Rasgos de personalidad tipológicos de un tipo de comportamiento seguro. La personalidad de tipo seguro de comportamiento de la lbtp es una de las tecnologías Psicológicas para la formación de una personalidad de tipo seguro
Tema:
Formación de la personalidad de un tipo de comportamiento seguro en las lecciones de seguridad de vida sobre la base de uso de la tecnología para la solución de situaciones específicas
I . Información de la experiencia
1.1. Condiciones para el surgimiento y formación de la experiencia.
Desafortunadamente, todavía no existe un sistema en el mundo que pueda proteger completamente a sus pequeños ciudadanos. No hay garantía absoluta de que el niño vaya a estar absolutamente seguro: en casa, en la calle, en la escuela, en el patio de recreo, frente al televisor o la pantalla de la computadora. Cada vez hay más peligros que deben abordarse de forma rápida y eficaz.
Los diagnósticos realizados sobre el conocimiento de las normas de tránsito mostraron que las normas de los peatones son conocidas en el 1° grado - 25% de los estudiantes, en el 2° grado - 30%, en el 3° grado - 37%, en el 4° grado - 39%. Para la prueba de conocimientos se utilizó material de diagnóstico en la parte teórica del curso de normas de tránsito (Anexo 1).
Estos datos decepcionantes nos hicieron pensar en otras cuestiones, si los niños conocen las reglas de comportamiento en la casa, en la calle, en los cuerpos de agua, en caso de incendio, las reglas de primeros auxilios, en relación con las lecciones de seguridad de vida.
Diagnóstico de la actitud de los estudiantes hacia el tema con la ayuda del dibujo de prueba "Tu actitud ante la lección de seguridad de la vida".
Para evaluar el nivel de motivación y actividad cognitiva de los estudiantes, se utilizó un método de diagnóstico de motivación para el aprendizaje y actitud emocional hacia el aprendizaje, basado en el cuestionario de Ch.D. Spielberg (modificado por A.D. Andreeva), destinado a estudiar los niveles de actividad cognitiva, que también mostró un interés débil de los niños en estudiar el tema de la seguridad de la vida.
La pregunta surgió ante mí: "Cómo aumentar la motivación y la actividad cognitiva de los estudiantes en las lecciones de seguridad de la vida, enseñarles un comportamiento seguro, formar un tipo seguro de personalidad".
1.2.Relevancia
La formación de un tipo seguro de personalidad es un orden social directo de la sociedad.
La seguridad es un criterio integral para el desarrollo de cualquier estado. En la actualidad, la humanidad se enfrenta constantemente a la amenaza de desastres naturales y provocados por el hombre, acompañados de pérdidas masivas de vidas. Esta última circunstancia está relacionada con la incapacidad de la población para tomar las acciones correctas en situaciones extremas.
Por lo tanto, los problemas de formar un tipo seguro de personalidad pasan a primer plano. No hay duda de la necesidad de enseñar a la generación más joven un comportamiento seguro para ellos mismos y para los demás. Esta tarea se ha convertido en una clave en las lecciones de seguridad de la vida. Todos los sujetos del proceso educativo están interesados en su resolución exitosa: estudiantes, padres de familia (representantes legales), estado, sociedad.En el proceso de trabajo del tema de la experiencia se identificaron las siguientescontradicciones :
entre la falta de interés en aprender los conceptos básicos de seguridad
la actividad de vida de los escolares individuales y los altos requisitos de los programas en este tema;
entre el enfoque tradicional de organización y realización de las lecciones de seguridad humana y las amplias posibilidades del uso de la tecnología para la resolución de situaciones específicas (tareas situacionales), que permiten aumentar la eficacia de la enseñanza de la materia;
entre la actitud descuidada hacia los temas de seguridad de algunos estudiantes, padres y maestros y la gran importancia de una cultura de comportamiento seguro en la vida.
Rla resolución de estas contradicciones mediante el uso de modernas tecnologías educativas conducirá no sólo amejorar la enseñanza de la seguridad de la vida,pero también un cambio positivo en el nivel de conocimientos y habilidades necesarias para la formación de un tipo seguro de personalidad.
1.3. Idea pedagógica líder
La idea pedagógica rectora de la experiencia es determinar las formas de formar un tipo seguro de personalidad a través del uso generalizado en el proceso educativo.tecnologías para resolver situaciones específicas, construyendo algoritmos de actuación en la vida cotidiana y situaciones de emergencia.
1.4. Duración de la experiencia
El trabajo sobre la experiencia cubre el período de septiembre de 2012 a enero de 2015,desde el momento de revelar las contradicciones entre el nivel existente y el deseado de formación de conductas seguras entre los estudiantes en la escuela, en el hogar, en la calle, etc., no solo en situaciones de emergencia, sino también en situaciones normales.
1.5. Rango
1.6. Base teórica de la experiencia.
El problema de desarrollar habilidades para una vida segura se consideró en la ciencia pedagógica doméstica desde el punto de vista de un estilo de vida saludable, la reducción de lesiones y la preparación para el servicio militar. Los nuevos desafíos de la época exigen una solución integral a un importante problema pedagógico: el desarrollo de fundamentos conceptuales para la formación de un tipo seguro de personalidad en el sistema educativo.
La experiencia docente se basa en:
comprensión teórica del problema de la formación de una cultura de seguridad personal y un estilo de vida saludable Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. y etc.;
los resultados de estudios filosóficos, psicológico-pedagógicos, sociológicos sobre los problemas de la seguridad personal (I.A. Baeva, P.V. Veklenko, G.V. Gracheva, A.A. Derkach, etc.);
tecnología para la solución de situaciones específicas de los docentes innovadoresA.M. Smolkina, A.M. Zobova, Yu.S. Arutyunova y otros.
Los siguientes conceptos fueron utilizados para desarrollar el tema de la experiencia:
una cultura de seguridad personal;
personalidad de tipo seguro;
situación, tareas situacionales.
La cultura de seguridad es un conjunto de objetos materiales y técnicos, espirituales, morales, personales, informativos y otros fenómenos creados por el hombre y que tienen una relación directa o indirecta con el hombre, destinados a garantizar tal estado del entorno interno y externo, en el que normal la vida de una persona y de toda la humanidad es posible. . El propósito de la cultura de la seguridad - la seguridad del derecho material, técnico, económico, filosófico, civil y otros aspectos de la vida humana - se logra mediante la formación de un tipo seguro de personalidad.
Personalidad de tipo seguro - esta es una persona que es consciente de sí misma, el alto significado de su actividad, su destino, que se esfuerza por vivir en armonía consigo misma, la naturaleza circundante, combinando armoniosamente un principio creativo activo con la oposición al mal, con la preservación y el desarrollo de vida en la Tierra y en el Universo, dispuesto a las acciones más decididas hasta el sacrificio en nombre de los altos ideales de defensa de la Patria, respeta la historia y las tradiciones de su Patria, el sistema establecido de valores, leyes, muestra preocupación por la vida, la salud, la seguridad de las personas.
Los estudios de casos prácticos comenzaron a utilizarse en la Escuela de Negocios y la Facultad de Derecho de Harvard en las décadas de 1940 y 1950. Un cuarto de siglo después, aparecieron publicaciones en la URSS que brindaban información sobre maestros innovadores que usaban este método: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutyunov, A.A. Soloviev y otros. Ellos fueron dadosredacción exacta del concepto de "situación".
Situación - posición, situación, conjunto de circunstancias, condiciones que contienen, contradicciones en las que se desarrolla cualquier actividad de un individuo, un grupo, que requiere una resolución específica, pero que no tiene una solución instantánea e inequívoca para salir de la situación.
Distinguir entre situaciones específicas y básicas. Existen situaciones específicas en una variedad de áreas de actividad en cualquier institución. Su ocurrencia está asociada, en primer lugar, con la manifestación de los problemas, la capacidad o incapacidad para resolverlos y las personalidades de los participantes.
Las situaciones básicas difieren en el grado de generalización de tales situaciones específicas, que pueden atribuirse a un tipo.
Las tareas situacionales según la función de aprendizaje se clasifican de la siguiente manera: situación-problema, situación-evaluación, situación-ilustración, situación en vivo.
El análisis teórico realizado sobre el problema de investigación permitió identificar los siguientes niveles de formación de una personalidad de tipo seguro:
el primer nivel (grados 1-4) - seguridad de los estudiantes;
el segundo nivel (grados 5-9) - seguridad personal;
el tercer nivel (grados 10-11) es la seguridad de la vida del individuo, la sociedad y el estado.
Para la formación efectiva de una cultura de personalidad de tipo seguro, es necesario trabajar en las siguientes áreas:
Seguridad moral y psicológica;
Seguridad física;
La seguridad ambiental;
Seguridad en situaciones de emergencia;
seguridad jurídica;
Seguridad de información;
Seguridad médica.
Todas las áreas están estrechamente relacionadas. Lecciones, eventos realizados en el marco de una dirección particular, complementan y amplían el conocimiento de los estudiantes.
1.7. Novedad
NovedadLa experiencia consiste en crear un sistema para aplicar la tecnología de resolución de situaciones específicas para la formación de una personalidad de tipo seguro en las lecciones de seguridad de vida.
1.8. Características de las condiciones en las que se puede aplicar esta experiencia
Esta experiencia se puede implementar en una institución de educación general en todos los niveles de educación al organizar lecciones de seguridad humana según los programas del curso "Fundamentos de seguridad humana" de los autores A.T. Smirnov, B. O. Khrennikov, M. V. Maslov, V. A. Vasnev (Programas de instituciones educativas. Fundamentos de la seguridad de la vida. Grados 1-11. / Bajo la dirección general de AT Smirnov. - M. Education, 2013), y otros programas del curso "Fundamentos de la seguridad de la vida" (Programas de educación instituciones Fundamentos de la seguridad de la vida, grados 5-11, editado por VN Latchuk, Moscú: Bustard, 2010).
Yo . tecnología de experiencia laboral
Objetivos de esta experiencia pedagógica - la formación de:
la necesidad de anticipar posibles situaciones extremas de la vida;
habilidades para preservar la vida y la salud en condiciones adversas que amenazan la vida, brindando asistencia a las víctimas;
Actitud consciente y responsable ante la seguridad personal y la seguridad de los demás.
Para lograr el objetivo, es necesario resolver los siguientesTareas :
desarrollar las habilidades y hábitos necesarios de comportamiento seguro en la vida cotidiana en caso de diversas situaciones peligrosas y de emergencia;
desarrollar en los niños un sentido de responsabilidad por su comportamiento, respeto por su propia salud y la salud de los demás;
estimular la independencia del niño en la toma de decisiones y desarrollar las habilidades y destrezas de un comportamiento seguro en la vida real;
crear condiciones para la formación en los niños de un sistema de conceptos con base científica de los fundamentos de la seguridad de la vida.
La formación de una cultura de seguridad personal en el proceso educativo de la escuela es un proceso pedagógico de múltiples etapas en las que se logra el trino objetivo: formación, educación, desarrollo.
El proceso de aprendizaje, es decir, la comunicación de un sistema de conocimientos, habilidades, juega un papel importante en la formación de un tipo seguro de personalidad. Incluye las siguientes etapas:
Nivel 1: formación del aparato conceptual y categorial. Resolver el problema de la comprensión mutua pasa a primer plano: sin comprensión, no será posible formar una cultura de seguridad personal.
Etapa 2 : la etapa de sistematización del conocimiento: la formación de una "imagen del mundo" y el papel de cada persona en la imagen del mundo. En esta etapa de la formación de la personalidadtipo seguro, el niño debe ver que existen relaciones causales, incluidas ciertas consecuencias para las acciones de una persona en particular. Es muy importante convencer al estudiante de la fidelidad de la imagen del mundo, esos mecanismos que explican los procesos, peligros y amenazas que rodean a una persona.
Etapa 3 : práctica macro humana( macro... (del griego makrós - grande, largo), parte de palabras compuestas, cuyo significado corresponde a las palabras "grande", "tamaños grandes" (opuesto) - un objeto de formación de una personalidad de tipo seguro que, utilizando su conocimiento, varios datos sobre los procesos que tienen lugar en el mundo que lo rodea, utilizando el conocimiento de una existencia segura, modela diversas situaciones en las que es necesario aplicar el conocimiento. En el proceso de modelización de situaciones, el estudiante reproduce ciertas situaciones dadas y trata de resolver problemas desde la posición de seguridad y minimización de consecuencias.
La educación debe organizarse de tal manera que los estudiantes estén interesados en las lecciones, para que ellos mismosbuscadoadquirir nuevos conocimientos, y el profesor no tendría quefuerzaque aprendan el material de aprendizaje.
La solución de estos problemas se hace posible si aplicamos métodos de desarrollo, incluida la tecnología.soluciones a situaciones específicas.
Esta tecnología se caracteriza por una alta implicación de los alumnos en el proceso educativo, anima a los alumnos a ser activos. En esta lección, los estudiantespor propia cuentatomar decisiones(se sabe que los conocimientos que los estudiantes adquieren por sí mismos se recuerdan durante más tiempo que los conocimientos que se les presentan como un hecho ). Proporciona actividad dirigida de los procesos mentales de los estudiantes: estimula el pensamiento al usar situaciones problemáticas, asegura la memorización de lo principal en el aula, despierta interés en el tema que se estudia y desarrolla la necesidad de autoadquisición de conocimientos.
Para llevar a cabo una lección utilizando tareas situacionales, es necesario establecer correctamente los objetivos generales de aprendizaje. Se pueden resumir de la siguiente manera:
desarrollar la capacidad de analizar la situación, descifrar las relaciones de causa y efecto, desarrollar el pensamiento creativo, formar la capacidad de tomar decisiones de forma independiente.
La tecnología para resolver situaciones específicas para la formación de una personalidad de tipo seguro, a diferencia de los juegos de negocios, no tiene reglas de comportamiento, escenarios y criterios estrictamente regulados.evaluación. Al realizar una lección, mucho depende de la personalidad creativa del líder y la actividad de los participantes.
Hay 3 niveles de aplicación de situaciones específicas:
nivelo El profesor da una situación concreta como hecho o ejemplo, ofreciéndose a resolverla. Los escolares comienzan a buscar activamente una solución, el maestro ayuda a analizar esta situación y ofrece la suya propia, es decir. la solución óptima correcta. Este es un tipo de preparación para la aplicación de este método.
II nivel - el profesor introduce una situación concreta y también anima individualmente a resolverla. Se da un tiempo para la reflexión, luego se escucha a 2-3 estudiantes con sus permisos. Posteriormente, el docente analiza los datos recibidos y explica cuáles de las soluciones fueron suficientes y/o insuficientes y por qué. Si entre las respuestas de la escuela no había una solución correcta, él da la suya: la óptima. Pero se produjo un intento de resolver la situación. Así, comienza la introducción gradual de este método.
Nivel III: el nivel más alto en el uso de situaciones específicas, solo es posible si el maestro está perfectamente familiarizado con las oportunidades escolares y está seguro de que un estudiante en particular dará la mejor respuesta. Por lo tanto, dice el apellido y al mismo tiempo dice que el estudiante N dará la solución correcta. Después de resolver los específicos, puede pasar directamente a la lección práctica.
La organización del proceso educativo basado en la aplicación de la resolución de tareas situacionales en lecciones de seguridad de vida en los grados 2-11 se basa en el uso de varios métodos para involucrar a los estudiantes en actividades educativas y cognitivas.
En la escuela primaria, a los estudiantes se les ofrecen las siguientes situaciones:
-evaluación de la situación - una situación real con una propuesta de solución ya preparada, que debe evaluarse "correcta o incorrectamente" y ofrecer su propia solución adecuada.
-situacion-ilustracion - la situación que se muestra en las imágenes.
Con base en los resultados de un estudio preliminar del estado inicial de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes, el maestro concluye que es posible complicar las tareas situacionales.
En la escuela primaria y secundaria, la tarea se vuelve más difícil: a los estudiantes se les ofrecen las siguientes situaciones:
-situacion-problema es un problema real que necesita ser resuelto rápidamente. Con la ayuda de tal situación, uno puede desarrollar habilidades para encontrar la solución óptima;
Fsituación diferente - la situación se toma de la vida de los escolares, pero nadie sabe la decisión. Esta solución debe encontrarse, y la situación misma debe describirse en la secuencia en la que sucedió en la vida. Aquí es apropiado utilizar un método como el juego de roles.
- situación clásica - la situación se puede tomar de la literatura, la práctica, se puede construir artificialmente. La situación clásica debe describirse de acuerdo con todos los cánones de la situación. El volumen es ilimitado. La claridad de la presentación es esencial. No hay signo de interrogación al final. Los participantes deben aislar el problema del contexto de la situación, sobre el cual deben decidir.
El análisis por parte de los estudiantes (de cualquier nivel educativo) de una situación específica es un estudio detallado de una situación real o construida artificialmente con el fin de identificar los problemas y causas que la originaron, y para su óptima y pronta resolución.
El contenido de la educación en los grados 2-11 se determina programas de salud: L. P. Anastasova, P. V. Izhevsky, NV Ivanova, que se incluye en el concepto y programa para los grados de primaria "Escuela de Rusia" M.: Educación, 2009 y A.T. Smirnov para instituciones educativas "Fundamentos de la seguridad de la vida" grados 5-11, M .: Educación, 2010
De acuerdo con las metas y objetivos de la actividad pedagógica, en el marco de la experiencia presentada se utilizan diversas formas, métodos y medios de trabajo educativo.
En primer lugar, la formación de una personalidad de tipo seguro se implementa en el marco de una lección de forma tradicional, que utiliza formas activas y métodos de enseñanza, que incluyen tareas de prueba, actividades de juego, situaciones problemáticas, trabajo en grupo y en parejas, de una o dos formas. otro relacionado con la tecnología de resolución de situaciones específicas.
Para llevar a cabo una lección utilizando la tecnología para resolver problemas situacionales específicos, es necesario establecer correctamente los objetivos generales de aprendizaje. Se pueden reducir aproximadamente a los siguientes objetivos: desarrollar la capacidad de analizar la situación, descifrar las relaciones de causa y efecto, desarrollar el pensamiento creativo y formar la capacidad de tomar decisiones de forma independiente.
Las tareas situacionales específicas se pueden usar en cualquier etapa de la lección: al revisar la tarea, al estudiar material nuevo, al consolidar el material estudiado, así como al monitorear el conocimiento, las habilidades y las habilidades de los estudiantes.
Se ofrecen tareas situacionales específicas:
- en forma de trabajo oral;
- en forma de tarea de prueba (con opciones de respuesta):
En forma de tarjetas con ilustraciones en papel y soporte electrónico;
En forma de juego.
si, en claseen la escuela primaria enestudiando el tema "Reglas para un comportamiento seguro en el hogar, en las carreteras, en los cuerpos de agua", se utilizan tales tipos de tareas situacionales que ayudan a involucrar a toda la clase en el trabajo, enseñar a los niños a elegir la solución correcta en situaciones de emergencia, "perder ” ellos (Anexo 2).
Evaluación de la situación
Estabas en el asiento trasero de un coche. Después de detener el automóvil en la carretera, debe salir del compartimiento de pasajeros. ¿Como lo haras?
Situación-problema
Te paras en la parada del autobús y esperas el autobús. El autobús se retrasa y el número de pasajeros en la parada aumenta. Y entonces el autobús se detiene. ¿Qué harás en este caso?
A veces, a los niños del campo les resulta difícil desenvolverse en la ciudad, por lo que es recomendable jugar situaciones relacionadas con los viajes a la ciudad con sus padres en las lecciones de seguridad de la vida. Se utiliza una forma de trabajo como escenificar una situación.
Situación-problema
Has entrado en un vehículo público (autobús, trolebús, tranvía). Sus acciones para mantener la seguridad personal en la cabina?
Ilustración de la situación
Encuentra al peatón infractor.
Tarea: encuentre cuál de los peatones violó las reglas para cruzar la calzada. ¿Qué errores cometió? ¿Qué peatón cruza la calle correctamente? Explicarpor qué.
Si se usa una situación de ilustración en la lección, entonces se usan necesariamente las tecnologías de la información y la comunicación: mostrar presentaciones listas para usar y presentaciones creadas por los estudiantes, utilizando materiales de una colección única de recursos educativos digitales y otros sitios educativos.
Al estudiar un tema« Los bomberos conocen las reglas sin dudarlo. ¡Sigue estrictamente las reglas de los bomberos! son usadossituaciones de ilustracióncon tareas como: "El televisor está en llamas", "La ropa de la persona se incendió". De manera lúdica, los estudiantes deben llamar al departamento de bomberos y enviar un mensaje sobre un incendio.(Apéndice 3).
Por lo tanto, se desarrolla la capacidad de analizar la situación, se desarrolla el pensamiento lógico y creativo, la capacidad de tomar decisiones de forma independiente.
En la escuela básica se utilizan tareas situacionales en el estudio de los siguientes temas:
situaciones de emergencia de naturaleza natural y antrópica, sus consecuencias y medidas adoptadas por el Estado para proteger a la población (Anexo 4);
Situación-problema
Mientras caminaba por el bosque durante un período de riesgo de incendio (clima seco y viento), captó el olor a humo y se dio cuenta de que estaba en una zona de incendio forestal. Tus acciones.
estilo de vida saludable, prevención de malos hábitos(Apéndice 5);
Situación-problema
A menudo trabajas en la computadora. Enumere las reglas básicas de trabajo que lo ayudarán a mantenerse saludable.
ejercicios prácticos sobre la prestación de primeros auxilios a las víctimas (Apéndice 6).
Situación-problema
Estás viajando en un bote y ves a un hombre ahogándose que necesita ser rescatado con un salvavidas. ¿Cuáles son sus pasos para rescatar a un hombre que se está ahogando?
situación en vivo
Mientras jugaba voleibol, su amigo se golpeó la cabeza con fuerza contra el suelo y recibió una conmoción cerebral en el proceso. ¿Cuáles son sus acciones de primeros auxilios antes de que llegue la ambulancia?
En las clases prácticas de medicina, las situaciones específicas ayudan a los estudiantes a brindar una atención adecuada a las lesiones (vendajes, torniquete hemostático), lesiones (férulas), quemaduras.
En tales lecciones, los escolares deben turnarse para actuar como líderes y asumir la responsabilidad no solo de la corrección de sus acciones, sino también de organizar el trabajo de un grupo de estudiantes para brindar asistencia de emergencia a la víctima. Deben actuar con rapidez, competencia y claridad. Después de todo, su tarea, aunque sea de manera lúdica, es apoyar la vida de la víctima y evitar que se desarrollen trastornos graves en el cuerpo hasta que llegue el médico.
situación en vivo
En la playa en un día soleado, la niña se puso pálida, desarrolló dolor de cabeza, tinnitus, mareos, debilidad y náuseas. ¿Qué pasó con la chica?
A) intoxicación alimentaria B) desmayo; C) insolación.
Elija el diagnóstico correcto y brinde primeros auxilios B.
En primaria y secundaria es recomendable utilizar situaciones clásicas sacadas de la vida. Los estudiantes construyen de forma independiente una situación (por ejemplo, un incendio en una casa, una casa cae en una zona de inundación declarada), comentan sus acciones para eliminar una emergencia o salvar vidas y salud.
La formación de una personalidad de tipo seguro también se implementa con éxito en lecciones no tradicionales:
lección-excursión (por ejemplo, una excursión al departamento de bomberos del pueblo de Gostishchevo) (Apéndice 7);
lección-concurso "Joven salvador" (Apéndice 8);
lecciones-reuniones con el inspector de tránsito, el inspector de asuntos juveniles, la policía del distrito, los trabajadores médicos;
lección-vacaciones "Vamos, muchachos";
lección de juego (“Apaga el fuego antes de meterte en problemas”) (Apéndice 9);
lección-conferencia de prensa.Tal lección se realiza mejor como una lección final sobre el tema en estudio. Por regla general, se lleva a cabo en forma de juego de rol, porque asume la presencia de ciertos roles: se trata de conversaciones de miembros de delegaciones u otros grupos con representantes de la televisión, la prensa, periodistas de diarios y revistas, fotoperiodistas. Los participantes de la conferencia tienen la tarea, por ejemplo, de discutir las consecuencias de un desastre natural o provocado por el hombre en particular y las medidas para prevenirlos.
Las lecciones no tradicionales en una pequeña escuela rural se pueden llevar a cabo combinando, por ejemplo, los grados 1-4, los grados 5-7, los grados 8-11.
Las tareas situacionales se vuelven más difíciles cada año, a medida que los niños crecen. En los grados 9-11, son importantes para prepararse para los exámenes OBZh y para la Olimpiada OBZh.
El uso de la tecnología para resolver situaciones específicas ayuda a optimizar el proceso de aprendizaje, le enseña al niño a pensar, navegar rápidamente en una variedad de información, encontrar de forma independiente y rápida la información necesaria para resolver el problema y, finalmente, usar activamente y creativamente su conocimientos y habilidades para resolver los problemas de la vida.
Las tareas situacionales específicas permiten al alumno dominar las operaciones intelectuales de forma secuencial en el proceso de trabajo con la información: familiarización - comprensión - aplicación - análisis - síntesis - evaluación.
A través de la solución de determinadostareas situacionaleslos estudiantes aprenden de forma independiente a adquirir nuevos conocimientos, construyen su conocimiento a partir de elementos externos (información) e internos (experiencia, motivos, valores), aprenden a aplicar prácticamente lo que han aprendido. Después de todo, las habilidades prácticas son necesarias para cada persona para el pleno desarrollo de sus propias capacidades.
Los tipos de actividades predominantes en el marco del sistema didáctico del autor:
actividad de búsqueda. La cognición educativa se construye como un sistema de tareas, el docente organiza la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes de acuerdo con el siguiente algoritmo: 1) conciencia de la naturaleza problemática de una situación particular; 2) encontrar formas personalmente significativas de resolver una situación particular; 3) análisis de una situación específica; 4) decisión.
Actividades de investigación como una forma de organizar la búsqueda, la actividad creativa de los estudiantes para resolver una situación específica en las siguientes etapas: 1)estudio de una situación específica; 2) aclaración de fenómenos incomprensibles a investigar; 3) plantear hipótesis para la ocurrencia de una situación específica; 4) implementación del plan de estudios para una situación específica; 5) conclusiones prácticas sobre la posible y necesaria aplicación de los conocimientos adquiridos.
actividad del proyecto , proporcionar la obtención independiente del resultado en las condiciones de diferenciación del espacio educativo especialmente organizado por el docente (para diseñar una situación específica y posibles salidas de ella utilizando las TIC);
medios de educacion
La elección óptima de los medios de trabajo educativo de acuerdo con los objetivos establecidos se debe al siguiente enfoque: los medios están estrechamente relacionados con las técnicas y los métodos y se utilizan en unidad con ellos. Al definir los medios, el autor del experimento parte del hecho de que los medios incluyen, por un lado, varios tipos de actividades y, por otro lado, un conjunto de objetos y obras de cultura material y espiritual involucrados en el trabajo pedagógico. (ayudas visuales, literatura histórica, artística y de divulgación científica, obras de arte visual y musical, dispositivos técnicos, etc.)
Repartir:
textos de control multinivel y obras independientes;
tareas de prueba de formularios abiertos y cerrados;
un archivador sistematizado con fichas para trabajo individual y diferenciado;
colecciones Tareas de olimpiadas sobre seguridad de la vida;
una colección (presentaciones) de trabajos creativos de estudiantes, que se actualiza constantemente.
tercero . La eficacia de la experiencia.
Para evaluar la efectividad de la experiencia en la formación de un tipo seguro de personalidad se utilizaron los siguientes indicadores:
motivación para estudiar la asignatura "Fundamentos de la seguridad de la vida";
el nivel de actividad cognitiva de los estudiantes de secundaria;
la presencia/ausencia de lesiones infantiles en la escuela,
presencia/ausencia de accidentes de tráfico con escolares.
Al realizar el trabajo sobre el tema de la experiencia se logró la dinámica de motivación positiva para el estudio de la asignatura “Fundamentos de la seguridad de la vida”. El diagnóstico de cambios en la actitud de los estudiantes hacia el tema se realizó mediante el dibujo de prueba "Tu actitud ante la lección de seguridad de la vida". Puedes ver los resultados en la tabla.
Dinámica de cambios de actitudes hacia el tema de seguridad de vida durante tres años
Escuela primaria
Actitud
2013
2014
2015
negativo
Neutral
34%
29%
23%
positivo
64,3%
71 %
77%
escuela principal
Actitud
2012
2013
2014
2015
negativo
16%
12 %
9 %
Neutral
36 %
33%
33%
22%
positivo
48 %
55%
68 %
78%
escuela secundaria
Actitud
2014
2015
negativo
4,9%
Neutral
31.4%
21,6%
positivo
63,7%
78,4%
Para evaluar el nivel de motivación y actividad cognitiva de los estudiantes de secundaria, se utilizó un método de diagnóstico de motivación para el aprendizaje y actitud emocional hacia el aprendizaje, basado en el cuestionario de Ch.D. Spielberg (modificado por A. D. Andreeva), destinado a estudiar los niveles de actividad cognitiva, ansiedad e ira. En cada curso académico se realizaba un tramo de control. Un análisis comparativo del nivel de motivación de los escolares de las secciones de control muestra que los estudiantes están experimentando cambios significativos hacia una actitud positiva hacia el aprendizaje. Los cambios se pueden ver en la tabla.
Dinámica de cambios en el nivel de actividad cognitiva.
escuela principal
Nivel
cognitivo
actividad
2002-2013
2013-2014
2014-2015
probado
Séptimo grado
Octavo grado
Grado 9
1er nivel
15,2 %
31,3%
45,1%
2do nivel
37,1%
41,2%
26,5%
3er nivel
35,2 %
15,7%
19,6%
4to nivel
12,5 %
11,8%
8,8%
escuela secundaria
Nivel
cognitivo
actividad
2013-2014
2014-2015
probado
Grado 10
Grado 11
1er nivel
31,3%
45,1%
2do nivel
41,2%
26,5%
3er nivel
15,7%
19,6%
4to nivel
11,8%
8,8%
Los resultados atestiguan la eficacia suficiente de los métodos implementados y los métodos de enseñanza destinados a educar un tipo seguro de personalidad, asegurando una educación exitosa de los escolares en la seguridad de la vida mediante el uso de la tecnología para resolver problemas específicos, creando condiciones para la autorrealización de los escolares en actividades educacionales.
En base al análisis de los resultados del trabajo realizado, se llegó a las siguientes conclusiones:
La actividad cognitiva de los estudiantes en las lecciones de seguridad de vida cambia para el grado 11, lo que se explica por la transformación del estudiante del objeto del proceso educativo en su sujeto mediante el uso de tecnología para resolver situaciones específicas, es decir. se forma un tipo seguro de personalidad.
El uso de la tecnología para la resolución de situaciones específicas contribuye al logro de altos resultados en el desarrollo de la actividad cognitiva en el proceso de aprendizaje, lo que también es un requisito previo para la formación de un tipo seguro de personalidad.
El criterio principal para la efectividad de la experiencia es, en primer lugar, los datos de que en los últimos años no ha habido casos de lesiones infantiles en la escuela, accidentes de tráfico que involucren a escolares, no hay escolares registrados en el ROVD del distrito de Yakovlevsky. .
Literatura:
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4. Popova G.P. Fundamentos de la seguridad de la vida. Grados 5-8: Curso escolar en pruebas, juegos, crucigramas, tareas con imágenes. - Volgogrado: Profesor, 2006.
5. Suslov V. N. Fundamentos de la seguridad de la vida. Pruebas de grado 4-5: material didáctico - Rostov n/D: Legeon, 2010.
6. Tetushkina L.A. Fundamentos de la seguridad de la vida: secretos de enseñanza: recomendaciones, apuntes de lecciones, desarrollo de actividades.- Volgogrado: Profesor, 2009.
7. Titov S.V., Shabaeva G.I. Juegos temáticos sobre seguridad de la vida. Guía metodológica para el docente. - M.: TC Esfera, 2005.
8. Shershnev L. I. El curso de seguridad de la vida en el concepto de seguridad nacional de la biblioteca de Rusia. // Instituto de Estudios Avanzados y Reciclaje Profesional de los Trabajadores de la Educación. URL de la Universidad Pedagógica Estatal de Oremburgo: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (consultado el 12/11/2008).
9. Khrennikov B. O. Fundamentos de la seguridad de la vida. Colección de tareas situacionales. 10-11 grados: nivel básico. – M.: Ilustración, 2013.
SV-ROM. Normas de tráfico para escolares.. VL Shmundyak. Las pruebas se desarrollaron bajo la dirección de la Inspección de Seguridad del Tráfico del Estado de Moscú y el Departamento de Seguridad del Instituto de Educación Abierta de Moscú y se recomiendan para su uso en instituciones educativas secundarias y secundarias especializadas.
Descargar edición "Seguridad y protección laboral" N° 4,2016
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Cheltybashev,
Jefe del Departamento de Disciplinas Especiales de la Rama de Murmansk del Servicio de Bomberos del Estado de San Petersburgo del Ministerio de Situaciones de Emergencia de la Federación Rusa, Profesor Asociado, Candidato a Ciencias PedagógicasMI-correo:[correo electrónico protegido]
IP Karnachev,
Profesor del Departamento de Disciplinas Especiales de la Rama de Murmansk del Servicio de Bomberos del Estado de San Petersburgo del Ministerio de Situaciones de Emergencia de la Federación Rusa, Investigador Principal de la Rama "Laboratorio de Investigación del Centro Científico de Higiene y Salud Pública del Noroeste " de Rospotrebnadzor (Kirovsk), Doctor en Ciencias Técnicas
EB Suslenkova,
Director de la sucursal de Murmansk del Servicio de Bomberos del Estado de San Petersburgo del Ministerio de Situaciones de Emergencia de la Federación Rusa, Profesor Asociado del Departamento de Disciplinas Técnicas Generales, Candidato a Ciencias Pedagógicas
El artículo analiza los enfoques para determinar la personalidad del comportamiento seguro a partir de un análisis exhaustivo de fuentes literarias. Se determina la característica de una persona que es una "persona de un tipo de comportamiento seguro".
Palabras clave: comportamiento seguro, rasgos de personalidad, formación de una persona nueva.
Condiciones organizativas-pedagógicas de formación de la seguridad humana tipo de conducta de los estudiantes a través del estudio de la "seguridad"
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Cheltybashev,
profesor asociado, departamento de disciplinas especiales de la sucursal de Murmansk de FGBOU en el servicio jack-fire de EMERCOM de Rusia, Ph.D.
IP Karnachev,
investigador líder de la rama "Laboratorio de Investigación de Cola SZNTC Higiene y Salud Pública" (Kirovsk), profesor del departamento de disciplinas especiales de la rama de Murmansk de FGBOU en jack-fire EMERCOM de Rusia, Dr. de ciencia (Tecn.)
EB Suslenkova,
chef de la sucursal de Murmansk de FGBOU en el servicio jack-fire de EMERCOM de Rusia, profesor asociado, Ph.D.
El artículo discute aproximaciones a la definición de comportamiento seguro a partir del análisis individual de fuentes literarias. Las características humanas determinadas son "comportamiento seguro como el del hombre".
Palabras clave: conducta segura, rasgos de personalidad, formación del hombre nuevo.
En la actualidad, tenemos que afirmar que la seguridad humana comienza con el hecho de que la persona misma sea un participante activo en velar por su propia seguridad y la de los demás. Por tanto, la característica más importante de los nuevos enfoques de la seguridad en el siglo XXI es la capacidad de cada persona para actuar en el sector de la seguridad en nombre de otras personas, así como en su propio nombre.
Existe un concepto generalizado: "personalidad de un tipo de comportamiento seguro": una persona orientada hacia el bien y capaz de actividades productivas para preservar su salud espiritual y física, proteger a las personas que lo rodean y la naturaleza de amenazas externas a nivel de altamente desarrollado cualidades espirituales, destrezas y habilidades. Tal persona se caracteriza por la actividad de búsqueda, la motivación colectivista, la conciencia de la unidad de todos los seres vivos, la comprensión del lugar de uno en la sociedad, un equipo, una familia, un sentido de confianza en sí mismo para resolver problemas emergentes, habilidades de comunicación armoniosa, un deseo ayudar a otras personas, disposición a empatizar, falta de miedo ante amenazas imaginarias, sufrimiento por nimiedades e inconvenientes de la vida personal. Esta es una persona que puede organizar su vida y actividades de tal manera que no se dañe a sí mismo, a otras personas, al mundo que lo rodea y, al mismo tiempo, puede resistir amenazas, realizar actividades específicas para garantizar la seguridad. , en otras palabras, se trata de una persona que ha dominado los fundamentos de la cultura de la seguridad.
Según el profesor. LA. Mikhailov, una persona con un tipo de comportamiento seguro debe distinguirse por un nivel de estabilidad psicológica y preparación psicológica para la acción en diversas situaciones de la vida que garantice la seguridad de la vida. En su opinión, el contenido del comportamiento está determinado por la presencia de tres componentes principales, cuya unidad y realidad afectan significativamente la adquisición de un nivel cómodo de interacción entre los hábitats para una persona, a saber:
- previsión del peligro del entorno y del propio "yo" -
- evitando la influencia del peligro - para lograrlo, una persona debe conocer la naturaleza de la ocurrencia, la naturaleza del desarrollo de situaciones peligrosas; conoce tu capacidad para superar el peligro; ser capaz de evaluar correctamente la situación y distribuir sus fuerzas y capacidades durante el período de evitar la influencia de los peligros;
- Los investigadores en el campo de la seguridad de la vida apuntan a una gran cantidad de diversos componentes inherentes a una persona "segura". En la fig. 1 muestra que parte de estos componentes, que, a nuestro juicio, constituirán la estructura de la personalidad de un tipo de comportamiento seguro. Así, los principales componentes del modelo de persona de comportamiento seguro son: motivos social-colectivistas del comportamiento ciudadano; respeto por el medio ambiente; alfabetización en todas las áreas de la seguridad de la vida; la presencia de habilidades jurídicas para proteger contra amenazas a la naturaleza, a las personas, a uno mismo, provenientes de fuentes externas y de uno mismo. A su vez, el comportamiento seguro implica: anticipación del peligro; evitación del peligro; superación del peligro; Dando ayuda.
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Arroz. una. Componentes de la estructura de personalidad de un tipo de comportamiento seguro
La previsión del peligro tanto del entorno (natural, artificial, social, etc.) como del propio "yo" incluye una evaluación correcta de la situación (tipo de peligro, naturaleza del desarrollo del peligro), así como su Consecuencias. La orientación jurídica de la conducta incluye la organización y planificación de acciones para prevenir el impacto de un determinado peligro, así como la creación de una base material y espiritual para brindar asistencia a las víctimas.
Con base en nuestro análisis integral de las fuentes literarias, se propone definir a una persona de un tipo de comportamiento seguro como una persona segura para sí misma, para los demás y para el medio ambiente, lista para prevenir y superar situaciones peligrosas y, si es necesario, para protegerse a sí mismo, a la sociedad y a la naturaleza de las amenazas externas, cuyas características principales son: motivos sociales y colectivistas para el comportamiento de un ciudadano, respeto por el medio ambiente, alfabetización en todas las áreas de seguridad de la vida, presencia de habilidades para protegerse contra las amenazas que se avecinan de fuentes externas y de uno mismo.
Para aumentar el número de personas con un tipo de comportamiento seguro, llevamos a cabo clases con estudiantes del primer año de estudio en las especialidades "Experiencia forense" y "Seguridad contra incendios" de la sucursal de Murmansk del Servicio Estatal de Bomberos de San Petersburgo del Ministerio de Situaciones de Emergencia de la Federación Rusa. Después de realizar este ciclo de clases, los estudiantes comenzaron a considerar las situaciones de peligro desde una perspectiva más amplia, nombrando no solo emergencias provocadas por el hombre, sino también una situación de emergencia en el trabajo, violación de las normas de protección laboral, etc. Se puede afirmar que la realización de clases adicionales contribuye a la formación de una persona de un tipo de comportamiento seguro en mayor medida que la tradicional información sobre situaciones de peligro. Esto indica que la creación de condiciones especiales para la formación de una persona de un tipo de comportamiento seguro aumenta no solo la seguridad personal de las personas, sino que también contribuye a la formación de una sociedad potencialmente segura.
En base a los resultados del estudio, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1. En el transcurso del análisis exhaustivo de las fuentes literarias sobre el problema de investigación, se define el concepto de “personalidad de tipo seguro de comportamiento” y se demuestra que la formación de esta personalidad está determinada por la fijación en la mente de los componentes principales, cuya unidad y realidad determinan la adquisición de un nivel cómodo de interacción entre la personalidad y el entorno humano. Dichos componentes son la previsión del peligro, la evitación del peligro y la superación del peligro.
2. Existe una necesidad obvia de aplicar un trabajo complejo en la formación de una persona de un tipo de comportamiento seguro y, en primer lugar, a través de un entrenamiento especial.
Literatura:
- Lyz N.A. La seguridad como característica de la personalidad / N.A. Lyz, A. V. Nepomniachtchi // Actas de la Universidad Federal del Sur. ciencia técnica. 2002. Nº 5. - S. 138-142.
- Maralov V. G. Aspectos psicológicos de la relación entre la sensibilidad a las amenazas y las necesidades de seguridad en escolares y estudiantes de último curso / V.G. Maralov, E.Yu. Malysheva, V.O. Nifontova, E. L. Perchenko, I. A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. Nº 3. V.1. - S. 145 - 150.
- Mijailov L.A. Aproximaciones psicológicas y pedagógicas a la formación de cualidades personales de tipo seguro / L.A. Mikhailov, U. Z. Akhmadullin, ES Vasiliev // Boletín de VEGU. 2008. Nº 1. - S. 103-107.
- Cheltybashev A.A. Condiciones organizativas y pedagógicas para la formación de la personalidad de un tipo de comportamiento seguro entre los estudiantes a través del estudio de la disciplina "Life Safety" / A.A. Cheltybashev, I.P. Karnachev, E.Yu. Aleksandrova // Seguridad de vida. 2016. Nº 9. - S. 55-63.
El lado social de la LBTP caracterizado por:
Actividad racional y humanista de una persona en sociedad;
La capacidad de aplicar métodos seguros de autorrealización en el proceso de interacción con la naturaleza, la información y la infraestructura de la ciudad y el equipo, entrando en relaciones sociales y jurídicas;
Habilidad para comunicarse armoniosamente con otras personas;
Un aumento constante en el nivel de su desarrollo intelectual, emocional y físico.
En particular, esto encuentra expresión en el cumplimiento del deber de proteger a la Patria, en la capacidad de construir relaciones con los organismos estatales, administrativos y policiales, en relaciones interreligiosas e interétnicas sanas, en el desarrollo de la familia y el estado, en el fortalecimiento la cosmovisión humanista, en la práctica de la vida real, etc.
Los siguientes factores principales contribuyen a la formación de tales cualidades del LBTP: Condiciones psicológicas y pedagógicas:
Conciencia de la unidad de la naturaleza, la sociedad, el hombre en todas las esferas existentes de la vida;
Comprender sus capacidades para garantizar la seguridad de la naturaleza, la sociedad y la seguridad personal;
Conocimiento de los peligros que afectan al hombre en la sociedad y la naturaleza;
Dominar las formas de interacción racional y humanista con la naturaleza, la tecnología, las personas;
Adquisición de la capacidad de crear por sí mismo los recursos necesarios para una existencia segura;
Capacidad para organizar una actividad de vida segura para uno mismo y para otras personas.
Comportamiento Seguro implica cuatro componentes principales:
previsión del peligro;
Evitar la influencia del peligro;
Superar el peligro;
Creación de recursos de seguridad.
Previsión del peligro sugiere:
Conocimiento de los peligros que rodean a una persona;
Conocimiento de las propiedades físicas de los peligros que afectan a los seres humanos;
Previsión del peligro del medio ambiente (natural, provocado por el hombre, social, en casos de una situación militar);
Anticipación del peligro desde el propio "yo" (uno mismo, el entorno, otras personas);
Formación sistemática y preparación de una persona para una vida segura.
Para evitar el peligro, una persona debe comprender la naturaleza de la ocurrencia, la naturaleza del desarrollo de situaciones peligrosas, ser consciente de las posibilidades reales de superar el peligro, poder evaluar correctamente la situación y distribuir racionalmente sus fuerzas.
El profesor de BZ está obligado a formar la confianza del estudiante de que él, incluso si es imposible evitar la influencia del peligro, es capaz de superar su impacto, si se comporta adecuadamente a la complejidad de la situación de peligro (en la sociedad, en el agua, en el bosque, en caso de incendio, en la montaña, etc.), conocer y aplicar métodos de protección (formas de refugio temprano de peligro, métodos de protección durante la exposición a los peligros, así como el tratamiento de las consecuencias de los peligros); dominar las habilidades de autoayuda y asistencia mutua (en caso de lesión, en condiciones de supervivencia autónoma en la naturaleza, con quemaduras, con descargas eléctricas, con picaduras de insectos, etc.). Para ello, es necesario movilizar las actitudes motivacionales, las emociones, la voluntad, el intelecto, la orientación personal y de actividad de los alumnos.
El trabajo educativo sobre la formación de conductas seguras se realiza en dos direcciones:
Brindar asistencia a los estudiantes en la lucha contra las dificultades externas (fracasos en la vida, enfermedad, desgracia, desastre natural, accidente, etc.);
La formación de cualidades personales tales como la nobleza, la honestidad, la bondad, la generosidad, etc.
General el propósito de la formación de la LBTP es el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que permiten construir el propio comportamiento de manera que disminuya el nivel de peligros que emanan del individuo, así como su prevención en el mundo que le rodea.
Las fuentes de peligro, por regla general, son de naturaleza combinada. Por lo tanto, en las condiciones modernas es necesario asegurar el funcionamiento de un sistema integrado mecanismo de preparación para la actividad de vida segura. Este mecanismo incluye:
Adquisición y transferencia de conocimientos y habilidades del desarrollo de la personalidad en diversas situaciones de la vida;
Formación de la perspectiva ecológica;
Capacitación en acciones en condiciones de desastres naturales;
Desarrollo de la capacidad de responder y comportarse adecuadamente en condiciones de agudos conflictos sociales en la sociedad;
Formación de la prontitud para defender los intereses de la Patria.
Los principales componentes del modelo de personalidad de un tipo de comportamiento seguro son:
Motivos social-colectivistas del comportamiento ciudadano;
Respeto por el medio ambiente;
Alfabetización en todas las áreas de la seguridad de la vida;
La presencia de habilidades jurídicas para proteger contra amenazas a la naturaleza, a las personas, a uno mismo, provenientes de fuentes externas y de uno mismo.
El comportamiento seguro implica:
previsión del peligro;
Evitación del peligro;
Superar el peligro;
Dando ayuda.
El eslabón principal del modelo LBTP es la predicción del peligro tanto del entorno (natural, tecnogénico, social, etc.) como del propio “yo” (provocado a uno mismo, al entorno, a otras personas). Incluye:
Evaluación correcta de la situación (tipo de peligro, la naturaleza del desarrollo del peligro y sus consecuencias, la orientación legal del comportamiento);
Organización y planificación de acciones para prevenir el impacto de un peligro particular;
Creación de una base material y espiritual para brindar asistencia a las víctimas.
9. Características de los estados mentales extremos:
Pánico- este es un estado y comportamiento que surge espontáneamente de una gran población de personas que se encuentran en condiciones de incertidumbre conductual en un aumento de la excitación emocional debido a un sentimiento de miedo incontrolado. Se sabe que el pánico no surge en cada multitud de personas; El factor decisivo es la combinación de muchas condiciones, la acción de varios factores, los más importantes de los cuales son los siguientes:
1. La atmósfera psicológica general de ansiedad e incertidumbre de un gran grupo de personas en casos de peligro o como resultado de un largo período de experimentar emociones y sentimientos negativos (por ejemplo, la vida bajo bombardeos regulares). Tal atmósfera es previa al pánico, es decir, anterior y conducente al surgimiento del pánico.
2. Uno de los factores decisivos es la presencia de rumores que excitan y estimulan el pánico, por ejemplo, alimentando el peligro inminente o el grado de sus consecuencias negativas (esto fue a menudo el caso en territorios contaminados radiactivamente después del desastre de Chernóbil).
3. Las cualidades personales de las personas y la presencia de predispuestos al pánico, los llamados alarmistas, resultan fundamentales. Una condición muy importante para la aparición del pánico es la proporción de tales personas en un grupo grande. Se sabe que a veces incluso el 1% de los que entran en pánico son suficientes para asustar a todo el gran grupo de personas.
4. El pánico surge de la confluencia no solo de condiciones generales, sino también de varias condiciones de vida particulares y específicas de un gran grupo en cada período de tiempo específico. Tales coincidencias son las más difíciles de prever debido a las muchas características del entorno físico y social.
La ocurrencia de estados de pánico resultó estar asociada a una serie de características de las personas, entre las que destacan las sociodemográficas. Un alto nivel de educación, la conciencia de los fenómenos cósmicos obstaculizaron el desarrollo de estados de pánico. Las características opuestas, es decir, el bajo nivel de educación y conciencia, contribuyeron a los estados de ánimo de pánico de las personas. El estatus de propiedad resultó ser otra característica importante: las personas de familias mal provistas, con un bajo nivel de bienestar material, entraron en pánico con mayor frecuencia. Al mismo tiempo, no fue el estado en sí lo que influyó, sino los sentimientos generales de ansiedad e inseguridad que conforman la disposición psicológica de esta clase de personas para una percepción de pánico de los acontecimientos. Las características de género y edad también fueron importantes: las mujeres y los niños experimentaron un miedo más intenso y entraron en pánico con mucha más facilidad. Junto con las características sociodemográficas, las propiedades psicológicas del individuo juegan un papel importante, especialmente como el pensamiento acrítico, la ansiedad personal pronunciada y el aumento de la sugestionabilidad, cualidades que predisponen a la aparición de estados de pánico.
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Personalidad de Comportamiento Seguro
Los puntos de partida que determinan el contenido de una personalidad de tipo seguro son las capacidades y habilidades de una persona para satisfacer las necesidades de autorrealización, autodeterminación, autoafirmación, independencia y autoestima, que es el núcleo de la personalidad. De acuerdo con las cualidades inherentes a la personalidad, las personas se dividen en aquellas que tienen oportunidades y habilidades, y aquellas que las tienen hasta cierto punto limitadas.
¿Qué se incluye en el concepto de "personalidad de un tipo de comportamiento seguro"? Su contenido está determinado por las capacidades y habilidades de una persona para satisfacer las necesidades de autorrealización, autodeterminación, autoafirmación, independencia y autoestima, que es el núcleo de la personalidad. A esta formulación, agregaríamos: una persona que es segura para los demás.
Diferentes personas en diversos grados poseen las cualidades inherentes al LBTP. En gran medida, esto depende de sus habilidades innatas, pero también juegan un papel las condiciones de existencia de una persona en la sociedad, así como la crianza y la educación. En este capítulo, el LBTP se considera en dos aspectos: psicofisiológico y social, se determinan los componentes del contenido de dicho comportamiento y las condiciones psicológicas y pedagógicas para su formación.
hombre en sociedad
El hombre, en virtud de su naturaleza, disfruta de la implementación de programas innatos y habilidades genéticamente inherentes. El sentido de su existencia está en la autorrealización. Por tanto, el valor supremo de una sociedad civilizada es la libertad del individuo, no coartando la libertad de los demás.
La comunidad humana como sistema biosocial puede funcionar de manera estable en dos modos: constructivo y destructivo.
Un régimen constructivo implica lograr un equilibrio estable de reguladores biológicos (programas conductuales innatos) y sociales (estados de derecho). Es el resultado del desarrollo de la conciencia y la mejora de las normas culturales. Una sociedad civilizada se caracteriza por valores y normas de comportamiento social desarrollados conscientemente:
* reconocimiento del valor de la inteligencia y el talento natural;
* reconocimiento del valor de la profesionalidad y la educación;
* reconocimiento del valor de la persona y de sus derechos;
* reconocimiento de la inviolabilidad de la propiedad privada;
* respetuoso de la ley;
* respeto por los intereses de otras personas y la capacidad de compromiso;
* honestidad y compromiso;
* prudencia y economía.
El régimen destructivo se caracteriza por el debilitamiento de la influencia de los reguladores sociales y el dominio activo de los biológicos.
La sociedad actual ha llegado a una etapa de desarrollo en la que la comunicación entre las personas juega un papel decisivo en la realización de los intereses personales. Uno de los tipos de peligro social es el llamado comportamiento destructivo que daña a una persona y a la sociedad en su conjunto. Se distinguen los siguientes tipos de tal comportamiento:
* aditivo: este es el deseo de escapar de la realidad cambiando el estado psicológico con la ayuda de sustancias intoxicantes;
* antisocial: ilegal, que no corresponde a la ética y los estándares morales de la sociedad moderna;
* suicida: una tendencia a suicidarse, que es causada por una serie de factores: aislamiento de la sociedad, impotencia (física, legal, intelectual), incredulidad en el futuro, pérdida de la propia independencia;
* conformista: adhesión a los puntos de vista oficiales, oportunismo;
* narcisista: narcisismo, hipersensibilidad a las evaluaciones de otras personas, sobre esta base, falta de simpatía por ellos, por todo lo que los rodea;
* fanático: adhesión ciega a cualquier idea;
* autista: dificultad en los contactos sociales y públicos, aislamiento de la realidad;
* desviado: no corresponde a las normas sociales y morales.
Las razones para el comportamiento disruptivo incluyen:
* un sentimiento de incomodidad en la sociedad (dificultades en las relaciones con familiares, pequeñas disputas, varios tipos de fracasos, etc.);
* un aumento en el número de eventos que son de gran importancia para una persona en particular y afectan su seguridad;
* cambios en la situación ambiental, un aumento en el flujo de información contradictoria y ambigua;
* la necesidad de tomar decisiones vitales a una edad temprana (en edad escolar).
Numerosos estudios socio-psicológicos han demostrado que en la actualidad, las personas con rasgos de personalidad de tipo de comportamiento peligroso son las más comunes. Se caracterizan por una manifestación consciente o inconsciente de agresión. Esta agresión daña principalmente su salud y crea situaciones peligrosas para los humanos, pero en última instancia daña a toda la sociedad y al medio ambiente natural, altera el equilibrio ecológico y el equilibrio energético. El predominio de tales individuos en la sociedad conduce a un aumento sin precedentes de diversos tipos de amenazas para toda la humanidad. Esto se debe a la "bola de nieve" de acciones agresivas generadas entre las personas. El enfrentamiento interpersonal en la sociedad contribuye al crecimiento de la tensión psicológica en todos los ámbitos de la vida y al aumento de la incidencia de la población.
Además, hay dos procesos planetarios asociados con el manejo irracional de la naturaleza y el tipo de reproducción de la población. Estas son las crisis ecológica y demográfica. Ha llegado el momento de encarnar la idea eterna de la síntesis del conocimiento y la experiencia universales, que hace posible desarrollar una visión cualitativamente nueva de lo que está sucediendo al combinar la riqueza interna de las culturas, religiones y tipos nacionales. de la autoconciencia.
W. Ostwald (filósofo idealista, Premio Nobel de Química en 1909) consideraba el "imperativo energético" como criterio de progreso social: "No desperdicies energía, utilízala". La esencia de este postulado es la adaptación del proceso de transformación de la energía existente en la naturaleza a las metas humanas. Para el desarrollo armonioso de la sociedad y del hombre, es de fundamental importancia realizar la idea de F. Engels de que el libre desarrollo de cada individuo es condición para el libre desarrollo de todos. Esta idea es una de las claves en la dimensión humana de la seguridad. En este sentido, cabe señalar que el libre desarrollo de una persona solo es posible si se da cuenta de la necesidad de la superación espiritual y física, y la comunidad humana como un sistema determinado, con el libre desarrollo de cada uno de sus elementos ( varios grupos sociales, organizaciones, estados).
Rasgos de personalidad tipológicos de un tipo de comportamiento seguro
Las características tipológicas del LBTP incluyen motivos de comportamiento, objetivos y métodos de actividad.
Motivos: comunitario-colectivista, alentar a una persona-ciudadano a vivir en las tradiciones de la ayuda mutua, excluyendo el interés propio de las dificultades, las debilidades de las personas que lo rodean y no permitiendo una actitud depredadora hacia la naturaleza.
Objetivos: producción constante del potencial para la seguridad de la existencia de una persona (incluido él mismo), la naturaleza y la sociedad.
Métodos de actuación: minimización de las amenazas internas producidas (consciente o inconscientemente) sobre uno mismo, y prevención (limitación) de la actividad que suponga un peligro para las personas y el medio ambiente.
Con base en los requisitos impuestos a una persona por el medio ambiente (naturaleza, sociedad, tecnógeno), podemos distinguir Características principales de LBTP:
* motivos de comportamiento altruistas, social-colectivistas;
* alfabetización en todas las áreas para garantizar una vida segura;
* anticipación de peligros que afectan a una persona;
* habilidades de organización en la vida segura personal y colectiva;
* disponibilidad de habilidades legales y físicas para proteger la naturaleza, las personas, uno mismo de amenazas provenientes de fuentes externas y de uno mismo personalmente.
Existen las siguientes condiciones (criterios) para la formación de LBTP:
* conciencia de la unidad de la naturaleza y el hombre en términos de energía y comprensión por parte de cada uno de su papel para garantizar una vida segura en el planeta, en el país, el equipo, la familia;
* dominar las habilidades prácticas de comportamiento en situaciones de interacción con las personas y la naturaleza;
* la capacidad de utilizar los propios recursos para una existencia segura en la vida cotidiana y en situaciones extremas.
Por lo tanto, el concepto de "personalidad de tipo seguro" significa la capacidad de una persona para la autorrealización segura en el mundo que lo rodea. Esta capacidad se basa en ciertas actitudes motivacionales, cualidades volitivas del individuo y afecta su esfera emocional e intelectual. Además, la condición para un comportamiento seguro es la competencia en materia de garantizar la seguridad política, jurídica, social, moral, física y de otro tipo de una persona.
personalidad comportamiento valor sociedad
Características psicofisiológicas de una persona de un tipo de comportamiento seguro
La principal característica psicofisiológica del LBTP es una actividad adecuada, segura para los demás, del cerebro humano. La psique de cualquier individuo es una de las formas de actividad reflexiva del cerebro. La actividad mental es el nivel más alto de funcionamiento del cerebro, su característica específica es el reflejo de la realidad en forma de imágenes, conceptos, experiencias emocionales e impulsos volitivos a la actividad. Cualquier actividad cognitiva y emocional, es decir, la regulación volitiva del comportamiento de una persona, se basa en una base neurofisiológica y presupone procesos correspondientes en el sistema nervioso humano.
Las cualidades del LBTP, que caracterizan el estado de las personas en crisis o situaciones extremas, en el proceso de interacción con el entorno, comunicación con otras personas, etc., se deben a los correspondientes procesos neurofisiológicos y propiedades del sistema nervioso humano que aseguran vida segura. En este sentido, la enseñanza de IP Pavlov sobre la fisiología de la actividad nerviosa superior es de particular importancia. Este conocimiento ayuda a comprender la exclusividad de una persona, a identificar las causas de las fallas en las actividades de una persona, a predecir peligros en relación con uno mismo, el mundo que lo rodea y otras personas, ayudar a una persona a comprender una situación o tarea a tiempo, y lo más importante, no ser una fuente de acciones peligrosas.
La mayoría de las veces, cuando se encuentra con varios tipos de peligros, dificultades, fallas, una persona cae en un estado de pasión o estrés. Por primera vez, el término "estrés" fue introducido en la medicina por G. Selye en 1936 para referirse al estado del cuerpo cuando se expone a algún factor irritante. Si se crean condiciones adversas, el cuerpo intenta restablecer el equilibrio perdido: se produce un síndrome de adaptación. Junto al estrés clásico, cuyas causas pueden ser traumatismos, quemaduras, etc., se encuentra el estrés emocional, que es consecuencia del impacto sobre la psique. La diferencia entre ellos es más bien condicional: bajo el estrés clásico, el síndrome de adaptación ocurre en el momento del encuentro con el estímulo, mientras que la adaptación al estrés emocional (psicológico) puede ocurrir antes. Entonces, por ejemplo, al influir en la psique humana con métodos y medios especiales, es posible controlar una emoción como el miedo en un nivel consciente. La respuesta a la pregunta de cómo lograr esto es buscada por todos los investigadores de la psique humana. ¿Qué necesita saber y poder hacer una persona para reducir el sentimiento de miedo, confusión, ganar confianza y mantener la calma en una situación desfavorable? ¿Cómo lidiar con la ansiedad, la rigidez, el miedo, la irritabilidad, el pánico, compañeros del miedo?
La influencia del miedo o peligro en una persona está determinada por la acción de tres mecanismos psicofisiológicos.
1. El mecanismo reflejo incondicional se manifiesta en el hecho de que algunos estímulos (oscuridad, la aparición de un sentimiento de miedo de otra persona, no saber cómo actuar en una situación, etc.) sirven como señales incondicionales a las que la psique reacciona con un estado de miedo o pánico de diversos grados. A medida que nos adaptamos a tales influencias, los reflejos no condicionados se debilitan, las emociones de miedo se inhiben y luego desaparecen por completo.
2. El mecanismo reflejo condicionado opera cuando una persona ha recibido alguna experiencia negativa y ha desarrollado un reflejo condicionado a aquellos elementos de la situación que son seguros en sí mismos, pero que previamente acompañaron la acción de un peligro real. Si el miedo se asoció previamente con uno u otro elemento de peligro real, entonces puede ser causado por casi cualquier factor.
3. La acción del mecanismo intelectual se manifiesta en que el sentimiento de miedo puede ser el resultado de una recreación mental del peligro, imaginación de una situación peligrosa, recuerdos de una amenaza vivida, etc. La brusquedad de la situación , falta de información, fatiga, exceso de trabajo: todos estos factores exacerban el comportamiento inseguro de la persona.
La incapacidad de actuar en una situación difícil y la aparición del miedo obligan a una persona a hacer el mal. Una persona a la que se le ha enseñado a actuar correctamente en situaciones que pueden provocar miedo es capaz de adaptarse, superarlo. A menudo sale victorioso de una situación extrema y al mismo tiempo es capaz de ayudar a los demás.
Ante diversas circunstancias en el proceso de la vida, que pueden ser tanto situaciones ordinarias como extremas (temporales, que requieren mucha fuerza de voluntad), una persona no preparada puede encontrarse en una situación difícil, su comportamiento es difícil de predecir, puede cometer riesgos acciones en relación consigo mismo, las personas, la naturaleza y la sociedad.
Por lo tanto, las características distintivas de una persona con un tipo de comportamiento seguro son la estabilidad psicológica que garantiza la seguridad de la vida y la preparación psicológica para la acción en diversas situaciones de la vida.
La estabilidad psicológica implica:
* la presencia de persistentes motivos de comportamiento altruista-comunitario-colectivista;
* conocimiento de las características del mundo circundante;
* conciencia indolora de posibles amenazas y peligros en relación con uno mismo;
* conocimiento de la base física de los peligros circundantes;
* conocimiento de las características de la psique y los somáticos (del gr. soma - cuerpo);
* la capacidad de ver las características de la psique y somática de otra persona.
Para que una persona esté psicológicamente preparada para comportarse adecuadamente en situaciones de emergencia, debe, además de determinadas cualidades personales (disciplina, rapidez de respuesta, etc.), poseer los conocimientos y habilidades necesarios.
Características sociales de una persona de un tipo de comportamiento seguro.
El lado social de la LBTP se caracteriza por:
* actividad racional y humanista de una persona en sociedad;
* la capacidad de aplicar métodos seguros de autorrealización en el proceso de interacción con la naturaleza, la información y la infraestructura de la ciudad y el equipo, entablando relaciones sociales y legales;
* la capacidad de comunicarse armoniosamente con otras personas;
* un aumento constante en el nivel de su desarrollo intelectual, emocional y físico.
En particular, esto encuentra expresión en el cumplimiento del deber de proteger a la Patria, en la capacidad de construir relaciones con los organismos estatales, administrativos y policiales, en relaciones interreligiosas e interétnicas sanas, en el desarrollo de la familia y el estado, en el fortalecimiento la cosmovisión humanista, en la práctica de la vida real, etc.
Las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas básicas contribuyen a la formación de tales cualidades de LBTP:
* conciencia de la unidad de la naturaleza, la sociedad, el hombre en todas las esferas existentes de la vida;
* comprensión de sus capacidades para garantizar la seguridad de la naturaleza, la sociedad y la seguridad personal;
* conocimiento de los peligros que afectan al hombre en la sociedad y la naturaleza;
* dominar las formas de interacción racional y humanista con la naturaleza, la tecnología, las personas;
* adquisición de la capacidad de crear por sí mismos los recursos necesarios para una existencia segura;
* la capacidad de organizar una vida segura para sí mismos y otras personas.
El comportamiento seguro tiene cuatro componentes principales:
* anticipación del peligro;
* evitar la influencia del peligro;
* superación del peligro;
* Creación de recursos de seguridad.
La previsión del peligro implica:
* conocimiento de los peligros que rodean a una persona;
* conocimiento de las propiedades físicas de los peligros que afectan a los seres humanos;
* anticipación del peligro del medio ambiente (natural, tecnogénico, social, en casos de situación militar);
* anticipación del peligro desde el propio "yo" (uno mismo, el entorno, otras personas);
* entrenamiento y preparación sistemáticos de una persona para una vida segura.
Para evitar la influencia del peligro, una persona debe comprender la naturaleza de la ocurrencia, la naturaleza del desarrollo de situaciones peligrosas, ser consciente de las posibilidades reales de superar el peligro, poder evaluar correctamente la situación y distribuir racionalmente sus fuerzas.
Es muy importante formar en la persona la confianza de que, aunque sea imposible evitar la influencia del peligro, es capaz de superar su impacto si se comporta adecuadamente ante la complejidad de la situación peligrosa (en la sociedad, en el agua, en el bosque, en caso de incendio, en la montaña, etc.) d.), conocer y aplicar métodos de protección (métodos de resguardo anticipado del peligro, métodos de protección durante la exposición al peligro, así como hacer frente a las consecuencias de los peligros ); dominar las habilidades de autoayuda y asistencia mutua (en caso de lesión, en condiciones de supervivencia autónoma en la naturaleza, con quemaduras, con descargas eléctricas, con picaduras de insectos, etc.). Para ello, es necesario movilizar las actitudes motivacionales, las emociones, la voluntad, el intelecto, la orientación personal y de actividad del individuo.
El trabajo educativo sobre la formación de conductas seguras se realiza en dos direcciones:
* ayudar a los estudiantes en la lucha contra las dificultades externas (fracasos en la vida, enfermedad, desgracia, desastre natural, accidente, etc.);
* la formación de cualidades personales tales como la nobleza, la honestidad, la bondad, la generosidad, etc.
El objetivo general de la formación del LBTP es el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que le permitan construir su comportamiento de tal manera que disminuya el nivel de peligros que emanan del individuo, así como su prevención en el mundo que le rodea. .
Las fuentes de peligro, por regla general, son de naturaleza combinada. Por lo tanto, en las condiciones modernas, es necesario garantizar el funcionamiento de un mecanismo integral de preparación para una vida segura. Este mecanismo incluye:
* adquisición y transferencia de conocimientos y habilidades de desarrollo de la personalidad en diversas situaciones de la vida;
* formación de perspectiva ecológica;
* capacitación en acciones en condiciones de desastres naturales;
* desarrollo de la capacidad de responder y comportarse adecuadamente en condiciones de conflictos sociales agudos en la sociedad;
* la formación de la prontitud para defender los intereses de la Patria.
Los principales componentes del modelo de personalidad de un tipo de comportamiento seguro son:
* motivos social-colectivistas del comportamiento ciudadano;
* respeto por el medio ambiente;
* alfabetización en todas las áreas de la seguridad de la vida;
* la presencia de habilidades jurídicas para proteger contra amenazas a la naturaleza, a las personas, a uno mismo, provenientes de fuentes externas y de uno mismo.
El comportamiento seguro implica:
* anticipación del peligro;
* evitación del peligro;
* superación del peligro;
* Dar ayuda.
El eslabón principal del modelo LBTP es la predicción del peligro tanto del entorno (natural, tecnogénico, social, etc.) como del propio “yo” (provocado a uno mismo, al entorno, a otras personas). Incluye:
* una evaluación correcta de la situación (tipo de peligro, la naturaleza del desarrollo del peligro y sus consecuencias, la orientación legal del comportamiento);
* organización y planificación de acciones para prevenir el impacto de un peligro particular;
* Creación de una base material y espiritual para prestar asistencia a las víctimas.
Bibliografía
1. Belov S.V. Seguridad vital. 7ª ed., ster. M.: Escuela superior, 2007. 616 p.
2. Neverov V. N. Formación de la personalidad de un tipo de comportamiento seguro al enseñar la seguridad de la vida: aspecto psicológico y pedagógico [Texto] / V. N. Neverov, A. M. Derkach // Joven científico. 2014. Nº 5.1. págs. 50-53.
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4. Nemov RS Psicología: un libro de texto para estudiantes de educación superior. Instituciones educacionales. M, 2005.
5. Shestakov V. A. Algunos aspectos de la formación de una personalidad de tipo seguro // Boletín Científico de la UAGS. 2010. Nº 2(11). págs. 8-13.
6. Krupnik E.P. Estabilidad psicológica de la personalidad como categoría metodológica // Nauchnye trudy MPGU. M.: MPGU, 2004. S. 100-103.
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Uno de los tipos de peligro social es el llamado comportamiento destructivo que daña a una persona y a la sociedad en su conjunto. Se distinguen los siguientes tipos de dicho comportamiento: * aditivo: este es el deseo de escapar de la realidad cambiando el estado psicológico con la ayuda de sustancias intoxicantes; * antisocial: ilegal, que no corresponde a la ética y los estándares morales de la sociedad moderna; * suicida: una tendencia a suicidarse, que es causada por una serie de factores: aislamiento de la sociedad, impotencia (física, legal, intelectual), incredulidad en el futuro, pérdida de la propia independencia; * conformista: adhesión a los puntos de vista oficiales, oportunismo; * narcisista: narcisismo, hipersensibilidad a las evaluaciones de otras personas, sobre esta base, falta de simpatía por ellos, por todo lo que los rodea; * fanático: adhesión ciega a cualquier idea; * autista: dificultad en los contactos sociales y públicos, aislamiento de la realidad; * desviado - que no corresponde a los estándares sociales y morales
Las razones del comportamiento destructivo incluyen: * un sentimiento de incomodidad en la sociedad (dificultades en las relaciones con familiares, pequeñas disputas, varios tipos de fracasos, etc.); * un aumento en el número de eventos que son de gran importancia para una persona en particular y afectan su seguridad; * cambios en la situación ambiental, un aumento en el flujo de información contradictoria y ambigua; * la necesidad de tomar decisiones vitales a una edad temprana (en edad escolar).
Las características tipológicas del LBTP incluyen motivos de comportamiento, objetivos y métodos de actividad. Motivos: comunal-colectivista, alentar a una persona-ciudadano a vivir en las tradiciones de asistencia mutua, excluyendo el interés propio de las dificultades, debilidades de las personas que lo rodean y no permitiendo una actitud depredadora hacia la naturaleza. Objetivos: producción constante del potencial para la seguridad de la existencia de una persona (incluido él mismo), la naturaleza y la sociedad. Métodos de actuación: minimización de las amenazas internas producidas (consciente o inconscientemente) sobre uno mismo, y prevención (limitación) de la actividad que suponga un peligro para las personas y el medio ambiente.
Con base en los requisitos impuestos a una persona por el entorno, se pueden señalar las principales características del LBTP: * motivos de comportamiento altruistas, social-colectivistas; * respeto por el medio ambiente; * alfabetización en todas las áreas para garantizar una vida segura; * anticipación de peligros que afectan a una persona; * habilidades de organización en la vida segura personal y colectiva; * disponibilidad de habilidades legales y físicas para proteger la naturaleza, las personas, uno mismo de amenazas provenientes de fuentes externas y de uno mismo personalmente.
Se distinguen las siguientes condiciones para la formación de LBTP: * conciencia de la unidad de la naturaleza y el hombre en términos de energía y comprensión por parte de todos de su papel en la garantía de una vida segura en el planeta, en el país, equipo, familia; * dominar las habilidades prácticas de comportamiento en situaciones de interacción con las personas y la naturaleza; * la capacidad de utilizar los propios recursos para una existencia segura en la vida cotidiana y en situaciones extremas.
Características psicofisiológicas de una persona con un tipo de comportamiento seguro
El trabajo del cerebro tiene un carácter reflejo. La influencia del miedo o peligro en una persona está determinada por la acción de tres mecanismos psicofisiológicos. 1. El mecanismo reflejo incondicional se manifiesta en el hecho de que algunos estímulos (oscuridad, la aparición de un sentimiento de miedo de otra persona, no saber cómo actuar en una situación, etc.) sirven como señales incondicionales a las que la psique reacciona con un estado de miedo o pánico de diversos grados. A medida que nos adaptamos a tales influencias, los reflejos no condicionados se debilitan, las emociones de miedo se inhiben y luego desaparecen por completo. 2. El mecanismo reflejo condicionado opera cuando una persona ha recibido alguna experiencia negativa y ha desarrollado un reflejo condicionado a aquellos elementos de la situación que son seguros en sí mismos, pero que previamente acompañaron la acción de un peligro real. Si el miedo se asoció previamente con uno u otro elemento de peligro real, entonces puede ser causado por casi cualquier factor. El docente de BZ debe utilizar en su práctica el proceso de inhibición de este reflejo en un alumno, crear condiciones pedagógicas compensatorias para excluir su influencia.
3. La acción del mecanismo intelectual se manifiesta en que el sentimiento de miedo puede ser el resultado de una recreación mental del peligro, imaginación de una situación peligrosa, recuerdos de una amenaza vivida, etc. La brusquedad de la situación , falta de información, fatiga, exceso de trabajo: todos estos factores exacerban el comportamiento inseguro de la persona. La incapacidad de actuar en una situación difícil y la aparición del miedo obligan a una persona a hacer el mal. Una persona a la que se le ha enseñado a actuar correctamente en situaciones que pueden provocar miedo es capaz de adaptarse, superarlo. A menudo sale victorioso de una situación extrema y al mismo tiempo es capaz de ayudar a los demás.
La estabilidad psicológica implica: * la presencia de motivos persistentes de comportamiento altruista comunitario-colectivista; * conocimiento de las características del mundo circundante; * conciencia indolora de posibles amenazas y peligros en relación con uno mismo; * conocimiento de la base física de los peligros circundantes; * conocimiento de las características de la psique y los somáticos (del gr. soma - cuerpo); * la capacidad de ver las características de la psique y somática de otra persona.
El lado social de la LBTP se caracteriza por: * la actividad racional y humanista de una persona en la sociedad; * la capacidad de aplicar métodos seguros de autorrealización en el proceso de interacción con la naturaleza, la información y la infraestructura de la ciudad y el equipo, entablando relaciones sociales y legales; * la capacidad de comunicarse armoniosamente con otras personas; * un aumento constante en el nivel de su desarrollo intelectual, emocional y físico.
Las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas básicas contribuyen a la formación de tales cualidades de LBTP: * conciencia de la unidad de la naturaleza, la sociedad, el hombre en todas las esferas existentes de la vida; * comprensión de sus capacidades para garantizar la seguridad de la naturaleza, la sociedad y la seguridad personal; * conocimiento de los peligros que afectan al hombre en la sociedad y la naturaleza; * dominar las formas de interacción racional y humanista con la naturaleza, la tecnología, las personas; * adquisición de la capacidad de crear por sí mismos los recursos necesarios para una existencia segura; * la capacidad de organizar una vida segura para sí mismos y otras personas. El comportamiento seguro implica la presencia de cuatro componentes principales: * anticipación del peligro; * evitar la influencia del peligro; * superación del peligro; * Creación de recursos de seguridad.
Conclusiones Los principales componentes del modelo de persona de comportamiento seguro son: * motivos sociales y colectivistas del comportamiento ciudadano; * respeto por el medio ambiente; * alfabetización en todas las áreas de la seguridad de la vida; * la presencia de habilidades jurídicas para proteger contra amenazas a la naturaleza, a las personas, a uno mismo, provenientes de fuentes externas y de uno mismo. El comportamiento seguro implica: * anticipación del peligro; * evitación del peligro; * superación del peligro; * Dar ayuda.
El eslabón principal del modelo LBTP es la predicción del peligro tanto del entorno (natural, tecnogénico, social, etc.) como del propio “yo” (provocado a uno mismo, al entorno, a otras personas). Incluye: * una evaluación correcta de la situación (tipo de peligro, la naturaleza del desarrollo del peligro y sus consecuencias, la orientación legal del comportamiento); * organización y planificación de acciones para prevenir el impacto de un peligro particular; * Creación de una base material y espiritual para prestar asistencia a las víctimas.
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