Uskutočniteľnosť a nevyhnutnosť štátnych vzdelávacích štandardov. Relevantnosť zavedenia hlavného vzdelávania GEF

Jedným zo súčasných trendov vo vývoji obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená dvoma okolnosťami. Po prvé, potreba vytvoriť jeden pedagogický priestor v krajine, vďaka ktorej bude zabezpečená jednotná úroveň všeobecné vzdelaniemladých ľudí odlišné typy vzdelávacie inštitúcie. Štandardizácia obsahu vzdelávania je tiež spôsobená úlohou vstupu Ruska do systému globálnej kultúry, čo si vyžaduje účtovanie vývojových trendov vo vývoji všeobecného vzdelávania v medzinárodnej vzdelávacej praxi.

Koncepcia štandardu pochádza z anglické slovo. Štandard, čo znamená rýchlosť, vzorka, meranie. Hlavným účelom noriem je zorganizovať takúto organizáciu a reguláciu vzťahov a aktivít ľudí, ktorý je zameraný na výrobu výrobkov s určitými vlastnosťami a vlastnosťami, ktoré uspokojujú potreby spoločnosti.

Štandardizácia, podľa ktorej sa rozvoja a využívanie noriem rozumejú, je objektívne potrebné činnosti na zefektívnenie praxe, jeho stabilizáciu v holistických systémoch, ktoré spĺňajú historicky meniace potreby spoločnosti.

Podľa štandardu vzdelávania sa chápe ako systém základných parametrov prijatých ako štátna norma vzdelávania, ktorá zohľadňuje verejný ideál a zohľadňuje možnosť skutočnej osobnosti a vzdelávacieho systému na dosiahnutie tohto ideálneho (vs LiAl).

V tomto zmysle sa štandardizácia vzdelávania vo vyspelých krajinách sveta už dlho uskutočnila rozvojom osnov a programov, ktorým sa zriaďuje určitá úroveň vzdelávania atď. Avšak, termín "štandard" sa používa relatívne nedávno.

Spolu so zákonom "o vzdelávaní" je štandard vzdelávania hlavným regulačným dokumentom, ktorý vykonáva výklad určitej časti zákona. Vyvíja sa a špecifikuje takéto charakteristiky vzdelávania, ako obsah, jeho úroveň a forma prezentácie, označuje metódy a formy merania a interpretácie vzdelávacích výsledkov. Prostredníctvom štandardu je zabezpečená stabilita požadovanej úrovne vzdelávania, jej neustále reprodukciu a zlepšenie, ktoré spĺňajú vyhliadky na rozvoj spoločnosti.

Dôležitým ukazovateľom vzdelávacieho systému je stupeň demokracie jej normy, ktorý je primárne charakterizovaný podiel podielu vzdelávania, ktoré sú centralizované normalizovanými orgánmi, s podielom vzdelávania, nezávisle definovaný vzdelávacími inštitúciami.

V práve Ruská federácia "Na vzdelávanie" v redakčnom úrade zavedenom v roku 1996 sa to predpokladá vládne agentúry Orgány sa normalizujú len minimálnou požadovanou úrovňou vzdelávania. Stanovenie obsahu vzdelávania v rámci tejto normy je v právomoci vzdelávacích inštitúcií. Preto sú tri úrovne pridelené v štátnej úrovni všeobecného stredoškolského vzdelávania: federálna, národná regionálna a škola.

Federálny komponent určuje tie normy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národná regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti rodného jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, odbornej prípravy práce atď. Vzťahujú sa na kompetencie regiónov a vzdelávacích inštitúcií.

Norma nakoniec stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, čo odráža špecifiká a orientáciu samostatnej vzdelávacej inštitúcie.

Takže štandard vzdelávania, na jednej strane, odráža povinnosti štátu pred jej občanom, a na strane druhej, občanom pred štátom v oblasti vzdelávania. Štát si vyžaduje, aby jeho občan dosiahol určitú úroveň vzdelania a záruk na zmenu požadovanej úrovne vzdelávacie služby.

Medzi federálne a národné regionálne zložky vzdelávacieho štandardu patria:

Opis obsahu vzdelávania v každom zo svojich krokov, ktoré štát poskytuje stážistom vo výške potrebného všeobecného vzdelávania;
Požiadavky na minimum potrebnú takúto prípravu študentov v rámci stanovenej sumy obsahu;
Maximálny povolený rozsah školských škôl podľa roku štúdia.

Podstatou všeobecného štandardu stredoškolského vzdelávania sa odhaľuje prostredníctvom svojich funkcií, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisiace s ostatnými. Medzi nimi by mali byť funkcie sociálneho regulácie, humanizácie, riadenia, riadenia, zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom z jednotnej školy k rozdeleniu vzdelávacie systémy. Jeho implementácia zahŕňa takýto mechanizmus, ktorý by zabránil zničeniu jednotnosti vzdelávania. Počas obdobia aktívneho hľadiska nových ciest a modelov odbornej prípravy sú vzdelávacie štandardy navrhnuté tak, aby zohrávali stabilizačnú a regulačnú úlohu, neobmedzujú rozvoj špecifických regionálnych prístupov, vznik rôznych typov škôl, vytváranie variabilných programov.

Vzdelávacie štandardy stanovujú objem a úroveň úplného základného všeobecného vzdelávania. Skutočné programy pre ich obsah sa môžu výrazne líšiť od štandardu a zemepisnej šírky a v hĺbke prípravy študentov, ale všetci sú povinní poskytnúť úroveň, ktorá nie je nižšia ako štandard. To vám umožní dosiahnuť v krajine určitej garantovanej kvality tréningových absolventov školy, ktorá sa dá vzdať pri organizovaní následného vzdelávania. Toto najviac zabezpečuje rovnocennosť vzdelávania - najdôležitejším faktorom pri riešení mnohých demografických a sociálnych problémov: možnosť migrácie obyvateľstva, uznanie dokumentov o formácii získanej v rôznych regiónoch a podobne.

Funkcia humanizácie vzdelávania je spojená so súhlasom podľa štandardov jej osobného rozvojového subjektu.

Jasná definícia minimálnych komplexných požiadaviek pre študentov otvára príležitosti na učenie diferenciácie, ktorá poskytuje možnosť zvládnutia materiálu na rôznych úrovniach. Predpoklady sú teda vytvorené pre riešenie rozpor medzi právami a povinnosťami študenta: Školák je povinný splniť požiadavky štátu na úrovni všeobecného vzdelávania a má právo urobiť vhodnú túžbu pohybovať sa pri zvládaní obsahu ďalej .

Právo obmedziť na štúdium náročného alebo nemilovaného predmetu s minimálnymi požiadavkami oslobodzuje študent z neznesiteľného celkového vzdelávacieho zaťaženia a umožňuje jej realizovať svoje záujmy a sklony. Kde otvorené informácie Normy dávajú príležitosť školskému bodu vedome zvoliť individuálnu trajektóriu svojho vývoja.

Takýto prístup k obsahu všeobecného vzdelávania do značnej miery odstraňuje neodôvodnené emocionálne a psychické napätie študentov, umožňuje každému, aby pre neho študovali na najvyššej možnej úrovni, vytvára pozitívne cvičebné motívy a vytvára podmienky pre plný rozvoj študenta.

Kontrolná funkcia je spojená so schopnosťou reorganizovať existujúci systém kontroly a hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov.

Zavedenie noriem umožňuje vylúčiť spontánnosť a dobrovoľnosť vo vývoji systému kvalitných kritérií pre vzdelávanie škôl, zlepšenie objektivity a informácií o obsahu, aby zjednotili odhady. Prijímanie spoľahlivých informácií o skutočnom stave školy v škole vytvoria podmienky na prijímanie informovaných rozhodnutí o riadení na všetkých úrovniach vzdelávania.

Vládne vzdelávacie normy vám umožňujú vykonávať funkciu zlepšenia kvality vzdelávania. Sú určené na stanovenie minimálnej potreby obsahu vzdelávania a stanoviť nižšiu prípustnú hranicu úrovne vzdelávania. Pred ich zavedením neexistovali celoštátne povinné normy. Dostupné pamiatky a myšlienky o kvalite všeobecného formácie boli spontánne, boli zamerané na najviac vyškolených školákov a neboli k dispozícii významnej časti študentov. Absencia jasne definovaných asimilácie limitov viedla k tomu, že skutočná úroveň vedomostí mnohých absolventov bola mimoriadne nízka, a vysoká úroveň vzdelania jednotlivých školákov nevyriešila problémy kvality vzdelávania ako celku.

Zavedenie vzdelávacích štandardov umožňuje vyriešiť otázku garantovaného úspechu každého študenta určitej, vopred určenej úrovne základnej kultúry jednotlivca, pomáha zvýšiť celkovú úroveň vzdelania a následne zlepšiť kvalitu vzdelávania ako a celé.

Implementácia základných funkcií všeobecného vzdelávacieho štandardu teda prispieva k zabezpečeniu jednotnosti vzdelávacieho priestoru v kontexte rozmanitosti druhov škôl, národných a regionálnych vzdelávacích modelov; tvorba študentov s pozitívnou motiváciou učenia v dôsledku zvýšenia dostupnosti vzdelávacieho materiálu, normalizáciu vzdelávacieho zaťaženia, vedomostí o požiadavkách na úroveň vzdelania a kritériá pre jeho posúdenie; Prechod na posúdenie pracovných výsledkov učiteľa na základe súladu dosiahnutých výsledkov vzdelávania školákov. prijatie informovaných rozhodnutí o riadení; Zaručené rozdelenie času v priebehu času pre triedy študentov v súlade so svojimi schopnosťami, záujmami a nezrovnalosťami.

K dnešnému dňu boli prezentované všeobecné vzdelávacie normy av zahraničí vo forme programov a požiadaviek na úroveň odbornej prípravy pre školských školách na jednotlivých vzdelávacích predmetoch. Všeobecná štruktúra Obsah vzdelávania bol stanovený typickým učebným osnovám, ktorý bol čisto empiricky. Štandard vzdelávania vám umožňuje určiť ne-empiricky požiadané vzdelávacie položky, ale základné vzdelávacie oblasti, ktorých súbor je odôvodnený. Na základe kombinácie týchto oblastí, ktoré tvoria invariantné (základné) jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania, môže sa vyvinúť široká škála pracovných učebných osnov.

So vstupom do právnej sily zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" v roku 1992 verejnosť najprv vypočula pojem "štátny vzdelávací štandard". Úrad pre rozvoj a schvaľovanie príslušných komplexov patrí do najvyšších výkonných orgánov.

Potreba vzdelávacích štandardov

Vplyvní politici a čísla vzdelávacieho sektora konca dvadsiateho storočia zistili inovácie v určitom kroku smerom k modernizácii. Podľa ich názoru však štandardizácia tejto sféry mala znamenať zavedenie systému v regiónoch na národnej úrovni, a nie s prítomnosťou samostatných regionálnych zložiek.

Niekoľko rokov po konsolidácii pozície "štátnej vzdelávacej normy" pozície na legislatívnej úrovni, posilnený prechod na príslušné oživenie spôsobil závan rozhorčenia a odolnosť voči pedagógom.

Rozvoja štandardizácie

Na 7 rokov sa časové pozície a ich komponenty naďalej vyvíjali. Štátny vzdelávací štandard sa objavil v roku 2000, bol uvedený na prvú generáciu. Ustanovenia a normy, ktoré určujú postup zavedenia vzdelávacích programov, boli určené osobitne pre najvyššie aj všeobecné vzdelávanie.

História vzniku takéhoto dôležitého prvku vzdelávacieho systému sa konala v niekoľkých etapách, z ktorých posledný v roku 2011. Všetky obdobia vytvorenia inštitútu "Štátna vzdelávacia norma" sprevádzali neustálu potrebu urobiť menšie úpravy alebo kardinálové pozmeňujúce a doplňujúce návrhy, dôvody, na ktoré bola všeobecná rozvojová politika tejto sféry.

Vzhľad konceptu "GEF"

Pojem "federálny štátny vzdelávací štandard" sa začal používať od roku 2009. Prijaté zmeny v zákone Ruskej federácie "o vzdelávaní" určili ustanovenia predchádzajúcich generácií, ktoré nie sú federálne, ale iba komponenty štandardných komplexov.

Nový zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii", ktorý zapísal 1. septembra 2013, založil predškolské vzdelávanie na prvej úrovni v celkovom systéme získania vedomostí a zručností.

Normy v oblasti predškolského vzdelávania

Federálny štátny vzdelávací štandard pre školské vzdelávanie, vyvinuté v súlade s novým regulačným právnym aktom, vyžaduje, aby agentúry dôkladnej analýzy vykonávania pedagogická aktivita. Základným princípom GEF predškolského vzdelávania je zvýšiť metodickú prácu pedagógov, učiteľov.

Hlavný cieľ vzdelávacieho a metodického vývoja sa zároveň považuje za vytvorenie v materských školách príslušného prostredia, v rámci ktorého bude každý učiteľ schopný realizovať svoj vlastný profesionálny potenciál.

Vlastnosti GEF pre predškolákov

Dôležitou súčasťou odborných činností je zlepšenie úrovne kvalifikácie každého člena pedagogického tímu v materskej škole. Okrem toho, vzdelávacie postavenie osôb, ktoré študujú predškoláky a kreatívny prístup zohráva obrovskú úlohu. Je možné implementovať federálnu štátnu vzdelávaciu normu pre predškolské vzdelávanie v prípade, že pre deti materskej školy a optimálne podmienky budú vytvorené pre deti. Nie je dôvod bez moderného vybavenia, didaktické materiály, Vzdelávacia literatúra, výhody atď.

GEF vyvinutý pre ruské materské školy znamená interakciu učiteľov s rodičmi a rodinami predškolákov. Vzhľadom na jednotlivé schopnosti každého dieťaťa, jeho tendenciu a osobitné fyzické alebo duševné zdravie by inštitúcia mala vytvoriť pre dieťa najpohodlnejšie podmienky pre jeho zábavu.

Špecifickosť vzdelávacích štandardov v školskom vzdelávacom procese

Pokiaľ ide o štátnu vzdelávaciu normu všeobecného vzdelávania, potom je všetko trochu iné.

Škola je najvyššia úroveň tohto minimálneho získania poznatkov, ktoré by mali mať každého občana modernej spoločnosti. Nie je prekvapujúce, že je v oblasti všeobecného vzdelávacie aktivity Najvýznamnejšie zmeny, ktoré sa odrážajú na štruktúre systému, jeho organizačné a obsahové charakteristiky sa neustále vyskytujú. Implementácia inovatívne prístupy V školskom vzdelávaní je zameraná predovšetkým na poskytovanie diferenciácie.

Zvláštna variabilita rozvinutých vzdelávacích štandardov, pričom sa zohľadnia jednotlivé vlastnosti každého študenta, plne vyhovuje súčasným požiadavkám spoločnosti. Moderná spoločnosť Vyžaduje školy maximálneho zverejnenia schopností, talentov každého študenta. Výsledkom svojej práce bude výkonná základná platforma na vytvorenie sociálno-udržateľnej, kompetentnej a zodpovednej osobnosti.

Zoznam povinných predmetov školy

Federálny štátny vzdelávací štandard na stredných školách pozostáva zo zoznamu akademických disciplín, podmienečne rozdelený do základného a profilu.

Prvá skupina zahŕňa položky zamerané na vytvorenie výhľadov na svetoznámenie, kultúru okolitej spoločnosti. Úlohy, ktoré učitelia pred učiteľmi tohto disciplinárneho komplexu sú v súlade so vzdelávacím a rozvojom detí, ako aj pri vytváraní správnej sociálnej pozície.

Blok špecializovaných vzdelávacích položiek je zameraný na identifikáciu osobných schopností študentov. Na základe jednotlivých vlastností dieťaťa sa špeciálne disciplíny zameriavajú na ďalšie prijímanie odborného vzdelávania a potom prácu.

Štátna štandard stredoškolského vzdelávania alebo jeho federálnej zložky stanovuje tieto povinné položky v ruských školách:

ruský jazyk, literatúra, cudzí jazyk;
história, spoločenské štúdie, prírodné vedy, svetová umelecká kultúra;
matematika, informatika a IKT, fyzika;
chémia, biológia, technológia, geografia;
hospodárstva, správne;
Obzh, fyzická kultúra.

Zvyšok disciplín nenašiel povinnú konsolidáciu vo federálnej štátnej vzdelávacej norme školských programov. Učeníci, ktorí absolvovali celú cestu odbornej prípravy, dopĺňajú všeobecné vzdelávanie v priechode záväznej konečnej certifikácie. Potom, čo určil s ďalšou akvizíciou činností, môžu pokračovať v štúdiu pre vyššie a stredné odborné odborné vzdelávanie.

Federálne zložky štandardizácie v univerzitných činnostiach

Schválenie štátnych vzdelávacích štandardov pre vyššia škola (Pre univerzity, inštitúty, akadémie, atď.) Nie je to tak dávno z druhej generácie štádia na tretiu.

V roku 2011 získal právny význam ustanovenia hlavná funkcia ktoré zvažujú odmietnutie zostaviť stručnú formuláciu, ktoré sú opisy minimálnych požiadaviek zostavovania vzdelávacích programov. Zároveň štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania obsahujú premennú a hlavnú časť v každom cykle.

Prijatie v roku 2012 vyššie uvedeného zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii" sa stalo hlavným faktorom, ktorý si vyžadoval potrebu naliehavej úpravy súčasnej súboru noriem. Vzhľadom k tomu, že tzv. Tretia generácia GEF bola vyvinutá aktualizovaná.

Nevýhody GEF v oblasti vyššieho odborného vzdelávania

Zlepšené vládne vzdelávacie normy vyššie vzdelanie Uložené v ich vlastnom obsahu Niektoré negatívne momenty, ktoré prešli do balíka pravidiel a pozícií z predchádzajúcej verzie GEF.

Patria sem nasledovné:

pridelenie určitého štandardu na prípravy a špeciality malo významný vplyv na zvýšenie počtu druhých;
rovnako ako v minulosti verzii GEF, je nedostatok jasného znenia, ktoré prispieva k nadmernej nadbytočnosti výsledkov mastering učebných osnov (hovoríme o spôsobilosti absolventov);
Úroveň kompetencií má slabú závažnosť, ktorá ovplyvňuje kontinuitu výsledkov rozvoja programov súborov vzdelávacích úrovní;
je ťažké komunikovať medzi potenciálnymi oblasťami odbornej činnosti a vyhlásených kompetencií absolventov;
oblasti objektov, druhov a úloh pracovnej činnosti v opisnej časti majú nadmerné detaily, sémantické preťaženie, časté opakovania, ktoré ovplyvňujú vnímanie a neodrážajú znaky získanej profesie.

Zavedenie GEF ako jedného z smerov modernizácie ruského vzdelávania

Verejné vzdelávacie normy sa zavádzajú do systému regulačnej a právnej podpory pre rozvoj kvality vzdelávania na základe práva Ruskej federácie "o vzdelávaní". V tejto súvislosti sa vzdelávacie normy pôsobia ako najdôležitejší regulačný právny akt Ruskej federácie, ktorý stanovuje systém noriem a pravidiel, povinný pre vykonanie v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii, ktorá implementuje základné vzdelávacie programy.

Prioritným cieľom moderného ruského vzdelávania je úplnou formáciou a rozvojom schopností študenta nezávisle načrtnutím problémového problému, aby vytvoril algoritmus pre svoje rozhodnutie, kontrolovať proces a vyhodnotiť výsledok získaný - naučiť sa naučiť.

Povinné zavedenie GEF v súlade s federálnym zákonom "o vzdelávaní" začína 1. septembra 2011 a postupný prechod na nové normy v rokoch je jedným z kľúčových ustanovení prezidentskej iniciatívy "Naše nová škola", Zabezpečenie kontinuity hlavných smerov koncepcie modernizácie ruského vzdelávania, ktorého realizácia je ukončená v tomto roku.

Podľa plánu vývojárov národnej vzdelávacej iniciatívy, "naša nová škola", hlavným výsledkom školského vzdelávania by malo byť jeho súlad cieľov pokročilého vývoja. Dôraz sa kladie na zvládnutie metód a technológií, ktoré budú v budúcnosti užitočné.

Hlavné výsledky vzdelávania v základná školaPodľa GEF novej generácie by mali byť:

· Tvorba predmetov a univerzálnych metód činností zabezpečujúcich možnosť ďalšieho vzdelávania v hlavnej škole;

· Vzdelávanie schopnosti učiť sa - Samostatná schopnosť riešiť Úloha;

· Individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja.

Zavedenie nového štandardu všeobecného vzdelávania zavedie množstvo novo diskutovaných inovácií do vzdelávania a zabezpečuje ich dohodnutý a pozitívny vplyv na proces odbornej prípravy, vzdelávacích a vzdelávacích výsledkov na úrovni systému. Medzi takými inováciami: zavedenie rôznych foriem organizácie vzdelávacích aktivít študentov; Možnosť organizovania študentov v popoludňajších hodinách; používanie rôznych typov zhodnocovania úspechov študentov; Zvýšte podiel variačnej časti učebných osnov.

Nový vzdelávací štandard zabezpečuje odomknutie hlavných alarmov, ktoré existujú v spoločnosti okolo rozvoja vzdelávania:

· Vzdelávanie sa nebude vyplatiť - štandard zahŕňa záruky a mechanizmy na zabezpečenie práva voľné vzdelávanie;

· Štandard bude najprv konsolidovať lekárske a hygienické hygienické obmedzenia na zaťaženie;

· Štandard je založený na variabilnom prístupe k výberu programov a učebníc.

Strategickým cieľom rozvoja ruského vzdelávania je dnes pri aktualizácii svojho obsahu a čo je najdôležitejšie, pri dosahovaní novej kvality. Úlohou orientácie celého vzdelávacieho systému pre nové vzdelávacie výsledky, ktoré sú spojené s pochopením rozvoja osobnosti ako účelu a významu vzdelávania. Vytvoriť podmienky na dosiahnutie týchto cieľov a sú určené na vzdelávacie štandardy druhej generácie.

· Podpora a rozvoj kreatívneho potenciálu učiteľa;

· Rozvoj sociálnych vzťahov školy s rodinnými, sociálnymi inštitúciami, kultúrou a zdravotnou starostlivosťou, rôznymi verejnými organizáciami.

Normy novej generácie môžu a mali by pomôcť ruským vzdelávacím systémom prispieť k rozvoju krajiny na inovatívny scenár prostredníctvom formovania vysoko kvalitného a konkurencieschopného ľudského kapitálu. Tam je dobrý princíp: "Robte to, čo by malo, či to bude." Dodržiavajme tento princíp, implementovať normy novej generácie a naďalej veriť v to najlepšie.

Štandard druhej generácie na základnej škole

Vzdelávací štandard je nástrojom na zabezpečenie kvality vzdelávania mladšej generácie. Autor článku zavádza koncepciu novej federálnej štátnej normy, poskytuje odporúčania pre štúdium materiálov a dokumentov, ktoré zabezpečujú jej vykonávanie.

Vývoj a zavedenie vzdelávacích štandardov, zlepšovanie vzdelávacích systémov - globálny problém Pedagogická komunita popredia našej planéty. Do konca 90. rokov. XX storočia Väčšina z nich, vzdelávacie štandardy sa neuplatňovali ako nástroj na zlepšenie kvality vzdelávacích výsledkov. V Nemecku, Švajčiarsku, Rakúsku sa v súčasnosti koná reforma vzdelávania na základe noriem. Podobný obraz av ďalších krajinách. To je dôvod, prečo je v predvečer zavedenia noriem druhej generácie na základnej škole, medzinárodné skúsenosti pri riešení tejto úlohy je zaujímavé.

V tejto súvislosti sa v USA v USA nahromadili významné skúsenosti: v roku 1984, po zverejnení správy o ministerstve školstva USA, národa reaguje: najnovšie opatrenia na zlepšenie vzdelávacieho systému, "začal reformovať štátny vzdelávací systém: normy a testy sa objavili. A Diskusie nie sú doteraz ustúpiť. Potreba a primeranosť zavedenia jednotných vzdelávacích štandardov argumentujú učiteľov a politík celého sveta. V publikácii "Či Štátne normy ušetria" D. Mayer, profesor pedagogickej fakulty New York University, riaditeľ školy v Bostone, prominentný medzinárodný vedec, hovorí, že viac ako 25 rokov reformy americkej školy nevyriešilo všetky svoje problémy .

Nový štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania (ďalej len štandardného štandardu) bol pripravený v Ruskej akadémii vzdelávania tímom ruských učiteľov - vedcov so zapojením širokej škály praktických pracovníkov. Štandard vzdelávania je jedným z hlavných prvkov modernizácie ruského vzdelávania. Nový koncept štruktúrovania vzdelávacích štandardov už dostal domáce meno "tri t" v pedagogickom spoločenstve. Podstatou je, že štruktúra noriem zahŕňa tri základné požiadavky:

podmienky vykonávania hlavných vzdelávacích programov (personál, finančné, logistické atď.);

výsledky rozvoja hlavných vzdelávacích programov.

Základom vypracovania štandardu je cieľové nastavenie, ktoré stanovuje prechod z "odchádzajúceho" modelu rozvoja ruského vzdelávania. Prioritou pri vytváraní normy bola ruská hodnota, vedecká a kultúrna zložka s prihliadnutím na národné charakteristiky domáceho vzdelávacieho systému. Zároveň bola štandard vyvinutá ako nástroj na vykonávanie štátnej politiky vo vzdelávaní, ktorá poskytuje: \\ t

zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruska;

rovnosť a dostupnosť vzdelávania s rôznymi štartovacími schopnosťami;

kontinuita všeobecných vzdelávacích krokov.

Pri vývoji štandardu bol proces tvorby nového didaktického modelu založený na vzdelávacom paradigme založenom na kompetencii plne zodpovedný v kontexte informačnej spoločnosti. Hlavným výsledkom vzdelávania v tejto paradigme je vytvorenie motivovanej kompetentnej osobnosti. Hlavným účelom normy je regulačná konsolidácia na federálnej úrovni požiadaviek na podmienky potrebné na dosiahnutie strategického cieľa ruského vzdelávania, plnenie sociálneho poriadku - vzdelávanie úspešnej generácie občanov krajiny, ktorá vlastní primeraný čas s vedomosťami, zručnosťami a kompetenciami.

Dajte nám prebývať na niektoré zmysluplné aspekty navrhovaného konceptu, najmä na "požiadavky na výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania" (ďalej len "požiadavky na požiadavky). Jedná sa o vzdelávací zdroj, s ktorým dostanú deti do 5. ročníka hlavnej školy.

Požiadavky obsahujú opis cieľových rastlín, spôsobilosť absolventov základnej školy, určená osobným, rodinným, verejným, štátnymi potrebami a možnosťami dieťaťa mladšieho Školský vek, individuálne vlastnosti svojho rozvoja a zdravotného stavu.

Tieto požiadavky sú invariantné a povinné pre vykonávanie v celej Ruskej federácii. Môžu byť doplnené v rámci celkového vzdelávacieho časového zdroja s požiadavkami subjektov Ruskej federácie, vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, rodičov a iných účastníkov vzdelávací proces S cieľom plne odrážať potreby predmetov vzdelávacích aktivít.

Požiadavky definujú plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania, možnosť dosiahnutia, ktoré musia zaručiť všetky inštitúcie, ktoré vykonávajú hlavný vzdelávacie programy Primárne všeobecné vzdelávanie, bez ohľadu na ich typ, umiestnenie a organizačnú a právnu formu. Plánované výsledky sú povinnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

Požiadavky Špecifikujú usmernenia pre posudzovanie osobných, meta-delikátnych výsledkov odbornej prípravy. Požiadavky sú napísané vo vzdelávacích oblastiach študovaných na základnej škole, tj je prezentovaná napríklad, akú príležitosť na dosiahnutie plánovaných výsledkov dáva špecifickú oblasť "Ruská", atď. Prostredníctvom osobných a meta-vodivých výsledkov odbornej prípravy sa dosiahne Vývoj všetkých objektov a mimoškolských prác.

Výsledky osobného vzdelávania sú úroveň vytvorenej hodnoty orientácie absolventov základných škôl, čo odráža ich individuálne a osobné pozície, motívy vzdelávacích aktivít, sociálne pocity, osobné kvality.

Výsledky vzdelávania meta-detektíva sú univerzálne vzdelávacie akcie, interpretačné koncepty pri štúdiu niekoľkých alebo všetkých položiek.

Výsledky hmotného vzdelávania sú zvládnuté počas štúdie. Školenia Skúsenosti špecifické pre túto tému na získanie nových poznatkov, jeho transformácie a aplikácie, ako aj systém základných prvkov vedeckých poznatkov, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu sveta.

Požiadavky týkajúce sa podmienok vykonávania hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania sú systémom noriem a predpisov personálu, finančnej, logistiky a iných podpory potrebných na implementáciu hlavného vzdelávacieho programu a dosiahnuť plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania .

Proces manažérov datovania a učiteľov základných škôl s materiálmi štandardu bude zrejme sprevádzaný masívnym vyspelým vzdelávaním pedagogických pracovníkov v regionálnych pokročilých školiacich ústavoch a metodických službách. Pozitívny výsledok z akýchkoľvek organizovaných foriem rozvoja noriem prostredníctvom kurzov a seminárov je však možné s predbežnou oboznámením učiteľov s rozvojovými materiálmi. Toto vyhlásenie je založené na jednej strane, o dôkladnej štúdii predložených materiálov na štandardizáciu, a na druhej strane, o mnohých rokoch skúseností v systéme dodatočného pedagogického vzdelávania. Koncepcia noriem s aplikáciami Každý zo základných škôl je povinný študovať osobne. Dodatok poskytuje zoznam návrhov dokumentov a materiálov poskytujúcich vykonávanie normy. Toto je samotný prípad, keď si každý spomenul na potrebu samoštúdiu. Možno nie všetko pochopí, niečo spôsobí, že je potrebné diskutovať o probléme s kolegami v režime okrúhleho stola alebo na stretnutí (alebo cyklus stretnutí) školskej metodickej asociácie učiteľov základných škôl.

Dôležité je aj práca s rodičmi, pretože v základnej škole sa takmer vždy snažia pomôcť deťom vykonávať domáce úlohy, zúčastňovať sa na ich vzdelávacích aktivitách. Táto prax môže teraz ublížiť viac, než pomôcť učiteľovi, pretože sa zmenili nielen požiadavky na vzdelávací proces, ale aj samotné vzdelávanie.

žiadosť

Zoznam projektov dokumentov a materiálov, \\ t

poskytovanie štandardnej implementácie

Koncepcia federálneho štátneho vzdelávania všeobecných vzdelávacích štandardov.

Koncept duchovnej a morálnej výchovy ruských školákov.

Potreby rodiny, spoločnosti a štátu v základnom vzdelávaní.

Koordinácia žiadostí účastníkov vo vzdelávacom procese v primárnom všeobecnom vzdelávaní ako základ verejnej zákazky. Odporúčania.

Riziká zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania. Analytické preskúmanie.

Organizovanie zavedenia spolkovej štátnej úrovne vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania (hlavné prístupy).

Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania.

Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania.

Základný plán pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktorými sa vykonáva hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

Približný program pre vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií na základnej škole. Príručka pre učiteľa "Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie akcie na základnej škole.

Od konania. "

Približné primárne programy všeobecného vzdelávania.

Posúdenie dosiahnutia plánovaných výsledkov na základnej škole.

Príkladný vzdelávací program a socializácia študentov.

Požiadavky na vykonávanie hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

Požiadavky na vykonávanie hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Hygienické požiadavky.

V ruské vzdelávanie Koncepcia "vzdelávacieho štandardu" prvýkrát sa objavil na začiatku 90. rokov. V uplynulých rokoch boli školy ponúknuté niekoľko možností pre normy prvej generácie, nad ktorými vedci a postupy pracovali, budovanie reťazca noriem, pravidlá, ktoré zefektívňujú obsah vzdelávania.

Schopnosť motivovanej kompetentnej osobnosti:

rýchlo sa navigujete v dynamickom vývoji a aktualizácii informačného priestoru;

prijímať, používať a vytvoriť rôzne informácie;

vezmite informované riešenia a riešia životné problémy na základe získaných poznatkov, zručností a zručností.

Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania sú určené:

pomer časti hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, povinné pre implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii vyjadrené v počte školení a častí, ktoré tvoria účastníci vzdelávacieho procesu;

náklady na povinné vzdelávacie položky študované na základnej škole;

2) Plánované výsledky rozvoja študenta hlavného vzdelávacieho programu;

3) učebné osnovy;

4) Program na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií v študentov;

5) Programy jednotlivých vzdelávacích položiek, kurzov;

6) Program duchovného a morálnych vývoja, vzdelávania študentov;

7) Program na vytvorenie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu;

9) Systém posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu.

Hlavným vzdelávacím programom vo vzdelávacej inštitúcii má štátnu akreditáciu vyvinutá na základe približného základného vzdelávacieho programu.

Tretia pozícia : Výsledkom vzdelávania nie je len vedomosti o špecifických disciplínach, ale aj schopnosť ich uplatňovať každodenný životPoužitie v ďalšom vzdelávaní. Študent musí mať holistický pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti. Toto je možné len pri kombinácii úsilia učiteľov rôznych položiek.

Štandard stanovuje požiadavky na výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu:

osobný, vrátane pripravenosti a schopnosti študentov samo-rozvoju, tvorbu motivácie pre učenie a poznanie, hodnotné sémantické prílohy študentov, čo odráža ich individuálne osobné pozície, sociálne kompetencie, osobné kvality; Vytvorenie základov civilnej identity.

metalidVyhotovenie zvládnuteľných vzdelávacích univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré spôsobujú zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa a interprectect koncepty.

predmet , vrátane skúseností so skúsenosťami so skúsenosťami na báze oblasť predmetu Aktivity na získanie nových poznatkov, jeho transformácie a používania, ako aj systém základných prvkov vedeckých poznatkov, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu sveta.

Štvrtá pozícia : Škola by sa mala vytvoriť personál, finančné, materiálne a technické a iné podmienky, ktoré zabezpečujú rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami času.

Integračným výsledkom implementácie týchto požiadaviek by malo byť vytvorenie pohodlného vzdelávacieho prostredia:

poskytovanie vysoko kvalitného vzdelávania, jeho dostupnosť, otvorenosť a príťažlivosť pre študentov, ich rodičov (zákonní zástupcovia) a všetku spoločnosť, duchovný a morálny vývoj a vzdelávanie študentov;

zaručenie a posilnenie fyzického, psychologického a sociálneho zdravia študentov;

vo vzťahu k študentom a pedagogickým pracovníkom.

S cieľom zabezpečiť vykonávanie hlavného vzdelávacieho programu vo vzdelávacej inštitúcii pre účastníkov vo vzdelávacom procese sa musia vytvoriť podmienky, ktoré poskytujú príležitosť:

dosiahnite plánované výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu všetkými študentmi, vrátane detí obmedzené funkcie zdravie;

identifikácia a rozvoj schopností študentov študujúcich prostredníctvom systému klubov, sekcií, štúdií a kruhov, organizovanie sociálnych a užitočných činností vrátane sociálnej praxe, pomocou vzdelávacích inštitúcií Ďalšie vzdelávanie deti;

práca s nadanými deťmi, organizovanie intelektuálnych a tvorivých súťaží, vedeckej a technickej tvorivosti a dizajnérskych aktivít;

Účasť študentov, ich rodičov (právni zástupcovia), pedagogických pracovníkov a verejnosti vo vývoji hlavného vzdelávacieho programu, dizajnu a rozvoju sociálneho prostredia v rámci školy, ako aj pri formovaní a vykonávaní jednotlivca vzdelávacie trasy stážistov;

efektívne využívanie času prideleného na realizáciu časti hlavného vzdelávacieho programu tvoreného účastníkmi vzdelávací procesv súlade s požiadavkami študentov a ich rodičov (právni zástupcovia), špecifiká vzdelávacej inštitúcie a s prihliadnutím na zvláštnosti predmetu Ruskej federácie;

použitie vo vzdelávacom procese moderných vzdelávacích technológií typu činnosti;

Účinný nezávislá práca študentov s podporou pedagogických pracovníkov;

začlenenie študentov do procesov porozumenia a transformácie spoločenského prostredia mimo školy (vysporiadanie, okres, mesto) získať skúsenosti s reálnym riadením a opatrenia;

aktualizácie obsahu hlavného vzdelávacieho programu, ako aj metód a technológií jeho implementácie v súlade s dynamikou rozvoja vzdelávacieho systému, požiadavky detí a ich rodičov (zákonní zástupcovia), ako aj zohľadnenie charakteristík predmetu Ruskej federácie;

efektívne riadenie vzdelávacej inštitúcie využívajúce informačné a komunikačné technológie, ako aj moderné mechanizmy financovania.

Piata poloha V záujme, aby sa práca na normách mohla účinná, systém posudzovania kvality vzdelávania sa bude rozvíjať. Predpokladá sa nezávislé overenie znalostí školákov, a to aj pri prechode od štvrtého v piatom a od deviateho až desiateho stupňa. Okrem toho sa zavádzajú monitorovanie a integrované hodnotenie akademických úspechov študentov a jeho kompetencií a schopností.

Šiesta : Právna oblasť zavedenia vzdelávacích štandardov. Špecifické vzdelávacie programy, ktoré v každej vzdelávacej inštitúcii sa vykonávajú podľa článku 114 ods. 5 zákona "o vzdelávaní" na základe príkladných základných vzdelávacích programov, by mal zabezpečiť dosiahnutie výsledkov vzdelávania vývoja hlavných vzdelávacích programov zriadených príslušné spolkozdové štátne vzdelávacie normy.

Prostredníctvom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v oblasti vzdelávania sa vykonávajú hlavné smerovanie verejnej politiky: \\ t

1) vytvorenie podmienok pre rovnaké príležitosti na vykonávanie práva občanov na vzdelávanie;

2) Vzájomná dohoda o osobnosti (rodine), spoločnosti a štátov vo vývoji, prijatí a vykonávaní štátnych vzdelávacích štandardov (Štandard ako verejná zmluva);

3) Dosiahnutie novej kvality všeobecného vzdelávania v Ruskej federácii, vytvorenie podmienok pre úplný rozvoj jednotlivca, pokračovanie vzdelávania, na integráciu jednotlivca na národnú a svetovú kultúru;

4) Humanistický charakter obsahu štandardu, orientácia pre voľný rozvoj osobnosti osoby a občana, tvorba a prejav jej individuálnych, subjektívne významných ekvivalentov noriem a pravidiel, morálnych a etických, sociálnych a právnych predpisov hodnoty prijaté v demokratickej spoločnosti;

5) Uchovávanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie. Rozvoj národných regionálnych vzdelávacích systémov ako podmienku trvalo udržateľného rozvoja tvorby nadnárodného ruského štátu;

6) Zabezpečenie práv študentov na vysoko kvalitné vzdelávanie a ochranu pedagogických pracovníkov z oslabeného hodnotenia ich práce;

7) Zostatok prepojenia a rovnováhy požiadaviek v oblasti štátnej úrovne. Štátnej povinnosti zabezpečiť podmienky potrebné na dosiahnutie očakávaných výsledkov. Povinnosť študentov používať príležitosti kvalitatívne vzdelávanie;

8) Štátna kontrola a zodpovednosť za plnosť vzdelávania získaných občanom v rámci štátnych vzdelávacích štandardov.

§ 4. Štátna vzdelávacia norma a jeho funkcie

Jedným zo súčasných trendov vo vývoji obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená dvoma okolnosťami. Po prvé, potreba vytvoriť jeden pedagogický priestor v krajine, vďaka ktorej bude poskytnutá jednotná úroveň všeobecného vzdelávania, ktorú získali mladí ľudia v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií. Štandardizácia obsahu vzdelávania je tiež spôsobená úlohou vstupu Ruska do systému globálnej kultúry, čo si vyžaduje účtovanie vývojových trendov vo vývoji všeobecného vzdelávania v medzinárodnej vzdelávacej praxi.

Koncepcia štandardu pochádza z anglického slova štandardu, čo znamená normu, vzorku, mieru. Hlavným účelom noriem je zorganizovať takúto organizáciu a reguláciu vzťahov a aktivít ľudí, ktorý je zameraný na výrobu výrobkov s určitými vlastnosťami a vlastnosťami, ktoré uspokojujú potreby spoločnosti.

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní", ako sa zaviedol v roku 1996, sa predpokladá, že vládne orgány sa normalizujú len minimálnou úrovňou vzdelávania. Stanovenie obsahu vzdelávania v rámci tejto normy je v právomoci vzdelávacích inštitúcií. Preto sú tri úrovne pridelené v štátnej úrovni všeobecného stredoškolského vzdelávania: federálna, národná regionálna a škola.

Federálny komponent určuje tie normy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Norma nakoniec stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, čo odráža špecifiká a orientáciu samostatnej vzdelávacej inštitúcie.

Medzi federálne a národné regionálne zložky vzdelávacieho štandardu patria:

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom z jednotnej školy do mnohých vzdelávacích systémov. Jeho implementácia zahŕňa takýto mechanizmus, ktorý by zabránil zničeniu jednotnosti vzdelávania. Počas obdobia aktívneho hľadiska nových ciest a modelov odbornej prípravy sú vzdelávacie štandardy navrhnuté tak, aby zohrávali stabilizačnú a regulačnú úlohu, neobmedzujú rozvoj špecifických regionálnych prístupov, vznik rôznych typov škôl, vytváranie variabilných programov.

Funkcia humanizácie vzdelávania je spojená so súhlasom podľa štandardov jej osobného rozvojového subjektu.

Právo obmedziť na štúdium náročného alebo nemilovaného predmetu s minimálnymi požiadavkami oslobodzuje študent z neznesiteľného celkového vzdelávacieho zaťaženia a umožňuje jej realizovať svoje záujmy a sklony. V rovnakej dobe otvorené informácie o štandardoch umožňuje školskému mocu vedome vybrať individuálnu trajektóriu svojho vývoja.

Kontrolná funkcia je spojená so schopnosťou reorganizovať existujúci systém kontroly a hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov.

K dnešnému dňu boli prezentované všeobecné vzdelávacie normy av zahraničí vo forme programov a požiadaviek na úroveň odbornej prípravy pre školských školách na jednotlivých vzdelávacích predmetoch. Celková štruktúra obsahu tvorby bola stanovená štandardným učebným osnov, ktorý prevláda, je čisto empiricky. Štandard vzdelávania vám umožňuje určiť ne-empiricky požiadané vzdelávacie položky, ale základné vzdelávacie oblasti, ktorých súbor je odôvodnený. Na základe kombinácie týchto oblastí, ktoré tvoria invariantné (základné) jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania, môže sa vyvinúť široká škála pracovných učebných osnov.

Vymenovanie a funkcie nových generačných štandardov
Nové úlohy stanovené dnes pred školským vzdelaním výrazne rozširujú rozsah pôsobnosti a vymenovanie vzdelávacích štandardov.
Ako už bolo uvedené, normy prvej generácie boli zamerané najmä na riešenie problémov poskytovania regulačnej a právnych predpisov obsahu a plánovaných výsledkov školského vzdelávania v oblasti legalizácie na začiatku 90. rokov. Odrody vzdelávacích systémov. To určilo hlavné účely a prioritné funkcie noriem tejto doby - zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru krajiny, zabezpečenie dostupnosti vzdelávania v rámci minimálnej dostatočnej úrovne obsahu a požiadaviek na prípravu absolventov.
Dnes sa však rozvojový potenciál vzdelávacích štandardov stáva čoraz významnejší, čo zabezpečuje rozvoj vzdelávacieho systému v podmienkach meniacich sa žiadostí o jednotlivcov a rodinu, očakávania spoločnosti a požiadaviek štátu vo vzdelávaní.
V súčasnosti musia byť normy:
; \\ T nástroj organizovania a koordinácie vzdelávacieho systému, usmernenia o jeho rozvoji a zlepšovaní, kritérium hodnotenia jeho primeranosti nových cieľov a hodnôt vzdelávania (rozvoj osobnosti ako účel a významu vzdelávania);
; \\ T prostriedky na zabezpečenie jednotnosti a kontinuity jednotlivých úrovní vzdelávania za podmienok prechodu na nepretržitý vzdelávací systém;
; \\ T Regulačný a právny rámec na reguláciu vzťahu subjektov vzdelávacieho systému (študenti, ich rodiny, učitelia a vodcovia vzdelávacej inštitúcie), na jednej strane a štátom a spoločnosťou na strane druhej.
Nová verzia štandardu by zároveň mala vytvoriť podmienky pre efektívnejšie vykonávanie tradičných noriem fungovať ako prostriedok regulačného nariadenia vzdelávacieho systému.
Existujú základné funkcie štandardu.
Aby sa zabezpečilo právo na plnohodnotné vzdelávanie. Leží v poskytovaní normy zaručenej ústavom Ruskej federácie pre každého občanov "Rovnosť príležitostí na získanie kvalitného vzdelávania", t.j. Úroveň vzdelania, ktorá predstavuje potrebný základ pre úplný rozvoj osobnosti a možnosti ďalšieho vzdelávania.
Funkcia zachovania jednoty vzdelávacieho priestoru krajiny. Prechod na rôznorodosť vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií si vyžaduje vytvorenie regulačného mechanizmu určeného na stabilizáciu vzdelávacieho systému v krajine. Táto stabilizačná a regulačná úloha by mala hrať vzdelávacie normy. Bez obmedzenia rozvoja špecifických regionálnych prístupov, vznik rôznych typov škôl, vytvorenie variabilných programov, vzdelávacie štandardy stanoviť objem a úroveň úplného základného vzdelávania. Reálne vzdelávacie programy v ich obsahu sa môžu výrazne líšiť od štandardu a objemu a v hĺbke prípravy študentov, ale všetci musia poskytnúť úroveň, ktorá nie je nižšia ako štandard. To vám umožní dosiahnuť v krajine niektorých garantovaných ekvivalentných kvalitných absolventov odbornej prípravy školy, ktorá sa môže vzdať pri organizovaní následného vzdelávania. Zavedenie noriem bude najdôležitejším faktorom pri riešení mnohých demografických a sociálnych problémov v kontexte možnej migrácie obyvateľstva, bude základom na uznanie rovnocennosti vytvorenia tvorby získanej v rôznych regiónoch.
Funkcia zlepšenia kvality vzdelávania. Všeobecné vzdelávacie normy sú určené na stanovenie nižšieho prípustného
Hranice úrovne prípravy. Doteraz neexistoval tento druh národných noriem. Myšlienky o úrovni vzdelávacích výsledkov boli do značnej miery spontánne zamerané na najviac vyškolených školákov a úroveň požiadaviek na vzdelávacie úspechy Často bola významná časť študentov nedostupná. To viedlo k tomu, že skutočná úroveň vzdelávacích výsledkov mnohých absolventov bola nízka, a dobrá príprava jednotlivých školákov nevyriešila problémy kvality vzdelávania.
Zavedenie vzdelávacích štandardov vám umožňuje zvýšiť otázku skutočného úspechu každého študenta určitej, vopred určenej úrovne prípravy. Používanie noriem v školskej praxi je teda orientácia ich bezpodmienečného súladu na zvýšenie celkovej úrovne vzdelávania a následne kvalitu vzdelávania ako celku.
Funkcia zabezpečenia kontinuity hlavných vzdelávacích programov pôvodného všeobecného všeobecného všeobecného všeobecného všeobecného vzorca, stredného (kompletného) všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.
Kritériálna funkcia. Pochádza z podstaty štandardu ako referenčný bod, rovnaký, ku ktorému sa vzdelávací systém rozvíja. Samostatné komponenty štandardu samy o sebe prenášajú požiadavky na obsah vzdelávania, objem nákladného zaťaženia, postupov posudzovania výsledkov vzdelávania, certifikáciu učiteľov a vzdelávacích inštitúcií.
Funkciu zvýšenia objektívnosti odhadu. Implementácia tejto funkcie súvisí s možnosťou radikálnej reštrukturalizácie existujúceho systému na monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelávacích výsledkov na základe prístupu orientovaného na kritérium k hodnoteniu a používaniu systému objektívnych merateľov kvality príprave absolventov a účinnosť vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacieho systému ako celku, definovaný štandardom.
Štandard definuje, že prípustná úroveň vzdelania (vzdelávacie
cennosti) v porovnaní s ktorými v spoločnosti
Dohovor (Zmluva) sa dosiahne ako nevyhnutná a dostatočná úroveň pre možnosť ďalšieho vzdelávania v nasledujúcom kroku. Je to táto úroveň, ktorá pôsobí ako základ prístupu orientovaného na kritérium k hodnoteniu výsledkov vzdelávania, ktoré dosiahli každý jednotlivým školám, a pripúšťa prechod na dichotomické hodnotenie. Použitie prístupu orientovaného na kritérium a dichotomózny systém hodnotenia výrazne zvyšuje úroveň objektívnosti a spoľahlivosť hodnotenia dosiahnutia požiadaviek štandardu.
Dostať spoľahlivé informácie o skutočnom stave školy v škole, vytvoria podmienky na prijatie informovaných rozhodnutí o riadení na všetkých úrovniach - od učiteľa (výber optimálnych metód, včasná korekcia, diferenciácia a individualizácia odbornej prípravy atď.) Pre lídrom verejného vzdelávania (Regionálne a vnútroštátne opatrenia na zlepšenie štátneho vzdelávania, vykonávanie zmien programov a učebníc, zlepšenie organizácie a riadenia vzdelávania).
Funkcia humanizácie vzdelávania a rovnosti príležitostí pre rozvoj osobnosti. Jasná definícia požiadaviek na prípravu študentov otvára reálne vyhliadky na individualizáciu a diferenciáciu odbornej prípravy, ktorý poskytuje možnosť zvládnutia materiálu na rôznych úrovniach.
Takýto prístup oslobodzuje študent z neznesiteľného celkového vzdelávacieho zaťaženia a umožňuje mu realizovať svoje záujmy a sklony. Odstránené neoprávnené emocionálne a intelektuálne napätie, ktoré umožňuje každému študentovi študovať na úrovni zodpovedajúcej jeho schopnosti a schopnostiam, tvorí pozitívne cvičenie motívy.

Štandard (z angličtiny. Štandard je normou, vzorkou) v širšom zmysle slova - vzorka, štandardu, model prijatý pre počiatočnú pre porovnanie s nimi atď.
Norma v Ruskej federácii - dokument, v ktorom sú charakteristiky výrobku, implementácia a charakteristiky projektových procesov (vrátane výskumu), výroba, výstavby, montáž, uvedenie do prevádzky, prevádzky, skladovania, prepravy, implementácie a likvidácie, práce, \\ t a preprava, implementácia a recyklácia, sú stanovené pre dobrovoľné opakované použitie. Poskytovanie služieb. Norma môže tiež obsahovať pravidlá a metódy výskumu (skúšky) a merania, pravidlá odberu vzoriek, požiadavky na terminológiu, symboliku, balenie, označovanie alebo štítky a pravidlá ich uplatňovania. Niektoré normy v Rusku môžu mať štatút povinných žiadostí o čas prechodu do systému technických predpisov.

Štátna norma všeobecného vzdelávania sú normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vzdelávacích nákladov študentov, úroveň výcviku vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na \\ t Poskytovanie vzdelávacieho procesu (vrátane jeho logistických, vzdelávacích, informačných a metodických, personálnych podpory).
Vymenovanie štátnej úrovne všeobecného vzdelávania je poskytnúť: \\ t
Rovnosť príležitostí pre všetkých občanov pri získavaní vysoko kvalitného vzdelávania;
Jednota vzdelávacieho priestoru v Ruskej federácii;
ochrana učenia pred preťažením a zachovaním ich duševného a fyzického zdravia;
Kontinuita vzdelávacích programov v rôznych štádiách všeobecného vzdelávania, možnosť získania odborného vzdelávania;
Sociálne zabezpečenie študentov;
Sociálna a odborná ochrana pedagogických pracovníkov;
Práva občanov na získanie úplných a spoľahlivých informácií o vládnych normách a požiadavkách na obsah všeobecného vzdelávania a úroveň odbornej prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;
Základy na výpočet federálnych noriem finančné náklady Na poskytovanie služieb v oblasti všeobecného vzdelávania, ako aj rozlišovať medzi vzdelávacími službami v oblasti všeobecného vzdelávania, financované z rozpočtu a na úkor finančných prostriedkov spotrebiteľa a určiť požiadavky na vzdelávacie inštitúcie, ktoré vykonávajú \\ t Štátna norma všeobecného vzdelávania.
Štát zaručuje verejne dostupné a bez všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách v rámci limitov určených štátnou normou všeobecného vzdelávania.
Štátna štandard všeobecného vzdelávania je základom:
Vývoj federálneho základného učebného osnov, vzdelávacích programov pôvodného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a sekundárneho (plné) všeobecného vzdelávania, základné učebné osnovy základných subjektov Ruskej federácie, vzdelávacích inštitúcií, \\ t príklady programov o vzdelávacích predmetoch;
objektívne hodnotenie úrovne odbornej prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;
objektívne hodnotenie vzdelávacích inštitúcií;
Definície objemu rozpočtového financovania vzdelávacích služieb, ktoré sú zaručené občanom bezplatne v štáte v celej Ruskej federácii;
Stanovenie rovnocennosti (nozretrofikácia) všeobecných vzdelávacích dokumentov v Ruskej federácii;
Zriadenie federálnych požiadaviek na vzdelávacie inštitúcie v časti vybavenia vzdelávacieho procesu, vybavenia vzdelávacích priestorov.
Štátna norma všeobecného vzdelávania zahŕňa tri zložky:
Federálna zložka je stanovená Ruskou federáciou (najmenej 75% celkového regulačného času, priradené k rozvoju vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania);
Regionálna (národná regionálna) zložka je zriadená predmetom Ruskej federácie (najmenej 10% celkového regulačného času vysídleného na rozvoj vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania);
Zložka vzdelávacej inštitúcie je nezávisle stanovená vzdelávacou inštitúciou (najmenej 10% celkového regulačného času vyvodeného rozvojom vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania).
Od roku 2001, keď sa začal experiment o prechode na 12 rokov štúdia, bola zavedená 4. komponent - študent: konzultácie, motorové triedy atď. Ale nepatria do maximálneho vzdelávacieho zaťaženia, preto sú voliteľné pre študentov.
Koncom roka 2011 boli publikované projekty nového štandardu stredného (kompletného) všeobecného vzdelávania, čo spôsobilo rozšírenú kritiku. V apríli 2011 bola uverejnená tretia verzia štandardu, čoskoro zastrelil z portálu ministerstva.

5.1.2. Štruktúra a funkcia štátu
Vzdelávací štandard

Na legislatívnej úrovni sú štátne vlastnené vzdelávacie normy venované článku 7 zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" a umenia. 5 federálneho zákona "o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní" Hlavné ustanovenia tohto článku sú nasledovné.
V čl. 7 hlavných vzdelávacie právo Prideľujú sa tieto najvýznamnejšie znaky legislatívnej definície a úlohy štátu v ruskom vzdelávacom systéme: \\ t
1. V Ruskej federácii sú stanovené štátne vzdelávacie normy vrátane federálnych a regionálnych (národných regionálnych) komponentov, ako aj zložky vzdelávacej inštitúcie. Ruská federácia tvárou v tvár federálnym orgánom Štátna energia V rámci svojej pôsobnosti sú zriadené federálne zložky štátnych vzdelávacích štandardov, ktoré určujú povinné minimum zachovania hlavných vzdelávacích programov, maximálny objem vzdelávacích nákladov študentov, požiadavky na absolvent školenia.
Štátne vzdelávacie štandardy môžu byť stanovené na samostatných ďalších vzdelávacích programoch spôsobom definovaným spolkovým zákonom.
2. Pri implementácii vzdelávacích programov pre študentov s rozvojovými odchýlkami sa môžu vytvoriť špeciálne vládne vzdelávacie normy.
3. Postup rozvoja, schvaľovania a zavádzania štátnych vzdelávacích noriem určuje vláda Ruskej federácie s výnimkou prípadov ustanovených zákonom.
4. Hlavné ustanovenia štátnych vzdelávacích štandardov počiatočného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a sekundárneho (plné) všeobecného vzdelávania, postup pre ich rozvoj a schválenie sú stanovené spolkovým zákonom.
5. Štátne vzdelávacie normy sú schválené aspoň raz za desať rokov.
6. Štátne vzdelávacie normy sú základom pre objektívne hodnotenie úrovne vzdelávania a kvalifikácií absolventov bez ohľadu na formy vzdelávania.
Štát vo vyššom a postgraduálnom profesijnom vzdelávaní ako celku zodpovedajú ustanoveniam zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní", ale sú však s ich špecifikámi najvýznamnejšie, z ktorých sú (článok 5 Federálny zákon "o vyššom a postgraduálnom profesijnom vzdelávaní"):
- Štátne vzdelávacie štandardy vyššieho a postgraduálneho vzdelávania sú určené na zabezpečenie: a) kvalitu vyššieho a postgraduálneho vzdelávania; b) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie; c) základ pre objektívne posúdenie činností vzdelávacích inštitúcií, ktoré vykonávajú vzdelávacie programy vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania; d) uznanie a stanovenie rovnocennosti dokumentov zahraničných krajín o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní;
- Štátne vzdelávacie štandardy najvyššieho a postgraduálneho vzdelávania pozostávajú z federálnych a národných regionálnych komponentov. Federálne zložky štátnych vzdelávacích štandardov najvyššieho a postgraduálneho vzdelávania zahŕňajú: 1) všeobecné požiadavky na hlavné vzdelávacie programy najvyššieho a postgraduálneho vzdelávania; 2) Požiadavky na povinný minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov vyššieho a postgraduálneho vzdelávania, k podmienkam ich implementácie vrátane vzdelávacích a výrobných postupov a konečnej certifikácie absolventov, úroveň absolventov v každom smere prípravy (špecialita ); 3) načasovanie vývoja hlavných vzdelávacích programov najvyššieho a postgraduálneho vzdelávacieho vzdelávania v federálnych štátnych vzdelávacích inštitúciách, ktoré nie sú v rozpore s podmienkami ustanovenými právnymi predpismi Ruskej federácie a (alebo) ustanovení o vyšších vzdelávacích inštitúciách príslušných druhov; 4) Maximálny objem vzdelávania. Národné a regionálne zložky štátnych vzdelávacích štandardov vyššej a postgraduálneho vzdelávania odrážajú národné regionálne zvláštnosti špecialistov odbornej prípravy v príslušných oblastiach odbornej prípravy (špeciality);
- Národno-regionálne zložky štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho a postgraduálneho vzdelávania sú určené najvyššou vzdelávacou inštitúciou z iniciatívy výkonného orgánu predmetu Ruskej federácie a vykonávajú inštitúciu vyššieho vzdelávania na zmluvnom základe príslušný výkonný orgán základného subjektu Ruskej federácie;
- Hlavnými vzdelávacími programami najvyššieho a postgraduálnemu odbornému vzdelávaniu sú vyvíjané federálnymi štátnymi orgánmi pre vzdelávanie a oddelenie vládnych agentúr vzdelávania a čiastočne nad hrami príslušných štátnych vzdelávacích noriem, vykonávať funkcie príkladných vzdelávacích programov vyššieho a postgraduálne odborné vzdelávanie.
Ako vidíte jeden z najviac charakteristické funkcie Moderným ruským štátnym vzdelávacím štandardom je prideľovanie federálnych a národných a regionálnych komponentov v jeho štruktúre, čo jasne opisuje federálny charakter vzdelávacích právnych predpisov a vo všeobecnosti celý vzdelávací systém. Krátko zvážte obsah a účel každej zložky.
Federálna zložka normy zahŕňa normy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru Ruska a integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry. Je spojený s vzdelávacími disciplinami všeobecného kultúrneho a celoštátneho významu. Napríklad stredná škola - Toto je ruština, matematika, fyzika, chémia, história Ruska, pre vyššie vzdelávacie inštitúcie - filozofia, cudzí jazyk, koncept modernej prírodnej prírodnej prírody.
Národná regionálna zložka je normy zodpovedajúce časti obsahu vzdelávania, ktorá odráža národný a regionálny význam kultúry ( materinský jazyk a natívna literatúra, história, geografia, umenie regiónu). V národnej a regionálnej zložke mnohých štandardov sociálno-humanitárnych špecialít vyšších vzdelávacích inštitúcií URAL, existujú odborné disciplíny týkajúce sa štúdie histórie a kultúra národov URALS, politického a právneho systému jedného alebo iného predmetu Ruskej federácie, ktorá je súčasťou Ural Federálneho okresu atď.
Zložka vzdelávacej inštitúcie odráža špecifiká konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, a tak mu umožňuje nezávisle rozvíjať a implementovať vzdelávacie programy a učebné osnovy, ktoré v súlade s podladenou 6 doložky 2 umenie. 32 zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" je v právomoci vzdelávacej inštitúcie.
V rámci federálnej a národnej regionálnej úrovne sa školský štandard zahŕňa: \\ t
Opis obsahu vzdelávania v každom zo svojich krokov, ktoré je štát povinný poskytnúť študentovi;
požiadavky na minimálne potrebné vzdelávanie študentov v rámci špecifikovaného obsahu;
Maximálny prípustný objem vzdelávacích zaťažení do roku tréningu.
V zmysluplnom aspekte štandard poskytuje:
1) držanie základných pojmov a zručností, ktoré pokrývajú schopnosť: a) učiť sa a reprodukovať základné pojmy vedomostí o poznatkoch a reprodukcii; b) Dajte im definície; c) odhaliť obsah koncepcie, jeho objem; d) stanoviť internane väzby s vyššie uvedeným, pod neďalekými koncepciami; e) poskytnúť praktickú interpretáciu konceptu;
2) Znalosť teórií, pojmov, zákonov a vzorov základov vedy, jeho histórie, metodiky, problémy a prognózy;
3) Schopnosť aplikovať vedecké poznatky v praxi pri riešení kognitívnych (teoretických) a praktických úloh v stabilnom (štandardnom) av meniacim sa (neštandardnej) situácii;
4) majú svoje vlastné rozsudky v teórii a praxi tohto vzdelávacieho regiónu;
5) Znalosť hlavných problémov spoločnosti (Rusko) a pochopenie ich úlohy vo svojom rozhodnutí: sociálne, politické, ekonomické, environmentálne, morálne, priemyselné, riadenie, národné, medzinárodné, kultúrne, rodiny atď.
6) Vlastníctvo nepretržitej vlastnej vzdelávacej techniky podľa priemyslu, vedy a aktivít.
Štátne vzdelávacie normy získavajú reálne uskutočnenie pri vytváraní obsahu vzdelávania v týchto regulačných dokumentoch: učebné osnovy, učebné osnovy a vzdelávacie literatúra (učebnice, návody, Úlohy, workshopy atď.). Každý z týchto regulačných dokumentov zodpovedá určitej úrovni projektu obsahu vzdelávania. Učebné osnovy - úroveň teoretických znázornení; Učebné osnovy - úroveň vzdelávacieho predmetu; Vzdelávacia literatúra - úroveň vzdelávacieho materiálu.
Charakteristika štátnych vzdelávacích štandardov by bola neúplná, bez toho, aby určovala ich úloha, význam v spoločnosti a vzdelávacieho systému, ktorý je priamo vyjadrený vo funkciách noriem. Tieto funkcie zahŕňajú:
Funkcia kritériá: Norma je benchmark, na ktorom je vzdelávací proces zameraný;
Funkcia zachovania jednoty vzdelávacieho priestoru krajiny: Normy opraviť objem a úroveň plnohodnotných základné vzdelanie V kontexte rôznych typov a typov vzdelávacích inštitúcií;
Funkcia zlepšenia kvality vzdelávania: štandard stanovuje úroveň kvality vzdelávania, ktorá sa musí dosiahnuť;
Funkcia zabezpečenia ústavného práva občanov na plnohodnotné vzdelávanie: v systéme záruk práva na vzdelanie zohrávajú štátne vzdelávacie normy ďaleko od poslednej úlohy;
Vzdelávanie Humanizačná funkcia: Normy Otvoria cestu k viacúrovňovej formácii, v ktorej obsah učebné osnovy Prekročiť štandardné normy. To prispieva k osobným vzdelávaniu podľa záujmov, schopností, odbornej spôsobilosti;
Proces kontroly procesu a kvality vzdelávania: normy využívajú orgány riadenia vzdelávania s cieľom vytvoriť účinný systém na kontrolu kvality vzdelávania.
Taká je všeobecne charakteristika právnych základov štátnych vzdelávacích štandardov ako objekt a zároveň prostriedky právneho predpisu vzdelávacieho systému.