Náhľad:

https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

20. 4. 2017 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Súbežne s prácou na bezprostrednej vzdelávacej úlohe pokračuje vytváranie priaznivého komunikačného prostredia: vývoj pravidiel spolupráce, spolupráce, ktorá podporuje a nezasahuje do , hľadanie spoločného riešenia.

Etapa IV - prezentácia skupinového rozhodnutia Organizácia ďalšej etapy IV - prezentácia skupinového rozhodnutia - závisí od plánovanej štruktúry celej hodiny. Prezentácia riešení môže prebiehať jednou z nasledujúcich foriem: - ústna komunikácia; - prezentácia štruktúrnych a logických schém; - vypĺňanie tabuliek atď. 20. 4. 2017 http://aida.ucoz.ru

Etapa V - reflexia minulej hodiny. Etapa prezentácie skupinových riešení je nahradená V etapou mimoriadnej dôležitosti, ktorú možno definovať ako výraznú črtu interaktívneho učenia – reflexiu minulej hodiny. Otázky môžu byť nasledovné. Napríklad: Je ľahké pracovať v skupine? Komu to bolo nepríjemné a prečo? Je vždy správne, kto preberá vedúcu úlohu v skupine? Akú skúsenosť má človek, ktorému nie je dovolené rozprávať? Čo pomáha a čo prekáža vo vašej celkovej práci? Aká by mala byť pomoc učiteľa atď. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Efektívnosť skúseností Akademický rok Počet študentov v predmete v % Počet študentov, ktorí uspejú v "4 a 5" Kvalita vedomostí,% 2007- 2008 58 100 41 71 2008- 2009 49 100 38 75 2009- 2010 52 100 39 78 20. 4. / 17 http://aida.ucoz.ru

Víťazi olympiád a súťaží 20.4.2017 http://aida.ucoz.ru

Krok dva. Formulujte podľa vzoru pre vašu pozornosť Chcem poskytnúť niekoľko metód interaktívneho učenia a pokúsime sa v praxi splniť niekoľko úloh. 20. 4. 2017 http://aida.ucoz.ru

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Náhľad:

PROCES MAJSTROVSKEJ TRIEDY (snímka číslo 1)

Účel triedy: Predviesť praktické využitie interaktívnych vyučovacích metód vo vyučovaní geografie, (snímka číslo 2)

Zoznámenie sa s publikom majstrovskej triedy.(Snímka číslo 3)

Majster: Dobré popoludnie, milí kolegovia! Poďme sa zoznámiť. Poviem pár fráz. Výroky, ku ktorým z vás sa hodia, tie vychádzajú v kruhu.

Frázy:

• Kto rád umýva riad?
• Kto dnes prišiel v sukni?
• Kto dnes prišiel do triedy v dobrej nálade?
• Kto mal dnes raňajky?
• Kto má mobilný telefón?
• Kto má narodeniny 7.
• Kto miluje čokoládu?

Objasnenie očakávaní a obáv publika majstrovskej triedy

Účastníci sú vyzvaní, aby krúžili dlaňou na kúsku papiera. Na dlani musíte napísať odpoveď na otázku "Čo očakávam od triedy?" Potom sa odpovede čítajú nahlas.

Stanovenie cieľov majstrovskej triedy

Majster: Dnes na konci majstrovskej triedy budete môcť: (Snímka číslo 4)

• vysvetliť, čo je interaktívne učenie;
• vidieť možnosti využitia rôznych interaktívnych metód a techník na svojich hodinách.

Krok jedna. Čo to je?

Majster: Najprv si definujme, čo je interaktívne učenie. (Snímka číslo 5)

Program modernizácie ruského školstva kladie úlohu širšieho uplatňovania aktívnych metód vyučovania a výchovy, ktoré skutočne odrážajú sociálne, ekonomické a politické procesy verejného života. Vysoká úroveň konkurencie vyžaduje, aby osoba vlastnila rôzne aktivity, ako je výskum, dizajn, organizácia, komunikácia a reflexia. Tieto kompetencie sa rýchlejšie a lepšie formujú aktívnou interakciou a využívaním interaktívnych vyučovacích metód. Absolvent školy musí vedieť aplikovať vedomosti a zručnosti nadobudnuté v škole v reálnych životných situáciách. Musíme pamätať na to, že stojíme pred školákom 21. storočia, ktorý má široké záujmy, svoje vlastné úsudky. Zdá sa mi, že na dosiahnutie kvality vzdelávacích služieb je potrebné využívať interaktívne vzdelávacie technológie, prechod na interaktívne učenie.

Vytvorenie interaktívneho vzdelávacieho a vzdelávacieho prostredia

(snímka číslo 8) V procese vyučovania geografie využívam rôzne interaktívne metódy a techniky. Účel týchto pedagogických techník:

Dajte študentom príležitosť premýšľať

Vyrábajte, vyberajte a učte sa sami.

• (Snímka číslo 9) zapojenie každého študenta do riešenia tvorivých problémov nie na konci, ale na začiatku procesu asimilácie nového obsahu predmetu;
• optimalizácia kognitívnej činnosti a medziľudských vzťahov, čo vedie k formovaniu sebaregulačných mechanizmov pre správanie a osobnosť žiaka;
• produktívnejší ako predtým, motivované zvládnutie prevádzkových a technických prostriedkov na vykonávanie nových činností;
• prítomnosť reflektívnej zložky výchovno-vzdelávacej aj pedagogickej činnosti.

Snímka číslo 10 Interaktívne učenie rieši súčasne tri problémy:

• 1. Špecifická kognitívna úloha, ktorá súvisí s bezprostrednou výchovnou situáciou;
• 2. Komunikačno-rozvojové, v procese ktorých sa rozvíjajú základné komunikačné zručnosti v rámci danej skupiny aj mimo nej;
• 3. Sociálno-orientačný, vychovávajúci občianske vlastnosti potrebné pre adekvátnu socializáciu jednotlivca v komunite.

Snímka číslo 11 Riešenie týchto problémov na vyučovacej hodine pomocou interaktívnych vyučovacích metód prechádza šiestimi fázami:

• Prípravná fáza;
• I. etapa - vyjadrenie problémovej situácie;
• Etapa II - vytvorenie študijných skupín;
• III. etapa - organizácia vzdelávacích aktivít študentov v skupine;
• Etapa IV - prezentácia skupinových riešení;
• Etapa V - reflexia minulej hodiny.

Snímka číslo 12 I. fáza – vytvorenie problémovej situácie.

• V prípravnej fáze sa odhaľuje subjektívna skúsenosť študenta. Študent v akomkoľvek veku nezačína štúdium z „prázdneho listu“, má už svoje životné skúsenosti, vedomosti, záujmy, zameranie.
• Vo fáze I hlavnými metódami sú problémové metódy a hlavnou úlohou učiteľa je zapojiť žiakov do riešeniaproblémové situácie... Problém je definovaný ako znalosť nevedomosti. Takže napríklad pri práci na téme lekcie „Rozdelenie tepla“ študenti zistia, že teplota vzduchu klesá s výškou, čo dokazujú zasnežené vrcholky hôr. Kontroverzia v lekcii spočívala v tom, že čím ďalej od povrchu, tým bližšie k slnku, a preto by malo byť teplejšie.

Snímka číslo 13 II. etapa - vytváranie študijných skupín.

• Po nastavení problematickej situácie ideme do etapy II - vytváranie študijných skupín s cieľom vyriešiť nastolený rozpor. Existujú dva hlavné princípy formovania skupiny – voľné (voliteľné) a organizované učiteľom. Organizovaná distribúcia prebieha s prihliadnutím na psychologické charakteristiky študentov a didaktické ciele hodiny:
• na stoloch sú vopred vyložené kartičky s menami a priezviskami študentov, ktorí majú tvoriť študijnú mikroskupinu;
• pri vchode do triedy učiteľ sám rozdá žiakom farebné kartičky,
  ktoré sú prechodom na konkrétny študijný stôl;
• žiaci už vedia, že na stole sú úlohy s písmenom „A“
  ľahšie, "B" - trochu ťažšie atď. a sami si vyberú, v ktorej skupine by chceli pracovať.

Majster rozdelí prítomných do skupín.(Rozdelenie do skupín: vyberte si javorový list ľubovoľnej farby a potom zoskupte podľa farby a posaďte sa pri stoloch s príslušnými znakmi)

Snímka číslo 14 III. etapa - organizácia vzdelávacích aktivít žiakov v skupine

Stupeň III - dochádza k organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v skupine: asimilácia výchovnej úlohy, ktorej čelí skupina; proces hľadania (diskutovania) najlepšieho riešenia; zhrnutie názorov a zhrnutie výsledkov skupinovej práce; prezentácia skupinového riešenia úlohy v rámci určenom učiteľom. Len neštandardná formulácia problému núti školákov navzájom hľadať pomoc, vymieňať si názory – tak sa tvorí všeobecná mienka skupiny. Zadanie pre interaktívnu formu učenia môže byť nasledovné:pri štúdiu východnej Sibíri si z navrhovaného zoznamu charakteristík vyberte tie, ktoré podľa všeobecného názoru najviac charakterizujú klímu, reliéfne prvky, hustotu obyvateľstva atď.Ešte raz zdôraznime: na určenie všeobecného názoru skupiny je potrebné, aby úlohu, ktorá určuje priebeh skupinovej práce, správne vnímali všetci členovia skupiny.

Snímka číslo 15 Na realizáciu interaktívneho učenia v tejto fáze používam rôzne technológie: (obrázok)

Snímka číslo 16 (práca detí)

Snímka číslo 17 Súbežne s prácou na priamej výchovnej úlohe pokračuje vytváranie priaznivého komunikačného prostredia: vytváranie pravidiel spolupráce, kooperácie, ktoré podporujú a neprekážajú pri hľadaní spoločného riešenia.

• Snímka číslo 18 Organizácia nasledujúcehoŠtádium IV - prezentácia skupinového riešenia - závisí od plánovanej štruktúry celej vyučovacej hodiny.

Prezentácia riešení môže prebiehať jednou z nasledujúcich foriem:

• - ústna komunikácia;
• - prezentácia štruktúrnych a logických schém;
• - vypĺňanie tabuliek a pod.

Snímka číslo 19 V. etapa - reflexia minulej hodiny.

• Etapa prezentácie skupinových rozhodnutí je nahradená výnimočnou svojím významom Etapa V ktoré možno definovať ako charakteristický znak interaktívneho učenia -reflexia minulej hodiny... Otázky môžu byť nasledovné.
• Napríklad: Je ľahké pracovať v skupine? Komu to bolo nepríjemné a prečo? Je vždy správne, kto preberá vedúcu úlohu v skupine? Akú skúsenosť má človek, ktorému nie je dovolené rozprávať? Čo pomáha a čo prekáža vo vašej celkovej práci? Aká by mala byť pomoc učiteľa atď.

Snímka číslo 20 4. Účinnosť zážitku

• Zavádzanie prvkov interaktívneho učenia do praxe vyučovania geografie rôznymi metodickými formami a technikami má pozitívny vplyv na formovanie vedomostí, zručností a schopností školákov.(tabuľka)

Snímka číslo 21 Účasť na olympiádach, projektoch.

Snímka číslo 22 Krok dva. Formulujte podľa vzorky

Majster úlohy 2: Ponúkam vám niekoľko spôsobov

Snímka číslo 23 Sinkwine

Snímka číslo 24 Pravidlá pre vytváranie syncwine.

Snímka číslo 25 Príklad: TÉMA lekcie „Vnútrozemské vody Ruska. rieky"

Snímka číslo 26 Kompilácia syncwine účastníkmi majstrovskej triedy na tému „Afrika“

Snímka číslo 27 Metóda "rybia kosť".

Snímka číslo 28 Príklad.

Snímka číslo 29 Metóda „klastra“.

Snímka číslo 30 Zostavenie „klastra“ účastníkmi majstrovskej triedy na tému „Klíma“. Účastníci majstrovskej triedy pracujú v skupinách.

Snímka číslo 31 Vzdelávacia interakcia, vybudovaná na báze využívania metód interaktívneho vyučovania, teda prispieva k rozvoju zručností tímovej práce, čím sa zabezpečuje rozvoj komunikatívnej kompetencie.

Snímka číslo 32 Krok tri. Skúšajte, vymýšľajte, odvážte sa

Úloha 3 Majster: Vymyslite nejaké úlohy vo svojom predmete.

Snímka číslo 33 Krok štyri. Reflexia. Zhrnutie výsledkov majstrovskej triedy

• Na majstrovskej triede I.......
• Najzaujímavejšia vec pre mňa bola dnes...
• V mojej budúcej práci som...
• Prajem učiteľovi, ktorý vedie hodinu...

Snímka číslo 34 Úspech vo vašej tvorivej práci, milí kolegovia !!!

GEOGRAFIA SABAKTARYNDA AҚPARATTY - KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE DO PAIDALANU .

VYUŽÍVANIE INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ NA VYUČOVANÍ GEopisu.

Ryabtseva I.A.

Štátna inštitúcia "Stredná škola č. 5". Geografia.

Jedným zo smerov modernizácie geografického vzdelávacieho systému je zavádzanie počítačových technológií a multimédií.

Využitie počítača vo vyučovaní v kombinácii s audiovizuálnymi prostriedkami sa zvyčajne nazýva „nové informačné technológie vo vzdelávaní“.

Využitie informačných počítačových technológií na hodinách geografie nielen uľahčuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu, ale predstavuje aj nové príležitosti na rozvoj tvorivých schopností študentov:

zvyšuje motiváciu študentov učiť sa;

aktivuje kognitívnu aktivitu;

rozvíja myslenie a kreativitu dieťaťa;

tvorí aktívnu životnú pozíciu v modernej spoločnosti.

Vyučujem predmet "Geografia" v ročníkoch 6.-11. Nárast psychickej záťaže v triede núti premýšľať o tom, ako udržať záujem žiakov o preberaný predmet, ich aktivitu počas celej hodiny. Využitie IKT vo vyučovaní umožňuje vytvárať informačné prostredie, ktoré podnecuje záujem a zvedavosť dieťaťa.
Psychologické štúdie študentov na tému „Úroveň rozvoja kognitívnych procesov u školákov a jej vplyv na vnímanie vzdelávacích informácií pomocou elektronickej učebnej pomôcky“ ukazujú, že väčšina študentov má vysoké a priemerné ukazovatele podľa nasledujúcich kritérií:

verbálne a logické myslenie

dobrovoľná pozornosť

vizuálna predstavivosť

Dá sa povedať, že väčšina študentov potrebuje vizuálnejšiu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorá umožní lepšie osvojenie si získaných informácií, ako aj rozvoj ich tvorivých schopností. Tieto úlohy mi umožňujú riešiť mnou používané pedagogické technológie a využitie informačno-komunikačných technológií na vyučovacích hodinách.

Úspešnosť školenia do značnej miery závisí od formy, v ktorej je organizovaná kognitívna činnosť študentov. Akákoľvek hodina sa uskutočňuje prostredníctvom fungovania rôznych foriem činnosti učiteľa a študentov, foriem ich interakcie.

V súčasnosti má pedagogická prax tieto ťažkosti:

študenti majú značné akademické zaťaženie v dôsledku nárastu objemu vzdelávacieho obsahu;

reprodukčné vyučovacie metódy sú prioritou;

vzhľadom na historicky ustálený vzťah medzi učiteľom a žiakom ten druhý, ktorý je objektom aj subjektom, nemôže vždy prejaviť svoju subjektívnu podstatu.

Informačné a komunikačné technológie preto zaujímajú dôležité miesto v modernom vzdelávacom procese. Informačné technológie umožňujú na hodinách geografie novým spôsobom využívať textové, zvukové, grafické a obrazové informácie, využívať rôzne zdroje informácií.a .

V moderných podmienkach je hlavnou úlohou vzdelávania nielen získavanie určitého množstva vedomostí žiakmi, ale aj formovanie ich zručností a schopností samostatného získavania vedomostí.

Špecifikum geografie ako vyučovacieho predmetu spočíva v tom, že obsahuje veľké množstvo učiva. Bez ohľadu na to, aká úplná je encyklopédia, nemôže obsahovať všetky poznatky geografie. Množstvo informácií zároveň každým rokom narastá. Aby učiteľ pripravil čo najucelenejšiu, najzaujímavejšiu a najmodernejšiu hodinu geografie, potrebuje spracovať veľké množstvo rôznych zdrojov, od encyklopédií až po noviny a časopisy.

Používanie počítača a internetu umožňuje znížiť množstvo literatúry použitej na prípravu a skrátiť čas potrebný na nájdenie potrebných informácií. Čím častejšie používate počítač vo vzdelávacom procese, tým hlbšie si uvedomujete takmer neobmedzené možnosti jeho využitia.

Využívanie informačných technológií, integrované hodiny IKT a geografie stavajú študenta do neštandardných situácií a umožňujú zvyšovať tvorivý potenciál a prispievajú k sebarealizácii študenta. Ako učiteľ geografie využívam interaktívne prezentácie, elektronické stlmenie a obrysové mapy.

Vzdelávané programy zahŕňajú fragmenty videa, ktoré vám umožňujú v lekcii demonštrovať videozápletku predstavujúcu skúmaný jav s komentárom rečníka.

Počítačová prezentácia môže byť použitá počas celej hodiny, ako aj v určitých fázach vzdelávacích aktivít.

Aké sú výhody používania výpočtovej techniky vo vzdelávacom procese? Niet pochýb o tom, že práca s počítačom vzbudzuje u detí zvýšený záujem a zvyšuje motiváciu k učeniu. Používanie výpočtovej techniky vytvára príležitosti na prístup k veľkému množstvu moderných, čerstvých informácií. Kombinácia farieb, animácií, hudby, zvukovej reči, dynamických modelov atď. rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií.

Používanie počítača vo vyučovaní umožňuje kontrolovať kognitívnu činnosť školákov.

Napriek tomu, že proces informatizácie vyučovania geografie sa začal ešte nie tak dávno, vznikla celá séria multimediálnych učebníc pre kurzy školskej geografie.

Multimediálny kurz prezentuje obsah učebnice novým spôsobom, ktorý umožňuje samostatné vyhľadávanie vzdelávacieho materiálu, zovšeobecňovanie a systematizáciu nových poznatkov. Video a fotografické materiály rozvíjajú nápadité myslenie, tvoria geografické reprezentácie. Prvky animácie ("živé" schémy) umožňujú simulovať geografické procesy a javy v dynamike na obrazovke.

Všetky mediálne objekty prispievajú k formovaniu zmyslových obrazov predmetov a javov reality, ktoré tvoria počiatočnú fázu procesu formovania nového geografického poznania.

Vďaka multimediálnym technológiám je vzdelávací materiál prezentovaný jasne a pútavo vo forme rôznych informačných nosičov: ilustrácie, videoklipy, počítačová animácia, diapozitívy, texty sprevádzané slovom a hudbou hlásateľa, čo prispieva k motivácii vzdelávacích aktivít. školákov.

V triede môžete využiť aj prezentácie voľne šírené na internete. Počítačová prezentácia môže byť použitá počas celej hodiny, ako aj v určitých fázach vzdelávacích aktivít.

Treba povedať, že moderné informačné technológie si vyžadujú formovanie intelektuálnych zručností, tréning spôsobov a techník racionálnej duševnej činnosti, čo umožňuje efektívne využívať obrovské množstvo informácií, ktoré sú čoraz dostupnejšie. Absolvent musí mať schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov, spracovávať ich pomocou logických operácií a aplikovať ich v reálnych situáciách.

Pri organizácii a realizácii vzdelávacích a poznávacích aktivít, stimulácie a motivácie, kontroly a sebakontroly vo svojej praxi využívam tradičné aj netradičné prístupy vo vyučovaní geografie, aktívne využívam nové informačné technológie.

Vyzdvihujem trizákladné formy práce s IKTna hodinách geografie.

Po prvé, je to ichpriame uplatnenie vo výchovno-vzdelávacom procese... Počítač sa stáva verným pomocníkom žiaka a učiteľa, pretože z okna aj tých najlepších učebníc vidíme len špičku ľadovca zvanú Zem. Počítač umožňuje hromadiť a udržiavať didaktickú základňu, riešiť problém prehľadnosti.

Ak bol skôr problém poskytnúť vzdelávaciemu procesu geografické mapy, potom napríklad pomocou interaktívnej tabule a súboru interaktívnych zdrojov bolo možné zobraziť mapu podľa potreby a použiť ju vo vzdelávacom procese.

Platí to najmä o kurze ekonomickej geografie, kde sa údaje o ekonomickom stave krajín sveta neustále menia. Zmeny sa vyskytujú každý rok a údaje o nich sa v tlačených publikáciách objavujú s oneskorením, takže sa musíte obrátiť na mobilnejšie zdroje vrátane internetu.

Zbieranie potrebných dokumentov (fotografií, článkov, nákresov) na konkrétne témy do priečinkov, používam ich na zostavovanie počítačových skrípt na vyučovacie hodiny, na kontrolu vedomostí žiakov, na prípravu na UNT, vykonávanú v programe na tvorbu prezentácií v Power Point. Prezentácie využívajúce tento program je možné v prípade potreby meniť a dopĺňať.

Existuje množstvo informačných a komunikačných nástrojov, ktoré sa dajú využiť na všeobecnovzdelávacej škole. Zavedenie multimediálnych elektronických učebníc do vzdelávacieho procesu je nepochybným pokrokom v pedagogickej praxi geografického vzdelávania.

Multimediálne učebnice pre 6. – 10. ročník môžu výrazne ušetriť čas na hodine aj pri príprave na ňu.

Druhá forma práce jevyužívanie IKT na organizáciu samostatnej práce,projektová a výskumná činnosť žiakov v geografii mimoškolskej činnosti.

Učitelia geografie sa často stretávajú s prácou so štatistickým materiálom, náročnosť práce s ním spočíva v jeho rýchlom zastarávaní, náročnosti asimilácie. Na vyriešenie tohto problému je vhodné použiť technológiu vzdelávacích projektov. Napríklad na tému „Rezervácie a národné parky Ruska“ obsahuje projekt viacero zaujímavých máp, schém, pyramíd, dopĺňajúcich a prehlbujúcich informácie učebnice, na tvorbu ktorých žiaci zbierali štatistický materiál na internete a v tzv. denná tlač. Produkt tohto projektu - prezentáciu používam pri vysvetľovaní témy „Rezervácie a národné parky Ruska“. Pri tvorbe prezentácie využili chalani program Power Point, ktorý sa naučili na hodinách informatiky.

Vo svojej pedagogickej činnosti venujem veľkú pozornosť vzdelávacej, výskumnej a abstraktnej práci so študentmi:

a) vo výchovno-vzdelávacom procese;
b) po hodinách.

Výskumná metóda pôsobí ako povinná pri realizácii vlastivedného princípu vyučovania geografie a je relevantná pri štúdiu regionálnej geografie.
Etapy výskumných aktivít sú:

Oboznámenie sa so štatistickými údajmi sčítania ľudu.

Diskusia o sociálnych problémoch.

Sociologický prieskum obyvateľstva k tejto problematike.

Spracovanie získaných výsledkov a ich analýza. Kreslenie v Exceli

Zostavenie počítačovej prezentácie.

Sebaprezentácia výsledkov výskumnej práce na konferencii.

Špeciálna hodnota týchto diel spočíva v nasledujúcich „kľúčových“ slovách:

interdisciplinárnosť b - projekty zahŕňajú viacero disciplín a vyžadujú od dieťaťa hľadanie a kombinovanie rôznych vedomostí;

originalita - projekt je založený na neštandardnom nápade, originálnom spôsobe riešenia problému;

vyrobiteľnosť - keďže škola má potrebné počítačové vybavenie a digitálne zariadenia (skenery, tlačiarne, videokamery, multimédiá) a je zaujímavé s nimi pracovať;

úplnosť - projekt je zaujímavý vo svojej hotovej podobe a je zaujímavé ho predstaviť publiku.

Tretia forma jevyužívanie informačných technológií na zabezpečenie kognitívneho oddychu(využívanie vzdelávacích hier, elektronických encyklopédií a pod.).

Každý vie, že rôzne formy mimoškolských aktivít majú porovnateľnú a niekedy aj väčšiu efektivitu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Výpočtová technika mi teda pomáha zaujať moju prácu na hodine a mimoškolský čas, zvýšiť motiváciu študentov, urýchliť prípravu na hodinu a priniesť spokojnosť s prácou.

Je teda zrejmé, že rozvoj kognitívnych schopností a tvorivá aktivita žiakov na hodinách geografie sú dnes priamo závislé od využívania inovatívnych technológií vo vyučovaní predmetu.

Guseva A.I., Smolniková I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Aplikácia IKT vo vzdelávacom procese. Elektronický manuál IT akadémie „Aplikácia medzinárodných informačných technológií: aplikácia IKT vo vzdelávacom procese“;

Novenko D.V. Nové informačné technológie vo vyučovaní. Vedecko-metodický časopis "Geografia v škole", M .: "School-press", č. 5, 2004;

Colné úrady E.A ... Počítačové technológie: možnosti využitia. Vedecko-metodický časopis "Geografia v škole", M .: "School-press", č. 4, 2004, s. 46;

Elektronický manuál ITC Academy „Aplikácia medzinárodných informačných technológií: aplikácia IKT vo vzdelávacom procese“ Vývoj prezentácií pomocou MS Power Point pre odborníkov a iné diela.

1. Hodina ako hlavná forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

1 Hodina ako prvok systému vyučovania v triede

Hlavnou formou organizácie vyučovacieho procesu v našej škole je vyučovacia hodina. A nie je to náhodné: vyučovacia hodina ako organizačná forma vytvára nevyhnutné podmienky na spojenie vyučovania a výchovy do jedného procesu, na vyučovanie vedomostí, zručností a zručností žiakov a na rozvoj ich kognitívnych schopností.

Hodina je prvkom vyučovacieho systému v triede. Systém triednych hodín má významné didaktické, všeobecno-pedagogické, psychologické, sociologické a ekonomické výhody v porovnaní s akýmkoľvek iným systémom výučby na všeobecnovzdelávacej škole. Prehľadnosť organizácie vyučovacej a výchovnej práce, znalosť učiteľa o žiakoch a ich vzájomná znalosť, podnetný vplyv triedneho kolektívu, relatívna kontinuita pedagogického vedenia vo výchovno-vzdelávacom procese, ekonomická rentabilita - to všetko sú výhody vyučovacieho systému v triede.

V triede sú procesy interakcie a komunikácie založené na osobnom kontakte učiteľa s triedou a najčastejšie sa uskutočňujú vo výstavbe dialógu, počas ktorého učiteľ riadi a kontroluje činnosť všetkých žiakov bez výnimky, a tiež udržiava interakciu a vzájomnú kontrolu medzi samotnými študentmi. Na vyučovanie na vyučovacej hodine teda možno nazerať ako na systém rôznych priamych a sprostredkovaných interakcií medzi učiteľom a stálou skupinou žiakov (triedou) zameraných na dosiahnutie určitých cieľov, v procese ktorých učiteľ udržiava kontakt nielen s triedou. ako celku, ale aj s každým jednotlivým žiakom. To všetko vytvára predpoklady, aby si všetci žiaci osvojili základy preberaných vedomostí, aby si potrebné zručnosti a schopnosti utvárali už v priebehu učebného procesu na vyučovacej hodine.

Hodina je teda organizačná forma, v ktorej učiteľ na určený čas riadi na špeciálne určenom mieste kolektívnu kognitívnu aktivitu stálej skupiny študentov (triedy), pričom zohľadňuje charakteristiky každého z nich pomocou typov. , prostriedkov a metód práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci priamo v procese učenia ovládali základy toho, čo sa študuje, ako aj na výchovu a rozvoj kognitívnych schopností školákov.

V tejto definícii by sa mali rozlišovať dve série charakteristík: špecifické a nešpecifické pre lekciu.

Medzi špecifické patria: stála skupina žiakov (trieda) na všetkých stupňoch učebného procesu, učiteľské vedenie kognitívnej činnosti triedy s prihliadnutím na vlastnosti každého žiaka a zvládnutie základov všetkých žiakov. čo sa študuje priamo na vyučovacej hodine. Žiadna iná organizačná forma nemá tieto charakteristiky; odzrkadľujú nielen špecifiká, ale aj podstatu vyučovacej hodiny. Pri absencii aspoň jedného z nich nie je žiadne poučenie. Tieto charakteristiky zase vyžadujú povinné splnenie určitých podmienok. Jednou z týchto podmienok je napríklad aj dodržiavanie noriem obsadenosti triedy. Štúdium problematiky ukázalo, že existuje určitá norma počtu žiakov súčasne, pri ktorej je učiteľ schopný usmerňovať kognitívnu činnosť triedy s prihliadnutím na vlastnosti každého žiaka. Prekročenie tejto normy prakticky vylučuje možnosť využiť vyučovaciu hodinu ako formu organizácie vyučovacieho procesu.

Nešpecifické charakteristiky sú prezentované nielen na vyučovacej hodine, ale aj v iných organizačných formách. To však neznižuje ich význam, keďže len kombináciou špecifických a nešpecifických charakteristík vzniká analyzovaný jav – poučenie. Tieto zahŕňajú: ciele vzdelávania; druhy, prostriedky a metódy práce; miesto štúdia; čas na štúdium.

Učiteľ v interakcii s triedou vykonáva počas hodiny vodcovskú funkciu: musí konať tak, aby všetkým študentom poskytol priaznivé vzdelávacie prostredie.

Na tieto účely je potrebné použiť rôzne typy organizácie práce:

a) všeobecné alebo kolektívne;

b) individuálne;

c) skupinové, alebo špecifické (skupiny, jednotky, brigády, dvojice, trojice a pod.).

Skupinové (alebo špecifické) sú stredné, spájajúce kolektívne a individuálne typy organizácie práce. V dôsledku toho sa na vyučovacej hodine používajú tri vedúce základné skupiny študentov v rôznych kombináciách: herecká trieda, herecké skupiny a účinkujúci jednotlivci.

Existujú rôzne typy klasifikácií hodín.

Klasifikácia I. N. Kazantseva podľa spôsobu vedenia tréningov zahŕňa také typy ako lekcie-exkurzie, filmové lekcie, lekcie samostatnej práce atď.

Druhý prístup ku klasifikácii hodín je založený na analýze charakteristík vzdelávacieho procesu, jeho jednotlivých častí. S. V. Ivanov teda rozlišuje tieto typy lekcií:

) úvodná;

) lekcia počiatočného oboznámenia sa s materiálom;

) asimilácia nových poznatkov;

) aplikácia nadobudnutých vedomostí v praxi;

) lekcia zručností;

) upevňovanie, opakovanie a zovšeobecňovanie;

) kontrola;

) zmiešané alebo kombinované.

Tretím prístupom ku klasifikácii vyučovacích hodín, ktorý je veľmi blízky druhému, je klasifikácia podľa hlavného didaktického cieľa vyučovacej hodiny a jeho miesta v systéme vyučovacích hodín (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Najrozvinutejšia je tu klasifikácia navrhnutá B. P. Esipovom, ktorý zdôrazňuje:

) kombinované alebo zmiešané hodiny;

) lekcie na oboznámenie študentov s novým materiálom;

) lekcie na upevnenie vedomostí;

) ktorých hlavným účelom je zovšeobecnenie a systematizácia študovaného;

) s hlavným cieľom rozvíjať a upevňovať zručnosti a schopnosti;

), ktorých hlavným účelom je kontrola vedomostí.

Jednou z úloh lekcie je zabezpečiť vysokú produktivitu študentov a učiteľov, to znamená dosiahnuť vysoké výsledky s absolútne nevyhnutnou investíciou času a úsilia. V tomto prípade hovoríme o zvyšovaní efektivity práce žiakov a pedagógov.

Vo vzdelávacom procese sú možné tri hlavné korelácie výsledkov a výdavkov na čas a úsilie:

) dosiahnutie požadovaných výsledkov s vynaložením času a úsilia študentov a učiteľov nad rámec normy (preťažovanie učiteľov a študentov);

) dosiahnutie zamýšľaných cieľov s minimálnou investíciou času a úsilia žiakov a učiteľov (v takýchto prípadoch nie sú spravidla realizované všetky požiadavky na výchovno-vzdelávací proces v triede, výsledky nie sú vždy dosahované tými najúčelnejšími spôsobmi a ich úroveň je výrazne znížená);

) Dosahovanie výsledkov s optimálnym, - absolútne nevyhnutným vynaložením úsilia a času učiteľov a žiakov. Posledný pomer výsledkov a času a úsilia vynaloženého učiteľmi a žiakmi je najvhodnejší.

Spoločným prvkom väčšiny moderných teórií učenia a vyučovania je ustanovenie, že učenie má byť cieľavedomým, aktívnym a vedomým procesom. Hoci sú všetky vymenované charakteristiky obsahovo podobné, každá z nich má isté špecifiká. Cieľavedomosť učenia znamená, že žiaci musia jasne chápať ciele všetkých činností, ktoré vykonávajú vo vzdelávacom procese; aktivita - aby žiaci neplnili len pokyny a požiadavky učiteľa, ale sami boli proaktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu; uvedomenie - že všetko, čo sa v triede študuje, by mal každý študent hlboko pochopiť. Významné predpoklady na stimuláciu takéhoto učenia sú stanovené v nových učebných osnovách, no nemenej dôležitá je organizácia školení.

Vo výchovno-vzdelávacom procese v triede nemožno nebrať do úvahy všeobecnú závislosť učenia od učenia, od predpokladov, ktoré sú v samotných žiakoch. Táto závislosť je celkom prirodzená, pretože vzdelávací materiál je asimilovaný konkrétnymi študentmi, ktorí majú určité sklony, schopnosti, záujmy. Ten vysvetľuje nedostatok jednoznačných súvislostí medzi učením sa a asimiláciou. Školská prax a výsledky výskumov ukazujú, že rovnaké vyučovacie techniky a metódy vplývajú na žiakov rôznym spôsobom v závislosti od ich individuálnych vlastností. Učitelia vedia, že ak odučia hodinu v paralelných triedach podľa rovnakého plánu a s rovnakými podmienkami, nikdy nedostanú rovnaké výsledky pre rozdiely v zložení tried. Podobné rozdiely vo výsledkoch vzdelávania sa pozorujú medzi študentmi v rovnakom ročníku, hoci všetci sú v relatívne podobnom prostredí. Efektívna organizácia vzdelávacieho procesu v triede, jeho racionalizácia sú preto nemysliteľné bez toho, aby učiteľ jasne poznal individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká tried a nezohľadnil tieto vlastnosti v každodennej práci.

Hodina pozostáva z častí - heterogénnych a homogénnych učebných situácií, ktoré nasledujú za sebou v určitom poradí. Postupnosť a vnútorné prepojenie vzdelávacích situácií tvoria štruktúru vyučovacej hodiny.

Časti vyučovacej hodiny by mali byť prezentované v takom poradí a v takej kombinácii, aby zodpovedali logike vzdelávacieho procesu a pomáhali efektívnejšie dosahovať ciele.

2 Učebné pomôcky ako jedna z hlavných zložiek didaktického systému

Učebné pomôcky sú spolu s cieľmi, obsahom, formami a metódami vyučovania jednou z hlavných zložiek didaktického systému, sú nevyhnutným prvkom vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý spolu s obsahom vzdelávania tvorí jeho informačno- predmetné prostredie.

Učebné pomôcky sú materiálne a ideálne predmety, ktoré sa zapájajú do výchovno-vzdelávacieho procesu ako nosiče informácií a nástroj činnosti učiteľa a žiakov.

Prostriedky vyučovania sú nástroje činnosti učiteľa a žiakov, ktoré používajú samostatne aj spoločne. Napríklad demonštračné zariadenia sú určené hlavne pre učiteľa a laboratórne zariadenia sú určené pre študenta; ale krieda a tabuľa alebo lokálna počítačová sieť sa dajú použiť spolu.

Nástroje kognitívnej činnosti zvyšujú jej účinnosť, pretože slúžia ako prostriedok na dosiahnutie cieľov vzdelávacej činnosti.

Klasifikácia učebných pomôcok sa môže líšiť v závislosti od základného atribútu. Napríklad:

skladbou predmetov - materiálne (priestor, zariadenie, nábytok, počítače, rozvrh hodín) a ideálne (figuratívne zobrazenia, symbolické modely, myšlienkové pokusy, modely Vesmíru) učebné pomôcky;

vo vzťahu k zdrojom vzhľadu - umelé (prístroje, obrazy, učebnice) a prírodné (prírodné predmety, prípravky, herbáre) učebné pomôcky,

podľa zložitosti - jednoduché (vzorky, modely, mapy) a zložité (videorekordéry, počítačové siete) učebné pomôcky;

podľa spôsobu použitia - dynamické (video) a statické (kódovo-pozitívne) učebné pomôcky;

podľa štrukturálnych prvkov - plošné (mapy), objemové (rozloženie), zmiešané (model Zeme) a virtuálne (multimediálne programy) učebné pomôcky;

podľa charakteru dopadu - vizuálne (schémy, demonštračné zariadenia), sluchové (magnetofóny, rádio) a audiovizuálne (televízia, videofilmy) učebné pomôcky;

informačným nosičom - "papierové" (učebnice, kartotéky), magnetooptické (filmy), elektronické (počítačové programy) a laserové (CD-Rom, DVD) učebné pomôcky;

podľa úrovní vzdelávacieho obsahu - učebné pomôcky na úrovni vyučovacej hodiny (textový materiál a pod.), na úrovni predmetu (učebnice), na úrovni celého učebného procesu (učebne);

vo vzťahu k technologickému pokroku - tradičné (vizuálne pomôcky, múzeá, knižnice), moderné (médiá, multimediálne učebné pomôcky, počítače) a perspektívne (webové stránky, lokálne a globálne počítačové siete, mobilné telekomunikácie, distribuované vzdelávacie systémy) učebné pomôcky ...

Didaktická úloha a funkcie každej učebnej pomôcky sú v nich stanovené vo fáze návrhu a výroby. Hlavné didaktické funkcie učebných pomôcok sú:

Kompenzačné - to znamená uľahčenie procesu učenia, zníženie času, úsilia a zdravia učiteľov a študentov;

Informatívnosť - odovzdávanie informácií potrebných na školenie;

Integrita - zohľadnenie študovaného objektu alebo javu po častiach a vo všeobecnosti;

Prístrojové vybavenie – bezpečné a racionálne zabezpečovanie určitých druhov činností žiakov a pedagógov.

V modernej škole existuje systém učebných pomôcok - súbor predmetov vzdelávacieho vybavenia, ktoré majú integritu, autonómiu a sú určené na riešenie vzdelávacích problémov.

Ku každému školiacemu kurzu existuje a je neustále aktualizovaný zoznam odporúčaných učebných pomôcok, ktoré majú predmetovú špecifickosť. Napríklad systémy učebných pomôcok pre humanitné kurzy z veľkej časti tvoria tlačené manuály: vzdelávacie knihy, didaktické materiály, tabuľky, obrázky. A prírodovedné kurzy zahŕňajú značné množstvo prírodných predmetov, modelov, zariadení na pozorovanie a experimenty.

2. Informačné a komunikačné technológie

2.1 Všeobecné informácie o IKT využívaných vo vzdelávacom procese

Užšie spojenie a interakcia technických a prírodných prvkov sa stáva modernou vedúcou myšlienkou vzdelávacieho procesu. Informatizácia a informatizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predmetoch prírodného cyklu pôsobí ako vzájomne pôsobiaci integrujúci fenomén. Takéto spojenie, t.j. používanie výpočtovej techniky má v porovnaní s tradičným vzdelávaním niekoľko výhod:

1. Počítač je spojovacím článkom, ktorý vytvára prirodzenú interakciu všetkých foriem edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov.

2. Počítačová technika pomáha aktivizovať kognitívnu a duševnú činnosť žiakov.

Počítačová technika obsahuje obrovské motivačné príležitosti. Dôležitým motivačným faktorom je herný charakter výpočtovej techniky. Hernými prvkami počítačového testovania sú kontradiktórne, extrémne situácie, ktoré vyžadujú od používateľa mimoriadne rozhodnutia.

Zavedením počítača do štruktúry prirodzeného poznania sa rozširujú možnosti samostatného učenia sa žiakov. Používanie počítačových programov výrazne zvyšuje podiel samostatnej práce ako základného stavebného prvku celého kognitívneho procesu.

Čo sú informačné a komunikačné technológie?

Informačné a komunikačné technológie sú tie technológie, ktoré využívajú počítačové technológie (informačné procesy) a komunikačné prostriedky (komunikačné prostriedky – internet).

Počítačové technológie zahŕňajú softvér a hardvér a zariadenia fungujúce na báze mikroprocesora, výpočtovú techniku, ako aj moderné prostriedky a systémy výmeny informácií, zabezpečujúce operácie na zber, zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie, prenos informácií.

Medzi prostriedky informačných počítačových technológií patria: počítače, osobné počítače; súpravy koncových zariadení pre počítače všetkých tried, lokálne siete, informačné vstupno-výstupné zariadenia, prostriedky na zadávanie a manipuláciu s textovými a grafickými informáciami, prostriedky na archiváciu veľkého množstva informácií a iné periférne zariadenia moderných počítačov; Zariadenia na prevod údajov z grafických alebo zvukových foriem prezentácie údajov na digitálne a naopak; prostriedky a zariadenia na manipuláciu s audiovizuálnymi informáciami; moderné komunikačné prostriedky; systémy umelej inteligencie; počítačové grafické systémy, softvérové ​​komplexy (programovacie jazyky, prekladače, kompilátory, operačné systémy, aplikačné balíky atď.).

Pomocou IKT sa efektívne implementujú základné princípy výučby:

· Princíp vedeckého charakteru;

· Zásada systematickosti a konzistentnosti;

· Princíp činnosti;

· Zásada prístupnosti;

· Prepojenie teórie s praxou;

· Zohľadnenie individuálnych charakteristík žiakov;

· Jasnosť.

Používanie IKT umožňuje optimalizovať prácu učiteľa a trochu uľahčiť jeho funkcie:

1. Ovládanie. Učiteľ je oslobodený od rutinnej práce pri rozhovoroch so žiakmi. Okrem toho sa pozícia učiteľa stáva atraktívnejšou, pretože riadiace funkcie sa prenášajú na stroj, čo prispieva k bezkonfliktnej komunikácii.

2. Spätná väzba. Používanie počítača umožňuje hodnotiť každú fázu práce študenta: počítač opravuje chyby, v prípade potreby komentuje, poskytuje potrebné informácie. Žiak tak dostane príležitosť svoje chyby včas opraviť.

Využitie informačných počítačových technológií na hodinách geografie nielen uľahčuje asimiláciu nového vzdelávacieho materiálu, ale poskytuje aj príležitosti na rozvoj tvorivých schopností študentov:

zvyšuje motiváciu študentov učiť sa;

aktivuje kognitívnu aktivitu;

rozvíja myslenie a kreativitu dieťaťa;

tvorí aktívnu životnú pozíciu v modernej spoločnosti.

IKT je možné využívať vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu.

V závislosti od cieľov a cieľov vyučovacej hodiny možno informačné technológie využiť na vyučovacej hodine na štúdium nového materiálu, na zovšeobecňovanie a systematizáciu vedomostí, pri vykonávaní praktickej práce, tvorivých zadaní, pri sledovaní vedomostí a zručností.

Pri štúdiu nového materiálu sa najčastejšie využíva demo program - elektronická učebnica alebo elektronická prezentácia, ktoré študentom prezentujú teoretický materiál prístupnou, názornou, názornou formou.

Vzdelávané programy, t.j. elektronické učebnice obsahujú fragmenty videa, ktoré vám umožňujú na hodine demonštrovať video, ktoré predstavuje skúmaný jav s komentárom rečníka.

Na lekcii konsolidácie vzdelávacieho materiálu môžete použiť testovací program alebo testovacie zariadenia Activote, ktoré vám umožňujú sledovať asimiláciu študovaného materiálu.

Existujú rôzne typy počítačových programov, ktoré môže učiteľ pri svojej činnosti použiť:

Študijné programy zamerané predovšetkým na asimiláciu nových poznatkov. Mnohé z nich pracujú v režime blízkom programovanému učeniu s rozvetveným programom. Do tejto skupiny možno zaradiť aj problémové vzdelávacie programy, ktoré nepriamo riadia aktivity študentov.

Simulátorové programy určené na formovanie a upevňovanie zručností a schopností, ako aj na samovzdelávanie študentov. Použitie týchto programov predpokladá, že teoretickú látku už frekventanti zvládli.

Ovládacie programy určené na ovládanie určitej úrovne vedomostí a zručností. Tento typ programov je reprezentovaný rôznymi testovacími úlohami, a to aj v testovacej forme.

Demonštračné programy určené na názornú ukážku vzdelávacieho materiálu popisného charakteru, rôzne názorné pomôcky (maľby, fotografie, videoklipy). Za rôzne geografické interaktívne atlasy možno považovať geografické interaktívne atlasy, ktorých mapy je možné využiť nielen ako vizualizáciu, ale aj ich na seba „nadkladať“, skladať, využívať interaktívnu a interaktívnu grafiku. Do tohto typu možno zaradiť aj prezentačné programy, ktoré majú možnosť grafickej úpravy a slúžia na tvorivú prácu žiakov.

Simulačné a modelovacie programy určené na „simulovanie“ objektov a javov. Tieto programy sú dôležité najmä pre geografiu, keď sa študovaný materiál ťažko zobrazuje alebo má abstraktný charakter.

Informačné a referenčné programy určené na zobrazovanie potrebných informácií s prepojením na vzdelávacie zdroje internetu.

7. multimediálne učebnice - komplexné programy, ktoré kombinujú väčšinu prvkov uvedených typov programov.

Multimediálne učebnice, alebo ako sa tiež nazývajú - elektronické učebnice, sa vykonávajú vo formáte, ktorý umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animáciu, reč hlásateľa, registračné formuláre, interaktívne úlohy, multimediálne efekty.

Elektronické učebnice majú oproti papierovým predchodcom značné výhody. Učiteľ, ktorý má vzdelávacie informácie o svojom predmete, ich môže rýchlo štruktúrovať novým spôsobom alebo jednoducho umiestniť materiál na webovú stránku, aby mal súčasne prístup pre všetkých: svojich študentov.

Elektronické učebnice sú prakticky večné, neboja sa opotrebovania, zaberajú málo miesta a sú veľmi mobilné. Elektronická učebnica je variabilná v prevedení: môžete jej dať akúkoľvek formu, ktorá je vhodná na čítanie (zmena farby pozadia, textu, veľkosti písma); v prípade potreby si pomocou tlačiarne môžete časť učebnice vytlačiť a usporiadať podľa vlastného uváženia.

Zaradenie prvkov animácie a počítačových hier do učebnice zvyšuje jej interaktivitu a atraktivitu. Hypertextová štruktúra učebnice umožňuje individuálnu vzdelávaciu cestu. Hypertextový navigačný systém by však mal byť vybudovaný tak, aby bola zachovaná logika a systematickosť vo vývoji obsahu a neboli povolené medzery v asimilácii vzdelávacích štandardov.

Elektronická učebnica poskytuje skvelé možnosti pre tvorivú prácu. Učiteľ a žiaci sa môžu podieľať na zostavovaní vlastnej elektronickej učebnice, dopĺňať do nej materiály či zadania bez výrazných nákladov na dotlač. „Papierové“ učebnice takúto možnosť neposkytujú a pri ich používaní je pre školákov náročné zostaviť si osobnostný obsah vzdelávania. Maximálne, čo môže študent urobiť, je robiť si poznámky na okraje „papierovej“ učebnice.

Interaktívne a audiovizuálne učebné pomôcky na hodinách geografie možno využiť na hodinách na štúdium nového a upevňovanie naučeného učiva, vyžadujúce ilustráciu zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti na špecifickom materiáli regionálneho obsahu a ako samostatnú prácu s počítačom v rámci integrovaných hodín informatiky a geografie. Na takýchto hodinách žiaci priamo na počítači vykonávajú programovú praktickú prácu. Pozrime sa podrobnejšie na rôzne aspekty používania počítača na hodinách geografie.

Počítačová prednáška, vytvorená pomocou MS Power Point, je tematicky a logicky súvisiaca sekvencia informačných objektov zobrazených na obrazovke alebo monitore. Hlavnou úlohou počítačovej prednášky je vysvetliť nový materiál. Ale na rozdiel od tradičných prednášok, počítačové prednášky majú veľké možnosti prilákať ilustračné materiály. Počítačová prednáška by sa preto mala považovať za nový nástroj v práci učiteľa, ktorý umožňuje vytvárať vizuálne a informačne bohaté hodiny.

Informačné objekty demonštrované počas počítačovej prednášky sú obrázky (diapozitívy), zvukové a video fragmenty. Obrázky (diapozitívy) sú fotografie, kresby, grafy, schémy, schémy. Video fragmenty sú filmy zahrnuté v prednáške úplne alebo čiastočne, alebo animácie, ktoré názorne zobrazujú procesy a javy, ktoré sú často neprístupné pozorovaniu. Zvukové fragmenty - rozprávanie, hudobné alebo iné záznamy (hlasy vtákov, zvierat a pod.), sprevádzajúce demonštráciu obrazov a fragmentov videa.

Mnoho študovaných geografických objektov, ako sú roviny a pohoria, moria a oceány, gigantické priemyselné podniky a rozsiahle poľnohospodárske územia, nemožno študentom priamo ukázať. Preto používanie demonštračných prostriedkov (diapozitívy, obrázky, animácie, videá) v lekcii prispieva k vytváraniu obrazových zobrazení deťmi a na ich základe - konceptov. Navyše efektívnosť práce s diapozitívmi, obrázkami a inými demonštračnými materiálmi bude oveľa vyššia, ak budú doplnené o zobrazovanie diagramov, tabuliek atď.

Program rozvoja prezentácií v Power Point vám umožňuje pripraviť materiály na lekciu, pričom kombinuje rozdiel vo vizualizačných nástrojoch, maximalizuje výhody každého z nich a vyrovnáva nevýhody.

Excelové tabuľky pomôžu učiteľovi využívať kartogramy a kartogramy zostavené podľa najnovších štatistických údajov na vyučovacej hodine pri výklade nového učiva, organizovať praktickú prácu v triede pri analýze štatistických údajov s konštrukciou grafov, kartogramov. V tomto prípade grafy, kartogramy a kartodiagramy plnia funkcie nielen prostriedkov vizualizácie, ale aj zdroja geografických znalostí.

Textový editor Microsoft Word je určený na rýchlu a efektívnu prípravu vzdelávacej a metodickej dokumentácie (tematické a učebné plány) a písomiek (kartičky s úlohami, kontrolné testy, krížovky a pod.), vytváranie kvalitných dokumentov, ktoré spĺňajú vysoké estetické požiadavky.

Snímky s diagramami, diagramami, tabuľkami sú dôležité najmä pri štúdiu ekonomickej geografie, pri zvažovaní podstaty geografických javov a procesov, ich kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík.

Videá, zobrazujúce geografické procesy alebo javy a animácie sa považujú za formu modelovania skutočných udalostí, faktov, vedeckých údajov. Jednotlivé snímky zhromaždené vo videu tvoria figuratívny model, ktorý dáva určitú predstavu o origináli. Ako každý model, ani videá a animácie neodhaľujú všetky prvky skúmaného javu alebo procesu, ale len to hlavné, najpodstatnejšie, odhaľujúce podstatu skúmaného objektu. Toto zjednodušenie uľahčuje vyhľadávanie podstatných vlastností, zvýraznenie jeho vlastností, originalitu a originalitu objektu.

Je potrebné venovať pozornosť osobitnej kategórii mediálnych objektov obsiahnutých v knižnici – interaktívnym mapám a schematickým mapám. Interaktívne mapy sú novým typom interaktívnych nástrojov výučby geografie. Interaktívne mapy majú vlastnosti geografickej mapy, t.j. sú zmenšeným obrazom zemského povrchu pomocou špeciálneho jazyka - konvenčných znakov, zároveň majú novú vlastnosť, ktorá ich približuje geografickým informačným systémom - schopnosť meniť obsah mapy.

Okrem všetkého uvedeného je špecifickosť geografie ako akademického predmetu taká, že obsahuje veľké množstvo materiálu. Aby učiteľ pripravil čo najucelenejšiu, najzaujímavejšiu a najmodernejšiu hodinu geografie, potrebuje spracovať veľké množstvo rôznych zdrojov, od encyklopédií až po noviny a časopisy.

Používanie počítača a internetu umožňuje znížiť množstvo literatúry použitej na prípravu a skrátiť čas potrebný na nájdenie potrebných informácií. Čím častejšie používate počítač vo vzdelávacom procese, tým hlbšie si uvedomujete takmer neobmedzené možnosti jeho využitia.

Využitie informačno-komunikačných technológií v triede teda umožňuje urobiť každú hodinu netradičnou a produktívnou. A práca s počítačom vzbudzuje u žiakov zvýšený záujem a zvyšuje motiváciu k učeniu. Používanie výpočtovej techniky a internetu vytvára príležitosti na prístup k veľkému množstvu moderných a čerstvých informácií. A prepojenie animácie, hudby, zvuku a interaktívnych modelov rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií.

2.2 Moderné interaktívne vybavenie

V súčasnej etape rozvoja spoločnosti a informačných technológií dochádza v našej republike k rozsiahlemu zavádzaniu interaktívnych zariadení do vzdelávacieho procesu škôl s cieľom zvýšiť konkurencieschopnosť kazašského školstva. Zvážte hlavné typy interaktívnych zariadení, ktoré môže učiteľ pri svojej činnosti použiť.

Interaktívna tabuľa je dotyková obrazovka pripojená k počítaču, z ktorej je obraz prenášaný na tabuľu projektorom. Ak chcete začať pracovať na počítači, stačí sa dotknúť povrchu dosky. Špeciálny softvér vám umožňuje pracovať s textami a objektmi, zvukovými a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si rukou písané poznámky priamo na otvorených dokumentoch a ukladať informácie. Interaktívna tabuľa poskytuje jedinečné možnosti pre prácu a kreativitu učiteľa a žiaka. Interaktívne tabule zlepšujú efektivitu podávania materiálu.

Interaktívne tabule môžu zmeniť vyučovanie a učenie rôznymi spôsobmi. Tu sú tri z nich:

1. Prezentácie, ukážky a tvorba modelov. Používanie správneho softvéru a zdrojov v spojení s interaktívnou tabuľou môže zlepšiť vaše pochopenie nových nápadov.

Interaktívna tabuľa je cennou učebnou pomôckou pre celú triedu. Ide o vizuálny zdroj, ktorý pomáha pedagógom prezentovať nový materiál živým a pútavým spôsobom. Umožňuje prezentovať informácie pomocou rôznych multimediálnych zdrojov, učitelia a študenti môžu materiál komentovať a študovať čo najpodrobnejšie. Môže zjednodušiť vysvetlenie diagramov a pomôcť vám pochopiť zložitý problém.

Učitelia môžu používať tabuľu, aby bola prezentácia nápadov zábavná a dynamická. Tabule umožňujú študentom interakciu s novým materiálom a sú tiež cenným nástrojom pre pedagógov pri vysvetľovaní abstraktných myšlienok a konceptov. Na tabuli môžete jednoducho meniť informácie alebo presúvať objekty a vytvárať tak nové prepojenia. Tréneri môžu pri komentovaní svojich činov nahlas uvažovať, postupne zapájať študentov a povzbudzovať ich, aby písali nápady na tabuľu.

Aktívne zapojenie študentov. Motiváciu a zapojenie žiakov do triedy je možné zvýšiť využívaním interaktívnej tabule.

Výskum ukázal, že interaktívne tabule využívajú rôzne dynamické zdroje a zlepšujú motiváciu, aby bola trieda pútavá pre učiteľov aj študentov.

Správna práca s interaktívnou tabuľou môže učiteľom pomôcť otestovať vedomosti žiakov. Kladenie správnych otázok na objasnenie niektorých myšlienok rozvíja diskusiu a umožňuje študentom lepšie pochopiť látku.

Usmernením diskusie môže inštruktor povzbudiť študentov, aby pracovali v malých skupinách. Interaktívna tabuľa sa stáva stredobodom pozornosti celej triedy. A keď sú všetky materiály pripravené vopred a sú ľahko dostupné, poskytuje to dobré tempo lekcie.

Zlepšenie tempa a plynulosti triedy. Používanie interaktívnej tabule môže zlepšiť plánovanie, tempo a priebeh vyučovacej hodiny.

Práca s interaktívnymi tabuľami zahŕňa jednoduché, ale kreatívne využitie materiálov. Súbory alebo stránky si môžete pripraviť vopred a prepojiť ich s inými zdrojmi, ktoré budú v lekcii dostupné. Učitelia hovoria, že príprava na hodinu založená na jednom hlavnom súbore pomáha plánovať a udržiavať lekciu plynulú.

Na tabuli môžete jednoducho presúvať objekty a štítky, pridávať komentáre k textu, obrázkom a diagramom, zvýrazňovať kľúčové oblasti a pridávať farby. Okrem toho je možné texty, obrázky alebo grafiku skryť a následne zobraziť v kľúčových momentoch prednášky. To všetko robia učitelia a žiaci pri tabuli pred celou triedou, čo nepochybne upúta pozornosť všetkých.

Vopred pripravené texty, tabuľky, grafy, obrázky, hudba, mapy, tematické CD-ROMy, ako aj pridávanie hypertextových odkazov na multimediálne súbory a internetové zdroje udajú tempo lekcie: písaním textu nestrávite veľa času. bežnú dosku alebo prejdite z obrazovky na klávesnicu. Všetky zdroje je možné komentovať priamo na obrazovke pomocou nástroja Pero a uložiť si ich pre budúce hodiny. Vždy si môžete otvoriť súbory predchádzajúcich lekcií a prezrieť si preberaný materiál.

Vďaka rôznorodosti materiálov, ktoré je možné na interaktívnej tabuli použiť, žiaci oveľa rýchlejšie uchopia nové nápady. Učitelia, ktorí už nejaký čas používajú tabule, si všimli, že kvalita ich hodín sa výrazne zlepšila.

Samozrejme, nie je isté, či sa výkon žiakov s interaktívnou tabuľou zlepší, no mnohí učitelia si všímajú, že žiaci sa čoraz viac zaujímajú o dianie v triede. Aktívne diskutujú o nových témach a rýchlejšie si zapamätajú materiál.

Interaktívna tabuľa je v podstate displej vášho počítača. To znamená, že všetko, čo je vo vašom počítači, môžete zobraziť na interaktívnej tabuli.

To vám dáva príležitosť využiť širokú škálu zdrojov, ako napríklad:

· Prezentačný softvér;

· Textové editory;

· Internet;

· Obrázky (fotografie, kresby, schémy, obrázky na obrazovke);

· Video súbory (úryvky z televíznych programov, videokaziet VHS alebo digitálnych video obrázkov);

· Zvukové súbory (úryvky z kaziet alebo rádia, nahrávky študentov alebo iných učiteľov).

Možno, že triedy pritiahnu niekoľko zdrojov naraz a učiteľ si vyberie, čo potrebuje. Mnohé z vyššie uvedených zdrojov využívajú možnosti počítača, ako je farba, pohyb a zvuk, z ktorých väčšina nie je vždy dostupná na typickej hodine.

Jednoduchosť používania týchto zariadení a rozmanitosť zdrojov uchvátia študentov viac ako tradičné aktivity. Učitelia však často musia stráviť veľa času hľadaním potrebných materiálov.

Existujú nasledujúce hlavné spôsoby používania interaktívnych tabúľ, ktoré ponúkajú kolegovia pedagógovia v Spojenom kráľovstve:

· Označte a prepíšte obrázky zobrazené na obrazovke;

· Ukážka webových stránok prostredníctvom interaktívnej tabule všetkým poslucháčom;

· Využívanie skupinových foriem práce;

· Spoločná práca na dokumentoch, tabuľkách alebo obrázkoch;

· Ovládanie počítača bez použitia samotného počítača (ovládanie cez interaktívnu tabuľu);

· Používanie interaktívnej tabule ako obvykle, ale s možnosťou uložiť výsledok, vytlačiť obrázok na tabuľu na tlačiarni atď.;

· Zmeňte text v dokumentoch zobrazených na obrazovke pomocou virtuálnej klávesnice, ktorá je nakonfigurovaná v softvéri tabule;

· Zmeňte akékoľvek dokumenty alebo obrázky na obrazovke, použite akékoľvek označenia;

· Ukladanie na počítači do špeciálneho súboru všetkých poznámok, ktoré si učiteľ robí počas vyučovacej hodiny na ďalšiu demonštráciu na iných hodinách alebo cez internet;

· Učiteľ môže preniesť poznámky uložené na vyučovacej hodine každému žiakovi, ktorý zmeškal vyučovaciu hodinu alebo si nestihol urobiť príslušné poznámky do svojho zošita;

· Predvedenie práce jedného žiaka všetkým ostatným žiakom v triede;

· Ukážka tréningových videí;

· Tvorba kresieb na interaktívnej tabuli bez použitia počítačovej myši;

· Vytváranie obrázkov, diagramov a máp počas vyučovacej hodiny, ktoré je možné použiť na ďalších vyučovacích hodinách, čo šetrí čas počas vyučovacej hodiny;

· Pomocou vhodného softvéru môže učiteľ zobraziť obraz monitora ktoréhokoľvek študenta na obrazovke interaktívnej tabule.

Aké sú hlavné výhody interaktívnej tabule oproti kriedovej? Prečo sú interaktívne tabule čoraz obľúbenejšie? Prečo školy míňajú toľko peňazí na nákup takého drahého vybavenia?

· Interaktívne tabule sú podobné tabuľám, no zároveň pomáhajú učiteľovi používať učebné pomôcky jednoduchým a prirodzeným spôsobom, pričom je v neustálom kontakte s triedou.

· Tabule pomáhajú rozširovať používanie e-learningových nástrojov, pretože poskytujú študentom informácie rýchlejšie ako štandardné nástroje.

· Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi zvýšiť vnímanie učiva zvýšením množstva názorného materiálu na hodine, či už je to obrázok z internetu alebo veľkoplošná tabuľka, textový súbor alebo geografická mapa. Interaktívna tabuľa sa stáva pre učiteľa nepostrádateľným spoločníkom na hodine, výborným doplnkom jeho slov.

· Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi vytvárať jednoduché a rýchle úpravy existujúceho učebného materiálu priamo na vyučovacej hodine, pričom látku vysvetľuje, prispôsobuje pre špecifické publikum, pre konkrétne úlohy stanovené na vyučovacej hodine.

· Interaktívne tabule umožňujú žiakom rýchlejšie vstrebávať informácie.

· Interaktívne tabule umožňujú študentom zapojiť sa do skupinových diskusií, vďaka čomu sú diskusie ešte zaujímavejšie.

· Interaktívne tabule umožňujú žiakom vykonávať spoločnú prácu, riešiť spoločný problém, ktorý kladie učiteľ.

· Interaktívne tabule umožňujú kontrolovať vedomosti žiakov naraz v celej triede, umožňujú organizovať kompetentnú spätnú väzbu „žiak-učiteľ“.

S plnou integráciou interaktívnych tabúľ do vzdelávania, vytvorenie jednotnej databázy učebných a demonštračných materiálov<#"884915.files/image001.gif">

Aké sú horné a dolné hranice biosféry?

A teraz sa pozrime, čo nám učebnica hovorí o takom koncepte, akým je biosféra (s učebnicou sa pracuje na úplných sémantických fragmentoch, kladú sa otázky na pochopenie prečítaného materiálu).

Vymenuj druhy živých organizmov, ktoré obývajú našu planétu.

Čo znamená slovo „biosféra“ v preklade z gréčtiny?

Čo je hlavnou črtou živých organizmov?

Čo dáva živým organizmom takú vlastnosť, ako je prispôsobivosť?

Prečo má rozmiestnenie živých organizmov určité hranice?

Hranice biosféry sú určené prírodnými faktormi ovplyvňujúcimi telo. Hlavným je účinok ultrafialových lúčov a teploty.

Primárna konsolidácia materiálu: úloha „Zabezpečiť súlad“.

A - Biosféra.

B - Rastliny, zvieratá a mikroorganizmy

B - Ultrafialové lúče a teplota

G - V.I. Vernadského.

D - Reprodukcia a adaptabilita

E - Sféry, ktoré tvoria biosféru

Škrupina Zeme obývaná živými organizmami.

Akademik, zakladateľ biogeochémie.

Prírodné faktory ovplyvňujúce telo

Druhy živých organizmov

Takmer celá hydrosféra, spodná atmosféra a horná litosféra

Vlastnosti živých organizmov

Kľúč: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Vzťah organizmov. Biocenóza.

Rastliny, živočíchy a mikroorganizmy sú sústredené v určitej časti pôdy a vody.

Pomocou navrhovanej tabuľky definujme, ako sú vrstvy biosféry nasýtené životom.

Hodnoty charakterizujúce hlavnú vrstvu života (podľa V.A.Uspenskyho)

Z prezentovaných údajov je jasne vidieť, že koncentrácia živej hmoty na jednotku plochy vrstvy biosféry nasýtenej životom sa zvyšuje s prechodom z pozemských podmienok na typické oceánske.

Čo si myslíte, bez čoho je život na Zemi nemožný? prečo?

… rastliny

A teraz pomocou materiálu z učebnice zostavíme schému kolobehu látok a energie v prírode.

Rastliny z neživej prírody – minerálne soli, voda a oxid uhličitý vplyvom slnečného žiarenia uvoľňujú látky a kyslík potrebné pre život. Bylinožravce sa živia rastlinami. Predátori zase jedia bylinožravce. Po smrti zvierat a rastlín sa ich zvyšky hromadia na Zemi. Mikroorganizmy sa rozkladajú, recyklujú a opäť sa stávajú vhodnými pre výživu rastlín.

Organizmy, zoskupené v určitom prírodnom prostredí, vytvárajú životné spoločenstvá. Spoločenstvá rastlín, živočíchov a mikroorganizmov žijúcich na Zemi v rovnakých prírodných podmienkach sa nazývajú biocenóza (v gréčtine „bio“ – život, „cenosis“ – bežný).

Vymenujte príklady biocenóz v prírode, územia s rovnakými prírodnými podmienkami.

... močiare, jazerá, lúky, lesy, púšte.

Primárna konsolidácia materiálu: dokončenie úlohy „Pridať slovo“.

Rastliny, živočíchy a mikroorganizmy sú sústredené v určitej časti ... a .... Môžu existovať medzi sebou a s prírodným prostredím blízko .... Základom tohto spojenia je...

Rastliny z neživej prírody - minerálne soli, voda a oxid uhličitý pod vplyvom ... emitujú látky a kyslík potrebné pre život.

Organizmy, zoskupené v určitom prírodnom prostredí, vytvárajú životné spoločenstvá. Spoločenstvá rastlín, živočíchov a mikroorganizmov žijúcich na Zemi v rovnakých prírodných podmienkach sa nazývajú ... Napríklad močiare sú biocenóza, ...

Vzájomná kontrola (na tabuli - správne odpovede)

Kľúč: 1.sushi 2.voda 3.neodmysliteľné 4.zelené rastliny

Slnečné lúče 6.biocenóza 7.jazerá, lúky, lesy, púšte

Technológia učenia- algoritmická postupnosť didaktických postupov, ktoré zaručene vedú ku konkrétnemu vzdelávaciemu cieľu. Technológia sa vyznačuje vysokým stupňom inštrumentálnej spravodlivosti, čo znamená vypracovanie konkrétnych úkonov, ktoré zabezpečia efektívnosť ich aplikácie. V dôsledku toho je hlavným atribútom technológie výučby merateľnosť a reprodukovateľnosť plánovaných výsledkov.

Technologickou efektívnosťou pedagogického procesu sa rozumie jeho štandardizácia v podobe konštruktívnej schémy činnosti súvisiaceho s fungovaním v daných podmienkach. K chápaniu podstaty technológie učenia by sa malo pristupovať z pozície konzistentnosti. Predpokladá viacúrovňovú koreláciu didaktických cieľov, prostriedkov a podmienok na ich dosiahnutie, korekcie úkonov a pravdepodobný charakter úspešnej implementácie takejto technológie.

Technológia učenia je systém regulovaných činností učiteľa a žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Technologizácia vzdelávania zabezpečuje optimalizáciu procesu prenosu stále väčšieho objemu vedeckých poznatkov, informácií o svete, predmetoch a spôsoboch ľudskej existencie. Technológiu vzdelávania uľahčujú obrovské možnosti globálnej informatizácie modernej spoločnosti. Je to spôsobené technickým obohatením vzdelávacieho procesu, jeho bohatosťou o interaktívne prostriedky. Mechanizmus rozvoja osobnosti žiakov bol aj v oblasti technologizácie. Technológie implementované na rozvoj určitých individuálnych a osobnostných charakteristík študenta výrazne obohacujú moderné vzdelávacie systémy. Vo všeobecnosti je obsah technolizácie procesu učenia mnohostranný a spája sa s problémami psychologického, pedagogického, didaktického, informačného a technického a organizačného charakteru.

Podľa skúseností modernej školy sa využívajú rôzne druhy vyučovacích technológií. Patria sem množina, hra, počítač, dialóg, tréningové technológie atď. Predstavujú fázovú organizáciu komunikačného učenia, bohaté na dejový obsah, technické prostriedky a praktické cvičenia.

Názory technológie v teória a metódy vyučovania geografie. Vo vyučovaní geografie sa nazbierali značné skúsenosti s používaním rôznych technológií.

• 1. Všeobecne známy technológia „štandardného plánu“, stanovené vo forme pravidiel, vzorov, plánov, opisov a charakteristík geografických objektov. Použitie štandardných plánov umožňuje poskytnúť logicky štruktúrovanú charakteristiku skúmaného objektu s povinným zverejnením príčinných súvislostí a umožňuje rozsiahlu prácu s mapami. Plán možno použiť aj na sebakontrolu kvality asimilácie študovaného materiálu.
• 2. Úspešne implementované technológia referenčného signálu (. logické podkladové poznámky, LOK). LOK je grafické zobrazenie vzdelávacieho materiálu zobrazujúce štruktúru jeho prezentácie. Použitie tejto technológie umožňuje vytvoriť vizuálnu reprezentáciu vzdelávacieho materiálu, zdôrazniť hlavné obsahové prvky a vzťah medzi nimi.

Široko používané sú technológie modulárneho, projektového, herného učenia atď.

3. Modulové školenie uvažuje sa o takej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, pri ktorej učiteľ a žiaci pracujú s edukačnými informáciami prezentovanými vo forme modulu - tematicky skompletizovanej časti edukačného materiálu. Modul sa stáva samostatnou programovou jednotkou, ktorá spája vzdelávací obsah a technológiu jeho osvojenia. Súbor modulov vyjadruje tematickú celistvosť a štruktúru celej akademickej disciplíny.

Modulárny vzdelávací systém zahŕňa cieľové, informačné, prevádzkové a testovacie moduly. Cieľový modul vytvára predstavu o nových skúmaných objektoch, javoch alebo udalostiach. Informačný modul predstavuje potrebný vzdelávací materiál, štruktúrovaný tak či onak. Operačný modul obsahuje celý zoznam praktických úloh, cvičení a otázok pre samostatnú prácu na aplikácii a využití získaných informácií. Verifikačný modul môže predstavovať systém testových alebo skúšobných otázok, testových alebo kreatívnych zadaní.

Modulový výcvik je určený na samostatnú prácu študentov v režime dávkovej asimilácie vzdelávacích informácií zaznamenaných v moduloch. Modulárny tréning následne zahŕňa formovanie sebavzdelávacích zručností, v ktorých je celý proces učenia založený na dosahovaní aktuálnych (vedomosti, schopnosti, zručnosti) a perspektívnych (individuálny a osobnostný rozvoj) cieľov.

Fungovanie vzdelávacieho modulu umožňuje vytvorenie množstva technologické mapy pre študentov a učiteľov. Technologická mapa pre študentov je postavená na základe diferenciácie vzdelávacieho materiálu. Školencom je prezentovaný objem a hĺbka študovaného materiálu, praktická práca, reportovacie formuláre. Technologická mapa učiteľa je variantom tematického plánovania a plánovania hodín na modulárnom základe. Súčasťou karty sú aj kontrolné meracie materiály. Je tiež vhodné vytvoriť aplikáciu digest - druh mini-čítačky, ktorá umožňuje učiteľovi oživiť lekciu fragmentmi z ďalších zdrojov.

4. Obsah školskej geografie má bohaté uplatnenie techniky projektové učenie. Projekt je plán akéhokoľvek konceptu, udalosti, aktivity. Didaktický význam projektového vyučovania spočíva v uvedomení si osobnostných kvalít žiakov, vo formovaní zážitku z tvorivej činnosti a emocionálneho hodnotového postoja k svetu. Technológia projektového vyučovania zahŕňa kognitívnu aktivitu žiakov pri hľadaní problémov, ktorá sa prejavuje v procese tvorby vzdelávacieho projektu.

Školiacim projektom môže byť vývoj jedného alebo druhého plánu, koncepcie, úlohy, na riešenie ktorej je potrebné vykonať aktívne a účelné kroky. Kognitívna činnosť žiakov je zároveň v súlade s ich osobnými záujmami o získavanie nových vedomostí. Podstatou projektového učenia je teda podnecovať kognitívny záujem žiakov, rozvíjať zručnosti a schopnosti praktickej činnosti a formovať osobnostné kvality.

Využitie technológie projektovej činnosti predpokladá vytvorenie určitých podmienok. V prvom rade je potrebné sformulovať významný problém alebo úlohu súvisiacu so študovaným materiálom. Výsledky projektu by mali mať aj poznávaciu hodnotu, prispievať k rozvoju osobnosti. Realizácia projektu si vyžaduje samostatnú aktivitu žiakov, preto by úlohy mali byť pre nich nositeľné. Pri realizácii projektov sa predpokladá postupnosť činností: formulácia problému, pochopenie hypotézy riešenia, výber výskumných metód, analýza a spracovanie údajov, prezentácia projektu (tabuľka 6.2).

Tabuľka 6.2

Postupnosť prác na projekte

Etapa prác na projekte	Študentské aktivity	Aktivita
Príprava projektu a plánovanie prác	Prichádzajú s iniciatívou projektu. Diskutujte o téme a účele projektu. Určiť problém a z neho vyplývajúce výskumné úlohy, hypotézu riešenia problému. Vypracujte plán projektu. Určite zdroje informácií. Zistite, ako sa informácie zbierajú a analyzujú. Určite, ako sa výsledky prezentujú. Stanovte postupy a kritériá hodnotenia výsledkov. Rozdeľte úlohy v skupine (ak projekt nie je individuálny). V prípade potreby získajte ďalšie informácie o projekte od učiteľa	Prichádza s motivovaným návrhom projektu. Definuje predmet projektu, jeho štruktúru a možné výsledky. Približuje zmysel projektu a motivuje žiakov. Pomáha študentom plánovať prácu na projekte

Etapa prác na projekte	Študentské aktivity	Aktivita
Okamžitý nad projektom	Vykonávajú tvorivú prácu, riešia stredné problémy. Analyzujte výsledky výskumu, formulujte závery	Pozoruje, radí, nepriamo riadi činnosti
Prezentácia výsledky	Prezentovať výsledky práce na projekte	Zúčastňuje sa diskusie o výsledkoch práce na projekte
Hodnotenie výsledkov a procesu	Zúčastnite sa hodnotenia prostredníctvom brainstormingu a sebahodnotenia	Hodnotí snahu študentov, kreativitu, kvalitu zdrojov, potenciál pre sledovanie, kvalitu správy

Dôležitú úlohu pri organizovaní projektových aktivít žiakov zohráva schopnosť učiteľa projekt typologizovať – určiť v ňom prioritné smerovanie, vypracovať cieľ, obsah a metodiku realizácie.

Vzdelávacie projekty sa líšia v úrovni integrácie vzdelávacieho materiálu, v počte účastníkov, v spôsobe práce študentov. Projekty môžu byť výskumné a hracie, kognitívne a prakticky orientované, hodnotovo orientované a komunikatívne, umelecké a estetické. V procese výučby geografie je možné technológiu projektov využívať už od počiatočného kurzu (napríklad projekt rozvoja územia podľa plánu územia). Táto technológia je efektívnejšia pri použití na strednej škole.

5. Herňa technológia je spôsob interakcie medzi učiteľom a študentmi v procese učenia prostredníctvom implementácie konkrétnej zápletky - hry, rozprávky, predstavenia, obchodnej komunikácie atď. Zároveň sú do obsahu hry zahrnuté vzdelávacie úlohy.

Špecifikum herného učenia spočíva v modelovaní rôznych vzťahov a podmienok reálneho života vo výchovno-vzdelávacom procese. Edukačné hry sú druhom aktívnej činnosti školákov, pri ktorej reprodukujú reálne situácie. V hrách sa prejavuje potreba aktívneho poznávania okolitého sveta, rozvíjajú sa intelektuálne, vôľové a fyzické vlastnosti formujúce osobnosť žiaka. Obľúbenosť herného učenia sa vysvetľuje emocionálnou bohatosťou hier, ich súťaživosťou a schopnosťami improvizácie.

Pri vyučovaní geografie sa využívajú kognitívne, rolové, obchodné hry. V kognitívnych hrách sa vytvárajú situácie, vyznačujúce sa začlenením skúmaného do herného kontextu. Hry na hranie rolí sa vyznačujú prítomnosťou učebnej úlohy a rozdelením rolí medzi účastníkov pri jej riešení. Obchodné hry sú simuláciou skutočných udalostí a javov. Ide o formu obnovenia cieľa a sociálneho obsahu akejkoľvek skutočnej činnosti (profesionálnej, sociálnej, politickej, technickej atď.). Potrebné vedomosti si účastníci hry osvojujú v procese informačnej podpory herných akcií, ktoré sú pre nich reálne, pri vytváraní holistického obrazu konkrétnej reálnej situácie.

Používanie herných technológií si vyžaduje predbežnú prípravu študentov. Treba začať s analýzou a riešením konkrétnych situácií, kde sú modely objektu a vzťahov už nastavené v hotovej podobe. Potom z hľadiska komplexnosti nasledujú kognitívne hry, ktoré možno viesť ako najjednoduchšie prvky zábavy, formou kopírovania vedeckých, kultúrnych, spoločenských javov (súťaž odborníkov, konferencia, „Pole zázrakov“ atď.) a vo forme predmetovo-obsahových modelov (napríklad cestovateľské hry). Kognitívne hry už môžu obsahovať prvky hier na hranie rolí, ktoré sú pre žiakov veľmi náročné. Po získaní skúseností s hraním rolí sú študenti dostatočne pripravení na obchodné hry. Preto, aby účastníci hier konali kompetentne, je žiaduce zorganizovať systém imitačných metód na konkrétnu tému, študovať materiál prostredníctvom analýzy a riešenia situácií, kognitívnych hier, hier na hranie rolí a obchodných hier.

• 6. V súvislosti so zavedením novej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, technológie na rozvoj kritického myslenia(TRKM) prostredníctvom čítania a písania. Kritické myslenie je ego proces interakcie vonkajších informácií s vedomosťami človeka, v ktorom sa človek rozhoduje, čomu dôverovať a čo robiť. Nepochybnou výhodou tejto technológie je formovanie kultúry čítania, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v informačných zdrojoch, primerane porozumieť prečítanému, systematizovať informácie z hľadiska ich dôležitosti, hodnotiť nové poznatky, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. V tejto technológii existujú tri hlavné fázy (fázy):
  • - výzva: aktualizácia základných vedomostí a zručností; zvýšenie záujmu o získavanie nových informácií; stanovenie vlastných učebných cieľov žiaka;
  • - porozumenie obsahu (realizácia): získavanie nových informácií; úprava zo strany žiaka stanovených učebných cieľov;
  • - reflexia: reflexia, zrod nového poznania; stanovenie nových učebných cieľov študentom.

Mnohé techniky TRKM je možné úspešne implementovať na hodinách geografie. Napríklad: klastre(zvýraznenie sémantických celkov textu a ich grafická úprava); „Kôš nápadov, pojmov, mien ...“ (záznam slov a výrazov spojených, podľa názoru študentov, s navrhovanou témou); "Vložiť" čítanie (oboznámenie sa s textom s poznámkami na okrajoch); tabuľka „Viem – chcem vedieť – zistil som“; "Rybia kosť" ("kostra ryby", hlava je otázka témy, horné kosti sú hlavnými pojmami témy, spodné kosti sú podstatou pojmov, chvost je odpoveďou na otázku); „Tlusté“ (rozšírené) a „tenké“ (krátke) otázky; umývadlo - krátke vyjadrenie vzdelávacieho materiálu v niekoľkých riadkoch.

Tieto a ďalšie techniky TRKM je možné aplikovať vo všetkých triedach, ktoré sa líšia úrovňou učenia a tréningu. TRKM vytvára podmienky pre sebavzdelávanie žiakov a je zameraný na rozvoj komunikačných, regulačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.

• 7. Veľký potenciál v školskom zemepisnom vzdelávaní majú situačné úlohy (prípadová metóda). Kľúčovým bodom v práci učiteľa na situačnej úlohe je výber problémovej situácie. Svojím obsahom a systémom viacúrovňových úloh sa vytvárajú podmienky pre vznik rôznych ECD. Proces hľadania východiska z problémovej situácie stimuluje žiaka k aktívnej komunikácii, uplatňovaniu vedomostí a zručností z príbuzných odborov, vyžaduje plánovanie jeho aktivít, prispieva k formovaniu emocionálnych a hodnotových zážitkov. Všetky situačné úlohy majú typickú štruktúru a zahŕňajú:
  • - názov, ktorý púta pozornosť a prispieva k vzniku kognitívneho záujmu (napr.: „Geografia v supermarkete“, „Žijte do 100 rokov!“, „Kto sa očakáva na trhu práce“ atď.);
  • - opis situácie - konkrétny problém alebo príbeh zo života, osobne významný kognitívny problém;
  • - informácie o tejto problematike v textovej, grafickej alebo tabuľkovej forme;
  • - otázky alebo úlohy rôznych úrovní obtiažnosti.

V závislosti od didaktických cieľov existujú tri typy situačných úloh: vyučovacie (tréningové), kontrolné a tvorivé. Použitie situačných úloh umožňuje formovanie rôznych úrovní vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Moderné pedagogické technológie

vo vyučovaní zemepisu

Stadnikova Valentina Viktorovna,

Úvod.

Metodika vyučovania, tak ako všetky didaktiky, prechádza ťažkým obdobím. Zmenili sa ciele všeobecného stredoškolského vzdelávania, vytvárajú sa nové učebné osnovy, nové prístupy k reflektovaniu obsahu prostredníctvom nie samostatných izolovaných disciplín, ale prostredníctvom integrovaných vzdelávacích oblastí. Vytvárajú sa nové koncepcie vzdelávania, štandardy, ktoré popisujú nielen obsah, ale aj požiadavky na výsledky vzdelávania, na základe oblastí činnosti. Je známe, že kvalita vedomostí je daná tým, čo je študent schopný s nimi urobiť.

Ťažkosti vznikajú aj z toho dôvodu, že sa zvyšuje počet predmetov preberaných v školských osnovách, znižuje sa čas na štúdium niektorých klasických školských predmetov vrátane geografie. Všetky tieto okolnosti vytvárajú základ pre nový teoretický výskum v oblasti metód štúdia geografie, vyžadujú si rôzne prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu. V metodológii geografie sa nahromadilo dostatočné množstvo problémov, ktoré si vyžadujú formuláciu špeciálnych štúdií. Medzi ne patrí obsahové vymedzenie predmetu korelácia faktov a teoretických pozícií, problematika integrácie rozvetveného systému geografických poznatkov, implementácia regionálneho prístupu do obsahu predmetu, aktualizácia metód, problematika integrácie rozvetveného systému geografických poznatkov. prostriedky a formy organizácie vzdelávania.

Posledný problém úzko súvisí s vývojom a implementáciou nových pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu. Obnova výchovy mladej generácie si vyžaduje využívanie netradičných metód a foriem organizácie výchovy a vzdelávania. Nedá sa spoliehať len na výkladovo-ilustračné a reproduktívne metódy, ktoré sú rozšírené v pedagogickej praxi.

Moderný didaktický princíp učenia zameraného na študenta si vyžaduje zohľadňovanie psychofyziologických charakteristík študentov, používanie systematického, aktívneho prístupu, osobitnú prácu na organizovaní vzájomne súvisiacich činností učiteľa a študentov, čo zabezpečuje dosiahnutie dobre naplánovaného učenia výsledky.

Pedagógovia sa zameriavajú na efektívnosť tréningu. Tento problém sa aktívne rozvíja na základe využitia najnovších výdobytkov psychológie, informatiky a teórie kognitívneho manažmentu.

Zavedenie vyučovacích technológií však neznamená, že nahradia tradičnú metodiku predmetov. Technológie sa nepoužívajú namiesto vyučovacích metód, ale spolu s nimi, keďže sú neoddeliteľnou súčasťou metodológie predmetu.

Učebné technológie.

Technika učenia sa chápe ako spôsoby zvyšovania efektívnosti učenia, taký dizajn vzdelávacieho procesu, ktorý má jasne definovanú re výsledok.

Termín "technológia" prevzaté zo zahraničných metód, kde sa používa na opis odlišne organizovaných procesov učenia. Existujú dva koncepty:

a) vyučovacia technika, čo znamená vývoj optimálnych vyučovacích metód;

b) technika vo vyučovaní.

Posledne menovaná definícia sa chápe ako používanie technických učebných pomôcok (počítačových programov vrátane nových multimediálnych učebníc geografie a pod.). V oboch prípadoch sa však predpokladá, že využitie technológií je zamerané na zlepšenie techník ovplyvňovania viya o študentoch pri riešení didaktických problémov.

Učitelia sa pomocou techniky snažia premeniť učenie na akýsi „výrobný a technologický proces so zaručenými výsledkami“ (Klarin MV).

Pedagogická technika je definovaná ako optimálny orgán volal interakcia medzi učiteľom a žiakmi.Špecifikom technológie je, že je v nej navrhnutý a realizovaný taký vzdelávací proces, ktorý zaručuje dosiahnutie stanovených cieľov. Činnosť učiteľa a činnosť žiakov vykonávaná pod jeho vedením sú zároveň organizované tak, že všetky činnosti v ňom zahrnuté sú prezentované v určitej postupnosti (prostredníctvom algoritmov činností) a ich realizácia predpokladá dosiahnutie očakávané výsledky, ktoré je možné predpovedať vopred. Inými slovami, technológie sa snažia detailne definovať všetko, čo prispieva k realizácii vytýčených cieľov.

Technologický reťazec vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov je budovaný v súlade s cieľmi predmetu (individuálny kurz, téma, vyučovacia hodina) a mal by garantovať všetkým študentom dosiahnutie a osvojenie si povinného minima obsahu všeobecného vzdelania v predmet. Povinnou súčasťou každej vyučovacej techniky sú zároveň diagnostické postupy, využívanie rôznych meraní výsledkov vzdelávania.

Technológie sa ťažko zavádzajú do vzdelávacieho procesu, pretože pedagogická činnosť je spojením noriem a kreativity, vedy a umenia. Proces učenia nie je výrobný proces výroby ocele, tehál, zmrzliny pomocou určitej technológie. Vo výučbe techniky je veľa naprogramovanej a menej tvorivej činnosti žiakov. Prijala orientáciu na precízne riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu s presne stanovenými cieľmi.

Vo všeobecnosti sa nám zdá, že technológia je chudobnejšia ako metodika. Koniec koncov, akýkoľvek druh činnosti, uvedený do prúdu, odosobňuje proces a výsledky práce, učiteľov aj študentov, podporuje replikáciu techník a metód získavania vedomostí. Algoritmy činnosti nie sú ani zďaleka kreatívne. Metóda toku vo vzdelávacom procese môže priniesť štandardné produkty, zbavené originality, umenia, jedinečnosti, ktoré odlišujú masovú produkciu od umeleckého diela.

Avšak ako neoddeliteľná súčasť metodiky má technológia plné právo na existenciu. Po všetkom pedagogická technika je súbor metód, s emov, formy organizácie školení a vzdelávacích aktivít, založené na teórii učenia a poskytovaní plánovaných výsledkov. Hlavným cieľom pedagogických technológií je taká organizácia vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov (t. j. vyučovacích metód), ktorá je zameraná na zabezpečenie plánovaných výsledkov.

Medzi hlavné vlastnosti technológie učenia patria:

■ jasné vyhlásenie o vzdelávacích cieľoch a zámeroch pre študentov, informovanosť
význam študovaného materiálu pre každého z nich, motivácia
vzdelávacie aktivity školákov;

■ vytvorenie konzistentného postupu po jednotlivých prvkoch na dosiahnutie cieľov
a úloh s využitím špecifických učebných pomôcok, aktívnych metód a
formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;

■ školenia na vzorkách (o študijných knihách, workshopoch, učebniciach);
plnenie pokynov učiteľa (vo forme vyučovacích metód, algoritmov)

■ organizácia samostatnej práce žiakov, zameraná
riešiť problémy s problémovým učením;

■ rozšírené používanie rôznych foriem testovaných položiek na kontrolu
výsledky vzdelávania.

Existuje mnoho typov pedagogických technológií, rozlišujú sa z rôznych dôvodov. V didaktike existujú tri hlavné skupiny technológií:

■ technológia výkladového a názorného vyučovania, ktorej podstatou je informovať, vzdelávať žiakov a organizovať ich reprodukčné aktivity s cieľom rozvíjať tak všeobecnovzdelávacie (výchovné a organizačné,
výchovno-intelektové, výchovno-informačné) a špeciálne (predmetové) zručnosti;

■ technológia učenia zameraného na študenta, zameraná na identifikáciu a „kultiváciu“ individuálnej subjektívnej skúsenosti dieťaťa
zosúladením s výsledkami spoločensko-historickej skúsenosti,
čiže presun tréningu na subjektívny základ so zameraním na osobný sebarozvoj (Yakimanskaya I.S.);

■ technológia rozvojového vzdelávania, ktorá vychádza zo spôsobu vyučovania, zameraného na začlenenie vnútorných mechanizmov osobnostného rozvoja žiaka.

Každá z týchto skupín zahŕňa niekoľko vzdelávacích technológií.

takze skupina technológií učenia zameraných na študenta zahŕňa technológiu viacúrovňového (diferencovaného) vyučovania, kolektívne vzájomné učenie, technológiu plnej asimilácie vedomostí, technológiu modulárneho učenia atď. Tieto technológie umožňujú zohľadňovať individuálne charakteristiky študentov, zlepšujú metódy interakcie medzi učiteľom a študentov.

Zavádzanie osobnostne orientovaných technológií do praxe učiteľskej práce predpokladá, že hlavným výsledkom školenia je transformácia individuálneho obrazu sveta v jeho interakcii s vedeckým a geografickým; osobitnú pozornosť venovať sebarozvoju a sebavzdelávaniu žiakov.

Úlohou učiteľa je v tomto prípade identifikovať selektívnosť študenta k obsahu, druhu a forme vzdelávacieho materiálu, motiváciu k jeho štúdiu, preferencie aktivít.

V procese implementácie vzdelávacích technológií zameraných na študenta sa odporúča dodržiavať tieto podmienky:

■ štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu do sémantických blokov a stanovenie kognitívnych vzdelávacích úloh (niekedy problematického charakteru) pre každý z nich, ktoré vytvárajú kognitívnu potrebu u školákov;

■ vytváranie špeciálnych edukačných a kognitívnych motívov, keďže skutočný zmysel učenia sa pre školákov neurčujú ani tak ciele, ako skôr motívy, ich postoj k predmetu;

■ stanovenie kognitívnych edukačných úloh, ktoré svojím obsahom smerujú k programovaniu orientácie činnosti žiakov na edukačné objavy, k fixovaniu a osvojovaniu si nového spôsobu činnosti;

■ realizácia výchovno-vzdelávacej úlohy vytváraním problémovej situácie, vytváraním podmienok pre intelektovú ťažkosť.

Klasifikácia moderných vzdelávacích technológií

Podľa úrovne aplikácie

Podľa vedúceho faktora duševného rozvoja

Orientáciou na štruktúru osobnosti

Podľa organizačnej formy

V metodológii geografie sa nazbierali značné skúsenosti s aplikáciou vyučovacích technológií. Uvediem príklady najznámejších technológií používaných vo vyučovaní geografie.

technológie formácia metódy výchovnej práce,

stanovené vo forme pravidiel, vzorov, algoritmov, plánov na popisy a charakteristiky geografických objektov. Táto technológia našla pomerne široký odraz v metodickom aparáte množstva učebníc geografie, v učebných pomôckach a je celkom dobre zvládnutá v praxi mnohých učiteľov geografie. Je vhodné, aby učiteľ geografie, ktorý začína svoju pedagogickú činnosť, venoval pozornosť metodickému aparátu autorov učebnice 6. ročníka Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. „Geografia. Počiatočný kurz ". M., "Bustard", 2000, ktorý odráža technológiu rozvoja geografických zručností prostredníctvom formovania metód výchovnej práce.

V procese výučby geografie sa už dlho používa technológia podporných dosiek signály(logické referenčné abstrakty - LOC alebo LOS). O úlohe schém logických súvislostí vo vyučovaní geografie písal NN Baransky, pričom zdôraznil, že schémy „učia vyčleniť hlavné a hlavné, učia nachádzať a nadväzovať logické súvislosti, výrazne pomáhajú žiakom naučiť sa lekciu“. Učitelia neustále používajú komunikačné schémy. Vypracované podporné poznámky teraz pomáhajú učiteľovi riadiť kognitívnu činnosť školákov, rozvíjať zručnosti samostatnej práce, individuálne schopnosti a tiež pomáhajú školákom pri sebakontrole nad výsledkami výchovno-vzdelávacej práce. Praktizujúci učitelia, táto technológia je dobre vyvinutá, bolo publikovaných veľa článkov a dokonca aj kníh pre učiteľa, kde sú uvedené základné poznámky pre celé kurzy (napríklad 7. a 8. ročník).

Plne vyvinuté technológie na formovanie vzdelávacích aktivít školáci, ktorý je implementovaný vo väčšine učebníc geografie, zverejnený v článkoch zo skúseností učiteľov, publikovaných na stránkach časopisu. Podstatou tejto technológie je, že vzdelávacia aktivita je vnímaná ako špeciálna forma vzdelávacej aktivity študentov. Je zameraná na získavanie vedomostí riešením výchovných problémov. Ak tradičná metodika popisuje, čo by mal učiteľ robiť, potom technológia formovania výchovno-vzdelávacej činnosti predpisuje, ako by mal študent riešiť vzdelávací problém. Na začiatku hodiny sú triede ponúknuté vzdelávacie úlohy (na tabuľu, plagát, režijný film), ktoré sa riešia v priebehu hodiny a na konci hodiny podľa týchto úloh diagnostická kontrola. výsledkov asimilácie sa vykonáva pomocou testov.

Technológia tvorby vzdelávacích aktivít predpokladá, že učiteľ vytvorí systém vzdelávacích úloh pre kurz, sekciu alebo tému, vypracuje projekty na organizáciu svojich aktivít a aktivít školákov s tým spojených, pripraví testové úlohy. Systém vzdelávacích úloh a testov je možné zapožičať z učebných pomôcok (workshopy, zborníky hodnotenia kvality prípravy absolventov škôl a pod.). Aplikácia tejto technológie je dobre popísaná v učebniciach V.P. Sukhova, I.I.Barinova, V.Ya.Rom a V.P. Dronova a ďalších, ako aj v mnohých článkoch časopisu.

Technológia diferencovaného učenia

tiež dobre známy v geografických technikách. Pri jej uplatňovaní sú žiaci triedy rozdelení do kondičných skupín s prihliadnutím na typologické charakteristiky žiakov. Pri vytváraní skupín sa zohľadňuje osobný postoj školákov k učeniu, stupeň zaškolenia, záujem o štúdium predmetu a osobnosť učiteľa. Vytvárajú sa viacúrovňové programy, didaktický materiál sa líši obsahom, objemom, zložitosťou, metódami a technikami vykonávania úloh, ako aj diagnostiky výsledkov vzdelávania.

V praxi učiteľov geografie je rozšírená technológia vzdelávacích a herných aktivít. Jeho implementácia je však najčastejšie epizodická, nezakladá sa na jasnom systéme organizácie kognitívnej činnosti.

Vzdelávacia hra ako pedagogická technológia dáva pozitívny výsledok iba vtedy, ak je vážne pripravená, keď sú aktívni študenti aj samotný učiteľ. Mimoriadny význam má dobre vyvinutý scenár hry, kde sú jasne uvedené vzdelávacie úlohy, je uvedená každá pozícia hry, možné metodické metódy, ako sa dostať z ťažkej situácie, sú plánované metódy hodnotenia výsledkov.

Technológia komunikatívno-dialógovej činnosti

vyžaduje od učiteľa tvorivý prístup k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, ovládanie techník heuristického rozhovoru, schopnosť viesť diskusiu s triedou a vytvárať podmienky pre vznik diskusie medzi žiakmi. Školský zemepis má veľké možnosti využitia komunikatívno-dialógovej techniky. Témy každého kurzu obsahujú množstvo problémov, otázok na organizáciu výchovného sporu: „Je mapa správne alebo skreslené zrkadlo?“, „Vietor je nepriateľ alebo priateľ človeka?“, „Je potrebné vyčerpať močiare západnej Sibíri?" ?" a iné.Učiteľovi pri aplikácii tohto typu techniky pomáha bohatý metodický aparát mnohých učebníc geografie. Učiteľovi preto stačí dbať na bohaté možnosti organizácie odborných prác žiakov s rôznymi súčasťami učebnice. Prirodzene, je potrebné špeciálne naučiť študentov pravidlám vedenia diskusie v triede.

Modulárna technológia

použiteľné aj vo vyučovaní geografie. Modul sa nazýva špeciálny funkčný celok, v ktorom učiteľ spája obsah vzdelávacieho materiálu a technológiu jeho osvojenia žiakmi. Učiteľ vypracuje špeciálne pokyny pre samostatnú prácu školákov, kde je jasne uvedený účel zvládnutia určitého vzdelávacieho materiálu, dáva presné pokyny na používanie informačných zdrojov a vysvetľuje, ako tieto informácie zvládnuť. Rovnaké pokyny poskytujú vzorky testovaných položiek (častejšie vo forme testov).

Technológia projektovej činnosti školákov.

Projekt v preklade z latinčiny znamená „vrhnutý dopredu“, „úderný“. Projektová technológia je vytvorenie kreatívnej situácie, kde študent dostane šancu naraziť na niečo iracionálne, netriviálne a prekvapivé. Jedinečný je v tomto smere akademický predmet geografia. Umožňuje vám integrovať sa s inými akademickými disciplínami, kombinovať vedecké informácie zo širokej škály oblastí poznania pre úplnejšie pochopenie a vysvetlenie, budovanie logických reťazcov a hľadanie vzťahov príčin a následkov. Zmyslom tejto technológie je organizovať výskumné aktivity, najčastejšie na základe vlastivedných prác. Účelom tejto práce je formovanie adekvátnych predstáv študentov o podstate prírodných, sociálnych, ekonomických javov za súčasného vzdelávania v ekologickej a ekonomickej kultúre. Prvky projektovej činnosti využívam vo všetkých fázach štúdia geografie. Najefektívnejšiu, tvorivú prácu, s dosiahnutím hlbokej a vedomej úrovne asimilácie materiálu, prácu vykonávajú žiaci 8.-10. V tomto veku sa aktívne formuje osobnosť žiaka, je to vek sebaurčenia. Chlapci sa snažia nájsť svoje miesto v živote, presvedčiť sa o svojej vlastnej dôležitosti. Projektové aktivity je možné realizovať v rámci mimoškolských a mimoškolských aktivít. Študenti napríklad vypracúvajú projekty rozvoja malých miest, projekty rozvoja zelených zón v mestskej mikroštvrti a pod.

Na organizáciu dizajnérskej práce učiteľ identifikuje skupinu detí v triede, ktoré chcú:

1. Preštudujte si geografiu do hĺbky.

2. Samostatne klásť problémy a riešiť ich

3. Naučiť sa komunikovať, spolupracovať s deťmi pre čo najoptimálnejšie dosiahnutie ich cieľov.

Keď začínate pracovať na projekte, vždy sa pýtate jednu otázku: ako urobiť prácu skutočne projektovou. Dôležitým bodom je vzbudiť záujem študentov o myšlienku a tému projektu. Aby bola základná myšlienka zaujímavá a relevantná, musí byť v zóne proximálneho vývoja.

Socio-ekologický dizajn „Problémy rozvoja malých miest“ (na príklade mesta Maysky) sa táto téma objavila nie náhodou. Táto na prvý pohľad blízka a zrozumiteľná téma v procese práce sa zmenila na zložitý a naliehavý problém, ktorý si vyžaduje pozornosť, zváženie a hľadanie riešení.

Aby sme túto prácu zvládli, máme definované úlohy:

1. Preštudovať si históriu vývoja mesta, zvážiť funkcie a problémy.

2. Vyvodiť závery o úlohe malých miest, zvážiť obdobia historického vývoja.

3. Vykonávať sociologický výskum v škole, ako aj environmentálny výskum prírodných objektov s cieľom určiť hlavné problémy rozvoja malých miest.

4. Identifikovať dôsledky a vplyv ekologickej situácie na rozvoj mesta.

5. Formulovať závery o spôsoboch riešenia a prevencie environmentálnych, ekonomických, sociálnych dôsledkov.

V počiatočnej fáze sme spolu so študentmi zbierali rôzne informácie o objekte výskumu. Podrobne sme skúmali históriu a vývoj rozvoja mesta. Použili sme materiály z novinových publikácií, historického múzea.

Historicko-ekologické materiály o vývoji malých miest boli systematizované a rozdelené do nasledujúcich etáp:

1. etapa - začiatok 20. storočia (1918), prvé osídlenie na území moderného mesta.

2. etapa - polovica 20. storočia, vznik priemyselných podnikov v meste. Zlepšenie dopravného systému. Zhoršenie ekologickej situácie.

3. etapa - od konca 20. storočia po súčasnosť Moderné obdobie rozvoja malého mesta.

Ďalšia práca na projekte si od študentov vyžadovala zvládnutie metód a technológií využiteľných pri samostatnej práci. Predovšetkým schopnosť zostaviť dotazníky na danú tému, uskutočniť prieskum a spracovať jeho výsledky. Škola robila výskum: „Zmeny veľkosti rodiny za posledných 100 rokov“, „Zamestnanosť absolventov škôl za posledné desaťročie“. Výsledkom prieskumu bolo možné konštatovať, že veľkosť rodiny sa za posledných 100 rokov zmenšila trojnásobne, ak na začiatku 20. storočia mali naše prababičky a pradedovia v priemere 5-6 detí v rodine, potom koncom 20. storočia má každá rodina 1-2 deti. Klesajúci trend pôrodnosti je charakteristický aj pre Rusko ako celok.

Pri úvahách o ekonomických a sociálnych dôsledkoch rozvoja malého mesta sme vychádzali z potreby nájsť odpoveď na nasledujúcu otázku. Aké sú problémy malých miest?

A dostal nasledujúce výsledky:

1. Zníženie počtu pracujúcich podnikov a vznik mesta viedol k ekonomickej migrácii, z mesta odchádza ekonomicky aktívne obyvateľstvo a vysokokvalifikovaní odborníci.

2. Pokles pôrodnosti v priebehu niekoľkých rokov, prirodzený úbytok obyvateľstva v pomere (1 - 1,8), povedie k zvýšeniu demografickej záťaže obyvateľstva.

3. Zhoršenie ekologickej situácie mesta negatívne ovplyvňuje zdravie ľudí, čo následne vedie k zníženiu strednej dĺžky života v priemere o 70,5 roka (tento ukazovateľ je nižší ako v Rusku ako celku), k nárastu onkologických ochorení. (ukazovateľ je 1,5-krát vyšší ako v celej republike) a v dôsledku toho aj environmentálna migrácia.

4. Mestá sa podľa funkčných parametrov menia na dediny a postupne zanikajú.

Pri projektových prácach sa zohľadňovali aj optimistické ekonomické, sociálne a environmentálne aspekty: vytváranie malých a stredných podnikov, znižovanie priemyselných emisií ovzdušia, zavádzanie sociálnych programov na podporu chudobných.

Záverečnou fázou prác bol vývoj programu „Oživenie malých miest“

Efektívnosť a efektívnosť projektu sa overuje obhajobou práce. Prezentácia projektu je dôležitá pre žiaka aj učiteľa. Okrem toho má veľký výchovný účinok: žiaci sa učia formulovať svoje myšlienky, nápady, analyzovať svoje aktivity, trénujú schopnosť viesť verejné prejavy, odpovedať na otázky. Príprava na prezentáciu je najdôležitejšou súčasťou tvorby projektu. Získaný výsledok musí byť verejne preukázaný, prezentovaný verejnosti. Pre tínedžera je ťažké preceňovať uznanie účinnosti jeho samostatnej tvorivej práce. V priebehu prezentácie dochádza k sebapotvrdzovaniu a zvyšovaniu sebaúcty jednotlivca, formujú sa a rozvíjajú sa zručnosti rečníckeho prejavu. Žiak dostáva potvrdenie o svojej dôležitosti a úspechu od rovesníkov a dospelých. Tieto zručnosti sa formujú za priamej účasti a asistencie učiteľa. Tolerancia sa kladie len vtedy, keď učiteľ umožňuje naučiť sa rozumieť a vyjadrovať sa, nebáť sa „prezentovať“, vyjadriť svoj názor, súhlasiť alebo namietať, vstúpiť do diskusie. V tradičnom vyučovaní geografie učiteľ nenájde takú priaznivú situáciu, aby to učil, vychovával komunikačné zručnosti, záujem o dosiahnutie cieľa. Sú to zručnosti, ktoré sú potrebné pre následnú úspešnú prácu, osobnú sebarealizáciu.

Nové počítačové technológie.

Nárast psychickej záťaže na hodinách geografie vás núti zamyslieť sa nad tým, ako udržať záujem žiakov o preberaný predmet, ich aktivitu počas celej hodiny. Využitie počítača vo vyučovaní umožňuje vytvárať informačné prostredie, ktoré podnecuje záujem a zvedavosť dieťaťa.V škole sa počítač stáva prostredníkom medzi učiteľom a žiakom, umožňuje organizovať proces učenia podľa individuálneho program. Študent študujúci na počítačovej konzole si môže zvoliť najvhodnejšiu rýchlosť podávania a asimilácie materiálu. Toto je hlavná výhoda počítača v procese učenia: pracuje s každým študentom individuálne. Je zrejmé, že individualizácia tréningu zvyšuje kvalitu tréningu. Dosahuje sa to prostredníctvom živej spätnej väzby, ktorá vzniká v procese dialógu študenta s osobným počítačom. V závislosti od charakteru odpovedí na kontrolné otázky môže počítač ponúknuť navádzacie otázky, navrhnúť alebo spomaliť tempo učenia.

Odporúča sa používať počítač v nasledujúcich prípadoch:

diagnostické testovanie kvality asimilácie materiálu;

v tréningovom režime na precvičovanie elementárnych zručností a schopností po preštudovaní témy;

v tréningovom režime;

pri práci so zaostávajúcimi žiakmi, u ktorých používanie počítača zvyčajne výrazne zvyšuje záujem o proces učenia;

v režime samoštúdia;

v režime ilustrácie študovaného materiálu.

Softvér možno bežne rozdeliť na vyučovacie a monitorovacie programy.

Vo svojej praxi využívam modernú výpočtovú techniku. S príchodom multimediálnych diskov v predmetoch na školách sa objavila ďalšia príležitosť na využitie výpočtovej techniky na hodinách geografie. Pri štúdiu fyzickej geografie využívam tréningové programy, pri štúdiu socioekonomickej geografie - výučba a monitoring. Napríklad v 7. ročníku, pri štúdiu prírodných zón kontinentov, rozmanitosti organického sveta, je využitie počítačových technológií najúčinnejšie.

V súčasnosti je naša škola, podobne ako mnohé iné, vybavená výbornou počítačovou triedou, no na hodinách geografie sa táto technika veľmi nepoužíva. Zaťaženie učebne informatiky, keď z 36 vyučovacích hodín týždenne zaberá 28 hodín výučba informatiky, neumožňuje implementáciu výpočtovej techniky v plnom rozsahu. Ďalším dôvodom, prečo učitelia na hodinách nevyužívajú počítač, je chýbajúci softvér na hodinách geografie, ako aj softvérové ​​a metodické komplexy vrátane počítačového programu, príručky pre učiteľa, ktorá obsahuje nielen popis technických možností školy. program, ale aj vypracovanie lekcie na konkrétnu tému.

Technológia rozvoja kritického myslenia .

Jedným z hlavných cieľov technológie kritického myslenia je naučiť študenta samostatne myslieť, chápať, štruktúrovať a sprostredkovať informácie tak, aby sa ostatní dozvedeli o tom, čo sami pre seba objavili. Technológiu na rozvoj kritického myslenia navrhli v polovici 90. rokov minulého storočia americkí pedagógovia J. Steele, K. Meredith ako špeciálnu vyučovaciu tému, ktorá odpovedá na otázku: ako učiť myslieť. Kritické myslenie podľa amerických pedagógov znamená, že človek pri vyučovaní používa výskumné metódy, kladie si otázky a systematicky na ne hľadá odpovede. Technológia na rozvoj kritického myslenia je druh učenia zameraného na študenta. Rozdiel je len v tom, že osobnostne orientované učenie sa v tejto verzii nekončí pri všeobecných sloganoch, ale dosahuje úroveň technologického prepracovania metódy.

Odhalením vlastností technológie pre rozvoj kritického myslenia ako integrovaného spôsobu učenia sa E.O. Galitskikh identifikuje štyri základné zložky skupinovej úlohy pre samostatnú prácu študentov:

Obsahuje situáciu voľby, ktorú študenti robia, so zameraním na svoje vlastné hodnoty;

Predpokladá zmenu v úlohe študentov;

Konfiguruje vzájomnú dôveru členov skupiny;

Vykonáva sa technikami, ktoré človek neustále používa (porovnávanie, systematizácia, analýza, zovšeobecňovanie).

Plnením skupinovej úlohy, vzájomnou komunikáciou sa žiaci podieľajú na aktívnom budovaní poznatkov, na získavaní potrebných informácií na riešenie problému. Školáci získavajú novú kvalitu, ktorá charakterizuje rozvoj inteligencie v novom štádiu, schopnosť kriticky myslieť. Vedci v oblasti vzdelávania rozlišujú tieto znaky kritického myslenia:

Produktívne myslenie, počas ktorého sa vytvára pozitívny zážitok zo všetkého, čo sa človeku deje;

Samostatný a zodpovedný;

Odôvodnené, pretože presvedčivé argumenty vám umožňujú robiť dobre premyslené rozhodnutia;

Mnohostranný, pretože sa prejavuje v schopnosti uvažovať o jave z rôznych uhlov pohľadu;

Individuálne, pretože tvorí osobnú kultúru práce s informáciami;

Sociálna, keďže práca sa vykonáva vo dvojiciach, skupinách, hlavnou metódou interakcie je diskusia.

Kritické myslenie začína otázkami a problémami, neodpovedaním na otázky učiteľa. Človek potrebuje kritické myslenie, ktoré mu pomáha žiť medzi ľuďmi, socializovať sa. Základom modelu rozvoja kritického myslenia je trojfázový proces: výzva - uvedomenie si zmyslu (pochopenie obsahu) - reflexia (reflexia).

Fáza hovoru je určený na naladenie žiakov na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny alebo jej jednotlivej etapy. Sú vyzvaní, aby sa vrátili k už nahromadeným vedomostiam o navrhovanej téme, majú príležitosť analyzovať svoje názory alebo pocity týkajúce sa niektorých problémov súvisiacich s cieľmi vzdelávania. Fáza výzvy logicky vedie k ďalšej, zmysluplnej fáze.

Na pódiu uvedomenie si významu (pochopenie obsahu)študenti na hodine študujú novú látku. Aktívne vytvárajú nové informácie a sami sledujú tento proces, vytvárajú prepojenia medzi získanými a predtým získanými znalosťami. Vo fáze uvedomenia si významu sa pracuje priamo s textom – individuálne, vo dvojiciach, v malých skupinách alebo ako celá trieda.

Na pódiu odrazyštudenti sú vyzvaní, aby analyzovali proces asimilácie nového obsahu, ktorým práve prešli, a samotný obsah. Táto fáza poskytuje príležitosť zhodnotiť seba a svojich kamarátov z hľadiska získavania vedomostí: analyzovať proces, metódy a techniky, ktoré boli použité pri výcviku: určiť oblasť, v ktorej je potrebná ďalšia práca. Etapa reflexie poskytuje reálnu možnosť a podnet na návrat do etapy uvedomenia si významu, ak si študent sám určil potrebu ďalšej práce s textom. Navyše, reflexia predstavuje novú výzvu, ak sa objavia ďalšie otázky, budú potrebné ďalšie vzdelávacie aktivity.

Modelové hodiny predpokladajú určitú postupnosť etáp, konečným cieľom je vytvorenie takej atmosféry učenia, v ktorej žiaci spolu s učiteľom aktívne pracujú, vedome reflektujú proces učenia, sledujú, potvrdzujú, vyvracajú alebo rozširujú naše vedomosti, nové myšlienky, pocity alebo názory na svet okolo nich. Práve tento jednotný proces je základom a účelom technológie pre rozvoj kritického myslenia. Zvážte modelovanie hodiny pomocou technológie rozvoja kritického myslenia. Na implementáciu použite techniku ​​"Viem, chcem vedieť, naučil som sa."

Téma. USA. 7. trieda

Účel: porozumieť Spojeným štátom, rozšíriť a upevniť doterajšie poznatky o USA, zlepšiť prácu s mapami a učebnicou pomocou nových technológií.

Vybavenie: učebnica "Geografia kontinentov a oceánov" V.А. Korinkoy, atlas, fyzická mapa USA, schéma: „Čo viem o USA, čo by som chcel vedieť, čo nové som sa naučil o USA“.

1. fáza Organizačný moment, stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny.

2. Etapa. Učenie sa nového materiálu.

Úvodné slovo učiteľa. Čo viete o USA? Čo sa chcete naučiť v dnešnej lekcii?

Chlapci vypĺňajú prvý a druhý stĺpec v tabuľke.

Čo ja viem o USA	1. Nachádza sa na pevnine Severnej Ameriky. 2. Obmývané 3 oceánmi. 3. Hlavné mesto Washington. 4. Hranice s Kanadou a Mexikom. 5. Na území sa nachádza množstvo minerálov. 6. Najväčšia rieka v Mississippi tečie. 7. Aljaška je bývalé územie Ruska. 8. Prezident USA D.Bush.
Čo by som chcel vedieť o USA	1. Plocha územia. 2. Veľkosť populácie. 3. Priemysel, poľnohospodárstvo. 4. Veľké mestá krajiny. 5. Vplyv ekonomických aktivít obyvateľstva na prírodu.
Čo som sa naučil v lekcii o Spojených štátoch. (Táto fáza zahŕňa prácu s učebnicou a využívanie rôznych foriem organizácie práce (vo dvojiciach, v malých skupinách, frontálne). Deti si pri čítaní textu učebnice vyberú to hlavné. Výsledky sa zapíšu do tabuľky.	1. Najväčší štát na svete, rozloha územia je 9,4 milióna štvorcových kilometrov. 2. Počet obyvateľov je 250 miliónov ľudí. 3,50 štátov + District of Columbia. 4. Prirodzene existujú tri zóny: Východ je rovinatý – pestujú pšenicu, kukuricu a dobytok. Západ – pohorie Kordillery – baníctvo. Južné pobrežie Tichého oceánu – trópy – Pestuje sa citrus. 5. USA sú na 1. mieste na svete v priemyselnej výrobe. 6. Hlavným faktorom rozvoja ekonomiky sú prírodné zdroje. 7. Veľké mestá - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (práca s atlasom). 8. Národný park – Yellowstone je známy svojimi gejzírmi. 9. Environmentálna situácia v Spojených štátoch sa zhoršuje.

3. Fáza konsolidácie.

4. Štádium reflexie. Študenti pred začatím štúdia témy analyzujú poznatky získané svojimi otázkami pomocou tabuľky.

5. Domáce úlohy. Odsek 58. Pripravte si správu na tému „Čo ešte viem o USA“, tvorivú úlohu skladať krížovku o USA.

6. Zhrnutie lekcie. Klasifikácia.

Záver.

V profesionálnej činnosti učiteľa je vždy priestor na hľadanie, pedagogickú tvorivosť a to už nie na úrovni tradičných metód, ale na ďalšej – technologickej. Rozvoj techniky ako integrálnej súčasti metodiky predmetu predpokladá získanie garantovaného pedagogického výsledku činnosti učiteľa. A tento výsledok študenti objavia počas obdobia hodnotenia kvality svojej prípravy v predmete. Moderná škola potrebuje zásadne nový systém výučby, ktorý by na základe najlepších tradícií zohľadňoval individuálne charakteristiky žiakov.

Preto je také dôležité rozvíjať technológie výučby, inými slovami, organizáciu vzdelávacích aktivít školákov s jasne definovaným cieľom a plánovanými výsledkami.

Literatúra

1. Baranskiy N.N. Metódy vyučovania ekonomickej geografie. M., 1990.

2. Benkovič T.M., Benkovič D.L. Základné poznámky vo vyučovaní geografie. 7. trieda. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurová G.A. Metóda vyučovania zemepisu. M., 1996.

4. Klarin M.V. Vyučovacie technológie: ideál a realita. Riga, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Pokročilé školské technológie. M., 2000.

6. Kuteinikov CE. Typy vzdelávacích prvkov modulového programu // Geografia v škole. 1998 č. 2 ..

7. Fedorová V.A.Štúdium témy „Populácia“ v kurze „Geografia Ruska“ (IX. ročník) // Geografia v r.
škola. 1998. Číslo 5.

8. Yakimanskaya I.S. Osobne orientované vzdelávanie v modernej škole. M., 1996

9. Knižnica „Geografia v škole“, roč. 5 hodín 2

10... Chernyavskaya A.P. Technológia pre rozvoj kritického myslenia: Perspektívy vzdelávania v 21. storočí. N. Novgorod, 2001.