ویژگی متمایز استاندارد جدید چیست؟ این ویژگی اصلی استاندارد جدید است.

ابتدا شماره کار (26، 27 و ...) را یادداشت کنید و سپس به آن پاسخ دقیق بدهید. پاسخ های خود را واضح و خوانا بنویسید.

متن را بخوانید و وظایف 26-31 را کامل کنید.

قانون به عنوان یک تنظیم کننده اجتماعی، اول از همه، یک ارزش ابزاری است، یعنی ارزشی که به عنوان ابزار، ابزاری عمل می کند که عملکرد سایر نهادهای اجتماعی را تضمین می کند. با این حال، باید تأکید کرد که حق ارزش خاص خود را دارد. در كلي ترين وجه مي توان ارزش ذاتي قانون را بيان و تجسم حق آزادي اجتماعي و فعاليت مردم بر اساس روابط منظم و منطبق بر عدالت، لزوم هماهنگ كردن اراده و منافع مردم تعريف كرد. اقشار مختلف مردم، گروه های اجتماعی.

حتی زمانی که قانون به عنوان حق قوی یا حق قدرت عمل می کند، زمانی که محتوای آن غالباً با نیازهای پیشرفت در ویژگی های اصلی آن مطابقت ندارد، باز هم در مقایسه با آنچه مخالف است، یک پدیده اجتماعی با ارزش، هرچند بسیار محدود است. با خودسری، با خودخواهی، با ذهنیت گرایی افراد و گروه ها. به هر حال آزادی اجتماعی و فعالیت افراد می تواند ویژگی متفاوتی داشته باشد. بدون محدودیت قانون، خارج از قانون، آنها می توانند بدون موانع به خودسری تبدیل شوند. در حقوق، آزادی و فعالیت اجتماعی تا حدی منعکس کننده وحدت آزادی و مسئولیت است، در چارچوبی که قانون ترسیم می کند و در ترکیب با تعهدات قانونی وجود دارد. ارزش ذاتی قانون مستقیماً به ماهیت اجتماعی آن بستگی دارد و به طور قابل توجهی به مرحله توسعه جامعه، مرحله تمدن، ماهیت رژیم سیاسی بستگی دارد.

(S. Alekseev)

قسمت های معنایی اصلی متن را برجسته کنید. به هر کدام از آنها یک عنوان بدهید (یک طرح متنی بسازید).

پاسخ نشان می دهد

قطعات معنایی زیر را می توان متمایز کرد:

1. ارزش های قانون به عنوان یک تنظیم کننده اجتماعی (ابزاری و شخصی).

2. افشای نقش قانون در جامعه.

3. وابستگی ارزش ذاتی قانون.

فرمول بندی های دیگری از نقاط طرح امکان پذیر است که جوهر ایده اصلی قطعه و تخصیص بلوک های معنایی اضافی را تحریف نمی کند.

پاسخ نشان می دهد

پاسخ صحیح باید شامل دو جمله باشد که معنای مفهوم را نشان دهد، به عنوان مثال:

1) قانون به عنوان یک تنظیم کننده اجتماعی سیستمی از هنجارهای اجتماعی اجباری است که توسط قدرت دولت محافظت می شود.

2) با کمک قانون، قدرت دولتی رفتار مردم و تیم های آنها را تنظیم می کند، قانونی را فراهم می کند، یعنی. توسط قواعد قانون، تأثیر بر توسعه روابط عمومی (اجتماعی) در مقیاس کل جامعه تعیین شده است.

تعاریف صحیح دیگری می توان پیشنهاد داد.

بر اساس متن، دو مقدار را که به گفته نویسنده حق دارد نام ببرید.

پاسخ نشان می دهد

پاسخ باید شامل مقادیر زیر باشد:

1) ابزاری؛

2) صاحب.

نویسنده استدلال می کند که "حتی زمانی که حق به عنوان حق قوی یا حق قدرت عمل می کند ... هنوز یک پدیده اجتماعی ارزشمند است." بر اساس متن و دانش درس علوم اجتماعی، سه دلیل در تأیید دیدگاه نویسنده ارائه دهید.

پاسخ نشان می دهد

ممکن است در پاسخ استدلال هایی آورده شود:

1) با محدود کردن آزادی اجتماعی و فعالیت افراد، قانون اجازه نمی دهد که آنها به خودسری تبدیل شوند.

2) آزادی و فعالیت اجتماعی قانونی منعکس کننده وحدت حقوق و تعهدات است.

3) به هماهنگی اراده و منافع بخش های مختلف مردم، گروه های اجتماعی کمک می کند.

4) در قانون، آزادی و فعالیت اجتماعی در چارچوبی که قانون مشخص می کند، همراه با تعهدات قانونی وجود دارد.

بر اساس متن، سه ویژگی قانون را که بیانگر نقش آن در جامعه است، تدوین کنید.

پاسخ نشان می دهد

ویژگی های ذیل حق را می توان در پاسخ نام برد:

1) عملکرد سایر نهادهای اجتماعی را تضمین می کند.

2) آزادی اجتماعی را ترویج می کند.

3) قادر به تضمین فعالیت افراد است.

4) به هماهنگی اراده و منافع اقشار مختلف مردم، گروه های اجتماعی کمک می کند.

صورت‌بندی‌های دیگری از پاسخ مجاز است که معنای آن را مخدوش نمی‌کند.

نویسنده استدلال می کند که ارزش ذاتی قانون "به مرحله توسعه جامعه، مرحله تمدن، ماهیت رژیم سیاسی بستگی دارد." بر اساس دانش درس علوم اجتماعی، سایر رشته های دانشگاهی و تجربیات اجتماعی، سه دلیل ارائه می دهند که دیدگاه نویسنده را تأیید می کند.

پاسخ نشان می دهد

ممکن است استدلال های زیر در پاسخ آورده شود:

1) سطح توسعه اقتصادی کشور، میزان توسعه بازار کالاها و خدمات مستلزم تعیین درجه آزادی لازم برای فعالیت شدید، حفاظت از مالکیت خصوصی در هنجارهای قانونی است.

2) سطح تمدن درجه توسعه فرهنگ، ایده ها در مورد یک شخص، جایگاه او در جهان را تعیین می کند و در نتیجه ماهیت ارزش ها را تعیین می کند که در هنجارهای قانونی نیز منعکس می شود.

3) از آنجایی که قوانین توسط دولت صادر می شود، سطح حقوق و آزادی های اعطا شده به شهروندان، میزان مشارکت آنها در حکومت بستگی به ماهیت رژیم سیاسی دارد.

ممکن است استدلال های دیگری ارائه شود.

جلسه اولیا و مربیان

موضوع: "نقش والدین در شکل گیری دانش آموزان دوره اول متوسطه دانشگاهی."

هدف:
کمک به والدین در تشکیل UUD دانش آموز جوانتر

وظایف:

گسترش میزان دانش والدین در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، در مورد اشکال و روش های حل مشکلات به وجود آمده با کودکان.
یک برنامه اقدام مشترک برای تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان ایجاد کنید.
شناسایی مشکلات تعامل بین والدین و کودک برای غلبه بر مشکلات آموزشی.

آماده سازی اولیه:سوالات آزمون و روش های تجزیه و تحلیل برای هر یک از والدین آماده شده است. پرسش - به صورت جداگانه، نتایج آن به طور عمومی مورد بحث قرار نگرفت. این آزمون به عنوان یادآوری یک استراتژی سازنده برای تربیت فرزند در خانواده با والدین باقی ماند. یادداشت هایی برای والدین تهیه شده است: "بیایید به کودکان کمک کنیم تا یاد بگیرند"، "آماده کردن تکالیف"، "ده فرمان برای والدین"، "توصیه به والدین"، "هنگام تنبیه کودک، به یاد داشته باشید ..."، "آنچه باید آموزش دهید". فرزند شما".

هدف واقعی از آموزش نیست
تا مردم بدانند

مجموع اطلاعات علوم مختلف و در آن
برای بیدار کردن خالق در هر فردی،
فرد فعال معنوی - و این شادی است.
M. V. Lomonosov

من جلسه خود را با این سؤال آغاز خواهم کرد: "چرا والدین و فرزندان اغلب با هم دعوا می کنند؟"

شاید چون همدیگر را درک نمی کنند. بچه ها نمی فهمند که والدینشان در محل کار خسته شده اند، از نگرانی ها و مشکلات سنگین آنها آزرده خاطر می شوند و حدس نمی زنند که به آنها کمک کنند، تا آنها را آرام کنند. والدین زمانی برای درک مشکلات و علایق کودک ندارند، آنها نمی دانند که بازی برای او جدی و مهم است. و والدین شروع به "آموزش" می کنند، تقاضا می کنند، سفارش می دهند و بچه ها نمی خواهند به سخنرانی ها گوش دهند. و والدینی با بچه ها در طرف های مختلف سنگرها هستند.

آیا بهتر نیست متحد شویم، یکدیگر را درک کنیم و در خوبی و هماهنگی زندگی کنیم.

در 1 سپتامبر 2011، تمام موسسات آموزشی در روسیه به استاندارد جدید آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO) تغییر یافتند.

استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی چیست؟

استانداردهای ایالتی فدرال مطابق با الزامات ماده 7 "قانون آموزش" در فدراسیون روسیه ایجاد شده است و "مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی (BEP IEO) توسط موسسات آموزشی با اعتبار دولتی."

الزامات جدید GEF IEO چیست؟

این استاندارد سه گروه از الزامات را مطرح می کند:

الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی؛
الزامات ساختار برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی؛
الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی.

ویژگی متمایز استاندارد جدید چیست؟

ویژگی متمایز استاندارد جدید آن است شخصیت فعالیتکه هدف اصلی رشد شخصیت دانش آموز را تعیین می کند. سیستم آموزشی از ارائه سنتی نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت ها و توانایی ها صرف نظر می کند، عبارت استاندارد نشان دهنده انواع واقعی فعالیت هایی است که دانش آموز باید تا پایان دوره ابتدایی تسلط یابد. الزامات برای نتایج یادگیری در قالب نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی فرموله می شود.

بخشی جدایی ناپذیر از هسته استاندارد جدید هستند فعالیت های یادگیری جهانی (UUD). UUD به عنوان "مهارت های آموزشی عمومی"، "روش های عمومی فعالیت"، "اقدامات فوق موضوع" و غیره درک می شود. برای UUD، یک برنامه جداگانه ارائه شده است - برنامه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی (UUD). همه انواع UUD در زمینه محتوای موضوعات دانشگاهی خاص در نظر گرفته می شوند. حضور این برنامه در مجموعه برنامه آموزشی پایه دوره ابتدایی، رویکرد فعالیت را در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی تعیین می کند.

رشد فرد در نظام آموزشی قبل از هر چیز از طریق تشکیل UUD که اساس فرآیند آموزشی و پرورشی است تضمین می شود. تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی توسط دانش آموزان به عنوان توانایی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید عمل می کند. تسلط دانش‌آموزان به UUD در زمینه موضوعات مختلف اتفاق می‌افتد و در نهایت منجر به شکل‌گیری توانایی تسلط مستقل بر دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری می‌شود.

اجرای برنامه تشکیل UUD در مقطع ابتدایی - وظیفه کلیدیمعرفی یک استاندارد آموزشی جدید

در معنای گسترده، این اصطلاح "یعنی توانایی یادگیری، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

در معنای محدودتر، این اصطلاح فعالیت های یادگیری جهانی» را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، تضمین می کند.

توابع فعالیت های یادگیری همگانی:

- را قادر می سازددانش آموز به طور مستقل فعالیت های یادگیری را انجام دهد، اهداف یادگیری را تعیین کند، ابزارها و راه های لازم را برای دستیابی به آنها جستجو و استفاده کند، روند و نتایج فعالیت ها را کنترل و ارزیابی کند.

- ایجاد شرایطبرای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم؛ اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

1. استفاده گسترده از روش های نظرسنجی

2. تشکیل یک نمونه چند مرحله ای

3. کار یک جامعه شناس بر اساس نوع مطالعه شامل

4. جهت دهی به درخواست ها و کار در تماس نزدیک با نماینده سازمان مشتری

21. یک سوال دوگانه در یک پرسشنامه جامعه شناسی نشان می دهد:

1. داشتن حداقل 5 گویه در مقیاس پاسخ

2. پاسخ دهنده نظر خود را در فضایی که در پرسشنامه برای این امر در نظر گرفته شده وارد می کند.

3. فرصتی برای پاسخ دهنده برای موافقت یا رد آنچه در سؤال مطرح شده است

4. بررسی انصاف که قبلاً پاسخ داده شده است

22. روشهای انجام نظرسنجی تخصصی دارای یک ویژگی متمایز است:

1. آنها رو در رو برگزار می شوند

2. اینها قاعدتاً روشهای غیرحضوری به دلیل به کارگیری کارشناسان هستند

3. مرحله مقدماتی پیش بینی می شود (انتخاب کارشناسان)

4. نقش جامعه شناس تنها در مرحله شروع و جمع بندی نتایج مطالعه مهم است.

23. معیارهای آزمون جامعه سنجی:

1. همدردی پاسخگویان

2. درجه فداکاری به تیم

3. سطح اضطراب در گروه

4. ساختار مخاطبین در یک گروه

واژه نامه اصطلاحات

تجزیه و تحلیل اسناد- روشی برای تجزیه و تحلیل سیستماتیک منابع اسنادی، با هدف به دست آوردن اطلاعاتی که برای اهداف مطالعه مهم است.

آنومی(از gr . ولی – ذره منفی , nomos -قانون) وضعیت جامعه است که به دلیل بحران آن ایجاد می شود و با تضعیف عمل یا تجزیه سیستم ارزشی، تضاد بین اهداف اعلام شده و امکان اجرای آنها از راه های قانونی مشخص می شود. این مفهوم توسط E. Durkheim معرفی شد.

خارجی- فرد یا گروهی که به انتخاب خود یا در نتیجه فشار اجتماعی از چارچوب نهادهای اجتماعی مشخصه جامعه معین خارج می شود. در جامعه سنجی، فردی با انتخاب های صفر.

ازدواج- شکلی از روابط بین زن و مرد که از نظر تاریخی تعیین شده، مورد تایید و تنظیم شده است و حقوق و تعهدات آنها را در رابطه با یکدیگر، فرزندان، دارایی مشترک و جامعه ایجاد می کند.

وبر، مکس(1864-1920) - فیلسوف، جامعه شناس، مورخ، اقتصاددان آلمانی، بنیانگذار گرایش ضد پوزیتیویستی در جامعه شناسی ("درک جامعه شناسی") و نظریه کنش اجتماعی. اصلی آثار: «اخلاق پروتستانی و روح سرمایه داری»، «اخلاق اقتصادی ادیان جهان»، «اقتصاد و جامعه» و...

جامعه نمونه (نمونه)- بخشی از عناصر جمعیت عمومی که با استفاده از روش های خاص (روش های انتخابی) انتخاب شده اند. ساختار نمونه باید با ماهیت اهداف و فرضیه های تحقیق مطابقت داشته باشد.

جنسیت- مجموعه ای از ایده ها در مورد ویژگی های فردی و رفتاری مردان و زنان؛ این یک موقعیت اجتماعی است که فرصت های فردی برای تحصیل، فعالیت حرفه ای، دسترسی به قدرت، تمایلات جنسی، نقش خانوادگی و رفتار باروری را تعیین می کند.

قرارداد جنسیتی- الگوهای تعامل بین دو جنس (قواعد تعامل، حقوق و تعهداتی که تقسیم کار بر اساس جنسیت را تعیین می کند) در زمینه های تاریخی خاص.

کلیشه جنسیتی- نگرش درونی نسبت به جایگاه زن و مرد در جامعه، کارکردها و وظایف آنها.

جمعیت- تمام واحدهای شی که توسط مرزهای مکانی-زمانی که در برنامه تحقیقاتی تعریف شده اند، ساختار یافته و مشخص شده اند.

جهانی شدن- روند تعامل و وابستگی متقابل دولت ها، فرهنگ ها و تمدن های مختلف به تدریج در مقیاس تاریخی رشد می کند.

شهر- شکل متمرکز سرزمینی اسکان مجدد افرادی که عمدتاً به کار غیر کشاورزی مشغول هستند.

دولت- شکلی از قدرت سیاسی که دارای حق انحصاری برای صدور قوانین لازم الاجرا برای کل جمعیت و بر اساس یک دستگاه خاص اجبار، به عنوان یکی از ابزارهای اجرای قوانین و دستورات است.

جامعه مدنی- مجموعه ای از روابط عمومی ها، نهادها، سازمان های مستقل و مستقل از دولت که در زمینه های اقتصادی، فرهنگی، مشکلات ملی، مذهبی و غیره توسعه می یابند. فعالیت های انسانی (در چارچوب قانونی)، مستقل از قدرت و منبع توسعه اجتماعی است. محیط زیست، از جمله گروه های دیگر؛ 2) رشته ای که مشکلات رهبری، ارتباطات و فرآیندهای تصمیم گیری را در یک گروه مطالعه می کند.

انحراف (رفتار انحرافی)(از لات . انحراف) - رفتاری که از ارزش ها، هنجارها، نگرش ها و انتظارات جامعه یا یک گروه اجتماعی منحرف می شود.

فرقه- یک نوع میانی از سازمان مذهبی، ترکیبی از ویژگی های کلیسا و فرقه.

دیاد– 1. گروهی متشکل از دو عضو متقابل. 2. از نظر تی پارسونز - ساده ترین سیستم کنش اجتماعی.

وضع- انگیزه، سازگار با شرایط محیط بیرونی.

قابلیت اطمینان اطلاعات جامعه شناختی- ویژگی کیفیت اطلاعات؛ با رعایت سه شرط تضمین می شود: 1) قابلیت اطمینان ابزار برای اندازه گیری ویژگی های اجتماعی. 2) اعتبار نمونه (یعنی مشروعیت گسترش نتیجه گیری در مورد نمونه به کل جامعه)؛ 3) مشروعیت استفاده از دستگاه آماری در رابطه با ویژگی های کیفی در تجزیه و تحلیل اطلاعات تجربی (همه داده های به دست آمده را نمی توان به شاخص ها، درصدها، توزیع ها و غیره تبدیل کرد).

دورکیم، امیل(1858-1917) - جامعه شناس پوزیتیویست فرانسوی، بنیانگذار روش شناسی جامعه شناسی. آثار اصلی: «روش جامعه‌شناسی»، «خودکشی». مطالعه جامعه‌شناختی، «درباره تقسیم کار اجتماعی» و غیره.

گروه های علاقه مند- انواع مختلف سازمان ها یا انجمن ها که اعضای آن با منافع یکسانی متحد شده اند. زمینه لازم برای تحقق توانایی ها و نیازهای فرد را فراهم کند.

شناسایی- فرآیند شناسایی یک فرد با یک گروه خاص، که بر اساس جذب ویژگی های ذاتی در گروه، استانداردها، ارزش ها، اجتماعی اتفاق می افتد. تنظیمات و نقش ها

اندازه گیری- روشی برای مطالعه پدیده های اجتماعی، فرآیندها، سیستم ها، خواص آنها، روابط با کمک ویژگی های کمی.

شخصی- یک عضو منزوی از یک جامعه یا گروه اجتماعی.

فردیت- مجموعه ای از ویژگی ها و اعمال عجیب و غریب و منحصر به فرد یک فرد معین.

نشانگر- قابل دسترسی برای مشاهده و اندازه گیری ویژگی شی مورد مطالعه. از بین تعدادی از شاخص ها، یکی انتخاب می شود که حساس تر است و ویژگی های شی را با دقت بیشتری منعکس می کند. مقدار اندیکاتور یک شاخص است.

تاریخ جامعه شناسی- فرآیند شکل گیری و توسعه دانش جامعه شناختی که در جریان مبارزه جهت گیری ها، گرایش ها و مکاتب اصلی جامعه شناختی شکل گرفت.

کاست- یک گروه اجتماعی جداگانه که اعضای آن از نظر منشأ یا وضعیت قانونی مرتبط هستند و متعلق به آنها ارثی است.

کلاس- گروه بزرگی از مردم که در سیستم های تقسیم کار و قشربندی اجتماعی از وضعیت اجتماعی-اقتصادی یکسانی برخوردارند.

کنت، آگوست(1798-1957) - فیلسوف و جامعه شناس فرانسوی، بنیانگذار جامعه شناسی به عنوان یک علم و یک گرایش پوزیتیویستی در نظریه جامعه شناسی. آثار اصلی: «دوره فلسفه اثباتی» (در 6 جلد). "روح فلسفه مثبت" و غیره.

ضد فرهنگ- نوعی خرده فرهنگ که ارزش ها و هنجارهای فرهنگ مسلط را در یک جامعه رد می کند و از فرهنگ جایگزین خود دفاع می کند.

تحلیل محتوا- تجزیه و تحلیل کاملاً رسمی از محتوای سند، تخصیص واحدهای معنایی (دسته های تجزیه و تحلیل) در متن، شمارش فراوانی استفاده از آنها، ایجاد روابط با معنای کلی، هدف، حجم متن.

فرهنگ- (از لات. . فرهنگ-کشت , تربیت , تحصیلات , توسعه , احترام) - 1) مجموعه ای از ارزش های مادی و معنوی که بیانگر سطح معینی از رشد یک فرد، گروه های جامعه است. 2) حوزه حیات معنوی جامعه از جمله نظام تربیت، آموزش و خلاقیت. 3) میزان تسلط بر مهارت ها، توانایی ها و دانش در هر نوع فعالیت. 4) اشکال رفتار اجتماعی فرد.

نسبیت گرایی فرهنگی- مفهومی که بر منحصر به فرد بودن تاریخی هر فرهنگ تأکید می کند، که می تواند بر اساس اصول خاص خود ارزیابی شود و نه معیارهای جهانی.

فرهنگ سازی- فرآیند جذب ارزش ها و تجربیات سایر جوامع و گروه های قومی توسط فرد.

حساس به فرهنگ- طبق نظر P. Sorokin ، نوعی فرهنگ که ارزشهای آن بر بهبود شرایط مادی زندگی متمرکز است.

فرهنگ ایده پردازی- طبق نظر P. Sorokin، نوعی فرهنگ که در آن ارزش های غیر مادی، ماورایی و ماوراء طبیعی غالب است.

فرهنگ توده ای- 1) نوعی فرهنگ از یک جامعه صنعتی مدرن که با تولید ارزش های فرهنگی طراحی شده برای مصرف انبوه مشخص می شود؛ 2) نوعی فرهنگ که با جهت گیری به سمت طعم توده ای متوسط و موفقیت تجاری مشخص می شود.

الگوی فرهنگی- ارزش ها و باورهای غالبی که یک فرهنگ را مشخص می کند و آن را از سایر فرهنگ ها متمایز می کند.

رهبر نامزد- فردی که رسماً مقام رهبر را دارد، اما در واقع وظایف آن را انجام نمی دهد.

رهبر جامعه سنجی- در یک آزمون جامعه سنجی - عضوی از گروه که اغلب توسط دیگران بر اساس همه معیارها انتخاب می شود.

شخصیت- مجموعه ای از ویژگی های اجتماعی مهم یک فرد.

گروه کوچک- یک گروه اجتماعی نسبتاً پایدار و کوچک که اعضای آن در تعامل مستقیم با یکدیگر هستند که منجر به پیدایش پیوندهای عاطفی و همچنین ارزش ها و هنجارهای خاص بین فردی می شود.

دستکاری - اعمال نفوذ- تأثیر بر افکار عمومی با کمک تأثیرات کنترل شده برای دستیابی به اهداف معین ارتباط دهنده.

دستکاری - اعمال نفوذ- فن آوری، جنبه کاربردی دستکاری؛ سیستمی از تأثیر روانشناختی، متمرکز بر معرفی بازنمایی های واهی.

خانواده مادرسالار -خانواده ای که در آن سلطه اقتصادی زن ثابت است.

ذهنیت- مجموعه نسبتاً یکپارچه ای از افکار و باورها که تصویری از جهان ایجاد می کند و وحدت یک سنت فرهنگی یا هر جامعه ای را تقویت می کند.

مرتون، رابرت کینگ(1910-2003) - جامعه شناس آمریکایی، نماینده کارکردگرایی ساختاری. اصلی آثار: «نظریه اجتماعی و ساختار اجتماعی»، «ساختار و آنومی اجتماعی»، «مصاحبه متمرکز»، «جامعه شناسی علم» و...

روش- راهی برای ساختن و اثبات یک سیستم دانش علمی، مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات برای توسعه عملی و نظری واقعیت. در جامعه شناسی، راه اصلی جمع آوری، پردازش یا تجزیه و تحلیل داده ها است.

روش شناسی- مشخص کردن روش برای کارهای تحقیقاتی خاص، مجموعه ای از انواع فنی روش با اشاره به قوانین استفاده از آنها در شرایط خاص.

تک همسری- ازدواج یک مرد با یک زن.

انگیزه- محرک های درونی برای عمل

مشاهده- ادراک و ثبت بصری جهت دار، سیستماتیک، مستقیم پدیده ها، موقعیت ها و فرآیندهای اجتماعی که از نقطه نظر اهداف مطالعه حائز اهمیت هستند.

سیاست ملی- اقدامات قدرت دولتی در رابطه با ملل و ملیت های مختلف ساکن کشور.

نظر سنجی- روشی برای به دست آوردن اطلاعات در مسیر ارتباط بین جامعه شناس و شرکت کننده در رویدادها از طریق ثبت پاسخ های پاسخ دهنده به سوالات مطرح شده توسط جامعه شناس.

الگو- دستاوردهای علمی به رسمیت شناخته شده توسط همه، که برای مدت معینی به جامعه علمی الگویی برای طرح مسائل و حل آنها می دهد (T. Kuhn).

قومیت ها- از لحاظ تاریخی در یک قلمرو خاص مستقر شده است، مجموعه ای پایدار از مردم که دارای ویژگی های مشترک، ویژگی های فرهنگی و روانی، احساس تعلق خود به یک ملت خاص و درک تفاوت ها از سایر موجودات مشابه هستند.

قوم زایی- تغییر مراحل مختلف چرخه زندگی یک قوم.

قوم‌شناسی- جهتی در جامعه شناسی قرن بیستم، که نمایندگان آن بر مطالعه رویه های تفسیر، و همچنین مکانیسم های پنهان، ناخودآگاه و بدون انعکاس ارتباطات اجتماعی بین مردم متمرکز هستند. بنیانگذار G. Garfinkel است.

ویژگی های GEF-2

روش شناسی و منطق فعالیت آموزشی عملی.

روش های تحقیق آموزشی - روش ها (تکنیک ها، عملیات) مطالعه پدیده های آموزشی، به دست آوردن اطلاعات جدید در مورد آنها به منظور ایجاد ارتباطات منظم، روابط و ایجاد نظریه های علمی.

طبقه بندی روش های تحقیق آموزشی

چندین طبقه بندی از روش های تحقیق آموزشی وجود دارد. بسته به طبقه بندی، روش های تحقیق در آموزش به موارد زیر تقسیم می شوند:

تجربی و نظری؛
تعیین و تبدیل؛
کیفی و کمی؛
خصوصی و عمومی؛
معنی دار و رسمی؛
روش های جمع آوری داده های تجربی، آزمون و رد فرضیه ها و نظریه ها؛
روش های توصیف، توضیح و پیش بینی؛
روش های خاص مورد استفاده در علوم تربیتی فردی؛
روشهای پردازش نتایج تحقیق و غیره

به روش های علمی عمومی(مورد استفاده در علوم مختلف) عبارتند از:

نظری عمومی(انتزاع و تثبیت، تحلیل و ترکیب، مقایسه، تقابل، استقراء و استنتاج، یعنی روش‌های منطقی).
جامعه شناختی(پرسشنامه، مصاحبه، نظرسنجی کارشناسان، رتبه بندی)؛
روانی-اجتماعی(جامعه سنجی، تست، آموزش)؛
ریاضی(رتبه بندی، مقیاس بندی، نمایه سازی، همبستگی).

روش های علمی- خاص (ویژه-آموزشی) شامل روش هایی است که به نوبه خود به تقسیم بندی می شوند نظری و تجربی (عملی).

روشهای نظری برای تفسیر، تحلیل و تعمیم مواضع نظری و داده های تجربی خدمت می کنند.این یک تحلیل نظری از ادبیات، مواد آرشیوی و اسناد است. تجزیه و تحلیل مفاهیم و اصطلاحات اصلی مطالعه؛ روش قیاس ها، ساختن فرضیه ها و آزمایش فکری، پیش بینی، مدل سازی و غیره.

روش های تجربی برای ایجاد، جمع آوری و سازماندهی مطالب تجربی - حقایق محتوای آموزشی، محصولات فعالیت های آموزشی طراحی شده اند.

روش های تجربی عبارتند از: مشاهده، گفتگو، مصاحبه، پرسش، روش‌های مطالعه محصولات فعالیت‌های دانش‌آموزان، مستندسازی مدرسه، روش‌های ارزیابی (رتبه‌بندی، شورای آموزشی، خودارزیابی و غیره)، روش‌های اندازه‌گیری و کنترل (مقیاس‌سازی، بخش‌ها، آزمون و غیره). .)، و همچنین یک آزمایش آموزشی و تأیید تجربی یافته های مطالعه در یک محیط مدرسه انبوه.هر دو روش نظری و تجربی معمولاً در ارتباط با روش های ریاضی و آماریکه برای پردازش داده های به دست آمده در طول مطالعه و همچنین ایجاد روابط کمی بین پدیده های مورد مطالعه استفاده می شود.

برنامه ریزی فرآیند آموزشی مدرسه، کلاس.

کار آموزشی در مدرسه، در کلاس درس از طریق محتوای آموزشی انجام می شود، اما کار آموزشی خارج از کلاس و خارج از مدرسه از اهمیت کمتری برخوردار نیست. تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی نشان می دهد که در بسیاری از مدارس، رهبران و معلمان در برنامه ریزی کار آموزشی با مشکلاتی مواجه می شوند.

برنامه ریزی فرآیند آموزشی را می توان تقریباً به ترتیب زیر انجام داد:

تجزیه و تحلیل نتایج آموزشی موجود مدرسه و تعیین چشم انداز فرآیند آموزشی، انتخاب اولویت ها برای سال تحصیلی آینده. تجزیه و تحلیل باید در پایان سال تحصیلی (اردیبهشت) در قالب شورای معلمان، بازی سازمانی و فعالیتی، میزگرد و ... انجام شود.
هدف گذاری و برنامه ریزی آموزشی عمومی (اوت، سپتامبر).
.برنامه ریزی آموزشی جمعی در گروه های ابتدایی و انجمن های کودکان برای سال تحصیلی
برنامه ریزی فردی کار معلم کلاس، سازمان دهنده، معاون مدیر VR (سپتامبر).
ترسیم برنامه کار آموزشی مدرسه برای سال (پایان شهریور).

برنامه ریزی آموزشی (در ربع) فردی و جمعی کار آموزشی و فعالیت های گروه های کودک که در آن اصول زیر باید در نظر گرفته شود:

مشارکت داوطلبانه کودکان با توجه به علایق و توانایی های آنها؛
سیستماتیک در سازمان؛
رویکرد شخصیت محور در رشد و شکل گیری شخصیت کودک؛ ایجاد شرایط برای تجلی امکانات خلاقانه، دیدگاه ها، نظرات، آزادی فکر.
ترکیبی از اشکال کار جمعی، گروهی و فردی؛
ترکیبی از عاشقانه و بازی مبتنی بر ارزش های معنوی: خوبی، حقیقت، زیبایی. تشخیص تربیت فرد، تیم.

نمونه اوراق کار:

معلم کلاس:

برنامه کار آموزشی در کلاس درس به مدت یک سال؛

کلاس کار امیدوار کننده؛

برنامه کاری معلم کلاس برای یک چهارم؛

برنامه کاری تیم کودکان برای یک چهارم.

معاون BP:

برنامه کار آموزشی مدرسه برای سال؛

برنامه کاری معاون BP برای سال؛

برنامه کاری معاون یک چهارم؛

برنامه کاری خدمات انجمن کودکان (سالانه و فصلی)؛

طرح کار آموزشی مدرسه برای یک چهارم.

برنامه کار آموزشی در کلاس درس:

(ساختار نمونه)

یادداشت توضیحی:

ویژگی های کلاس و دانش آموزان؛

ویژگی های محیط اجتماعی فوری هر کودک و تعامل او با محیط. اصول انتخاب محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی.

اهداف آموزشی

1. سازماندهی زندگی تیم کودکان:

راه های اجرای وظایف

2. سازماندهی فعالیت های نهادهای خودگردان دانشجویی:

3. همکاری در دستیابی به نتایج آموزشی:

کنترل خارجی

در فرآیند نظارت بر دانش و مهارت های دانش آموزان توسط معلم، مؤلفه های زیر متمایز می شود:

1. شفاف سازی اهداف مطالعه این بخش از مطالب آموزشی و ایجاد محتوای خاص کنترل.

2. ارزشیابی نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

3. انتخاب انواع، اشکال، روش ها و وسایل کنترلی متناسب با اهداف.

ایجاد محتوای کنترل بستگی به اهداف مطالعه این بخش از مطالب آموزشی دارد. رویکردهای مختلفی برای توصیف اهداف و محتوا وجود دارد، به طوری که آنها به عنوان مبنایی برای توسعه ابزارهایی برای کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان عمل می کنند.

بیایید دو مورد از آنها را در نظر بگیریم:

رویکرد اول با نشانه ای از آن ویژگی هایی است که باید در دانش و مهارت های دانش آموزان که در نتیجه آموزش شکل می گیرد ذاتی باشد: کامل بودن ، عمق ، تعمیم ، آگاهی.

رویکرد دوم با نشان دادن سطوح جذب دانش و انواع فعالیت های مربوطه همراه است.

سطوح زیر از جذب مواد متمایز می شود: شناخت، حفظ، تولید مثل.

اشکال کنترل

برنامه‌های درسی و برنامه‌های مؤسسات آموزشی تخصصی متوسطه، اشکال زیر را برای سازماندهی کنترل دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان پیش‌بینی می‌کند: آزمون‌های اجباری، آزمون‌ها، آزمون‌های صلاحیت، دفاع از دوره و پروژه‌های دیپلم (کارها)، ترم و همچنین آزمون‌های دولتی. .

تأیید به اشکال مختلف کنترل نهایی انجام می شود، ماهیت وظایف کنترلی و اطلاعات موجود در آنها تا حد زیادی تعیین می شود. همه اینها مستلزم انتخاب دقیق و معقول وظایف است.

وظیفه همیشه باید اهداف مطالعه یک موضوع خاص در آماده سازی یک متخصص را منعکس کند، الزامات برنامه درسی را برآورده کند. اوراق تستمعمولاً پس از اتمام مطالعه موضوعات یا موضوعات کلیدی انجام می شود که به ویژه برای جذب سایر موضوعات دانشگاهی مهم است که برای تسلط بر تخصص اکتسابی مهم است و درک آن برای دانش آموزان دشوارترین است.

در موسسات آموزشی، از انواع آزمون های زیر استفاده می شود: نظری، که به دانش آموزان اجازه می دهد تسلط بر مفاهیم نظری اساسی، الگوها، توانایی برجسته کردن ویژگی های مشخصه، ویژگی های فرآیندها و پدیده ها را بررسی کنند. عملی، که با کمک آن توانایی استفاده از دانش به دست آمده را برای حل مشکلات خاص بررسی می کنند. پیچیده، شامل وظایف هر دو ماهیت نظری و عملی است.

انحرافبه عنوان آخرین شکل کنترل، عمدتاً در طول دوره عمل صنعتی استفاده می شود. با توجه به نتایج تمرینات پیش دیپلم آموزشی، فنی صنعتی و صنعتی، دانش آموزان با ارزیابی متمایز اعتبار دریافت می کنند.

این آزمون همچنین به عنوان یکی از اشکال کنترل بر اجرای کارهای آزمایشگاهی و عملی ارائه شده توسط برنامه درسی و برنامه ها عمل می کند.

آزمون های صلاحیتفقط توسط برنامه های درسی برای تخصص های فنی و کشاورزی ارائه می شود. جهت اصلی آزمون های صلاحیت، آزمایش شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها در یکی از حرفه های کاری است که توسط برنامه درسی تخصص تعیین شده است. آزمون های صلاحیت پس از اتمام دوره آموزشی برای به دست آوردن یک حرفه کاری انجام می شود.

طراحی دوره و دیپلمدر کنار کارکرد آموزشی، وظیفه کنترل را نیز در فرآیند آموزشی انجام می دهد؛ این مهم ترین شکل آزمون تسلط دانش آموزان بر دانش نظری، مهارت ها و توانایی های عملی است.

طراحی دیپلم به عنوان آخرین مرحله آموزش و شکل نهایی کنترل، عمیق ترین و سیستماتیک ترین بررسی آمادگی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای را فراهم می کند.

امتحانات ترمپیشروترین و مهم ترین اشکال کنترل هستند. در طول آنها، بررسی نهایی نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان در مطالعه یک رشته خاص انجام می شود، سطح شکل گیری دانش و مهارت ها آشکار می شود.

امتحانات دولتی- فرم نهایی کنترل، با هدف بررسی جامع آماده سازی متخصص آینده برای کار، برای تعیین میزان تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها مطابق با ماهیت

انواع کنترل

انواع زیر وجود دارد کنترل: مقدماتی، جاری، نقطه عطف، (دوره ای) و نهایی.

اساس تشخیص این نوع کنترل، ویژگی وظایف آموزشی در مراحل مختلف آموزش است: کنترل فعلی در فرآیند تسلط بر مواد آموزشی جدید انجام می شود، کنترل مرزی برای بررسی جذب مقدار قابل توجهی از مطالب مورد مطالعه استفاده می شود. (موضوع، بخش)؛ با کمک کنترل نهایی، میزان تسلط بر مواد آموزشی در موضوع، تعدادی از رشته ها (در امتحانات، پذیرش یک پروژه دوره، دفاع از یک پروژه فارغ التحصیلی) آشکار می شود. بنابراین، همه این انواع تا حدی منطق فرآیند آموزشی را تکرار می کنند.

کنترل اولیهپیش نیاز برنامه ریزی و مدیریت موفق فرآیند آموزشی است. این به شما امکان می دهد سطح فعلی (اولیه) دانش و مهارت دانش آموزان را تعیین کنید تا از آن به عنوان پایه استفاده کنید و بر پیچیدگی قابل قبول مواد آموزشی تمرکز کنید. بر اساس داده‌های کنترل اولیه انجام شده در ابتدای سال، معلم تنظیماتی را در تقویم و طرح موضوعی انجام می‌دهد، تعیین می‌کند که کدام بخش از برنامه درسی باید در کلاس‌هایی با یک گروه خاص بیشتر مورد توجه قرار گیرد، و راه‌هایی را برای حذف مشکلات ترسیم می‌کند. مشکلات دانش دانش آموزان را شناسایی کرد.

کنترل فعلییکی از اصلی ترین انواع آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. وظیفه اصلی کنترل فعلی مدیریت منظم فعالیت های آموزشی دانش آموزان و تنظیم آن است. این به شما امکان می دهد اطلاعات مستمری در مورد پیشرفت و کیفیت جذب مواد آموزشی به دست آورید و بر این اساس، به سرعت تغییراتی در روند آموزشی ایجاد کنید. سایر وظایف مهم کنترل فعلی، تحریک فعالیت منظم و شدید است. تعیین سطح تسلط بر مهارت های کار مستقل توسط دانش آموزان، ایجاد شرایط برای شکل گیری آنها.

روش های کنترل

روش های کنترل روش های فعالیت معلم و دانش آموزان است که در طی آن جذب مواد آموزشی و تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز توسط دانش آموزان آشکار می شود.

در موسسات تخصصی متوسطه، روشهای اصلی پایش دانش، مهارت و توانایی دانش آموزان عبارتند از: پرسش شفاهی، آزمون کتبی و عملی، کنترل استاندارد و ....

برنامه ریزی کار آموزشی در obr.uch.

ساختار GEF-2

تفاوت اساسی بین نسل دوم GEF ساختار جدید آن است. استاندارد نسل اول دارای ساختاری متشکل از دو جزء بود: حداقل محتوا و الزامات برای سطح آموزش فارغ التحصیلان.

قانون فدرال شماره 309-FZ در 1 دسامبر 2007 ساختار جدیدی از استاندارد آموزشی دولتی را تصویب کرد. اکنون استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل سه نوع الزامات است:

1) الزامات ساختار برنامه های آموزشی اصلی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان تشکیل شده است. در فرآیند آموزشی؛

2) الزامات شرایط برای اجرای برنامه های آموزشی پایه، از جمله شرایط پرسنلی، مالی، لجستیکی و سایر شرایط.

3) الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی.

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی باید شامل بخش های زیر باشد:

1) یادداشت توضیحی؛

2) نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط دانش آموزان.

3) برنامه درسی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

4) یک برنامه نمونه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی.

5) برنامه های نمونه موضوعات فردی؛

6) یک برنامه نمونه برای رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی.

7) برنامه ای نمونه برای شکل گیری فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن.

8) یک برنامه نمونه کار اصلاحی؛

9) سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

برنامه درسی پایه برای آموزش عمومی ابتدایی مهمترین سند تنظیمی برای معرفی و اجرای استاندارد است، حداکثر حجم بار مطالعه دانش آموزان، ترکیب موضوعات و زمینه های فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند، زمان مطالعه اختصاص داده شده برای تسلط را توزیع می کند. محتوای آموزش بر اساس کلاس و دروس دانشگاهی. به منظور اطمینان از نیازهای فردی دانش آموزان، برنامه درسی زمان زیر را در نظر می گیرد:

افزایش ساعات تدریس اختصاص یافته برای مطالعه برخی از دروس اجباری؛

در مورد معرفی دوره های آموزشی که منافع مختلف دانش آموزان، از جمله قومی-فرهنگی را تضمین می کند.

برای فعالیت های فوق برنامه.

طرح پایه برای اولین بار فعالیت های فوق برنامه را به عنوان یکی از اجزای مهم محتوای آموزش معرفی کرد و تنوع و سازگاری آن را با علایق، نیازها و توانایی های دانش آموزان افزایش داد. انتظار می رود هر کلاس ابتدایی به طور متوسط 10 ساعت در هفته اختصاص دهد.

فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد شخصیت (ورزشی و تفریحی، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی) در قالب هایی مانند گشت و گذار، محافل، بخش، میزگرد، کنفرانس، مناظره، انجمن های علمی مدارس، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، فعالیت های مفید اجتماعی و ... زمان در نظر گرفته شده برای فعالیت های فوق برنامه حداکثر تا 1350 ساعت می باشد به سه نکته مهم توجه شود. اولین مورد، معرفی فعالیت های فوق برنامه به برنامه اساسی است - این امکان آزمایش اثربخشی اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی به غیر از فرم های کلاس درس است، و نه در شرایط یک آزمایش محلی، بلکه در تمرین مدرسه انبوه. . دوم غلبه بر تناقضات طولانی مدت در مورد اهمیت عواملی است که بار کار دانش آموزان را تعیین می کند. ثالثاً ، در برنامه اساسی (طبق اصلاحات انجام شده توسط دومای ایالتی به قانون فدرال "در مورد آموزش") دیگر یک جزء ملی-منطقه ای و یک مؤسسه آموزشی وجود ندارد. در عوض، برنامه اساسی به دو جزء تقسیم می شود: یک بخش اجباری و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود.

برنامه های نمونه از موضوعات فردی به عنوان یک دستورالعمل برای توسعه دهندگان اثر مربوطه و برنامه های نویسنده عمل می کند، بر اساس آنها اجازه می دهد تا تاکید بر اجرای خطوط محتوای اولویت خاص، اجرای سنت های قومی فرهنگی، شامل روش های فنی و فناوری اضافی موجود را تعیین کنند. به دانش آموزان، انواع کار بر اساس یکی از خطوط محتوای پیشنهادی، گزینه ها (برنامه ریزی موضوعی) یا تدوین خود.

فناوری های آموزشی و انواع آنها

فن آوری های سنتیآموزش در موارد زیر استفاده می شود:

- روش توضیحی و گویا تدریس، یعنی معلم توضیح می دهد و به وضوح مطالب آموزشی را نشان می دهد. این روش با استفاده از سخنرانی ها، داستان ها، گفتگوها، آزمایش های نمایشی، عملیات کارگری، گشت و گذار و بسیاری دیگر انجام می شود. با این روش، فعالیت دانش آموز در جهت کسب اطلاعات و دستورات است؛ در نتیجه این روش، «دانش-آشنایی» شکل می گیرد.

- روش تولید مثل زمانی انجام می شود که معلم وظایفی را برای دانش آموزان تنظیم می کند که با هدف بازتولید دانش آنها ، روش های فعالیت ، حل مشکلات ، بازتولید تجربیات است و بنابراین خود دانش آموز ضمن پاسخ به سؤالات ، فعالانه از دانش خود استفاده می کند. ، حل مسائل و ... در نتیجه استفاده از این روش دانش آموزان "نسخه های دانش" را تشکیل می دهند.

فناوری های شخص محورشخصیت دانش آموز را در مرکز کل نظام آموزشی قرار دهد. تضمین شرایط راحت و بدون درگیری برای توسعه آن، تحقق پتانسیل های طبیعی آن.

ویژگی های یک درس شخصیت محور.

1. طراحی مطالب آموزشی در انواع، انواع و اشکال مختلف، تعیین هدف، مکان و زمان استفاده از آن در درس.

2. اندیشیدن از طریق معلم در فرصت های خودنمایی دانش آموزان. این فرصت را به آنها می دهد تا سوال بپرسند، ایده ها و فرضیه های اصلی را بیان کنند.

3. سازمان تبادل افکار، نظرات، ارزیابی ها. تشویق دانش آموزان به تکمیل و تجزیه و تحلیل پاسخ های رفقای خود.

4. استفاده از تجربه ذهنی و تکیه بر شهود هر دانش آموز. استفاده از موقعیت های دشواری که در طول درس ایجاد می شود به عنوان زمینه ای برای کاربرد دانش.

5. تمایل به ایجاد موقعیت موفقیت برای هر دانش آموز.

کارکرد

کارکردهای آموزشی و اجتماعی- بشردوستانه: آموزش دانش آموزان. حمایت اجتماعی از کودک؛ ادغام تلاش همه معلمان برای دستیابی به اهداف آموزشی.

کارکرد سازمانی حمایت از ابتکار مثبت کودکان مرتبط با بهبود زندگی منطقه، محیط خرد، مدرسه و خود دانش‌آموزان است.

توابع مدیریت: تشخیص، تعیین هدف، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح.

برنامه ریزی- این کمک معلم کلاس به خود و تیم کلاس در سازماندهی منطقی فعالیت ها است.

برنامه کار- بازتابی ملموس از دوره آتی کار آموزشی در جهت گیری های استراتژیک کلی آن و در کوچکترین جزئیات.

هدف طرح- ساده سازی فعالیت های آموزشی، اطمینان از تحقق چنین الزاماتی برای فرآیند آموزشی به عنوان برنامه ریزی شده و سیستماتیک، مدیریت پذیری و تداوم نتایج.

طرح هامی تواند استراتژیک یا آینده نگر، تاکتیکی یا عملیاتی باشد.

حقوق و تعهدات معلم کلاس. حقوق:

دریافت اطلاعات در مورد سلامت روانی و جسمی کودکان؛

نظارت بر پیشرفت هر دانش آموز؛

کنترل حضور در کلاس های کودکان؛

هماهنگی و هدایت کار معلمان این کلاس؛

سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان کلاس؛

ارائه پیشنهادات مورد توافق با تیم کلاس برای بررسی توسط مدیریت، شورای مدرسه.

دعوت از والدین (یا افرادی که جایگزین آنها می شوند) به مدرسه؛ در توافق با اداره، به کمیسیون خردسالان، کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، کمیسیون و شوراهای کمک به خانواده و مدرسه در شرکت ها، حل و فصل مسائل مربوط به تربیت و آموزش دانش آموزان مراجعه کنید.

از کادر آموزشی مدرسه کمک بگیرید؛

نحوه کار فردی با کودکان را تعیین کنید.

از انجام تکالیف خارج از محدوده محتوای کار خودداری کند.

انجام کار آزمایشی در مورد مشکلات فعالیت های آموزشی و آموزشی.

وظایف:

سازماندهی در کلاس درس یک فرآیند آموزشی که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم مدرسه عمومی بهینه است.

کمک به دانش آموز در حل مشکلات حاد (ترجیحا حضوری، روانشناس می تواند مشارکت داشته باشد).

برقراری ارتباط با والدین و کمک به آنها در تربیت فرزندان

اشکال کار:

بر اساس نوع فعالیت - آموزشی، کارگری، ورزشی، هنری و غیره؛

با توجه به نحوه تأثیر معلم - مستقیم و غیر مستقیم.

بر اساس زمان - کوتاه مدت (از چند دقیقه تا چند ساعت)، طولانی مدت (از چند روز تا چند هفته)، سنتی (به طور مرتب تکرار می شود).

با زمان آماده سازی - اشکال کار انجام شده با دانش آموزان بدون گنجاندن آنها در آموزش مقدماتی و فرم هایی که کار مقدماتی و آموزش دانش آموزان را فراهم می کند.

با توجه به موضوع سازمان - سازمان دهندگان کودکان معلمان، والدین و سایر بزرگسالان هستند. فعالیت های کودکان بر اساس همکاری سازماندهی می شود. ابتکار عمل و اجرای آن متعلق به کودکان است.

با توجه به نتیجه - اشکال، که نتیجه آن ممکن است تبادل اطلاعات، توسعه یک تصمیم مشترک (نظر)، یک محصول مهم اجتماعی باشد.

ساخت و ساز روش

سازنده روش شناختی "اشکال اولیه دستیابی به نتایج آموزشی در فعالیت های فوق برنامه" برای استفاده در فعالیت های عملی معلمان مدارس ابتدایی و متوسطه در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی در نظر گرفته شده است. نویسندگان - گردآورندگان: D.V. گریگوریف، P.V. استپانوف، مرکز تئوری آموزش ITIP RAO. مطالب توسط وزارت آموزش و پرورش و آموزش تکمیلی ارائه شده است.

دستورالعمل هایی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مقطع ابتدایی و متوسطه پیشنهاد شده است که مفهوم، انواع، اشکال، نتایج و اثرات فعالیت های فوق برنامه را در نظر می گیرد. سازنده روش شناختی "اشکال اولیه دستیابی به نتایج آموزشی در فعالیت های فوق برنامه" بر اساس رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه است. معلمان می توانند از آن برای توسعه برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن منابعی که در اختیار دارند، نتایج مورد نظر و ویژگی های مؤسسه آموزشی استفاده کنند. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه ای ترکیبی از انواع فعالیت های دانش آموزان (به استثنای فعالیت های آموزشی در کلاس) است که در آن حل مشکلات تحصیلی و اجتماعی شدن آنها ممکن و مصلحت است.

طبق برنامه درسی پایه جدید موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. زمان در نظر گرفته شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان و به اشکالی غیر از سیستم درسی آموزش استفاده می شود.

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته بنیادی در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها این است که:

1) سیستم ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند. ;

2) سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.

3) سیستمی از وظایف کلیدی که تشکیل انواع جهانی فعالیت های آموزشی را تضمین می کند که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش باشد.

ویژگی های GEF-2

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسات آموزشی دارای اعتبار دولتی الزامی است. این استاندارد شامل الزامات است: به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی؛ به ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ به شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی شامل شرایط پرسنلی، مالی، لجستیکی و غیره. الزامات نتایج، ساختار و شرایط تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی، ارزش ذاتی مرحله آموزش عمومی ابتدایی را به عنوان پایه در نظر می گیرد. از تمام آموزش های بعدی

الزامات جدید GEF IEO چیست؟

این استاندارد سه گروه از الزامات را مطرح می کند: الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی. الزامات ساختار برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی؛ الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی.

ویژگی متمایز استاندارد جدید چیست؟

ویژگی متمایز استاندارد جدید ماهیت فعال آن است که هدف اصلی رشد شخصیت دانش آموز را تعیین می کند. سیستم آموزشی از ارائه سنتی نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت ها و توانایی ها صرف نظر می کند، عبارت استاندارد نشان دهنده انواع واقعی فعالیت هایی است که دانش آموز باید تا پایان دوره ابتدایی تسلط یابد. الزامات برای نتایج یادگیری در قالب نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی فرموله می شود.

بخشی جدایی ناپذیر از هسته استاندارد جدید، فعالیت های یادگیری جهانی (UUD) است. UUD به عنوان "مهارت های آموزشی عمومی"، "روش های عمومی فعالیت"، "اقدامات فوق موضوع" و غیره درک می شود. برای UUD، یک برنامه جداگانه ارائه شده است - برنامه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی (UUD). همه انواع UUD در زمینه محتوای موضوعات دانشگاهی خاص در نظر گرفته می شوند. حضور این برنامه در مجموعه برنامه آموزشی پایه دوره ابتدایی، رویکرد فعالیت را در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی تعیین می کند.

یک عنصر مهم در شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی، که اثربخشی آن را تضمین می کند، جهت گیری دانش آموزان جوان تر در فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) و شکل گیری توانایی به کارگیری صحیح آنها است. شایستگی ICT). استفاده از ابزارهای دیجیتال مدرن و محیط های ارتباطی به عنوان طبیعی ترین راه برای تشکیل UUD نشان داده شده است، زیربرنامه "تشکیل شایستگی دانش آموزان ICT" گنجانده شده است.

اجرای برنامه برای تشکیل UUD در مدرسه ابتدایی یک کار کلیدی است

اجرای برنامه برای تشکیل UUD در مقطع ابتدایی وظیفه کلیدی معرفی یک استاندارد آموزشی جدید است.