آموزش شیمی مدرن در روسیه: استانداردها، کتاب های درسی، المپیک، امتحانات. چشم انداز آموزش شیمی مدرسه محتوای آموزش شیمی در دبیرستان

ترکیبات، راه حل های کلوئیدی، Entalpy and Entropy) معرفی نوآوری مفاهیم جدید در دوره مدرسه؛ (ترکیبات پیچیده، تعداد کوانتومی، کاهش جامع ساعت در مطالعه شیمی؛ ساخت و ساز متمرکز از موضوع و ایجاد یک دوره تعمیم؛ محل مسائل نظری در کتاب های درسی جدید.

نتایج کاهش ساعت ها برای مطالعه شیمی، مشخصه های علوم شیمیایی نیازمند تقویت و زمان مطالعه طولانی است. الگوهای کار حافظه اجازه نمی دهد که مواد را در یک دوره یک ساعته جذب کنند. زمان، روز

معرفی مفاهیم جدید در دوره مدرسه اثر: من عوضی را قطع کردم، که در آن بالاترین مدرسه بر اساس آن است. با کاهش ساعت، یادگیری حجم سنتی مواد دشوار است. مفاهیم تازه معرفی شده باعث جذب آن می شوند. کامپایلرهای استانداردهای دولتی سال 2004 در شیمی برای تسهیل یادگیری دانش آموزان محاسبه شد، اما معکوس دریافت شد

سوالات نظری در کتاب های درسی جدید. هیچ پایه ای از مفاهیم لازم نیست، ساخت یک ساختمان از دانش نظری غیرممکن است. منطق و دنباله ای از مواد آموزشی با اصل تاریخی گرایی همراه است. اصل تاریخی گرایی نشان می دهد که چه دنباله ای ذهن انسان می تواند دانش جهان را درک کند. در شایع ترین مواد نظری کتاب درسی (ساختار تقریبی به ابتدای مطالعه شیمی. اتم، قانون دوره ای D.I. Mendeleev، ارتباطات شیمیایی)

مقدمه ای بر مدرسه نمایه دانش آموزان از کلاس های نمایه، فرصت انتخاب تخصص مربوط به شیمی (پزشکی، کشاورزی، متالورژی، محیط زیست، داروسازی و تعدادی دیگر) را از دست می دهند. انتخاب نمایه ممکن است اگر دانش آموزان اقلام بین را می دانند. که آنها را انتخاب می کنند

ناقص بودن کتاب های درسی، ارائه مفاهیم مخلوط کردن مفاهیم با اصطلاحات (انتقال اصطلاحات در یک پاراگراف از اصطلاحات، به جای تشکیل مفاهیم). فرمالیته دانش اساس تعریف، ترکیب، nomenclature، طبقه بندی و فرمول های ساختاری. اسیدها تعریف، ترکیب، nomenclature، طبقه بندی و فرمول های ساختاری. نمک. تعریف، ترکیب، nomenclature، طبقه بندی و فرمول های ساختاری. اکسید تعریف، ترکیب، nomenclature، طبقه بندی و فرمول های ساختاری. تناقض قوانین تفکر و روانشناسی یادگیری دانش؛ اطلاعات ساده: شمارش خواص و معادلات؛ عدم حرکت مادی

خطاهای واقعی "توده اتمی مطلق" "توده مولر معادل" 8G / MOL O 2 M. (O 2) \u003d 32G / MOL؛ m (o) \u003d 16 g / mol؛ 1.5 · 10 مولکول O 2 - 0.25 MOL 23 1 MOL - 6 · 10 ذرات 23 در 8 گرم شامل: 3 · 10 اتم در مورد - 0.5 مول 23 جرم و سایر مقادیر فیزیکی اندازه گیری شده نمی تواند مطلق باشد، بنابراین چگونه اندازه گیری ها همیشه نسبی انجام می شود به استاندارد انتخاب شده "شاخص نشان می دهد تعداد اتم ها در فرمول"؛ که همانند این ماده است. " "مولکول ها کوچکترین ذرات بسیاری از مواد، ترکیب و خواص هستند.

Bacl + H 2 SO 4 \u003d CL (SO 4) 2 + BAH 2 2MGCO 3 + 2HCL \u003d 2MGCLO 2 + H 2 O + C 2MGCO 3 + 2HCL \u003d MGCCLO 2 + 4H 2 O NHCL + NAH 2 O \u003d NACL + N ( OH) 2 KOH + H 2 SO 4 \u003d KH 2 + HOSO 4 KOH + H 2 SO 4 \u003d KOHSO 4 BAO + N 2 O 5 \u003d BAN 2 O 5 KOH + P 2 O 5 \u003d P (OH) 5 + H 2 O AL 2 O 3 + 6KOH \u003d 2AL (OH) 3 + 3K 2 O + O 2 CR (OH) 3 + 2NAOH \u003d CR (O NA 2) 3 + H 2 O CR (OH) 3 + NaOH \u003d CR (OH ) 4 + Na 2Al 2 O 3 + 4KOH \u003d 4Al + 3O 2 و حتی بنابراین AL + CU \u003d خطاهای Au + CL از متقاضیان و تازه واردان

استانداردهای آموزشی دولتی شکل گیری صلاحیت ها. رویکرد فعالیت فعالیت های آموزشی و آموزشی باید منبع ژنتیکی دانش دانش آموز باشد. دانش آموز به طور مستقل دانش خود را برای خود باز می کند، و آن را از توضیح معلم نمی گیرد. بخش های موجود در کتاب های موجود در پاراگراف ها چه چیزی باید آموزش دهید؟ چگونه به تدریس؟ مواد آموزشی

"یک کارگاه آموزشی در ساخت یک استاندارد آموزشی به شما اجازه می دهد تا نتایج اصلی آموزش و پرورش را تخصیص دهید، از لحاظ اهداف کلیدی توسعه دانش آموزان و اقدامات بیان شده است که به نوبه خود باید بر اساس انتخاب و ساختار محتوا باشد آموزش و پرورش "تشکیل روش های جهانی آموزش و پرورش و آموزشی

4. موارد غیر ضروری را از دوره مدرسه حذف کنید. 2. جایگزین ساختارهای کنسانتره برنامه ها و کتاب های درسی را در خطی جایگزین کنید. 3. ارائه فرصت های مساوی دانش آموزان برای به دست آوردن آموزش متوسطه کامل، از بین بردن پروفیل ها. 5. به یک تکنولوژی یادگیری جدید بروید: یک روش توضیحی برای جایگزینی رویکرد فعالیت. 1. لازم است برنامه ای را ایجاد کنید که در آن یک روش نمونه ای برای مطالعه موضوع تجویز شود، به استثنای یک رویکرد افراطی ".

سخنرانی در دوم
ماراتن پدربازی مسکو
اقلام آموزشی، آوریل 9، 2003

علوم طبیعی در سراسر جهان در مورد زمان های دشوار نگران هستند. جریانهای مالی از علم و آموزش و پرورش به حوزه نظامی و سیاسی، اعتبار دانشمندان و معلمان می افتد و عدم تقارن بیشتر جامعه به سرعت در حال رشد است. جهان نادانی را نادیده می گیرد. به این معنی است که در آمریکا، مسیحیان راست راست، نیازمند لغو قانونی قانون دوم ترمودینامیک هستند، که به نظر آنها، با آموزه های مذهبی مخالف است.
شیمی بیشتر از سایر علوم طبیعی رنج می برد. در اکثر افراد، این علم با سلاح های شیمیایی، آلودگی محیط زیست، فاجعه های تکنولوژیک، تولید مواد مخدر و غیره همراه است. غلبه بر "هموفوبیا" و بی سوادی شیمیایی جرم، ایجاد یک تصویر عمومی جذاب از شیمی یکی از وظایف آموزش شیمی است وضعیت فعلی که در روسیه ما می خواهیم بحث کنیم.

برنامه مدرنیزاسیون (اصلاحات)
آموزش در روسیه و کاستی های آن

در اتحاد جماهیر شوروی یک سیستم به خوبی تاسیس شده از آموزش شیمیایی بر اساس یک رویکرد خطی بود، زمانی که مطالعه شیمی در کلاس های متوسط \u200b\u200bآغاز شد و در بزرگان به پایان رسید. یک طرح منسجم از تضمین فرایند آموزشی، از جمله: برنامه ها و کتاب های درسی، آموزش و توسعه حرفه ای معلمان، یک سیستم المپیک شیمیایی تمام سطوح، مجموعه ای از کتاب های درسی (کتابخانه مدرسه "کتابخانه معلم" و
و غیره)، مجلات متداول در دسترس عمومی ("شیمی در مدرسه"، و غیره)، دستگاه های تظاهرات و آزمایشگاه.
آموزش و پرورش یک سیستم محافظه کار و ناخواسته است، بنابراین، حتی پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، یک آموزش شیمیایی که از زیان های شدید مالی رنج می برد، همچنان به انجام وظایف خود ادامه داد. با این حال، چند سال پیش، اصلاحات نظام آموزشی در روسیه آغاز شد، هدف اصلی این است که حمایت از ورود نسل های جدید به دنیای جهانی، در جامعه اطلاعاتی باز باشد. برای این، به گفته نویسندگان اصلاحات، جایگاه مرکزی در محتوای آموزش باید ارتباطات، اطلاعاتی، زبان های خارجی، آموزش های بین فرهنگی را اشغال کند. همانطور که می بینیم، برای علوم طبیعی در این اصلاحات ارائه نشده است.
اعلام شده است که اصلاحات جدید باید انتقال به کیفیت و استانداردهای آموزش قابل مقایسه با سیستم جهانی را تضمین کند. طرح فعالیت های خاص توسعه یافته است، از جمله اصلی - انتقال به مطالعات مدرسه 12 ساله، معرفی یک امتحان واحد واحد (EGE) در قالب آزمایش جهانی، توسعه استانداردهای تشکیل جدید بر اساس یک طرح متمرکز، با توجه به آن، تا پایان نه از نه، دانش آموزان باید نمایندگی جامع در مورد موضوع داشته باشند.
این اصلاحات چگونه بر آموزش شیمیایی در روسیه تاثیر می گذارد؟ به نظر ما، به شدت منفی است. واقعیت این است که در میان توسعه دهندگان مفهوم مدرنیزاسیون آموزش های روسیه، نماینده علوم طبیعی نبود، بنابراین منافع علوم طبیعی در این مفهوم به طور کامل به حساب نمی آمد. امتحان به شکل که در آن نویسندگان این اصلاحات فکر می کردند، سیستم انتقال از دبیرستان را به بالاترین میزان، که دانشگاه هایی با چنین کاری در سال های اول استقلال روسیه شکل گرفت، خراب می کند و تداوم آموزش روسیه را از بین می برد .
یکی از استدلال ها به نفع این استفاده این است که، به نظر ایدئولوگ های اصلاحات، دسترسی برابر به آموزش عالی برای بخش های مختلف اجتماعی و گروه های منطقه ای را تضمین می کند.

سالها تجربه بسیاری از تجربه های یادگیری از راه دور ما در ارتباط با المپیاد کشور در شیمی و دانشکده فله پذیرش به دانشکده شیمیایی دانشگاه دولتی مسکو نشان می دهد که آزمایش از راه دور، اولا ارزیابی عینی از دانش را نمی دهد، و در مرحله دوم، ارائه نمی دهد دانش آموزان فرصت های برابر است. برای 5 سال المپیک سوریه، بیش از 100 هزار آثار نوشته شده در شیمی از طریق دانشکده ما گذشت، و ما متقاعد شده بودیم که سطح کلی راه حل ها بسیار بستگی زیادی به منطقه دارد؛ علاوه بر این، سطح تحصیلات منطقه پایین تر است، بیشتر از کارهای نوشته شده نوشته شده است. یکی دیگر از اعتراضات قابل توجه به EGE این است که تست به عنوان یک نوع تایید دانش، محدودیت های قابل توجهی دارد. حتی تست درست به درستی اجازه نمی دهد که به طور عینی ارزیابی مهارت دانش آموز را به دلایل و نتیجه گیری کنیم. دانش آموزان ما مواد معاینه شیمی را مطالعه کردند و تعداد زیادی از مسائل نادرست یا مبهم را پیدا کردند که نمی توانند برای تست دانش آموزان مورد استفاده قرار گیرند. ما نتیجه گرفتیم که استفاده تنها می تواند به عنوان یکی از اشکال کنترل مدارس متوسطه مورد استفاده قرار گیرد، اما در هیچ مورد به عنوان تنها، مکانیسم انحصاری دسترسی به آموزش عالی استفاده می شود.
یکی دیگر از جنبه های منفی اصلاحات همراه با توسعه استانداردهای جدید آموزش و پرورش است که باید سیستم آموزش روسیه را به اروپا برساند. استانداردهای پیش نویس پیشنهاد شده در سال 2002 توسط وزارت آموزش و پرورش توسط یکی از اصول اصلی آموزش علمی طبیعی نقض شد - موضوع. رهبران گروه کاری که این پروژه را تشکیل می دهند، پیشنهاد می کنند که در مورد رها کردن دوره های خاص مدرسه شیمی، فیزیک و زیست شناسی فکر کنند و آنها را با یک دوره یکپارچه "علم طبیعی" جایگزین کنند. چنین تصمیمی، حتی برای مدت طولانی پذیرفته می شود، به سادگی آموزش شیمی را در کشور ما دفن می کند.
چه چیزی در این شرایط سیاسی نامطلوب داخلی می تواند برای حفظ سنت ها و توسعه آموزش شیمی در روسیه باشد؟ در حال حاضر ما به برنامه مثبت ما می رویم، که بیشتر آن قبلا اجرا شده است. این برنامه دارای دو جنبه اصلی است - معنی دار و سازمانی: ما سعی می کنیم محتوای آموزش شیمی را در کشور ما تعیین کنیم و انواع جدیدی از تعامل مراکز آموزش شیمی را توسعه دهیم.

استاندارد جدید دولت
آموزش شیمی

آموزش شیمی با مدرسه آغاز می شود. محتوای آموزش مدرسه توسط سند نظارتی اصلی - استاندارد دولتی آموزش مدرسه تعیین می شود. در چارچوب طرح متمرکز تصویب شده، سه استاندارد برای شیمی وجود دارد: آموزش عمومی عمومی (کلاس های 8-9)، میانگین پایه و نمایه آموزش متوسطه (کلاس های 10-11). یکی از ما (N.Kuzmenhenko) به رهبری گروه کاری وزارت آموزش و پرورش برای تهیه استانداردها، و در حال حاضر این استانداردها به طور کامل فرموله شده و آماده برای بیانیه قانونی است.
نویسندگان به توسعه استاندارد آموزش شیمی، از روند توسعه شیمی مدرن ادامه دادند و نقش خود را در علوم طبیعی و جامعه در نظر گرفتند. شیمی مدرن – این یک سیستم اساسی دانش در مورد محیط زیست است، بر اساس مواد تجربی غنی و مقررات نظری قابل اعتماد.. محتوای علمی استاندارد بر اساس دو مفاهیم اساسی است: "ماده" و "واکنش شیمیایی".
"ماده" مفهوم اصلی شیمی است. مواد ما را در همه جا احاطه کرده اند: در هوا، غذا، خاک، لوازم خانگی، گیاهان و در نهایت، در خودمان. بخشی از این مواد توسط طبیعت در فرم به پایان رسید (اکسیژن، آب، پروتئین، کربوهیدرات، روغن، طلا)، بخش دیگری از شخص دریافت شده توسط یک اصلاح کوچک از ترکیبات طبیعی (آسفالت یا الیاف مصنوعی)، اما بزرگترین تعداد مواد که قبلا در طبیعت بود، هیچ کس خود را سنتز کرد. اینها مواد مدرن، داروها، کاتالیزورها هستند. تا به امروز، حدود 20 میلیون آلی و حدود 500 هزار مواد معدنی شناخته شده اند، و هر یک از آنها یک ساختار داخلی دارد. سنتز ارگانیک و معدنی چنین درجه ای از پیشرفت را به دست آورد، که اجازه می دهد ترکیبات را با هر ساختار پیش تعیین شده ترکیب کند. در این رابطه، پیش از این، در شیمی مدرن بیرون می آید
جنبه کاربردیکه در آن تاکید بر روی آن انجام می شود ارتباط ساختار ماده با خواص آنو وظیفه اصلی این است که مواد و مواد مفید را با خواص مشخصی پیدا کنید و سنتز کنید.
جالب ترین چیز در جهان اطراف این است که دائما در حال تغییر است. دومین مفهوم مهم شیمی، "واکنش شیمیایی" است. هر ثانیه در جهان مجموعه ای بی شماری از واکنش ها وجود دارد، در نتیجه برخی از مواد به دیگران تبدیل می شوند. برخی از واکنش هایی که ما می توانیم به طور مستقیم، زنگ زدگی از اشیاء آهن، انعقاد خون، احتراق سوخت خودرو را مشاهده کنیم. در عین حال، اکثریت قریب به اتفاق واکنش ها نامرئی هستند، اما آنها دقیقا خواص جهان را در اطراف ما تعریف می کنند. به منظور تحقق جای خود در جهان و یادگیری برای مدیریت آنها، فرد باید عمیقا درک ماهیت این واکنش ها و آن قوانینی که آنها را اطاعت می کنند، درک کنند.
وظیفه شیمی مدرن مطالعه توابع مواد در سیستم های پیچیده شیمیایی و بیولوژیکی، تجزیه و تحلیل ارتباط ساختار ماده با توابع آن و سنتز مواد با توابع مشخص شده است.
بر اساس این واقعیت که استاندارد باید به عنوان یک ابزار برای توسعه آموزش و پرورش خدمت کند، پیشنهاد شده است که محتوای اصلی آموزش عمومی را بارگیری کند و تنها آن عناصر محتوا را ترک کند، ارزش آموزشی آن توسط آن تایید شد تمرین داخلی و جهانی آموزش شیمی در مدرسه. این حداقل با حجم، اما سیستم دانش کامل را کامل می کند.
استاندارد عمومی آموزش عمومی شامل شش بلوک معنی دار است:

روش های شناخت مواد و پدیده های شیمیایی.
ماده
واکنش شیمیایی.
پایه های ابتدایی شیمی معدنی.
ایده های اولیه در مورد مواد ارگانیک.
شیمی و زندگی.

استاندارد پایه استاندارد آموزش به پنج بلوک اساسی تقسیم می شود:

روش های شناختی شیمی.
مبانی نظری شیمی.
شیمی معدنی
شیمی ارگانیک.
شیمی و زندگی.

مبنای هر دو استاندارد قانون دوره ای D.I. Imeleeva، تئوری ساختار اتم ها و اوراق قرضه شیمیایی، نظریه جداسازی الکترولیتی و نظریه ساختاری ترکیبات آلی است.
استاندارد استاندارد پایه طراحی شده است تا فارغ التحصیل دبیرستان، اول از همه، توانایی حرکت در مشکلات عمومی و شخصی مرتبط با شیمی را طراحی کند.
که در سطح سطح مشخصات سیستم دانش به طور قابل توجهی به طور قابل ملاحظه ای توسط ارسال ها بر ساختار اتم ها و مولکول ها، و همچنین قوانین جریان واکنش های شیمیایی در نظر گرفته شده از دیدگاه تئوری های سینتیک شیمیایی و ترمودینامیک شیمیایی به طور قابل توجهی گسترش یافته است. به این ترتیب، اطمینان از آماده سازی فارغ التحصیلان دبیرستان نسبت به ادامه تحصیلات شیمیایی در آموزش عالی.

برنامه جدید و جدید
کتاب های درسی شیمی

استاندارد جدید، استاندارد علمی آموزش شیمیایی یک خاک مطلوب برای توسعه یک برنامه مدرسه جدید و ایجاد مجموعه ای از کتاب های درسی مدرسه بر اساس آن آماده شده است. در این گزارش، برنامه درسی مدرسه شیمی برای نمرات 8-9 و مفهوم مجموعه ای از کتاب های درسی برای کلاس های 8-11 ساله ایجاد شده توسط تیم نویسنده دانشکده شیمی دانشگاه ایالتی مسکو را ارائه می دهیم.
برنامه شیمی درمانی مدرسه اصلی آموزشی برای دانش آموزان نمرات 8-9 طراحی شده است. از برنامه های استاندارد که در حال حاضر در مدارس متوسطه در روسیه فعالیت می کنند، با اوراق قرضه بین رشته ای تایید شده و انتخاب دقیق مواد لازم برای ایجاد یک درک جامع علمی طبیعی از صلح، راحت و ایمن با محیط زیست در تولید و هر روز، متمایز است زندگی این برنامه به گونه ای ساخته شده است که بر روی بخش های شیمی، اصطلاح و مفاهیم که به نحوی مربوط به زندگی روزمره مرتبط است، تمرکز می کند و نه "دانش اداری" یک دایره محدود محدود از افرادی که فعالیت های مربوط به مواد شیمیایی است علوم پایه.
در طول سال اول آموزش شیمی (درجه هشتم)، تمرکز بر تشکیل مهارت های شیمیایی ابتدایی، "زبان شیمیایی" و تفکر شیمیایی است. برای این، اشیاء آشنا از زندگی روزمره (اکسیژن، هوا، آب) انتخاب می شوند. در کلاس هشتم، ما عمدا برای درک دانش آموزان مفهوم "مول"، به طور عمدی از وظایف حل و فصل استفاده نمی کنیم. ایده اصلی این بخش از این دوره این است که دانش آموزان توصیف توصیف خواص مواد مختلف گروه بندی شده توسط کلاس ها، و همچنین نشان دادن ارتباط بین ساختار مواد و خواص آنها.
در سال دوم تحصیل (کلاس 9)، معرفی مفاهیم شیمیایی اضافی با توجه به ساختار و خواص مواد معدنی همراه است. بخش ویژه به طور خلاصه به عناصر شیمی آلی و بیوشیمی در میزان ارائه شده توسط استاندارد دولتی آموزش می پردازد.

برای توسعه یک دیدگاه شیمیایی به جهان، همبستگی های گسترده ای بین دانش شیمیایی ابتدایی دریافت شده توسط بچه ها در کلاس درس، که به دانش آموزان در زندگی روزمره شناخته شده است، انجام می شود، اما قبل از آن آنها تنها توسط آنها در سطح خانوار درک می شود . بر اساس ایده های شیمیایی، دانش آموزان دعوت شده اند تا به سنگ های قیمتی و به پایان برسند، شیشه، سفال، پرسلن، رنگ، غذا، مواد مدرن. این برنامه دایره ای از اشیا را گسترش داده و تنها در یک سطح کیفی توضیح داده شده و مورد بحث قرار گرفته است، بدون استفاده از معادلات شیمیایی بزرگ و فرمول های پیچیده. ما به سبک ارائه توجه زیادی کردیم، که به شما امکان می دهد تا مفاهیم و اصطلاحات شیمیایی را در یک شکل زندگی و بصری وارد کنید و بحث کنید. در این راستا، ارتباطات بین رشته ای شیمی با علوم دیگر به طور مداوم تاکید می شود، نه تنها طبیعی، بلکه بشردوستانه نیز.
برنامه جدید در مجموعه ای از کتاب های درسی مدرسه برای کلاس های 8-9 اجرا می شود، یکی از آنها قبلا در چاپ قرار گرفته است، و دیگری در مراحل نوشتن است. هنگام ایجاد کتاب های درسی، تغییرات نقش اجتماعی شیمی و منافع عمومی به آن را در نظر گرفتیم، که ناشی از دو عامل اصلی مرتبط است. اول است "هموفوبیا"به عنوان مثال، نگرش منفی جامعه به شیمی و تظاهرات آن. در این راستا، در تمام سطوح مهم است که این بد را توضیح دهد - نه در شیمی، بلکه در افرادی که قوانین طبیعت را درک نمی کنند یا مشکلات اخلاقی را درک نمی کنند.
شیمی یک ابزار بسیار قدرتمند در دست یک فرد است، در قوانین آن هیچ مفاهیمی از خیر و شر وجود ندارد. با استفاده از قوانین مشابه، شما می توانید یک تکنولوژی جدید برای سنتز مواد مخدر یا سموم، و ممکن است - یک دارو جدید یا یک ماده ساختمانی جدید باشد.
یکی دیگر از عوامل اجتماعی پیشرفته است بیسوادی شیمیایی جوامع در تمام سطوح خود - از سیاستمداران و روزنامه نگاران به زنان خانه دار. اکثر مردم به هیچ وجه نماینده نیستند، که از آن جهان اطراف آن، خواص ابتدایی حتی ساده ترین مواد را نمی دانند و نمی توانند نیتروژن را از آمونیاک و الکل اتیل از متیل تشخیص دهند. این در این زمینه است که یک کتاب مقدس در مورد شیمی نوشته شده توسط یک زبان ساده و قابل فهم می تواند نقش آموزشی بزرگ را بازی کند.
هنگام ایجاد کتاب های درسی، ما از پیش فرض های زیر ادامه دادیم.

وظایف اصلی شیمی مدرسه

1. تشکیل نقاشی علمی دنیای اطراف و توسعه دنیای علمی طبیعی. ارائه شیمی به عنوان یک علم مرکزی با هدف حل مشکلات فوری بشریت است.
2. توسعه تفکر شیمیایی، توانایی تجزیه و تحلیل پدیده های جهان اطراف در شرایط شیمیایی، توانایی صحبت کردن (و فکر کردن) در زبان شیمیایی.
3. محبوبیت دانش شیمیایی و معرفی ایده ها در مورد نقش شیمی در زندگی روزمره و معنای اعمال آن در جامعه. توسعه تفکر محیط زیست و آشنایی با فن آوری های شیمیایی مدرن.
4. تشکیل مهارت های عملی دستکاری ایمن مواد در زندگی روزمره.
5. بیداری علاقه به زندگی در دانش آموزان به مطالعه شیمی در چارچوب برنامه مدرسه و علاوه بر این.

ایده های اصلی دوره شیمی شیمی مدرسه

1. شیمی - علوم مرکزی طبیعت، نزدیک به ارتباط با سایر علوم طبیعی. امکانات اساسی شیمی اهمیت اساسی برای زندگی جامعه دارد.
2. جهان اطراف متشکل از مواد است که توسط یک ساختار خاص مشخص می شود و قادر به تحولات متقابل است. پیوند بین ساختار و خواص مواد وجود دارد. وظیفه شیمی برای ایجاد مواد با خواص سودمند است.
3. جهان در سراسر جهان به طور مداوم در حال تغییر است. خواص آن با واکنش های شیمیایی تعیین می شود که در آن ادامه می یابد. به منظور مدیریت این واکنش ها ضروری است که قوانین شیمی را عمیقا درک کنیم.
4. شیمی - یک ابزار قدرتمند برای تبدیل طبیعت و جامعه است. کاربرد ایمن شیمی تنها در یک جامعه بسیار پیشرفته با دسته های اخلاقی پایدار امکان پذیر است.

اصول متداول و سبک کتاب های درسی

1. دنباله ای از ارائه مواد بر روی مطالعه خواص شیمیایی جهان اطراف با آشنایی تدریجی و ظریف (I.E. بدون محدودیت) با مبانی نظری شیمی مدرن متمرکز شده است. بخش های توصیفی متناوب با نظری هستند. این مواد در طول دوره یادگیری به طور مساوی توزیع می شود.
2. بستن داخلی، خودکفایی و اثبات منطقی ارائه. هر گونه مواد در زمینه مشکلات رایج در توسعه علم و جامعه ارائه شده است.
3. تظاهرات دائمی ارتباطات شیمی با زندگی، یادآوری مکرر از ارزش کاربردی شیمی، تجزیه و تحلیل علمی و محبوب مواد و مواد که دانش آموزان در زندگی روزمره مواجه هستند.
4. سطح علمی بالا و سختگیرانه ارائه. خواص شیمیایی مواد و واکنش های شیمیایی به عنوان آنها در واقع شرح داده شده است. شیمی در کتاب های درسی - واقعی، نه "کاغذ".
5. سبک دوستانه، آسان و بی طرفانه ارائه. ساده، مقرون به صرفه و صالح روسی. استفاده از "توطئه ها" - داستان کوتاه، سرگرم کننده، ارتباط دانش شیمیایی با زندگی روزمره - برای تسهیل ادراک. استفاده گسترده از تصاویر که حدود 15 درصد از دامنه کتاب های درسی را تشکیل می دهند.
6. ساختار نمایندگی مواد دو سطح. "فونت بزرگ" یک سطح اساسی است، "فونت کوچک" برای یک مطالعه عمیق تر در نظر گرفته شده است.
7. استفاده گسترده از تجربیات تظاهرات ساده و بصری، آزمایشگاه و کار عملی برای مطالعه جنبه های تجربی شیمی و توسعه مهارت های عملی دانش آموزان.
8. استفاده از سوالات و وظایف دو سطح دشواری برای جذب عمیق تر و تثبیت مواد.

در مجموعه ای از کتاب های درسی، ما فرض می کنیم که عبارتند از:

کتاب های درسی شیمی برای کلاس های 8-11؛
دستورالعمل های متداول برای معلمان، برنامه ریزی موضوعی درس؛
مواد آموزشی؛
کتاب برای خواندن دانش آموزان؛
جداول مرجع در شیمی؛
پشتیبانی از کامپیوتر در قالب CDS حاوی: الف) نسخه الکترونیکی کتاب درسی؛ ب) مواد مرجع؛ ج) آزمایشات تظاهرات؛ د) مواد تصویری؛ الف) مدل انیمیشن؛ الف) برنامه ها برای حل وظایف حل و فصل؛ g) مواد آموزشی.

ما امیدواریم که کتاب های درسی جدید به بسیاری از دانش آموزان اجازه می دهد تا نگاهی تازه به موضوع ما برسانند و به آنها نشان دهند که شیمی یک علم شگفت انگیز و بسیار مفید است.
در توسعه علاقه به دانش آموزان به شیمی به جز کتاب های درسی، المپیک های شیمیایی نقش مهمی ایفا می کنند.

سیستم المپیک شیمیایی مدرن

سیستم المپیاد شیمیایی یکی از معدود ساختارهای آموزشی است که فروپاشی کشور را حل کرده است. المپیک شیمی تمام اتحادیه به همه روسیه تبدیل شد و ویژگی های اصلی آن را حفظ کرد. در حال حاضر، این المپیک در پنج مرحله برگزار می شود: مدرسه، منطقه، منطقه ای، منطقه فدرال و فینال. برندگان مرحله نهایی روسیه را در المپیک شیمیایی بین المللی نشان می دهد. مهمترین موضوع در دیدگاه آموزش، بیشترین مراحل توده ای است - مدرسه و منطقه، که معلمان مدرسه و انجمن های متداول شهرها و مناطق روسیه مسئول هستند. برای کل بازی های المپیک به طور کلی به وزارت آموزش و پرورش پاسخ می دهد.
جالب توجه است، المپیک شیمی سابق اتحادیه اتحادیه اتحادیه نیز حفظ شده است، اما در ظرفیت جدید. سالانه، دانشکده شیمیایی دانشگاه دولتی مسکو بین المللی سازماندهی می شود المپیک Mendeleevskaya.که در آن برندگان و برندگان المپیک شیمیایی کشورهای مستقل مشترک المنافع و کشورهای بالتیک شرکت می کنند. سال گذشته، این المپیاد موفقیت بزرگی در آلما آتا بود، این سال - در شهر Pushchino در منطقه مسکو. Mendeleevskaya Olympiad اجازه می دهد تا کودکان با استعداد از جمهوری های سابق اتحاد جماهیر شوروی برای ورود به دانشگاه دولتی مسکو و دیگر دانشگاه های معتبر بدون امتحانات. ارتباط معلمان شیمی در طول المپیاد، که به حفظ یک فضای شیمیایی واحد در قلمرو اتحادیه سابق کمک می کند بسیار ارزشمند است.
در پنج سال گذشته، تعداد بازی های المپیک موضوع به طور چشمگیری به دلیل این واقعیت افزایش یافته است که بسیاری از دانشگاه ها در جستجوی اشکال جدید جذب متقاضیان شروع به انجام المپیک های خود کرده اند و نتایج این المپیادات را به عنوان امتحان ورودی شمارش می کنند. یکی از پیشگامان این جنبش، دانشکده شیمیایی دانشگاه ایالتی مسکو بود که سالانه انجام می داد المپیک کامل در شیمی، فیزیک و ریاضیات. این المپیاد، که ما به نام "متقاضی MSU" نامیده می شود، این سال به مدت 10 سال انجام شده است. این دسترسی برابر به تمام گروه های دانش آموزانی را برای یادگیری در دانشگاه ایالتی مسکو فراهم می کند. المپیک در دو مرحله عبور می کند: مکاتبات و تمام وقت. اول - Zagina- مرحله دارای یک شخصیت مقدماتی است. ما وظایف را در تمام روزنامه ها و مجلات تخصصی منتشر می کنیم و تکالیف را به مدارس ارسال می کنیم. این تصمیم تقریبا نیمی از سال داده می شود. کسانی که حداقل نیمی از وظایف را دعوت کردند دومینصحنه - تمام وقتتور که در 20 ماه مه اتفاق می افتد. وظایف نوشته شده در ریاضیات و شیمی به ما اجازه می دهد تا برندگان المپیک را شناسایی کنند، که در هنگام ورود به دانشکده ما مزایای دریافت می کنند.
جغرافیای این المپیاد بسیار گسترده است. هر سال، نمایندگان همه مناطق روسیه در آن شرکت می کنند - از Kaliningrad به Vladivostok، و همچنین چندین ده "خارجی" از کشورهای مستقل مشترک المنافع. توسعه این المپیاد منجر به این واقعیت شد که تقریبا تمام کودکان با استعداد از استان به ما یاد می گیرند: بیش از 60٪ دانشجویان دانشکده شیمیایی دانشگاه ایالتی مسکو - غیررسدی.
در عین حال، المپیک های دانشگاه به طور مداوم تحت فشار وزارت آموزش و پرورش، که ایدئولوژی استفاده را انجام می دهند و تلاش می کنند تا دانشگاه های استقلال را در تعیین اشکال پذیرش متقاضیان محروم کنند. و در اینجا برای کمک به وزارتخانه، به اندازه کافی عجیب و غریب، المپیک تمام روسیه است. ایده وزارتخانه این است که مزایای پذیرش به دانشگاه ها باید تنها شرکت کنندگان در آن المپیک ها داشته باشند که به طور سازمانی به ساختار المپیک تمام روسیه ریخته می شود. هر دانشگاه می تواند به طور مستقل المپیاد را بدون هیچ گونه ارتباطی با همه روسیه انجام دهد، اما نتایج چنین المپیک پس از پذیرش این دانشگاه محاسبه نخواهد شد.
اگر چنین ایده ای قانونی باشد، آن را به عنوان یک ضربه قوی به سیستم پذیرش در دانشگاه ها ایجاد می کند و مهمتر از همه، با توجه به دانش آموزان کلاس های فارغ التحصیلی که بسیاری از انگیزه ها را برای ورود به دانشگاه انتخاب شده توسط آنها از دست می دهند.
با این حال، در سال جاری، پذیرش در دانشگاه ها تحت قوانین سابق برگزار می شود، و در این رابطه، ما می خواهیم در مورد امتحان ورود به شیمی در دانشگاه دولتی مسکو توضیح دهیم.

امتحان شیمی مقدماتی در دانشگاه ایالتی مسکو

امتحان ورودی در شیمی در دانشگاه دولتی مسکو به شش دانشکده رسیده است: مواد شیمیایی، بیولوژیکی، پزشکی، خاک، دانشکده علوم در مورد مواد و دانشکده جدید مهندسی زیست شناسی و بیوانفورماتیک. امتحان یک نوشته شده، طراحی شده برای 4 ساعت است. در طول این مدت، دانش آموزان باید 10 وظیفه از سطوح مختلف پیچیدگی را حل کنند: از بی اهمیت، I.E. "آرامش بخش"، تا کاملا پیچیده، که اجازه می دهد تا تمایز برآوردها.
هیچکدام از وظایف نیاز به دانش خاصی برای دامنه آنچه که در مدارس شیمی تخصصی مورد مطالعه قرار می گیرند، نیاز دارند. با این وجود، بیشتر وظایف به گونه ای ساخته شده است که نیاز به بازتاب هایی دارد که بر اساس حفظ، بلکه بر مالکیت تئوری نیست. به عنوان مثال، ما می خواهیم برخی از وظایف مختلف از بخش های مختلف شیمی را به ارمغان بیاورد.

شیمی نظری

وظیفه 1 (گروه زیست شناسی). نرخ نرخ Isomerization ثابت A B 20 C -1 است و ثابت سرعت واکنش معکوس B A 12 ثانیه -1 است. محاسبه ترکیب مخلوط تعادل (در گرم) به دست آمده از 10 گرم ماده A.

تصمیم
اجازه دهید در ب روشن شود ایکس. M ماده A، سپس در مخلوط تعادل شامل (10 - ایکس.) g a و ایکس. G B. در تعادل، سرعت واکنش مستقیم برابر با میزان واکنش معکوس است:

20 (10 – ایکس.) = 12ایکس.,

از جانب ایکس. = 6,25.
ترکیب مخلوط تعادلی: 3.75 گرم A، 6.25 گرم B.
پاسخ. 3.75 گرم A، 6.25 گرم ب.

شیمی معدنی

وظیفه 2(گروه زیست شناسی). مقدار دی اکسید کربن (N. Y.) لازم است که با 2000 0.74٪ از محلول هیدروکسید کلسیم، به طوری که جرم رسوب 1.5 گرم بود، و محلول بر روی رسوب، رنگ آمیزی را نداشت فنولفاتالین؟

تصمیم
هنگامی که عبور از دی اکسید کربن از طریق محلول هیدروکسید کلسیم، رسوب کربنات کلسیم برای اولین بار تشکیل شده است:

پس از آن می تواند در CO 2 بیش از حد حل شود:

CACO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d CA (HCO 3) 2.

وابستگی جرم رسوب در مقدار ماده CO 2 فرم زیر را دارد:

با کمبود CO 2، محلول بر روی رسوب شامل Ca (OH) 2 و رنگ آمیزی بنفش با فنولفاتالین است. تحت شرایط این رنگ آمیزی وجود ندارد، بنابراین، CO 2 بیش از حد است
در مقایسه با CA (OH) 2، I.E.، ابتدا کل کل Ca (OH) 2 به CACO 3 تبدیل می شود، و سپس Caco 3 در CO 2 تقریبا حل شده است.

(CA (OH) 2) \u003d 200 0.0074 / 74 \u003d 0.02 MOL، (CACO 3) \u003d 1.5 / 100 \u003d 0.015 مول.

به منظور کل کل Ca (اوه) 2 به حرکت به CACO 3، لازم است برای رفتن به 0.02 MOL CO 2 از طریق راه حل اصلی، و سپس Skip 0.005 MOL CO 2 به طوری که 0.005 مول CACO 3 حل شده و باقی مانده 0.015 مول.

v (co 2) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 لیتر.

پاسخ. 0.56 L CO 2.

شیمی ارگانیک

وظیفه 3(دانشکده شیمیایی). یک هیدروکربن معطر با یک حلقه بنزن حاوی 90.91٪ کربن با وزن است. هنگامی که اکسیداسیون 2.64 گرم این هیدروکربن، محلول اسیدی شده پرمنگنات پتاسیم توسط 962 میلی لیتر گاز (در دمای 20 درجه سانتیگراد و فشار طبیعی) منتشر می شود و مخلوط تشکیل شده است که حاوی دو تولید مونونیتریک است. ساختار احتمالی هیدروکربن اصلی را نصب کنید و طرح های واکنش های ذکر شده را بنویسید. هنگامی که محصول اکسیداسیون هیدروکربن تولید می شود، چند مشتقات مونونیتیک تشکیل می شود؟

تصمیم

1) تعیین فرمول مولکولی هیدروکربن مورد نظر:

بنابراین، هیدروکربن - از 10 ساعت 12 ( M. \u003d 132 گرم / مول) با یک پیوند دوگانه در زنجیره جانبی.
2) ما ترکیب زنجیره های جانبی را پیدا خواهیم کرد:

(C 10 H 12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02 mol،

(CO 2) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 مول.

از این رو، دو اتم کربن مولکول را از 10 ساعت 12 با اکسیداسیون پرمنگنات پتاسیم ترک می کنند، بنابراین دو جایگزین وجود دارد: CH 3 و C (CH 3) \u003d CH 2 یا CH \u003d CH 2 و C 2 H 5.
3) ما جهت گیری نسبی زنجیره های جانبی را تعریف می کنیم: فقط پارایزومر دو مونونیتراکت را برای نیترات می دهد:

در Threading از محصول اکسیداسیون کامل - اسید ترفتالیک - تنها یک مشتق مونونیتریک تشکیل شده است.

بیوشیمی

وظیفه 4(گروه زیست شناسی). با هیدرولیز کامل، 49.50 گرم الیگوساکارید تنها یک محصول را تشکیل می دهد - گلوکز، با تخمیر الکل که از آن 22.08 گرم اتانول به دست آمد. تعداد بقایای گلوکز را در مولکول الیگوساکارید تنظیم کنید و جرم آب مورد نیاز هیدرولیز را محاسبه کنید اگر عملکرد واکنش تخمیر 80٪ باشد.

n / ( n. – 1) = 0,30/0,25.

از جانب n. = 6.
پاسخ. n. = 6; m.(H. 2 o \u003d 4.50 گرم

وظیفه 5 (دانشکده پزشکی). با هیدرولیز کامل پنتاپپتید met-enkefalin، اسیدهای آمینه زیر به دست آمد: گلیسین (Gly) - H 2 NCH 2 COOH، فنیل آلانین (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH، Tyrosine (Tyr) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 4 OH) COOH، متیونین (MET) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. از محصولات هیدرولیز جزئی از پپتید مشابه، مواد با توده های مولکولی 295، 279 و 296 جدا شده اند. نصب دو توالی ممکن از اسید آمینه در این پپتید (در نام های اختصاری) و محاسبه توده مولر آن.

تصمیم
در توده های مولر پپتید، می توان ترکیب آنها را با استفاده از معادلات هیدرولیز ایجاد کرد:

dipeptide + H 2 O \u003d آمینو اسید I + آمینو اسید II،
Tripeptide + 2H 2 O \u003d آمینو اسید I + آمینو اسید II + آمینو اسید III.
وزن مولکولی اسید آمینه:

Gly - 75، Phe - 165، TRON - 181، MET - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
Tripeptide - Gly-Gly-Tyr؛

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
Tripeptide - Gly-Gly-Phe؛

296 + 18 = 165 + 149,
Dipeptide - Phe-Met.

این پپتید ها را می توان به این ترتیب به یک پنتاپپتید ترکیب کرد:

M. \u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 گرم / مول.

دنباله ای از اسیدهای آمینه نیز ممکن است:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

پاسخ.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr،
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met؛ M. \u003d 573 g / mol.

رقابت برای دانشکده شیمیایی دانشگاه ایالتی مسکو و سایر دانشگاه های شیمیایی در سال های اخیر پایدار باقی می ماند و سطح آماده سازی متقاضیان در حال رشد است. بنابراین، جمع آوری، ما استدلال می کنیم که، با وجود شرایط پیچیده خارجی و داخلی، آموزش شیمیایی در روسیه چشم انداز خوبی دارد. اصلی ترین چیزی که ما را متقاعد می کند، جریان بی وقفه استعدادهای جوان، پرشور در مورد علم محبوب ما به دنبال آموزش خوب و بهره مند از کشور خود است.

v.v. اممین,
دانشیار دانشکده شیمیایی دانشگاه ایالتی مسکو،
n.ekuzmenhenko،
استاد دانشکده شیمیایی دانشگاه ایالتی مسکو
(مسکو)

(مواد از کتاب S. I. Gilmanshina، S. S. Kosmodemyanskay "پایه های روش شناختی و روش شناختی شیمی آموزش در زمینه GEF OE")

الزامات مدرن برای معلم شیمی

در حال حاضر، آموزش شیمی مدرسه بر اساس مطالعه 5 مفاهیم اصلی نظری است:

تدریس مولکولی اتمی؛

تئوری جداسازی الکترولیتی؛

مکانیسم و \u200b\u200bشرایط برای جریان واکنش های شیمیایی؛

قانون دوره ای و سیستم دوره ای از عناصر شیمیایی D.I. Imeteleev؛

تئوری ساختار ترکیبات آلی A.M. Butlerova. فعالیت های حرفه ای معلم شیمی مدرن با وظایف به درستی خاص از فرآیند یادگیری آغاز می شود، که جزء تعریف کل فرآیند کمک به انتخاب محتوا، انتخاب ساختار، پیاده سازی روش ها و ابزار آموزشی است. بنابراین، در هر درس، معلم باید به وضوح باشد و استدلال کرد که هدف اصلی و اهداف درس را بیان کند. ادامه چنین سیگاری تعریف یک معلم از هر یک از مراحل درس است. فقط تعیین هدف کلی و روند عملی منطقی، معلم شیمی قادر خواهد بود تا فرآیند یادگیری غرب و آموزش را انجام دهد. محتوای دوره مدرسه شامل آشنایی دانش آموزان با مبانی علم، قوانین، نظریه ها، مفاهیم؛ کمک به شکل گیری نقاشی علمی جهان، توسعه جامع فرد، تربیت کار سخت، علاقه به موضوع، احترام به طبیعت؛ توسعه دانش آموزان را فراهم می کند. جزء نهایی فرایند آموزشی، نتایج یادگیری است.

اصول زیر بر اساس انتخاب محتوا و ساخت سال تحصیلی شیمی است:

رابطه علمی؛

سیستم ها و توالی ها؛

دسترسی، وضوح؛

ارتباط تئوری با عمل.

نرخ شیمی شیمی مدرسه توسط دو سیستم دانش اصلی - یک سیستم دانش مواد و سیستم دانش در مورد واکنش های شیمیایی تشکیل شده است.

از انواع مختلفی از مواد برای مطالعه، موارد زیر انتخاب شده است: داشتن ارزش شناختی بزرگ (هیدروژن، اکسیژن، ورودی، پایه، نمک)؛ داشتن اهمیت عملی عالی (کودهای معدنی، یونی ها، صابون، مواد شوینده مصنوعی، و غیره)؛ نقش مهمی در بی جان و حیات وحش (ترکیبات سیلیکون و کلسیم، چربی ها، پروتئین ها، کربوهیدرات ها و غیره) بازی می کند. در مثال که ایده هایی در مورد فرایندهای تکنولوژیکی و صنایع شیمیایی می تواند داده شود (آمونیاک، گوگرد و اسید نیتریک، اتیلن، آلدئیدها و غیره)؛ بازتاب دستاوردهای علوم مدرن و تولید (کاتالیزورها، لاستیک های مصنوعی و الیاف، پلاستیک، الماس مصنوعی، اسیدهای آمینه مصنوعی، پروتئین ها و غیره). دوره مدرسه داخلی بر اساس مطالعه مفهوم ماده است. معلم شیمی مدرن باید نه تنها دانش موضوعی، تکنیک های روش شناختی و فن آوری های آموزشی مدرن را داشته باشد، بلکه همچنین آنها را در عمل، شبیه سازی و تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی مختلف اعمال می کند.

برای مدت زمان طولانی، سند تعیین معیارهای معلم شیمی حرفه ای بود، تمرکز بر وظایف اساسی زیر معلم بود.

1. فرمول های عمومی، اهداف خاص و خصوصی و اهداف آموزش شیمی در اصلی و پر از دانشکده ثانویه (آموزش عمومی و حرفه ای) مدرن.

2. انجام انتخاب و اجرای محتوای مواد آموزشی در شیمی مطابق با اهداف و اهداف آموزش شیمی، با توجه به مهمترین وظایف شیمی یادگیری، و همچنین ویژگی های این مدرسه، گروه های آموزشی، فرد دانش آموزان.

3. محتوای آموزش شیمی در انواع مختلف و انواع درس های درس، فعالیت های اضافی و کلاس های اختیاری است.

4. روش های سنتی و نوآورانه بهینه، روش ها و فرم های آموزشی را در روند تکنولوژی مدرن انتخاب و پیاده سازی کنید.

5. طراحی و مهارت استفاده از شرایط یادگیری مختلف (آموزش و پرورش و بهداشتی و بهداشتی اقتصادی، ارگونومیک، و غیره).

6. پیش بینی و سازماندهی مطابق با سازمان علمی فعالیت های شناختی کارآموزی دانش آموزان، کار دفتر آموزشی، آزمایشگاه، و همچنین فعالیت های آموزشی خود را از معلم شیمی.

7. دانشجویان را برای حل وظایف آموزشی، آموزشی و توسعه با استفاده از فرآیند یادگیری شیمی از روش های انگیزه و تحریک دانش آموزان بسیج کنید.

8. مدیریت فعالیت های آموزشی و آموزشی دانش آموزان در روند شیمی یادگیری در انواع مختلف مدارس (لیسه، کالج، و غیره).

9. فرایند یادگیری شیمی را تنظیم کنید، با توجه به جریان مورد انتظار و واقعی.

10. نه تنها فرآیند دانش و کار آموزشی، بلکه ارتباط بین افراد فعالیت های آموزشی را نیز سازماندهی کنید. 22

11. ایجاد در فرآیند کلاس های آموزشی، فوق العاده ای و انتخاباتی در شیمی، بخشی از جستجو و تحقیقاتی که برای تشکیل یک شخصیت فعال خلاقانه ضروری است، ایجاد کنید.

12. راه آهن در دانشجویان در فرایند شیمی یادگیری، خواص بین فردی شخصیت: بشریت، نیاز به دانش و کار، نگرش ارزش نسبت به فرهنگ مادی و معنوی، به طبیعت، فعالیت خلاقانه، خود بازتاب.

13. دانش آموزان از ایده اشیاء شیمیایی جهان اطراف، انواع مختلف حافظه، سبک تفکر تفکر، ویژگی های عاطفی، انگیزه های اجتماعی و مثبت و نیازهای، علاقه شناختی به شیمی را توسعه دهید.

14. بررسی نتایج شیمی یادگیری (سطح تشکیل دانش شیمیایی، مهارت های خاص موضوع و روابط ارزش به علوم شیمیایی، آموزش شیمی، طبیعت، تکنولوژی شیمیایی، تولید شیمیایی، تولید شیمیایی و سایر اشیاء) ارزیابی کنید.

15. مطالعه و استفاده از تجربیات نوآورانه در معلمان شیمی، انجام تجزیه و تحلیل خود را از فعالیت های خود، خود کنترل، خودآموزی و خودآموزی به منظور دستیابی به مهارت های آموزشی، سطح بالایی از حرفه ای. در مولفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی، وظایف اصلی آموزش روسیه به عنوان افزایش در دسترس بودن، کیفیت و کارایی آن تعریف می شود. این نشان می دهد نه تنها تغییرات ساختاری، سازمانی و اقتصادی در مقیاس بزرگ، بلکه اول از همه - به روز رسانی قابل توجهی از محتوای آموزش و پرورش، به ویژه آموزش عمومی، به ارمغان می آورد آن را به مطابقت با الزامات زمان و وظایف توسعه کشور. به منظور موفقیت در شیمی یادگیری، معلم شیمی باید فرایند یادگیری خود را در تمام مراحل درک کند، با شروع از دوره های پروپاتوتیک و تکمیل آموزش مشخصات در کلاس های 10-11. اجزای اصلی فرایند یادگیری شیمی عبارتند از: اهداف و اهداف آموزش، محتوای موضوع آموزش شیمی، روش ها و ابزار آموزش، تدریس (فعالیت معلم شیمی)، تدریس (فعالیت دانش آموز که شیمی مطالعات)

اجزای عملکردی یک مدل معلم مدرن مدرسه

1. عملکرد عرفانی (شناختی):

توانایی به راحتی به محتوای موضوع "شیمی" موضوع (برای تخصیص موضوع اصلی، قابل توجه؛ برای دیدن مشکل برای دانش آموزان؛ برای پیش بینی مشکلات، و غیره)؛

توانایی توجه به ویژگی های فردی و روحی مواد یادگیری یاد گرفته شده توسط دانش آموزان؛

توانایی تشخیص فرآیندهای توسعه دانش آموزان، هر دو در برنامه های شناختی و روشنی.

2. عملکرد سازنده:

توانایی تدوین اهداف و اهداف فرآیند آموزشی؛

توانایی برنامه ریزی یک سیستم از فعالیت های آموزشی آموزشی در شیمی در درس و در کار اضافی؛

توانایی گسترش محتوای، فرم ها و روش های اجرای طرح.

3. ویژگی ارتباطی:

توانایی استفاده از قوانین روانشناختی انتقال، ادراک و یادگیری مواد آموزشی در شیمی؛

توانایی بهینه سازی اطلاعات به منظور درک دانش آموزان با توجه به محتوای و طبیعت آن؛

توانایی سازماندهی فضای ارتباطی؛

توانایی تنظیم فرم تغذیه اطلاعات (استفاده از آموزش فنی، جداول، طرح ها و غیره)؛

توانایی شکل دادن به نگرش عاطفی به اطلاعات؛

مهارت مهارت در حالت گفتگو؛

توانایی تحریک فرایندهای ارتباط؛

توانایی استفاده از ابزارهای ارتباطی ارتباطی (کلامی و غیر کلامی).

4. عملکرد سازمانی:

توانایی سازماندهی کار دانشجویان در درس شیمی؛

توانایی اعطای بخشی از توابع دانش آموزان؛

توانایی توزیع وظایف و وظایف در کلاس؛

توانایی "احساس" وضعیت یادگیری؛

توانایی عینی ارزیابی دوره و نتایج کار؛

توانایی سازماندهی رسمی نیست، بلکه رشته کار است؛

توانایی کنترل برنامه کاری در درس، در یک چهارم سال در سال.

5. عملکرد خودآموزی:

توانایی پیگیری، تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن تجربه آموزشی حرفه ای حرفه ای؛

توانایی تطبیق تکنیک های موفقیت آمیز معلمان دیگر به سیستم آموزشی خود؛

توانایی جامعۀ پویایی "I-concept" خود را منعکس می کند.

مطابق با الزامات اساسی فارغ التحصیلان جدید

معلم شیمی مدرسه باید:

درک نقش موسسات آموزشی در جامعه، اصلی

مشکلات رشته هایی که منطقه خاصی از فعالیت های آن را تعیین می کنند؛

دانستن اسناد اصلی قانونی مربوط به نظام آموزش ملی، حقوق و تعهدات موضوعات فرایند آموزشی (معلمان، مدیران، دانشجویان و والدین آنها)؛

درک پایه های مفهومی موضوع، محل آن در سیستم عمومی دانش و ارزش ها و در برنامه درسی مدرسه؛

در فعالیت های آموزشی، از جمله سن، اجتماعی، روانشناختی و فرهنگی، فعالیت های آموزشی را در نظر بگیرید.

ما دانش این موضوع را داریم، کافی برای ارزیابی تحلیلی، انتخاب و اجرای برنامه آموزشی، مربوط به سطح آموزش دانش آموزان، نیازهای آنها، و همچنین الزامات جامعه است.

معلم شیمی باید بداند:

 ماهیت فرایندهای آموزش و پرورش، پایه های روانشناختی آنها؛ مسائل عمومی سازماندهی تحقیقات آموزشی، روش های تحقیقاتی و قابلیت های آنها، راه های تعمیم و طراحی نتایج جستجو تحقیق؛

 راه هایی برای بهبود مهارت معلم و راه های بهبود خود را؛

 روش شناسی برای تدریس موضوع شما؛

 محتوا و ساختار برنامه های درسی مدرسه، برنامه ها و کتاب های درسی؛

 الزامات مورد نیاز برای به حداقل رساندن محتوای و سطح آموزش دانش آموزان بر روی موضوع تعیین شده توسط استاندارد آموزشی دولتی؛

 سوالات مربوط به روش های خصوصی دوره های مدرسه بر روی موضوع؛

 رویکردهای مختلف به مطالعه موضوعات اصلی سال تحصیلی، فن آوری های جدید یادگیری؛

 روش های تشکیل مهارت های خود کار، توسعه توانایی های خلاقانه و تفکر منطقی دانشجویان؛

 پایه های علمی یک دوره جداگانه از موضوع، تاریخ و روش صنعت صنعت مربوطه؛

 روش های پردازش کامپیوتر.

معلم شیمی باید قادر به:

 طراحی، طراحی، سازماندهی و تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود را؛

 جلسات آموزشی را مطابق با برنامه درسی و بر اساس استراتژی آن برنامه ریزی کنید؛

 ارائه یک دنباله ای از ارائه مواد و موضوعات بین رشته ای موضوع با رشته های دیگر؛

 توسعه و انجام کلاس های مختلف در قالب آموزش، موثر ترین در یادگیری موضوعات مربوطه و بخش های برنامه، سازگاری آنها را به سطوح مختلف آموزش دانش آموزان؛

 انتخاب و استفاده از ابزار آموزشی مربوطه برای ساخت تکنولوژی آموزش؛

 تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی و آموزشی و روش شناختی و استفاده از آن برای ساخت ارائه خود از نرم افزار؛

 سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، مدیریت آن و ارزیابی نتایج آن؛

 روش های اصلی تشخیص عینی دانش آموزان دانش آموزان را بر روی موضوع اعمال کنید تا تنظیمات را به فرآیند یادگیری بر اساس داده های تشخیصی انجام دهید؛

 استفاده از برنامه های خدمات، بسته های نرم افزاری و ابزار ابزار برای آموزش مواد آموزشی، به منظور استفاده از روش برای انجام کلاس ها با استفاده از رایانه؛

 ایجاد و حفظ محیط یادگیری مطلوب که باعث دستیابی به دستیابی به اهداف یادگیری می شود؛

 برای توسعه علاقه دانشجویان و انگیزه یادگیری، شکل دادن و حفظ بازخورد.

بنابراین، خلاصه کردن همه موارد فوق، لازم به ذکر است که الزامات فعلی برای فعالیت های معلم شیمی توسط اجزای استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی، معرفی آموزش پروفیل با معرفی اجباری دوره های انتخابی تعیین می شود و تنوع برنامه های درسی مدرسه.

سوالات در سخنرانی های هدف و وظایف مدرسه مورد توجه قرار گرفته است
آموزش شیمی
محتوا و ساختار
شیمی مدرسه
تحصیلات

هدف از آموزش شیمی مدرسه:

تشکیل شخصیت
داشتن دانش از اصول اولیه
علوم شیمیایی به عنوان پایه
علوم طبیعی مدرن
متقاعد شده از مواد
وحدت مواد جهان و
عینیت شیمیایی
پدیده ها
درك كردن
نیاز به پس انداز
طبیعت - مبانی زندگی بر روی زمین،
آماده به کار کردن و می داند که چگونه
سازماندهی کار خود را

وظایف آموزش شیمی مدرسه:

توسعه یادگیری شخصیت:
تفکر آنها، سختگیرانه،
دقت و بالقوه،
شکل گیری تجربه آنها
فعالیت خلاقانه
تشکیل سیستم
دانش شیمیایی (مهمترین
عوامل، مفاهیم، \u200b\u200bقوانین،
نظریه ها و زبان علم) به عنوان
جزء علوم طبیعی
تصاویر جهان

شکل گیری ایده های O.
روش های شناختی ویژگی
علوم طبیعی، -
تجربی و نظری
توسعه دانش آموزان درک می کند
نیاز به توسعه عمومی
شیمی، تشکیل
رابطه به شیمی به عنوان ممکن است
مناطق عملی آینده
فعالیت ها

تشکیل
فرهنگ محیط زیست
دانش آموزان، صلاحیت
رفتار و مهارت ها
دستکاری ایمن S.
مواد در هر روز
زندگی شیمیایی حاوی
آموزش و پرورش در سیستم EMA، عملکردی
پر از عینک دید
وظایف یادگیری آلیا را افزایش می دهد
دانش آموز توسعه یافته است

این سیستم شامل دانش است:

درباره ماده و واکنش شیمیایی
در مورد استفاده از مواد و
تحولات شیمیایی نیز هست
ناشی از این
مشکلات زیست محیطی و مسیرها
راه حل های آنها
نمایندگی از توسعه
دانش شیمیایی و هدف
نیاز به چنین توسعه

مراحل مطالعه شیمی در دبیرستان:

1. پیشنهاد
2. اصلی
3. مشخصات

Propafeut Orient در دریافت دانش شیمیایی
باید دوره را از 1 تا 7th پوشش دهد
کلاس های مدرسه اصلی
دانش اولیه شیمی
دانش آموزان هنگام یادگیری به دست می آیند
دوره های یکپارچه "علم محیط زیست"،
"جهان اطراف"، "علم طبیعی"،
دوره های زیست شناسی سیستماتیک،
جغرافیا، فیزیک
در هزینه مدرسه یا منطقه ای
مولفه امکان مطالعه شیمیایی وجود دارد
دوره Propaedeutic تحت مشروط
عنوان "معرفی به شیمی"

دانش شیمیایی به دست آمده در مرحله Propaedeutic آموزش به عنوان یک راه حل برای تشکیل کار از کودکان است

اولیه
پاک کردن پرستارم در جهان

به عنوان یک نتیجه، پخش می شود
محل دانش آموزان شیمی
باید دریافت کنید:
ایده ترکیب و
خواص برخی از مواد
اطلاعات اولیه O.
عناصر شیمیایی، نمادها
عناصر شیمیایی
فرمول های شیمیایی، ساده و
مواد پیچیده، شیمیایی
پدیده، واکنش های اتصال و
تجزیه

مطالعه شیمی در مرحله آموزش عمومی پایه، هدف آن دستیابی به اهداف زیر است:

تسلط بر مهمترین دانش در مورد اصلی
مفاهیم و قوانین شیمی، شیمیایی
نمادها
مهارت های تسلط بر رعایت
پدیده های شیمیایی
آزمایش شیمیایی، تولید
محاسبات بر اساس فرمول های شیمیایی
مواد و معادلات واکنش های شیمیایی

توسعه منافع شناختی و
توانایی های فکری B.
فرآیند پردازش شیمیایی
آزمایش مستقل
کسب دانش مطابق با
ایجاد زنده بودن
نیاز دارد
افزایش نگرش به شیمی به عنوان
یکی از اساسی
اجزای علوم طبیعی و عنصر
فرهنگ جهانی

استفاده از دانش به دست آمده و
مهارت های امنیتی
مواد و مواد در زندگی روزمره، روستایی
اقتصاد و تولید، راه حل ها
وظایف عملی در هر روز
زندگی، پدیده هشدار دهنده،
سلامت انسان مضر و
محیط

دانش شیمیایی در مرحله اصلی
یادگیری در هنگام یادگیری دوره شکل گرفته است
شیمی (کلاس های YIII-IX) هستند
بنیاد چگونه ادامه یابد
بررسی مشخصات موضوع در کلاس های بزرگتر (XXI) مدرسه متوسط \u200b\u200b(کامل) و برای
تسلط حداقل دانش شیمیایی (در
مطابق با استاندارد) در کلاس ها
مشخصات غیر شیمیایی
نرخ ارز تنظیم مقررات مطابق با
برنامه درسی پایه فدرال
2 ساعت در هفته در هر کلاس در
تنش 3 سال

محتوای آموزش شیمی در
مرحله اصلی آن طراحی شده است
تشکیل دانش آموزان مهربان است:
درباره انواع مواد
بر وابستگی خواص مواد از آنها
ساختمان ها
درباره ی مادی و ژنتیک
روابط ارگانیک و معدنی
مواد
در نقش شیمی در شناخت پدیده های زندگی
در مورد حل مشکلات زیست محیطی

محتوای دوره شیمی برای اصلی
آموزش عمومی گروه بندی شده به بلوک ها:
روش های شناختی مواد و مواد شیمیایی
پدیده ها
ماده
واکنش شیمیایی
مبانی ابتدایی غیر معدنی
علم شیمی
نمایندگی اولیه OB.
مواد آلی
شیمی و زندگی

در ساختار دوره شیمی
دیسککت زیر را تخصیص دهید
واحدها ::
قوانین، نظریه ها و مفاهیم
زبان شیمیایی
روش های علوم شیمیایی
حقایق علمی
تاریخی
دانش پلی تکنیک
ویژه، عمومی علمی و
مهارت های فکری

فارغ التحصیل
مدرسه اصلی:
باید بتواند اعمال شود:
دانش نظری
دانش فقیرانه
دانش فعالیت ها،
مربوط به مطالعه
علم شیمی
باید بتواند صرف کند:
آزمایش شیمیایی در سختگیرانه
مطابق با قوانین تکنولوژی
امنیت

دانش آموزان نیز باید ورزش کنند
فعالیت های یادگیری درجه های مختلف
مشکلات:
تماس بگیرید l
تعیین B
شخصیت اندازه گیری می شود
توضیح L.
استفاده کنید (بروید تا ببینید
تجهیزات تزئینی آزمایشگاه)
آزمایش را انجام می دهد
محاسبه مورد نیاز را انجام می دهد
تعارفی
تکنیک های ایمنی I.

مرحله سوم آموزش شیمی درمانی در کلاس های X-XI می افتد. مطالعه موضوع در دو مورد متفاوت است

گزینه AH -
سطح پایه و مشخصات
در این مرحله، مطالعه شیمی درمانی
انجام شده در داخل
سیستم EMAT از تمرینات از جمله
محتوای هسته invariant
اما حجم و عمق متفاوت است
ارائه مواد نیز هست
جهت گیری کاربردی

دانشکده در دوره های IVE به عنوان یک جزء
سیستم های شیمیایی مدرسه
تحصیلات:
پیاده سازی رویکرد متمایز
برای یادگیری دانش آموزان
شرایط را برای شکل گیری فراهم کنید
علاقه های دانش آموزان پایدار
شیمی، توسعه خلاقیت آنها
توانایی ها

دانش آموزان مدارس ابتدایی را آماده کنید
انتخاب یک نمایه یادگیری بیشتر
در دبیرستان، و دانش آموزان ارشد
کلاس ها - برای یادگیری در آموزش عالی
موسسات

شیمی به عنوان علم به مناطق بنیادی علوم طبیعی اشاره دارد. در یک دنیای مادی به طور مداوم در حال تغییر، یک فرد با انواع مواد و مواد اصلی طبیعی و انسان شناسی ارتباط برقرار می کند. فعالیت عملی مردم به مدت طولانی تبدیل به یک عامل شده است، با توجه به مقیاس آن متناسب با تکامل طبیعت خود. این عامل غیر منطقی است در حالی که انسانیت وجود دارد.

نتایج فعالیت های مردم عمدتا توسط جزء خاص فرهنگ تعیین می شود که دانش شیمیایی را تشکیل می دهد. این دانش منعکس کننده مجموعه پیچیده روابط "یک ماده" و بیشتر، از طریق یک اتصال آشکار - "فعالیت مواد مغذی-عملی" عمدتا توسط مهارت های رفتاری منطقی تعیین می شود، امکان انتخاب آگاهانه جوانان در شیوه زندگی و دامنه فعالیت

شیمی به عنوان یک جزء از فرهنگ، محتوای تعدادی از ایده های اساسی در مورد جهان را پر می کند: رابطه بین ساختار و خواص سیستم پیچیده؛ ایده ها و ایده های احتمالی در مورد تقارن، هرج و مرج و نظم؛ قوانین حفاظت؛ تکامل ماده همه اینها بر روی مواد واقعی شیمی، وضوح را پیدا می کند، غذا را برای تفکر در مورد جهان در سراسر جهان برای توسعه شخصیت هماهنگ می دهد.

تمایز در آموزش قبل از دانش آموزان امکان انتخاب یک نمایه یادگیری را باز می کند و همراه با آن و سطح آموزش نظری و عملی در شیمی، باز می شود. با این حال، با تمام تنوع انواع تمایز در آموزش، اهداف یادگیری شیمی متحد است و اهداف کلی مدرسه مدرن را برآورده می کند. مطالعه شیمی باید به شکل گیری نقاشی علمی جهان، توسعه فکری آنها، آموزش اخلاقی، روابط انسانی، آمادگی کار کمک کند.

شیمی در بین فیزیک و زیست شناسی در میان علوم فیزیک و زیست شناسی، شیمی نقش مهمی در درک تصویر مدرن جهان می کند. همانند سایر علوم طبیعی، شیمی نه تنها طبیعت را مطالعه نمی کند، بلکه یک فرد را برای فعالیت های عملی برای توسعه تولید مواد فراهم می کند.

مطالعه فرآیندهای شیمیایی باید منجر به درک شود که جهت واکنش ها تصادفی نیست، اما به علت ساختار مواد است که واکنش ها تحت قوانین خاصی ادامه می دهد، شناخت این قوانین به شما امکان می دهد آنها را مدیریت کنید.

یک مکان مهم در شیمی یادگیری مدرسه باید در فرم های قابل دسترس در دسترس برای هر گروه سنی آزمایش شود. آزمایشات آزمایشگاهی، کلاس های عملی دانش آموزان را قادر می سازد به طور مستقیم با مواد تماس بگیرید، به طور تجربی خواص خود را مطالعه کنید، با قوانین جریان واکنش های شیمیایی آشنا شوید.

نقش یک آزمایش شیمیایی نباید تنها به نشان دادن مقررات نظری، خواص مواد مختلف کلاس های مختلف کاهش یابد. مهم است که آزمایش شیمیایی برای تولید دانش جدید به دانش آموزان، ایجاد مشکلات شناختی اعمال شود. تصمیم آنها با استفاده از این آزمایش دانش آموزان را به موقعیت محققان می رساند، که به عنوان تمرین نشان می دهد، تاثیر مثبتی بر انگیزه مطالعه شیمی دارد.

مشترک برای همه دوره های آموزشی شیمی، وظیفه توسعه دانش آموزان است. با هر گونه پر کردن نظری، موضوع، افزایش فعالیت مستقل جستجوی دانش آموزان، تحقق وظایف که منجر به تولید فعالیت های بازتولید شده به خلاقیت می شود، باید یک اصل غیرقابل تغییر از کلاس های ساختمانی باشد. همراه با نصب در توسعه تمایلات فردی و توانایی های دانش آموزان، اشکال فعالیت های آموزشی جمعی و کمک های متقابل دانش آموزان باید گسترده باشد.

سیستم ساخت شیمیایی مدرسه بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزش علمی طبیعی طبیعی است، ساختار آن مربوط به ساختار مدرسه، مراحل اصلی آن است. در حال حاضر در مدرسه ابتدایی (مرحله یادگیری)، دانش آموزان خود را با پدیده های مختلف طبیعی آشنا می کنند، که هسته ای از مطالعه طبیعت در مدارس اصلی و قدیمی تر را ایجاد می کند.

مدرسه اصلی (II Learning) طراحی شده است تا اطمینان حاصل شود که تشکیل دانش آموزان اولیه علمی اولیه، از جمله مواد شیمیایی، دانش، شرایطی که سطح آماده سازی توسط سطح پایه تعیین می شود، طراحی شده است.

در دبیرستان (III سطح مطالعه)، دانش آموزان حق انتخاب جهت آموزش عمومی را به عهده می گیرند. در این مرحله، ایده یک رویکرد متمایز به آموزش دانش آموزان بیشتر اجرا می شود. بسته به جهت انتخاب شده، مشخصات آموزشی، آنها قادر به دریافت دانش شیمیایی از سطوح مختلف خواهند بود.

بنابراین، سیستم آموزش شیمیایی شامل سه لینک است - Propaedeutic، رایج (پایه) و مشخصات (عمیق)، ترکیب و ساختار آن را پوشش می دهد مدرسه اولیه، اصلی و قدیمی تر.

آموزش شیمیایی پروفیل دانش آموزان در مدرسه ابتدایی و در 5-7 درجه مدرسه اصلی انجام می شود. عناصر دانش شیمیایی در این مراحل آموزشی می تواند در دوره های یکپارچه "جهان در حال ظهور" (مدرسه ابتدایی)، "علوم طبیعی" (نمرات 5-7) یا در دوره های سیستماتیک زیست شناسی و فیزیک گنجانده شود. دانش شیمیایی معرفی شده در این مراحل آموزشی به عنوان یک راه حل برای ایجاد ایده اولیه ایده اصلی جهان خدمت می کند. در فرآیند آموزش Propaedeutic، دانش آموزان باید ایده ترکیب و خواص مواد معینی، و همچنین اطلاعات اولیه در مورد عناصر شیمیایی، نمادهای عناصر شیمیایی، فرمول های شیمیایی، مواد ساده و پیچیده، پدیده های شیمیایی، ترکیبات و مواد شیمیایی را بدست آوردند واکنش های تجزیه آشنایی دانشجویان با این مسائل در مدارس ابتدایی و اصلی در یک سیستم آموزشی عمومی اجازه می دهد تا زمان تحصیل شیمی را بر روی سطح تجربی کاهش دهد، سریع تر به بررسی پدیده های شیمیایی بر اساس تدریس ساختار ماده ادامه می دهد.

جزء اساسی آموزش شیمی (8-9 کلاس) برای همه دانش آموزان مورد نیاز است. این در مدرسه اصلی به شکل یک دوره شیمی سیستماتیک ارائه شده است. از آن، دانش آموزان دانش را به دست می آورند، حجم و سطح نظری که آموزش شیمیایی اجباری دانش آموزان را در مدرسه اصلی تعیین می کند. از آنجایی که این دانش مبنایی برای آموزش شیمیایی بیشتر، هر دو در مدرسه و در سایر موسسات آموزشی، سطح اجباری تسلط بر آنها، ثبت شده در استاندارد دولتی آموزش شیمی ثانویه (مفهوم آموزش شیمی مدرسه، می تواند نامیده شود.

سطح پایه آموزش شیمیایی باید به تمام دانش آموزان پایان دادن به مدرسه اصلی، بدون توجه به تخصص آنها که می خواهند خرید.

یک دوره نگهداری اساسا از شیمی پایه پایه می تواند در دو نوع مدل ها اجرا شود. در مدل نوع اول، این دوره بر اساس منطق داخلی شیمی به عنوان علم ساخته شده است، و اطلاعات برنامه نقش تصاویر را بازی می کند که هر پارتیشن را اشباع می کنند. مدل دوم نوع بر اساس کاربرد عملی شیمی است.

مواد نظری و واقعی در شیمی عناصر و ترکیبات در مورد اطلاعات مربوط به زمینه استفاده از علوم شیمیایی فناوری، محیط زیست، کشاورزی، پزشکی، پزشکی، گروه بندی می شود. هر دو مدل باید همان سطح اساسی دانش را در دانش آموزان فراهم کنند که استانداردهای استاندارد آموزش شیمی درمانی را برآورده می کند. در هر صورت، مطالعه دوره بر اساس استفاده سیستماتیک از یک تظاهرات و آزمایش آزمایشگاهی با افزایش استقلال دانش آموزان در روند شناختی است.

آموزش شیمی بر اساس این دوره باید منجر به درک دانش آموزان در پدیده های شیمیایی در جهان در سراسر جهان، نقش شیمی در توسعه اقتصاد ملی، اطمینان از رفاه مردم، به شکل گیری "شیمیایی" فرهنگ "درمان مواد و مواد. دانش آموزانی که از مدرسه پایه فارغ التحصیل شده بودند، دوره شیمی اولیه را مطالعه کرده اند باید کلاس های مورد مطالعه مواد معدنی و ارگانیک را بدانند و بتوانند آنها را تعیین کنند.

جزء نمایه آموزش شیمی مدرسه همراه با راه حل وظایف آموزشی عمومی، برای توسعه علاقه دانشجویان به شیمی، دانش خود را در شیمی، تقویت جذب موفقیت آمیز در تخصص های آینده مرتبط با شیمی طراحی شده است. این جزء آموزش شیمی با پیوند پروفیل مدرسه همخوانی دارد و به طور جداگانه با آن ارتباط دارد. سطح آموزش شیمی دانش آموزان نمایه یادگیری انتخابی خود را تعیین می کند.

در مدارس (یا کلاس ها) مشخصات علمی طبیعی، آموزش شیمی را می توان با عمق مختلف انجام داد، بسته به موضوع یادگیری، دانش آموزان در حال مطالعه عمیق هستند. اگر دانش آموزان دانش خود را در فیزیک یا زیست شناسی عمیق تر کنند (اما نه شیمی)، سپس در این مورد، ممکن است دوره های مختلفی را ارائه دهند که تسهیل جذب این رشته های دانشگاهی را تسهیل می کنند. با این حال، آموزش شیمی نیز در سطح بالاتری انجام می شود.

چنین دوره هایی باید شامل اطلاعات مربوط به اوراق قرضه شیمیایی، هیبریداسیون آنها باشند؛ آنها باید توسط ساختار اتم ها نه تنها کوچک، بلکه از دوره های بزرگ نشان داده شوند؛ الگوهای جریان واکنش های شیمیایی با توجه به عامل آنتالپی؛ ایده ترکیبات پیچیده و غیره

پس از مطالعه دوره شیمی برای مدارس مشخصات علمی طبیعی، دانش آموزان باید قادر به مشخص کردن خواص مواد بر اساس نمایندگی های نظری باشند؛ وابستگی آماده سازی و استفاده از مواد از ساختار داخلی آنها؛ هنگام مطالعه واکنش های شیمیایی از اطلاعات مربوط به نظری حاصل استفاده کنید. دانش تئوری نتیجه به درک دانش آموزان به علل تنوع مواد، وحدت مادی آنها کمک خواهد کرد.

مطالعه روش های صنعتی برای به دست آوردن مواد فردی، دانش آموزان را قادر می سازد با ماهیت مواد اولیه، مشکلات زیست محیطی، مواد غذایی و انرژی آشنا شوند و نقش شیمی را در تصمیم خود ارزیابی کنند، با جهت پیشرفت علمی و تکنولوژیکی در شیمی و تحقق بخشیدن به جهت گیری انسانی آن.

در کلاس ها با مطالعه عمیق شیمی، دانش آموزان می توانند یک سیستم متشکل از یک دوره شیمیایی را افزایش دهند، که در آن، بهبود دانش در شیمی معدنی و شیمی آلی و دوره های اضافی، وظیفه آن به طور قابل توجهی مواد شیمیایی را گسترش می دهد دانش

به عنوان بخشی از یک مطالعه عمیق شیمی، دانش آموزان می توانند سطح دانش شیمیایی را افزایش دهند، هر دو در جنبه های نظری و کاربردی. در مورد اول، جنبه اصلی آموزش باید بر مسائل نظری غیر معدنی، آلی، و همچنین شیمی فیزیکی ساخته شود. در مورد جهت گیری کاربردی در آموزش، دانش آموزان دانش فنی فناوری شیمیایی، کشاورزی، و غیره را به دست خواهند آورد.

آموزش به منظور تقویت دانش شیمیایی توصیه می شود که با مسائل کلی بر پایه های علوم شیمیایی تأثیر بگذارد. مطالعه دوره های ویژه را می توان در ترکیب های مختلف انجام داد، بسته به زمینه های یادگیری انتخاب شده از مطالعه عمیق شیمی. بنابراین، در جهت شیمیایی، آنها می توانند شیمی معدنی و شیمی، شیمی آلی، مبانی تجزیه و تحلیل شیمیایی را کشف کنند. در این کلاس ها مجاز به مطالعه پایه های شیمی فیزیکی است.

در کلاس های بیولوژیکی و شیمیایی، مواد شیمیایی ارگانیک، مبانی تجزیه و تحلیل شیمیایی، بیوشیمی می تواند ارائه شود. در صورت انتخاب دانش آموزان در جهت زراعی، مواد شیمیایی ارگانیک، مبانی تجزیه و تحلیل شیمیایی و دوره "شیمی در کشاورزی" ممکن است پیشنهاد شود.

نویسندگان این مفهوم معتقدند که پیش از این غیر عملی است برای شناسایی الزامات دانش و مهارت های دانش آموزانی که شیمی را مطالعه می کنند. سطح دانش و مهارت ها در چنین دانش آموزان، امکانات مدرسه، مدارک معلم، جهت انتخابی مطالعه عمیق شیمی (شیمیایی، بیولوژیکی و شیمیایی، شیمیایی و تکنولوژیکی، و غیره) را تعیین می کند، و همچنین امکان از خود دانش آموزان خود. با توجه به سطح خواسته های دانش و مهارت های دانش آموزان، مطالعات عمیق، معلم باید در هر مورد خاص تعریف کند. به عنوان حد پایین تر از چنین الزامات، الزامات برای دانش تولید شده توسط یک دوره مشترک برای مدارس مشخصات علوم طبیعی ممکن است.

لازم است به طور خاص در مورد این مدارس بگویم، شرایطی که اجازه نمی دهد که پروفیل های یادگیری ذکر شده را اجرا کنید. در آنها، دانش آموزان تمام رشته های آموزشی عمومی را مطالعه خواهند کرد، همانطور که در مدرسه کنونی پذیرفته شده است. برای چنین موسسات آموزشی، می توان یک دوره شیمی را برای مدارس نمایه علوم طبیعی توصیه کرد. این دوره به توسعه دانش شیمیایی دانش آموزان دریافت شده توسط آنها در 8-9 کلاس کمک می کند. هنگامی که تحصیل، دانش آموزان دایره نمایندگی ها را در مورد مواد، انواع واکنش های شیمیایی گسترش خواهند داد.

در اختیار معلم، ساخت مدولار یک موضوع آموزشی می تواند با گنجاندن موضوعات و سوالات اضافی در مورد شرایط محلی اجرا شود. مطالعه دوره های شیمی برای مدارس یک نمایه علوم طبیعی به دانش آموزان اجازه می دهد تا آموزش های شیمیایی را در موسسات آموزشی بالاتر ادامه دهند.

با توجه به دانش آموزان مورد مطالعه که کلاس 11 دبیرستان را تکمیل کردند، آموزش شیمیایی سه سطح مختلف را دریافت می کنند: اساسی، علوم طبیعی و عمیق.

مطابق با مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010، تصویب شده توسط نظم دولت فدراسیون روسیه در 29 دسامبر 2001، شماره 1756، در مرحله بزرگ دبیرستان (10-11 کلاس ) فراهم می کند برای آموزش مشخصات.