Диагностика на развитието на речта в старшата група. Диагностика на развитието на речта при деца от старша предучилищна възраст
Изпълнено от: Гаравская Мария Сергеевна
2013
съдържание:
Обяснителна бележка
1) Речник:
Метод № 1 (Ю.С. Ляховская, Ч. Осгуд).
2) Изучаване на лексикалната и граматическата структура на речта:
морфология:
Словообразуване:
Метод No 2 „Проверка на способността за критично оценяване на речта, на способността за намиране на грешки при използването на словообразувателните методи“.
Метод № 4 „Проверка на умението на сравнителната степен на прилагателното“.
Синтаксис: техника "Проверка на способността за изграждане на изречения."
3) Изучаване на звуковата страна на речта: методика „Изследване на звукоизношението”.
4) Учене на съгласувана реч: техника „Изследване на съгласувана реч”.
5) Приложение.
Обяснителна бележка.
Речевата дейност е в основата на човешката комуникация. В процеса на общуване човек прибягва до различни средства за комуникация. Речта е средство за предаване на информация. Това е най-важният механизъм на интелектуална дейност, форма на комуникация между хората и начин на съществуване на знанието.
Детето овладява речта, докато се развива, преминавайки през определени етапи. При деца с говорно нарушение се наблюдава намаляване на всички компоненти на речевата дейност. Следователно, за навременна диагноза и изготвяне на коригиращ път е необходима цялостна диагностика на тези компоненти. В този случай могат да бъдат включени безопасни анализаторни системи.
При преглед на дете трябва да се обърне внимание на следното:
Развитие на фонематичен слух и звуков анализ;
Развитие на речника, комуникативните умения и съгласуваната реч;
Формиране на граматическата структура на речта;
Осъзнаване на речевата дейност.
При проверка на нивото на развитие на речника се обръща специално внимание на качествения и количествения състав на думата, разбирането на значението на думата, способността да се използват изразните средства на езика и използването им в речта. Изучаването на речника на децата може да се извършва за различни цели: да се провери нивото на развитие на речника по определени теми, за да се контролира усвояването на програмата на детската градина; да определя възрастови и индивидуални особености с цел разработване на програми за индивидуално развитие на децата; да се идентифицира нивото на лексикално развитие на детето като цяло (за умствено развитие, нивото на готовност на речта за училище).
За изследване на граматическата структура на речта се използват задачи за разбиране на граматически структури, проверява се формирането на съзнателно отношение към граматическите конструкции, проверява се способността за образуване на думи и способността за изграждане на изречения. Идентифицирането на нивото е необходимо условие за организиране на целенасочена системна работа по речево обучение, неговото прогнозиране. В процеса на общуване изучаването на лексико-граматическата структура не е много ефективно, т.к в тази ситуация детето използва прости конструкции, използвайки добре заучени форми на флексия и словообразуване.
Проверката на нивото на фонематична реч се извършва чрез изпълнение на задачи за произнасяне на звуци в различни позиции. В процеса на проверка е необходимо: да се определи естеството на нарушението на гласни и съгласни, произношение в различни условия (изолирани, в затворени и отворени срички, в трупи със сливане на съгласни, в началото, средата и края на дума, във фрази).
Нивото на развитие на съгласуваната реч се проверява въз основа на преразкази на предложените текстове и самостоятелно разказване. В естествената си форма последователната реч е трудна за обективно анализиране, тъй като зависи от условията на общуване, от отношенията между участниците в комуникацията.
Избраните методи могат да се използват както за деца с говорна патология, така и без нея, т.е. те са избрани, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата от старша предучилищна възраст (5-6 години). Предложените задачи са достъпни за децата и не им създават затруднения при изпълнението.
За диагностика е необходимо да се използва визуален и вербален материал. Всички процедури са придружени от инструкции и критерии за оценка на резултатите.
Организация на анкетата:
Избор на думи за проверка (минимални речници);
Прегледът се извършва индивидуално с всяко дете;
Материалът е избран, като се вземе предвид максималната достъпност за детето;
Трябва да се създадат специални условия за диагностика;
Речта на експериментатора трябва да бъде достъпна и разбираема за детето;
По-ефективно е диагностиката да се извършва на няколко етапа.
1) Изучаване на речник.
Метод № 1 (Ю.С. Ляховски, Ч. Осгуд).
Цел: оценка на речника и анализ на речника (определяне на наличието/отсъствието на имена в детския речник, овладяване на тематичния минимален речник, сравняване на резултатите за установяване на динамиката на развитие на речника, установяване на степента на разнообразие и богатство на речника).
Оборудване: картини, предмети.
Инструкция:
1) децата са поканени да опишат обекта въз основа на визуално възприятие;
2) разказ от спомен, от личен опит;
3) творчески (замислена история);
4) разговор за видове, класификации (в зависимост от темата);
5) разказване на истории в процеса на игрова дейност;
6) разказ в хода на трудовата дейност.
Резултати:
Дайте оценки на речника: високо ниво - думата е правилно използвана и използвана независимо от ситуацията; среда - думата е в речника, но се използва погрешно или ограничено, само в определени ситуации; ниско - думата не е в активния и пасивния речник.
За анализ на речника: изчислява се коефициентът на лексикално богатство (въз основа на броя на думите в текста за единица време: в началото на годината детето използва 22 думи в минута, в края на годината - 30 думи) , коефициентът на лексикално разнообразие се измерва чрез съотношението на думите, използвани в текста веднъж, и общия брой често срещани думи.
Метод No 2 (Ф.Г. Даскалова).
Цел: проверете значенията на думите.
Оборудване: тестов речник (за деца на 5 години).
Инструкция:
На децата се предлагат задачи да определят "какво е ...?", "какво означава думата ...?". Използват се тестови речници, включващи съществителни от два вида (конкретни и абстрактни). Списък с думи, включени в тестовия речник: езда, лекар, змия, плод, момиче, език, стол, ухо, зъб, приятел, смърт, супа, любов, мир, болка, топлина, глад.
Резултати:
Всеки верен отговор струва 1 точка. Максималният брой точки за деца на пет години е 60. Ако е необходимо, можете да изчислите прогнозния коефициент чрез съотношението между броя точки и броя на всички дадени думи (ако изчисленият коефициент се доближава до 1, това показва богатството на речника и успехът в овладяването на концептуалното значение на думите).
Оценка: високо ниво - правилни отговори от 15 до 20, средно - от 7 до 14, ниско - от 0 до 6.
Техника No3 „Класификация на понятията”.
Цел: разкриват нивото на обобщение.
Оборудване: 30 снимки, изобразяващи животни, дрехи, плодове, зеленчуци, превозни средства, играчки.
Инструкция:
Учителят назовава понятията, обозначаващи група картинки, моли субекта да даде подробно определение на понятието и след това избира подходящите картинки, например, изобразяващи животни.
Резултати:
Във всяка задача се брои броят на правилните избори на картинки, всеки правилен избор се оценява на 1 точка. Най-високият резултат е 30 точки.
Оценка: високо ниво - от 20 до 30 точки, средно - от 10 до 19, ниско - от 0 до 9.
Метод номер 4 "Избор на синоними."
Цел: идентифицират нивото на подбор на синоними.
Оборудване: вербален материал.
Инструкция:
Провежда се под формата на играта „Кажи го по различен начин“. Детето е поканено да играе с думи и да вземе дума, която е близка по значение до назованата дума. Представени са 10 думи: мрачен, стар, весел, голям, страхлив, върви, бягай, говори, смей се, плачи.
Резултати:
Детето получава 1 точка, ако избраната дума е синоним, 0 точка, ако избраната дума не отговаря на семантичното поле на дадената.
Оценка: високо ниво - от 8 до 10 точки, средно - от 4 до 7, ниско - от 0 до 3.
Техника No5 „Подбор на дефиниции”.
Цел: идентифицират нивото на подбор на дефиниции.
Оборудване: вербален материал.
Инструкция:
Провежда се под формата на игра с риболов. От детето се иска да измисли възможно най-много определения за дадената дума. Представени са 5 думи: рокля, бреза, момиче, ябълка, лисица (рокля - какво е това? Как можете да кажете за това? Какво може да бъде?).
Резултати:
Най-високият резултат е 20 точки. 2 точки - ако са измислени повече от 3 думи, 1 точка - ако са измислени по-малко от 3 думи, 0 точки - ако отговорът липсва или не отговаря на семантичното поле на представената дума.
Оценка: високо ниво - от 14 до 20 точки, средно - от 7 до 14, ниско - от 0 до 6.
2) Изучаване на лексикалната и граматическата структура на речта.
Морфология.
Техника No 1 „Проверка на формиране на съзнателно отношение към граматическите структури“.
Цел: идентифицират нивото на формиране на съзнателно отношение към граматическите конструкции.
Оборудване: вербален материал.
Инструкция:
Децата са поканени да чуят фразата и да определят кои форми са използвани неправилно (мислите ли, че казах всичко правилно? какво не е наред? как да го кажа?).
Словесен материал: момичето „рисува“ с бои, а момчето извайва „гнездени кукли“ от глина; ям "узрели червени ябълки"; момчето се прибрало и казало на майка си, че е в „кината”; в развъдника лежи куче с "пет кученца"; Ще построя много къщи от "пясъци".
Метод номер 2 "Проверка на способността за използване на несклоняеми съществителни в речта."
Цел: тествайте способността да използвате несклоняеми съществителни в речта.
Оборудване: словесен и визуален материал (албум на О. И. Соловьева).
Инструкция:
А) Децата трябва да разгледат снимките в албума и да отговорят на въпросите с пълни изречения:
Колко палта има в гардероба?
Какъв цвят палта висят в килера?
Какво играе момчето?
б) Децата трябва да довършат изречението:
Оля се учи да свири на ... (пиано);
Сутрин пием чай или ... (кафе);
Мама ми наля цяла чаша ... (кафе или какао).
Техника No 3 „Проверка на използването на многоспряган глагол“.
Цел: проверете употребата на различни спрегнати глаголи.
Оборудване: вербален материал.
Инструкция:
Учителят предлага да изслуша изречението "Момичето иска да ходи":
Как можеш да кажеш за много момичета? (момичетата искат да ходят).
Момчето иска да пее, но какво ще кажете за много момчета?
Как да кажа за Коля? (Коля иска да пее).
Оля, искаш ли да пееш? (искам).
Оля и Катя, искаш ли да рисуваш? (искам).
Метод No 4 „Проверка на употребата на съществителни в родово число, множествено число“.
Цел: проверете употребата на съществителни в генитива множествено число.
Оборудване: словесен материал, играчки, картини, реални предмети.
Инструкция:
А) Играта „Какво изчезна?“: ботуши, обувки, сандали, чехли; портокали, ябълки, круши, домати; мечки, вълци, лисици.
Б) За да овладеете думи, които са трудни за визуално обозначаване, можете да проведете словесно упражнение „Завършете изречението“:
Мама пече палачинки, така че исках да ... (фритчета);
Купих шоколадова торта за рождения ми ден. Татко каза, че в магазина има голям избор от ... (торти).
Словообразуване.
Техника No1 „Проверка на езиковия усет, възприемане и разбиране на словообразувателните форми”.
Цел: да провери езиковия усет, възприемането и разбирането на словообразувателните форми.
Оборудване: вербален материал.
Инструкция:
Децата трябва да отговорят на следните въпроси:
Как бихте обяснили какво е учител, строител, мияч?
Може ли човек да работи като колоездач, читател?
Възможно ли е да наречем писател човек, който може да пише?
Можете ли да наречете пианист човек, който може да свири на пиано?
Метод No 2 „Проверка на способността за критично оценяване на речта, на способността за намиране на грешки при използването на словообразувателните методи“.
Цел: за проверка на способността за критично оценяване на речта, способността за намиране на грешки при използването на методите за словообразуване.
Оборудване: вербален материал.
Инструкция:
Децата са поканени да слушат неправилни словоформи и да изразят мнението си (мога ли да го кажа? Как да го кажа правилно?).
Олиото лежи в "маслената" (маслена чиния).
Солта се изсипва в "солника" (солница).
Баба слага вкусно сладко във "вареницата" (купичка за сладко).
На снимката са изобразени малки "прасенца", "котенца" и "прасета" (прасета и котенца).
Метод No 3 „Проверка на способността за образуване на форми на съществителни и техните деца“.
Цел: проверява способността за образуване на форми на съществителни имена и техните деца.
Оборудване: визуален материал.
Инструкция:
Играта "Кой кого има?" Необходимо е да се подберат картини, съответстващи една на друга и да се образуват формите за множествено число на именителен и родителен падеж (лисицата има малки, лисицата има много малки).
Метод № 4 „Проверка на употребата на сравнителната степен на прилагателното“.
Цел: проверете употребата на сравнителната степен на прилагателното.
Оборудване: вербален материал.
Инструкция:
Децата трябва да довършат изреченията:
Тази къща е висока, а тази все още ... (по-висока).
Нашата река е дълбока, но езерцето е все още ... (по-дълбоко).
Това цвете е красиво, но това е все още ... (по-красиво).
Тревата е зелена, а след дъжда още повече ... (по-зелена).
Студено е през есента, а още повече през зимата ... (по-студено).
Синтаксис.
Методика: „Проверка на способността за изграждане на изречения“.
Цел: тествайте способността си да изграждате изречения.
Оборудване: вербален материал:
Инструкция:
На детето се предлагат три думи, от които то трябва да направи изречение:
Деца, разходка, паркиране;
Риба, аквариум, плуване.
Техника No 1 „Изследване на звуково произношение“.
Цел: проверете звука.
Оборудване: визуален и вербален материал.
Инструкция:
1) На детето се представят картинки с необходимите звуци в началото, средата, края на думата. За по-големите деца в предучилищна възраст това са свистене, съскане и звучни звуци.
Принципът на избор на снимки:
Възможност за проверка на произношението на всички звуци във всички позиции;
Достъпност на съдържанието;
Реализъм на изображението.
На детето се предлага самостоятелно да назове изобразения обект. Ако направи грешка в произношението, той се съветва да погледне инспектора и да го послуша как произнася звука и след това да повтори. В случай на правилно произношение може да се заключи, че звукът е налице, но не е автоматизиран, не е фиксиран.
2) Проверява се способността за разграничаване на смесени групи звуци: свистящи-съскащи, гласови-глухи.
3) Проверява се нарушението на сричковата структура на думите и думите със сливане на съгласни под формата на съкращения на думи: мечка, врата, трамвай, килим, голф, камила, гущер, играчки, шал, транспорт, чанта, аквариум , телевизор, мотоциклетист и др.
5) Изучаване на съгласувана реч.
Цел: изследвайте свързаната реч.
Оборудване: словесно и визуално съдържание.
Инструкция:
1) Детето е поканено да изслуша непозната приказка или разказ. Преразказите се записват и анализират по следните показатели (резултати, оценка):
Разбиране на текста: правилно формулиране на основната идея;
Структуриране на текст: способност за последователно и точно изграждане на преразказ (открива се въз основа на сравнение на преразказа със структурата на текста);
Речник: пълно използване на оригиналния речник, замяна на авторски изразни средства със собствени;
Граматика: правилно изграждане на изречения, способност за използване на сложни изречения;
Плавност на речта: наличието или отсъствието на дълги паузи;
Независимост: наличието или липсата на необходимост от подкани в хода на преразказване и повторно четене на текста.
2) Детето е поканено да разгледа внимателно картината и да измисли история. Разказите се записват и анализират от гледна точка на предметно-логическо съдържание и езиково оформление.
критерии:
Цялостност: единството на темата;
Консистенция и конструктивен дизайн;
Свързаност: оценява се чрез анализиране на начините за междуфразна комуникация, броят на изреченията, които не са свързани или формално свързани помежду си, се преброява;
Развитието на разказа, неговият обем: измерено чрез преброяване на думи и изречения се установява съотношението на простите и сложните изречения;
Автономия: оценява се чрез преброяване на подвъпроси;
Плавност: Точкува се чрез броене на дълги паузи, които нарушават целостта на историята.
Резултати:
Всеки индикатор се оценява отделно. Най-високата оценка от възпроизведения текст е 12 точки. 2 точки - правилно възпроизвеждане, последователно и точно изграждане на преразказа; използването на авторски думи и техните точни словозамени; наличие на различни видове оферти. Без граматически грешки; пълна липса на неоправдани паузи; самостоятелен преразказ. 1 точка - леко отклонение от текста; липса на нарушения на логиката; липса на граматически грешки, преобладаване на прости изречения; липса на дълги паузи; малко намеци. 0 точки - неправилно възпроизвеждане; нарушаване на структурата на текста; бедност на речника; множество паузи; необходимостта от намеци.
Оценка: високо ниво на възпроизвеждане на текст - 12 точки, средно - над 6 точки, ниско - под 6 точки.
Приложение:
1) Речник:
Метод № 1 (Ю. С. Ляховская, Ч. Осгуд).
Метод No 2 (Ф.Г. Даскалова).
езда
Лекар
Змия
Плодове
момиче
език
Председател
Ухо
Зъб
другарю
смърт
Пари
Удовлетворение
супа
любов
Мир
смейте се
Болка
Топлина
Глад
Техника No3 „Класификация на понятията”.
бреза
момиче
Apple
лисица
Метод номер 4 "Избор на синоними"
Метод No 5 „Избор на дефиниции” (виж Метод No 3).
2) Протокол No 1. Методика „Образуване на грамат
изграждане на реч. Морфология".
Дата:______________________________________________________________
ПЪЛНО ИМЕ. ________________________________ Възраст (g.m):________________
1) Проверка на формирането на съзнателно отношение към граматическите структури.
1. Момичето "рисува" с бои.2. И момчето извайва “матрьошки” от глина.
3. Ям "узрели червени ябълки".
4. Ще построя много къщи "от пясъка".
2) Тестване на способността за използване на несклоняеми съществителни в речта. Завършете изречението:
1. Оля се учи да свири на ... (пиано)2. Сутрин пием чай или ... (кафе)
3. Мама ми наля цяла чаша ... (кафе или какао)
3) Проверка на използването на спрегнатия глагол "искам". Продължете офертата.
1. Момичето иска да отиде на разходка. Как можеш да кажеш за много момичета?Момичета ... (искам да ходя)
3. Момчето иска да пее. Как можеш да кажеш за много момчета?
Момчета... (искам да пея)
5. А какво ще кажете за Коля? Коля ... (иска да пее)
4) Проверка на употребата на съществителни в родово число, множествено число. Игра "Какво изчезна"
БотушиОбувки
Сандали
Домашни пантофи
портокали
ябълки
круши
домати
Протокол No 2. Методика „Образуване на грамат
изграждане на реч. Словообразуване".
Цел:______________________________________________________________
Дата:______________________________________________________________
ПЪЛНО ИМЕ. ________________________________ Възраст (g.m):________________
1) Проверка на езиковия усет, възприемане и разбиране на словообразувателните форми.
1. Как бихте обяснили какво е строител?2. Как бихте обяснили кой е лекар?
3. Може ли човек да работи като колоездач? Читател?
2) Проверка на способността за критично оценяване на речта, способността за намиране на грешки при използването на словообразуващи методи.
1. Има ли масло в „Мастеницата“? (маслена чиния)2. Изсипва ли се сол в „соленицата“? (солницата).
4. На снимката са изобразени малки "прасета", "котенца" и "прасета". (прасета и котенца).
3) Проверка на способността за образуване на форми на съществителни имена и техните деца.
1. Куче2. Кат
3. Крава
4. Катерица
5. Коза
6. Патешко
7. Пиле
4) Проверка на способността за образуване на думи:
А) Чрез сливане на две основи (морфологично-синтактичен метод).
1. Заекът има дълги уши. Какъв заек? (дългоух)2. Пеперудата има цветни крила. Каква пеперуда? (пъстър)
3. Бръмбарът има дълги мустаци. Какъв бръмбар? (дълги мустаци)
Б) Чрез преминаване от един граматически клас (съществителни) към друг (прилагателни) (семантико-морфологичен метод).
1. Ако щепселът е пластмасов, той е пластмасов.2. Ако гърнето е от глина, значи е глина.
3. Ако ножът е стомана, значи е стомана.
4. Ако табелата е хартия, значи е хартия.
5. Ако чайникът е порцелан, значи е порцелан.
5) Проверка на възможността за избор на еднокоренни думи.
1. сняг2. зимата
Заключение:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол No 3. Методика „Образуване на грамат
изграждане на реч. Синтаксис".
Цел:______________________________________________________________
Дата:______________________________________________________________
ПЪЛНО ИМЕ. ________________________________ Възраст (g.m):________________
1) Тестване на способността за изграждане на изречения:
1. Деца, разходка, парк2. риба, аквариум, плуване
2) Самостоятелно съставяне на предложение според предложената снимка:
1. Снимка №12. Снимка №2
Заключение:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) Изучаване на звуковата страна на речта.
Методика: „Изследване на звуково произношение”.
4) Изучаване на съгласувана реч.
Методика: „Изследване на съгласувана реч“.
Структуриране на текст
Речник
Граматика
плавност на речта
Независимост
Заключението и препоръките на учителя относно изучаването на развитието на съгласуваната реч: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Инструментариум
Диагностика на нивото на развитие на децата по развитие на речта
Перова Вера Николаевна,
старши възпитател ГДОУ д/с No62
Петербург
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА
Диагностичният материал включва методика за три аспекта от развитието на речта на децата: речник, граматичен строй и готовност за овладяване на писмена реч.
Диагностичните задачи ще разкрият говорни умения, съответстващи на възрастовите особености на децата.
Задачите се различават по съдържание. За всяка задача са разработени критерии за оценка, които ще позволят на учителя да разработи специфичен план за педагогическа работа с децата за подобряване на тези аспекти на речта. Направена е селекция от визуализации за диагностични задачи, които ще направят диагностичния процес интересен за детето и ще допринесат за обективността на получените резултати.
Този диагностичен материал е насочен към „Програма за отглеждане и възпитание на децата в детската градина”. Предвижда се тези материали да бъдат включени в оперативния тип диагностика.
II МЛАША ГРУПА
1. Покажете картинките, върху които са нарисувани „Играчки“, „Чистия“.
Цел: Разкриване на разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, предмети; разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта си.
Материал: картинки, изобразяващи: играчки - кукла, кола, барабан и др. Съдове - чаша, чиния, тенджера и др.
2. Какво прави момичето? /майка, момче и др./
Цел: да се определи обема на глаголния речник; способността да се назовават правилно действията.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава действията – 3 точки
Прави 2 или повече грешки - 1 точка
3. Покажете на снимките: чаша - чаши, гъба - гъби, кукла - кукли, топка - топки.
Цел: Определяне на разбирането за формите за единствено и множествено число на съществителните имена.
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
Много грешки - 1 точка
4. Поставете топката в кутията, на масата, под масата, зад кутията.
Цел: да се определи разбирането за предложно - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: В, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
5. Назовете кой какво има?
Цел: Да се определи способността да се използват съществителни в родителен падеж на единствено число без предлог.
Чия е тази опашка? - Лисици.
Чия е тази чанта? - Майки.
Чия е тази кола? - Момче.
Чии са тези уши? - Заек.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Наречете галено: къща - ...., топка - ...., ръце - ...., кукла - ....
Цел: Да се определи способността да се образуват съществителни с умалително-привързани наставки и да се използват в речта ..
Материал: снимки
Критерии: детето правилно образува съществителни с умалително - привързани наставки - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Допуска две или повече грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
2. Поканете детето да назове от картинките кой какво прави.
3. Детето е поканено да назове предмета в единствено и множествено число според тези картинки.
4. Поканете детето да изпълни инструкциите според устните инструкции ..
5. Детето е поканено да определи кой какво притежава.
6. Детето е поканено да назове с любов изобразените на картините предмети.
Крайна оценка:
14-18 точки - високо ниво
10 - 14 точки - средно ниво
9 или по-малко точки - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧ НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
СРЕДНА ГРУПА
1. Назовете с една дума обектите, показани на картинката:
Чайник - чинийка - чиния - тенджера ... / ястия /
Яке - шапка - пуловер - панталон.../дрехи/
Чехли - сандали - обувки - ботуши - ботуши…/обувки/
Краставица - домат - зеле - картофи - моркови ... / зеленчуци /
Ябълка - круша - портокал - банан ... / плодове /
Цел: Да се разкрие разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбирането и използването на обобщаващи понятия в речта.
Материал: картини, изобразяващи: ястия, дрехи, обувки, зеленчуци, плодове
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
2. Назовете обектите, които могат да бъдат наречени с тази дума:
животни, играчки, мебели
Цел: Да се разкрие разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбирането и използването на обобщаващи понятия в речта.
Материал: картини, изобразяващи: мечка, лисица, катерица, заек, вълк; кола, кукла, пирамида и др., маса, стол, диван, шкаф.
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
Прави 1-2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
3. Както можете да кажете с любов: син, гъба, къща.
Цел: Знания и способност за използване на съществителни с умалителни суфикси.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави 1 грешка - 2 точки
Прави 2 или повече грешки - 1 точка
4.Помогнете на животните да намерят своите малки: заек - ....., катерица - ......, мечка - ......, вълк - ......
Критерии: детето правилно назовава и показва картинки с животни – 3 точки
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
5. Кажете го правилно:
Apple. Таня има много...
Дърво. В гората има много...
Обувки. Оли няма...
Цел: способността да се използват съществителни под формата на множествено число
Числа.
Материал: картини, изобразяващи поименни елементи
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Мишката много обича сирене. Намерете всички парчета сирене в стаята й и кажете на мишката къде е всяко парче.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
7. Какъв цвят са предметите: топка - ..., кофа - ..., рокля - ..., кола - ....
Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
8. Назовете чии са това. Чанта на мама - на мама
Пуловер на баба - ...
вестник на татко...
Fox Burrow - ...
/Чия? чия? чия?/
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
9. Помолете куклата Оля да легне. / Оля, лягай. /
Лисицата гони зайчето, как да го наречем? / Зайче, бягай. /
Помолете шофьора на играчката да отнесе тухлите до ъгъла на сградата. /Отивам./
Цел: да се определи способността за използване на повелителни форми в речта.
критерии:
Детето правилно използва повелителни форми в речта – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
10. Кажете го правилно:
имам молив. /химилка/
Нямам …
Рисувам …
татко пише...
Цел: да се разкрие способността да се използват съществителни в косвени случаи без предлог.
Материал:
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се излага набор от снимки, избрани за този брой.
1. Детето е поканено да избере картинки за тези лексикални теми и да ги назове.
2. Поканете детето да избере снимки, свързани с определена група.
3. Предложете да наименувате с любов елементите, показани на снимката.
4. Поканете детето да намери подходящата картинка и да назове бебето животно.
5. Поканете детето да каже правилно думата в множествено число.
6. Предложете да помогнете на мишката да намери парчета сирене в стаята, използвайки предлози.
7. Предложете да назовете обекта и кажете какъв цвят е той.
8. Предложете да посочите чии са това.
Крайна оценка:
22 - 27 точки - високо ниво
15 - 21 точки - средно ниво
14 точки или по-малко - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧ НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
СЕНИОР ГРУПА
1. Съставяне и именуване на целия обект от неговите части.
Назовете частите на тялото от снимките: глава, крака, ръце, нос, гърди, корем, шия и др.
Назовете частите на облеклото от картинките: ръкав, яка, копче.
Назовете частите на мебелите от снимките: гръб, крак, седалка.
Назовете частите на автомобила от снимките: врата, колела, волан, кабина.
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
2. Назовете формата на предметите: кръгла, овална, триъгълна, квадратна, правоъгълна и др.
Цел: Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.
Материал: предметни снимки
Критерии: детски правилно оформени предмети - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
3. Много от какво? Топка - топки, маса - ..., къща - ..., бреза - ..., чаша - ..., книга - ..., дърво - ..., листо - ..., стол - .. ., топка - ..., ключ - ..., молив ...
Цел: Да се разкрие способността за използване на съществителни под формата на родителен падеж
множествено число.
Материал: картини, изобразяващи поименни елементи
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
4. Как се казва малък предмет? Маса, топка, къща, легло, бреза, кукла, лъжица, шкаф, купа.
Цел: Знания и способност за използване на съществителни с умалително - привързани
Суфикси.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето е назовало правилно всички предмети - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
5. Назовете чии са това. опашка зайче...
меча лапа - ...
Вълча вълна - ...
Цел: Способността да се образуват притежателни прилагателни от съществителни.
/Чия? чия? /
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Завършете изречението:
Ходихме в зоологическата градина / на какво? / (метро)
Сестра ми се учи да свири /на какво?/ (пиано)
Цел: Способност за използване на несклоняеми съществителни.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно завършва изречението – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
7. Намерете, покажете и разкажете. Къде е майката - катеричка и нейните катерици.
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
8. Разгледайте внимателно снимките. Назовете професиите на тези, които са изобразени на него.
Материал: снимки на строител, продавач, учител.
Критерии: детето правилно образува съществителни с умалителни суфикси – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
9. Кажи ми къде е котето.
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: В, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
10. Довършете изречението: Една къща, две ...
Една кукла, две...
Една топка, две...
Един бръмбар, два...
Материал: предметни снимки
Критерии: детето е правилно – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се излага набор от снимки, избрани за този брой.
2. Карти, изобразяващи различни предмети, се поставят последователно пред детето и се иска да назоват частите, от които се състои.
3. Карти, изобразяващи различни предмети, се поставят последователно пред детето и се иска да отговори на въпроса.
4. Детето е поканено да разгледа картите и да назове с любов изобразените върху тях предмети.
5. Пред детето се поставят карти с изображение на животни и части от тялото, като от него се иска да назоват чии части са.
6. Поканете детето да завърши изречението.
7. Пред детето се поставят карти с изображението на катерици и катерици, те молят детето да каже къде са се скрили катериците от майката на катерицата.
8. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса „Кой какво прави?“
9. Пред детето се поставят карти, те молят детето да каже къде е котето.
10. Поканете детето да завърши изречението според картината.
Крайна оценка:
24 - 30 точки - високо ниво
14 - 23 точки - средно ниво
13 или по-малко точки - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧ НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
ГРУПОВА ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИЩЕ
1. Съставяне и именуване на цял обект от неговите части.
Назовете частите на тялото от картинките: лакът, коляно, пръсти, нокът.
Назовете частите на облеклото от снимките: яка, маншет, примка.
Назовете частите на предметите на прозореца от картинките: рамка, перваз на прозореца, стъкло.
Назовете частите на автомобила от снимките: каросерия, кабина, фарове, двигател.
Цел: Развитие на висшите психични функции на мисленето – внимание, анализ и синтез на части и цяло.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно назовава и показва части от цялото – 3 точки
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
2. Кой какво прави? /използвайки професия/
Цел: да се разкрият знанията на децата за работата на възрастните.
Материал: снимки, изобразяващи работата на възрастните, техните професионални дейности
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
3. Завършете изречението: молив - два молива, пет молива, ключ - ...., лъв - ..., езеро - ..., врата - ...
Цел: способността на децата да съгласуват съществителни с числителни.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно съгласува съществителни с числителни – 3 точки
Позволява малък брой грешки - 2 точки
Много грешки - 1 точка
4. Помогнете на животните да намерят своите малки: крава - ..., кон - ..., куче - ...,
Цел: способността да се образуват имена на бебета животни
Материал: картини, изобразяващи животни и техните малки.
Критерии: детето правилно вика и показва - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
5. От какво се изработва: Дървен молив - дървен, хартиен занаят - ..., сламена шапка - ..., възглавница от пух - ..., снежна жена - ..., гумено колело - ...
Цел: Способността да се образуват относителни прилагателни от съществителни.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Назовете действията: Какво правят децата? / върви, излиза, влиза, излиза, отива /
Цел: Да се разкрие способността за образуване на префиксни глаголи.
Материал: сюжетни снимки
Критерии: детето правилно образува префиксни глаголи – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
7. Какво прави момчето?
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: сюжетни снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: В, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се излага набор от снимки, избрани за този брой.
1. Пред детето се поставят карти с изображението на целия предмет и отделни фрагменти, детето е поканено да вземе и назове частите към цялото.
2. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса „Кой какво прави?“
3. Поканете детето да завърши изречението на картинката.
4. Пред детето се поставят карти с изображението на животни и техните малки, поканете детето да намери малкото на животното и да го назове.
5. Пред детето се поставят карти с изображението на предмети, подканват детето да намери и назове предметите, от които са направени.
6. Поканете детето да определи от картинката какво правят децата.
7. Пред детето се поставят карти, те молят детето да каже какво прави момчето.
Крайна оценка:
17-21 точки - високо ниво
12 - 16 точки - средно ниво
11 или по-малко точки - ниско ниво
Диагностика на речта
1. Метод "Разкажи по картинката"
Тази техника има за цел да определи активния речник на детето.
На детето се дават 2 минути да разгледа внимателно тези снимки. Ако той е разсеян или не може да разбере какво е показано на снимката, тогава експериментаторът обяснява и специално привлича вниманието му към това.
След като прегледът на картината приключи, на детето се предлага да разкаже какво е видяло на нея. За всяка снимка са отделени 2 минути.
Психологът, провеждащ изследването с помощта на тази техника, записва резултатите в таблица, където отбелязва наличието и честотата на използване от детето на различни части на речта, граматически форми и структури.
Схема за записване на резултатите от изследването по метода "Разкажи по картината":
| Фрагменти от реч, записани в процеса на изследване | Честота на използване |
|
| съществителни | ||
| Прилагателни в правилна форма | ||
| Местоимения | ||
| Предлози | ||
| Сложни изречения и конструкции | ||
Оценка на резултатите:
10 точки(много високо) - всички 10 фрагмента от речта, включени в таблицата, се намират в речта на детето
8-9 точки(високо) - 8-9 от фрагментите на речта, включени в таблицата, се намират в речта на детето
6-7 точки(средно) - 6-7 от фрагментите на речта, съдържащи се в таблицата, се намират в речта на детето
4-5 точки(средно) - в речта на детето има само 4-5 от десетте речеви фрагмента, включени в таблицата
2-3 точки(ниско) - 2-3 от фрагментите на речта, включени в таблицата, се намират в речта на детето
0-1 точка(много ниско) - в речта на детето има не повече от един фрагмент от речта от включените в таблицата.
Заключения за нивото на развитие:
10 точки- много висок.
8–9 точки- Високо
4-7 точки- средно аритметично
2-3 точки- къс.
0–1 точка- много ниско.
2. Метод "Назовете думите"
Представеният по-долу метод определя запаса от думи, които се съхраняват в активната памет на детето. Възрастен нарича детето дума от съответната група и го моли да изброи самостоятелно други думи, принадлежащи към същата група.
Наименуването на всяка от следните групи думи се дава 20 секунди и като цяло 160 секунди за изпълнение на цялата задача.
1. Животни.
2. Растения.
3. Цветове на предметите.
4. Форми на предмети.
5. Други признаци на предмети, с изключение на форма и цвят.
6. Човешки действия.
7. Начини за извършване на действия от човек.
8. Качествата на извършените от човек действия.
Ако на самото дете му е трудно да започне да изброява необходимите думи, тогава възрастният му помага, като назовава първата дума от тази група и моли детето да продължи да изброява.
Оценка на резултатите
10 точки - детето назова 40 или повече различни думи, принадлежащи към всички групи.
8-9 точки - детето назова от 35 до 39 различни думи, принадлежащи към различни групи.
6-7 точки - детето назова от 30 до 34 различни думи, свързани с различни групи.
4-5 точки - детето назова от 25 до 29 различни думи от различни групи.
2-3 точки - детето назова от 20 до 24 различни свързани думи
с различни групи.
0-1 точка - детето назова не повече от 19 думи за цялото време.
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много високо.
8-9 точки - висока
4-7 точки - средно.
2-3 точки - ниска.
0-1 точка - много ниска.
3. Методика "Дефиниране на понятията"
В тази техника на детето се предлагат следните набори от думи:
свързвам, щипвам, бодлив.
Представете си, че сте срещнали човек, който не знае значението на
една от тези думи. Трябва да се опитате да обясните на този човек какво означава всяка дума, например думата "велосипед".
Как бихте обяснили това?"
На детето се предлага 1 набор от думи.
За всяко правилно определение на думата детето получава 1 точка. Имате 30 секунди, за да дефинирате всяка дума. Ако през това време детето не може да даде определение на предложената дума, тогава експериментаторът я оставя и чете следващата дума по ред.
Ако определението на думата, предложено от детето, се оказа не съвсем точно, тогава за това определение детето получава междинна оценка - 0,5 точки. При напълно неточна дефиниция - 0 точки.
Оценка на резултатите
Максималният брой точки, които детето може да получи за изпълнение на тази задача, е 10, минималният е 0. В резултат на експеримента се изчислява сборът от точките, получени от детето за определяне на всички 10 думи от избрания набор.
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много високо.
8-9 точки - висока.
4-7 точки - средно.
2-3 точки - ниска.
0-1 точка - много ниска.
4. Методика „Изясняване на пасивния речник”
При тази техника същите пет набора от думи се предлагат на детето като стимулен материал.
1. Велосипед, пирон, вестник, чадър, козина, герой, люлка, свързване, хапка, остър.
2. Самолет, копче, книга, наметало, пера, приятел, движи се, обединява се, бий, тъп.
3. Кола, винт, списание, ботуши, везни, страхливец, бягай,
свързвам, щипвам, бодлив.
4. Автобус, кламер, писмо, шапка, пух, промъкване, въртене, сгъване, бутане, рязане.
5. Мотоциклет, щипка за пране, плакат, ботуши, кожа, враг, спъване, събиране, удар, груб.
На детето се чете първата дума от първия ред - „велосипед“ и от следващите редове се иска да избере думи, които му отговарят по значение, съставлявайки една група с тази дума, дефинирана от едно понятие. Всеки следващ набор от думи се чете бавно на детето с интервал от 1 секунда между всяка произнесена дума. Докато слуша ред, детето трябва да посочи думата от този ред, която по значение отговаря на вече чутата. Например, ако преди това е чувал думата „велосипед“, тогава от втория ред той ще трябва да избере думата „самолет“, което с първия е понятието „видове транспорт“ или „транспортно средство “. След това, последователно, от следващите набори, той ще трябва да избере думите „кола“, „автобус“ и „мотоциклет“.
Ако за първи път, тоест след първото четене на следващия ред, детето не може да намери правилната дума, тогава му е позволено да прочете този ред отново, но с по-бързо темпо. Ако след първото слушане детето направи своя избор, но този избор се оказа грешен, експериментаторът коригира грешката и чете следващия ред. Веднага след като детето прочете всичките четири реда, за да намери правилните думи, изследователят преминава към втората дума от първия ред и повтаря тази процедура, докато детето се опита да намери всички думи от следващите редове, които съвпадат с всички думи от първия ред.
Коментирайте. Преди да прочете втория и следващите редове от думи, експериментаторът трябва да напомни на детето за намерените думи, за да не забрави значението на търсените думи. Например, ако до началото на четенето на четвъртия ред, в отговор на стимулиращата дума от първия ред „велосипед“, детето вече е успяло да намери думите „самолет“ и „кола“ във втория и третия ред, след това, преди да му прочете четвъртия ред, експериментаторът трябва да каже на детето нещо подобно: „И така, вие и аз вече открихме думите „велосипед“, „самолет“ и „кола“, които имат общо значение. Спомнете си го, когато ви прочета следващата серия от думи, и щом чуете дума със същото значение в нея, веднага я кажете.
Оценка на резултатите
Ако детето е намерило правилно значенията от 40 до 50 думи, то в крайна сметка получава 10 точки.
Ако детето е успяло правилно да намери стойности от 30 до
40 думи, тогава му се присъждат 8-9 точки.
Ако детето успя да намери правилно значението на 20 до 30 думи,
тогава той получава 6-7 точки.
Ако по време на експеримента детето правилно групира от 10 до 20 думи, тогава крайният му резултат в точки ще бъде 4-5.
И накрая, ако детето успя да комбинира по-малко от 10 думи по значение, тогава неговият резултат в точки ще бъде не повече от 3.
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много високо.
8-9 точки - висока.
4-7 точки - средно.
0-3 точки - ниска.
7.5. Методика "Определяне на активен речник"
На детето се предлага всяка картина, която изобразява хора и различни предмети (например тази, показана на фигурата по-долу). Той е помолен за 5 минути, за да разкаже възможно най-подробно какво е показано и какво се случва на тази снимка.
Рисуване.Приблизителна картина за методология, предназначена да определи активния речник на дете в начална училищна възраст:
Речта на детето се записва в специален протокол, чиято форма е дадена в таблицата, след което се анализира.
маса. Протоколен формуляр за методиката за оценка на активния речник на по-млад ученик
| Фиксирани признаци на речта | Честотата на използване на тези знаци от дете |
|
| съществителни | ||
| Причастия | ||
| Причастия | ||
| Прилагателни в начална форма | ||
| Сравнителни прилагателни | ||
| Прилагателни в суперлативи | ||
| Предлози | ||
| Еднородни членове на изречение | ||
| Сложни изречения със съюзи като "и", "а", "но", "да", "или" и т.н. | ||
| Сложни изречения, свързани с подчинителни съюзи като: „което“, „защото“, „защото“ и т.н. | ||
| Встъпителни конструкции, започващи с думите „първо“, „според мен“, „мисля“, „струва ми се“ и т.н. | ||
Този протокол отбелязва честотата на използване от детето на различни части на речта, сложни изречения със съюзи и уводни конструкции, което показва нивото на развитие на неговата реч. По време на психодиагностичния експеримент всички тези признаци, включени в протоколния формуляр, се отбелязват от дясната му страна.
Оценка на резултатите
Детето получава 10 точки, ако в речта му (разказ по картинка) има поне 10 от изброените в протокола признаци.
На 8-9 точки речта му се оценява, когато в нея се открият поне 8-9 различни протоколни признаци.
Едно дете печели 6-7 точки за речта си при наличие на 6-7 различни знака.
За наличието на 4-5 различни знака в речта му се дава оценка от 4-5 точки.
2-3 точки - има 2-3 знака в речта.
0-1 точка - няма история или съдържа 1-2 думи, които са една и единствена част на речта.
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много високо.
8-9 точки - висока.
4-7 точки - средно.
2-3 точки - ниска.
0-1 точка - много ниска.
6. Изследване на ригидността на речта
Цел на изследването: определя степента на ригидност на речта. Материал и оборудване: цветни картини от същия вид, изобразяващи пейзажи, всеки размер е най-малко 20х25 см, листове хартия и химикал.
Процедура за изследване
Изследването може да се проведе с един предмет или с група. Ако няколко души се изследват едновременно, тогава е по-добре всеки субект да получи снимка, а не да гледа общ плакат. Субектите са помолени да напишат есе въз основа на картина, но целта на изследването е скрита.
Инструкция към предмета: "Пред вас има картина с изобразен пейзаж върху нея. Напишете есе върху тази картина." Времето за писане на есе в този случай не е ограничено и работата приключва, когато есето има поне 300 думи.
Обработка на резултатите
Целта на обработката на резултатите е да се изчисли стойността на твърдостта на писмената реч на субекта за всеки сто думи от неговия състав. Първо, в есето вертикална линия разделя всеки сто думи. След това, на всеки сто думи, всички повтарящи се думи, които са еднакви по звук и правопис, включително думи, които имат общ корен, се зачертават или подчертават. Например, еднокоренните думи ще бъдат: зелено, зелено, зеленикаво. За всеки сто думи от композицията броят на повтарящите се думи се отчита отделно. Съюзът "и" също е дума и всички нейни повторения се броят.
Показателят за твърдостта на писмената реч може да бъде представен както в абсолютна стойност, тоест в броя на повторенията, така и в относително изражение - под формата на коефициента "KR".
Анализ на резултатите
Тенденцията да се повтарят думи при писане на есета не е еднаква на всеки сто. За тълкуване на отделни показатели се предлага таблица за определяне на степента на твърдост на писмената реч.
Не стотици думи в есе
| Степен на твърдост |
||||
| лабилност |
||||
| брой повторения |
||||
| Първата стотина | 10 или повече | |||
| втора стотина | 12 или повече | |||
| трета стотина | 14 и повече | |||
По време на анализа на резултатите е желателно да се установят причините за ригидността. Сред причините могат да бъдат: малък говорен резерв, лошо здраве на субекта, нисък интелект и др. Хората с лабилна реч често имат изразени езикови и общохуманитарни способности. Обикновено те са любители на литературата и филологията. За тези, които желаят да се усъвършенстват, е важно да се погрижат за превенцията на ригидността на речта. За тези цели можете да работите с речник на синоними, като замените думите-повторения със синоними във вашите текстове на речи, есета. По подобен начин може да се развие и устната реч.Много помага и запис на речи и разговори на касета с по-нататъшен анализ.
7. Изследване на темпа на устна речева дейност
Цел на изследването: определя скоростта на устната реч на теста за четене.
Оборудване: тест за четене, състоящ се от букви и цифри, хронометър.
Процедура за изследване
Това изследване се провежда от експериментатора с един субект, който трябва да се настани удобно на добре осветена маса.
Предметът е представен със стандартен тест за четене, отпечатан на малък формуляр. Тестът изглежда така.
A и 28 I 478 TCM 214 b! ю? \u003d 734819 nosonromor крадци iushchtsfh 000756 kotonrorrrr 11 + 3 \u003d 12 15:5 \u003d 24: 7 \u003d 23 M + A = майка = мама! мама = татко каша + ша = ка
Инструкция към предмета: „По мой сигнал „Започнете!“ Прочетете на глас всичко ред по ред, написано в този формуляр, възможно най-бързо. Опитайте се да четете без грешки. Разбирате ли всичко? Ако да, тогава отбелязвам часа. Започна!
Експериментаторът трябва да използва хронометър, за да запише времето, необходимо на субекта, за да прочете целия тест и възможните грешки.
Обработка на резултатите
Резултатите от това тестване са времето за четене на целия набор от букви, цифри, знаци и броя на грешките, допуснати от субекта.
Анализ на резултатите
Резултатите от теста се интерпретират с помощта на скала за оценка на скоростта на устната речева дейност.
Време за четене
| Темпо на четене | Забележка |
|
| 40 секунди или по-малко | За допуснато четене четене на грешки в темпото намалява чрез намаляване една линия надолу |
|
| от 41 до 45 сек | ||
| 46 до 55 сек | ||
| от 56 до 60 с | ||
В хода на интерпретацията на резултатите е важно да се вземе предвид какъв вид дейност предпочита да се занимава субектът и неговия темперамент. При филолозите скоростта на речева активност обикновено е висока. Освен това скоростта на четене на теста се влияе от здравословното състояние и настроението за тестване. Важна роля играе инсталацията, причинена от инструкцията. При повечето хора високото темпо корелира с холерични или сангвинични типове темперамент, докато средно или ниско темпо корелира с флегматичен и меланхоличен темперамент.
Темпото на четене може да се ускори чрез често четене на глас и развитие на вниманието.
Инструментариум
Диагностика на нивото на развитие на децата по развитие на речта
Перова Вера Николаевна,
старши възпитател ГДОУ д/с No62
Петербург
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА
Диагностичният материал включва методика за три аспекта от развитието на речта на децата: речник, граматичен строй и готовност за овладяване на писмена реч.
Диагностичните задачи ще разкрият говорни умения, съответстващи на възрастовите особености на децата.
Задачите се различават по съдържание. За всяка задача са разработени критерии за оценка, които ще позволят на учителя да разработи специфичен план за педагогическа работа с децата за подобряване на тези аспекти на речта. Направена е селекция от визуализации за диагностични задачи, които ще направят диагностичния процес интересен за детето и ще допринесат за обективността на получените резултати.
Този диагностичен материал е насочен към „Програма за отглеждане и възпитание на децата в детската градина”. Предвижда се тези материали да бъдат включени в оперативния тип диагностика.
II МЛАША ГРУПА
1. Покажете картинките, върху които са нарисувани „Играчки“, „Чистия“.
Цел: Разкриване на разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, предмети; разбиране и използване на обобщаващи понятия в речта си.
Материал: картинки, изобразяващи: играчки - кукла, кола, барабан и др. Съдове - чаша, чиния, тенджера и др.
2. Какво прави момичето? /майка, момче и др./
Цел: да се определи обема на глаголния речник; способността да се назовават правилно действията.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава действията – 3 точки
Прави 2 или повече грешки - 1 точка
3. Покажете на снимките: чаша - чаши, гъба - гъби, кукла - кукли, топка - топки.
Цел: Определяне на разбирането за формите за единствено и множествено число на съществителните имена.
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
Много грешки - 1 точка
4. Поставете топката в кутията, на масата, под масата, зад кутията.
Цел: да се определи разбирането за предложно - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: В, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
5. Назовете кой какво има?
Цел: Да се определи способността да се използват съществителни в родителен падеж на единствено число без предлог.
Чия е тази опашка? - Лисици.
Чия е тази чанта? - Майки.
Чия е тази кола? - Момче.
Чии са тези уши? - Заек.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Наречете галено: къща - ...., топка - ...., ръце - ...., кукла - ....
Цел: Да се определи способността да се образуват съществителни с умалително-привързани наставки и да се използват в речта ..
Материал: снимки
Критерии: детето правилно образува съществителни с умалително - привързани наставки - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Допуска две или повече грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
2. Поканете детето да назове от картинките кой какво прави.
3. Детето е поканено да назове предмета в единствено и множествено число според тези картинки.
4. Поканете детето да изпълни инструкциите според устните инструкции ..
5. Детето е поканено да определи кой какво притежава.
6. Детето е поканено да назове с любов изобразените на картините предмети.
Крайна оценка:
14-18 точки - високо ниво
10 - 14 точки - средно ниво
9 или по-малко точки - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧ НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
СРЕДНА ГРУПА
1. Назовете с една дума обектите, показани на картинката:
Чайник - чинийка - чиния - тенджера ... / ястия /
Яке - шапка - пуловер - панталон.../дрехи/
Чехли - сандали - обувки - ботуши - ботуши…/обувки/
Краставица - домат - зеле - картофи - моркови ... / зеленчуци /
Ябълка - круша - портокал - банан ... / плодове /
Цел: Да се разкрие разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбирането и използването на обобщаващи понятия в речта.
Материал: картини, изобразяващи: ястия, дрехи, обувки, зеленчуци, плодове
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
2. Назовете обектите, които могат да бъдат наречени с тази дума:
животни, играчки, мебели
Цел: Да се разкрие разбирането на конкретни съществителни, обозначаващи конкретни понятия, разбирането и използването на обобщаващи понятия в речта.
Материал: картини, изобразяващи: мечка, лисица, катерица, заек, вълк; кола, кукла, пирамида и др., маса, стол, диван, шкаф.
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
Прави 1-2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
3. Както можете да кажете с любов: син, гъба, къща.
Цел: Знания и способност за използване на съществителни с умалителни суфикси.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави 1 грешка - 2 точки
Прави 2 или повече грешки - 1 точка
4.Помогнете на животните да намерят своите малки: заек - ....., катерица - ......, мечка - ......, вълк - ......
Критерии: детето правилно назовава и показва картинки с животни – 3 точки
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
5. Кажете го правилно:
Apple. Таня има много...
Дърво. В гората има много...
Обувки. Оли няма...
Цел: способността да се използват съществителни под формата на множествено число
Числа.
Материал: картини, изобразяващи поименни елементи
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Мишката много обича сирене. Намерете всички парчета сирене в стаята й и кажете на мишката къде е всяко парче.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
7. Какъв цвят са предметите: топка - ..., кофа - ..., рокля - ..., кола - ....
Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
8. Назовете чии са това. Чанта на мама - на мама
Пуловер на баба - ...
вестник на татко...
Fox Burrow - ...
/Чия? чия? чия?/
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
9. Помолете куклата Оля да легне. / Оля, лягай. /
Лисицата гони зайчето, как да го наречем? / Зайче, бягай. /
Помолете шофьора на играчката да отнесе тухлите до ъгъла на сградата. /Отивам./
Цел: да се определи способността за използване на повелителни форми в речта.
критерии:
Детето правилно използва повелителни форми в речта – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
10. Кажете го правилно:
имам молив. /химилка/
Нямам …
Рисувам …
татко пише...
Цел: да се разкрие способността да се използват съществителни в косвени случаи без предлог.
Материал:
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се излага набор от снимки, избрани за този брой.
1. Детето е поканено да избере картинки за тези лексикални теми и да ги назове.
2. Поканете детето да избере снимки, свързани с определена група.
3. Предложете да наименувате с любов елементите, показани на снимката.
4. Поканете детето да намери подходящата картинка и да назове бебето животно.
5. Поканете детето да каже правилно думата в множествено число.
6. Предложете да помогнете на мишката да намери парчета сирене в стаята, използвайки предлози.
7. Предложете да назовете обекта и кажете какъв цвят е той.
8. Предложете да посочите чии са това.
Крайна оценка:
22 - 27 точки - високо ниво
15 - 21 точки - средно ниво
14 точки или по-малко - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧ НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
СЕНИОР ГРУПА
1. Съставяне и именуване на целия обект от неговите части.
Назовете частите на тялото от снимките: глава, крака, ръце, нос, гърди, корем, шия и др.
Назовете частите на облеклото от картинките: ръкав, яка, копче.
Назовете частите на мебелите от снимките: гръб, крак, седалка.
Назовете частите на автомобила от снимките: врата, колела, волан, кабина.
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
2. Назовете формата на предметите: кръгла, овална, триъгълна, квадратна, правоъгълна и др.
Цел: Цел: способност за съгласуване на прилагателни със съществителни в единствено число.
Материал: предметни снимки
Критерии: детски правилно оформени предмети - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
3. Много от какво? Топка - топки, маса - ..., къща - ..., бреза - ..., чаша - ..., книга - ..., дърво - ..., листо - ..., стол - .. ., топка - ..., ключ - ..., молив ...
Цел: Да се разкрие способността за използване на съществителни под формата на родителен падеж
множествено число.
Материал: картини, изобразяващи поименни елементи
Критерии: детето правилно назовава и показва предмети – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
4. Как се казва малък предмет? Маса, топка, къща, легло, бреза, кукла, лъжица, шкаф, купа.
Цел: Знания и способност за използване на съществителни с умалително - привързани
Суфикси.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето е назовало правилно всички предмети - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
5. Назовете чии са това. опашка зайче...
меча лапа - ...
Вълча вълна - ...
Цел: Способността да се образуват притежателни прилагателни от съществителни.
/Чия? чия? /
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Завършете изречението:
Ходихме в зоологическата градина / на какво? / (метро)
Сестра ми се учи да свири /на какво?/ (пиано)
Цел: Способност за използване на несклоняеми съществителни.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно завършва изречението – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
7. Намерете, покажете и разкажете. Къде е майката - катеричка и нейните катерици.
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: снимки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
8. Разгледайте внимателно снимките. Назовете професиите на тези, които са изобразени на него.
Материал: снимки на строител, продавач, учител.
Критерии: детето правилно образува съществителни с умалителни суфикси – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
9. Кажи ми къде е котето.
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: В, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
10. Довършете изречението: Една къща, две ...
Една кукла, две...
Една топка, две...
Един бръмбар, два...
Материал: предметни снимки
Критерии: детето е правилно – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се излага набор от снимки, избрани за този брой.
2. Карти, изобразяващи различни предмети, се поставят последователно пред детето и се иска да назоват частите, от които се състои.
3. Карти, изобразяващи различни предмети, се поставят последователно пред детето и се иска да отговори на въпроса.
4. Детето е поканено да разгледа картите и да назове с любов изобразените върху тях предмети.
5. Пред детето се поставят карти с изображение на животни и части от тялото, като от него се иска да назоват чии части са.
6. Поканете детето да завърши изречението.
7. Пред детето се поставят карти с изображението на катерици и катерици, те молят детето да каже къде са се скрили катериците от майката на катерицата.
8. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса „Кой какво прави?“
9. Пред детето се поставят карти, те молят детето да каже къде е котето.
10. Поканете детето да завърши изречението според картината.
Крайна оценка:
24 - 30 точки - високо ниво
14 - 23 точки - средно ниво
13 или по-малко точки - ниско ниво
ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧ НА ДЕЦАТА
ТЕМА: Изучаване на речника и граматическата структура на речта
ГРУПОВА ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИЩЕ
1. Съставяне и именуване на цял обект от неговите части.
Назовете частите на тялото от картинките: лакът, коляно, пръсти, нокът.
Назовете частите на облеклото от снимките: яка, маншет, примка.
Назовете частите на предметите на прозореца от картинките: рамка, перваз на прозореца, стъкло.
Назовете частите на автомобила от снимките: каросерия, кабина, фарове, двигател.
Цел: Развитие на висшите психични функции на мисленето – внимание, анализ и синтез на части и цяло.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно назовава и показва части от цялото – 3 точки
Допуска 1 - 2 грешки - 2 точки
Допуска 3 или повече грешки - 1 точка
2. Кой какво прави? /използвайки професия/
Цел: да се разкрият знанията на децата за работата на възрастните.
Материал: снимки, изобразяващи работата на възрастните, техните професионални дейности
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
3. Завършете изречението: молив - два молива, пет молива, ключ - ...., лъв - ..., езеро - ..., врата - ...
Цел: способността на децата да съгласуват съществителни с числителни.
Материал: предметни снимки
Критерии: детето правилно съгласува съществителни с числителни – 3 точки
Позволява малък брой грешки - 2 точки
Много грешки - 1 точка
4. Помогнете на животните да намерят своите малки: крава - ..., кон - ..., куче - ...,
Цел: способността да се образуват имена на бебета животни
Материал: картини, изобразяващи животни и техните малки.
Критерии: детето правилно вика и показва - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
5. От какво се изработва: Дървен молив - дървен, хартиен занаят - ..., сламена шапка - ..., възглавница от пух - ..., снежна жена - ..., гумено колело - ...
Цел: Способността да се образуват относителни прилагателни от съществителни.
Материал: снимки
Критерии: детето правилно назовава – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
6. Назовете действията: Какво правят децата? / върви, излиза, влиза, излиза, отива /
Цел: Да се разкрие способността за образуване на префиксни глаголи.
Материал: сюжетни снимки
Критерии: детето правилно образува префиксни глаголи – 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
7. Какво прави момчето?
Цел: Разбиране на предлозни - падежни конструкции с предлози: ВЪВ, НА, ЗА, ПОД.
Материал: сюжетни снимки
Критерии: детето правилно разбира значението на предлозите: В, НА, ЗА, ПОД - 3 точки
Прави една грешка - 2 точки
Прави 2 грешки - 1 точка
Инструкции за провеждане:
Преди всяка задача на масата се излага набор от снимки, избрани за този брой.
1. Пред детето се поставят карти с изображението на целия предмет и отделни фрагменти, детето е поканено да вземе и назове частите към цялото.
2. Помолете детето да изброи професиите на картите и да отговори на въпроса „Кой какво прави?“
3. Поканете детето да завърши изречението на картинката.
4. Пред детето се поставят карти с изображението на животни и техните малки, поканете детето да намери малкото на животното и да го назове.
5. Пред детето се поставят карти с изображението на предмети, подканват детето да намери и назове предметите, от които са направени.
6. Поканете детето да определи от картинката какво правят децата.
7. Пред детето се поставят карти, те молят детето да каже какво прави момчето.
Крайна оценка:
17-21 точки - високо ниво
12 - 16 точки - средно ниво
11 или по-малко точки - ниско ниво
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
FSBEI HPE „Магнитогорски държавен технически университет на името на V.I. G.I. Носов"
Катедра по предучилищна педагогика и психология
Факултет по предучилищно възпитание
Диагностика на доклада за развитие на речта
Ученици от групата ЗДОПДП-10-4
Петрова Ксения Василиевна
учител:
Абричкина М.Е.
Магнитогорск, 2014 г
1 . Специфика на психолого-педагогическата и логопедичната диагностика
2. Променливи методи за диагностициране на нивото на речево развитие на децата
3 . Проучване на детския речник
4. Изучаване на състоянието на граматическите умения
5. Изследване на състоянието на звуковата страна на речта при децата
6. Методи за изучаване на съгласуваната реч на децата
1. Специфика на психолого-педагогическата и логопедичната диагностика
Диагностика е дейност, насочена към поставяне на диагноза.
Психологическа диагностика- Това е област на психологическата практика, работата на психолозите за идентифициране на различни качества, психологически и психофизични характеристики и личностни черти.
Педагогическа диагностика- това е педагогическа дейност, насочена към изучаване на актуалното състояние и специфичните особености на субектите на педагогическо взаимодействие (деца), както и прогнозиране на тенденциите в тяхното развитие като основа за поставяне на цели и проектиране на образователния процес.
логопедична терапия- педагогическа наука, която изучава особеностите на организацията на корекционното възпитание и обучение за различни отклонения в развитието на речта.
логопедична терапия- науката за нарушенията в развитието на речта, методите за тяхното предотвратяване, откриване и отстраняване чрез специално обучение и възпитание.
Целта на логопедичната терапияе изследване на същността и протичането на различни говорни нарушения, разработване на система за преодоляване и превенция на говорните нарушения и създаване на методи за тяхното предотвратяване и преодоляване.
Логопедичният преглед на дете включва:
Дефиниция на говорните нарушения;
Постановка на окончателната диагноза от учител логопед;
Избор на програма, методи и технологии за развиващо обучение, като се вземе предвид структурата
дефект на речта и нивото на интелектуално развитие
За провеждане на логопедичен преглед, прост и
силно диференцирани методи:
Проучване на документация (събиране на анамнеза);
Метод на разговор (с дете, с родители);
Метод на наблюдение;
Метод на тестване;
Метод на въпросника.
Принципи на психолого-педагогическата диагностика:
1) Сложен подход към изучаването на човека, т.е. системно и цялостно изследване на неговото индивидуално психологическо формиране и развитие. Този принцип се осъществява чрез цялостно изследване на особеностите на развитието на трите основни области на психиката - личност, интелект, поведение и други по-особени нейни свойства. Психологическият преглед е придружен от оценка на състоянието на сетивните органи (зрение, слух и други), двигателната сфера и нервната система.
2) Принципът на единство на диагностика и корекция . Психологическата диагностика и корекция са взаимно допълващи се процеси.
3) Принципът на цялостно изследване на всички психични характеристики . Този подход помага за по-доброто идентифициране на всички области от психиката на субекта – неговата личност, интелект и поведение.
4) Принципът на личния подход . Личният подход е подход към детето като цялостна личност, като се отчита цялата му сложност и всички индивидуални характеристики. Психологът трябва да приеме всяко дете и неговите родители като уникални, автономни личности, на които е дадено и зачитано правото на свободен избор, самоопределение, правото да живеят собствен живот.
5) Принципът на действения подход. Изследването трябва да се извършва, като се вземе предвид водещата дейност на детето: ако това е предучилищна възраст, тогава в контекста на игрови дейности, ако е ученик, в образователната.
6) Принципът на динамичното изучаване на детето акцентира върху факта, че по време на прегледа да разберете не само какво знаят и могат да правят децата, но и техните възможности за обучение.
7) Принципът на съчетаване на индивидуални и колегиални форми на изпит ви позволява да постигнете най-добри резултати при оптимална цена по време на проучването. Колегиалната форма може да бъде полезна по време на анкетата, когато един от специалистите действа като асистент на другия, организирайки поведението на субекта, създавайки положителен емоционален фон и особено при анализиране на резултатите от анкетата. В този случай е особено ценно да се разгледат едни и същи факти от различни ъгли, да се установят пропуски в получената информация, за да се попълнят и да се формира адекватна картина на психичното състояние на детето.
8) Принципът на качествено-количествен подход когато анализира данните, получени в процеса на психологическо изследване, той се фокусира върху факта, че, от една страна, формалните количествени показатели трябва да се основават на качествен подбор на единици от това измерване, от друга страна, че резултатите от проучването не трябва да се свежда до тези формални показатели. но беше направен анализ на процеса на изпълнение на задачите – начина, логическата последователност на операциите, постоянството при постигане на целта и др. Качеството на заключенията трябва да се основава на задълбочеността и точността на направените измервания, а точността да се основава на висококачествена логическа диагностична хипотеза.
Зареждане...