سیستم برآورد پنج نقطه - معیارها. تخمین می زند در مدرسه

مواد متداول توسعه یافته. میزان برآورد با توجه به GEF

سیستم ارزیابی GEF

معرفی استاندارد دولت فدرال NEO نیاز به بازنگری فعالیت های آموزشی را به طور کلی و شیوه های ارزیابی به طور خاص نیاز دارد.

سیستم برآورد مکان خاصی را در GEF جدید اشغال می کند. ارزیابی یکی از اهداف یادگیری مهم است.

کار در اجرای پیاده سازی GEF، ما باید مورد نیاز های زیر را در نظر بگیریم:

توانایی ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی

رویکرد معیار ارزیابی

گنجاندن دانش آموزان در روند کنترل خود و خود ارزیابی

هنگام انتقال به یک استاندارد جدید، نه تنها دانش، مهارت ها، مهارت ها، اما متا دلتا و نتایج موضوع تخمین زده می شود. در ارزیابی دستاورد آخرین اصلاحات استاندارد یک ویژگی مهم: تمرکز باید استفاده از دانش در استاندارد و غیر قابل استفاده باشد شرایط ایستگاه فرعی

برآورد ارجاع- این یک فرآیند بر مبنای مقایسه دستاوردهای یادگیری دانش آموزان است که به طور واضح تعریف شده، به طور کلی توسعه یافته است، به طور کلی شناخته شده به همه شرکت کنندگان در روند معیارهای، مربوط به اهداف و محتوای آموزش و پرورش، کمک به تشکیل صلاحیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان.

برآورد ارجاع

(Marinaleksandrovna Pinskandank Candagogus، پژوهشگر پیشرو، موسسه آموزش و پرورش موسسه آموزشی در کتاب "اشکال جدید برآورد" می نویسد: شکل گیری برای تشخیص نحوه فرآیند یادگیری در اولیه و متوسط، و نه تنها در مرحله نهایی ارزیابی می شود داده ها بر اساس اطلاعات دریافت شده رضایتبخش است، تغییرات لازم را برای بهبود کیفیت فعالیت های آموزشی انجام دهید.

یک شرط مهم: برآورد واقعا شکل می گیرد، لازم است که نتایج آن توسط معلم برای اصلاح آموزه ها استفاده شود. آنها باید به دانش آموز اطلاع داده شوند و برای برنامه ریزی استفاده کنند.

مهمترین مرحله روش برآورد: بازخورد بین ارزیابی و ارزیابی.

نه تنها یک معلم، بلکه کودک باید تصور کند که چه چیزی باید در آینده نزدیک کار کند.

ارزیابی یک یا یکی دیگر از توانایی او برای شناخت، درک یا انجام کاری، به طور مناسب، کودک باید همیشه یک نمونه در مقابل او داشته باشد - یک استاندارد است.

دخالت سیستماتیک کودکان در فعالیت های ارزیابی باعث می شود که عزت نفس کافی باشد، زیرا پاسخ دیگران آن را ارزیابی می کند.

در درس هایی که باید استفاده کنید پیشگویی و عزت نفس گذشته نگر.

شروع کار با توجه به عزت نفس گذشته نگر (در حال حاضر کار انجام شده)

1 مرحله - کودک پس از بررسی معلم خود، کار را ارزیابی می کند؛
2 گام سرعت بلافاصله پس از انجام کار.

عزت نفس پیش آگهی - ارزیابی کار آینده. این "نقطه رشد" از اعتماد به نفس دانش آموزان جوانتر است.

تکنولوژی ارزیابی برای lineberry برای همه آشناست. عزت نفس گذشته نگر قبل از معرفی GEF قرار گرفت، اما پیش آگهی، جایی که، حتی قبل از این کار، دانش آموز توانایی های خود را با این کار مرتبط می کند و خود را ارزیابی می کند - این یک نوآوری است.

پس از اتمام کار دوباره یک برآورد وجود دارد. بنابراین، مقایسه ارزیابی پیش آگهی با گذشته نگر، به کودک اجازه می دهد تا موفقیت ها و مشکلات خود را ببیند.

تشکیل می دهد
ارزیابی پیش آگهی

آیکون ها
"+" (من می دانم)
"؟" (پیدا کردن آن دشوار است)
"-" (من برآورده نمی کنم، نمی دانم)

"خطوط جادویی"، جایی که سطح خود ارزیابی نشان داده شده است

مکانیسم های رفع نتایج نظارت بر ارزیابی کیفیت آموزش در سطح مدرسه باید به همان اندازه ساده باشد و به موارد زیر ارزیابی شود: ارزیابی Palkal؛ ارزیابی سطح؛ ارزیابی باینری، ارزیابی ارزیابی، عزت نفس و تعامل، این واقعیت که GEF ارائه شده است.

برآورد Palkal این توصیف اولیه از نرخ برآورد در نقاط را مطرح می کند. برای انجام این کار، مقیاس (یا مقیاس ها) برآورد (5-Tibalny، 10 نقطه، نقطه n-point) برای کار انتخاب شده است؛ ارزیابی پالری به طور سنتی در مدرسه برای ارزیابی نتایج موضوع استفاده می شود. این سریعترین در اجرای مکانیزم برای ارزیابی نتایج موضوع دانش آموزان است. با این حال، محدودیت اساسی آن "زغال سنگ" معنی دار از نتیجه ارزیابی است. به طور مستقیم نقاط به طور کلی نقاط برآورد را مشخص می کند. با این حال، یک مجموعه از نمره وجود دارد، برخی از اشیاء ارزیابی، که امکان تثبیت متمایز از حداکثر تعداد نقاط را فراهم می کند. به عنوان مثال، اگر تنها 7 جزء در هدف ارزیابی در یک حالت ایده آل، و به عنوان یک نتیجه از برآورد، حضور تنها 5 مولفه در زمان برآورد یافت شد، پس از آن نتیجه ارزیابی می تواند توسط یک ثابت شده است بیان Baller در فرمت "5 از 7". این روش ارزیابی نتایج کودکان مناسب تر برای رفع کل مجموعه ای از نتایج است (5 از 12 سواد آموزی در سطح بالایی تشکیل شده است، 6 از 15 ماژول آموزشی در سطح بالایی، 7 از 12 مورد نیاز به شرایط به طور کامل ارائه می شود، و غیره)

برآورد سطح این به معنای توصیف معنی دار مقدماتی از سطوح است که وضعیت شیء برآورد شده و توصیف علائم و روش های تشخیص را نشان می دهد که وضعیت تخمین زده شده را به یکی از سطوح توصیف شده اختصاص می دهد.
برآورد سطح به طور موثرتر مورد استفاده قرار می گیرد تا ارزیابی نتایج آموزش و پرورش (در درجه اول متلاشی شود).
برآورد نهایی بر روی علائم موفقیت انجام می شود:
از (ناکافی) سطح - به درستی کمتر از 50٪ از وظایف پایه، سمت بیرونی الگوریتم، قوانین تسلط یافته است؛
- سطح اساسی (موضوع مورد نیاز) - وظایف ساخته شده بر روی مواد آموزشی پایه به درستی انجام می شود، سیستم حمایت از دانش و روش های عمل بر روی موضوع مورد نیاز برای ادامه تحصیل در مدرسه اصلی؛
- افزایش (عملکرد) سطح - دانش آموزان نشان دادند که سیستم حمایت از دانش در سطح تسلط خودسرانه آگاهانه توسط اقدامات آموزشی، و همچنین توانایی استفاده، تبدیل دانش (روش عمل) برای حل مشکلات در شرایط جدید، جدید ساختارهای اکشن.

برای ارزیابی ارزیابی نتایج شخصی دانش آموزان، بهترین مکانیزم مطلوب برآورد باینری ارزیابی باینری به شما اجازه می دهد تا وضعیت شیء برآورد شده را در سطح "بله نه" رفع کنید، "هیچ" وجود ندارد، "ظاهر نمی شود"، و غیره

همچنین، مطابق با مقررات مربوط به مجموعه ای از دستاوردهای دانش آموزان جوانتر، برآورد رتبه بندی معرفی شد - این شاخص عددی فردی ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان است.

امتیاز نشان دهنده مشارکت دانش آموزان در هر رقابت های فکری، خلاقانه و ورزشی هر دو در مدرسه و خارج از کشور برگزار می شود. این ممکن است موضوع المپیادات، جشنواره های خلاقانه و نمایشگاه ها، مسابقات پروژه های تحقیقاتی و هنری باشد. برای هر دستاورد یک سطح مشخص، دانش آموز امتیازات را در جدول رتبه بندی افزایش می دهد. اگر یک یا چند مسابقه فرماندهی بود، پس از آن نمره هر عضو تیم برنده را دریافت می کرد. علاوه بر این، امتیازات گلزنی خلاصه شده است، I.E. رتبه بندی تجمعی است

1. ارزیابی - این مکانیسم است که یک معلم را با اطلاعاتی که برای بهبود آموزش مورد نیاز است، فراهم می کند، پیدا کردن روش های موثرترین، و همچنین انگیزه دانش آموزان به طور فعال در تدریس خود را.

2. ارزیابی - این بازخورد است. این اطلاعات در مورد آنچه دانش آموزان آموزش دیده و نحوه یادگیری در حال حاضر، و همچنین نحوه یادگیری معلم اهداف آموزشی را ارائه می دهد، اطلاعاتی را ارائه می دهد.

الگوریتم خود ارزیابی دانش آموزان جوانتر می آموزد که هدف از این کار را به یاد داشته باشید، نتیجه را با هدف مقایسه کنید تا خطاها را پیدا کنید و تشخیص دهید، فرآیند کار را ارزیابی کنید.

نمونه هایی از سوالات برای خود ایستاده:

من این کار را دوست داشتم (من آن را دوست نداشتم) چون ...
به نظر من سخت ترین ...
من فکر می کنم این به خاطر ...
جالب ترین بود ...
اگر من بار دیگر این کار را انجام دادم، من این کار را انجام دادم ...
اگر من بار دیگر این کار را انجام دادم، به روش دیگری انجام خواهم داد ...
من می خواهم از معلم من بپرسم ...

3. ارزیابی تدریس را ارسال می کند. با استفاده از تشخیصی، کارهای تأیید شده، دانش آموزان چگونه رسیدند و تصمیم گیری های آموزشی، آموزشی و عملی بعدی را تعیین می کنند.

4. ارزیابی سخنران، I.E. پیشرفت فردی در هنگام جمعآوری نتایج مطالعه دانش آموز برای یک دوره مشخصی در نظر گرفته می شود؛

5. ارزیابی باید تکنولوژیکی باشد، I.E. در دسترس بودن در موسسه آموزشی یک سیستم مشترک (یکپارچه) ارزیابی نتایج آموزشی فردی، استفاده منطقی از مقیاس های تخمین زده شده، روش ها، فرم های ارزیابی و نسبت آنها.

برای یک سازمان واضح از فعالیت های ارزیابی، لازم است که مجتمع کار را حل کنیم:

شناسایی ویژگی های کنترل و ارزیابی دستاوردهای علمی که اطمینان از اجرای GEF را برای توسعه یک ارائه در سیستم ارزیابی، شناسایی معیارها را شناسایی می کند.

کاوش ادبیات علمی و روش شناختی بر روی مشکل ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی؛

وظایف تست و تست برای نظارت و ارزیابی پیشرفت های آموزشی در مورد افراد، ابزار تشخیصی برای تعیین سطح تشکیل چوب؛

توسعه مواد لازم برای رفع نتایج دستاوردهای فردی دانش آموزان.

واجب خود ارزیابی و ارزیابی در مرحله بازتابنده درس

در مراحل دیگر درس، شرایط تحصیلی شکل گیری اقدامات خود ارزیابی توسط معلم بر اساس مناسب بودن برنامه ریزی شده است.

هدف اصلی سیستم ارزیابی، پایه اساسی و معیار آن، نتایج برنامه ریزی شده از توسعه دانش آموزان جوان برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی اولیه است:
- بخش
- نتایج متا-ارسال
- نتایج شخصی

در مدرسه ابتدایی، مواد لازم برای رفع نتایج دستاوردهای فردی دانش آموزان توسعه یافت، جداول وجود داشت که نتایج برنامه ریزی شده با نشانه ای از مهارت های مشخص شده این نتیجه انجام شد. این شامل:
- ورق های تخمینی که در آن کیفیت یادگیری دانش و سطح تشکیل مهارت ها بر روی هر موضوع ثبت می شود؛
- کارت های کنترل با نتایج بخش عملی اجباری برنامه؛
- برگه های دستاوردهای فردی دانش آموزان در موضوعات؛
- شاخص های تشکیل اقدامات آموزشی جهانی؛
- برگه دستاوردهای مشترک مشترک (3-4 کلاس)؛
پوشه برای ایجاد شده است:
- دانش آموز - اجازه می دهد تا به اعتماد به نفس در فرصت های شناختی خود و امکان پذیرش موفقیت آمیز در سیستم آموزش مداوم؛
- معلمان - اطلاعاتی در مورد موفقیت فعالیت های آموزشی خود را، بر اثربخشی برنامه آموزشی، بر پیشرفت فردی و دستاوردهای دانش آموزان می دهد؛
- والدین - می تواند روند و نتیجه یادگیری و توسعه بچه خود را پیگیری کند.

برای پر کردن این جدول، ما از شاخص 4 رنگ استفاده می کنیم: قرمز - "من به خوبی می دانم و می توانم کمک کنم"، "من می دانم"، آبی - "من شک دارم"،! علامت - "من نمی دانم." پر کردن چنین میز اجازه می دهد تا به طور کلی تصویر موفقیت یک کودک را در تمام معیارهای مورد مطالعه او در طول سال، شکل گیری کفایت عزت نفس، آگاهی از کودک "رشد" خود، به صورت بصری نشان می دهد که کودک است که او قبلا می داند و آنچه که او باید یاد بگیرد.

ردیابی روی این جداول، دستاورد نتایج برنامه ریزی شده را می توان در طول چهار سال آموزش آموزش داد، زیرا فقط مواد محرمانه تغییر خواهد کرد که دانش آموز باید یک اقدام خاص را تولید کند. این سیستم کنترل را سریع تر می کند و به همین ترتیب بهتر است.

در نتیجه، برای هر موضوع آموزش (از جمله به طور جداگانه به بخش این موضوع)، ممکن است وجود دانش و اقدامات عینی با موضوع را قضاوت کند.

ارزیابی در کلاس های 2-4 ممکن است متفاوت باشد.
1 گزینه - سیستم برآورد اندازه گیری را می توان ادامه داد؛

2 گزینه - یک سیستم چهار نقطه سنتی معرفی شده است؛

3 گزینه - آیتم های غیر فعلی توسط برآورد "تغییر نکرده" ارزیابی می شود

اکثر موارد توسط علامت سنتی ارزیابی می شود.

برآورد ارجاع و دستاوردهای عزت نفس واجب
انتخاب گزینه برآورد شده برای مدرسه باقی می ماند.

اعداد از 0 تا 5 مورد استفاده قرار گرفتند صفر نشان داد که دانش آموز وظایف خود را برآورده نمی کند؛ اگر او دو صفر را در یک ردیف دریافت کرد، او به مجازات جسمانی (تا سال 1864)، واحد و دو بار تعیین شد، زمانی که دانش آموز به طور غیرقانونی درس را آماده کرد، تعیین شد. سه نفر برتر برای Mediocre مجاور تعیین شد؛ چهار - زمانی که دانش آموز وظایف خود را به خوبی انجام داد؛ او فقط برای دانش عالی درس دریافت کرد. معلم موظف به قرار دادن نقاط در کلاس درس بود، که تنها دانش درس داده شده به خانه را مشخص می کرد و حق نداشت به توجه و پراکندگی دانش آموزان در طول کلاس ها، و همچنین موقت یا ثابت توجه داشته باشیم قضاوت دانش آموز، سن و توانایی آن

سیستم های ارزیابی دانش بین المللی

اکثر کشورها سیستم ارزیابی مدرسه خود را در مدارس خود دارند. البته، سیستم های برآورد دانش استاندارد استاندارد نیز وجود دارد.

لیسانس بین المللی

در حال حاضر، برنامه GPA به طور جداگانه از برنامه کارشناسی بین المللی وجود ندارد. سیستم های دیپلماتیک IB و IB MyP یک مقیاس برآورد کننده تنها از 1 تا 7 معرفی کردند، جایی که نمره 7-بالاتر، 1-پایین تر است. برآوردهای بیشتر همیشه عدد صحیح هستند.

امپراتوری روسیه، اتحاد جماهیر شوروی، روسیه و کشورهای مستقل مشترک المنافع

در تاریخ آموزش روسیه، در اصل در اروپا یک سیستم تخمین سه بیتی وجود داشت. در فهرست دانشجویان آکادمی معنوی کیف (G.)، بالاترین دسته، موفقیت های بسیار خوبی را نشان می دهد: "آموزه های منصفانه، قابل اعتماد، مهربان، خوب، خوب، قابل ستایش". طبقه متوسط \u200b\u200bنشان دهنده موفقیت های "آموزه های متوسط، اندازه گیری، غیر خوب" است. کمترین تخلیه، موفقیت های زیر را مشخص می کند: "آموزه های ضعیف، گرانشی، آمدن، ناامید، تنبل".

به تدریج، ارزیابی کلامی یکنواخت و کوتاهتر شد، اغلب توسط دیجیتال جایگزین شد و جهت مقیاس توسط آلمانی مخالف تاسیس شد. در زمان های مختلف، سیستم های ارزیابی دانش دانش، 3، 5، 8، 10، 12 نقطه ای در روسیه استفاده شد. 5 نقطه به آنها منتقل شد، که رسما توسط وزارت روشنگری عامیانه تاسیس شد: "1" - موفقیت های ضعیف؛ "2" - Mediocre؛ "S" - کافی است؛ "4" - خوب؛ "5" - عالی است. در طول قرن XX، برآورد "1" به تدریج از استفاده خارج شد، به عنوان یک نتیجه، سیستم 5 نقطه به یک مدرن 4 نقطه تبدیل شد. در سال های اخیر، در روسیه، یک سیستم 5 امتیاز در برخی از موسسات آموزشی ("1" - نمره برای کار غیرقابل اجرا) بازگشت. این، سنتی برای آموزش شوروی، در حال حاضر در همه جا در روسیه و بسیاری از کشورهای فضای پس از شوروی استفاده می شود، هرچند که در سال های اخیر زباله از آن متوجه شده است:

• جمهوری بلاروس به مقیاس 10 نقطه ای منتقل شده است؛
• اوکراین در 12 نقطه؛
• ایالت های بالتیک سیستم Anglo-Saxon را انتخاب کردند (مقیاس پنج نقطه هنوز در استونی، "1" - ارزیابی برای کار غیرقابل استفاده) و غیره استفاده می شود.
• مولدووا
• جورجیا به مقیاس 10 امتیاز منتقل شده است.

در روسیه مدرن اغلب (برای عدم اسناد قانونی در سطح وزارت آموزش و پرورش و علوم)، برآورد سه ماهه به عنوان میانگین محاسباتی تخمین های جریان (شامل کنترل) مشتق شده است. در این مورد، ارزیابی برای کار تست جریان است - همانطور که دانش دانش آموز را در زمان نوشتن آن برآورد می کند و نه برای سه ماهه. بنابراین، برآورد باید برای سه ماهه توسط فرمول تخمین زده شود:

((مجموع برآوردها) / (تعداد برآوردها))

اروپایی

سیستم ارزیابی نمره در مدارس Jesuit در قرن های XVI -XVII آغاز شد و یک هدف انسانی برای جایگزینی مجازات جسمانی در آن زمان ها به تصویب رسید. اولین مقیاس سه نقطه ای از تخمین ها در آلمان بوجود آمد، به عنوان یک نتیجه از جدایی تمام دانش آموزان برای سه تخلیه شماره معلوم شد: بهترین، متوسط \u200b\u200bو بدتر، و انتقال از یک تخلیه به یک کسب مشخص شده بالاتر از یک تعداد مزایا و امتیازات. در ابتدا، واحد ارزش بالاترین ارزیابی را داشت. با گذشت زمان، تخلیه متوسط، که متعلق به بیشترین تعداد دانش آموزان بود، به زیر دامنه های اضافی تقسیم شد، بنابراین مقیاس چند سطح مقیاس تشکیل شد، با کمک آنها شروع به ارزیابی دانش دانش آموزان کرد.

اتریش

قزاقستان

بریتیش کلمبیا.

در دانشگاه های کلمبیا فارغ التحصیلی ارزیابی نامطلوب است. دانشکده ها با دانشگاه ها از نظر درصد و برآوردهای نامه نامه استفاده می کنند.

تنها برآورد نامطلوب F (یا E) است.

Newfownland و لابرادور

نمره متوسط \u200b\u200bدر بازار کار

دانش آموزان کالج و پس از کالج اغلب فکر می کنند که نمره متوسط \u200b\u200bآنها بر کار بیشتر تاثیر می گذارد. کارفرمایان، شرکت ها و صنعت نقش مهمی در پاسخ به این سوال ایفا می کنند. Joni Taylor، معاون ارشد ارشد شرکت سهامدار IAC / Interactive Corp معتقد است که یک شرکت که در آن بیش از 33،000 کارفرمایان بهترین شاخص موفقیت کارفرمای آینده است. مطابق با انجمن ملی کالج و کارفرمایان، از سال 2001، با کارفرمایان و افزایش مدارک تحصیلی آنها بر اساس نمره متوسط \u200b\u200bموجود از کاندید انجام می شود، علاوه بر این، این رقم در سال 2010 به 75 درصد افزایش یافته است.

اما نمره متوسط \u200b\u200bتنها عامل نیست که موفقیت کارفرمای آینده را تعیین می کند. بسیاری از کارفرمایان توسط سایر عوامل تعیین کننده موفقیت کارفرمای آینده، ویژگی های شخصیتی را به عنوان رهبری، کار گروهی، انعطاف پذیری و نگرش نسبت به مردم نامیده اند. آنها می توانند از شهرت کالج خود برای کار دیگری با استفاده از تجربه خود در کارآموزی استفاده کنند.

علاوه بر این، نمره متوسط \u200b\u200bنقش مهمی در روند استخدام کارفرمایان دارد، ممکن است تغییرات دیگر بتوانند به طور موفقیت آمیز استخدام کارفرمایان شوند. اگر نمره متوسط \u200b\u200bدانش آموز کمتر از 3.0 باشد یا فرصتی برای پیدا کردن یک شغل وجود داشته باشد، شما پیشنهاد می شود که نمره متوسط \u200b\u200bخود را به کسانی که در تلاش های آینده برای شما مفید باشد، حساب کنید.

نمره متوسط \u200b\u200bبه عنوان یک شاخص اشتغال، مقدار زیادی از انتقاد را دریافت کرد. آرمسترانگ (2012) تأیید کرد که نسبت بین ارزیابی ها و کیفیت کار کوچک است که آخرین تحقیقات را نشان داده است.

یادداشت

1. تاریخ آموزش و پرورش و آموزش و پرورش. از مبدا آموزش در جامعه ابتدایی تا پایان قرن XX: یک راهنمای مطالعه برای موسسات آموزشی آموزشی اداری اد. A. I. Piskunova. - M.، 2001.
2. راهنمای تبدیل WES درجه. Wes (لینک غیر قابل دسترس - تاریخ)
3. دانشگاه کالگری: F.2 سیستم درجه بندی کارشناسی کارشناسی ارشد. ucalgary.ca بازیابی شده در تاریخ 28 سپتامبر 2011.
4. سیستم درجه بندی توضیح داد - دفتر ثبت کننده - دانشگاه آلبرتا. registrar.ualberta.ca (1 سپتامبر 2003). بازیابی شده در تاریخ 28 سپتامبر 2011.
5. http://www.mcgill.ca/files/student- Examscords / TranscriptSkey.pdf.
6. خطای Footnotes؟ : برچسب نامعتبر ؛ برای Footnotes Umontreal1 متن مشخص نشده است
7. http://www.usherbroooke.ca/ccueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-008-adm.pdf.
8. GPA - میانگین امتیاز درجه. rmit بازیابی شده در تاریخ 28 سپتامبر 2011.
9. (لینک غیر قابل دسترس)

در این مقاله، من پیشنهاد می کنم که با آن آشنا شوید "الزامات اساسی سیستم ارزیابی تحت GEF". موضوع حجم است، اما چرچیل به درستی صحبت کرد: "این سخنرانی کوتاه تر است، هر چه بیشتر شما باید برای آن آماده شوید." مطالب زیادی را بخوانید و وبینارها را در این موضوع مشاهده کنید. منابع در نتیجه مقاله ارائه خواهند شد. در حال حاضر من پیشنهاد می کنم توجه شما را به نکات کلیدی که ما باید امروز باید داشته باشیم، زمانی که FGOs آموزش ابتدایی اولیه در حال حاضر در عمل است، و FGO های آموزش عمومی اصلی باید از سال 2015 در درجه 5 در اجباری اجرا شود.

LeitMotif این الزامات پاسخ به این سوال است "CPSU" - "چگونه به خودتان کمک کنید؟". همانطور که دانش آموز و معلم باید کمک کنند، به طوری که فرایند آموزشی لذت بخش و دیگر را در حالی که بهبود کیفیت دانش است.

من بلافاصله می گویم که امروز سوالات بیشتری نسبت به پاسخ ها وجود دارد. و ما می دانیم چرا: زمان به سرعت تغییر می کند، دانش آموزان - حتی سریعتر. ما اعتراف می کنیم، ما برای آنها، معلمان، به خصوص نسل من و مسن تر، وقت نداریم. امروز این به اندازه کافی برای دانش مترجم کافی نیست، به اندازه کافی برای کارشناسی ارشد نقش های جدید نیست: نقش معلم معلم، که به منافع شناختی دانش آموزان متکی است، نقش یک معلم مدرن که فرصت های بالقوه دانشجویان را سازماندهی می کند فرآیند ارتباطات رایگان و در نهایت نقش مشاور دستیار معلمان. اشکال و روش های تعامل با دانش آموزان به انتخاب ما بستگی دارد.

در FGOSA Ltd. هدف جدید تحصیلات محتوای جدید, فن آوری ها، ابزار یادگیری جدید و البته، الزامات جدید برای سیستم ارزیابی.

چرا نیاز به معرفی الزامات جدید برای سیستم ارزیابی و آنها واقعا جدید یا به خوبی فراموش شده است؟ چه چیزی و چه کسی سیستم ارزیابی سنتی پنج نقطه ای راضی بود؟ آیا این سیستم تمامی کامل بودن این دانش و مهارت های متعلق به دانش آموزان را منعکس می کند؟ آیا ارزیابی سنتی انگیزه مثبت و رشد شخصی دانش آموزان؟

به عنوان یک متدولوژی، نه تنها حضور، بلکه همچنین در مورد چهل درس همکاران در یک سال، من با اعتماد به نفس کامل صحبت می کنم که برآورد شده است که یکی از مکان های ضعیف ما با فعالیت های شما است. و ما می دانیم چرا.

برای چندین دهه، سیستم برآورد سنتی موجود دارای تعدادی از کاستی ها است:

معلم عملکرد کنترل را انجام می دهد؛

معیارهای مشخصی برای ارزیابی دستاوردهای نتایج یادگیری برنامه ریزی شده، دانش آموزان قابل فهم، والدین و معلمان وجود ندارد.

علامت ها ایده هایی در مورد جذب عناصر خاص دانش، مهارت ها و مهارت ها در بخش های فردی برنامه درسی ارائه نمی دهند که اجازه نمی دهد تعیین کنند مسیر فردی یادگیری هر دانش آموز؛

این سیستم اجازه نمی دهد کودک خود را کنترل و ارزیابی کند؛

رویکرد برآورد سنتی اجازه نمی دهد که دانش آموز را ببیندپویایی توسعه خود، موفقیت؛

چنین سیستمی اغلب طبیعت تروماتیک است، به انگیزه مثبت کمک نمی کند، دقیق تر، عملکرد توازن و انگیزه را می پوشاند.

دلیل این کمبودها چیست؟ او تنها است، اما ضروری است: سیستم برآورد سنتی بر اساس آن استرویکرد نظارتی - مقایسه دستاوردهای فردی دانش آموزان با هنجار، یعنی نتایج بسیاری از دانش آموزان . و این در تمام سطوح است: از درس به امتحان. با چنین سیستمی، منافع شناختی کودک را دشوار نگه دارید، برای ایجاد تمایل به یادگیری، کار و موفقیت آن.

GEF اصلی آموزش عمومی شامل شرایط لازم برای سیستم ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده:

ارزیابی باید باشد فرایند ثابت، به طور طبیعی به عمل آموزشی یکپارچه شده است. بستگی به مرحله یادگیری، تشخیص (شروع، جریان) و بخش (برآورد های موضوعی، متوسط، داور، نهایی) استفاده می شود.

ارزیابی ممکن است باشد فقط معیارهای I.E. تعریف مورد نیازدرجه رویکرد فردی دانش آموز به نتایج مورد انتظار تحصیلات. معیارهای اصلی برآوردها نتایج مورد انتظار مربوط به اهداف آموزشی است.

تخمین زده شده توسط علامت ها می تواند فقط نتایج فعالیت های دانشجویی، اما نه کیفیت شخصی او.

ارزیابی می تواند ارزیابی شود فقط آنچه آموخته شده است

معیارهای برآورد و الگوریتم برای قرار دادن علامت در پیشبردشناخته شده و معلمان و دانش آموزان. آنها می توانند آنها را با هم تولید کنند .

سیستم برآورد به گونه ای ساخته شده است دانش آموزان در فعالیت های ارزیابی، به دست آوردن مهارت ها و عادت بهاعتماد به نفس .

چه اقلام ما در حال حاضر در حال حاضر در درس انجام می شود؟ از مشاهدات من می توانم بگویم که این ها نقاط 1 هستند (ما دانش آموزان ما را طبق برنامه تست می کنیم)، 3 (اجازه ندهید که بتوانید کیفیت شخصی خود را ارزیابی کنید)، 4 (ما سعی می کنیم تنها آنچه را که آموزش داده ایم ارزیابی کنیم).

دشوار است با ارزیابی معیارهای ارزیابی و برنامه ریزی نتایج ارزیابی (ITTION 2. 5. 6) لحظات کلیدی الزامات جدید. GOS LLC توجه ما را جلب می کند؟ نتایج برنامه ریزی شده از آموزش عمومی پایه، پایه ای برای ارزیابی دستاوردهای استاندارد و نوعی پل است که الزامات استاندارد و یک فرآیند آموزشی خاص را متصل می کند.

در وظیفه من این نیست که مفهوم هر یک از نتایج را افشا کنیم. آنها را می توان در هر کتاب برای معلم پیدا کرد. لازم است که این را درک کنیم هدف ارزیابی نتایج شخصی این امر به شکل گیری موقعیت داخلی دانش آموزان، مبانی هویت مدنی، عزت نفس، انگیزه فعالیت های آموزشی، قضاوت های اخلاقی و اخلاقی کمک می کند. (ما مشاهده و رفع می کنیم "دفتر خاطرات نظارتی") این نتایج به طور کامل با الزامات استاندارد نه به ارزیابی نهایی.

هدف ارزیابی نتایج متا دلتا به شکل گیری جنگل های نظارتی (دروازه، برنامه ریزی، پیش بینی، خود تنظیم، خود ارزیابی)، فعالیت های آموزش ارتباطی (همکاری، تعامل) و شناختی خدمت می کند اقدامات (عمومی آموزشی، منطقی، نمادین، نمادین نمادین، تنظیم و حل مسائل). مایل به آشنا شدن با ویژگی های هر چوب من به سند ارسال می شود "هسته اساسی آموزش عمومی اصلی" یا من پیشنهاد می کنم از گزینه چاپ شده استفاده کنید (نتایج بحث از چوب در GBOU شماره 330 PEDSOVE)

من توجه شما را به این واقعیت که متا دلتا و نتایج شخصی مورد ارزیابی قرار نمی گیرند، مورد آزمایش قرار نمی گیرند، مورد آزمایش قرار نمی گیرند و نه شخصا. حضور این آزمایشات امروز "کارآموزی در زمینه" است، زیرا ما نیاز به یک مانیتور متادر شده برای جمع آوری این آزمایش ها، و هیچ جایی در مدارس وجود ندارد. تنها نتایج موضوع مورد ارزیابی قرار می گیرد. یا نه، در درس ما ما در حال برنامه ریزی نتایج موضوع، متا دلتا - به این معنی است, و شخصی - طراحی در چشم انداز. یک معلم صادقانه هرگز نمی گوید که او به عنوان یک نتیجه از تمرینات ارتباطی، شخصیت را به ارمغان آورده است. امروزه، ایجاد متر شخصی و متا هدایت در حال توسعه است. هیچ پشتیبانی از ابزار و روش شناختی وجود ندارد، سازگار با نتایج نهایی برنامه ریزی شده. همانطور که آکادمی، یامببورگ گفت: "ما فقط بندر، اما نه رفتن" با GEF از آموزش عمومی اصلی. "هنگامی که شرایط ایجاد می شود، می توانید تقاضا کنید."

معرفی یک سیستم برآورد جدید، فرایند طولانی، سختگیرانه است و مهم است که درک کنیم که توسعه خواهد یافت. نوشته شده توسط یک هدف خوب:

کاهش حداقل تعداد "اسناد گزارشگری" و زمان پر کردن اجباری آنها. برای انجام این کار، از دو وسیله استفاده کنید :

1) آموزش دانش آموزان خود چگونه به ارزیابی و رفع نتایج خود را به طور مستقل و در کنترل انتخابی معلم

2) گزارش های جدید گزارش را فقط به طور همزمان با کامپیوتر سازی این فرآیند اجرا کنید.

به توجه شما ارائه شده است 7 قوانین (مراحل) تکنولوژی ارزیابی دستاوردهای آموزشی در چارچوب الزامات GEF

1)آنچه ارزیابی می شود؟ نتایج: موضوع، شخصی و متا دلتا (ناسازگار)؛

2)چه کسی قدردانی می کند؟ معلم و دانش آموز با یکدیگرتعیین برآورد و علامت در الگوریتم خود ارزیابی پس از تکمیل کار؛

3)چقدر علامت گذاری می شود؟ در تعداد وظایف قابل انعطاف؛

4)جایی که تخمین ها و علامت ها را جمع آوری می کند؟ که در "جداول نتایج آموزشی"و در" دستاوردهای نمونه کارها "؛

5) هنگامی که علامت گذاری می شود؟ جاری - اختیاری، برای چک های موضوعی - لزوما؛

برای انجام وظایف حل شده هنگام مطالعه یک موضوع جدید، علامت تنظیم شده است اختیاری دانشجو.

برای هر کار تست، علامت به تمام دانش آموزان تنظیم شده است، اما دانش آموز حق دارد حداقل یک بار لغو شود.

6) برای چه معیارهایی برای ارزیابی؟ در نشانه ها سه سطح موفقیت

-لازم است (پایه) - یک مدل یک کار معمول، "خوب"، اما نه "عالی"؛

- بالا- راه حل یک کار غیر استاندارد، "عالی"، "تقریبا عالی"؛

- بیشترین(اختیاری) - که در کلاس Superfolders مورد مطالعه قرار نگرفته است. ارزیابی با کیفیت بالا "عالی"؛

7)چگونه می توان علامت های نهایی را تعیین کرد؟موضوع چهارم - توسط جداول موضوع نتایج (میانگین ریاضیات). مجموع خروجی سیستم ارزیابی تجمعی

چه چیز دیگری را می توان در الزامات سیستم تخمین یافت؟

هر موسسه آموزشی می تواند از مزایای استفاده کند حق تعیین روش برای پر کردن مجلات: علامت را فقط برای کار تست و یک چهارم تنظیم کنید، اما نه فعلی، که تنها در آن ثابت شده است "مجله کار معلم" و "دفتر خاطرات دانش آموز".

و در نهایت، دانش آموزان ما حق رد علامت ها و حق آن با توجه به الزامات جدید استاندارد.

1. Kakova هدف از کار (وظایف) بود؟

2. یک نتیجه وجود دارد (تصمیم، پاسخ)؟

3. خطا یا خطاها؟

4. با دقت یا با کمک کسی؟

5. علامت چیست؟

6. چرا؟

7. سطح کار چیست؟

8. چه مهارت تکامل یافته است؟ ... (بسته به مرحله یادگیری).

هدف از این الزامات جدید برای سیستم ارزیابی، کاهش سطح اضطراب در وضعیت "ارائه خود" و در روابط با معلمان، توسعه کیفیت ارزیابی و ارزیابی، افزایش نگرش آگاهانه دانشجویان به هدف است از آموزش: "از توانایی همکاری با توانایی آموزش دادن به خودتان."

خلاصه، مستندات لازم برای تعمیر مجتمع را فهرست کنید

برای یک معلم - این است:

1. کتاب کار؛

2. روزهای مشاهدات؛

3. جدول نتایج آموزشی؛

ورق ارزیابی 4.Article.

برای یک دانش آموز، این است:

1. دستاوردهای 1.Portfel؛

2. دستاوردهای کارتونی؛

3. خود ارزیابی؛

4. ورق ارزیابی موضوعی.

بنابراین، پاسخ به سوال "CPSU" - چگونه به خودتان کمک کنید:

1. ادبیات انتخابی در GEF:

2. آیا سمینارهای آموزشی در انجمن های متداول مدرسه را آموزش خواهند داد؛

3. شامل سمینارها سطوح مختلف؛

4. خود را برای دوره های آموزشی پیشرفته ثبت کنید؛

5. درس های معلمان کلاس های ابتدایی را در حال کار بر روی GEF پیدا کنید؛

6. درخواست برنامه نویسی Webiners انتشار خانه "روشنگری"، "Pedsovet اینترنت تمام روسیه" و شرکت در آنها، به هر حال، رایگان؛

7. در هفته های متداول به درس های باز با اجزای GEF (هدف ساخت، خود کنترل و عزت نفس، و غیره)

در حال حاضر معیارهای ارزیابی فعالیت های معلم کلاس ابتدایی که توسط GEF NEO اجرا شده است (به هر حال، تأثیر بر حق بیمه تحریک کننده)، انگیزه، آمادگی تکنولوژیکی برای اجرای GEF و آمادگی برای استفاده از روش های مدرن برای ارزیابی نتایج آموزشی است ( که منتظر ما هستیم ).

من آرزو می کنم که دانش آموزان ما اغلب به ما بگویند "متشکرم از درس". و این اتفاق می افتد زمانی که آنها احساس رضایت از ارزیابی ارزشمند از کار خود را.

ادبیات

1.fgos LLC (شماره شماره 12) سیستم ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده.

2 ". مقالات دستاوردهای دستاوردها و برآورد فناوری نتایج برنامه ریزی شده" (آموزش ابتدایی عمومی) D. Danilov.

3. تقریبا ارزیابی فعالیت های معلم اجرا شده توسط GEF NOO.

4 .. "نتایج برنامه ریزی شده و ارزیابی دستاوردهای خود را به عنوان یک عنصر ساختاری شکل گیری GEF". Stinar (Webinar .ru) O.B.Logynova، Ph.D. مشاور علمی NCC انتشارات خانه "روشنگری".

5. "معلم یک استاندارد حرفه ای جدید معلم چیست؟" آهنگ ویدئویی ("All-Pedsovets اینترنت روسی") E. Lamburg، DP. آکادمیک رائو، کارگردان TSON.

6. "New Didactika موثر" N.F. Eleons "خود کنترل و خود ارزیابی دانش توسط دانش آموزان - به معنای افزایش فعالیت شناختی آنها است."

سیستم ارزیابی پیشرفت تحصیلی

رویکردهای جدید در آموزش و پرورش نتایج جدید منجر می شود و نتایج جدید نیاز به فرم های ارزیابی جدید دارد. این مشکل پیچیده برای من بسیار مهم است. در طول توسعه برنامه آموزشی تحت GEF، نیاز به سیستم ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده ضروری است. هدف از سیستم ارزیابی، نظارت فعلی، موقت و نهایی از شکل گیری موضوع و نتایج متا فاقد در مرحله خاصی از آموزش است. سیستم ارزیابی هدف از حل مشکل بهینه سازی توسعه دانش آموزان است.

ارزیابی شکل گیری، به عنوان بازخورد برای دانش آموزان، اجازه می دهد تا آنها را درک می کنند که چه مراحل مورد نیاز برای بهبود نتایج خود را.

ساختار سیستم ارزیابی:

ابزار برآورد تشکیل به شما اجازه می دهد تمرکز بر روند تدریس و تدریس را حرکت دهید. نقش فعال در این فرایند به دانش آموز داده می شود.

روش های زیر و اشکال ارزیابی شکل گیری برای کار فردی و جمعی برای ارزیابی انعطاف پذیر از دستاوردهای دانشجویی موثر هستند:

ورق های خودپرداز در یک درس که نقش مهمی در انطباق اجتماعی دانش آموز ایفا می کند، بر درک اهداف یادگیری آنها تأثیر می گذارد، به شما این امکان را می دهد تا به دانش آموزان آموزش دهید تا علل مشکلات و راه های غلبه بر آنها را تحلیل کنید؛

ارتباط - پذیرش مورد استفاده در تفسیر نوت بوک ها، تأیید کار، بحث در مورد پروژه ها و تعیین علائم در گروه ها، که یکی از ابزارهای ارزیابی انعطاف پذیر از نتایج می شود؛

روش برآورد محصول آموزش، تحقیق، پروژه، فعالیت خلاقانه.

آزمایش کردن. روش مطالعه سطح دانش، مهارت ها، مهارت ها، چنین نوع کنترل به عنوان یک آزمون است. از سایر روش های تشخیصی، آزمایش ها با این واقعیت متمایز هستند که به شما اجازه می دهد تا دانش دانش آموزان را در طیف گسترده ای از مسائل بررسی کنید، هزینه های موقت تست دانش را کاهش دهید، عملا ذهنیت معلم را در فرایند کنترل محروم کنید فرآیند ارزیابی.

بررسی شفاهی . این روش در هنگام بررسی و ارزیابی دانش رایج است. ماهیت این روش این است که معلم پرسش های دانش آموزان را در مورد محتوای مطالب مورد مطالعه قرار می دهد و آنها را تشویق می کند تا پاسخ دهند، بنابراین کیفیت و کامل بودن جذب او را شناسایی می کند.

کاهش کنترل . این یک روش موثر بررسی و ارزیابی دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان و همچنین توانایی های خلاقانه آنها است. ماهیت این روش این است که پس از گذراندن موضوعات بزرگ یا بخش های برنامه درسی، معلم، تأیید و ارزیابی دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان را انجام می دهد.

دهان و نوشتن . ما اغلب یک رویکرد فردی هستیم. از آنجا که با این رویکرد، دانش آموز به طور کامل توانایی های خود را نشان می دهد. من یک کنترل بزرگ و اندازه گیری انباشته شده، مواد آموزشی، کارت های چند سطح، طرح های ارقام و غیره در آرسنال دارم.

معیارهای ارزیابی در ریاضیات

من ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان، با توجه به ویژگی های فردی خود، بر اساس توصیه های وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه، ارزیابی می کنم:

2. اشکال اصلی تأیید دانش و مهارت های دانش آموزان در ریاضیات تست و بررسی دهان و دندان است.

هنگام ارزیابی پاسخ های نوشته شده و شفاهی، اول از همه، ما دانش و مهارت های نشان داده شده توسط دانش آموزان را در نظر می گیریم. ارزیابی همچنین بستگی به در دسترس بودن و ماهیت خطاهای پذیرفته شده توسط دانش آموزان دارد.

3. در میان اشتباهات خطاهای و کمبودهای اختصاص داده شده است. خطا در صورت خطا در نظر گرفته می شود اگر نشان می دهد دانش آموز دانش اصلی را تسلط نیافته است، مهارت های مشخص شده در برنامه.

کمبودهای شامل اشتباهات، شهادت به اندازه کافی به طور کامل یا به اندازه کافی به دست آوردن دانش و مهارت های اصلی و یا عدم وجود دانش که در برنامه در نظر گرفته نشده است. کمبودها نیز مورد توجه قرار گرفته است: خطایی که منجر به تحریف معنای تخصیص دریافت شده توسط دانش آموز یا روش اجرای آن نرسیده است؛ ورودی غیر دقیق؛ عملکرد نقاشی بی دقت

مرز بین اشتباهات و کمبودها تا حدودی مشروط است. در بعضی موارد، خطایی که دانش آموزان ساخته شده اند ممکن است به عنوان یک خطا به عنوان یک خطا در نظر گرفته شود، در زمان دیگری و در شرایط دیگر - به عنوان ضعف.

4. وظایف برای بررسی خوراکی و نوشته شده از دانش آموزان شامل مسائل و وظایف نظری است.

پاسخ به سوال نظری، بی عیب و نقص در نظر گرفته می شود اگر آن را به طور کامل با محتوای آن مطابقت داشته باشد، شامل تمام حقایق مورد نیاز نظری و نتیجه های منطقی است، و ارائه و نوشتن آن به صورت ریاضی سواد و به ترتیب و دقت متفاوت است.

راه حل کار بی عیب و نقص در صورتی که راه حل به درستی انتخاب شود، تصمیم خود را با توضیحات لازم همراه می کند، محاسبات لازم و تحولات درست است، پاسخ صحیح به دست آمده است، راه حل نیز به صورت متوالی ضبط می شود.

5. ارزیابی پاسخ دانشجویی با یک نظرسنجی دهانی و نوشته شده بر روی یک سیستم پنج نقطه ای انجام می شود، یعنی یکی از علامت ها تنظیم شده است: 1 (بد)، 2 (ناراضی)، 3 (رضایت بخش)، 4 (رضایت بخش)، 4 (رضایت بخش) خوب)، 5 (عالی).

6. معلم ممکن است علامت را برای پاسخ اصلی به سوال یا راه حل اصلی مشکل افزایش دهد، که نشان دهنده توسعه ریاضی بالا دانش آموز است؛ برای حل یک کار سخت تر و یا پاسخ به یک مسئله پیچیده تر، پیشنهاد شده توسط یک پیشنهاد علاوه بر این پیشنهاد شده توسط وظایف.

معیارهای خطا:

اشتباهات عبارتند از اشتباهات که دانش آموزان فرمول ها، قوانین، خواص اساسی، قضیه ها و ناتوانی در اعمال آنها را پیدا می کنند؛ نادیده گرفتن تکنیک ها برای حل وظایف در نظر گرفته شده در کتاب های درسی، و همچنین خطاهای محاسباتی، اگر آنها OPA نیستند؛

خطاهای نبی عبارتند از: از دست دادن ریشه یا حفظ ریشه خارجی در پاسخ؛ رها کردن بدون توضیح یکی از آنها و معادل آنها؛

دموکراتا عبارتند از: یک تصمیم غیر منطقی، شرح، نارسایی یا عدم توضیحات، توجیه در تصمیم گیری

ارزیابی پاسخ های خوراکی دانش آموزان در ریاضیات

پاسخ تخمین زده می شود نشانگر "5"، اگر دانش آموز:

به طور کامل محتوای مواد را در مبلغ ارائه شده توسط برنامه و کتاب درسی نشان داد

مواد مشخص شده به عنوان یک زبان صالح در یک دنباله منطقی خاص، با دقت استفاده از اصطلاحات ریاضی و نمادگرایی؛

به درستی انجام نقشه ها، نقاشی ها، گرافیک، همراه با پاسخ؛

توانایی نشان دادن مقررات نظری با نمونه های خاص، آنها را در یک وضعیت جدید در هنگام انجام یک کار عملی اعمال می کند؛

تظاهرات مسائل مربوط به پیشین مورد مطالعه را نشان داد، شکل گیری و پایداری مهارت های مورد استفاده در توسعه مهارت ها و مهارت ها؛

او به طور مستقل بدون مسائل معلم پیشرو پاسخ داد. یکی ممکن است - دو اشتباه هنگام روشن شدن سوالات ثانویه یا محاسبه کنید که دانش آموز به راحتی با توجه به سخنان معلم تصحیح می شود.

پاسخ تخمین زده می شود نشانگر "4"، اگر آن را اساسا الزامات "5" را برآورده می کند، اما دارای یکی از کاستی ها است:

در ارائه، شکاف های کوچک، محتوای ریاضی پاسخ را تحریف نکنند، پذیرفته شدند؛

یکی از آنها - دو کاستی در هنگام روشن شدن محتوای اصلی پاسخ، مطابق با اظهارات معلم اصلاح شده است؛

هنگام روشن شدن سوالات ثانویه یا محاسبه، به راحتی تصحیح شده است، به راحتی تصحیح می شود.

علامت "3"

محتوای مواد ناقص یا ناسازگار است، اما درک کلی این موضوع نشان داده شده است و مهارت ها به اندازه کافی برای جذب نرم افزار (تعریف شده توسط الزامات آموزش ریاضی دانش آموزان) کافی است.

مشکلات یا اشتباهات در تعیین مفاهیم، \u200b\u200bاستفاده از اصطلاحات ریاضی، نقشه ها، محاسبات، اصلاح شده پس از چندین مسئله معلم وجود داشت؛

دانش آموز در هنگام انجام یک کار عملی، با استفاده از تئوری در وضعیت جدید مقابله نکرد، اما وظایف سطح اجباری پیچیدگی را بر روی این موضوع انجام داد؛

با شناخت مواد نظری، عدم تشکیل مهارت ها و مهارت های اساسی نشان داده شد.

علامت "2" موارد زیر را قرار دهید:

محتوای اصلی مواد آموزشی افشا نشده است؛

سلب مسئولیت دانشجو را از بخش بیشتر یا مهمترین بخش مواد آموزشی یافت یا سوء تفاهم کرد.

خطاها در تعیین مفاهیم، \u200b\u200bهنگام استفاده از اصطلاحات ریاضی، در نقاشی ها، نقشه ها یا نمودارها، محاسبه شده اند که پس از چند مسئله معلم پیشرو اصلاح نشده است.

علامت "1" قرار دادن اگر:

دانش آموز کشف کامل جهل کامل و سوء تفاهم از مواد آموزشی مورد مطالعه را کشف کرده یا نمی تواند به هر یک از مسائل مطرح شده بر روی مواد مورد مطالعه پاسخ دهد.

ارزیابی چک های کتبی دانشجویان

ریاضیات

علامت "5" قرار دادن اگر:

کار به طور کامل تکمیل شده است

در استدلال منطقی و توجیه، شکاف ها و خطاهای وجود ندارد؛

هیچ خطای ریاضی در تصمیم گیری وجود ندارد (یکی از اشتباهات، جستجو، نتیجه جهل یا سوء تفاهم از مواد آموزشی نیست).

علامت گذاری "چهار" قرار دادن اگر:

این کار به طور کامل اجرا شد، اما اثبات مراحل تصمیم گیری کافی نیست (اگر توانایی توجیه استدلال، یک هدف خاص از تأیید نبود)؛

یک خطا یا دو یا سه کاستی، نقاشی، نقاشی یا نمودارها ساخته شده است (اگر این نوع کار یک شی چک خاص نبود).

علامت "3" قرار دادن اگر:

بیش از یک خطا یا بیش از دو یا سه کاستی روی صفحه نمایش، نقاشی ها یا نمودارها ساخته شده است، اما دانش آموز دارای مهارت های اجباری در موضوع بررسی شده است.

علامت "2" قرار دادن اگر:

خطاهای قابل توجهی مجاز بوده است، که نشان داد که دانش آموز خود را ندارد

مهارت های اجباری در این موضوع به طور کامل

علامت "1" قرار دادن اگر:

این کار نشان داد که عدم وجود دانشجویان دانش و مهارت اجباری در موضوع بررسی شده یا بخش قابل توجهی از کار به طور مستقل نبود.

در روسیه، پروژه ملی "آموزش و پرورش" آغاز شد، در طی اجرای آن، تغییر در اهداف یادگیری (شکل گیری ابتکار عمل، شخصیت خلاقانه)، اهمیت نتیجه نهایی (صلاحیت فارغ التحصیلان) نیز تغییر بود بهبود روش ها، روش ها و تکنیک های یادگیری. تغییر استراتژی آموزشی با بهبود راه های ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان همراه است. به عبارت دیگر، وظیفه هر معلم، ایجاد شرایط مطلوب برای تظاهرات و تحریک پتانسیل شخصی همه شرکت کنندگان در تعامل آموزشی است.

سیستم رتبه بندی ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان می تواند به عنوان یکی از روش های ممکن کار مسئول در نظر گرفته شود. با توجه به نیاز به جامعه مدرن در "آموزش جامع"، من معتقدم که انتقال به سیستم ارزیابی ارزیابی در مدرسه قدیمی تر (نمایه) ضروری است. امتیاز می تواند یک تصویر عینی و کامل از نتایج آموزشی را دریافت کند: توسعه دانش، مهارت ها و مهارت های موضوع، شکل گیری صلاحیت ها و حتی شکل گیری ویژگی های شخصی.

تجربه انباشته من را متقاعد کرد که از همه سیستم های برآورد شده: سنتی (پنج نقطه)، تست، "نمونه کارها"، سیستم رتبه بندی به شما اجازه می دهد تا به طور عینی دستاوردهای فردی دانش آموزان را در فعالیت های آموزشی و فوق العاده ای ارزیابی کنید، آنها را به طور مستقل جستجو می کند ، به آغاز یک فعالیت مستقل تحقیق و توسعه. سیستم رتبه بندی برآورد اجازه می دهد تا مطابق با ویژگی های فردی اجازه می دهد تا انتخاب گزینه های ممکن و فرم های تسلط بر موضوع، به معلم کمک می کند تا ارتباط برقرار کند، تمرکز بهتر در منافع و نیازهای دانش آموزان، دانستن و ویژگی های فردی خود را در نظر بگیرد .

هدف اصلی سیستم ارزیابی ارزیابی تاثیر بر فعالیت دانش آموزان در به دست آوردن دانش است، و همچنین تخمین پویایی سطح دانش در هر مرحله از جذب آنها. سیستم رتبه بندی ارزیابی پیاده سازی در عمل یک دوره آموزشی سمینار، مدولار، مشکل ساز، متمایز، بازی، طراحی، اطلاعات و فناوری های ارتباطی در مرحله بررسی و ارزیابی دستاوردهای یک دانش آموز با استفاده از شاخص عددی فردی - رتبه بندی. این سیستم برآورد اجازه می دهد تا شما را به ایجاد راحت ترین محیط آموزش و پرورش، انتقال فعالیت های یادگیری دانش آموزان از نیاز به نیاز داخلی.

رتبه بندی یک سیستم ارزیابی نوع تجمعی است که نشان دهنده عملکرد دانش آموزان، پتانسیل خلاقانه، ویژگی های روانشناختی و آموزشی است. میزان سیستم رتبه بندی کنترل دانش پیچیده ای از انگیزه های انگیزشی است که از جمله ارزیابی به موقع و سیستماتیک کار دانشجویی مطابق با دستاوردهای واقعی آن، سیستم ترویج پیگیری دانش آموزان است.

• افزایش صلاحیت دانش آموزان در زمینه تحصیل رشته؛
• استقلال تفکر و خودآموزی و خودآموزی را توسعه دهید؛
• ایجاد شرایطی که به توانایی های فردی، امکانات دانش آموزان، برای اجرای موفقیت آمیز اهداف یادگیری یکنواخت، به حساب می آید؛
• افزایش مسئولیت دانش آموزان برای نتایج یادگیری آنها.

سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان بر اساس حسابداری نقاط انباشته شده برای نتایج فعلی آموزش است. برای اطمینان از کنترل مداوم فعالیت های یادگیری دانش آموزان، من یک مدل رتبه بندی امتیاز را انتخاب کردم. هر نوع فعالیت دانش آموزان توسط نمرات مناسب بر روی مقیاس رتبه بندی توسعه یافته، I.E. همراه با سیستم پنج نقطه ای آشنا، کار دانشجویی نیز بر روی سیستم "رتبه" برآورد شده است. رتبه بندی - ضریب فردی دانش آموز دبیرستان با نتایج تمام انواع کلاس ها، گزینه های کنترل، به عنوان کل مقدار نقاط در مرحله داور، کنترل نهایی محاسبه می شود. در عین حال، کل نمایه 10 و 11 کلاس به ماژول های موضوعی تقسیم می شود. در هر ماژول، سیستم کنترل فعلی برنامه ریزی شده است، تعداد امتیازات برای کار اجرایی تعیین می شود، حداکثر و حداقل تعداد نقاط برای هر نوع فعالیت، تعداد و شکل کنترل مرزها. در درس اول، نرخ نمایه دانش آموزان را با یک سیستم رتبه بندی، شرایط آن، نمره رتبه بندی امتیاز امتیاز به یک سیستم ارزیابی سنتی معرفی خواهد کرد.

توسعه مقیاس ارزیابی در مورد موضوع (ماژول)، با توجه به الزامات دانش، مهارت ها و مهارت ها مطابق با نرم افزار و کتاب درسی.

آشنایی با مقیاس تخمین زده شده و مجموع نقاط دانش آموزان و والدین.

مطالعه مواد در موضوع، افزایش نتایج در یک صفحه رتبه بندی دانش آموزان.

ترجمه مقدار نقاط در ارزیابی و ورود به سیستم.

هنگام توسعه مقیاس تخمین زده شده، موارد زیر را اعمال کنید انواع امتیاز:

• رتبه بندی شروع کننده تعریف سطح اولیه دانش است؛
• رتبه فعلی شامل قدردانی از کار دانش آموز در درس است؛
• رتبه بندی انضباطی شامل کنترل فعلی، متوسط، نهایی است.
• امتیاز خلاق دانش آموز مستقل دانش آموز در زمان اضافی است.

امتیاز اجباری و اضافی برای تعیین رتبه بندی معرفی می شود. نقاط تحقیر آمیز برای انجام مستقل، تست، آزمایش، آزمایش، وظایف و غیره تخمین زده می شود. نقاط اضافی برای ترویج دانش آموزان مورد استفاده قرار می گیرند زمانی که آنها توسط وظایف خلاقانه (نوشتن خلاصه، پیاده سازی پروژه)، برای شرکت در المپیک، کنفرانس ها، مسابقات، برای حل مشکلات افزایش پیچیدگی، انجام می شود. نقاط اضافی همچنین مشارکت فعال در عملیات و سمینارها را تشویق می کند، به عنوان یک مشاور، دستیار اعتبار، کلاس های انجام شده با یک دانش آموز که درس ها را از دست داده اند (5-20 امتیاز) کار می کنند. اگر دانشجو در درس نبود، پس از آن کار از دست رفته امتیازات "0" را دریافت می کند. اگر دانش آموز به دست آوردن تعداد نقاط خود را رضایت بخش نیست، او حق دارد که نمرات گم شده را "پک کند" (شکاف در دانش را ببندید). دانش آموز کار می تواند در یک زمان خاص انجام شود. تعداد کل نقاط برای هر ماژول بسته به ساعت اختصاص یافته به مطالعه، و همچنین اهمیت این موضوع در مقایسه با دیگران تعیین می شود.

نمره رتبه بندی بر اساس ماژول مورد مطالعه به ارزیابی ترجمه شده و در ورود به سیستم صادر می شود. دانش آموزان با 86-100٪ از کل امتیاز ها ارزیابی "عالی"، 71 - 85٪ - رتبه "خوب"، و 56 - 70٪ - رتبه "رضایت بخش".

از سپتامبر 1 تا پایان سال تحصیلی، نقاط دریافت شده برای همه نوع فعالیت های آموزشی دانشجویی خلاصه شده است. در تعداد امتیازات گلزنی، برآوردهای نیمه سالانه و سالانه نمایش داده می شود. دانش آموزانی که 86٪ امتیاز را به دست آوردند - 100٪ از کل مقدار امتیازات برای نیمه اول سال در طول سال، از کار آزمون نهایی معاف هستند.

مطالعه موضوع 22 ساعت طول می کشد.

من شروع به استفاده از ارزیابی رتبه بندی دانش از کلاس پنجم، به عنوان مثال، در هنگام انجام مسابقات درس، درس های سفر، درس های بازی، تست ها، هنگام اجرای پروژه ها. استفاده از رتبه بندی خلاق از کلاس پنجم، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند، توانایی های خلاقانه خود را، علاقه به ریاضیات توسعه می دهد. فعالیت دانش آموزان در درس ها افزایش می یابد، کودکان از ترس از نظرسنجی رنج می برند، زیرا آنها درک می کنند که ارزیابی این موضوع بستگی به توانایی ها، فرصت ها و کار سخت آنها دارد.

طرح درس در ریاضیات با استفاده از ارزیابی رتبه بندی دانش

اهداف درس:

• ایجاد شرایط برای کاربرد عملی مواد مورد مطالعه، تشخیص
• تسلط بر سیستم دانش و مهارت ها، تجربه خلاقانه؛
• توسعه توانایی به طور مستقل اعمال دانش در عمل، با توجه به سطح تسلط بر مواد، توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه؛ مهارت های خلاقانه، فعالیت شناختی، توانایی های فعالیت های ارزیابی را تشکیل می دهند؛
• مهارت های خود کنترل، عزت نفس، کمک متقابل را تشکیل می دهند؛ ابتکار عمل، استقلال، اعتماد به نفس را توسعه دهید.

تکنولوژی: تمایز سطح با استفاده از ارزیابی رتبه بندی دانش.

تجهیزات:

• وظایف متمایز به هر دانش آموز؛
• دفتر خاطرات کشتی به هر دانش آموز (لیست رتبه بندی).

ساختار درس.

مرحله سازمانی "Regatta" چیست؟ پیام تم ها، اهداف رگاتا، قوانین برای پر کردن دفتر خاطرات کشتی.

مرحله تحقق دانش مرجع.

چک کردن تجهیزات. کار شفاهی: راه حل نمونه ها، معادلات.

برای کار صحیح، 1 امتیاز.

مرحله استفاده از دانش، مهارت ها در شرایط مشابه و جدید:

خلیج معادلات حل معادلات سطوح مختلف پیچیدگی: از 1 تا 3 امتیاز.

خود تست با توجه به نمونه.

جزیره اسکالی کار دهان: وظایف برای ذوب شدن (1 نقطه برای پاسخ درست).

خلیج وظیفه حل مشکلات سطوح مختلف پیچیدگی: از 2 تا 4 امتیاز.

کار در جفت خود تست، خود کنترل.

fizkultminutka.

گزارش SemaFortal (کلمه را رمزگشایی کنید)

مرحله کنترل و کنترل خود.

کیپ موفقیت کار متمایز مستقل:

من سطح: معادله - 1 نقطه، وظیفه - 2 امتیاز؛

II سطح: معادله - 2 امتیاز، وظیفه - 2 امتیاز؛

III سطح: معادله - 2 امتیاز، وظیفه - 3 امتیاز.

چک کردن پاسخ ها، خود کنترل.

اطلاعات مربوط به تکالیف (تکالیف تمایز).

وظیفه خلاقانه: برای ایجاد یک وضعیت و حل مشکل در موضوع Regatta به همان شیوه به عنوان وظایف که در کلاس حل شده است.

نتیجه درس. دانش آموزان نقاط را در دفتر خاطرات کشتی محاسبه می کنند، انتقال به ارزیابی.

برندگان رگاتا تعیین می شوند (دانش آموزان با امتیاز بالا رتبه).

انعکاس (به عنوان مثال، با کمک "خورشید و توچکا").

در 7-9 کلاس، سیستم ارزیابی رتبه بندی من نه تنها درس های جداگانه ای را استفاده می کنم، بلکه هنگام مطالعه برخی از آنها. به عنوان مثال، درجه 7: "چندجملهای"؛ درجه 8: "توابع"، "معادلات مربع"؛ درجه 9: "نابرابری ها و سیستم های نابرابری"، "سیستم معادلات"، "توابع عددی". سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دستاوردهای علمی دانش آموزان به طور موثر در طی مطالعه دوره های اضافی مورد استفاده قرار می گیرد. به عنوان مثال، ما از یک امتیاز خلاقانه در هنگام مطالعه دوره اختیاری "مسائل اضافی از جبر درجه 8، یک دوره الکتریکی" عناصر ریاضیات مالی "(در چارچوب آموزش پیشفرض در کلاس 9) استفاده می کنیم. با کمک رتبه بندی، موقعیت این دانش آموز همیشه در برابر پس زمینه کل کلاس قابل مشاهده است و در حال حاضر تعیین می کند که چگونه "نزدیک" یا "دور" در حال حاضر برای ارزیابی سه ماهه یا یک سال که به آن برسد، آسان است دانش آموز شمارش می کند

پروفایل 10-11 کلاس از طریق یک سیستم تست با استفاده از تکنولوژی رتبه بندی برای ارزیابی دستاوردهای تحصیلی دانش آموزان آموزش داده می شود. درس ها عمدتا به وظایف سطح پایه و بالایی برخوردار هستند و در انتخابات، وظایف سطح بالاتر در نظر گرفته شده است. پس از گذراندن موضوع، افست موضوعی انجام می شود، که از وظایف متمایز استفاده می کند. در پایان نیمه اول سال، جدول های نهایی برگزار می شود. دانش آموزانی که آزمون های فعلی را انجام داده اند دارای رتبه بالایی هستند، از آزمون های نهایی معاف هستند. دانش آموزان از این آگاهی دارند، بنابراین انگیزه دانش آموزان را برای یادگیری دانش افزایش می دهد، کیفیت دانش افزایش می یابد. چنین سیستم آموزشی آماده سازی خوبی برای مطالعه در موسسات آموزشی عالی است.

سیستم ارزیابی ارزیابی تا حد زیادی مطابق با شرایط تشکیل موفقیت کلاس های نمایه دانشجویی است. با تشکر از امتیاز، تناقض بین حجم کار سرمایه گذاری شده و نتایج، ارزیابی این کار پاک می شود. تلاش های بیشتر صرف شده، بیشتر تضمین شده نتیجه بالا، بالاتر از سطح رضایت از اجرای موفقیت آمیز کار آموزشی به دانش آموز است. سطح تغییرات خود ارزیابی دانش آموز، تمایل به دستیابی به پیروزی های جدید است. و این یک محرک فوق العاده برای کار فعال، آگاهانه و خلاقانه است.

• تعیین سطح آماده سازی هر مطالعه در هر مرحله از فرآیند آموزشی؛
• پویایی هدف یادگیری دانش را در طول سال تحصیلی دریافت کنید؛
• تمایز اهمیت تخمین های به دست آمده توسط دانش آموزان برای اجرای انواع مختلف کار (کار مستقل، کنترل فعلی، کنترل نهایی، خانگی، خلاق و غیره)؛
• منعکس کننده ارزیابی فعلی و نهایی تعداد دانش آموزانی که توسط یک دانش آموز سرمایه گذاری می شود؛
• عینیت ارزیابی دانش را افزایش دهید.

مزایای مرتبط با استفاده از یک سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی به عنوان وسیله ای برای توسعه موفقیت آمیز صلاحیت های دانش آموزان، واضح است، زیرا به شما این امکان را می دهد که به دلیل تعدادی از عوامل، اثربخشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان را به طور قابل توجهی افزایش دهید.

اول، منافع دانش آموزان به یک موضوع خاص در این وضعیت تحریک می شود، و در نتیجه، به موضوع به طور کلی.

ثانیا، فرایند یادگیری و کنترل همه دانش آموزان را پوشش می دهد، آموزش آنها توسط یک معلم و همکلاسی کنترل می شود.

سوم، روحیه مسابقات و رقابت، که در ابتدا در طبیعت بشر گذاشته شد، خروجی مطلوب را در یک فرم بازی داوطلبانه پیدا می کند که باعث ایجاد وضعیت استرس زا نمی شود.

چهارم، عناصر خلاقیت، مهارت های خودآموزی توسعه، به دلیل افزایش انگیزه دانش آموزان، ذخایر شخصی اضافی را شامل می شود.

پنجم، تفکر و رفتار دانش آموزان در جهت فعالیت های شناختی تولید کننده تر و فعال وجود دارد.

سیستم رتبه بندی کمک می کند تا دانش آموزان دبیرستان در هنگام ساخت یک مسیر آموزشی فردی، هنگام برنامه ریزی و دستیابی به نتایج یادگیری مطابق با توانایی ها، تمایلات و منافع. سیستم رتبه بندی برآورد دانش، دانش آموز را به طور سیستماتیک در این موضوع مشارکت می دهد تا در درس توجه داشته باشید تا خودتان را انجام دهید، از ادبیات اضافی استفاده کنید، که به تشدید فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند، افزایش انگیزه یادگیری، توسعه علاقه به موضوع مورد مطالعه قرار گرفت. این سیستم تفکر تحلیلی و انتقادی را توسعه می دهد، توانایی های ارتباطی، به روانشناختی اجازه می دهد تا دانش آموزان را با نقش "بینندگان" منفعل تبدیل به نقش شرکت کنندگان فعال در روند آموزشی آموزش دهند. برآوردهای ارزیابی به کنترل یک سیستم جامع از دانش، مهارت ها و مهارت های جهانی، و همچنین تشکیل فعالیت های مستقل و مسئولیت شخصی دانشجویان کمک می کند. مهارت های کلیدی دانش آموزان من خوشحال هستند که کار خلاقانه های مختلفی را در ریاضیات انجام دهند: پروژه های اطلاعاتی، تحقیقاتی، خلاصه ها، گزارش ها، تطبیق افسانه های پیچیده، کلمات متقاطع، REMASS، Charads را تشکیل می دهند. Lyceumov بخش فعال در مسابقات فکری، المپیک ها را فعال می کند. آنها با هدف خلاقیت، خود تحقق، موفقیت هستند.

اثربخشی استفاده از سیستم رتبه بندی برای برآورد دستاوردهای آموزشی با افزایش "کیفیت دانش" دانش آموزان (در طول سه سال گذشته - افزایش 15٪) تایید شده است. پویایی مثبت پایدار از صلاحیت ریاضی فارغ التحصیلان با توجه به نتایج ارزیابی مستقل از دستاوردهای آموزشی آنها وجود دارد (کیفیت فارغ التحصیلان 20٪ افزایش یافته است).

در آموزش داخلی، این روش بیشتر و بیشتر محبوبیت را تسخیر می کند و نه تنها در دانشگاه ها، بلکه در بسیاری از مدارس نیز استفاده می شود.

رویکردهای مدرن در آموزش و پرورش مستلزم عدم کنترل و ارزیابی دانش، مهارت ها، بلکه از اشکال سنتی تشویق به تدریس با کمک برآوردها است. جستجو برای راه های جدید برای تحریک کار آموزشی دانشجویان، اصل منافع شخصی، به دست آوردن قدرت در آموزش و آموزش، تعیین رویکردهای جدید. من با اصل داوطلبانه در انتخاب سطح یادگیری تکمیل می شود (و به همین ترتیب کنترل)، ارزیابی می تواند به یک روش برای تعریف منطقی یک امتیاز شخصی تبدیل شود - شاخص اهمیت (وزن) یک فرد در یک جامعه متمدن.

پیوست 1 فهرست شخصی دانشجویان.

ضمیمه 3. درس جبر و اصل تجزیه و تحلیل با استفاده از سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش در کلاس 11.

ادبیات:

1. UMK A. Mordkovich، P. V. Semenov "جبر و آغاز تجزیه و تحلیل". درجه 10، درجه 11. سطح نمایه 2007
2. برنامه ها. جبر و آغاز تجزیه و تحلیل ریاضی. کلاس های 10-11 / Avt. SOST. I. Zubarva، A. Mordkovich. M. 2009
3. M.V. Kaluzhskaya "اجرای رتبه بندی در دبیرستان". M. "راهنمای معاون مدیر مدرسه". 2008
4. منابع اینترنتی:
5. http://pedsovet.org/component/optioncouve_mtree/task.viewlink/link_id "سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش دانش آموزان در فضای آموزشی مدرن".
6. http://festival.1september.ru/ - جشنواره ایده های آموزشی "درس باز" 2008-2009 سال تحصیلی.