Wyniki osobiste GEF w języku angielskim. Wyniki osobiste uczenia się języka obcego w szkole

Ten program zapewnia powstanie wyników osobistych, meta-delty i przedmiotów.

Osobisty

· tworzenie Podstawy rosyjskiej tożsamości cywilnej, uczucia dumy dla ich ojczyzny, ludźmi rosyjskich i historii Rosji;

· świadomość jego etniczne i narodowość;

· tworzenie wartości wielonarodowego rosyjskiego społeczeństwa;

· tworzenie orientacje wartości humanistycznej i demokratycznej;

· tworzenie Pomysły na temat języka angielskiego jako sposobu ustanowienia wzajemnego zrozumienia z przedstawicielami innych narodów, w wiedzy o nowym, jako środki adaptacyjne w środowisku zagranicznym;

· tworzenie pełen szacunku związek z innymi opiniach, kultury innych narodów;

· tworzenie Przyjazny związek i tolerancja dla przewoźników innego języka na podstawie znajomego z życia rówieśników w krajach języka angielsko-języka, z folklorami dziecięcą i przystępnymi próbkami dzieci fikcja;

· przyjęcie Nowość dla uczniów społecznej roli studenta, w powstawaniu zrównoważonej motywacji do opanowania języka obcego;

· rozwój umiejętności współpracy z nauczycielem, innymi dorosłymi i rówieśnikami różne sytuacje Komunikacja w procesie wspólnych działań, w tym projekt.

Metapermet.

Poznawczy:

· Używaj różnych sposobów wyszukiwania informacji (na przykład w słowniku i innych materiałach odniesienia w podręczniku, w "monicie" do zastosowania multimedialnego) zgodnie z zasobem rozpuszczalnym / poznawczym;

· Aby posiadać umiejętności odczytu semantycznego tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami komunikacyjnymi (ze zrozumieniem głównej treści, z całkowitym zrozumieniem);

· Podejmuj zadania działań edukacyjnych i komunikacyjnych, w tym natury kreatywnej, aby wyszukać środki rozwiązania problemu, na przykład wybierz odpowiednie środki językowe w procesie komunikacji w języku angielskim;

· Użyj ikonicznych symbolicznych narzędzi do prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów, na przykład w procesie modelowania gramatycznego;

· Przesyłaj, naprawić informacje w tabeli, na przykład podczas słuchania tekstów w języku angielskim;

· Do posiadania podstawowych koncepcji gramatycznych odzwierciedlających istotne powiązania i relacje (czas, liczba, osoba);

· Opieraj się na przewodniku językowym w procesie czytania / percepcji na temat przesłuchania tekstów zawierających pewne nieznane słowa lub nowe kombinacje znanych słów;

· Używaj narzędzi mowy i środków technologii informacyjnych i komunikacyjnych (w szczególności aplikacje multimedialne do kursu) do rozwiązania zadań komunikacyjnych.

Rozmowny:

· Skontaktuj się z dystrybucją ról w procesie wspólnych działań, takich jak projekt;

· Poproś o zbudowanie oświadczenia mowy zgodnie z zadaniami komunikacji w jamie i pisaniu;

· Słuchaj i usłyszeć rozmówcę, aby zachować dialog, rozpoznać możliwość istnienia różnych punktów widzenia i prawo każdego, aby mieć własną;

· Analiza, porównaj, podsumuj, sklasyfikuj, grupę przez oddzielne znaki. Informacje językowe na poziomie dźwięku, litery, słowa, sugestie, na przykład, grupy leksykalne w zasadzie tematycznej, w części mowy, porównują sposoby czytania samogłosek Otwarta i zamknięta sylaba, analizują oferty struktury w języku angielskim i rosyjskim itp.;

· Rozumieć powody niepowodzenia działań edukacyjnych i działać ze wsparciem dla badanej reguły / algorytmu w celu osiągnięcia sukcesu, na przykład podczas osiągnięcia wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji dialogowej;

Regulacja:

· Pracuj w środowisku materiałowym i informacyjnym: Całkowicie używać różnych elementów UMC (podręcznik, skoroszyt, załącznik audio);

· Planuj, spełniaj i oceń swoje szkolenie / akcje komunikacyjne Zgodnie z zadaniem i warunków jego wdrożenia, co wskazuje na rozwój początkowych form poznawczych i osobistych refleksji;

· Wdrożyć wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, odpowiednio oceniają własne zachowanie i zachowanie innych.

Przedmiot

Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy:

1) w mówieniu:

· Zachowaj i utrzymuj elementarny dialog: Dialog-Awaria, motywacja dialogowa;

· Krótko opisz i scharakteryzuj temat, obraz, znak;

· Mów o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu, szkole, natywna krawędź, kraj itp. (w ramach szkoły podstawowej);

· Odtwarzanie przez serce małe dzieła folkloru dziecięcego: rymy, wiersze, piosenki;

· Krótko przekazuje treść tekstu odczytu (słyszanego);

· Wyraź podejście do czytania, słyszanego;

2) w badaniu:

· Rozumiem przemówienie nauczyciela, jego połączonych stwierdzeń zbudowanych na znanym materiale i zawierający niektóre nieznane słowa; mówiąc koledzy z klasy;

· Rozumiem główną treść Słyszonego (małe teksty i wiadomości zbudowane na badanym mowy Mowy) zarówno z bezpośrednim komunikatem, jak i percepcją nagrania audio;

· Usuń konkretne informacje z usłyszanego;

· Verbral lub niezabezpieczenie reaguje na usłyszane;

· Rozumieć przesłuchanie innego rodzaju tekstu (krótkie dialogi, opisy, rymy, utwory);

· Użyj przewodnika kontekstowego lub językowego;

· Nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie kolidują ze zrozumieniem głównej zawartości tekstu;

· Określ wartości nieznanych słów na znanych elementów formowania słów (konsole, przyrostki) i zgodnie ze znanymi składnikami złożonych słów, analogie z językiem ojczystym, konwersją, kontekst, widoczność ilustracyjna;

· Użyj materiału referencyjnego (słownika anglo-rosyjsko-rosyjskiego, rezystancji Lingu) z wykorzystaniem wiedzy o alfabetu i transkrypcji;

· Rozumiem wewnętrzną organizację tekstu;

4) na piśmie mowy:

· Prawidłowo czyścić tekst;

· Wykonaj ćwiczenia leksykologiczne;

· Wykonaj podpisy dotyczące rysunków;

· Odpowiedz na pisanie na pytania;

· Napisz pozdrowienia - gratulacje na urodziny i inne wakacje;

· Pisząc osobiste litery w ramach przedmiotu z pomocą próby;

· Przejdź do koperty z pomocą próby.

Materiał leksykalny	Materiał gramatyki
Jednostka 1. "Mówiąc o sezonie i pogodzie" ("porozmawiajmy o dniach i pogodzie") 8 godzin
Twój ulubiony sezon. Ulubione zajęcia sportowe w różnych porach roku. Pogoda. Prognoza pogody na jutro. Porozmawiaj o przyszłości. Plany na jutro, na przyszły tydzień, zimowe, letnie wakacje. Dzień wolny: piknik. Opowieść o żabienie "Dwie kaczki i żaba". Opowieść o dniach roku "Ulubiony sezon osła".	Teraźniejszy prosty. (Oferty twierdzące i pytające). Zapróżnione oferty (jest zimno. Jest zima.) Przyszły prosty czas (oferty aplikacji), przyszłe satelity czasowe ( jutro, w przyszłym tygodniu, w przyszłym roku, za godzinę).
Jednostka 2. "Ciesząc się domem" ("Ciesz się domem") 8 godzin
Angielski dom. Mój dom, mieszkanie, mój pokój. Opowieść o przygodach angielskiego chłopca "Wielka tajemnica". Mini-Projekt "Idziemy do fantastycznego kraju!"	Oferty z obrotami. jest / są. Negacja. Narracja, questional, negatywne propozycje z obrotami jest / są.
Jednostka 3. "Bycie szczęśliwym w kraju iw mIASTO."(" Bycie szczęśliwym w mieście i poza miastem ") 8 godzin
Życie w mieście i wiosce. Pogoda w różnych miastach na świecie. Międzynarodowy Festiwal Muzyczny. Rosja i Wielka Brytania. Ulubiony dzień, miesiąc, sezon, pogoda, sport. Pogoda Fairy Tale "The Sun and The Wind". Bajkowa opowieść o obracaniu szarego miasta w kwitnącego ogrodu "The Green Garden". Zwierzęta dzikie i domowe. Jak ludzie i zwierzęta pomagają sobie nawzajem.	Teraźniejszy prosty.. Wiele rzeczowników - wyjątki ( owca - owce, mężczyzna - mężczyźni). Formy czasownika być (am, Ia, jesteś). Stopnie porównania przymiotników ( ciepłe ciepło- (The) najcieplejsze; Dobry lepszy Najlepszy; Ciekawe - bardziej interesujące (The) najciekawsze). Bezosobowe sugestie ( Jest słonecznie.).
Jednostka 4. "Opowiadania historii" ("historia testowa") 8 godzin
Wydarzenia zeszłego lata. Śmieszni nierezydentów. Kulka kostiumowa. Angielskie opowieści: "Mądry mały ptak", "wilk i owca". Historia tego, jak Santa Claus przygotowuje się do Bożego Narodzenia i Nowego Roku. Mini-Projekt "Zapiszmy bajkę!"	Czas przeszły prosty. (Oferty twierdzące i pytające). Tworzenie drugiej formy czasowników. Minionych satelitów ( wczoraj dzień przed wczoraj, ostatni). Czasownik być Ostatni raz (był / był). Negacja.
Jednostka 5. "Dobry czas z rodziną" ("wolny czas w kręgu rodzinnym") 12 godzin
Członkowie rodziny. Ostatnie zimowe wakacje. Weekend w kółku rodzinnym: ulubiony członkowie rodziny. Ulubione obowiązki domowe. Obowiązki domowe. Grzeczna rozmowa telefoniczna. Maniery przy stole. Angielskie bajki: "Nie chcę", "dlaczego koty myją po obiedzie?".	Oferty Landsyve (proszę, skate!). Krótkie negatywne formy (nie, nie, nie mogę, nie, nie, nie, nie, nie, nie było, nie byli). Prawy i nieprawidłowe czasowniki. Zawsze, często. Osobiste zaimki (I-My, He-Jego, ona, to, to, my, my - nasze, ale). Przyimki (na, pod, w tyle, obok, między, powyżej).
Jednostka 6. "Zakupy na wszystko" ("Zakupy") 10 godzin
Kupowanie ubrąń. Grzeczna rozmowa ze sprzedawcą. Kupowanie produktów w różnych pakietach. Uprzejma rozmowa przy stole. Typowe angielskie śniadanie. Angielska opowieść: "Dziecko słonia i jego nowe ubrania". Projekt "MFM (Modern Fashion Magazine) dla gwiazd."	Rzeczowniki: Trzyki, dżinsy, szorty, ubrania. Połączenie przymiotnika + przymiotnika (kolor) + rzeczownik (ładna niebieska koszula). Ogólne i specjalne pytania w teraźniejszości i ostatnio. Niezdefiniowany zaimek niektóre i dowolne.
Jednostka 7. "Szkoła jest zabawna" ("Szkoła jest świetna!") 16 godzin
Moja szkoła. Mój fajny pokój. Zajęcia w szkole (w klasie i zmianie). Przybory szkolne. Szkolne przedmioty edukacyjne. Śmieszne historie o nauczycielach i uczniów. Świat moich hobby. Ulubione dzieła dzieci moich zagranicznych rówieśników. Historie szkolne: "Jason i Becky w szkole", "najlepszy czas na jabłka". Angielska opowieść o możliwości znalezienia wspólnego języka z sąsiadami: "Król i ser". Ulubione dzieła dla dzieci moich zagranicznych rówieśników: bajki, piosenki, wiersze. Opracowywanie bajek i historii. Mini projekt "Dyplom".	Transfer Istnieje / są (powtórzenie). Modal Vimol musi. Obecny / minął prosty czas (powtórzenie). Indeksowanie zaimków (to / thta, te / te).

7. Planowanie tematyczne kalendarza

Personal, Meta-Delta, wyniki przedmiotów rozwoju angielskiego
Federalny Standard Edukacyjny Stan Edukacji Głównej ustanawia wymogi dotyczące wyników studentów, którzy opanowali program klasy 2 na trzech poziomach - osobisty, meta-delta i przedmiot.

Wyniki osobiste

• 
  tworzyć ideę języka angielskiego jako sposobu ustanowienia wzajemnego zrozumienia z przedstawicielami innych narodów, w wiedzy o nowym, jako środki adaptacyjne w środowisku zagranicznym;
• 
  tworzyć ważne podejście do innych opinii, kultury innych narodów;
• 
  tworzyć przyjazne nastawienie i tolerancję dla przewoźników innego języka na podstawie znajomych z życia swoich rówieśników w krajach Anglosin-Publicznych, z folklorami dziecięcej i dostępnymi próbkami fikcji dzieci;
• 
  rozwijaj niezależność, celowość, wartość firmy, reakcji moralnej emocjonalnie, zrozumienie uczuć innych osób, zgodność z normami etykietami mowy i nie wyrzutnika;
• 
  zrozumieć społeczną rolę ucznia dla studenta nowego dla studenta, aby utworzyć stabilną motywację do opanowania języka obcego;
• 
  rozwijaj umiejętności współpracy z nauczycielem, innymi dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach komunikacji w procesie wspólnych działań, w tym projekt;
• 
  formularz instalacje na bezpiecznym, zdrowym stylu życia

Wyniki metodowe

• 
  podjęcie zadań działań edukacyjnych i komunikacyjnych, w tym natury twórczej, aby wyszukać rozwiązanie problemu, na przykład, wybierz odpowiednich funduszy językowych w procesie komunikowania się w języku angielskim;
• 
  plan, wdrażanie i ocena swoich działań szkoleniowych / komunikacyjnych zgodnie z zadaniem i warunków jego wdrożenia;
• 
  zrozumieć przyczyny niepowodzenia działań edukacyjnych i działać ze wsparciem dla badanej zasady / algorytmu w celu osiągnięcia sukcesu;
• 
  użyj informacji i symbolicznych narzędzi do prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów;
• 
  użyj narzędzi mowy i narzędzia do technologii informacyjnej dla zadań komunikacyjnych i poznawczych;
• 
  używaj różnych sposobów wyszukiwania informacji zgodnie z zadaniem komunikatywnym / poznawczym;
• 
  analizuj, porównaj, podsumuj, sklasyfikuj, grupę przez indywidualne cechy informacji językowych na poziomie dźwięku, liter, słów, sugestii;
• 
  własne podstawowe koncepcje gramatyczne odzwierciedlające znaczne powiązania i relacje;
• 
  przesyłaj, napraw informacje w tabeli;
• 
  opieraj się na języku odgadnięcia w procesie czytania / percepcji na temat przesłuchania tekstów w języku angielskim;
• 
  posiadać umiejętności odczytu semantycznego tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami komunikacyjnymi (ze zrozumieniem głównej zawartości, przy całkowitym zrozumieniu);
• 
  świadomie zbuduj oświadczenie mowy zgodnie z zadaniami komunikacji w ustnym i pisaniu;
• 
  słuchaj i usłyszeć rozmówcę, do dialogu, uznaj możliwość istnienia różnych punktów widzenia, a prawo każdego do posiadania własnych, negocjować w dystrybucji ról w procesie wspólnych działań;
• 
  wzajemna kontrola we wspólnych działaniach, odpowiednio ocenia własne zachowanie i zachowanie innych:
• 
  pracuj w środowisku materiałowym i informacyjnym: Zintegrowany z wykorzystaniem różnych elementów UMC (podręcznik, skoroszyt, załącznik audio), programu komputerowego.

Wyniki tematów

1. 
   Kompetencje komunikacyjne(posiadanie języka obcego jako środka komunikacji)

Mówienie

Student dowie się:

• 
  weź udział w podstawowych dialogach: etykiety, dialogowo-ścieranie;
• 
  zrób mały opis przedmiotu, zwierzęcia, charakteru;
• 
  krótko mów o sobie, twojej rodzinie, przyjacielu

• 
  weź udział w charakteru dialokehicate: Witamy i odpowiadaj na powitanie, pożegnanie, wyrażają wdzięczność, dialog - dystrybucja (zapytaj rozmówcę i odpowiadając na jego pytania), dialogiem początku: dawać rozkazy zaoferować coś razem;
• 
  zrób krótki opis przyjaciela, charakter traktowania pracy;
• 
  odtwarzaj przez wiersze serca, piosenki, rymy.

Przesłuchanie

Student dowie się:

• 
  rozróżniać dźwięki, brzmiące, słowa, propozycje języka angielskiego;
• 
  rozróżniać między intonacji a emocjonalnymi kolorami zwrotów;
• 
  postrzegać i zrozumieć przemówienie nauczyciela i kolegów z klasy w procesie komunikacji dialogowej w lekcji i ustnie / niepotrzebnie reagować na słyszalny;
• 
  postrzegaj plotkę i zrozumieć wsparcie dla widoczności (ilustracje). Małe wiadomości zbudowane na znanym materiale leksykologicznym.

Student będzie miał okazję się nauczyć:

• 
  audiotekst, zbudowany na znanym materiale językowym i w pełni zrozumieć informacje zawarte w nim;
• 
  użyj kontekstualnego lub tekstu, zgadnij, gdy postrzegasz na rozprawie tekstów zawierających niektóre nieznane słowa.

Czytanie

Student dowie się:

• 
  odnoszą graficzny wizerunek słowa z jego dźwiękiem;
• 
  czytać głośno, małe teksty zawierające tylko studiowany materiał językowy, zgodny z zasadami wymowy i odpowiedniej intonacji;
• 
  przeczytaj o sobie i zrozumieć w pełni teksty edukacyjne zawierające tylko studiowany materiał językowy.

Student będzie miał okazję się nauczyć:

• 
  przeczytaj o sobie i zrozumieć proste teksty i znajdź w nich niezbędne lub informacje;
• 
  nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie kolidują ze zrozumieniem głównej zawartości tekstu.

List

Student dowie się:

• 
  pisać listy angielski alfabet czcionka posiedzenia
• 
  napisz tekst;
• 
  pisz z tekstu słów, zwrotów i sugestii;
• 
  wypełnij tabelę próbką;
• 
  znak zdjęcia.

Student będzie miał okazję się nauczyć:

• 
  dać krótkie odpowiedzi na piśmie;
• 
  wypełnij prosty kwestionariusz.

1.2. Kompetencje językowe(środki językowe)

Grafika, kaligrafia, pisownia

JA.uczyć się:

• 
  użyj alfabetu angielskiego, znać sekwencję liter;
• 
  zagraj poprawnie graficznie i kaligraficznie angielskie litery alfabet (listy paszpensowane, słowa);
• 
  znajdź i porównaj (w wysokości zawartości kursu) Takie jednostki językowe, takie jak dźwięk, list, słowo;
• 
  zastosuj podstawowe zasady czytania i pisowni, badano w 2 klasie, aby odróżnić litery z znaków transkrypcyjnych.

II.:

• 
  porównaj i analizuj książkę angielskiego i ich transkrypcję;

• 
  słowa grupowe zgodnie z badanymi zasadami czytania;
• 
  utwórz pisanie słowa w słowniku podręcznika.

Fonetyczny strona mowy

JA.uczyć się:

• 
  odpowiednio wymawiaj i rozróżniać wszystkie dźwięki języka angielskiego;
• 
  przestrzegać norm wymowy dźwięków;
• 
  obserwuj prawidłowy stres w odosobnionych słowach i frazach;
• 
  przestrzegać funkcji intonacji głównych rodzajów propozycji;
• 
  poprawnie wymawiaj propozycje z punktu widzenia funkcji ich rytmicznej intonacji.

II.zdobądź możliwość nauki:

• 
  rozpoznaj użycie spoiwa "R" i spełnia je w mowie;
• 
  obserwuj intonację wyliczania;
• 
  przestrzegaj zasad braku nacisku na oficjalne słowa (artykuły, związki, preteksty);

• 
  czytaj studiowane słowa na transkrypcji;
• 
  aby napisać transkrypcję poszczególnych dźwięków, kombinacje dźwięków według próbki.

Leksyczna strona mowy

JA.uczyć się:

• 
  rozpoznawanie i stosowanie w mowach badanych w ramach jednostek leksykalnych szkół podstawowych (słów, fraz, słownictwa oceny, cliché mowy), obserwując normy leksykalne;
• 
  działaj w procesie komunikacji z aktywnym słownictwem zgodnie z zadaniem komunikatywnym.

II.zdobądź możliwość nauki:

• 
  rozpoznaj proste elementy formowania słów;
• 
  polegać na przewodniku językowym w percepcji międzynarodowych i złożonych słów w procesie czytania i słuchania;

Bok gramatyczny mowy

JA.uczyć się:

• 
  rozpoznać i spożywać główne rodzaje propozycji, kwestii ogólnych i specjalnych, propozycji twierdzących i negatywnych;
• 
  rozpoznawanie i spożywane w sprawie przemówienia rzeczowników z niepewnymi / specyficznymi / zerowymi artykułów, w jedynej i mnogiej; Stwardniający przypadek rzeczowników; Modal czasownik może.

Zaimki osobowe; ilościowo (do 20) cyfry; Najczęstsze przyimki wyrażające stosunki tymczasowe i przestrzenne.

II.zdobądź możliwość nauki:

• 
  rozpoznaj złożone oferty z sojuszami i i tyłkiem;
• 
  rozpoznać w tekście i różnicuj słowa określone

znaki (rzeczowniki, przymiotniki, modalne / semantyczne

czasowniki);

1.3. Świadomość społeczno-kulturowa

JA.uczyć się:

• 
  zadzwoń do kraju badanego w języku angielskim;

• 
  rozpoznaj ich literackie bohaterowie znanych dzieł dzieci, działki niektórych popularnych bajek napisanych w badaniu, małe dzieła folklorystyki dla dzieci (wiersze, piosenki);

• 
  przestrzegaj się z podstawowych norm mowy i niekorumowanych zachowań przyjętych w kraju badanego języka w sytuacjach edukacyjnych i mowy.

II.zdobądź możliwość nauki:

• 
  zadzwoń do stolicy krajów badanych w języku angielskim;

• 
  porozmawiaj o niektórych zabytkach krajów badanego języka;

• 
  reprodukuj przez serce małe dzieła folklorystyki dla dzieci (wiersze, piosenki) w języku angielskim;

• 
  wyszukaj informacje o kraju badanym zgodnie z zaklasyfikowanym zadaniem w ramach badanego szkoła Podstawowa.

2 . Przedmiot prowadzi do sfery poznawczej

uczyć się:

• 
  porównaj zjawiska językowe rodzimych i obcych języków na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, słów, zwrotów, prostych zdań;

• 
  działać zgodnie z próbką podczas wykonywania ćwiczeń i kompilowanie własnych oświadczeń w ramach szkoły podstawowej;

• 
  popraw techniki pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte na lekcjach język ojczysty (przewidywać zawartość tekstu przez nagłówek, ilustracje itp.);

• 
  użyj materiału odniesienia prezentowanego w dostępnej formie wieku (reguły, tabele);

• 
  wdrażać samoobsługowy i samooceny w limitach dostępnych dla młodszych.

3. Podsekcja w sferze orientacji wartości

uczyć się:

• 
  reprezentują badany język obcy jako środek wyrażania myśli, uczuć, emocji;

• 
  walczyć z wartościami kulturowymi innej osoby poprzez dzieła folkloru dzieci, poprzez bezpośredni udział w wycieczkach turystycznych.

4. Podsekcja w sferze estetycznej

uczyć się:

• 
  własny elementarny sposób wyrażania uczuć i emocji w języku obcym;

• 
  realizuj wartość estetyczną dzieł literackich w procesie znajomego z próbkami niedrogiej literatury dziecięcej.

5. Wyniki wyrwania w sferze pracy

uczyć się:

• 
  postępuj zgodnie z planowanym planem w swojej pracy szkoleniowej.

W wyniku studiowania języka obcego w klasie 2, uczniowie muszą się nauczyć

w obszarze słuchania:

• 
  Rozpoznać dźwięki, solidność, słowa, zdania języka angielskiego.
• 
  Odróżnić między intonacji a emocjonalnymi zwrotami kolorów.
• 
  Postrzegaj i rozumiem przemówienie nauczyciela i kolegów z klasy w procesie komunikacji dialogowej w lekcji.
• 
  W pełni rozumiem plotkę wsparciem dla jasności (ilustracji) małych wiadomości zbudowanych na znanym materiale leksykologicznym.

w obszarze mówienia:

• 
  Opisz zwierzę, temat, wskazując nazwę, jakość, rozmiar, kolor, ilość, przynależność.
• 
  Krótko mówią o sobie, twojej rodzinie, przyjacielu, twoim zwierzakom, bohaterem kreskówkowym: Zadzwoń do imienia, miejsce życia, które jest w stanie zrobić.
• 
  Odtwórz wyuczone wiersze, piosenki, rymy.
• 
  Zrób dialog etykiety: Witamy i odpowiedz na powitanie, mówiąc do widzenia, wyrażaj wdzięczność.
• 
  Dialog - dystrybucja.
• 
  Przenieś dialog dozujący: Daj rozkazy, oferować coś razem.

w dziedzinie czytania:

• 
  Popraw graficzny wizerunek słowa z dźwiękiem opartym na znajomości zasad podstawowych reguł odczytu, zgodnie z prawidłowym stresem słowami i frazami, intonacji jako całości.
• 
  Aby przeczytać wyraźnie głośne małe teksty zawierające tylko studiowany materiał językowy.
• 
  Przeczytaj o sobie i zrozumieć w pełni teksty edukacyjne zawierające tylko studiowany materiał językowy.

w dziedzinie liter:

• 
  Pisanie liter alfabetu angielskiego z czcionką pospensowską.
• 
  Zapisz tekst.
• 
  Zarejestruj się z tekstu słów, zwrotów i sugestii.

Planowanie edukacyjne i tematyczne

№ p / P.

Przedmiot

Zegar

Materiał językowy (Słownictwo L, M-Grammar)

Charakterystyka działań studenckich lub rodzajów działań szkoleniowych: A - publiczność; G - mówienie; H - czytanie; P - List

Planowane wyniki.

data

Osobisty

Przedmiot

Metapermet.

Zgodnie z planem

w rzeczywistości

Jednostka 1 Hello, Angielski! - 18 godzin

1

Znajomy z angielskim

1

L.: Cześć, mój, twój, imię, żegnaj. Lekarz, dentysta, pilot, aktorka, fotograf, lampa, komputer, radio, telefon SOL.: Dzień dobry. Witaj! Cześć! Do widzenia! Jak masz na imię? Nazywam się ...

ALE: Zrozumieć podstawowe frazy etykiety mowy SOL: Cześć i odpowiadaj na powitanie; Prześlij i rozpoznaję nazwę partnera.

wyrazić swoje podejście do języków obcych i różnych zawodów; Weź pozycję Doskonałe OTI.

znajdź znaki na podstawie słuchanego tekstu, zrozumieć angielskie nazwy niektórych zawodów i przedmiotów zgodnych z językiem rosyjskim; weź udział w dialogu

prowadzić rolę języka i mowy w życiu ludzi; skup się na podręczniku i skoroszynie

2.09

2

Wprowadzenie słownictwa na temat zwierząt. " List AA

1

L.: Ja, ty, który, pies, kot, lis, słonia, tygrys, krokodyl. Nazwy angielskich chłopców i dziewcząt. SOL.: Woareyou? -Jestem ...

zrozumieć małe proste wiadomości SOL:zadzwoń do nazwisk angielskich chłopców i dziewcząt; Wymowa nazwy zwierząt. P:napisz literę Aa

znajdź postać na podstawie słuchanego tekstu, rozróżniają angielskich chłopców i dziewcząt; użyj podstawowych formuł komunikacyjnych; odróżnij półprodukt i drukowane pisanie listu AA

pracuj nad proponowanym planem nauczyciela Świadomie budować oświadczenie mowy Pracować w parze zgodnie z normami komunikacyjnymi

4.09

3

Wprowadzenie konta 1-10. Wiek. Litera V.

1

L.. Jeden dwa trzy cztery pięć; Numer jeden. Ile masz lat? SOL.. Ile masz lat? Jestem ...

ALE: SOL:prowadzić mini dialog "spotkać"; Nazwisko i wiek. P:pisanie bb.

pragnieniem się nauczyć, zrozumieć znaczenie wiedzy dla osoby, prawidłowo zidentyfikować się z pozycją ucznia.

w pełni rozumieć dialog na ucho i odtworzyć go, aby odróżnić pytania i odpowiedzi; Zrób zdania za pomocą schematów gramatycznych, tworzą historię zgodnie z schematem; Odróżnij poprawne i niepoprawne pisanie litery BB

- W dystrybucji ról na scenę Słuchaj i rozumieć rozmówcę

9.09

4

Gdzie mieszkają aktorzy teatru lalek? Nauka dialogu - kwestionowanie Letterwood.

1

L.. Sześć siedem osiem dziewięć dziesięć. SOL.. Ile masz lat? Jestem ...

ALE:zrozumieć tekst słuchu za pomocą wsparcia na zdjęcie SOL:zrób konto od 1 do 10, porozmawiaj o sobie w imieniu jednego z sportowców, odtwarzać słuchany dialog P:pisać list

skup się na wartościach działań edukacyjnych, na obecność interesów poznawczych i motywów szkoleniowych; ocenić swoje działania; Obsługuj główne normy moralne (dystrybucja sprawiedliwego, wzajemna pomoc, odpowiedzialność).

znajdź znaki oparte na słuchanym tekście; opowiadanie o sobie wykorzystując sugestie z wiązką werbalną z obsługą modelu, wykonaj dialog oparty na słuchanych; napisz krótkie słowa za pomocą badanych liter

użyj ICONIC. Zrobić historię

11.09.

5

Rozwój umiejętności mowy doustnych. Nazwa, wiek mojego przyjaciela. List DD.

L.: Papuga, skok, bieg, latać, pomiń, siedzieć, pływać, on, ona może. SOL:Mogę ...

ALE:zrozumieć tekst słuchu za pomocą wsparcia na zdjęcie SOL:opisz swoje działania i działania artystów, do przedstawienia siebie w imieniu jednego z artystów P:napisać list.

pokaż zainteresowanie poznawcze w działaniach uczenia się, badając język obcy; prowadzony przez znaczące motywy uczenia się; Ocenić swoje działania.

odkryć, kto mówi o sobie; porozmawiaj o tym, jak wiedzą, jak zrobić ze wsparciem modelu gramatycznego; odróżnić pismo małych liter b i d

- Wprowadź niezbędne informacje w zestawie audio Analizuj i znajdź różnice w literach graficznych Wykonuj nauczycieli zespołu

16.09

6

Edukacja do umiejętności postrzegania mowy języka obcego na plotom. List

L.: skok, biegnij, latać, pomiń, siedzieć, pływać SOL.: Czy możesz ...? Nie, nie mogę.

ALE:zrozumieć tekst słuchu za pomocą wsparcia na zdjęcie SOL:zapytaj interlokutora, co wiedzą, jak zrobić krótkie odpowiedzi P:pisząc literę EE.

określić granice własnej wiedzy i ignorancji; Aby zdobyć poczucie zaangażowania w twoją ojczyznę i tożsamość kulturową opartą na świadomości "I" jako obywatela Rosji.

słuchaj i znajdź artysta, który wie, jak wykonywać działania; opowiedzieć w imieniu bohatera z bajki o tym, co może zrobić, zachować kwestionowanie dialogu; odróżnić kapitał i małe litery, odróżniają samogłoski i spółgłoski

- rozpoznaje cechy konta w różnych krajach Użyj mowy, aby regulować swoje działania Odpowiednio korzystaj z działań mowy, aby rozwiązać zadanie komunikatywne

18.09

7

Wprowadzenie nowego słownictwa. List FF.

L.: Lew, małpa, śpiewać, tańczyć, SOL.: Czy możesz ...? NIE, NIE MOGĘ.

ALE:zrozum krótki tekst plotki SOL:porozmawiaj o sobie za pomocą próbek mowy P:pisząc literę FF.

pokaż zainteresowanie poznawcze w działaniach uczenia się, badając język obcy; prowadzony przez znaczące motywy uczenia się; Oceń swoje działania.

słuchaj i rozumiem zespoły, znajdź artystę, który nie dał zadania; zapytaj o to, co wiedzą, jak zrobić ze wsparciem dla modelu gramatycznego, aby utrzymać dialog - zapisać małe litery w kolejności alfabetycznej

- Określ niezbędne informacje z tekstu Pracować w parze zgodnie z normami komunikacyjnymi, zasadami zachowania i etykiety

23.09

8

Aktywacja słownictwa w mowie. Litera Gg.

L.: Cockerel i. SOL.: Mogę ... Nie mogę ... On może ... on może ...

ALE:zrozum dialogu ucha na temat (rozmawiać przez telefon) SOL:zbuduj monologiczne oświadczenie w zależności od modelu ICAN ... / ICAN''t ... P:pisząc literę GG.

prowadzić rolę języka i mowy w życiu ludzi; wyrazić swoje emocje na temat tego, co usłyszał; Oceń swoje działania.

słuchaj i znajdź informacje, które nie wie, jak zrobić artysta; zbudować oświadczenie monologa w porównaniu z działaniami bohaterów, zbudować dialog na temat słuchanego tekstu; odróżnić kapitał i małe litery

wyraź swoje założenie na podstawie pracy z materiałem podręcznika

25.09

9

Informacje o żądanie szkoleniowe. List HH.

1

SOL.: Jak masz na imię? Ile masz lat? Jego Jej.

ALE:zrozumieć dialog tekstu słuchu za pomocą wsparcia na zdjęcie SOL:zagraj w scenę "znajomość w teatrze" P:pisanie litery HH.

mieć pragnienie nauki; Rozumiem znaczenie wiedzy dla osoby, prawidłowo zidentyfikuj się z pozycją ucznia.

odróżnić i rozmnażać pytania w słuchawanym oknie dialogowym; rozmnażać się przez serce małe dzieła folkloru języka obcego dzieci; Odróżnij pismo małych liter N, H, B

-Digid niezbędnych informacji z reklamami audio

30.09

10

Szkolenie w oświadczeniu monologa na ten temat. List II.

1

L.: Konta od 1 do 10. Liczba, czytaj, pisz, rysować. SOL.: Jestem ... Nie może, nie może

ALE:rozumieć dialog tekstu słuchowego zbudowanego na znanym materiale mowy SOL:przeprowadź dialog za pomocą Canyou ...? P:list do pisania II.

prawidłowo zidentyfikuj się z pozycją ucznia; prowadzony przez znaczące motywy uczenia się; Oceń swoje działania.

odróżnić i rozmnażać odpowiedzi; Odtwórz dialog dialogowy w danej sytuacji i użyj informacji otrzymanych w mowie monologicznej; Pisanie krótkich słów za pomocą studiowanych liter

- Przydziel niezbędne informacje z reklamami audio Zapytaj i użyj otrzymanych informacji Pracować w parze zgodnie z normami komunikacyjnymi, zasadami zachowania i etykiety

2.10

11

Dialogu Dialogu znaku etykiety. Buckwajjjj

1

L.: Śpiewać, pomiń, latać, tańczyć, pływać, lew, papuga, krokodyla, ryba W PORZĄDKU! Dobra robota! DOBRZE! SOL.: Jestem ... mogę ... czy możesz ...? TAK, MOGĘ. Nie, nie mogę.

ALE:zrozum krótki dialog, zbudowany na znanym materiale językowym SOL:oświadczenia o tym, co mogą zrobić / nie wiem P:napisz literę jj.

pokaż zainteresowanie poznawcze w działaniach uczenia się, badając język obcy; ocenić swoje działania; Realizuj język, w tym zagraniczny, jako główne środki komunikacji między ludźmi.

zrozumieć i rozmnażać zespoły, rozumieć pochwałę; Zagraj w okno dialogowe między artystą a dyrektorem, używając pochwał; Analizuj i znajdź dodatkowe litery

- Wciągające działania kolegów z klasy przy użyciu lekcji leksyk Ułóż łańcuchy logiczne na podstawie analizy Pracować w parze zgodnie z normami komunikacyjnymi, zasadami zachowania i etykiety

7.10

12

Umiejętności Skompozycji Postrzeganie tekstu na plotkę. Litera KK.

1

L.. Biegać, pływać, liczyć, spacer, dobrze! Dobra robota! DOBRZE! Konto od 1 do 10. SOL.. On / ona może ... On / ona nie może ...

ALE:zrozumieć słyszenie małego tekstu wsparciem dla ilustracji SOL: Porozmawiaj o kimś za pomocą próbki mowy HE / Shecan ... On / Shecan't ..., podaj polecenia kolegom P:pisząc literę KK.

ocenić swoje działania; mieć pragnienie nauki; Wyraź swoje emocje na temat tego, co usłyszał.

w pełni zrozumieć historię Alice, znajdź zdjęcia, które zapomniała powiedzieć; Zrób historię na zdjęciach, podaj polecenia kolegach z klasy i ocenić ich wdrożenie; Rozpoznać pismo małych liter K, H, B

- Zwiększ działania kolegów z klasy przy użyciu leksyki lekcyjnej Zaplanuj działania Odnoklassnik. Świadomie buduj oświadczenie mowy doustnie

9.10

"Osiągnięcie wyników przedmiotu w języku angielskim"

Wprowadzenie
Wniosek

Wprowadzenie

Dzisiaj, zamiast prostego przeniesienia wiedzy, umiejętności i umiejętności od nauczyciela do studenta, priorytetowy cel edukacji szkolnej staje się rozwojem zdolności ucznia do samodzielnego wprowadzenia celów szkoleniowych, aby zaprojektować sposoby ich wdrożenia, kontroli i oceny ich Osiągnięcia innymi słowy - tworzenie zdolności do nauki. Sam student musi stać się "architektem i budowniczym" procesu edukacyjnego. Tradycyjnie nauczyciel był zobowiązany do udzielenia uczniów głębokiej i silnej znajomości przedmiotów. Życie szybko się zmienia i ani nauczyciel, ani rodzic, ani sam student nie jest w stanie przewidzieć, co wiedza i umiejętność być potrzebna w przyszłości. Stąd istnieje potrzeba zdolności do nauki i rozwijania przez całe życie. W rezultacie, zamiast przenieść ilość wiedzy - rozwój osobowości ucznia na podstawie sposobów działalności. Dostarczona treść przestaje być centralną częścią standardu. Najważniejszym zadaniem nowoczesnego systemu edukacji jest tworzenie zestawu "uniwersalnych działań szkoleniowych", który zapewnia możliwość każdego ucznia niezależnie przeprowadzić działania nauczania, aby umieścić cele szkoleniowe, aby poszukać i używać Niezbędne fundusze i jak je osiągnąć, być w stanie kontrolować i oceniać działania edukacyjne i jego wyniki. Tworzą warunki rozwoju osobowości i jego samorealizacji. W sercu tworzenia URU u podstaw "zdolność do nauki", która wiąże się z pełnym rozwojem wszystkich składników działań szkoleniowych (motywy poznawcze i szkoleniowe; cel szkoleniowy; zadanie edukacyjne; działania i operacje) i działa jak Istotnym czynnikiem poprawy rozwoju przedmiotów przedmiotowych wiedzy, umiejętności i tworzenia kompetencji, wizerunku świata i wartości semantycznej osobistego wyboru moralnego. Uniwersalne działania szkoleniowe to umiejętności, które muszą być umieszczone w szkole podstawowej na wszystkich lekcjach. Uniwersalne działania akademickie można pogrupować na cztery główne bloki:

Wyniki osobiste Umiejętności niezależnie wykonują wybór w świecie myśli, uczuć i wartości i odpowiedzi na ten wybór

Regulacyjne uniwersalne działania szkoleniowe Zdolność do organizowania ich działalności

Graduate Wood. Możliwość doskonale myśli i pracować z informacjami we współczesnym świecie

Drewno komunikacyjne Umiejętności komunikowania się, interakcji z ludźmi

Osobiste uniwersalne działania szkoleniowe

Osobiste uniwersalne działania szkoleniowe zapewnić orientację wartościową uczniów (zdolność do odnoszenia działań i zdarzeń z zaakceptowanymi zasadami etycznymi, znajomości norm moralnych i zdolności do wyróżnienia moralnego aspektu zachowania) i orientacji w rolach społecznych i relacjach interpersonalnych. W przypadku działań szkoleniowych należy wyróżnić trzy rodzaje osobowości: - osobiste, profesjonalne, istotne samostanowienie;

Formacja sensu, tj. Ustanowienie wspólnych powiązań między celem działań edukacyjnych a jego motywem, innymi słowy, pomiędzy wynikiem nauk i faktu, że zachęca do którego zachęca działalność, której jest przeprowadzona. Student powinien się zastanawiać: jakie jest znaczenie i jaki jest punkt nauczania dla mnie? - I móc mu odpowiedzieć.

Orientacja moralna i etyczna, w tym oszacowanie strawnych treści (na podstawie wartości społecznych i osobistych), zapewniając osobowości moralny wybór.

Ćwiczenia do tworzenia osobistych uniwersalnych działań szkoleniowych na lekcjach angielskich:

Osobiste drewno (Zapewnij wartość uczniów wartościowo-semantycznej (zdolność do odnoszenia działań i zdarzeń przy zaakceptowanych zasadach etycznych, wiedzy o normach moralnych itp.) Oraz orientacji w rolach społecznych i relacjach interpersonalnych).
- samostrecyzjąca (osobista, profesjonalna, ważna): Poproś uczniów, aby przejrzeć jednostki i wybrać działania, które lubią najlepiej. Poproś uczniów, aby umieścić liczbę ćwiczeń podobnych pod obrazem.Poproś uczniów, aby wyjaśnić ich wybór.

Działanie tworzenia sensu, czyli ustanowienie komunikatu uczniów między celami działalności edukacyjnej a jego motywem (innymi słowy, między wynikiem nauk, a co zachęca, co jest przeprowadzane). Poprawny kontenerowanie przez świadomość "Caucannacja, znaczna ilość", imetnomettennet : Kiedy dzieci słuchają TOACHER lub taśmy, nie jest dla nich ważne, aby zrozumieć każde słowo; Mogą uzyskać wskazówki od powtarzania nauczyciela lub przeformułowanie wiadomości.

Działanie moralnej i etycznej oceny strawnych treści, oparte na wartościach społecznych i osobistych, zapewniając osobisty wybór moralny: mózgów rymów, piosenek, śpiewy i gry oraz pisanie nazwisk na planszy. Poproś uczniów, co mogą zrobić. Niech niektórzy uczniowie uzupełniają zdania na temat tego, co mogą zrobić w formie pisemnej.

Pomiar i orientacja moralna i etyczna: Ukończ statywy. Powiedz, co uczniowie muszą lub nie mogą robić w lekcji.

Regulacyjne uniwersalne działania szkoleniowe

Regulacyjne uniwersalne działania szkoleniowe Zapewnić organizację studencką swoich działań edukacyjnych. Obejmują one:

· Bramowanie jako sformułowanie zadania uczenia się na podstawie korelacji tego, co jest już znane i wyciągnięte przez studentów, a co jest nadal nieznane;

· Planowanie - określanie sekwencji celów pośrednich z uwzględnieniem ostatecznego wyniku; sporządzanie planu i sekwencji działań;

· Przewidywanie - Przewidywanie wyniku i poziomu uczenia się, jego tymczasowe cechy;

· Kontrola w formie porównania sposobu działania i jego wyniku z danym benchmarkiem w celu wykrycia odchyleń i różnic od odniesienia;

· Korekta - dokonanie niezbędnych dodatków i dostosowań do planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności między samotnym, prawdziwym działaniem a jego wynikiem; Zmiany w wyniku jego działalności, w oparciu o ocenę tego wyniku, same studenci, nauczyciel, towarzysze;

· Ocena - alokacja i świadomość ucznia, którego już się dowiedział, a co jeszcze musi być zasymilowane, świadomość jakości i poziomu asymilacji; ocena wyników pracy;

· Samoregulacja jako zdolność do zmobilizowania sił i energii, do wysiłku wolizmu (do selekcji w sytuacji konfliktu motywacyjnego) i przezwyciężenia przeszkód.

Ćwiczenia na temat tworzenia regulacyjnych uniwersalnych działań szkoleniowych w lekcjach angielskich:

Balowanie jest sformułowaniem zadania edukacyjnego opartego na korelacji tego, co jest już znane i wyciągnięte przez studentów, a fakt, że jest nadal nieznany: gra "Moja angielska torba szkolna". Narysuj dużą torbę szkolną na desce. Umieść paski papieru w formie stokrotki na stole. Poproś ucznia, aby wziąć jeden pasek, przeczytaj go na głos i postępuj zgodnie z instrukcjami. Trzymaj pasek na zdjęciu torby szkolnej. Następnie podsumuj wyniki, mówiąc, że uczniowie mogą powiedzieć / robić wiele rzeczy w języku angielskim. Powiedz uczniom, że w torbie szkolnej jest trochę więcej miejsca. Poproś uczniów, aby dodać tematy, które chcą nauczyć się torby szkolnej. Napisz je na tablicy. Pozwól uczniom odwrócić się przez Millie-4 przez 2-3 minuty i znajdź najciekawszy obraz. Porozmawiaj ze uczniami o tym, co mogą nauczyć się z książki, oceniając po jego zdjęciach.

Planowanie - określenie sekwencji celów pośrednich, biorąc pod uwagę wynik końcowy; Sporządzanie planu i sekwencji działań. Dzieci nabywają nowy język bez większego wysiłku, gdy bawią się, a kiedy jest wiele możliwości, aby usłyszeć język w znanych kontekstach. Jeśli kontekst ma sens, sens, aby usłyszeć język, tym więcej będzie mogła powiedzieć w tym języku.
- prognozowanie - Przewidywanie antykrodaktu, akceptację eghovernmental . Uczniowie muszą dużo rozmawiać podczas lekcji, w jaki sposób wzrosła w porównaniu whut początek roku szkolnego.

Kontrola jest opróżnianiem sposobu działania i jego wyniku z danym benchmarkiem w celu wykrycia odchyleń i różnic od odniesienia. Po przejściu postępu poproś uczniów, aby otworzyć książki i sprawdzić ich odpowiedzi. Upewnij się, że uczniowie sprawdzili poprawnie swoją pracę. Pozwól uczniom liczyć i znaleźć swoje wyniki w skrzynkach oceniających.Poproś uczniów, jeśli są zadowoleni ze swoich wyników.
- Korekta - wprowadzenie niezbędnych dodatków i dostosowań do planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności między normą, rzeczywistą działaniem a jego produktem. Dzieci muszą najpierw usłyszeć nowe wzory języka. Ale bardzo szybko są gotowe do ćwiczenia tych nauczycieli - kontrolowaną grę.Wtedy dzieci zaczną korzystać z języka w parach lub w grupach.
- Ocena - przydział i świadomość studentów tego, czego już się nauczyli, a co nadal podlega asymilacji, świadomości jakości i poziomu asymilacji. Zapytaj uczniów, jeśli znają słynnych podróżników. Co to wie? Powiedz uczniom o włoskim odkrywcy o nazwie Marco Polo i angielski Explorer o nazwie Sir Francis Drake. Powiedz uczniom podróżujący i odkrywcy mówią uczniom turystom i odkrywcom.
- vollage samoregulacja - umiejętność mobilizowania sił i energii; Do wysiłku wolictionalu, to znaczy wybór w sytuacji konfliktu motywacyjnego i przezwyciężyć przeszkody. Zaproponuj, że uczniowie grają w grę Dino-quest. Podziel klasę na dwie drużyny i pozwól zespołom wybrać nazwę. Pozwól zespołom na zmianę w pytaniu i odpowiadaniu na pytania dotyczące dinozaurów.

Działania poznawcze uniwersalne

Ćwiczenia na temat tworzenia działań szkoleniowych poznawczych uniwersalnych w lekcjach angielskich:

1. Przepracowanie UUD. :

Niezależny wybór i sformułowanie celu poznawczych: Opisz zdjęcia za pomocą nowego języka. Poproś uczniów, aby wskazać zabawki. Nazwij obiekt z obrazu i poproś uczniów, aby powiedzieć, jaki jest kolor?

searcodeenennesencykling; ZASTOSOWANIE ZAMÓWIENIE WSKAZÓWKI, CARCASSOSE-ABSOLUTUS : Poproś uczniów, aby znaleźć informacje o dinozaurach w Internecie lub encyklopedii i napisz go na paskach papieru.
- Modelowanie (konwersja obiektu z zmysłowej postaci do modelu graficznego lub znakowego, w którym podświetlone są istotne cechy obiektu) oraz konwersję modelu w celu zidentyfikowania wspólnych przepisów, które określają ten obszar - poproś uczniów Biurki, poproś członkowie rodziny na biurko, zadają sobie nawzajem pytania i wypełnić tabelę w książkach aktywności. Następnie poproś uczniów, aby sprawozdały raporty przed klasą pokazującą swoich przyjaciół i opowiadając o nich klasie.
- strukturovacja - W ramach strony Progress zachęcamy również dzieci do zastanowienia się nad tym, co mogą regularnie robić w języku angielskim.Zapytaj dzieci, co lubili i dlaczego.
- świadoma i arbitralna konstrukcja oświadczenia mowy w ustnym i pisaniu: gry sprytna papuga. Pokaż karty i poproś o powtórzenie słowa po wybraniu tylko wtedy, gdy odpowiada mu na karcie.

Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od określonych warunków, jak uczniowie czują się w lekcji? Zrób je. baw się dobrze.? Co to lubi i nie lubi? Czy lubi materiały, metody?

ReflexusPossesovical Występy, kontrola wyników samolotów - Uczniowie odzwierciedlają w języku angielskim, używając fraz i zdań, jakie chciał. Podkreśl ich postępy i zdolność do rozmowy o procesie uczenia się w języku angielskim. Poproś uczniów, jeśli są zadowoleni ze swoich wyników.

Czytanie semantyczne Jak zrozumieć cel czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu: Poproś uczniów, aby przeczytać statywy i dopasować je do skierowanych zdjęć. Poproś uczniów, aby przeczytali zdania z historii parami i umieścić je we właściwej kolejności. Poproś uczniów, aby przeczytali zdania i powiedzieć, czy są prawdziwe lub fałszywe. Zaproponuj, że uczniowie poprawiają fałszywe zdania.
- recoveryEneNeNesened-forming InformationsProssoshanteExtromychyShNav : Powiedz uczniom, aby przeczytać informacje w profilu, słuchaj wywiadu z dziewczyną, a następnie powiedzmy, które informacje są błędne.

Identyfikacja MetalusProduction. : Zaproponuj, niż uczniowie czytają teksty o sławnych rosyjskich sportów ludzi, którzy byli wśród dziesięciu dziesięciu sportowców i kobiet w Rosji. Poproś uczniów, aby narysować stół w swoich książkach ćwiczeń i wypełnić informacje o ludziach sportowych, czytając teksty.

Bezpłatna orientacja i postrzeganie tekstów artystycznych, naukowych, dziennikarskich i oficjalnych stylów: Przeczytaj artykuły z gazety i odpowiedz na pytania.

Zrozumienie i odpowiednie oceny języka medialnego: Poproś uczniów, aby przeczytali artykuł z gazety. Wyjaśnij, że uczniowie muszą przywrócić artykuł za pomocą informacji na zdjęciu.

Problemy z formulacją Poproś uczniów, aby słuchać historii i mówią, co robią dzieci (zamknięte książki). Następnie poproś ich o imiona dzieci i ich ulubionych zabawek. Poproś uczniów, by zgadli, jaka jest najlepsza zabawka na świecie?

2. Logic Wood:

- analiza obiektów w celu podkreślenia funkcji (znaczące, nieistotne): spotkać różnice. Przygotuj listę minimalnych par, słowami, które są podobne w dźwięku, ale wyróżniają się jedną różnicą spółgłoską lub samogłoską. Odczytaj rzeczywiste pary, a czasami dwukrotnie mówią to samo słowo. Poproś uczniów, aby powtórzył słowa po tobie tylko wtedy, gdy pokonujesz różne słowa.

Synteza jako kompilacja całej części, w tym niezależnie wypełniająca, pomijając brakujące elementy: wirus gry. Napisz wiadomość na płycie, na przykład, przesuń wszystkie litery wzdłuż jednej przestrzeni w alfabetu. Napisz l pod m, m pod n, a pod b, p pod Q itd. Pozwól uczniom odgadnąć kod / wyjaśnić, że każdy kodowany list można zdekodować z alfabetem, więc staje się m, staje się b, a p staje się q. Klucz odpowiedz: Zróbmy projekt. Dr Webster. Hasło gry. Narysuj pięć kresek obok słowa hasła na płycie. Wskaż pierwszy kreska i powiedz: "To pierwsza litera na świecie Pal". Powtórz procedurę z innymi literami, aby odgadnąć hasło. Przykład: To druga litera w słowie Brazylia. To trzeci litera na słowie szukaj. To pierwsza litera w słowie Japonia. To piąta litera w liście słowa. To szósta litera w słowie zbierać. To ósma litera w słowo interesująca. Klucz: Projekt.

Uogólnienie, analogia, porównanie, Seriacja, Klasyfikacja: Kategoryzacja. Przygotuj karty słowo. Napisz dwa lub trzy litery lub kombinacje literowe na płycie, np. O, OO, OW. Przeczytaj słowa na kartach i poproś ucznia, aby wskazać odpowiednią kombinację liter / listów, a następnie przyklej kartę pod nią. NA PRZYKŁAD. Nauczyciel czyta wygląd słowa, uczniów wskazuje na lettsers OO, a następnie wbija kartę pod literami. Akrostych. Przygotuj karty słowo. Napisz słowo literami w pionowej kolumnie. Przeczytaj inne słowo z karty i poproś ucznia, które jest początkową literą słowa, którą przeczytałeś. Uczeń trzyma kartę obok litery w pionowej kolumnie.

Podsumowanie, pochodne - Powiedz słowo "wegetariańskie" i poproś uczniów, by odgadnąć lub wyjaśnić uczniom jej znaczenie.

Ustanowienie relacji przyczynowych - rysować trzy kolumny na pokładzie. Napisz "Miś" w drugiej kolumnie. Niech dzieci wypełniają kolumnę. Napisz "Big" w pierwszej kolumnie i sugeruj, że uczniowie dodają więcej funkcji do znaków. Następnie poproś uczniów do kolekcji słów i wymyślać nazwiska nowej gry komputerowej.
- Łączenie współobładnianie - Powiedz uczniom, aby spojrzeć na zdjęcia Fairy Farm, nazwij osiem zwierząt mieszkających w domu i powiedzieć, co jedzą.
- dowód - Poproś uczniów, aby przeczytać opis i powiedzieć, do którego zwierzęcia należy pokój. Poproś uczniów, aby powiedzieć słowa, które pomogły ci odgadnąć.
- retractableEgipoteziah Boss. - Poproś uczniów, aby pomóc Ci powiedzieć nową historię. Opowiedz historię, miming w przerwach. Pozwól uczniom uzupełnić zdania i odgadnij z twojego mimingu. Następnie pozwól uczniom stworzyć historię o każdej pozycji spożywczej.
3. Inscenizacja i decyzja problemy :

Problemy z formulacją - Poproś uczniów, aby dokonać krótkiego opisu ich albumów rodzinnych do siebie w grupach.

Self-widoczność CreataIberaPoser - Poproś uczniów w małych grupach, aby stworzyć piosenkę o członkach rodziny, które lubią przede wszystkim. Poproś grupy, aby śpiewać swoje piosenki do tej samej melodii.Zachęcać innych uczniów do dołączenia.

Komunikatyczne uniwersalne działania uczenia się

Rozmowny (Zapewnić kompetencje społeczne i rozliczanie pozycji innych ludzi, partnerowi do komunikowania się lub działalności, zdolność do słuchania i dołączenia do dialogu, uczestniczyć w zbiorowej dyskusji na temat problemów, integrację z grupą rówieśników i budować produktywną interakcję i współpracę z rówieśnikami dorośli ludzie)
- Planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - definicja celów, funkcje uczestników, sposoby interakcji: Gra Znajdź PEN PAL. Wywołać od uczniów słów, które mogą być używane jako pseudonimy i napisz je w kolumnie na tablicy. Rozdaj szare karty i poproś uczniów, aby wypełnić pseudonim zaczynając od litery na karcie. Rozdaj karty "Znajdź karty Pen Pal" i powiedz uczniom, aby chodzić po klasie i znaleźć pen, którego nazwisko, wiek, kraj i ulubiona aktywność pasują do tych z szarej karty. Pozwól uczniom przeczytać podręcznik. Przesłanie sympatii (w czasach starożytnych, kiedy były bardzo niewielu lekarzy, ludzie umieścili chorych w zatłoczonych ulicach. Przechowywania - przez wyrazili sympatię i podzielili swoje doświadczenie, udzielając porad, jak leczyć chorobę). Zaproponuj, że uczniowie chodzą po klasie i dzielą się im wyimaginowanymi lub prawdziwymi pechowymi doświadczeniami z innymi. Niech ich przyjaciele wyrazi współczucie. Poproś uczniów, aby pamiętać, co stało się z kolegami z klasy. Pozwól uczniom używać tabeli z książki na wsparcie.

uchwały - początkowe sportażoweMitsississississiscation : Przypisz rolę: Jeden uczniowie jest znanym sportowcem lub sportem sportowym i innym ucznia ankietera. Poproś jej / go, aby wypełnić informacje pod podokspaniami. Uczeń 2 wywiad z osobą sportową, a następnie zgłasza wyniki przed klasą / grupą.
- Rozwiązanie konfliktów - Identyfikacja, identyfikacja problemu, wyszukiwania i oceny alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktu, podejmowania decyzji i wdrażania tego, jak skutecznie pracują uczniów w grupach? Jakie są zalety pracy grupy? Co uczniowie uważają, że pracują w grupach bardziej skutecznych?

Kontrola biurowa - kontrola, korekta, ocena oceny - Kiedy dzieci ukończyli licząc swoje wyniki, poproś pary, aby zamienić książki do ćwiczeń i sprawdzić swoje wyniki przyjaciół. Wyjaśnij dzieciom, że pomaga sobie nawzajem, któremu kompletni.

Umiejętność wystarczającej kompletności i dokładności wyrażania myśli zgodnie z zadaniami i warunków komunikacji: Game New Toverness. Poproś uczniów, aby zapisać następujące słowa na kartce papieru: 1 - nazwa dowolnej żywności, 2 - liczba między 1 a 100, 3 - nazwa dowolnego budynku z listy na płycie (szkoła, supermarket, zoo itp.). Powiedz uczniom, że te rzeczy są: 1 - ich imiona, 2 - ich wiek, 3 - miejsce, w którym mieszkają. Pozwól uczniom spacerować po klasie i udostępniać informacje o ich nowych tożsamościach.
- posiadanie monologicznej i dialogowej formy mowy zgodnie z normami badanego języka: gra Nie wierzę. Rozdaj 2-5 pasków każdego koloru do każdego ucznia. Poproś ich o pisanie prawdziwych zdań o swoich przeszłych doświadczeniach na czerwonych paskach i fałszywych zdaniach na niebieskich pasach. Zademonstruj grę, czytając santensy z pasa, bez pokazywania jego koloru klasie. Pozwól uczniom zgadnąć, jeśli to prawda lub fałsz / zobacz, czy w to wierzą. Jeśli uczniowie domyślili się, biorą pasek. Celem gry jest zgadywanie w prawo i uzyskanie jak najwięcej pasków.Pozwól uczniom grać w grę.

Wniosek

K.d. Shushinsky napisał: "Każda lekcja powinna być dla mentora zadanie, które musi wykonać, myśląc o tym z wyprzedzeniem: na każdej lekcji musi coś osiągnąć, wykonać krok dalej i sprawić, że klasa ma ten krok." Dlatego główne zadanie pedagogiczne: organizacja warunków, inicjując akcję dziecięcą - co do nauczania? Co do nauczania? Jak uczyć?

Działania edukacyjne - niezależne działania studenta na asymilację wiedzy, umiejętności i umiejętności, w których się zmienia, a te zmiany są świadome.

Zadanie edukacyjne (co? Czemu?) - Cel, który student stawia przed nimi.

Działanie edukacyjne (jak?) - System istotnych oznak koncepcji lub algorytmu.

Samokontrola (prawda?) - Określenie prawidłowości wykonanej działania.

Poczucie własnej wartości (dobre? Czy jest to możliwe lepsze?) - Określenie stopnia zgodności ze standardem lub jakością wykonanego działania.

Tworzenie URU w dużej mierze zależy nie tylko od zestawu nauczania i metodologicznego, ale także z prawidłowej interakcji pedagogicznie nauczyciela i studenta, skuteczności ich działalności komunikacyjnej.

W wyniku badania wszystkich elementów absolwenci zostaną utworzone bez wyjątku osobiste, regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne Uniwersalne działania uczenia się jako podstawa zdolności do nauki.

Lista używanych źródeł

Literatura:

"Na zestaw edukacyjnych i metodologicznych" Szkoła Rosji ". Szkoła podstawowa, №2009, C - 6.

Asmolov A.g. i inne. Jak zaprojektować działania szkoleniowe w szkole podstawowej. Wydawca "Oświecenie", 2008, C149.

Asmolov A.g. Psychologia osobowości. Kulturowe i historyczne zrozumienie rozwoju człowieka. - M.: Znaczenie, 2007.

Aspekty modernizacji szkoły rosyjskiej: Zalecenia naukowe i metodologiczne dla eksperymentu na dużą skalę w sprawie aktualizacji treści i struktury ogólnej edukacji wtórnej. - M.: GU HSE, 2001.

Krajowa inicjatywa edukacyjna "Nasza nowa szkoła" /// biuletyn edukacji. Specjalny numer. 1 pół roku 2009. C - 6-21

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / ed. E.S. Polat. - M.: Academia, 2000.

Planowane wyniki podstawowej edukacji ogólnej. Ed. G.S. KOVALEVA, O.B. Zaloguj sie. - m.: Oświecenie, 2009. -120 p.

Potchnik mm, wymagania dla nowoczesnej lekcji. zestaw narzędzi. M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008. - 272 p.

Przybliżone podstawowe programy kształcenia ogólnego w 2 częściach. Część 1. Redaktor I.a. Safronova, wydawca "Oświecenie", 2008, C315.

Federalny Standard Edukacyjny Standard Ogólnego Edukacji Podstawowej, 2009.

Zimna ma Psychologia inteligencji: paradoksy badawcze. - M.-Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.v. Jak utworzyć program pracy edukacyjnej: metoda. zasiłek. - M.: Oświecenie, 2006. - 207 p.

Zasoby internetowe.

Federalne standardy edukacyjne państwowe [zasób elektroniczny]. URL: http://fgos.isioorao.ru/

Główne kierunki do wdrożenia krajowej inicjatywy edukacyjnej "Nasza nowa szkoła": konferencja internetowa [zasób elektroniczny]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

Gef druga generacja // klasa otwarta. Sieciowe społeczności edukacyjne [zasób elektroniczny]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808.

Jaki jest poziom gotowości nauczycieli do wdrożenia GEF? // Badanie społeczne i stanowe podręczników [zasób elektroniczny]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235.

Federalny Stan Edukacyjny Standard [Zasób elektroniczny]. URL: http://standart.edu.ru.

Departament Edukacji i Polityki Młodzieży Administracji Edukacji Miejskiej

Miejski budżet

Ogólne wykształcenie

"Szkoła średnia №4"

Streszczenie

Słuchacze zaawansowanego szkolenia

Zagraniczni nauczyciele

"Materialne wyniki nauk w szkole podstawowej. Mastering System Lingwistyczna wiedza i pomysły "

Wykonane: Kuznetsova Natalia Anatolyevna

nauczyciel angielskiego

g. RADUZHNY.

2013.

1. Wprowadzenie 3.
2. Wymagania dotyczące efektów uczenia się według GEF NOO 4
3. System-aktywne podejście jako podstawa GEF NOO 4-5
4. Cele studiowania języka obcego w szkole podstawowej. pięć
5. Wyniki tematów. 6-7.
6. Przedmiot prowadzi do różnych dziedzin. 7-10.
7. Umiejętności komunikacyjne według rodzajów aktywności mowy 10-12
8. Wniosek 12.
9. Lista referencji 13.

I. Wstęp

"Wielkim celem edukacji nie jest wiedza, ale działania"

Gerber Spencer.

Federalny standardy edukacyjne podstawowej edukacji ogólnej jest zestaw wymogów obowiązujących w realizacji głównego programu edukacyjnego pierwotnych instytucji edukacyjnych edukacyjnych, które mają akredytację państwową.

Federalne standardy edukacyjne w państwie pierwotnej edukacji ogólnej zostały zatwierdzone przez porządek Ministerstwa Edukacji i Nauki w 2009 r.

Od września 2011 r. Wprowadzenie federalnych standardów edukacyjnych państwowych podstawowych edukacji ogólnej stało się obowiązkowe we wszystkich instytucjach edukacyjnych. Federacja Rosyjska.

Od września 2012 r. W 2 klasach rozpoczęto szkolenie językowe zagraniczne. Oczywiste jest, że rola tematu "język obcy" w nowoczesnym społeczeństwie wzrasta, zmieniają się wytyczne wartości, nowy system oceny osiągnięcia planowanych wyników uczniów szkół podstawowych. Wszystkie te cechy GEF wymaga pewnych zmian w organizacji szkolenia w języku obcym.

II. Wymagania dotyczące wyników uczniów według GEF NOO

Standard ustanawia wymogi dotyczące wyników studentów, którzy opanowali główny program edukacyjny pierwotnej edukacji ogólnej.

Wyniki osobisteuwzględnij gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, tworzenie motywacji do uczenia się i wiedzy, ustawień wartościowo-semantycznych studentów. Odzwierciedlają swoje indywidualnie osobiste pozycje, kompetencje społeczne, cechy osobiste, tworzenie fundamentów tożsamości cywilnej.

Wyniki metodowe obejmują opracowanie edukacyjnych uniwersalnych działań szkoleniowych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniając opanowanie kluczowych kompetencji, które stanowią podstawę zdolności do nauki iinterdyscyplinarne koncepcje.

Wyniki tematówobejmuje rozwój przedmiotów uczenia się specyficznych dla tego przedmiotu badanego przedmiotu nowej wiedzy, jej transformacji i stosowania, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej leżącą obecnie nowoczesny obraz naukowy świata.

1. Podejście do aktywności systemowej jako podstawa GEF NOO

Federalny Standard Edukacyjny Standard Edukacji Głównej Kłamstwapodejście do aktywności systemowej, który sugeruje: uznanie istotnej roli aktywnych działań edukacyjnych studentów na podstawie uniwersalnych sposobów poznania i przekształcenia pokoju, treści edukacji i metod organizowania działań szkoleniowych i współpracy w osiągnięciu celów osobistych, społecznych i Rozwój poznawczy studentów.

Nie można się nie zgodzić, że przedmiot "język obcy" ma na sobieczynnośćOdpowiada to naturze młodszego ucznia, który postrzega świat jest uważnie, emocjonalnie i aktywnie. Pozwala to obejmować zajęcia mowy języka obcego w innych działaniach związanych z dzieckiem w tym wieku (gra, poznawcza, artystyczna, estetyczna itp.) I umożliwia przeprowadzenie różnych więzi z badaniami badanymi w szkole podstawowej, i tworzyć wspólne umiejętności szkolne i umiejętności, które są interpretacyjne w naturze. W związku z tym wynik pracy nauczyciela języka obcego nie można oszacować izolowane.Model absolwenta szkoły podstawowej jest wynikiem całego zespołu nauczycieli szkół podstawowych.

Federalny Standard Edukacyjny Standard pierwotnego Edukacji Ogólnych II Generacji i Nowych Przykładowych Programów Enshrinine linii do wczesnego szkolenia,co

• będzie miał pozytywny wpływ na rozwój nie tylko zagranicznych kompetencji komunikacyjnych, ale także ogólnej kompetencji komunikacyjnych studentów,
• a także pozwala na osiągnięcie wyższych wyników edukacji osobistej i meta-detektywistycznych.

III. Cele studiowania języka obcego w szkole podstawowej

Cele badania języka obcego w szkole podstawowej:

tworzenie zdolności do komunikowania się W języku angielskim na poziomie podstawowym biorąc pod uwagę możliwości mowy i potrzeby młodszych uczniów w jamie ustnej (słuchanie i mówienie) oraz formy pisemne (czytanie i pisanie);

rozwój mowy, zdolności intelektualnych i poznawczychmłodsi uczniowie, a także ich wspólne umiejętności; rozwój motywacji do dalszego opanowania języka obcego;

Wychowanie i wszechstronny rozwój młodszych Schoolchildren z funduszami języka obcego.

V. Podsekcja

Wyniki tematówopanowanie głównego edukacjipierwotne programy kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę specyfikę treści obszarów przedmiotów, w tym konkretnych elementów edukacyjnych, powinny odzwierciedlać:

Język obcy:

1. nabycie początkowej umiejętności komunikacyjnych w ustnym i pisaniu z obcymi przewoźnikami języków w oparciu o możliwości i potrzeby mowy; opanowanie zasad mowy i nie-zachowania;
2. opanowanie początkowe pomysły językowe niezbędne do opanowania doustnego i pisemnego przemówienia na poziomie podstawowym w języku obcym, rozszerzając horyzont językowy;
3. Tworzenie przyjaznej relacji i tolerancji dla nośników innego języka na podstawie znajomego z życia ich rówieśników w innych krajach, z folklorami dziecięcej i dostępnymi próbkami fikcji dzieci.

Zgodnie z przybliżonym programem w języku obcym opracowanym w ramach standardów drugiej generacji,wyniki tematów Różnicowanie 5 kulek:komunikatywny, poznawczy, wartościowo-orientacyjny, estetyczny, praca.Planowane wynikiw kulach komunikacyjnych Wysłany przez dwa bloki przydzielone na następujących bazach:

"Absolwent dowie się"(Poziom produktywny) Obejmuje planowane wyniki, które charakteryzują działania szkoleniowe niezbędne do dalszego szkolenia i odpowiadające systemowi wspierającemu wiedzy, umiejętnościom i kompetencjom. System wspierający wiedzy jest określany z uwzględnieniem ich znaczenia w celu rozwiązania głównych zadań tworzenia na danym etapie, odniesienie o charakterze badanego materiału do późniejszego szkolenia, a także z uwzględnieniem zasady realizmu, potencjalnej okazji osiągnąć ich osiągnięcie przez większość studentów. Innymi słowy, ta grupa się włączasystem takiej wiedzy, umiejętności, działania szkoleniowePo pierwsze, jest zasadniczo niezbędny do skutecznego uczenia się, a po drugie, w obecności specjalnego uczenia się nauczyciela, w zasadzie można osiągnąć zasadniczoprzytłaczająca większość dzieci. Osiągnięcie planowanych wyników tego urządzenia służy jako przedmiot ostatecznej oceny absolwentów szkół podstawowych i odpowiadapoziom podstawowy.

"Absolwent otrzyma okazję do nauki" (poziom receptywny) Odzwierciedla planowane wyniki, które charakteryzują działalność w zakresie uczenia się przed wiedzą, umiejętnościami, umiejętnościami rozszerzającymi i pogłębiającymi systemem wspierającym i działać jako propaedeutyka (podstawowy kurs poprzedzający głębsze badanie tematu) w celu opracowania interesów i umiejętności studentów w strefie sąsiedniej. Osiągnięcie planowanych wyników związanych z tym urządzeniem,nie jest przedmiot ostatniej oceny. Nie przeszkadza to ich roli w ocenie instytucji edukacyjnych pod względem jakości dostarczonego usługi edukacyjneGwarantowany przez GEF i znaczenie dla tworzenia wyników osobistych i meta-przyciemnionych.

Zatem podejście na poziomie do przedmiotowych wyników znacząco wpływa na organizację szkolenia w języku obcym, co pozwoli nauczycielowi zaplanować swoją działalność dzięki zdolnościom i poziomie szkolenia dzieci na podstawie zasady różnicowania i indywidualizacji szkoleń.

Vi. Przedmiot prowadzi do różnych dziedzin

Wyniki tematów Studiowanie języka obcego w szkole podstawowej to: opanowanie początkowe idee dotyczące norm języka obcego (fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego); Umiejętność (w wysokości zawartości kursu) Znajdź i porównaj takie jednostki językowe jako dźwięk, litera, słowo.

1. W kula komunikacyjnej (tj. W posiadaniu języka angielskiego jako środka komunikacji)

Kompetencje mowy W następujących rodzajach zajęć mowy:

Mówienie:

Prowadzić elementarny dialog etykiety w ograniczonym kręgu typowych sytuacji komunikacji; Dialog-Abrase (odpowiedź na pytanie) i dialogu - zachęcanie do działania;

Aby móc powiedzieć o sobie, rodzinie, przyjacielu, opisać przedmiot, obraz na poziomie podstawowym. Krótko scharakteryzować postać.

Rewizja:

- Rozumiemy przemówienie nauczycieli i kolegów z klasy, główną zawartością małych dostępnych tekstów w nagraniach audio zbudowanych na badanym materiału językowym;

Mowa napisana:

Umieść technikę liter;

Napisz z projektem na próbkowym pozdrowienia na wakacje i krótki list osobisty.

Kompetencje językowe (posiadanie języka):

Odpowiednia wymowa i wyróżnienie na temat przesłuchania wszystkich dźwięków języka angielskiego; zgodność z prawidłowym stresem słowami i frazami;

Zgodność z cechami intonacji głównych rodzajów propozycji;

Zastosowanie podstawowych zasad czytania i pisowni, badanej w trakcie szkoły podstawowej;

Uznawanie i konsumpcja w słowach badanej w trakcie szkoły podstawowej jednostek leksykalnych (słów, fraz, słownictwa oceny, mowy cliché) i zjawiska gramatyczne.

Świadomość społeczno-kulturowa:

Znajomość nazw krajów studiowała język, niektóre znaki literackie znanych dzieł dziecięcych, działek niektórych popularnych bajek napisanych w badaniu, małe dzieła folkloru dziecięcego (wiersze, piosenki); Znajomość podstawowych standardów mowy i niekwestionowanych zachowań przyjętych w badaniem kraju.

1. W sferze poznawczej:

Możliwość porównania zjawisk językowych rodzimych i obcych języków na poziomie indywidualnych dźwięków liter, słów, zwrotów, prostych zdań;

Zdolność do działania zgodnie z próbką podczas wykonywania ćwiczeń i sporządzenia własnych oświadczeń w ramach szkoły podstawowej;

Poprawa technik pracy z tekstem w oparciu o umiejętności nabyte w lekcjach języka ojczystego (przewidywać zawartość tekstu przez nagłówek, ilustracje itp.)

Możliwość korzystania z materiału referencyjnego przedstawionego w dostępnej formie wieku (reguły, tabele);

Zdolność do przeprowadzenia samodzielnej obserwacji i poczucia własnej wartości w limitach dostępnych dla młodszych;

1. W obszarze zorientowanego na wartość:

• idea badanego języka jako środek wyrażania myśli, uczuć, emocji;
• przywiązanie do wartości kulturowych innych osób poprzez dzieła folkloru dziecięcego, poprzez bezpośredni udział w turystycznych wycieczkach.

1. W sferze estetycznej:

• posiadanie podstawowego środków wyrażania uczuć i emocji w języku angielskim;
• opracowanie doskonałego w procesie znajomego z próbkami niedrogiej literatury dziecięcej.

1. W sferze pracy:

Możliwość śledzenia planowanego planu w pracy szkoleniowej.

Vii. Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy

W procesie opanowania angielskiego, uczniowie zostaną opracowaneumiejętności komunikacyjne. Według rodzaju aktywności mowy.

W mówieniu Student musi się nauczyć:

• prowadzić i utrzymywać elementarne dialogowe dialogowe;
• krótko opisz i scharakteryzuj temat, obraz, znak;
• porozmawiaj o sobie, jego rodzinie (w ramach pierwszego roku studiów);
• odtworzone przez serce małe dzieła folkloru dziecięcego: rymy, wiersze, piosenki;
• wyrazić stosunek do czytania / usłyszenia.

W audycie Student musi się nauczyć:

• zrozumieć przemówienie nauczyciela, aby przeprowadzić lekcję; Połączone instrukcje nauczycieli zbudowane na znanym materiale i zawierający niektóre nieznane słowa; Wyświetlanie kolegów z klasy;
• zrozumieć podstawowe informacje słychać (zarówno w bezpośredniej komunikacji, jak i percepcji nagrania audio);
• usuń konkretne informacje z usłyszanego;
• werbalnie lub nierównie reaguje na słyszalny;
• rozumiem Różne rodzaje tekstu (krótkie dialogi, opisy, rymy, utwory).

W czytaniu Student musi opanować technikę czytania, tj. Nauczy się czytać:

• z pomocą (studiowanych) reguł do czytania i prawego ustnego nacisku;
• z odpowiednią logiką i frazą podkreślającą proste zdania;
• główne rodzaje wniosków komunikacyjnych (narracyjnych, pytających, motywujących);
• małe teksty o różnych strategiach, które stanowią zrozumienie podstawowej idei tekstu, całkowite zrozumienie tekstu i zrozumienia niezbędnych informacji.

Musi również się uczyć

• przeczytaj i zrozumontuj treść tekstu na poziomie poziomu i odpowiedzieć na pytania dotyczące treści tekstu; zidentyfikować wartości przez analogię z językiem ojczystym lub widocznością ilustracyjną;
• używaj materiałów odniesienia (słownik anglo-rosyjski) z wykorzystaniem wiedzy o alfabetu i transkrypcji;
• przeczytaj i zrozum teksty napisane przez różne typy czcionek;
• przeczytaj odpowiednią konstrukcję rytmicznej intonacji prostych wspólnych ofert z jednorodnymi członkami;

W liście Student dowie się:

• poprawnie napisz
• wykonywać ćwiczenia leksykoczno-gramatyczne;
• podejmować podpisy do rysunków;
• napisz pozdrowienia pozdrowienia na wakacje i urodziny;

Usługi językowe i umiejętności używania ich

Grafika, kaligrafia i pisownia

Student musi się nauczyć:

• rozpoznać słowa napisane przez różne czcionki;
• odróżnić litery z znaków transkrypcyjnych;
• przeczytaj słowa na transkrypcję;
• użyj alfabetu angielskiego;
• napisz wszystkie litery alfabetu angielskiego i głównego letonu (czcionka posiedzenia);
• pisanie pięknie (opanuje umiejętności angielskiej kaligrafii);
• napisz poprawnie (opanowanie głównych zasad pisowni);
• napisz znaki transkrypcyjne;
• słowa grupowe zgodnie z badanymi zasadami czytania;
• użyj słownika, aby wyjaśnić pisanie słowa.

Phonetyczna strona mowy

Student musi się nauczyć:

• rozróżniać słuch i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego;

• spełnia norm wymowy angielskich dźwięków w czytaniu głośnej i jamy ustnej (długość i duszność samogłoski, brak oszałamiających spółgłosek pod koniec słów, brak łańcuchowych spółgłosek przed samogłoskami);
• rozpoznaj użycie spoiwa "R" i użyj ich w mowie;
• przestrzegać właściwego stresu w odosobnionym słowie, frazie;

zrozum i użyj stresu logicznego w frazie, zdanie.

Wniosek

W oparciu o powyższe, można stwierdzić, że federalny standardzie edukacyjnym państwu podstawowej edukacji ogólnej, przykładowego początkowego programu edukacji ogólnej daje pewne wyobrażenie o tym, które należy sformalizować wyniki naukę naukę w szkole podstawowej. Podczas wdrażania tego programu stosuje się system oceny osiągnięcia planowanych wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego. Przedmiot oceny wyników przedmiotów jest zdolność studentów do rozwiązywania zadań edukacyjnych i edukacyjnych i praktycznych przy użyciu funduszy istotnych dla treści tego przedmiotu szkoleniowego, w tym na podstawie działań meta-betonowych. M. Monten powiedział kiedyś: "Mózg jest dobrze zorganizowany, kosztuje więcej niż mózg dobrze wypełniony" i nie można go nie zgodzić.

Bibliografia

1. Stan edukacyjny państwowy federalny podstawowej edukacji ogólnej: tekst ze zmianami i dodatkami na rok 2011 / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. - m.: Oświecenie, 2011. - 48c. - (Standardy drugiej generacji).
2. Przybliżone podstawowe programy kształcenia ogólnego. W 2 godzinach 2.- m.: Oświecenie, 2009. - Standardy serii "drugiej generacji").
3. Stan edukacyjny państwowy federalny podstawowej edukacji ogólnej. / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. - m.: Oświecenie, 2011. - 48c. - (Standardy drugiej generacji).
4. http://www.standart.edu.ru.
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%ee%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%0.

Klauzula 1 artykułu 7 ustawy o Federacji Rosyjskiej "Na Edukacji" (Vedomosti Kongres Deputowanych Ludowych Federacji Rosyjskiej i Najwyższej Rady Federacji Rosyjskiej, 1992, nr 30, art. 1797; spotkanie prawodawstwa Federacja Rosyjska, 1996, nr 3, art. 150; 2007, nr 3 49, art. 6070)