Technologia nauczania rozumienia ze słuchu na lekcji języka angielskiego dla nastoletnich uczniów. Niektóre techniki nauczania słuchania na lekcjach języka angielskiego w szkole podstawowej Nauczanie słuchania na lekcjach języka angielskiego

Notatka wyjaśniająca

Głównym celem nauczania języków obcych w szkole jest rozwijanie umiejętności porozumiewania się uczniów w języku obcym. A jednym ze sposobów na poprawę jakości nauczania jest wcześniejsze rozpoczęcie kształcenia w szkolnym systemie oświaty. Na początkowym etapie szkolenia kładzie się podwaliny kompetencji komunikacyjnych, które pozwalają na komunikację w języku obcym już na poziomie podstawowym.

Dlatego autor przywiązuje dużą wagę do nauczania słuchania, ponieważ ten rodzaj aktywności mowy stanowi podstawę komunikacji, a od niej zaczyna się opanowanie komunikacji ustnej. Dzięki temu nauczyciel już na początkowym etapie może w pełni docenić zalety słuchania w nauczaniu języka angielskiego, gdyż zapewnia uczniom bogaty materiał językowy i wzorce mowy, które następnie wykorzystają do konstruowania własnych wypowiedzi. Opanowanie tego typu aktywności mowy umożliwia autorowi realizację celów rozwojowych, wychowawczych i wychowawczych.

Niedocenianie umiejętności słuchania może mieć niezwykle negatywny wpływ na przygotowanie językowe uczniów. Mimo to przez długi czas nie była ona traktowana przez metodologów jako odrębny i niezależny rodzaj aktywności mowy, lecz stanowiła „produkt uboczny mówienia”. (Galskova N.D., Gez N.I. – s. 161). Jednak w tej chwili udowodniono, że słuchanie jest procesem aktywnym, podczas którego zachodzi intensywna praca wszystkich procesów mentalnych i mentalnych.

Specjalny rodzaj aktywności mowy, który polega zarówno na percepcji, jak i rozumieniu mowy przez ucho. Jest to dość złożona umiejętność, której nie można całkowicie zautomatyzować. Ponieważ pamięć słuchowa jest słabiej rozwinięta niż pamięć wzrokowa, a zmęczenie szybko pojawia się podczas długotrwałego słuchania, proces zapominania usłyszanych informacji zachodzi znacznie szybciej. Biorąc pod uwagę cechy psychofizyczne, autor dochodzi do wniosku, że nauka słuchania jest znacznie trudniejsza niż inne rodzaje aktywności mowy. A analiza prac kontrolno-weryfikacyjnych potwierdziła wniosek autora. Najniższe oceny uczniowie otrzymali z zadań ze słuchania. Ponadto praca nad rozumieniem ze słuchu nie wywołuje pozytywnych emocji wśród samych uczniów.

W obliczu tej sprzeczności autor stanął przed szeregiem pytań. Jak poprawić jakość wiedzy ze słuchania? Jakie zadania wybrać, aby uczniowie lubili tego typu pracę? Jak sprawić, by proces uczenia się był ciekawy i zabawny już na początkowym etapie?

Celem pracy nad tym tematem jest podniesienie jakości wiedzy ze słuchu poprzez zastosowanie niestandardowych metod nauczania, które zapewniają jednocześnie zwiększoną motywację uczniów do nauki języka angielskiego.

Realizacja celu uczenia się odbywa się poprzez następujące zadania:

1. Naucz się rozumieć komunikaty nauczyciela i odpowiadać na nie.
2. Stwórz mechanizmy słuchania
3. Naucz rozumieć główne treści w oparciu o przejrzystość wzrokowo-ruchową, a także gesty, mimikę, rytm, intonację i wsparcie emocjonalne.
4. Naucz rozumieć wypowiedź w całości.

Trening słuchania to stopniowe kształtowanie umiejętności słuchania receptywnego podczas pracy z materiałem fonetycznym, leksykalnym i gramatycznym.

W metodyce nauczania języków obcych można prześledzić kilka sposobów nauczania słuchania: jako środka nauczania innych rodzajów aktywności mowy oraz jako celu uczenia się. Według N.D. Galskovej słuchanie jako środek można wykorzystać jako: sposób organizacji procesu edukacyjnego; sposób ustnego wprowadzenia materiału językowego; środki nauczania innych rodzajów aktywności mowy; sposób monitorowania i konsolidacji zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności. Na podstawie prac Galskovej N.D. i Gez N.D., którzy uważali, że przemyślana organizacja procesu edukacyjnego (przejrzystość i logika prezentacji, maksymalne oparcie się na doświadczeniu językowym, różnorodność sposobów prezentacji) pozwala uczniom skierować uwagę na te momenty, które pomogą programowi w swoich przyszłych działaniach z postrzeganym materiałem autor dochodzi do wniosku, że przed wysłuchaniem tekstu uczniowie powinni przedstawić jasne otoczenie, w zależności od tego, które postrzeganie będzie pasywne lub aktywne, przyczyniając się do prawidłowego funkcjonowania pamięci . Słuchanie jest czynnością receptywną, a opanowanie czynności receptywnych jest warunkiem wstępnym rozwoju umiejętności produktywnych, a przede wszystkim mówienia. W związku z tym wniosek o konieczności specjalnego, ukierunkowanego szkolenia w zakresie słuchania jako niezależnego rodzaju aktywności mowy jest oczywisty.
Problem nauczania percepcji autentycznej mowy przez ucho jest jednym z najważniejszych aspektów nauczania komunikacji w języku obcym, dlatego niezwykle ważny jest rozwój i rozwój technologii nauczania słuchania odpowiadających potrzebom czasu.

Poznaj technologię

Jednym z wymagań programu dotyczących poziomu przygotowania uczniów szkół podstawowych w języku angielskim jest umiejętność lepszego zrozumienia ze słuchu mowy nauczyciela, kolegów z klasy oraz treści małych tekstów zawierających badane słownictwo, w oparciu o przejrzystość wizualną . A autor stawia sobie za zadanie znalezienie metod i technik, które zapewnią dziecku sukces w nauce słuchania.

Pracując zgodnie z kompleksami edukacyjnymi i metodologicznymi M.Z. Biboletovej, autor doświadczenia ma okazję nie ograniczać się w kreatywności w samodzielnym przetwarzaniu materiałów na lekcję. Po opanowaniu zamysłu metodologicznego autorów podręcznika nauczyciel stara się wykorzystywać różne niestandardowe zadania słuchowe, podczas których uczniowie rozwijają swoje umiejętności językowe i opanowują język jako środek komunikacji.

Słuchanie jest dość trudnym rodzajem aktywności mowy, dlatego przy wyborze materiału nauczyciel bierze pod uwagę następujące punkty:

• wiek uczniów;
• leksykon;
• poziom znajomości języka;
• zainteresowania studenckie;
• mowa naturalna
• jakość nagrywania dźwięku.

Metodyści Filatov V.M., Galskova N.D. Ćwiczenia audytowe dzielą się na ćwiczenia przygotowawcze i ćwiczenia mowy. System ćwiczeń/ćwiczeń przygotowawczych ma na celu percepcję i rozpoznawanie dźwięków, zespołów dźwiękowych, słów, zwrotów, intonacji i formy gramatycznej słowa. Ćwiczenia mowy przyczyniają się do rozwoju umiejętności postrzegania komunikatów mowy w warunkach zbliżonych do naturalnej komunikacji mowy, bez wsparcia, wskazówek i wstępnego zapoznania się z sytuacją czy tematem. Wybór ćwiczeń mowy zależy również od rodzaju słuchania: globalnego, selektywnego, szczegółowego) (Elukhina N.V.), (kontakt, odległy) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Ćwiczenia przygotowawcze:

• posłuchaj dźwięków i rozpoznaj (pokaż kartę) głoski samogłoskowe i spółgłoskowe: [m], , [f], [u], ;
• posłuchaj dźwięków i zidentyfikuj te, które są PODOBNE do dźwięków języka rosyjskiego i RÓŻNIONE od nich:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], , [b] itd.

• słuchaj dźwięków samogłosek i identyfikuj KRÓTKIE i DŁUGIE;

, [o] w słowach koń, blok, róg, córka, przystanek, lis…;

2. Aby aktywować poznane słownictwo na zajęciach 3D, nauczyciel wykonał następujące zadania.

• posłuchaj słowa i pokaż odpowiedni obrazek (jedzenie, zwierzęta, działania;
• posłuchaj nazw produktów i nazwij danie, które można z nich przygotować:

Marchew, olej, sól, kapusta - surówka.

• posłuchaj historii i ustal, w czyim imieniu może ona brzmieć:

Jestem mały i miły. Mieszkam w domu. Lubię mleko. (Kot).

3. Rozwijanie umiejętności prognozowania probabilistycznego i ćwiczeń rozgrzewkowych:

• posłuchaj grupy słów i nazwij ich temat:

1)niebieski, 2)czerwony, 3)żółty, 4)brązowy, 5)czarny, 6)zielony...

1) sukienka 2) zupa 3) dziadek 4) gotówka 5) karta kredytowa 6) kuchnia itp.

Podczas wykonywania ćwiczeń przygotowawczych lub szkoleniowych nauczyciel często wykorzystuje umiejętności pomocnicze (gesty, ruchy, mimika). W ten sposób sprawdzana jest nie tylko fonetyka i słownictwo, ale także przeprowadzane są zajęcia z liczenia, ortografii, zwrotów szkolnych i lekcji wychowania fizycznego. Jednocześnie uczniowie obserwują i uczą się od siebie nawzajem: jeśli ktoś nie rozumie zadania od razu, to przygląda się, co robią inni i naśladując ich, wykonuje żądane polecenie, pamiętając, co ono oznacza.

Na przykład to ćwiczenie:

Wysłuchaj i powtórz:

Czy potrafisz skakać jak królik?
Czy potrafisz skakać jak żaba?
Czy potrafisz pływać jak ryba?
Czy potrafisz być jak dobre dziecko?
Tak cicho, jak chcesz?

II. Ćwiczenia mowy wykonywane podczas słuchania:

1. Ponumeruj obiekty na obrazku w kolejności, w jakiej są wymienione w tekście.
2. Po wysłuchaniu dialogu uzupełnij tabelę (klaster) niezbędnymi informacjami.

Sukces nauki języka jako całości zależy od poziomu rozumienia ze słuchu. Na swoich lekcjach autor uczy dzieci postrzegania lalek i postaci z bajek jako „native speakerów”, którzy nie umieją mówić po rosyjsku i rozumieją tylko mowę obcojęzyczną: im młodsi uczniowie, tym łatwiej jest je pokonać psychologiczna bariera zrozumienia, która pojawia się podczas nauki.

Już od pierwszych zajęć autorka włącza do procesu nauki słuchanie dialogów. Zawierają wszelkiego rodzaju zdania: pytania, odpowiedzi, rozkazy, prośby, rady i są przykładem żywej mowy potocznej. Celem dialogów jest przedstawienie przykładów wzorców leksykalnych i gramatycznych w formie konwersacyjnej.

Proces nauki słuchania w klasach podstawowych będzie przebiegał szybciej i skuteczniej, jeśli uczniowie będą mieli odpowiednią, przejrzystą postawę i bardzo ważne jest, aby zapamiętali ten czy inny materiał. Najłatwiej to zrobić w grze. Sytuacja w grze jest najważniejszą siłą napędową, która może wzbudzić zainteresowanie dziecka nauką języka obcego i pobudzić słuchanie. Dlatego na swoich lekcjach nauczyciel stara się wykorzystywać ciekawe momenty w zabawach, aby uczyć różnych typów słuchania.

Autorka często posługuje się na przykład techniką (słuchaj i rysuj), opierając się na tym, że uczniowie szkół podstawowych uwielbiają i większość z nich potrafi kolorować obrazki i rysować. Auto podaje przykład lekcji w drugiej klasie na temat „Wygląd postaci z bajek” z wykorzystaniem tej techniki.

Temat: „Pojawienie się bohaterów z bajek”

Cel:

• rozwój umiejętności leksykalnych,
• trening mowy monologowej,
• rozwój umiejętności słuchania.

Podczas zajęć:

I. Moment organizacyjny

Dzień dobry chłopcy i dziewczęta.
Czytanie rymowanych pozdrowień:
Dzień dobry dzień dobry,
Dzieńdobry,
Dzień dobry nauczycielu,
Cieszę się, że cię widzę.

II. Rozgrzewka fonetyczna.

III. Rozwój umiejętności leksykalnych. Wprowadzenie nowego słownictwa na temat „Wygląd”.

Spójrz na tablicę. Co widzisz na tablicy? Masz rację. To jest Tim. Opiszę go, a twoim zadaniem będzie powtórzenie tego, co powiedziałem.

IV. Aktywacja mowy monologowej.

Tim ma wielu przyjaciół. Opiszmy klauna i jego przyjaciół. Początki zdań z przykładu 2, s. 104, pomoże nam w wymyślaniu historii.

V. Systematyzacja umiejętności czytania.

Czas teraz przeczytać. Dzisiaj nauczymy się czytać nowe słowa: mieć i żyć. Przeczytaj słowa za mną.

VI. Minuta wychowania fizycznego.

Czas wstać i wykonać kilka ćwiczeń. Piosenka pomoże nam zapamiętać części naszej twarzy i ciała. Posłuchaj piosenki, proszę.

Głowa i ramiona
Kolana i palce,
Kolana i palce,
Kolana i palce,
Głowa i ramiona
Kolana i palce,
Oczy, uszy, usta i nos.

VII. Kształtowanie umiejętności słuchania.

Teraz spójrz na ten obrazek. To klaun Tim. OK, dam ci zdjęcie.
Gdzie jest jego nos? Wskaż nos. Nos jest czarny.
Teraz pokoloruj nos na czarno. Teraz pokaż mi oczy klauna. Tak, teraz pokoloruj oczy na niebiesko. Świetnie, teraz pokoloruj ręce na żółto włosy. Sprawdźmy teraz. OK, zobaczmy, ilu mamy klaunów.
Nauczyciel wybiera tekst zawierający już znane słowa i zapisuje na tablicy nieznane. Dopasowuje obrazek do tekstu. Następnie czyta tekst kilka razy, a dzieci kolorują obrazek zgodnie z treścią.

XI. Podsumowanie lekcji.

Czas się skończył. Dziękuję za lekcję.
Umiem jeździć na nartach, jeździć na łyżwach,
Potrafię śpiewać, umiem skakać,
Umiem pływać, nie umiem latać,
Potrafię przeczytać i powiedzieć „dobry zakup”
- Do widzenia chłopcy i dziewczęta!
Zastosowanie tej techniki pomogło osiągnąć cele i uczynić proces uczenia się bardziej interesującym i ekscytującym.
Nie mniej interesujące jest zadanie, w którym uczniowie mają wysłuchać opisu zwierzęcia, osoby lub miejsca, wybrać właściwy z podanych opcji i pokolorować go zgodnie z treścią. (Słuchaj i zakreśl)
T.: Słuchaj uważnie/Wskaż obrazek, o którym mówię. To jest chłopak
Nosi niebieski sweter.
(Dzieci wskazują)
Tak, bardzo dobrze. To chłopiec... OK.
Nosi zielony tornister. Dziewczyna ma na sobie czerwony T-shirt i niebieskie dżinsy.
Nosi zielony tornister....

Nauczyciel podaje literę, cyfrę i kolor, na jaki ma pokolorować tę komórkę. Na przykład: D6, zielony.
Dzieci ze szkół podstawowych zawsze chętnie pracują z obrazkami. Autor oferuje im zadanie sortowania obrazków według tematu (Słuchaj i klasyfikuj). Lub uczniowie wykorzystują obrazki do wyszukiwania błędów w tekście dźwiękowym (Słuchaj i poprawiaj).

Ucząc rozumienia ze słuchu, autor często wykorzystuje gry na lekcjach wymagających większej uwagi. Najprostszym przykładem tej gry jest Prawda czy Fałsz. Nauczyciel prosi dzieci, aby uważnie słuchały tego, co mówi. Jeśli to, co mówi, jest prawdą, uczniowie klaszczą raz, jeśli nie, to dwa razy.

Dzisiejszy wtorek. (jedno klaśnięcie)
Dziś pada deszcz (dwa klaśnięcia). Bardzo dobry. Dzisiaj jest słonecznie
To jest Peter (jedno klaśnięcie)
To jest Helen (dwa klaśnięcia). Och, głupia ja. To jest Pat.

Taka różnorodność technik słuchania i zadań pozwoliła autorowi obudzić w uczniach emocje, dała im radość twórczą i zapewniła sukces, gdyż wszyscy wykonali zadanie. A sukces zwiększył motywację do nauki języka angielskiego. Proces uczenia się stał się bardziej interesujący i ekscytujący.

Dzięki motywacji poprzez stosowanie nietradycyjnych metod wzrosła jakość wiedzy uczniów na temat słuchania.

Z kolei niedocenianie umiejętności słuchania prowadzi do nieprawidłowego projektowania fonetycznego niezależnych czynności mowy, problemów w formułowaniu wypowiedzi mowy, niemożności słuchania rozmówcy i aktywnego uczestniczenia w komunikacji.

Bibliografia
1. Galskova N.D., „Nowoczesne metody nauczania języków obcych”, podręcznik dla nauczycieli ARKTI Moskwa. 2004.
2. Galskova N.D., Gez N.I., „Teoria nauczania języków obcych. Lingwodydaktyka i metodologia”, podręcznik. pomoc dla studentów lingwistyczny un-tov i fak. W. język wyższy pe. podręcznik zakłady. - wyd. 3, skreślone. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2006.

3. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. i inne. „Metody nauczania języków obcych w szkole średniej”: podręcznik. – M.: Wyżej. szkoła, 1982.
4. Elukhina N.V. „Główne trudności w słuchaniu i sposoby ich pokonywania”: J. „Języki obce w szkole”. – 1977 – nr 1 – s. 1977 18.
5.Filatov V.M., „Metody nauczania języków obcych w szkołach podstawowych i średnich. Część 1: podręcznik dla studentów szkół pedagogicznych. - Rostów n/D: Phoenix, 2004.
6. Vary Slattery i Jane Willis. Angielski dla nauczycieli szkół podstawowych, Oxford

W prawdziwej komunikacji musimy dużo słuchać, a to, jak trafnie i kompleksowo postrzegamy otrzymane informacje, może zadecydować o naszych późniejszych działaniach. Komunikacja głosowa jest procesem dwukierunkowym. Jednym z aspektów komunikacji, obok słuchania, jest słuchanie. Te dwa terminy są przeciwstawne: jeśli „słuchanie” oznacza akustyczną percepcję skali, to pojęcie „słuchania” obejmuje proces postrzegania i rozumienia brzmiącej mowy.

Słuchanie jest bardzo trudnym rodzajem aktywności mowy. Po pierwsze charakteryzuje się jednorazową prezentacją. W związku z tym należy nauczyć się rozumieć tekst już od pierwszej prezentacji, gdyż w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych często po prostu wyklucza się powtórzenia. Po drugie, nie jesteśmy w stanie niczego zmienić, nie jesteśmy w stanie dostosować mowy mówiącego do naszego poziomu zrozumienia. Po trzecie, istnieje szereg obiektywnych trudności, które uniemożliwiają zrozumienie mowy za pierwszym razem.

Słuchanie służy również jako potężne narzędzie do nauki.

Poprzez słuchanie opanowywany jest skład leksykalny języka i jego struktura gramatyczna. Jednocześnie słuchanie ułatwia nabywanie umiejętności mówienia, czytania i pisania, co jest jednym z głównych powodów stosowania słuchania jako środka pomocniczego, a czasami głównego w nauczaniu tego typu czynności mowy.

Główne zadania nauczyciela na lekcji ze słuchu:
- przygotować dziecko do słuchania poprzez różnorodne zadania PRZED słuchaniem, aby wzbudzić zainteresowanie, skupić się na temacie i zaktualizować słownictwo przed słuchaniem;
- pomoc w słuchaniu - PODCZAS słuchania, aby złagodzić trudności podczas słuchania i skupić uwagę na ważnych punktach oraz nauczyć Cię słyszeć dokładnie to, co potrzebne;
- dyskutuj, wyciągaj wnioski po wysłuchaniu - POST-słuchanie, nie tylko po to, aby sprawdzić, jak dobrze zrozumiała jest treść materiału audio, ale także po to, aby utrwalić wiedzę, a także - to jest motyw do słuchania.

Słuchanie PRZED, słuchanie W CZASIE i słuchanie POST to trzy etapy tzw. lekcji techniki PDP.

Uważam, że najważniejszą częścią PDP jest wstępne słuchanie.

Wydaje nam się, że w prawdziwym życiu nie przygotowujemy się do postrzegania mowy, ale nie jest to do końca prawdą. Podświadomie, np. zamawiając obiad w restauracji, jesteśmy już gotowi usłyszeć i mniej więcej wiemy, co odpowiemy kelnerowi. A podczas lekcji uczeń musi być także gotowy na odbiór materiału audio na określony temat, ponieważ poziom jego zrozumienia zależy od tego, jak jesteśmy w stanie przygotować uczniów i przygotować ich do słuchania.

Jakie są zatem cele pierwszego etapu – PRE-Listening?

1. Ustal sytuację, temat, który będzie omawiany – daj wyobrażenie o tym, co będzie omawiane.
2. Wzbudź zainteresowanie tematem - być może poruszając temat przyszłego suszu z własnego doświadczenia. Jeśli więc mówimy o zwierzętach, porozmawiajmy o zoo lub o tym, jakie zwierzęta można znaleźć w lesie, na polu itp.
3. Zaktualizuj swoją wiedzę na ten temat - Co wiesz o...? Gdzie oni są…? Co to jest? Z jakimi problemami się borykają? Dlaczego są ważne?
4. Aktywuj słownictwo na dany temat - na przykład w formie mikrogry typu burza mózgów „Kto zna więcej słów: (czasowniki, rzeczowniki, przysłówki) na ten temat?”
5. Przewidzieć treść – próba odgadnięcia na podstawie tytułu, tematu, ilustracji, o czym będzie mowa.
6. Wprowadź nowe słowa - nieznane słowa nie powinny zakłócać percepcji mowy.
7. Sprawdź zrozumienie celu słuchania – upewnij się, że uczniowie rozumieją zadanie słuchania i mają pewne zrozumienie treści.

Podczas samego procesu słuchania PODCZAS słuchania uczniowie muszą:
- określić, o czym mówimy, gdzie mają miejsce zdarzenia itp.;
- zwróć uwagę na to, co pozostaje niejasne i sformułuj pytanie na ten temat;
- potwierdzić lub obalić swoje domysły poczynione podczas procesu PRZEDsłuchania;
- wyciągać wnioski, oceniać.

Nie mniej ważny jest etap odsłuchu POST. On pokazuje:
- jak głęboko uczniowie zrozumieli materiał audio;
- jak bardzo jest dla nich interesujący;
- czy ich założenia okazały się słuszne.

W tym celu możesz: - analizować i wyciągać wnioski na podstawie przesłuchanego materiału;
- podsumowywać informacje, robić to w formie ustnych wypowiedzi lub prezentacji, dramatyzacji dialogów itp.

Pomogą w tym następujące ćwiczenia:
- wykonaj zadanie „Wpisz w puste miejsca odpowiednie słowo” w tekście materiału audio;
- Wielokrotny wybór, Prawda/Fałsz, Krótka odpowiedź, Parafraza\Podsumowanie;

Odpowiedz na pytania;
- zilustrować odcinek;
- zrób plan, powtórz;
- porównać z sytuacją z życia itp.

Mowa nauczyciela również odgrywa ważną rolę i zajmuje znaczną część lekcji, dlatego stawiane są jej duże wymagania. Główne:
- mówić krótkimi zdaniami;
- mówić prostymi gramatycznie zdaniami;

Intonowana mowa;
- podświetl słowa kluczowe;
- ograniczyć wypowiedzi w ramach tylko jednego tematu, dodatkowo poszerzając zakres tematów;
- używaj powtarzających się słów, zwrotów, zdań;
- wypowiedzi parafrazowe;
- pamiętaj o robieniu pauz pomiędzy wypowiedziami;
- stopniowo zwiększaj objętość wypowiedzi - najpierw słowo, potem frazę, jedno zdanie, kilka zdań, pełny tekst lub dialog;
- w sposób organiczny używa mimiki i gestów, technik pantomimicznych;
- zadawaj pytania, aby upewnić się, że jesteś zrozumiany;
- dawaj jasne i poprawne zadania;
- stosować wsparcie wizualne w postaci obrazów lub później wsparcia tekstowego;
- na początkowym etapie zadania również zilustruj;
- systematycznie sprawdzać, czy uczniowie rozumieją mowę nauczyciela;
- przestrzegaj norm mowy angielskiej.

Mowa nauczyciela to nie tylko zadania w języku, ale także sam proces uczenia się. Wskazane jest, aby już na etapie wstępnego kursu ustnej wykonywać ćwiczenia typu „słuchaj i wykonaj”: ucz dzieci wielu piosenek i wierszy, korzystaj z gier, ozdabiaj je obrazkami, aktywnie wykorzystuj gesty i mimikę. Zadania muzyczne są niezwykle łatwe do zrozumienia i pomagają rozwijać i doskonalić umiejętności słuchania.

1. Najprostszym zadaniem jest dyktando.

1) Posłuchaj i napisz list.
2) Posłuchaj i napisz tylko pierwszą literę.
3) Posłuchaj i napisz słowo.
4) Posłuchaj i napisz zdanie.

2. Aby rozwijać umiejętność słuchania, wykorzystujemy piosenki.

Na tym etapie odsłuchu chciałbym się zająć bardziej szczegółami.

Najpierw określamy rodzaj utworu.

Mogłoby być:

1. Piosenka związana z określonymi wydarzeniami (Pieśń na specjalne okazje), („Jingle Bells” itp.)

2.Piosenki w połączeniu z grą (Piosenki z gier).

3. Piosenki akcji.

Są też piosenki:

do pewnych struktur gramatycznych; piosenki wypełnione powtarzalnym słownictwem (piosenki o określonym słownictwie); piosenki ze słownictwem na określony temat; piosenki to historie.

Weźmy na przykład dobrze znaną piosenkę „Alouette”

Posłuchaj piosenki i narysuj wszystkie części ciała, które usłyszysz.

Wymyśl historię o „Alouette”

1. Posłuchaj piosenki i wybierz właściwe słowo.

(8,2,5) małe (małpy, niedźwiedzie, psy)

Skakanie po (stole, biurku, łóżku),

Jeden upadł i uderzył się w głowę

Matka zadzwoniła (nauczyciel, lekarz, ojciec)

I powiedział

„Nigdy więcej…….. skakania na……

Podaj pełny tekst

Aby rozwinąć mowę ustną, zadajemy pytania:

Co jeszcze mogą zrobić?

Co lubią robić?

Zastępujemy słowo małpy innymi zwierzętami (niedźwiedzie, wiewiórki itp.)

Czy to zabawna piosenka?

Czy są to zwierzęta dzikie czy domowe?

Czy w tej piosence są zwierzętami?

Inna piosenka:

Kiedyś złapałem żywą rybę

Najpierw powiedz trudne frazy.

Podaj swoje skojarzenia ze słowem ryba (morze, złota rybka, rybak, wędkarstwo, życzenie)

wakacje, kemping, zajęcia, hobby.

Czy wędkarstwo jest naszym hobby?

Chciałbym także powiedzieć o jednym rodzaju zadania.

III. Nauka za pomocą ołówków.

Skuteczną techniką na początkowym etapie nauki, gdy dzieci nie posiadają jeszcze umiejętności pisania w języku obcym, jest łączenie słuchania z ulubioną zabawą dzieci.

1). Czy dobrze znasz kolory?

Posłuchajcie i pokolorujcie proszę – w tematach „Kolory i zabawki”

2). Słoneczny dzień. Posłuchaj i pokoloruj proszę - na tematy Święta i Przyimki.

Literatura i zasoby internetowe:

„Zasady planowania lekcji umiejętności słuchania” autorstwa Nika Peacheya, trenera i autora materiałów. The British Council/The Primary English Teather’s Guide autorstwa Brewstera, J. Ellisa, G. Girarda D. Pearsona Education LTD. „Intensyfikacja nauczania słuchania na etapie początkowym” „YALS” Zasoby serwisów edukacyjnych.

www. eif-angielski. ru

www. ćwiczenia eglis. kom

5. Zasoby innych stron

W tym artykule postaramy się przyjrzeć trendowi wykorzystania słuchania podczas nauczania języka obcego w szkole; rozważyć słuchanie jako sposób nauczania mowy monologowej; Zaproponujemy także system ćwiczeń do nauki słuchania.

Opanowanie słuchania jako formy aktywności mowy powinno zapewnić pomyślny proces komunikacji, rozwijać umiejętność mówienia i rozumienia języka obcego. Nasze opracowanie poświęcone jest problematyce specyfiki nauczania słuchania na różnych etapach. Ponieważ proces uczenia się poprzez słuchanie jest złożony i trudny, szkoły muszą zwracać większą uwagę na słuchanie. Bardzo ważne jest zwiększenie motywacji uczniów do rozumienia mowy obcej ze słuchu i wykorzystywania jej jako środka komunikacji.

Ważne jest, aby zaspokoić pragnienie uczniów, aby nauczyli się słuchać mowy i rozumieć to, co słyszą, a także dać im poczucie swoich możliwości, swojego postępu. Zwiększa to ich zainteresowanie nauką języka obcego.

Słuchanie jest podstawą komunikacji i od niego zaczyna się opanowanie komunikacji ustnej. Mistrzostwo słuchania pozwala zrozumieć, co się do niego mówi i odpowiednio zareagować na to, co się do niego mówi, pomaga poprawnie odpowiedzieć przeciwnikowi, co jest podstawą mowy ustnej.

Wykorzystanie słuchania w nauczaniu języka obcego we współczesnej szkole średniej

Obecnie panuje tendencja do stosowania słuchania już na początkowym etapie edukacji szkolnej, co ogranicza pracę nauczycieli w nauczaniu słuchania. Zasadniczo do słuchania młodszych uczniów oferowane są piosenki, łamańce językowe i rymowanki. Oczywiście nie można odmówić ogólnej wartości edukacyjnej takiego materiału, ponieważ dzięki niemu dzieci zyskują pewne pojęcie o kulturze innego narodu. Ale jednocześnie nie można ograniczyć się wyłącznie do rozrywkowej strony tego materiału. Większość nauczycieli używa go tylko na rozgrzewkę w klasie.

Nie zaprzeczając przydatności takiego podejścia do materiału audytowego, naszym zdaniem nieuzasadnione wydaje się ograniczanie jedynie do pomocniczej, wtórnej roli słuchania. Co więcej, nauczyciele średniego szczebla, kierując się ogólnie przyjętą tendencją, nie uważają za konieczne poświęcania czasu i uwagi na naukę słuchania, wierząc, że dzieci samodzielnie opanują ten rodzaj aktywności mowy. Ten punkt widzenia jest głęboko błędny, gdyż na podstawie licznych badań i eksperymentów można bez wątpienia stwierdzić, że bez celowej i systematycznej pracy nauczyciela, mającej na celu opanowanie przez uczniów umiejętności słuchania, nauczanie tego po prostu nie jest możliwe.

Twierdzenie to można udowodnić, odwołując się do przykładów zaczerpniętych z praktyki naukowców. Zauważyli, że uczniowie mają trudności ze zrozumieniem wypowiedzi kierowanej do nich w języku obcym, nawet przy wielokrotnym powtarzaniu istnieje potrzeba tłumaczenia na ich język ojczysty;

Częściowo uzasadniony podobną niezdolnością swoich uczniów do rozumienia mowy w języku obcym, nauczyciel całkowicie wykluczył ze swojej praktyki słuchanie zarówno jako cel, jak i środek nauczania, w rezultacie czego uczą się wyłącznie w swoim języku ojczystym, co stoi w sprzeczności ze współczesnym zasady nauczania języka obcego w szkole. Naukowcy zaobserwowali taki stan rzeczy w kilku szkołach średnich.

Możemy zatem stwierdzić, że wraz z wieloma innymi przyczynami zaniedbanie słuchania prowadzi do naruszenia wszelkich zasad komunikacyjnej orientacji uczenia się. Nie ma aktywności werbalnej i umysłowej uczniów, nie ma sytuacyjności i funkcjonalności wykonywanych zadań, uczniowie nieustannie oczekują tłumaczenia na swój język ojczysty i wykonywania ćwiczeń niewymagających aktywności umysłowej, opartych na zautomatyzowanych umiejętnościach i zdolnościach, takich jak: tłumaczenie tekstów ze słownikiem, opowiadanie, przepisywanie z podręcznika, tłumaczenie pisemne i tym podobne.

W związku z powyższym słuchanie jako rodzaj aktywności mowy należy wprowadzić do praktyki pedagogicznej w całości, aby skutecznie i zintensyfikować proces nauczania języka obcego, zachowując zasady komunikatywnej metody nauczania.

Słuchanie odgrywa znaczącą rolę w nauczaniu mowy monologowej. Służy do wprowadzania nowego słownictwa w celu nauki mówienia. Mówienie może przybierać dwie formy: dialogu i monologu. Mową monologową cechuje większa dowolność, konsekwencja i harmonia niż mowa dialogiczna.

Monolog ma wiele definicji. Monolog to szczególny rodzaj komunikacji werbalnej między ludźmi, polegający na formułowaniu myśli za pomocą systemu dźwiękowego języka. Monolog to zorganizowany rodzaj wypowiedzi, będący wytworem indywidualnej wypowiedzi jednej osoby skierowanej do słuchaczy w celu uzyskania niezbędnego oddziaływania na słuchacza. Według definicji G.V. Rogovej monolog jest formą mowy, gdy jest budowana przez jedną osobę, która sama ustala strukturę, kompozycję i środki językowe.

Monolog może stanowić integralną część rozmowy lub przybrać formę opowiadania, przemówienia, raportu lub wykładu. Jest to, jak wiadomo, mowa jednej osoby wyrażająca w mniej lub bardziej szczegółowej formie swoje myśli, intencje, ocenę wydarzeń itp. Mowa monologowa jest zwykle przygotowywana wcześniej. Mową oratorską wyróżnia rozległa obecność bardziej złożonych struktur składniowych i leksykalnych, choć jednocześnie monolog ma także takie środki wyrazu, jak powtórzenia, pytania retoryczne, wykrzykniki, przerwy w myślach i rytmie, słowa wprowadzające, elipsy i naruszenia kolejność słów w języku angielskim. Wszystko to sprawia, że ​​konwersacyjna mowa monologowa jest prosta i naturalna, co zwiększa kontakt z publicznością.

Celem nauczania monologu jest wykształcenie umiejętności mowy monologowej, rozumianej jako umiejętność ustnego wyrażania swoich myśli w sposób logicznie spójny i spójny, dostatecznie kompletny i poprawny językowo, zgodnie z proponowaną sytuacją. Łatwiej jest uczyć uczniów mowy monologowej niż mowy dialogicznej, ponieważ uczeń może z wyprzedzeniem przemyśleć swoje przesłanie. Na rozwój mowy monologowej wpływa słuchanie, które ułatwia opanowanie mówienia. Poprzez słuchanie następuje rozwój najważniejszej rzeczy - słuchu fonemicznego, a także przyswojenie składu leksykalnego języka i jego struktury gramatycznej.

W procesie percepcji mowy działają dwa główne mechanizmy mowy – kodowanie motoryczne mowy i dekodowanie brzmiącej mowy, która stanowi kanał komunikacyjny. Proces kodowania zakłada opanowanie systemu fonologicznego języka. Na początku nauki języka obcego kształtuje się już słuch fonemiczny w języku ojczystym, a kształtowanie się słuchu fonetycznego w języku obcym zależy zarówno od właściwości artykulacyjnych dźwięków języka obcego, jak i od systemu dźwiękowego języka ojczystego język. Dlatego długotrwałe bierne słuchanie, nie poparte zewnętrzną praktyką mowy, może prowadzić do zniekształcenia obrazów słuchowych i komplikować kształtowanie się cech akustyczno-artykulacyjnych.

W związku z tym słuchanie i mówienie są ze sobą powiązane w procesie edukacyjnym. Mówienie jest efektem procesu artykulacji narządów mowy, a słuch odgrywa w tym znaczącą rolę. Słuchanie służy jako podstawa mówienia. Słuch pełni ważną funkcję kontrolowania mowy ustnej, co pozwala mówiącemu porównać wypowiadany dźwięk, słowo lub frazę z wcześniej usłyszanym przykładem. Jakość słuchania jest zwykle kontrolowana poprzez odpowiadanie na pytania dotyczące treści słuchanego materiału lub opowiadanie go na nowo.

Porównawcze cechy mówienia i słuchania pozwalają zidentyfikować wspólne parametry psychologiczne. Podczas mówienia przejście od słowa i frazy do całej wypowiedzi wiąże się z udziałem myślenia i pamięci, podobnie jak podczas słuchania. Słuchanie i mówienie charakteryzuje się obecnością złożonej aktywności umysłowej opartej na mowie wewnętrznej i mechanizmie prognostycznym. Istotne jest, że oba rodzaje aktywności mowy, pozostając w ścisłym związku, przyczyniają się do wzajemnego rozwoju w procesie uczenia się. „Aby nauczyć się rozumieć mowę, musisz mówić i oceniać swoje zrozumienie na podstawie tego, jak Twoja mowa jest odbierana. Rozumienie kształtuje się w procesie mówienia, a mówienie w procesie rozumienia.”

Trudność mowy monologowej polega na tym, że musisz stale utrzymywać logikę wypowiedzi i nie tracić myśli. W rezultacie słuchanie jako informacja zwrotna dla każdego mówcy podczas monologu pozwala na samokontrolę mowy i wiedzę, jak prawidłowo realizowane są intencje mowy w formie dźwiękowej. Poprawność mówienia jest kontrolowana przez samego mówiącego na dwa sposoby: poprzez słuch oraz poprzez wrażenia kinestetyczne własnych ruchów mowy.

Ważną rolę w regulacji mówienia odgrywają dynamiczne stereotypy, które powstają w wyniku powtarzającej się percepcji słuchowej. Rozpoczęcie mowy monologowej rozpoczyna się od pobudzenia powstałego w wyniku śladów, jakie pozostały podczas odbioru cudzej mowy i podczas własnego mówienia. W rezultacie monolog bez uprzedniego wysłuchania okazuje się niemożliwy, gdyż na wyjściu może znajdować się jedynie to, co zostało odebrane podczas odbioru.

Jest oczywiste, że bez prawidłowej mowy nauczyciela nie da się nauczyć uczniów mowy ustnej. A nauczyciel to ten, którego uczniowie słuchają jako pierwsi. Dlatego przygotowując się do lekcji, nauczyciel musi dokładnie przemyśleć materiał, który wykorzysta w swojej wypowiedzi, a także wybrać optymalne sposoby wprowadzenia nowych jednostek mowy.

Na początkowym etapie nauki dużą rolę w rozwoju mowy monologowej odgrywa słuchanie. Dziecku w wieku szkolnym bardzo trudno jest konstruując swoją monologową wypowiedź zachować logikę, spójność, ciągłość, semantyczną kompletność wypowiedzi i odtwarza to, co w danej chwili przychodzi mu na myśl, nie słuchając siebie i bez w ogóle zastanawiając się nad formą, w jakiej przedstawia Twoją historię.

Istnieje realna szansa na rozwój umiejętności mówienia ustnego w oparciu o słuchanie. Najbardziej preferowane są takie metody, które stwarzają sytuacje naturalnego porozumiewania się słownego, zachęcają uczniów do wypowiadania się i wymiany poglądów. Zadania na podstawie wysłuchanego tekstu muszą mieć charakter kreatywny, a działania uczniów muszą być motywowane wewnętrznie. Pożądane jest, aby miały one charakter problemowy, zachęcały uczniów do stosowania w swoich odpowiedziach wcześniej zdobytej wiedzy, konfrontowały ich z koniecznością porównywania, odgadywania, szukania rozwiązania w samym tekście i tym samym rozwijania mowy monologowej.

Powtórzenia są bardzo przydatne w szkoleniu mowy monologowej. A opowiadanie to powielanie, „kopiowanie” ustnie tego, co zostało przeczytane lub usłyszane w monologu. Podczas opowiadania ważne jest, aby móc konsekwentnie i wystarczająco w pełni wyrazić swoje myśli, co zależy od kształtowania się mowy wewnętrznej. Pracę nad spójną mową monologową rozpoczynamy od poproszenia uczniów o wysłuchanie tekstów o małej objętości i prostej treści. Następnie zadaj pytania dotyczące każdego zdania. Uczniowie odpowiadają na pytania pełnymi zdaniami, a następnie opowiadają cały tekst. W procesie twórczego opowiadania, po wysłuchaniu początku tekstu, dzieci muszą wymyślić zakończenie, nadać tytuł i opowiedzieć tekst w całości.

Mowa monologowa rozwija się w powiązaniu ze słuchaniem, gdy uczniowie mówią na podstawie tego, czego wysłuchali, z niezależnym raportem i osobistą oceną oraz umiejętności wypowiadania się w powiązaniu z sytuacją w sferze komunikacji edukacyjnej, zawodowej, społecznej i społeczno-kulturowej również powstaje.

Za pomocą słuchania następuje przejście od mowy na poziomie zdania do spójnej mowy monologowej na poziomie tekstu.

W początkowej fazie ważne jest, aby uczniowie nabyli umiejętności postrzegania i rozumienia mowy obcojęzycznej ze słuchu, co z kolei ułatwi im udział w aktach komunikacyjnych oraz mowę ustną w formie monologu.

Zatem słuchanie przygotowuje mowę ustną, a mówienie pomaga rozwijać rozumienie ze słuchu.

System ćwiczeń do nauki słuchania na różnych etapach

Ponieważ słuchanie jest bardzo złożonym rodzajem aktywności mowy, uczniom nadal trudno jest dostrzec mowę obcą ze słuchu, mimo że większość słyszanych przez nich słów jest im znana z nauki czytania. Dlatego potrzebny jest specjalny system ćwiczeń, aby uczyć uczniów słuchania.

System ćwiczeń do nauki słuchania powinien zapewniać:

a) zgodność ćwiczeń ze złożonością psychologiczną i językową komunikatów odbieranych słuchowo;

b) możliwość współdziałania słuchania z innymi rodzajami aktywności mowy, a przede wszystkim ze słuchaniem i mówieniem jako dwiema formami komunikacji ustnej;

c) zarządzanie procesem rozwijania umiejętności słuchania;

d) pomyślna realizacja końcowego celu praktycznego i pośrednich celów nauczania;

e) stopniowy wzrost trudności, który zapewni możliwość wykonywania ćwiczeń na różnych etapach treningu.

Przez system ćwiczeń rozumie się organizację powiązanych ze sobą działań, ułożonych według narastających trudności językowych i operacyjnych, z uwzględnieniem kolejności rozwoju sprawności mowy w poszczególnych rodzajach aktywności mowy.

Elementami systemu ćwiczeń są, jak wiadomo, grupy (ćwiczenia eliminujące trudności językowe w słuchaniu, ćwiczenia eliminujące trudności psychologiczne w słuchaniu), rodzaje, rodzaje ćwiczeń i ich lokalizacja, odpowiadająca kolejności kształtowania umiejętności i zdolności , ilość ćwiczeń, forma i miejsce ich realizacji. Spośród tych elementów jedynie przemyślana kolejność ćwiczeń pozostaje stała; inne elementy będą się zmieniać w zależności od charakteru tekstów audio, pochodzenia językowego uczniów, złożoności zadań komunikacyjnych i innych czynników. Przykładowo, przy odbiorze słuchowym łatwego tekstu nie ma potrzeby wykonywania elementarnych operacji, do których zaliczamy naśladownictwo, rozróżnianie opozycji fonemów czy bliskich wzorców intonacyjnych, identyfikowanie synonimów, dzielenie tekstu na mniejsze fragmenty semantyczne itp. Jak wiadomo, dobrze przygotowany uczeń nie potrzebuje ćwiczeń rozwijających bazę percepcyjno-zmysłową, posiada bowiem techniczne umiejętności słuchania, w tym słuch fonemiczny i intonacyjny, natychmiastowe receptywne łączenie słów i zdań, umiejętności przewidywania itp.

Metodologia wyróżnia dwa podsystemy:

przygotowawcze/szkoleniowe;

mowa/komunikacja.

Podsystem ćwiczeń przygotowawczych/szkoleniowych jest niezwykle ważnym ogniwem w całym systemie ćwiczeń, choć nie jest to jeszcze aktywność mowy, ale stworzenie podstaw i środków do jej realizacji. Celem ćwiczeń przygotowawczych jest w pierwszej kolejności (przed wysłuchaniem tekstu) usunięcie trudności o charakterze językowym lub psychologicznym, rozwinięcie umiejętności logicznego i semantycznego przetwarzania znaków niższego poziomu – od słów po mikroteksty, co pozwoli audytorowi skupić swoją uwagę na percepcji treści.

Ćwiczenia przygotowawcze przyczyniają się do rozwoju:

umiejętności przewidywania;

objętość pamięci krótkotrwałej i werbalno-logicznej;

mechanizm równoważnych podstawień;

słyszenie mowy;

umiejętności redukcji (redukcji) mowy wewnętrznej itp.

Ogólnie rzecz biorąc, dla tego podsystemu ćwiczeń można postawić następujące wymagania:

1) połączenie operacji elementarnych ze złożonymi czynnościami umysłowymi, które rozwijają zdolności twórcze uczniów i pozwalają już na tym etapie łączyć aktywność mnemoniczną z aktywnością logiczno-semantyczną;

2) ścisła kontrola procesu przygotowania do słuchania poprzez tworzenie podpór i punktów orientacyjnych percepcji, częściowe usuwanie trudności „niezaprogramowanych”, dwukrotna prezentacja itp.;

3) stopniowe narastanie trudności językowych;

4) skupienie się na jednej trudności lub grupie podobnych trudności;

5) łączenie w ćwiczeniach materiału znanego i nieznanego;

Ćwiczenia przygotowawcze:

posłuchaj i powtórz kilka par słów: prawo – niski; widziałem - więc...

Rozpoznaj rymujące się wyrazy ze słuchu, zaznacz je liczbami, np.: sort – pot – część; - port (1, 4)

posłuchaj szeregu przymiotników (czasowników), wymień rzeczowniki, które są z nimi najczęściej używane.

posłuchaj szeregu formuł mowy, nazwij (w swoim języku ojczystym lub obcym) sytuacje, w których można ich użyć;

wysłuchaj tekstu ze ścieżki dźwiękowej (zaprezentowanego przez nauczyciela), uzupełnij luki w wersji graficznej tego samego tekstu itp.

wysłuchaj dwóch lub trzech krótkich fraz, połącz je w jedno zdanie;

słuchać określonej liczby czasowników, tworzyć od nich rzeczowniki z końcówką – er, np.: słuchać – słuchacz

określić znaczenie słów międzynarodowych na podstawie kontekstu i ich formy dźwiękowej;

określić znaczenie nieznanych słów za pomocą definicji (opisów) w języku obcym;

przejrzyj słowa kluczowe i nazwij temat, któremu poświęcony jest tekst audio. Następnie posłuchaj tekstu audio i sprawdź swoją odpowiedź.

Percepcji spójnej mowy ustnej towarzyszy złożona aktywność umysłowa i zachodzi w specjalnych warunkach określonych przez szereg czynników akustycznych. Stąd potrzeba ćwiczeń, które kierują uwagę na rozumienie treści postrzeganej mowy i pokonywanie trudności związanych z percepcją. Takie ćwiczenia nazywane są ćwiczeniami mowy. Podsystem ćwiczeń mowy/komunikacji sprzyja rozwojowi umiejętności postrzegania komunikatów mowy w warunkach zbliżonych do naturalnej komunikacji mowy (kontaktowej i zdalnej), bez wsparcia, podpowiedzi i wstępnego zapoznania się z sytuacją i tematem. Zaleca się wykonywanie ćwiczeń mowy na słuchanych tekstach, które posiadają znaczny potencjał w zakresie rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych. Przy ich postrzeganiu forma językowa musi być realizowana na poziomie percepcji mimowolnej, jeśli mówimy o najdoskonalszym, tzw. krytycznym poziomie zrozumienia.

Ćwiczenia mowy uczą:

rozwiązywać problemy ze zrozumieniem poprzez przewidywanie na poziomie tekstu;

powiązać treść z sytuacją komunikacyjną;

podziel tekst audio na części semantyczne i określ główną ideę w każdej z nich;

zidentyfikować najbardziej informacyjne części wiadomości;

dostosować się do indywidualnych cech mówcy i różnych prędkości prezentacji (w tempie od poniżej średniej do ponadprzeciętnej);

zachować w pamięci faktyczny materiał tekstu audio (dane cyfrowe, daty chronologiczne, nazwy własne, nazwy geograficzne itp.).

W codziennej komunikacji mowy percepcja słuchowa ukierunkowana jest na znaczenie przekazu mowy, a forma i treść tworzą kompletną jedność, w warunkach komunikacji edukacyjnej może być skierowana albo na treść, albo na formę. Badania prowadzone na lekcjach szkolnych i uniwersyteckich wykazały, że gdy uwaga skupiona jest na formie językowej (stosunek do dokonywania operacji wyszukiwania, różnicowania, grupowania itp.), jednoczesne zrozumienie treści staje się trudniejsze. Wspomniano powyżej, że podczas wykonywania ćwiczeń przygotowawczych na podstawie dowolnego materiału, w tym izolowanych słów, aktywność mnemoniczna uczniów łączy się z aktywnością logiczno-semantyczną. W związku z tym możemy wspomnieć o takim rodzaju ćwiczeń przygotowawczych, jak grupowanie materiału odbieranego przez ucho (słowa, frazy) według jakiejś cechy. Do wykonania tego ćwiczenia potrzebna jest orientacja w materiale, umiejętność jego różnicowania, posiadanie zestawu różnych cech, podkreślanie tego, co wspólne w zapamiętanych symbolach itp. Psychologowie wielokrotnie zauważali w swoich pracach, że umiejętność prawidłowego grupowania tego, co został usłyszany lub przeczytany, wskazuje na zrozumienie wewnętrznych powiązań logicznych.

Osoba posługująca się językiem obcym na poziomie jego rodzimych użytkowników może celowo skorelować treść z formą językową i sytuacją komunikacji, co pozwala na oddzielenie informacji obiektywnych od informacji subiektywnych.

W zależności od przygotowania językowego zajęć i złożoności tekstu audio, uwaga uczniów może zostać w sposób specyficzny przeniesiona z treści na formę językową (przy pomocy instrukcji, specjalnego rodzaju wsparcia formalnego itp.) i odwrotnie, chociaż wiadomo, że na etapach początkowych i częściowo wtórnych ta metoda słuchania kontrolnego nie zawsze jest uzasadniona. Wiadomo, że zbyt szybkie przechodzenie uwagi z formy językowej na treść utrudnia przewidywanie i prowadzi do przybliżonego rozumienia opartego na domyślaniu się faktów.

Skuteczność ćwiczenia częściowego kierowanego uczenia się słuchania uzależniona jest od powtarzalności poszczególnych technik, co jest niezwykle ważne w początkowej fazie, zaangażowania innych analizatorów wraz ze zmysłem słuchowym, zwłaszcza wzrokowym, ciągłej uwagi oraz obecności twórczej, predykcyjnej aktywność psychiczna. W wyniku wykonywania ćwiczeń tej grupy następuje pewne „przyzwyczajenie się” do warunków prezentacji tekstów, dostosowanie się do danego trybu słuchania i stabilne wykonanie. Jeśli chodzi o wsparcie wizualne, jego użycie należy traktować nie tylko jako element kontrolny, ale także jako środek indywidualizujący naukę.

Ćwiczenia mowy:

słuchaj tekstów o różnej treści w normalnym tempie w oparciu o wizualizację, a następnie w nagraniu dźwiękowym bez polegania na wizualizacji i odpowiadaj na pytania.

Posłuchaj początku historii i spróbuj odgadnąć, co wydarzyło się dalej.

posłuchaj dwóch historii i powiedz, co jest w nich wspólnego, a co różni.

posłuchaj tekstu i wybierz dla niego tytuł.

wysłuchaj tekstu i określ jego typ (przekaz, opis, narracja, uzasadnienie).

wysłuchaj dialogu i krótko przedstaw jego treść.

posłuchaj kilku fragmentów tekstu, ułóż plan wypowiedzi.

Ćwiczenia te dają możliwość sprawdzenia głębokości sensowności treści, tj. stopień wniknięcia w podtekst, w pragmatyczny aspekt wypowiedzi. Ćwiczenia wiążą się z zaangażowaniem nowych faktów i informacji, charakteryzują się orientacją krytyczną i orientacją na selektywne zapamiętywanie najciekawszych informacji.

Zatem obecnie metodologia nauczania słuchania obejmuje nauczanie tego rodzaju aktywności mowy jako celu uczenia się oraz jako środka do opanowania innych rodzajów aktywności mowy. Dlatego, aby osiągnąć pożądane efekty w nauczaniu słuchania, należy stosować zarówno specjalne, jak i niespecjalne ćwiczenia mowy, a także oczywiście ćwiczenia językowe (przygotowawcze).

Proponowana metoda nauczania słuchania pomaga uatrakcyjnić naukę języka obcego dla dzieci, a także wzmocnić ich umiejętności w zakresie tego rodzaju aktywności mowy.

Ćwiczenia mowy i mowa monologowa pomagają ćwiczyć pamięć słuchową, co stwarza korzystniejsze warunki do nauki języka obcego.

Racjonalna zmiana metod nauczania na tej samej lekcji przyczynia się do zaangażowania w pracę nowych, niezmęczonych obszarów kory mózgowej, zmiany bodźców, ponieważ długotrwałe i monotonne podrażnienie komórki korowej prowadzi do rozwoju hamowania proces w nim, który najpierw ogranicza, a następnie zatrzymuje jego pracę. Dlatego konstruując lekcję, skupiliśmy się na różnych typach pamięci. Łączone działanie na narządy wzrokowe (jak np. podczas czytania) za pomocą środków audiowizualnych, które zwiększają współczynniki bodźców, wpływają na pamięć długotrwałą oraz zapewniają przetwarzanie i przyswajanie informacji. Dzięki temu nagranie na taśmie tworzy w pamięci wyraźne reprezentacje słuchowe i uczy rozumienia ze słuchu w warunkach możliwie najbardziej zbliżonych do naturalnych.

Słuchowe pomoce dydaktyczne powinny opierać się na materiale jak najbardziej zbliżonym do ustnej mowy konwersacyjnej, opartej na sytuacji życiowej i mieć charakter głównie dialogiczny lub dialogowo-monologiczny.

Naukowcy twierdzą, że w nauczaniu rozumienia ze słuchu wskazane jest najpierw skorzystanie z mowy nauczyciela (rozmowy przed wysłuchaniem materiału do słuchania), ponieważ w tym przypadku wchodzi w grę czynnik znajomego głosu, a nauczyciel może także zastosować powtórzenie, jeśli nie ma wystarczającego zrozumienia, wówczas można przejść do źródeł technicznych, które charakteryzują się jednorazową prezentacją informacji.

Zatem obecnie metodologia nauczania słuchania obejmuje nauczanie tego rodzaju aktywności mowy jako sposobu na opanowanie innych rodzajów aktywności mowy. Dlatego, aby osiągnąć pożądane efekty w nauczaniu słuchania, należy stosować zarówno specjalne, jak i niespecjalne ćwiczenia mowy, a także oczywiście ćwiczenia językowe (przygotowawcze).

Wszystko to pozwala nam w pełni docenić korzyści płynące z nauczania języka obcego w szkole podstawowej. Ponieważ sam proces słuchania polega na zapamiętywaniu wykonalnych tekstów ze słuchu, co rozwija pamięć, stosowanie zagadek i „zamieszań” (rozwija uwagę), umiejętność słuchania i rozumienia tego, co się słyszy (rozwija uważność na rozmówcę) i wiele więcej słuchanie można zaliczyć do edukacji rozwojowej.

Słuchający

Ujednolicony egzamin państwowy z języka angielskiego

http://aida.ucoz.ru

Plan

I. Ogólna charakterystyka formatu i treści egzaminu w części „Słuchanie”.

• Rodzaje słuchania
• Umiejętności sprawdzane podczas certyfikacji końcowej
• Typologia zadań
• Format testowy
• Technologia oceny

II. Technologia rozwijania umiejętności testowana w sekcji „Słuchanie”.

• Strategia wykonywania zadań
• Technologia wykonywania różnego rodzaju zadań
• Typowe błędy
• Wskazówki dotyczące zapobiegania błędom

Rodzaje słuchania

• Słuchanie ze zrozumieniem główna zawartość

( Słucham istoty )

• Słuchający

( Słuchanie konkretnych informacji)

• Słuchający z pełnym zrozumieniem

( Słuchanie szczegółów )

Umiejętności sprawdzane podczas certyfikacji końcowej

Rodzaje słuchania

Umiejętności

Słuchający

• Określ główną ideę
• Określ główny temat

(podstawowy poziom)

Słuchający

z wyodrębnieniem żądanych informacji

(podwyższony poziom)

• Ustal przyczynę i skutek

Słuchający

komunikacja; wyciągać wnioski

z pełnym zrozumieniem

• Sekwencja

fakty i wydarzenia

(wysoki poziom)

• Definiować postawa mówiącego Do

wydarzenia i postacie

• Odgadnij znaczenie z kontekstu

nieznane słowa i wyrażenia

Typologia zadań

• Alternatywne odpowiedzi ( Prawda fałsz )

• Dopasowanie (Dopasowanie)

• Wielokrotny wybór ( Wielokrotny wybór)

• Pytania z krótką odpowiedzią

• Wypełnienie luki

• Uzupełnianie tabel

Forma testu egzaminacyjnego w słuchaniu

Rodzaje słuchania

Słuchający

Poziom trudności

ze zrozumieniem głównej treści

Rodzaj pracy

Słuchający

Liczba pytań

(Słucham, żeby poznać istotę)

Słuchający

z wyodrębnieniem żądanych informacji

z pełnym zrozumieniem

(Słuchanie w poszukiwaniu konkretnych informacji)

(Słucham szczegółów)

Technologia oceny

• Za wykonanie zadań z Części 1 „Słuchanie” zdający otrzymuje 1 punkt za każdą poprawną odpowiedź.

• Maksymalna liczba punktów na sekcję –

• Zalecany czas na wypełnienie Części 1 to 30 minut.

Strategie realizacji zadań różne rodzaje

Rodzaj słuchania

Strategia

1. Przeczytaj zadania, pomogą Ci one poruszać się po temacie wypowiedzi.

2. Spróbuj odpowiedzieć na pytanie, korzystając ze swojej wiedzy na temat tego materiału.

Słuchający

3. Podkreśl słowa kluczowe w zadaniach.

ze zrozumieniem

Określ główną myśl wypowiedzi

4. Pomyśl o synonimach słów kluczowych, ponieważ w tekście audio używane są wyrażenia synonimiczne, a nie słowa podane w zadaniach.

5. W zadaniu pasującym główna idea z reguły pojawia się na końcu tekstu audio.

6. Podczas pierwszego słuchania dźwięku

tekście, skoncentruj się na słowach kluczowych/ich synonimach, pomogą one określić główną myśl wypowiedzi.

7. Słuchając ponownie, dokonaj ostatecznego wyboru.

Rodzaj słuchania

Strategia

1. Przeczytaj uważnie instrukcje do zadania.

2. Przeczytaj zadania i rozwiąż je , jaka informacja wymagany:

"Gdzie?" -miejsce, „Kiedy?” -czas, rok i tak dalej.

Słuchający

3.Spróbuj określić , jakiej części mowy brakuje.

z wyodrębnieniem niezbędnych informacji

Pobierz żądane informacje

4. Spróbuj przewidywać b odpowiedz..

5. Podczas słuchania tekst audio nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, skoncentruj się na znalezieniu tylko żądanych informacji.

Rodzaj słuchania

Strategia

1. Przeczytaj uważnie instrukcje dotyczące przydziału.

2. Przeczytaj zadania, pomogą Ci one poruszać się po temacie wypowiedzi.

Słuchający

3. Podkreśl słowa kluczowe w zadaniach. Zastanów się, jakie synonimy mogą je zastąpić.

z pełnym zrozumieniem

4. Nie wybieraj opcji odpowiedzi tylko dlatego, że w tekście audio pojawiają się te same słowa – z reguły rozpraszają one uwagę. Prawidłowa odpowiedź jest zwykle wyrażana za pomocą wyrażeń synonimicznych.

Określ związki przyczynowo-skutkowe

5. Zwróć uwagę na informacje występujące po spójnikach przeciwstawnych: „ale”, „jednak” itp.

6. Słuchając po raz pierwszy, spróbuj zrozumieć główną myśl wypowiedzi.

7.Podczas ponownego słuchania

Skoncentruj się na synonimach słów kluczowych i dokonaj wyboru.

STRATEGIE SZKOLENIA SŁUCHANIA: OMÓWIENIE LEKCJI OTWARTYCH

• Jakich technik używa nauczyciel, aby uczyć strategii słuchania do różnych celów?

Technologia wykonywania zadań różnego typu

Rodzaj pracy

Technologia wykonania

2. Należy pamiętać, że jedno stwierdzenie jest zbędne.

3. Staraj się zapamiętać kolejność zadań, aby nie przegrać

czas na szukanie odpowiedzi podczas słuchania tekstu audio.

4. Przeczytaj uważnie zadania i podkreśl słowa kluczowe.

5. Słuchając tekstu audio, skoncentruj swoją uwagę

Ustalenie zgodności

na synonimach słów kluczowych, które wyróżniłeś

zadania.

6. Z reguły prawidłowa odpowiedź brzmi na końcu tekstu audio.

7. Po pierwszym odsłuchu może się to okazać

wybrana odpowiedź bardziej pasuje do innego stwierdzenia,

co może wiązać się z zastąpieniem liter w innych odpowiedziach.

8. Sprawdź, czy nie użyłeś dwukrotnie tej samej litery.

Rodzaj pracy

Technologia wykonania

• Zaznacz słowa kluczowe i zastanów się, jakimi synonimami możesz je zastąpić.
• Wybór odpowiedzi powinien opierać się wyłącznie na informacjach podanych w tekście.
• Wybierz odpowiedź „prawda”, jeśli znaczenie stwierdzenia całkowicie pokrywa się ze stwierdzeniem podanym w zadaniu; jeśli pokrywa się tylko częściowo, wybierz „fałsz”; jeśli żądanej informacji nie było w tekście, wybierz „nie podano”.

Alternatywne odpowiedzi

(prawda/fałsz/nie podano)

Rodzaj pracy

Technologia wykonania

• Przeczytaj uważnie zadania, aby zrozumieć, o czym mowa.
• Przeczytaj sugerowane odpowiedzi i zastanów się, jakie skojarzenia budzą.
• Spróbuj przewidzieć odpowiedź, korzystając ze swojej wiedzy na temat zadawanych pytań.
• Pomyśl o synonimach słów kluczowych używanych w rozpraszaczach.
• Słuchając po raz pierwszy, spróbuj zrozumieć główną myśl wypowiedzi.
• Słuchając ponownie, skup swoją uwagę na odpowiedzi, którą uważasz za najbardziej poprawną.

Wielokrotny wybór

(wielokrotny wybór)

Część PRAKTYCZNA:

• Na podstawie sformułowania zadań określ rodzaj słuchania, którego strategie kształtują te ćwiczenia szkoleniowe .

ZROZUMIENIE PODSTAW ZAWARTOŚĆ

ZROZUMIENIE PODSTAW ZAWARTOŚĆ

Rodzaj pracy

Technologia wykonania

1. Przeczytaj uważnie instrukcje dotyczące przydziału.

• Przeczytaj zadania i zdecyduj, jakie informacje są wymagane. Słuchając tekstu audio, nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, skup się na wyszukiwaniu jedynie żądanych informacji: „Gdzie?” - miejsce, „Kiedy?” - czas, rok itp.
• Nie podawaj szczegółowej odpowiedzi w formie pełnego, pełnego zdania. Odpowiedź w tego typu zadaniu zapisana jest jako liczba, słowo lub fraza

(nie więcej niż trzy słowa).

Krótka odpowiedź

/dodatek

4. W swojej odpowiedzi zapisz słowa, które brzmią w tekście audio, gdyż ich synonimy mogą prowadzić do błędnej odpowiedzi.

(krótka odpowiedź na pytania)

Rodzaj pracy

Technologia wykonania

• Przeczytaj uważnie instrukcje dotyczące zadań.
• Określ, której części mowy brakuje, na przykład rzeczownika, liczebnika, przymiotnika itp.
• Spróbuj przewidzieć odpowiedź.
• Odpowiedź powinna zapisać te słowa, które brzmią w tekście audio; interpretacja jako synonimów może prowadzić do błędnej odpowiedzi.
• Zapisana odpowiedź musi być zgodna ze strukturą gramatyczną zdania.

Wypełnianie pustych miejsc

Portal wsparcia informacyjnego dotyczącego egzaminów Unified State Exam: www.ege.edu.ru

Trening słuchania

w języku obcym w szkole średniej

Plan:

Ogólna charakterystyka słuchania jako rodzaju aktywności mowy.

Psychofizjologiczne mechanizmy słuchania.

Rodzaje słuchania.

Teksty dźwiękowe.

Trudności w percepcji.

Cele i zadania nauczania słuchania w szkole średniej.

Technologia nauczania ze słuchu:

• działania nauczyciela i uczniów podczas nauczania słuchania;

  etapy treningu słuchowego;

  podsystem ćwiczeń do nauki słuchania.

8. Nauczanie słuchania z wykorzystaniem Internetu.

W metodyce nauczania języków obcych przywiązywano dużą wagę do nauczania słuchania, ponieważ percepcja mowy języka obcego przez ucho jest procesem złożonym, wymagającym maksymalnej uwagi ucznia i konsekwentnego przygotowania nauczyciela do rozwoju tego rodzaju mowy działalność. Konieczna jest więc metodycznie poprawna organizacja procesu nauczania słuchania, co oznacza, że ​​metodyka nauczania języków obcych staje przed zadaniem prawidłowego zorganizowania i zaplanowania tego procesu, tak aby poziom rozwoju umiejętności audytorskich uczniów odpowiadał potrzeb współczesnego społeczeństwa.

Słuchający– receptywny typ aktywności mowy (RSA), który reprezentuje jednoczesne postrzeganie i rozumienie mowy przez ucho i jako niezależny SSA ma swoje własne cele, zadania, przedmiot i wynik. Jest to umiejętność złożona (VSD), której nie można w pełni zautomatyzować, a jedynie częściowo na poziomie rozpoznawania fonemów, słów i struktur gramatycznych.

Na zewnątrz jest to proces niewyrażony, dlatego przez długi czas w historii rozwoju techniki słuchanie nie było uważane za niezależną czynność edukacyjną, ale uważano je za proces pasywny i „produkt uboczny mówienia” ( N.D. Galskova, N.I. Gez – s. 161).

Jednak później naukowcy udowodnili, że słuchanie jest procesem aktywnym, podczas którego zachodzi intensywna praca wszystkich procesów umysłowych i umysłowych, otrzymywane informacje są odbierane w formie dźwiękowej, przetwarzane i porównywane ze standardami przechowywanymi w pamięci długotrwałej. uczniów, rozpoznawanie i zrozumienie myśli.

Słuchanie jest ściśle powiązane z innymi VRD: słuchanie i czytanie mają na celu percepcję i semantyczne przetwarzanie informacji, co wyjaśnia wspólność mechanizmów mowy, które służą receptywnym VRD. Słuchanie i mówienie to dwie strony jednego zjawiska zwanego mową ustną.

Słuchanie jest jedynym VRD, kiedy prawie nic nie zależy od nas (słuchaczy), ponieważ forma i treść języka są nadawane zewnętrznie przez mówiącego, pojemność kanału słuchowego jest mniejsza niż np. wizualnego, odpowiednio pamięć słuchowa jest słabiej rozwinięta niż pamięć wzrokowa, dlatego przy dłuższym słuchaniu szybko pojawia się zmęczenie i szybko zapominamy, co słyszymy. I oczywiście w prawdziwej sytuacji komunikacyjnej nie da się powtórzyć tego, co słyszymy lub czego słuchamy. Np. przemówienie lektora, nauczyciela, rozmowa dwóch lub większej liczby rozmówców, audycja telewizyjna/radiowa, ogłoszenia przez głośnik na stacjach/dworcach kolejowych itp.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że nauczanie słuchania jest trudne. Jak potwierdzają nauczyciele praktyczni, jest to trudniejsze niż innym uczniom, zwłaszcza że praca nad rozumieniem ze słuchu nie wywołuje pozytywnych emocji wśród samych uczniów.

Jednakże potrzeba nauczania słuchania jako odrębnej, niezależnej czynności edukacyjnej wynika z następujących czynników:

poprzez słuch odbierane są próbki mowy w języku obcym, które jako wzorce zapisywane są w pamięci długotrwałej, gdzie są przechowywane;

obrazy słuchowo-mówno-motoryczne są zawarte we wszystkich VRD i dlatego nie można ich uczyć innych VRD bez opracowania analizatora słuchowego;

Słuchacz (uczeń) rozwija kontrolę słuchową, która zawarta jest we wszystkich VRD, czyli tzw. osoba, mówiąc/pisząc lub czytając, kontroluje się poprzez słuch;

rozwija się pamięć słuchowa, bez której nie da się skutecznie prowadzić zajęć edukacyjnych (ponieważ mówimy o organizacji procesu edukacyjnego), a w szczególności nie da się opanować języka obcego.

Słuchanie, jak odkryli naukowcy, zajmuje od 40 do 60% czasu nauczania na lekcji i zaczyna się od pierwszego zdania nauczyciela: „Witam/Dzień dobry/popołudniu; Cieszę się że cię widzę; Zacznijmy/rozpocznijmy naszą lekcję” i kończy się podsumowaniem lekcji: „Bardzo dziękuję za Twoją pracę; twoja praca domowa/zadanie to...; twoje oceny z lekcji to...".

W związku z tym wniosek o potrzebie specjalnego, ukierunkowanego szkolenia w zakresie słuchania jako niezależnej czynności edukacyjnej jest oczywisty.

Słuchanie rozpoczyna się od percepcji mowy; istotne cechy są odbierane przez narządy słuchu i porównywane (porównywane) ze standardami przechowywanymi w pamięci długotrwałej. Jeśli uczeń nie ma mocnych standardów, mogą wystąpić błędy w percepcji, na przykład:

Spacer – praca; tył – torba;

Pomyśl – zaśpiewaj – zlew, dodaj więcej przykładów………………………………………………………

Wyróżnić słuchanie kontaktowe i na odległość(Galskova N.D., Gez N.I. – s. 161).

Podstawą wewnętrznego mechanizmu słuchania są następujące procesy mentalne:

percepcja i rozpoznawanie słuchowe, dyskryminacja;

uwaga (koncentracja);

przewidywanie, przewidywanie lub prognozowanie probabilistyczne (przewidywanie / przewidywanie / wnioskowanie w przód);

domysł semantyczny (zgadywanie / wnioskowanie z kontekstu);

segmentacja strumienia mowy (segmentacja / chunking) i grupowanie (grupowanie);

analiza informacyjna oparta na wyodrębnianiu jednostek informacji semantycznej;

synteza końcowa, polegająca na różnego rodzaju kompresji i interpretacji odbieranego przekazu.

Słuchanie obejmuje następujące umiejętności audytowania, których integracja zapewnia opanowanie niniejszej RDW:

umiejętności słuchowo-wymowne, czyli umiejętność bezbłędnego, szybkiego, stabilnego jednoczesnego postrzegania i rozpoznawania kodu fonetycznego, doprowadzona do automatyzmu;

receptywne umiejętności leksykalne i gramatyczne.

Psychofizjologiczne mechanizmy słuchania:

Słuchanie, jak każdy inny proces poznawczy, ma dwie strony – sensoryczną i logiczną. Strony te są jakościowo różne, ale funkcjonują w nierozerwalnej jedności. Mechanizmy słuchania są powiązane z obiema stronami tego procesu.

Mechanizmy percepcji mowy- osoba, która nie zna języka obcego, zdaniem A.R. Luria nie tylko nie rozumie, ale i nie słyszy. Poprawa percepcji następuje ze względu na wzrost „jednostki operacyjnej percepcji” (P.I. Zinchenko). Sukces słuchania zależy od wielkości tej jednostki: im większe bloki (kompleksy dźwiękowo-mentalne) postrzegana jest mowa, tym skuteczniejsze będzie przetwarzanie zawartych w niej informacji. W początkowej fazie uczenia się, dla niedojrzałego słuchacza, percepcja zachodzi naturalnie w częściach (słowach), a następnie w ujęciu całościowym, jako jednostki (frazy), której nie można rozdzielić na części, lecz aby osiągnąć tak pożądany poziom percepcji, należy zastosować specjalne szkolenie jest konieczne.

Mechanizmy mowy wewnętrznej – niezbędne do analizy mowy, rozumienia i zapamiętywania. Stopień wymowy wewnętrznej zależy od złożoności treści, poziomu znajomości języka obcego przez uczniów, a także od warunków percepcji tekstu.

Mechanizmy pamięci – operacyjny(łączymy to, co słyszymy teraz, z tym, co właśnie usłyszeliśmy, czyli łączymy koniec frazy z jej początkiem), im lepiej rozwinięta jest pamięć, tym większy jest rozmiar jednostki percepcji; długoterminowy(przechowywanie standardów), w przeciwieństwie do innych mechanizmów mowy, pamięć długoterminowa kształtuje się nie dzięki specjalnym ćwiczeniom, ale wszystkim wcześniejszym doświadczeniom.

Mechanizmy rozumienia– podkreślamy semantyczne kamienie milowe dla zrozumienia tekstu, ustanawiamy powiązania semantyczne – „główne-wtórne”.

Tutaj również uważamy za konieczne wskazanie poziomów zrozumienia tekstu: od pojedynczych słów po zdania i całe wypowiedzi. Można mówić o zrozumieniu treści (informacji faktycznych) i zrozumieniu znaczenia, o zrozumieniu głębokim i powierzchownym, o trafności i kompletności zrozumienia. Pełność zrozumienia zależy od poprawności percepcji.

Mechanizmy przewidywania– funkcjonowanie na poziomie formy i treści językowej. Trafność prognozy zależy od języka i (czasami) doświadczenia życiowego, zrozumienia sytuacji i kontekstu. Jest to rodzaj „wstępnego dostrojenia” narządów mowy, który przyczynia się do pobudzenia określonych wzorców w korze mózgowej. Jeszcze przed rozpoczęciem percepcji, gdy tylko pojawi się postawa słuchania, narządy artykulacyjne wykazują już minimalną aktywność. Dzięki temu w świadomości słuchacza budzą się pewne wzorce, które pozwalają antycypować i antycypować to, co ma zostać usłyszane. Dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na formułowanie postawy.

Na zrozumienie tekstu wpływa jego organizacja semantyczna. Opowieść (tekst) powinna być skonstruowana w taki sposób, aby główna myśl była łatwo uwydatniona, a szczegóły do ​​niej przylegały. Należy wziąć pod uwagę, że jeśli główna myśl zostanie wyrażona na początku przekazu, to zostanie zrozumiana w 100%, na końcu przekazu – w 70%, a w środku – w 40%.

Mechanizmy porównania - rozpoznanie– pracować nieprzerwanie, ponieważ przychodzące sygnały są porównywane ze standardami przechowywanymi w naszej pamięci długotrwałej. Porównanie jest ściśle związane z przeszłymi doświadczeniami danej osoby, z jej uczuciami i emocjami. Przez przeżycie słuchacza rozumie się ślady wrażeń słuchowych i ruchowych mowy, które stanowią podstawę percepcji słuchowej i rozumienia mowy. Jeśli ślad słuchowy jest wystarczająco potencjalnie aktywny, wówczas po dostrzeżeniu tego samego przekazu wydaje się, że ożywa i następuje znaczące rozpoznanie. Rozpoznanie podczas porównania następuje na podstawie cech niezmienniczych, a nie na podstawie całkowitej zbieżności tego, co usłyszane, z tym, co zapisane w pamięci. Takie niezmienne cechy są abstrahowane na podstawie zmienności materiału dostrzeżonego w przeszłości.

Solovova E. N. – s. 129 – 132.

Słuchanie przebiega w 3 etapach:

motywacyjny - zachęta (motyw i cel);

analityczno – syntetyczne (percepcja i przetwarzanie tekstu);

wykonawczy (zrozumienie).

Rodzaje słuchania

Zrób tabelę przed tekstem – inaczej trudno go zrozumieć…..

Wydaje się, że ważne jest rozróżnienie słuchanie komunikatywne jako VRD (słuchanie komunikacyjne) i edukacyjny słuchanie (słuchanie kierowane). W procesie edukacyjnego słuchania następuje kształtowanie umiejętności słyszenia mowy i rozpoznawania materiału leksykalnego i gramatycznego oraz umiejętności rozumienia i oceny tego, co zostało usłyszane. Rozmowny słuchanie jest cel szkolenia i jest to złożona zdolność mowy polegająca na rozumieniu mowy przez ucho podczas jej jednorazowego odtwarzania.

ProwadzonySłuchający

Słuchanie edukacyjne – działa jako środki edukacyjne, służy jako sposób na wprowadzenie materiału językowego, tworzenie mocnych obrazów słuchowych jednostek językowych i stanowi warunek wstępny opanowania mowy ustnej, kształtowania i rozwoju umiejętności komunikacyjnego słuchania.

Słuchanie edukacyjne pozwala na wielokrotne (podczas pracy samodzielnej) i dwukrotne (podczas pracy w klasie, pod okiem nauczyciela) słuchanie tego samego materiału. Powtarzane słuchanie zapewnia pełniejsze i dokładniejsze zrozumienie tekstu audio, a także lepsze zapamiętywanie jego treści i formy językowej, zwłaszcza gdy słuchany tekst jest wykorzystywany do późniejszego opowiadania, dyskusji ustnej lub prezentacji pisemnej.

W zależności od sposobu i charakteru pracy z tekstem do słuchania w edukacyjnym słuchaniu wyróżnia się:

intensywny - intensywny i;

ekstensywne - obszerne słuchanie.

Komunikatywne słuchanie

Komunikatywne słuchanie – receptywny VRD, mający na celu postrzeganie i rozumienie mowy ustnej podczas jednorazowego słuchania. W metodach obcych i krajowych zwyczajowo rozróżnia się rodzaje słuchania komunikatywnego w zależności od ustawienia komunikacyjnego (zadanie uczenia się) i związku z ekspresyjną mową ustną.

W zależności od postawy komunikacyjnej, która koncentruje się na tym, jaka powinna być szerokość i głębokość zrozumienia, wyróżnia się:

słuchanie pobieżne – słuchanie ze zrozumieniem główna zawartość;

słuchanie w celu szczegółowego zrozumienia - słuchanie z kompletny zrozumienie;

słuchanie w celu częściowego zrozumienia - słuchanie z selektywny odzyskiwanie informacji;

krytyczne słuchanie - słuchanie z krytyczna ocena.

W zależności od związku z ekspresyjną mową ustną i jej formą odbieraną przez ucho wyróżnia się następujące typy słuchania:

Słuchanie interakcyjne – słuchanie jako element komunikacji ustnej i mowy;

Słuchanie interakcji - rozumienie ze słuchu i rozumienie dialogu lub polilogu;

Słuchanie transakcyjne – rozumienie ze słuchu i rozumienie mowy monologowej.

Te trzy typy słuchania różnią się także charakterem sytuacji, w której następuje bierna aktywność mowy. W zależności od sytuacji zróżnicowane są role słuchacza, które nakładają ograniczenia na jego zachowania mowy (prawo do włączenia się w rozmowę, przerywania mówcy, ponowne pytanie, wyjaśnianie) i tym samym determinują trudności w słuchaniu mowy.

Przeglądanie słuchania/słuchanie w poszukiwaniu sedna

Słuchanie ze zrozumieniem głównych treści, wydobywanie podstawowych informacji; wstępne słuchanie(Kulisz, 1991). Ten rodzaj słuchania komunikacyjnego polega na przetwarzaniu informacji semantycznej danego tekstu w celu oddzielenia nowego od znanego, istotnego od nieistotnego i utrwalenia w pamięci najważniejszych informacji. Zadania szkoleniowe ukierunkowane na ten rodzaj słuchania i rozwijające niezbędne umiejętności obejmują przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu przed wysłuchaniem, określenie tematu i intencji komunikacyjnej mówiącego, zestawienie głównych faktów, udzielenie odpowiedzi na pytania dotyczące głównej treści, rysowanie sporządź plan odsłuchu, podsumowania i adnotacje.

Słuchanie w celu szczegółowego zrozumienia

Słuchanie z pełnym zrozumieniem treści i znaczenia lub słuchanie szczegółowe (Elukhina, 1996 a, 1996 b). Pełne, dokładne i szybkie zrozumienie mowy mówionej jest możliwe dzięki automatyzacji operacji percepcji formy dźwiękowej, rozpoznawania jej elementów i syntezy na ich podstawie treści. Słuchanie z pełnym zrozumieniem wymaga wysokiego stopnia automatyzacji umiejętności, koncentracji i intensywnej pracy pamięci. W procesie nauki słuchania z pełnym zrozumieniem uczniowie słuchają tekstu, pamiętając o następujących zadaniach posttekstowych (ćwiczeniach posttekstowych): powtórzenie tekstu ze szczegółowym przedstawieniem treści, udzielenie odpowiedzi na pytania dotyczące wszystkich faktów , sporządzenie szczegółowego planu, uzupełnienie tekstu, wymyślenie dodatkowych faktów.

Słuchanie w celu częściowego zrozumienia/słuchania selektywnego

Słuchanie z selektywnym wyszukiwaniem informacji lub słuchanie „ekspozycyjne”. (Kulisz, 1991). Zadaniem tego typu słuchania jest wyizolowanie ze strumienia mowy niezbędnych lub interesujących informacji, pomijając informacje niepotrzebne. Takimi informacjami mogą być ważne argumenty, szczegóły, słowa kluczowe, przykłady lub konkretne dane: daty, liczby, nazwy własne lub nazwy miejscowości. Szybkie i dokładne postrzeganie liczb i dat wymaga intensywnego, długotrwałego treningu, a zrozumienie nazw własnych i geograficznych opiera się na wiedzy ogólnej, wyobrażeniach o sytuacji i uczestnikach komunikacji.

Krytyczne słuchanie

Krytyczne słuchanie oznacza wysoki poziom rozwoju umiejętności pełnego i dokładnego zrozumienia tekstu, określenia intencji komunikacyjnej i punktu widzenia autora. Podobnie jak czytanie krytyczne, ten rodzaj słuchania obejmuje umiejętność odróżniania faktów od opinii, ocenę punktu widzenia autora (mówiącego), wyciągania wniosków, interpretacji i rozumienia podtekstów.

Słuchanie interakcyjne / Słuchanie konwersacyjne / Słuchanie wzajemne

Słuchanie jako element komunikacji ustnej, którego uczestnicy występują na przemian w roli mówiącego, a następnie w roli słuchacza. Kontakt między rozmówcami może mieć charakter bezpośredni lub pośredni, np. podczas rozmowy telefonicznej. W procesie komunikacji, gdy słuchanie przeplata się z mówieniem w imieniu każdego uczestnika, rozmówcy muszą być w stanie zrozumieć wzajemne uwagi, adekwatnie na nie odpowiedzieć werbalnie lub przy użyciu środków paralingwistycznych, a następnie zachęcić partnera do kontynuowania rozmowy. Do umiejętności charakterystycznych dla tego typu słuchania zalicza się umiejętność aktywnego poszukiwania zrozumienia: reagowanie werbalnie na zakłócenia pojawiające się w trakcie słuchania, zadawanie pytań ponownie, zadawanie pytań wyjaśniających, proszenie o powtórzenie, wyjaśnienie, wyrażenie myśli w inny sposób, czyli sparafrazowanie tego, co zostało powiedziane. powiedział.

Słuchanie interakcji

Ten rodzaj słuchania jest rozumienie ze słuchu oraz rozumienie dialogu lub polilogu w przypadku, gdy sam słuchacz nie uczestniczy w komunikacji ustnej. Ten rodzaj słuchania ma swoje własne cechy w porównaniu ze słuchaniem, na przemian z mówieniem w procesie bezpośredniej komunikacji werbalnej. Konieczne jest pokonanie trudności związanych ze specyfiką wymowy, barwą głosu i tempem mówienia uczestników rozmowy. Zrozumienie utrudniają nieoczekiwane zmiany wskazówek, pauz i powtórzeń. Proces słuchania komplikują także trudności czysto językowe, spowodowane specyfiką składni mowy dialogicznej (niekompletne zdania, zwięzłość uwag, składnia wypowiedzi pozbawiona sztywnych norm). Słuchacze pozbawieni są możliwości przerwania rozmowy rozmówców, ponownego zapytania, wyjaśnienia, co zostało powiedziane, a w wyniku niezrozumienia poszczególnych uwag lub fragmentów repliki może zostać utracony wątek rozmowy, jej treść może zostać pominięty. Najbardziej kompletna percepcja mowy ustnej następuje podczas słuchania, gdy słuchacz nie widzi mówiących. Jednocześnie nie zawsze łatwo jest różnicować rozmówców, podkreślać granice wypowiedzi (Beam, 1988, s. 193). Wyobrażenie o sytuacji, uczestnikach komunikacji i ich intencjach komunikacyjnych ułatwia zrozumienie nagrania dźwiękowego dialogu lub polilogu.

TransakcyjneSłuchający / Nie – interaktywnysłuchający

Percepcja słuchowa i rozumienie mowy monologu ustnego, którego celem jest przekazanie informacji. Ten rodzaj słuchania realizowany jest najczęściej podczas słuchania wykładów, nagrań audio dzieł literackich, informacyjnych audycji radiowych, podczas oglądania filmów dokumentalnych, wideo i programów telewizyjnych. Przygotowana mowa monologowa (monolog planowany), z jej bardziej rygorystyczną organizacją strukturalną, większą przejrzystością i wyrazistością, jest łatwiej odbierana przez słuch niż monolog nieprzygotowany (monolog nieplanowany), który może być nieprzewidywalny, fragmentaryczny, mniej logiczny i spójny.

Słuchanie akademickie / słuchanie wykładów

Słuchanie wykładów studentów zagranicznych, studiować w krajach anglojęzycznych. Ten rodzaj słuchania, czyli rozumienie ze słuchu i rozumienie mowy ustnej, mające na celu przekazywanie i wymianę informacji, jest intensywnie badany metodami zagranicznymi ze względu na rosnącą liczbę studentów zagranicznych na uczelniach w obcych krajach i potrzebę rozwijania ich umiejętności słuchania i rozumienia. wykłady o tematyce specjalistycznej, a także aktywnie uczestniczą w seminariach i ćwiczeniach praktycznych. Zdaniem zagranicznych naukowców, obecnie uwaga badaczy skupia się głównie na badaniu procesu słuchania wykładów, mniejszą uwagę przywiązuje się do słuchania mowy w języku obcym na seminariach i zajęciach praktycznych. (……, 1994).

Słuchanie wykładów jest inne:

charakter podstawowej wiedzy pojęciowej, w dużej mierze zdeterminowany treścią przedmiotu akademickiego;

zwiększone wymagania dotyczące umiejętności odróżniania tego, co istotne od tego, co nieistotne;

cechy wymiany replik. Generalnie monolog wykładowcy może być okresowo przerywany pytaniami do słuchaczy, uwagami wywołującymi reakcję, komentarzami i pytaniami ze strony słuchaczy. Oczekuje się, że uczniowie będą w stanie, skupiając swoją uwagę przez długi czas, rozumieć duże i złożone fragmenty mowy. Jednocześnie zdolność słuchaczy do polegania na pomocniczych elementach komunikacji ustnej (prośby o powtórzenia, wyjaśnienia, parafrazę) jest ograniczona.

Jedną ze specyficznych umiejętności uczenia się, która jest ściśle związana ze słuchaniem wykładów, jest robienie notatek, ale zostanie to omówione w temacie „Nauczanie pisania”.

Szczegółowe informacje można znaleźć w słowniku Kolesnikowej, Dolgina.............................. ............. .

Teksty dźwiękowe.

Zobacz następujące źródła: Galskova N.D., Gez N.I. – s. 171 – 177;

Filatow V.M. – s. 247 -248.

Trudności w percepcji

Zrób stół

Więcej szczegółów można znaleźć także w następujących źródłach:

Solovova E. N. – s. 125 -129;

Galskova N.D., Gez N.I. – s. 166 – 171;

Filatow V.M. -strona 239 – 241;

Instytut Nauk Jądrowych - 1977 - nr 1 - ???

Cele i zadania nauczania słuchania w szkole średniej.

Zobacz następujące źródła:

Galskova N.D., Gez N.I. s. 177 – 179;

Galskova N.D. s. 176 – 178;

Sololova E.N. s. 124 – 125;

Filatow V.M. s. 245 – 247;

Program języków obcych dla szkół z pogłębioną nauką języków obcych i gimnazjów. M., 1996;

Projekt tymczasowego państwowego standardu kształcenia w językach obcych – Instytut Języków Obcych – 1993 nr 5 s. 5-17;

Programy języków obcych dla klas 1-4 szkół podstawowych szkół ogólnokształcących. M. Edukacja 1994.

Słuchanie może służyć zarówno jako cel, jak i środek nauczania innych RDW. Niemożliwe jest doskonałe nauczenie umiejętności słuchania w szkole. (zadanie dla studentów na seminarium - pomyśl, wyjaśnij dlaczego). Granice szkolenia są określone w Programie. (podaj przykłady z programu).

Technologia nauczania ze słuchaniem

Działania nauczyciela:

Ustalenie konkretnego zadania nauczania słuchania (najważniejsze dla nauczyciela jest tutaj sprawdzenie, czy słuchanie w tym konkretnym przypadku jest zamiar szkolenie lub oznacza szkolenie w ramach innej RDW, tj. słuchanie komunikacyjne lub edukacyjne).

Wybór lub kompilacja tekstu do słuchania, z uwzględnieniem wymagań programu, specyficznych warunków uczenia się (najważniejszym warunkiem jest poziom znajomości języka uczniów) i zainteresowań uczniów. Czasami wymagana jest częściowa adaptacja tekstu z Podręcznika nauczyciela lub niektórych podręczników, aby pomóc nauczycielowi. Tekst może być krótki, składać się z kilku zdań i ma na celu rozwój określonych mechanizmów słuchania (pamięć słuchowa, przewidywanie, zgadywanie, rozumienie itp.).

Analiza ewentualnych trudności (językowych/językowych, treściowych) danego tekstu.

Określenie warunków prezentacji tekstu (za pomocą OSP lub bezpośrednio, z głosu nauczyciela lub głosu nieznanego, z wykorzystaniem rozłożonych podpór lub bez podpór).

Określenie prac przygotowawczych na etapie poprzedzającym tekst, z uwzględnieniem zidentyfikowanych trudności.

Sformułowanie ustawienia przed wysłuchaniem i określenie ilości odsłuchań/prezentacji tekstu (jedno- lub dwukrotne, tj zależy od celu ustawione przez nauczyciela: słuchanie jest celem lub środkiem uczenia się. W tym miejscu uważamy za konieczne odnotowanie tego na etapie seniorskim szkolenie oprawa powinna skupiać uczniów na zrozumieniu znaczenia, a nie faktów z tekstu), zatem w związku z powyższym należy zwrócić szczególną uwagę na formułowanie postawy, ponieważ od niej w dużej mierze zależy sukces zrozumienia tekstu przez uczniów.

Określenie sposobów kontroli rozumienia tekstu: przy użyciu metod kontroli mowy lub niemowy.

Edukacja odbywa się słuchanie w 3 etapach:

pretekstowy;

tekst;

post-tekst.

Etap przedtekstowy:

Rozmowa wprowadzająca z reguły w trybie „nauczyciel-klasa”, w celu zidentyfikowania wiedzy podstawowej studenci. Czasami wskazane jest przeprowadzenie rozmowy wprowadzającej w trybie „uczeń-klasa”, gdzie rolę tego samego nauczyciela pełni przygotowany wcześniej przez nauczyciela uczeń. Technika ta – „naucz się być nauczycielem” – ma charakter tradycyjny, pomaga zaktywizować uczniów i zintensyfikować cały proces dydaktyczno-wychowawczy. Oczywiście prawidłowe wykorzystanie tej techniki podczas lekcji wymaga od nauczyciela pewnej ilości czasu i wysiłku. Podczas rozmowy wstępnej możliwe jest również:

• wytyczne nauczyciele o znaczeniu informacji zawarte w tekście;

  prognoza możliwej zawartości tekstu według tytułu/pierwszego zdania;

  prezentacja podpór(werbalne: słowa kluczowe, początki zdań, plan, pytania; wizualne/niewerbalne: obrazy, diagramy, mapy itp.).

Usuwanie trudności(lingwistyka/lingwistyka: fonetyczna – leksykalna – gramatyczna i treściowa) tego tekstu.

Prezentacja studenci instalacje przed wysłuchaniem tekstu.

Tym samym na etapie przedtekstowym uwypuklane są trzy najważniejsze momenty: rozmowa wprowadzająca, usuwanie trudności i prezentacja instalacji. Jeśli słuchanie ma na celu nauczenie innego rodzaju aktywności mowy, najczęściej mówienia, to te punkty właśnie takie są obowiązkowy a dalszy sukces etapu lekcyjnego, na którym uczy się rozumienia ze słuchu, zależy od staranności przygotowania nauczyciela i przeprowadzenia etapu poprzedzającego tekst.

Etap tekstowy – prezentacja tekstu:

Jeśli celem tego etapu lekcji jest jedynie rozwój umiejętności słuchania,te. słuchający pojawia się tutaj jako Cel szkolenia, wówczas tekstu słuchają tylko uczniowie raz , żadne trudności nie zostały usunięte i bezpośrednio po wysłuchaniu tekstu monitorowane jest jego zrozumienie.

Jeśli zostanie zorganizowana szczegółowa dyskusja nad tekstem i jednocześnie rozwijana będzie umiejętność mówienia, czyli jak wspomniano powyżej, słuchanie jest sposobem nauczania innego VRD, wówczas tekst jest prezentowany studenci dwa razy, w której przed drugim przesłuchaniem niezbędny pamiętaj o zmianie ustawienia.

Ciekawy wydaje się punkt widzenia zagranicznych metodologów na temat możliwej liczby wysłuchań/prezentacji tekstu podczas lekcji: uważa się, że tekst można zaprezentować uczniom więcej niż 2 razy, tyle razy, ile potrzeba – 3, a nawet 4. Jest to możliwe, jeśli tekst jest wystarczająco duży objętościowo lub jest bardzo trudny dla uczniów. Najbliższe nam jest tradycyjne stanowisko metodologów rosyjskich: duży tekst można podzielić na kilka części i w związku z tym pracować w częściach, a poziom tekstu powinien odpowiadać poziomowi znajomości języka uczniów, ponadto tekst może być dostosowywany przez nauczyciela, a większą uwagę zwraca się na łagodzenie trudności na etapie poprzedzającym tekst. Nie zaleca się prezentowania tekstu uczniom więcej niż 2 razy na zajęciach. Jednak w każdym przypadku nauczyciel musi zawsze dostosować się do specyficznych warunków uczenia się.

Tekst może mieć formę przekazu, opisu w celach edukacyjnych, ciekawej, spójnej historii, dowcipu, zagadki, przekazu tematycznego lub instrukcji do jakiegoś działania.

Możesz skomponować tekst, wykorzystując wydarzenia z najbliższego otoczenia uczniów. Np. nauczyciel opisuje wygląd jednego z uczniów, opowiada o obchodzeniu w klasie/szkole Dnia Wszystkich Świętych (Halloween) lub o ostatnim wyjeździe na pole namiotowe w czasie wakacji/dnia wolnego, itp.

Czasami tekst może być przedstawiony jako przekaz od wcześniej przygotowanego ucznia, odpowiednio, w trybie „uczeń – klasa” (szczegóły powyżej, w tym przypadku stosowana jest technika metodologiczna „naucz się być nauczycielem”).

Nasza ostatnia uwaga odnośnie prezentacji tekstu dotyczy instalacji. Ustawienie można podać jako ogólne dla całej klasy, można je zmieniać w zależności od wierszy/opcji i możliwe jest, biorąc pod uwagę zróżnicowane podejście, zapewnienie różnych ustawień różnym uczniom w zależności od ich poziomu biegłości w nauce język obcy.

Wszystko to oczywiście wymaga indywidualnego, zróżnicowanego lub prościej twórczego podejścia nauczyciela do planowania lekcji, co z kolei wymaga od nauczyciela dodatkowych kosztów, czasu i wysiłku, ale chęć osiągnięcia dobrych wyników, dania uczniowie realną, trwałą wiedzę. Z reguły prawdziwy nauczyciel „pokonuje” wszelkie trudności zarówno natury obiektywnej, jak i subiektywnej.

Zobacz też: Sololova E.N. 135 – 139;

Galskova N.D. -strona 178 -181.

Etap posttekstowy – kontrola zrozumienie słuchanego tekstu

Wszystkie metody kontroli z reguły można podzielić na 2 duże grupy: mowę i niemowę. Oto kilka przykładów:

Metody kontroli inne niż mowa:

podnieś rękę, gdy usłyszysz...;

Podnieś rękę, jeśli zdanie nie pasuje do obrazka/tekstu;

wykonywać polecenia;

testowanie;

zebrać teczkę, ułożyć meble (w domku dla lalek, obrazki na tablicy magnetycznej itp.), ubrać lalkę itp. zgodnie z wysłuchanym tekstem;

narysuj, wykonaj tabelę, diagram zgodnie z treścią tekstu;

wybierz zdjęcie;

ułóż zdjęcia w żądanej kolejności;

przestaw punkty planu w żądanej kolejności;

zgadnij o kim/o czym jest tekst;

wybierz (spośród kilku sugerowanych) tytuł tekstu;

Ułóż czasowniki w kolejności odzwierciedlającej rozwój głównych wydarzeń w tekście.

Jak widać z zaproponowanych powyżej metod kontroli poza mową, prawie połowę z nich można zastosować na początkowym etapie szkolenia, jednak w przypadku etapów środkowych i starszych można również wybrać i z powodzeniem zastosować metody kontroli poza mową.

Metody mowy:

Odpowiedz na pytania;

słuchaj i powtarzaj tylko te zdania, które odpowiadają treści tekstu;

zadawajcie sobie nawzajem pytania;

zgódź się lub nie;

ułóż zdania, które nie odpowiadają treści tekstu i skontaktuj się z kolegami z klasy;

zgadnij: zagadka, o kim, o jakim mieście, pisarzu, postaci literackiej, książce, kraju, mówimy;

wybierz (z kilku zaproponowanych) odpowiednie przysłowie, uzasadnij swój wybór;

wymyśl tytuł tekstu;

przygotować plan;

Uzupełnij zdania;

jaka jest różnica między tekstami, których właśnie słuchałeś, a tymi, które czytałeś wcześniej;

jaka jest różnica między tekstem a obrazem;

jaka jest różnica między dwoma testowanymi mikroukładami;

zapisz słowa kluczowe do powtórzenia;

wyciągnąć wniosek;

znajdź frazę, która nie pasuje do znaczenia;

układaj zdania w logiczną sekwencję;

co wydarzyło się wcześniej..., co wydarzyło się później;

wymyśl własną wersję uzupełnienia tekstu;

wybieraj z tego, czego słuchałeś: co, gdzie, kiedy, kto, co, co oni zrobili? i tak dalej.;

podobało się czy nie, dlaczego, jest dobre czy nie, dlaczego?;

wyjaśnić, udowodnić dlaczego, jak, dlaczego? i tak dalej.;

powtórzenie tekstu: frontalnie (w trybie „uczeń – klasa”), w łańcuszku, w parach (różne opcje: poziomo, pionowo, na zmianę), „kula śnieżna”.

Więcej szczegółów można znaleźć w: Filatov V.M. s. 252 – 257;

Utrobina A.A. s. 49-51, 51 – 58;

Ćwiczenia przygotowawcze ze słuchania:

Zobacz Filatov V.M. s. 249 – 252.

Oto kilka przykładów ćwiczeń przygotowawczych:

Podnieś rękę, gdy usłyszysz...(imię zwierzęcia, słowo na ten temat..., rzeczownik w liczbie mnogiej, czynność, która miała miejsce w przeszłości itp.);

słuchaj i podnieś rękę, jeśli zdanie jest poprawne i dotyczy Ciebie;

słuchaj, zapamiętuj listę poleceń (kolejność czynności na obrazkach) i wykonaj te czynności/ułóż obrazki w żądanej kolejności;

odgadnij zagadkę (odpowiedź jest podana w języku rosyjskim - i, jeśli to konieczne, w języku obcym);

posłuchaj 2 zdań i określ, czym się różnią;

posłuchaj 3 fraz i powtórz tylko tę, która zawiera dźwięk /…./…./ lub słowo oznaczające ……;

posłuchaj 3 słów i znajdź „dodatkowe”, np.

kot, pies, uczeń: kot, pies, uczeń;

deszcz, jabłko, śnieg: deszcz, jabłko, śnieg;

mleko, chleb, krokodyl: mleko, hodowane, krokodyl;

wysłuchaj sugestii. Jeśli odnoszą się do prawego obrazka, podnieś prawą rękę, jeśli odnoszą się do lewego, podnieś lewą rękę.

W wielu ćwiczeniach zaproponowanych powyżej słowa, wyrażenia i zdania można grupować zarówno według kryteriów leksykalnych, jak i gramatycznych.

Notatki

Jedna z możliwych opcji nauczania słuchania:

"test - regeneracja"

Trening słuchania z wykorzystaniem Internetu.

Znaczenie nauczania języków obcych przez Internet staje się dziś coraz ważniejsze. System internetowy uznawany jest wręcz za jedną z wiodących nowoczesnych technologii edukacyjnych, gdyż jego możliwości w obszarze edukacji są nieograniczone. Internet daje następujące możliwości:

organizacja, planowanie procesu uczenia się;

wyszukiwanie informacji niezbędnych zarówno nauczycielowi, jak i uczniowi;

dobór tekstów dla uczniów na różnym poziomie znajomości języka obcego, co pozwala nie tylko zintensyfikować proces edukacyjny, ale także zastosować podejście zorientowane na osobę,

co, ogólnie rzecz biorąc, zapewni poziom znajomości języka obcego odpowiadający współczesnym potrzebom społeczeństwa.

Powyższe punkty z punktu widzenia metod nauczania sprawiają, że wykorzystanie Internetu jest istotne w systemie nauczania języków obcych i zapewnia dziś najskuteczniejszy rozwój wszelkich rodzajów aktywności mowy, a w szczególności słuchania.

Ponieważ metodologia opiera się na danych z nauk podstawowych, w tym przypadku z pedagogiki i dydaktyki, znamy zarówno dydaktyczne, jak i metodologiczne zasady nauczania, ale tutaj konieczne jest jasne sformułowanie zasady nauczania nie tylko słuchać, ale słuchanie przez Internet.

We współczesnych metodach nauczania języków obcych wiodącą rolę przypisuje się podejściu komunikacyjnemu, dlatego też na jego podstawie formułowane są następujące zasady:

1. Zasada interaktywnego uczenia się . Kształtowanie interaktywnej osobowości jest dziś uważane za jedno z zadań komputerowego uczenia się.

2. Zasada immanencji . Rozwój immanentny odbywa się poprzez konsekwentne nauczanie języka obcego. Jednocześnie uwaga uczniów skierowana jest na rozumienie zjawisk językowych, rozumienie poleceń nauczyciela wydawanych na lekcji, przy jednoczesnym rozwijaniu wszystkich rodzajów aktywności mowy (słuchanie, mówienie, czytanie i pisanie).

3. Zasada doboru materiału z uwzględnieniem poznanego słownictwa.

4. Zasada uwzględniania stopnia trudności tekstów w powiązaniu z przewidywanymi działaniami uczniów.

5. Zasada pracy zespołowej w wyniku komunikatywnego podejścia do nauki.

6. Zasada stosowania treningu symulacyjnego.

7. Zasada świadomości uczniów w zakresie ich działań edukacyjnych.

8. Zasada autentyczności.

9. Zasada indywidualności.

10. Zasada samodzielności studenta.

11. Zasada uwzględniania specyfiki społeczno-kulturowej kraju, w którym studiuje się język.

Szczegółowe informacje można znaleźć w artykule A.I. Kolchina. s. 174 – 177.

Literatura:

główny:

1). Teoria nauczania języków obcych. Lingwodydaktyka i metodologia: podręcznik dla studentów uczelni językowych i wydziałów języków obcych wyższych uczelni pedagogicznych / N.D. Galskova, N.I. Guez. – wyd. 4, skreślone. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007. – s. 161 – 189.

2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Angielsko-rosyjski podręcznik terminologiczny dotyczący metod nauczania języków obcych. - St. Petersburg: Wydawnictwo „Rosyjsko-bałtyckie centrum informacyjne „BLITS”, „Cambridge University Press”, 2001. Str. 101 – 106.

3). Metody nauczania języków obcych: Podstawowy tok wykładów: Podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety i nauczyciele / E.N. Sołowowa. – M.: Edukacja, 2002. P.124 – 139.

4). Warsztaty do kursu podstawowego z metod nauczania języków obcych: Proc. podręcznik dla uniwersytetów / E.N. Sołowowa. – M.: Edukacja, 2004. s. 98 – 112.

5). Galskova N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych: Poradnik dla nauczycieli. – wyd. 3, poprawione. i dodatkowe – M.:ARKTI, 2004. Str. 175 – 181.

dodatkowy:

1). Utrobina A.A. Metody nauczania i uczenia się języka obcego: Notatki z wykładów. – M.: Prior – wydawnictwo, 2006. s. 47 – 58.

2). Azimov E.G., Shchukin A.N. Słownik terminów metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków). – Petersburg: „Zlatoust”, 1999. – 472 s.

3). Kolchina A.I. Zasady nauczania słuchania przez Internet // Językoznawstwo i metody nauczania języków obcych: Zbiór prac naukowych. - St. Petersburg: Wydawnictwo - Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. sztuczna inteligencja Herzen, 2005. - Wydanie 2.

4). Praktyczny kurs metod nauczania języków obcych: Podręcznik/P.K. Babińska, T.P. Leontieva, I.M. i in. Mn, 2005. P.71 – 79.

5). Warsztaty do kursu podstawowego dotyczącego metod nauczania języków obcych: Podręcznik dla uczelni wyższych / E.N. Solovova.- M.: Edukacja, 2004. s. 98-112.