, що вони можуть включати питання різного рівня, і простота обробки результатів., А також зникає можливість суб'єктивної оцінки знання учня. У той же час до самого тесту повинні пред'являтися і ще кілька вимог. Це чітке формулювання питань, дійсно вивірені однозначні відповіді, які підпадають за своїм характером в одну категорію, можуть застосовуватися при контролі знань як окремо пройденої теми, розділу підсумковому контролі. При оцінці правильності відповідей і самих завдань повинен враховуватися рівень складності питань, яких виділяють 3:
репродуктивні 1 рівень - питання, які вимагають однозначної відповіді або однозначної відповіді, або простого відтворення вже пройденого матеріалу
робота за алгоритмом 2 рівень - застосування отриманих знань при вирішенні поставленого питання за вже відомим алгоритмом дій.
Творчий 3 рівень - самостійно пошукова, використання раніше отриманих знання при вирішенні неалгорітмірізірованних завдань із застосуванням знань не тільки в досліджуваному розділі і темі, але і інших предметах, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, закономірності.
Реферат особливістю даного виду роботи є те, що учень виконує частково пошукову роботу при роботі з декількома першоджерелами, виділенню головного узагальнення досліджуваних матеріалів, застосування вже отриманих знань при висвітленні цього питання, перевага в тому, що в результаті самостійної роботи найбільш повно і глибоко вивчається обрана тема для реферату. Найчастіше реферат плутають з повідомленнями по темі при тому, що до них пред'являються досить жорсткі вимоги, які полягають в наступному, для шкільних рефератів обсяг власних висновків школяра і висновки. Аналіз розкритого питання повинен бути не менше ніж 20% від усього обсягу реферату, при написанні реферату, повинні використовувати першоджерела, які не є підручниками, навчальними / методичними посібниками, в гіршому випадку це науково популярна література. Однак при перевірці рефератів складність в тому, що викладач в принципі повинен знати майже всю літературу, яка може бути використана при написанні реферату. Як правило, реферат це робота, яка повинна задовольняти 3 рівнем складності.
Критерії оцінки робіт у всій літературі при перевірці якості знань учнів походять від наступних критеріїв.
5 - володіє повною мірою, ставитися за умови вирішення завдань всіх рівнів складності і отриманні понад 80% достовірної (правильної)
інформації при наявності завдань усіх рівнів або 95% при виконанні завдань 1 рівня, відповідно відсотки правильних відповідей будуть змінюватися від складності завдань при наявності завдань 1 і 2 рівня кількість правильних відповідей відповідно складе від 87 до 90%
за умови, що в завданнях містять три рівня співвідношення за рівнями 50:30:20, першого і другого рівня 60/65: 40/35, при усному опитуванні відповідь вичерпний повний що не вимагає доповнень і уточнень з боку викладача
4 - володіє досить, ставиться за умови вирішення завдань 1 і 2 рівня в трьох рівневої завданні і отриманні від 65 до 70% правильної інформації мул 75% при вирішенні завдань 1 рівня, при усному опитуванні відповідь місти невеликі упущення, які відновлюються учням при навідних питаннях вчителя в невеликих кількостях.
3 володіє недостатньо, ставитися за умови вирішення завдань першого рівня в багаторівневих завданнях в обсязі не менше 75% або при 505 правильній відповіді на питання одноуровневого завдання. При усній відповіді містяться фактіескіе помилки, які виправляються при додаткових питаннях викладача, відповідь неповний, нелогічне побудова відповіді, непов'язаний розповідь, слабка монологічне мовлення, відповідь за допомогою викладача.
Заповнити заявку у нас на сайті
Для оформлення заявки на виготовлення документа Вам необхідно буде заповнити форму замовлення у нас на сайті або завантажити анкету (знаходиться в шапці сайту), заповнити її та заповнену відправити нам на електронну пошту: [Email protected] Просимо дуже уважно поставитися до заповнення форми замовлення. Якщо з'являються якісь питання при оформленні, просимо ці рядки в формі не заповнювати. Наші менеджери Вам зателефонують і в телефонному режимі допоможуть це зробити.
Зв'язок з менеджером для уточнення всіх деталей
Отримавши від Вас заявку на виготовлення документа, наш менеджер зв'язується З Вами, перевіряє правильність заповнення всіх зазначених даних в анкеті і уточнює всі деталі на Ваше замовлення. Він так само дає повну кваліфіковану консультацію по всіх виниклих питань при оформленні замовлення.
Виготовлення "макета" документа для затвердження
Протягом декількох днів (зазвичай близько 1-2 дня, в залежності від обраного Вами якості бланка), нами виготовляється так званий «макет» Вашого диплома, атестата або будь-якого іншого документа. Це буде повністю заповнений документ в електронному вигляді, з усіма Вашими даними, оцінками з предметів, темою дипломної чи випускної роботи в тд. На цьому етапі Ви повинні перевірити всі заповнені дані і затвердити «макет» для виготовлення оригіналу документа. Якщо захочете внести будь-які корективи (поліпшити або погіршити оцінки з предметів, змінити назву дипломної чи випускної роботи н т д.). Ви це проговорює по телефону ведучому Вас менеджеру або в письмовому вигляді пишіть на електронну пошту всі свої побажання або зміни.
Повна готовність документа
Після затвердження «макета», повна готовність документа зазвичай займає 2-4 дні для справжніх бланків фабрики Гознак і 1-2 дня для бланків на Друкарській копії. Коли Ваш документ буде повністю готовий, ми його знімемо на фото, відео, можемо під ультрафіолетовою лампою (актуально для справжніх бланків фабрики Гознак), щоб Ви наочно змогли побачити повну готовність і справжність Вашого документа дистанційно. Далі, починаємо домовлятися про відповідний для Вас спосіб доставки.
доставка документа
У ряді великих міст Росії, у нас є представники нашої компанії, які самі підвезуть готовий документ у зручний для Вас місце і Ви в спокійній обстановці зможете його ще раз перевірити і переконатися в його якості. Після цього зробити оплату. Цей варіант хороший ще й тим, що кур'єр нашої компанії, для зустрічі з клієнтом, може взяти з собою лампу з ультрафіолетовим випромінюванням, щоб Ви ще раз змогли повністю переконатися в оригінальності і якості свого документа (при замовленні справжнього бланка ГОЕНАК). Хорошу друкарню за справжній Гознак ніколи не видавали. У міста і населені пункти, в яких немає наших представництв, документ відправляємо за допомогою кур'єрських служб післяплатою (DHL, Поні Експрес, EMS). Оплата відбувається при отриманні документа на руки.
Завантаження ...