Je to v predškolskom čase, že dieťa trvá obdobie aktívneho učenia jazyka, ktorý hovorí jeho blízko. Po prvé, dieťa jednoducho opakuje slová a o niečo neskôr začne aktívne študovať fonetics, gramatiku a slovnú zásobu svojho vlastného prejavu. Učte sa najaktuálnejšie a dobre hovoriť, že dieťa je výhodne pred prijatím do prvej triedy strednej školy. Problémy s porozumením reč, výslovnosť oddelené zvuky Môže sa stať vážnou príčinou zlyhania dieťaťa. Ako vyhlásenie, že píšeme ako vypočutie, najmä relevantné pre malé deti. Preto dieťa, ktoré nemôže kompetentne vysloviť slovo, nikdy to nemôže napísať správne. S riešením problémov výslovnosti však prídu nové úlohy. Oni majú naučiť dieťa, aby si plne využili svoju slovnú zásobu, nie je to len dobré hovoriť, ale aj riadne uviesť svoje myšlienky. Rodičia musia pripraviť svoje malé dieťa do školy, riadiť všetky sily a príležitosti pre rozvoj reči. Kognitívny vývoj predškolákov, ktorý sa realizuje nielen v DUO, ale aj doma rodičmi pomôže v tejto veci. Viac o tejto téme budeme hovoriť v našom článku.

Aký je vývoj kognitívnych a reči

Kognitívny vývoj dieťaťa je motivovať svoju kognitívnu aktivitu, rozvoj zvedavosti, predstavivosti. Počas udalostí kognitívneho vývoja, Preschooler dostane primárne informácie o sebe, myšlienkach o ľuďoch okolo ľudí, študuje vzťah medzi objektmi, odlišným tvarom, farbou, stretnutím. Dieťa sa učí rozlišovať medzi koncepciami rytmu, tempo, času, priestoru. Špeciálne miesto B. kognitívny vývoj Trvá štúdium informácií o vlasti, pôvode a tradíciách svojich vlastných ľudí, vlastnosti okraja, v ktorom dieťa žije. Pozornosť sa venuje samotnej planéte ako biotopu a spoločného domu všetkých ľudstva, rôznorodosti národov, jeho obývajúcou.
Ak hovoríme o cieli rozvoj rečiAko súčasť kognitívneho procesu, potom má skôr jasnú definíciu. Takže, predškolák sa musí naučiť, ako vlastniť svoj vlastný prejav, používať to ako nielen nástroj na komunikáciu s inými ľuďmi, ale aj kultúrnym obohacovaním, dopĺňať vlastnú slovnú zásobu. Je dôležité, aby sa dieťa naučilo vyjadriť sa dobre, gramaticky správne, mohol nielen hovoriť monológovou, ale aj správne podporovať dialóg. Vývoj intonácie, fonetiky, formácie správneho zvukovej analytickej aktivity zohráva v tejto otázke veľkú úlohu. Preto sa rodičia odporúčajú študovať knihy s dieťaťom, na učenie básní a piesní, prečítajte si detskú literatúru nahlas.

Rozvoj kognitívnej reči predškolákov rôznych vekových kategórií

Keď sa zaoberáte svojim dieťaťom, nezabudnite, že Služba WorlDview sa líši od procesu poznania akýchkoľvek informácií pri dospelej osobe. Takže, my, dospelí, poznať myseľ mysle a deti - emócie. Často dieťa nezáleží na tom, čo hovoríte, nemusí si pamätať informácie vôbec, ale jeho intonačné podanie, expresívne sfarbenie, náladu je určite chytená. Pamätajte si, že informačné kanály v hre sa dosiahne "adresátovi" rýchlejšie ako len čítať suché fakty. Po prvé, dieťa vníma postoj, a len potom niektoré informácie s ním je spojené. Táto vlastnosť vnímania informácií sa vzťahuje na všetky deti predškolského veku.
Poďme viac o iných vekových funkciách:

Pozornosť bola pridelená status jednej z najvýznamnejších zložiek kognitívnej aktivity. Toto mentálny proces Umožňuje ľuďom vybrať si objekt ...

1. Dieťa 3 roky. Dieťa nemôže pochopiť skryť vlastnosti objektu a budovať logické reťazce. Položky, javy, objekty v chápaní dieťaťa sú betón, a čo je najdôležitejšie, jednotlivé komponenty. Čo je to dieťa v súčasnosti hrať, komunikuje, vie. Nemôže pochopiť skryté vlastnosti, ale to neznamená, že to nebude pre neho zaujímavé. Preto na otázky: "Prečo je to?" Prečo je to? "," Čo vnútri? "," Ako ho používať? " atď. Musia dospelí. Odpoveď ich bude musieť byť dospelí, ale demonštrácia určite priťahuje pozornosť dieťaťa a záujem ho.
2. Dieťa 4 roky. Fyziológia stále stojí, že dieťa rastie aktívne a vyvíja, vyskytujú sa fyziologické zmeny v cerebrálnej kôre. Duševné procesy získavajú viac predvídateľnú povahu, sú vylepšené, stáva sa lepším, bohatším, emocionálne vyvinutým. Vo veku 4 rokov je dieťa stále najlepšie vnímať informácie podané v hernom formulári. Ale v tomto veku už začína chytiť význam slova a môže správne pochopiť jeho sľub.
3. Dieťa 5 rokov. Dieťa 5 rokov už nahromadilo určitú batožinu vedomostí. Reč dieťaťa sa stáva rozvinutejšou, môže hovoriť komplexnými návrhmi, jasne formulovať svoje vlastné myšlienky. Úroveň intelektuálneho vývoja vám už umožní vstúpiť do lexikónu dieťaťa a začať študovať s ním koncepcie času, symbolov, príznakov. Takže v tomto veku sa môžete naučiť s dieťaťom glóbom, klimatickými zónami, dopravnými značkami atď.
4. Dieťa 6 rokov. Preschooler už nahromadil veľa vedomostí pre jeho život. Môžete sa pokúsiť sledovať vzhľad určitých záujmov a závislostí na jednu alebo iné triedy. Hexlet absorbuje niečo nové, "ako špongia", ale nie je vždy schopná zefektívniť informácie. Ak s tým nepomôžete dieťaťu, potom sa zabudli. Preto je dôležité pomôcť nájsť kauzálne vzťahy medzi javom a objektmi nášho sveta, aby sa spolu s dieťaťom pozitívne a negatívne posúdenie udalostí vyskytujúcich sa.

Slovník dieťaťa na vstup do prvej triedy by mal zahŕňať približne 4000 slov.Je potrebné sa usilovať o odstránenie porúch reči od neho a neustále obohatiť jeho osobný "slovník" synonymá, popisy, dodatky. Pred odoslaním dieťaťa do školy je potrebné pripraviť predškolský list pre duševnú aktivitu, naučiť nás používať vlastné vedomosti.

Úlohy kognitívnej aktivity dieťaťa

Pokúsme sa formulovať najdôležitejšie úlohy, ktoré sledujú kognitívne-rečové aktivity. Vždy musia mať na pamäti dospelých, aby nasmerovali hru v "pravom smere". IT:

• Obohatenie emocionálnej skúsenosti dieťaťa v procese priameho interakcie s objektmi, ľuďmi, environmentálnymi javmi.
• Obohatenie kognitívnej sféry cez triedy, experimentálne aktivity, pozorovania okolitých javov.
• Dospelá pomoc pri zefektívňovaní dieťaťa informácií o okolitej realite.
• Vytvorenie zastúpení svetovej integrity.
• Obohatenie slovníka dieťaťa.

Všetky ciele sú zamerané na rozvoj kognitívnych aktivít s rečou dieťaťa v rôznych aspektoch svojho života.

Zriedkavo si myslíme, prečo naše deti milujú hrať, a to v skutočnosti im dávajú hru. A hry sú potrebné deti a rôzne. Len preto, že sú ...

Je možné vyvinúť reč bez kognitívneho procesu?

Koncepcia vývoja reči a kognitívneho procesu je neoddeliteľne a používa sa bez nehody. Nie je možné vyvinúť reč, nezahŕňa ho v kognitívnom procese. A naopak. Kognitívny proces musí byť v súčasnosti sprevádzaný vývojom reči. Ako kompetentný bude batoľa, aký obrat bude používať na objasnenie jeho myšlienok závisí od "kvality" kognitívneho procesu.
Takže, ak predškolák strávi väčšinu času vedľa ľudí (rodina, pedagógovia v Dow), ktoré sú kompetentne povedané, majú jasnú výslovnosť všetkých zvukov, potom takáto rečová kultúra je prevedená na neho. Podvedome deti vnímajú reč v blízkosti vzorky a nedobrovoľne kopíruje ho. Pravdepodobne si môžete všimnúť takáto funkcia s našimi deťmi.
Z tohto dôvodu, že učiteľ, ktorý sa zaoberá vašim dieťaťom, by mal právo, presné, logické reč. Hovoril by som výrazne a čisto.
Ale nielen okolité osoby ovplyvňujú rozvoj reči. Táto funkcia sa vzťahuje na okolitý priestor. Dieťa nebude hovoriť v "nahých" stenách. Preto by mal byť priestor, v ktorom "prebýva", by mal byť bohatý na didaktické hry, plagáty a iné vizuálne materiály. Čím viac obohatenej okolitej situácii, tým viac príležitostí v dieťaťu bude pre rozvoj reči.

Ako správne organizovať objektívne prostredie

Ak hovoríme o DEO, zásady organizácie rozvojového prostredia v skupinách sú formulované jasne a aktívne sa používajú v praxi. Rodičia môžu pravdepodobne podobným spôsobom a doma, aby organizovali osobného detského personálu.
Aké sú tieto zásady:

1. "Činnosť".V rohu skupiny alebo detskej izby je priestor organizovaný na prejav vlastnej aktivity dieťaťa. Ide o športové zóny, "domy", atď.
2. "Pozícia v interakcii." Priestor pre komunikáciu dieťaťa s dospelým "tet-a-tet" pre optimálny kontakt.
3. "Stabilita-dynamická". Corner pre tiché hry, kreatívne aktivity. Môže to byť stôl alebo kresliaca doska, spoločenské hry.
4. "Flexibilné zoning" pre skupinu materskej školy alebo rodiny, v ktorej žije viac ako 2 deti. Pre každú oblasť aktivity dieťaťa musí existovať určitá zóna, potom sa deti budú môcť vysporiadať s každým podnikom bez toho, aby sa navzájom zasahovali. Napríklad rohy "nemocnice", "DOMIKA", "Železničné", "Kreslenie" atď.

Ak je rozvojové prostredie organizované podľa vyššie opísaných princípov, dieťa bude naladené na školenie. Okrem toho sa bude cítiť psychologický chránený.

Čo potrebujete vedieť o didaktických hrách

Didaktické hry Je obsadený osobitným miestom v kognitívnom rečovom vzdelávaní detí predškolského veku. Len cez hru, opakovane sa zúčastňuje na nej, dieťa si pamätá informácie, je pevne absorbované.V závislosti od účelu hry sa dieťa učí zapamätať si, analyzovať, porovnať, porovnať, klasifikovať, prideliť kvalitu položiek. Tieto hry zahŕňajú "nájsť tie isté položky", "vyzdvihnúť formulár", "vyzdvihnite farbu", "Zistite si popis", "Zapamätajte si a opakujte", atď.
Mimochodom, podľa požiadaviek Sanpinov v Triedy doe Takéto hry, ktoré sú orientované na kognitívny blok, možno vykonať len z utorka a vo štvrtok, až do poludnia. Je to v týchto dňoch, ktoré sú považované za najúspešnejšie pre tréning a vyznačujú sa vysokou účinnosťou detí. A na to, aby dieťa, učenie sa neobťažovalo, neexistovali žiadne prepravy, triedy pre informatívny a vývoj reči sa odporúča striedať s telesnou výchovou, hudobnými lekciami, organizovať pre deti dynamické pauzy.

3

0

Vývoj kognitívnej rečovej aktivity predškolských škôd prostredníctvom tvorby komunikatívnych schopností.

Terapeut učiteľa, MA Dow Ds mesta Nizhnevartovsk

№ 48 "Zlatý Cockresel"

Je to nevyhnutný stav a nevyhnutná zložka vykonávania akejkoľvek činnosti vrátane komunikácie. Dieťa postupne majstrom prejavov, rozvíja sa v sociálnej povahe a mnohostranne v jeho povahe spoločných aktivít s dospelými a rovesníkmi. V procese implementácie čoraz zložitejších aktivít v každej nasledujúcej fáze sa pred ním vyskytne viac a viac kognitívnych úloh, ktoré ich vyžadujú, aby ich riešili komunikácia reči. Dieťa konzistentne tvorí finančné prostriedky, techniky a metódy komunikácie (komunikácia). Ako potrebuje zvýšenie komunikácie, čo zase stimuluje akumuláciu a rozvoj rečových zručností a zručností. Tieto zručnosti, ktoré tvoria spontánne, "susedné" na potreby komunikácie, sú zároveň stále nestačí na prechod na nové činnosti - školenia. V predškolských deťoch môžete vytvoriť zručnosti spojené s vedomou orientáciou na platnosť jazyka, ak urobíte predmet vedomej analýzy verbálneho zloženia reči, t.j. Komunikačných prostriedkov. V tomto štádiu je dôležitá pomoc dospelých - práca (triedy, hry, cvičenia), zamerané na opravu, rozvoj, zlepšenie existujúcich a na vytvorenie nových zručností a zručností potrebných na plnohodnotnú komunikáciu a následnú \\ t Školské vzdelávanie. Vytvorenie rečových zručností a zručností začína na slova materiál a vyhlásenie.

Dôležitou časťou je vývoj lekickej strany reči. Dieťa by sa malo učiť a pochopiť slová, ktoré počúvajú; Vyberte potrebné slová a používajte ich; Skupiny v lexikónoch-gramatických kategóriách. Je potrebné vytvoriť a rozvíjať štruktúru slov, predmet, ktorý sumarizuje funkciu slova, na základe ktorých sa dieťa naučí prideliť vlastnosti a príznaky. Táto práca má príležitosti pre deti pre rozvoj prejavov frázy, pretože Schopnosť prideliť do objektu vlastností, funkcií, akcií tejto oblasti tvoria základ pre výstavbu vyhlásenia o tejto téme. Upozornenie sa vyžaduje a na formáciu, t.j. Na pripojenie slov (koordinácia, kontrola, susedné). Vypracovaním rôznych typov kombinácií slov, deti sú vytvorené schopnosť riadne budovať navrhované kombinácie. Je potrebná cielená práca na budovanie a používanie foriem podstatných mien, prídavných mien, slovies. Práca na návrhu by mala zabezpečiť jeho nasadenie, distribúciu a intonáciu.

Potom prechod na pripojenú reč. V tejto práci sú deti aktivované: Mali by teraz urobiť predmet povedomia a seba-rozvoja myslenia v pripojenom vyhlásení a fondoch, ktoré sa toto spojenie dosiahne.

Zároveň sa predpokladá, že pri zlepšovaní zručností a zručností reči sa predpokladá rozvoj tvorivých zručností reči detí. Je mimoriadne dôležité venovať pozornosť tomu pri práci na dialógoch, oprávanie, vypracovanie príbehov; Širšie praktizujúce úlohy, ako je: "Pokračovať v príbehu", "urobte príbeh na vrchole", "urobte kompletnejší príbeh", atď. Účinnosť práce je do značnej miery určená obidvome, že sa sám dieťaťa zúčastňuje na rečovom procese, aký je stupeň jej iniciatívy. Dospelý musí tento proces poslať tak. Takže deti sa čoraz aktívnejšie zúčastňujú na komunikačných operáciách. Táto práca aktivuje pamäť a pozornosť, rozvíja zložitejšie zručnosti, ktoré vyžadujú účtovanie komunikačných situácií. Preto by sa v každej lekcii, v hre, komunikačné a informatívne úlohy s podporou vedomej aktivity dieťaťa mali vyriešiť. Práca na sémantickej strane reči a jej štrukturálnych prvkov (medzi nimi: porozumenie intonačnej strany vyhlásenia, uznanie blízkych alebo zložitých slov, porozumenie gramatických foriem a štruktúrnych štruktúr) sa vykonáva vo fáze vyučovacích detí dramatizácie , v divadelnej činnosti. Po prvé, je lepšie používať malé hotové dialógy a dialógy z rozprávok. Potom sú tu malé rozprávky a príbehy s dialógovým prejavom, zrozumiteľným a zaujímavým pozemkom. Veľká predbežná práca je potrebná s deťmi: čítanie rozprávok a príbehov, rozhovory pre ich obsah, retelling, vynájdenie rozprávok, vypracovanie príbehov.

Je dôležité sa usilovať o každé zamestnanie, hra, spoločné aktivity dospelého a dieťaťa na sebe hernú povahu a zároveň mal vzdelávacie a rozvojové ciele.

Aktivity by mali byť emocionálne maľované, mali by priťahovať deti, spôsobiť živý záujem. Pre Úspešná implementácia Úlohy sú potrebné multidimenzionálne, farebné, vedecky založené didaktické materiály vytvorené alebo vybrané učiteľmi a rodičmi.

Tvorba lexikóna-gramatického jazyka

"Koľko slov?"

Účel: Konsolidovať pojem "slovo"

Dospelý zobrazuje predmet (obrázok) a volá slovo. Potom sa deti opakujú. Odpovedajú, koľko slov bolo zavolaných.

Hra "Kto je to? Čo je to?"

Účel: Bezpečné u detí Koncepcia "Slovo" označuje živú alebo neživý predmet.

Deti pýtajú otázky na obrázky s animovanými objektmi "Kto je to?", S neživým

"Čo je to?"

"Kto robí čo?"

Účel: Bezpečné u detí koncepcia slova, ktoré znamená akciu.

Deti odpovedajú na otázku: "Čo robí?", Pri pohľade na akcie detí, obrázkov. Potom sami

Hra "Čo je to?"

Účel: Konsolidovať pojmy slov označujúcich známky predmetu. Deti odpovedá o tému: "Čo?" A oni sami nastavili otázky.

Hra "Čo máš?"

Cieľ: Učiť deti správne vytvárajú podstatné mená vo výziev na jednotky. Číslo "Mám loptu", a dieťa je viac "Mám lopty"

"Čo potrebuješ"

Cieľ: Učiť deti si vybrať mená podstatných mien v pick up and call obrázky: lietadlo potrebuje pilot; Kladivo je potrebné tesár atď.

Hra "Fish, Beasts, Birds"

Účel: Fix v aktívnom slovníku detí podstatných mien na témach "Ryby", "Beasts", "Birds"

Deti chodia v kruhu, opakujte: "Ryby, vtáky, zvieratá ..." Prezentácia neočakávane sa zastaví na niekoho a zavolá zodpovedajúce slovo (z tých "rýb" alebo "šelmy" alebo "vtákov")

"Čo je to?"

Účel: Konsolidácia u detí sumarizujúcich koncepty.

Deti v kruhu - Učiteľ hodí loptu a zavolá slovo z niektorých zovšeobecňovacích kategórií (farebné "hračky", "nábytok" atď.), Dieťa musí nazvať slovom zovšeobecnenie.

Hra "Čo je to rovnaká farba?"

Účel: Učiť deti používať prídavné mená v reči, správne ich koordinovať s podstatnými menami v naturáliách, číslo, prípad.

Dospelý zobrazuje akúkoľvek farbu, dieťa musí zavolať položky rovnakej farby. Červená - červená kvetina, červené tričko atď.

Hra "Kto je ako pohyb?"

Cieľ: Učte deti, aby správne používali slovesá súčasnosti. Dospelá sa pýta, ako motýľ, zajac, vrabec, atď.

Hra "skryť a hľadať"

Cieľ: Učiť deti volajte kvantitatívne a ordinálové číslice.

Dieťa narazilo na objekty alebo obrázky na stole. Potom ich položte na rôznych miestach, povedzme: "Prvé mačiatko sa skrylo za stoličkou, druhé mačiatko skryté pod šatníkom," atď.)

Slová, návrhy, komunikácia slov vo vete

Hra "Kto je lepší?"

Účel: Konsolidovať u detí koncept slova a návrh.

U detí na 2 (3) obrázky. Je potrebné navrhnúť návrhy týchto slov. Bear, les - medveď žije v lese.

Hra "Picture ponúka"

Cieľ: Učte deti, aby vypracovali spoločné návrhy na obraz.

Deti Zobraziť príbeh, odpovedať na otázky, viac a viac

ponúk.

SZO! - Fedya - Čo robí? - Wallows kvety - kde? - V záhrade - kedy? - Leto - v lete Fedya

kvety v záhrade.

Hra "Čo?"

Účel: Učte deti používať jednoduchú spoločnú ponuku s pridávaním, stojacimi v TR.

Dieťa dostane vecný obraz, odpovedá na otázku:

Čo je to píla? - rezanie ako šiť? - Šedská ihla

Hra "Kto sedí?"

Cieľ: Učte deti, aby ste si vychutnali v zámienke reči.

V príbehu, deti prichádzajú s návrhmi, odpovedať na otázku: "Kto sedí?"

Veverička sedí na vetve. Nina sedí na stoličke.

Komplexné vety

Hra "Kto, kto?"

Cieľ: Učte deti, aby vypracovali komplexné návrhy. Deti distribuujú dva obrázky so zvieratami a požiadať o predkladanie návrhov: krava teliat a kozie kozy.

Vytvorenie pripojeného reči

Kde budete medveď?

• V meste vianočného stromu pozri.
• Prečo ju potrebujete?
• Nový rok na splnenie času.
• Kde to dáte?
• Vezmem si to do môjho domu v bývaní
• No, nerezali v lese?
• Je mi ľúto, že vyzerám lepšie. Konverzácia s mačkou
• Prečo si čierna mačka?
• Lasil v noci.
• Prečo ste teraz biely?
• Z hrnce kyslej smotany jedli.
• Prečo ste sa šedú?
• Pes v prachu ma naplnil
• Aká farba ste?
• Neviem to sám.

Belkin vrecká

• Proteín, kde je vaša Skladová huba?
• Na vreckách dubov!
• Kde je Domisko?
• V borovice.
• A postele?
• Postele.

Žaba nakupovanie

• Kde pochádzate, z prasa žaby?

• Z bazáru domov, drahá priateľka.
• Čo si kúpil?
• Celkovo preto: Kúpil som prepelice, KVA-soľ a Quadshku.

Fox a ježko

• Všetci z vás, ježko a dobré a fit
• Áno, chrbtice nebudú čeliť
• A čo, líška, som pichľavý s hrotmi, alebo čo?
• Áno, nie to škaredé.
• Alebo možno som neohrabaný?
• Áno, nie to nepríjemné!
• No, čo som s chrbticami?
• Áno, nejaký druh vás s nimi, brat, nejedloduchý.

Odtezky rozprávok a príbehov

Hra "spóry zvierat" príbeh K. Ushinsky

Účel: Učte deti na konzistentné rozprávanie, dramatizáciu; Vytvoriť zručnosti divadelnej činnosti.

Krava, kôň a pes argumentoval medzi sebou, kto z nich miluje majiteľa viac.

• Samozrejme, ja, - hovorí kôň. - Ja ho jazdím z lesa z lesa. On sám ide do mesta: By by som zmizol bez mňa.
• Nie, i, - otočte psa. - Som jeho domov dereg. Handshed Majiteľ tohto sporu a hovorí:
• Prestaňte argumentovať prázdne: všetci z vás, a každý z vás je dobrý na mieste.

Literatúra:

1. ZOBRAZIŤ PRESCHOOLER SO SOUTNY SLOW

2. Príprava na gramotnosť v materskej škole

Golubva Svetlana Pavlovna
Pozícia: Pedagóg
Vzdelávacia inštitúcia: Mdou materská škola №47 "Gobelki"
Lokalita: Chirurg
Názov materiálu: Seminár
Predmet: Rozvoj vzdelávacej a rečovej aktivity predškolákov prostredníctvom dizajnu - výskumné činnosti.
Dátum publikácie: 31.10.2016
Oddiel: školské vzdelávanie

Rozvoj vzdelávacej a rečovej činnosti predškolákov prostredníctvom

design Research Activity.
Rozvoj informatívnych činností - reč je jedným z najdôležitejších častí predškolskej pedagogiky a mentálny vývoj dieťaťa je zameraný. Čím lepšie budú organizovať informatívne rečové aktivity detí, tým vyššie sú záruky úspechu školského vzdelávania.
Práca s deťmi v oblasti informatívneho reči zahŕňajú:
- Oboznámenie sa so svetom, matematikou, vývojom reči na základe aktívnej metódy; -Plejte projektové a výskumné činnosti detí a učiteľov; - pomocou a hier pre rozvoj intelektuálnej sféry všetkých strán reči vo všetkých vekové skupinyoh; -Sektálna aktivita; -Prezanie práce na rozvoji reči a rečovej komunikácie; -Sef-fantasy; -Sley aktivity v rohu knihy (rozhovory, mini kvíz, zapamätanie básní, čítanie, modelovanie rozprávok, vypracovanie príbehov).
Používa sa pri tvorbe kognitívnej reči

vývoja
:-Klikačné pozorovania, prezeranie obrazov, demonštrácie filmov, snímok, prezentácií. -Practické cvičenia, hry, experimenty a experimenty, modelovanie, projektyVýskumné a vyhľadávacie činnosti. - Záujem-príbeh, čítanie, otázky, konverzácie, použitie umeleckého slova. Rozvíjať reč dieťaťa, nezahŕňa ho v kognitívnej aktivite je nemožné, pretože Reč je sprevádzaný a zlepšuje kognitívne aktivity detí, čo je viac zamerané a vedomé. Je známe, že predškolský vek je priaznivým obdobím pre rozvoj všetkých strán reči, rozširovania a obohacujúce myšlienky detí o rozmanitosti sveta okolo. Úlohou materskej školy preto nie je rýchlo naučiť dieťa písať a počítať, a obohatiť jeho prejav a myšlienky o svete okolo, učiť vidieť v IT vzoroch. Akademickí učitelia identifikovali pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú dostatočne stabilné kognitívne záujmy predškolovníkov. To je:  vytvorenie obohateného predmetného priestorového prostredia;  zaradenie do obsahu tried;
 vytvorenie problematických situácií vyhľadávania;  zapojenie sa do výkonu tvorivých úloh;  integrácia rôznorodých činností;  Organizácia experimentovania; Zlepšenie kvality vzdelávania je nemožné bez rozvoja a implementácie moderných pedagogických technológií, z ktorých jeden je výskum a projektové aktivity. V spolkovom štáte vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, projektová činnosť, ktorá je tiež špecifickou činnosťou predškolských, je tiež pomenovaná za základné formy vzdelávacieho procesu. Deti - zvedaví výskumníci okolitého sveta. Táto funkcia je v nich položená z narodenia. Aký druh dizajnu je komplexná aktivita, ktorej účastníci Automaticky (bez osobitne vyhlásenej didaktickej úlohy organizátorov) Majster nové koncepty a myšlienky o rôznych oblastiach života: výroba, osobné, sociálno-politické (E.S. EVDOKIMOV). Inými slovami, ide o rôzne (integrované) aktivity na dosiahnutie konkrétneho účelu. Autor - EVDOKIMOVA ELENA SERGEYEVNA ponúka svoj vlastný typ typov projektov, relevantný pre predškolské vzdelávanie: 1.
Dominantnou metódou
: Výskum, informačná, kreatívna, hra, dobrodružstvo, praktické orientované. 2.
Povahou obsahu
: Zahrňte dieťa a jeho rodinu, dieťa a ulicu, dieťa a muž-vyrábaný svet, dieťa, spoločnosť a kultúra. 3.
Povahou účasti dieťaťa v projekte
: Zákazník, experta, výkonný umelec, účastník z pôvodu myšlienky pred prijatím výsledku. štyri.
Povahou kontaktov
: Vykonáva sa v jednej vekovej skupine, v kontakte s inou vekovou skupinou, v kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami, verejné organizácie (Otvorený projekt) 5.
Podľa počtu účastníkov
: Individuálny, pár, skupina a čelná. 6.
Trvanie
: Krátkodobé, stredné trvanie a finančné. Výskumné úlohy sú špecifické pre každý vek. Čím menšie dieťa, tým jednoduchší projekt. V Juniorskom predškolskom veku sa počas vývoja projektu vyriešili tieto úlohy:
 Rozvíjať zručnosti vstupu detí do problémovej hernej situácie, tu je vedúca úloha udelená učiteľovi;  Zintenzívniť túžbu hľadať spôsoby, ako vyriešiť problémovú situáciu spolu s učiteľom;  tvoria počiatočné predpoklady pre výskumné činnosti atď. Odhadovaná účasť na praktických experimentoch. V staršom predškolskom veku sú stanovené zložitejšie úlohy:  vytvoriť predpoklady výskumu, intelektuálnej iniciatívy;  rozvíjať schopnosť identifikovať možné metódy na riešenie problému s dospelým a potom nezávisle;  Rozvíjať túžbu vychutnať si špeciálnu terminológiu, uchovávajte konštruktívnu konverzáciu v procese spoločných výskumných činností. Tento prístup na konci umožňuje každému dieťaťu:  naučiť sa zjednotiť informácie z rôznych oblastí vedomostí na základe jedného projektu;  rozvíjať prirodzenú zvedavosť a záujem o sebaobračovanie;  Zvýšiť úroveň komunikum.
Práca na projekte sa distribuuje v etapách takto:
Etapa I: zahŕňa činnosti učiteľa - znenie problému, určenie cieľa a úloh, výber materiálu; Aktivity detí sú vstupom do problému. V štádiu štádia: Praktické aktivity sa vyskytujú na dosiahnutie cieľa (čítanie kníh, dramatizáciu, registráciu výsledkov vo forme novín a albonov, spoločných aktivít detí a dospelých). V štádiu III: Výsledok projektu je prezentovaný - vo forme registrácie prezentácie, show, divadelného prezentácie. Je dôležité, aby projektová téma prechádza od detí, takže začneme výber tém so štúdiou záujmov detí. Metóda "Tri otázky" vám umožňuje zohľadniť znalosti detí na konkrétnej téme a vybrať spôsoby, ako poznať nové: Čo viem o ...? Čo ešte chcem vedieť o ...? Ako môžem zistiť? Na základe odpovedí detí sa aktivity plánujú v centrách aktivít. V každom prípade, témy založené na záujmoch detí poskytujú najlepšiu motiváciu a najúspešnejšiu odbornú prípravu. Projektové aktivity realizované rôznymi formami práce v centrách činnosti dávajú každému dieťaťu vybrať túto cestu
vedomosti, ktoré je mu organické. Súčasne, koná vo svojom smere (niekto sochy, ťahajú niekoho, kto robí experimenty, niekto "publikuje" knihu, niekto pečie kulinárske majstrovské dielo, niekto navrhuje niekoho, kto rieši úlohu zloženia čísel), všetky spolu dostávajú maximálne informácie, jasne Prezentované výsledky zverejnené túto tému z rôznych strán. - Bude obohatiť pamäť dieťaťa, jeho mentálne procesy sú aktivované, pretože neustále vzniká potrebu vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnania a klasifikácie, zovšeobecnenia a extrapoláciu. Dieťa sa rozvíja, pretože potrebuje uviesť správu o videní, aby vytvoril zistené vzory a závery, vybudovať vyhlásenie o reči v situácii komunikácie, na rokovania s rovesníkmi počas aktivít, hovoriť o vykonanej práci. - Detská výskumná činnosť je tiež dôležitá pre vytvorenie nezávislosti, brankára, schopnosť konvertovať všetky položky a javy na dosiahnutie určitého výsledku. - v procese výskumných projektových aktivít, emocionálny rozsah dieťaťa sa vyvíja, tvorivé schopnosti, pracovné zručnosti sú vytvorené, zdravie sa posilní zvýšením celkovej úrovne motorickej činnosti. - Pri využívaní výskumných a dizajnových technológií vo vzdelávacích aktivitách sa objavujú deti, atraktívnosť k procesu zvyšovania vedomostí, zvýšenie motivácie vzdelávacie aktivity. A najdôležitejšie - pomáha rozvíjať voľnú tvorivú osobnosť, ktorá je schopná aktívne pôsobiť, nie je štandardne premýšľať, nájsť originálne riešenia pre všetky životné problémy. Čínske príslovie hovorí: "Povedz mi - a zabudnem, show - Pamätám si, dovoľte mi, aby som sa pokúsil - a rozumiem!" Tí. Môžeme povedať, že všetko je pevne a na dlhú dobu, keď dieťa nielen počuť a \u200b\u200bvidí, ale urobí sám seba. Teraz milí učitelia poďme hrať hru, ktorá je možné organizovať počas projektových aktivít.
Formulácia problému:
Čo pád rýchlejšie: mince alebo malý kúsok papiera? Na túto otázku odpovieme, ale predtým, než urobíme niekoľko experimentov.

Účel:
Identifikovať, že tvar a hmotnosť padajúceho telesa nehrajú hodnoty.
Pohyb:
1. Vezmite desaťkončitý mincí v jednej ruke, a na iný - malý kus papiera. Uvoľníme obe položky v rovnakom čase. Môžeme ľahko poznamenať, že minca rýchlo dosiahla podlahu a list - pomaly plánovanie, spadne oveľa neskôr. Môže sa zdať, že predmet klesá rýchlejšie, než je ťažší. 2. Ale skúste hodiť polievkovú lyžicu a mincu. Zistíme, že sa dotknú podlahy súčasne. Napriek tomu, že lyžica je ťažšia ako mince. 3. Vplyv tohto rozporu je, že list papiera je oveľa ťažší ako mute, prekonať odpor vzduchu, pretože povrch takéhoto kus je veľmi veľký. Ak by sme tento list jazdili na malý loptičku, uvidíme, že spadá tak rýchlo ako mincu. Papierová lopta takmer nezažije odolnosť voči vzduchu.
Výkon:
Keď nie je odolnosť voči vzduchu - tvar a hmotnosť incidentu tela nehrajú žiadnu úlohu. - Dajte svoj reč, ktorý by som chcel podobať "šťastie". Boh oslepil muža z hliny a zostal nevyužitý kúsok. "Čo ešte urobí? Spýtal sa Boh. - "Späť na šťastie," spýtal sa muž. Boh nič nepovedal a len dal osobu do dlane zostávajúceho kusu hliny. Je ľahké pochopiť podstatu tohto podoba, všetko je v našich rukách. Tu sa dokončujeme. Veľa šťastia vo všetkých vašich záležitostiach, vystrájať svoje šťastie sami.

Lyapunova Tatyana Aleksandrovna
Pozícia: Pedagóg
Vzdelávacia inštitúcia: Mbdou "teremok"
Lokalita: Mesto Noyabrsk
Názov materiálu: Seminár - Workshop
Predmet: "Rozvoj rečovej aktivity predškolských detí"
Dátum publikácie: 24.06.2017
Oddiel: školské vzdelávanie

Seminár - Workshop

"Rozvoj aktivity detí

predškolský vek "

Pripravené:

Lyapunova ta

06/20/2017 Rok

Účel: Vytvoriť reprezentácie pedagógov o rozvojových príležitostiach

rečová činnosť predškolských detí,

rozvíjať schopnosť diskutovať a koordinovať navrhované otázky

kognitívny a vývoj reči predškolákov;

vytvorte si kreatívne hľadanie kreatívneho hľadania najúčinnejších

formuláre a metódy práce s deťmi.

Nie je náhodou, že ľudská revízia je jeho vizitkou,

od toho, ako je to správne vyjadrené, jeho úspech nezávisí

iba v každodennej komunikácii, ale aj v odborných aktivitách.

Najmä relevantné toto vyhlásenie vo vzťahu k prejavu učiteľa, \\ t

práca s predškolskými deťmi.

Vzdelávatelia požiadajú deťom vzorky správneho literárneho reči:

Naša reč by mala byť jasná, jasná, farebná, úplná, gramaticky

riadne;

Reč zahŕňa rôzne vzorky etikety reči.

reč apriquette Formula:

na koho hovoríte

Čo si povedal

kde hovoríte

prečo hovoríš

ktoré z nich budú dôsledky.

Deti ako špongie absorbujú silne všetko, čo ich obklopuje, takže

ovládajte svoj prejav, správanie, pretože osobný príklad pre dieťa

combuth tisíce slov. Dieťa absorbuje tzv.

"Matka cesta," napodobňovanie dospelých, takže je dôležité, aby on

počul som nielen právo, ale aj zdvorilý prejav.

Dnes je problém rozvíjania rečovej aktivity detí čelí

učitelia sú obzvlášť akútní. Metódy a recepcie sú pomerne diskutované,

prostriedky a podmienky pre rozvoj aktivít detí.

Zvýraznite tri skupiny metód- Vizuálne, verbálne a praktické.

Vizuálne metódyČasto používané v materskej škole. Používa sa ako

okamžité a nepriame metódy.

Priamo odkazuje na spôsob pozorovania a jeho odrody:

exkurzie, inšpekcie izieb, prezeranie prírodných položiek. Títo

metódy sú zamerané na hromadenie obsahu reči.

Sprostredkované metódy sú založené na aplikácii Visual

vizuality. Toto je prezeranie hračiek, obrazov, fotografií, popisov

maľby a hračky, povedané hračky a maľby. Používajú sa

konsolidovať vedomosti, slovník, vývoj súhrnnej funkcie slova,

Školenie pripojenej reči

Nepustiteľné metódy: Toto je čítanie a prijímanie umeleckých

pracuje, zapamätajte si, opotrebenie, sumarizovanie konverzácie,

hovoriť bez podpory pre vizuálny materiál. Vo všetkých verbálnych metódach

recenzie: Zobraziť položky, hračky, maľby,

zobrazenie ilustrácií ako vekové črty malých

deti a povaha samého slova vyžadujú viditeľnosť.

Praktické metódysú zamerané na použitie zručností a zručností reči a

ich zlepšenie. Praktické metódy zahŕňajú rôzne

didaktické hry, dramatizačné hry, plotting hry,

Štádium, didaktické cvičenia, Horing hry. Oni sú

používa na riešenie všetkých úloh reči.

Zvládnutie reči sa vyskytuje v procese komunikácie av priebehu vedomostí

deti Reality. Dospelý organizuje materiálne aj jazykové

streda, fascinuje v spoločných aktivitách a pôsobí ako vzorka, nažive

nosič týchto schopností, že dieťa bude musieť zvládnuť. Pedagóg -

kultúra vzoriek. Zároveň je pre učiteľa je rozvoj detí jedným z

najdôležitejšie ciele práce, ale neexistujú takéto ciele pre deti. Pre nich nie sme

cieľ a prostriedky na implementáciu svojich potrieb na komunikáciu, v hre, v poznatkoch.

Preto hlavná forma odbornej prípravy nebude toľko špeciálnych tried, \\ t

koľko prírodný život Detská skupina. Ale tento život je tiež organizovaný a

pokračuje v rôznych formách. Uvádzame hlavné.

Komunikácia:nepripravený a pripravený. "Živá" komunikácia s

pravidlá, takzvaná etiketa. Komunikácia telefonicky.

Vzdelávacie situácie, vz iniciatívy dospelých alebo

dieťa, kde môže dieťa ukázať aktivitu reči

Hry.Rečové akcie ako súčasť správania reči. Hry na hranie rolí.

Správanie reči dieťaťa v grafe a divadelnom a divadelnom

hry. Divadelné hry ako prostriedok na vývoj prepojenej reči.

Práca: Práce a reči.

Voľný čas. Spev a zábava ako efektívna forma tréningu

Jeden z najúčinnejších prostriedkov informačného vývoja reči

preschoolers sú hra.

Prečo? (Odpovede)

Hra - vedúca činnosť, v priebehu toho mentálne

formácia NEOF

Hra - najdostupnejší typ činnosti

Hra - Metóda spracovania dojmov z okolitého sveta a

V hra Zúčastňujú sa všetky smery: Dieťa sa pohybuje, hovorí

vnímajte, myslí si!

Herný a herné cvičenia aktivujú prejav detí

Hra - jeden z najúčinnejších prostriedkov informačného rozvoja reči

A ak sa počas organizovaných vzdelávacích aktivít dieťaťa

dostane poznanie, potom počas hry má možnosť odrážať vedomosti

podobné záujmy.

Samostatné typy hier sa odlišujú od rozvoja kognitívnej reči.

Názov typu hier. (Odpovede)

Dramatické hry prispievajú k hlbšiemu pochopeniu významu

priateľské práce a aktivovať reč.

Scéna-role Hryrozšíriť myšlienky o svete

podporovať rozvoj dialógu reči.

Didaktické hry obzvlášť dôležité miesto v tejto práci,

keďže povinný prvok v nich je kognitívny obsah

a mentálne úlohy. Opakovane účasť v hre, dieťa pevne majstrov

vedomosti, že pôsobí. A, Riešenie mentálnej úlohy v hre, dieťa

naučte sa zapamätať, reprodukovať, klasifikovať objekty a javy

za všeobecné značky.

Stavebníctvo a konštruktívne rozvíjať štrukturálne schopnosti,

rozšíriť vedomosti o geometrických tvaroch a priestorový vzťah.

Experimenty - špeciálna skupina hier, ktoré sú veľmi účinné

riešenie úloh kognitívnych rečových, ako aj zaujímavé a fascinujúce

seniorské predškoláky, pretože Zároveň majú možnosť naučiť sa vidieť

problém, vyriešiť, analyzovať a porovnať fakty, vyvodiť závery a

dosiahnuť výsledky.

K. D. Ushinsky napísal:

"Naučte dieťa s niekým, kto mu nie je známe päť slov - bude to dlhé a

márne trpieť, ale kravatu dvadsať slov s obrázkami a bude

o lietaní ".

Ako vizuálny materiál predškoláci sú absorbované lepšie,

použitie modelov, mnemotovateľných v triede rozvoj pripojenej reči,

umožňuje deťom vnímať a recyklovať návštevu

informácie. Aplikácia modelov, MnemoShem, pomáha dieťaťu v obohatení

pripojené vyhlásenie.

Typické chyby v práci učiteľa:

Učitelia sa zbytočne rozprávajú so sebou, neposkytujú aktívny prejav

praxe detí. Často, nastavenie otázky, nedávajú dieťaťu myslieť, ponáhľajte sa

odpovedzte na odpoveď alebo naopak. Je dôležité poskytnúť reč

Činnosť všetkých detí;

Deti sa v riadnom meradlo nevytvárajú schopnosť počúvať ostatných. Rieka

aktivita nie je len hovoriť, ale aj sluch, vnímanie reči. Dôležitý

získať deti, aby počúvali a pochopili reč, ktorý čelí každého, počuť učiteľa

prvýkrát. Jedna a tá istá otázka by sa nemala opakovať;

Veľmi často učitelia vyžadujú len "plné" odpovede od dieťaťa. Odpovede deti

môže byť stručný a nasadený. Povaha reakcie závisí od otázky:

reprodukčná otázka, otázka vyhľadávania alebo problematické.

Učitelia sú zakázané hovoriť počas modelovania, kreslenia, vykonávania

hocijaká práca.

A pre predškolákov je veľmi ťažké robiť prácu ticho. Psychológovia

nárok tento sprievodný rečový sprievod

dôležité pre duševný vývoj dieťaťa.Detský prejav

stáva sa obsadením jeho aktivít, má najvýznamnejší

momenty. Na základe takéhoto reči-sprievod, potom to bude možné

"Vypracovanie príbehu" o minulých udalostiach, v ktorých dieťa nie je

zúčastnil sa, tvarovaný a vnútorný reč (konverzácia so mnou), ktorá

toto je dôležitá časť mentálnych operácií. Takže by ste sa nemali zastaviť

talk reč je sprevádzaná ich činy.

Je potrebné počúvať: Tu sú deti nielen komentovať svoju prácu, ale aj

začal predpokladať, opísať výsledok, plánovať budúce akcie.

Len staršie, sa naučia, ako to urobiť nahlas, pre ostatných a interných,

pre seba.

Vyvinúť reč dieťaťa, nezahŕňa ho v akejkoľvek činnosti,

nemožné!

Dieťa sa vyvíja v aktivitách, jeho prejav sa tiež vyvíja

Činnosti. Dieťa je najviac tvrdo pracujúce a aktívne stvorenie

svetlo -tak schvaľuje všetky predškolské detské výskumníci.

Činnosť reči je teda didaktický princíp, ktorý si vyžaduje

od učiteľa takýchto metód a foriem organizovania tried pre rozvoj reči, \\ t

prispieť k

vystúpiť

a n a c a t a v n okolo t a,

nezávislosť, priťahuje deti na nezávislé vyhľadávacie riešenia

prijatie

schopnosti

chlapček

odôvodniť svoje úsudky.

Workshop "Skontrolujte svoju gramotnosť."

Oddelenie učiteľov do dvoch tímov.

Cvičenie 1.

Cvičenie pre učiteľov "darček"

Teraz urobíme dary. Od vedenia, každý

zapnuté prostriedky Pantomime zobrazuje nejaký druh položky alebo

akcie a prenesie ho jeho suseda na pravej strane (zmrzlina, ježko, girc,

kvet, parfumy, cukríky,

ukázať muža, ktorý dostal radostné správy;

keď sa stretne obrovský pes; Ako ste nafúknuté balón;

ako ste v nite ihly; Ako človek ide, ktorého topánky nie je jeho

Úloha 2. "Herný test na definíciu vedomostí, zručností a zručností

vzdelávatelia! "

1. Meno Formuláre reči? (Dialogy a monologické)

2. Aké zručnosti sa vyvíjajú v dialógu? (Vypočujte si medziproduktora, opýtajte sa

otázka, odpoveď v závislosti od kontextu)

3. Aké formy práce sa používajú pri výučbe detí pripojených rečou?

(Onlling, popis hračiek a pozemkov, rozprávanie zo skúseností,

creative povedal)

4. Dva alebo viac konverzácie na tému spojenú s akoukoľvek situáciou.

5. Reč je jeden medziročný adresovaný poslucháčom. (monológ)

6. S akou vekovou skupinou začína pracovať na vyučovaní detí

dialogický prejav? (2 Junior Group)

7. Ktorá veková skupina začína pracovať na tréningu detí

monologická reč? (Senior Group)

Úloha 3. Preložte príslovia do ruštiny

Syn Leopard - Leopard (Afrika).

Apple nikdy nespadá ďaleko od stromu /

Ťava pod mostom sa neskrýva (Afganistan)

/ vražda

Strach tichou riekou, nie hlučný. (Grécko)

/Tichá voda brehy myje/

Silent Roth - Zlaté ústa (Nemecko)

/ Strieborné slová a ticho - zlato /

Nebude stratený, kto sa pýta. (Fínsko)

/ Jazyk do Kyjeva prinesie /

Úloha 4. "NEPOUŽÍVAJTE NA OTÁZKY, VEĽMI ROZDNUTIE!"

1. Obrázok drží priamo z detstva na ... (Hedge).

2. V čistej vode akvárium budete plávať, striekajúce sa tam bude ... (örs).

3. Caretakes drahý, láskavý ... prasiatko? Odpoveď: Rooster

4.Kráždi sa na pobočke pobočky? No, samozrejme, toto je ... medveď? Veverička

5. Kto odobraje z kvetu? Viacfarebné ... Hippo? Motýľ

6.Čo by mohlo ráno v Klelev? Myslím, že ... veľryba? krava

11. ROZPEČNÝ ROB SPLEN ZRECIVÁ ... PINOCCHIO? pavúk

7. Kohigi urobil dom Bowl Bowl - Litting ... GNOME? hadko

8. Keď je Heron na jednej nohe, váži 3 kg. Koľko bude vážiť

heron, ak sa dostanete na dve nohy? 3 kg

9. Skupina žije spolu blízko príbuzných. (Rodina).

10. Ako ďaleko je tu buchta pre les? Odpoveď: Až do stredu. Potom už je

beží z lesa.

11. Kde kurča ísť, otáčanie cesty? Odpoveď: Na druhej strane cesty.

12. Keď je čierna mačka najlepšie dostať sa do domu? Keď sú dvere otvorené.

Úloha 5. Govorun.

Pre vývoj jasných artikulácie a dikcie, často používame v triedach

jazykolamy. Skúsme a my budeme hovoriť niektorými z nich.

Je potrebné povedať všetko dohromady, aby ste to vyslovili rýchlo a harmonicky 3 krát za sebou.

Prípravok sa podáva 3 minúty.

Lode lavaled, chytil áno, neboli chytení, pretože neverili

pravdepodobnosť, že sa chytiť.

Partizáni Partizáni v partizánskych zónach, hranice partizánov nie sú

partizáni.

Nie, že kamaráty, súdne súradnica,

Kto na súdnej súpravy súdneho kamaráta

A ten, kamaráty, súdne kamaráta,

Kto bez súdnej súradnice.

Úloha 6. "Súvisiace (jednotné) slová."

Zadné: Hráči sú pozvaní, aby volali jednotlivé slová

slová:

les - Forers, Lokus, Forester, lesníctvo, lesníctvo, les, púť, \\ t

Údržba, Poliec. .

Sneh -snehuliak, zasnežený, snehuliak, snehová vločka, snehová dievčina, snehové gule,

sneženie, sneh.

7. "Skontrolujte svoju gramotnosť."

Je potrebné klásť dôraz slovami.

Žalúzie, zmluvy, poskytovanie, \\ t

doprajte si plynovodu, plynovodu, odpadu. Katalóg, Envy

krásnejšie, scril, koláče, slučka.

8. Opravte chyby v trestoch:

1. Ale notebook na stole. (dať)

2. Obrázok bol krásny. (im)

3. Chcem správne nosiť nohavice. (Nosenie)

4. Dnes budem poraziť. (Budem môcť poraziť alebo vyhrať víťazstvo)

5. Musím dnes prísť na stretnutie. (prísť)

6.Kome! (Prepáč)

Individuálny vlastný plán

Predmet:

"Rozvoj reči detí

prostredníctvom oboznámenia sa so svetom

Vyvinutý:

Pedagóg

Účel:

"Zvýšenie svojej teoretickej, praktickej úrovni, \\ t

odborná zručnosť a kompetencia;

systematizovať prácu na implementácii systému opatrení zameraných na rozvoj detí prostredníctvom oboznámenia sa s vonkajším svetom.

Úlohy:

Zvýšte svoju vlastnú úroveň vedomostí štúdiou článkov v časopisoch: "Predškolské vzdelávanie", "Detská záhrada",

"Vzdelár v Dow", "obruč";

štúdium techník a technológií učiteľov na internete; Použitie techniky v triedach, vo voľných činnostiach, v hre, v individuálnej práci s deťmi.

2. Vypracovať sľubný pracovný plán.

3. Pripravte diagnostiku na začiatku a konci školského roka.

4. Pripravte radu pre učiteľov na pedsovet. Téma: "Informačný - vývoj reči predškolákov";

5. Príprava správy o téme: "Projektové aktivity - účinný spôsob tvorby myšlienok prostredie Od seniorských predškolovníkov "

7. Pripravte materiál (správa) MASTER triedy pre učiteľov na tému:

"Tvorba riadneho zvukového odpruženia u detí kĺbová gymnastika».

Mesiac	Názov témy	Forma práce
September	Diagnostika, príprava na pedsovet	Konzultácie o téme individuálnych konverzácií, rady na tému "rečové hry. Metódy ich chovu "
Október	Rastlinná planéta Zem	Aktivácia a obohatenie slovnej zásoby detí. Finger gymnastika, rečová terapia päť minút. Reč s radou pre učiteľov na pedsove. Téma "Kognitívny-rečový rozvoj predškolských detí" Príprava na rodičovské stretnutie: "Vývoj prejavu juniorských predškolovníkov v procese oboznámenie sa so svetom a prírodou prostredníctvom hernej činnosti"
November	Oblečenie, topánky, riad	Aktivácia a obohatenie slovnej zásoby detí. Účasť na seminári. Správa: "Úloha materskej školy vo vývoji prejavu predškolských detí" Materská stretnutie Téma: "Rozvoj prejavu Juniorských predškolovníkov v procese oboznámenie sa so svetom a prírodou prostredníctvom herných aktivít."
December Január	Zima, zimné vtáky. Divoké a domáce zvieratá	Pripraviť master triedy. Téma: "Tvorba správneho zvukového testovania u detí pomocou kĺbovej gymnastiky." Dekorácia priečinka - hnutia "rečové hry. Metódy ich chovu "
Február	Preprava, profesia	Didaktické a verbálne hry zamerané na formovanie myšlienok o ľuďoch rôznych profesií. Trieda master pre učiteľov. Téma: "Tvorba správneho zvukového testovania u detí pomocou kĺbovej gymnastiky." Registrácia mobilného priečinka pre rodičov na tému "Gymnastika artikulácie"
Zjazd	Jar, podmorský svet	Príprava na otvorenú lekciu. Otvorené cvičenie "Ahoj Sunny". Konzultácia pre rodičov na tému "Ako učiť básne"
Apríl	diagnostika	"Myseľ na tipy prstov" Konzultácie pre rodičov na tému "Úloha rodiny vo vývoji reči dieťaťa"
	pravidlá cesta. Hmyz	Individuálnych konverzácií.

Literatúra podliehajú štúdiu

mesiac	LED
September	M.N. ALEKSEEVA. "Metódy pre rozvoj reči a odbornej prípravy prirodzeným jazykom predškolských detí" A.G.ARUSHANOVA. "Komunikácia reči a reči" A.K. BONDARENKO. "Didaktické hry v materskej škole"
Október
November	S.v.nikitin. "Senzorické upbinging v materskej škole" J. Piage. "Dieťa a myslenie na dieťa" F. Sokhina. "Rozvoj predškolských detí."
December	Mahaneva MD Environmentálny rozvoj detí predškolského a mladšieho školského veku: metodická príručka pre učiteľov základných škôl a učiteľov základných škôl.
Január	Maksakov A.I. Hovorí vaše dieťa správne: príručka pre pedagógov a rodičov. - 3. ed., ACT. a pridať.
Február	USHAKOVA T.N. Psychologický obsah reči dieťaťa 3-5 rokov A.N. Leontyev. Činnosť reči Ľvov M.R. Vývoj reči osoby: [Detský vývoj reči] //
Zjazd	Mukhina V.S. Psychologické vlastnosti predose-school a predškolské deti || Vek a pedagogická psychológia (upravené Petrovskym A.V.) D.n.UZZZZZZZDZ. Psychologický výskum, "Veda
Apríl	USHAKOVA T.N. Detský prejav je jeho pôvod a prvé kroky vo vývoji // psychologický časopis. USHAKOVA TN reč: pôvod a princípy vývoja.
	FOMICHEVA M.F. Vzdelávanie u detí správne výslovnosti. Chukovsky K.I. Od dvoch do piatich. ELKONIN B.D. Úvod do psychológie vývoja.

Metodická konzultácia pre pedagógov

"Rozvoj kognitívneho reči predškolákov"

"Rozvoj kognitívneho reči predškolákov"

Rozvoj informatívnych rečových aktivít je jednou z najdôležitejších častí predškolského pedagogiky a je zameraný na duševný rozvoj dieťaťa. Čím lepšie budú organizovať informatívne rečové aktivity detí, tým vyššie sú záruky úspechu školského vzdelávania.

Doma, deti trávia veľa času v blízkosti televízie, počítača, často voľný čas Senior predškoláci sú priradení na návštevu rôznych kruhov a štúdií. Najčastejšie sa rodičia demontovali z detí, umeleckej a encyklopédiovej literatúry. Ak je to ešte prečítané, je veľmi zriedka diskutovaná. A preto tvorba kognitívnych rečových aktivít je hlavne na ramenách pedagógov.

Existujú prípady, keď zlá slovná zásoba vedie k agresívnemu správaniu vo vzťahu k ostatným, pretože Dieťa nemôže vyjadriť slovami, čo vidí to, čo vie, čo sa cíti, a úspechy dieťaťa v poznatkov okolitého sveta nebude viditeľné, ak nie sú vyjadrené v jeho aktívnom prejave.

Recepcie používané pri formácii

rozvoj kognitívnej reči je tradičný:

Poruzovanie - pozorovania, prezeranie obrazov, demonštrácie filmov, diapozitívov, prezentácií.

Praktické - cvičenia, hry, experimenty a experimenty, modelovanie, projektové aktivity, výskum a vyhľadávač.

Nádherný - príbeh, čítanie, problémy, konverzácie, použitie umeleckých slov.

Hlavné úlohy informačných aktivít na reč:

1. Obohatiť kognitívny rozsah detí s informáciami prostredníctvom tried, pozorovania, experimentálnych aktivít, prejavu.

2. Obohatiť emocionálne zmyselné skúsenosti v procese priamej komunikácie s objektmi, jamivkami, ľuďmi.

3. Pomôžte zefektívniť informácie o svete po celom svete, aby vytvorili reprezentácie jeho integrity.

4. Vytvárať opatrný postoj k svetu po celom svete, konsolidovať pozitívne emócie, schopnosť ich prejaviť.

5. Vytvorte podmienky na identifikáciu a udržiavanie záujmov, prejavov nezávislosti v kognitívnych - rečníckych činnostiach.

6. Podporte podmienky pre rozvoj kognitívnych - rečových procesov predškolákov vo všetkých činnostiach.

Rozvíjať reč dieťaťa, nezahŕňa ho v kognitívnej aktivite je nemožné, pretože Reč je sprevádzaný a zlepšuje kognitívne aktivity detí, čo je viac zamerané a vedomé.

Aby ste riadne organizovali rozvoj kognitívneho reči, môžete alokovať nasledujúce pokyny:

1. Reč sám učiteľ, ktorý má vzdelávaciu a vzdelávaciu orientáciu. Hlavná vec je kvalita jazykového obsahu, ktorá zabezpečuje vysoké výsledky práce. Preschooler, ktorý vykonáva väčšinu času v materskej škole, ktorá komunikuje s pedagógom, sa od neho učí veľa, vrátane kultúry reči. A ďalšie dieťa vníma našu reč ako vzorku. Učiteľ musí správne hovoriť, nie narúšanie zvukov, bez jedenia koncov. Zvlášť jasne potrebovali dlhé alebo neznáme slová zavedené do deského slovníka.

2. Tvorba myšlienok o celom svete. Koniec koncov, predškolák čelí nových položkách a javov pre seba každý deň. Ale akumulácia poznatkov a doplnkov bez príslušnej príručky bude povrchná alebo chybná. Často dieťa si myslí, že mraky sú vlnu, pretože sú biele, hviezdy sú žiarovky, pretože sú žiariace. Koniec koncov, sledovanie prírodných javov, nezávisle urobil takýto záver. Preto hlavná úloha učiteľa pozostáva v konzistentnom náraste vedomostí detí u detí, ich zefektívnenie, systematizácia. Dieťa by malo byť jasné, v súlade s vekom myšlienok o okolitých položkách, ich vymenovanie, vlastnosti, o materiáloch, ktoré sú vyrobené, kde, na ktoré sa používajú. Aj dieťa nadobúda vedomosti o živej a neživnej povahe prirodzený fenomén ich vzťahy a vzory.

3. Vývoj zvedavosti. Curivo - kvalita všetkých detí. Je vyjadrený v aktívnom záujme na svete po celom svete, v túžbe zvážiť všetko, dotknite sa, priniesť do akcie. O prítomnosti dieťaťa tejto kvality je dokázané nespočetnými otázkami. Úlohou opatrovateľov na podporu zvedavosti detskej organizujúce triedy, pozorovania, včasné a prístupné na pochopenie jazyka, aby reagoval na otázky, ktoré vznikli, smerovanie detí myšlienky na nezávislé hľadanie odpovede a schopnosť čerpať závery.

4. Senzorické vzdelávanie. Ako dieťa predškolského, znalosť okolitého sveta začína pocitom a vnímaním. Čím vyššia je úroveň ich rozvoja, bohatšia možnosť vedomostí o okolitom svete. Obsah senzorického vzdelávania zahŕňa rozvoj citlivosti sluchu, hmatovej citlivosti, to znamená, že schopnosť rozlíšiť a zavolať kvalitu položiek.

Scéna-role Hry Rozbaľte myšlienky o životnom prostredí, prispievajú k rozvoju dialógu reči.

Dramatické hry Prispievajú k hlbšiemu pochopeniu významu diel priateľov a aktivovať reč.

Stavebníctvo a konštruktívne Rozvíjať štrukturálne schopnosti, rozširovať vedomosti o geometrických formách a priestorových vzťahoch.

Didaktické hry V tejto práci berú obzvlášť dôležité miesto, pretože povinný prvok v nich je kognitívny obsah a psychické úlohy. Opakovane sa zúčastňuje na hre, dieťa pevne majstrom znalosti, ktoré pôsobí. A, Riešenie mentálnej úlohy v hre, dieťa sa naučí zapamätať si, reprodukovať, klasifikovať objekty a javy pre všeobecné vlastnosti.

Experimentálne hry Špeciálna skupina hier, ktoré sú veľmi účinné pri riešení informatívnych úloh, ako aj zaujímavé a fascinujúce pre seniorské predškoláky, pretože Zároveň majú možnosť naučiť sa vidieť problém, vyriešiť ho, analyzovať a porovnať fakty, vyvodiť závery a dosiahnuť výsledky.

V každej skupine musí byť zóna zarámovaná na rozvoj kognitívnej reči detí. Táto zóna pokrýva celý rad obsahu a poskytuje odlišné typy Činnosť detí. Hlavný princíp Jeho dizajn je prístupnosť. Všetko, čo je v ňom prezentované, je v úplnej likvidácii detí. Materiál tejto zóny musí nevyhnutne udržiavať: didaktické a stolové tlačiarenské hry rôznych orientácií, ilustratívny materiál, rôzne kolekcie, demonštračný materiál, vybavenie pre experimentálne aktivity a experimenty, mini knižnice.

V prípade predškolských detí je rozvoj kognitívneho reči komplexným komplexným fenoménom, ktorý zahŕňa tvorbu mentálnych procesov. Ale ak učiteľ príde na riešenie úloh tejto sekcie kompetentne a kreatívne, potom problémy v asimilácii úloh u detí nevzniknú.

Stretnutie rodičovskej učiteľky

Predmet:

"Vývoj prejavu juniorských predškolovníkov v procese oboznámenie s vonkajším svetom a prírodou

prostredníctvom herných aktivít »

Obsah softvéru:

Oboznámiť rodičov s hlavnou úlohou vývoja reči detí - vyjadriť svoje myšlienky, pocity, dojmy pomocou nástrojov reči.

Tvorba v detských myšlienkach o láskavosti, vzájomnej pomoci, rozvoju záujmu, zvedavosť.

Oznámenie rodičov a detí cez hru, ako prostriedok vnímania a pocitu okolitej prírody.

Registrácia:

Vernisáž "Sezóny roka."

Výstava detskej práce "Naše domáce zvieratá".

Nové metódy, detská literatúra na predmet materského stretnutia.

Stretnutie (hudobné zvuky):

"A vzdelávanie a vzdelávanie sú neoddeliteľné.

Nemôžete vzdelávať, bez toho, aby ste absolvovali vedomosti,

akékoľvek vedomosti pôsobia vzdelávacie. "

L.N. Tvrdý

Drahí rodičia!

Ďakujeme, že ste hľadali čas a prišiel do materského stretnutia. Vzhľadom k tomu, rodina patrí k vedúcej úlohe vo vývoji dieťaťa, rodina je zdrojom, ktorý informuje osobu od narodenia, zavádza ho svetu po celom svete, dáva dieťaťu prvé vedomosti a zručnosti, zavoláme vám na spoluprácu , komunikovať. Iba spoločným úsilím rodičov a materskej školy, môžeme vyriešiť akékoľvek problémy v výchove a vývoji dieťaťa. Dnes máme konverzáciu o vývoji jedného z najdôležitejších kognitívnych procesov osoby - reč.

Hlavnou úlohou rozvoja reči detí je:

1. Vyjadrite svoje myšlienky, pocity, dojmy - definované pre ich vek.

2. Formácia v detských myšlienkach o láskavosti, vzájomnej pomoci, rozvoju záujmu, zvedavosť.

Po analýze dotazníka sa záver navrhuje dieťa komunikovať s domácimi miláčikmi. Pamätajte, že deti sú veľmi pozorovacie a citlivé na slová a akcie dospelých.

Dieťa prijíma reč len v procese komunikácie s dospelými. Dospelí určujú, pošlite správanie dieťaťa. Vysvetlite, ako sa musí správať.

Ponúkame Vám si vybrať z navrhovaného zoznamu najvýznamnejších faktorov rozvoja hlasu dieťaťa a komentovať ich výber (distribuovať každému rodičovi).

1. Emocionálna komunikácia Rodičia s dieťaťom od okamihu narodenia.

2. Oznámenie dieťaťa s inými deťmi.

3. Reč dospelej osoby - vzorka na napodobňovanie.

4. Vývoj malých rúk motility.

5. Čítanie detskej umeleckej literatúry.

6. Hry s dieťaťom dospelých a priateľov

celkom: Vďaka všetkým.

Čo si myslíte, aké základné úlohy vývoja reči by mali byť riešené v celom predškolskom veku? Čo by sme mali robiť s dieťaťom? (Navrhnúť hovoriť s rodičmi).

Výsledky vyhlásení.

1. Vnímanie zvukovej kultúry reči.

2. Wordwork.

3. Tvorba gramatického systému reči.

4. Školenie povie - koherentný prejav.

Pripomínam vám, že dieťa o 4 roky:

Propistuje správne zvuky. Podmienečne schopný prerušiť otázku, žiadosť, výkričník.

Akumuluje určitú mieru slov, ktorá obsahuje všetky časti reči.

Deti aktívne vytvárajú všeobecnú funkciu slov. Cez slovo dieťa majstri hlavné gramatické formy reč.

V reči sú komplexné formy návrhov.

Deti zvládajú zručnosti hovoreného prejavu, vyjadriť svoje myšlienky s jednoduchými a komplexnými ponukami. Ďalšie funkcie sa líšia v prejave detí.

Deti nesprávne vyslovujú alebo nevyskytujú syčanie (SH, W, H, SH) Sonorny (P, P, L, L) zvuky a niektoré chýbajú.

Je ťažké pomenovať časti predmetu, časti tela.

Prečítali ste si požiadavky na prejav dieťaťa 4 roky. Poďme sa s tebou hovoriť o tom, na akú stranu reči vás obťažuje? (Vyhlásenia rodičov o materskom stretnutí).

Revízia našich detí

(stručná analýza Reč učiteľov detí):

1. Prosím, povedzte mi, aké otázky sa pýtate deti o domácich miláčikov, o prírode? ( SZO! Čo? Čo? Čo sú to jedlo? Kde žiť?)

2. A keď dieťa nepýta otázky dobré a zlé? Aky je dôvod? (Odpovede rodičov.)

Nedostatok potrebných vedomostí.

Neexistuje žiadny trvalo udržateľný záujem.

Predtým sa dieťa obrátilo na dospelých s otázkami, ale nedostal odpoveď. A teraz navrhujem, aby ste hrali hru "Domáce zvieratá".

Téma: "Kto kričí?"

Predstavte si, že ste tvoje deti.

Pozrite sa, kto k nám prišiel? (Kôň) (vyslovuje zvuk a-a-i). Takže kôň volá jeho mláďa.

Ako je kôň zavolá jeho mláďa? (Zborové a individuálne odpovede)

A kto je mladý kôň? (Malý kôň, žriebä)

Pozri, mama je kôň (veľký) a jej mláďa - čo žriebä? (Malé). A kričí tenký.

Ako kričí žriebä? (Detské reakcie)

A kto k nám prišiel? (On je vyhrievaný HOW-HACK). (Ošípané)

A ako kričí ošípané? (Detské reakcie)

Je to, kto volá? (Syn, dieťa, mláďa)

Kto je jej mladý? (Ošípané)

Mama - čo ošípané? (Veľký)

A čo prasiatko? (Malé)

Ako sa mama kričí? (Hlasno)

Ako kričí syn? (Tiché)

A čo kurz kričí "mu-mu-mu"? (Fráza je vyslovovaná pri vysokých tónoch). (Detské reakcie)

Kto je jeho matka? (Krava)

Aký je názov kravského syna? (Calf)

Čo krava? (Veľký)

A čo teľa? (Malé)

Krava ako kričal? (Hlasno)

A teľa, ako výkriky? (Tiché)

A teraz si zahrávame hru. Všetky zvieratá sa skrývajú v dome a budú kričať a musíte uhádnuť, kto kričí: mama alebo jej mladý. Ak hádate správne, zviera sa vám zrejme. (Deti hádajte a dospelí a mláďatá) dobre. (Koniec hry)

Takže v procese hry - triedy dieťaťa sa učia hovoriť.

A ak sa dieťa dozvedelo skoro hovoriť, má dobre rozvinutý prejav, ale nezdáva, nezáleží na tom. Je ego za rozvoj?

Triedy Kreslenie a rozmazanie prispievajú k rozvoju plytkých rúk motility, ktorý vytvára predpoklady pre úspešné písanie.

Ponúkam vám výstavy diel detí, ktoré urobili s vlastnými rukami. Nezabudnite chváliť deti doma.

Veľký význam Ak chcete rozvíjať prejav mladšieho predškolského, obohacuje slovník založený na vedomostiach a myšlienkach dieťaťa o okolitom živote av procese pozorovaní prírody.

Ako často máte v prírode? Príroda má jedinečné príležitosti pre rozvoj a výchovu každého dieťaťa. V prírode môžete hovoriť so svojím dieťaťom sledovaním, napríklad pre život motýľov a chrobákov; Aby ste obdivovali krásu pôvodnej povahy, dýchajte SIP čistého a čerstvého vzduchu. Recartujú pozitívne emócie. Emocionálne skúsenosti podporujú deti na jednu alebo iné akcie. Predškolské deti sú veľmi spoločenské. Oznámte si viac s deťmi, ukazuje, ako ich milujeme, a v spojenci berieme prírodu.

Otrava s dieťaťom na prechádzku:

porozprávajte sa s ním o tom, čo je dnes počasie, čo neba, čo je na oblohe?

aké oblečenie sme oblečený, prečo, čo je spojené?

aký je čas roka?

kŕmne vtáky

giddle tajomstvo

predstavte ľudové príslovie a príznaky

hrať hru

Musíme vidieť svet okolo nás a otvoriť svoje oči mu. Učiť ho, aby si všimol a obdivoval život okolo nás, starať sa a milujte všetky živé, a naše pocity hovoria slová. Napríklad: Hello so slnkom, povedzte mu jemné slová-znamenia (zlatý, žiarivý, láskavý, zábavný, teplý). Pokúsme sa vybrať aspoň 5 slov, ktoré sú označené na nasledujúce slová: Vietor, neba, dážď, sneh.

Rodičia sú zjednotené do malých podskupín.

Povedz mi, ako si vyberiete svoje dieťa? (Vyhlásenia rodičov.)

Takže, dnes sme s vami v poriadku, plodný hovoril, hral, \u200b\u200bvyšiel von, prinášam svoju pozornosť novinkom pedagogickej fikcie.

A čo by mohlo byť riešením nášho rodičovského stretnutia (vyhlásenia rodičov):

1. Doma, aby venovali pozornosť rozvoju reči dieťaťa a komunikuje s ním viac. Prečítajte si dieťa rozprávky, básne, zábavné, hádanky a naučiť sa ich.

2. Povzbudzujte dieťa do rodiny, aby sa dieťa modelovanie, kreslenie.

3. Existuje viac v prírode, zoznámiť deti s krásami natívnej povahy.

Ďakujem všetkým mojim rodičom za účasť na živote našej skupiny a nechať ho osobne dať list láskavosti, čo nám pripomína, čo by malo byť komunikácia s dieťaťom. Nechajte deti, prosím, s ich úspechmi.

Literatúra:

Ts. Zhenina "Rodičovská montáž v materskej škole".

V.N. Valchkov; N.V. Stepanova "abstrakty tried v druhej najmladšej skupine materskej školy."

MEMO pre rodičov, aby upbloval láskavosť v prírode

1. Milujte svoje dieťa. Láskavo zavolajte podľa mena.

2. Pamätajte si, že príroda je náš hlavný učiteľ. Častejšie s dieťaťom v prírode.

3. Majte v rodine zviera alebo rastliny. Spochybniť starostlivosť o ne deti.

4. Učte deti, aby riadne komunikovali so živými bytosťami.

5. Prineste do vedomia dieťaťa, ktoré pokrčilo tráva, roztrhaný kvet - nažive, z hrubého a krutého vzťahu k nim.

6. Učte deti, aby nespôsobili živému zlu, pomáhali všetkým žiť.

7. Vytváranie situácií, ktoré navštevujú dobré a súcitu.

8. Hrajte deti za sympatie a pomáhajú tým, ktorí to potrebujú.

9. Naučte sa opraviť svoje chyby.

10. Nie je to slovami, ale pomáhať prírode, napríklad, kŕmiť zimné vtáky, liečiť ranu na kmeň stromu.

11. NEPOUŽÍVAJTE svoje dieťa a nehovorte o svojich činnostiach s ostatnými.

12. Vymyslieť sa s deťmi rozprávok, príbehov o láskavosti.

13. Pri zvyšovaní dieťaťa použite pozitívne príklady z detskej literatúry.

14. Zobrať príslovie:

Dobré záležitosti žijú celé stáročia.

Dobre sa zapamätajú dobré podnikanie.

Dobré všade dobré.

Nie oblečenie maľuje osobu, ale jeho dobré skutky.

Dobre si pamätajte, a Evil zabudnúť.

Správa o pedsovets:

"Úloha materskej školy vo vývoji reči dieťaťa"

Úloha materskej školy vo vývoji prejavu dieťaťa

Kindergarten vyvíja všetky schopnosti a sklony detí a medzi nimi nie je významnejšia a dôležitá ako schopnosť vlastniť prejav. Preto systematické učenie reči, \\ t metodický vývoj Reč a jazyk ležia na základe celého systému výchovy v materskej škole.

Materská škola je imputovaná povinnosťou vytvoriť takéto špecifické prostredie, medzi ktorými by sa prejavil prejav detí správne a neobmedzený.

Vývoj osoby - fyzická a psychická prechádza nasledujúcimi krokmi súvisiacimi s vekom: Priečinnosť; Vek predčasného detí; predškolské (detstvo); Juniorská škola; dospievajúci (adolescencia); Vek mládeže; splatnosť. Intellect sa objavuje na skorých krokoch detský vek A intenzívne sa zlepšuje v predškolskom, mladšej škole a dospievaní. Vyvíja sa však u ľudí a je vylepšená len za nevyhnutnou podmienkou pre reč.

Ak sa dospelí obklopujúc dieťaťom, začnú učiť priamo z detstva, vyvíja schopnosť reprezentovať, a potom si myslieť a predstavte si; S každým krokom veku sa tieto schopnosti zlepšujú. Súbežne s rozvojom inteligencie sa rozvíja a zlepšila emocionálnu plnú sféru.

Veda je dokázaná, že bez komunikácie reči, t.j. Bez sociálneho média sa človek nemôže stať plnohodnotnou osobou. Príbehy sú známe, keď vďaka niektorým tragickým okolnostiam spadajú deti do detí do krajiny zvierat a boli kŕmené. Keď ľudia objavili tieto deti vo veku po troch rokoch a vrátili sa do ľudskej spoločnosti, ukázalo sa, že mali chovky, ktoré cítili svoje zviera a vôbec nemali prvky psychiky, ktoré odlišujú osobu zo zvieraťa: Majte myšlienkové prístroje, nebolo vyššie emócie, nebolo nemožné učiť reč.

Mnohé prípady sú známe, menej tragické, ale ako smutné, ktoré sa vyskytli nevedomosťou dospelých: deti sa ukázali byť mentálne nedostatočne rozvinuté, zle sa dozvedeli reč (s ťažkosťami študovaný v škole), pretože v rodine sa nezaoberali ich rozvojom reči Keď boli v dojčiat, predčasných deťoch a predškolskom veku. Tak, v.a. Sukhomlinsky opisuje prípad od svojho praktického riaditeľa školy. Študent tejto školy, syn železničnej série, ktorý žil na železničnej križovatke, bol vychovaný v predškolských rokoch babička, úplne hluchá žena. Kvôli jeho chorobe nemohla reagovať na akcie vnučky, a bol takmer hlúpy. Úsilie učiteľa primárnej triedy rozvíjať chlapcovu reč, neposkytol výsledky, nebolo možné ho vyškoliť a gramotnosť. Aj keď sa tento chlapec narodil s predpokladmi pre normálny rozvoj, nedostatok reči komunikácie sa ukázal byť dôvodom, prečo to intelekt nevyvíjal.

Včasná a plnohodnotná reči je prvou a najdôležitejšou podmienkou pre tvorbu (vzhľad) v dieťaťu plnohodnotnej psychiky a jej ďalšieho riadneho rozvoja. Včasné - to znamená, že sa začali od prvých dní po narodení dieťaťa; Plnohodnotné prostriedky dostatočné, pokiaľ ide o jazykový materiál a povzbudzovanie dieťaťa na zvládnutie prejavu v úplnom meradle svojich schopností na každú vekovú triedu.

Upozornenie na rozvoj prejavu dieťaťa v prvých vekových krokoch je obzvlášť dôležité, pretože v tomto čase sa mozog intenzívne vyvíja a jeho funkcie sa vytvárajú. Podľa štúdií fyziológov, funkcia centrálneho nervové systémypočas ich prirodzenej formácie ste ľahko dostupný cvičenia. Bez tréningu je vývoj týchto funkcií oneskorený a môže sa dokonca zastaviť navždy.

Pre funkciu kreativity reči, prvé tri roky života dieťaťa sú "kritické" rozvojové obdobie: tento termín je predovšetkým anatomické dozrievanie oblastí mozgu, dieťa chytí hlavné gramatické formy materinský jazykVeľké zásoby slov sa akumuluje. Ak v prvých troch rokoch, detský prejav nebola venovaná náležitá pozornosť, potom bude veľa úsilia dohnať.

Predtým, ako má materská škola úlohou - učiť deti slobodne využívať rodný jazyk v priamom komunikácii s okolitými ľuďmi, správne a zrozumiteľným pre študentov, aby vyjadrili svoje myšlienky ústne.

Reč dieťaťa slúži ako spoľahlivé prostriedky komunikácie v prípade, že je zrozumiteľná pre ostatných, a to závisí od sekvencie, postroja a úplnosti vyjadrenia myslenia slovami, od výberu presných slov, z čistota a správnosti výslovnosť.

Jedným alebo iným spôsobom sa tieto vlastnosti za výhodných podmienok vyrábajú v dieťaťu av rodine v dôsledku vplyvu rodičov, najčastejšie nesystematický, niekedy dokonca neúmyselný. V materskej škole, koherentný prejav, bohatstvo slovníka, čistota výslovnosti vyrába dieťa so systematickým tréningom, aplikovaním rôznych metodických techník.

Vzdelávač vyvíja myslenie a všetky strany prejavu detí na obsah, ktorý im dáva oboznámenie s okolitým životom: životnosťou rodiny a materskej školy, práce ľudí, verejných podujatí a javov, voľne žijúcich živočíchov, hmotnoprávnym svetom. Poznávanie dieťaťa okolitej reality sa stáva jasnejším, vedomým z dôvodu, že sa vyučuje v slovnej forme, pretože kognitívna aktivita človeka sa zaznamenáva a konsoliduje v jazyku.

V materskej škole, nielen učiť deti vlastniť rodný jazyk v priamom komunikácii, ale tiež zvýšiť schopnosť zdvorilo hovoriť so súdruhmi a dospelými v rôznych podmienkach: hovoriť v triede, hovoriť navzájom každodenný život, Reagovať na otázky dospelých, vykonajte napríklad verbálne objednávky, napríklad, aby ste sa opýtali, aký je čas, aby ste zistili, čo bude na raňajky, atď.

Deti sú učení všeobecne uznávaných zdvorilých foriem rečovej komunikácie: známe dospelí sa nazývajú menom a patronymickou, na "vy", navzájom si zavolajte podľa mena (Katya, Katyusha, Peter, Volodya atď.); Vo všetkých potrebných prípadoch používajte všeobecne uznávané zdvorilé formy odvolania (vďaka, prosím, zbohom, ahoj, s dobrým ráno, atď.): Učte deti počas konverzácie s dospelými, ktorí nie sú znižovaní hlavy, ale sledovať ich v tvári, reagovať bez plaču, ale pomerne hlasno, takže sa môže spočítať, nie "relant"; Kompletne neprijateľná diskrétnosť dieťaťa voči dospelým, takže pedagóg učí deti, aby nemali zasahovať do konverzácie dospelých, neprerušujú ich prejav, byť spoločenský priateľ bez nedotknutejosti.

Kultúra rečovej kultúry úzko súvisí so vzdelávaním pocitov, morálnemu vzhľadu detí. Zdvorilosť, kultúra reči musí vyjadriť skutočný postoj k ľuďom priateľskému umiestneniu do kamarátov, lásky pre príbuzných a blízkych, rešpektovanie starších.

Vzhľadom na jednotlivé vlastnosti správania detí ich učí, že ich vyučuje počúvať a pochopiť prejav dospelých, ktorí čelia nielen osobne na samostatné dieťa, ale aj celej skupine, zapamätať si, čo sa hovorí v triede, počúvajte Jeho kamaráty v hrách av všeobecných triedach hovoria ticho, keď iní robia alebo odpočinok. So všetkými týmito vlastnosťami, dieťa prichádzajúce do materskej školy zatiaľ nezadalo, ich výchova vyžaduje starostlivú a pretrvávajúcu prácu učiteľa počas celého pobytu dieťaťa v materskej škole.

Pred materskou školou je ďalšia dôležitá úloha: zvýšiť záujmy a lásku k umeleckým slovám.

Fikcia Má obrovský vplyv na duševný, morálny a estetický vývoj detí a zároveň je to jeden z mocných prostriedkov rozvoja a obohacuje ich prejav. V predškolských rokoch života dieťaťa je potrebné predstaviť do krásneho sveta tvorivosti ľudí, zoznámiť s najlepšími knihami detských spisovateľov (ruština, ukrajinskej, bieloruskej, atď.), S niektorými dielami klasiky Ruskej literatúry k dispozícii na tento vek, ako aj zahraničných detských spisovateľov. Vďaka umeleckej literatúre sa deti stávajú bližšie a jasnejšie vo vnútornom svete človeka, jeho pocity, motívy akcií, jeho postoj k iným ľuďom, prírode.

Umelecká literatúra obohacuje emócie detí. Počúvanie čítania, povedané, deti sympatizujú s hrdinom, starosti s ním dobrodružstvo, dobrodružstvo a víťazstvo.

Predstavivosť dieťaťa nadväzuje na priebeh príbehu, rozprávok a jeden po ďalších obrázkoch. Schopnosť človeka obnoviť obraz ako mimoriadne cenné, a táto schopnosť pomáha rozvíjať umeleckú knihu.

Dieťa vidí, počuje, splýva, že to verí, prichádza, váži, porovnáva a súhrn všetkých zmyslových dojmov tvorí v prvých rokoch svojho života, že nadácia, na ktorej budovanie svojich myšlienok a vedomostí bude rásť, a preto bude bohatstvo jazyka. Stupeň zrozumiteľnosti a istoty týchto myšlienok av súvislosti s týmto, udržateľnosť a presnosť jazyka v závislosti od dvoch podmienok: účasť opatrenia pri vytváraní týchto zastúpení je možné väčší počet vonkajších pocitov a opatrení činnosti ktorý sa prejavuje v procese pozorovania a porozumenia svojej okolitej reality.

Učiteľ monitoruje, že každý zmyselný dobytie komunikuje so slovom. Snaží sa o deti, aby volali objekty, ich príznaky, akcie, pomery, takže môžu byť schopní opísať, čo vidia, mohli byť schopní porovnať.

Učiteľ dokonale vlastní rodný jazyk pre deti, pričom sa uvádza, že vzorka vo svojom vlastnom jazyku, do ktorej môžu deti sledovať, vlastní všetky metódy rozvoja jazyka dieťaťa uznaného ako pedagogika. Formy živých slov, s ktorými používa, nie je len pre pochopenie vizuálneho materiálu, ale aj pre vplyv na najvyššie pocity.

Jazykový tréning je ruka v ruke s rozvojom lásky k najlepším vzorkám natívnej literatúry, potreba byť komunikovať s nimi, čerpať v nich radosť a inšpiráciu.

Živé slovo, obrazový príbeh, príbeh, na pravidelný moment a s náležitou expresívnou čítačnou báseňou, ľudová pieseň vládne v materskej škole, as v rodine a pripraví dieťa ďalej, hlbšie umenie vnímanie.

Dieťa je nažive, jeho celá bude reagovať na tieto estetické dojmy; Naplánuuje matku a pedagóg a sám povie, vyhlasuje, spieva, gestá, improvizuje. Jeho literárne chute sa skladajú na najlepšie vzorky.

Učenie dieťaťa začína dlho pred časom, keď je zasadený na list a perie. Viesť presne tento tréning a je hlavnou úlohou materskej školy. Rozšírenie metodicky, krok za krokom, počet prítomnosti detí, vždy pamätal, že v žiadnom prípade nie je oči a nie ruky, a ucho je základným kameňom rozvoja svojho jazyka, ovplyvnený zámerným vybraným, cenným literárnym materiálom na ich Pocity, na výrobu umeleckých chutí, materská škola spolu s rodinou pripravujú školu presne tých študentov, pre ktoré im vždy povedia, že sa vždy povie, vďaka.

Čo je teda úloha materskej školy vo vývoji reči dieťaťa? Je ťažké preceňovať. V materskej škole učí deti, aby v ich rodnom jazyku riadne hovorili v priamom komunikácii s okolitými ľuďmi (základné formy dialógového a monologulárneho orálny prejav), vychovávať zručnosti organizovaných rečových aktivít, obohatiť slovník, vychovávať lásku k umeleckým slovám. To všetko vykonáva pedagóg v súlade s programom každej vekovej skupiny počas celého pobytu v materskej škole.

Do konca predškolského veku väčšina detí plne asimiluje zvukovú stranu rodného jazyka, významnú časť slovníka a gramatiky ústnej časti hovorený jazyk; \\ T Na sedem rokov je prejav detí na úrovni hovoru domácnosti okolo nich.

MEMO pre rodičov na vedenie

Kĺbová gymnastika

Účelom kĺbovej gymnastiky je výroba plných hnutí a určitých ustanovení orgánov artikulačného prístroja potrebného na správnu výslovnosť zvukov.

1. Každý deň vykonávajte gymnastiku artikulácie, aby boli zručnosti generované u detí stanovené. Je lepšie robiť cvičenia 3-4 krát denne po dobu 3-5 minút. Neposkytujú pre deti viac ako 2-3 cvičenia naraz.

2. Každé cvičenie sa vykonáva 5-7 krát.

3. Statické cvičenia sa vykonávajú počas 10-15 sekúnd (drží polohy artikulačnej polohy v jednej polohe).

4. Pri výbere cvičení pre gymnastiku artikulácie je potrebné pozorovať určitý postup, ísť z jednoduché cvičenie Zložitejšie. Vykonajte ich lepšie emocionálne, v hernom formulári.

5. Z dvoch-troch vykonávaných cvičení, len jeden môže byť len jeden, druhá a tretina sa dajú opakovať a zabezpečiť. Ak dieťa vykonáva niektoré cvičenie, nie je dosť dobré, nemali by ste vstúpiť do nových cvičení, je lepšie vypracovať starý materiál. Zabezpečiť ho, môžete prísť s novými hernými technikami.

6. Kĺbová gymnastika sa vykonáva sedenie, ako v tejto pozícii má dieťa priame späť, telo nie je intenzívne, ruky a nohy sú v pokojnej polohe.

7. Dieťa musí vidieť dospelú tvár dobre, ako aj jej tvár, aby nezávisle kontrolovala správnosť cvičenia. Preto by dieťa a dospelé počas kĺbovej gymnastiky mali byť v prednej časti stenového zrkadla. Dieťa môže tiež využiť malé manuálne zrkadlo (približne 9x12 cm), ale potom dospelý musí byť naproti dieťaťu tváre.

8. Začnite gymnastiku lepšie s perom cvičeniami.

Organizácia kĺbových gymnastiky

1. Dospelé rozhovory o nadchádzajúcom cvičení pomocou herných techník.

2. Dospelý ukazuje vykonanie cvičenia.

3. Cvičenie robí dieťa a dospelý ovláda vykonanie.

Dospelý, vodivý kĺbový gymnastiku, musí dodržiavať kvalitu pohybu dieťaťom: presnosť pohybu, hladkosť, tempo vykonávania, stability, prechod z jedného prejsť na druhú. Je tiež dôležité zabezpečiť, aby sa pohyby každého artikulačného telesa vykonávali symetricky s ohľadom na pravú a ľavú stranu osoby. V opačnom prípade kĺbová gymnastika nedosiahne svoj cieľ.

4. Ak dieťa nedostane nejaký pohyb, pomôže mu (špachtle, rukoväť lyžičky alebo číre prstom).

5. Aby bolo dieťa nájsť správnu polohu jazyka, napríklad olízal horný pery, rozmazanie sa s džemom, čokoládou alebo niečím iným, že vaše dieťa miluje. Pristupovať kreatívne cvičiť.

Najprv sa pri vykonávaní detí cvičenia, je napätie pohybov orgánov artikulačného prístroja. Postupne, napätie zmizne, pohyb sa uvoľní a zároveň koordinuje.

Systém cvičení na rozvoj pohybovej pohyblivosti by mal zahŕňať statické cvičenia a cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie pohyby reči.

"Učte sa s detskými básňami"

"Učte sa s detskými básňami"

Preskúmanie básní podľa srdca vyvíja pamäť, reč, predstavivosť, myslenie, pocit krásne, pomáha nájsť vnútornú harmóniu, zvyšuje úroveň spoločnej kultúry. Zvláštnosť poézie je, že je to, ako hudba, jeho rytmus, melódia ovplyvňuje emocionálny stav osoby, ktorá je veľmi dôležitá v modernom, skôr agresívnom svete.

Básne vyvolávajú špeciálny, premyslený postoj k literatúre. Lyrité poézia umožňuje vychutnať si krásu slova a rytmu. Psychológovia poznamenali, že deti, ktoré nepoznajú básne, ktoré ich nečítali v detstve, obrazové myslenie nestačí. A teraz skontrolujte! Ako poznáte báseň, s ktorou som sa zoznámil v detstve? Pravdepodobne veľa dospelých a deti si pamätá báseň:

Mačka vastne, kde si bol?

Prešiel som myši.

Prečo ste v kyslej smotane?

Alebo taký príklad:

Mama spí, je unavená.

No, a ja som nehral!

Nezačínam vlka,

Alebo taký príklad:

Masha Varezhka.

Oh, kde som prstom prípadu?

Neexistuje žiadny prst, zmizol,

Nenašiel som môj dom.

Všetky starostlivé rodičia čelia tomuto problému. Ak majú rodičia pedagogické, filologické vzdelávanie, dostatočné skúsenosti a umeleckú chuť a túto otázku môžu vyriešiť nezávisle. Ale významná časť rodičov predškolákov a mladších študentov často potrebujú pomoc pri výbere básne.

Samozrejme, najlepšou voľbou pre rodičov je použitie klasického, dokazujú sa časom záujmov pre určitý vek.

Kedy a ako si zapamätať báseň s predškolákmi?

Bolo zistené, že verše prispievajú k tvorbe povedomia o vypočutí, ktorá sa začína intenzívne rozvíjať u detí po 1 rokoch. To je veľmi dôležité pre úspešné učenie v budúcnosti. Ak opakovane povedzte báseň, prilákať dieťa na opakovanie jednotlivých slov v práci so súčasným výkonom pohybov, povzbudzujú k reprodukcii konca poetickej frázy, potom v 2, 5 rokov môže čítať malé básne. To robilo všetkých svojich rodičov z dlhého času, keď hrajú so svojím dieťaťom, vyslovujúc rôznymi piesňami - zábava.

Deti, ktoré čítajú veľa poetických prác, majú nádhernú pamäť a zmysel pre rytmus, s veľkým úsilím si pamätajú veľké texty. Bezpodmienečný, že s pomocou básní môžete vyvinúť pamäť. Zvlášť ak to urobíte pravidelne a používate špeciálne techniky.

Podľa učiteľov a psychológov je starší predškolský vek optimálny pre zapamätanie básní. Je to počas tohto obdobia, že detská pamäť začína rozvíjať sa obzvlášť rýchlo. Až 5 rokov, štúdium básní je prevažne nedobrovoľná. Po 5 rokoch je potrebné cielene naučiť dieťa zapamätať si text srdcom, t.j. rozvíjať ľubovoľnú pamäť.

Základné pravidlá pre výrobu básní s predškolákmi:

1. Vybraná báseň musí reagovať na vek dieťaťa. Poetická práca by sa mala radi s jeho hudobnosťou, kvetinácia obrázkov, by mala priniesť estetickú a morálnu spokojnosť, spôsobiť, že túžba prežiť znova a opäť pocity nadšené veršom, túžbou obnoviť, počuť znova a tak ďalej.

2. Ďalej pomaly prečítajte dieťa celú báseň od začiatku až do konca. Pochopenie obsahu prispieva k účinnému zapamätaniu. Ak dospelý povie báseň srdcom, účinok bude veľký. Venujte pozornosť prvé pokusy dieťaťa obnoviť báseň: Ak sa objavujú skreslené slová, slová o autorských právach sú nahradené inými slovami, alebo niektoré slová, ktoré dieťa neustále zabúda, to znamená, že im nerozumie. Úloha dospelých je k dispozícii na ich vysvetlenie.

3. Všetky deti majú vlastné funkcie zapamätania. Tri hlavné typy sa rozlišujú: Audilations (tí, ktorí ľahko spomínajú na informácie o povesti, nula (tí, ktorí potrebujú vidieť, čo je zapamätané) a kinestics (ktorí potrebujú potiť, držať objekty informácií v rukách).

Recepcie, ktoré pomáhajú lepšie zapamätať:

Vykonávanie hernej akcie s objektmi pri čítaní;

Výstavba detí slov, ktoré sú rýmy;

Dialógové okoly čítania Poemar;

Dramatizácia.

Upozorňujeme, že báseň sa úplne zapamätá bez delenia na jednotlivé línie a stanzu.

Čo chanterelle? (Tricky) Ako hovorí? (Lichotivé, presvedčenie)

Hlavnou vecou je, že rodičia si musia pamätať, keď si zapamätajú báseň s dieťaťom - by to malo priniesť spokojnosť s oboma. Je lepšie zastaviť pred tým, než dieťa dostáva tuk. Je lepšie to urobiť, ak dieťa kategoricky odmieta. Je lepšie, aby ste sa vôbec preskúmať, ak vás obťažuje.

Konzultácia pre rodičov:

Ak chcete zvýšiť, tu potrebujete nepretržitý deň a nočnú prácu, večné čítanie.

A.p. Chekhov

Pri výbere kníh a sledujte ich zoznámenie, venujte pozornosť:

· Mala by byť ilustrovaná kniha pre dieťa predškolského veku. Pri výbere kníh by sa mali preferovať preferencie na tie ilustrované edície, kde sú obrazy zvierat, ľudí realistické.

· Vyberte si knihy, veku a záujmy dieťaťa. Pre deti mladšieho predškolského veku si prečítajte zábavu, krátke poetické rozprávky, rozprávky o zvieratách. Seniorské predškolské deti majú záujem o príbehy o iných deťoch, magických a domácich rozprávkach.

· Pokúste sa čítať na konkrétnom systéme, napríklad zaviesť dieťa s niekoľkými dielami jedného autora. Pred čítaním knihy, bez ohľadu na vek dieťaťa, nezabudnite pomenovať názov spisovateľa alebo básnika, žánru a názov práce. Napríklad: "Budem vás čítať ruskú ľudovú rozprávku" Sister Anelenshka a brat Ivanushka "» Alternatívne čítanie diel rôznych žánrov: príbehy, rozprávky a básne.

· Prečítajte si známšie knihy mnohokrát. Jediné čítanie práce, túžba čítať čo najviac škody, ako je to možné, ako výhody. Deti si nepamätajú, že sú v dôsledku toho, že sú tvorené zlým zvykom povrchne zaobchádzania s knihou.

· Nepoužívajte literárne hrdinov ako vzorku na vykonanie pravidiel správania (musíte si umyť ruky ako kniha Hero). Dieťa by nemalo mať knihu ako súbor pravidiel, inak začne ju ticho nenávidieť, a niekedy odolať tomu, čo je uvedené v ňom.

· Pred čítaním významu týchto slov, bez toho, aby bolo možné pochopiť, o ktorom bude dieťa nejasné základný význam textu, charakter hrdinov. Ak práca nie je vnímaná, zrozumiteľná dieťaťom, nedosiahne jej hlavný cieľ: neprispieva k vytvoreniu osobnosti mladšej osoby.

· Prečítajte si výrazne, snaží sa sprostredkovať emócie dieťaťa obsiahnuté v umeleckej práci. Ak dospelý v procese čítania neurčuje svoj postoj k hrdinom a udalostiam zobrazené, je nepravdepodobné, že by dieťa.

Master Trieda pre držiteľov starostlivosti:

"Tvorba správneho zvuku

u detí s prostriedkami kĺbovej gymnastiky "

Plán

Účel triedy magisterstva:

prenos skúseností prostredníctvom priameho a komentovaného sekvenciou činností, metód, techník a foriem pedagogických činností počas gymnastiky artikulácie;

Úlohy:

Vzdelávania orgánov artikulácie;

Rozvoj koordinácie a pohyby artikulačných prístrojov;

Vzdelávanie vhodných zdravých, pracovných, pokojných pocitov.

Vybavenie:

zrkadlá, kĺbové karty, Plotové obrázky pre artikulačné cvičenia, lienky, slnko, mláďatá Kid, Vzdelávacie hračky: Hippo, Butterfly.

Služba: Prekvapenie pohľadníc (lienky, motýle; mačky).

Master Class Move:

Vstupná časť (5 min) Zoznámenie sa učiteľov s témou.

Hlavná časť(1CH10min)

1 časť: Vedenie kĺbovej gymnastiky s deťmi rôzneho veku (junior, stredné, senior);

Záverečná časť (15 min):self-analýza aktivít terapeuta učiteľov; Prítomná výmena názorov.

Kontrola implementácie úloh a dosiahnutie cieľa sa vykonáva pomocou testovania na predmete magisterského štúdia.

Časť prvá

Prispôsobené rozprávky

Autor používa Tales S. Kremneva, A. Konstantinova a A. Nazarova, V. Gurov, a ďalšie. Príbehy sú prispôsobené v súlade s uľahčenou úlohou vnímania a pamäte pre deti rôznych vekových skupín. Konzervované príbehy rozprávok sú zachované, ale hrdinovia sú vybraní v súlade s cvičeniami kĺbovej gymnastiky.

Dieťa (pre deti primárneho predškolského veku)

Deti, dnes vám chcem predstaviť dieťa. Je stále veľmi malý a nič iné. Tu je pre teba a chce sa naučiť účtovať nabíjanie na pery a jazyk. Pozrite sa, baby sa nám usmieva, stále nemá žiadne zuby, ukážme mu, čo máte "plot" zo zubov.

Plot: Vezmite do rúk zrkadla a natiahnite pery, ukážte zuby.

Očisti si zuby:A teraz naučíme dieťaťu čistiť si zuby. Smile, otvorte si ústa, kefujte jazyk so spodnými zubami (vľavo, vpravo).

Mužov. A teraz sú palacinky odložené. Ale najprv simujte cesto.

Úsmev, otvorte si ústa a jesť jazyk na zuby, a teraz ísť pery jazyk.

Palacinky: A tu a prvá palacinka sa ukázalo. Smile, otvorte si ústa, dajte široký jazyk na spodnú pery a držte ho.

Ah, aké nádherné palacinky sa ukázali a cítili chutné. Na zápachu palaciniek prišiel bežať mačku mačky a stala sa nahnevanou, že to nebolo liečené.

Angry Cat: Aby ste sa usmievali, otvorte ústa, špička jazyka odpočíva pre spodné zuby, chrbát je nešťastný.

Pussy miluje, keď jej chrbát stojí. Urobme hnev Kitty a udržujte svoj jazyk zubov. Takže mačička zastavil nahnevaný a stal sa láskavým. A pre dieťa, dobrý skutok. Deti - Ste šikovný a usilovný. Dobrá práca!

Butterfly a Hippopot(pre deti strednej predškolskej)

Deti, máš rád rozprávky? Potom počúvajte! Žil, na svete bol krásny motýľ. Raz raz letela, letela a zrazu videla hippopotamus. A Hippopotamus, hippo otvoril ústa široko.

Hippo otvorí rozšírené ústa a podáva to takto.

Butterfly k nemu letel bližšie a spýtal sa: "Kde žijete, hroch?"

A HIPPOPOPOTAMUS ju odpovedá:

"Veľa zvierat tam

pridajte sa čoskoro sledovať

v tomto drobu

Čo to je? ... "(zoo)

A oceľové motýľ a hippopotam

Jeden motýľ prišiel na hrochy. Zrazu sa opice prišla k nemu. A začali dráždiť bowtie: "p'-p'-pi, p'e-p'-py. Nepoznáme ťa! "

OpicePoďme sa usmievať a sledovať pery : Py-päť-päť ....

-Zdazynka, opice, hanbím sa za teba! Toto je motýľ - môj nový priateľ.

Opice sa ospravedlnili, sľúbili, že by už neboli vtipárujú a priniesol priateľom zaobchádza - lahodný džem.

Jedol s radosťou

A všetok džem bol splatený,

Takže džem z peries je odstránený

Rotik musí lízať.

Delicious Jam: Úsmev, otvorte si ústa, lízať hornú peru s jazykom. Spodný jazyk nepodporuje.

Delicious džem

Piť čaj chcel

Šálka: Úsmev, otvorte si ústa, dajte široký jazyk na spodnú pery a zdvihnite okraje, takže pohár je.

Potom, čo naši priatelia pili čaj, povedal opice zaujímavý príbeh O tom, ako plachtenie z Afriky na plachetnici

Plachetnica: Úsmev, široký otvorte ústa, dajte hrot jazyka na tuberkulách za hornými zubami a držte ho tak.

To je rozprávkový koniec a kto počúval dobre urobil!

Pracovné lienky:(Pre seniorské predškolské deti)

Tam bolo lienky. Kedysi porazila z jeho domu a videla jasné slnko. A videl Božiu kravu. Usmial sa a šteklil jej teplé lúče. A keď slnko osvetľuje zadnú stranu Božieho kráv, potom všetci videli, že nemala žiadne škvrny. Všetok hmyz v kraji začal na to smiať.

- Čo ste lienka, ak nemáte čierne škvrny

- Áno, ste len červeným chrobákom, - iné ako iné.

Dokonca aj slnko sa schováva za mraky. A lienky rozdrvené, ale potom sa suncky pozrel späť. Božia krava prestala plakať, začala počúvať, ktorý Solnyhchko hovorí jej: - takže máte škvrny, musíte pracovať veľmi dlho. Nebojte sa ťažkosti, máte pomocníkmi - povedal Slnko a dal Božiu kravskú knihu.

Chlapci, chceš pomôcť Božie kravu? Potom otvorte prvú stránku.

Maliar: S úsmevom, otvorte ústa, zdvihnite jazyk a označte jazyk z horných zubov do hrdla a chrbta. Vykonajte pomaly.

Kôň:Aby ste sa usmievali, široko otvorené ústa, kliknite na jazyk hlasno a energicky, sledovať bradu sa nepohybuje, ale skočil len jazyk (2 krát).

Ale škvrna sa objavila.

Ďalšia strana ...

Hub: Smile, otvorte si ústa, tlačidlo "Stick" (sania neB). Ústa musia byť otvorené. Ak to nefunguje, potom pomaly chňuch ako kôň.

WOODPECKER: Smile, otvorte si ústa, zdvihnite jazyk. Jazyk jazyka s silou zasiahnuť "na tuberkulách za hornými zubami, hovorí:" dddddddd ... "

Ladybug bol tak fascinovaný prácou, prečítajte si knihu s nami a nevšimol si, ako sa stalo zázrak - čierne škvrny sa na nej objavili.

Teraz bude lietať na narodeniny komára. A spievame jeho obľúbenú pieseň. Aby ste sa usmievali, otvorte ústa, aby ste zdvihli jazyk a odpočinok ho v tuberku za hornými zubami, vysloviť jzzz ...

Druhá časť

o správe kĺbovej gymnastiky

Nie je to vrodená schopnosť, je vytvorená postupne a jeho vývoj závisí od mnohých dôvodov. Jednou z podmienok pre normálnu tvorbu prevencie zvuku je plnou prácou artikulačného prístroja. Zvyšujúci sa názor, že zvuková strana prejavu dieťaťa sa vyvíja nezávisle, bez osobitného vplyvu a pomoci dospelých, ako keby sa dieťa sám postupne zvládalo správnu výslovnosť, hlboko chybne. A len triedy s rečovým terapeutom nestačia na rozvoj silných zručností správneho zvuku, sú potrebné ďalšie cvičenia - s rodičmi.

MEMO pri vykonávaní kĺbovej gymnastiky

Kĺbová gymnastika je kombináciou špeciálnych cvičení zameraných na posilnenie svalov artikulačných prístrojov, rozvoj sily, mobility a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do procesu reči.

Účel kĺbovej gymnastiky: rozvoj úplných pohybov a určitých ustanovení orgánov artikulačného prístroja, schopnosť kombinovať jednoduché pohyby do komplexu, potrebné na správne vysvedčenie zvukov.

Typy cvičení artikulácie

Statické cvičenia sú zamerané na zabezpečenie toho, aby sa dieťa naučilo udržať polohu artikulácie 5-10 sekúnd (hroch, brány, lopatu, šálku, ihlu, kopec, huby).

Dynamické cvičenia (rytmické opakovanie pohybov 6-8 krát) produkujú mobilitu jazyka a pery, ich koordináciu a prepínanie. (Sledujte, hojdačka, futbal, kôň, maliar, lahodný džem, čisté zuby).

Pohyb pre pery a tváre. (Úsmev, plot, trubica, trot, bagel, buldog)

Organizácia práce

Kĺbová gymnastika zvyčajne vykonáva sedenie, ako v tejto pozícii má dieťa späť rovno, telo nie je intenzívne, ruky a nohy sú v pokojnom stave. Je potrebné premiešať deti, aby všetci videli tvár učiteľa. Tvár učiteľa musí byť dobre osvetlená. Každé cvičenie sa musí opakovať 2-3 krát.

Učiteľ musí dodržiavať kvalitu pohybov vykonávaných každým dieťaťom, inak kĺbové gymnastiky nedosiahne svoj cieľ.

Učiteľ hovorí o nadchádzajúcom cvičení pomocou herných techník.

Ukazuje cvičenie.

Uvádza pokyny na vykonávanie cvičenia: pokyny musia byť dávať v etapách, napríklad: úsmev, show zubov, vychystávanie úst, zdvihnúť špičku učiteľa do tuberkulách za hornými zubami, zaklopať na jazyku tuberkulku s jazykom zvuk Dr. DD. Rozvojové zručnosti kĺbov si vyžaduje dlhú a systematickú prácu.

Testovanie

na tému "Tvorba riadneho zvukového odpruženia u detí pomocou gymnastiky kĺbov"

1. Aký druh kinema je?

a) jednoduchý komplex pohybov artikulačných orgánov;

b) komplexný komplex pohybov artikulačných orgánov;

c) pohyb artikulačných orgánov.

2. Kĺbová gymnastika je

a) gymnastika akýchkoľvek svalov jazyka;

b) súhrn pohybu jazyka a pery;

c) súbor špeciálnych cvičení zameraných na posilnenie svalov artikulačných prístrojov, rozvoj sily, mobility a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do procesu reči.

3. Force Artikulačná gymnastika:

a) rozvoj úplných pohybov a určitých ustanovení orgánov artikulačného prístroja, schopnosť kombinovať jednoduché pohyby do komplexu potrebné na správne vyhlásenie zvukov;

b) rozvoj úplných pohybov a určitých ustanovení orgánov artikulačného prístroja, schopnosť kombinovať jednoduché pohyby do komplexu potrebného na celkový rozvoj dieťaťa.

4. Inšpektívna gymnastika zvyčajne vykonáva:

5. Statické cvičenia sú zamerané

a), že dieťa sa naučilo udržať polohu artikulácie 5-10 sekúnd.

b) koordinovať pohyby artikulačných orgánov.

6. Dynamické cvičenia sú riadené

b) o mobilite jazyka a pery, ich koordinácia a prepínanie.

7. Každé cvičenie artikulácie sa musí opakovať

a) 2-3 krát;

b) 10-15 krát;

Seminár s prvkami hier na tému:

"Myseľ na tipy prstov"

"Myseľ na tipy prstov"

1. Očakávanie "dieťaťa mysle - na tipy prstov" patrí k slávnemu učiteľovi Vasily Aleksandrovich sukhomlinsky. Nie sú to len krásne slová: majú vysvetlenie toho, ako sa dieťa vyvíja. Koniec koncov, obrovské množstvo nervových zakončení sa nachádza v ruke av jazyku. Tieto informácie sa teda neustále prenášajú do mozgu dieťaťa, kde sa porovnávajú s údajmi vizuálnych, sluchových a čuchových receptorov. Až po komplexnom prieskume objektov, vrátane pocitu a lízania, v mysli dieťaťa je holistická myšlienka svojich vlastností a vlastností.

Čím väčšia je detská príležitosť pre nezávislé štúdium okolitých predmetov, tým rýchlejšie sa jeho inteligencia rozvíja, tým skôr začne hovoriť. Úlohou rodičov a učiteľov - poskytnúť dieťaťu príležitosť na komplexne rozvíjať sa od raného veku.

Každá matka by mala vedieť, že aj "invalidný vozík" dieťa je potrebné hrať nielen s plastovými hračkami, ale aj s najligrovanými objektmi. Je potrebné len nasledovať, že boli čisté a nemali ostré tváre alebo malé, ľahko označené detaily, že sa rozpadajúca môže neúmyselne prehltnúť. Nech sa mladý výskumník napuchávajú položky rôznych textúr, napríklad mäkký koberec, leštený stôl, hrubá stena. Nech sa dotkne všetkých materiálov cenovo dostupných pre neho: na mäkké matky oblečenie, na poréznu špongiu, do osárovej vetvy jedľa, s hodvábnou trávou a chladným hladkým zrkadlom. Mimochodom, môže to urobiť nielen rukoväte, ale aj nohám.

Úloha hračiek vo vývoji dieťaťa je ťažké preceňovať. Hračky sú dôležité pre deti a deti predškolského a skorého školského veku. Dnes budeme hovoriť o hračkách na rozvoj malého motility u detí.

Čo je malý motiik?

Malé motility je kombináciou koordinovaných činov svalov, kostí a nervových systémov osoby, často v kombinácii s vizuálnym systémom pri vykonávaní malých, presných pohybov s palcami a prstami a nohami. Takýto termín sa často používa na koncepciu "malého motora" ako "obratnosť".

Úlohou hračiek pre rozvoj malých motility u detí je urýchliť a tiež zlepšiť túto zručnosť vo vývoji dieťaťa.

Vedci dospeli k záveru, že približne jedna tretina celého povrchu motora mozgu zaberá presne projekciu ruky ruky, ktorá sa nachádza vedľa oblasti reči. Teda Ďalší záver: Vývoj prejavu dieťaťa a vývoj malého motility - dva vzájomne prepojené neoddeliteľné. Tiež som si všimol, že sféra malého motility zahŕňa obrovské množstvo všetkých pohybov. Jedná sa o primitívne gestá, ako je zachytávanie rôznych predmetov, to sú veľmi malé pohyby, z kvality, ktorého ľudský rukopis závisí. Pletenie je jedným z jasných príkladov pôsobenia plytkej motility.

Ako vývoj malého motility?

Proces rozvoja malého motility dochádza k jeho prirodzeným, prirodzeným spôsobom na základe rozvoja spoločného motora. Vývoj Motorika prechádza komplexnou cestou, počnúc celou položkou s dlaňou, potom sa zlepšil v procese posunujúceho predmetu z ruky v ruke, a o dva roky môže dieťa udržať len lyžičku a strapec správne, Ale tiež kresliť. Proces zlepšovania motorických zručností sa aktívne vyskytuje v predškolskom a včasnom veku. Dieťa čoraz viac vykonáva zložitejšie akcie, ktoré si vyžadujú dohodnuté opatrenia oboch rúk.

Čo prispieva k procesu zrýchlenia rozvoja malých motility?

2. Existuje niekoľko účinných spôsobov, ako rozvíjať plytké motility:

Hry s malými predmetmi (mozaika, puzzle, korálky, dizajnéri atď.);

Prstové hry;

Masáž prstov a kefiek.

Je dôležité poznamenať, že dobrý pomocník pre rozvoj malého motility u detí bude rôznymi vzdelávacími hračkami, z ktorých mnohí rodičia sú schopní urobiť sami.

Analýza hračiek na rozvoj plytkej motility u detí

Analyzujme rôzne hračky ponúkané moderným trhom detských hračiek, ktorých účelom je rozvoj malého motility u detí v ranom detstve.

3. čipky hračky

Najjednoduchšie šnurovanie sú určené pre deti vo veku od jedného, \u200b\u200bktoré ste viedli do polovice. V hernom formulári sa vyvíja vývoj plytkých motorov rúk, a preto sa postupná príprava dieťaťa do listu. Šnurovanie umožňuje prísť s mnohými hier. Je priamo šnurovanie a schopnosť používať "šnurovanie" prvkov v hier na hranie plotov alebo naučiť hlavné farby. Nálomové hry sú navrhnuté tak, aby rozvíjali plytké motory rúk, udržiavania a riadenia. Počas hry sa zlepšuje koordinácia pohybov a flexibility rúk rúk. "Kladenie" prispievajú k rozvoju malých motility, logického myslenia, reči a ako výsledok - stimulovať rozvoj artikulačných orgánov (rečové prístroje).

4. Rôzne drevené pyramídy

Vždy som puzzle svojho manžela s nákupom inej pyramídy pre moje srdiečko. Vysvetlenie znie jednoducho: "Tieto pyramídy nie sú jednoduché, tieto sa rozvíjajú hračky, a to tak pre rozvoj malého motility a logického myslenia dieťaťa." Aké sú moderné pyramídy?

Pyramída je jedným zo základných vzdelávacích hračiek pre dieťa konca prvého, celý druhý a tretí rok života. Táto hračka pomáha rozvíjať jemné motorické zručnosti, logické myslenie, zvládnutie nových foriem, rôznych tvarov a veľkostí, ako aj farby. Pyramída je tiež zaujímavým univerzálnym konštruktorom. Pyramída z dreva nesie pozitívnu energiu drevenej hračky. Prvky takejto pyramídy pekné, aby sa v rukách, pretože sú vždy teplé na dotyk a široký posedenie je dokonale vyvíja hmatové citlivosť dieťaťa.

Existujú rôzne pyramídy s rôznymi stupňami zložitosti. Pre najmenšieho, musíte si kúpiť pyramídu s minimálnymi krúžkami. Po jednom a pol rokoch sa dieťa postupne začne rozvíjať koncepciu veľkosti, kvôli tomu, ktorý zhromažďuje pyramídu v správnej sekvencii krúžkov. Pre deti, staršie tri roky staré druhy pyramídy, tzv. Puzzle hádanky. Sú to podpore s niekoľkými prútmi rôznych geometrických tvarov, ktoré potrebujú správne vyberať vhodné obrázky.

Táto hračka sa objavuje v živote dieťaťa od najskoršieho detstva. S pomocou drevených alebo plastových kociek, môžete navrhnúť veže, vybudovať pevnosti a domy. Okrem toho drevené kocky s obrázkami uložené na nich (napríklad zelenina, domáce zvieratá, príbehy hrdinovia), vďaka ktorej hra v kockách ide do zberných obrázkov. Toto nie je len rozvoj malého motility a priestorového myslenia, ale aj rozvoj pozornosti a logiky.

6. Dizajnéri

Voľný dizajn je najjednoduchší spôsob, ako rozvíjať dieťa priestorového myslenia, motility, tvorivých potrieb a ľubovoľných akcií. Preto prvý konštruktor, s ktorým sa vaše dieťa zoznámi, musí byť drevené. Drevené detaily dizajnéra sú veľmi radšie, aby sa udržali a točia v malých, a nielen, rukoväte. Takáto masáž rúk má priaznivý vplyv na rozvoj dotykovej a plytkej motility rúk, a tiež užitočné pre zdravie. A bez ohľadu na to, ako rýchlo moderný výrobný priemysel konštruktérov z moderných materiálov, dizajnér z dreva bude vždy zaujať svoje vlastné slušné miesto. Len takéto hračky odporúčajú detské psychológovia a učitelia ako prví detský dizajnér.

7. Severné dosky (rámy, vložky)

Boards Segén sú skladacie obrázky, to sú drevené dosky s vložkami, ktoré zobrazujú rôzne životné alebo nebytové predmety. Dieťa musí zatvoriť dosku komponentmi prvkov, predstavovať časť požadovanú výkresom a veľkosťou. Táto hra prispieva k rozvoju reči, logiky, koordinácie pohybov, plytkú motilitu rúk, ako aj priestorové vnímanie dieťaťa.

8. Magnety

Povrch chladničky je nádherný "oblasť akcie" pre malého výskumníka. Po kúpaní magnetickej mozaiky k svojmu dieťaťu, budete mať nielen s užitočným zamestnaním, máte čas na prípravu obeda, ale budete sprevádzaní, takže rozvoj malých motorov, koordináciu pohybov a priestorového myslenia. A fantasy dieťa pomôže odhaliť rôzne postavy vo forme viacfarebných písmen, číslic a geometrických tvarov.

9. Plastelínu alebo cesto na modelovanie

S pomocou plastelínu, dieťa vyjadruje nielen kreatívne, ale tiež vyvíja flexibilitu a mobilitu prstov, ktorá zase prispieva k zlepšeniu reči. Samozrejme, malé deti sa neodporúčajú, aby poskytli obyčajný plasteline. Preto pre najmenší, od jedného do polovice alebo dvoch rokov, špeciálny plastelíny sa predáva v pohároch, tzv. "Cesto na modelovanie".

10. CUBA-SORTIERS

Cube-Sorter je nádherná hračka pre skorý vývoj vašich drobkov. Vaše dieťa sa naučí zdvihnúť čísla vo forme a vložte ich do príslušných otvorov. Vďaka takýmto triedam sa dieťa rozvíja prsty malá muža, a tiež spĺňa rôzne geometrické čísla a rôzne farby. Čo nie je vzrušujúce povolanie!

Zbieranie farebných obrázkov, že dieťa rozvíja nielen malú motocyku, ale aj pozornosť, inteligenciu, logické myslenie, koordinácia očných prác a rúk.

12. Mosaica

Hry s rôznymi mozaika prispievajú k rozvoju malých motility, inteligencie a kreatívnych schopností dieťaťa. Táto rozvojová hračka môže byť získaná dieťaťom hneď, ako bude jeden rok starý. Hlavnou vecou je venovať pozornosť žetónom a vekom dieťaťa, za ktoré je mozaika určená. Pre najmenšie mozaiky s veľkými svetlými čipmi a reťazec veľkých veľkostí.

13 - 14. Finger hry, Dolls prstov a rukavicové bábiky

Finger hry Ľudová múdrosť nám priniesla z hlbín storočia. Všetci z nás sú známe pre hru "SOROKA-VORON", "LADUSHKA", "COAT-ROD" A OBDOBÍM. Hry a gymnastika pre prsty pomáhajú v úplnom komplexnom rozvoji dieťaťa.

Drážny prstom môžu byť drevené aj mäkké tkanivo. Vďaka takým jednoduchým divadelným detailom, môžete nielen usporiadať bábkovú hru doma s účasťou vášho dieťaťa, ale aj dokonale natiahnite malé prsty.

Pokračovanie konverzácie o výhodách hier prstov, treba poznamenať, že nielen zlepšujú obratnosť a presnosť pohybov, ale aj zlepšiť pozornosť, pamäť, pomoc pri učení trpezlivosti, vyrábať skaze. Je to vynikajúci stimul pre rozvoj kreatívnych schopností detí, prebudenia predstavivosti a fantázie. Keď sa dozvedeli portrét s prstami známymi predmetmi, hračkami, zvieratami, vaše dieťa určite začne vymyslieť malé príbehy, ilustrujúce ich s pomocou všetkých rovnakých, nepostrádateľných prstov.

Malá motilita v každodennom živote

Ak dieťa neprejde vzdelávacie výhody - ponúknuť mu skutočné záležitosti. Tu sú cvičenia, v ktorých môže dieťa trénovať plytkú motocyku, pomáhať rodičom a pocit potrebného a takmer dospelých:

1. Odstráňte pokožku so zeleninou varenou v uniforme. Čisté strmé vajcia. Čisté mandarínky.

2. Demontujte rozdelené vlašské orechy (jadrá z škrupiny). Čisté pistácie. Sezel film s vyprážanými orechmi.

3. Zhromažďovať z podlahovej satětiky. Pomoc pri montáži objektov roztrúsených na podlahe (gombíky, karafiáty, fazuľa, korálky).

4. Slog z cookies cesta. Vystrájajte z masy marziónovej dekorácie na tortu.

5. Otvorte kľúč poštovej schránky.

6. Snažím sa zariadiť sami, šaty. A tiež ísť a vyzliecť. K tomu, časť topánok a oblečenia musí byť k dispozícii dieťaťu, aby sa mohol obliekať, keď chce. Naučte sa, dajte na rukavice. Skúste klesnúť tenisky.

7. Pomôžte umyť závitom alebo lanom do lopty.

8. Topánky bolesti pre celú rodinu so špeciálnou špongiou.

9. Zaveste spodnú bielizeň pomocou clothespins (musíte vytiahnuť lano pre dieťa).

10. Pomôžte rodičom, aby odskrutovali rôzne dopravné zápchy - v kanistre s vodou, vaňou peny, zubná pasta atď.

11. Pomocník.

12. Zatvorte ventil na dverách pod umývadlom.

13. Rob, Mive Paper a vyplňte jej zadržané topánky.

14. Zozbierajte bobule v krajine alebo v lese.

15. Získajte niečo z úzkej štrbiny pod skrinkou, pohovkou, medzi nábytkom.

16. Utrite prach, chýba mi nič.

17. Zapnite a vypnite svetlo.

18. Vyhľadajte okraj škót. Vyhrať a lepidlo samolepky.

19. Nalejte stránky knihy.

20. Cash ceruzky (ostrenie). Vymazať ťahaný doodle Eraser.

Pamätajte, že ako "múdrejší" ruky, múdrejší vaše dieťa. Účelne získavajú hračky na rozvoj plytkej motility u detí, významne prispievate k rozvoju vášho dieťaťa. Je len dôležité si uvedomiť, že každá hračka prinesie malé použitie, ak sa dieťa bude hrať s ňou v "Gord Solitude". Len kvôli kĺbu " spoločná príčina»Rodičia a dieťa získajú dobrý pozitívny výsledok

Záver

Drahí rodičia!

Dúfame, že naša konzultácia vám dal veľa príjemných minút a učil o niekoľko nových komunikácií s dieťaťom. Hrať s tebou, vyrastá a prebudí sa. Tam sú nové objavy pred dieťaťom, a máte nové obavy. Nech sú rovnaké pľúca a príjemné ako zábavné prstové hry!

Konzultácia pre rodičov

"Rečové hry vo vývoji detí"

Včasné a plnohodnotné formovanie prejavu v predškolskom detstve je jednou z hlavných podmienok pre normálny rozvoj dieťaťa a v budúcnosti jeho úspešné školstvo. Akékoľvek oneskorenie a akékoľvek porušenie počas vývoja reči dieťaťa sa odrážajú v rôznych formách svojej činnosti. Bohužiaľ, mnohé rečové nevýhody sú už zistené v škole, brzdenie procesu učenia, pretože sú to dôvody pre dysgrafu a dyslexiu.

Rodičia, čelia ťažkostiam vyplývajúcim z výučby svojho dieťaťa, prirodzene rozrušené, opýtajte sa početné otázky: prečo dieťa neochvejne píše; Pri čítaní stráca celé slabiky; Nemôže byť použitý v praxi dobre naučil pravidlá pravopisu atď. Ale mnohí z nich boli zapojení do nášho dieťaťa, riadili ju na rôzne kruhy, vývojové centrá a zdá sa, že dosiahol cieľ, ktorý bol nastavený pred nimi, - dieťa môže Prečítajte si a napíšte, išiel do školy pripravenej.

Čo sa stalo zle? A čo by sa malo urobiť, aby sa zabránilo dôsledkom nesprávneho rozvoja vášho reči vášho dieťaťa?

A faktom je, že napríklad prítomnosť dokonca nízkonapäťových defektov v fonmematickom rozvoji vytvára vážne prekážky Úspešné asimilovanie Detský program Materiál čítanie a písanie, pretože neexistujú dostatočne vytvorené praktické zovšeobecnenia o zvukovom zložení slova. Rodičia zabúdajú, že každý musí byť vykonaný v etapách, a aby dieťa úspešne zvládli diplom, je potrebné zvládnuť perorálnu reč. To možno porovnať s výstavbou domu. Ktorý dom bude blikať bez základu?

A za správny a účinný vplyv na vytvorenie reči vášho dieťaťa, rodičia musia zohľadňovať tieto body: \\ t

Malo by byť realistické vyhodnotiť zdravotný stav dieťaťa. To môže byť somatické oslabené, možno sa odporúča konzultovať neurológ a od iných úzkych špecialistov. Ak by sa niečo obavy v reči dieťaťa, by malo hľadať radu o terapeutoch reči a nečakajte na dieťa 5 rokov, alebo dokonca 7 rokov.

Nemôžete znížiť tvorbu reči absolvovať gramotnosť (zvládnutie zručností v oblasti čítania a písania), pretože rozvoj reči je komplexný proces, v ktorom je vývoj písania len časť. Vývoj prejavu v porozumení mnohých rodičov je schopnosť čítať (a písať - aspoň tlačené písmená) ako maximum a schopnosť rozprávať poéziu na minimum. Preto sa snažia čítať svoje dieťa čo najskôr, a dokonca napísať, zatiaľ čo mnohé dôležité strany rozvoju dieťaťa zostáva bez náležitého pozornosti, a niekedy sa neberú do úvahy vôbec, aj keď je to dlho známe, že schopnosť dieťaťa Čítať a písať nie je ukazovateľom jeho vývoja. Čítanie a písanie je len potrebný nástroj, ktorý v určitom štádiu, dieťa zachytáva za jeho následný plnohodnotný vývoj. Zároveň čítanie a písanie - komplexné zručnosti, ktoré vyžadujú dieťa určitého vývoja, vrátane reči, to znamená dobrú "základ", ako je čistý zvukový dôkaz, dobrá lexická zásoba, tvorená gramatickým systémom reč, vyvinuté fonmematické sluch (to znamená, že vypočutie reči). Zvládnutie diplomu nie je samo o sebe koniec, je to určitá etapa vývoja reči dieťaťa, ktorá znamená vážne predchádzajúce a následné práce na reč a jazykovom vývoji detí.

Je tiež potrebné starostlivo aplikovať na skoré zavedenie cudzích jazykov do života dieťaťa. Ak má problémy s rodným jazykom alebo prejavom vo fáze formácie, potom nestojí za to, aby zhoršili svoje problémy s zavedením do iného jazykového systému. Pretože takmer všetky jazyky v niektorých ich vlastnostiach prichádzajú do rozpor. V prvom rade sa to týka fonematatickej (zvukovej) strane: akýkoľvek jazyk má zvuky v ich arzenále, ktoré sú charakteristické len pre neho. Takže v angličtine sú intersubské zvuky, ktoré nie sú v ruštine. Okrem toho sa rozslovná výslovnosť zvukov ruského jazyka (syčania a pízacie zvuky) považuje za rečovú chybu vyžadujúcu vážne prácu na jeho korekcii.

Vzhľadom na väčšie nakladanie rodičov každodenným domácim prácam a nahromadeným na konci únavy pracovného dňa môžete odporučiť takéto hry, v ktorých môžete hrať, keď budete pracovať v kuchyni, choďte do obchodu alebo z materskej školy.

Gamingové cvičenia pre rozvoj plytkej motility rúk:

"Pomáham svojej matke"

Väčšinu času trávite v kuchyni. Ste zaneprázdnení varenie večera. Dieťa sa točí blízko vás. Pozvite ho, aby prešiel hráškom, ryžou, pohánkou alebo milým. Pomôže vám teda a vyberá prsty.

"Magic Wands"

Dajte dieťaťu počítacie tyčinky alebo zápasy. Nechajte ho stanoviť najjednoduchšie postavy, objekty a vzory. Rozvíja nielen malú motilitu rúk, ktorá je už dobrá pre rozvoj reči, ale tiež vyvíja fantázie, predstavivosť, vizuálne myslenie.

Hry na obohatenie slovníka:

"Mám liečbu"

Navrhujeme si zapamätať chutné slová: - Poďme si spomenúť na lahodné slová a zaobchádzať sa s nimi. Dieťa nazýva "chutné slovo" a "kladie" na dlaň, potom vy a tak, že nejediem ". Môžete hrať "Sour", "Salty", "Bitter" slová.

"Hľadáme slová"

Aké slová môžu byť odstránené z tabuliek? Vigret? Kuchynská skrinka? Atď.

"Popíšte predmet"

Dieťa má akúkoľvek položku a zdvihne toľko slov vhodných pre túto tému. Napríklad: jablko (čo?) Červená, kyslá, okrúhla, pevná, atď.

Hry s cieľom vytvoriť gramatický systém reči:

"Varenie šťavy"

"Z jabĺk šťavy (čo?) - jablko; z hrušky ... (hruška); Od Cherry ... (Cherry) "a tak ďalej. A potom naopak: pomarančová šťava z toho, čo?" atď.

"Jeden - veľa"

"Apple - veľa vecí? (jablká); Paradajka - veľa vecí? (paradajky) "atď.

"Čí, ktorého"

Vzdelanie pekné prídavné mená. "DOG EARS - (Čí uši?) Dog uši; CAT chvost - mačka "atď.

"Tvrdé slová"

Povedzte nám, čo je vo svetle "tvrdohlavé" slová, ktoré sa nikdy nemenia: Káva, šaty, kakao, kino, klavír, metro. "Dal som na kabát. Chodím v srsti. Dnes srdečne, a každý bol umiestnený na kabát ", atď.

Hry pre rozvoj phondemektický sluch:

"Opakujte správne"

Objem domu; DOL - dlhový zmysel; Chata - auto; Ovocie - Rafts; Kozí - pľuvať; Myš - medvedík, atď.

"Prísť so slovom"

Dieťa musí prísť so slovom na daný zvuk. Napríklad: na zvuk w: beetle, vesta, džínsy, žaluď, tak, atď.

"Svorka vo vašich rukách"

Dieťa musí tlieskať ruky, keď počuje zvuk a niekoľko ďalších samohláskových samohovín: A, O, E, E, A, A, A, Y, U, E, O, A atď.

Konzultácia pre rodičov na túto tému:

"Úloha rodiny vo vývoji reči dieťaťa"

Fyzické, duševné a duševné vzdelávanie dieťaťa začína v ranom detstve. Všetky zručnosti sú zakúpené v rodine, vrátane zručností správny reč. Reč dieťaťa je vytvorený na príklad reči príbuzných a ľudí, ktorí sú k nemu blízko: matka, otec, starí rodičia, senior sestry a bratia. Existuje hlboká nesprávna interpretácia, že zvuková strana reči dieťaťa sa vyvíja nezávisle, bez osobitného vplyvu a pomoci dospelých, ako keby sa dieťa sám postupne dozvedel správnu výslovnosť.

V skutočnosti, non-interferencie v procese formovania reči detí takmer vždy so sebou prináša oneskorenie vo vývoji. Nevýhody reči, zverené v detstve, s veľkými ťažkosťami sú prekonané v nasledujúcich rokoch. Rozumná rodina sa vždy snaží ovplyvniť tvorbu reči detí, počnúc najviac skoré roky Život. Je veľmi dôležité, aby dieťa od raného veku vypočulo správne, odlišné, na príklad, z ktorých je vytvorený jeho vlastný prejav.

Rodičia sú jednoducho povinní vedieť, aký veľký význam pre dieťa je zvládnutí dospelými a ako hovoriť s malými deťmi. Dospelí musia hovoriť správne, nie narušiť slová, jasne vysloviť každý zvuk, nie ponáhľať, nie "jesť" slabiky a konce slov.

Úplne nevhodné "falošné" pod deským jazykom, ktorý často spomaľuje vývoj reči. Ak dospelí nesledujú ich reč, potom na ucho dieťaťa, mnoho slov sú skreslené skreslené ("Smorior" namiesto "vzhľadu", "nie bezh" namiesto "nebeží", "vantha" namiesto " ", atď.)

Zvlášť jasne je potrebné vysloviť neznáme, nové pre dieťa a dlhé slová. Otočte sa priamo na synovi alebo dcéru, povzbudíte ich, aby ste odpovedali a mali možnosť starostlivo počúvať váš prejav.

Musíte naučiť dieťa, aby ste sa pozreli priamo na rečníkovi, potom jednoduchšie obdivuje artikuláciu dospelých. Skúsený učiteľ, pri pohľade na novo dostal študentov, veľmi rýchlo

Zvuková strana reči sa vyvíja. Seniorské predškoláky začínajú realizovať funkcie ich výslovnosti. Ale stále zachovávajú predchádzajúce spôsoby, ako vnímať zvuky, vďaka ktorému budú rozpoznať zlé slová detí. Neskôr, tenké a diferencované zvukové obrazy slov a individuálnych zvukov sú tvorené, že dieťa prestane naučiť nesprávne slová, počuje a správne hovorí. Do konca predškolského veku je proces dokončený phondemektický vývoj.

Intenzívne rastúci slovník reči. Rovnako ako v predchádzajúcom vekovom štádiu, individuálne rozdiely sú tu skvelé: U niektorých detí sa slovná zásoba ukáže viac, iné majú menej, čo závisí od podmienok ich života, od toho, koľko dospelých je s nimi komunikovať.

Takmer všetky osobné kvality: chute, zvyky, charakter, temperament sú položené v osobe v detstve. A existuje významná úloha pri formovaní osoby.

V ranom detstve môžeme vidieť, ktoré dieťa sa vytvára. Predstavte si, že dieťa s rečovým defektom, ktorý sa nezúčastňuje materská škola. O tom nezažíva žiadne skúsenosti. Peer sa nesmieme smiať, neopierajte ho. On je objavený, hovoriaci, ochotne komunikuje. Presne rovnaké dieťa, ktoré navštevuje materskú školu, bude podliehať posmechu, urážajúce pripomienky, v koncertoch v detských matine sa nezúčastňujú takýmto mm, opatrovatelia im nedovoľujú hovoriť. Dieťa je urazené, necíti sa medzi inými deťmi. Postupne sa bude snažiť o vhodné prípad odvážiť alebo reagovať monosyllant, bude sa snažiť sa zúčastniť rečových hier. Charakter z neho bude tvoriť uzavretý, bude tichý, neistý vo svojich schopnostiach, a stať sa dospelým, si zvolí profesiu, ktorá nebude vyžadovať častú a intenzívnu komunikáciu s ľuďmi. A potom bude mať deti, ktoré budú vychovaní v tznanom nezdravom rečskom prostredí.

Existuje vysoká pravdepodobnosť, že dieťa má nesprávny zvuk, keď niekto od rodičov, alebo brat, alebo sestra má výslovnosť defekt.

Rečové prístroje

Ako vysvetliť, že niektoré deti trpia zvukovými vplyvmi a ako by mali s nimi pracovať, takže pri vstupe do školy mali netto výslovnosť?

Aké sú dôvody nedostatkov reči dieťaťa?

Reč je komplexná funkcia a jeho vývoj závisí od mnohých bodov. Účinok iných hrá veľkou úlohou je dieťa v príklade reči rodičov, pedagógov a priateľov.

Majú vážny význam psychologické zvláštnosti Dieťa: musí jasne vnímať slová a zvuky, pamätať si ich a presne reprodukovať. Dobrý stav sluchu, schopnosť starostlivo počúvať, je dôležitý. Deti so oslabeným sluchom (Taguhuhi) sú často tonoky. Rozptýlené, nepozorné deti tiež robia chyby v zvuku a fajčení. Aby bolo možné správne reprodukovať počuť, dieťa by malo mať dobre vyvinuté rečové zariadenie, musí byť ľahko platné.

Preto je potrebné robiť s dieťaťom doma. To zabezpečí prácu rečového terapeuta a urýchliť proces opravenia nesprávneho zvuku.

pre rozvoj

1. Hovoríme telefonicky

Konverzácie na telefóne, keď dieťa nevidí

medziproduktorom a naopak, prispievajú k rozvoju

aktívne reč, pretože dieťa nemôže predávať nič iné ako gestá.

Ale spravidla, rozprávanie po telefóne s babičkou

alebo otec príde na vypočutie toho, čo hovorí dospelý.

Takže sa to nestane, že takéto rozhovory sú nielen zaujímavé pre dieťa, ale aj ťažiť, dohodnúť sa vopred s babičkou, ako lepšie postaviť konverzáciu s dieťaťom.

Aké slová hovorí dobre, aké otázky dobre rozumejú.

Nechajte babičku nastaviť otázky, na ktoré bude dieťa schopné odpovedať. Najprv aspoň slová "áno" a "nie",

postupne zavádzajú zložitejšie otázky.

Nechajte hovoriť o telefóne s babičkou

stane sa každodenným rituálom.

2. Odpovedzte na otázky

Pokúste sa požiadať dieťa čo najviac otázok.

Ale neskúmajte ho na nejakú otázku,

akú farbu alebo kde je veľký dom, a kde je malý.

A naozaj záujem o jeho problémy, jeho dojmy

z návštevy jedného alebo iného miesta, jeho názor na konkrétny predmet alebo fenomén.

Pokúste sa pripojiť otec k tomuto procesu.

Nech sa dieťa povie otcovi každú noc o tom, čo sa stalo v ten deň, čo hral, \u200b\u200bže videl, že sa mu páčil, ale čo nie.

Ale dieťa sám, samozrejme, ešte nie je schopný pozorného po sebe idúceho príbehu, takže mu pomôže s otázkami vstupu.

V procese hru

(s bábňami, zvieratami, vojakmi alebo automobilmi), opýtajte sa z tváre "tvojho" charakteru

hromadné otázky detského charakteru.

a prečo to bude trvať s tebou, čo sa oblieka,

3. Čo sa stane? Čo sa stane?

Začnite hru so slovami:

"Mäkký môže byť chlieb a vankúš, a stále mierna môže byť ..." a počkať, kým dieťa príde s jeho verziou (aspoň jeden). Ak dieťa nepokračuje vašu frázu, dokončite ho a ponúknite podobný - s iným znamením: akékoľvek iné alebo opačné zmysle, ak je to možné

(V tomto prípade: firma sa deje ...).

Alebo naopak:

"Lopta môže byť veľká alebo malá, červená, zelená alebo žltá, guma alebo plastová. A ... a tak ďalej o iných predmetoch alebo žijúcich bytostiach. "Alebo možno buď guľôčka súčasne žltá a zelená? A zároveň mäkká a tvrdá?

Alebo v rovnakom čase veľké a malé? "

Čo sa deje? Čo sa deje ostré?

Čo je tekutina? Čo je dlhé?

Čo sa deje načechom? Čo sa deje solidom?

Čo je to námestie? Čo sa deje voňavé?

Môžete hrať v takých verbálnych hrách na ceste do materskej školy alebo na mieste, sedieť v aute alebo v rade pre lekára.

Nie je to za to, že je pre nich špeciálny čas.

Ponúknite dieťaťu, aby sa vás opýtal na takéto úlohy.

Z času na čas, nechajte chyby pochopiť

ako pozorný pre dieťa alebo ako dobre

chápe podstatu vlastností hry a majetku.

4. Čo je to prvé? Čo potom?

Predstavte dieťa s koncepciami "prvý" a "potom"

na vizuálnom príklady života, S pomocou detských kníh,

hry s kartami.

Keď si dieťa uvedomuje význam týchto slov,

pozvite ho na pokračovanie frázy ako:

najprv nalejte čaj, potom piť

po prvé, osoba ide do postele, potom stúpa

po prvé, lietadlo vzlietne, potom ...

po prvé, vták postpones vajcia, potom ...

Samozrejme, mladšie dieťa

by mal byť ľahší, jasnejší.

Alebo naopak, "zmiasť", povedzme "nesprávne" frázy, v ktorých je postupnosť akcií zlomený alebo zmysel je narušený:

po prvé, zemiaky musia byť hodené do polievky,

a potom umývanie a čisté,

najprv sa narodí šteňa psa,

a potom z šteňa, vyrábame veľkú mačku ...

Zmena rolí - začína dieťa,

pokračujete.

5. Čo sa stane, ak ...

Ďalšia orálna hra.

Pýtate sa otázku - odpovede na dieťa.

"Čo sa stane, ak dostanem nohy v puddle?"

"Čo sa stane, ak lopta spadne do kúpeľa s vodou? PlodA? Uterák? Kitten?" Kameň? " atď.

Potom zmeňte úlohy.

6. Čo môžem spraviť? Čo môžem urobiť ...?

Žačni:

"Lopta môže byť hodená, roll, pokles, zraziť ho, rakety a ...", "voda môže byť opitá.

Môže sa umyť, môžete si v ňom plávať, a tiež ... "

Dieťa pokračuje.

"Môžete vyliezť na skrinku, na posteli, na schodoch, na ...", "pitná voda, mlieko, šťava, a tiež ...".

Čaj drink a cookies jesť.

Na posteli lož, ale sedieť na stoličke.

Klinček je upchatý a skrutky skrutky.

Shirt šiť a šál ... Cutlets Fry a polievka ...

Keď sa podstata hry stáva jasnou,

pokúste sa zmeniť roly -

dieťa začína, pokračujete.

7. Kto robí čo?

Pravidlá - Podobne ako iné orálne hry:

dospelý štart, dieťa pokračuje a naopak.

Začiatok môže byť:

"Sunshine - svieti, svieti, zahrieva a tiež ..."

"Kanvica - píšťalky, varí ..."

"Machine - Rides, bzučanie, svieti ..."

"Sneh - ide, topenie ..."

"Cat - behy, chodí, nápoje, spí ..."

Alebo zavolajte dva predmety alebo živé tvory.

Dieťa pre nich musí nazvať celkové opatrenie:

A žaba a zajačik - skok.

A vták a lietať.

A sneh a dážď padá na zem.

A sneh a tavenie ľadov.

Alebo mnoho položiek na akciu:

"Svetlá - Slnko, lampa, lucerny, svetlometov a ..."

"Rides - auto, vlak, bicykel ..."

"Tapety - zmrzlina, ľad ..."

Alebo úlohy s jednou odpoveďou:

"Kto si rezervuje topánky?"

"Kto schováva vodný trup?"

"Nosí huby na ihly?" atď.

8. Čo je miesto, kde? Kto kde?

Po prvé, môžete urobiť ústnu exkurziu na známych miestach, napríklad na izbách vášho bytu.

Čo je v našej kuchyni?

Kde je TV?

Kde máme panvicu? (Dieťa môže poskytnúť jednu odpoveď - v kuchyni).

Potom "choď" na ceste.

Chodíme do lesa. Čo rastie v lese?

Kto sedí na pobočke? Kto plazí v tráve?

Kto skočí z Trestiki na Travinku? Kto sedí v dubovateľoch?

Kde je motýľ? Kde je líška?

9. Čo vo vnútri?

Dospelých hovory predmetu alebo miesto

a dieťa niečo volá alebo niekoho v reakcii

Čo môže byť vo vnútri názvového objektu alebo miesta.

dom - tabuľka,

kabinet - sveter,

chladnička - Kefir,

nočný stôl - kniha,

bublina - liek,

panvica

drevo - proteín,

Úľ - včely,

nORA - FOX,

autobusom - cestujúci,

loď - námorníci,

nemocnica - Lekári

obchod - kupujúci.

10. Hádajte, kto je to?

Dospelé hovory niekoľko slov

(Odporúča sa použiť hlavne prídavné mená), popisujúce to alebo že zviera.

Úloha dieťaťa, čo najrýchlejšie uhádnuť,

o koho je reč.

Po prvé, mali by sa uviesť všeobecnejšie opisy.

Potom zavolajte presnejšími značkami

charakteristické len pre zadanú bytosť.

Napríklad:

Šedá, nahnevaná, zubaná, hladná (vlk)

Malé, síry, zbabelé, dlhé nohy (zajac)

Malé, krátko-legged, pracovitý, spinty (hedgehog)

Dlhé, neraké, jedovaté (hada)

Fluffy, ryšavka, výzva, zložitá (FOX)

Veľký, neohrabaný, hnedý, uzáver (medveď)

11. Viac ako ... Menej ako ...

Dospelý nastaví úlohu:

"Zavolám niekomu alebo tak niečo,

a zavoláte položku alebo zviera (až tri),

ktorý vo veľkosti je viac, než som zavolal. "

Napríklad, ant - boxy, slon - dom,

myš - mačka, ceruzka - samovar. Atď.

Alebo naopak. Niečo zavoláte

a dieťa zdvihne objekt, ktorý je menší ako pomenovaný.

12. Jeden - veľa

Dospelý napríklad dáva niekoľko dokončených úloh,

potom pozastaví pauzu, kde čaká na odpoveď od dieťaťa.

"Tabuľky - stoly, panvice na panvice, mačky,

Možnosť: "Tabuľka - mnoho tabuliek, nos - veľa nosov,

dcéra - veľa dcér ... "

Najprv sa nesnažte zmiasť dieťa - poďme slová

ktoré sa líšia v číslach je dosť.

Pri cestovaní komplikujte úlohy.

Nick slová v rýchlom tempe.

Možnosť pre deti, ktoré poznajú výsledok účtu:

"Jeden stôl, dve tabuľky, tri stoly, štyri stoly, päť tabuliek ..."

Naopak môžete:

"Päť tabuliek, štyri tabuľky, tri tabuľky, dve tabuľky, jedna tabuľka"

Slová pre tieto hry môžu byť úplne zvolené svojvoľne,

to znamená, že sa začnete, potom zavolajte.

Ale môžete sa zamerať na akúkoľvek tému.

Povedzte svojmu dieťaťu vopred, že ste s ním v lese,

alebo v kuchyni, alebo v obchode s oblečením.

A ak zavoláte predmet, ktorý je tu

(v lese, v kuchyni, v obchode) nemôže byť

kid by nemal podporovať hru.

Preto je potrebné byť pozorný.

Abstraktný

Trieda

pre druhú mladšiu skupinu

"Ahoj Sunshine"

Obsah softvéru:

Vzdelávacie úlohy:

Pokračujte v učení sa vysloviť Zvuk: Meow - Meow, Vite - Vite, La - LA, PI - PI, Zvir - Zvir, KVO - KVA, FR.

Zoznámiť sa s folklórom: zametaním, piesňami.

Naučiť sa vybudovať odpoveď na otázku dodanú pedagógom.

Učte zavolať charakteristické príznaky zvierat.

Rozvoj úloh:

Vyvíjať prejav detí pomocou malých folklórnych foriem.

Rozvíjať kognitívnu aktivitu.

Ak chcete vytvoriť obrazovú reč, sprevádzajú slová pohybu.

Zavolajte si túžbu zúčastniť sa na celkovej konverzácii.

Výzvy v oblasti vzdelávania:

Vzdelávať intinadical expressity reči.

Vzdelávajte sa na deti túžbu starostlivo počúvať dospelých, opakovať jednoduché vety; \\ T podporovať rozvoj hlasovej komunikácie; V priebehu tried na podporu činnosti, zvedavosť.

Rail up morálne kvality detí: súcit, túžba prísť na záchranu.

Úlohy na ukladanie zdravia:

Kontrolná motorická aktivita v triede.

Dodržiavajte správne držanie tela.

Pre-Práca učiteľa:

Pripravte demonštračný materiál.

Uvedené s deťmi zábavy, piesní.

Metodické techniky:

Organizovanie času Pred triedou.

Hra (použitie prekvapených momentov).

Vizuálne (použitie ilustrácií).

Zmyselné (pripomienkovanie, indikácia, otázky, individuálne odpovede).

Propagácia, analýza tried.

Materiál a vybavenie:

Bábkové divadlo.

Rozprávkové znaky.

MOCKUPS stromov, vtákov, hmyzu, zvierat.

Cestovný kurz:

Organizovanie času:

Vzdelár:

V dopoludňajších hodinách sa deti vstali,

Všetci prišli do materskej školy.

Sme radi, ako vždy.

Hostia Máme ráno

Stále priatelia!

Prajem si našim hosťom dobre ráno. A nech je toto želanie teplé a radostné.

Vynájde niekto práve a múdro.

Pri stretnutí, Ahoj: "Dobré ráno!"

Dobré ráno - šepkáme kvety,

Dobré ráno - Murmur Streams.

Dobré ráno - vták spieva, (vite - vite)

Dobré ráno - povie nám mačku, (Meow - Meow)

Dobré ráno bzučia nás včela, (F - F - G)

Dobré ráno ako sa máš?

Dobré ráno - žaba povedala, (KVA - KVA)

Dobré ráno - máme nasiaknutú myš, (PI PI)

Dokonca Creep Spotted Python:

"Dobré ráno!" - povedal (Sh - SH - W)

Dobré ráno - Noisy topoľ (la - la - la)

Dobré ráno natívne pozemky!

Dobré ráno slnko a vtáky,

Dobré ráno s úsmevom osôb!

Po takýchto teplých úprimných slovách bolo ešte viac radostných a jasných strán. To je to, čo robí dobré slovo.

Triedy tém správ:

Vzdelár: Chlapci, pozorne počúvajte. Nepočujete nič? Alebo sa mi to zdá? (háčiky snort)

Oh, kto je to? (Zo za obrazovkou sa zobrazí Hedgehog)

Hedgehog: Dobrý deň, chlapci!

Deti: Ahoj Hedgehog!

Hedgehog: Chcem sa predstaviť. Moje meno je Egorka. Ako sa voláš?

(Zdá sa, že každé dieťa)

Hedgehog: Tak sa zoznámil. A kde som dostal chlapcov?

Deti: Do materskej školy.

Hedgehog: Ako sa to volá?

Deti: Materská škola…

Hedgehog: A akú dobu roka?

Deti: Jar.

Hedgehog: Čo sú chlapci chlapci. Každý vie! Takže som sa vo vás nemýlila. Prišiel som k vám z báječného lesa. Tam sme mali problémy. Stratil Sunshine! Pomôžte chlapcom, USA!

Vzdelár: No, chlapci pomáhajú lesným obyvateľom? Prísť na vystrihnutie slnka?

Vezmite rukoväte. Ideme na ceste!

No - KA Funny Top - Top,

To je, ako môžeme top - top.

Hlavná časť:

Vzdelár: Chlapci, pozrite sa na to, čo sme krásne čistili. Ako krásne tu!

Pozrite sa, včely lietajú, bzučanie, zbierať peľ (F - F - G).

Komáre letel. Zmeškané ticho (S - Z - S)

A bližšie, hlasnejší (Z - Z - S)

A tu sú malé komáre (Z - Z - S)

Pozrite sa, ježko, desí stodoly a strašne odfrkne (F - F - F)

A s ním a malým ježkom (F - F - F)

Prechádzajúci had, hity (sh - sh - w)

Steny a zaklopenie Dyatla (D - D - D)

Lietajúca chyba (F - F - G).

Muchy, mávanie krídlami motýľa (FR - FR - FRI).

(Zastavte sa v blízkosti obrazovky, na to štyridsať)

Vzdelár: Chlapci, pozrite sa, áno, je to štyridsať! Poďme spievať jej zametanie:

Štyridsať - Beloboka, kaša varená,

Hostia zvolania, Porridge liečená.

Chantechka - sestra,

Veverička - sestra,

Bear - Stump,

Zainka - nohavička,

Všetko!

Vzdelár: Ahoj Fordty - Beloboka! (Deti pozdravia).

Fordty-Beloboka, povedz mi, kde nájdeme slnko?

MagPie: Neviem. Možno vie líška.

Pedagóg: Poďme ďalej. Zbohom, štyridsať. Ďakujeme za radu!

Stagnovali naše nohy top - top,

Na veľkej traťovej top - top,

No - KA Funny Top - Top,

To je, ako môžeme top - top.

(Začínajúc blízko Shirm, na ňom Chantech.)

Pedagóg: Áno, tu, červená líška - sestra. Pripraviť KA Palms, budeme hrať trochu.

FUCKED FOX LESCO s telom.

A čo v karosérii? Lesné huby.

Huby - Greps.

Pre syna a dcéru.

Vzdelár:Ahoj, Chanterelle! Páči sa vám chlapci hrať? Hľadáme slnko, nehovoríte vám, kde to hľadáme?

Líška: Nie, neviem, choďte na veveričku, možno vie.

Vzdelár: No, poďme, chlapci. Zbohom, všetko najlepšie pre vás, Chanterelle!

Stagnovali naše nohy top - top,

Na veľkej traťovej top - top,

No - KA Funny Top - Top,

To je, ako môžeme top - top.

(Zastavte sa v blízkosti obrazovky, proteín na ňom)

Vzdelár: A tu je inteligentná veverička. Čo je ona? A vieme o tom zábavu. Praví chlapci?

Sedí veverička na vozíku, predáva orechy.

Chanterelle - sestra, vrabec, kino,

Mishke Tolstophanadded, Zainee použil.

Komu v vreckovku, komu v zuboch,

Komu v labke!

Vzdelár: Ahoj, veverička! Pomôžte nám to nájsť!

Squirrel: Viem, viem, poviem.

Poviem vám chlapcom.

Tam je slnečný priateľ

Pozdĺž trate, pretože ísť,

Cockerel tam nájdete.

Takže vám určite pomôže!

Vzdelár: Ďakujem vám, veveričke, pre pomoc, pre nápovedu! Príďte, chlapci, kohút.

Stagnovali naše nohy top - top,

Na veľkej traťovej top - top,

No - KA Funny Top - Top,

To je, ako môžeme top - top.

(Zastavte sa blízko obrazovky, na ňom rootchok)

Pedagóg: Chlapci, pozrite sa, takže petya je koreň. Aký je jeho scallop, brada, hlava?

Deti:Golden Scallop, mastná hlava, Schölkova Borodka.

Vzdelár: Krásny kohút. Prečítajme si o tom.

Cockerel, cockerel, zlatý scallop,

Hlava oleja, Schölkova Borodka.

Nedovoľte, aby deti spia?

Cockerel, Cockerel, Golden Scallop.

Prostredníctvom lesa za riekou, Krikni Ku-Ka-Re-Ku!

Vzdelár: Chlapci, ako kričí cockerel?

Deti: Ka-Ka-Re-Ku!

Vzdelár: Chlapci Poďme a nazývame Slnko.

Sun, Vödryshko!

Pri pohľade do okna!

Vaše babes plarujú,

Skokom.

Sunny sa objaví, červená show!

(Slnko sa zobrazí pre hudbu)

Vzdelár: Slnko sa prebudilo a valilo sa cez modrú oblohu.

Dobrý deň, slnko! Slnko je jasné, slnko je červené!

Radosť, čo! Našli sme slnko.

Slnko sa zobudili a zahreli deti, stromy, pôdu.

Výsledok:

Vzdelár: Poďme, poteš si naše slnko.

Ste rád, že sme našli slnko? Páči sa vám lekcia? Kto sme sa stretli na lekcii? Ako sme pomohli lesným obyvateľom nájsť slnko?

Lesní obyvatelia Ďakujeme za pomoc a pripravili sa pre vás zaobchádzanie.