Test účinnosti myslenia. Rozvoj regionálneho školstva

PST je štandardným produktom používaným vo výberovom procese už viac ako 60 rokov a jeho účinnosť bola preukázaná v mnohých štúdiách. Test hodnotí analytické schopnosti a schopnosť rýchlo a správne riešiť odborné problémy. Za 65 minút je kandidát vyzvaný, aby dokončil 50 úloh v ruštine, pričom si z 5 navrhnutých vyberie správnu odpoveď. Test pozostáva z matematických úloh, úloh na interpretáciu údajov z tabuliek a grafov a na porozumenie textu.

Cvičenie na prípravu na test

o efektívnosti myslenia 38

Cieľ

Nasledujúce cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako by ste mali odpovedať na otázky v teste zručnosti riešenia. Pomocou týchto cvičení budete:

1. Spoznajte hlavné črty tohto testu.

3. Precvičte si odpovede na otázky podobné tým, ktoré môžete nájsť v samotnom teste.

Vlastnosti testu účinnosti myslenia

Test obsahuje tri typy otázok, ktoré zahŕňajú kritické myslenie a analytické schopnosti:

Počet otázok

Pochopenie otázok o údajoch prezentovaných v tabuľkách alebo grafoch
Otázky na porozumenie písaného textu
Riešenie matematických úloh
	Celkom 50

Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Je povolené používať kalkulačku, aj keď sa to nevyžaduje. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste mohli ľahko zmazať nesprávnu odpoveď.

Každá otázka ponúka 5 možných odpovedí, z ktorých si musíte vybrať tú správnu. Nie je potrebné, aby ste poskytli podrobné odpovede. Stačí zaškrtnúť JEDNU z piatich odpovedí označených písmenami A, B, C, D, E.

Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede zaznačiť do špeciálneho odpoveďového hárku, ktorý je distribuovaný oddelene od zoznamu otázok.

Ak pri otázke začiarknete niekoľko možností naraz, vaša odpoveď NEBUDE považované za správne.

Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, potom je potrebné jej prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste súčasne označili dve a viac možností odpovede.

Bodové hodnotenie

Každá správna odpoveď pridá k vášmu súčtu jeden bod. Ak ste označili nesprávnu odpoveď, body NEBUDÚ odpočítané z celkovej sumy.

Ako dosiahnuť najlepšie výsledky

Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nasledujúcich pokynov zvýši počet bodov udelených v teste riešenia. Keď si osvojíte tieto pravidlá, pochopíte, čo musíte urobiť a čomu sa vyhnúť pri odpovedaní na testové otázky.

Pravidlá totreba dodržať získať najlepšie skóre v teste riešenia:

Skôr ako sa pozriete na navrhované možnosti odpovede, ujasnite si povahu otázky.

Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nestrácajte čas otázkou, ktorej nerozumiete.

Okamžite zahoďte všetky odpovede, o ktorých si myslíte, že sú vedome nesprávne, a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.

Začiarknite políčko pri každej otázke, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.

Na konci testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.

Čo z toho nevyplýva urobte zodpovedaním otázok testu riešenia:

Pred pokračovaním si pomaly a pozorne prečítajte celý test.

Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.

Strácajte čas premýšľaním nad odpoveďou, ktorá nie je jednou z navrhovaných odpovedí.

Cvičné otázky

Nasleduje vzorová otázka a vyznačená správna odpoveď, ktorá je príslušne označená na hárku s odpoveďami:

Vzorová otázka

1. Vozík sa pohybuje rýchlosťou
80 km/h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?

E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je platná

Odpoveďový hárok

1. EMBED MSDraw \ * zlúčený formát

Približné vysvetlenie

30 minút je polhodina, takže kamión idúci rýchlosťou 80 km/h prejde 40 km za pol hodinu.

Správna odpoveď (písmeno C) je vyplnená.

V rámci cvičenia vám bude položených 25 otázok, na ktoré bude potrebné odpovedať do 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas preskočením otázky alebo uhádnutím správnej odpovede.

V spodnej časti tejto stránky si do príslušných polí zapíšte čas, kedy ste začali pracovať. Po dokončení si poznačte čas dokončenia a určite, ako dlho vám to trvalo. To vám dá predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na úspešné absolvovanie testu.

Doba spustenia:

Čas ukončenia práce:

Celkový uplynutý čas:

Skontrolujte, či ste splnili 30 minút.

Cvičné otázky

Svoje odpovede si prosím skontrolujte v priloženom ODPOVEDE.

stôl 1


priemysel	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
poľnohospodárstvo

Stavebníctvo
Financie a nehnuteľnosti
Výrobný priemysel
Doprava

1. V ktorom odvetví došlo k najväčšiemu nárastu objemu príjmov v peňažnom vyjadrení za obdobie od r
1. až 2. ročník?

A. Poľnohospodárstvo

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

E. Doprava

2. V ktorom odvetví bol najnižší rast peňažných príjmov v období od 1 do 5 rokov?

A. Poľnohospodárstvo

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast výnosov od 3. do 4. ročníka?

A. Poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo

D. Financie a nehnuteľnosti

E. Výrobný priemysel

4. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenšiu percentuálnu zmenu medzi rokom 1 a rokom 4?

A. Poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

5. Ktoré odvetvie malo najmenej stabilný rast príjmov počas obdobia uvedeného v tabuľke?

A. Poľnohospodárstvo

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

Tabuľka 1 (opakovanie)

Príjmy vo vybraných odvetviach (miliardy USD)
priemysel	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
poľnohospodárstvo

Stavebníctvo
Financie a nehnuteľnosti
Výrobný priemysel
Doprava

6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjem v 6. roku bude pravdepodobne:

A. 42 miliárd dolárov

Q. 44 miliárd dolárov

S. 46 miliárd dolárov

D. 48 miliárd dolárov

E. 50 miliárd dolárov

7. V ktorom z nasledujúcich prípadov malo prvé z dvoch odvetví uvedených za sebou príjem rovnajúci sa polovici príjmu druhého odvetvia?

A. Poľnohospodárstvo; financií a nehnuteľností

B. Komunikácia; poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo; financií a nehnuteľností

D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľský priemysel

E. Doprava; spojenie

8. V koľkých prípadoch dosiahlo odvetvie zisk 10 percent alebo viac v porovnaní s predchádzajúcim rokom uvedeným v tabuľke?

9. Odvetvie s najkonzistentnejšími mierami rastu príjmov počas tohto obdobia bolo:

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

10. V ktorej z nasledujúcich skupín zvýšili všetky tri odvetvia svoje príjmy medzi 1. a 3. rokom takmer o jednu tretinu?

A. Poľnohospodárstvo; spojenie; dopravy

B. Poľnohospodárstvo; spojenie; výstavby

C. Komunikácia; stavebníctvo; dopravy

D. Stavebníctvo; financie a nehnuteľnosti; dopravy

E. Komunikácia; stavebníctvo; financií a nehnuteľností

11. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenšiu percentuálnu zmenu medzi rokom 1 a rokom 4?

A. Poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

12. Z nasledujúcich odvetví bol najväčší percentuálny nárast príjmov zaznamenaný v r

A. Poľnohospodárstvo v období
od 3. do 4. ročníka

B. Vzťahy od 2. do 3. roku

C. Stavba od 1. do 2. roč

D. Financie a nehnuteľnosti od 4. do 5. roku

E. Spracovateľský priemysel v období 3. – 4. roč

Prejdite na ďalšiu stránku

Prečítajte si text na tejto strane a odpovedzte na otázky na nasledujúcej strane. Po zodpovedaní otázok si môžete znova prečítať ktorúkoľvek pasáž tohto textu.

1 Oddelenie ľudských zdrojov by malo

2 zvážte predovšetkým seba

3 ako výskumná skupina. mám

4 vzhľadom na výskum, ktorý spočíva vo vývoji nových

5 metód práce s personálom, v revízii

6 všeobecne uznávaných pravidiel.

7 Toto je zbierka faktov a

8 predpovedanie možného vývoja udalostí.

9 To znamená analyzovať svoju prácu a

10 nájdite k nej nové cesty

11 exekúcií

12 Po druhé, oddelenie ľudských zdrojov

13 musíte sa vyzbrojiť vedomosťami

14 a zažíva to

16 o otázkach personálnej politiky a príp

17 potreba venovať pozornosť manažmentu

18 o dôsledkoch na vzťah medzi

19 členov tímu mohlo očakávať

21 Po tretie, zamestnanci HR by mali

22 úzko spolupracovať so stredným manažmentom

24 metód na pomoc stredným manažérom

25 plniť si svoje povinnosti

26 o úprave vzťahov medzi členmi

28 umožní strednému manažmentu využiť výhody

29 prax a kvalifikácia zamestnancov

30 HR oddelenie bez straty

31 nevyhnutných každodenných kontaktov, ktoré

32 musia podporovať svojich podriadených.

33 Nakoniec oddelenie ľudských zdrojov

34 musí vykonať audit

35 alebo kontrolná funkcia. Je to v poriadku

36 sa vykonáva personálna politika a

37 programov? Sú tam

38 problémov, ktoré si to vyžadujú

39 zmien? Dosiahnu

40 programov na účel, na ktorý

41 boli vyvíjané?

42 Je potrebné vykonať zmeny,

43, aby boli efektívnejšie? Tu je len niekoľko dôležitých

44 otázok, na ktoré môžete odpovedať

45 pri vykonávaní funkcie auditu.

13. Ktoré dve funkcie ľudských zdrojov opísané v texte majú najviac spoločné?

B. Výskum a revízia

D. Regulácia a audit

E. Výskum a regulácia

14. „Oni“ na riadku 32 zjavne odkazuje

A. „Ľudské zdroje“ na riadku 12

B. „Vrcholový manažment“ na linke 15

D. „Pracovníčky ľudských zdrojov“ na riadkoch 29-30

E. „Stredný manažment“ na linke 28

15. Na otázky položené v poslednom odseku by mali odpovedať najmä

A. Predpovedanie možného vývoja

B. Udržiavanie efektívnej komunikácie s členmi tímu

C. Vykonanie kritického hodnotenia

D. Vykonávanie dobrej politiky

E. Rozvoj flexibilného prístupu

A. Je to nevyhnutné pre zhromažďovanie faktov a predpovedanie priebehu udalostí

B. Je to potrebné na vypracovanie a prezentáciu odporúčaní vrcholovému manažmentu.

D. Je dôležité pochopiť, že politiky a programy sa implementujú správne.

17. V riadku 27 je funkcia vety začínajúcej sa slovami „Takéto odporúčania ...“

A. Poskytnite odôvodnenie

B. Zdôraznite podstatu

C. Poukážte na analógiu

D. Doplniť podrobnosti

E. Poskytnite dôkazy

A. Predpovedanie budúcich potrieb

B. Hľadanie nových a efektívnejších metód riešenia personálnych otázok

D. Udržiavanie každodenného kontaktu s členmi tímu pracujúcimi v jednotkách strednej úrovne

E. Hľadanie nových spôsobov zvýšenia produktivity práce

19. Hlavným posolstvom prvého odseku je, že zamestnanci HR by mali

A. Analyzujte svoju prácu a maximalizujte jej efektivitu

B. Stanovte si vo svojej práci usmernenia a riaďte sa nimi

C. Spoliehajte sa radšej na fakty ako na intuíciu

D. Preskúmajte všeobecne uznávané metódy a pravidlá pre prácu s personálom

E. Zamerajte sa na predpovedanie budúceho vývoja

Prejdite na ďalšiu stránku

20. Predajná cena škatuľky mydla je 10 USD. Pri predaji bola cena znížená o 10%. Predajná cena mydla bola o 20% vyššia ako cena krabičky mydla. Koľko stojí škatuľka mydla?

A. 9 USD

B. 8 USD

C. 7,5 USD

D. 7 dolárov

E. 6,5 USD

21. Obrázok na stránke sa na kopírke zmenšil o 60 %, táto kópia sa zase zmenšila o 20 %. Koľko percent originálu bola konečná kópia?

22. Na jednom oddelení pracuje na projekte 15 % žien a 25 % mužov. 60 % zamestnancov oddelenia tvoria ženy. Koľko percent zamestnancov oddelenia pracuje na projekte?

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky

23. Celkové náklady na opravu auta za 5 položiek boli 375 USD. Generálna oprava karburátora stojí dvakrát toľko ako nastavovanie, oprava brzdových doštičiek o tretinu drahšia ako oprava karburátora a vyrovnanie a vyváženie kolies, každé jednotlivo, je o tretinu drahšie ako nastavovanie. Koľko stojí úprava?

A. 30 USD

B. 45 USD

S. 65 dolárov

D. 90 dolárov

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.

24. Určitý liek obsahuje tekutiny X, r a z v pomere 5:2:1. Koľko galónov drogy sa dá vyrobiť z 25 galónov X 0,20 galónov r a 8 galónov z?

25. Predaj 60 centov za jednotku bol v priemere 1,2 milióna jednotiek za mesiac. Po zlepšení kvality produktov vzrástol predaj v priemere na 2 milióny kusov za mesiac. Zároveň sa jednotkové náklady na nové produkty zvýšili o 5 %. Ak bola predajná cena výrobcu v každom prípade 75 centov za jednotku, aký je mesačný pridaný zisk výrobcu za vylepšený produkt?

A. 20 tisíc USD

B. 60 tisíc USD

C. 200 tisíc amerických dolárov

D. 240 tisíc USD

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.

1 Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania. M., S. 12-14 2001

2 E. Dneprov: Pokus o revíziu obsahu vzdelávania nebol úplne úspešný / UG №45 2002

3 Členovia pracovnej skupiny sa zhodli na tom, že sa z dôvodu zjednodušenia pozastavia nad pojmom „spôsobilosť“, hoci toto rozhodnutie je podmienené. Na označenie toho istého javu lingvistika často používa skôr slovo „spôsobilosť“ ako „spôsobilosť“.

4 Raven, 2002

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7.

6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Technológia kreatívneho myslenia: praktická príručka. - Minsk: Žatva, Moskva: AST, 2000. s. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7

8 Návrh federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Časť II. Stredná škola (prvá pracovná verzia). / Ed. E. D. Dneprov a V.D. Šadrikov. Dočasný výskumný tím "Vzdelávací štandard" Ministerstva školstva Ruskej federácie. - M., 2002 .-- 296 s.

9 Metodika tohto rozboru textu požiadaviek na predmety je uvedená a zdôvodnená v našej práci „Porovnanie obsahu zoznamu.

10 Takže napríklad nasledujúca úloha z biológie zjavne nezohľadňuje vlastné skúsenosti ruského školáka v oblasti regionálnej fauny a potrebu prispôsobiť zavádzanie pojmov možnosťami ich ďalšieho využitia: „A 14. A široká škála druhov galapágskych piniek je výsledkom: 1) aromorfózy; 2) degenerácia; 3) idioadaptácia; 4) biologická regresia“.

11 Národná nadácia pre odbornú prípravu. Inovatívny projekt rozvoja vzdelávania Komponent „Vydávanie náučnej knihy“. Technická úloha.

12 Vyjadrené podľa: D. Raven. "Schopnosť v modernej spoločnosti, identifikácia, vývoj a implementácia." M., 2002.

13 Havran, s. 154

14 Havran, 210

15 skupinových projektov

Projekt (z latinského projectus = predkladať) je reálna predstava vytúženej budúcnosti. Dizajnový koncept sa líši od vrtošivého želania, prázdneho snívania, nerealizovateľných snov a nepodložených fantázií (dnes sa im ironicky hovorí „projekcie“ alebo „projekcie“) tým, že obsahuje racionálne zdôvodnenie a špecifickú metódu (technológiu) jeho praktickej realizovateľnosti. Inými slovami, koncept dizajnu nám hovorí, čo a ako je potrebné urobiť, aby sme ho implementovali alebo priviedli k životu. To znamená prijať, vyrobiť, vytvoriť, postaviť alebo navrhnúť to, čo potrebujeme a ešte nemáme, ale môžeme mať, ak na to vynaložíme náležité duševné, fyzické a/alebo politické úsilie.

Dizajn je proces vývoja tohto druhu konceptu a jeho upevnenia v nejakej navonok vyjadrenej forme znaku - alfanumerický text, grafický obrázok, objemové rozloženie, operačný model atď.

V procese navrhovania existujú tri hlavné fázy alebo fázy. Na prvom sa predkladá spočiatku plodná hypotetická myšlienka, zmysluplné jadro, zárodok významu schopný ďalšieho rastu a vývoja. vzniká určité tvaroslovie - detailný obraz, mnohostranná panoráma, jasne predstaviteľné výjavy vytúžená budúcnosť. Predmetom takéhoto pokročilého obrazového zobrazenia môže byť čokoľvek – nejaký dosiaľ neznámy produkt, súbor produktov alebo poriadok vecí; nová sieť prepojení, organizačná štruktúra a systém vzťahov; nový stav vecí alebo pravidelne kontrolovaný priebeh udalostí. Konečnou fázou návrhu je príprava projektovej a technologickej dokumentácie. Podrobne popisuje všetky tie operácie a postupy, ktoré je potrebné vykonať s určitými nástrojmi na určitých materiáloch, aby sa koncepcia dizajnu realizovala, premietla do reality a tým sa pretavil obraz nami želaného z možnej budúcnosti do skutočnosti. prítomný.

Kým nie je projekt implementovaný, je dovolené ho mnohokrát revidovať a prekontrolovať, aby sa odhalili, opravili a minimalizovali prehliadnutia, nesprávne výpočty a chyby, ktoré sa nevyhnutne vkrádajú do akéhokoľvek ľudského úsilia. Po realizácii projektu môže byť oprava takýchto chýb, niekedy mimoriadne nebezpečných, príliš náročná a zdĺhavá, zdĺhavá, drahá alebo dokonca úplne nerealizovateľná.

16 Clarin M. Pedagogické technológie a inovačné tendencie v modernom vzdelávaní (zahraničná skúsenosť) / Inovatívne hnutie v ruskom školskom vzdelávaní. - M., 1997

17 Portfólio: Súbor alebo priečinok na zhromažďovanie a organizovanie dôkazov o vašich úspechoch na vyhodnotenie. Portfólio by malo obsahovať obsah s uvedením stránok, na ktorých možno nájsť potvrdenie pre každú časť sekcie. Môže byť vo forme elektronického dokumentu alebo papierovej kópie.

Tu je popis uvedený v Oxfordskom programe pre rozvoj kľúčových kompetencií

„Kandidát preukazuje spôsobilosť (spôsobilosť) predložením dôkazu o spôsobilosti vo forme portfólia. Uznania môžu pochádzať z rôznych zdrojov a mať rôzne formy. Poďakovanie poskytne uchádzač, no dôležitú úlohu zohráva aj inšpektor, ktorý dohliada na výkon uchádzača na zadaniach a hodnotí súlad predložených potvrdení so špecifikáciami.

Potvrdenia môžu byť napríklad:

písomné dôkazy o tom, ako kandidát určil náklady na výrobu tovaru alebo služby (pre časť Číselné operácie);

záznam o pozorovaní toho, aký prínos má kandidát do diskusie (časť Komunikácia);

tlač dokumentu v textovom editore (časť Informačné technológie);

záznamy inšpektora týkajúce sa účasti uchádzača na prerokovaní plánu práce, pri odsúhlasovaní cieľov, prideľovaní zodpovednosti a vypracovávaní dohôd o vykonaní práce (časť Práca s ľuďmi);

oficiálna správa kandidáta, ktorá odráža napríklad výsledky dokončeného projektu z geografie na úrovni A (časť Komunikácia, Operácie s číslami a Informačné technológie);

akčný plán a záznamy o vykonanej práci na pracovisku v rámci sekcie NVQ (pre sekciu Zlepšenie schopnosti učiť sa a výkon).

Kandidát môže poskytnúť odporúčania pre portfólio základných kompetencií, ktoré boli získané prostredníctvom iných kvalifikácií, ako sú GNVQ, GCE A / AS úrovne alebo NVQ. Potvrdenia pre kľúčové kompetencie nemusia byť vyplnené oddelene od potvrdení získaných pre iné pridelenia kompetencií. Ak sa potvrdenie o kľúčových kompetenciách získa v rámci iných kvalifikačných úloh, potom musí jednoznačne spĺňať požiadavky na potvrdenie kľúčových kompetencií a musí byť ľahko dostupné pre verejnú skúšku (pre bakalársky stupeň).

Okrem portfólia odporúčaní pre každú časť základných kompetencií komunikácie, čísel a informačných technológií budú kandidáti musieť absolvovať postup externého hodnotenia (ESP).

18 Dôvody pre schematizáciu pozri v PRÍLOHE 1 na strane 44 tohto dokumentu.

19 Táto téma môže mať určitú hodnotu v ďalších etapách práce v súvislosti so štúdiom mechanizmov formovania motivácie.

20 Na základe knihy R. Langa „Klschuche kvalifikácie“, ktorá je klasickou štúdiou na tému kľúčových kompetencií Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 To je dôvod, prečo problémy nemožno preložiť ako úlohy. Problém je úloha špeciálneho druhu, ktorá má v porovnaní s obvyklou úlohou ďalšie znaky, napríklad prítomnosť medzier.

22 Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen

23 Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage / Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 Hlavná skupina učiteľov, ktorí podporujú školu.

26 Určité zdôrazňovanie „každodennosti“ ako významného prostredia, v ktorom dochádza k zmenám, sa zakladá na zodpovedajúcich argumentoch a vývoji pedagogickej vedy v Nemecku (tzv. „obrátenie sa ku každodennému životu“, odklon od abstraktného, modelujúceho myslenia; problém „každodennosti“ je tematizovaný vo fenomenologickej filozofii a pedagogike).

27 Všetky tieto formy už predtým existovali v praxi rôznych alternatívnych škôl. Boli testované a opísané v zodpovedajúcej, pomerne bohatej literatúre (v nemčine). Ide teraz o to preniesť tieto formy práce do masovej školy v trochu pozmenenej podobe, prispôsobenej pre masovú, štátnu školu. Osobitnú úlohu v reforme zohráva projektové vzdelávanie.

28 V nemčine sa rozlišuje lehren – učiť, učiť a lernen – učiť sa. Tieto dve slová sú si zvukovo veľmi blízke, a preto často pôsobia ako veľkolepá slovná hračka. Prekladáme lehren, teda to, čo robí učiteľ, ako „učenie“, ale ako lernen. čo robí samotný študent, ktorý sa učí ako „učenie“, hoci vyučovanie (unterrichten) zahŕňa oboje. Nové formy vyučovania sú práve v tom, že sa žiaci viac naučia sami.

29 V zdrojoch v nemeckom jazyku sa QC označuje aj ako kľúčové kvalifikácie. Základná kvalifikácia, napríklad v sociálnej oblasti, pozostáva z individuálnych kľúčových kompetencií

30 A.A. Pinsky Materiály správy. ÚVOD DO MODERNÝCH SOCIÁLNYCH PROBLÉMOV Oddelenie vedy a vzdelávania Správy regiónu Samara.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. V Jürgen Habermas / Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie - bol leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ozhegov S.I. Sl. ruský lang. / Ed. 12 stereotyp. - M .: ruština. yaz, 1978.-- S. 265

36 Metodika tohto rozboru textu požiadaviek na predmety je uvedená a zdôvodnená v našej práci „Porovnanie obsahu zoznamu.

Abstrakt dizertačnej práce

A. A. Krylov, B. F. Lomov a ďalší; systémový prístupakospôsobom poznávanie javov a procesov - R. Bellman, G. Dixon ... sami takto: 1) kompetencieprístup je spôsobomúspechyNovýkvalituvzdelanie a určuje smer zmeny...

Rozvoj regionálneho školstva

dokument

... « ÚspechNovýkvalituvzdelanie prostredníctvom rozvoja informačného prostredia na základe využitia modelu „MS SCHOOL“. kompetentnýchprístupakospôsobomúspechyNovýkvalituvzdelanie ...

Cvičenie na prípravu na test

o efektívnosti myslenia

Cieľ

Nasledujúce cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako by ste mali odpovedať na otázky v teste zručnosti riešenia. Pomocou týchto cvičení budete:

1. Spoznajte hlavné črty tohto testu.

3. Precvičte si odpovede na otázky podobné tým, ktoré môžete nájsť v samotnom teste.

Vlastnosti testu účinnosti myslenia

Test obsahuje tri typy otázok, ktoré zahŕňajú kritické myslenie a analytické schopnosti:

Počet otázok

Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Je povolené používať kalkulačku, aj keď sa to nevyžaduje. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste mohli ľahko zmazať nesprávnu odpoveď.

Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede zaznačiť do špeciálneho odpoveďového hárku, ktorý je distribuovaný oddelene od zoznamu otázok.

Ak pri otázke začiarknete niekoľko možností naraz, vaša odpoveď NEBUDE považované za správne.

Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, potom je potrebné jej prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste súčasne označili dve a viac možností odpovede.

Bodové hodnotenie

Každá správna odpoveď pridá k vášmu súčtu jeden bod. Ak ste označili nesprávnu odpoveď, body NEBUDÚ odpočítané z celkovej sumy.

Ako dosiahnuť najlepšie výsledky

^ Pravidlá to treba dodržať získať najlepšie skóre v teste riešenia:

Skôr ako sa pozriete na navrhované možnosti odpovede, ujasnite si povahu otázky.
Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nestrácajte čas otázkou, ktorej nerozumiete.
Okamžite zahoďte všetky odpovede, o ktorých si myslíte, že sú vedome nesprávne, a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.
Začiarknite políčko pri každej otázke, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.
Na konci testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.

Čo z toho nevyplýva urobte zodpovedaním otázok testu riešenia:

Pred pokračovaním si pomaly a pozorne prečítajte celý test.
Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.
Strácajte čas premýšľaním nad odpoveďou, ktorá nie je jednou z navrhovaných odpovedí.

Cvičné otázky

Nasleduje vzorová otázka a vyznačená správna odpoveď, ktorá je príslušne označená na hárku s odpoveďami:

Vzorová otázka

1. Vozík sa pohybuje rýchlosťou
80 km/h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?

E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je platná

Odpoveďový hárok

1. EMBED MSDraw \ * zlúčený formát

Približné vysvetlenie

30 minút je polhodina, takže kamión idúci rýchlosťou 80 km/h prejde 40 km za pol hodinu.

Správna odpoveď (písmeno C) je vyplnená.

Doba spustenia:

Čas ukončenia práce:

Celkový uplynutý čas:

Skontrolujte, či ste splnili 30 minút.

Cvičné otázky

Svoje odpovede si prosím skontrolujte v priloženom ODPOVEDE.

stôl 1

^
priemysel	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
poľnohospodárstvo	22	26	26	30	51
Pripojenie	14	17	18	20	21
Stavebníctvo	36	43	47	52	57
Financie a nehnuteľnosti	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Doprava	27	30	33	36	40

1. V ktorom odvetví došlo k najväčšiemu nárastu objemu príjmov v peňažnom vyjadrení za obdobie od r
1. až 2. ročník?

A. Poľnohospodárstvo

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

E. Doprava

2. V ktorom odvetví bol najnižší rast peňažných príjmov v období od 1 do 5 rokov?

A. Poľnohospodárstvo

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast výnosov od 3. do 4. ročníka?

A. Poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo

D. Financie a nehnuteľnosti

E. Výrobný priemysel

4. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenšiu percentuálnu zmenu medzi rokom 1 a rokom 4?

A. Poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

5. Ktoré odvetvie malo najmenej stabilný rast príjmov počas obdobia uvedeného v tabuľke?

A. Poľnohospodárstvo

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

Tabuľka 1 (opakovanie)

^ Príjmy vo vybraných odvetviach (miliardy USD)
priemysel	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
poľnohospodárstvo	22	26	26	30	51
Pripojenie	14	17	18	20	21
Stavebníctvo	36	43	47	52	57
Financie a nehnuteľnosti	78	90	100	108	118
Výrobný priemysel	213	218	226	253	287
Doprava	27	30	33	36	40

6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjem v 6. roku bude pravdepodobne:

A. 42 miliárd dolárov

Q. 44 miliárd dolárov

S. 46 miliárd dolárov

D. 48 miliárd dolárov

E. 50 miliárd dolárov

7. V ktorom z nasledujúcich prípadov malo prvé z dvoch za sebou uvedených odvetví príjem približne rovný polovici príjmu druhého?

A. Poľnohospodárstvo; financií a nehnuteľností

B. Komunikácia; poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo; financií a nehnuteľností

D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľský priemysel

E. Doprava; spojenie

8. V koľkých prípadoch dosiahlo odvetvie zisk 10 percent alebo viac v porovnaní s predchádzajúcim rokom uvedeným v tabuľke?

9. Odvetvie s najkonzistentnejšími mierami rastu príjmov počas tohto obdobia bolo:

A. Komunikácia

B. Stavebníctvo

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

10. V ktorej z nasledujúcich skupín zvýšili všetky tri odvetvia svoje príjmy medzi 1. a 3. rokom takmer o jednu tretinu?

A. Poľnohospodárstvo; spojenie; dopravy

B. Poľnohospodárstvo; spojenie; výstavby

C. Komunikácia; stavebníctvo; dopravy

D. Stavebníctvo; financie a nehnuteľnosti; dopravy

E. Komunikácia; stavebníctvo; financií a nehnuteľností

11. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenšiu percentuálnu zmenu medzi rokom 1 a rokom 4?

A. Poľnohospodárstvo

C. Stavebníctvo

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

12. Z nasledujúcich odvetví bol najväčší percentuálny nárast príjmov zaznamenaný v r

A. Poľnohospodárstvo v období
od 3. do 4. ročníka

B. Vzťahy od 2. do 3. roku

C. Stavba od 1. do 2. roč

D. Financie a nehnuteľnosti od 4. do 5. roku

E. Spracovateľský priemysel v období 3. – 4. roč

^ Prejdite na ďalšiu stránku

Prečítajte si text na tejto strane a odpovedzte na otázky na nasledujúcej strane. Po zodpovedaní otázok si môžete znova prečítať ktorúkoľvek pasáž tohto textu.

1 Oddelenie ľudských zdrojov by malo

2 zvážte predovšetkým seba

3 ako výskumná skupina. mám

4 vzhľadom na výskum, ktorý spočíva vo vývoji nových

5 metód práce s personálom, v revízii

6 všeobecne uznávaných pravidiel.

7 Toto je zbierka faktov a

8 predpovedanie možného vývoja udalostí.

9 To znamená analyzovať svoju prácu a

10 nájdite k nej nové cesty

11 exekúcií

12 Po druhé, oddelenie ľudských zdrojov

13 musíte sa vyzbrojiť vedomosťami

14 a zažíva to

16 o otázkach personálnej politiky a príp

17 potreba venovať pozornosť manažmentu

18 o dôsledkoch na vzťah medzi

19 členov tímu mohlo očakávať

21 Po tretie, zamestnanci HR by mali

22 úzko spolupracovať so stredným manažmentom

24 metód na pomoc stredným manažérom

25 plniť si svoje povinnosti

26 o úprave vzťahov medzi členmi

28 umožní strednému manažmentu využiť výhody

29 prax a kvalifikácia zamestnancov

30 HR oddelenie bez straty

31 nevyhnutných každodenných kontaktov, ktoré

32 musia podporovať svojich podriadených.

33 Nakoniec oddelenie ľudských zdrojov

34 musí vykonať audit

35 alebo kontrolná funkcia. Je to v poriadku

36 sa vykonáva personálna politika a

37 programov? Sú tam

38 problémov, ktoré si to vyžadujú

39 zmien? Dosiahnu

40 programov na účel, na ktorý

41 boli vyvíjané?

42 Je potrebné vykonať zmeny,

43, aby boli efektívnejšie? Tu je len niekoľko dôležitých

44 otázok, na ktoré môžete odpovedať

45 pri vykonávaní funkcie auditu.

13. Ktoré dve funkcie ľudských zdrojov opísané v texte majú najviac spoločné?

B. Výskum a revízia

D. Regulácia a audit

E. Výskum a regulácia

14. „Oni“ na riadku 32 zjavne odkazuje

A. „Ľudské zdroje“ na riadku 12

B. „Vrcholový manažment“ na linke 15

D. „Pracovníčky ľudských zdrojov“ na riadkoch 29-30

E. „Stredný manažment“ na linke 28

15. Na otázky položené v poslednom odseku by mali odpovedať najmä

A. Predpovedanie možného vývoja

B. Udržiavanie efektívnej komunikácie s členmi tímu

C. Vykonanie kritického hodnotenia

D. Vykonávanie dobrej politiky

E. Rozvoj flexibilného prístupu

A. Je to nevyhnutné pre zhromažďovanie faktov a predpovedanie priebehu udalostí

B. Je to potrebné na vypracovanie a prezentáciu odporúčaní vrcholovému manažmentu.

D. Je dôležité pochopiť, že politiky a programy sa implementujú správne.

17. V riadku 27 je funkcia vety začínajúcej sa slovami „Takéto odporúčania ...“

A. Poskytnite odôvodnenie

B. Zdôraznite podstatu

C. Poukážte na analógiu

D. Doplniť podrobnosti

E. Poskytnite dôkazy

A. Predpovedanie budúcich potrieb

B. Hľadanie nových a efektívnejších metód riešenia personálnych otázok

D. Udržiavanie každodenného kontaktu s členmi tímu pracujúcimi v jednotkách strednej úrovne

E. Hľadanie nových spôsobov zvýšenia produktivity práce

19. Hlavným posolstvom prvého odseku je, že zamestnanci HR by mali

A. Analyzujte svoju prácu a maximalizujte jej efektivitu

B. Stanovte si vo svojej práci usmernenia a riaďte sa nimi

C. Spoliehajte sa radšej na fakty ako na intuíciu

D. Preskúmajte všeobecne uznávané metódy a pravidlá pre prácu s personálom

E. Zamerajte sa na predpovedanie budúceho vývoja

^ Prejdite na ďalšiu stránku

20. Predajná cena škatuľky mydla je 10 USD. Pri predaji bola cena znížená o 10%. Predajná cena mydla bola o 20% vyššia ako cena krabičky mydla. Koľko stojí škatuľka mydla?

A. 9 USD

B. 8 USD

C. 7,5 USD

D. 7 dolárov

E. 6,5 USD

21. Obrázok na stránke bol zmenšený kopírkou až o 60%, táto kópia bola naopak zmenšená o 20%. Koľko percent originálu bola konečná kópia?

22. Na jednom oddelení pracuje na projekte 15 % žien a 25 % mužov. 60 % zamestnancov oddelenia tvoria ženy. Koľko percent zamestnancov oddelenia pracuje na projekte?

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky

23. Celkové náklady na opravu auta za 5 položiek boli 375 USD. Generálne opravy karburátorov stoja dvakrát toľko ako úpravy, opravy brzdových doštičiek stoja tretinu opráv karburátora a vyrovnanie a vyváženie kolies jednotlivo o tretinu viac ako úpravy. Koľko stojí úprava?

A. 30 USD

B. 45 USD

S. 65 dolárov

D. 90 dolárov

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.

24. Určitý liek obsahuje tekutiny X, r a z v pomere 5:2:1. Koľko galónov drogy sa dá vyrobiť z 25 galónov X 0,20 galónov r a 8 galónov z?

A. 20 tisíc USD

B. 60 tisíc USD

C. 200 tisíc amerických dolárov

D. 240 tisíc USD

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania detí "Športová škola detí a mládeže č. 1" Metodický rozvoj: NETRADIČNÉ METODICKÉ PRÍSTUPY V PRÍPRAVE MLADÝCH HOKEJISTOV. Vykonávateľ: Lenchenkov V.A. hokejový tréner-učiteľ MBOU DOD "DYUSSH №1" Veril: Hlavný inštruktor-metodológ: Alekhina E.V. Prečítajte si na trénerskej rade: "__" __________ 2013. s hodnotením ___________ Prokopyevsk 2013 OBSAH ÚVOD KAPITOLA 1. ANALÝZA LITERATÚRY KAPITOLA 2. CIELE, METÓDY A ORGANIZÁCIA VÝSKUMU KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝSLEDKY A ROZPRÁVY herné prístupy DISKUSATÁCIA mladí hráči DISK. NETRADIČNÝCH PRÍSTUPOV V PRÍPRAVE MLADÝCH HOKEJISTOV 3 VÝSLEDKY PEDAGOGICKÉHO EXPERIMENTU ZÁVERY PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA BIBLIOGRAFIA ÚVOD Hlavnou črtou moderného hokeja v dôsledku zvyšovania rýchlosti je zvyšovanie hustoty hry. Športovci sú neustále v ťažkých herných podmienkach, s nedostatkom času robiť a realizovať technické a taktické rozhodnutia a akcie. Do popredia sa dostáva schopnosť hokejistu včas a efektívne riešiť herné problémy. Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, najväčší úspech v hokeji dosahujú hráči, ktorí majú vysokú úroveň rozvoja operačného myslenia a technických zručností, čo im umožňuje rýchlo posúdiť a analyzovať hernú situáciu, urobiť jediné správne rozhodnutie a realizovať ho. Vyššia úroveň rozvoja týchto vlastností umožňuje predvídať akcie partnerov, súperov a udalosti na stránke. Práve tieto schopnosti priaznivo odlišujú „hráčov“ na hokejovom klzisku a práve tieto schopnosti sú podľa jednomyseľného názoru odborníkov hlavnými predpokladmi pre výchovu skvelých hráčov. Relevantnosť tohto diela je spôsobená dôležitosťou prítomného okamihu. Rozbor vedecko - metodickej literatúry ukázal, že v teórii a praxi moderného hokeja neexistuje metodika výchovy a rozvoja operačného myslenia u hokejistov. Z tohto hľadiska relevantnosť zvoleného smerovania tejto práce nevyvoláva žiadne pochybnosti. Výhodou v sovietskej hokejovej škole bola vždy prítomnosť bystrých a výnimočných hokejistov „hráčov“ v národných tímoch a klubových tímoch rôznych úrovní. V poslednom čase sa tieto tradície do značnej miery vytrácajú, príčin tohto stavu je veľa, no hlavné vidno v tom, že sa nevenuje osobitná pozornosť príprave zálohy pre mužstvá v našom hokeji, rozvoju operačného myslenia, jednej z Najdôležitejšie zložky hry a povaha tréningového procesu sa stala povahou cyklických športov, bez toho, aby sa zohľadnili komplexné a vysokorýchlostné v poslednej dobe špecifiká hokejovej hry. KAPITOLA 1. MODERNÉ POHĽADY NA PROBLÉM OPERAČNÉHO MYSLENIA V HERNÝCH ŠPORTOCH tím hokejového herného myslenia Špecifikum hokeja je charakteristické tým, že zápas sa odohráva v podmienkach aktívneho odporu a neustálej zmeny situácií. V tomto smere pre úspešnú hru vystupujú do popredia požiadavky na operatívne myslenie športovcov. Podmienky konkrétnej hernej situácie, ktoré sú vonkajším determinantom operačného myslenia, určujú súbor operácií alebo pohybov. Každá situácia obsahuje informácie jedného alebo druhého obsahu a iného objemu. Zistilo sa, že rýchlosť ľudskej duševnej činnosti je nepriamo úmerná množstvu informácií (Hickov zákon). Okrem vnímaných predmetov hernej situácie je determinantom operačného myslenia faktor konfliktu a rizika hernej situácie. Čím menej výrazný je konflikt, napríklad hra so slabým súperom alebo vo veľkej vzdialenosti od neho, tým menšie je riziko, že urobí chybu, tým viac času má hráč na rozhodovanie a naopak, tým akútnejšie je konflikt, čím menej času na rozhodovanie, tým väčší deficit. (A.V. Rodionov). Jednou z hlavných charakteristík operačného myslenia v tímovom športe je jeho vizuálny, obrazový charakter. V procese riešenia problémov športovec operuje najmä s priamo vnímanými, a nie imaginárnymi predmetmi. Proces prijímania herných úloh úzko súvisí s fyzickými a funkčnými akciami, a nie s abstraktnými pojmami. Ďalšou vlastnosťou je, že myslenie je svojou povahou efektívne a vyjadruje sa tým, že športovec s využitím technických a taktických zručností a schopností realizuje svoje nápady v činoch a v podstate okamžite vidí ich výsledky. (G.M.Gagaeva) Športovú činnosť hráča charakterizujú vzájomne prepojené mechanizmy operačného myslenia a senzomotorickej odozvy. Herná činnosť prebieha v podmienkach extrémneho časového limitu, kedy je takmer nemožné rozlíšiť momenty reakcie a rozhodovania. Charakteristiky operačného myslenia úzko súvisia s takými senzomotorickými reakciami, ako je výberová reakcia, pravdepodobnostná prognostická reakcia a predvídavá reakcia. Ďalšou črtou operačného myslenia v športe je prepojenie s emocionálnymi a vôľovými procesmi športovca. Emotívnosť a napätie sú predpokladom procesu myslenia športovca, musí sa rozhodovať v situáciách priameho akútneho zápasu so súperom, silného emočného vzrušenia, ktoré môže viesť k nesprávnemu posúdeniu hernej situácie. Nemenej dôležitou vlastnosťou je rýchlosť procesov myslenia, charakteristická hlavne pre tímové športy. A.V. Rodionov sa domnieva, že predstavitelia športových hier majú v tomto ukazovateli významnú výhodu v porovnaní s inými športmi (s výnimkou bojových športov). Najmä rýchlosť rozhodovania sa prejavuje v nasledujúcich prípadoch: A) keď je potrebné posúdiť všetky charakteristiky hernej situácie; B) ak je potrebné vziať do úvahy pravdepodobnosť zmeny situácie; C) v prípade dlhého rozhodovania v emocionálne záťažových situáciách. Zástupcovia športových hier sa v operačnom myslení vyznačujú takzvanou „rýchlostnou vytrvalosťou“, ktorá spočíva v nepretržitom a častom rozhodovaní po dlhú dobu. Výhodu majú aj z hľadiska rýchlosti operatívneho myslenia z hľadiska výberu jednej možnosti z viacerých možných, čo je celkom pochopiteľné vzhľadom na prítomnosť viacerých možností rozhodovania v športových hrách ako v iných typoch. Najvýraznejšie znaky duševných operácií v športových hrách sú: aktivita v podmienkach extrémneho časového limitu; kontinuálny charakter rozhodovacieho procesu; vnímanie veľkého počtu prvkov situácie; „Panoramatická“ orientácia pozdĺž celého zorného poľa, kde športovec logicky spája vzhľadovo nie veľmi podobné situácie; potreba vybrať si riešenie z niekoľkých možností, ktoré sú si navzájom dosť blízko; schopnosť pri riešení problémov urobiť „skok“ cez stredné a nevýznamné možnosti, schopnosť okamžite vidieť konečné riešenia; uchovávanie veľkého počtu prvkov taktických a technických úloh v pamäti; zmena plánu riešenia problémov priamo v priebehu ich realizácie; vykonávanie operačných činností s veľkým množstvom mätúcich faktorov. (A.I. Klimenko). V štúdiách venovaných skúmaniu jednotlivých vlastností operačného myslenia, najmä rýchlosti a presnosti riešenia herných problémov, sa ukázali tieto zákonitosti: presnosť riešenia taktických a technických problémov závisí od úrovne zručností športovcov; vysokokvalifikovaní športovci sa vyznačujú najmenej variabilnými ukazovateľmi operačného myslenia, majú tendenciu skracovať čas na riešenie najťažších problémov; pre mladých športovcov je charakteristické predĺženie času riešenia herných problémov so zvýšením ich zložitosti; Malinovskij S.V. popisuje štruktúru duševnej činnosti v športových hrách takto: A) riešenie prostredníctvom určitej „prípravky“ (štandardná cesta riešenia) B) riešenie zložitých herných problémov podľa princípu heuristickej činnosti. Podľa toho istého autora športovcom s malými hernými skúsenosťami chýba akákoľvek postupnosť s očakávanou situáciou, môžu sa opakovane vracať k už „stratenej“ interakcii bez toho, aby prešli na optimálnejšiu. Schéma situácie sa posudzuje náhodne a narýchlo zvolené riešenia bez toho, aby sa pozreli na všetky možnosti. Skúsený športovec sa snaží celú situáciu „uvidieť“ a hoci má väčšinou hneď optimálne riešenie, napokon ho akceptuje až odmietnutím zvyšku. (S.V. Malinovskij). Viacero autorov (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) uskutočnilo výskum zameraný na štúdium mechanizmov operačného myslenia. Výsledky troch sérií experimentov z 500 experimentov boli tieto závery:. Riešením operačných úloh je proces nadväzovania spojení medzi prvkami z dôvodu identifikácie ich vlastností počas pohybu, ktorý mení ich charakteristiky. ... Výsledkom tohto procesu je vytvorenie dynamickej štruktúry podmienok, ktorá určuje ďalšie kroky na transformáciu situácie. ... Podstatnú úlohu pri riešení problémov zohráva spôsob prezentácie podmienok problémov. V jednoduchých herných situáciách dominuje vnímanie informácií a včasnosť odozvy, v náročných situáciách sa do popredia dostáva rýchlosť vykonávania intelektuálnych operácií. Navyše v taktických akciách športovcov sa operácie spájajú v dôsledku operačného myslenia a operácií v dôsledku senzomotorickej odozvy. Za najvyšší prejav procesov operačného myslenia treba považovať schopnosť športovcov hrať predvídavo, predvídať herné situácie. V tréningu športovcov a hráčov sa predpokladá, že existujú tri skupiny športovcov s rôznou úrovňou operačného myslenia a predvídavosti (A.V. Rodionov). ... Športovci, ktorým chýba akýkoľvek predvídavý program. (Pri práci s nimi sa odporúča využívať veľké množstvo cvičení s hernými epizódami, s rôznym početným pomerom útočníkov a obrancov. Tréner zámerne obmedzuje možnosť štandardného rozhodovania.) Športovci, ktorí sú nároční na situáciu. Väčšinou ide o nevyrovnaných športovcov. (Pri školení pre nich by ste sa nemali vedome rozhodovať vopred, ale konať striktne podľa situácie a zámerne meniť hotové rozhodnutia.) Športovci s flexibilnejším programom predpovedí. Sú to ľudia s vyrovnaným a pohyblivým nervovým systémom, vhodný typ pre hru, často sú však podradní ako športovci zo skupiny 2, pretože často váhajú pri rozhodovaní. (Športovci tejto skupiny musia v tréningu riskovať, rozhodovať sa rozhodne. To všetko pomôže rozvíjať hernú líniu správania každého hráča.) (AV Rodionov, MV Bril) Schopnosť predvídať udalosti je základným faktorom v mnohé hľadiská určujúce správanie športovca v hre, kde podmienky nie sú stacionárne a informácie o nich do značnej miery závisia od rozhodnutia jednotlivca na základe analýzy štatistickej štruktúry situácie. Úspech závisí od presnej pravdepodobnostnej predpovede, chápanej v modernej psychológii ako príťažlivosť minulých skúseností na proaktívnu prípravu na najpravdepodobnejšie reakcie v podmienkach neistoty. V tomto ohľade by sa intuitívna predvídavosť mala považovať za mechanizmus reakcie a reakcie na predpokladanú situáciu. (AV Rodionov, KL Babayan) Analýza vedeckej literatúry o tejto problematike ukázala, že v hokeji sa vedci len raz obrátili na problém herného myslenia. B.A. Mayorov 1981 vo svojej práci naznačuje priamu súvislosť medzi úrovňou rozvoja myšlienkových procesov a taktickou zručnosťou. Autor skúma problematiku taktického myslenia v kontexte herného vzťahu vysokokvalifikovaných hokejistov. Ak zhrnieme prehľad literatúry, možno poznamenať, že:. Metódy a nástroje na rozvoj operačného myslenia nie sú dostatočne vyvinuté. ... Neexistuje metodika na testovanie úrovne rozvoja operačného myslenia medzi začínajúcimi hokejistami. ... Spôsoby zvyšovania efektivity hernej činnosti hokejistov sú neisté s prihliadnutím na individuálny prístup k úrovni rozvoja operačného myslenia. KAPITOLA 2. ÚLOHY, METÓDY, ORGANIZÁCIA VÝSKUMU V štúdii boli stanovené nasledovné úlohy:. Vypracovať metodiku rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov. ... Vypracovať metodiku testovania a pedagogických pozorovaní na diagnostikovanie úrovne rozvoja herného myslenia. ... Overte si metodiku rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov v pedagogickom experimente. ... Vypracovať návrhy na využitie metodiky rozvoja herného myslenia pri práci s mladými hokejistami. ... Metóda pedagogického pozorovania: pozorovanie tréningových aktivít; pozorovanie súťažnej aktivity. ... Testovacia metóda: laboratórne testovanie kartami; laboratórne testovanie na špeciálnom modeli. ... Metóda zovšeobecňovania skúseností z prípravy mladých hokejistov; bibliografické vyhľadávanie, zber a systematizácia materiálu; analýza dokumentácie; súbor na tému; rozhovory s trénermi, športovcami, odborníkmi. ... Metóda pedagogického experimentu Štúdia prebiehala od júla 2011 do apríla 2013. Štúdie sa zúčastnil tím 10-12 ročných chlapcov „Shakhtar-2001“, Prokopyevsk, v počte 23 ľudí. Prieskum súťažnej aktivity sa uskutočnil v hrách na majstrovstvá Ruska. Preskúmaných bolo 42 zápasov. KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝSKUMU A ICH DISKUSIA 3.1 Rozvoj netradičných prístupov vo výchove mladých hokejistov zameraných na rozvoj herného myslenia Jednou z hlavných úloh v priebehu výskumu bol vývoj a experimentálne overenie metodiky pre výchova a rozvoj herného myslenia u mladých hokejistov. Metodika bola výsledkom zovšeobecnenia skúseností popredných odborníkov z prípravy zálohy v hokeji a uvedenia do praxe nových myšlienok a predstáv o systéme hokejovej prípravy. To všetko sa odráža v špeciálnych metodických postupoch a prostriedkoch, ktoré sa od tradičných líšia zameraním na neustále formovanie herného myslenia. Treba poznamenať, že tréningy, v ktorých sa používali prostriedky na rozvoj operačného myslenia, spravidla prebiehali s vysokým emocionálnym zázemím, vzbudzovali u mladých hokejistov veľký záujem, nútili ich robiť všetky cvičenia v maximálnom režime. a s plným nasadením a robiť neštandardné rozhodnutia. Osobitné miesto v našej metodike zaberá prípravné obdobie, kde bolo našou úlohou nájsť nové prístupy k všeobecnej telesnej príprave. Hlavnou podstatou metodiky je využitie druhu metodických techník spojených s vykonávaním špeciálnych tréningových úloh zameraných na rozvoj operačného myslenia, kreativity a iniciatívy mladých hokejistov, rýchle, neštandardné rozhodovanie v zložitých, rýchlo sa meniacich herných situáciách. . Ako príklad môžeme uviesť varianty metodických postupov a ich implementáciu v konkrétnych cvičeniach podľa typov tréningu: rýchlostný tréning rýchlostno - silový tréning vytrvalostný sila obratnosť taktický tréning RÝCHLOSŤ PRÍPRAVA Metodická technika Realizácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. Súťažná metóda. Zavedenie rôznych variantov príkazu „ŠTART“. Zmena priestorových hraníc. Rôzne podmienky počas cvičenia. Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Štartuje; v stoji chrbtom k smeru pohybu, v sede, v ľahu, po napodobnení korčuľovania, vyskočenie, zhyby, otáčanie, otáčanie skokom. V pároch; dobehnúť partnera na štartovaciu vzdialenosť 3 krokov. Rôzne štartovacie pozície. Kto je vpredu z rôznych štartov; prevrátiť tvár chrbtom - zvraty jednotlivých súbojov - začať sa držať za ruky Počuteľné: - hlasom (na určité slovo) s píšťalkou (na určitý signál na určitý začiatok) - s tlieskaním - „na začiatok, pozor ” “tretí” Vizuálny: - začať určitým pohybom ruky trénera - začať na lopte uvoľnenej z rúk trénera - začať tlieskaním po otočení na dlaniach partnera Beh vo dvojiciach po určitej trase. "Tag" so zmenou podmienok na povel trénera, píšťalka (zastavenie, otočenie, otočenie, beh do protismeru a pod.) štafety. Na povel: - zrýchlenie - zvýšenie frekvencie krokov - zmena rytmu. RÝCHLOSŤ - PRÍPRAVA VÝKONU Metodická metóda Implementácia Riadená zmena vonkajších podmienok a váh. Zmena rýchlosti a tempa pohybu. "Zrkadlové" prevedenie cvikov - preskakovanie lavičiek rôznej výšky; preskakovanie lavičiek v rôznych vzdialenostiach od seba - preskakovanie lavičiek do kopca a z kopca - skoky vpred (s obratmi, to isté na jednej nohe, dozadu vpred, to isté na jedna noha, to isté s pohybom zo strany na stranu) - nezaťažené podložky, vypchaté lopty, opasky, expandéry. - plnenie úloh s prekážkou partnera. Na povel v cvičeniach s: - medicinbal skákanie - výskok V cvičeniach so zmenou smeru pohybu, výskok, výskok VYTRVALOSŤ Metodická technika Realizácia Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Zavedenie ďalších ťažkostí a dráždivých látok. V cross-country: - zrýchlenie - pomalý beh, zmena tempa na povel. Kríž s prihrávkami s loptou (vo dvojiciach, v trojiciach s dvomi loptičkami) Kríž s pohybmi do kopca a z kopca, krosový beh. Beh so zmenami v spôsobe pohybu: - vzad vpred - skákanie - obraty - pravý, ľavý bok. POWER Metodická technika Realizácia Zmena rýchlosti a tempa pohybov. Striedanie kombinácií cvikov. Smerová zmena vonkajších váh. Zavedenie ďalších stimulov. Na povel s medicinbalmi a páčidlami. S medicinbalmi, páčidlami: - v pohybe - v pohybe v drepe a polodrepe - s obratmi - so záklonmi - s výskokmi na jednej nohe - to isté s pohybom vpred Vykonávanie cvikov s rôznymi hmotnosťami mušlí a partnerov. Zmena štruktúry pohybu na signál trénera, odpovedanie na nepodstatné otázky trénera, riešenie hádaniek. Zručnosť Metodická technika Implementácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. Zavedenie ďalších stimulov. Zmena podmienok na splnenie úloh. "Zrkadlové" prevedenie cvikov. - salto na určený povel pri vykonávaní pohybu, po skoku, po vyskočení, pri vykonávaní otvoreného riadiaceho systému, pri vykonávaní jednotlivých súbojov, po emisii. - skoky s obratmi v pohybe o 180 a 360 stupňov, skoky do strany s následným zrýchlením. štarty z rôznych polôh s komplikáciami kotrmelcami, kotúľami, skokmi s obratmi. Využitie v štafetových pretekoch: - akrobatické prvky - dve a viac lôpt - švihadlá - lavičky gymnastických podložiek Pre konkrétne družstvo v štafetových pretekoch: - zmena smeru pohybu - zmena spôsobu driblovania s loptičkami - prevedenie určitej akrobatickej techniky. Vo dvojici a trojici s pohybom po stanovišti. komplikácia: to isté s loptičkami TAKTICKÁ PRÍPRAVA Metodická technika Realizácia Zavedenie doplnkových podnetov. Zmeny podmienok alebo pravidiel počas hry. Rôzne taktické zostavy. Zmeňte rýchlosť a tempo hry. Zmeňte hru dvoch loptičiek; hra s dvoma loptičkami v troch bránach; súčasná hra dvoch lôpt vo futbale, hádzanej a basketbale. Hra s komplikáciou pravidiel: - s pravidlami pre ofsajd - s podmienkou streliť gól pri presune družstva do stredu poľa súpera - s podmienkou streliť gól, ak má družstvo dve lopty naraz. Hádzaná alebo basketbal na ihrisku, na ktorom sú umiestnené gymnastické lavičky. Hranie futbalu držiac sa za ruky vo dvojiciach. Hra s obliekaním sa cez prestávku do tričiek rôznych farieb. Hra na držanie lopty. Na píšťalku alebo iný príkaz - priestorové hranice. zmena brán - hra rukami nohami - zavedenie pravidiel pre ofsajd Na odpískanie alebo iný tím aktívny výber - pozičný útok - protiútok a pod. Na príkaz: - zvýšenie rýchlosti prenosu; organizovanie rýchleho útoku; - pomalé hranie; rýchle pohyby a otváranie; Vstup do zóny pozdĺž obmedzeného koridoru. Podmienka: strieľať góly len z bránkoviska alebo naopak (hádzanárske ihrisko). Rôzne varianty „štvorcových“ Tréningov vedených s použitím neštandardných metodických techník a prostriedkov sa spravidla vyznačovali vysokou účinnosťou a dobrou úrovňou všeobecnej a motorickej hustoty. Ako príklad môžeme uviesť tréning všeobecnej prípravnej etapy, v ktorom boli komplexne riešené úlohy technicko-taktického a rýchlostno-silového tréningu. Mužstvo je rozdelené do štyroch skupín po piatich, brankári pracujú s tenisovými loptičkami, rýchlostno-silové úlohy plní jeden z piatich. Práca je organizovaná nasledovne: tri päťky hrajú futbal na tri brány s dvoma loptami, góly inkasované do vlastných brán, 2 body za druhý výsledok, 1 bod za druhý výsledok a 0 za porazeného sa počítajú počas tretiny. Po 10 minútach je cieľ zmenený. Jeden z piatich ide na rýchlostno-silovú prácu: skákanie cez lavice rôznej výšky 15 ks. (20 - 45 cm.), Zoradené v rôznych vzdialenostiach od seba (40 - 90 cm.), Práca 8 - 10 sekúnd, odpočinok 2 minúty, 6 sérií. Družstvo absolvuje 2 kruhy skokov a 6 hracích období na tréning alebo 3 + 9, v závislosti od fázy prípravy. Celkovo je vo všeobecnej prípravnej fáze obsah špeciálnych nástrojov zameraných na rozvoj operačného myslenia vo všeobecnej telesnej príprave 50,7 % z celkového objemu. Rovnaký pomer platí aj pre štruktúru mikrocyklu a využitie netradičných techník a úloh podľa typu tréningu vo všeobecnej telesnej príprave je nasledovné: (z celkového objemu podľa typu): v rýchlostnom tréningu - 38% v rýchlosti -silový tréning - 49% pre obratnosť a flexibilitu - 61% pre vytrvalosť - 8% v silovom tréningu - 29% v FCMC - 75% Použitie tejto techniky podľa nášho názoru umožnilo zvýšiť úroveň rozvoja operačného myslenie u mladých hokejistov, čo sa prejavilo aj na výsledkoch testovania našej techniky. 3.2 Experimentálne overovanie netradičných, metodických prístupov v príprave mladých hokejistov Výsledkom nášho výskumu bol vypracovaný experimentálny program prípravy mladých hokejistov. Našou úlohou nebolo postaviť tento program proti tradičným metódam a prostriedkom prípravy zálohy v hokeji, snažili sme sa využiť našu metodiku tak, že sme do tréningu popri všeobecne uznávaných úlohách zaradili aj cvičenia, ktoré rozvíjajú herné myslenie hráčov. Hlavnými metódami v tomto prípade boli: metóda hry a metóda konjugovaného vplyvu. Pri vývoji experimentálneho programu sme analyzovali dynamiku hlavných typov tréningov v ročnom cykle (tabuľka č. 1) a následne sme na základe zovšeobecnenia osobných skúseností určili nasledujúci objem a percentuálny podiel úloh súvisiacich s tzv. rozvoj operačného myslenia (tabuľka č. 2) v ročnom cykle po etapách. Vzhľadom na dynamiku objemov a percentuálneho zastúpenia úloh na operatívne myslenie (spolu - 212 hodín) (tabuľka č. 2 a obr. č. 1) je zrejmé, že najväčší objem pripadá na 1 súťažnú a 2 súťažnú fázu, resp. , 64,5 hodiny. (30,4 %) a 47,5 hodiny (22,4 %) z celkového množstva úloh na operatívne myslenie, rovnakých ukazovateľov v štádiu všeobecnej prípravy bolo 29. 5 hodín (13,9 %), na špeciálnej prípravnej - 33 hod. (15,5 %), medzi - 9,5 hodiny. (4,5 %) a na prechodnom - 28 hod. (13,2 %). Tento pomer podľa nášho názoru súvisí so špecifikami každej etapy zvlášť a vo všeobecnosti zodpovedá úlohám všetkých školení v ročnom cykle. Analýza dynamiky objemov úloh pre operačné myslenie podľa typov tréningu umožňuje odhaliť, že najväčší objem experimentálnych úloh pre fyzický tréning pripadá na všeobecnú prípravnú fázu - 17 hodín. (50,7%), špeciálna prípravná - 6 hod. (19,4 %). Spolu - 33,5 hodiny. Alebo 15,8 % z celkového počtu. Ryža č. 1 Ryža č. 2 Ryža č. 3 Z hľadiska technického tréningu najväčší objem špeciálnych úloh na špeciálnej prípravnej etape - 18,5 hodiny, (27 %), na prvej a druhej súťažnej etape - 18 hodín, (26,3 hod. %) a 13 hodín, (19 %), v prechodnom štádiu - 13,5 hodiny, (19,7 %), v strednom štádiu - 4,5 hodiny, (6,6 %), v štádiu všeobecnej prípravy - 1 hodina, (1,5 %) . Úlohy technického výcviku pre operačné myslenie spolu predstavovali 68,5 hodín, čo predstavuje 32,3 % z celkového počtu. Z obr. č.2 ukazuje, že najväčší objem úloh na operačné myslenie pripadá na taktický výcvik – 110 hodín, čiže 51,9 % z celkového objemu. To sa zrejme vysvetľuje tým, že pri taktických cvičeniach je mimoriadne dôležitá schopnosť hráča rýchlo posúdiť situáciu a robiť efektívne rozhodnutia. Podiel špeciálnych úloh v taktike bol: na prvej a druhej súťažnej fáze 45 hodín, (40,9 %) a 33 hodín, (30 %), na všeobecnej prípravnej fáze - 11,5 hodiny, (10,5 %), špeciálna prípravná fáza - 8,5 hodiny, (7,7 %), na strednej - 4 hodiny, (3,6 %) a na prechode - 8 hodín, (7,3 %). Treba poznamenať, že takýto pomer objemov úloh na rozvoj operačného myslenia v našej štúdii bol harmonicky spojený s dynamikou celkového objemu záťaží a zodpovedal zásadám športového tréningu. Na posúdenie operačných schopností mladých hokejistov bolo využité paralelné porovnanie výsledkov laboratórneho experimentu a evidencie súťažnej aktivity športovcov. V prvom prípade boli použité dva testy. Jednu z testovacích metód vyvinul V.P. Pushkin. Podľa počtu prvkov problému sa hra volá „Tri“ a ide o upravenú verziu hry „Pätnásť“, kde je ihrisko obmedzené piatimi poľami a tromi žetónmi na obr. č. 4. Zaznamenáva sa počet ťahov vynaložených na usporiadanie figúrok a čas na riešenie problémov rôzneho stupňa zložitosti – od „troch ťahov“ až po úlohy s 8-10 ťahmi. Na vyriešenie prvého problému strávia športovci zvyčajne asi 7 sekúnd. (optimálny počet ťahov je 7), na vyriešenie druhej úlohy - 11 sek. (počet ťahov - 10), na vyriešenie tretej úlohy - 4 sek. (počet ťahov - 6). V rámci štúdie bola vykonaná porovnávacia analýza výsledkov tohto laboratórneho testu v rôznych fázach prípravy v ročnom cykle mladých hokejistov. Výsledky testov dávajú dôvod domnievať sa, že používanie špeciálnych prostriedkov a metodických techník pri príprave mladých športovcov malo pozitívny vplyv na úroveň rozvoja operačného myslenia. Je potrebné zaznamenať aj nárast výsledkov riešenia problémov, čo bolo zrejme výsledkom cieleného pôsobenia na schopnosť mladých hokejistov rýchlo sa rozhodovať. Počet ťahov sa v priemere za skupinu znížil z 11,85 na 10,69; čas od 12.16 do 10.74 hod. Druhý laboratórny test slúžil na posúdenie operačného myslenia mladých hokejistov v podmienkach blízkych hre (obr. č. 5). Na rozložení, ktoré sa predstavovalo ako osemsten, sa objavil obraz jednej z ôsmich herných situácií. Napríklad jedna z úloh, hráč sa nachádza pred bránkou s pukom, je potrebné urobiť jedno z troch rozhodnutí; hod na bránu, prihrávka na partnera, prekonanie brankára. Hodnotí sa čas na rozhodnutie a jeho správnosť. Stopky sa automaticky zapnú, keď nastane situácia a vypnú sa, čím sa zafixuje čas vyriešenia problému, akonáhle hráč stlačí jedno z tlačidiel s číslom riešenia. Pretekárovi je ponúknutých osem herných situácií, v ktorých je možné riešiť úlohy: skórovanie vstupnej brány do zóny štartu útoku otváranie opatrovníctvo výber dva jeden jeden dva atď. Testové úlohy na operačné myslenie možnosť 3 1 2 1 3 možnosť 2 3 možnosť 3 2 1 2 3 Riešenie 1 Maketa laboratórneho testu na hodnotenie operatívneho myslenia v hokeji Možnosť 1 - strela na bránku Možnosť - presun na partnera Variant - brankársky úder Testovanie dáva možnosť nielen zhodnotiť schopnosti hokejistov operatívneho myslenia, ale umožňuje im rozvíjať schopnosti hráčov rýchlo a efektívne sa rozhodovať v rôznych herných situáciách. Dynamika výsledkov tohto testu v rôznych fázach prípravy mladých hokejistov svedčí o raste ukazovateľa času rozhodovania a efektívnosti rozhodovania v prípravnom období z 1,78 bodu a 2,19 s v súťažnom období na 2,57. bodov a 1,64 sekundy v priemere v skupine. Tabuľka 1. Výsledky riešenia testovacej úlohy v OPŽP av súťažných obdobiach. č.priezvisko Indikátory testu Počet ťahov Čas riešenia (sek.) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolová 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 12 10,6 6 Charcot 9 9 7,9 7,8 7 Kuznetsov 13 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12,6 11,4 11 Kachkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipukhov 12 11 13,1 12,7 13 Nedoshivin 13 11 13,4 10,9 14 Chaborovo 12 12 12,8 11,8 15 Bozhennov 14 12 13,7 12,0 16 Zhiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 1.9 7.6 18 Sosnin 13 11 12.9 11.2 19 Fedotov 14 12 14.1 13.3 20 Gavrilov 14 13 14.8 13.7 21 Chisamov 12 11 12.92 11.1.03 Dol.1.03 11.0 Gavrilov aritmetika podľa skupiny Porov. štvorcová odchýlka X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Tabuľka č.2 Číslo Priezvisko Ukazovatele testu Počet bodov Čas riešenia (sek) 17.07.10. 23. 12. 2010. 17.07.10. 23. 12. 2010. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1,12 1,08 7 Kuznetsov 2 3 1,66 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,97 1,83 14 Chaborovo 1 3 2,15 1,56 15 Bozhennov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2,01 1,26 18 Sosnin 2 2 2,14 2,02 19 Fedotov 1 3 3,06 2,13 20 Gavrilov 1 2 3,27 2,54 21 Chisamov 3 3 2,18 1,47 3 212 Dol.09 aritmetika pre skupinu X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Priem. štvorcová odchýlka Tabuľka 3. Porovnávacia tabuľka priemerných výsledkov laboratórnych testov na príkaz v rôznych fázach ročného cyklu. Testy Fázy Testovací problém Modelový test Počet zhybov Počet bodov Čas sek Čas sek 1 test PFE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 test súťaž obdobie 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Rozdiel d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 tréningové techniky mladých hokejistov 1,8 Čas na riešenie testovej úlohy sa tak skrátil v priemere o 1,42 sek., laboratórnej úlohy v priemere o 0,55 sek. Počet ťahov na riešenie testovej úlohy v druhom teste klesol v priemere o 1,26 a počet bodov pri riešení laboratórnej úlohy sa zvýšil v priemere o 0,79. Na posúdenie efektívnosti súťažnej činnosti v priebehu štúdia bola vykonaná evidencia technicko-taktických herných akcií mladých hokejistov v zápasoch rôznych úrovní. Podľa výsledkov prieskumu boli hodnotené: objem technicko-taktických akcií hustota (počet technicko-taktických akcií za minútu) kvalita (rozdiel medzi pozitívnymi a negatívnymi ukazovateľmi) manželstvo (všetky negatívne ukazovatele) koeficient účinnosti (%) Štúdia použila tabuľku komplexných integrálnych ukazovateľov vypracovanú pre dospelých hokejistov Savin V.P., Ľvov V.S. Tabuľka 4 Indikátor Vyhodnotenie Objem Hustota Počet Sobášny koeficient. Efekt.(%) Výborný 80 a viac 4 a viac 55 a viac 18 a viac 80 a viac Dobrý 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Spokojný. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Skúška podľa tejto metodiky bola realizovaná počas celého súťažného obdobia a spolu s pedagogickými pozorovaniami umožňuje zistiť dynamiku efektívnosti súťažnej činnosti. Dobré pozitívne posuny boli zaznamenané pri porovnaní priemerných ukazovateľov konkurenčnej aktivity v rôznych fázach súťažného obdobia. Nárast bol zaznamenaný u všetkých ukazovateľov, čo spolu s rastom športových výsledkov bolo podľa nášho názoru dôsledkom využívania netradičných metodických prístupov a prostriedkov. V rámci pedagogických pozorovaní sa hlavná pozornosť venovala týmto vlastnostiam: schopnosť rýchlo a efektívne sa rozhodovať, schopnosť reštrukturalizovať svoje konanie v meniacom sa hernom prostredí, schopnosť konať neočakávane a mimo rámca v rôznych hrách. situácie, predvídať pôsobenie oponentov na stavbe Výsledky doterajších prieskumov a pedagogických pozorovaní sa zhodovali s názorom hodnoverných odborných pozorovateľov. Údaje sú uvedené v (tabuľka č. 5). Tabuľka č. 5. Porovnávacia tabuľka prieskumu konkurenčnej aktivity podľa priemerných ukazovateľov Ukazovateľ Objemová hustota kvalita sobášny koef. efekt. % 1 prieskum 03.11.10. 63,4 ± 5,8 2,41 ± 0,19 33,2 ± 2,7 34,9 ± 3,1 57,21 ± 4,5 2 prieskum 29.03.11. 72,5 ± 4,9 3,72 ± 1,2 49,8 ± 3,3 26,7 ± 2,7 71,18 ± 5,6 Posuny d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 2 a 1 6,12 výsledky dvoch kor. koeficient. úroveň operačného myslenia korelačný koeficient - 0,474 - hovorí o priemernej korelácii úrovne efektívnosti súťažnej činnosti a myšlienkových procesov. Štúdia ukázala, že čím vyššia je úroveň rozvoja herného myslenia, tým vyššia je schopnosť mladého športovca predvádzať kvalitnú hru bez ohľadu na jeho fyzické kvality, čo je samozrejme veľmi dôležité pre dosahovanie skvelých výsledkov v športe. 3.3 Výsledky pedagogického experimentu. Plánovaný objem tréningovej záťaže je v plnom rozsahu splnený. ... Experimentálne overovanie metodiky rozvoja herného myslenia preukázalo efektivitu tréningového procesu založeného na využívaní netradičných prístupov a prostriedkov. ... Na diagnostikovanie úrovne rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov bola vyvinutá metóda testovania a pedagogických pozorovaní. ZÁVERY. Vypracovaná a experimentálne podložená metodika rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov umožňuje vychovávať športovcov k schopnosti rýchlo sa rozhodovať a predvídať. Technika umožňuje priblížiť tréningový proces súťažnej činnosti pomocou špeciálnych metodických techník a prostriedkov. ... Experiment realizovaný na tíme mladých mužov narodených v roku 2001, MBOU DOD CYSS č.1, hokejový oddiel v Prokopjevsku, ukázal efektívnosť vypracovanej metodiky a právo zaviesť do praxe prípravu mladých hokejistov pre ďalšie vzdelávanie tzv. kvalitná rezerva pre hokej. ... Kontrolné testovanie pred a po experimente a výsledky pedagogických pozorovaní súťažnej činnosti mladých hokejistov poukazujú na pozitívne štatisticky významné posuny v ukazovateľoch úrovne operačného myslenia, ako aj na zlepšenie kvality a technických ukazovateľov hry. , zvýšenie hustoty a efektivity technických a taktických akcií v zápasoch. ... V priebehu experimentu bol odhalený vzťah medzi ukazovateľmi rozvoja operačného myslenia a ukazovateľmi súťažnej aktivity. ... Metodiku testovania je možné využiť v systéme výberu mladých hokejistov, pri určovaní úlohy športovca v hre, ako aj pri výberovej práci. ... Výsledky uskutočnených štúdií umožnili formulovať praktické odporúčania pre aplikáciu techniky. PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA Pre zvýšenie úrovne operatívneho myslenia a efektívnosti tréningovej a súťažnej činnosti mladých hokejistov sa odporúča aplikovať nasledovný súbor opatrení:. Určte úroveň rozvoja operačného myslenia každého hráča a kontrolujte tento ukazovateľ v rôznych fázach tréningu pomocou testovacej metodiky a pedagogických pozorovaní súťažnej aktivity. ... Využívať v tréningovom procese metodické techniky a prostriedky zamerané na rozvoj operačného myslenia vo všetkých fázach prípravy mladých hokejistov. BIBLIOGRAFIA 1. Alexandrov P.N. „Z oblasti psychológie. Tenis." So. 1972. G. V. Harutyunyan "Problémy myslenia v športe" T a PFC 1962. Bril M.S. "Výber v športových hrách" 1980 Bukatin A.Yu. „Analýza účinkovania národného hokejového tímu ZSSR na majstrovstvách Európy 1981. medzi juniormi „M. Športový výbor ZSSR 1981. Gagaeva G.M. "Psychológia futbalu" M. FiS 1969. Gorbunov G.D. "Výskum vplyvu pohybovej aktivity na operačné myslenie a rýchlosť spracovania informácií" Otázky psychológie. 1968. "Metodológia štúdia operačného myslenia" Problémy inžinierskej psychológie. 1968. Gorskiy L. "Tréning hokejistov" 1981. Zavalishina D.N., Pushkin V.N. "O mechanizmoch operačného myslenia" Otázky psychológie. 1964. Zatsiorsky V.M. "Otázky teórie a praxe pedagogickej kontroly v modernom športe" TiP 1971. Koloskov V.I. V.P. Klimin "Tréning hokejistov" M. FiS 1981. Kameninský Yu.A. „K problematike rozhodovania v športových hrách“ Záverečný zborník článkov. mladých vedcov. 1970. Klimenko A.I. „Skúmanie osobitostí operačného myslenia basketbalistov s cieľom individualizovať taktickú prípravu“ Abstrakt – dizertačná práca. 1975. Kostka V. "Moderný hokej" 1976. Malinovskij S.V. "Modelovanie taktického myslenia športovca" M. FiS 1981. "Skúmanie psychologických charakteristík výberu reakčných akcií" Abstrakt - dizertačná práca. 1969. Marmor V. "Herná pozornosť" od S.I. 1970. Rodionov A.V. "Rýchlosť myslenia" FiS 1973. "Psychodiagnostika športových schopností" M. FiS 1973. "Psychologické faktory pri riešení operačných problémov v športe" Abstrakt - dizertačná práca. APN ZSSR 1976. „Športovec predpovedá rozhodnutie“ M. FiS 1971. Savin V.P. "Skúmanie spôsobov racionálnych metód prípravy hokejistov" Kand. Dizertačná práca 1974. A. V. Tarasov "Hokejová taktika" M. FiS 1963. Uskov V.A. "Test na hodnotenie operačného myslenia" TiPFK 1989. Jurzinov V.V. Športové hry „Osobou vlastnou cestou“ 1990. Shigaev A.S., Zharikov E.S. "Psychológia manažmentu v hokeji" M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. "Reakcia predvídavosti a jej číselné charakteristiky" So. Psychologické problémy 1966