Pracovný program

disciplíny "pedagogika"

pre špecialitu

050303 "cudzí jazyk"

Recenzenti:

Vysvetlivka

Pracovný program vzdelávacia disciplína "Pedagogika" je určená na implementáciu štátnych požiadaviek na minimálny obsah a úroveň absolventov v špecializácii: 050303 "cudzí jazyk".

Vzdelávacia disciplína "Pedagogika" je všeobecná odborná disciplína.

K priebehu pedagogiky patrí osobitné miesto v systéme odborného vzdelávania budúcich učiteľov. Jeho plnohodnotné vyučovanie predpokladá: zbrane študentov s vedomosťami o teoretických základoch pedagogiky, rozvoj jasných pozícií v profesionálnom správaní a činnostiach, vzťahu pedagogickej teórie s praxou odbornej prípravy a vzdelávania, štúdium pokročilých pedagogických skúseností, Organizácia práce na študentoch samočinného vzdelávania.

V dôsledku štúdie predmetu musí študent

Know:

- teoretický základ a vedúci trendy vo vývoji vzdelávacieho systému, pedagogickej vedy;

Údržba teoretické prístupy, moderné koncepty výchovy a učenia;

Vzory, princípy, obsah a štruktúra holistického pedagogického procesu;

Ciele, ciele, obsah, formu, metódy a prostriedky výchovy a učenia;

Poznať modernú inovatívnu technológiu vo vzdelávaní;

Poznať základy správy pedagogických systémov

byť schopný:

Aplikovať psychologické a pedagogické poznatky odlišné typy vzdelávacie aktivity;

Analyzovať, plán (dizajn) a zhodnotiť vzdelávací proces a jej výsledky;

- vykonávať pedagogickú komunikáciu so žiakmi, rodičmi, kolegami;

Používať modernú inovatívnu technológiu vo vzdelávaní;

Plánovanie každodenného vzdelávania vzdelávacia práca a viesť ho v súlade s programom a metodologickou dokumentáciou;

Implementácia sebaanalýzy, sebakontrolu vlastnej pedagogickej aktivity, byť schopný ju predložiť.

Program je navrhnutý na 202 hodín, z ktorých 30 je daný praktická práca. O nezávislej práci - 61 hodín. Rýchlosť pedagogiky zahŕňa 5 oddielov:

• Úvod do pedagogickej profesie
• všeobecné základy pedagogiky
• Škola pedagogiky
• interakcia vzdelávacej inštitúcie s rodinou
• základy riadiacich pedagogických systémov.

Kurz "pedagogy" úzko súvisí s filozofiou, všeobecnou psychológiou, nápravnou a špeciálnou pedagogikou, anatómiou a fyziológiou, súkromnými technikami. Zručnosti a zručnosti sú vytvorené v dôsledku prechodu profesionálnej pedagogickej praxe.

Hlavnými formami a spôsobmi štúdia materiálu sú prednášky, pozorovanie a analýza demonštračných aktivít, analýza pedagogických situácií, práca s knihou.

Na vytvorenie sebaobchodných zručností sa vykonávajú rôzne druhy nezávislých činností

Program disciplíny stanovuje praktickú a nezávislú prácu, písanie kurzu.

Na konci štúdie disciplíny existuje aktuálna kontrola vo forme skúšky a skúšky, otázky týkajúce sa pedagogiky sú zahrnuté do záverečnej skúšky o psychológii a pedagogii s metódou výučby cudzieho jazyka.

Poznámka

Program pridelených sekcií: 4 - "Vzťah vzdelávacích inštitúcií s rodinou" a 5 - "Základy riadenia pedagogických systémov", ako je potrebné poskytnúť študentom základy poznatkov na prácu s rodičmi a na riadenie vzdelávacej inštitúcie.

V súvislosti s organizáciou profesionálnej pedagogickej praxe v časti "Školská pedagogika" sa najprv zvažuje teória a metodika vzdelávania a potom

Požiadavky štátu:

Úvod do pedagogickej profesie:pedagogická aktivita, jeho aspekty; Vznik pedagogickej profesie, jeho rozvoj; Úlohu a miesto učiteľa vo veku informačnej spoločnosti; Professional I. osobné kvality a schopnosť učiteľa; Požiadavky na odbornú spôsobilosť a mobilitu; Úloha samočinného vzdelávania a samohodnotenia pri vytváraní profesionála učiteľa;

Všeobecné základy pedagogiky: Vznik a rozvoj pedagogiky, jeho miesto v systéme humanitárnych a prírodných vied; Štruktúra pedagogickej vedy: teória vzdelávania a odbornej prípravy (didaktika), teória vzdelávania, školské štúdie; Hlavné pedagogické koncepty; holistický pedagogický proces ako predmet štúdia pedagogiky; dieťa ako predmet a predmet holistického pedagogického procesu; Osobne orientovaný prístup vo vzdelávaní; Metódy pedagogického výskumu; Rozvoj vzdelávacieho systému v Rusku; Zásady štátnej vzdelávacej politiky; nepretržité vzdelávanie; kontinuity v oblasti práce vzdelávacích inštitúcií; interakcie vzdelávacích inštitúcií s rodinou;

Pedagogická škola: Teória vzdelávania a odbornej prípravy; Obsah výcviku; Moderné pojmy primárneho a stredoškolského vzdelávania, ich didaktické a vecné plnenie; Essence a hnacie sily tréningu; Cvičenie motívy v rôznych vekových štádiách; Riadenie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít školákov; Zásady, metódy a organizačné formy vzdelávania; Lekcia v škole, typy lekcií, ich štruktúra, požiadavky na vykonávanie a analýzu; Diagnostika a hodnotenie školských akademických úspechov; Teória a metódy vzdelávania: Účel a úlohy vzdelávania; hnacie sily; Moderné koncepty výchovy; ich sociokultúrne dôvody, vedecká a metodická platnosť a praktická uplatniteľnosť; Vzdelávacie a z vzdelávacie aktivity školákov; vzťah medzi tímom a osobnosťou; Vzdelávací školský systém; Funkcie, hlavné smery a formy činnosti učiteľa - triedny učiteľ; Posúdenie úrovne Školiteľov škôl.

Temperamentný plán

Pre špeciality 050303 cudzí jazyk

názov téma sekcií	Max. ucho na stu- denta	Celkom	Počet auditu. hodín s na plný úväzok
			Sn. na lekciách	Laboratórium. otrok Stratic. sn.
Oddiel 1. Úvod do pedagogickej profesie.
Téma 1.1.
Téma 1.2.
Téma 1.3. Úlohu a miesto učiteľa vo veku informačnej spoločnosti. Profesionálne a osobné kvality aschopnosť učiteľa.Požiadavky na odbornú spôsobilosť a mobilitu
Téma 1.4. Úloha samočinného vzdelávania a samozrejmosti pri formovaní učiteľa - profesionála.
Oddiel 2. Všeobecné základy pedagogiky.
Téma 2.1
Téma 2.2.
Téma 2.3. Systém a štruktúra pedagogickej vedy: teória vzdelávania a odbornej prípravy (didaktická), teória vzdelávania, školská veda
Téma 2.4.
Téma 2.5. Holistický pedagogický proces ako predmet štúdia v pedagogike.
Téma 2.6. Dieťa ako predmet a predmet holistického pedagogického procesu. Osobný orientovaný prístup vo vzdelávaní
Téma 2.7. Metódy pedagogického výskumu
Téma 2.8. Rozvoj vzdelávacieho systému v Rusku. Zásady štátnej vzdelávacej politiky. Nepretržité vzdelanie. Kontinuity v oblasti práce vzdelávacích inštitúcií.
Oddiel 3. Školská pedagogika.
Téma 3.1 Teória a metódy vzdelávania
Téma 3.1.1
Téma 3.1.2
Téma 3.1.2.1 Obsah procesu vzdelávania
Téma 3.1.2.2 Princípy vzdelávania
Téma 3.1.3 Vzdelávanie vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách školákov
Téma 3.1.4. Kolektívne a osobné vzťahy
Téma 3.1.5 Vzdelávací školský systém
Téma 3.1.6 Funkcie, hlavné smery aformy aktivity učiteľa - triedny učiteľ
Téma 3.1.7 Hodnotenie úrovne študentov školákov
Téma 3.2 Teória vzdelávania a odbornej prípravy
Téma 3.2.1 Predmet a úlohy modernej didaktiky
Téma 3.2. 2. Essence a hnacie sily vzdelávacieho procesu
Téma 3.2.3 Štruktúra vzdelávacieho procesu. Cvičebných motívov v rôznych vekových štádiách. Riadenie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít školákov
Téma 3.2.4 Princípy vzdelávania
Téma 3.2.5. Obsah učenia
Téma 3.2.6 Vyučovacie metódy
Téma 3.2.7 Organizačné formy školiace hodiny v škole: Typylekcie, ich štruktúra, požiadavky na vykonávanie a analýzu
Téma 3.2.8 Diagnóza a hodnotenie akademických úspechov
Téma 3.2.9 Moderné koncepty základného a stredného vzdelávania, ich didaktické a vecné plnenie
Oddiel 4. Interakcia vzdelávacej inštitúcie s rodinou.
Téma 4.1. Koncepčné základy rodinného vzdelávania v rôznych obdobiach rozvoja spoločnosti.
Téma 4.2. Vzdelávanie detí v rodine.
Téma 4.3. Pedagogické riadenie rodinného vzdelávania.
Téma 4.4. Formy školskej práce s rodinou.
Téma 5.1. Koncepcie a charakteristiky pedagogického systému.
Téma 5.2. Právo Ruskej federácie "o vzdelávaní".
Téma 5.3. Riadenie vzdelávacej inštitúcie.
Téma 5.4. Základy riadenia pedagogického tímu.
Téma 5.5. Sociálno-psychologická klíma v tíme.
Téma 5.6. Vedecká metodická podpora vzdelávacieho systému.
CELKOM

Oddiel 1. Úvod do pedagogickej profesie

Téma 1.1 pedagogická aktivita, jeho aspekty

Študent musí

know:

Celkové charakteristiky koncepcie pedagogickej aktivity;

Cieľ, prostriedky, typy a špecifiká pedagogického

Činnosti;

byť schopný:

Klasifikovať aktivity na rôzne činnosti

Značky;

Charakterizovať hlavné prístupy k formácii

ciele pedagogických aktivít.

Kurz "pedagogika" v systéme vzdelávania učiteľov

Historický aspekt odborných činností

Koncepcia pedagogickej aktivity, jeho vlastnosti

Pedagogická špecialita

Analýza vzdelávacej literatúry na kurze "pedagogika"

Praktická lekcia №1:vypracovanie tabuľky podľa typu aktivity.

Nezávislá práca:

Práce a testy o povolaní učiteľa.

Téma 1.2 Vznik pedagogickej profesie, jeho rozvoj

Študent musí:

know:

Pôvodom slov "upbinging", "škola",

"pedagogika";

Funkcie pedagogickej profesie;

Údržba pedagogické nápady v slave-majiteľovi a feudálnej spoločnosti.

Byť schopný:

Prideliť hlavné ustanovenia

Pedagogické profesijné systémy, jeho vývoj. Vzdelávacie systémy v podriadenom vlastníctve. Vzdelávanie, škola a pedagogická myšlienka vo feudálnej spoločnosti. Funkcie pedagogickej profesie.

Praktické lekcie číslo 2:vypracovanie tabuľky

Nezávislá práca:práca so zdrojmi

Téma 1.3 Úloha a miesto učiteľa vo veku informačnej spoločnosti. Profesionálne a osobné kvality a schopnosti učiteľa. Požiadavky na odbornú spôsobilosť a mobilitu

Študent musí:

know:

Všeobecné trendy v modernizácii vzdelávacích systémov

učiteľov;

Hlavné problémy učiteľov nového tisícročia;

Profesionálne a osobné kvality a

schopnosti učiteľa;

Akú hodnotu je vývojový proces a

tvorba odborných a významných osobných vlastností v profesionálnom vlastnom rozvoji učiteľa;

Príčiny profesionálnej nevhodnosti;

byť schopný:

Označujú vašu sociálno-profesionálnu pozíciu.

Vybudovať program odborného vzdelávania;

Posúdiť posúdenie profesionálnych zmysluplných vlastností vašej osobnosti.

Požiadavky na osobnosť učiteľa v spisoch pedagogiky

Identita učiteľa a jeho zameranie.

Pedagogické povolanie v podmienkach informačnej a technologickej revolúcie.

Profesionálne a osobné kvality a schopnosti učiteľa (model moderného učiteľa).

Požiadavky na odbornú spôsobilosť a mobilitu učiteľa.

Pedagogické kontraindikácie.

Špecifickosť učiteľa vidieckeho školy.

Praktická lekcia:určiť sociálno-profesionálne postavenie učiteľa. Budovanie profesionála

Nezávislá práca:pracovať so zdrojmi.

Téma 1.4 Úloha samočinného vzdelávania a samosprávy pri vytváraní učiteľa-profesionála

Študent musí:

know:

Racionálne techniky a spôsoby nezávislého

vzdelávanie;

Essence profesionálneho vlastného vzdelávania;

Faktory ovplyvňujúce proces profesionálov

učiteľ samosprídu;

Etapy a metódy odborného samosprídu;

byť schopný:

Vytvorte profesionálny program

samostatné vzdelanie na najbližšiu dobu;

Základy samoštúdiu práce

Profesionálne vlastné vzdelávanie

Metódy a techniky samo-vzdelania

Praktická lekcia №4:zostavovanie profesionálovsamoštúdium

Nezávislá práca:príprava správ a komunikácie

Oddiel 2 Všeobecné základy Pedagogika

Téma 2.1 Vznik a rozvoj pedagogiky ako vedy.

Študent musí

know:

Koncepcia "pedagogiky";

Úlohy pedagogickej vedy;

Hlavné diela a príspevok učiteľov klasiky vo vývoji pedagogiky ako vedy.

Koncepcia pedagogiky ako vedy o vzdelávaní.

Vznik a rozvoj pedagogiky.

Staroveké vzdelávacie systémy.

Rozvoj pedagogiky na ya.a. Komensky

Jan Amos Komensky - Zahraničná Klasická pedagogická teória

Pedagogické myšlienky XVII-skoré XX storočie: D.LCK, Zh. Rousseau, i.g. Pestozzi, i.f. HERBART, F.A. Dysterweg.

K.D. Shushinsky je zakladateľom vedeckej pedagogiky v Rusku.

Myšlienky ruských učiteľov z 20. storočia: A.S. Makarenko, v.a.somhomlinsky

Spolupráca pedagogiky. Myšlienky učiteľov - Inovátory

Nezávislá práca:práca so zdrojmi

Téma 2.2 Umiestnite pedagogiku v systéme humanitárnych a prírodných vied

Študent musí

know:

Prepojenie pedagogiky s inými vedami.

byť schopný:

Určite vzťahy pedagogiky s inými vedami

Komunikačná pedagogika s inými vedami.

Praktické lekcie číslo 1: Vypracovanie schémy - prepojenie pedagogiky s inými vedami

Nezávislá práca:určenie vzťahu medzi pedagogikou s inými vedami.

Téma 2.3 Systém a štruktúra pedagogickej vedy: teória vzdelávania a odbornej prípravy (didaktika), teória vzdelávania, školské štúdie

Študent musí

know:

Štrukturálne prvky pedagogickej vedy;

Pedagogický vedecký systém

byť schopný:

Správne používanie pedagogických termínov

Pedagogické systémy Sciences: Pedagogika História, Generálna pedagogika, vek, spoločenská, špeciálna, preventívna, preventívna, výroba, vojenská, porovnávacia, lekárska, náboženská, ľudová pedagogika.

Hlavné zložky štruktúry pedagogickej vedy: teória vzdelávania a odbornej prípravy, teórie vzdelávania, základy riadenia pedagogických systémov. Teória vzdelávania a odbornej prípravy: koncepcia, hlavné teórie, systémy a technológie.

Teória vzdelávania: koncepcia, teória, systém a technológia.

Základy riadenia pedagogických systémov: koncepcia, teória, riadiace systémy.

Praktické lekcie číslo 2:vypracovanie tabuľky v systéme pedagogických vedy

Nezávislá práca:práca so zdrojmi

Téma 2.4 Základné pedagogické koncepty

Študent musí

know:

Hlavné pedagogické koncepty;

Byť schopný Prevádzkovať pedagogické koncepty

Podstatou definície vzdelávania v sociálnom a pedagogickom význame. Historická povaha vzdelávania. Účel vzdelávania

Podstata definície učenia sa ako holistická, cielená riadená procesu. Vzdelávacích cieľov.

Vývoj, tvorba, socializácia.

Pedagogická aktivita: pedagogická interakcia, pedagogický proces, samoštúdium, samoštúdium.

Pedagogický systém. Vzdelávací proces.

Vzdelávanie ako proces a výsledok odbornej prípravy a vzdelávania.

Úrovne vzdelávania: primárne, sekundárne, vyššie.

Vzdelávanie Potraviny: všeobecné, profesionálne, polytechnické

Vzťah základných pedagogických konceptov.

Praktické lekcie číslo 3:vypracovanie slovníka pedagogických konceptov

Nezávislá práca:pracovať s koncepčnýmprístroj

Téma 2.5 Holistická pedagogický proces ako predmet štúdia v pedagogike

Študent musí

know:

Ciele, ciele, etapy, vzory holistického pedagogického procesu;

Vzdelávania v modernej domácej škole.

Hlavné zložky holistického pedagogického procesu

Funkcie holistického pedagogického procesu

Podmienky účinnosti holistického pedagogického procesu byť schopný:

vyberte kroky holistického pedagogického procesu.

Podstatou holistického pedagogického procesu (koncepcia).

Hlavné zložky holistického pedagogického procesu.

Funkcie holistického pedagogického procesu: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové, sociálne

Vzory a princípy holistického pedagogického procesu.

Rozpory ako hnacie sily holistického pedagogického procesu

Fázy holistického pedagogického procesu.

Podmienky účinnosti pedagogického procesu.

Praktické lekcie číslo 4.definícia etápholistický pedagogický proces, rozhodnutie pedagogických situácií

Nezávislá práca:analýza abstraktnej lekcie, návrh etáp holistického pedagogického procesu

Téma 2.6 Dieťa ako predmet a predmet holistického pedagogického procesu. Osobný orientovaný prístup vo vzdelávaní

Študent musí

know:

Pojem "rozvoj osobnosti";

Vedenie osobných rozvojových síl: domáce a vonkajšie rozpory

Dedičnosť, vklad, diagnostika vývoja;

Vplyv vzdelávania pre rozvoj osobnosti;

Práva a povinnosti dieťaťa

Psychologické a pedagogické znaky rôznych vekových skupín

Koncepcia vekovej periodizácie

Vzory vývoja súvisiaceho s vekom;

Princípy humanistickej pedagogiky;

Systém humánnych vzťahov učiteľa s deťmi;

byť schopný:

Organizovať "zónu skutočného rozvoja" a "zóna

najbližší vývoj ";

Vykonávať diagnostiku vývoja;

Určiť osobný prístupový prístup vo vzdelávaní

Zvážiť vek a jednotlivé funkcie

deti mladšieho školského veku v tréningu a výchovu;

Charakterizovať funkcie fyzického, duchovného,

sociálny rozvoj detí základných škôl

Prideliť hlavné priority a hodnoty v osobnom prístupe.

Identita dieťaťa je ako predmet a predmet vzdelávania.

Koncepcia pedagogickej antropológie.

Faktory ovplyvňujúce rozvoj osobnosti: dedičnosť, životné prostredie, vzdelávanie, osobnostná činnosť.

Vzťah rozvoja a vzdelávania.

Veková periodizácia. Príprava detí do školy. Vlastnosti vzdelávania a zvyšovania detí mladšieho školského veku. Nerovnomerný rozvoj. Účtovníctvo pre funkcie.

Osobný - orientovaný prístup vo vzdelávaní: pochopenie dieťaťa, uznanie dieťaťa, prijatie Re6ENKA

Hard-vzdelané a nadané deti

Práva a povinnosti dieťaťa. Obsah hlavných dokumentov o právach a povinnostiach dieťaťa.

Praktické lekcie číslo 5:analýza situácií, rozvoj pravidiel osobného vzdelávania

Nezávislá práca:príprava správ a komunikácie, práca so zdrojmi

Téma 2.7 Pedagogické výskumné metódy

Študent musí

know:

Teoretické I. empirické metódy výskum;

Požiadavky pre učiteľa ako tvorcu a výskumníka.

Pedagogická realita a štúdium.

Metódy pedagogické štúdie: pozorovanie, konverzácia, prieskum, experiment a pedagogické testovanie

Nezávislá práca:vykonávanie pozorovania dieťaťa podľa plánu.

Téma 2.8 Rozvoj vzdelávacieho systému v Rusku. Zásady štátnej vzdelávacej politiky. Nepretržitývzdelávanie. Kontinuity v oblasti práce vzdelávacích inštitúcií.

Študent musí

know:

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní";

Typy vzdelávacích inštitúcií, jednotiek vzdelávacieho systému, organizovanie riadenia vzdelávania, forma vzdelávania, zásady štátnej politiky v oblasti vzdelávania

Právo Ruskej federácie "o vzdelávaní"

Zásady štátnej vzdelávacej politiky.

Koncepcia a štruktúra vzdelávacieho systému spoločnosti: vzdelávacie normy a vzdelávacie programy, systém vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích orgánov.

Druhy vzdelávacích inštitúcií a variabilita vzdelávacích programov.

Nepretržité vzdelanie.Kontinuity v oblasti práce vzdelávacích inštitúcií.

Všeobecné trendy vo vývoji vzdelávacieho systému v modernom svete.

Nezávislá práca:pracovať so zdrojmi.

Oddiel 3 Školská pedagogika

Predmet 3.1 Teória a metódy vzdelávania

Téma 3.1.1 Essence a štruktúra procesu vzdelávania. Ciele a úlohy vzdelávania. hnacie sily

Študent musí

know:

Esencia, štruktúra, ciele a úlohy vzdelávania, \\ t

vlastnosti, sily a vzory

vzdelávací proces;

byť schopný:

Charakterizujte všeobecné vzory vzdelávacieho procesu, hnacie sily, vlastnosti vzdelávacieho procesu.

Určenie výchovy v širokom a úzkom zmysle slova. Ciele a úlohy vzdelávania. Vlastnosti procesu výchovy. Hnacích síl vzdelávacieho procesu. Všeobecné vzory procesu výchovy (účinnosť).

Štruktúra procesu výchovy je charakteristika stupňov procesu vzdelávania: zvládnutie vedomostí o normách a pravidlá správania, tvorba viery, tvorba pocitov.

Vzdelávanie ako socializácia. Médiá a socializácia. Spoločnosť rovesníkov a subkultúry detí.

Téma 3.1.2 Moderné koncepty výchovy, ich sociokultúrnych dôvodov, vedeckej a metodickej platnosti a praktickej uplatniteľnosti

Študent musí

know:

Moderné koncepty výchovy a ich

charakteristika

Moderné koncepty výchovy

Vedecké a metodické racionálne koncepcie vzdelávania

Praktická použiteľnosť koncepcií vzdelávania

Nezávislá práca:práca so zdrojmi

Téma 3.1.2.1 Obsah vzdelávacieho procesu

Študent musí

know:

Podstatou koncepcie "obsahu vzdelávania";

Nápady moderný proces Vzdelanie

Zložky základnej kultúry osobnosti

Koncepčný obsah vzdelávania

Essence vzdelávania

Myšlienky moderného procesu výchovy

Filozofický a ideologický tréning školských škôl: charakteristiky hlavných prvkov obsahu vzdelávania

Základná kultúra osobnosti

Nezávislá práca:práca so zdrojmi

Téma 3.1.2.2 Princípy vzdelávania

Študent musí

know:

Zásady vzdelávania;

Požiadavky na vykonávanie zásad

výchove;

byť schopný:

Charakterizovať systém princípov vzdelávania;

Koncepcia princípov vzdelávania

Požiadavky na zásady vzdelávania

Systém zásad vzdelávania

Charakteristiky princípov vzdelávania:

• verejné zameranie vzdelávania
• komunikácia výchovy so životom a prácou
• podpora pozitívnych vo vzdelávaní
• jednota vzdelávacích vplyvov
• Osobný prístup

Praktická lekcia №1:analýza situácií

Nezávislá práca:Charakteristika princípov vzdelávania

Téma 3.1.2.3 Metódy a formy vzdelávania

Študent musí

know:

Metódy, techniky a forma vzdelávania;

Klasifikácia vzdelávacích metód;

Essence metód vzdelávania;

Druhy vzdelávacích aktivít;

byť schopný:

Rozvíjať vzdelávacie záležitosti

zameranie;

Aplikovať vzdelávacie metódy v praxi

činnosti;

Analyzovať pedagogické situácie.

Koncepcia metód a recepcií vzdelávania. Výber vzdelávacích metód. Klasifikácia vzdelávacích metód.

Metódy tvorby vedomia osobnosti: C. metódy jednosmerných metód, charakteristiky metód: príbeh o etickej téme, objasnenie, etická konverzácia, spory, príklad

Metódy organizovania činností a tvorby verejného správania: C. mETÓDY METÓDY METÓDY, CHARAKTERISTIKA METÓDY: Cvičenia, požiadavky, vyučovanie, spôsob inštrukcií

Metódy stimulujúceho správania a aktivity: C. jednosmerná skupina metód

Charakteristika metód: propagácia, trest, súťaž, \\ t

Koncept tvorby vzdelávania. Vzdelávací prípad ako forma vzdelávania

Koncepcia zvyšovania

Praktické lekcie číslo 2: Analýza situácií

Nezávislá práca:rozvoj foriem a metód vzdelávania

Téma 3.1.3 Vzdelávanie vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách školákov

by mal

know:

Hlavné smerovanie vzdelávania vo vzdelávaní a

mimoškolských aktivít školákov;

Vlastnosti rôznych smerov vzdelávania;

byť schopný:

Vyberte obsah materiálu pre mimoškolské aktivity;

Vypracovať a vykonávať vzdelávacie záležitosti;

A vykonávať etické konverzácie.

Občianske vzdelávanie v systéme tvorby základnej kultúry osobnosti.

Vlastnosti procesu morálnej výchovy:

Koncepcia, funkcie v súčasnej fáze

• spôsoby a prostriedky morálneho vzdelávania

Pracovné vzdelávanie

Koncept, praclík systém

• metódy organizácie rôznych druhov práce

Estetické vzdelávanie

• koncepcia, obsah estetického vzdelávania
• estetické vzdelávanie v umeleckých lekciách a prostriedkoch, úloha prírody

Telesná výchova

Koncepcia, telesná výchova

• systém telesnej výchovy v škole

Právne, hospodárske vzdelávanie. Tvorba základov ekologickej kultúry

• koncepcia, obsah

Vzdelávanie vedomej disciplíny a disciplíny:

Koncepcia disciplíny a disciplíny

• disciplína v triede

Praktické lekcie číslo 3:rozvoj etickej konverzácie, vývoja kolektívnych kreatívnych záležitostí

Nezávislá práca:vývoj formulárov CTD

Téma 3.1.4 Kolektívne a osobné vzťahy

Študent musí

know:

Koncepcia, príznaky tímu

Typy, funkcie, značky, etapy, štruktúra,

vzťahy, spôsoby vývoja a pedagogického sprievodcu

tím;

byť schopný:

Charakterizovať rozvoj kolektívu v rôznych štádiách rozvoja;

Tvorba interpersonálnych vzťahov v triede;

Určiť predpoklady, ktoré majú účinný vplyv na vytvorenie kolektívu;

Projektové akcie zamerané na súdržnosť detského tímu a inštaláciu priateľských vzťahov medzi deťmi;

Vytvoriť podmienky pre pozitívny vývoj tímu;

Prideliť osobné vlastnosti, ktoré sú potrebné pre učiteľa (pedagóg) pre efektívnu interakciu so študentmi a organizáciou detského tímu.

Koncepcia kolektívu, príznakov tímu, štádium vývoja tímu

Typy, funkcie a štruktúry kolektívneho

Vyučovanie A.S. Makarenko o tíme

Kolektívna a osobnosť: Vzťah, vývojové cesty

Pedagogický manažérsky tím

Praktická lekcia №4:analýza situácií

Nezávislá práca:vypracovanie charakteristík kolektívu podľa plánu

Téma 3.1.5 Vzdelávací školský systém

Študent musí

know:

Essence a obsah vzdelávacieho systému školy

Koncepcia, podstata a údržba vzdelávacej školskej práce. Plán vzdelávacej práce školy.

Nezávislá práca:analýza vzdelávacieho pracovného plánu školy, rozvoj hracích vzdelávacích technológií

Téma 3.1.6 Aktivity učiteľa - vodca triedy

Študent musí

know:

Funkcie, pokyny a formy tried

vodca;

Základy vzdelávacieho plánovania

skupina študentov;

byť schopný:

Plánovať vzdelávacie práce s triedou;

Vykonávať funkcie učiteľa triedy v praktická činnosť;

Určiť úlohy vzdelávacej práce s tímom a jednotlivými deťmi;

Sledujte a analyzujte správanie jednotlivých študentov, aby ste vyčistili príčiny pozitívnych a negatívnych javov v triede.

Praktické lekcie číslo 5:analýza vzdelávacieho plánupracovať s triedou

Téma 3.1.7 Vyhodnotenie úrovne študentov školákov

Študent musí

know:

Kritériá definície žiakov;

Typy zvyšovania situácií;

Koncepcia diagnózy žiakov. Kritériá žiakov. Registrácia diagnostických výsledkov.

Nezávislá práca:vymedzenie kritéria na úrovniŽiakov školákov

3.2 Teória vzdelávania a odbornej prípravy - Didaktika

3.2.1 Predmet a ciele modernej didaktiky

Študent musí

know:

Hodnota termínu "didaktika";

Úlohy modernej didaktiky

Koncepcia didaktiky. Predmet a úlohy modernej didaktiky

Tvorbu didaktiky ako vedy.

3.2.2 Essence a hnacie sily vzdelávacieho procesu

Študent musí

know:

- podstata procesu učenia;

Rozpory procesu učenia;

Známky vzdelávacieho procesu

Essence procesu učenia. Hnacie sily procesu učenia. Zákony vzdelávacieho procesu. Funkcie procesu učenia.

3.2.3 Štruktúra vzdelávacieho procesu. Cvičebných motívov v rôznych vekových štádiách. Riadenie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít školákov

Študent musí

know:

Štádiá vzdelávacieho procesu;

Školiteľné učenie motívy v rôznych vekových štádiách;

Činnosti učiteľa a študenta v každej fáze vzdelávacieho procesu

Hlavné štádiá procesu učenia. Motívy učenia školákov. Štádií učiteľa. Etapy vzdelávania kognitívna aktivita Študent.Riadenie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít školákov

Nezávislá práca:identifikácia etáp učiteľa a etáp vzdelávacích a vzdelávacích aktivít študenta

3.2.4 Zásady vzdelávania

Študent musí

know:

Význam pojmu "princíp odbornej prípravy" a "pravidlá

učenie ";

Systém zásad;

Podstatou zásad a pravidiel pre ich implementáciu;

byť schopný:

Uplatňovať zásady vzdelávania v praktickom

činnosti;

Buďte schopní analyzovať učebné osnovy a učebnice

pozície zásad odbornej prípravy;

Analyzujte lekcie v škole.

Koncepcia zásad a pravidiel odbornej prípravy. Systém zásad odbornej prípravy:

Princíp vedomia a činnosti;

Princíp viditeľnosti odbornej prípravy;

Princíp systematického a sekvencie;

Princíp sily;

Princíp prístupnosti;

Zásada vedeckých vzťahov;

Princíp komunikácie teórie s praxou;

Zásada zvyšovania a vzdelávania;

Princíp individualizácie.

Praktická lekcia №1:pozorovanie a analýza lekcie v informatike

Nezávislá práca:analýza vzdelávacích a metodických komplexov a pracovných programov

33.2.5 Obsah vzdelávania

Študent musí

know:

Pojem "obsah vzdelávania", požiadavky na obsah odbornej prípravy;

Koncepcie "učebné osnovy", "učebné osnovy", federálny štátny vzdelávací štandard, požiadavky na štandard;

byť schopný:

Analyzovať učebné osnovy, programy, učebnice

Naplánovať lekcie na základe vzdelávacieho

plán.

Koncepcia obsahu vzdelávania. Humanizácia obsahu vzdelávania

Hlavné zložky obsahu vzdelávania. Cykly

Federálny štátny vzdelávací štandard

Jednota generála I. odborné vzdelávanie

Požiadavky na vzdelávanie

Tréningový plán: Koncepcia, pedagogické požiadavky

Typy učebných osnov: Základný, typický, vzdelávací plán strednej školy

Charakteristiky akademických disciplín. Harmonogram lekcií

Vzdelávacie programy.

Koncepcia a metodické požiadavky na učebné osnovy

Stavebné metódy a štruktúra programu

Vzdelávacie a metodické komplexy

Požiadavky na učebnice

Praktické lekcie číslo 2:analýza vzdelávacích a metodickýchkomplex pre školu

Nezávislá práca:vytvorenie harmonogramu

3.2.6 Tréningové metódy

Študent musí

know:

Koncepcia "metód učenia";

Funkcie vzdelávacích metód;

Essence metód učenia;

byť schopný:

Analyzovať lekcie z hľadiska vzdelávacích metód;

Uplatňovať metódy v praxi.

Koncepcia metód, recepcií a nástrojov učenia. Požiadavky na metódy vzdelávania. Výber vzdelávacích metód. Rôzne prístupy k klasifikácii metód učenia. Charakteristika verbálnych metód učenia. Charakteristika vizuálnych vzdelávacích metód. Charakteristika praktických vzdelávacích metód. Charakteristika vyučovacích metód povahy kognitívnej aktivity.

Praktické lekcie číslo 3:vypracovanie metodiky príbehu, konverzácie, vysvetlenia.

Nezávislá práca:charakteristika tréningových metód, správa "Moderné vyučovacie metódy", vypracovanie súhrnnej tabuľky dvoch klasifikácií tréningových metód

3.2.7 Organizačné formy odbornej prípravy.Školská lekcia: typy lekcií, ich štruktúra, požiadavky na vedenie a analýzu

Študent musí

know:

Koncepcia "organizačných foriem vzdelávania";

Vlastnosti systému Cool-Time System;

Požiadavky na moderná lekcia;

Typy lekcií a ich štruktúra;

Ďalšie formy odbornej prípravy;

Vlastnosti lekcie v malej škole

Vlastnosti organizácie domácej nezávislej práce

byť schopný:

Analyzujte lekciu a komponenty školskej lekcie;

Analyzovať kalendár-tematický a parcely

plány;

Rozvíjať štruktúru lekcií rôznych typov;

Koncepcia foriem odbornej prípravy.

Ya.a. Komensei o triede-papierový systém.

Lekcia v škole: Druhy lekcií, ich štruktúra, požiadavky na vedenie a analýzu.

Ďalšie formy organizácie pedagogického procesu: exkurzia, Ďalšie triedy a konzultácie, neštandardné formy odbornej prípravy.

Organizovanie domácej nezávislej práce študentov.

Lekcie v malej škole.

Príprava učiteľa na lekciu: tematické a nákupné plánovanie. Smerovanie lekcie. Analýza a sebaanalýza lekcie.

Praktická lekcia №4:Analýza pozorovania a lekcie

Nezávislá práca:Správa o histórii výskytu chladného systému, vývoj abstrakt neštandardnej lekcie

3.2.8 Diagnostika a hodnotenie školeníÚspechy školákov

Študent musí

know:

Požiadavky na posúdenie úspechov vzdelávania na školách;

Vlastnosti hodnotenia v primárnych triedach

Koncepcia, hodnota, funkcia riadenia. Kontrola a diagnostika. Pedagogické požiadavky na hodnotenie vzdelávacích úspechov študentov. Typy a formy kontroly. Posudzovanie vzdelávacích výsledkov. Charakteristika systému hodnotenia skóre. Hodnotenie. Úlohu odhadovaných rozsudkov. Humanizácie kontroly.

Nezávislá práca:analýza druhov a foriem kontroly v primárnej a základnej škole

3.2.9 Moderné koncepcie základného a stredného vzdelávania, ich didaktické a vecné plnenie

Študent musí

mať nápad o rôznych typoch systémov a

vyučovacie technológie;

know:

- rozdiely medzi tradičným vzdelávacím systémom z rozvoja

- poznať vlastnosti moderných konceptov základného a stredného vzdelávania

byť schopný:

- rozvíjať a vykonávať lekcie pomocou vzdelávacích technológií

Koncepcia, typy systémov a technológie. Charakteristika tradičných a vzdelávacích vzdelávacích systémov. Vzdelávacie vzdelávanie: Systém L.V. Zankova a System D. V. ELKONINA - V.V. Davydova. Problém Učenie. Diferencované učenie. Kolektívne spôsoby učenia. Technologické blokovanie modulárneho učenia. Technológie na učenie hry. Dizajn v procese učenia.

Praktické lekcie číslo 5 Vývoj lekcií pomocou vzdelávacích technológií, pozorovania a analýzy lekcie v škole

Nezávislá práca:aspekty typov tried. Správy na tému "Charakteristiky moderných pojmov základného a stredného vzdelávania, ich didaktické a vecné plnenie"

Oddiel 4. Interakcia vzdelávacích inštitúcií s rodinou

Téma 4.1 Koncepčné základy rodinného vzdelávania v rôznych obdobiach rozvoja spoločnosti

Študent musí

know:

- história rozvoja rodinných výchovy v Rusku;

- práva a povinnosti rodičov;

- zásady, špecifickosť rodinného vzdelávania;

- rodinné funkcie;

- poznať dôvody na zníženie vzdelávacieho vplyvu rodiny;

Koncept rodiny. Historický aspekt. Rodinné funkcie. Práva a povinnosti rodičov. Špecifickosť rodinného vzdelávania. Vlastnosti modernej rodiny. Právne základy rodinného vzdelávania.

4 Téma.2 Vzdelávanie Deti v rodine

Študent musí

know:

- podmienky pre úspešné vzdelávanie a ťažkosti rodiny

výchove;

byť schopný:

- Aplikovať poznatky získané v praxi.

Typ klasifikácie rodiny.

Zásady vzdelávania v rodine.

Essence a obsah vzdelávania detí v rodine

Štýly vzťahov (komunikácia).

Ťažkosti rodinného vzdelávania

Podmienky úspešného vzdelávania detí v rodine.

Praktická lekcia №1:analýza situácií

Nezávislá práca:kompilácia a analýzasituácia

Téma 4.3 Pedagogický sprievodca pre rodinné vzdelávanie

Študent musí

know:

- úlohy a smerovanie práce s rodičmi;

- metodika učenia sa rodiny;

byť schopný:
- Práca s technikami pre rodinné štúdium.

Ciele riadenia rodinného vzdelávania. Hlavné smerovanie práce s rodičmi. Metodika rodinného štúdia.

Praktické lekcie číslo 2:Rozvoj pedagogických konverzácií a konzultácií.

Nezávislá práca:analýza vzdelávacích techníkrodiny

Téma 4.4 Formuláre školy s rodinou

Študent musí

know:

- základné pracovné formy školy s rodinou, technikou

pracovať s rodinou;

byť schopný:
- Rozvíjať rodičovské stretnutia, rodinnú dovolenku, rozhovory pre rodičov;

- Aplikovať rôzne formy práce s rodinou v praktickej činnosti

Pedagogická konverzácia. Konzultácie pre rodičov. Spory a konferencie. Spoločné sviatky rodičov a detí. Rodičovské stretnutia vo forme KTD. Rodičovské verejné orgány v škole.

Praktické lekcie číslo 3:pozorovanie a analýza materského stretnutia

Nezávislá práca:rozvíjať konverzáciurodičia, rozvíjať materské stretnutie

ODDIEL 5. Základy riadenia pedagogických systémov

Téma 5.1 Koncepcia a charakteristiky pedagogického systému

Študent musí

know:

-Things, typy a vlastnosti systémov

- princípy a fázy riadenia pedagogických systémov

Koncepcia, typy a vlastnosti systémov. Charakteristiky pedagogického systému. Kontrolné stupne. Základné princípy riadenia.

Téma 5.2 RF zákon "o vzdelávaní"

Študent musí

know:

- hlavné časti zákona "o vzdelávaní";

- základné požiadavky zákona;

byť schopný:
- právne predpisy o činnosti;

- Analyzovať hlavné časti zákona.

Koncepcia vzdelávania. Zásady, štruktúra zákona.

Dohovor o právach dieťaťa.

Praktická lekcia №1:analýza článkov Právo Ruskej federácie "o vzdelávaní", Analýza hlavných častí zákona.

Nezávislá práca:práca so zdrojmi

Téma 5.3 Vzdelávacie riadenie inštitúcií

Študent musí

know:

- nadobudnutie vzdelávacej inštitúcie;

byť schopný:
- Analyzovať vzdelávacie programy, školenia

plány.

Hlavné smerovanie riadiacich aktivít v škole. PLÁNOVANIE AKO TYPUJÚCEHO POTREBUJÚCICH AKTIVITY. Rozvoj programov rozvoja škôl. Rozvoj vzdelávacích programov, učebných osnov. Metódy riadenia vzdelávacej školy. Charterová škola. Inovácia v oblasti riadenia.

Praktická lekciaanalýza vzdelávacích programov, učebných osnov.

Téma 5.4 Základy riadenia pedagogického tímu

Študent musí

know:

- práva a povinnosti školských úradníkov;

- riadenie vzdelávacej inštitúcie;

- kritériá na posúdenie činností členov pedagogického

kolektívne;

Tradičné a nové formy riadenia Spoločenstva. Činnosti školy. Funkcie riaditeľa školy a jeho zástupcov. Organizovanie činností pedagogického tímu.

Nezávislá práca:kompilácia a analýza pedagogických situácií

Téma 5.5 Sociálno-psychologická klíma v tíme

Študent musí

know:

- typy konfliktov v pedagogickom tíme;

byť schopný:
- aplikovať spôsoby ukončenia konfliktu;

- Použite recepcie na vytvorenie pozitívneho

sociálno-psychologická klíma v tíme.

Charakteristiky pedagogického tímu. Konflikty v pedagogickom tíme. Riadenie tímu učiteľov.

Praktická lekcia: Stanovenie spôsobov, ako vyriešiť konflikty v školskom tíme

Nezávislá práca:kompilácia a analýza pedagogických situácií.

Téma 5.6 Vedecký a metodický vzdelávací systém

Študent musí

know:

- obsah a podmienky, efektívnosť metodiky

práce, formy metodickej práce;

- štruktúra aktivít a pracovný obsah

pedagogická rada;

- formy zlepšovania kvalifikácií učiteľov;

- typy kontroly a vlastností ich používania;

- Didaktické požiadavky na kontrolu v rámci školy;

- podmienky účinnosti pedagogickej kontroly;

- metódy kontroly;

- všeobecné požiadavky posudzovania práce učiteľa;

- hlavné ustanovenia certifikácie učiteľov;

- Postup pre absolvovanie certifikácie

Pojem metodickej práce. Obsah metodickej práce. Formy metodickej práce. Práca pedagogickej rady. Formy zlepšovania kvalifikácií učiteľov.

Koncepcia, ciele, princípy certifikácie. Aktivácia Komisie. Postup udeľovania certifikácie. Kritérií posudzovania učiteľov.

Témy kurzu

1. Vplyv príkladu a autority rodičov o úspešnom vzdelávaní detí.
2. Rodinná dovolenka ako forma posilnenia interpersonálneho vzťahu medzi členmi rodiny.
3. Vplyv interpersonálnych vzťahov posilňovania postavenia členov tímu.
4. Úloha rodiny vo vývoji intelektuálnych schopností dieťaťa v mladšom školský vek (adolescencia).
5. Prenos pokroku a úroveň rozvoja inteligencie v adolescencii (mladší školský vek).
6. Analýza moderných vzdelávacích systémov v škole.
7. Vplyv rodiny na rozvoj intelektuálnych schopností dieťaťa.
8. Diferencovaný prístup k vzdelávaniu študentov.
9. Používanie aktívnych vzdelávacích metód v základnej škole.
10. Využívanie herných technológií v procese vzdelávacích školákov.
11. Morálne vzdelávanie školských škôl.
12. Morálne a právne vzdelávanie škôl.
13. Vlastenecké vzdelávanie študentov v pracovnom systéme učiteľa.
14. Zlepšenie efektívnosti vzdelávania škôl v dôsledku intenzívneho využívania vizuálnych dávok vo všetkých skúsenostiach.
15. Dovolenka v škole ako prostriedok estetického vzdelávania.
16. Systém vzdelávacej práce učiteľa Master School.
17. Tvorba detského tímu v hlavnej škole.
18. Estetické vzdelávanie školákov.
19. Vzdelávanie kultúry správania zo školských škôl.
20. Úloha metód organizácie a tvorby skúseností v správaní v oblasti výchovy študentov.

Otázky k úveru:

1. Pedagogická aktivita, jeho aspekty.
2. Vznik pedagogickej profesie, jeho vývoj.
3. Úlohu a miesto učiteľa vo veku informačnej spoločnosti.
4. Profesionálne a osobné kvality a schopnosti učiteľa.
5. Požiadavky na profesionálnu spôsobilosť a pedagogovú mobilitu.
6. Úloha samohodnotenia a samohodnotenia pri formovaní profesionálneho učiteľa.
7. Vznik a rozvoj pedagogiky ako vedy.
8. Umiestnite pedagogiu v systéme humanitárnych a prírodných vied.
9. Štruktúra pedagogickej vedy.
10. Základné pedagogické koncepty.
11. Metódy vedeckého a pedagogického výskumu.
12. Holistický pedagogický proces ako predmet štúdia v pedagogike.
13. Dieťa ako predmet a predmet holistického pedagogického procesu.
14. Objekt a cielemoderná didaktika.
15. Essence procesu učenia.
16. Štruktúra vzdelávacieho procesu.
17. Princípy učenia.
18. Obsah učenia.
19. Koncepcia, rodinná funkcia.
20. Špecifickosť rodinného vzdelávania. Vlastnosti modernej rodiny.
21. Vlastnosti získavania detí v rodine
22. Pedagogický sprievodca rodinným vzdelaním
23. Školy s rodinou

Otázky na skúšku

1. Koncepcia pedagogickej aktivity, jej vlastnosti. Pôvod slov "upbinging", "škola", "pedagogika". Vznik pedagogickej profesie.

2. Úloha a miesto učiteľa vo veku informačnej spoločnosti: profesionálne a značné a osobné kvality a schopnosti učiteľa.

3. Vznik a rozvoj pedagogiky ako vedy. Jan Amos Komessky je zakladateľom klasickej pedagogickej teórie.

4. Myšlienky ruských učiteľov XIX a dvadsiateho storočia: K. D. Uhihinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky.

5. Umiestnite pedagogiu v systéme humanitárnych a prírodných vied. Systém a štruktúra pedagogickej vedy. Prepojenie pedagogiky s inými vedami. Základné pedagogické koncepty.

6. Holistický pedagogický proces je predmetom štúdia pedagogiky: koncepcia, hlavné komponenty, funkcie, vzory a princípy.

7. Holistický pedagogický proces: rozpory ako hnacia sila, fázy a podmienky účinnosti pedagogického procesu.

8. Teória a metódy vzdelávania. Hodnotenie úrovne študentov študentov.

9. Dieťa ako predmet a predmet holistického pedagogického procesu. Veková periodizácia. Vlastnosti vzdelávania a zvyšovania detí stredného a seniorského školského veku.

10. Vzdelávací systém v Rusku.

11. Teória a metodika výchovy. Podstatou procesu vzdelávania: koncepcia vzdelávania v širokom a úzkom zmysle slova, ciele a úlohy vzdelávania, špecifickosť vzdelávacieho procesu.

12. Teória a metódy vzdelávania. Essence Proces vzdelávania: Hodičské sily procesu vzdelávania, podmienky účinnosti vzdelávacieho procesu.

13. Teória a metodika vzdelávania. Obsah procesu vzdelávania: koncepcia, charakteristiky hlavných zložiek základnej kultúry jednotlivca.

14. Teória a metodika výchovy. Princípy vzdelávania: Koncepty, požiadavky, systém zásad. Charakteristika zásad: Verejné zameranie vzdelávania, prepojenie vzdelávania so životom a prácou.

15. Teória a metodika výchovy. Charakteristika princípov vzdelávania: podpora pozitívnych v výchovu, jednote vzdelávacích vplyvov, osobný prístup.

16. Teória a metodika vzdelávania. Metódy a forma vzdelávania. Koncepcia metód, recepcií, foriem a agentov vzdelávania, výber metód, klasifikácia.

17. Teória a metodika výchovy. Charakteristika metód vedomia: príbeh o etickej téme, etický rozhovor, príklad.

18. Teória a metódy vzdelávania. Charakteristika metód organizácie činnosti a skúseností s správaním žiakov: cvičenie, vyučovanie, vyučovanie, metóda zvyšovania situácií, pedagogickej požiadavky.

19. Teória a metódy vzdelávania. Charakteristika metód propagácie: propagácia, trest, súťaž.

20. Teória a metodika výchovy. Vzťah medzi kolektívou a osobnosťou: koncepcia, príznaky tímu, typy a štruktúry tímu. Vyučovanie A.S. Makarenko o tíme.

21. Teória a metodika vzdelávania. Vzdelávací školský systém: Koncepcia, obsah, hlavné smery.

22. Teória a metodika výchovy. Vzťah medzi kolektívou a osobnosťou: hlavné modely rozvoja vzťahov medzi jednotlivcom a tímom, metódy štúdia tímu.

23. Teória a metódy vzdelávania. Spôsoby tvorby kolektívneho, pedagogických požiadaviek manažérskeho tímu, štýlov pedagogického vedenia.

Otázky na skúšku

1. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Predmet a úlohy modernej didaktiky. Koncepcia, hlavné kategórie.
2. Teória charakteristík vzdelávania a odbornej prípravy a funkcie vzdelávacieho procesu.
3. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

4. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Zásady vzdelávania: Koncepcia zásad a pravidiel odbornej prípravy, systému, \\ t
5. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Charakteristika zásad výchovy a rozvoja prírody vzdelávania, vedeckého, dostupnosti.
6. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Princípy učenia. Charakteristika princípov systematického a sekvenčného, \u200b\u200bjasnosti, teórie teórie s praxou.
7. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Princípy učenia. Charakteristika zásad: sila, vedomie a činnosť, individuálny a diferencovaný prístup v odbornej príprave.
8. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Tréningové metódy: Koncepcia metód, recepcií a nástrojov učenia. Multidimenzionálne klasifikácie.
9. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Charakteristika vzdelávacích metód zdroja poznatkov: Skupina verbálnych metód.
10. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Metódy odbornej prípravy: Požiadavky na metódy. Charakteristika vyučovacích metód pre zdroj získavania znalostí: vizuálne a praktické metódy.
11. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Tréningové metódy: Výber vzdelávacích metód. Charakteristika vzdelávacích metód v povahe kognitívnej aktivity študentov.
12. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Obsah vzdelávania: Koncepcia, požiadavky na obsah vzdelávania. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Federálne štátne vzdelávacie normy. Sylabus.
13. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Vzdelávacích programov a vzdelávacích a metodických komplexov.
14. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Lekcia je hlavnou formou organizácie akademickej práce. Koncepcia chladného systému.
15. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Požiadavky na modernú lekciu.
16. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Štruktúra a typy lekcií
17. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Organizačné formy odbornej prípravy: exkurzia.
18. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Organizačné formy odbornej prípravy: Home nezávislá práca.
19. Teória vzdelávania a odbornej prípravy. Organizačné formy odbornej prípravy: neštandardné vzdelávacie formy.
20. Diagnóza a hodnotenie školských akademických úspechov. Koncepcia, význam kontroly a diagnostiky.
21. Diagnóza a hodnotenie školských akademických úspechov. Pedagogické požiadavky na hodnotenie. Typy a formy kontroly.
22. Diagnóza a hodnotenie školských akademických úspechov. Charakteristika systému hodnotenia skóre.

Otázky na pedagogiku k záverečnej skúške o psychológii a pedagogike s metodikou pre učenie cudzieho jazyka

23. Koncepcia pedagogickej aktivity.

Umiestnite pedagogiu v systéme humanitárnych a prírodných vied. Pedagogická orientácia osobnosti učiteľa.

24. Dieťa ako objekt a predmet holistického pedagogického procesu.

Identita dieťaťa je ako predmet a subjekt vzdelávania. Faktory ovplyvňujúce rozvoj osobnosti. Rozvojové sily.

25. Zásady vzdelávania.

Koncepcia, požiadavky na zásady vzdelávania, charakteristiky systému zásad vzdelávania.

26. Metódy a forma vzdelávania.

Koncepcia metód a recepcií, foriem a prostriedkov vzdelávania. Klasifikácia metód. Charakterizácia metód vedomia.

27. Metódy a forma vzdelávania.

Charakteristiky organizácie a spôsobov správania. Charakteristiky stimulačných metód.

28. Vzťah medzi kolektívou a osobnosťou.

Koncepcia tímu, príznaky kolektívneho, štádia vývoja tímu. Vyučovanie A.S. Makarenko o tíme. Kolektív a osobnosť.

29. Teória a metodika výchovy.

Ciele a úlohy vzdelávania. Vlastnosti vzdelávacieho procesu. Hnacích síl procesu vzdelávania. Obsah procesu výchovy (základná štruktúra osobnosti).

30. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Predmet a úlohy modernej didaktiky. Koncepcia, hlavné kategórie. Charakteristiky a funkcie procesu učenia.

31. Vzdelávanie vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách školákov.

Disciplína v lekcii. Systém vzdelávacej práce v škole. Diagnostika žiakov. Formy mimoškolských aktivít.

32. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Štruktúra vzdelávacieho procesu: Hlavné etapy spoločnej činnosti učiteľa a študentov.

33. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Zásady učenia: koncepcia zásad a pravidiel odbornej prípravy, systém, charakteristika zásad výchovy a rozvoja prírody odbornej prípravy, vedeckej, dostupnosti.

34. Teória vzdelávania a odbornej prípravy

Princípy učenia. Charakteristika princípov systematického a sekvenčného, \u200b\u200bjasnosti, teórie teórie s praxou.

35. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Princípy učenia. Charakteristika zásad: sila, vedomie a činnosť, individuálny a diferencovaný prístup v odbornej príprave.

36. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Tréningové metódy: Koncepcia metód, recepcií a nástrojov učenia. Multidimenzionálne klasifikácie. Charakteristika vzdelávacích metód zdroja poznatkov: Skupina verbálnych metód.

37. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Metódy odbornej prípravy: Požiadavky na metódy. Charakteristika vyučovacích metód pre zdroj získavania znalostí: vizuálne a praktické metódy.

38. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Tréningové metódy: Výber vzdelávacích metód. Charakteristika vzdelávacích metód v povahe kognitívnej aktivity študentov.

39. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Obsah vzdelávania: Koncepcia, požiadavky na obsah vzdelávania. Štátne normy. Sylabus. Vzdelávacích programov a vzdelávacích a metodických komplexov.

40. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Lekcia je hlavnou formou organizácie akademickej práce. Koncepcia chladného systému. Požiadavky na modernú lekciu. Štruktúra a typy lekcií.

41. Teória vzdelávania a odbornej prípravy.

Organizačné formy odbornej prípravy: exkurzia, domáca nezávislá práca, neštandardné formy odbornej prípravy.

42. Diagnóza a hodnotenie školských akademických úspechov.

Koncepcia, význam kontroly a diagnostiky. Pedagogické požiadavky na hodnotenie. Typy a formy kontroly. Charakteristika systému hodnotenia skóre.

43. Činnosti učiteľa - triedny učiteľ.

Funkcie učiteľa triedy. Hlavné smery a formy činnosti učiteľa triedy. Plánovanie vzdelávacej práce s triedou.

44. Formy školskej práce s rodinou.

Úlohy pedagogického vedenia rodiny výchovy. Hlavné smerovanie práce s rodičmi. Pedagogická konverzácia ako metóda rodinného štúdia. Rodinné formy: Konzultácie pre rodičov, konferencie, spoločné sviatky rodičov a deti, rodičovské stretnutia. Rodičovské verejné orgány v škole.

45. Riadenie intraschoolu.

Koncept. Kontrolná hodnota. Typy kontroly. Pedagogické požiadavky. Formuláre a metódy riadenia intraschoolu.

Praktické úlohy

1. Uveďte analýzu pedagogických situácií (podľa schémy)

2. Písmeno Oleg T. z letný tábor. "Drahá mama, odtiaľ ma vezmi. Máme zlé vedenie, každý deň ma trestá. To robí to squat 100 krát, potom v pokojnej hodine robí to stáť na verande, a večer, keď každý ide do kina, pošle spať. Mama, prosím. Nebudem vás rušiť a ja urobím všetko, dokonca aj so psou. " Váš syn Oleg.
3. "Môj syn študuje v triede 3. V škole je poslušný a skromný, a dom je tvrdohlavý, podráždený, často uráža mladší brat. Nemyslite si, že to neprinášame. Môj manžel je veľmi prísny: nasleduje štúdium, v prípade potreby trestať. " Porovnať metódy vzdelávania v škole a rodine; Čo môžete poradiť?

4. Olya - Prvý zrovnávač. Je to z nezabezpečenej veľkej rodiny. Jedného dňa učiteľ videl olya vzal krásnu ceruzku so susedným stolom a vložil do svojho portfólia.

4. Z rozhovoru matky a syna:

• Prečo ste tak dlhé uviaznuté v škole?
• Nebol som sa triasť, neboli sme prepustení.
• Páči sa ti to?
• No, nenechal vinný, mali sme skúšku zboru.
• Odkedy ste sa zaregistrovali v spevákoch?
• Nezaznamenal som, boli sme poháňaní.
• Ako ste jazdili?
• Nuž, čo mama ste, nepochopiteľné. Hlava sa zvýšila na dvere a zdvorilý - skrinka. Boli sme postavené a povedané.
• Čo je na tom zlé?
• Áno, nemám rád spievať, keď nútený.

5. Zhenya K. Najpresnejšie notebooky, učiteľ často upozorňuje na chlapcov. Zhenya sa učí dobre, vykonáva všetky pokyny učiteľa s pripravenosťou a svedomitou. Učiteľ ho neustále chváli. Ale chlapci z nejakého dôvodu nemajú radi Zhenya. Zstraňuje chlapca sám a jeho matku. Ale učiteľ upokojuje matku veľkosti, hovorí, že chlapci len závisí.

6. V rodine môjho brata 2 dcéry (12 a 7 rokov). Mladší Verochie chorý veľa až 3 roky. Teraz je úplne zdravá, ale podarilo sa jej pokaziť na limit. Po celú dobu chválu a bez rozumu je posiate hračkami a sladkosťami. A neustále vyžaduje viac akcií, inak príde na hysterics a nechce nič.

7. Môj syn študuje v triede 8. Na každom materskom stretnutí, triedny učiteľ chváli rovnaký, častejšie Dr. - Sasha a Oksana. A z nejakého dôvodu ich nemajú radi v triede, sú tiché, nazývané "žalúzie". Mama Oksana je veľmi znepokojená, a učiteľ triedne hovorí, že jej chlapci len závidia. A zdá sa mi, že vec je niečo iné.

8. Porazil som svojho syna piateho zrovnávača. Nespáňajte ma. Nevidím iný výjazd. Deti sú odlišné. Staršia dcéra sa nedotýkala prsta. A čo s tým robiť, ak nerozumie nič, tvrdohlavý a zlo, nechce sa naučiť, všetko robí všetko "z pod paličkami". "Nie, som si istý, že nie je možné ponáhľať sa v slušnej rodine Flick - No Usbinging?"

9. Hexarks v Health Camp zlomil hlavnú kvetinovú posteľ vo wellness tábore v noci zbierať kyticu svojho obľúbeného pedagóna.

10. SERYOZHA - päť-zrovnávač, chlapec plachý, strelený, neistoty. Žije v znevýhodnenej rodine. Vážne je neustále potrestané doma a všetko je sprevádzané hlučnými scénami. Chlapec musí neustále klamať: "Zabudol som" notebook, "stratil" denník, "Toto nie je ja, tento Borya sa zlomil." Opäť je potrestaný za lož. Rodičia a nemajú podozrenie, že pás je dôvodom leží.
11. Mama potrestal šesťročný pavlik, bez toho, aby ho nechal ísť na prechádzku. Pápež prišiel, rozhorčený: "Čo si sranduš nad dieťaťom?" Nechajte Pavlikovi chodiť, dal peniaze zmrzlinu.

12. Učiteľ matematiky vykonal lekciu. Trieda bola hlučná, deti sa vynakladali medzi sebou. Najčastejšie sa učiteľ stretol s Y. Petrenko - vodca v triede, schopný, hrdý, ale nie veľmi usilovný chlapec. Zdalo sa, že učiteľ hovorí viac ako iné.

"Petrenko, prestaň hovoriť, inak vás neodstraňujem z lekcie," urobil niekoľkokrát
poznámka učiteľa.

13. Učiteľ nastavíla OLA "3" vo fyzike za štvrťrok. V poslednej dobe, dievča pochádza z inej školy, kde mala "5" vo fyzike. Olya sa sťažovala mama. Mama zavolala učiteľa na telefóne a vyjadril jeho nespokojnosť. Na lekcii, učiteľ ironicky reagoval o tom, ako Olya a jej matka vnímajú olya. Na protest, Olhya niekedy zanechala lekciu. Učiteľ odvolal na riaditeľa sťažnosti o Olyi a jej matke.

14. Študent 5. triedy stratil svoj denník, kde takéto záznamy uskutočnili manažér triedy a učiteľ: "Pozrel som sa na seba v lekcii! Odstránené z triedy! "Hrudne hovoril s učiteľom. Prijať opatrenia! "

15. Druhý zrovnávač Vitya priniesol domáce ponožky a šťastne ich podal matke:

• Naučili sa o lekciách práce!

Nemám čas chváliť môjho syna, ako môj otec zasiahol:

• Nie je to muži!

16. V päťrobcovom zrovnávači, ak sa nedostane spolu s matematikou. Mama nemohla pomôcť mu a otca chýba trpezlivosť a zvyčajne tieto triedy končia spodnou bielizňou a slzami. Kolya odmieta ísť do školy. Na podporu záujmu o učenie, mama začala dať Kola denne pre 20 rubľov.

17. V 6 "A" triede, chudobný študent, ktorý má veľmi slávny a vplyvný otec. Neustále sa snaží ovplyvniť učiteľa matematiky.

18. Existuje lekcia histórie. Učiteľ fascinuje o udalostiach, číta študenta pasáže z kníh, čo ich spôsobuje životný záujem. Učiteľ odporúča, aby školské čítať knihy, z ktorých uviedli výňatky, a diktuje študentov, aby napísali tituly kníh. V tomto čase študent vyvoláva ruku.

• Počúvam ťa, - hovorí učiteľ.
• Ale ďalšia zaujímavá kniha, "hovorí chlapec.
• Sadnite si a zabíjajte, "Učte ho.

1. Uveďte analýzu pedagogických situácií (v otázkach)

1Dide príznaky adaptačných porúch. Ako by mal učiteľ urobiť
situácie?

Vyriešte situáciu: V triede 1 je lekcia. Deti vykonávajú nezávislá úloha V notebooku. Andrei začína nahrávať s každým, ale náhle sa jeho pohľad zlomí od notebooku, presunie sa na dosku, potom - na okne. Chlapec tvár je osvetlená úsmevom a vytiahne novú viacfarebnú loptu z vrecka. Jeho pohyby sú rýchle a hlučné. Demonštruje jeho hračku susedovi. Potom vytiahne ceruzky z portfólia. Neúspešná dodaná aktovka s kĺzami rev. Po komentári učiteľa sa Andrew sedí na stôl, ale po chvíli sa začne opäť pokaziť. Nakoniec zavolajte. Andrei je prvý, kto by sa vyčerpal triedy.

2 Vyriešiť situáciu. Pozvite metódy korekcie správania.

Počas zmeny sa seryo čoraz viac môže vidieť stranou z hlučných a zábavných priateľských spolužiakov. Nevie, ako rýchlo spustiť a on je prvý, kto dohnať v hre v kabíne, on nie vždy má presný úder na loptu, a preto chlapci nie sú menovaní hrať futbal. Dokonca aj dievčatá sa snažia zvládnuť skoky cez natiahnuté elastické pásmo, nechutné zo Serezha, pretože tím s ním určite stráca. SERYOZHA - neohrabaná, nešikovná. Kvôli tomuto, v rolovacích hrách s rovesníkmi je chlapec neúspešný. Možno, že seryozha nemá naozaj rád zmenu?

3 Určite typ porušeného správania. Poskytnúť odporúčania učiteľovi pracovať s takýmto
deti.

• Nepokojné pohyby v kefách a stopách. Posedenie na stoličke, dieťa je napísané, zviním.
• Neschopnosť pokojne sedieť na mieste, keď sa vyžaduje.
• Jednoduché rozptýlenie pre cudzie stimuly.

• Netrpezlivosť, neschopnosť čakať na ich odbočenie počas hier av rôznych situáciách,
  vznikajúce v tíme (triedy v škole, exkurzii atď.)
• Neschopnosť sústrediť: Často som odpovedal, bez toho, aby som ich počúval
  koniec.

• Ťažkosti (nesúvisia s negatívnym správaním alebo nedostatkom porozumenia)
  vykonávať navrhované úlohy.

4 Štyri-ročná stasika - diatéza, nemôže jesť sladko. Rodičia prísne nasledovali tento a babička tajne nakupuje čokoládový chlapec z nich.

Otázky:

- Aký druh rodinného vzdelávania je zlomený?

- Čo môže toto vedenie?

5 Deväťročné žije na Natasha s mamou. Otec ich opustil, keď má Natasha 4 roky. Matka neumožňuje dcére vidieť svojho otca, aby ho mal doma, vezmi si dary. Ale otec sa snaží stretnúť sa s Natasha (v škole, na ulici), dáva jej hračky, knihy, čokoládu.

Otázky:

Ako by sa mal ich otec a matka správať, aby nemali škodlivý vplyv na dieťa?

2. A poskytujú analýzu situácie

1 Môj syn je pripravený robiť všetko doma a lekcie nechcú učiť. Každý deň je o tom vážny rozhovor.

2 Naša cena je priateľská na nádvorí s chlapcami - teenagerov. Obávam sa, že sa neučia, čo je potrebné.

4 Úlohy - Vytvorenie situácií, identifikácia otázok a analýzu:

- Problémy výchovu jediného dieťaťa v rodine;

- problémami výchovy vo veľkej rodine;

- Problémy vzdelávania v neúplnej rodine;

- otázky pedagogickej komunikácie v rodine.

5 Analyzujte vyhlásenie rodiča:

- Keď je vinný, by mal byť v službe v kuchyni (8 sklass)

- keď "3" prináša, podlahové umývačky v kuchyni a na chodbe (4. ročník)

- Ak mám "2", stráca prechádzky na týždeň, umývanie riadu po večeri (stupeň 7)

6 Odpoveď na otázky:

1. Aké druhy povzbudenia sa používajú v rodinnom vzdelávaní podľa vášho názoru?

2. Vytvorte príklad pozitívneho vplyvu rôznych druhov povzbudenia na dieťa.

3. Ako sa cítite o trestach? (Musím potrestať dieťa, ako a kedy?)

4. Môžem potrestať deti s ťažkosťami? Čo to môže viesť?

Hlavná literatúra

1. Kodjaspirova, G.M. Pedagogika: Návod pre študentov vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania [Text] / m. Kodjaspirova. - m.: Vlados, 2004. - 352 p.

2. Polyakova, A.A. Pedagogika. Testy a úlohy [Text]: Štúdie. Príručka pre stredných študentov vzdelávacie inštitúcie / A.a. Polyakova. - M.: Humanitárna ed. Centrum "Vlados", 2004. -159c.

Dodatočná literatúra

1. Pododplatne, I.P. Pedagogika základnej školy [Text]: Štúdie. Pre študentov pedagogických škôl a vysokých škôl /i.p. Plat. - M.: Humanitárne vydavateľstvo "Vlados.", 2004. - 399 p.

2. Pedagogika [Text]: Štúdie. Príručka pre študentov pedagogických univerzít a pedagogických vysokých škôl / pod. ed. P.i. Bidcisters. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004. - 608 p.

3. Pododplatná klauzula, I.P. Pedagogika [Text]: Štúdie. Pre študentov vyššieho pedagóga. štúdie. Inštitúcie / and.p. Plat. - m.:Vlados., 1996. - 432 p.

5. Pododplatná časť, I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre študentov pedagogických univerzít: v 2 kN. [Text] / И.P. Plat. - m.:Vlados., 2003. - 832 p.

6. RYZHOV, V.N. Didaktika [Text]: Štúdie. Príspevok pre študentov pedagogických vysokých škôl a lýceums / v. Ryzhov. - m.:UNIT - Dana, 2004. - 318 p.

7. SMIRNOV, S.A., KOTOVA, I.B., SHIYANOV, E.N. a ďalšie. Pedagogické teórie, systémy, technológie [Text]: Štúdie. Pre študentov vyšších a sekundárnych pedagogických vzdelávacích inštitúcií / ed. S.A. SMIRNOVA. - M.: Akadémia, 2001. - 512c.

8. Titov, V.A. Pedagogika základnej školy. Prednáška Abstrakt [Text]: Príručka na prípravu skúšky / E. Titov. - M.: Predbežné vydanie., 2003. - 224 p.

1. AMONASHVILI, S.A. Jednota účelu [Text]: Príručka pre učiteľa / hostiteľa. Amonashvili. - M.: Osvietenie, 1987. - 208 p.

2. AMONASHVILI, S.A. Ako žijú deti? [Text]: Manuál pre učiteľa / hostiteľa. Amonashvili. - M.: Osvietenie, 1987. - 176 p.

3. AMONASHVILI, S.A. Ahoj deti! [Text]: Manuál pre učiteľa / hostiteľa. Amonashvili. - M.: Osvietenie, 1983. - 208 p.

4. Andreev, V.I. Pedagogika [Text]: Štúdie. Kurz pre kreatívny self-vývoj / záznam. Andreev.-3rd ed. - Kazaň.: Centrum pre inovačné technológie, 2003. - 608 p.

5. Wulfov, B.Z., Ivanov, V.D. Základy pedagogiky v prednáškach, situáciách, primárnych zdrojoch [text] / b. Wulfov, vd. Ivanov. - M.: VydavateľUradia, 1997. - 283 p.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Úlohy odbornej prípravy a kontroly pre didaktiku [Text]: Štúdie. Príspevok /. Dmitriev, Yu.A. Dmitriev. - m.: Flint: Veda, 1998. - 96 p.

7. Pottackina, G.A. atď. Workshop na pedagogiku [text] / ed. prof. N.V. Savina. - M.: Osvietenie, 1986. - 111 p.

8. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" [Text] - 3. ED. - M.: Marketing, 2001. - 36 p.

9 KODJASPIROVA, G.M., KODJASPIROV A.YU. Pedagogický slovník: pre študentov vyššie. a médií. Ped. štúdie. Subjekty [text] / text /g.m.kodzhapirova, A.YU. Kodjaspira. - M.: Humanitárne vydavateľstvo "Academy", 2000. - 176 p.

10. Dohovor o právach dieťaťa. - M.: Marketing, 2001. - 24 str.

11. Kondrashova, L.V. Zbierka pedagogických úloh [text] / l. Kondrashov. - M.: Osvietenie, 1987. - 114 p.

12. Masharov, T.V. Pedagogické teórie, systémy a vyučovacie technológie [Text]: Štúdie. Manuál / t.v. Masharov. - Kirov.: Ed. VGPU, 1997. - 160 p.

14. MAJA, N.A. Pedagogika stredného odborného vzdelávania [Text]: návod / Na. Morev.- M.: Akadémia, 2001. - 345 p.

15. Pododlavká, I.P. Pedagogika. 100 otázok - 100 odpovedí [text] / и.p. Plat. - m.: VDýček, 1996. - 311 p.

16. Selevko, G.K. Moderné vzdelávacie vzdelávacie technológie [Text]: Štúdie. Manuálne /g.k. SELEEVKO. - Kirov: Vydavateľstvo VGPU, 1998. - 256 p.

18. Sitarov, V.A. Didaktika [Text]: Štúdie. Príručka pre študentov vyšších vzdelávacích inštitúcií / E. SITAR. - M.: Akadémia, 2002. - 368.

19.solechik, s.l. Hodinu učňovského vzdelávania. Život nádherných učiteľov [text] / h. Solovechik. - ed. 2.-m.: Detská literatúra. - 19728. - 256 p.

19. Stolyarenko, LD Pedagogika [text] / l. Stolyarenko. - Rostov N / D.: Phoenix, 2000. - 448 p.

20. Titov, V.A. Pedagogika základnej školy. Zhrnutie prednášok [Text] / HARD. Titov.- M.: "Predvoľba", 2003. 224 p.

21. Yasnitskaya, V.R. Sociálne vzdelávanie v triede: Teória a technika: [Text]: Štúdie. Umiestnenie. Pre stud. Vyššie. Ped. štúdie. inštitúcie / ed. A.V. MUDRICA. - M.: Akadémia, 2004. - 352 p.

22. Shevchenko, L.L. Praktická pedagogická aktivita [text] / l. Shevchenko. - M.: Katedrála, 1997. - 647c.

Vzdelávanie

1. Počítačová trieda s prístupom na internet
2. Automatizované pracovisko učiteľov
3. Elektronické učebné komplexy

Pracovný program akademickej disciplíny

"Moderné systémy predškolského vzdelávania a základné školy v zahraničí"

Smerový smer

"050100.62 pedagogické vzdelávanie"

(kód a názov smerovania prípravy)

Profil prípravy

Preschool I. základné vzdelanie

(Názov profilu prípravy)

Kvalifikácia (absolventský titul)

Bakalársky

Forma štúdia

prach

Tobolsk

	Ciele a ciele rozvoja disciplíny ............................................ ............
	Umiestnenie disciplíny v štruktúre OOP HPE ....... ................................... .............
	Požiadavky na výsledky rozvoja disciplíny .......................................... ..... .........
	Štruktúra disciplíny ................................................. ... ................................................. ..................
	Vzdelávacie technológie .................................................... .. ...........................................
	Nezávislá práca študentov ................................................ ............................. ....
	Odhadované prostriedky orientované na kompetencie ..............................
	Odhadované prostriedky diagnostického riadenia ................................................
	Odhadované prostriedky súčasnej kontroly: Modulárna ratingová technológia pre odhad študentov práce ...................................... ..................................
	12. Aké nové trendy sa objavili v posledné roky Vo vzdelávacom systéme? 13. Aké sú hlavné problémy pedagogiky predškolského a základného školského vzdelávania v Nemecku? 14. Ako koreluje pedagogika východného a západného Nemecka? 15. Čo chcú nemecká spoločnosť vidieť budúce občania? 16. Aké sú vlastnosti zariadenia vzdelávacieho systému v Nemecku? 17. Aké sú tradičné vlastnosti postoja Britov pre detstvo? 18. Existujú akékoľvek rozpory medzi národným konzervativizmom a európskou globalizáciou? 19. Aké je zariadenie vzdelávacieho systému vo Veľkej Británii? 20. Aká je úloha národného a medzinárodného v výchove? 21. Aké spôsoby sú národná kultúra regenerovať? 22. Aké požiadavky robí Európsku úniu na právach na právach žien a ako sa poskytujú? 23. Čo je najzaujímavejšie a nezvyčajné v japonskom systéme vzdelávania a výchovy? 24. Aké sú pedagogické úsilie dospelých? 25. Aký je pomer tradičnej a modernej v Japonsku? 26. Bolo by možné moderné Rusko Usporiadať tradičnú materskú školu a aké by bolo pravidlá jeho práce (analogicky s tým, ako je vyvinutá v Japonsku)? 27. Aké problémy ruského národného vzdelávania robí Turecko skúsenosti premýšľať? 28. Aké problémy vzdelávania a výchovy sú teraz najdôležitejšie v Turecku a prečo? Ako sa vyriešili? 29. Akým spôsobom vo Fínsku vysoký stupeň Vzdelávanie a vzdelávanie detí bez ohľadu na miesto svojho bydliska a sociálno-ekonomického postavenia rodiny? 30. Ako zodpovedá národná a univerzálna korelácia vo Fínsku? 31. Čo je v blízkosti Rusov v systéme formovania Fínska a čo ju odlišuje od ruštiny? Číslo sekcie 4. Skutočné problémy Moderný zámorský pedagogický detstvo 1. Aká je podstata ekologického vzdelávania predškolských v zahraničí. - Ktoré z týchto problémov sú pre Rusko najdôležitejšie? 2. Aký kruh otázok je riešený v oblasti životného prostredia? Čo to môže dať zvýšiť osobu? 3. Sloboda a nezávislosť vo vzdelávaní. Akú úlohu zohrávajú financovanie materských škôl a škôl? 4. Ako je vybraná určitá forma vzdelávania a platí? 5. Vzdelávač a učiteľ v pedagogickom procese. Ako v zahraničí zmenil úlohu učiteľa v poslednej dobe? 6. Ako sa učiteľ stane dobrým učiteľom? Čo by mal byť dobrý učiteľ potešený? 7. Aká je úloha konfliktov a sporov pri vytváraní pracovnej atmosféry v tíme? 8. Aká je podstata problému zabezpečenia výchovy? 9. AKO BUŽÍVAŤ ZABEZPEČUJÚCICH VNÁCHOVANÍ NÁKLADU? 10. Je vzdelávanie v duchu sveta relevantné pre všetky krajiny? 11. Ako zvýšiť pozitívny postoj k okoliu, túžbu žiť so všetkými na svete? 12. Aká je úloha v týchto hrách a hračkách? 13. Aké sú stanoviská štátov a rodín na konvergenciu výchovy a vzdelávania? 14. Ako sú dievčatá a chlapci vychovaní rozdielne krajiny, V rôznych kultúrach? 15. Sexuálna identifikácia, jeho problémy. 16. Ako a kedy sa vyskytne diplom v zahraničných systémoch? 17. Aký je postoj k legisolesom? 18. Ako vytvoriť reč? 19. Čo je zahrnuté v koncepcii polyetského vzdelávania? Ako by sa väčšina a menšina mala naučiť sa navzájom porozumieť? 20. Aké smery polyethnicového vzdelávania je dôležité pracovať v inštitúcii pre deti? 21. Prečo v mnohých krajinách v predškolských inštitúciách skupiny viacerých? 22. Aké sú výhody a nevýhody viacročných skupín? 23. Aké sú tri typy kognitívnych štýlov alebo spôsobov tréningu? 24. Je možné upraviť, čo je položené alebo nie sú položené na prírodu? 25. Ako vychovávať adderkind? 26. Aký je problém kvality vzdelávania? Čo sa určuje? Kto je zodpovedný za kvalitu? Ako merať vzdelávanie? 7.2.3. Témy abstraktov 1. Moderné zámorské koncepty vzdelávania a rozvoja dieťaťa. " 2. Pedagogika Reggio Emilia. 3. Pedagogický systém Loris Mallaszi. 4. Vzdelávací systém "Spravodlivá komunita" L. Kolberg. 5. Vlastnosti senzorických vzdelávacích systémov v zahraničnej pedagogii (F. Fubref, M. Montessori). 6. Moderné predškolské a základné vzdelávacie systémy vo Veľkej Británii. 7. Moderný predškolský a základný systém v Maďarsku. 8. Predškolské inštitúcie a základné školy Fínska. 9. Predškolské a základné vzdelanie v Číne. 10. Teória hry v dielach ruských a zahraničných vedcov. 11. Environmentálna výchova v jednej zo západoeurópskych krajín. 12. Plánovanie práce v predškolských inštitúciách zahraničné krajiny. Otázky na testovanie (11 semestra) 1. Vplyv moderného sociálne problémy na svete detstva. 2. Porovnávacia analýza predškolských a základných vzdelávacích systémov v zahraničí. 3. všeobecné charakteristiky Západné predškolské vzdelávacie programy. 4. Koncepcia "praktizujúcich zodpovedajúcich úrovni rozvoja detí." 5. Charakteristika "anti-stereotypického vzdelávacieho kurzu". 6. "Sitválny prístup" na výchovu: Všeobecné charakteristiky. 7. Integračné vzdelanie predškolákov a mladších školákov v zahraničí. 8. Charakteristika systému Montessori. 9. Environmentálna výchova predškolákov mladších školákov v zahraničí. 10. Poľsko Vzdelávanie predškolákov mladších školákov v zahraničí. 11. Zoznámenie sa s množstvom kultúr. Polykultúrne vzdelávanie. 13. Vzdelávanie v duchu sveta v zahraničí. 14. Spolupráca materskej školy a školy s rodinou. 15. Vytvorenie oblasti priestorového prostredia. 16. Problém prípravy pedagogických rámov v zahraničí. 17. Prax používania zahraničných pedagogických systémov v domácom predškolskom a primálnom vzdelávaní 18. Domáce vzdelávanie. Zásady domáceho vzdelávania. 19. Vynikajúci ruskí učitelia a myslitelia o vymenovaní a zmysle základnej školy (). 20. Waldorf Pedagogika R. Steiner (materská škola a škola). 21. pedagogický selene franz 22. Moderné predškolské vzdelávanie a základné vzdelanie v Európe. 23. Moderné predškolské vzdelávanie a základné vzdelávanie v Číne, Indii, Turecku a Japonsku. 24. Moderné predškolské vzdelávanie a základné vzdelávanie v Spojených štátoch. 25. Prax používania zahraničných pedagogických systémov v domácom predškolskom a primálnom vzdelávaní 26. Diferencovaný a individuálny prístup k výchove a učenia predškolákov a mladších študentov. Rodové vzdelávanie. 8. Vzdelávacia a metodická a informačná podpora disciplíny a) Základná literatúra 1. Vinogradov pedagogika: Tutorial /,; ed. . - Moskva: Yuraight, 2013. - 510 p. 2., Protasová a základné vzdelávanie v zahraničí. História a modernosť. - M., 2001. 3. Ochrana proti pohlavnej detskej pôde v Rusku av zahraničí: Štúdie. Príručka pre študentov vyšší. štúdie. inštitúcie /. - M.: Academy, 2008. - 320 s. 4. Popov pedagogika a vzdelávanie [text] /; Ed. .-M.: Akadémia, 2010. -208 p. 5. Tituly, pedagogika. Zhrnutie prednášok: Návody /. - M.: A-PRIOR, 2008. - 158 p. - (Prednášky). - [Elektronický zdroj]. - Prístupový režim: http: // Biblioclub. RU / INDEX. PHP? Stránka \u003d BOOK & ID \u003d 56312 6. Turchenko pedagogika: Tutorial. - M.: Flint, 2012.- 256 p. b) Ďalšie: 1. Anisimov, základy pedagogiky [text] /, .- M.: Osvietenie, 2006.-574c. 2. zadok, sféry predškolských služieb: Problémy regulácie [Elektronický zdroj]: Monografia / ,. - Krasnoyarsk: SIB. Feder. Univerzita, 2011. - 176 p. [Elektronický zdroj] .- http: /// katalóg. PHP? Bookinfo \u003d 492736. 3. GRADUSOV, Pedagogika [Elektronický zdroj]: UCH. Umiestnenie. /. - m.: Flint: Veda, 2011. - 176 p. http: /// katalóg. PHP? Bookinfo \u003d 406029. 4. ZeER, odborné vzdelávanie: kompetentný prístup [text] /, .- M.: Moskva psychologický - sociálny inštitút, 2005 5. História pedagogiky a vzdelávania: od pôvodu vzdelávania v primitívnej spoločnosti do konca 20. storočia / podľa celkového počtu. Ed. . - M: TC Sféra 2007.- 496 p. 7. Klasterový prístup ako základ pre výstavbu nového typu interakcie predškolského inštitúcie so sociálnymi partnermi Izvestia Volgograd State Pedagogická univerzita 2013, č. 10. [Elektronický zdroj] .- http: // e. / Zobraziť / časopis / 108020 / strana2 / 8. Kozyrinová legislatíva a vzdelávacie systémy zahraničných krajín / ed. . - M.: Academy, 2007. - 432 p. 9. Vzdelávací priestor: Problémy a perspektívy: Materiály všestrannej vedeckej štúdie. konferencie. - Tobolsk: TGPI, 2007. - 192 p. 10. Pedagogický slovník: štúdie. Príručka pre štúdium Univerzity / ed. . - Moskva: Akadémia, 2008. - 352 p. 11. Rozvoj vzdelávania v európskych krajinách v kontexte procesov globalizácie a integrácie. - M.: Inštitút pre efektívne technológie, 2013. - 466 p. [Elektronický zdroj]. - URL: http: // Biblioclub. RU / INDEX. PHP? Stránka \u003d BOOK & ID \u003d 232309 12. Rysakova, vzdelávanie v čínskej spoločnosti: sociologická analýza sociálno-kultúrny vývoj /. - Petrohrad: Alita, 2010. - 219 p. [Elektronický zdroj]. - - Prístupový režim: http: // Biblioclub. RU / INDEX. PHP? Stránka \u003d BOOK & ID \u003d 119616 13. Moderné trendy predškolského vzdelávania / Baltského bulletinu federálna univerzita ich. I. KANTA, 2010, №11. [Elektronický zdroj] .- http: // e. / Zobraziť / Journal / 65774 / 14. Štandardy a monitorovanie vzdelávania a monitorovanie, 2014, č. 2 (95) / Normy a monitorovanie vo vzdelávaní, č. 2 (95), 2014 - Info Infra-M. [Elektronický zdroj] .- http: /// katalóg. PHP? Bookinfo \u003d 466187. 15. KAPANOVOVÝCH HEROVÝCH AKTIVITY DIEŤAZUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO PROGRAMU: Revízia programov predškolského vzdelávania. - Moskva: TC Sféra, 2009. - 128 p. 16. Fedorov, v pedagogických univerzitách. - M.: DIRECT MEDIA, 2013. - 125 p. - [Elektronický zdroj]. - Prístupový režim: http: // Biblioclub. RU / INDEX. PHP? Stránka \u003d BOOK & ID \u003d 210410 17. Emich paradigma moderného vzdelávania. Filozofické a antropologické dôvody [elektronický zdroj]: - M.: LOGOS, 2012. - 174 p. Prístupový režim: http: // www. Biblioclub. Ruka c) periodiká 1. Časopis "Predškolské vzdelávanie" 2. Magazín "Directory Senior Educator Dow" 3. Časopis "Dieťa v materskej škole" 4. Magazine "Obruch" 5. Magazín "Preschool pedagogy" 6. Magazine "Základná škola" 7. Magazín "Základná škola plus pred a po" d) internetové zdroje 1. www. Pedlib. RU (pedagogická knižnica) 2. Okno. EDU. RU (jednotné prístupové okno na vzdelávacie zdroje) 3. www. proshkolu. RU (Školský internetový portál) 4. www. Ficník. Ru / autora / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_deagogika 9. Materiálna a technická podpora disciplíny - Kabinet vrátane multimediálnych zariadení Technické vzdelávanie prostriedky - TV, počítač, mediálny projektor Vzdelávacie a vizuálne príručky - snímky, filmy, portréty, didaktický materiál, Stoly, schémy, prednášky s počítačovou podporou. 10. Pracovný program Pracovný program Developer: Do. P.N., Associate Program je schválený na stretnutí Katedry metód teórie a základných vzdelávacích metód z "___" ______________ 2012, protokol č. _____ Dohodnuté: Hlava Oddelenie __________________ "___" ___________ 2012 Dohodnuté: Špecialista na UMR _______________ "___" ___________ 2012

V modernej koncepcii "vzdelávania" zahŕňa nielen vedomosti, zručnosti a zručnosti v dôsledku výcviku, ale aj schopnosť kriticky si myslieť, vytvoriť, hodnotiť z morálnych pozícií, všetko prechádza okolo procesu je nekonečne nasadzovanie do aktivít a komunikácia osoby s ním tak, že sa to dosiahne začlenením osoby do hlavné druhy Činnosti. Tvorba osoby (v procedurálnom pláne) je teda sociálne organizovaný a normalizovaný proces (a jeho výsledok) neustáleho prenosu predchádzajúcich generácií následných sociálne významných skúseností, čo je v ontogenetickom pláne vytvoriť osobu v súlade s \\ t genetický program a socializácia jednotlivca.

V modernej domácej pedagogickej vede, ako je podrobne opísané v dielach V.V. Kraevsky, existujú rôzne koncepty obsahu vzdelávania, ktorých korene sa konajú v minulosti - do teórie formálneho a teórie materiálneho vzdelávania. Každý z nich je spojený s určitým výkladom miesta a funkcie osoby vo svete a spoločnosti. Jedným z pojmov obsahu vzdelávania ho zaobchádza ako s pedagogicky prispôsobenými základmi vedyŠtudoval v škole, ktorá odišla na zvyšok osobnostných vlastností, ako je schopnosť, pracovať, schopnosť realizovať slobodu voľby, spravodlivý postoj k ľuďom, atď. Tento prístup je zameraný na akvizíciu školákov na vedu a výrobu, ale nie na plnohodnotný nezávislý život v demokratickej spoločnosti. V skutočnosti, osoba tu pôsobí ako faktor výroby. Ďalšia koncepcia považuje obsah vzdelávania ako súhrn vedomostí, zručností a zručností, ktoré by sa mali študenti naučiť. "Obsiahnuté vzdelávaním by sa malo chápať, že systém vedeckých poznatkov, praktických zručností a zručností, ako aj ideologických a morálnych a estetických myšlienok, ktoré musia byť zadržané v procese učenia." Táto definícia je celkom v súlade s konformnými zariadeniami, pretože nezverejňuje povahu týchto vedomostí a zručností a nie je založená na analýze celého zloženia ľudskej kultúry. Predpokladá sa, že zvládnutie vedomostí a zručností (týkajúce sa najmä rovnakých základov vied) umožní osobe primerane fungovať v rámci existujúcej sociálnej štruktúry. Stačí požadovať od osoby, aby vedel a zručnosti - už viac. V tomto prípade sú vhodné požiadavky na vzdelávanie.

V moderných podmienkach nestačí rozvoj ruského vzdelávania. Základné princípy aktualizácie obsahu vzdelávania školy prideleného v koncepcii štruktúry a obsahu všeobecného vzdelávania v 12-ročnej škole sú: Osobná orientácia obsahu vzdelávania, ktorá zahŕňa rozvoj tvorivých schopností študentov , individualizácia ich vzdelávania, pričom zohľadní záujmy a nezrovnalosti; Humanizácia a humanitárnosť, kultúry sú odrazom v obsahu vzdelávania v každej fáze učenia všetkých aspektov ľudskej kultúry, poskytovať fyzické, intelektuálne, duchovné a morálne, estetické, komunikatívne a technologické vzdelávanie študentov; Základnosť, posilnenie metodickej zložky obsahu vzdelávania, ktorá zabezpečuje univerzálnosť získaných poznatkov, štúdium hlavných teórií, zákonov, zásad, konceptov, základných problémov a všeobecne uznávaných kultúrnych a historických úspechov ľudstva, možnosť uplatnenia vedomosti získané v nových situáciách; prioritou zachovania zdravia študentov, a to aj prostredníctvom vykládky vzdelávacieho materiálu (v základnej škole najmenej 20%), pričom obsah vzdelávania v súlade s vekovými charakteristikami školákov;

Zabezpečenie praktickej orientácie všeobecného stredoškolského vzdelávania prostredníctvom racionálnej kombinácie produktívnych a reprodukčných činností študentov; Posilnenie obsahu vzdelávania komponentu činnosti, ktoré sú hlavnými typmi a metódami vzdelávacích aktivít, konjugát so vzdelávacími oblasťami, ktoré študovali jednotlivé predmety, ich časti a témy; Optimalizácia objemu tréningu na úkor psychologického a pedagogicky rozumného výberu zadržania vzdelávania, súlad skúmaných otázok a problémy vekových charakteristík študentov, zabezpečenie integrity myšlienok študentov o celom svete integrácia obsahu vzdelávania;

Koncepcia stanovuje, že obsah vzdelávacích položiek sa líši v týchto oblastiach: aktualizácia vzdelávacieho materiálu v súlade so zmenami vo svete a úspechy základných vied; Začlenenie nových častí a tých, ktoré sú potrebné na život v modernej spoločnosti, ktorý má všeobecnú kultúrnu hodnotu; Výnimka zastaraných sekcií; Redistribúcia vzdelávacieho materiálu medzi hlavnou a strednou školou s cieľom znížiť vzdelávaciu zaťaženie študentov v hlavnej škole.

Základom pre výber vzdelávania je všeobecnými zásadami, ktoré určujú prístup k jeho navrhovaniu a kritériám, ktoré pôsobia ako súbor nástrojov na určenie konkrétneho obsahu obsahu vzdelávacieho materiálu vo vzdelávacích disciplínach. Aké princípy sú základom výstavby obsahu vzdelávania? Na túto otázku nie je jednoznačná odpoveď v pedagogickej vede. A I. Lerner, M.N. Skhatkin a B.T. Likhachev, formulovanie viacerých takýchto zásad, postupuje zo skutočnosti, že každý z uvedených zásad, a ich viac ako desať znamená, že obsah vzdelávania by mal byť nasýtený takýmto vzdelávacím materiálom, ktorý pomáha zabezpečiť dosiahnutie cieľov, ktorým čelí všeobecný vzdelávací) inštitúcie. Avšak, vedomí skutočnosti, že zásady uvedené na nich môžu naznačovať len všeobecný smer pre výber špecifického obsahu vzdelávania a mól inštrumentárne pri implementácii samotného výberu, autori sa snažia odôvodniť viac súkromných dôvodov. Varujú na nasledujúce zásady:

 V základoch vedy je potrebné odhaliť hlavné oblasti praktického uplatňovania teoretických poznatkov - princíp komunikácie a vedy;

 Vedomie asimilácie a rozvoja vedeckého myslenia si vyžaduje zahrnutie do obsahu tvorby metodických poznatkov, zverejňovanie procesu a histórie vedomostí, pohybu myšlienok - princíp polytechnizmu, korelácia vzdelávacích materiálov s úrovňou vývoja modernej vedy, estetického aspektu vzdelávania;

 Je potrebné realizovať medzi predmetovými dlhopismi - princípom prepojenosti a vzájomnej závislosti príbuzných subjektov.

Tieto zásady sú hlavnou referenčnou hodnotou toho, čo by malo byť, a čo by nemalo byť zahrnuté do obsahu vzdelávania. V súlade s uvedenými faktormi a princípmi formovania a navrhovania obsahu vzdelávania v pedagogickej vede, bol vyvinutý nasledujúci slovník výberových kritérií (YU.K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. N. SKHATKIN).

Kritériá holistické Odrazy v obsahu tvorby úloh vytvorenia tvorivej nezávislej, premyslenej osoby demokratickej spoločnosti, ktorá poskytuje pridelenie typických problémov aspektov týchto oblastí poznatkov, ktoré sú študované v škole a metódach vied, dôležité z všeobecného vzdelávacieho hľadiska a prístupné pre študentov. Kritérium je vysoké Vedecký a praktický význam obsahu vzdelávacieho materiálu zahrnutý v každom jednotlivom akademickej téme a systém vzdelávacích disciplín. Vyučovacie predmety by mali zahŕňať dôležité znalosti o poznatkoch dôležité vo všeobecnom vzťahu - aká je definícia, vedecká skutočnosť, teória, koncepcia, proces a iné. Kritérium pre zhodu Komplexnosť obsahu vzdelávacieho materiálu na skutočné vzdelávacie schopnosti študentov tohto veku. Kritérium pre hodnotu Compliance Obsah existujúceho času na preskúmanie tejto položky. Kritériá účtovníctva Medzinárodné skúsenosti a stavebné vzdelávanie. Kritérium pre dodržiavanie obsahu existujúcej vzdelávacej a metodickej databázy a materiálovej databázy.

Moderný koncept vzdelávania

Koncepcia sociálno-ekonomického rozvoja Ruska do roku 2020 stanovuje vysokú úroveň účasti verejnosti na riadení vzdelávacieho systému prostredníctvom štátnych orgánov štátnej správy. 29. decembra 2012Federálny zákon273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii", ktorý s výnimkou individuálnych ustanovení nadobudol účinnosť 1. septembra 2013. Bol vypracovaný a prijatý s cieľom zlepšiť právne predpisy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, je základným (základným) regulačným právnym zákonom v určenej oblasti a vzťahuje na všetky právne vzťahy v oblasti vzdelávania (z predškolského vzdelávania).ZmenšenýsystémÚrovne vzdelávania: Predškolské vzdelávanie a primárne všeobecné vzdelanie sú zdôraznené ako úroveň vzdelávania; počiatočné odborné vzdelávanie a postgraduálne vzdelávanie .

V e. 29. decembra 2012, 273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii" obsahuje definíciu normy: federálny štátny vzdelávací– Súbor povinných požiadaviek na vytvorenie určitej úrovne a (alebo) na povolanie, špecializáciu a smerovanie odbornej prípravy, schváleného Federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie na rozvoj verejných politík a regulačného nariadenia v oblasti vzdelávania.GEF Primárne všeobecné vzdelávanie a základné všeobecné vzdelávanie sú neoddeliteľnou súčasťou časť Federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania a sú súborom požiadaviek potrebných pri implementácii základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania vzdelávacích inštitúcií, ktoré majú štátnu akreditáciu .

Federálne štátne vzdelávacie normy (ďalej len - GEF) počiatočného, \u200b\u200bzákladného a sekundárneho (plné) všeobecného vzdelávania (\\ tGEF Počiatočné všeobecné vzdelávanie schválené uznesením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 06.10.2009 č. 373, GEF hlavného všeobecného vzdelávania schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. decembra 2010 č. 1897, GEF stredného (plnej) všeobecného vzdelávania schváleného uznesením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 17.05.2012 č. 413 Existuje kombinácia požiadaviek, ktoré sú povinné pri vykonávaní hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania vzdelávacích inštitúcií, ktoré majú štátnu akreditáciu.

V súvislosti s tvorbou moderného nasýteného informačného a vzdelávacieho prostredia je rovnako dôležité zabezpečiť prechod na nový vzdelávací paradigm systému systémovej a aktivít. Normy všeobecnej tvorby prvej generácie, regulácie obsahu vzdelávania v didaktických jednotkách, zodpovedali klasickému vzdelávacej paradigme na konci XX storočia. Na začiatku XXI storočia. Prestali vykonávať funkciu pedagogickej podpory pre rozvoj vzdelávacieho priestoru. Povedomie o odbornom vedeckom a pedagogickom spoločenstve potrebu nových nástrojov pre rozvoj vzdelávacieho priestoru Ruska v XXI Century. Viedol k rozvoju nových vzdelávacích štandardov.

Hlavným rozdielom štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie je posilnenie ich orientácie na výsledky vzdelávania ako súčasť konštrukcie štandardov tvoriacich. V nových normách nebol predmetom štandardizácie obsah vzdelávania orientovaný na dosiahnutie špecifických predmetov vzdelávacích výsledkov, ale systém požiadaviek na vzdelávacie výsledky - osobné, meta-delta, predmet. Štandard všeobecného vzdelávania druhej generácie predstavuje súbor požiadaviek, povinné pri vykonávaní hlavného vzdelávací program Základné vzdelávacie vzdelávacie vzdelávacie inštitúcie, ktoré majú štátnu akreditáciu .

GEF Hlavné všeobecné vzdelávanie sa považuje za nástroj na konsolidáciu štátu, sociálnych a občianskych príkazov na vzdelávanie. Demokratizácia vzdelávania a vzdelávacej činnosti ako celku je zabezpečená štandardom, ktorá poskytuje priamu a priamu účasť verejnosti, to znamená, že rodičia študentov, zástupcovia verejné organizácie a podnikanie v oblasti riadenia vzdelávania, riešenie kľúčových otázok svojho rozvoja prostredníctvom verejných rád komunálnych rád, rady pre riadenie škôl, postupov verejnej skúšky.

Dokument uvádza, že moderná informačná spoločnosť vyžaduje vytvorenie nového didaktického modelu vzdelávania na základe kompetencie vzdelávacej paradigmy. Komisia zahŕňa aktívnu úlohu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri vytváraní motivovanej príslušnej osobnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné zmeniť úlohu účastníkov vzdelávacieho procesu. Ak tradičný učebný systém predpokladal vysielanie informácií ako hlavnú funkciu učiteľa a hlavnú funkciu študenta– Jeho reprodukcia, potom v inovačnom systéme, funkcia účastníkov vzdelávacieho procesu sa mení. Učiteľ sa ukáže zo zdroja informácií v poradcovi. Musí organizovať činnosti učenia o práci s informáciami založenými na modeli lekcie a študent– Vyhľadávanie, výber, analýza, systematizácia a prezentácia informácií. Učiteľ úlohy– Učte dieťa, aby ste sa učili, to znamená nezávisle zvládnuť vedomosti a uplatňovať ich v praktických činnostiach. .

Osobnosť, spoločnosť a štát sú trio zákazníkov, ktorí určujú ciele, obsah a výsledky vzdelávacieho procesu, tvoria sociálny poriadok na vzdelávací systém: Štát potrebuje zdravý a slobodný človek. Vzdelávací systém by mal robiť všetko, čo je možné vzdelávať občanov - vlastencov, ktorí majú plnohodnotné všeobecné vzdelanie, psychologicky pripravené konkurovať, zmeniť štýl a miesto života, práce; vlastniť slobodu myslenia a pripravenosti na kreativitu, túžbu po sebarealizácii; podporovať ich zdravie. Sociálny poriadok sa odráža v systéme štátneho poriadku, vyjadrený priamymi spotrebiteľmi vzdelávacích služieb - Vzdelávacie a ich rodičia. V najširokšej forme môže byť občiansky príkaz formulovaný ako požiadavka na poskytovanie moderného kvalitatívneho vzdelávania k dispozícii každému vzdelávaniu bez ohľadu na miesto svojho bydliska.

Vytvorenie občianskeho príkazu na úrovni samostatnej vzdelávacej inštitúcie je odrážať vzdelávacie požiadavky študentov a ich rodičov v hlavnom vzdelávacom programe vzdelávacej inštitúcie. Centrum akéhokoľvek vzdelávacieho programu sa stáva dieťaťom, pokiaľ ide o uspokojenie vzdelávacích záujmov, z ktorých dve strany sú dohodnuté - školské a materské spoločenstvo .

Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania odrážajú pochopenie vedeckého a pedagogického komunity výziev, ktoré vznikli pred domácim vzdelávacím systémom v podmienkach jeho integrácie do svetového vzdelávacieho priestoru. V súčasnej fáze informačnej revolúcie sa do značnej miery zmenili požiadavky na vzdelanú osobu. Dnes nie je možné vedieť všetko

Úspechy v prírodných a humanitárnych vied, ale je veľmi dôležité naučiť sa aplikovať svoje vedomosti v špecifických životných situáciách.

Zavedenie GEF je komplexný a multidimenzionálny proces, ktorý zahŕňa riešenie viacerých otázok regulačného, \u200b\u200binformácií a metodickej, organizačnej podpory.V rámci organizácie zavedenia GEFS je súbor činností, ktorých implementácia je nevyhnutná (na federálnej, regionálnej a mestskej úrovni) na zavedenie normy po schválení spôsobom predpísaným vládou Ruskej federácie. Tieto činnosti musia byť prepojené obsahom, načasovaním, zdrojmi a zodpovednosťou za ich implementáciu. .

V súlade s akčným plánom modernizácie všeobecného vzdelávania na roky 2011 - 2015 schválené uznesením vlády Ruskej federácie 7. septembra 2010 č. 1507-p"O pláne konania o modernizácii všeobecného vzdelávania na rok 2011– 2015 " Poskytnuté:

zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania vo všetkých všeobecných vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie v 1-stupňoch v roku 2011;

zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania vo všetkých všeobecných vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie v 2-stupňoch v roku 2012;

zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania čo najskôr v 5 stupňoch v roku 2012 .

Hlavným vzdelávacím programom je popredný mechanizmus implementácie FGO. Hlavným vzdelávacím programom je regulačný a právny dokument, ktorý charakterizuje obsah vzdelávania a organizovanie vzdelávacieho procesu v konkrétnej inštitúcii všeobecného vzdelávania. V súlade s článkom 9 a odsekom 5. Článok 14 zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii" Vzdelávacie programy sú vyvinuté a schválené vzdelávacou inštitúciou nezávisle . Je to hlavný vzdelávací program, ktorý určuje aktivity vzdelávacej inštitúcie na dosiahnutie plánovaných vzdelávacích výsledkov. GEF stanovuje požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov, ktoré odrážajú hlavné smerovanie vzdelávacieho procesu v príslušnej fáze vzdelávania.

Podľa odseku 6 umenia a odseku 5 článku 14 zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní v Ruskej federácii" OOP by mala: \\ t

zahŕňajú učebné osnovy, pracovné programy školenia, položky, disciplíny (moduly) a iné materiály poskytujúce duchovný a morálny vývoj, vzdelávanie a kvalitu vzdelávania odbornej prípravy;

zabezpečiť dosiahnutie vzdelávania (žiakov) výsledkov vývoja OOP zriadených zodpovedajúcimi gefs;

vytvoriť na základe príslušných príkladných oops, ktorého rozvoj odkazuje na spôsobilosť federálneho konania vládne agentúry .

V štruktúre hlavného vzdelávacieho programu v súlade so zákonom "o vzdelávaní v Ruskej federácii" neexistuje žiadna národná regionálna zložka, ale odlišujú sa dve časti: povinné a tvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu. Pomer týchto častí (v základnej škole je 80% a 20%, v hlavnom - 70% a 30%) poskytuje dostatočné príležitosti na zmenu obsahu vzdelávania, pričom zohľadní požiadavky študentov a ich rodičov. Okrem toho hlavný vzdelávací program zahŕňa mimoškolské aktivity, obsah a formy vykonávania, ktorého plne určujú účastníci vzdelávacieho procesu.

Podľa zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii", približný základný vzdelávací program je vytvorený na federálnej úrovni vzdelávacích krokov a je hlavným vzdelávacím inštitucionálnym vzdelávacím inštitucionálnym programom. .

Pri pohybe z počiatočného všeobecného vzdelávania GEF na GEF hlavnej fázy sa zabezpečuje kontinuita požiadaviek na výsledky vzdelávania v súlade s vekových charakteristík študentov a ciele hlavných vzdelávacích programov.

Hlavným účelom vzdelávania v súlade s požiadavkami GEF je rozvíjať totožnosť žiakov prostredníctvom tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií (ďalej len URU), vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností a nadobudnutie skúseností. Požiadavky na výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu sú preto formulované ako systém vecnej, meta-betónu a osobné výsledky študentov.

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii". // Url: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.htm.l [Referenčný dátum 12.04.2014]

« Úvod GEF hlavného všeobecného vzdelávania ako faktor modernizácie vzdelávacieho systému Stavropol Territory "// pod vedením. ed. A.A. Volkov- Stavropol, 2012. P.7

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho

odborné vzdelávanie "Karachay-Cherkess Štátna univerzita

pomenované po U.D. Aliyev "

Moderné problémy vedy a

vzdelanie

pracovná programová disciplína (modul)

upevnené pre oddelenie: Teórie a metódy odborného vzdelávania

tréningový plán: v smere 050100.68 "pedagogické vzdelávanie", profil magisterského programu "Vyššie vzdelanie"

hodiny štátu (z rue): Hodiny na pracovnom vzdelávaní: 144 Celková intenzita práce (v ZET): Hodiny na pracovnom programe: 144 hodín pre nezávislú prácu na RUP: 76 (53%) Hodiny na nezávislej práci na RPD: 76 (53%) Koeficient jedinečnosti disciplíny: \\ t

typy kontroly v semester skúšky1.2 Štartovanie kurzov projektov couchers (Na kurzoch) Distribúcia disciplína Hodiny na semestrov Typ tried Semestrov Číslo, Počet tréningových týždňov v sesterkách

Ue rpd ue rpd up rpd up rpd

Prednášky 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratórium Praktické 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 KSZ AUD. Triedy 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sám. Práca 36 36 40 40 76 76 Spolu 72 72 72 72 144 144

Program bol:

K.P.N., Associate profesor oddelenia "teórie a metód odborného vzdelávania" Lavrovňa K.YU.

Recenzent (-y):

Ph.D., Associate of ministerstva "teórie a metód odborného vzdelávania" Ururusova Z.M.

Pracovná programová disciplína:

Moderné problémy vedy a vzdelávania.

Kompilované na základe učebných osnov: v smere 050100.68 "pedagogické vzdelávanie", profilu magisterského programu "vyššieho vzdelávania" a GEF VPO v smere prípravy 050100 vzdelávanie učiteľov (MASTER KVALIFIKÁCIE) SCHVÁLENÉ ROZHODNUTÍM MINISTERSTVO VZDELÁVANIA A VEDOMOSTI RUSTNÝCH FEDERÁCIE Z 14. 1. 2010 č. 35.

Pracovný program je schválený na stretnutí ministerstva teórie a profesijných vzdelávacích metód protokolu z ___ 11 IYUNA_2014. № ___ 10___ Programový termín: 2014-2015 UCH.g.

Hlava Oddelenie Ph.D., Associate Professor Borlakova S.A.

RPD pohľad na použitie v nasledujúcom akademický rok Schválenie: Vedúci UU K.FIL.N. Doc. Sarcyline A.I.

Ciele rozvoja disciplíny 1.

rozvoj konceptualizácie pedagogického myslenia;

pochopenie špecifík pedagogickej vedy a vzdelávania ako sociokultúrne javy;

zoznámenie s modernými oblasťami rozvoja pedagogickej vedy a vzdelávania;

mastering techniky filozofická analýza procesy vyskytujúce sa v systéme pedagogických 1,4 vedomostí a vzdelávania;

1.5 Zvládnutie metodických základov výskumných činností v oblasti 1,6 pedagogiky;

vznik hmotnoprávnych reprezentácií metodických základov 1.7 systému centrických a antropocentrických paradigiem vzdelávania, metódy získavania moderných vedeckých poznatkov, vzdelávací systém ako predmet monitorovania, vytvorenie odbornej spôsobilosti budúceho kapitána pedagogií identifikácie rozvojových trendov, \\ t Študovanie štátu, vzory vzdelávacej inovácie 1.8 XX storočia v domácich a zahraničných skúsenostiach; Monitorovanie ako vedecký a praktický fenomén; medzinárodný systém Odhady kvality vzdelávania;

- & nbssp- & nbssp-

Požiadavky na prípravu vzdelávania:

Pre úspešný rozvoj disciplíny musí mať vysokoškolák základný výcvik vo výške 2.1.

pedagogiky v kapacite univerzitného programu.

Disciplíny a postupy, pre ktoré je vývoj tejto disciplíny (modul) potrebný ako 2.

predchádzajúci:

Komunikácia s inými disciplínmi: "pedagogika", "psychológia", "filozofia".

"Historická etnológia", "etnológia", "etnická zložka v obsahu vzdelávania", "kultúrna antropológia", "porovnávacia štúdia civilizácií", "sociológia náboženstva", "história a metodika vedy a vzdelávania (história a metodika Etnologická výchova) ".

- & nbssp- & nbssp-

Byť schopný:

rozvíjať a zlepšiť ich všeobecne a všeobecnú podzemnú úroveň, uplatňovať moderné metódy a technológie pre organizáciu a implementáciu vzdelávacieho procesu na rôznych vzdelávacích krokoch v rôznych vzdelávacích inštitúciách, analyzovať výsledky vedeckého výskumu a uplatňovať ich pri riešení špecifických vzdelávacích a výskumných úloh.

Vlastné:

zručnosti humanitárneho myslenia tvoria pedagogické znalosti a zručnosti potrebné pre profesijné činnosti a zvýšiť celkovú kompetenciu v interpersonálnych vzťahoch.

zručnosti na riešenie problémov súvisiacich s rozvojom budúcich špecialistov humanistického svetozvierateľského zručnosti pri stimulácii ich osobného rastu a seba-rozvoja.

Pripravenosť na systematizáciu, zovšeobecnenie a šírenie metodických skúseností (domáce a zahraničné) v profesionálnej oblasti (PK-9)

Know:

Štruktúra nezávislej práce študenta vo viacúrovňovom vzdelávacom systéme Moderné vzdelávacie technológie Moderné metódy vedy pre vedecký výskum

Byť schopný:

sám dostal poznanie: práca s abstraktmi, vzdelávacími, vzdelávacími, metodickými, referenčnými knihami a inými zdrojmi informácií; vnímajú a pochopiť informácie; Uplatňovať vedomosti získané na riešenie úloh; zhrnúť prácu; vykonávať sebakontrolu; Upevnite a rozširujte získané poznatky.

Vlastné:

zručnosti nezávisle hľadať spôsoby, ako riešiť problémy s individuálnymi tvorivými schopnosťami pre pôvodné riešenie výskumu

- & nbssp- & nbssp-

Pripravenosť využiť znalosti moderných problémov vedy a vzdelávania pri riešení vzdelávacích a profesionálnych úloh (OK-2)

Know:

Moderné problémy vedy a vzdelávania

- & nbssp- & nbssp-

Zlepšiť a rozvíjať všeobecnú technickú a komunitnú úroveň

Byť schopný:

nezávisle získavanie vedomostí: práca s abstraktnou, vzdelávacou, vzdelávacou, metodickou, 1 referenčnou literatúrou a inými zdrojmi informácií; vnímajú a pochopiť informácie; Uplatňovať vedomosti získané na riešenie úloh; zhrnúť prácu; vykonávať sebakontrolu; Upevnite a rozširujte získané poznatky.

nezávisle získate vedomosti; prehĺbiť vedomosti z príznakov konceptov, samostatných základných značiek od nevýznamného; Vytvorte hranice využívania vedomostí.

nezávisle získavanie vedomostí na riešenie tvorivých úloh.

Vlastné:

Vlastniť zručnosti vlastným hľadaním spôsobov, ako vyriešiť úlohy úloh 1, aby sa zručnosti využívania rôznych technológií pri riešení problémov, ktorí vlastnia cudzí jazyk pracovať s textami odbornej orientácie. Schopnosť vykonávať profesionálne a osobné ja -Odstránenie, navrhnúť ďalšiu vzdelávaciu trasu a profesionálnu kariéru (OPK-2)

Know:

Dizajn ďalej vzdelávacia trasa 1 Systematizácia, zovšeobecnenie a šírenie metodických skúseností

Stratégie vzdelávacích aktivít

Byť schopný:

Práca s vedeckou literatúrou a inými zdrojmi vedeckých a technických informácií:

2 Správne pochopte význam textov v profesionálnom prostredí profesionálna komunikácia V štátnom a cudzích jazykoch

Vlastné:

Vlastniť zručnosti vlastného vyhľadávania spôsobov, ako vyriešiť úlohy úloh 1 Vlastné zručnosti profesionálneho a osobného samo-vzdelania 2 vlastné zručnosti využívania moderných informačných a komunikačných technológií 3 na riešenie problémov v dôsledku vývoja disciplína

Know:

Špecifiká rozvoja spoločenských vied v najdôležitejších historických obdobiach ľudskej spoločnosti 3.1.1 (starovek, stredovec, nový a najnovší čas);

Špecifiká vývoja moderných spoločenských vied vo všeobecnosti a pedagogiky, najmä v súčasnej fáze ich rozvoja;

Moderné paradigmy v oblasti pedagogiky;

Moderný stav a hlavné vývojové trendy;

Teoretické základy organizácie výskumných činností v oblasti vzdelávania;

Štruktúra a funkcie vzdelávacích projektov;

Funkcie a typy monitorovania v oblasti vzdelávania;

Medzinárodné systémy hodnotenia kvality vzdelávania;

Vlastnosti navrhovania spôsobov, ako rozvoj spoločného stredného a odborného vzdelávania.

Byť schopný:

Interpretovať otázky vzťahu medzi spoločnosťou a školou, školou a štátom;

Aplikovať svoje schopnosti, výber, analýzu, akumuláciu a systematizáciu informácií moderné problémy Veda a vzdelávanie;

Analyzovať tendenciu rozvíjať pedagogiku;

Prispôsobiť moderné úspechy vedeckých a high-tech technológií do vzdelávacieho procesu;

Hodnotiť inovatívne vzdelávacie projekty z hľadiska ich účinnosti;

Odôvodniť smeru na vykonávanie monitorovacích činností vo vzdelávacej inštitúcii;

Porovnajte funkčnosť rôznych systémov hodnotenia kvality vzdelávania.

Vlastné:

Techniky, metódy a metódy reprezentácie moderných úspechov sociogumanitatívneho 3.3.1 vedy;

Kultúra verejnej reči, tolerantný postoj k iným názorom, pripravenosti na konštruktívny dialóg;

Spôsoby, ako pochopiť a kritická analýza vedeckých informácií;

Zručnosti zlepšovania a rozvoja ich vedeckého potenciálu;

Hlavné postupy komplexného cieľového dizajnu vo vzdelávaní;

Vlastniť základy navrhovania spôsobov, ako vytvoriť vzdelávací systém.

- & nbssp- & nbssp-

5. Vzdelávacie technológie v rámci vzdelávacích technológií pochopia cesty a spôsoby tvorby 5.1 kompetencií.

V rámci poskytovanej disciplíny: \\ t

Praktické triedy, počas ktorých sa diskutuje o otázkach prednášky, domáce úlohy, 5.4 sa vykonávajú kontrolným a auditom nezávislou prácou, orálne správy sa vykonávajú na predmet tried, obchodné hry sa konajú atď.;

Nezávislá práca študentov vrátane asimilácie teoretický materiál, 5.5 Prípravy na praktické a laboratórne triedy, implementácia jednotlivých úloh, abstrakty, práce s učebnicami, inými vzdelávacími a vzdelávacími a metodologickou literatúrou, prípravou na súčasnú kontrolu nad akademickým výkonom, na skúšku a skúšku;

Testovanie určitých tém disciplíny, programovými modulmi;

Poradenstvo študentov o vzdelávacích materiáloch, písanie práce, článkov, 5.8 správy na konferencii;

Implementácia programu zahŕňa použitie interaktívnych foriem 5,9 laboratória a praktický tréning. Vedenie laboratória a praktických cvičení znamená odbornú prípravu vybudované spoločné aktivity študentov skupiny, vrátane využívania počítačových technológií.

6. Odhadované prostriedky na súčasnú kontrolu akademického výkonu, prechodná certifikácia založená na rozvoji disciplíny

6.1. Kontrolné otázky a úlohy Disciplína pracovného programu poskytuje hodnotiaci fond pre vstup, aktuálnu kontrolu predbežnej certifikácie. Nadácia zahŕňa typické úlohy vysporiadania, úlohy pre kontrolu, laboratórnu prácu, úlohy v testovacom systéme Vizuálne testovacie štúdio, otázky pre skúšku a test. Nadácia pre hodnotiace fondy je prezentovaná v vzdelávací komplex Disciplíny.

Použité formy ovládacieho prvku: skúšobné papiere; \\ T nezávislá práca auditu;

typické úlohy vysporiadania; Laboratórne diela; orálny prieskum; ústne správy; Testovanie (vrátane vizuálneho testovacieho štúdia v počítačovom testovacom systéme).

6.2. Témy pre písomnú prácu

1. Moderné filozofické-pedagogické doktríny.

2. Globalizačné procesy a vzdelávanie.

3. Vzdelávací priestor: Metodika metodiky a výskumu.

4. Vlastnosti reformy modernej ruskej pedagogiky a vzdelávania.

5. Systém-centrické a antropocentrické paradigmy pedagogickej vedy.

Problémy modernej pedagogickej antropológie.

Aspekt pedagogických vedeckých štúdií trvalých a dočasných úloh, vyriešených pedagogických 7.

Vzory v pedagogike ako vzťah medzi zámerne vytvoreným alebo objektívnem 8.

existujúce podmienky a dosiahnuté výsledky.

Komunikácia zákonná a kauzálna.

Kauzálny vzťah komunikácie ako kritéria jeho vzorov ako výsledkov 10.

pedagogický proces je vopred určený prísnym súborom faktorov, ktorých agregát je neodolateľne vedie k požadovaným výsledkom vzdelávania, vzdelávania, rozvoja osobnosti.

Kritériá pre pasíva pravidelne: univerzálnosť ako prejav z nich v každom 11.

učiteľ, ktorý sleduje recepty tejto techniky.

Opakovateľnosť ako komunikačná schopnosť reprodukovať v podobných situáciách. Platné 12.

popisy ako hlavná forma prezentácie pedagogických vzorov. Obmedzenia ich metriky, t.j. matematické odrazy.

Znalosti ako hlavný prvok obsahu všeobecného vzdelávania v dôsledku kognície 13.

realita, zákony o rozvoji prírody, spoločnosti a myslenia.

Miesto metodiky vo všeobecnom systéme metodických poznatkov.

prístup.

Charakteristika rôznych typov vedeckého výskumu, ich etáp a prvkov: hypotéza, objekt a 17.

predmet výskumu, cieľa, úlohy atď.).

metódy, zásady výskumu a postupov používaných v jednej alebo inej osobitnej vedeckej disciplíne).

Metodika špeciálnej vedy ako problém špecifický pre vedecké poznatky v tomto 19.

oblasti, v ich aplikácii na pedagogiku.

Príbuzní pedagogické systémy "Nové školy" dvadsiateho storočia s typom inovácií.

Porovnať a vybrať generál a vlastnosti Škola študovala.

Vzdelávacie normy v kontexte Ruska v trhovom hospodárstve 23.

Expertný systém inovatívna činnosť Ou.

Kvalita vzdelávania: koncepcia, prístupy, trendy.

Špecifickosť vzdelávania dospelých.

Pozície dospelých vo vzdelávacom procese.

Pokyny informatizácie vzdelávania.

Bologna deklarácia.

Lisabonský dohovor.

Pražské komuniké. Berlin Communique.

Národná správa Ruskej federácie na stretnutie ministrov vzdelávania (na roky 2004 - 2005).

- & nbssp- & nbssp-

8. Materiál - technická podpora disciplíny (modul) priestorov pre prednášku, praktický tréning je vybavený potrebným 8.1 špecializovaným vzdelávacím nábytkom a technickým prostriedkom na prezentáciu vzdelávacie informácie Študentov. Laboratórne práce sa vykonáva v počítačových triedach. Laboratórny softvérový softvér: WMAPLE počítačový matematikový systém.

Podobné diela:

"ZOBRAZIŤ: SCHVÁLENIE NA STRÁNKU Pedagogickej rady, riaditeľa MBOU" Sosh č. 3 "P. Purpe Protocol č. 1 zo dňa 09/01/2014 L.I. FILIMITSEVA Objednávka č. 210 zo dňa 09/01/2014 Hlavné sekundárny program Hlavné všeobecné vzdelávanie pre 6-9 tried mestskej rozpočtovej organizácie verejného vzdelávania "Stredná škola č. 3" P. Purpe Purpe District (v novom vydaní schválenom uznesením 1. septembra 2014 č. 210) Implementácia programu Obdobie: 4 roky purpe 2014 .... "

"Dodatočný celkový program" Chcete vedieť všetko "Vek študentov - 5-7 rokov. Obdobie implementácie programu - 1 rok Autori programu: Zorkina Irina Anatolyevna, Učiteľ ďalšieho vzdelávania, Kirilyuk Anna Vladimirovna, Učiteľ ďalšieho vzdelávania, Banannikova Elena Vasilyevna, pedagóga ďalšieho vzdelávania. KRASNOYARSK 2015 Vysvetlivky Ďalší celkový program "Chcete vedieť všetko" Ďalší celkový program "Chcem vedieť všetko" má ... "

"Výsledky činnosti Výboruu vzdelávania a vedy regiónu Volgograd na Akademický rok 2014-2015 1. Všeobecné informácie o rozvoji vzdelávacieho systému regiónu Volgograd: počet inštitúcií, ich druhov a druhov, \\ t Počet študentov, študentov, žiakov, počet pedagogických pracovníkov (vrátane Dr. Katedra vyššej školy) v regióne Volgograd v Akademickom roku 2014/2015, 74 mestských, 2 oddelení a 4 neštátnych predškolských prevádzkovaných vzdelávacie organizácie. Okrem ... "

"Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálnej štátnej rozpočtovej oblasti vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania" Orenburg State pedagogická univerzita»Program úvodného testu na disciplínu" Cudzí jazyk "Kompilátory: Yezhova T.v., DP., Profesor, Kolobova L.V., Dr., Profesor, Mangushev S.V., K. Phil.n., Associate Professor Orenburg I. Vysvetlivky Program vstupných skúšok v cudzom jazyku je určený pre žiadateľov, aby ... "

"Anotácia pracovného programu. Pracovný program učiteľov prvej najmladšej skupiny č. 1 bol vyvinutý učiteľom Zykova M.V. Definuje organizáciu organizácie vzdelávacieho procesu v skupine, je zameraná na totožnosť žiakov skupiny a je založená na GEF. Účelom programu je vytvorenie priaznivých podmienok pre úplné bydlisko dieťaťa predškolského detstva, komplexný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi vlastnosťami. Práca ... "

"Katedra vzdelávania a vedy regiónu Kemerovo Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Mariinsky Pedagogická vysoká škola schvaľuje riaditeľa GOU SPO Mariinsky Pedagogical College _ BVVERBENKO" _ "_ 2015. Program štátnej konečnej certifikácie absolventov v špecializácii 030912 Správne a organizácia sociálneho zabezpečenia. Kalininsky schválil: Konzistentné: Cyklus predseda komisie GEC Shcherbitskaya L.V.

"Kontrola a počítanie komory Karelia republiky NEWSLETTER č. 2 (1) PETRAVODK OBSAH SPRÁVA o činnosti kontrolnej a účtovnej komory Karelia republiky v roku 2014 správu o výsledkoch kontrolnej udalosti" Skontrolujte zákonnosť a účinnosť Využívanie rozpočtu Karelia republiky poskytol mestskému zúčtovaniu SEGEZHA na vojenské pohrebisko v roku 2013 »Správa o výsledkoch kontrolnej udalosti" Kontrola zákonnosti a efektívnosti používania ... "

"Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky Národnej akadémie vzdelávania Im.altynsarin Projektový koncept 12-ročného stredoškolského vzdelávania Kazachstanu Astana 2010 Úvod 3 1. Odôvodnenie hľadania nového modelu školského vzdelávania 3 2. Hodnoty a ciele vzdelávacieho systému republiky 5 Kazachstan 3. Štruktúra stredoškolského vzdelávania 8 4. Obsah stredoškolského vzdelávania 10 5. Hodnotenie vzdelávacích úspechov študentov 13 6. Organizácia vzdelávacieho procesu 16 7 , Zabezpečenie ... "

"Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálneho štátnej rozpočtovej oblasti Vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania" Gorno-Altai State University "Pracovný program Disciplína Psychológia a pedagogika Vyššia školská úroveň základného vzdelávacieho programu: Príprava vyššej kvalifikácie Smer tréningu 06.06. 01 Biologická veda Potraviny (profil) 03.03.01 Fyziológia Program je vypracovaný v súlade s požiadavkami ... "

"Schválené: Schválim: Pedagogická rada Vedúci gddou materskej školy č. 86 gddou materská škola č. 86 kombinovaného typu kombinovaných druhov KrasnogvarDeisky okresu Krasnogvardeckého okresu St. Petersburg St. Petrohrad / Besakale IA / Protocol č. 1 31. augusta 2015 Objednávka č. 31. augusta 2015. Pracovný program Skupina Číslo 8 Senior reč terapeut: Makarova N.A. BOGOMOLOVA M.V. Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia č. 86 z Krasnogvardeysky ... "