Sistema moderno de servicios educativos especiales. Prevención médico-social y atención integral temprana
SISTEMA MODERNOSERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Educación preescolar para niños con discapacidad
El proceso de formación del sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en los años 20-30.
A principios de los años 70. se construyó una red bastante amplia y diferenciada instituciones preescolares de proposito especial:
· viveros;
· jardines de infancia;
· grupos preescolares en guarderías, jardines de infancia y orfanatos de propósito general, así como en escuelas especiales e internados.
En el curso de la formación y desarrollo de la red de instituciones preescolares especiales, científicos y profesionales desarrollaron principios, métodos y técnicas para identificar, corregir y prevenir desviaciones en el desarrollo de los niños, establecieron muchas tradiciones de educación correccional y crianza de niños en edad preescolar, sobre el cual se construye el sistema de educación preescolar especial en general y es el momento actual. Se establecieron los siguientes principios organizativos para la construcción de la educación preescolar especial.
Adquisición de instituciones según el principio de liderar las desviaciones en el desarrollo. Así, se crearon instituciones preescolares (grupos) para niños:
Problemas de audición (sordos, con problemas de audición);
con discapacidad visual (ciegos, deficientes visuales, para niños con estrabismo y ambliopía);
con trastornos del habla (para niños con tartamudeo, subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético y fonético);
con discapacidad intelectual (retraso mental);
con trastornos del sistema musculoesquelético.
Menor ocupación de grupos en comparación con las guarderías masivas (hasta 15 alumnos).
Introducción al personal de instituciones preescolares especiales de defectólogos especialistas como oligofrenopedagogos, maestros sordos, tiflopedagogos, logopedas, así como trabajadores médicos adicionales.
El proceso educativo en instituciones preescolares especializadas se lleva a cabo de acuerdo con con com especialprogramas completos de formación y educación, desarrollado para cada categoría de niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo y aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa.
Redistribución de tipos de ocupaciones entre educadores y defectólogos. Por lo tanto, las clases sobre el desarrollo del habla, la formación de representaciones matemáticas elementales, el diseño y el desarrollo de actividades de juego en instituciones preescolares especiales no son impartidas por educadores, sino por maestros-defectólogos.
Organización de tipos especiales de clases. , tales como el desarrollo de la percepción auditiva y la corrección de la pronunciación del sonido, el desarrollo de la percepción visual, ejercicios de fisioterapia, etc. Existen áreas de trabajo similares en los jardines de infancia ordinarios, donde se incluyen en el contenido de las clases de desarrollo general y, por regla general. , no se distinguen estructuralmente en el currículo.
gratis . Se sabe que los padres pagan algunas tasas por la estancia de sus hijos en un jardín de infancia regular. Para los niños con discapacidades del desarrollo, se hizo una excepción: sus padres no cobraron honorarios (consulte la carta del Ministerio de Educación de la URSS de fecha 04/06/74 "Sobre el mantenimiento a expensas del estado de los niños con defectos físicos o desarrollo mental"). Este derecho todavía está regulado por este documento.
Todo el trabajo en instituciones preescolares especiales estaba subordinado a un solo objetivo: ayudar a las familias en la crianza de los niños "problemáticos", aprovechando al máximo su potencial.
Un rasgo característico del sistema educativo soviético eran reglas bastante estrictas para admitir niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares. En primer lugar, estos niños no fueron admitidos en jardines de infancia masivos. Si un alumno de una institución preescolar masiva tenía desviaciones del desarrollo más tarde, en el curso de la capacitación, entonces la cuestión de su retiro de esta institución y su transferencia a una institución o grupo especializado se decidía con bastante dureza. Como resultado, los expertos, incluidos los observadores extranjeros, que evaluaron la educación soviética notaron la extrema cercanía, el aislamiento de las instituciones para niños con discapacidades del desarrollo, la alienación artificial de los alumnos de sus compañeros de desarrollo normal y de la sociedad en su conjunto.
En segundo lugar, se estableció una lista de diagnósticos bastante extensa, que excluía la posibilidad de recibir educación preescolar pública. Por lo tanto, los niños con discapacidades complejas del desarrollo combinadas no fueron admitidos en instituciones preescolares especiales. Por ejemplo, los niños sordociegos y con retraso mental no estaban sujetos a la admisión en instituciones preescolares para niños con deficiencias auditivas. Al mismo tiempo, los niños sordos y con problemas de audición no eran admitidos en instituciones para niños con discapacidades visuales e intelectuales. La asistencia a esos niños se llevó a cabo en algunas instituciones educativas y no en todas las regiones de Rusia. Además, los niños que padecían epilepsia, esquizofrenia, comportamiento psicópata, niños con retraso mental en el grado de imbecilidad e idiotez, niños con trastornos del sistema musculoesquelético que requerían atención individual no estaban sujetos a admisión. Las familias que crían a esos niños tenían que arreglárselas solas con su educación y, a menudo, se limitaban a medidas médicas.
También notamos que fue posible identificar a un niño en una guardería-jardín de infantes solo a partir de los 2 años, y en un jardín de infantes, a partir de los 3 años. Los niños pequeños eran objeto de atención de salud pública y prácticamente no tenían apoyo psicológico y pedagógico.
Por lo tanto, la red establecida de instituciones preescolares especializadas hizo una enorme contribución positiva a la organización del sistema de educación preescolar universal, pero resultó ser insuficientemente flexible en relación con un gran grupo de niños con necesidades especiales que no entran en la selección y normas de dotación de personal de estas instituciones.
Adoptada en 1992, la Ley de la Federación Rusa “Sobre la Educación” y en 1995 la Ley Federal “Sobre las Enmiendas y Adiciones a la Ley de la Federación Rusa “Sobre la Educación” introdujeron nuevos principios estatales para organizar la educación en Rusia, una nueva tipología de instituciones educativas, realizó cambios y en una serie de aspectos organizativos y legales de la educación especial.
Aprobadas en años posteriores, las disposiciones modelo pertinentes para cada tipo de institución educativa existente y nueva abrieron nuevas oportunidades para el funcionamiento de una amplia red de instituciones educativas en las que los niños en edad preescolar con necesidades especiales, así como sus familias, reciben la atención psicológica necesaria. , atención pedagógica y médica asistencia social.
En primer lugar, se trata de instituciones educativas preescolares (en lo sucesivo, instituciones educativas preescolares).
Para los padres de un niño con un desarrollo normal, un jardín de infancia es un lugar donde puede comunicarse, jugar con otros niños, pasar un rato interesante mientras sus padres están en el trabajo, aprender algo nuevo. Para las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo, un jardín de infancia puede ser prácticamente el único lugar donde se crean las condiciones necesarias para el pleno desarrollo de dichos niños.
De conformidad con el Reglamento Modelo sobre una institución educativa preescolar, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa de fecha 1 de julio de 1995 No. 000, la institución educativa preescolar brinda educación, capacitación, cuidado y rehabilitación de niños de 2 meses a 7 años. años. Los niños con discapacidades del desarrollo son admitidos en instituciones educativas preescolares de cualquier tipo, si existen condiciones para el trabajo correctivo, solo con el consentimiento de sus padres (representantes legales) con base en la conclusión del PMPK.
La mayoría de los niños con discapacidades del desarrollo son criados en jardines de infancia de tipo compensatorio y en grupos compensatoriosingle jardines de infancia combinados. La educación y la crianza en estas instituciones preescolares se llevan a cabo de acuerdo con programas correccionales y de desarrollo especiales desarrollados para cada categoría de niños con discapacidades del desarrollo.
La ocupación de los grupos se establece en función del tipo de discapacidad y la edad (dos grupos de edad: hasta 3 años y mayores de 3 años) y es, respectivamente, para los niños:
con trastornos graves del habla: hasta 6 y 10 personas;
· con trastornos del habla fonéticos y fonémicos solo mayores de 3 años - hasta 12 personas;
Personas sordas: hasta 6 personas para ambos grupos de edad;
personas con discapacidad auditiva - hasta 6 y 8 personas;
Personas ciegas: hasta 6 personas para ambos grupos de edad;
discapacitados visuales, para niños con ambliopía, estrabismo - hasta 6 y 10 personas;
con trastornos del sistema musculoesquelético – hasta 6 y 8 personas;
con discapacidad intelectual (retraso mental) - hasta 6 y 10 personas;
con retraso mental - hasta 6 y 10 personas;
· con retraso mental profundo solo mayores de 3 años - hasta 8 personas;
con intoxicación por tuberculosis - hasta 10 y 15 personas; frecuentemente enfermo - hasta 10 y 15 personas;
con defectos complejos (complejos): hasta 5 personas para ambos grupos de edad;
con otras discapacidades del desarrollo: hasta 10 y 15 personas.
Para los niños con discapacidades del desarrollo que, por diversas razones, no pueden asistir a las instituciones preescolares como de costumbre, se organizan grupos de estancia corta en la institución educativa preescolar. Las tareas de estos grupos son brindar asistencia psicológica y pedagógica oportuna a dichos niños, apoyo consultivo y metodológico para sus padres (representantes legales) en la organización de la crianza y educación del niño, la adaptación social de los niños y la formación de los requisitos previos para actividades educacionales. En tales grupos, las clases se llevan a cabo principalmente de forma individual o en pequeños subgrupos (2-3 niños cada uno) en presencia de los padres en un momento conveniente para ellos. Esta nueva forma de organización implica clases con diferentes especialistas de instituciones educativas preescolares, cuya duración total está limitada a cinco horas a la semana (Básico: carta de instrucciones del Ministerio de Educación de Rusia con fecha 29.06.99 No. 000 / 23-16 “Sobre la organización de grupos de estancia de corta duración para niños con discapacidades del desarrollo).
Estos jardines de infancia y grupos se incluyen en la definición moderna utilizada en los documentos reglamentarios: "Instituciones educativas (correccionales) especiales para estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo".
Muchos cambios en la esfera de la educación nacional se están produciendo bajo la influencia de la experiencia extranjera. Así, en los países desarrollados, en relación con los niños con necesidades especiales, se utilizan ampliamente diferentes modelos de integración en el entorno de los niños con un desarrollo normal. En las condiciones de la educación preescolar rusa, el aprendizaje integrado se está introduciendo en la práctica de forma lenta y cuidadosa, ya que para su implementación jardines de infancia de un tipo de desarrollo general debe tener muchas condiciones: personal especial y apoyo material y técnico para realizar trabajos penitenciarios, pedagógicos y de mejora de la salud con niños. La aplicación más realista del aprendizaje integrado se ve ahora en relación con los niños que, a pesar de la presencia de uno u otro trastorno del desarrollo, tienen un nivel de desarrollo psicofísico cercano a la norma de edad y preparación psicológica para el aprendizaje conjunto con compañeros de desarrollo normal. Los especialistas que difunden las ideas de integración creen que ahora es más fácil crear tales condiciones:
a) en grupos generales de desarrollo jardines de infancia de tipo combinado, donde también funcionan grupos compensatorios;
escuela especial tipo VII diseñado para niños con dificultades de aprendizaje persistentes, retraso mental (MPD).
El proceso educativo en esta escuela se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de programas educativos generales de dos niveles de educación general:
1ra etapa - educación general primaria (3-5 años)
2ª etapa - educación general básica (5 años).
Los niños son aceptados en la escuela tipo VII solo en los grados preparatorio, primero y segundo, en el tercer grado, como excepción. Los que comenzaron a estudiar en una escuela regular a partir de los 7 años son admitidos al segundo grado de una escuela tipo VII, y los que comenzaron a estudiar en una institución educativa regular a partir de los 6 años pueden ser admitidos al primer grado de una escuela tipo VII. tipo escuela.
Los niños que no han tenido ninguna formación preescolar pueden ser admitidos a la edad de 7 años en el primer grado de una escuela Tipo VII, ya los 6 años en una clase preparatoria.
El número de niños en una clase (grupo) no es más de 12 personas.
Los estudiantes de la escuela Tipo VII conservan la posibilidad de transferirse a una escuela regular a medida que se corrigen las desviaciones del desarrollo, se eliminan las lagunas en el conocimiento después de recibir la educación general primaria.
Si es necesario aclarar el diagnóstico, el niño puede estudiar en una escuela de tipo VII durante el año.
Los niños reciben asistencia pedagógica especial en clases correccionales individuales y grupales, así como en clases de terapia del habla.
Escuela Especial Tipo VIII proporciona educación especial para niños con subdesarrollo intelectual. La educación en esta escuela no es calificada, teniendo un contenido cualitativamente diferente. La atención principal se presta a la adaptación social y la formación profesional cuando los estudiantes dominan el volumen de contenido educativo disponible para ellos en materias generales.
Estudiar en la escuela del tipo VIII termina con un examen en capacitación laboral. Los escolares pueden estar exentos del examen (certificación) por razones de salud. El procedimiento de liberación está determinado por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud de la Federación Rusa.
Un niño puede ser admitido en una escuela del tipo VIII en la primera clase o clase preparatoria a la edad de 7-8 años. La clase preparatoria permite no solo preparar mejor al niño para la escuela, sino que también permite aclarar el diagnóstico durante el proceso educativo y el estudio psicológico y pedagógico de las capacidades del niño.
El número de estudiantes en la clase preparatoria no supera las 6-8 personas, y en otras clases, no más de 12.
Los períodos de estudio en una escuela del tipo VIII pueden ser de 8 años, 9 años, 9 años con una clase de formación profesional, 10 años con una clase de formación profesional. Estos términos de estudio pueden extenderse por 1 año al abrir una clase preparatoria.
Si la escuela tiene la base material necesaria, entonces se pueden abrir clases (grupos) con una formación laboral profunda.
Los estudiantes que hayan completado el octavo (noveno) grado pasan a dichas clases. Quienes completaron la clase con una formación laboral profunda y aprobaron con éxito el examen de calificación reciben un documento que confirma la asignación de la categoría de calificación correspondiente.
Las clases para niños con retraso mental severo pueden crearse y funcionar en escuelas de tipo VIII. El número de niños en dicha clase no debe exceder las 5-6 personas.
Los niños pueden ser enviados a una clase preparatoria (de diagnóstico). Durante el año escolar, se especifica el diagnóstico preliminar y, dependiendo de esto, al año siguiente el niño puede ser enviado a una clase para niños con formas severas de discapacidad intelectual oa una clase regular de una escuela tipo VIII.
La culminación de clases para niños con subdesarrollo intelectual severo se realiza en tres niveles:
1er nivel - a la edad de 6 a 9 años;
2° nivel - de 9 a 12 años;
3er nivel - de 13 a 18 años.
Los niños menores de 12 años pueden ser enviados a tales clases, su permanencia en el sistema escolar hasta la edad de 18 años. La expulsión de la escuela ocurre de acuerdo con las recomendaciones del PMPK y de acuerdo con los padres.
Los niños con comportamiento psicópata, epilepsia y otras enfermedades mentales que requieren tratamiento activo no son aceptados en dichas clases. Estos niños pueden asistir a grupos de asesoramiento con sus padres.
El modo de funcionamiento de la clase (grupo) se establece por acuerdo con los padres. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el modo de paso por cada alumno de una ruta educativa individual, determinada por especialistas de acuerdo con las capacidades psicofísicas de un niño en particular.
Para los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres y con necesidades educativas especiales, se crean orfanatos e internados especiales de acuerdo con el perfil de los trastornos del desarrollo. En su mayoría son orfanatos e internados para niños y adolescentes con subdesarrollo intelectual y dificultades de aprendizaje.
Si un niño no puede asistir a una institución educativa especial (correccional), se le educa en el hogar. La organización de dicha capacitación está determinada por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia "Sobre la aprobación del procedimiento para la crianza y educación de niños discapacitados en el hogar y en instituciones educativas no estatales" con fecha 01.01.01 No. 000.
Recientemente, se han comenzado a crear escuelas de educación en el hogar, cuyo personal, compuesto por defectólogos calificados, psicólogos, trabaja con niños tanto en el hogar como en las condiciones de estadía parcial de dichos niños en una escuela de educación en el hogar. En las condiciones de trabajo en grupo, interacción y comunicación con otros niños, el niño domina las habilidades sociales, se acostumbra a aprender en grupo, en equipo.
El derecho a estudiar en el hogar se otorga a los niños cuyas enfermedades o discapacidades del desarrollo corresponden a las especificadas en la lista especial establecida por el Ministerio de Salud de la Federación Rusa. La base para la organización del entrenamiento en el hogar es el informe médico de la institución médica.
Una escuela cercana o una institución educativa preescolar está involucrada en ayudar a los niños a aprender en casa. Durante el período de estudio, el niño tiene la oportunidad de utilizar los libros de texto y el fondo de la biblioteca escolar de forma gratuita. Los maestros y psicólogos de la escuela brindan asesoría y asistencia metodológica a los padres en el desarrollo de los programas de educación general del niño. La escuela proporciona la certificación intermedia y final del niño y emite un documento sobre el nivel de educación apropiado. Los docentes-defectólogos, atraídos además para realizar trabajos correccionales, también participan en la certificación.
Si un niño con necesidades educativas especiales recibe educación en el hogar, las autoridades educativas reembolsarán a los padres el costo de la educación de acuerdo con las regulaciones estatales y locales para financiar la educación del niño en el tipo y tipo de institución educativa adecuada.
Para la educación, crianza y adaptación social de niños y adolescentes con discapacidades complejas y severas del desarrollo, con enfermedades concomitantes, así como para brindarles una asistencia integral, se están creando centros de rehabilitación de diversos perfiles. Estos pueden ser centros: rehabilitación y corrección psicológica, médica y pedagógica; adaptación sociolaboral y orientación profesional; asistencia psicológica, pedagógica y social; asistencia social a familias y niños que quedan sin el cuidado de los padres, etc. La tarea de dichos centros es brindar orientación correccional y pedagógica, psicológica y profesional, así como la formación de habilidades de autoservicio y comunicación, interacción social, habilidades laborales en niños con discapacidad severa y múltiple. Varios centros realizan actividades educativas especiales. Las clases en los centros de rehabilitación se basan en programas de educación y capacitación individual o grupal. A menudo, los centros brindan asistencia consultiva, diagnóstica y metodológica a los padres de niños con necesidades educativas especiales, incluido apoyo informativo y legal; Los centros de rehabilitación también brindan asistencia social y psicológica a los exalumnos de las instituciones educativas para huérfanos y niños que se encuentran sin el cuidado de sus padres.
Los centros de rehabilitación ayudan a las instituciones educativas con fines masivos si los niños con necesidades educativas especiales son capacitados y criados allí: realizan trabajo correccional y pedagógico y asesoramiento.
Para brindar asistencia logopédica a niños en edad preescolar y escolar que presenten trastornos del desarrollo del habla y estudien en instituciones de educación general, funciona un servicio de logopedia. Esto puede ser la introducción del puesto de un logopeda en el personal de una institución educativa, la creación de una sala de logopedia en la estructura del organismo de gestión educativa o la creación de un centro de logopedia. El centro de terapia del habla en una institución de educación general se ha convertido en la forma más extendida. Los principales objetivos de sus actividades son: corrección de violaciones del discurso oral y escrito; prevención oportuna del fracaso escolar causado por trastornos del habla; difusión de conocimientos básicos de logopedia entre profesores y padres.
Las clases en el centro de terapia del habla se llevan a cabo tanto en su tiempo libre como durante las lecciones (de acuerdo con la administración de la escuela).
Los niños con un diagnóstico establecido de retraso mental y los estudiantes en clases de educación correccional y de desarrollo reciben asistencia de terapia del habla de un terapeuta del habla adjunto a esta clase.
La responsabilidad de la asistencia obligatoria a las clases de logopedia en el centro de logopedia recae en el profesor-logopeda, el profesor de la clase y la administración de la escuela.
En las condiciones modernas de desarrollo intensivo del sistema de asistencia psicológica y pedagógica especial, existe una búsqueda de modelos de instituciones educativas especiales que satisfagan mejor las condiciones socioculturales y económicas modernas de la vida del país y las necesidades educativas especiales de los estudiantes, y modelos que podría funcionar efectivamente en regiones remotas del país, en condiciones de escasez de personal de maestros especiales y psicólogos, satisfaciendo todas las necesidades educativas y de rehabilitación existentes de niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo.
Se están desarrollando nuevos modelos de instituciones educativas especiales, construidos sobre la base de los modelos mencionados anteriormente. Por lo tanto, se demanda un modelo de institución educativa especial de este tipo que, junto con la función de educación (preescolar y escolar), realice las funciones de un centro de consulta psicológica y pedagógica, así como un centro de servicios sociales para los pobres. , un centro de servicios educativos en la obtención de la formación profesional primaria. Tales modelos de instituciones educativas especiales funcionan hoy en el territorio europeo de Rusia (por ejemplo, en Moscú, Novgorod, Yaroslavl, San Petersburgo), y en el sur (en Makhachkala), en Siberia y en los Urales (en Magadan , Krasnoyarsk, Ekaterimburgo). Las necesidades de los niños y adolescentes en el trabajo de mejora de la salud son satisfechas por las condiciones de un internado especial (correccional) de mejora de la salud, donde se ofrece a los alumnos un programa integral que incluye un proceso educativo diferenciado orientado a la personalidad, llevado a cabo en estrecha conexión. con apoyo médico y de rehabilitación individualizado y asistencia sociopedagógica, así como un clima psicológico favorable y un entorno sociocultural cómodo para la educación en general (Moscú, internado No. 65).
Existe un modelo de institución educativa moderna para niños y adolescentes con discapacidades severas y múltiples del desarrollo. Diez años de experiencia en el trabajo de una institución educativa de este tipo (Centro Médico y Pedagógico de Pskov) han demostrado la posibilidad y la necesidad de incluir a niños y adolescentes con trastornos graves y múltiples del desarrollo en el espacio educativo.
Hay otras opciones para instituciones educativas especiales, creadas hoy por entusiastas de la pedagogía especial de acuerdo con las posibilidades de las condiciones socioculturales locales, características nacionales y regionales.
Petrov Andréi Valerievich
Conferencia: Sistema moderno de servicios educativos especiales.
EN 2. Prevención médico-social y atención integral temprana.
EN 3. Educación preescolar de niños con discapacidad.
EN 1. Patronato médico-social-pedagógico.
Mecenazgo- un tipo especial de asistencia a un niño, sus padres, maestros para resolver problemas complejos relacionados con la supervivencia, el tratamiento de rehabilitación, la capacitación y educación especiales, con la formación de una persona en crecimiento como persona.MSPP proporciona una amplia gama de medidas a largo plazo de asistencia de rehabilitación integral a la familia del niño con el trabajo coordinado de especialistas en varios campos: diagnósticos, búsqueda de información en la elección de una ruta educativa, diseño de programas educativos individuales, asistencia en la implementación de planes. El MSPP puede crearse tanto dentro de la estructura de las instituciones del Estado como fuera de ella. Básico base MSPP son:
Comisiones médico-psicológicas-pedagógicas;
Centros psicológico-médico-sociales;
Centros de diagnóstico, rehabilitación;
puntos de terapia del habla;
Servicios de aprendizaje temprano y en el hogar.
Asistencia en la elección de una ruta educativa individual.
Desarrollo e implementación de programas correccionales y de desarrollo.
Implementación de programas especiales para capacitar a los padres e incluirlos en el proceso penitenciario y pedagógico.
Garantizar un enfoque multidisciplinar de la educación y socialización del niño.
Impulsar el desarrollo de los sistemas educativos en el marco de proyectos conjuntos.
Implementación de tecnologías pedagógicas modernas en el campo de las instituciones de educación especial.
Apoyo a iniciativas sociales y pedagógicas encaminadas a mejorar las garantías jurídicas.
Involucrar a los medios de comunicación para resaltar enfoques innovadores para la educación especial.
Crecimiento en la demanda de servicios de patrocinio de padres, maestros y niños.
Ampliación de la lista de problemas.
Crecimiento cualitativo de los indicadores de desarrollo infantil.
Normalización de las relaciones intrafamiliares.
Crecimiento cualitativo de la competencia de profesores y padres.
2. Prevención médico-social y atención integral temprana.
El componente más importante del proceso MSPP son diagnostico temprano y atención integral temprana, de la eficacia de la organización de la que depende en forma decisiva la prevención de la invalidez y (o) la reducción del grado de minusvalía y la invalidez.Advertencia de discapacidad- prevención de la aparición de defectos físicos, psíquicos, psíquicos y sensoriales o prevención de la transición de un defecto a una limitación o incapacidad funcional permanente.
La base teórica de los programas de diagnóstico temprano y asistencia pedagógica temprana son los trabajos fundamentales de L.S. Vygotsky sobre la importancia de la actividad práctica para la activación de los procesos de pensamiento. Las disposiciones de su teoría sobre las zonas de desarrollo próximo y real y sobre la prevención de defectos secundarios - "dislocación social" - hoy tienen un impacto significativo en la investigación moderna en el campo de la educación especial para niños.
programas de intervención temprana. En Rusia, hay una serie de desarrollos metodológicos de científicos nacionales (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, etc.), que representan programas para el diagnóstico temprano y asistencia psicológica y pedagógica al desarrollo de niños con discapacidades y que son la base para aplicación práctica en PMPK. Si bien en nuestro país el sistema de diagnóstico y corrección precoz se encuentra en etapa de formación, en el exterior existe una experiencia científica y práctica bastante rica en la aplicación de diversos programas de “intervención temprana”, lo que permite concluir que son altamente efectivos.
Gracias al uso de programas de intervención temprana, las personas con discapacidades intelectuales y físicas ahora viven incomparablemente más plenamente en los países occidentales que hace 20 o 30 años.
Como lo demuestra la experiencia nacional y extranjera, la situación óptima para el pleno desarrollo del niño es su permanencia en la familia, siempre que los padres sean incluidos en el proceso de habilitación organizado por los servicios de atención temprana: estimulación del desarrollo del niño durante clases especiales, seguimiento de la dinámica del desarrollo, formación útil de los padres en formas de tratamiento específico del niño en la vida cotidiana. Así, se crea un ambiente especial de desarrollo en la familia y, si es necesario, intervienen en el proceso consultores y especialistas de los centros MPP. Este tipo de actividad para la práctica doméstica de la educación es innovadora y ofrece un tipo diferente de organización del proceso penitenciario y pedagógico.
3. Educación preescolar para niños con discapacidad.
El proceso de formación del sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en los años 20-30. A principios de los años 70, una bastante amplia, diferenciado red Instituciones preescolares de propósito especial:
jardines de vivero,
jardines de infancia,
orfanatos preescolares,
Grupos de preescolar en jardines de infancia y orfanatos, tanto generales como especiales.
Principios construcción de educación preescolar especial:
Dotación de personal de la institución de acuerdo con el principio de la desviación principal en el desarrollo (con problemas de audición, visión, habla, intelecto, sistema musculoesquelético).
Menor ocupación de grupos (hasta 15 personas).
Introducción al staff de defectólogos, así como personal médico.
Elaboración de programas complejos especiales.
Redistribución de un número de clases entre educadores y defectólogos.
Organización de tipos especiales de clases (ejercicios de fisioterapia, desarrollo de la percepción visual-auditiva).
Gratis.
Adoptada en 1992, la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" y en 1995. La ley federal "Sobre enmiendas ..." introdujo nuevos principios estatales para organizar la educación en Rusia, una nueva tipología de instituciones educativas y cambió una serie de aspectos organizativos y legales en la educación especial.
DOW para niños con discapacidades del desarrollo brinda educación, capacitación y atención a niños de 2 meses de edad. hasta los 7 años. Los niños son admitidos en preescolar si existe una condición para la corrección, con el consentimiento de los padres (representantes legales), con base en la conclusión del PMPK. La ocupación de grupos depende del tipo de infracciones y aumentará.
Grupos de corta estancia niños: se crean para la categoría de niños que no pueden asistir a los jardines de infancia como de costumbre. Las tareas de estos grupos son la prestación de servicios psicológicos y pedagógicos oportunos. asistencia, asesoramiento y apoyo metodológico y la formación de aptitudes para el aprendizaje. Las lecciones son de hasta 5 horas por semana. La forma de clases es individual o en pequeños grupos (3-5 personas) en presencia de los padres.
Servicios educativos - son servicios que se prestan en el curso de procesos educativos, cuyo resultado es la educación de los ciudadanos hacia determinados niveles de aprendizaje.
El proceso de establecimiento del sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en las décadas de 1920 y 1930. siglo 20 A principios de la década de 1970. Se construyó una red bastante amplia y diferenciada de instituciones preescolares de propósito especial:
- viveros;
- jardines de infancia;
- orfanatos preescolares;
- grupos preescolares en guarderías, jardines de infancia y orfanatos generales, así como en escuelas especiales e internados.
La dotación de personal de las instituciones se lleva a cabo de acuerdo con el principio de la desviación principal en el desarrollo. Así, se crearon instituciones preescolares (grupos) para niños con discapacidad:
- Audición (sordo, con problemas de audición);
– visión (ciegos, deficientes visuales, niños con estrabismo y ambliopía);
- habla (niños con tartamudeo, subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético y fonético);
- inteligencia (retrasado mental); ZPR
- el sistema musculoesquelético.
En nuestro país, también hay varias instituciones educativas de mejora de la salud de tipo sanatorio para niños que necesitan tratamiento a largo plazo (internados de sanatorio, escuelas de sanatorio-bosque, orfanatos de sanatorio para huérfanos y niños sin cuidado de los padres). Estas instituciones se crean para asistir a la familia en la crianza y educación, llevar a cabo medidas de rehabilitación y mejoramiento de la salud, la adaptación a la vida en sociedad, la protección social y el desarrollo integral de los niños que necesitan tratamiento a largo plazo.
Para los niños con discapacidades graves del desarrollo en escuelas especiales (correccionales) e internados, se crean departamentos (grupos) preescolares, donde se diseñan programas educativos para 1 o 2 años, durante los cuales el niño forma los requisitos previos para las actividades de aprendizaje en el correccional y correccional necesario. entorno de desarrollo. El contingente de dichos departamentos (grupos) está compuesto principalmente por niños cuyas desviaciones del desarrollo se detectaron tarde, o niños que anteriormente no tuvieron la oportunidad de asistir a una institución educativa especializada (por ejemplo, en ausencia de un jardín de infancia compensatorio en el lugar de residencia de la familia).
PMPK lleva a cabo la selección de niños con discapacidades del desarrollo en todo tipo y tipo de instituciones educativas.
Los niños en edad escolar con necesidades educativas especiales son educados de conformidad con las normas de educación especial en diversas instituciones educativas, ya sea en el hogar o viviendo en escuelas generales.
Si un niño no puede asistir a una institución educativa especial (correccional), su educación se organiza en el hogar, lo que está determinado por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 18 de julio de 1996 No. 861 "Sobre la aprobación del procedimiento para criar y educar a niños discapacitados en el hogar y en instituciones educativas no estatales".
Una escuela cercana o una institución educativa preescolar está involucrada en ayudar a los niños a aprender en casa. Durante el período de estudio, el niño tiene la oportunidad de utilizar los libros de texto y el fondo de la biblioteca escolar de forma gratuita. Los maestros y psicólogos de la escuela brindan asesoría y asistencia metodológica a los padres en el desarrollo de los programas de educación general del niño. La escuela proporciona la certificación intermedia y final del niño y emite un documento sobre el nivel de educación apropiado
Para los niños con discapacidades del desarrollo que, por diversas razones, no pueden asistir a las instituciones preescolares como de costumbre, se organizan grupos de estancia corta en la institución educativa preescolar.
Orientación profesional, sistema de formación profesional, adaptación profesional de personas con discapacidad
El derecho a la rehabilitación profesional de las personas con discapacidad está consagrado en la Constitución de la Federación Rusa, así como en la Ley Federal "Sobre la Protección Social de las Personas con Discapacidad en la Federación Rusa", aprobada el 24 de noviembre. 1995 GRAMO.
Como parte de un programa de rehabilitación individual, se lleva a cabo una orientación profesional de una persona, teniendo en cuenta sus habilidades especiales para el trabajo. Un programa de rehabilitación individual para cada persona con capacidad limitada para trabajar es de carácter consultivo, no obligatorio.
Una parte del programa de rehabilitación individual es gratuita, la otra parte puede ser pagada por la persona misma, por la institución u organización donde trabaja, o por un filántropo. Un programa de rehabilitación individual es elaborado por especialistas del Servicio Estatal de Pericia Médica y Social después de un examen completo de una persona con capacidad laboral limitada. Médicos, psicólogos, profesores, trabajadores sociales, representantes del servicio de empleo participan en la preparación del programa. Preliminarmente, la institución de experiencia médica y social, después de realizar una encuesta, determina el grupo de discapacidad, de acuerdo con el cual se construye un programa de rehabilitación individual.
Las personas con discapacidad del segundo y tercer grupo pueden estudiar y trabajar. Para los niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo, que tienen una discapacidad en el futuro, el trabajo de orientación vocacional y asesoramiento vocacional comienza incluso durante el período de escolaridad.
Dependiendo de la naturaleza y la gravedad de la infracción, una persona con capacidad limitada para trabajar puede recibir diferentes tipos de educación vocacional, desde primaria hasta educación vocacional superior. Si existe una norma intelectual, se puede hablar de igualdad de oportunidades de aprendizaje para las personas con capacidad laboral limitada en las escuelas superiores y secundarias.
2.1. Patronato médico-social-pedagógico. Prevención médico-social y atención integral temprana
2.1.1. Patronato médico-social-pedagógico
El patrocinio es un tipo especial de asistencia a un niño, sus padres, maestros para resolver problemas complejos relacionados con la supervivencia, el tratamiento de rehabilitación, la educación especial y la crianza, la socialización, con la formación de una persona en crecimiento como persona.
El patrocinio médico-social-pedagógico implica una amplia gama de medidas a largo plazo de asistencia de rehabilitación integral centradas en la familia de un niño con discapacidades del desarrollo y llevadas a cabo en el proceso de trabajo coordinado ("equipo") de especialistas en varios campos.
Es una unidad de diagnóstico, recuperación de información y asistencia en la elección de una ruta educativa, diseño de programas de rehabilitación individuales y asistencia primaria en la implementación de planes.
El patrocinio médico, social y pedagógico integral (SME) lo llevan a cabo instituciones y servicios médicos y sociales psicológicos y pedagógicos creados tanto dentro de la estructura del sistema estatal de educación y protección social, como fuera de ellos con la participación de las capacidades de las instituciones de el sector no estatal: asociaciones públicas, asociaciones, fundaciones benéficas. Complementando el trabajo de las estructuras estatales, inician nuevos enfoques para organizar un espacio social para ayudar a los niños con discapacidades del desarrollo, que se centra en la creación de medidas de servicio social a largo plazo para sus familias sobre una base interdisciplinaria.
La base básica del patrocinio de las PYMES son las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas (consultas), los centros psicológicos, médicos y sociales, los centros de diagnóstico y rehabilitación, los centros de logopedia, los servicios de educación temprana y domiciliaria.
El sistema de patronazgo PyME se está conformando como parte del sistema de educación especial, diseñado para incidir en el mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de niños con potencial limitado, así como niños cuyo desarrollo está condicionado por la acción de múltiples factores de riesgo.
El patrocinio médico, social y pedagógico integral implica la coordinación de sus actividades con las instituciones científicas y metodológicas y otras estructuras educativas, así como con las instituciones de los sistemas de salud y protección social de la población.
El sistema de mecenazgo Pyme desarrolla actividades propias en las siguientes áreas:
asistencia en la elección de una ruta educativa individual que involucre las capacidades de todas las estructuras educativas existentes, tanto estatales como no estatales;
desarrollo e implementación de programas correccionales y de desarrollo en el trabajo con niños que se encuentran fuera del espacio educativo;
implementación de programas especiales para capacitar a los padres e incluirlos en el proceso penitenciario y pedagógico;
garantizar un enfoque holístico multidisciplinario para la educación y la socialización de un niño basado en la relación entre los aspectos individuales de la asistencia (médica, psicológica, pedagógica social) que forman un solo complejo y, al mismo tiempo, son componentes independientes;
promover el desarrollo de los sistemas educativos en el marco de proyectos conjuntos destinados a crear formas innovadoras innovadoras de educación y socialización de los niños;
implementación de tecnologías pedagógicas modernas en el campo de las instituciones del sistema de educación especial;
apoyo a iniciativas sociales y pedagógicas encaminadas a mejorar las garantías jurídicas para el libre desarrollo del niño de acuerdo con sus capacidades;
involucrar a los medios de comunicación para resaltar los enfoques innovadores de la educación especial que ayudan a elevar el estatus de una persona con discapacidades en la estructura de la sociedad moderna.
La conformación de un sistema de patronazgo médico, social y pedagógico en nuestro país es hoy una de las señales del desarrollo de un sistema de educación especial, la conformación de un nuevo modelo de atención integral al niño con discapacidades del desarrollo en el ámbito familiar. , que implica la participación activa (sujeto-sujeto) de todos los miembros de la familia en el proceso de rehabilitación.
Los principales criterios para el funcionamiento efectivo de las instituciones del sistema de patrocinio Pyme son los siguientes:
creciente demanda de servicios de patrocinio de padres, maestros, niños;
un aumento en la lista de problemas para los cuales se puede brindar asistencia calificada;
crecimiento cualitativo de los indicadores de desarrollo infantil, independientemente del grado de discapacidad (discapacidad);
normalización de las relaciones familiares;
un aumento cualitativo en la competencia no solo de los maestros y otros especialistas en el campo de la resolución de los problemas de la infancia moderna, sino también de los padres.
2.1.2. Prevención médico-social y atención integral temprana
El componente más importante del proceso de patrocinio médico, social y pedagógico es el diagnóstico precoz y la asistencia integral temprana, cuya organización eficaz determina en gran medida la prevención de la invalidez y (o) la reducción del grado de invalidez y discapacidad.
Las Normas Uniformes para Garantizar la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad, adoptadas por la Asamblea General de la ONU el 20 de diciembre de 1993, definen un proceso de prevención (prevención) de la discapacidad que es complejo en su contenido esencial.
Se entiende por prevención de la discapacidad la implantación de un conjunto de medidas encaminadas a prevenir la aparición de defectos físicos, psíquicos, psíquicos y sensoriales (prevención de primer nivel) o a evitar el paso de un defecto a una limitación funcional permanente o incapacidad (prevención de segundo nivel). ).
La prevención de la discapacidad puede incluir
sólo la aplicación de medidas médicas, en particular,
prestación de atención primaria de salud, prenatal y
atención posparto, pero también estimulación temprana del desarrollo del niño con
para prevenir la ocurrencia de desviaciones secundarias en
el proceso de formación de las funciones psicofísicas.
Diagnóstico precoz y asistencia educativa temprana son problemas de actualidad de la pedagogía correccional moderna tanto en Rusia como en todo el mundo. En la actualidad, prácticamente en todos los países del mundo existen programas con base científica y probados en la práctica para el diagnóstico precoz y la asistencia pedagógica temprana a niños con discapacidades del desarrollo.
La base teórica de estos programas es la obra fundamental de L.S. Vygotsky sobre la importancia de la actividad práctica para la activación de los procesos de pensamiento. Las disposiciones de su teoría sobre las zonas de desarrollo próximo y real y sobre la prevención de defectos secundarios - "dislocación social" - hoy tienen un impacto significativo en la investigación moderna en el campo de la educación especial para niños con discapacidades del desarrollo y la creación de métodos metodológicos. apoyo para trabajar con ellos.
2.1.3. Programas de intervención temprana
Programas de intervención temprana conocidos en todo el mundo:
Connecticut Developmental Survey of Newborns and Children Under 3 Years of Age, Carolina Curriculum for Children Birth to 5
años, el perfil hawaiano de la educación temprana, el diagnóstico funcional de Munich, el Programa de diagnóstico temprano del desarrollo ("Tandem" (Holanda), el Programa de asistencia pedagógica temprana a niños con discapacidades del desarrollo "Macquarie" (Australia) - caracterizan uno de los exitosos desarrollando áreas de actividad de científicos y educadores del último cuarto de nuestro siglo.
En Rusia, también hay una serie de desarrollos metodológicos de científicos nacionales (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. - asistencia pedagógica a niños con discapacidades del desarrollo y que son la base para la aplicación práctica en psicología, medicina y social). centros, consultas psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC).
Pero si en nuestro país el sistema de diagnóstico temprano y corrección de las deficiencias del desarrollo se encuentra en la etapa de formación, en el extranjero existe una experiencia científica y práctica bastante rica en la aplicación de varios programas de "intervención temprana", lo que nos permite concluir que son altamente efectivos. En primer lugar, esto se evidencia por el asombroso progreso en el cambio del nivel de vida independiente de las personas con diversas discapacidades físicas y mentales. Gracias al uso de programas de intervención temprana, las personas con discapacidad intelectual y física ahora viven incomparablemente más plenamente en los países occidentales que hace 20 o 30 años. Los estudios comparativos de científicos extranjeros han demostrado que la asistencia pedagógica temprana sistemática a un niño en un entorno familiar con la participación de los padres en el proceso de trabajo correccional y pedagógico no solo permite llevar el proceso de desarrollo infantil a un nuevo nivel cualitativo, sino también en gran medida determina el progreso de la integración en la sociedad de una persona con necesidades especiales sus necesidades como miembro igualitario. Una consecuencia de este progreso es que la gran mayoría de los niños con discapacidad en los países occidentales se crían en entornos familiares y no en instituciones fuera del hogar. Pueden, al igual que sus compañeros sanos, estudiar en la escuela, descansar activamente y trabajar.
El trabajo de los servicios de intervención temprana que operan en la Rusia moderna se basa en un enfoque multidisciplinario para la organización de actividades prácticas y la formación gradual de un entorno correccional y pedagógico en una familia.
Tanto la experiencia nacional como la extranjera indican fehacientemente que la situación óptima para el pleno desarrollo del niño es su permanencia en la familia, siempre que los padres participen activamente en el proceso de habilitación organizado por los especialistas del servicio de atención temprana. No solo estimulan el desarrollo del niño en el curso de clases especiales en la familia y monitorean la dinámica del desarrollo, sino que también enseñan a los padres a propósito cómo interactuar específicamente con el niño en la vida diaria de la familia.
Durante las visitas periódicas a la familia, los especialistas de servicio imparten clases especiales con el niño y educan a los padres, fijan varios parámetros del desarrollo del niño, ayudan a crear un entorno de desarrollo especial en la familia y, si es necesario, conectan a los padres con las instituciones médicas y educativas pertinentes. , y también corregir el sistema de relaciones familiares. Este tipo de actividad es innovador para la práctica doméstica de la educación e implica un tipo diferente de organización del proceso penitenciario y pedagógico, basado en la participación de paraespecialistas (docentes auxiliares y psicólogos) representados por los padres.
La conformación en nuestro país de un sistema de diagnóstico precoz de los trastornos del desarrollo y atención integral temprana se da a través del desarrollo de un sistema de patrocinio médico, psicológico y pedagógico y se realiza sobre la base de los centros de SPM y consultas y servicios de APS existentes.
Las instituciones que operan hoy en Rusia que implementan programas para el diagnóstico temprano y la asistencia temprana a niños con discapacidades del desarrollo son extremadamente pocas, a menudo funcionan como sitios experimentales, pero los resultados realmente positivos de su trabajo permiten predecir la transición de los centros locales. de la experimentación a la práctica sociopedagógica amplia.
El desarrollo de todo un programa ruso para el desarrollo de un sistema de diagnóstico temprano y atención integral temprana para niños con discapacidades del desarrollo en un entorno familiar, así como el diseño e implementación de nuevos programas de capacitación y reciclaje para el personal, la creación de un un sistema de información unificado para apoyar las actividades de las instituciones educativas, los servicios sociales y los maestros también es una cuestión del futuro cercano y los padres que crían niños con un potencial de desarrollo limitado.
preguntas y tareas
1. ¿Cuál es la finalidad, objetivos y contenido del patrocinio médico, social y pedagógico como parte integral del sistema de educación especial? ¿Qué servicios y especialistas intervienen en este trabajo?
2. ¿Qué es la prevención médica y social?
Z. ¿Cuáles son las funciones de una consulta psicológica-médica-pedagógica?
4. Cuéntenos sobre la esencia, el contenido y la experiencia de organizar la atención integral temprana a los niños con discapacidades del desarrollo y sus familias.
1. Aksenova L. I. .
Pequeños pasos que llevan a una gran vida // defectología.- 1999.- Nº Z.
2. Educación de niños con problemas de desarrollo en diferentes países del mundo: Reader/Comp. y científico edición L. M. Shipitsina. - SP6., 1997.
z pietersey m .
etc Pequeños pasos. - Sídney (Australia): Universidad Macquarie, 1998.
4. Problemas de la infancia: evaluación neuro-psicológica-pedagógica del desarrollo y corrección temprana de desviaciones. -M., 1999.
5.
Consulta psicológica-médico-pedagógica: Directrices / Nauch. edición L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.
2.2. educación preescolar para niños con discapacidad
El proceso de establecimiento del sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en la década de 1920.
A principios de los años 70. se construyó una red bastante amplia y diferenciada Instituciones preescolares de propósito especial:
viveros;
jardines de infancia;
orfanatos preescolares;
grupos preescolares en guarderías, jardines de infancia y orfanatos de propósito general, así como en escuelas especiales e internados.
En el curso de la formación y desarrollo de la red de instituciones preescolares especiales, científicos y profesionales desarrollaron principios, métodos y técnicas para identificar, corregir y prevenir desviaciones en el desarrollo de los niños, establecieron muchas tradiciones de educación correccional y crianza de niños en edad preescolar, sobre el cual se construye el sistema de educación preescolar especial en general y es el momento actual. Se establecieron los siguientes principios organizativos para la construcción de la educación preescolar especial.
Dotación de personal de las instituciones de acuerdo con el principio de liderar la desviación en
desarrollo. Así, se crearon instituciones preescolares.
(grupos) para niños:
problemas de audición (sordos, con problemas de audición);
discapacitados visuales (ciegos, deficientes visuales, para niños con
estrabismo y ambliopía);
con trastornos del habla (para niños con tartamudeo, subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético y fonético);
con discapacidad intelectual (retraso mental);
con trastornos del sistema musculoesquelético.
Menor ocupación de grupos en comparación con las guarderías masivas (hasta 15 alumnos).
Introducción al personal de instituciones preescolares especiales tales
defekotólogos, como oligofrenopedagogos, profesores sordos,
tiflopedagogos, logopedas, así como médicos adicionales
trabajadores
El proceso educativo en preescolar especializado.
instituciones se lleva a cabo de acuerdo con programas especiales de formación y educación integral, desarrollado
para cada categoría de niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo y aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa.
Redistribución de tipos de ocupaciones entre educadores y defectólogos. Entonces, clases sobre el desarrollo del habla, la formación de representaciones matemáticas elementales, diseño,
el desarrollo de actividades de juego en términos de educación preescolar especial
las instituciones no son llevadas a cabo por educadores, sino por profesores-defectólogos. Organización de clases especiales, como el desarrollo
percepción auditiva y corrección de la pronunciación del sonido, desarrollo
percepción visual, ejercicios de fisioterapia, etc. Similares
áreas de trabajo también están disponibles en los jardines de infancia ordinarios, donde
están incluidos en el contenido de las clases generales de desarrollo y, por regla general, no se distinguen estructuralmente en la red de clases.
Gratis. Se sabe que los padres pagan algunas tasas por la estancia de sus hijos en un jardín de infancia regular. Se hace una excepción para los niños con discapacidades del desarrollo: sus padres no están
no se cobra tasa (ver carta del Ministerio de Educación
URSS del 04/06/74 I 58-M“0 pensión alimenticia a cargo del Estado de los hijos con defectos de desarrollo físico o psíquico”). Este derecho todavía está regulado por este documento.
Todo el trabajo en instituciones preescolares especiales estaba subordinado a un solo objetivo: ayudar a las familias en la crianza de niños "problemáticos", su potencial se realizó al máximo.
Un rasgo característico del sistema educativo soviético eran reglas bastante estrictas para admitir niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares. En primer lugar, estos niños no fueron admitidos en jardines de infancia masivos. Si un alumno de una institución preescolar masiva tenía desviaciones del desarrollo más tarde, en el curso de la capacitación, entonces la cuestión de su retiro de esta institución y su transferencia a una institución o grupo especializado se decidía con bastante dureza. Como resultado, los expertos, incluidos los observadores extranjeros, que evaluaron la educación soviética notaron la extrema cercanía, el aislamiento de las instituciones para niños con discapacidades del desarrollo, la alienación artificial de los alumnos de sus compañeros de desarrollo normal y de la sociedad en su conjunto.
En segundo lugar, se estableció una lista de diagnósticos bastante extensa, que excluía la posibilidad de recibir educación preescolar pública. Por lo tanto, los niños con discapacidades complejas del desarrollo combinadas no fueron admitidos en instituciones preescolares especiales. Por ejemplo, los niños sordociegos y con retraso mental no estaban sujetos a la admisión en instituciones preescolares para niños con deficiencias auditivas. Al mismo tiempo, los niños sordos y con problemas de audición no eran admitidos en instituciones para niños con discapacidades visuales e intelectuales. La asistencia a esos niños se llevó a cabo en algunas instituciones educativas y no en todas las regiones de Rusia. Además, los niños que padecían epilepsia, esquizofrenia, comportamiento psicópata, niños con retraso mental en el grado de imbecilidad e idiotez, niños con trastornos del sistema musculoesquelético que requerían atención individual no estaban sujetos a admisión. Las familias que crían a esos niños tenían que arreglárselas solas con su educación y, a menudo, se limitaban a medidas médicas.
También notamos que fue posible identificar a un niño en una guardería-jardín de infantes solo a partir de los 2 años, y en un jardín de infantes, a partir de los 3 años. Los niños pequeños eran objeto de atención de salud pública y prácticamente no tenían apoyo psicológico y pedagógico.
Por lo tanto, la red establecida de instituciones preescolares especializadas hizo una enorme contribución positiva a la organización del sistema de educación preescolar universal, pero resultó ser insuficientemente flexible en relación con un gran grupo de niños con necesidades especiales que no entran en la selección y normas de dotación de personal de estas instituciones.
Adoptada en 1992, la Ley de la Federación Rusa “Sobre la Educación” y en 1995 la Ley Federal “Sobre las Enmiendas y Adiciones a la Ley de la Federación Rusa “Sobre la Educación” introdujeron nuevos principios estatales para organizar la educación en Rusia, una nueva tipología de instituciones educativas, realizó cambios y en una serie de aspectos organizativos y legales de la educación especial.
Aprobadas en años posteriores, las disposiciones modelo pertinentes para cada tipo de institución educativa existente y nueva abrieron nuevas oportunidades para el funcionamiento de una amplia red de instituciones educativas en las que los niños en edad preescolar con necesidades especiales, así como sus familias, reciben la atención psicológica necesaria. , atención pedagógica y médica asistencia social.
En primer lugar, se trata de instituciones educativas preescolares (en lo sucesivo, instituciones educativas preescolares).
Para los padres de un niño con un desarrollo normal, el jardín de infancia es un lugar donde puede socializar, jugar con otros niños, divertirse mientras los padres están en el trabajo y aprender algo nuevo. Para las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo, un jardín de infancia puede ser prácticamente el único lugar donde se crean las condiciones necesarias para el pleno desarrollo de dichos niños.
De acuerdo con el Reglamento Modelo sobre una institución de educación preescolar, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia con fecha 01.07.95 Z 677, la institución de educación preescolar brinda educación, capacitación, cuidado y rehabilitación de niños de 2 meses a 7 años. Los niños con discapacidades del desarrollo son admitidos en instituciones educativas preescolares de cualquier tipo, si existen condiciones para el trabajo correctivo, solo con el consentimiento de sus padres (representantes legales) con base en la conclusión del PMPK.
La mayoría de los niños con discapacidades del desarrollo son criados en jardines de infancia de tipo compensatorio y en grupos compensatorios jardines de infancia combinados. La educación y la crianza en estas instituciones preescolares se llevan a cabo de acuerdo con programas correccionales y de desarrollo especiales desarrollados para cada categoría de niños con discapacidades del desarrollo.
La ocupación de los grupos se establece en función del tipo de discapacidad y la edad (dos grupos de edad: hasta 3 años y mayores de 3 años) y es, respectivamente, para los niños:
con trastornos graves del habla: hasta 6 y 10 personas;
con trastornos fonéticos y fonémicos del habla solo mayores de 3 años, hasta 12 personas;
personas sordas: hasta 6 personas para ambos grupos de edad;
personas con discapacidad auditiva - hasta 6 y 8 personas;
ciegos: hasta 6 personas para ambos grupos de edad;
discapacitados visuales, para niños con ambliopía, estrabismo - hasta 6 y 10 personas;
con trastornos del sistema musculoesquelético - hasta 6 y 8 personas;
con discapacidad intelectual (retraso mental) - hasta 6 y 10 personas;
con retraso mental - hasta 6 y 10 personas;
con retraso mental profundo solo mayores de 3 años - hasta 8 personas;
con intoxicación por tuberculosis - hasta 10 y 15 personas;
a menudo enfermo - hasta 10 y 15 personas;
con defectos complejos (complejos) - hasta 5
persona para ambos grupos de edad;
con otras desviaciones en desarrollo - hasta 10 y 15 personas.
Para los niños con discapacidades del desarrollo que, por diversas razones, no pueden asistir a las instituciones preescolares como de costumbre, se organizan grupos de estancia corta en la institución educativa preescolar. Las tareas de estos grupos son brindar asistencia psicológica y pedagógica oportuna a dichos niños, apoyo consultivo y metodológico para sus padres (representantes legales) en la organización de la crianza y educación del niño, la adaptación social de los niños y la formación de los requisitos previos para actividades educacionales. En tales grupos, las clases se llevan a cabo principalmente de forma individual o en pequeños subgrupos (2-3 niños cada uno) en presencia de los padres en un momento conveniente para ellos. Esta nueva forma organizativa incluye sesiones con varios especialistas del PEI, cuya duración total está limitada a cinco horas semanales. (Motivo: carta de instrucción del Ministerio de Educación de Rusia con fecha 29.06.99 No. 129 / 23-16 "Sobre la organización de grupos de estancia corta para niños con discapacidades del desarrollo en instituciones educativas preescolares").
Estos jardines de infancia y grupos se incluyen en la definición moderna utilizada en los documentos reglamentarios: "Instituciones educativas (correccionales) especiales para estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo".
Muchos cambios en la esfera de la educación nacional se están produciendo bajo la influencia de la experiencia extranjera. Así, en los países desarrollados, en relación con los niños con necesidades especiales, se utilizan ampliamente diferentes modelos de integración en el entorno de los niños con un desarrollo normal. En las condiciones de la educación preescolar rusa, el aprendizaje integrado se está introduciendo en la práctica de forma lenta y cuidadosa, ya que para su implementación jardines de infancia de un tipo de desarrollo general debe tener muchas condiciones: personal especial y apoyo material y técnico para realizar trabajos penitenciarios, pedagógicos y de mejora de la salud con niños. La aplicación más realista del aprendizaje integrado se ve ahora en relación con los niños que, a pesar de la presencia de uno u otro trastorno del desarrollo, tienen un nivel de desarrollo psicofísico cercano a la norma de edad y preparación psicológica para el aprendizaje conjunto con compañeros de desarrollo normal. Los especialistas que difunden las ideas de integración creen que en la actualidad tales condiciones son más fáciles de crear: a) en grupos generales de desarrollo jardines de infancia de tipo combinado, donde también funcionan grupos compensatorios; antes de Cristo centros de desarrollo infantil donde la implementación del trabajo correctivo con todos los alumnos de la institución educativa preescolar debe establecerse inicialmente en el estatuto.
Los niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo pueden asistir a instituciones educativas para niños en edad preescolar y primaria. Las bases para el funcionamiento de dichas instituciones se establecen en el Reglamento Modelo correspondiente, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 19 de septiembre de 1997 No. 1204.
Se crean instituciones educativas de tipo general para niños de 3 a 10 años. El objetivo principal de la institución es la implementación del proceso educativo asegurando la continuidad entre la educación general preescolar y primaria, condiciones óptimas para la protección y promoción de la salud, el desarrollo físico y mental de los niños (ver diagrama 1).
Se sabe que para todo niño el período de transición a la escolarización es una crisis. El niño se enfrenta no solo a un nuevo tipo de actividad, a la actividad educativa, sino que también debe acostumbrarse a un nuevo equipo de niños y adultos, a un nuevo régimen y a un nuevo entorno. Para los niños con necesidades especiales que experimentan dificultades en el aprendizaje, la comunicación, la adaptación social, experimentar una crisis de este tipo es especialmente difícil. Estos niños necesitan especialmente un trato amable durante la transición del jardín de infancia a la escuela. Por lo tanto, la institución educativa "escuela primaria - jardín de infantes" puede considerarse como la forma organizativa más cómoda para la educación y crianza de niños con discapacidades del desarrollo. El niño tiene la oportunidad de iniciar la vida escolar en un ambiente familiar, familiar, junto con la mayoría de aquellos niños que asistieron al mismo grupo preescolar. Además, los maestros de escuela primaria, por regla general, conocen bien a los alumnos de los grupos preparatorios para la escuela y tienen la oportunidad de llevar a cabo un enfoque diferenciado individualmente para cada alumno de primer grado "problemático" prácticamente desde los primeros días de escolaridad.
Otro tipo de instituciones educativas donde se organiza la crianza y educación de niños con necesidades especiales es una institución educativa para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica, médica y social, cuya disposición estándar fue aprobada por decreto del Gobierno de la Federación de Rusia con fecha
31.07.98 № 867.
Aquí estamos hablando de varios centros: diagnóstico y asesoramiento; apoyo psicológico, médico y social; rehabilitación y corrección psicológica y pedagógica; pedagogía curativa y educación diferenciada, etc. Estas instituciones están diseñadas para niños de 3 a 18 años. El contingente de estas instituciones es específico: estos son niños:
con alto grado de abandono pedagógico, negándose a asistir a instituciones de educación general;
con violaciones de la esfera emocional-volitiva;
sometido a diversas formas de violencia mental y física;
obligados a abandonar la familia, incluso debido a la minoría de edad de la madre;
de familias de refugiados, desplazados internos, así como víctimas de desastres naturales y desastres provocados por el hombre, etc.
Es obvio que entre los grupos de niños enumerados hay muchos niños con desviaciones en el desarrollo mental o físico. Con ellos trabajan pedagogos-psicólogos, pedagogos sociales, profesores-defectólogos, profesores-fonoaudiólogos, personal médico.
Las principales actividades de dichas instituciones en relación con los niños en edad preescolar:
diagnósticos del nivel de desarrollo psicofísico y desviaciones en el comportamiento de los niños;
educación de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, el estado de salud somática y mental;
organización de formación correccional-desarrolladora y compensatoria;
trabajo psicocorreccional y psicoprofiláctico con niños;
realizando un complejo de actividades médicas y recreativas.
En nuestro país, también hay varias instituciones educativas de mejora de la salud de tipo sanatorio para niños que necesitan tratamiento a largo plazo (internados de sanatorio, escuelas de sanatorio-bosque, orfanatos de sanatorio para huérfanos y niños sin cuidado de los padres). Estas instituciones se crean para ayudar a la familia en la crianza y educación, la realización de actividades de rehabilitación y mejora de la salud, la adaptación a la vida en sociedad, la protección social y el desarrollo integral de los niños que necesitan un tratamiento a largo plazo. De acuerdo con el Reglamento Modelo aprobado por Decreto Gubernativo No. 1117 del 28 de agosto de 1997, en dichas instituciones se pueden abrir grupos para niños en edad preescolar.
No es raro que los niños con discapacidades del desarrollo antes de los 5 o 6 años se críen en una institución preescolar. Para preparar a estos niños para la escolarización, se prevén diversas formas de organización. Para los niños con discapacidades graves del desarrollo, se crean departamentos (grupos) preescolares en escuelas especiales (correccionales) e internados. Los programas educativos en ellos están diseñados para 1-2 años, durante los cuales el niño forma los requisitos previos para las actividades de aprendizaje en el entorno correccional y de desarrollo necesario. El contingente de dichos departamentos (grupos) consiste principalmente en niños que tienen discapacidades del desarrollo reveladas tardíamente, o niños que anteriormente no tuvieron la oportunidad de asistir a una institución educativa especializada (por ejemplo, en ausencia de un jardín de infancia compensatorio en el lugar de residencia de la familia).
Además, de acuerdo con la carta de instrucción del Ministerio de Educación de Rusia con fecha 22.07.97 1 990 / 14-15 "Sobre la preparación de los niños para la escuela", se pueden crear condiciones favorables para preparar a los niños para la escuela para niños de 3 a 6 años. sobre la base de una institución educativa preescolar, y para niños de 5 a 6 años, sobre la base de instituciones educativas generales (escuelas). Para la realización de clases, se pueden completar grupos enfocados en el desarrollo integral de los niños de acuerdo con las tareas de la educación preescolar, grupos de asesoramiento para niños que pueden asistir a clases separadas con un logopeda, psicólogo, logopeda. El número de lecciones depende de la edad del niño.
La selección de niños con discapacidades del desarrollo en todos los tipos y clases de instituciones educativas está a cargo de la comisión psicológica, médica y pedagógica. Los padres pueden solicitar de forma independiente la admisión al PMPK. Pero por lo general vienen aquí ya con una referencia de una institución médica (policlínica, hospital infantil, centro de audiología, etc.). La comisión emite una opinión sobre el estado del desarrollo psicofísico del niño y recomendaciones sobre otras formas de educación.
preguntas y tareas
1. Describa las oportunidades actuales de educación preescolar para niños con necesidades especiales.
2. Comparar la red actual de instituciones educativas preescolares (grupos) para niños con discapacidades del desarrollo con la red que se había desarrollado a principios de los años 70.
3. ¿Cómo se puede resolver el problema de la preparación para la escolarización y la continuidad de la educación general preescolar y primaria de los niños con discapacidades del desarrollo en el sistema moderno de instituciones educativas?
4. ¿En qué casos un niño en edad preescolar con discapacidades del desarrollo no puede asistir a una institución educativa de forma permanente? ¿Qué formas de organización de la educación preescolar se pueden proporcionar a estos niños?
5.
Con base en el análisis de fuentes literarias, compare el sistema de organización de la educación preescolar especial en Rusia con sistemas similares en uno de los países extranjeros (opcional).
Literatura para el trabajo independiente.
1. Niños con discapacidades del desarrollo: Manual para maestros, educadores de instituciones masivas y especiales y padres / Comp. Dakota del Norte Shmatko. -M., 1997.
2. Educación preescolar de niños anormales: Un libro para maestros y educadores / Ed. L. P. Noskova. -M., 1993.
3. educación preescolar en Rusia. Documentos legales vigentes y materiales científicos y metodológicos. -M., 1997.
4. La educación correccional como base para el desarrollo personal de los preescolares anormales / Ed. L. P. Noskova. -M, 1989.
5. Mastyukova E. M. Un niño con discapacidades del desarrollo. -M., 1992.
b. Sorokova M.G. Educación preescolar moderna: EE. UU., Alemania, Japón-M., 1998.
7. Manual de educación preescolar / Ed. A. I. Shustova. - M., 1980.
8. Ley Federal “Sobre Enmiendas y Adiciones a la Ley de la Federación Rusa “Sobre Educación”.
2.3. Sistema escolar de educación especial.
Niños en edad escolar con necesidades educativas especiales
necesidades, recibir educación de acuerdo con estándares educativos especiales en varias instituciones educativas o en el hogar.
Durante el siglo XX. Se formó un sistema de (instituciones educativas correccionales) especiales, que son principalmente internados y en los que la gran mayoría de los niños en edad escolar con necesidades educativas especiales estudiaron y estudian en la URSS y Rusia.
Actualmente, existen ocho tipos principales de escuelas especiales para niños con diversas discapacidades del desarrollo. Para excluir la inclusión de características diagnósticas en la utilería de estas escuelas (como solía ser: una escuela para retrasados mentales, una escuela para sordos, etc.), estas escuelas son nombradas en documentos legales y oficiales por su número de serie de la especie:
Tipo I (internado para niños sordos);
institución educativa especial (correccional)
Tipo II (internado para personas con problemas de audición y sordera tardía)
niños);
institución educativa especial (correccional)
Tipo III (internado para niños ciegos);
institución educativa especial (correccional)
Tipo IV (internado para niños con discapacidad visual);
institución educativa especial (correccional)
Tipo V (internado para niños con graves trastornos del habla);
institución educativa especial (correccional)
Tipo VI (internado para niños con trastornos del sistema musculoesquelético);
institución educativa especial (correccional)
Tipo VII (escuela o internado para niños con dificultades para
aprendizaje - retraso mental);
institución educativa especial (correccional)
Tipo VIII (escuela o internado para niños con retraso mental). Las actividades de tales instituciones están reguladas por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 12 de marzo de 1997 No.
Z 288 "06 aprobación de la Reglamentación Modelo sobre
institución educativa (correccional) para estudiantes,
alumnos con discapacidades del desarrollo", así como una carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Sobre los detalles de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) tipos II I - VIII".
De acuerdo con estos documentos, los estándares educativos especiales se implementan en todas las instituciones educativas especiales (correccionales).
Una institución educativa de forma independiente, sobre la base de un estándar educativo especial, desarrolla e implementa un plan de estudios y programas educativos, en función de las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños. Una institución educativa especial (correccional) puede ser establecida por las autoridades ejecutivas federales (Ministerio de Educación de la Federación Rusa), las autoridades ejecutivas de las entidades constitutivas de la Federación Rusa (administración, comité, ministerio) de educación de una región, territorio, república ) y órganos de autogobierno local (municipal). una institución educativa especial (correccional) puede ser no estatal.
En los últimos años se han creado instituciones educativas especiales para otras categorías de niños con discapacidad en la salud y en la vida: con rasgos de personalidad autista, con síndrome de Down. También hay sanatorio (bosque)
escuelas para niños con enfermedades crónicas y debilitados.
Las instituciones educativas especiales (correccionales) son financiadas por el respectivo fundador.
Cada institución educativa de este tipo es responsable de la vida del alumno y de garantizar su derecho constitucional a recibir educación gratuita dentro de los límites de un estándar educativo especial. A todos los niños se les brindan condiciones de educación, crianza, tratamiento, adaptación social e integración en la sociedad.
Los graduados de instituciones educativas especiales (correccionales) (con la excepción de las escuelas del tipo VIII) reciben una educación calificada (es decir, correspondiente a los niveles de educación de una escuela de educación general masiva: por ejemplo, educación general básica, educación secundaria general ). Se les emite un documento estatal que confirma el nivel de educación recibido o un certificado de graduación de una institución educativa especial (correccional).
Las autoridades educativas envían al niño a una escuela especial solo con el consentimiento de los padres y al finalizar
(recomendaciones) de la comisión psicológica-médica-pedagógica. También
con el consentimiento de los padres y sobre la base de la celebración del PMPK, el niño
puede ser transferido dentro de una escuela especial a una clase para niños
con retraso mental solo después del primer año de estudio en él.
En una escuela especial, se puede crear una clase (o grupo) para niños con una estructura compleja de defectos, ya que tales niños se identifican en el curso de la observación psicológica, médica y pedagógica en las condiciones del proceso educativo.
Además, en una escuela especial de cualquier tipo, se pueden abrir clases para niños con discapacidad intelectual severa y otras discapacidades concomitantes. La decisión de abrir una clase de este tipo la toma el consejo pedagógico de una escuela especial, siempre que se disponga de las condiciones necesarias y de personal especialmente capacitado. Las tareas principales de tales clases son proporcionar educación primaria elemental, crear las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad del niño, para que reciba una formación laboral y social preprofesional o elemental, teniendo en cuenta sus capacidades individuales.
Un estudiante de una escuela especial puede ser transferido para estudiar en una escuela de educación general regular por las autoridades educativas con el consentimiento de los padres (o personas que los reemplacen) y sobre la base de la conclusión del PMPK, así como si el general La escuela de educación tiene las condiciones necesarias para una educación integral.
Además de la educación, una escuela especial brinda apoyo médico y psicológico a los niños con discapacidad, para lo cual hay especialistas apropiados en el personal de una escuela especial. Trabajan en estrecha colaboración con el personal docente, realizando actividades de diagnóstico, medidas psicocorreccionales y psicoterapéuticas, manteniendo un régimen de protección en una escuela especial, participando en el asesoramiento vocacional. Si es necesario, los niños reciben tratamiento médico y de fisioterapia, masajes, procedimientos de endurecimiento, asisten a ejercicios de fisioterapia.
El proceso de adaptación social, la integración social ayuda a implementar un maestro social. Su papel aumenta especialmente en la etapa de elección de una profesión, graduación de los graduados de la escuela y transición al período post-escolar.
Cada escuela especial presta considerable atención al trabajo. Formación preprofesional de sus alumnos. Los contenidos y formas de formación dependen de las características locales: territoriales, étnico-nacionales y culturales, de las necesidades del mercado laboral local, de las capacidades de los alumnos, de sus intereses. Se opta por un perfil laboral puramente individual, que incluye preparación para la actividad laboral individual.
Escuela especial de 1er tipo., donde estudian los niños sordos, lleva a cabo el proceso educativo de acuerdo con el nivel de los programas educativos generales de tres niveles de educación general:
(dentro de 5-6 años o años - en el caso de estudiar en la clase preparatoria);
2° etapa - educación general básica (durante 5-6
años);
3ra etapa - educación general secundaria completa (2 años, por regla general, en la estructura de una escuela nocturna).
Para los niños que no han recibido una formación preescolar completa, se organiza una clase preparatoria. Los niños a partir de los 7 años son admitidos en el primer grado.
Todas las actividades educativas están impregnadas de trabajo sobre la formación y el desarrollo del habla oral y escrita verbal, la comunicación, la capacidad de percibir y comprender el habla de los demás sobre una base auditiva y visual. Los niños aprenden a usar los remanentes de la audición para percibir el habla por oído y auditivo-visual con el uso de equipos de amplificación de sonido.
Con este fin, se llevan a cabo regularmente clases grupales e individuales para desarrollar la percepción auditiva y la formación del lado de la pronunciación del habla oral.
En las escuelas que funcionan sobre una base bilingüe, se lleva a cabo una enseñanza igualitaria de la lengua verbal y de señas, pero el proceso educativo se lleva a cabo en lengua de señas.
Como parte de una escuela especial del 1er tipo, se organizan clases para niños sordos con una estructura defectuosa compleja (retraso mental, dificultades de aprendizaje, discapacidad visual, etc.).
El número de niños en una clase (grupo) no es más de 6 personas, en clases para niños con una estructura compleja de defectos de hasta 5 personas.
escuela especial tipo II, donde estudian los niños con discapacidad auditiva (que tienen pérdida parcial de la audición y varios grados de subdesarrollo del habla) y los niños sordos tardíos (sordos en edad preescolar o escolar, pero que conservan el habla independiente), tiene dos departamentos:
primera rama- para niños con subdesarrollo leve del habla asociado con discapacidad auditiva;
segunda rama- para niños con un profundo subdesarrollo del habla, cuya causa es la pérdida de audición.
Si en el proceso de aprendizaje se hace necesario transferir a un niño de un departamento a otro, es difícil que un niño en el primer departamento o, por el contrario, un niño en el segundo departamento alcance tal nivel de desarrollo general y del habla que le permita él para estudiar en el primer departamento), luego, con el consentimiento de los padres y por recomendación, PMPK está experimentando dicha transición.
Los niños que han cumplido los siete años son admitidos en el primer grado en cualquiera de los departamentos si asistieron al jardín de infancia. Para los niños que, por cualquier motivo, no tengan una educación preescolar adecuada, se organiza una clase preparatoria en el segundo departamento.
La ocupación de la clase (grupo) en el primer departamento es hasta 10 personas, en el segundo departamento hasta 8 personas.
En una escuela especial de tipo II, el proceso educativo se realiza de acuerdo con los niveles de programas educativos generales de los tres niveles de educación general:
1ra etapa - educación general primaria (en el primer departamento 4-5 años, en el segundo departamento 5-6 o 6-7 años);
2da etapa - educación general básica (6 años en el primer y segundo departamento);
3ra etapa - educación general secundaria (completa) (2 años en el primer y segundo departamento).
El desarrollo de la percepción auditiva y auditiva, la formación y corrección del lado de la pronunciación del habla se llevan a cabo en clases individuales y grupales especialmente organizadas que utilizan equipos de amplificación de sonido para uso colectivo y audífonos individuales.
El desarrollo de la percepción auditiva y la automatización de las habilidades de pronunciación continúan en las clases de ritmo fonético y en diversas actividades relacionadas con la música.
Escuelas especiales tipos III y IV están destinados a la educación de niños ciegos (tipo III), deficientes visuales y ciegos tardíos (tipo IV). Debido al pequeño número de tales escuelas, si es necesario, se puede organizar la educación conjunta (en una institución) de niños ciegos y con discapacidad visual, así como de niños con estrabismo y ambliopía.
Los niños ciegos, así como los niños con visión residual (0,04 o menos) y mayor agudeza visual (0,08) en presencia de combinaciones complejas de deficiencias visuales, con enfermedades oculares progresivas que conducen a la ceguera, son admitidos en una escuela especial de tipo III.
En la primera clase de una escuela especial del tipo III, se aceptan niños de 6 a 7 años y, a veces, de 8 a 9 años. La capacidad de la clase (grupo) puede ser de hasta 8 personas. El período total de estudio en una escuela tipo III es de 12 años, durante los cuales los estudiantes reciben una educación general secundaria (completa).
Los niños con discapacidad visual con agudeza visual de 0,05 a 0,4 en el ojo que ve mejor con corrección tolerable son admitidos en una escuela especial de tipo IV. Esto tiene en cuenta el estado de otras funciones visuales (campo de visión, agudeza visual de cerca), la forma y el curso del proceso patológico. Los niños con mayor agudeza visual también pueden ser admitidos en esta escuela con enfermedades oculares progresivas o, a menudo, recurrentes, en presencia de fenómenos asténicos que se producen al leer y escribir de cerca.
Los niños con estrabismo y ambliopía con mayor agudeza visual (superior a 0,4) son admitidos en la misma escuela.
Los niños de 6 a 7 años ingresan al primer grado de la escuela tipo IV. Puede haber hasta 12 personas en una clase (grupo). Durante 12 años de escolaridad, los niños reciben una educación general secundaria (completa).
Escuela Especial Tipo V está destinado a la educación de niños con trastornos graves del habla y puede incluir uno o dos departamentos.
En el primer departamento, estudian niños con subdesarrollo general severo del habla (alalia, disartria, rinolalia, afasia), así como niños con subdesarrollo general del habla, acompañado de tartamudeo.
En el segundo departamento, los niños con una forma severa de tartamudeo con un estudio del habla desarrollado normalmente.
Dentro de los departamentos primero y segundo, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del habla de los niños, se pueden crear clases (grupos), incluidos alumnos con trastornos del habla homogéneos.
Si se elimina el trastorno del habla, el niño puede, sobre la base de la conclusión del PMPK y con el consentimiento de los padres, ir a una escuela regular.
Los niños de 7 a 9 años son admitidos en la primera clase, los de 6 a 7 años en la clase preparatoria. Durante 10 u 11 años de escolaridad, un niño puede recibir una educación general básica.
Se brinda al niño asistencia pedagógica y terapia del habla especial en el proceso de educación y crianza, en todas las lecciones y en el tiempo extracurricular. La escuela tiene un modo de habla especial.
Una escuela especial del tipo VI está destinada a la educación de niños con trastornos del sistema musculoesquelético (trastornos motores que tienen diferentes causas y diversos grados de gravedad, parálisis cerebral, deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis flácida de la parte superior y extremidades inferiores, paresia y paraparesia de miembros inferiores y superiores).
La escuela Tipo VI lleva a cabo el proceso educativo de acuerdo con los niveles de programas educativos generales de tres niveles de educación general:
1ra etapa - educación general primaria (4-5
años);
2° etapa - educación general básica (6 años);
3ra etapa - educación general secundaria (completa) (2 años).
Los niños a partir de los 7 años son admitidos en la primera clase (grupo), sin embargo, se permite la admisión de niños y mayores de esta edad de 1 a 2 años. Para los niños que no han asistido al jardín de infantes, está abierta una clase preparatoria.
El número de niños en una clase (grupo) no es más de 10 personas.
Se ha establecido un modo motor especial en la escuela tipo VI.
La educación se lleva a cabo en unidad con un trabajo correccional complejo, que cubre la esfera motora del niño, su habla y la actividad cognitiva en general.
escuela especial tipo VII diseñado para niños con dificultades de aprendizaje persistentes, retraso mental (MPD).
El proceso educativo en esta escuela se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de programas educativos generales de dos niveles de educación general:
1ra etapa - educación general primaria (3-5
años)
2da etapa - educación general básica (5
años).
Los niños son aceptados en la escuela tipo VII solo en los grados preparatorio, primero y segundo, en el tercer grado, como excepción. Los que comenzaron a estudiar en una escuela regular a partir de los 7 años son admitidos al segundo grado de una escuela tipo VII, y los que comenzaron a estudiar en una institución educativa regular a partir de los 6 años pueden ser admitidos al primer grado de una escuela tipo VII. tipo escuela.
Los niños que no han tenido ninguna formación preescolar pueden ser admitidos a la edad de 7 años en el primer grado de una escuela Tipo VII, ya los 6 años en una clase preparatoria.
El número de niños en una clase (grupo) no es más de 12 personas.
Los estudiantes de las escuelas tipo VII aún tienen la oportunidad de pasar a una escuela regular ya que se corrigen las desviaciones, en el desarrollo, se eliminan las lagunas en el conocimiento después de recibir la educación general primaria.
Si es necesario aclarar el diagnóstico, el niño puede estudiar en una escuela de tipo VII durante el año.
Los niños reciben asistencia pedagógica especial en clases correccionales individuales y grupales, así como en clases de terapia del habla.
Escuela Especial Tipo VIII proporciona educación especial para niños con subdesarrollo intelectual. La educación en esta escuela no es calificada, teniendo un contenido cualitativamente diferente. La atención principal se presta a la adaptación social y la formación profesional cuando los estudiantes dominan el volumen de contenido educativo disponible para ellos en materias generales.
Estudiar en la escuela del tipo VIII termina con un examen en capacitación laboral. Los escolares pueden estar exentos del examen (certificación) por razones de salud. El procedimiento de liberación está determinado por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud de la Federación Rusa.
Un niño puede ser admitido en una escuela del tipo VIII en la primera clase o clase preparatoria a la edad de 7-8 años. La clase preparatoria permite no solo preparar mejor al niño para la escuela, sino que también brinda la oportunidad de aclarar el diagnóstico durante el proceso educativo y el estudio psicológico y pedagógico de las capacidades del niño.
El número de estudiantes en la clase preparatoria no supera las 6-8 personas, y en otras clases, no más de 12.
Los períodos de estudio en una escuela del tipo VIII pueden ser de 8 años, 9 años, 9 años con una clase de formación profesional, 10 años con una clase de formación profesional. Estos términos de estudio pueden extenderse por 1 año al abrir una clase preparatoria.
Si la escuela tiene la base material necesaria, entonces se pueden abrir clases (grupos) con una formación laboral profunda.
Los estudiantes que hayan completado el octavo (noveno) grado pasan a dichas clases. Quienes completaron la clase con una formación laboral profunda y aprobaron con éxito el examen de calificación reciben un documento que confirma la asignación de la categoría de calificación correspondiente.
Las clases para niños con retraso mental severo pueden crearse y funcionar en escuelas de tipo VIII. El número de niños en tal clase no debe exceder 5-6
Humano.
Los niños pueden ser enviados a una clase preparatoria (de diagnóstico). Durante el año escolar, se especifica el diagnóstico preliminar y, dependiendo de esto, al año siguiente el niño puede ser enviado a una clase para niños con formas severas de discapacidad intelectual oa una clase regular de una escuela tipo VIII.
La finalización de las clases para niños con una forma severa de subdesarrollo intelectual se lleva a cabo en tres niveles:
1er nivel - a la edad de 6 a 9 años;
2° nivel - de 9 a 12 años;
3er nivel - de IZ a I8 años.
Los niños menores de 12 años pueden ser enviados a tales clases, su permanencia en el sistema escolar hasta la edad de 18 años. La expulsión de la escuela se lleva a cabo de acuerdo con las recomendaciones de PMPK y de acuerdo con los padres.
Los niños con comportamiento psicópata, epilepsia y otras enfermedades mentales que requieren tratamiento activo no son aceptados en dichas clases. Estos niños pueden asistir a grupos de asesoramiento con sus padres.
El modo de funcionamiento de la clase (grupo) se establece por acuerdo con los padres. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo en la forma de pasar por cada alumno de una ruta educativa individual, determinada por especialistas de acuerdo con las capacidades psicofísicas de un niño en particular.
Para los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres y con necesidades educativas especiales, se crean orfanatos e internados especiales de acuerdo con el perfil de los trastornos del desarrollo. En su mayoría son orfanatos e internados para niños y adolescentes con subdesarrollo intelectual y dificultades de aprendizaje.
Si un niño no puede asistir a una institución educativa especial (correccional), se le educa en el hogar. La organización de dicha capacitación está determinada por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia "Sobre la aprobación del procedimiento para la crianza y educación de niños discapacitados en el hogar y en instituciones educativas no estatales" del 18 de julio de 1996. 3861.
Recientemente, se han comenzado a crear escuelas de educación en el hogar, cuyo personal, compuesto por defectólogos calificados, psicólogos, trabaja con niños tanto en el hogar como en las condiciones de estadía parcial de dichos niños en una escuela de educación en el hogar. En las condiciones de trabajo en grupo, interacción y comunicación con otros niños, el niño domina las habilidades sociales, se acostumbra a aprender en grupo, en equipo.
El derecho a estudiar en el hogar se otorga a los niños cuyas enfermedades o discapacidades del desarrollo corresponden a las especificadas en la lista especial establecida por el Ministerio de Salud de la Federación Rusa. La base para la organización del entrenamiento en el hogar es el informe médico de la institución médica.
Una escuela cercana o una institución educativa preescolar está involucrada en ayudar a los niños a aprender en casa. Durante el período de estudio, el niño tiene la oportunidad de utilizar los libros de texto y el fondo de la biblioteca escolar de forma gratuita. Los maestros y psicólogos de la escuela brindan asesoría y asistencia metodológica a los padres en el desarrollo de los programas de educación general del niño. La escuela proporciona la certificación intermedia y final del niño y emite un documento sobre el nivel de educación apropiado. Aceptado para la certificación
participación y profesores-defectólogos, atraídos adicionalmente
para la acción correctiva.
Si un niño con necesidades educativas especiales recibe educación en el hogar, las autoridades educativas reembolsarán a los padres el costo de la educación de acuerdo con las regulaciones estatales y locales para financiar la educación del niño en el tipo y tipo de institución educativa adecuada.
Para la educación, crianza y adaptación social de niños y adolescentes con discapacidades complejas y severas del desarrollo, con enfermedades concomitantes, así como para brindarles una asistencia integral, se están creando centros de rehabilitación de diversos perfiles. Estos pueden ser centros: rehabilitación y corrección psicológica, médica y pedagógica; adaptación sociolaboral y orientación profesional; asistencia psicológica, pedagógica y social; asistencia social a familias y niños que quedan sin el cuidado de los padres, etc. La tarea de dichos centros es brindar orientación correccional y pedagógica, psicológica y profesional, así como la formación de habilidades de autoservicio y comunicación, interacción social, habilidades laborales en niños con discapacidad severa y múltiple. Varios centros realizan actividades educativas especiales. Las clases en los centros de rehabilitación se basan en programas de educación y capacitación individual o grupal. A menudo, los centros brindan asistencia consultiva, diagnóstica y metodológica a los padres de niños con necesidades educativas especiales, incluido apoyo informativo y legal. Los centros de rehabilitación también brindan asistencia social y psicológica a los exalumnos de las instituciones educativas para huérfanos y niños que se encuentran sin el cuidado de sus padres.
Los centros de rehabilitación ayudan a las instituciones educativas con fines masivos si los niños con necesidades educativas especiales son capacitados y criados allí: realizan trabajo correccional y pedagógico y asesoramiento.
Para brindar asistencia logopédica a niños en edad preescolar y escolar que presenten trastornos del desarrollo del habla y estudien en instituciones de educación general, funciona un servicio de logopedia. Esto puede ser la introducción del puesto de un logopeda en el personal de una institución educativa, la creación de una sala de logopedia en la estructura del organismo de gestión educativa o la creación de un centro de logopedia. El centro de terapia del habla en una institución de educación general se ha convertido en la forma más extendida. Los principales objetivos de sus actividades son: corrección de violaciones del discurso oral y escrito; prevención oportuna del fracaso escolar causado por trastornos del habla; difusión de conocimientos básicos de logopedia entre profesores y padres.
Las clases en el centro de terapia del habla se llevan a cabo tanto en su tiempo libre como durante las lecciones (de acuerdo con la administración de la escuela).
Los niños con un diagnóstico establecido de retraso mental y los estudiantes en clases de educación correccional y de desarrollo reciben asistencia de terapia del habla de un terapeuta del habla adjunto a esta clase.
La responsabilidad de la asistencia obligatoria a las clases de logopedia en el centro de logopedia recae en el profesor-logopeda, el profesor de la clase y la administración de la escuela.
En las condiciones modernas de desarrollo intensivo del sistema de asistencia psicológica y pedagógica especial, existe una búsqueda de modelos de instituciones educativas especiales que satisfagan mejor las condiciones socioculturales y económicas modernas de la vida del país y las necesidades educativas especiales de los estudiantes, y modelos que pudieran funcionar efectivamente en regiones remotas del país, en condiciones de escasez de personal de maestros especiales y psicólogos, satisfaciendo todas las necesidades educativas y de rehabilitación existentes de niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo.
Se están desarrollando nuevos modelos de instituciones educativas especiales, construidos sobre la base de los típicos mencionados anteriormente. Por lo tanto, se demanda un modelo de institución educativa especial de este tipo que, junto con la función de educación (preescolar y escolar), realice las funciones de un centro de consulta psicológica y pedagógica, así como un centro de servicios sociales para los pobres. , un centro de servicios educativos en la obtención de la formación profesional primaria. Tales modelos de instituciones educativas especiales funcionan hoy en el territorio europeo de Rusia (por ejemplo, en Moscú, Novgorod, Yaroslavl, San Petersburgo), y en el sur (en Makhachkala), en Siberia y en los Urales (en Magadan , Krasnoyarsk, Ekaterimburgo) . Las necesidades de los niños y adolescentes en el trabajo de mejora de la salud se satisfacen mediante las condiciones de un internado especial (correccional) de mejora de la salud, donde se ofrece a los alumnos un programa integral, que incluye una atención diferenciada
proceso educativo orientado a la personalidad, llevado a cabo en estrecha relación con el apoyo médico y de rehabilitación individualizado y la asistencia social y pedagógica, así como un clima psicológico favorable y un entorno sociocultural cómodo de educación en su conjunto (Moscú, internado No. 65).
Existe un modelo de institución educativa moderna para niños y adolescentes con discapacidades severas y múltiples del desarrollo. Diez años de experiencia en el trabajo de una institución educativa de este tipo (Centro Médico y Pedagógico de Pskov) han demostrado la posibilidad y la necesidad de incluir a niños y adolescentes con trastornos graves y múltiples del desarrollo en el espacio educativo.
Hay otras opciones para instituciones educativas especiales, creadas hoy por entusiastas de la pedagogía especial de acuerdo con las posibilidades de las condiciones socioculturales locales, características nacionales y regionales.
preguntas y tareas
1. Describa el sistema escolar moderno de educación especial en Rusia.
2. ¿En qué direcciones se está produciendo el desarrollo de nuevos tipos y tipos de instituciones educativas especiales (correccionales)?
3. Visite algunas instituciones educativas especiales (correccionales) disponibles en la ciudad para diferentes categorías de niños con necesidades educativas especiales. Describa sus observaciones.
Literatura para el trabajo independiente.
1. Innovaciones en la educación rusa. Educación especial (correccional).-M, 1999.
2. Educación de niños con problemas de desarrollo en diferentes países del mundo: Reader/Comp. L. M. Shipitsina. - San Petersburgo, 1997.
3. Sobre los detalles de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) de los tipos I-VIII: Carta instructiva del Ministerio de Educación de Rusia No. 48, 1997
4. Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 12 de marzo de 1997 No. 288 "Reglamento modelo sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo".
5.
Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 31 de julio de 1998 No. 867 "Reglamento modelo sobre una institución educativa para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica, médica y social".
6. Disposición típica en un centro de terapia del habla en una institución de educación general //Consulta psicológica-médica-pedagógica. Directrices / Nauch. edición L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.
2.4. Orientación profesional, sistema de formación profesional, adaptación profesional de personas con discapacidad
Autodeterminación vital de una persona con discapacidad en la vida y con limitadas oportunidades en la elección de profesión, tipos y formas de trabajo.
El derecho a la rehabilitación profesional de las personas con discapacidad está consagrado en la Constitución de la Federación Rusa, así como en la Ley Federal "Sobre la Protección Social de las Personas con Discapacidad en la Federación Rusa", aprobada el 24 de noviembre. 1995
GRAMO.
Esta ley define las actividades del Servicio Estatal de Peritaje Médico y Social y el Servicio Estatal de Rehabilitación de Minusválidos.
De conformidad con los artículos 10 y 11 de la ley, se proporciona un programa federal de rehabilitación básica y un programa de rehabilitación individual para personas con capacidad laboral limitada (discapacitados).
El Gobierno de la Federación Rusa determina el contenido del programa federal de rehabilitación básica y el procedimiento para su implementación.
Un programa de rehabilitación individual es un conjunto de medidas (médicas, psicológicas, pedagógicas, sociales) destinadas a restaurar, compensar las funciones corporales dañadas o perdidas y restaurar (o formar) la capacidad para realizar ciertos tipos de actividades, incluido el trabajo profesional. Como parte de un programa de rehabilitación individual, se lleva a cabo una orientación profesional de una persona, teniendo en cuenta su otra capacidad laboral especial.
Un programa de rehabilitación individual para cada persona con capacidad limitada para trabajar es de carácter consultivo, no obligatorio. En otras palabras, una persona puede rechazar tanto el programa completo como sus componentes individuales.
Una parte de un programa de rehabilitación individual
es gratis, la otra parte la puede pagar usted mismo
la persona, institución u organización donde trabaja, o
benefactor.
Un programa de rehabilitación individual es elaborado por especialistas del Servicio Estatal de Pericia Médica y Social después de un examen completo de una persona con capacidad laboral limitada. Médicos, psicólogos, profesores, trabajadores sociales, representantes del servicio de empleo participan en la preparación del programa.
Establecimiento preliminar de pericia médica y social,
después de realizar una encuesta, determina el grupo de discapacidad, de acuerdo con el cual se construye un programa de rehabilitación individual.
programa.
Primer grupo discapacidad pr
EN 2. Prevención médico-social y atención integral temprana.
EN 3. Educación preescolar de niños con discapacidad.
EN 1. Patronato médico-social-pedagógico.
Mecenazgo- un tipo especial de asistencia a un niño, sus padres, maestros para resolver problemas complejos relacionados con la supervivencia, el tratamiento de rehabilitación, la capacitación y educación especiales, con la formación de una persona en crecimiento como persona.
MSPP proporciona una amplia gama de medidas a largo plazo de asistencia de rehabilitación integral a la familia del niño con el trabajo coordinado de especialistas en varios campos: diagnósticos, búsqueda de información en la elección de una ruta educativa, diseño de programas educativos individuales, asistencia en la implementación de planes. El MSPP puede crearse tanto dentro de la estructura de las instituciones del Estado como fuera de ella. Básico base MSPP son:
Comisiones médico-psicológicas-pedagógicas;
Centros psicológico-médico-sociales;
Centros de diagnóstico, rehabilitación;
puntos de terapia del habla;
Servicios de aprendizaje temprano y en el hogar.
Asistencia en la elección de una ruta educativa individual.
Desarrollo e implementación de programas correccionales y de desarrollo.
Implementación de programas especiales para capacitar a los padres e incluirlos en el proceso penitenciario y pedagógico.
Garantizar un enfoque multidisciplinar de la educación y socialización del niño.
Impulsar el desarrollo de los sistemas educativos en el marco de proyectos conjuntos.
Implementación de tecnologías pedagógicas modernas en el campo de las instituciones de educación especial.
Apoyo a iniciativas sociales y pedagógicas encaminadas a mejorar las garantías jurídicas.
Involucrar a los medios de comunicación para resaltar enfoques innovadores para la educación especial.
Crecimiento en la demanda de servicios de patrocinio de padres, maestros y niños.
Ampliación de la lista de problemas.
Crecimiento cualitativo de los indicadores de desarrollo infantil.
Normalización de las relaciones intrafamiliares.
Crecimiento cualitativo de la competencia de profesores y padres.
2. Prevención médico-social y atención integral temprana.
El componente más importante del proceso MSPP son diagnostico temprano y atención integral temprana, de la eficacia de la organización de la que depende en forma decisiva la prevención de la invalidez y (o) la reducción del grado de minusvalía y la invalidez.
Advertencia de discapacidad- prevención de la aparición de defectos físicos, psíquicos, psíquicos y sensoriales o prevención de la transición de un defecto a una limitación o incapacidad funcional permanente.
La base teórica de los programas de diagnóstico temprano y asistencia pedagógica temprana son los trabajos fundamentales de L.S. Vygotsky sobre la importancia de la actividad práctica para la activación de los procesos de pensamiento. Las disposiciones de su teoría sobre las zonas de desarrollo próximo y real y sobre la prevención de defectos secundarios - "dislocación social" - hoy tienen un impacto significativo en la investigación moderna en el campo de la educación especial para niños.
programas de intervención temprana. En Rusia, hay una serie de desarrollos metodológicos de científicos nacionales (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, etc.), que representan programas para el diagnóstico temprano y asistencia psicológica y pedagógica al desarrollo de niños con discapacidades y que son la base para aplicación práctica en PMPK. Si bien en nuestro país el sistema de diagnóstico y corrección precoz se encuentra en etapa de formación, en el exterior existe una experiencia científica y práctica bastante rica en la aplicación de diversos programas de “intervención temprana”, lo que permite concluir que son altamente efectivos.
Gracias al uso de programas de intervención temprana, las personas con discapacidades intelectuales y físicas ahora viven incomparablemente más plenamente en los países occidentales que hace 20 o 30 años.
Como lo demuestra la experiencia nacional y extranjera, la situación óptima para el pleno desarrollo del niño es su permanencia en la familia, siempre que los padres sean incluidos en el proceso de habilitación organizado por los servicios de atención temprana: estimulación del desarrollo del niño durante clases especiales, seguimiento de la dinámica del desarrollo, formación útil de los padres en formas de tratamiento específico del niño en la vida cotidiana. Así, se crea un ambiente especial de desarrollo en la familia y, si es necesario, intervienen en el proceso consultores y especialistas de los centros MPP. Este tipo de actividad para la práctica doméstica de la educación es innovadora y ofrece un tipo diferente de organización del proceso penitenciario y pedagógico.
3. Educación preescolar para niños con discapacidad.
El proceso de formación del sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en los años 20-30. A principios de los años 70, una bastante amplia, diferenciado red Instituciones preescolares de propósito especial:
jardines de vivero,
jardines de infancia,
orfanatos preescolares,
Grupos de preescolar en jardines de infancia y orfanatos, tanto generales como especiales.
Principios construcción de educación preescolar especial:
Dotación de personal de la institución de acuerdo con el principio de la desviación principal en el desarrollo (con problemas de audición, visión, habla, intelecto, sistema musculoesquelético).
Menor ocupación de grupos (hasta 15 personas).
Introducción al staff de defectólogos, así como personal médico.
Elaboración de programas complejos especiales.
Redistribución de un número de clases entre educadores y defectólogos.
Organización de tipos especiales de clases (ejercicios de fisioterapia, desarrollo de la percepción visual-auditiva).
Gratis.
Adoptada en 1992, la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" y en 1995. La ley federal "Sobre enmiendas ..." introdujo nuevos principios estatales para organizar la educación en Rusia, una nueva tipología de instituciones educativas y cambió una serie de aspectos organizativos y legales en la educación especial.
DOW para niños con discapacidades del desarrollo brinda educación, capacitación y atención a niños de 2 meses de edad. hasta los 7 años. Los niños son admitidos en preescolar si existe una condición para la corrección, con el consentimiento de los padres (representantes legales), con base en la conclusión del PMPK. La ocupación de grupos depende del tipo de infracciones y aumentará.
Grupos de corta estancia niños: se crean para la categoría de niños que no pueden asistir a los jardines de infancia como de costumbre. Las tareas de estos grupos son la prestación de servicios psicológicos y pedagógicos oportunos. asistencia, asesoramiento y apoyo metodológico y la formación de aptitudes para el aprendizaje. Las lecciones son de hasta 5 horas por semana. La forma de clases es individual o en pequeños grupos (3-5 personas) en presencia de los padres.
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