Niepowodzenia dzieci: jak prawidłowo sobie z nimi radzić. Przyczyny niepowodzeń w nauce Przyczyny niepowodzeń w nauce

Cel destrukcyjnych zachowań, jakim jest unikanie niepowodzeń, może nie być dostrzegany, ponieważ uczniowie budujący swoje zachowanie na tej zasadzie nie robią nam krzywdy i nie wprowadzają chaosu do klasy. Wręcz przeciwnie, starają się nie rzucać się w oczy, nie naruszać zasad i wymagań szkolnych. Problem polega na tym, że rzadko wchodzą w interakcje z nauczycielami i kolegami z klasy. Zwykle pozostają w odosobnieniu w klasie, podczas lekcji, na przerwach iw jadalni. Często uczniowie, którzy boją się porażki, po prostu nie robią nic, o co prosi nauczyciel, mając spokojną nadzieję, że tego nie zauważy. W prezentacji starałem się przedstawić pewne cechy zachowań polegających na unikaniu niepowodzeń oraz rady dla nauczycieli, jak współpracować z takimi uczniami.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Unikanie niepowodzeń. Wsparcie jako ważna zawodowo umiejętność nauczyciela

Cel seminarium: 1. Pokazanie uczestnikom różnic pomiędzy wspierającą strategią leczenia dziecka a ewaluacyjną strategią „czerwonego ołówka”. 2. Pokaż różne rodzaje wsparcia, ich mocne strony i ograniczenia.

W przeciwieństwie do wszystkich innych rodzajów „złego zachowania”, ten rzadko występuje w aktywnej formie. Problemem nauczyciela nie jest to, co robi uczeń, ale raczej to, czego nie robi. Jedynym tego rodzaju aktywnym zachowaniem jest napad w sytuacji całkowitej rozpaczy. Zewnętrznie przypomina to zwykły napad gniewu: uczniowie podstawówki krzyczą, płaczą i kopią, licealiści trzaskają wiekami biurek lub mamroczą przekleństwa. Jednak cele tych dwóch rodzajów napadów są różne. Chłopaki mają napady złości, które mają sprawić, że nauczyciel rozpozna siłę i moc ucznia. A atak w sytuacji desperacji to eksplozja, by wypuścić parę i ukryć się przed oczywistą lub możliwą porażką. Uczniowie z takimi atakami są gotowi zrobić wszystko: krzyczeć, wylewać strumienie łez - jeśli tylko ten emocjonalny wybuch odwróci ich uwagę od oczywistej porażki. Aktywna forma zachowania

Pasywna forma zachowania Odkładanie na później. Niektórzy uczniowie stosują tę metodę, aby uniknąć niepowodzenia. „Mógłbym, gdybym chciał włożyć wystarczająco dużo wysiłku” to ich motto. Większość ludzi od czasu do czasu używa tej wymówki. Uczniowie, o których mówimy, robią to cały czas. Tak więc, otrzymawszy 3 punkty za esej, mówią: „Gdybym nie napisał go późno w nocy, ocena byłaby wyższa”. Lub: „Gdybym nie był przez jeden dzień, ale co najmniej trzy dni, przygotowując się do egzaminów, jak wszyscy inni, dostałbym piątkę, a nie czwórkę”. Co kryje się za tymi frazami? Prawdopodobnie coś w stylu: „Właściwie jestem dobrym uczniem i mogę dostać „doskonały”, jeśli chcę ciężej pracować”. Ale teraz, pomimo ciężkiej codziennej pracy, uczeń dostaje na egzaminie „3”, która potem pozostaje dla niego, gdy tylko zdecyduje: „Jeśli to jest najlepsze, co mogę osiągnąć, prawdopodobnie nie jestem tak zdolny, jak myślałem o tobie."

Kiedy nauczyciel napotka zachowanie mające na celu uniknięcie porażki, może dokładniej je zidentyfikować, jeśli nauczy się być świadomym swoich emocji; ich bezpośrednie impulsy. Reakcja nauczyciela

Pierwszą zasadniczą cechą są powstające emocje. W obliczu zachowań polegających na unikaniu niepowodzeń nauczyciel jest wyraźnie świadomy swojej porażki zawodowej. Składa się na nią smutek, a nawet tęsknota i bezradność, bo takiemu uczniowi nie można pomóc, a to jest smutne, a nauczyciel czuje się pokonany, bo jego próby zawodzą. Ponieważ zachowanie ucznia unikającego niepowodzeń nie pobudza klasy i nie jest wobec nas agresywne, nie odczuwamy osobistych pretensji, które towarzyszą innym rodzajom niewłaściwego zachowania.

Drugą istotną cechą jest impulsywne działanie, które chcesz wykonać natychmiast w obliczu takiego zachowania. Pierwszym impulsem jest chęć uzasadnienia i wyjaśnienia jakąś diagnozą, za którą chce się od razu pokazać dziecko lekarzowi lub psychologowi. Kolejnym impulsem jest pozostawienie ucznia w spokoju, poddanie się, ponieważ nasze próby nie działają.

Uczniowie reagują na interwencję nauczyciela zachowaniem zależnym. Ponieważ czują, że nie nadążają za wszystkimi innymi, oczekują szczególnej pomocy od nas, nauczycieli, ale sami nie robią absolutnie nic. Tacy studenci nawet nie starają się spełnić naszych wymagań. Jednocześnie są gotowi wyświadczyć nam każdą przysługę, jeśli nie dotyczy to nauczania na ten temat. Reakcje uczniów na interwencje nauczyciela

Charakter zachowań mających na celu uniknięcie niepowodzenia Relacje typu „czerwony ołówek”. Nieuzasadnione wysokie oczekiwania. Perfekcjonizm (wymaganie od siebie doskonałości) Nacisk na współzawodnictwo.

Dla perfekcjonistów (są to mniejszość tego typu) siła zachowania polegającego na unikaniu niepowodzeń polega na tym, że dla nich sukces oznacza osiągnięcie tylko znaczących, wysokich wyników, choć w jednym, ale niedoścignionych. „Nic nie jest lepsze niż złe”, mówią. Niewielka korekta ich zachowania może skorygować złudzenia tych młodych ambitnych ludzi. Z drugiej strony, większość uczniów w zachowaniu, nie możemy znaleźć żadnych mocnych stron. Są po prostu bardzo niepewni. Ich samoocena jest katastrofalnie niska i potrzebują wsparcia od przyjaciół i wychowawców. Te dzieci potrzebują natychmiastowej konkretnej pomocy. Mocne strony zachowania

Zasady profilaktyki Należy zawsze pamiętać, że mając do czynienia z dziećmi, które konsekwentnie wykazują zachowania mające na celu uniknięcie niepowodzeń, należy: 1. Zachęcać ucznia do wszelkich prób zmiany zdania z „nie mogę” na „mogę”. 2. Pomóż takim dzieciom pokonać bariery, które izolują je od klasy, włącz je w produktywne relacje z innymi uczniami.

Charakterystyka zachowań polegających na unikaniu niepowodzeń Aktywny wybuch: Uczeń traci kontrolę nad sobą, gdy presja odpowiedzialności staje się zbyt silna. Forma pasywna Odkładanie na później. Nie kończę. Tymczasowa niepełnosprawność. oficjalne diagnozy. Reakcja nauczyciela Poczucie bezradności zawodowej. Działania: uzasadnij i wyjaśnij zachowanie ucznia (z pomocą specjalisty). Odpowiedź ucznia Zachowanie zależne. Student nadal nic nie robi.

Charakterystyka zachowań unikających niepowodzeń Charakter zachowań 1. Postawa czerwonego ołówka. 2. Nieuzasadnione oczekiwania rodziców i nauczycieli. 3. Przekonanie ucznia, że tylko perfekcjonizm mu odpowiada. 4. Nacisk na rywalizację klasową. Mocne strony Uczniowie chcą odnosić sukcesy: robić wszystko perfekcyjnie, najlepiej. Dla większości studentów nie ma mocnych stron. Zasady zapobiegania 1. Pomóż uczniowi zmienić nastawienie z „nie mogę” na „mogę”. 2. Pomóż przezwyciężyć izolację społeczną poprzez włączenie ucznia w relacje z innymi ludźmi.

Środki doraźnego oddziaływania pedagogicznego na zachowania mające na celu uniknięcie niepowodzeń Podstawowe potrzeby takich dzieci nie są zaspokajane w sposób akceptowalny, nie czują się przynależne do tego, co dzieje się w szkole, czyli: wspólne działania, brak pewności siebie, gdy interakcji z rówieśnikami.

Strategie oddziaływania pedagogicznego 1. zmiana metod wyjaśniania materiału edukacyjnego, 2. korekta wymagań – uczenie tylko jednej rzeczy na raz, 3. uczenie takich dzieci umiejętności pozytywnego mówienia o sobie i tym, co robią, 4. formowanie stosunek do błędów jako zjawiska normalnego i koniecznego, 5. kształtowanie wiary uczniów w sukces, 6. koncentracja uwagi uczniów na sukcesach już osiągniętych w przeszłości, 7. pomoc uczniom w „materializacji” ich osiągnięć.

Zmiana metod wyjaśniania materiału edukacyjnego 1. Atrakcyjność. Dzieci uwielbiają jasne, kolorowe i ciekawe materiały. 2. Przejrzystość. Dzieci chcą mieć do czynienia z materiałami, które wydają się mówić im, jak z nich korzystać. 3. Samokontrola. Dzieci zdają sobie sprawę, że błędy są wybaczalne i normalne w uczeniu się nowych rzeczy, jeśli tylko materiał pozwala im dowiedzieć się, ile błędów popełniły. 4. Możliwość ponownego wykorzystania. Dzieci uczą się praktycznych umiejętności, aż osiągną mistrzostwo. A potem ten sam materiał można ponownie wykorzystać, aby dzieci doznały radości z bezbłędnego i łatwego wykonania.

Korekta wymagań Uczenie tylko jednej rzeczy na raz. Studenci, którzy boją się niepowodzenia, bardzo łatwo mogą się przestraszyć, przytłoczyć np. ilością nowego materiału lub jego złożonością. Ucz ich małymi krokami, korzystając z najbardziej zaawansowanych algorytmów, które pozwalają wykonywać czynności niezwykle proste, ale bezbłędne. Dziecko powinno otrzymywać informację zwrotną na każdym kroku, który podejmuje. Każdy, nawet mały sukces powinien być zauważalny, a każdy mały błąd powinien być łatwo naprawiony, wtedy ostateczny wynik będzie nieomylny.

Uczenie dzieci pozytywnego mówienia o sobie i tym, co robią Plakat z „zaklęciami z hasłem” Możesz powiesić w klasie przed oczami uczniów plakaty z takimi „zaklęciami” (wewnętrzne hasła): „Ja to zrobię!” "Spróbuj - a wynik na pewno będzie!" „Kiedy mówię sobie, że mogę, naprawdę mogę!” „Mogę stać się tym, kim chcę być”. Poszukaj dwóch plusów za każdy minus. Wprowadź zasadę: gdy usłyszysz, jak student mówi negatywnie o sobie i swoich studiach, powiedz na głos przynajmniej dwa pozytywne stwierdzenia na temat jego pracy. Ta technika pomaga uczniom zwracać uwagę na słowa, które wypowiadają do siebie. Pomaga również przekształcić negatywny obraz siebie w pozytywny.

Kształtowanie postawy wobec błędów jako zjawisk normalnych i koniecznych Strach przed popełnieniem błędu spycha uczniów w ramy zachowań, które pozwalają uniknąć niepowodzeń. Interpretują każdy błąd, bez względu na to, jak duży czy mały, jako dowód na to, że nie potrafią nic zrobić dobrze. Musimy nauczyć ich postrzegać błędy jako niezbędną część procesu uczenia się. Można to osiągnąć w następujący sposób: Porozmawiaj o możliwych, typowych błędach. Pokaż wartość błędu jako próbę wykonania zadania. (Wynik negatywny jest również wynikiem.)

Skupianie uczniów na sukcesach z przeszłości Każdy uczeń ma doświadczenie sukcesu, chociaż może ono być gdzieś głęboko zakopane. Bardzo ważne jest znalezienie takich przykładów doświadczenia sukcesu u uczniów, którzy boją się porażki. Ta pamięć może stać się podstawą nowych osiągnięć. Użyj technik, takich jak: Analiza przeszłych sukcesów. Powtórzenie i utrwalenie przeszłych sukcesów.

Budowanie wiary w sukces Zauważaj każdą poprawę. Ogłoś wkład uczniów w ogólną aktywność. Ujawnij uczniom ich mocne strony. Okazuj wiarę uczniom. Rozpoznaj trudność swoich zadań.

Dziękuję za uwagę. Życzę powodzenia! Ukończył: Nauczyciel społeczny MBOU gimnazjum nr 10 „Peresvet” Zibareva Ludmiła Nikołajewna

Zapowiedź:

Unikanie porażki jako cel „złego” zachowania

Ogólna charakterystyka zachowania

Rozpoznanie unikania niepowodzeń jako ukrytego celu zaburzeń behawioralnych nie jest łatwe. Oto typowe przykłady tych "cichych sabotażystów".

Misza siedzi na tylnym biurku w kącie i nie rozwiązuje problemu po wyjaśnieniu nauczyciela, po prostu zamknął podręcznik i wygląda przez okno. Jeśli zapytasz go: „Co jest nie tak? Dlaczego nie robisz tego, co robią wszyscy inni?”, Misha najprawdopodobniej unikając patrzenia mu w oczy, niejasno wzrusza ramionami i zsuwa się jeszcze niżej z siedzenia, jakby próbował schować się pod biurkiem. Nauczyciel matematyki Oleg Pietrowicz jest zakłopotany: Misha nigdy nie odpowiada na pytania podczas lekcji i zatwierdza uwagi podczas przerwy. I chociaż dane z badań psychologicznych sugerują, że Misha ma zdolności matematyczne, wyniki jego pracy w klasie tego nie potwierdzają. Oleg Pietrowicz czasami próbuje pomóc Miszy, ale w klasie oprócz Miszy jest jeszcze 30 uczniów, hałaśliwych i niespokojnych, a ponadto musisz prowadzić lekcję, ale Misza nie zakłóca lekcji, możesz czasami go nie zauważa i wydaje się, że właśnie o tym marzy.

Studenci tacy jak Misha przynoszą mniej niepokoju niż ci, których celem jest przyciągnięcie uwagi, władzy lub zemsty. Nie naruszają zasad i wymagań szkolnych. Jedynym problemem jest to, że rzadko mają kontakt z nauczycielami i kolegami z klasy. Zwykle pozostają odizolowani w klasie, a także podczas przerwy, w stołówce, na sali gimnastycznej.

Szczególnego typu uczniów, takich jak Misha, nie należy mylić z uczniami, którzy tymczasowo wybierają unikanie jako obronę, aby rozwiązać problem swojej porażki lub przegrupować swoje siły. Unikanie staje się problemem, gdy uczeń stale stosuje tę metodę ochrony przez określony czas, a to wyraźnie nie przyczynia się do jego wyników w nauce i rozwoju społecznego.

Aktywna forma zachowania

W przeciwieństwie do wszystkich innych rodzajów „złego zachowania”, ten rzadko występuje w aktywnej formie. Problemem nauczyciela nie jest to, co robi uczeń, ale raczej to, czego nie robi.

Jedynym tego rodzaju aktywnym zachowaniem jest napad w sytuacji całkowitej rozpaczy. Zewnętrznie przypomina to zwykły napad gniewu: uczniowie podstawówki krzyczą, płaczą i kopią, licealiści trzaskają wiekami biurek lub mamroczą przekleństwa. Jednak cele tych dwóch rodzajów napadów są różne. Chłopaki mają napady złości, które mają sprawić, że nauczyciel rozpozna siłę i moc ucznia. A atak w sytuacji desperacji to eksplozja, by wypuścić parę i ukryć się przed oczywistą lub możliwą porażką. Uczniowie z takimi atakami są gotowi zrobić wszystko: krzyczeć, wylewać strumienie łez - jeśli tylko ten emocjonalny wybuch odwróci ich uwagę od oczywistej porażki.

Zachowanie pasywne

Odkładanie na później. Niektórzy uczniowie stosują tę metodę, aby uniknąć niepowodzenia. „Mógłbym, gdybym chciał włożyć wystarczająco dużo wysiłku” to ich motto. Większość ludzi od czasu do czasu używa tej wymówki. Uczniowie, o których mówimy, robią to cały czas. Tak więc, otrzymawszy 3 punkty za esej, mówią: „Gdybym nie napisał go późno w nocy, ocena byłaby wyższa”. Lub: „Gdybym nie był przez jeden dzień, ale co najmniej trzy dni, przygotowując się do egzaminów, jak wszyscy inni, dostałbym piątkę, a nie czwórkę”.

Co kryje się za tymi frazami? Prawdopodobnie coś w stylu: „Właściwie jestem dobrym uczniem i mogę dostać „doskonały”, jeśli chcę ciężej pracować”. Ale teraz, pomimo ciężkiej codziennej pracy, uczeń dostaje na egzaminie „3”, która potem pozostaje dla niego, gdy tylko zdecyduje: „Jeśli to jest najlepsze, co mogę osiągnąć, prawdopodobnie nie jestem tak zdolny, jak myślałem o tobie."

Kiedy powtarza takie doświadczenie kilka razy, może już obawiać się ryzyka i znów być gorliwym. Lepiej czuć się i być znanym jako zdolnym, ale niedbałym (lub nieumiejącym przeznaczyć czasu), niż pracowitym, ale głupim.

Nie kończę. Kolejnym pasywnym zachowaniem mającym na celu uniknięcie niepowodzenia jest nieukończenie projektów i intencji, które zostały rozpoczęte. Przedsięwzięcie, które nigdy nie zostanie zrealizowane, nie może zostać ocenione, w tym ocena niska. Czyż nie?

Mój przyjaciel powiedział: „Zawsze się śmieję, gdy pamiętam, jak rozwiązałem problem mojej garderoby w młodości. Moja szafa była wypełniona na wpół szytymi sukienkami i bluzkami. Nie byłam zbyt zdolną krawcową, ale uważałam, że kobieta gustu nie powinna wydawać pieniędzy na ubrania ze sklepów. Powiedziałem sobie: „Właściwie mi to nie przeszkadza. A kiedy skończę te rzeczy, wszystko będzie dobrze”. Gdybym skończył szycie, musiałbym zbyt wyraźnie zobaczyć swoją całkowitą porażkę. Ale… niedokończona praca pozwoliła mi zachować wewnętrzne przekonanie o swoich kompetencjach.

Tymczasowa utrata zdolności do wykonania wymaganej czynności. Niektórzy uczniowie unikają niepowodzeń, rozwijając i pielęgnując tymczasową niepełnosprawność w każdy możliwy sposób. Powiedzmy, że uczeń, który dobrze radzi sobie z przedmiotami akademickimi, jest całkowicie niezdolny do ćwiczeń fizycznych. Gdy tylko przychodzi czas na wychowanie fizyczne, ma napady bólu głowy lub zęba, skurcze żołądka – wszystko, co może być powodem, by nie chodzić na zajęcia. I wszystko mija natychmiast, gdy kończy się wychowanie fizyczne.

Uzasadnione oficjalnymi diagnozami medycznymi. Wszelkie oficjalne diagnozy lekarskie (choroby przewlekłe, wady sensoryczne itp.) są doskonałą obroną przed poczuciem nieadekwatności, zwłaszcza jeśli leczeniu towarzyszy farmakoterapia. To wszystko są świetne wymówki, by unikać prób zrobienia czegoś.

Najlepsi diagnostycy nie potrafią odróżnić wady rzeczywistej od widocznej. To nie jest symulacja, ale nieświadoma obrona, w którą wierzą sami pacjenci. Nawet obiektywny test często nie pozwala nauczycielowi na dokładne stwierdzenie: uczeń nie może lub uczeń nie chce. Co więcej, sami tacy studenci tak naprawdę tego nie wiedzą. Często zdarza się, że mając małą wadę, uczeń korzysta z niej, nadmuchując ją do ogromnych rozmiarów. Próbując wyglądać na bardziej niekompetentnego niż jest w rzeczywistości, może przekonać do tego nauczyciela i uniknąć porażki.

Niektórzy uczniowie potrzebują specjalnej pomocy w nauce. Diagnozy utwierdzają ich w przekonaniu o niepowodzeniu. Dlatego bez względu na to, jakie metody i metody szkolenia specjalnie dla nich zostaną wybrane, powinni usłyszeć od Ciebie: „Możesz!”, „Udało Ci się!” Gdy czują stałe wsparcie, wzrasta ich samoocena i zanika potrzeba zachowań obronnych, mających na celu uniknięcie porażki. Jednocześnie często gwałtownie spada niewypłacalność spowodowana zaburzeniami organicznymi.

Reakcja nauczyciela w obliczu takiego zachowania

Kiedy nauczyciel napotka zachowanie mające na celu uniknięcie porażki, może lepiej je zidentyfikować, jeśli nauczy się być świadomym

twoje emocje;
ich bezpośrednie impulsy.

Ponieważ zachowanie ucznia unikającego niepowodzeń nie pobudza klasy i nie jest wobec nas agresywne, nie odczuwamy osobistych pretensji, które towarzyszą innym rodzajom niewłaściwego zachowania.

Reakcje uczniów na interwencje nauczyciela

Charakter zachowań polegających na unikaniu awarii

Relacje z czerwonym ołówkiem. Styl „czerwonego ołówka” oznacza, że dorosły skupia się głównie na wytykaniu błędów i niepowodzeń dziecka, nie zwracając uwagi na jego sukcesy i osiągnięcia. Ten styl jest bezużyteczny, bo sami uczniowie doskonale wiedzą, że popełniają błędy, a nawet wiedzą, ile błędów popełnili w tym czy innym przypadku. Nic dziwnego, że niektórzy studenci decydują się po prostu nie wykonywać pracy. Istnieje błędne przekonanie, że jeśli wytkniesz uczniowi jego błędy, będzie zmotywowany, by ich nie powtarzać. W rzeczywistości (i to zostało udowodnione przez współczesną psychologię) dzieje się odwrotnie. Aby uczniowie byli zmotywowani do zmiany swojego błędnego zachowania, ich uwaga musi być skierowana na to, co robią w tym obszarze.

Nieuzasadnione wysokie oczekiwania.Kiedy rodzice lub nauczyciele wymagają od dziecka nieuzasadnionych wymagań, oczekując sukcesów i osiągnięć, wkrótce można spodziewać się zachowań mających na celu uniknięcie niepowodzeń. Uczniowie, którzy zdają sobie sprawę, że nie mogą osiągnąć celu, po prostu przestają próbować. Wygodniej jest im być uważanym za leniwych, „nie przejmują się” – bo nie podejmują prób – niż być w kategorii „głupich” lub „przegranych”, próbujących pracować i nie osiągających tego, czego chcą. Widzą rówieśników, braci i siostry, którym łatwo się powodzi, a porównując się z nimi, przestają podejmować wysiłki. Mówimy im, że próby w przyszłości mogą odnieść większy sukces, ale oni tylko wierzą, że samo próbowanie nie wystarczy, potrzebują rezultatu, na pewno rezultatu, ponieważ zainspirowali ich dorośli. Zaprzestanie prób dla własnej Jaźni jest mniej bolesne niż rozczarowanie rezultatem, ciężko wywalczonym.

perfekcjonizm (wymagająca perfekcji). Tacy uczniowie nie mogą zaakceptować tego, że popełnianie błędów jest normalną częścią procesu uczenia się. Dla nich jest to tragedia, której należy za wszelką cenę unikać. Szkoda, że tak wielu bystrych, zdolnych uczniów nie próbuje, nie próbuje się w czymś nowym, ponieważ wierzą, że odpowiedni jest dla nich tylko doskonały wynik. Tam, gdzie tak wysoki wynik nie jest od razu gwarantowany, nie mają nic do roboty.

Nacisk na konkurencję.Nacisk na współzawodnictwo jest kolejnym powodem zachowań polegających na unikaniu niepowodzeń. Jeśli dasz każdemu uczniowi wybór, czy będzie zwycięzcą, czy przegranym, to oczywiście niektórzy z nich w ogóle zrezygnują z gry. Niektórzy nauczyciele w trakcie nauczania swojego przedmiotu bardzo lubią organizować konkursy. Są przekonani, że motywacja do osiągnięć sprawi, że dziecko będzie pracowało ciężej i nie pogubi się w sytuacjach życiowych w przyszłości. Tacy nauczyciele nie rozumieją jednak ważnej różnicy między rywalizacją w klasie a tą, w którą wchodzi się jako dorosły. Kiedy człowiek konkuruje w miejscu pracy, „robi karierę”, konkuruje z innymi ludźmi w wybranym przez siebie obszarze, który ma dla niego znaczenie iw którym czuje się kompetentny. Jeśli przygotowuję podręcznik do publikacji, to oczywiste jest, że z pomocą mojego talentu na rynku podobnych materiałów będę wysoko ceniony i w pewnym sensie lepszy od innych autorów. Ale raczej nie wezmę udziału w konkursie krawieckim.

Studenci niestety nie mogą wybierać. Przez cały dzień, w ciągu dziesięciu lat studiów, są porównywani z innymi studentami pod względem umiejętności matematycznych, językowych, rysunkowych i przyrodniczych. I nikt nie daje im prawa powiedzieć: „Dobrze znam swoje umiejętności w języku angielskim i swój stosunek do niego, więc nie chcę nawet rozpoczynać konkursu w tym temacie”. Nie, są zmuszani dla własnej korzyści. W efekcie – zachowanie się wycofuje, „sabotuje” – „wycofują się w siebie” i powstrzymują wszelkie próby choćby nieznacznej poprawy własnego wyniku.

Mocne strony zachowania

Z drugiej strony, większość uczniów w zachowaniu, nie możemy znaleźć żadnych mocnych stron. Są po prostu bardzo niepewni. Ich samoocena jest katastrofalnie niska i potrzebują wsparcia od przyjaciół i wychowawców. Te dzieci potrzebują natychmiastowej konkretnej pomocy.

Zasady zapobiegania

Należy zawsze pamiętać, że w kontaktach z dziećmi, które konsekwentnie demonstrują zachowania mające na celu uniknięcie niepowodzeń, należy:

1. Wspieraj każdą próbę zmiany przez ucznia z „nie mogę” na „mogę”.
2. Pomóż takim dzieciom pokonać bariery, które izolują je od klasy, włącz je w produktywne relacje z innymi uczniami.

Tabela Charakterystyka zachowań mających na celu uniknięcie porażki

aktywna forma	Wybuchy oburzenia: uczeń traci kontrolę nad sobą, gdy presja odpowiedzialności staje się zbyt silna.
Strona bierna	Odkładanie na później. Nie kończę. Tymczasowa niepełnosprawność. oficjalne diagnozy.
Reakcja nauczyciela	Poczucie bezradności zawodowej. Działania: uzasadnij i wyjaśnij zachowanie ucznia (z pomocą specjalisty).
Odpowiedź ucznia	zachowanie zależne. Student nadal nic nie robi.
Charakter zachowania	1. Postawa jak „czerwony ołówek”. 2. Nieuzasadnione oczekiwania rodziców i nauczycieli. 3. Przekonanie ucznia, że tylko perfekcjonizm mu odpowiada. 4. Nacisk na rywalizację klasową.
Mocne strony zachowania	Studenci chcą sukcesu: robić wszystko dobrze, najlepiej. Dla większości studentów nie ma mocnych stron.
Zasady zapobiegania	1. Pomóż uczniowi zmienić sposób myślenia z „nie mogę” na „mogę”. 2. Pomóż przezwyciężyć izolację społeczną poprzez włączenie ucznia w relacje z innymi ludźmi.

Drodzy Koledzy, przygotowałem dla Was kilka tabliczek, mam nadzieję, że Wam pomogą.

Wróćmy teraz do zasad profilaktyki;

Miary doraźnego oddziaływania pedagogicznego na zachowanie mające na celu uniknięcie niepowodzeń

A więc: uczniowie, którym nie udało się osiągnąć sukcesu, nie czują przynależności do tego, co dzieje się w szkole, czyli:

nie czują się wykwalifikowani w działalności dydaktycznej,
nie czują się potrzebne – nie są zamożne we wspólnych działaniach,
niepewny podczas interakcji z rówieśnikami.

Naszym pierwszym krokiem jest pomóc im uświadomić sobie, że są kompetentni w czynności uczenia się - wiodącej działalności uczniów.

Strategie oddziaływania pedagogicznego, które pomagają uczniom poczuć się zdolnymi do uczenia się, można pogrupować w następujący sposób:

1. zmiana metod wyjaśniania materiału edukacyjnego,
2. korekta wymagań – nauka za jednym razem tylko jednej rzeczy,
3. Uczenie tego typu dzieci pozytywnego mówienia o sobie i tym, co robią,
4. kształtowanie postawy wobec błędów jako zjawiska normalnego i koniecznego,
5. kształtowanie wiary uczniów w sukces,
6. skupienie uwagi uczniów na sukcesach już osiągniętych w przeszłości,
7. pomagać uczniom w „materializacji” ich osiągnięć.

Pierwsze trzy techniki są istotne i skuteczne właśnie w pracy z dziećmi, które unikają niepowodzeń, ostatnie są uniwersalne, można je stosować w pracy ze wszystkimi, ponieważ absolutnie wszystkie dzieci potrzebują wsparcia jako siły motywującej do nauki.

Strategia 1. Zmiana metod wyjaśniania materiału edukacyjnego

Wykorzystanie materialnego materiału. Już w latach 30. Maria Montessori zwróciła uwagę na to, że dzieci osiągające słabe wyniki różnią się od swoich rówieśników, którzy odnieśli sukces właśnie tym, że nie przyswajają abstrakcyjnego materiału. Można ich jednak uczyć, jeśli materiał, na którym są nauczani, spełnia następujące wymagania:

1. Atrakcyjność. Dzieci uwielbiają jasne, kolorowe i ciekawe materiały.
2. Przejrzystość. Dzieci chcą mieć do czynienia z materiałami, które wydają się mówić im, jak z nich korzystać.
3. Samokontrola. Dzieci zdają sobie sprawę, że błędy są wybaczalne i normalne w uczeniu się nowych rzeczy, jeśli tylko materiał pozwala im dowiedzieć się, ile błędów popełniły.
4. Możliwość ponownego wykorzystania. Dzieci uczą się praktycznych umiejętności, aż osiągną mistrzostwo. A potem ten sam materiał można ponownie wykorzystać, aby dzieci doznały radości z bezbłędnego i łatwego wykonania.

Zasady doboru materiałów edukacyjnych przez M. Montessori są nadal aktualne. Zwłaszcza jeśli są zawarte w programach komputerowych. Oczywiście programy komputerowe nie pozwalają wyczuć materiału, ale są atrakcyjne, zrozumiałe, pozwalają na ćwiczenie samokontroli i ponowne wykorzystanie umiejętności. Dlatego uczniowie, którzy nie chcą nawet podnieść w klasie długopisu, mogą godzinami siedzieć przy komputerze i uczyć się podstawowych umiejętności.

Komputer oczywiście nie może zastąpić ciebie, nauczyciela. Ale jeśli podstawowa wiedza i umiejętności nie są opanowane, lepiej pozwolić uczniowi powierzyć proces „poziomowania”, „podciągania” nie tobie, ale komputerowi.

Wprowadzenie dodatkowych metod nauczania. Dla tego:

przygotować specjalne programy nauczania osób zapóźnionych, inne niż dla całej klasy,
ustalić przyczyny opóźnienia za pomocą specjalnej diagnostyki: poziom rozwoju intelektualnego dziecka może być normalny, a nawet wysoki, a może nie,
umożliwiać i wspierać pracę w parach: uczeń odnoszący sukcesy i przegrany; korepetycje studenckie to bardzo dobry sposób na kształcenie obu uczniów – zarówno „silnych”, jak i „słabych”,
porozmawiaj z rodzicami ucznia, który nie zdał egzaminu – być może jest dla nich sens szukanie pomocy u korepetytorów lub umieszczenie dziecka w klasie korekcyjnej.

Strategia 2. Korekta wymagań - nauka tylko jednej rzeczy na raz

Studenci, którzy boją się niepowodzenia, bardzo łatwo mogą się przestraszyć, przytłoczyć np. ilością nowego materiału lub jego złożonością. Ucz ich małymi krokami, korzystając z najbardziej zaawansowanych algorytmów, które pozwalają wykonywać czynności niezwykle proste, ale bezbłędne. Dziecko powinno otrzymywać informację zwrotną na każdym kroku, który podejmuje. Każdy, nawet mały sukces powinien być zauważalny, a każdy mały błąd powinien być łatwo naprawiony, wtedy ostateczny wynik będzie nieomylny.

W krajowej psychologii edukacyjnej istnieje kierunek badań, który spełnia te wymagania. Jest to teoria stopniowego powstawania działań umysłowych, stworzona przez P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina i ich uczniowie. Specyficzne techniki formacyjne dla dzieci w różnym wieku, być może dopiero dzisiaj, można docenić. Do najbardziej znanych należą metody nauczania uważnego pisania, klasyfikacji i innych elementarnych technik logicznych, pojęcia miary i liczby, zapamiętywania wierszy, identyfikowania obiektów wizualnych według podstawowych cech itp.

Strategia 3: Uczenie dzieci pozytywnego mówienia o sobie i tym, co robią

Plakat z "zaklęciami-sloganami". Oczywistym jest, że dzieci, które stale demonstrują zachowania mające na celu uniknięcie niepowodzeń, inspirują się: „nie dam rady”, „to jest za trudne”, „nigdy nie zrobię tego dobrze”. Pomóż uczniom zmienić ich wewnętrzną mowę. "Możesz, jeśli myślisz, że możesz! - mówi mądry nauczyciel do swojego ucznia. „Powtarzaj to codziennie, zwłaszcza w sprawach, w których nie jesteś dobry”.

Możesz powiesić plakaty w swojej klasie na oczach uczniów z takimi „zaklęciami” (wewnętrzne dewizy):

"Mogę to zrobić!"

"Spróbuj - a wynik na pewno będzie!"

„Kiedy mówię sobie, że mogę, naprawdę mogę!”

„Mogę stać się tym, kim chcę być”.

Poszukaj dwóch plusów za każdy minus. Wprowadź zasadę: gdy usłyszysz, jak student mówi negatywnie o sobie i swoich studiach, powiedz na głos przynajmniej dwa pozytywne stwierdzenia na temat jego pracy. Ta technika pomaga uczniom zwracać uwagę na słowa, które wypowiadają do siebie. Pomaga również przekształcić negatywny obraz siebie w pozytywny. Na początku uczniowie czują się trochę zakłopotani, gdy słyszą o sobie dobre rzeczy, ale… „szybko przyzwyczajasz się do dobrych rzeczy”. Jeden warunek: uwagi nauczyciela muszą być niezwykle konkretne.

Deklaracja „Mogę”. W głowie dziecka unikającego porażki brzmi jakby zdarta płyta. Gdy tylko otrzyma zadanie do rozwiązania, automatycznie włącza się: „Nie możesz, nic nie zadziała” – powtarza. Aby „zmienić zapis”, poproś ucznia, aby po cichu powtórzył następujące dwie frazy: „Potrafię rozwiązać ten problem z ułamkami”, „Jestem wystarczająco mądry, aby odpowiedzieć na wszystkie te pytania”.

Poproś go, aby powtórzył to przed trudnym zadaniem lub gdy zauważysz oznaki niepewności. Kartę z tekstem zaklęcia połóż na swoim biurku wraz z kartą zadania.

Strategia 4. Kształtowanie postawy wobec błędów jako normalnych i koniecznych zjawisk

Strategia 6. Skupienie uczniów na przeszłych sukcesach

Strach przed popełnieniem błędu popycha uczniów do zachowań polegających na unikaniu niepowodzeń. Interpretują każdy błąd, bez względu na to, jak duży czy mały, jako dowód na to, że nie potrafią nic zrobić dobrze. Musimy nauczyć ich postrzegać błędy jako niezbędną część procesu uczenia się. Można to osiągnąć w następujący sposób:

Porozmawiaj o możliwych, typowych błędach.
Pokaż wartość błędu jako próbę wykonania zadania. (Wynik negatywny jest również wynikiem.)
Zminimalizuj konsekwencje swoich błędów.

Każdy uczeń ma w swoim doświadczeniu doświadczenie sukcesu, choć może ono być gdzieś głęboko zakopane. Bardzo ważne jest znalezienie takich przykładów doświadczenia sukcesu u uczniów, którzy boją się porażki. Ta pamięć może stać się podstawą nowych osiągnięć. Używaj sztuczek takich jak:

Analiza przeszłych sukcesów.
Powtórzenie i utrwalenie przeszłych sukcesów.

Strategia 5. Kształtowanie wiary w sukces

Pomóż uczniom uwierzyć w sukces. Muszą wierzyć, że potrafią nie tylko rozwiązać problem w temacie, ale także zmienić się, podnieść swój poziom intelektualny. Aby to zrobić, użyj następujących metod:

Zwróć uwagę na wszelkie ulepszenia.
Ogłoś wkład uczniów w całokształt działalności
Pokaż uczniom ich mocne strony.
Okazuj wiarę uczniom.
Rozpoznaj trudność swoich zadań.

„Jeśli czegoś nie można zobaczyć lub dotknąć, to nie istnieje” — myśli wiele dzieci. 1Niestety takie niematerialne rzeczy obejmują własny rozwój i wzrost w procesie uczenia się. Dla uczniów, którzy potrzebują „namacalnej” informacji zwrotnej, skorzystaj z następujących pomysłów:

Naklejki lub notatki typu „Mogę!”.
Albumy osiągnięć.
Opowiadaj historie o wczoraj, dziś, jutro.

Gdyby uczniowie mogli słyszeć i widzieć uznanie swoich osiągnięć w takim samym stopniu, jak otrzymywali oznaki porażki, nie angażowaliby się stale w zachowania oparte na strachu przed porażką. Sukces w każdej dziedzinie – bez względu na to, jak nieistotny wydaje nam się on dla nas – powinien zostać zauważony. Otrzymując uznanie dla swoich osiągnięć od innych, zwłaszcza od nauczycieli i wychowawcy klasy, uczniowie „z lękami” zaczynają czuć, że mogą z powodzeniem współdziałać z nauczycielem i wnosić wkład w zespół klasowy. Techniki pomagające rozpoznać osiągnięcia uczniów:

Oklaski.
Wręczenie nagród i „medali”.
Wystawy osiągnięć.
Samozatwierdzenie.

Tabela Miary awaryjnej interwencji pedagogicznej podczas interakcji z uczniami, aby uniknąć niepowodzenia

Strategie

Techniki

Zmiana w metodach wyjaśniania

Wykorzystanie materialnego materiału. Wprowadzenie dodatkowych metod nauczania

Korekta wymagań

Uczenie się w pewnym momencie do jednej rzeczy.

Nauka pozytywnego mówienia o sobie i swojej pracy

Plakaty z "zaklęciami-sloganami". Powiedzenie dwóch „plusów” za każde „minus” ucznia. Deklaracja „Mogę”.

Kształtowanie postawy wobec błędów jako zjawisk normalnych i koniecznych

Historie o typowych błędach. Okazuj szacunek dla błędów. Zminimalizuj konsekwencje popełnionych błędów.

Budowanie wiary w sukces

Zaznacz wszelkie ulepszenia. Wyraz wdzięczności za wszelki wkład we wspólną działalność. Umiejętność dostrzeżenia mocnych stron swoich uczniów i porozmawiania z nimi o tym. Okazuj wiarę swoim uczniom. Rozpoznanie trudności Twoich zadań.

mówić z sarkazmem

nalegaj, aby mieć rację

czytać moralność,

umieścić uczniów w kącie

udawać oburzenie,

dokuczanie studentom,

dowodzić, żądać, pchać,

Nasze błędy za trik w napiętej sytuacji:

Podnieś głos
mówimy zdanie typu: „Nauczyciel jest tutaj, kiedy ja jestem”,
ostatnie słowo zostawiamy sobie,
stosujemy takie postawy i gesty, które „naciskają”: zaciśnięte szczęki i splecione dłonie, mówienie przez zęby,
mówić z sarkazmem
ocenić charakter ucznia
działaj z wyższością, używaj siły fizycznej,
wciągamy w konflikt inne osoby, które nie są zaangażowane w konflikt,
nalegaj, aby mieć rację
czytać moralność,
umieścić uczniów w kącie
usprawiedliwiać się, bronić lub „dawać łapówkę”,
Formułujemy uogólnienia typu: „Wszyscy jesteście tacy sami”,
udawać oburzenie,
znaleźć winę, nękać kogoś narzekaniem,
dokuczanie studentom,
porównywanie jednego ucznia do drugiego
dowodzić, żądać, pchać,
zachęcamy ucznia, wręcz przeciwnie, nagradzając go za „złe” zachowanie.

W wyniku oceniania studentów pojawia się problem słabych postępów lub niepowodzeń w nauce poszczególnych studentów. Niepowodzenie rozumiane jest jako sytuacja, w której zachowanie i efekty uczenia się nie spełniają wymagań edukacyjnych i dydaktycznych szkoły. Słaby postęp wyraża się w tym, że uczeń ma słabe umiejętności czytania, liczenia, intelektualne umiejętności analizy, uogólniania itp. Systematyczne słabe postępy prowadzą do zaniedbania pedagogicznego, rozumianego jako zespół negatywnych cech osobowości, które są sprzeczne z wymogami szkoła i społeczeństwo. Zjawisko to jest skrajnie niepożądane i niebezpieczne z moralnego, społecznego i ekonomicznego punktu widzenia. Osoby zaniedbane pedagogicznie często porzucają szkołę i dołączają do grup ryzyka.

Badania zidentyfikowały trzy grupy przyczyn niepowodzeń szkolnych.

1. Niepewność społeczno-ekonomiczna – finansowa rodziny, ogólna niekorzystna sytuacja rodziny, alkoholizm, analfabetyzm pedagogiczny rodziców. Ogólny stan społeczeństwa dotyczy również dzieci, ale najważniejsze są wady życia rodzinnego.

2. Przyczynami natury biopsychicznej są cechy dziedziczne, zdolności, cechy charakteru. Należy pamiętać, że skłonności są dziedziczone po rodzicach, a zdolności, hobby, charakter rozwijają się w ciągu życia na podstawie skłonności. Nauka dowiodła, że wszystkie zdrowe dzieci mają mniej więcej takie same 364

możliwości rozwoju, które zależą od otoczenia społecznego, rodzinnego i wychowania.

3. Przyczyny pedagogiczne. Zaniedbania pedagogiczne są najczęściej wynikiem błędów i niskiego poziomu pracy szkolnej. Edukacja, praca nauczyciela jest decydującym czynnikiem rozwoju ucznia. Rażące błędy nauczyciela prowadzą do psychogenii, dydaktogenii - urazów psychicznych nabytych w procesie uczenia się i czasami wymagających specjalnej interwencji psychoterapeutycznej. Dydaktogeneza to surowe małżeństwo w pracy nauczyciela.

Badania pokazują również bardziej szczegółowe przyczyny niepowodzeń w nauce:

Sztywny, ujednolicony system edukacji, treści nauczania są takie same dla wszystkich i nie odpowiadają potrzebom dzieci;

Jednolitość, stereotypizacja metod i form nauczania, werbalizm, intelektualizm, niedocenianie emocji w uczeniu się;

Nieumiejętność wyznaczenia celów uczenia się i brak skutecznego monitorowania wyników;

Zaniedbanie rozwoju uczniów, praktyczność, coaching, orientacja na wkuwanie.

Wyjście: Niekompetencja dydaktyczna, psychologiczna, metodyczna nauczyciela prowadzi do niepowodzeń w nauce.

Aby wyeliminować dydaktyczne przyczyny niepowodzeń, istnieją takie środki.

1. Profilaktyka pedagogiczna – poszukiwanie optymalnych systemów pedagogicznych, w tym stosowanie aktywnych metod i form uczenia się, nowe technologie pedagogiczne, uczenie problemowe i programowane, informatyzacja. Yu Babansky zaproponował w tym celu koncepcję optymalizacji procesu edukacyjnego. W Stanach Zjednoczonych podążają ścieżką automatyzacji, indywidualizacji, psychologizacji uczenia się.

2. Diagnostyka pedagogiczna – systematyczne monitorowanie i ocena efektów uczenia się, terminowa identyfikacja luk. W tym celu prowadzone są rozmowy między nauczycielem a uczniami, rodzicami, monitorowanie trudnego ucznia z utrwalaniem danych w dzienniku nauczyciela, przeprowadzanie testów, analizowanie wyników, podsumowywanie ich w formie tabel według rodzajów popełnionych błędów. Yu Babansky zaproponował radę pedagogiczną nauczycieli w celu analizy i rozwiązania problemów dydaktycznych zapóźnionych uczniów.

3. Terapia pedagogiczna – środki niwelujące zaległości w nauce. W szkole domowej są to zajęcia dodatkowe. Na Zachodzie istnieje grupa wyrównawcza. przed,; własność tych ostatnich w tym, że odbywają się w nich zajęcia; na podstawie wyników poważnej diagnozy, z doborem grup<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Oddziaływanie edukacyjne. Skoro niepowodzenia w nauce są najczęściej związane ze słabym wykształceniem, to bez | Uczniowie odnoszący sukcesy powinni wykonywać indywidualnie zaplanowaną pracę edukacyjną, która obejmuje pracę z rodziną ucznia.

Oczywiście niepowodzenie akademickie to złożony problem, który ma aspekty dydaktyczne, metodologiczne, psychologiczne, medyczne i społeczno-pedagogiczne, a jego rozwiązanie również powinno być złożone.

Pytania i zadania do samokontroli

1. Uzupełnij zdania.

Rodzaje kontroli to prąd, ..., ... . Metody kontrolne obejmują obserwację…, dydaktyczną…, metodę… pracy.

2. Zdefiniować pojęcia: test wiedzy, test dydaktyczny, ocena wiedzy, niepowodzenia w nauce, zaniedbanie pedagogiczne.

3. Wymień przyczyny niepowodzeń w nauce.

4. Wymień i opisz sposoby przezwyciężenia porażki akademickiej: SCH

profilaktyka pedagogiczna, SCH

- terapia edukacyjna,

Literatura do samodzielnej pracy

Bespalko W.P. Składniki technologii pedagogicznej. M., 1989. Ingenshmp K. Diagnostyka pedagogiczna: Per. z nim. M., 1991. Kparsh M.V. Technologia pedagogiczna w procesie edukacyjnym. M., 1989. Kynuceem Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej. M., 1986. Zetlinb. C. Zapobieganie niepowodzeniom uczniów. M., 1989.

Pedagogia. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i kolegiów pedagogicznych / Wyd. LICZBA PI. łobuzerski. - M: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998. - 640 s.

Celem naszego badania jest ustalenie, czym są niepowodzenia szkolne, z czym się wiążą i czy można ich uniknąć. Cele badań: Zebranie informacji teoretycznych na ten temat; Przeprowadź wywiady z uczniami klas 3-5, klasami i nauczycielami szkoły Miinal; Przeanalizuj wyniki i wyciągnij wnioski; Doradzaj, jak uniknąć niepowodzeń w dzieciństwie. Metody badawcze: Analiza informacji teoretycznych; Przesłuchanie i przesłuchanie.

Przedmiot badań: niepowodzenia szkolne i postawy wobec nich. Przedmiot studiów: uczniowie klas 3-5 i nauczyciele gminnej placówki oświatowej „Minimalne gimnazjum”. Hipoteza badawcza: Dla uczniów klas 3-5 miejskiej instytucji edukacyjnej „Szkoła średnia Mijnalskaja” niepowodzenia szkolne i niedostateczne osiągnięcia są jednym i tym samym; Ponad połowa badanych uczniów w naszej placówce oświatowej stale doświadcza niepowodzeń w szkole.

Co to jest niepowodzenie szkolne? Słowniki wyjaśniające podają następującą definicję niepowodzenia: „Porażka to brak szczęścia, porażka, porażka” (Uszakow). Dla współczesnego dziecka jedną z najważniejszych porażek jest niepowodzenie w szkole. Z takich dzieci wyśmiewają się koledzy z klasy, nauczyciele ich nie lubią, a rodzice je besztają.

Dlaczego dzieci tak źle się uczą? Niektórzy pozostają w tyle, bo się boją, inni znudzili, a jeszcze inni są po prostu zdezorientowani obciążeniem pracą. Jest jeszcze jeden bardzo ważny aspekt uczenia się, w którym prawie wszystkie dzieci zawodzą: niewielu udaje się rozwinąć choćby odrobinę gigantycznej zdolności uczenia się, z którą się urodziły i którą wykorzystywały na wielką skalę przez pierwsze dwa lub trzy lata swojego życia . Ponieważ słabe wyniki są dość powszechnym zjawiskiem we współczesnych szkołach, uważamy, że wybrany temat jest szczególnie istotny.

Rodzaje niepowodzeń szkolnych (wg A.K. Dusavickiego) Typ wiedzy; typ osobowości; typ behawioralny. Niepowodzenia szkolne są zjawiskiem złożonym, tzn. niepowodzenia szkolne w czystej postaci są niezwykle rzadkie. Większość dzieci, które doświadczają niepowodzeń w szkole, może dość często mieć wszystkie 3 powyższe elementy.

Aby dowiedzieć się, czym są niepowodzenia szkolne i czy można ich uniknąć, przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów klas 3-5 oraz nauczycieli szkoły Miinal. ankieta W trakcie ankiety otrzymaliśmy następujące wyniki

Na pytanie „Czy często spotykasz porażki w szkole?” 50% badanych w tych klasach odpowiedziało, że często 25% nie doświadcza niepowodzeń w szkole, a 25% respondentów od czasu do czasu doświadcza niepowodzeń w szkole. Pozytywny jest fakt, że 100% ankietowanych uważa, że niepowodzeń akademickich można uniknąć.

Badanie uczniów szkół ponadgimnazjalnych (klasy 10-11) W badaniu wzięło udział 44% ogółu respondentów 50% uczniów szkół ponadgimnazjalnych uważa, że niepowodzenia szkolne to problemy z kolegami i kolegami z klasy; 31,25% uczniów w klasie w ogóle nie kojarzy swoich niepowodzeń ze szkołą; I tylko 18,75% licealistów w naszej szkole uważa, że niepowodzenie szkolne to słabe postępy. Jak widać, wyniki te bardzo różnią się od opinii uczniów klas 3-5. Najprawdopodobniej wynika to z faktu, że dla uczniów szkół średnich ważniejsze nie są studia, ale relacje z rówieśnikami. 56,25% uczniów szkół średnich rzadko doświadcza niepowodzeń w szkole. A 43,75% uczniów od czasu do czasu doświadcza niepowodzeń w szkole. Należy zauważyć, że żaden z badanych uczniów szkół ponadgimnazjalnych nie powiedział, że w ogóle nie spotkał się z niepowodzeniami w szkole. Natomiast odpowiedzi tej udzieliło 25% uczniów klas 3-5.

Stosunek do niepowodzeń szkolnych Uczniowie w klasach 3-5 Uczniowie w klasach Rodzice (wg uczniów) Nauczyciele 60% uczniów bardzo doświadcza niepowodzeń i stara się je korygować; 40% badanych uczniów nie przejmuje się niepowodzeniami w nauce, 68,75% uczniów szkół ponadgimnazjalnych boleśnie przeżywa porażki; 31,25% awarii w ogóle nie przeszkadza. Liczba ta jest niższa niż w przypadku uczniów klas 3-5, najwyraźniej starsi uczniowie są bardziej świadomi. 90% rodziców wspiera swoje dziecko w obliczu porażki; 10% rodziców karze uczniów za złe oceny; 100% badanych nauczycieli doświadcza niepowodzeń swoich uczniów i stara się pomagać, wspierać i zapobiegać niepowodzeniom.

Sondaż nauczycieli Co ciekawe, tylko 25% nauczycieli uważa, że niepowodzenie szkolne to słaby postęp. 50% respondentów uważa, że niepowodzenie ucznia to nieumiejętność adaptacji; 25% badanych uważa, że niepowodzenie ucznia to konflikty z rodzicami i nauczycielami, niemożność nawiązania kontaktu; 25% badanych uważa, że niepowodzenie ucznia to konflikty z rodzicami i nauczycielami, niemożność nawiązania kontaktu;

To budujące, że 100% badanych nauczycieli doświadcza niepowodzeń swoich uczniów i stara się pomagać, wspierać i zapobiegać niepowodzeniom. Co ciekawe, podczas gdy zdecydowana większość (100 i 87,5%) badanych uczniów obwinia się za swoje niepowodzenia, dorośli wymieniają następujące powody: Problemy w rodzinie (25%) Społeczeństwo jako całość (62,5%) Zarówno dzieci, jak i dorośli (12,5 %)

Wnioski Większość (75%) uczniów klas 3-5 przypisuje niepowodzenia w nauce niskim ocenom, a większość uczniów szkół średnich (87,5%) problemom z kolegami i kolegami z klasy. Większość (75%) uczniów klas 3-5 przypisuje niepowodzenia w nauce niskim ocenom, a większość uczniów szkół średnich (87,5%) problemom z kolegami i kolegami z klasy. Zdecydowana większość obwinia się za niepowodzenia w szkole. Prawie wszyscy respondenci uważają, że niepowodzeń w szkole można uniknąć. 100% nauczycieli i 90% rodziców jest gotowych wspierać uczniów i pomagać im uniknąć niepowodzeń. Porażek można uniknąć, jeśli: Bądź bardziej uważny, wytrwały, kontroluj się; Buduj dobre relacje z kolegami z klasy i nauczycielami; Nie wstydź się prosić o pomoc.

Referencje: Izosimova N. Szkoła bez przegranych. - Postęp., - M., 1991. Dusawicki A.K. - Formuła zainteresowania. // Szkolny psycholog. // 1 września, 28/5, 2002 Holt J. Przyczyny niepowodzeń dzieciństwa. - Petersburg, Kryształ 1996

MOU "Miinal Secondary School"

Prace badawcze na temat:

Zakończony: Meltsov Maxim,

uczeń piątej klasy

wieś Miinala, 2008

Wstęp.

Rozdział 1. Czym są niepowodzenia szkolne i z czym się wiążą.

§jeden. Pojęcie niepowodzenia szkolnego i jego przyczyny.

§2. Rodzaje niepowodzeń szkolnych.

§3. Kiedy zdarzają się niepowodzenia szkolne?

Rozdział 2

§2. Wyniki ankiety wśród uczniów.

§3. Wyniki ankiety wśród nauczycieli.

Wniosek.

Lista wykorzystanej literatury.

Wstęp

Współczesne dzieci spędzają większość czasu w szkole, w szkole doświadczają pierwszych radości sukcesów i pierwszych rozczarowań po porażkach. Trudności szkolne są tak różnorodne, tak splecione z innymi warunkami życia, że czasami specjaliście trudno jest określić, co jest przyczyną. Nauczycielowi trudno je zrozumieć, najczęściej brakuje cierpliwości i zrozumienia dla rodziców - ale najbardziej cierpi dziecko.

Czasami wszystko zaczyna się od rzeczy pozornie nieistotnych, na które ani nauczyciel, ani rodzice nie zwracają uwagi. Może to być wolne tempo pracy, trudności z zapamiętywaniem i niezdolność do koncentracji. Coś przypisuje się wiekowi; coś - dla edukacji; coś - na niechęć. Omija to bardzo ważny punkt - początek trudności. Dopóki są one stosunkowo łatwe do wykrycia, można je dość łatwo i bez konsekwencji skorygować, jedna trudność nie pociąga jeszcze za sobą drugiej, trzeciej… W tym momencie rodzice i nauczyciele powinni nie tylko być szczególnie uważni, ale również gotowy podać dziecku pomocną dłoń, wesprzyj go.

Niestety większość dzieci słabo radzi sobie w szkole. Dla wielu z nich porażka jest z góry ustalona i absolutna. Według statystyk około 40% uczniów szkół średnich rezygnuje z nauki z powodu słabych wyników. Jest więcej dzieci, które nauczyciele zgodzili się „awansować” z klasy do klasy niż oficjalne dane. Wielu ekspertów uważa, że niepowodzenia szkolne i słabe wyniki to synonimy. W tej pracy zamierzamy sprawdzić słuszność tej opinii.

Panuje opinia, że w szkołach wiejskich niepowodzenia uczniów, a co za tym idzie, są wyższe, a jakość wiedzy generalnie niższa. W tej pracy chcemy dowiedzieć się, co uczniowie gimnazjaliści i starsi, a także nauczyciele w naszej szkole rozumieją niepowodzenia szkolne. A także dowiedzieć się, czy uczniowie szkoły Miinal często spotykają się z niepowodzeniami w szkole, jak są traktowani i z czym są kojarzeni. Na podstawie uzyskanych danych zamierzamy przedstawić praktyczne zalecenia, jak uniknąć niepowodzeń szkolnych. Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, praca wydaje się nam istotna.

Program badawczy

Cel badania– dowiedz się, czym są niepowodzenia szkolne, z czym się wiążą i czy można ich uniknąć.

Cele badań:

Zbierz informacje teoretyczne na ten temat;

· Wywiad z uczniami klas 3-5, 10-11 oraz nauczycielami szkoły Minal;

Przeanalizuj uzyskane wyniki i wyciągnij wnioski;

Przedmiot badań: niepowodzenia szkolne i postawy wobec nich.

Przedmiot studiów: uczniowie klas 3-5, 10-11 i nauczyciele miejskiej instytucji edukacyjnej „Szkoła średnia Miynalskaya”.

Metody badawcze:

· Analiza i synteza informacji;

· Rozmowa.

Hipoteza badawcza:

Część 1. Czym są niepowodzenia szkolne i z czym się wiążą

§jeden. Pojęcie niepowodzenia szkolnego i jego przyczyny.

Słownik wyjaśniający Uszakowa podaje następującą definicję niepowodzenia: „Porażka - brak szczęścia, porażka”. Czym jest porażka dla ucznia? Jak pokazują badania socjologiczne, większość dzieci i młodzieży kojarzy swoje sukcesy lub porażki z sukcesami w nauce, ponieważ szkoła jest miejscem, w którym dziecko spędza większość czasu, a nauka jest jego główną aktywnością. I to sukces lub porażka w tej działalności decyduje o jego statusie społecznym.

Dlatego naukowcy uważają, że dla współczesnego dziecka jedną z najważniejszych porażek są słabe wyniki w szkole. Z takich dzieci wyśmiewają się koledzy z klasy, nauczyciele ich nie lubią, a rodzice je besztają.

Dlaczego dzieci tak źle się uczą?

Niektórzy pozostają w tyle, ponieważ się boją. Boją się popełnić błąd, boją się udzielać odpowiedzi przed klasą, nie mówiąc już o dużej widowni. Przede wszystkim dzieci boją się zawieść, rozczarować lub rozgniewać otaczających ich dorosłych, których bezgraniczne nadzieje wiszą nad nimi jak chmura; a także boi się wyglądać głupio.

Inni, bo się nudzą. Dzieci są znudzone, ponieważ uczy się ich przedmiotów szkolnych szarych i zwyczajnych. Nauczyciele nie mają możliwości wyjścia poza ograniczone wymagania dla szerokiego zakresu umysłów i zdolności uczniów, aby znaleźć indywidualne podejście do każdego;

· Jeszcze inni są po prostu zdezorientowani obciążeniem treningowym. Dzieci są zdezorientowane, ponieważ słowa rzucane im w szkole mają niewielkie znaczenie lub wartość praktyczną. Stwierdzenia często są ze sobą sprzeczne, a wiedza zdobyta w szkole nie może nic dodać do zrozumienia otaczającego ich życia.

Jest jeszcze jeden bardzo ważny aspekt uczenia się, w którym prawie wszystkie dzieci zawodzą: niewielu ludziom udaje się rozwinąć nawet maleńką część gigantycznej zdolności uczenia się, z którą się urodzili i którą wykorzystywali na wielką skalę w pierwszych dwóch lub trzech latach swojego życia. życie. Mówiąc najprościej, współczesne dzieci w wieku szkolnym nie wiedzą, jak się uczyć, nie potrafią właściwie zorganizować swojego czasu;

Bez względu na to, jakie wyniki pokazują oceny szkolne, jasne jest, że uczniowie uczą się bardzo niewiele z tego, czego są nauczani. Uczą się, zapamiętują i wykorzystują tylko to, z czym spotykają się w życiu codziennym.

Jeśli dziecko upada w wieku od 7 do 12 lat, w wieku piętnastu lat traci pewność siebie, dziecko przyzwyczaja się do niepowodzeń. Pojawia się pewność, że nie jest w stanie rozwiązać problemów. Z roku na rok szanse na sukces maleją.

Trudności szkolne mają tendencję do kumulacji. Dziecko przyzwyczajone do niepowodzeń automatycznie przenosi swoją porażkę z naprawdę trudnego tematu na wszystko inne.

Proces narastających niepowodzeń można korygować za pomocą progresywnych metod nauczania. Dzieciom można pomóc na każdym etapie nauki, najważniejsze jest, aby nie marnować czasu.

§2. Rodzaje niepowodzeń szkolnych.

Zwykle rozważane 3 główne rodzaje niepowodzeń szkolnych:
1) Bywały. To porażka w nauczaniu według programów szkolnych, czyli chroniczne niedoskonałości. Przy tego typu niepowodzeniach uczniowi brakuje solidnej wiedzy i umiejętności uczenia się.

2) Osobisty. Ten rodzaj niepowodzenia wiąże się z negatywnym nastawieniem dziecka do szkoły jako całości lub do poszczególnych przedmiotów. Dużą rolę odgrywa tu również relacja z nauczycielem. Z reguły, jeśli dziecko nie lubi nauczyciela (lub nauczyciel nie lubi dziecka), to uczeń radzi sobie z tym przedmiotem gorzej niż z resztą lub nie ma w ogóle czasu.

3) Behawioralny. Ten rodzaj niepowodzenia jest ściśle związany z uporczywym niewłaściwym zachowaniem w szkole. Pamiętaj, że prawie wszyscy łobuzowie szkolni słabo się uczą.

Jak już wspomniano, niepowodzenia szkolne są zjawiskiem złożonym, tzn. niepowodzenia szkolne w czystej postaci są niezwykle rzadkie. Większość dzieci, które doświadczają niepowodzeń w szkole, może dość często mieć wszystkie 3 powyższe elementy. Przewaga jednego lub drugiego składnika zależy z jednej strony od wieku i rozwoju ucznia, az drugiej strony od przyczyn niepowodzenia.

§3. Kiedy zdarzają się niepowodzenia szkolne?

W szkole niepowodzenia pojawiają się zarówno w związku z zadaniami, jakie pojawiają się w procesie uczenia się, jak iw związku z relacjami ucznia z nauczycielami i rówieśnikami.

1. Trudne zadania i wymagania dla studentów. W procesie nauki dzieci i młodzież muszą stale wykonywać nowe zadania, co wiąże się z szeregiem trudności. Normalnie, otrzymując trudne zadanie, uczeń czyta je kilkakrotnie, długo je analizuje, staje się bardziej uważny i uważny. W takim przypadku możliwe jest rozwiązanie trudnego problemu.

Kiedy jednak zadania są dla danego ucznia zbyt trudne, a jego wysiłki nie prowadzą do celu, dziecko doświadcza rozpaczy, której konsekwencją będzie albo agresja (w stosunku do zadania, nauczyciela, do siebie), albo odmowa aktywności i poczucie winy.

Mimo tych samych wymagań zadania oferowane uczniom nie są dla nich równie trudne – trudno znaleźć przynajmniej dwoje dzieci, które mają absolutnie te same trudności. To zależy od ich umiejętności, poziomu rozwoju itp.

Dlatego przy ustalaniu zadań i wymagań dla dziecka należy zwrócić uwagę na to, aby odpowiadały jego możliwościom. Zadania zbyt łatwe nie wzbudzają zainteresowania, a zadania zbyt trudne wprowadzają w zakłopotanie. Często powtarzające się niepowodzenia powodują negatywny stosunek do przedmiotów akademickich. Jak pokazują badania, prowadzi to często do obniżenia poziomu aktywności umysłowej, a nawet spowolnienia rozwoju w tym obszarze. Jeśli uczeń jest również poddawany wielostronnej presji społecznej (ze strony nauczyciela, rodziców, towarzyszy itp.), niemożność przezwyciężenia tego opóźnienia może spowodować załamanie psychiczne.

2. Kary, nagany i konflikty z nauczycielami. Szkoła stosuje różne stopnie - pozytywny(nagrody, pochwały itp.), gdy jest to konieczne, aby wzmocnić pożądane zachowanie lub postawę, oraz negatywny(kary, wyrzuty, uwagi), jeśli trzeba wyeliminować niepożądane zachowania. Reakcje emocjonalne uczniów na kary i nagany znacznie się różnią. Istnieje wiele przyczyn tych różnic, a jedną z nich może być indywidualny poziom wrażliwości.

Sytuacja kary to z reguły sytuacja trudna, na którą dziecko reaguje negatywnymi emocjami (strach, wstyd, uraza, gniew). Zbyt częste i surowe kary nieuchronnie prowadzą do tego, że uczeń przestaje wierzyć w siebie i wciąż pojawiają się niepowodzenia.

Większość badaczy jest zdania, że winę za niepowodzenia szkolne ponosi samo społeczeństwo i istniejący system edukacji, który nie jest w stanie zapewnić każdemu dziecku możliwości rozwoju na swój sposób. Większość nauczycieli nie ma możliwości (a często chęci) znalezienia indywidualnego podejścia do każdego.

W toku naszych badań zamierzamy dowiedzieć się, co uczniowie i nauczyciele naszej szkoły rozumieją przez niepowodzenia szkolne, dowiedzieć się, czemu przypisują te niepowodzenia i czy uważają, że można ich uniknąć lub ograniczyć.

Rozdział 2

Jak wspomniano w poprzednim rozdziale, problem niepowodzeń szkolnych jest bardzo istotny. Większość badaczy zgadza się, że niepowodzenie szkolne i niepowodzenie szkolne to jedno i to samo.

Założyliśmy, że:

1. Dla uczniów klas 3-5 i 10-11 miejskiej instytucji edukacyjnej „Szkoła średnia Miynalskaya” niepowodzenia szkolne i słabe postępy są takie same;

2. Ponad połowa badanych uczniów naszej placówki oświatowej stale boryka się z niepowodzeniami w szkole.

Aby potwierdzić lub obalić te hipotezy, musimy dowiedzieć się: co uczniowie i nauczyciele naszej szkoły rozumieją przez niepowodzenia szkolne i jak się do nich odnoszą. Aby się tego dowiedzieć, przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów klas 3-5 i 10-11 oraz nauczycieli szkoły.

W badaniu wzięło udział 37 uczniów, co stanowi 48% ogólnej liczby uczniów.

Dokonaliśmy właśnie takiego wyboru badanych uczniów (klasy 3-5 i 10-11) w celu porównania opinii uczniów gimnazjów i gimnazjów na ten temat z opinią uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Uczniowie zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na następujące pytania:

1. Czym jest dla ciebie porażka?

2. Czy często spotykasz się z niepowodzeniami w szkole?

3. Jak twoi rodzice sądzą o twoich niepowodzeniach?

4. Co myślisz o swoich niepowodzeniach?

5. Kto jest winien twoich niepowodzeń?

6. Czy uważasz, że można uniknąć niepowodzeń? Jeśli tak to jak?

Naszym zdaniem takie pytania pomogą potwierdzić lub obalić nasze przypuszczenia, a także dowiedzieć się, co lub kto powoduje awarie i czy można ich uniknąć.

Interesujące było dla nas również porównanie, czy pogląd nauczycieli na niepowodzenia szkolne różni się od poglądu uczniów. W badaniu wzięło udział 15 nauczycieli (78%). Pytania zadawane przez nauczycieli były następujące:

1. Jak myślisz, co jest porażką w dzieciństwie?

2. Co myślisz o niepowodzeniach swoich uczniów?

3. Czy pomagasz uczniom uniknąć niepowodzeń? Jeśli tak to jak?

4. Jak myślisz, kto jest winien niepowodzeń dzieci?

§2. Wyniki ankiety wśród uczniów.

Pytanie "Czym jest dla ciebie porażka?" otrzymaliśmy następujące odpowiedzi od uczniów klas 3-5:

75% badani uczniowie uważają niepowodzenie w szkole za porażkę;

15% - problemy z rodzicami i nauczycielami;

10% ankietowane dzieci w wieku szkolnym mają trudności z udzieleniem odpowiedzi.

Tak więc większość przebadanych uczniów w tym wieku naprawdę wierzy, że niepowodzenia szkolne i słabe wyniki to jedno i to samo. Dla 15% uczniów niepowodzenia związane są właśnie z konfliktami w szkole, o czym wspomnieliśmy w § 3 rozdziału 1. 10% uczniów, którym trudno było odpowiedzieć, mogło nigdy nie zastanawiać się nad takimi pytaniami.

Pytanie „Często spotykasz się z niepowodzeniami w szkole?” 50% respondenci z tej grupy wiekowej odpowiadali, że często, 25% nie doświadczają niepowodzeń w szkole i 25% ankietowanych od czasu do czasu doświadcza niepowodzeń w nauce. Co ciekawe, 50% badanych stwierdziło, że często spotyka się z niepowodzeniami w nauce, podczas gdy według danych szkolnych tylko 4,7% uczniów nie ma czasu na te zajęcia. Być może takie odpowiedzi są związane z tym, że mówiąc o trudnościach w nauce, uczniowie nie mają na myśli dwójek.

To ciekawe, że 100% respondenci w klasach 3-5 obwiniają za niepowodzenia w szkole tylko siebie. Możliwe są tutaj dwie opcje: po pierwsze, w tym wieku opinia nauczyciela jest bardzo ważna dla uczniów, nie wątpią w jego słowa; po drugie, być może podczas badania studenci nie chcieli wymieniać prawdziwych przyczyn.

Pozytywne jest to, że 100% Respondenci w klasach 3-5 uważają, że niepowodzeń w nauce można uniknąć.

Przeprowadziliśmy również wywiady z uczniami szkół średnich, aby porównać ich opinie z opiniami młodszych uczniów. I otrzymałem następujące wyniki:

50% licealiści uważają, że niepowodzenia szkolne to problemy z przyjaciółmi i kolegami z klasy;

31,25% uczniowie klas 10-11 w ogóle nie kojarzą swoich niepowodzeń ze szkołą;

Tylko 18,75% licealistów naszej szkoły uważa, że niepowodzenie szkolne jest słabym postępem.

Jak widać, wyniki te bardzo różnią się od opinii uczniów klas 3-5. Najprawdopodobniej wynika to z faktu, że dla uczniów szkół średnich ważniejsze nie są studia, ale relacje z rówieśnikami.

56,25% licealiści rzadko spotykają się z niepowodzeniem w szkole.

ORAZ 43,75% uczniowie od czasu do czasu napotykają trudności w szkole.

Należy zauważyć, że żaden z badanych uczniów szkół ponadgimnazjalnych nie powiedział, że w ogóle nie spotkał się z niepowodzeniami w szkole. Natomiast odpowiedzi tej udzieliło 25% uczniów klas 3-5.

Pytanie Kto jest winien twoich niepowodzeń? 87,5% uczniowie klas 10-11 odpowiedzieli, że sami, bo sami są odpowiedzialni. ORAZ 12,5% trudno było odpowiedzieć. Jeśli uczniowie klas 3-5 mogą nie chcieć wymieniać prawdziwych powodów, to uczniowie klas 10-11 obwiniają się, ponieważ są bardziej świadomi i chcą sami odpowiedzieć za wszystko.

87,5% licealiści wierzą, że niepowodzeń można uniknąć, 12,5% wierzyć, że porażka jest nieunikniona.

Tabela 1. Radzenie sobie z porażką w dzieciństwie

Uczniowie

3-5 stopni

Uczniowie

10-11 stopni

Rodzice

(według studentów)

60% dzieci w wieku szkolnym doświadczają niepowodzeń i próbują je naprawić;

40% ankietowanych studentów nie obchodzi porażki w nauce;

Pomóż uczniom dogadać się ze sobą.

· Zapewnienie wsparcia uczniom osiągającym słabe wyniki;

Ponieważ prawie wszyscy uczniowie i nauczyciele w naszej szkole wierzą, że niepowodzeń dzieci można uniknąć, problem niepowodzeń szkolnych wydaje się nam całkiem do rozwiązania.

Wyniki naszego badania wykazały, że większość badanych w naszej szkole uczniów kojarzy niepowodzenia szkolne z porażkami. Ponieważ wszyscy badani uczniowie i nauczyciele uważają, że niepowodzeń szkolnych można uniknąć, problem niskich wyników w nauce wydaje się być rozwiązany.

Przestudiowaliśmy literaturę na ten temat i na jej podstawie możemy podać następujące zalecenia, jak unikać lub przynajmniej ograniczać niepowodzenia szkolne:

1. Nasze badanie wykazało, że aż 50% uczniów klas 3-5 doświadcza niepowodzeń w szkole. Oznacza to, że najważniejszą rzeczą jest jak najwcześniejsze zrozumienie, że dziecko stanęło w obliczu porażki i pomoc. Aby dziecko mogło mówić o swojej porażce, musisz nawiązać z nim dobrą relację.

2. Badania psychologiczne wykazały, że efekty uczenia się zależą nie tylko od tego, czy dziecko jest w stanie, czy nie jest w stanie rozwiązać problemu, ale także od tego, jak pewne jest, że potrafi rozwiązać ten problem. A jeśli niepowodzenia następują jedna po drugiej, to naturalnie przychodzi chwila, kiedy dziecko mówi do siebie: „Nie, nigdy mi się nie uda…”. Dlatego takie dzieci należy zachęcać i wspierać, aby wybierały zadania, w których mogą się sprawdzić.

3. Wiele dzieci w wieku szkolnym po prostu nie wie, jak się uczyć, to znaczy nie wie, jak najlepiej wykonać to lub inne zadanie. Oznacza to, że przed każdym nowym zadaniem należy dzieciom jasno wyjaśnić, co należy zrobić, aby je rozwiązać.

5. Ponieważ 90% rodziców jest gotowych wesprzeć swoje dziecko, a 100% nauczycieli jest gotowych zrobić to samo, szkoła musi nawiązać bliski kontakt z rodzinami uczniów, aby zdwoić wysiłki.

Wspomnieliśmy już, że każdemu słabo wypadającemu uczniowi jest to trudne na swój sposób, a dwa absolutnie identyczne problemy nie istnieją, najważniejszą rekomendacją jest to, że każdy w szkole potrzebuje indywidualnego podejścia opartego na cechach tego konkretnego ucznia.

Wniosek

W tej pracy rozważyliśmy bardzo pilny problem dla współczesnej młodzieży szkolnej - problem niepowodzeń szkolnych. Wiele mówi się i pisze o tym problemie, większość badaczy zgadza się, że niepowodzenia szkolne i słabe wyniki to jedno i to samo.

Chcieliśmy dowiedzieć się, co myślą o tym uczniowie i nauczyciele naszej szkoły. Aby się tego dowiedzieć, przeprowadziliśmy ankietę, w której wzięła udział około połowa uczniów naszej szkoły. W trakcie ankiety dowiedzieliśmy się, że rzeczywiście 75% uczniów klas 3-5 uważa słabe wyniki za porażkę szkolną. Niepokoi nas fakt, że 50% uczniów w tych klasach często doświadcza niepowodzeń szkolnych. . 50% uczniów szkół średnich uważa, że niepowodzenia szkolne to problemy z kolegami i kolegami z klasy, 31,25% uczniów klas 10-11 w ogóle nie kojarzy swoich niepowodzeń ze szkołą. Tym samym nasze hipotezy zostały częściowo potwierdzone.

Pocieszające jest to, że prawie wszyscy badani uczniowie i nauczyciele uważają, że niepowodzeń szkolnych można uniknąć. Głównym zaleceniem w tym przypadku jest znalezienie indywidualnego podejścia do każdego ucznia, a w tym celu nawiązanie z każdym z nich relacji opartej na zaufaniu. A wtedy szkoła bez przegranych stanie się rzeczywistością.

Lista wykorzystanej literatury

1. Izosimova N. Szkoła bez przegranych. - Postęp., - M., 1991.

3. Holt J. Przyczyny niepowodzeń dzieci. - Petersburg, Kryształ 1996.

5. www. prawda. *****

6 www. tspu. *****

Niepowodzenie rozumiane jest jako sytuacja, w której zachowanie i efekty uczenia się nie spełniają wymagań edukacyjnych i dydaktycznych szkoły. Słaby postęp wyraża się w tym, że uczeń ma słabe umiejętności czytania, liczenia, słabe intelektualne umiejętności analizy, uogólniania itp. Systematyczne słabe postępy prowadzą do zaniedbania pedagogicznego, rozumianego jako zespół negatywnych cech osobowości, które są sprzeczne z wymogami szkoła i społeczeństwo. Zjawisko to jest skrajnie niepożądane i niebezpieczne z moralnego, społecznego i ekonomicznego punktu widzenia. Dzieci zaniedbane pedagogicznie często porzucają szkołę i dołączają do grup ryzyka. Słabe osiągnięcia to złożone i wieloaspektowe zjawisko rzeczywistości szkolnej, wymagające wszechstronnego podejścia w jej badaniu.

Słaby postęp jest interpretowany jako rozbieżność między kształceniem uczniów a obowiązkowymi wymaganiami szkoły w przyswajaniu wiedzy, rozwijaniu umiejętności i zdolności, kształtowaniu doświadczenia w działalności twórczej i wychowaniu relacji poznawczych. Zapobieganie awariom polega na terminowym wykryciu i wyeliminowaniu wszystkich jego elementów.

Porażka dzieci w wieku szkolnym jest naturalnie związana z ich indywidualnymi cechami i warunkami, w jakich odbywa się ich rozwój. Pedagogika za najważniejszy z tych warunków uznaje edukację i wychowanie dzieci w szkole.

Definicję rodzajów underachievementów zawiera również praca A.M. Gelmonta, który zidentyfikował trzy rodzaje underachievementów w zależności od liczby przedmiotów akademickich i stabilności zaległości:

ogólne i głębokie zaległości - w wielu lub wszystkich tematach przez długi czas;

częściowe, ale stosunkowo trwałe słabe postępy - w jednym lub trzech najtrudniejszych przedmiotach (z reguły język rosyjski i obcy, matematyka);

kiepskie postępy są epizodyczne – teraz w jednym, potem w innym przedmiocie, stosunkowo łatwo się uczyć.

Sposoby na wyeliminowanie niepowodzeń w szkole. Współczesna dydaktyka oferuje następujące główne sposoby przezwyciężenia niepowodzeń akademickich:

Profilaktyka pedagogiczna – poszukiwanie optymalnych systemów pedagogicznych, w tym stosowanie aktywnych metod i form uczenia się, nowe technologie pedagogiczne, uczenie problemowe i programowane, informatyzacja działalności pedagogicznej. Yu Babansky zaproponował koncepcję optymalizacji procesu edukacyjnego dla takiej profilaktyki.

Diagnostyka pedagogiczna – systematyczne monitorowanie i ocena efektów uczenia się, terminowa identyfikacja luk. W tym celu wykorzystuje się rozmowy nauczyciela z uczniami, rodzicami, monitorowanie trudnego ucznia z utrwalaniem danych w dzienniku nauczyciela, przeprowadzanie testów, analizowanie wyników, podsumowywanie ich w formie tabel według rodzajów popełnionych błędów. Yu Babansky zaproponował radę pedagogiczną - radę nauczycieli do analizowania i rozwiązywania problemów dydaktycznych zapóźnionych uczniów.

Terapia pedagogiczna – środki niwelujące zaległości w nauce. W szkole domowej są to zajęcia dodatkowe. Na Zachodzie - grupy wyrównawcze. Zaletą tych ostatnich jest to, że zajęcia prowadzone są w oparciu o wyniki poważnej diagnostyki, z doborem grupowych i indywidualnych pomocy dydaktycznych.

wpływ edukacyjny. Ponieważ niepowodzenia w nauce najczęściej kojarzone są ze słabym wykształceniem, indywidualna, planowa praca edukacyjna powinna być prowadzona z uczniami nieudanymi, w tym praca z rodziną studenta.

Jednym z kierunków korekty psychologicznej w przypadku naruszeń aktywności wychowawczej jest pobudzanie i wspomaganie różnorodnej aktywności poznawczej dziecka, pozytywne wzmacnianie emocjonalne jego różnych przejawów oraz tworzenie warunków do jego rozwoju.

Jednym z głównych zadań korekcji psychologicznej jest przywrócenie dziecku chęci do nauki. Człowiek ma wrodzoną potrzebę „wydobycia znaczenia z otaczającego nas świata i zrobienia tego pod arbitralną kontrolą”.

Literatura

Woroncow A.B. Pedagogiczna technologia kontroli i oceny działań edukacyjnych. - Wydawca: Rasskazov A.I., 2002. - 304 s.

Gladkaja I.V. Ocena wyników edukacyjnych uczniów. - Wydawnictwo: KARO, 2008r. - 144 s.

Kolisnichenko N.V. Testowa kontrola wiedzy. - Wydawnictwo: RAGS, 2008r. - 44 s.

Technologie pedagogiczne: Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. / Wyd. VS. Kukuszyna. - Moskwa: MCK „MarT”; Rstov b/d, 2004. 336 s. (seria „Edukacja pedagogiczna”)

Fiodorow V.A., Kolegova E.D. Pedagogiczne technologie zarządzania jakością kształcenia zawodowego. - Wydawca: Akademia, 2008. - 208 s.

Wyposażenie: tablica, kreda, komputer, rzutnik MM, ekran.

Technologie: mini-projekt, technologia uczenia się grupowego.

Projekt edukacyjny tworzony jest przez studentów w celu opracowania ugruntowanego autorskiego systemu zespołu diagnostycznego (technologii sterowania) do zarządzania procesem edukacyjnym. Po zakończeniu pracy ukazano fragmenty kompleksów diagnostycznych i pedagogicznie trafnych decyzji zarządczych dla optymalizacji procesu edukacyjnego.

Metoda projektu to sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, w taki czy inny sposób sformalizowany (prof. E.S. Polat). Jest to zestaw technik, działań uczniów w określonej kolejności w celu osiągnięcia postawionego zadania - rozwiązania problemu, który jest dla uczniów osobiście istotny i zaprojektowany w postaci określonego produktu końcowego.

Głównym celem metody projektowej jest zapewnienie studentom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania praktycznych problemów lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych.

Technologia treningu grupowego (praca w parach statycznych i dynamicznych, wzajemna wymiana zadań, wzajemna weryfikacja i kontrola itp.). Takie rozwiązanie organizacyjno-metodologiczne pozwala szczegółowo przeanalizować sytuację kontroli pedagogicznej w małych grupach, a także utrwalić wiedzę i doświadczenie w stosowaniu technologii współpracy.

W takim przypadku nauczyciel powinien pełnić rolę kuratora. Kurator (z łac. kurator) - osoba, która nadzoruje przebieg określonej pracy lub innego procesu.

Zagadnienia do dyskusji

Jakie metody ewaluacji procesu edukacyjnego są najważniejsze: jakościowe czy ilościowe? (w porównaniu do innych procesów produkcyjnych).

W jakim stopniu możliwe jest oszacowanie wszystkich (absolutnie wszystkich!) komponentów, aspektów procesu edukacyjnego za pomocą technologii sterowania?

W jakim stopniu nauczyciel może zapobiec przyczynom niepowodzeń?

Jakie są narzędzia pracy naprawczej, aby przezwyciężyć słabe wyniki uczniów w twoim przedmiocie?

Co jest ważniejsze dla osoby ocena lub ocena na etapach aktywności edukacyjnej (w szkole), aktywności edukacyjnej i zawodowej (w placówce kształcenia zawodowego), aktywności zawodowej (w produkcji)?

Na czym opiera się opinia, że uczniowie klas C odnoszą większe sukcesy produkcyjne niż uczniowie klas A? itp.