آموزش فراگیر در مدرسه نظارت و ارزیابی نتایج تسلط بر ماژول ادغام اجتماعی باید تضمین شود

آموزش فراگیر به عنوان یک پدیده آموزشی

چتوریکوا تی.یو.

دانشگاه دولتی آموزشی اومسک، اومسک، روسیه

این مقاله مفهوم "شمول" را آشکار می کند. خاطرنشان می شود که شمول به عنوان یک پدیده آموزشی یک مورد خاص از ادغام است. مدل های تعیین شده برای یادگیری تلفیقی اصول مفهوم داخلی آموزش فراگیر ارائه شده است.

کلیدواژه: شمول، آموزش فراگیر، آموزش ویژه، ادغام، کودک دارای معلولیت، الگوهای یادگیری تلفیقی، جامعه پذیری.

آموزش فراگیر به عنوان یک پدیده آموزشی

چتوریکوا تی یو.

OmGPU، اومسک، روسیه

این مقاله مفهوم "شمول" را افشا می کند. خاطرنشان می شود که گنجاندن به عنوان یک پدیده آموزشی یک مورد خاص از ادغام است. مدل های آموزش تلفیقی شناسایی می شوند. اصول آموزش فراگیر ملی ارائه شده است.

کلیدواژه: فراگیر، آموزش فراگیر، آموزش ویژه، ادغام، کودک دارای معلولیت، الگوهای آموزش تلفیقی، جامعه پذیری.

در حال حاضر مسائل آموزش فراگیر موضوع توجه سیاستمداران، دانشمندان، والدین و معلمان است. در چارچوب این مقاله، بررسی ویژگی‌های خاص گنجاندن که آن را به عنوان یک پدیده آموزشی توصیف می‌کند، ضروری می‌دانیم.

لازم به ذکر است که در اکثر کشورهای جهان شمول به عنوان مرحله ای طبیعی در توسعه نظام آموزشی تلقی می شود. به این ترتیب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 13 دسامبر 2006 کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت را با هدف حمایت از حقوق و حیثیت این افراد تصویب کرد. در زمینه آموزش، این سند بین المللی مرحله جدیدی را در توسعه حقوق بین الملل تثبیت کرد - از بیانیه اعلامیه جهانی حقوق بشر (1948) در مورد حق هر فرد برای تحصیل تا تعهد کشورهای عضو سازمان ملل به تضمین تحقق این حق برای افراد دارای معلولیت (HIA) از جمله از طریق آموزش فراگیر. این مفهوم در 3 می 2008 به اجرا درآمد. تا سال 2011، 147 کشور عضو سازمان ملل آن را امضا کرده بودند. در عین حال، تاکنون 99 کشور این سند بین المللی را تصویب کرده اند. فدراسیون روسیه این کنوانسیون را در 24 سپتامبر 2008 امضا کرد. رئیس جمهور فدراسیون روسیه قانون فدرال 3 می 2012 شماره 46 - FZ "در مورد تصویب کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" را امضا کرد.

در مناطق مختلف کشور ما، در حال حاضر تجربه خاصی از آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و ناتوان وجود دارد. در برخی موارد، این فرآیند به شدت کنترل می شود و از متخصصان واجد حمایت پشتیبانی می شود. در برخی دیگر، خود به خود پیش می رود.

ما لازم می دانیم که معنای اساسی مفهوم اصلی مقاله خود را آشکار کنیم. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، عملکرد آموزشی، و همچنین محتوای نشریات روزنامه نگاری و برنامه های تلویزیونی مدرن، به ما امکان می دهد تا به وجود تعابیر متناقض و گاهی اوقات، به نظر ما، غیرقانونی از اصطلاح "شمول" اشاره کنیم. جایگزینی آن با مفهوم "ادغام" به عنوان معادل، مترادف.

گنجاندن (از گنجاندن انگلیسی - "شمول") به معنای آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان عادی در حال رشد آنها است - طبق همان برنامه ها ، کتاب های درسی با استفاده از معیارهای مشترک برای ارزیابی دانش. اغلب چنین آموزشی در مهدکودک ها و مدارس عمومی سازماندهی می شود. با این حال، می تواند غیر از این باشد: کلاس ها و گروه های جداگانه (به اصطلاح "شامل") در یک موسسه ویژه باز می شود که در آن اکثر کودکان اختلالات رشدی ندارند و برخی دارای معلولیت هستند. مورد دوم بسیار کمتر رایج است.

شمول یک مورد خاص از ادغام است. بر این اساس، مفهوم «ادغام» (اتصال) بسیار گسترده تر از «شمول» (شامل) است.

در روسیه، اولین تجربه تجربی از آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و مختل در دهه 90 ظاهر شد. قرن گذشته این کار تجربی شامل کودکان پیش دبستانی با نقض تجزیه و تحلیل شنوایی بود.

در آموزش ویژه مدرن، مدل های اساسی آموزش یکپارچه برای کودکان دارای معلولیت ایجاد شده است (N.N. Malofeev، N.D. Shmatko). از جمله آنها کامل دائمی، ناقص دائمی، جزئی دائمی، جزئی موقت و اپیزودیک هستند. دانشمندان پارامترهای کلی مدل های پیشنهادی را شناسایی و توصیف کرده اند:

کدام کودکان می توانند از این مدل بهره مند شوند;

زمان ادغام چگونه دوز می شود.

فعالیت مشترک کودکان چگونه تنظیم می شود.

در چه مؤسسات آموزشی می توان این یا آن مدل را پیاده سازی کرد، قوانین استخدام گروه ها و کلاس هایی که در آنها کودکان معلول آموزش و پرورش می یابند چیست؟

کدام متخصصان در فرآیند آموزش فراگیر دخیل هستند.

مکانیسم تعامل معلمان مؤسسات خاص (اصلاحی) و مؤسسات از نوع عام چیست؟

علاوه بر این، نشانه ها و موارد منع مصرف برای آموزش فراگیر در علم داخلی ایجاد شده است (N.N. Malofeev، N.D. Shmatko). نشانه ها به وضوح از طریق اصول مفهوم داخلی آموزش یکپارچه (شامل) قابل مشاهده است: ادغام از طریق اصلاح اولیه. ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده. ادغام از طریق انتخاب معقول کودکان برای آموزش یکپارچه.

در شرایط "آموزش فراگیر"، کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر استانداردهای آموزشی دولتی برابر با همسالان معمولی در حال رشد مواجه است. به عنوان یک قاعده، این امر برای کودکان با سطح بالای رشد روانی، نزدیک به نرمال امکان پذیر است.

در اینجا چند مثال برای نشان دادن نشانه ها و موارد منع آموزش فراگیر آورده شده است.

در مورد اول، ما در مورد یک کودک کم شنوایی صحبت می کنیم، کار اصلاحی که با آن زود آغاز شد - از لحظه ای که یک اختلال رشدی تشخیص داده شد. سطح رشد کلی و گفتاری کودک نزدیک به نرمال است. این در فعالیت شناختی بالا، برقراری ارتباط آزادانه با بزرگسالان و همسالان به طور معمول در حال رشد به دلیل گفتار کلامی آشکار می شود. والدین آماده هستند تا در روند آموزش فراگیر فرزند خود مشارکت فعال داشته باشند. در این مورد، هیچ منع مصرفی برای گنجاندن وجود ندارد.

در حالت دوم، کودک دارای عقب ماندگی ذهنی است. گفتار و رشد کلی او به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. تسلط بر سطح صلاحیت تحصیلی غیرممکن است. در چنین شرایطی، تحصیل در کانون اصلاح و تربیت طبق برنامه های خاص توصیه می شود، یعنی قابل قبول ترین آن نه آموزشی، بلکه ادغام اجتماعی است.

توجه داشته باشید که تمایز ادغام به آموزشی و اجتماعی مشروط است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که با ادغام آموزشی (شامل) اجتماعی شدن کودک دارای معلولیت اجتناب ناپذیر است. علاوه بر این، مساعدترین شرایط برای آن در موسسات آموزشی از نوع عمومی ایجاد می شود که در گزارش پروفسور O.N. اسمولین در IV Pedagogical Readings که در سال 2010 در مسکو برگزار شد و همچنین در برخی پیام ها و آثار دیگر این دانشمند و سیاستمدار.

لازم به تاکید است که دانشمندان برجسته داخلی در زمینه آموزش ویژه نه تنها امکان آموزش فراگیر را انکار نمی کنند، بلکه ضرورت آن را برای برخی از کودکان دارای معلولیت تشخیص می دهند. در عین حال، نویسندگان نسبت به اجرای کامل آن هشدار می دهند، به خطر ردیابی یک مدل خارجی، تصمیم گیری سریع، اجرای یک "رویکرد انقلابی" که ماهیت انبوه گنجاندن و رد کامل سیستم آموزش ویژه را فراهم می کند، توجه می کنند. .

در جلسات استماع پارلمان با موضوع "آموزش فراگیر برای افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه: مشکلات صنعت و جامعه" که در 12 آوریل 2012 برگزار شد، موارد زیر مورد توجه قرار گرفت. آموزش فراگیر برای بسیاری از کودکان دارای معلولیت این امکان را فراهم می کند تا از اقامت طولانی مدت آنها در مدارس شبانه روزی خودداری کنند، فرصت هایی را برای آنها فراهم می کند تا در یک خانواده زندگی کنند و آنها را بزرگ کنند و دائماً با همسالان خود در یک مدرسه عادی ارتباط برقرار کنند. در بیشتر موارد، این امر هم به حل مؤثرتر مشکلات سازگاری اجتماعی و ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه کمک می کند و هم به شکل گیری نگرش تساهل آمیز سایر دانش آموزان مدرسه و والدین آنها نسبت به مشکلات افراد دارای معلولیت رشدی کمک می کند. در عین حال، توسعه رویکردهای فراگیر به معنای کنار گذاشتن آموزش ویژه نیست.

نمی توان با این جمله موافق نبود که گرچه رویکردهای فراگیر در آموزش و پرورش برای کشور ما تازگی ندارد، اما اجرای عملی آن با موانع جدی مواجه است که از جمله موارد زیر باید به ویژه مورد توجه قرار گیرد:

ناقص بودن چارچوب قانونی نظارتی حاکم بر حمایت از حقوق کودکان دارای معلولیت، از جمله حق آموزش.

حمایت مالی نامناسب برای خانواده های دارای فرزند معلول و سازمان هایی که از آنها حمایت می کنند.

درک ناکافی دولت و جامعه از ماهیت مشکل ناتوانی دوران کودکی و اهمیت ادغام کامل این دسته از شهروندان روسیه در جامعه و غیره.

موانع ذکر شده باید به عنوان وظایفی که پیش روی دولت و جامعه است و مستلزم تشریح فوری است تلقی شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

CHETVERIKOVA T.Yu. - 2015

ویژگی های سازماندهی آموزش معلمان برای کار در زمینه آموزش فراگیر

او اس کوزمینا - 2013

تست نهایی

1. آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان در حال رشد عادی خود به این معناست:

الف) شمول

ب) تعامل

ج) فردی سازی

2. آموزش فراگیر، طبق قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ)، عبارت است از:

الف) ایجاد شرایط بهینه برای اجتماعی شدن برای کودکان دارای معلولیت و ناتوانی

ب) ایجاد شرایط بهینه برای رشد اخلاقی کودکان در حال رشد عادی

ج) تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزان، با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و فرصت های فردی.

3. شمول عبارت است از:

الف) شکل همکاری

ب) مورد خاص ادغام

ب) سبک رفتار

4. قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (تاریخ 29 دسامبر 2012، شماره 273) چه حقوقی برای والدین ارائه می کند؟

الف) حق انتخاب برنامه تحصیلی

ب) حق تعیین روش تدریس

ج) کتاب های درسی رایگان

د) مشارکت در مدیریت یک موسسه آموزشی

5. دو نوع ادغام وجود دارد:

الف) داخلی و خارجی

ب) منفعل و خلاق

ج) آموزشی و اجتماعی

الف) کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی

ب) عیب شناس

ج) تخصص پزشکی و اجتماعی

7. شمول - آموزش، که شامل گنجاندن یک کودک دارای معلولیت در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد است - این است:

الف) ادغام گروهی

ب) ادغام آموزشی

ج) ارتباط

8. محیط اصلی معلمی که یک تمرین فراگیر را اجرا می کند:

الف) هر کودکی با ایجاد شرایط خاص قادر به یادگیری است

ب) کودکان دارای معلولیت باید در مدارس تخصصی تحصیل کنند

ج) برخی از کودکان توانایی یادگیری ندارند

9. شمول اجتماعی باید تضمین شود:

الف) به همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی بدون استثنا

ب) فقط برای کودکان مبتلا به اختلالات رشد در سن دبستان

ب) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند

10. وضعیت دانش آموز دارای معلولیت مشخص می شود:

الف) PMPK

ب) کمیسیون پزشکی

ج) ITU

11. برای اولین بار، توجیه نظری یادگیری تلفیقی در آثار یک دانشمند داخلی بود:

الف) A.N. لئونتیف

ب) S.L. روبینشتاین

بعد از ظهر ویگوتسکی

12. دولت به طور رایگان برای افراد دارای معلولیت تضمین می کند:

الف) غذا

ب) خدمات مترجم زبان اشاره

ج) کتاب های درسی

13. اولین کشوری که در زمینه معرفی آموزش اینته (فراگیر) به تمرینات آموزشی بود:

الف) بریتانیای کبیر

ب) روسیه

ج) فرانسه

14. در چارچوب آموزش فراگیر، خدمات آموزشی ممکن است به دانش آموزانی با محدودیت های بهداشتی زیر ارائه شود:

الف) ناشنوایی (ناشنوا)

ب) اختلال شنوایی (کم شنوا و دیر ناشنوا)

ج) اختلال بینایی (نابینا)

د) اختلال بینایی (اختلال بینایی)

ه) اختلالات شدید گفتاری

و) اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی

ز) عقب ماندگی ذهنی

ح) عقب مانده ذهنی

ط) اختلالات طیف اوتیسم

ی) نقص پیچیده (دو یا چند تخلف)

ک) محدودیت های مرتبط با بیماری های جسمی

م) همه پاسخ ها صحیح است

15. در دهه 70. قرن 20 در کشورهای اروپای غربی و شرقی، سوابق بسته شدن موسسات اصلاح و تربیت به دلیل موارد زیر وجود دارد:

الف) عدم حضور کودکان معلول

ب) انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی

ب) آموزش کودکان دارای معلولیت در منزل

16. اصل اساسی فلسفی شمول چیست:

الف) آزادی حرکت

ب) حق زندگی در میان برابر

ج) آزادی انتخاب

17. در روسیه، اولین تجربه تجربی آموزش مشترک کودکان و اختلال در رشد در موارد زیر ظاهر می شود:

الف) دهه 60 قرن 20

ب) دهه 90 XX

ج) دهه 70 قرن 20

18. در روسیه، در اولین تجربه تجربی آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و مختل، کودکان پیش دبستانی دارای تخلف شرکت کردند:

الف) تحلیلگر بصری

ب) هوش

ج) تحلیلگر شنوایی

19. شرایط ویژه آموزشی برای همه رده های کودکان دارای معلولیت و ناتوانی شامل:

الف) ایجاد محیطی بدون مانع در مؤسسات آموزشی

ب) پشتیبانی مادی و فنی (از جمله معماری)، پرسنل، اطلاعات، نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی و آموزشی، حمایت روانی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت و معلولیت.

ج) یک مسیر آموزشی فردی برای کودک دارای معلولیت و ناتوانی

د) رمپ ها، آسانسورهای ویژه، مکان های آموزشی مجهز، آموزشی تخصصی، توانبخشی، تجهیزات پزشکی

20. در شرایط «آموزش فراگیر» کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر دولت مواجه است. استاندارد آموزشی همتراز با در حال توسعه عادی است، بنابراین:

الف) شمول نمی تواند گسترده باشد

ب) شمول باید گسترده باشد

21. مدرس عبارت است از:

الف) معلم در اولین مراحل آموزش به عنوان هدایت کننده کودک در فضای آموزشی مدرسه عمل می کند.

ب) هماهنگ کننده فعالیت PMPK

ج) دستیار رئیس مؤسسه آموزشی

22. مطابق با اصول مفهوم داخلی آموزش تلفیقی، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای موارد زیر مناسب است:

الف) کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی،

ب) کودکان کم توان ذهنی،

ج) کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود آغاز شده است.

23. یک مسیر آموزشی فردی با در نظر گرفتن موارد زیر ساخته می شود:

الف) ویژگی های فردی دانش آموز دارای معلولیت، معلولیت

ب) سطح آموزش معلمان

ج) اشتغال والدین

24. کدام یک از اصول زیر شامل اصول آموزش فراگیر داخلی نمی شود:

الف) ادغام از طریق اصلاح اولیه

ب) ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری به هر کودک ادغام شده

ج) ادغام از طریق انتخاب معقول کودکان برای آموزش تلفیقی

د) اطلاعات تشخیصی باید به صورت بصری، در قالب نمودارها، نقشه ها ارائه شود

25. ایجاد بین مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و گزینه های تعامل، که انتخاب و پیش بینی یک مسیر آموزشی فردی را برای یک کودک دارای معلولیت تضمین می کند، یک سیستم مکمل حمایت روانی و آموزشی برای آموزش کودک و او ایجاد می کند. خانواده، نامیده می شود:

الف) عمودی آموزشی فراگیر

ب) افقی آموزشی فراگیر

ج) موازی آموزشی فراگیر

26. رابطه معلم و دانش آموز دارای معلولیت و ناتوانی باید ایجاد شود:

الف) بر اساس همکاری و همدلی

ب) بر اساس اصل حفاظت

ج) با در نظر گرفتن ویژگی های سنی

27. در مرحله دوم عمودی فراگیر، تربیت و اجتماعی شدن کودک
معلولیت در چارچوب موارد زیر انجام می شود:

الف) دبیرستان عمومی

ب) موسسات پیش دبستانی

ج) خانواده ها

28. سطح نهایی عمودی شامل مرحله است:

الف) راهنمایی حرفه ای برای فارغ التحصیلان مدارس دارای معلولیت در زمینه ظهور علایق حرفه ای و انتخابات.

ب) حمایت از تشخیص های پیچیده روانشناختی و آموزشی و کمک های اصلاحی برای سازگاری در محیطی با همسالان سالم

ج) ادغام زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی

29. شایستگی های کلیدی یک فارغ التحصیل دارای معلولیت و ناتوانی شامل موارد زیر نیست:

الف) ارتباط

ب) توانایی انجام عملیات با اعداد

ج) مهارت کار گروهی

د) رعایت

30. ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی شامل ایجاد موارد زیر است:

الف) افقی شامل

ب) عمودی فراگیر

31. رشد کودک دارای معلولیت و ناتوانی از الگوهای مشابهی پیروی می کند:

الف) یک فرد بالغ

ب) یک کودک در حال رشد طبیعی

ج) کودک عقب مانده ذهنی

32. دوره به سطح اولیه عمودی فراگیر تبدیل می شود:

الف) جوانی

ب) اوایل کودکی

ج) سن دبستان

33. اصل انتخاب والدین به عنوان اصل آموزش فراگیر:

الف) به این معنی است که والدین می توانند انتخاب کنند که چه چیزی و چگونه به فرزندان معلول خود آموزش دهند

ب) حق والدین برای انتخاب معلم و برنامه تحصیلی

ج) به این معناست که به والدین حق داده می شود مکان، روش و زبان آموزش را برای فرزندان معلول خود انتخاب کنند

34. عمودی مستمر آموزش فراگیر در شرایط زیر اجرا می شود: کودکی که در سنین پایین وارد محیط یکپارچه می شود نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از جامعه همسالان عادی محروم شود. نام شرط را انتخاب کنید:

الف) تداوم پیچیدگی

ب) مسافت پیاده روی

ج) وحدت، اهداف

35. نام کودکانی که برای آموزش آنها لازم است شرایط خاصی در قوانین روسیه ایجاد شود چیست؟

الف) کودکان دارای معلولیت

ب) کودکان دارای ناتوانی های رشدی

ج) کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

36. تعیین وضعیت عمودی مستمر آموزش فراگیر: همه مؤسسات فراگیر باید برای همکاری و تبادل تجربیات، هم در تنوع عمودی و هم در بین گونه‌های مختلف، باز باشند. اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر مرحله از عمود آموزشی در کارت فردی او ("کارت توسعه") ثبت می شود.

الف) جانشینی

ب) صلاحیت حرفه ای

ب) مسافت پیاده روی

37. کدام یک از متخصصان پشتیبانی روانشناختی و آموزشی در توسعه یک برنامه آموزشی پایه سازگار مطابق با توصیه های PMPK شرکت دارند:

الف) فقط کادر آموزشی

ب) معلمان و متخصصان متخصص (اعضای PMPK)

ج) کلیه متخصصان اسکورت و والدین کودک دارای معلولیت

38. رویکردی که فرض می کند دانش آموزان دارای معلولیت در روزهای تعطیل، در برنامه های اوقات فراغت مختلف با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، نامیده می شود:

الف) گسترش دسترسی به آموزش

ب) ادغام

ب) جریان اصلی

39. روش های مطالعه تربیتی کودکان دارای معلولیت و ناتوانی شامل موارد زیر نمی شود:

الف) تجزیه و تحلیل شغل

ب) گفتگو

ج) انسفالوگرافی

د) نظارت آموزشی

40. با توجه به مفهوم SFES، کدام یک از مولفه ها در ساختار آموزش دانش آموزان دارای معلولیت به عنوان تجمع فرصت های بالقوه برای اجرای فعال آنها در حال و آینده در نظر گرفته می شود:

الف) جزء "شایستگی زندگی"

ب) جزء «آکادمیک».

41. مناطق آموزشی در SFES اختصاص داده شده است:

الف) 4

ب) 6

ساعت 8

42. چه چیزی موظف به تهیه مؤسسه آموزشی برای کودک دارای معلولیت مشمول محیط نیست:

الف) اجرای شرایط ویژه برای کسب آموزش توصیه شده توسط PMPK

ب) حمایت روانی و تربیتی از نظر سازگاری اجتماعی

ج) جذب کامل برنامه آموزشی اجرا شده توسط موسسه آموزشی

43. تعیین کنید که در مورد کدام یک از زمینه های آموزشی SFGOS صحبت می کنیم: دانش در مورد یک فرد در جامعه و تمرین درک آنچه با خود کودک و سایر افراد اتفاق می افتد، تعامل با محیط اجتماعی نزدیک و دور:

الف) علوم طبیعی

ب) هنر

ج) علوم اجتماعی

د) فرهنگ بدنی

44. یک مسیر آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت و ناتوانی شامل موارد زیر است:

الف) ایجاد شرایط خاص

ب) توسعه روش ها و برنامه های آموزشی خاص

ج) انتخاب ویژه معلمان

«آموزش کودکان با نیازهای ویژه یکی از وظایف اصلی کشور است. این یک شرط ضروری برای ایجاد یک جامعه واقعاً فراگیر است که در آن همه می توانند مشارکت و مرتبط بودن اقدامات خود را احساس کنند. ما موظف هستیم که هر کودک را، صرف نظر از نیازها و شرایط دیگر، قادر کنیم تا به پتانسیل کامل خود دست یابد، به جامعه کمک کند و عضو کامل آن شود.»

دیوید بلانکت

در حال حاضر مسائل آموزش فراگیر موضوع توجه سیاستمداران، دانشمندان، والدین و معلمان است. اجازه دهید خاص ترین ویژگی های شمول را در نظر بگیریم که آن را به عنوان یک پدیده آموزشی و اجتماعی-فرهنگی مشخص می کند.

لازم به ذکر است که در اکثر کشورهای جهان شمول به عنوان مرحله ای طبیعی در توسعه نظام آموزشی تلقی می شود. به این ترتیب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 13 دسامبر 2006 کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت را با هدف حمایت از حقوق و حیثیت این افراد تصویب کرد. در زمینه آموزش، این سند بین المللی مرحله جدیدی را در توسعه حقوق بین الملل تثبیت کرد - از بیانیه اعلامیه جهانی حقوق بشر (1948) در مورد حق هر فرد برای تحصیل تا تعهد کشورهای عضو سازمان ملل به تضمین تحقق این حق برای افراد دارای معلولیت (HIA) از جمله از طریق آموزش فراگیر. این مفهوم در 3 می 2008 به اجرا درآمد. تا سال 2011، 147 کشور عضو سازمان ملل آن را امضا کرده بودند. در عین حال، تاکنون 99 کشور این سند بین المللی را تصویب کرده اند. فدراسیون روسیه این کنوانسیون را در 24 سپتامبر 2008 امضا کرد. رئیس جمهور فدراسیون روسیه قانون فدرال 3 مه 2012 شماره 46 - FZ "در مورد تصویب کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" را امضا کرد.

تصادفی نیست که ما این داده ها را ارائه کردیم. آنها دستورالعمل هایی را برای نوسازی سیستم آموزش عمومی و ویژه تعیین کردند. در عین حال، می توان بیان کرد که در سیاست آموزشی دولتی روسیه، شمول به عنوان مهمترین خط توسعه اجتماعی در نظر گرفته می شود. همانطور که توسط N.N. مالوفیف، "سیستم آموزش ویژه یکی از نهادهای دولتی است و انتخاب مسیر توسعه آن همیشه به جهت گیری های ارزشی، نگرش های سیاسی، فرصت های اقتصادی دولت و هنجارهای فرهنگی پذیرفته شده بستگی دارد".

ما لازم می دانیم که معنای اساسی مفهوم اصلی مقاله خود را آشکار کنیم. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی (L.V. Andreeva، A.M. Zotova، E.D. Kesarev، V.V. Kolkov، E.I. Leonhard، و غیره)، تمرین آموزشی، و همچنین محتوای نشریات روزنامه نگاری و برنامه های تلویزیونی مدرن با ماهیت آموزشی به ما این امکان را می دهد که اشاره کنیم. وجود تعابیر متناقض و بعضاً به نظر ما غیرقانونی از اصطلاح "شمول" ، جایگزینی آن با مفهوم "ادغام" به عنوان مفهومی معادل و مترادف. در عین حال، صحبت کردن، در واقع، در مورد یک پدیده، اغلب با یک معنای اساسی متفاوت سرمایه گذاری می شود.

گنجاندن (از گنجاندن انگلیسی - "شمول") به معنای آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان عادی در حال رشد آنها است - طبق همان برنامه ها، کتاب های درسی، با استفاده از معیارهای مشترک برای ارزیابی دانش. اغلب چنین آموزشی در مهدکودک ها و مدارس عمومی سازماندهی می شود. با این حال، می تواند غیر از این باشد: در یک مؤسسه آموزشی خاص (اصلاحی)، کلاس ها و گروه های جداگانه (به اصطلاح "شامل") باز می شود که اکثر کودکان در آنها اختلالات رشدی ندارند و برخی دارای معلولیت هستند. مورد دوم بسیار کمتر رایج است.

شمول یک مورد خاص از ادغام است. بر این اساس، مفهوم «ادغام» (اتصال) بسیار گسترده تر از «شمول» (شامل) است.

دو نوع ادغام را باید از هم تفکیک کرد: آموزشی و اجتماعی. ادغام آموزشی شامل، یعنی «آموزش فراگیر» است که امکان گنجاندن کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می کند. ادغام اجتماعی شامل گنجاندن کودک در جامعه، یعنی اجتماعی شدن اوست. ادغام اجتماعی باید بدون استثنا برای همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی بدون توجه به ماهیت و ساختار اختلال، نیازهای آموزشی ویژه، سن و نوع موسسه ای که در آن تحصیل می کنند، فراهم شود.

برای اولین بار، توجیه نظری برای یادگیری یکپارچه در آثار دانشمند برجسته روسی L.S. ویگوتسکی او خاطرنشان کرد که کودکی که در یک مدرسه شبانه روزی تحصیل می کند از همسالان، خانواده و جامعه به طور کلی در حال رشد عادی جدا است. L.S. ویگوتسکی تاکید کرد که "شکستن" دیوارهای یک مدرسه خاص، اطمینان از رشد فرهنگی و تاریخی یک کودک خاص و ایجاد شرایط برای "رشد" او در جامعه ضروری است.

انگلستان در زمینه معرفی آموزش یکپارچه (فراگیر) به عمل آموزشی تبدیل شده است. در دهه 70. در قرن بیستم، ابتدا در این کشور و سپس در سایر کشورهای اروپای غربی و شرقی، اولین سابقه تعطیلی موسسات اصلاح و تربیت و انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی ذکر شده است.

در آموزش ویژه مدرن، مدل های اساسی آموزش یکپارچه برای کودکان دارای معلولیت ایجاد شده است (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). از جمله آنها کامل دائمی، ناقص دائمی، جزئی دائمی، جزئی موقت و اپیزودیک هستند. دانشمندان پارامترهای کلی مدل های پیشنهادی را شناسایی و توصیف کرده اند:

کدام کودکان می توانند از این مدل بهره مند شوند;

زمان ادغام چگونه دوز می شود.

فعالیت مشترک کودکان چگونه تنظیم می شود.

در چه مؤسسات آموزشی می توان این یا آن مدل را اجرا کرد.

قوانین استخدام گروه ها و کلاس هایی که کودکان معلول در آنها آموزش و پرورش می یابند چیست؟

کدام متخصصان در فرآیند آموزش فراگیر دخیل هستند.

کجا و توسط چه کسی کمک های ویژه ارائه می شود.

مکانیسم تعامل معلمان مؤسسات خاص (اصلاحی) و مؤسسات از نوع عام چیست؟

وظیفه . به سوال پاسخ دهید. به نظر شما ادغام کامل دائمی (یعنی گنجاندن) برای کدام کودکان می تواند موثر باشد؟

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

علاوه بر این، نشانه ها و موارد منع مصرف برای آموزش فراگیر در علم داخلی ایجاد شده است (N.N. Malofeev، N.D. Shmatko). نشانه ها از طریق اصول مفهوم ملی آموزش یکپارچه (فراگیر) به وضوح قابل مشاهده است:

ادغام از طریق اصلاح اولیه؛

ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده.

ادغام از طریق انتخاب معقول کودکان برای آموزش یکپارچه.

مطابق با این اصول، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود شروع شده است (از لحظه تشخیص اختلال رشد، از بدو تولد) مناسب ترین است. علاوه بر این، کودک دارای ناتوانی های رشدی که همراه با همسالان در حال رشد معمولی مطالعه می کند، نیاز به برآوردن نیازهای آموزشی ویژه خود را از آسیب شناسان گفتار متوقف نمی کند و باید تحت حمایت سیستم آموزش ویژه باشد. و سرانجام ، شمول نمی تواند ماهیت انبوه داشته باشد ، زیرا در شرایط "آموزش فراگیر" کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر استاندارد آموزشی دولتی در حد همسالان عادی در حال رشد مواجه است. به عنوان یک قاعده، این امر برای کودکان با سطح بالای رشد روانی، نزدیک به نرمال امکان پذیر است.

در اینجا چند مثال برای نشان دادن نشانه ها و موارد منع آموزش فراگیر آورده شده است.

ناقص بودن چارچوب قانونی نظارتی حاکم بر حمایت از حقوق کودکان دارای معلولیت، از جمله حق آموزش.

حمایت مالی نامناسب از خانواده های دارای فرزند معلول و سازمان ها و مؤسساتی که به آنها خدمات و حمایت می کنند.

درک ناکافی دولت و جامعه از ماهیت مشکل ناتوانی دوران کودکی و اهمیت ادغام کامل این دسته از شهروندان روسیه در جامعه.

اینرسی تفکر معلمان و والدین؛

اجرای نادرست قوانین فعلی روسیه توسط نهادها و مقامات دولتی.

موانع ذکر شده باید به عنوان وظایفی که پیش روی دولت و جامعه است و مستلزم تشریح فوری است تلقی شود.

بنابراین مفهوم «شمول» از این باور شکل گرفت که آموزش یکی از حقوق اساسی بشر است. این حق زمینه را برای توسعه جامعه به عنوان یک جامعه عادلانه، انسانی، بردبار ایجاد می کند.

وظیفه. با محیط سازمانی که کودکان در آن یاد می گیرند آشنا شوید. مشخص کنید که در چه موردی در مورد ادغام اجتماعی (اجتماعی شدن) صحبت می کنیم و در کدام مورد - در مورد ادغام آموزشی (شامل).

1. کودکان (12 نفر) در کلاس سوم نوع هشتم تحصیل می کنند که در ساختار مدرسه عمومی از نوع عمومی _________________________________________________

2. کودکان (12 نفر) در کلاس 6 VII (برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی) تحصیل می کنند که در ساختار یک مدرسه آموزش عمومی از نوع عمومی _____________________

3. کودکان کم بینا (2 نفر) که به طور سیستماتیک از تصحیح عینک استفاده می کنند، در آموزش عمومی کلاس هفتم یک مدرسه دسته جمعی تحصیل می کنند.

4. کودکان پیش دبستانی با آسیب شنوایی (2 نفر) در مهدکودک نوع V شرکت می کنند _________________________________________________________________

5. کودکان (8 نفر) با درجه خفیف عقب ماندگی ذهنی در یک کلاس بدون درجه (کلاس 1، 2، 3) از نوع VIII که در ساختار مدرسه آموزش عمومی واقع شده است تحصیل می کنند.

6. کودکان (4 نفر) با درجه خفیف عقب ماندگی ذهنی در یک کلاس کوچک (6، 8، پایه) از نوع VIII که در ساختار مدرسه عمومی از نوع عمومی قرار دارد، تحصیل می کنند. این دانش‌آموزان همزمان با دانش‌آموزان با هوش سالم در کلاس‌های تربیت بدنی و حرفه‌آموزی شرکت می‌کنند.

7. کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی (2 نفر) در یک گروه به همراه همسالان عادی در حال رشد در یک مهدکودک ترکیبی شرکت می کنند. با این حال، این کودکان پیش دبستانی هر روز به همراه همسالان مبتلا به اختلال رشدی یکسان در کلاس های معلم-عیب شناس در یک گروه خاص شرکت می کنند.

8. کودکان با درجه خفیف عقب ماندگی ذهنی در مدرسه ای از نوع VIII تحصیل می کنند، اما 2 بار در ماه، همراه با همسالان عادی در حال رشد، در رویدادهای ورزشی شرکت می کنند.

9. اقامت مشترک (در همین گروه) نوجوانان کم توان ذهنی، اختلالات گفتاری، سیستم عضلانی اسکلتی و نوجوانان کم بینا در اردوی تفریحی تابستانی برگزار می شود. کودکان شبانه روز با هم هستند، به طور مشترک در تمام فعالیت ها شرکت می کنند.

_____________________________________________________________________________

به گفته بسیاری از محققان (S.V. Alekhina، O.S. Nikolskaya، M.L. Semenovich، N.Ya. Semago، M.M. Semago، A.S. Sirotyuk، E.A. Strebeleva و غیره) آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت باید شامل یک عمودی فراگیر و یک افقی فراگیر باشد.

آموزش فراگیر عمودی - ایجاد بین مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و انواع تعامل، که انتخاب و قابل پیش بینی مسیر آموزشی فردی را برای یک کودک دارای معلولیت تضمین می کند، یک سیستم مکمل حمایت روانشناختی و آموزشی برای آموزش کودک ایجاد می کند. و خانواده اش (از بدو تولد تا خودمختاری حرفه ای) .

عمودی مستمر آموزش فراگیر با رعایت شرایط زیر اجرا می شود:

جامعیت/ تداوم - کودکی که در سنین پایین خود را در محیطی یکپارچه می بیند، در هیچ مرحله ای از رشد خود نباید از جامعه همسالان عادی محروم شود.

مسافت پیاده روی - در هر ناحیه از منطقه، یک "مهدکودک - مدرسه - مرکز" آموزشی فراگیر باید ساخته شود.

وحدت هدف - همه موسسات فراگیر باید یک استراتژی توسعه مشترک و حمایت روش‌شناختی مناسب و مطابق با سطوح داشته باشند.

تداوم - همه موسسات فراگیر باید برای همکاری و تبادل تجربیات، هم در تنوع عمودی و هم در بین گونه‌هایشان باز باشند. اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر مرحله از عمود آموزشی در کارت فردی او ("کارت توسعه") ثبت می شود.

شایستگی حرفه ای - یک مکانیسم موثر برای آموزش، بازآموزی و حمایت روش شناختی از همه معلمان و متخصصان درگیر در آموزش فراگیر باید ایجاد شود.

سطح اولیه عمودی فراگیر دوره کودکی اولیه است، زمانی که کمک همه جانبه به کودک دارای معلولیت و خانواده او به عنوان یک موضوع واحد به کودک اجازه می دهد تا سازگار شود:

در زمینه حقوقی؛

در زمینه اشکال خاص کمک از سوی مقامات حمایت اجتماعی؛

حوزه های مراقبت پزشکی و اقدامات حمایتی برای یک کودک دارای معلولیت؛

در زمینه روانشناختی و تربیتی مشکلات خانواده کودک دارای معلولیت.

نتیجه مولد موضوع گنجاندن با عبور از این سطح از عمودی فراگیر، فرصتی منحصر به فرد برای ادغام زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی است که اجتماعی شدن و رشد آنها را به حداکثر می رساند، و همچنین یک سیستم سازمان یافته حمایت از خانواده های آنها.

موضوع انتخاب مسیر آموزشی و توانبخشی کودک دارای معلولیت از جمله تعیین شکل و میزان ادغام او در محیط آموزشی باید بر اساس نیازها و ویژگی های رشد و توانایی های کودک با مشارکت مستقیم تصمیم گیری شود. پدر و مادرش (نمایندگان قانونی).

در مرحله دوم عمودی فراگیر، تربیت و اجتماعی کردن کودک دارای معلولیت در چارچوب موسسات پیش دبستانی انجام می شود که در آن با تشخیص جامع روانشناختی و تربیتی و کمک های اصلاحی برای سازگاری در بین همسالان سالم همراه است. این امر امکان تعیین منطقی و متمایز راهبردهای فردی متغیر ممکن را برای آموزش بیشتر کودک دارای معلولیت در مدرسه آموزش عمومی انبوه ممکن می سازد.

مرحله سوم عمودی فراگیر – دبیرستان عمومی - به عنوان فرصت‌های متنوع برای آموزش فراگیر، مدل‌های ادغام کامل و جزئی یا موقت در فرآیند آموزشی را شامل می‌شود که بیشترین مطابقت را با سطح رشد و توانایی‌های هر کودک در نظر می‌گیرد (NN Malofeev و دیگران).

سطح نهایی عمودی فراگیر مرحله راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان مدارس دارای معلولیت در زمینه علایق و انتخاب های حرفه ای احتمالی و همچنین مسیرهای آموزش حرفه ای بعدی است.

علاوه بر حمایت مداوم روانشناختی، پزشکی و آموزشی در کلیه سطوح عمودی آموزشی فراگیر، لازم است مجموعه اقداماتی از جمله:

تجهیزات فنی موسسات آموزشی برای ایجاد محیطی بدون مانع، بسته به ساختار و درجه نقص در کودکان دارای معلولیت (رمپ، آسانسور، توالت های مجهز، اتاق های فیزیوتراپی، اتاق های اصلاح روانی حرکتی، اتاق های گفتار درمانی و کلاس های اصلاحی با عیب شناسان و روانشناسان، مطب پزشکی، سالن بدنسازی و غیره)؛

ایجاد محیط مساعد پزشکی، روانی و آموزشی برای سازگاری دانش آموزان دارای معلولیت در موسسات آموزشی.

سازماندهی آموزش حرفه ای در دانشگاه ها برای متخصصان سیستم آموزش فراگیر یا بازآموزی حرفه ای معلمانی که قبلاً در زمینه فراگیر کار می کنند.

حمایت علمی و روش شناختی از معلمان در سازماندهی آموزش فراگیر.

توسعه برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت، طرح های درسی فردی برای کودکان دارای معلولیت، که به طور مشترک با والدین ایجاد شده است.

حمایت مالی و قانونی از روند آموزشی که توسط اسناد قانونی تنظیم می شود.

در هر سطح از عمود آموزشی فراگیر، لازم است یک افقی فراگیر ایجاد شود که اول از همه شامل ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی است: کودکان دارای معلولیت و والدین آنها، مقامات حقوقی و حمایت اجتماعی، پزشکی و روانشناختی. مراکز، کادر آموزشی مؤسسات آموزشی، رسانه ها، کارفرمایان و غیره. .

چنین سازمانی شامل عمودی و افقیحمایت روانشناختی و آموزشی دائمی برای کودک دارای معلولیت در تمام دوره تحصیلی او فراهم می کند و به او اجازه می دهد تا به تدریج اجتماعی شود.

وظیفه. در جدول یک عمودی آموزشی فراگیر و یک افقی فراگیر که مدل آموزش فراگیر در قلمرو فدراسیون روسیه را مشخص می کند ارائه دهید.

نتایج توسعه ماژول

نتیجه تسلط بر پودمان آموزشی، افزایش سطح حرفه ای دانش آموزان در صلاحیت های حرفه ای زیر است

شایستگی های حرفه ای	نتایج یادگیری (مهارت های آموخته شده، دانش اکتسابی)	فرم ها و روش های کنترل/ارزیابی
آگاهی از ویژگی های روانشناختی و تربیتی تعامل با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه	انواع دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را بشناسید: دانش آموزان دارای معلولیت و مشکلات رشد. کودکان با استعداد؛ دانش آموزان منحرف؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست.	تست (قابل قبولی)
مبانی روانشناختی و تربیتی حمایت از فعالیت های آموزشی دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را بشناسید.
برخورداری از مهارت های سازماندهی آموزش فراگیر	بتواند در فعالیت های آموزشی از روش ها و فنون کار با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه بر اساس اصول فردی سازی و تمایز استفاده کند.
قادر به ایجاد مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی خاص باشد.
بتواند دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را در فضای اجتماعی و آموزشی یک سازمان آموزشی ادغام کند.

مواد برای صدور گواهینامه

4.2.1. آزمون "مسائل واقعی آموزش دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه"

1. شمول عبارت است از:

الف) شکل همکاری؛

ب) مورد خاص ادغام؛

ج) سبک رفتار.

2. دو نوع ادغام وجود دارد:

الف) آموزشی و اجتماعی

ب) منفعل و خلاق،

ج) داخلی و خارجی

3. شمول، یعنی «آموزش فراگیر» که گنجاندن کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می‌کند، عبارت است از:

الف) ادغام گروهی،

ب) گروه درمانی

ج) ارتباط،

د) ادغام آموزشی.

4. شمول اجتماعی باید تضمین شود:

الف) تنها کودکان دارای ناتوانی های رشدی در سن دبستان،

ب) به همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی بدون استثنا،

ج) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند.

5. برای اولین بار، توجیه نظری یادگیری تلفیقی در آثار یک دانشمند داخلی بود:

الف) A.N.، Leontieva،

ب) L.S. ویگوتسکی،

ج) اس.ال.روبینشتاین.

6. اولین کشوری که در زمینه وارد کردن آموزش فراگیر به عمل آموزشی این بود:

ب) آلمان،

ج) روسیه،

د) فرانسه،

ه) انگلستان.

7. در شرایط "آموزش فراگیر"، کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر GEF در حد رشد عادی مواجه است، بنابراین:

الف) شمول نمی تواند گسترده باشد،

ب) شمول فقط در سطح پیش دبستانی قابل اجرا است،

ج) شمول فقط در سطح اولیه قابل تحقق است

د) شمول باید گسترده باشد.

8. مطابق با اصول مفهوم داخلی آموزش تلفیقی، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای موارد زیر مناسب است:

الف) کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی،

ب) کودکان دارای معلولیت و مشکلات رشدی؛ کودکان با استعداد؛ دانش آموزان منحرف؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست

ج) کودکان کم توان ذهنی،

د) کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود آغاز شده است.

9. کدام یک از اصول زیر در مورد اصول آموزش فراگیر صدق نمی کند:

الف) اطلاعات تشخیصی باید به صورت بصری در قالب نمودارها، نقشه ها ارائه شود.

ب) ادغام از طریق اصلاح اولیه؛

ج) ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده.

د) ادغام از طریق انتخاب معقول کودکان برای یادگیری تلفیقی.

10. ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی شامل ایجاد موارد زیر است:

الف) شامل افقی،

ب) تعامل شرکای اجتماعی و سازمان های آموزشی،

ج) عمودی فراگیر.

11. دوره به سطح اولیه عمودی فراگیر تبدیل می شود:

الف) جوانی

ب) اوایل کودکی،

ج) سن دبستان.

کلید آزمون

سیستم امتیازدهی آزمون

تعیین اثربخشی جذب با توجه به نتایج آزمایش می تواند بر اساس وابستگی ایجاد شده توسط V.P. Bespalko، برای محاسبه ضریب جذب: K=m/n که n تعداد عملیات قابل توجه است، m تعداد عملیاتی است که دانش آموز به درستی انجام داده است. در وظایف فرم بسته و باز، هر پاسخ صحیح 1 امتیاز، نادرست - 0 امتیاز تخمین زده می شود. در وظایف تشخیص و ایجاد مکاتبات، تعداد عملیات ضروری (شماره n) برابر با تعداد پاسخ های صحیح اولیه - استانداردها و عدد m برابر با تعداد تفاوت ها یا مطابقت هایی است که دانش آموز به درستی ایجاد کرده است. فعالیت در K³ 0.7 آموخته شده در نظر گرفته می شود.

حداکثر امتیاز این آزمون 11 امتیاز می باشد.

مطابقت زیر بین ضریب جذب و علامت برقرار می شود: کمتر از 6 - "2"، 6-7 - "3"، 8-9 - "4"، بیش از 10 - "5".