Схема на анализа на урока за попълване на примера на GFS. Анализ на урока по fgos (изказване на педагогическия съвет) Карта на анализа на урока в началното училище по fgos

Федералните държавни образователни стандарти (FSES) за общо и средно образование, прилагани от руските образователни институции, предлагат нов план на урока.

Сега, за да премине успешно атестацията, всеки учител трябва да предостави конспекти на часовете си, но изпълнени по нов образец.

За едни тази задача беше лесна, а за други – не толкова.

Как да съставим план-схема според нормите и да не забравяме нищо?

Изходът е намерен! Подготвили сме шаблон за вас . Ако вече сте подготвили очертания на уроците от минали години, тогава съставянето на нови няма да е трудно за вас. Е, за младите начинаещи учители нашата услуга ще бъде просто божи дар.

Схема за анализ на урока за попълване на пробата на GEF,което предлагаме на учителите на нашия портал е просто и лесно за попълване. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, ние разработихме електронен шаблон за този документ, който има всички необходими раздели за съставяне на пълен анализ на урока по всеки предмет. Ще трябва само да въведете информацията в секциите и да попълните времето. Общото време на урока се изчислява автоматично, което улеснява планирането на продължителността на всеки от етапите на урока. След попълване документът се генерира автоматично и може да бъде изпратен за печат.

Достъп до тази онлайн услуга има всеки учител-потребител на нашия портал, който е създал свой личен акаунт на сайта му. След най-простата процедура за регистрация всеки учител ще има възможност не само бързо и правилно да съставя схема за анализвсеки урок, но също така лесно и естествено създайте свой собствен уебсайт, срещнете се с колеги по преподаваните предмети, публикувайте всякакви интересни материали или методически разработки и много други.

Всеки учител в рамките на 3-5 минути може да постави на портала домашни задачина своите ученици и коментари към тях.

Всички услуги и услуги се предоставят на потребителите на портала абсолютно БЕЗПЛАТНО.

Опитайте съветника за създаване точно сега модел на пълнене които (по-точно основните принципи) можете да видите по-долу.

Анализ на урока по GEF.

1. Основните цели на урока: образователни, развиващи, образователни. Изпълняват ли се поставените от учителя цели на урока?

2. Организация на урока: вида на урока, структурата на урока, етапите и тяхната логическа последователност и дозировка във времето, съответствието на конструкцията на урока с неговото съдържание и цел.

3 Съответствие на урока с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:

3.1. Ориентация към нов образователен резултат.

3.2. Фокусът на дейностите върху формирането на UUD

3.3. Използване на съвременни технологии (дизайн, проучване, ИКТ и др.)

4.1. Съответствие на материала с възрастта на учениците.

4.2. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на програмата.

4.3. Връзката на теорията с практиката, използването на житейския опит на учениците с цел развитие на тяхната познавателна активност и самостоятелност.

4.4. Връзката на изучавания материал с предварително разгледаните, междупредметни връзки.

5. Методиката на урока.

5.1. Актуализиране на знанията и методите на дейност на учениците. Формулирането на проблемни въпроси от учителя, създаването на проблемни ситуации.

5.2. Какви методи е използвал учителят? Какъв е делът на репродуктивната и търсещата (изследователската) дейност? Сравнете съотношението им ("прочетете", "преразкажете", "повторете", "запомнете" - репродуктивен характер; "докажете", "обяснете", "оценете", "сравнете", "намерете грешка" - търсещ характер)

5.3. Съотношение между дейността на учителя и дейността на учениците. Обем и характер на самостоятелната работа.

5.4. Кои от следните методи на познание използва учителят (наблюдение, опит, търсене на информация, сравнение, четене).

5.5. Прилагане на диалогови форми на общуване.

5.6. Създаване на нестандартни ситуации при използване на знанията на учениците.

5.7. Осъществяване на обратна връзка.

5.8. Комбинация от фронтална, групова, двойка и индивидуална работа.

5.9. Прилагане на диференцирано обучение. Наличието на задачи за деца от различни нива на обучение.

5.10. Средства за възпитание. Целесъобразността на тяхното използване в съответствие с темата, етапа на обучение.

5.11. Използване на нагледен материал: като илюстрации, за емоционална подкрепа, за решаване на учебен проблем. (визуален материал: излишен, достатъчен, подходящ, недостатъчен)

6. Психологически основи на урока.

6.1. Отчитане от учителя на нивата на реално развитие на учениците и зоната на тяхното близко развитие.

6.2. Изпълнение на развиващата функция на обучението. Развитие на качества: възприятие, внимание, въображение, мислене, памет, реч.

6.3. Формиране на умения за самоконтрол и самооценка.

6.4. Ритъмът на урока: редуване на материал с различна степен на трудност, разнообразие от видове образователни дейности.

6.5. Наличието на психологически паузи и разряд. емоционална атмосфера на урока.

7. Домашна работа: оптимално количество, наличие на инструкция, диференциация, предоставяне на право на избор.

8. Наличието на елементи на новото в педагогическата дейност на учителя (липса на образец)

Вашите желания за подобрение на тази онлайн услуга, изпратете го на авторите на проекта чрез формата за обратна връзка.

Анализ на урока от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

1. Поставяне на цели.

А). Целите и задачите на урока не са ясно формулирани и не отговарят напълно на изискванията на стандарта и програмата.

б). Целите и задачите са формулирани ясно, конкретно, в съответствие с изискванията на стандарта и програмата. Отразете образуването на UUD.

V). Целите и задачите се формулират диагностично в съвместни (или самостоятелни) дейности, като се отчита субективният опит на учениците. Отразете образуването на UUD.

3. Логиката на организацията на УД (образователно-познавателна дейност).

А). Етапите на урока са слабо проследени. Няма логични преходи.

б). Етапите на урока са подчертани разумно, имат логични преходи, но някои етапи са забавени във времето.

V). Стъпките са ясни, логични, завършени. Преходът към нови етапи се осъществява с помощта на проблемни връзки. Организацията на учебните дейности е оптимална.

4. Методи за организиране на УД.

А). Методите за организиране на УД не са достатъчно подходящи за задачите на урока. Структурата на методите е слабо обмислена. Индивидуалните характеристики на учениците практически не се вземат предвид. Преобладаването на репродуктивните методи не е оправдано.

б). Методите са адекватни на поставените задачи. Наред с репродуктивните методи разумно се използват продуктивни методи. Структурата на методите е предимно обмислена и логична.

V). Методите са адекватни на поставените задачи. Комбинацията от методи е оптимална

стимулира познавателната дейност на учениците, отчитайки техните индивидуални особености. Тя отразява оригиналността на методическата концепция на УМК.

5. Форми на организация на УД.

А). Преобладава фронталната организация на учебно-познавателната дейност на учениците. Организационните форми не отговарят напълно на поставените задачи, не допринасят за формирането на образователни дейности.

б). Формите са адекватни на целите и задачите. Организира включването на учениците в други форми на организация на обучението (индивидуално, групово или колективно)

V). Творческо пречупване на известни форми на организация на учебно-познавателната дейност. Самостоятелност на учениците при избора на форми. Проявата на бизнес и творческа активност.

6. Организация на контролно-оценителната дейност.

а) Контролът предоставя малко обратна връзка. Преобладава оценъчната дейност на учителя. Критериите за оценка не са посочени или имат общ характер.

б) Контролната организация осигурява обратна връзка. Оценяването се извършва на критерии, но учениците не се включват в ситуации на самоконтрол и самооценка.

в) Организацията на контрола е рационална. Критериален подход за оценка на работата. Учениците са въвлечени в ситуации на самоконтрол, взаимен контрол и самооценка.

7. Резултатите от урока.

а) Съответната цел не е постигната. Напредъкът на учениците във формирането на UUD и знания може да се проследи много слабо.

б) Съответства на поставените цели по знания, умения и способности. UUD се проследяват по-зле.

в) Съответства на поставените цели и е диагностичен по отношение на ЗУН и УУД.

Висок обучителен, възпитателен и развиващ ефект.

Количествени показатели за оценка на урока:

а) - 1 точка; б) - 2 точки; в) - 3 точки;

GEF АНАЛИЗ НА УРОК

Начален учител
Дрезненска гимназия
Гусева Ирина Евгениевна

GEF АНАЛИЗ НА УРОК
Всеки урок трябва да бъде задача за наставника, която той трябва да изпълни, като я обмисли предварително: във всеки урок той трябва да постигне нещо, да направи крачка напред и да накара целия клас да направи тази стъпка.
К.Д. Ушински.
Анализ (самоанализ) на урок (система от уроци) е подробно и цялостно разглеждане на него като цяло от определен ъгъл (аспект). Изборът на аспекти зависи както от аналитичната потребност, така и от възникналата практическа необходимост.
Начини за посещаване на уроци
1. Селективен.
2. Тематичен.
3. Паралелен.
4. Цялостно изучаване на отделните часове.
5. Целево посещение на урока с покана на специалист.
В образователна институция се използват следните форми на анализ и интроспекция на урока:
1. Кратък (оценъчен) анализ - обща оценка на функциите на урока, характеризиращи решаването на образователни, образователни и развиващи задачи.
2. Структурен (стъпка по стъпка) анализ - идентифициране и оценка на доминиращите структури (елементи) на урока, тяхната целесъобразност, което осигурява развитието на познавателните способности на учениците.
Урокът GEF се състои от 9 задължителни стъпки:
Организационен момент, самоопределение към дейност.
Актуализиране на знанията и отстраняване на затруднения в дейностите.
Постановка на учебната задача
Изграждане на проект за излизане от трудности
Изпълнение на изградения проект
Първично подсилване с произношение във външна реч
Самостоятелна работа със самопроверка
Включване в системата от знания и повторение
Отражение на учебната дейност в урока, информация за домашна работа и изпълнение.
3. Пълен анализ - система от аспектни анализи, включително оценка на изпълнението на задачите на урока, съдържанието и видовете учебни дейности на учениците според такива характеристики като нивата на усвояване на знания от учениците и методите на умственото активност, развитието на учениците, прилагането на дидактическите принципи и ефективността на урока.
4. Структурно-времеви анализ – оценка на използването на урочното време за всеки негов етап.
5. Комбиниран анализ - оценка (едновременно) на основната дидактическа цел на урока и структурни елементи.
6. Психологически анализ - изследването на изпълнението на психологическите изисквания към урока (осигуряване на познавателната дейност на учениците от развиващия се тип).
7. Дидактически анализ - анализ на основните дидактически категории (прилагане на принципите на дидактиката, избор на методи, техники и средства за обучение и обучение на ученици, дидактическа обработка на учебния материал на урока, педагогическо ръководство на самостоятелната познавателна дейност на учениците и т.н.).
8. Аспектен анализ - разглеждане, подробно и цялостно проучване и оценка от определена гледна точка на всяка страна или отделна цел/задача на урока във връзка с резултатите от дейността на учениците.
Примерни аспекти на урока:
използването на методи за развитие в класната стая;
проучване на начините за повишаване на познавателната дейност на учениците;
начини за развитие на познавателния интерес;
формиране на общообразователни умения и способности на учениците;
проверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците;
осигуряване на здравеопазващата функция на урока;
психологически климат в класната стая;
нивото и естеството на използване на ИКТ в класната стая;
организация на проблемното обучение в класната стая и др.
9. Цялостен анализ - едновременен анализ на дидактическите, психологическите и други основи на урока (най-често системата от уроци).
10. Най-оптимален и обективен може да бъде само системен анализ - набор от взаимосвързани техники и процедури, използвани за изследване на обекти и процеси, които са сложни интегрални системи.
Аспекти на системния анализ:
метафизични (разлагане – разчленяване);
структурни (отношения);
функционални (осигуряващи функции);

Генетичен (произход и възможност за по-нататъшно развитие).
Изисквания към подготовката и присъствието на урока
1. Разгледайте дневника на класа, който дава представа за напредъка на учениците по даден предмет за определен период.
2. Идентифицирайте темата, която сте изучавали в предишния урок.
3. Обърнете внимание на редовността и навременността на оценката на знанията на учениците.
4. Анализирайте всеки урок поотделно с всеки учител.
5. Провеждайте дискусия на урока принципно и взискателно, но коректно и любезно.
6. Аргументирайте неприятните за учителя коментари с факти и положения от теорията на педагогиката и психологията.
Общи насоки за анализ на урока
1. Не можете да давате на всички учители еднакви препоръки (което е подходящо за един, е неподходящо за друг).
2. Всички препоръки за подобряване на работата на учителя трябва да се основават на неговите постижения и силни страни.
3. Необходимо е да се насърчава творческото провеждане на урока, да се насърчава учителят самостоятелно да разработва неговата структура и методика.
4. Трябва да се оцени колко рационално са използвани методите и методите на преподаване, избрани от учителя, например колко подходящи са в тези условия определени видове разговор, самостоятелна работа.
5. Коментарите и препоръките към учителя трябва да бъдат ясно формулирани и записани в сертификата въз основа на анализа на урока.
Схема за анализ на уроците на GEF
клас_________________________________________________________________
Вещ_______________________________________________________________
Учител ________________________________________________________________
(име, категория)
Автор на учебника ________________________________________________________________
Тема на урока ________________________________________________________________
Вид на урока ________________________________________________________________
Брой ученици в клас ____________________________________________________
Присъствие на урока
Етапи на анализ Резултати
1. Основните цели на урока: образователни, развиващи, образователни. Изпълняват ли се поставените от учителя цели на урока?
2. Организация на урока: вида на урока, структурата на урока, етапите, тяхната логическа последователност и дозировка във времето, съответствието на конструкцията на урока с неговото съдържание и цел.
3. Как учителят осигурява мотивация за изучаване на тази тема (учебен материал)
4. Съответствие на урока с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:
4.1. Ориентация към нови образователни стандарти.
4.2. Фокусът на дейностите върху формирането на UUD
4.3. Използване на съвременни технологии: проектиране, проучване, ИКТ и др.
5. Съдържание на урока:
5.1. Научна коректност на покритието на материала в урока, съответствието му с възрастовите характеристики
5.2. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на програмата.
5.3. Връзката на теорията с практиката, използването на житейския опит на учениците с цел развитие на познавателна активност и независимост.
5.4. Връзката на изучавания материал с предварително обхванатия материал, междупредметни връзки.
6. Методика на урока:
6.1. Актуализиране на знанията и методите на дейност на учениците. Решаване на проблеми, решаване на проблеми.
6.2. Какви методи са използвани от учителя. Какъв е делът на репродуктивната и търсещата (изследователската) дейност? Сравнете съотношението: приблизителният брой задачи с репродуктивен характер: („прочетете“, „преразкажете“, „повторете“, „запомнете“) и приблизителният брой задачи с търсещ характер („докажете“, „обяснете“, „оцени“, „сравни“, „намери грешката)
6.3. Съотношение между дейността на учителя и дейността на учениците. Обем и характер на самостоятелната работа.
6.4. Кои от следните методи на познание използва учителят (наблюдение, опит, търсене на информация, сравнение, четене и др.)
6.5. Прилагане на диалогови форми на общуване.
6.6. Създаване на нестандартни ситуации при използване на знанията на учениците.
6.7. Осъществяване на обратна връзка: ученик-учител.
6.8 Комбинация от фронтална, групова и индивидуална работа.
6.9 Прилагане на диференцирано обучение. Наличието на задачи за деца от различни нива на обучение.
6.10. Средства за възпитание. Целесъобразността на тяхното използване в съответствие с темата, етапа на обучение.
6.11. Използване на нагледен материал: като илюстрация, за емоционална подкрепа, за решаване на учебни проблеми. Визуалният материал е излишен, достатъчен, подходящ, недостатъчен.
6.12. Формиране на умения за самоконтрол и самооценка.
7. Психологически основи на урока:
7.1. Отчитане от учителя на нивата на реално развитие на учениците и зоната на тяхното близко развитие.
7.2. Изпълнение на развиващата функция на обучението. Развитие на качества: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч.
7.3. Ритъмът на урока: редуване на материал с различна степен на трудност, разнообразие от видове образователни дейности.
7.4. Наличието на психологически паузи и разтоварване на емоционалната сфера на урока.
8. Домашна работа: оптимален обем, наличие на инструкции, диференциация, представяне на правото на избор ..
9. Наличието на нови елементи в педагогическата дейност на учителя (липса на образец)

Общо: За всеки критерий се дават точки от 0 до 2: 0 - критерият липсва, 1 - проявява се частично, 2 - изцяло.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Съвременният урок е синтез на традиции и иновации. Това е процес и резултат от дейността на учител, който е усвоил и продължава да усвоява продуктите на традиционните и иновативни методи.
В днешния урок:
1. Учителят не само признава правото на ученика на собствена преценка, но и се интересува от това.
2. Новото знание изглежда вярно не само поради авторитета на учителя, учения или автора на учебник, но и поради доказването на истинността му чрез система от разсъждения.
3. Материалът на урока включва обсъждане на различни гледни точки за решаване на образователни проблеми, възпроизвежда логиката на съдържанието на урока, показва начини за прилагане на изучаваните знания на практика.
4. Комуникацията с учениците е изградена така, че да ги води до самостоятелни изводи, да ги прави съучастници в процеса на подготовка, търсене и намиране на знания и възможности за тяхното използване.
5. Учителят изгражда въпроси към входния материал и им отговаря, повдига въпроси от учениците и стимулира самостоятелно търсене на отговори по време на урока. Гарантира, че ученикът мисли с него.
Схемата за анализ на урока помага както при изграждането на урок, така и при самоанализа на открит урок. Фокусирайки се върху изискванията, можете да коригирате работата си по такъв начин, че да предотвратите нарушения в структурата на съвременния урок.

Целта на посещението

класен

Брой ученици в класа

присъстваха на урока

Тема на урока

Тип урок

Дидактическа задача на урока

Целите на урока (образователни, образователни, развиващи)

Аспектен анализ на урока.

Аспектни видове анализ на урока според GEF.

Поемете анализа на всеки аспект от дейността на учителя или учениците. За целта се извършва наблюдение и след това анализ на урока в определен аспект. Ето няколко препоръки за аспектен анализ на урока.

Анализ на урока от гледна точка на развитието на интелекта на учениците.

Анализът на урока от гледна точка на отчитане на моделите на развитие на интелектуалната сфера на учениците включва внимание към следните въпроси:

1) До каква степен урокът е подготвен от гледна точка на развитието на компонентите на интелектуалната сфера на учениците?

2) Контролните действия на учителя по време на урока съответстват ли на моделите на умствената дейност на учениците?

3) Формират ли се рефлективни компоненти на умствената дейност по време на урока?

4) До каква степен учениците развиват общи методи на умствена дейност?

5) Учат ли учениците методите за логическа, семантична обработка на материала по време на урока?

6) Учат ли се учениците да оценяват и анализират работата на своите другари, тяхната умствена дейност?

7) Какви критерии за разбиране използва учителят, за да определи как се разбира материалът?

8) Използва ли се в урока колективна умствена дейност?

9) До каква степен са формирани елементи на творческо мислене?

10) Отчитат ли се различията на учениците в основните качества на интелектуалната сфера (интелигентност, гъвкавост, независимост, информираност и др.)?

Анализ на урока от гледна точка на развитието на мотивацията на учениците.

Анализът на урока от гледна точка на възможностите за развитие на мотивационната сфера включва внимание към следните въпроси:

1) Какво прави учителят в началото на урока, за да събуди интереса на учениците към предстоящата работа?

2) Успешно ли беше началото на урока от мотивационна гледна точка?

3) Учителят актуализира ли мотивационните състояния на учениците по време на урока?

4) Учителят успя ли да превключи учениците от една дейност към друга? Колко ефективни са били неговите методи?

5) До каква степен учителят учи учениците на техниките за поставяне на цели?

6) Какви методи за мотивация е използвал учителят най-често?

7) Развитието на какви потребности учителят обърна внимание (интелектуални, когнитивни, потребност от постижения, потребност от когнитивна комуникация)?

8) Учителят успя ли да постигне целите за развитие на мотивационната сфера?

9) Какво трябва да се направи за по-успешно формиране на мотивация?

10) Взета ли е предвид разликата на учениците в основните качества на мотивационната сфера?

Анализ на урока от гледна точка на решаване на образователни проблеми в класната стая.

Този анализ включва разглеждане на следните въпроси:

1) Какви образователни задачи трябва да бъдат решени в урока?

2) Какви образователни задачи се определят от самия учител?

3) По какви начини, педагогически средства се осигурява решаването на поставените задачи?

4) Какви са образователните възможности на съдържанието на използвания материал, осигурена ли е връзката с живота на децата и обществото, практическия опит на децата?

5) Образователна ефективност на педагогическите инструменти, използвани на различни етапи от урока.

6) Как се стимулират познавателната активност и креативността на учениците в класната стая?

7) Създаване на условия за изява и развитие на личността на всяко дете, осигуряване на индивидуализация и диференциация на обучението.

8) Повишаване на образователната ефективност при оценяване на знанията в класната стая, включване на децата в организацията на урока, развиване на тяхната самостоятелност и отговорност.

9) Формиране на отношения между учениците в урока.

10) Образователното влияние на ситуацията, дизайна на кабинета, визуални средства.

11) Влиянието на личността на учителя върху подобряване на образователната ефективност на урока. Професионална реч на учителя.

Включването на началните класове в общата образователна парадигма, поради реформата на системата за обучение на деца, засегна всички аспекти на педагогическата практика - от планирането и организацията на класовете до системата за оценяване на постиженията на учениците.

В светлината на това е особено важно да се утвърди процедурата за провеждане анализ на уроците в началното училище според GEF- внедряване на аналитичен процес, който позволява:

• систематично контролира качеството на образователния процес, целесъобразността на използването на различни педагогически методи и техники;
• определят ценностни ориентации и нагласи, както и фактори, които могат да възпрепятстват прилагането на принципите на системно-дейностния подход;
• насърчаване на последователното професионално израстване на учителите в началните училища.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

Следете как учителите самопреглеждат уроците - използвайте шаблона в списанието "Наръчник на заместник-директора на училището"

Анализ на урока в началното училище според Федералния държавен образователен стандарт: основни изисквания и характеристики

Уроците, които са разработени в съответствие с новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт, имат редица съществени разлики от традиционните форми на класове. В тази връзка аналитичната оценка на такъв урок ще има редица отличителни черти, с които трябва да се запознаете, както и да разберете как изглежда работният лист на експерта. Основната разлика между съвременните класове и традиционните е, че учителят трябва да обръща много повече внимание на независимите заключения на децата, тяхното лично мнение и активно участие в урока.

Анализ на открит урок в началното училище според GEF, примеркойто е даден по-долу, се промени значително след въвеждането на новите изисквания.

Съгласно новоприетите стандарти, урокът се организира, като се вземат предвид следните точки:

1. Темата на урока се формулира от учениците, учителят само води децата до желания извод.
2. Целта и целите на урока също се изразяват от ученици, въз основа на въпросите на учителя и подчертавайки придобития преди това образователен опит.
3. В хода на планирането на образователни дейности учителят, заедно с децата, проектира поетапно изпълнение на образователни действия - изготвя план, необходим за постигане на целите на урока.
4. Урокът организира индивидуална, двойка или групова работа, консултиране на учениците. Учителят действа като съветник и помощник, като оставя възпитателната инициатива на децата, но в същото време ръководи възпитателната дейност на класния екип.
5. По време на урока се прилагат самоконтрол, взаимен контрол или други регулаторни действия, които допринасят за осъзнаването на децата за собственото им ниво на образователни постижения и настоящите образователни изисквания.
6. Учениците самостоятелно се справят с възникналите трудности и коригират грешките.
7. На последния етап от урочната дейност учениците обсъждат напредъка си, оценяват резултата от своята работа и работата на съучениците си; рефлексията се извършва.
8. Учителят задава домашна работа, която отчита индивидуалните особености на децата, включващи различни нива на сложност.

По време на урока учителят трябва да играе ролята на съветник, който помага и съветва децата, но не им налага информация въз основа на своя авторитет. Във връзка с актуализираните изисквания към урока, на примерен анализ на урока в началното училище според GEF, който вече трябва да отчита новите компоненти на урока.

Педагогически анализ на урока в началното училище

Схемата, чието разработване е извършено като примерен анализ на урок в началното училище според GEF, има редица характерни черти. Оценката на урока в съответствие с новите изисквания трябва да включва наличието на цели, действия, насочени към организиране на учебния процес, както и мотивацията на учениците, което е особено важно за учениците от началното училище, за които поради възрастовия фактор , фокусирането и задържането на вниманието остава проблем.

Структурно, аналитичното оценяване на урока се извършва в съответствие с експертната карта, която трябва да съдържа данни за учителя, провел открития урок, името на НЕО институцията, предмета, методическия комплект и дидактическите материали, темата и дата на урока. При анализ на открити уроци в началното училищеза учители с опит и млади специалисти се използват различни видове експертни карти, което спомага за оптимизиране на планираното наблюдение на учебния процес. Пример за стандартизиран формуляр, който съдържа основни критерии за анализ, е показан по-долу.

Примерна схема за анализ на урока в началното училище

Работя върху анализ на уроците в началното училище според GEFсе осъществява при взаимодействието на учителя и експертите. Експерти, които присъстват на открити занятия и попълват аналитични листове, могат да бъдат представители на администрацията на Министерството на образованието и науката, педагогически психолози и други учители, включително и от други учебни заведения.

Важно е предварително да запознаете учителя с параметрите на аналитичния лист, за да разбере какво точно се изисква от него и по какви критерии ще се оценява работата му. Ако учителят се ръководи от системно-дейностния подход, той ще може да работи с аналитичния лист пълноценно.

Партньорската проверка може да се направи направо в урока. Ако структурата на урока отговаря напълно на изискванията на картата, учителят получава максимален брой точки - 2. В случай, че целите са частично реализирани или не са постигнати изобщо, се дава оценка 1 или 0 точки в съответната колона.

Освен това трябва да се отбележи:

1. Не е достатъчно длъжностните лица, упълномощени да оценяват класове, да поставят точки в съответната колона. Необходимо е също така да се дадат допълнителни обяснения за всеки момент от урока и да се дадат примери за правилността на урока по GEF.
2. Представителите на училищната администрация също обръщат голямо внимание на целесъобразността на UUD и тяхната ефективност. Те се оценяват в зависимост от това към коя група принадлежат - регулаторни, когнитивни, насочени към отглеждане на детето, развитие на неговите личностни качества, общуване и др., както и доколко съответстват на целите на урока.

Резултатите от оценката на учителя могат да се запознаят след като той направи самоанализ. Често наблюдението на урока и неговият анализ създава трудности не само за младите експерти, но и за професионалистите с опит, така че на работата по саморегулиране трябва да се обърне достатъчно внимание.

При попълване на образеца анализ на урока по GEF в началното училищеекспертите безпроблемно вземат предвид разнообразието от възможности за провеждане на класове и отделно оценяват:

• усвояване от учениците на нови знания, развитие на нови умения;
• използването от ученици на универсални образователни дейности (UUD);
• актуализиране на предварително придобити знания;
• обобщаване на умения и способности;
• контрол върху дейността на учениците по различни начини - самоконтрол и взаимоконтрол;
• коригиране на знанията и тяхното затвърждаване.

Оценъчните листове за анализ се натрупват с течение на времето и ви позволяват да оцените динамиката на образователните дейности, успеха на изпълнението на учебната програма, както и да идентифицирате проблемните точки. Също така, листовете за анализ може да са необходими за самообразование на учителя, придобиване на нови знания и умения или при преминаване на курсове за напреднали.

Изтеглете пример за експертни карти за анализ на урока по GEF
Изтегляне в.pdf

Как да анализираме посетен урок в началното училище

Основното пространство, в което се осъществява дейността на учителя в училище, е урочната дейност във всичките й проявления. От своя страна, посещаването на уроци с последващото им обсъждане е основното задължение на представителите на административния персонал на образователната институция. Традиционната система за вътрешноучилищен контрол е добре адаптирана към процеса на планирано наблюдение на класовете в гимназията. Но как трябва анализ на урока според резюмето в началното училищев условия, когато широкото въвеждане на нови образователни технологии? Този въпрос остава обект на широка методическа дискусия, която е важно да се вземе предвид от всички участници в образователния процес.

Училищната администрация, методистите добре знаят колко трудно е психологически да се анализира урок, дори и да е бил успешен. Ако урокът съдържа фундаментално много грешки, тогава е още по-трудно да се анализира поради появата на неприятни професионални ситуации. С оглед на факта, че механизмът за анализ на урока в началното училище остава не напълно отстранен, което е свързано със сложността на съотнасянето на възрастовия фактор на учениците и принципите на системно-дейностния подход, препоръчително е да се споменат основните принципи за провеждане на дейности по експертен мониторинг, които включват:

1. Безусловно зачитане на личното достойнство на учителя, което влияе благоприятно върху професионалното самосъзнание, дори и в ситуации на градивна критика.
2. Създаване на атмосфера на доверие, основана на взаимно доверие и взаимно уважение.
3. Проявата на доверие в педагогическия потенциал на учителя, който търси начини за цялостно развитие на децата чрез експериментални образователни дейности.
4. Награждаването на постиженията е задължително.

Важно е да запомните това анализ на открити уроци в началното училищее едно от основните средства за обучение на преподавателския състав на Министерството на образованието и науката на системно-дейностния подход, прилагането на който допринася за повишаване на квалификацията на специалистите. Тази работа обикновено се извършва от директор или заместник-директор. В същото време способността да анализират дейността си ще позволи на учителите да се включат в самостоятелно обучение, да идентифицират проблемните области и начините за тяхното отстраняване. Ето защо принципите за провеждане на експертно наблюдение на часовете трябва да бъдат прозрачни и добре познати както на представителите на административния персонал на учебното заведение, така и на учителите.

Условия за конструктивен анализ на урока в началното училище:

1. Уведомяването на учителя за времето и целта на посещението на урока се извършва предварително по начина, предписан от вътрешните местни актове на организацията.
2. Отговорният администратор или методист трябва да изясни дали учителят разбира целта на посещението на урока, ако не, да я обясни по достъпен начин, за да избегне недоразумения.
3. Директният анализ на урока се извършва не в междучасието, а след края на урока. Такова организационно решение допринася за създаването на доверителна среда, когато инспекторът може да се справи с мислите и конструктивно, без излишни емоции, да формулира своите мисли и коментари, а учителят от своя страна ще се справи с вълнението и ще се подготви за интроспекция.

Модели и примери за анализ на уроци по GEF в началното училище

Оценяването на уроците се извършва по определен алгоритъм, изборът на който се определя не само от структурните елементи на урока, но и от разбирането от инспектора на нивото на квалификация и педагогически талант на отговорния учител. При провеждане анализ на урока в началните класове по моделацелесъобразно е да се избере един от двата модела на организация на експертно наблюдение, характеристиките на които са представени по-долу.

Традиционният модел на анализ на урока се използва в случаите, когато училищната администрация просто се запознава с дейността на учител в началното училище, когато се оценява педагогическият опит на специалист или когато се извършва фронтална оценка на дейностите на учителите от представители на методическото обединение. В този случай формата на анализ не е толкова важна, основното е да се осигури изпълнението на целите на мониторинга, а именно да се организира отразяването на най- и най-малко успешните моменти от урока, в резултат на това да доведе учителя към обективна и професионална самооценка.

1. Изразени ли са образователните, образователните и развиващите цели на урока, колко добре са изпълнени.
2. Спазени ли са структурата и времето на урока?
3. Какви техники са използвани за мотивиране на децата да учат нов материал? Успешни ли бяха избраните методи на преподаване?
4. До каква степен урокът съответства на променените изисквания на Федералния държавен образователен стандарт (като се вземат предвид новите образователни стандарти, формирането на UUD при децата, използването на съвременни технологии за преподаване в урока)?
5. Материалът на урока отговаря ли на възрастта на учениците и изискванията на програмата, правилен ли е от научна гледна точка, свързана ли е теорията с практиката?
6. Как се актуализират знанията на децата, създават се проблемни и нестандартни ситуации, набляга ли се на изследователската дейност на учениците? Колко време беше отделено на самостоятелна работа в урока, какви методи на познание бяха използвани, успяхте ли да получите обратна връзка от децата?
7. Какви инструменти и визуални материали бяха най-ефективни?
8. До каква степен е развита способността за самоконтрол и самочувствие при децата?
9. Успяхте ли да обърнете достатъчно внимание на психологическите паузи и да разсеете емоционалното състояние на децата?
10. Отделено ли е място в структурата на урока за принципно нови образователни елементи?

На етапа на попълване на формуляра за анализ на урок в началното училище можете да попитате учителя дали е доволен от урока, какво му харесва най-много и какво би искал да направи по различен начин, колко време е отнело подготовка и дали работата в класната стая е удобна. Такива въпроси допринасят за размисъл и повишават както ефективността на оценъчните действия, така и готовността на учителя за по-нататъшно професионално търсене.

Изтеглете схемата за анализ на урока GEF
Изтеглете в.docx

Второ (тясна цел) модел на методически анализ на урок в началното училищеприложими в случаите, когато е необходима целенасочена индивидуална работа с учителя, за да се контролира текущото ниво на педагогически умения и по-нататъшното му усъвършенстване. Основните задачи на проверяващия служител включват идентифициране на техники, които спомагат за повишаване на нивото на мотивация на учениците на различни етапи от урока, както и обсъждане на целесъобразността и ефективността на използваните методи.

В повечето случаи, когато е необходимо да се установи нивото на формиране на компетентностите на учителя в областта на иновативните методи на обучение и възпитание, въпросник от този тип може да се използва като експертен лист:

1. Според вас важна ли е мотивацията за успеха на учебната дейност на по-малките ученици?
2. С какви средства може да се постигне активизиране на образователната дейност на учениците от началното училище в класната стая (като се вземат предвид възрастовите характеристики)?
3. Има ли случаи във вашите уроци, когато успешната мотивация е повлияла на хода на урока и е направила възможно постигането на поставените цели?
4. По какви критерии бихте оценили влиянието на мотивационните дейности върху цялостния ход на урока?

Важно е да се отбележи, че използването на допълнителни въпросници, които допринасят за извършването на продуктивен анализ на урока в съответствие с разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт, е препоръчително само в рамките на предоставянето на методическа подкрепа на учители, които имат широка практическа опит и стремеж към прилагане на иновативни принципи за организация на образователния процес в началното училище.