Moderné problémy tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií v študentov na strednej škole. Portál vzdelávania nezávislého úspešného asimilácie nových poznatkov

Zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu
Prostredníctvom tvorby kognitívnych dreva

Irina Gurievna,
učiteľ GBOU SOSH №188 s hĺbkou
Učebný svet umelecká kultúra
Krasnogvardeisky okres St. Petersburg

Od prvej z prvej septembra 2011 nadobudli účinnosť druhá generácia, preto potrebu ďalšieho ukončenia týchto nových požiadaviek, ktoré spoločnosť nominuje a čas vzniknú. Chcem priniesť diplomovú prácu z prejavu prezidenta Ruská federácia D. Medvedev na stretnutí Rady podľa predsedu Ruskej federácie o vede, technológii a vzdelávaní, ktoré sa uskutočnilo 15. októbra 2008: "Otázka systémových zmien v škole sa týka takmer akúkoľvek osobu v našej krajine a je jedným z Kľúčové elementy národný rozvoj" Aký je zavedenie nových vzdelávacích štandardov?

V obdobie sovietskeho obdobia Náš štát má brilantný premyslený a vyhorený systém vzdelávania, jasne vykonával sociálny poriadok štátu a spoločnosti av pohľade na vytvorenie vedeckého potenciálu krajiny sme boli pred väčšinou štátov. Zmeniť Štátny systéma odtiaľto a verejných vzťahov a sociokultúrneho prostredia najviac profesionálnych učiteľov Všimnite si, že väčšina zo skutočnosti, že včera dal hmatateľné výsledky vo vzdelávaní, dnes "nefunguje" alebo nie je dosť neefektívny.

V súčasnosti je to stále nevyhnutné povedať, že tradičný prístup k učeniu sa neodôvodňuje, že študenti sú schopní reprodukovať poznatky prevedené na ne učiteľ, a aplikovať ich praktický život Nie sú schopní. Zdá sa, že študent sa učí vedomosti, zapamätá sa základným pravidlám, ale, ktorým čelí situácie skutočných životných situácií, nemožno použiť tieto vedomosti, pretože sa nezúčastňuje na škole, čo by ukázalo použitie poznatkov získaných počas výcviku v praxi. Neslavným miestom bola schopnosť integrovať vedomosti, ako aj ich uplatňovať na získanie nových poznatkov. Nie je náhodou, že moderná škola filozofi nazývajú pascu na muža na ceste. Prenos k deťom "Kreslenie" vedomostí, odcudzených z vlastnej skúsenosti, škola prináša spotrebiteľa, v najlepšom prípade hektár encyklopédie a stráca tvorcu a pracovníka.

Dnes nie je možné vziať do úvahy skutočnosť, že študenti sú už v základná škola Nechcete sa učiť, majú slabú motiváciu získať nové vedomosti. Študent už nie je spokojný s vysvetlením učiteľa, ktorý potrebuje jeden alebo iný materiál, len preto, že príde v šikovnom dospelosti po ukončení štúdia, to je za pár rokov. Psychológovia vedomie, že moderné deti sú v mnohých smeroch odlišných od študentov z 80-90 rokov minulého storočia. Po prvé, moderné deti sú prakticky informované o akýchkoľvek otázkach. Ak ste skoršie deti cítili určité informácie, dnes prostredníctvom všetkých druhov zdrojov, ktoré sú prakticky násilne "načítané" podľa informácií. Pretože Informácie sú niekedy kontroverzné v prírode, spôsobuje moderné školákov z moderných školákov stavu úzkosti a neistoty. Po druhé, ďalšia kvalita moderných detí by sa mala nazývať pocit ich "I" na svete, a dôsledkom toho je slobodné a nezávislé správanie ako u detí v minulých rokoch. Po tretie, deti dnes viac neuveriteľne patria k slovám a činom dospelých, ako, povedzme pred 15 rokmi. Preto musíme byť pripravení psychicky na skutočnosť, že nie všetky to, čo sme povedali, bude prijatá na viere. Samostatne treba poznamenať, že moderné deti prevažne prestali hrať kolektívne "yard" hry. Boli nahradené televíziou a všetkými druhmi počítačových hier. Preto deti, ktoré nemajú komunikačné zručnosti a prakticky non-socializované, t.j. Nechápu, ako sa správať v tíme rovesníkov, ktoré existujú normy správania.

Zmeny vyskytujúce sa v moderná spoločnosť, Rýchly rozvoj vedy a techniky, vytváranie nových informačné technológie Vyžadovať definíciu nových cieľov vzdelávania. Miera aktualizácie poznatkov dnes je taká vysoká, že počas celého života musí byť osoba opakovane splatená, zvládnuť nové profesie. Dokonca aj po ukončení univerzity je mladý muž nepravdepodobné, že by okamžite začal pracovať v špecializácii, najčastejšie po inštitúte, ktorý musí okamžite rekvalifikovať, aby zaoberali zamestnávateľmi. Preto sa pokračujúce vzdelávanie stane realitou a potrebu života človeka.

Možno vzdelávacie aktivity byť iný? Pozitívna odpoveď na túto otázku už dlho zistilo, že detská psychológia a pedagogika. Psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, že vytvorenie osobnosti študenta a jeho propagácia sa vykonáva, keď vníma pripravené poznatky av procese vlastnej činnosti zameranej na "otvorenie" ich nových poznatkov.

Aká je úloha školy? Integrácia, zovšeobecnenie, pochopenie nových poznatkov, spájajúcich ich s životným skúsenosťami dieťaťa na základe tvorby schopnosti učiť sa (učiť sami) - to je úloha, v ktorej rozhodnutie nie je žiadna náhrada dnes! Moderná, žiadosti o informačnú spoločnosť Osoba osoby, ktorá sa môže naučiť nezávisle a reinkarnovať počas neustáleho predĺženého života, pripravený na nezávislé akcie a rozhodovanie.

Priorita moderné vzdelávanieZaručenie vysokej kvality sa stáva tréningom zameraným na seba-rozvoja a sebarealizáciu jednotlivca. Účelom vzdelávania je dnes osobným, kognitívnym a všeobecným kultúrnym rozvojom študentov, ktorý zabezpečí vytvorenie kľúčových kompetencií, medzi ktorými "schopnosť učiť sa" vedie.

Dnes som nebol len žiadosť o osobu, ale osobe, ktorá by mala mať celý súbor vlastností:

Nezávislosť v rozhodovaní a výbere;

Schopnosť reagovať na svoje riešenia;

Schopnosť niesť zodpovednosť za seba a pre blízkych;

Pripravenosť na akcie v neštandardných situáciách;

Držanie učenia a pripravenosti na konštantné rekvalifikácie;

Mať súbor kompetencií, ako aj v rôznych oblastiach poznatkov atď.

Je zrejmé, že úloha rastu osobnosti v priebehu rokov školských štúdií s takými vlastnosťami je mimoriadne ťažké, ale nezabúdame na túto cestu, ak chceme žiť v právnej spoločnosti, nemáme č. A nové ciele vyžadujú nové prístupy k ich implementácii.

Dosiahnutie tohto cieľa je možné z dôvodu vytvorenia systému univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD), zvládnutie, ktorý dáva študentom možnosť nezávislej úspešnej asimilácie nových poznatkov, zručností a kompetencií na základe tvorby schopnosti učiť sa.

V širokej škále termín "univerzálny vzdelávací akcie" znamená vlastný rozvoj a seba-zlepšenie vedomým a aktívnym priradením nového sociálna skúsenosť. V užšom (skutočne psychologickom význame) môže byť termín "univerzálny vzdelávací akcie" definované ako súbor akcií študenta, ktoré zabezpečujú svoju kultúrnu identitu, sociálnu spôsobilosť, toleranciu, schopnosť nezávisle asimilovať nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie Tento proces.

Tvorba spoločných činností spolupráce v progresívnej pedagogike sa vždy považovala za spoľahlivý spôsob, ako dramálne zlepšiť kvalitu vzdelávania. Ako slávny podobenstvo hovorí, že nakŕmte hladnú osobu, môžete chytiť ryby a kŕmiť ho. A môžete to urobiť inak - vyučovať rybolov, a potom sa človek naučil rybolov, nikdy nezostane hlad.

Takže, čo dávajú univerzálne vzdelávacie aktivity?

Oni sú:

Poskytnúť študentskú príležitosť samostatne vykonávať činnosti cvičenia, dať vzdelávacie ciele, Vyhľadávanie a používanie potrebných prostriedkov a spôsobov, ako ich dosiahnuť, byť schopný kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie aktivity a jej výsledky;

Vytvárajte podmienky pre rozvoj osobnosti a jeho sebarealizácie založenej na "schopnosti učiť sa" a spolupracovať s dospelými a rovesníkmi. Schopnosť učiť sa v dospelosti poskytuje osobnú pripravenosť na ďalšie vzdelávanie, vysokú sociálnu a profesionálnu mobilitu;

Poskytnite úspešné učenie o vedomostiach, zručnostiach a zručnostiach, vytvorenie obrazu sveta, kompetencií v každom predmete vedomostí.

Univerzálny charakter dreva sa prejavuje v skutočnosti, že:

1) Noste vhodný, meta-delimited charakter;

2) zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívny vývoj a samo-rozvoj osobnosti;

3) zabezpečiť kontinuitu všetkých úrovní vzdelávacieho procesu;

4) Podporuje organizáciu a reguláciu akejkoľvek študentskej činnosti bez ohľadu na jej osobitné a predmetmi;

5) Poskytnite etapy učenia a tvorby psychologické schopnosti študent.

V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích akcií môžete prideliť:

-Wine;

-Regatívne;

-Convivácie;

- komunikačné.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivityzahŕňajú:

1. prehliadnuť,

2. LOGICKÉ,

3. Odhady a riešenie problémov.

Medzi všeobecné univerzálne akcie patrí:

1. Miešanie a formulácia kognitívneho cieľa;

2. Vyhľadávanie a výber potrebné informácie; \\ T Uplatňovanie metód vyhľadávania informácií vrátane použitia počítačových nástrojov:

3. Symbolické - modelovanie - Transformácia objektu zo zmyslovej formy v modeli, kde základné charakteristiky objektu (priestorové grafické alebo ikonické symbolické) a konverziu modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony definujúce túto oblasť predmetu;

4. Schopnosť štruktúrovať vedomosti;

5. Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výberu typu čítania v závislosti od cieľa; Vyjadrenie potrebných informácií zo počúcich textov rôznych žánrov; Definícia primárnych a sekundárnych informácií; Voľná \u200b\u200borientácia a vnímanie textov rôznych štýlov;

Univerzálne logické akciezahŕňajú:

1. Analýza objektov s cieľom vyčleniť značky (významné, bezvýznamné)

2.Sintez ako kompilácia celého častí;

3. Výber dôvodov a kritérií na porovnanie, klasifikáciu objektov;

4. Žiadosť podľa konceptov, deregulácie;

5. Zriadenie kauzálnych vzťahov, \\ t

6. Výstavba logického reťazca odôvodnenia,

7.ort;

8. Posuňte hypotézy a ich odôvodnenie.

Je veľmi dôležité, aby sa vzdelávací systém začne meniť už na základnej škole, pretože osobnosť študenta, jeho svetonázor, túžba učiť sa. Nové vzdelávacie normy už boli zavedené na počiatočnom kroku učenia, v blízkej budúcnosti budú zavedené nové štandardy hlavných noriem. všeobecné vzdelanie . Presne počiatočná fáza Školské vzdelávanie Mala by poskytnúť kognitívnu motiváciu a záujmy študentov, pripravenosti a schopnosti spolupracovať študenta s učiteľom a spolužiakmi, aby vytvorili základy morálneho správania, ktoré definujú postoj osobnosti so spoločnosťou a okolitých ľudí. Zatiaľ čo úloha základného všeobecného vzdelávania vyvíja a zlepšuje tieto univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré budú položené v základnej škole.

Tvorba dreva je nemožná, ak je vzdelávací proces organizovaný starom spôsobom.Nemôžete naučiť dieťa, aby ste sa naučili bez toho, aby ste ho vložili do aktívnej polohy. Len prednášky a opotrebenie učebnice nemôže robiť ...

"Ak sa chcete naučiť skočiť - musíte skočiť." Aj s univerzálnymi vzdelávacími akciami. Ak sa chcete naučiť plánovať, musíte plánovať a naučiť sa, ako systematizovať informácie - je potrebné zvládnuť formuláre, v ktorých chcete analyzovať a recyklovať informácie.

Takže úloha učiteľa sa teda mení - teraz je učiteľom, organizátorom rozvoja študenta, ktorý chápe a vie, ako nielen dať poznanie dieťaťu, ale aj poučenie o rozvoji regulačných, komunikatívnych , kognitívne vzdelávacie akcie. Chcel by som si spomenúť na slová svetoznámeho slávneho Bruce Lee, ktorý veril: "Učiteľ neotvorí pravdu, je sprievodca pravdy, ktorú musí každý študent objaviť sám. Dobrý učiteľ je len katalyzátor. "

Všetci sledujeme "zo spontánnosti do cielenej a plánovanej formácie univerzálnych vzdelávacích akcií."

Vedúca úloha v vzdelávacie aktivity patrí k odborným zručnostiam, vďaka ktorým sa študent učí objektívnu realitu, obohacuje jeho skúsenosti, zvládnutie spôsobu vystavenia okolitej realite.

Najsľubnejší smer rozvoja moderného stredného všeobecného všeobecného vzdelávania uznal tvorbu všeobecných vzdelávacích zručností a študentských zručností, zvládnutie možností pre širokú orientáciu študenta v rôznych oblasti predmetu, Poskytuje potrebu neustáleho vlastného rozvoja a samohodnotenia počas života. Na základe toho v kontexte tejto štúdie majú mimoriadne zaujímavé všeobecné vzdelávacie zručnosti a zručnosti.

Špecifiká všeobecných vzdelávacích zručností sa prejavujú v tom, že sú všeobecné vedecké a sú všeobecné spôsoby, ako získať a uplatňovať poznatky, na rozdiel od predmetových zručností, ktoré sú špecifické pre jednu alebo inú oblasť vedomostí (I.YA. Lerner, Ni Noskareva, v. KRAVSKY, A.V. USOVA, atď.). Táto skutočnosť dokazuje zákonnosť používania moderná veda Ako termín "všeobecné vzdelávacie (generalizované) zručnosti a zručnosti" Synonymné koncepcie "všeobecných koncusiačných akcií", "všeobecné spôsoby činnosti", "doplnkové akcie", "metaperované akcie" a "univerzálne vzdelávacie akcie". V tomto príspevku sú tieto kategórie pripojené aj k identifikácii.

Prechod študentov univerzálnym vzdelávaním pôsobí ako schopnosť vlastného rozvoja a seba-zlepšenie prostredníctvom vedomého a aktívneho pridelenia nových sociálnych skúseností.

Univerzálne vzdelávacie akcie vytvárajú nezávislé úspešné učenie nových poznatkov, zručností a kompetencií vrátane organizácie asimilácie, to znamená, že schopnosť učiť sa. Informačné a komunikačné technológie nám zároveň umožňujú hovoriť o účinnejšej formácii univerzálnych vzdelávacích činností študentov.

Univerzálne vzdelávanie by malo byť založené na základe výberu a štruktúrovania obsahu vzdelávania, techník, metód, foriem odbornej prípravy, ako aj výstavby holistického vzdelávania vzdelávací proces.

Študenti univerzálnych vzdelávacích akcií sa vyskytujú v kontexte rôznych vzdelávacích položiek a v konečnom dôsledku vedie k vytvoreniu schopnosti úspešne absorbovať nové vedomosti, zručnosti a spôsobilosť, vrátane nezávislá organizácia Proces asimilácie, t.j. Schopnosť učiť sa.

Účelom ich uplatňovania je posilniť intelektuálne možnosti osoby v novej informačnej spoločnosti, na ktorú prebieha civilizácia, ako aj intenzifikácia a zlepšenie kvality vzdelávania na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému, túžba rozvíjať schopnosti školského školu na seba-rozvoj a seba-zlepšenie.

Škola sa dnes rýchlo mení, snaží sa držať krok s časmi. Hlavnou zmenou spoločnosti, ktorá ovplyvňuje situáciu vo vzdelávaní, je urýchliť tempo rozvoja. Takže škola musí pripraviť svojich študentov na život, že sa ešte nevie.

Preto je dnes dôležité, aby dieťaťu dieťaťu čo najviac konkrétnych predmetov a zručností ako súčasť jednotlivých disciplín, ale na rameno s takými univerzálnymi metódami, ktoré mu pomôžu rozvíjať a sebadokončiť v nepretržitej meniacej spoločnosti prostredníctvom vedomia a aktívne pridelenie nových sociálnych skúseností. To znamená, že najdôležitejšia úloha moderný systém Vzdelávanie je tvorba kombinácie "univerzálnych vzdelávacích akcií", ktoré zabezpečujú spôsobilosť "Učiť sa učiť". Ide o to, že hovoríme v normách druhej generácie.

Prioritné smer označené v novom vzdelávací štandardJe holistický vývoj totožnosti vo vzdelávacom systéme. Poskytuje sa predovšetkým prostredníctvom tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré vytvárajú možnosť nezávislej úspešnej asimilácie nových poznatkov, zručností a kompetencií vrátane organizácie asimilácie, to znamená, že vzdelávacie zručnosti. Zároveň sú vedomosti, zručnosti a zručnosti považované za deriváty z príslušných druhov cielených akcií, t.j. Sú tvorené, aplikované a pretrvávajú v úzkom vzťahu s aktívnymi činnosťami samotných študentov.

Relevantnosť tvorby UDD je spôsobená:

- nové sociálne požiadavky, ktoré odrážajú transformáciu Ruska z priemyselnej spoločnosti na post-priemyselnú informačnú spoločnosť založenú na vedomostiach a vysokom inovatívnom potenciáli;
- požiadavky spoločnosti vo vysokej profesijnej mobilite a priebežnom vzdelávaní;
- sociálne požiadavky určujú ciele vzdelávania ako všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja študentov, ktoré poskytujú takúto kľúčovú spôsobilosť vzdelávania ako "učiť učenie

Univerzálnosť obsahu všeobecného vzdelávania umožňuje realizovať základné požiadavky spoločnosti na vzdelávací systém:

- tvorba kultúrnej identity študentov ako občania Ruska;
- zachovanie jednotnosti vzdelávací priestor, kontinuita etáp vzdelávacieho systému;
- zabezpečenie rovnosti a dostupnosti vzdelávania v rámci rôznych štartovacích schopností;
- dosiahnutie sociálnej konsolidácie a súhlasu v kontexte rastu sociálnej, etnickej, náboženskej a kultúrnej rozmanitosti našej spoločnosti na základe tvorby kultúrnej identity a spoločenstva všetkých občanov a národov Ruska;
- tvorba univerzálnych akademických činností, ktoré vytvárajú imidž sveta a určujú schopnosť osoby študovať, vedomosti, spoluprácu, rozvoj a transformáciu okolitého sveta.

Počas štúdie teda vedecká literatúra Identi sme identifikovali funkcie univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré sa prejavujú v skutočnosti, že akcie:

1) Noste vhodnú a meta-deltovú povahu;
2) zabezpečiť kontinuitu všetkých úrovní vzdelávacieho procesu;
3) Podporuje organizáciu a reguláciu akejkoľvek študentskej činnosti bez ohľadu na jej osobitný podstatný obsah;
4) Poskytnite etapy asimilácie učebného obsahu a tvorbu psychologických schopností študenta;
5) Zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja, seba-rozvoja a sebadokončenia jednotlivca.

Problém formovania univerzálnych vzdelávacích činností študentov je určený strategickým priebehom moderného osobne orientovaného paradigmu vzdelávania. Nový prístup je zameraný na zabezpečenie podmienok vo vzdelávacom procese pre rozvoj osobnosti študentov, na základe ich individuálnych charakteristík ako nezávislých predmetov vedomostí. Toto ustanovenie pochádza z výskumu mnohých učiteľov a psychológov, je zahrnuté v GEF druhej generácie.

FGE je založený na systematickom prístupe aktivít, ktorý zahŕňa uznanie zásadnej úlohy aktívnej kognitívnej aktivity študentov, vydaných na základe univerzálnych vzdelávacích akcií. V dôsledku toho by študenti mali mať schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a zručnosti na riešenie teoretických a praktických úloh.

Akékoľvek osobné transformácie sa vykonávajú v činnosti, preto organizovanie nezávislej práce študentov, manažment - dôležitou úlohou čelia učiteľom stredných škôl. Jedným z prostriedkov na vytvorenie nezávislosti školákov môže byť univerzálny vzdelávacie akcie zamerané na rozvoj kognitívna aktivita a nezávislosť, schopnosť rýchlo nájsť a zvládnuť informácie, komunikovať s inými ľuďmi, atď.

Univerzálne vzdelávacie akcie sú vytvorené v dôsledku interakcie medzi učením všetkým vzdelávacím predmetom, v každom z nich určité druhy vzdelávania prevládajú niektoré druhy vzdelávania.

Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií v procese učenia je pomerne nový problém pre vyučovacie techniky pre subjekty všeobecného vzdelávania. Zároveň sa v školskej praxi venuje tvorbu univerzálnych vzdelávacích akcií na zvýšenie pozornosti. Preto je dôležité študovať súčasný stav problému tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií s cieľom určiť vyhliadky na rozvoj tejto otázky v roku 2006. \\ T pedagogická veda a odôvodnenie teoretické základy Pokračujúce vzdelávanie v modernej spoločnosti.

Ako súčasť štúdie oddelenia pedagogiky, RGPU ich. A.I. Herzen sa zúčastnilo 70 učiteľov a 170 študentov v 7. stupňoch škôl Ruských miest.

Analýza odpovedí respondentov umožňuje nasledujúce závery: 63% učiteľov nesprávne určiť koncepciu "univerzálnych vzdelávacích akcií", alebo ju preruší predpoklad chýb. A 13% respondentov túto otázku opustila vôbec bez odpovede. Takéto ukazovatele môžu byť spôsobené len formálnym známym učiteľom s novými regulačnými dokumentmi a negatívnym postojom k zmenám v oblasti vzdelávacej sféry, ktorá už bola založená v našej krajine.

V rovnakej dobe, prevažná časť (77%) rozhovorov sa domnieva, že je potrebné vyvinúť univerzálne vzdelávacie aktivity na stredných školách.

Odpoveď na otázku, ako často sa učitelia riadia zásadou formovania univerzálnych vzdelávacích akcií v praxi, 43% odpovedať, že systematicky vyvíjajú univerzálne vzdelávacie aktivity v lekciách. 39% odvolanie na vytvorenie univerzálnych akademických akcií len epizodicky. Nevyvíjajte univerzálne vzdelávacie akcie alebo je ťažké odpovedať na 17% respondentov.

Nie všetci učitelia, ktorí považujú za potrebné rozvíjať univerzálne vzdelávacie aktivity v lekciách, vykonávajú túto činnosť v skutočnej praxi. Obsah rôznych školských položiek a zodpovedajúce metódy a vyučovacie technológie majú určité špecifiká. Preto bolo dôležité identifikovať, aké typy univerzálnych vzdelávacích akcií podľa učiteľov, najmä rozvíjajúcich sa vo vzťahu k subjektom všeobecného vzdelávania.

Prevažná väčšina skúmaných učiteľov (91%) verí, že najvýznamnejšie Školské vzdelávanie je rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Venujte pozornosť komunikatívnym a osobným univerzálnym vzdelávacím činnostiam podľa ich názoru, je potrebné takmer trikrát menej prakticky. Na základe posledného významu, regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré sa uvádza len 23% respondentov. Takáto významná separácia kognitívnej skupiny možno vysvetliť niekoľkými dôvodmi. Neexistuje žiadny ostrý pokraj univerzálnych vzdelávacích akcií, sú všetky vzájomne prepojené, podobné prvky a operácie sa nachádzajú v rôznych skupinách rôznych univerzálna akcia. Preto kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie jedným alebo druhým patrí osobný význam a prvky vzdelávacej komunikácie, regulácie a reflexie procesu a výsledkom činnosti. Okrem toho, škola na dlhú dobu vykonala funkciu, predovšetkým prekladateľ hotových poznatkov, pričom kognitívny aspekt aktivity nad zvyškom.

Na otázku: "Aké druhy univerzálnych vzdelávacích akcií sú potrebné najprv vytvoriť pri školení v základnej škole?" Zdá sa, že 60% učiteľov je významným vytvorením algoritmov aktivity pri riešení problémov vzdelávacej, výskumnej a tvorivej povahy a schopnosti aplikovať metódy vyhľadávania informácií vrátane použitia počítačových nástrojov a analýzu prijatých informácií. 47% vypočúvaných učiteľov uviedlo takéto druhy ako nezávislé prideľovanie a formulovanie kognitívneho cieľa a odrazu metód a podmienok činnosti, kontroly, hodnotenia a korekcie procesu a výsledkov činnosti. Hlavná populárna oceľ: komunikácia s učiteľom a rovesníkmi, vzdelávacím plánovaním, znalosťou morálne normy a schopnosť uvoľniť morálny aspekt správania.

Treba poznamenať, že vedúce pozície opäť zostali typy univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré sa týkajú kognitívnej skupiny.

Kategória "Universal Learning Actions" bola zavedená do vedy a školskej praxe relatívne nedávno, takže učitelia čelia mnohým ťažkostiam pri ich formácii. Hlavné problémy pri vytváraní univerzálnych vzdelávacích akcií na výsledky štúdie sú: nedostatok času v lekciách, nedostatok špeciálnych techník, relevantných algoritmov pre tvorbu a hodnotenie univerzálnych vzdelávacích akcií, problémy s rozvojom motivačné zložky vzdelávania Činnosti, ťažkosti spojené so založením interdisciplinárnych vzťahov s cieľom vytvoriť univerzálne vzdelávacie akcie a atď.

V dôsledku prieskumu učiteľov je teda možné čerpať tieto závery. Učiteľ v súčasnosti nie je plne vlastnený podstatou "univerzálnych vzdelávacích akcií". Aktívne diskusie o tejto problematike vo všetkých vzdelávacích oblastiach nútili učiteľov, aby mali záujem o túto kategóriu a realizovať svoj význam v modernom vzdelávacie podmienky. Učitelia považujú za potrebné vytvoriť univerzálne vzdelávacie akcie a aktívne ich rozvíjať v ich lekciách, ale zároveň sa zameriavajú na kognitívnu skupinu. To môže byť spôsobené skutočnosťou, že pre školské vzdelávanie dlhý čas Bola to považovaná za prvú prioritu prevodu vedomostí študentov a asimiláciu predmetových zručností, zatiaľ čo otázky osobný rozvoj Žiaci boli menej relevantní. Napriek rôznorodosti metód a vyučovacích technológií, pri vytváraní univerzálnych vzdelávacích akcií, učitelia najčastejšie používajú tradičná lekcia, Výskum I. praktické aktivity V lekcii a v mimoškolskom diele.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry umožnila dospieť k záveru, že úspech tvorby zručností je určený nasledujúcimi metodickými podmienkami:

1) motivácia študentov o potrebe splniť určité opatrenia v procese riešenia vzdelávacích úloh;
2) jasnosť a dostupnosť úloh, ktoré by študenti mali rozhodnúť počas vzdelávacích činností;
3) Organizácia študentov pri zvládaní jednotlivých opatrení založených na používaní systému úloh; Vrátane zaradenia úloh interdisciplinárneho charakteru, čo umožňuje "tolerovať" vzdelávací účinok na nový obsah;
4) prítomnosť jasnej a jasnej myšlienky štruktúry vytvorenej zručnosti a spôsobov vykonávania činností; Vývoj a aplikácia pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií špeciálnych algoritmov, ktoré odhaľujú podstatu a postupnosť operácií, metodických "výzvy" et al.;
5) Podpora vnútorných mechanizmov pre rozvoj spôsobov činnosti, ktorú navrhli vynikajúce psychológovia - ziskové LS, Halperin P.YA atď.;
6) Postupný nárast úrovne nezávislosti školských škôl pri vykonávaní vzdelávacích akcií;
7) Komplexné posúdenie úrovne tvorby univerzálnych opatrení, ktoré zahŕňa posúdenie vytvorenia všetkých jeho zložiek: motívy, črty cieľa nastavenia, vzdelávacie akcie (operácie), kontroly a reflexie.

Vzhľadom na vyššie uvedené je potrebné vedecký výskum, porozumenie a vytváranie špeciálnych techník vrátane cieľov, obsahu a rôznych metód a techník zameraných na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré budú základom pre rozvoj študentov.

Správa o tejto téme je relevantná ako súčasť zavedenia GEF. Kontrola a hodnotiť vzdelávacie aktivity a jej výsledky. Vytvárajú podmienky pre rozvoj osobnosti a jej sebarealizácie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

"Povedz mi, a zabudnem.

Ukáž mi a spomínam si.

Zapojte ma a ja sa naučím "

Čínska múdrosť

Integrácia, zovšeobecnenie, pochopenie nových poznatkov, ktoré ich spája s životným skúsenosťami dieťaťa na základe tvorby schopnosti učiť sa. Naučiť sa naučiť sami - toto je úloha, v rozhodnutí, ktorej dnes neexistuje náhrada. V Bologni Deklarácii 1999. Treba poznamenať, že súčasné potreby študentov zostanú nerealizované, ak vzdelávací proces Študent neovplyvní stav predmetu predmetu.

Prioritný cieľ školského vzdelávania, namiesto jednoduchého prevodu vedomostí, zručností a zručností od učiteľa na študenta, sa stáva rozvojom schopnosti študenta nezávisle postaviť vzdelávacie ciele, dizajn spôsoby ich implementácie, kontroly a zhodnotiť ich úspechy, Inými slovami - tvorba schopnosti učiť sa. Študent sa musí stať "architektom a staviteľom" vzdelávacieho procesu. Dosiahnutie tohto cieľa je možné z dôvodu vytvorenia systému univerzálnych vzdelávacích akcií (drevo) (GEF 2 generácie pre základnú školu). Mastering Universal Learning Actions poskytuje študentom možnosť nezávislej úspešnej asimilácie nových poznatkov, zručností a kompetencií založených na tvorbe schopnosti učiť sa. Táto funkcia je zabezpečená tým, že UUD je generalizované akcie, ktoré vytvárajú motiváciu k učeniu a umožniť študentom navigáciu v rôznych predmetových oblastiach vedomostí.

Dnes má veľký význam. Ide o súbor spôsobov činností učiaceho sa, ktorý zabezpečuje jeho schopnosť nezávisle asimilovať nové poznatky vrátane organizácie samotného procesu učenia. Univerzálne vzdelávacie akcie sú zručnosti, ktoré musia byť uvedené na základnej škole vôbec. Univerzálne vzdelávacie akcie môžu byť zoskupené do štyroch hlavných blokov: 1) osobné; 2) regulačné; 3) kognitívne; 4) komunikačné.

Úvodné akcie vám umožnia robiť s zmysluplným spojením s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Osobné opatrenia sú zamerané na povedomie, výskum a prijatie hodnoty života, Umožníte navigovať v morálne normy a pravidlá, rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu.

Regulačné opatrenia poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity prostredníctvom formulácie cieľov, plánovania, kontroly, opravy ich činností, zhodnotiť úspech asimilácie.

Kognitívne opatrenia zahŕňajú akcie štúdie, vyhľadávania, výberu a štruktúrovania potrebných informácií, modelovanie podľa študijného obsahu.

Komunikačné opatrenia poskytujú príležitosti na spoluprácu: schopnosť počúvať, počúvať a porozumieť partnerovi, plán a koordinovane vykonávať spoločné aktivity, distribuovať úlohy, aby sa navzájom vykladali akcie, aby sme mohli rokovať, viesť diskusiu, aby riadne vyjadrili svoje myšlienky Podpora navzájom a efektívne spolupracovať s učiteľom as rovesníkmi.

Učiteľ by mal brať do úvahy vzťah úrovne formácie univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD) s nasledujúcimi ukazovateľmi:

Zdravotný stav detí;

Výkon hlavných predmetov;

Úroveň vývoja reči;

Stupeň vlastníctva ruského jazyka;

Schopnosť počúvať a počuť učiteľov, klásť otázky;

Túžbu prijať a vyriešiť učebnú úlohu;

Komunikačné zručnosti s rovesníkmi;

Schopnosť kontrolovať vaše činy v lekcii.

Ako môže byť vyjadrená univerzálna akademická akcia?

Môžete pozvať študentov s párovanými úlohami, kde slúži na univerzálne vzdelávacie akcie komunikačné opatreniaZabezpečiť možnosti spolupráce študentov: schopnosť počúvať a porozumieť partnerovi, plánu a koordinovať na vykonávanie spoločných aktivít, distribuovať úlohy, vzájomne kontrolovať akcie navzájom a bude môcť rokovať.

Aké opatrenia učiteľa umožňujú vytvoriť univerzálne vzdelávacie aktivity?

1. Ak chcete vytvoriť schopnosť zhodnotiť svoju prácu, deti spolu s učiteľom vyvíjajú algoritmus na odhad ich úlohy. Pozornosť je nakreslená na vývojovú hodnotu akejkoľvek úlohy. Učiteľ neporovnáva deťom medzi sebou, ale ukazuje úspechy dieťaťa v porovnaní s jeho včerajšími úspechmi.

2. Učiteľ priťahuje deti na otvorenie nových poznatkov. Diskutujeme spoločne, pre ktoré to potrebujú, alebo že poznanie, ako to príde v živote.

3. Učiteľ učí deti, aby prijali prácu v skupinách, deti spolu s učiteľom skúmajú, ako prísť k jednému rozhodnutiu v práci v skupinách, analyzovať konflikty odbornej prípravy a sú ich riešenia.

4. Učiteľ v lekcii venuje veľkú pozornosť sebestačným testom detí, vyučovať ich, ako nájsť a opraviť chybu. Pre chyby nie sú potrestaní, vysvetľuje, že sa všetci učia na chyby.

5. Vytvorenie učiteľa problémová situáciaVzhľadom na nekonzistentnosť alebo nedostatok vedomostí spolu s deťmi určuje účel hodiny.

6. Učiteľ zahŕňa deti na otvorenie nových poznatkov.

7. Učiteľ učí deti tým, že tieto zručnosti, ktoré budú pre nich užitočné pri práci s informáciami - opotrebenia, vypracovanie plánu, zavádza rôzne zdroje, ktoré sa používajú na vyhľadávanie informácií. Deti učia spôsoby, ako efektívne zapamätať. V priebehu vzdelávacích aktivít sa vyvíja pamäť a logické operácie detí. Učiteľ venuje pozornosť všeobecným spôsobom konania v konkrétnej situácii.

8. Učiteľ uvádza dieťa, aby urobilo morálnu voľbu pri práci s hodnotovým materiálom a jeho analýzou. Učiteľ používa konštrukčné formy práce v triednych a mimoškolských aktivitách.

9. Učiteľ ukazuje a vysvetľuje, že toto ochranné známky sa vyučuje, učí deti hodnotiť prácu na kritériách a nezávisle zvoliť kritériá pre hodnotenie. Podľa týchto kritérií sa študenti učia hodnotiť svoju prácu.

10. Učiteľ uvádza dieťa, aby stanovilo ciele a hľadal spôsoby, ako ich dosiahnuť, ako aj riešenie problémov. Pred začatím rozhodnutia sa vypracuje spoločný akčný plán.

11. Učiteľ vyučuje rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoje myšlienky, umenie sporu, dodržiavanie vlastný názor, rešpektovanie názorov iných.

12. Učiteľ organizuje formy činnosti, v ktorých by sa deti mohli naučiť požadované znalosti a hodnotový riadok.

13. Učiteľ a dieťa komunikujú s postavením spolupráce; Učiteľ ukazuje, ako distribuovať úlohy a zodpovednosti, pracovať v tíme. V rovnakej dobe, učiteľ aktívne zahŕňa každý vzdelávací procesA tiež podporuje vzdelávaciu spoluprácu medzi študentmi, študentmi a učiteľom. Vo svojich spoločných aktivitách sú študenti tvorené univerzálnymi hodnotami.

14. Učiteľ a študenti spoločne rozhodnú vznikajúce vzdelávacie problémy. Žiaci majú možnosť nezávisle vybrať si úlohy z navrhovaných.

15. Učiteľ učí deti, aby naplánovali svoju prácu a jeho voľný čas.

Univerzálne vzdelávacie akcie v modernom vzdelávaní "

Rozvoj osobnosti vo vzdelávacom systéme je zabezpečený prostredníctvom vytvorenia univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré sú základom vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu. Čo z toho vyplýva?
Zvládnutie vzdelávacích univerzálnych vzdelávacích akcií pôsobí ako schopnosť vlastného rozvoja a seba-zlepšenie prostredníctvom vedomého a aktívneho pridelenia nových sociálnych skúseností.
Univerzálne vzdelávacie akcie vytvárajú nezávislú úspešnú asimiláciu nových poznatkov, zručností a kompetencií vrátane organizácie asimilácie, inými slovami zručnosti študovať.
Jeden z najviac dôležitý a nepostrádateľný podmienka tvorenie Drevo na všetkých úrovniach vzdelávania je zabezpečiť kontinuitu vo vývoji študentov univerzálnych vzdelávacích akcií. Z tohto dôvodu GEF stanovuje prítomnosť moderná škola V každom štádiu programu tvorby dreva.
Viesť úloha Vo formácii UUD je výber obsahu bezpodmienečne zohrávať, rozvíjať špecifický súbor najúčinnejších a najzaujímavejších vzdelávacích úloh.

Osobný Drevo

zabezpečiť hodnotu-sémantickú orientáciu detí (schopnosť súvisieť činnosti a podujatia s akceptovanými etickými princípmi, znalosťami morálne normy a schopnosť vyberať morálny aspekt správania) a orientáciu sociálnych rolí a medziľudské vzťahy.
V výcvik činnosť Mali by sa zdôrazniť tri typy opatrení:
1) Sebaurčenie - osobné, profesionálne, životne dôležité sebaurčenie;
2) Akcia zmyslového formácie je vytvorenie vzdelávacích väzieb medzi účelom vzdelávacích aktivít a jeho motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a to, čo podporuje činnosť, na ktorú sa vykonáva. Dieťa by malo byť požiadané o "Aká hodnota, znamená to, že pre mňa má doktrínu," a bude môcť nájsť odpoveď na to;
3) Vplyv morálneho a etického hodnotenia stráženého obsahu je morálna voľba na základe sociálnych a osobných hodnôt.

1 . Pamätajte, že každé dieťa je individuálne. Pomôžte mi nájsť jeho individuálne osobné funkcie v ňom.

2 . V živote dieťaťa, v akomkoľvek veku nebol dospelým, je osoba, ktorá "otvára" mu skutočný svet. Pomôžte zverejniť a rozvíjať svoje silné a pozitívne osobné kvality a zručnosti v každom dieťaťu.

3 . Organizovaním vzdelávacích aktivít na túto tému zvážte jednotlivé psychologické vlastnosti každého dieťaťa.
Použite psychologické diagnostické údaje.

4 . Pamätajte, že hlavná vec nie je predmetom, ktorým sa naučíte, ale totožnosť, ktorú vytvoríte.
Nie je objekt tvoriť osobu, ale učiteľ svojej činnosti súvisiacej s štúdiou predmetu.

Poznávacie Drevo

všeobecné vzdelávacie akcie - Schopnosť dať učebnú úlohu, vybrať si spôsoby a nájsť informácie o svojom riešení, byť schopný pracovať s informáciami, štruktúrovanie získaných poznatkov;
Logické vzdelávacie aktivity - schopnosť analyzovať a syntetizovať nové poznatky, na vytvorenie kauzálnych vzťahov, aby preukázali svoje rozsudky;
Nastavenie a riešenie problému - schopnosť formulovať problém a nájsť spôsob, ako to vyriešiť.

1 . Ak chcete, aby sa deti naučili materiál, podľa vášho predmetu, naučte ich premýšľať o systémovo (napríklad základný koncept (pravidlo) je príkladom - hodnota materiálu).

2 . Snažte sa pomôcť deťom zvládnuť najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej aktivity, naučiť sa ich.
Použite systémy, plány na zabezpečenie učenia systému vedomostí.

3 . Pamätajte, že to nevie, že nie je ten, kto si odtezčí, ale ten, kto používa v praxi. Nájdite spôsob, ako naučiť dieťa, aby ste mohli aplikovať svoje vedomosti.

4 . Tvorivé myslenie rozvíjať komplexnú analýzu problémov; Kognitívne úlohy sa rozhodujú niekoľkými spôsobmi, častejšie praktizuje tvorivé úlohy.

Komunikačný Drevo

poskytovať sociálnu spôsobilosť a vedomú orientáciu detí v pozícii iných ľudí (prvá zo všetkého, partner komunikácie alebo činnosti), schopnosť počúvať a pripojiť sa k dialógu, zúčastniť sa kolektívna diskusia Problémy sa integrujú do skupiny rovesníkov a budujú produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

1 , Dieťa vyjadriť svoje myšlienky. Počas svojej odpovede na otázku požiadajte o vedúce otázky dieťaťa.

2 . Nebojte sa "nie štandardných lekcií", vyskúšajte rôzne typy hier, diskusií a skupinovej práce na zvládnutie materiálu podľa vášho predmetu.

3 . Ak chcete nahradiť deťom algoritmus pre text textu materiálu, pre nasledovné, ktoré budete klasifikovaní, napríklad ďalšie skóre.

4 . Organizovanie skupinová práca (alebo práca v pároch) pripomínajú deťom o rokovacích pravidlách, rozhovoroch.

5 . Učte dieťa, aby požiadal o objasnenie otázok na materiál (napríklad, kto? Čo? Prečo? Prečo?

6 . Učiť sa a vziať do úvahy životná skúsenosť Študenti, ich záujmy, vlastnosti vývoja.

Regulačný Drevo

poskytovať organizáciu študentov svojich vzdelávacích aktivít. Patrí medzi ne: brankár; plánovanie; prognózovanie; kontrola vo forme porovnania spôsobu účinku a jeho výsledok; korekcia; Hodnotenie, prehodnotenie samoregulácie.

1 . Naučte dieťa na kontrolu ich reči pri vyjadrení svojho pohľadu na danú tému.

2 . Učte dieťa na kontrolu, vykonajte svoje činy na danú vzorku a pravidlo.

3 . Pomôžte svojmu dieťaťu primerane naučiť, hodnotiť prácu, ktorú vykonáva.
Učiť chybu.

Podstata funkcií univerzálnych vzdelávacích akcií je nasledovná:
zabezpečenie schopností učiaceho sa nezávisle pôsobia ako doktrína, stanovili sa vzdelávacie ciele, vyhľadávanie a používanie potrebných nástrojov a spôsobov, ako ich dosiahnuť, monitorovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
Vytvorenie podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizácia založená na pripravenosti na ďalšie vzdelávanie, potreba spoločnosti a vysokej profesijnej mobility je spôsobená políciou spoločnosti a vysokú profesijnú mobilitu;
Zabezpečenie úspešného učenia sa vedomostí, zručností a zručností a tvorby kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Zvládnutie vzdelávacích univerzálnych vzdelávacích akcií sa teda vyskytuje v kontexte rôznych vzdelávacích predmetov av budúcnosti vedie k vytvoreniu schopnosti nezávisle úspešne absorbovať nové vedomosti, zručnosti a spôsobilosť, vrátane nezávislej organizácie procesu učenia.

Nezáleží na tom, či ste študovať nový jazyk, naučiť sa variť, zvládnuť hudobný nástroj alebo jednoducho trénovať pamäť - v každom prípade bude užitočné, aby ste sa naučili, ako mozog absorbuje nové informácie.

Každá osoba je jedinečná, ale v procese učenia sme všetci vykazujeme podobné psycho-fyziologické trendy. Pochopenie týchto vzorov vám pomôže rozvíjať najúčinnejšiu stratégiu na získanie nových poznatkov.

Zvážte 6 základných princípov učenia, že každý by mal vedieť.

1. Vizuálne informácie sú absorbované

50% zdrojov mozgu veľkolepé vnímanie. Premýšľajte na chvíľu: presne polovica vašej aktivity mozgu zaberá víziu a pochopenie pozorovaného a len zostávajúca časť ide na iné receptory a vnútorné procesy tela.

Vízia však nie je len najobbalejšou spotrebou vnímania. Jeho vplyv na zvyšok zmyslov je taký veľký, že je niekedy schopný výrazne narušiť význam získaných informácií.

Na spracovanie vizuálnych informácií sa používa 50% aktivity mozgu.
70% prichádzajúcich informácií prechádza vizuálnymi receptormi.
Dekódovanie vizuálnej scény trvá 100 ms (0,1 sekundy).

Príkladom takéhoto vplyvu môže byť experiment, v ktorom viac ventilátora vášnivých ventilátorov vína nemohol vytvoriť, ktorý pred ním je červené alebo biele víno. Pred začiatkom ochutnávky boli experimentári zmiešané v bielom červenom pigníku bez chuti a vône. Ako výsledok, všetci bez výnimky, subjekty tvrdili, že pijú červené víno - tak silne sa ukázali, aby sa prejavil vzhľad nápoja na chuťových receptoroch.

Ďalším úžasným nálezom bolo, že mozog vníma text ako súbor obrázkov, takže čítanie tohto odseku teraz, v skutočnosti stráviť veľa práce na rozlúštenie sady "hieroglyfov", ktoré sú písmená, do sémantických jednotiek.

V tomto ohľade sa stáva jasným, prečo čítanie trvá toľko sily v porovnaní s sledovaním ilustrácií.

Okrem statických vizuálnych objektov tiež venujeme osobitnú pozornosť všetkému, čo sa pohybuje. To znamená, že kresby a animácie - najlepšie satelity pri výučbe niečo, a všetky druhy kariet, obrázkov a grafov môžu slúžiť dobrá pomoc Pre úspešnú asimiláciu nových informácií

2. Najprv - podstata, potom detaily

V snahe zvládnuť veľké množstvo nových informácií naraz, riskujete vytváranie hroznej zmesi vo vašej hlave. Aby ste sa vyhli tomu, uložte spojenie so všeobecným obrázkom: keď sa dozvedel niečo nové, choďte späť a uvidíte, ako to môže byť korelované s tým, čo už viete - to vám pomôže byť stratený.

V skutočnosti, ľudský mozog má tendenciu najprv zachytiť všeobecný význam toho, čo sa deje, a len potom detaily, tak prečo nepoužívať túto prirodzenú vlastnosť na prospech?

Po obdržaní časti vedomostí ich nájdete miesto vo všeobecnom systéme - výrazne zvýši vaše šance na zapamätanie. Aj pred učením sa niečo začať, môže byť užitočné pochopiť všeobecnú podstatu: vedomosti o tom, čo bude diskutovať ako celok, slúži nervový systém Podpora pre vnímanie menších detailov.

Predstavte si, že vaša pamäť je šatníková skriňa s partiou regálov: zakaždým, keď v ňom pridáte novú vec, myslíte si, že na akú kategóriu patrí. Napríklad ste si kúpili čierny sveter a môžete ho dať na poličku na čierne veci, police pre svetre alebo "zimnú" police. Samozrejme, v skutočnosti nemôžete okamžite umiestniť jednu vec na niekoľkých miestach, ale hypoteticky z týchto kategórií existuje, a vaše neuróny pravidelne robia prácu na korelácii nových prichádzajúcich informácií z už k dispozícii.

Vytváranie grafov a nahrávok o mieste predmetu predmetu vo všeobecnom obraze vedomostí, dosiahnete lepšie učenie sa informácií.

3. Spánok výrazne ovplyvňuje schopnosť pamäte a učenia

Štúdie ukázali, že ak nasleduje zdravý nočný spánok štúdiom nových informácií, má pozitívny vplyv na konsolidáciu poznatkov. V experimente na vytvorenie motorických zručností, účastníkov, ktorí mali 12 hodín a možnosť spať pred testom, ukázali 20,5% pokroku, zatiaľ čo druhá skupina, ktorej vývoj novej zručnosti a jeho kontrola klesla jeden deň s rozdielom 4 hodiny, dosiahnuté dosiahnuté o 3,9%.

Avšak, U. moderný človek Nie je vždy možné plne spať a v takýchto prípadoch pomáha krátky deň spánku. Experiment Univerzity v Kalifornii ( Univerzita v Kalifornii) Zistil som, že študenti, ktorí po ukončení komplexnej úlohy, boli ponúknuté, aby trochu spať, keď vykonávali podobné cvičenie po sen, vyrovnávali oveľa lepšie ako tí, ktorí zostali v stave bdelosti medzi týmito dvoma testmi.

Spánok pred učením sa môže byť veľmi užitočný nový materiál. Matthew Walker ( DR. Matvérka), Vedený štúdiou, tvrdí, že "spánok pripravuje mozog do nových poznatkov a robí to ako suchá špongia, pripravená absorbovať toľko vlhkosti, ako je to možné."

Skontrolujte akúkoľvek novú zručnosť alebo čítať o niečom, než pôjdete do postele: keď ste nastavili a pokúsite si spomenúť, čo sa dozvedeli pred spaním, budete prekvapení, koľko som si spomenul.

4. Nedostatok spánku ovplyvňuje kognitívnu aktivitu

Bez úplnej predstavy o povahe spánku a jeho vymenovania, niekedy túto prirodzenú potrebu zanedbávame, čo spôsobuje jej nevýhodu, Or.

Ale napriek tomu, že samotný snový proces sám nie je plne študovaný, vedci už dlho známi, čo vedie k neprítomnosti: vysoké nervové napätie, zvýšená opatrnosť, zabránenie rizika, podpora starých návykov, ako aj vystavenie rôznym chorobám a fyzickému zraneniu , tak ako unavené telá strácajú svoj obvyklý tón.

Nedostatok spánku ovplyvňuje kognitívnu aktivitu: schopnosť absorbovať nové informácie sa znižuje o 40%. Z tohto hľadiska môže dobrý spánok a čerstvý hlava v dopoludňajších hodinách, čo môže priniesť oveľa viac prínosu ako nočná vízia nad prácou alebo učebnicou.

podráždenosť
kognitívne poruchy
dipy v pamäti, zábudlivosť
amorálne správanie
nezafarbená Zewnota
halucinácie
príznaky podobné adhd (syndróm deficitu pozornosti a hyperaktivita)
pomalé pohyby
oheň
bolesť vo svaloch
porušenie koordinácie
porušenie srdcového rytmu
riziko srdcových ochorení
riziko diabetu
potlačenie rastu
obezita
zvýšená teplota

Harvard Medical School ( Harvard Medical School) Vykonal som štúdiu, v ktorej bolo zistené, že nasledujúci výcvik po dobu 30 hodín je najkritickejší pre konsolidáciu nových poznatkov a nedostatok spánku počas tohto obdobia môže byť znížený na to, aby nie všetky vaše úsilie, aj keď po týchto 30 hodinách ste hodnotené.

Preto opustíte nočné stretnutia v minulosti: najproduktívnejší čas na poznanie nového dňa, keď ste veselý a plný sily, a za najlepšiu pamäte informácií nezabudnite dobre spať.

5. Najlepšie zo všetkého, spomíname si informácie, keď sa učíme ostatných

Keď musíme vysvetliť iným, že sa sme sa práve dozvedeli, náš mozog je oveľa lepšie absorbovať informácie: Sme jasnejšie organizovať ho v našom vedomí a pamäť si ponecháva hlavné ustanovenia podrobnejšie.

Skupina účastníkov jedného experimentu bola povedaná, že by sa podrobili testovacej skúške, len keď druhá skupina bola pripraviť na vysvetlenie týchto informácií ostatným. Výsledkom je, že test prešiel všetky testy, ale tí, ktorí si mysleli, že by museli niekoho učiť, si spomenuli na materiál oveľa lepší ako zvyšok.

Autor štúdie, Dr. John nekomplexne ( DR. John Nestojko.), hovorí, že psychologický postoj študentov pred a počas tréningu môže mať veľký vplyv na kognitívny proces. " Konfigurácia študentov na požadovanom režime, niekedy je to dosť na to, aby im dal pár jednoduchých pokynov"On hovorí.

Napriek tomu, že to nie vždy si neuvedomujeme, potrebu previesť naše vedomosti iným nám umožňuje využiť účinnejšie metódy: Najdôležitejšie zdôrazňujeme, že je ľahšie vytvoriť väzby medzi rôznymi faktami a pozorne organizovať získané informácie.

6. Informácie sa spomínajú lepšie, keď sa strieda s ostatnými

"Bloková prax" ( bloková prax.) - Pomerne spoločný prístup k učeniu, pomenovaným tak vedci University of California, Dick Schmidt ( Dick Schmidt.). Tento prístup znamená štúdiu rovnakých vecí, to znamená, že prostredníctvom viacnásobného opakovania informácií alebo zručností na dlhú dobu, ako napríklad nepretržité čítanie učebnice histórie alebo rozsahu jedného krmiva v tenise.

Schmidt sám obhajuje zásadne odlišnú metódu založenú na striedavých informácií v procese vzdelávania. Štúdium tohto prístupu vo svojom psychologickom laboratóriu sa zaoberá jeho kolegom, Bob Bjork (Bjork), ktorý ponúka účastníkom obraz dvoch rôznych umelecké štýlyZároveň niektoré testy študujú pracovné bloky, 6 maľby, zatiaľ čo iní prezerajú obrazy striedavo.

Výsledkom je, že testy, ktoré maľby preukázali blokmi, oveľa horšie boli schopné rozlíšiť jeden štýl od druhého (30% správnych odpovedí) v porovnaní s tými, ktorí sledovali obrazy rôznych štýlov v popoludňajších hodinách (60%).

Je prekvapujúce, že pred začiatkom experimentu, asi 70% účastníkov uviedlo, že nájdu blokový prístup efektívnejší a čo im presne pomáha pri učení. Ako vidíte, naše každodenné myšlienky o kognitívnom procese sú často ďaleko od reality a potrebujú objasnenie.

Bjork verí, že princíp striedania funguje lepšie, pretože je založený na prirodzenej schopnosti mozgu rozpoznávať obrázky a rozdiely medzi nimi. Pokiaľ ide o štúdium nových informácií, ten istý zásada pomáha všimnúť si nové a súvisieť s dostupnými údajmi.

Tento prístup môže byť aplikovaný pri príprave na skúšky, keď ste zlepšujú všetky zručnosti samostatne, ale striedavo: ústna, písomná reč a pochopenie sluchu pri štúdiu cudzí jazyk, správne a ľavé podanie v tenise a ďalších.

Ako hovorí Bjork, všetci sa musíme naučiť učiť sa. " Takmer akúkoľvek prácu znamená nepretržité školenie a pochopenie toho, ako môžete ovplyvniť účinnosť tohto procesu výrazne zvýšiť vaše šance na úspech.».