استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای. Fgos - چیست؟ الزامات استاندارد آموزشی

ضمیمه. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 17 دسامبر 2010 N 1897
"در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه"

با تغییرات و اضافات از:

مطابق با بند 5.2.41 مقررات مربوط به وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مصوب 3 ژوئن 2013 N 466 دولت فدراسیون روسیه (مجموعه قوانین فدراسیون روسیه، 2013، N 23، ماده 2923، N 33، ماده 4386، N 37، بند 4702، 2014، N 2، بند 126، N 6، بند 582، N 27، بند 3776، و بند 17 قوانین توسعه، تصویب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اصلاحات مربوط به آنها، مصوبه دولت فدراسیون روسیه در 5 اوت 2013 N 661 (مجموعه قوانین فدراسیون روسیه، 2013، N 3، ماده 4377؛ 2014، N 38، هنر 5096)، سفارش می دهم:

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ضمیمه برای آموزش عمومی پایه را تصویب و از تاریخ لازم الاجرا شدن این دستور اجرا می کند.

استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه تصویب شده است. این شامل الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی، ساختار و شرایط اجرای آن است.

برنامه آموزشی اصلی به یک بخش اجباری (70٪) تقسیم می شود و توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (30٪) تشکیل می شود. اولی شامل روسی، زبان های بومی و خارجی، ادبیات، تاریخ روسیه، تاریخ عمومی، علوم اجتماعی، جغرافیا، ریاضیات، جبر، هندسه، علوم کامپیوتر، فیزیک، زیست شناسی، شیمی، هنرهای زیبا، موسیقی، تربیت بدنی، ایمنی زندگی، فن آوری، مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه.

دوره های آموزشی برای علایق مختلف دانش آموزان (از جمله قومی-فرهنگی) و فعالیت های فوق برنامه (محافل، استودیوها، باشگاه ها، کنفرانس ها، المپیادها و غیره) ارائه می شود.

مدت هنجاری برای تسلط بر برنامه 5 سال است.

معلمان هر 5 سال یک بار باید حداقل 108 ساعت آموزش پیشرفته را طی کنند. یک دوره کارآموزی بر اساس موسسات آموزشی نوآور ارائه می شود.

اجرای برنامه اصلی آموزشی از بودجه (منطقه ای و محلی) بر اساس هنجارهای تعیین شده اعتبارات هر دانش آموز تامین می شود.

این استاندارد از تاریخ لازم الاجرا شدن دستور پس از تصویب آن به اجرا در می آید.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 17 دسامبر 2010 N 1897 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه"

شماره ثبت 19644

این فرمان 10 روز پس از تاریخ انتشار رسمی لازم الاجرا می باشد.

1) وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه؛

2) تداوم برنامه های آموزشی اصلی.

3) تنوع محتوای برنامه های آموزشی سطح آموزشی مربوطه، امکان تشکیل برنامه های آموزشی با سطوح مختلف پیچیدگی و تمرکز با در نظر گرفتن نیازها و توانایی های آموزشی دانش آموزان.

4) تضمین سطح و کیفیت آموزش بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه و نتایج توسعه آنها.

2. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، به استثنای آموزش ایالتی فدرال استانداردآموزش پیش دبستانی ، استانداردهای آموزشی مبنای ارزیابی عینی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش دانش آموزانی است که بر برنامه های آموزشی سطح مناسب و تمرکز مربوطه تسلط یافته اند ، صرف نظر از شکل آموزش و شکل آموزش.

3. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال شامل الزامات زیر است:

1) ساختار برنامه های آموزشی اصلی (از جمله نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است) و حجم آنها.

2) شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه شامل شرایط پرسنلی، مالی، لجستیکی و سایر شرایط.

3) نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی.

4. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال با در نظر گرفتن اشکال مختلف آموزش، فن آوری های آموزشی و ویژگی های دسته های خاصی از دانش آموزان، شرایطی را برای دریافت آموزش عمومی و آموزش حرفه ای تعیین می کند.

5. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی با توجه به سطوح آموزش و پرورش، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش حرفه ای نیز ممکن است با توجه به حرفه ها، تخصص ها و زمینه های آموزشی در سطوح مربوطه آموزش حرفه ای توسعه یابد.

5.1. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، عمومی ابتدایی و عمومی مقدماتی فرصتی را برای دریافت آموزش به زبان های مادری از میان زبان های مردم فدراسیون روسیه، مطالعه زبان های دولتی جمهوری های این کشور فراهم می کند. فدراسیون روسیه، زبان های بومی از میان زبان های مردم فدراسیون روسیه، از جمله زبان روسی به عنوان زبان مادری.

6. به منظور حصول اطمینان از تحقق حق تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت، آموزشی ایالت فدرال استانداردهاآموزش این افراد یا در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال الزامات ویژه گنجانده شده است.

7. تشکیل الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش حرفه ای به نتایج توسعه برنامه های آموزشی اصلی آموزش حرفه ای از نظر صلاحیت حرفه ای بر اساس صلاحیت های مربوطه انجام می شود. استانداردهای حرفه ای(در حضور).

8. لیست هاحرفه‌ها و تخصص‌های آموزش متوسطه حرفه‌ای، با ذکر صلاحیت‌های اختصاص داده شده برای حرفه‌ها و تخصص‌های آموزش متوسطه حرفه‌ای، سفارشتشکیل این لیست ها توسط دستگاه اجرایی فدرال تأیید می شود که وظایف توسعه و اجرای سیاست های ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش عمومی را انجام می دهد. فهرست تخصص‌ها و حوزه‌های آموزش عالی، با ذکر صلاحیت‌های اختصاص یافته به تخصص‌ها و حوزه‌های آموزش عالی مربوط، سفارشتشکیل این لیست ها توسط دستگاه اجرایی فدرال مسئول توسعه و اجرای سیاست های ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش عالی تأیید می شود. هنگام تصویب لیست های جدید حرفه ها، تخصص ها و زمینه های آموزشی، بسته به سطح تحصیلات، توسط دستگاه اجرایی فدرال مسئول توسعه و اجرای سیاست های ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش عمومی، یا توسط دستگاه اجرایی فدرال در مسئولیت توسعه و اجرای سیاست های دولتی و مقررات قانونی نظارتی در زمینه آموزش عالی، مطابقت حرفه ها، تخصص ها و زمینه های آموزشی ذکر شده در این لیست ها با حرفه ها، تخصص ها و زمینه های آموزشی ذکر شده در لیست های قبلی حرفه ها. ، تخصص ها و زمینه های آموزشی را می توان ایجاد کرد.

(به متن در نسخه قبلی مراجعه کنید)

9. سفارشتوسعه، تصویب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اصلاحات در آنها توسط دولت فدراسیون روسیه ایجاد می شود.

10. دانشگاه دولتی مسکو به نام M.V. لومونوسوف، دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، سازمان های آموزشی آموزش عالی، که در رابطه با آنها رده "دانشگاه فدرال" یا "دانشگاه تحقیقاتی ملی" ایجاد شده است، و همچنین سازمان های آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی، طومارکه با فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه تأیید شده است، این حق را دارد که استانداردهای آموزشی مستقل را برای تمام سطوح آموزش عالی ایجاد و تأیید کند. الزامات شرایط اجرا و نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی آموزش عالی موجود در چنین استانداردهای آموزشی نمی تواند کمتر از الزامات مربوطه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال باشد.

احتمالاً همه می خواهند به فرزند خود آموزش با کیفیتی بدهند. اما چگونه می توان سطح تحصیلات را تعیین کرد، اگر با آموزش و پرورش کاری ندارید؟ البته با کمک GEF.

FGOS چیست؟

برای هر سیستم آموزشی و مؤسسه آموزشی، فهرستی از الزامات اجباری با هدف تعیین هر سطح از آموزش در یک حرفه یا تخصص تصویب شده است. این الزامات ترکیب شده است که در چارچوب آن توسط مقامات مجاز برای تنظیم سیاست آموزشی تأیید شده است.

اجرا و نتایج برنامه های کارشناسی ارشد در موسسات آموزشی دولتی نمی تواند کمتر از آنچه در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مشخص شده است باشد.

علاوه بر این، آموزش و پرورش روسیه فرض می کند که بدون تسلط بر استانداردها، دریافت یک سند دولتی غیرممکن خواهد بود. GEF نوعی پایه است که به لطف آن دانش آموز این فرصت را دارد که مانند بالا رفتن از یک نردبان از یک سطح آموزشی به سطح دیگر حرکت کند.

اهداف

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای اطمینان از یکپارچگی فضای آموزشی در روسیه طراحی شده است. تداوم برنامه های اصلی پیش دبستانی، ابتدایی، متوسطه، حرفه ای و آموزش عالی.

علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مسئول جنبه های رشد معنوی و اخلاقی و آموزش است.

الزامات استاندارد آموزشی شامل مهلت های سختگیرانه برای دریافت آموزش عمومی و آموزش حرفه ای با در نظر گرفتن انواع اشکال آموزش و فناوری های آموزشی است.

مبنای توسعه برنامه های آموزشی شاخص؛ برنامه های موضوعات، دوره ها، ادبیات، مواد کنترلی؛ استانداردهای تأمین مالی فعالیت های آموزشی مؤسسات تخصصی اجرای برنامه آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

استاندارد آموزش عمومی چیست؟ اول از همه، اینها اصول سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات (مهدکودک ها، مدارس، کالج ها، دانشگاه ها و غیره) هستند. بدون استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت بر انطباق با قوانین فدراسیون روسیه در زمینه آموزشی و همچنین صدور گواهینامه نهایی و میانی دانش آموزان غیرممکن است.

شایان ذکر است که یکی از اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نظارت داخلی است که با کمک استانداردها، فعالیت متخصصان روش شناسی سازماندهی می شود و همچنین گواهینامه معلمان و سایر پرسنل موسسات آموزشی.

آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته مربیان نیز تحت تأثیر استانداردهای دولتی است.

ساختار و اجرا

قانون فدرال تصمیم گرفت که هر استاندارد باید شامل سه نوع الزام بدون شکست باشد.

اولاً الزامات (نسبت قسمت های برنامه اصلی و حجم آنها، نسبت قسمت اجباری و سهمی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود).

ثانیاً، شرایط اجرا نیز مشمول الزامات سختگیرانه (از جمله پرسنلی، مالی، فنی) است.

ثالثاً نتیجه. کل برنامه آموزشی باید شایستگی های خاصی (از جمله حرفه ای) را در دانش آموزان تشکیل دهد. درس GEF برای آموزش نحوه به کارگیری تمام مهارت ها و دانش کسب شده و عمل موفقیت آمیز بر اساس آنها طراحی شده است.

البته قانون اساسی همه مؤسسات آموزشی نیست. این فقط شروع عمودی است، با موقعیت های توصیه اصلی. در سطح فدرال، بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک برنامه آموزشی تقریبی با تمرکز بر ویژگی های محلی در حال توسعه است. و سپس موسسات آموزشی این برنامه را به کمال می‌رسانند (حتی والدین علاقه‌مند می‌توانند در آخرین فرآیند که توسط قانون تنظیم می‌شود شرکت کنند). بنابراین، از دیدگاه روش شناختی، آموزش روسی را می توان به عنوان یک نمودار نشان داد:

استاندارد - یک برنامه نمونه از سطح فدرال - برنامه یک موسسه آموزشی.

پاراگراف آخر شامل موارد زیر است:

• برنامه تحصیلی؛
• برنامه تقویم؛
• برنامه های کاری؛
• مواد ارزیابی؛
• دستورالعمل برای موضوعات

نسل ها و تفاوت های GEF

استاندارد دولتی چیست، آنها در زمان شوروی می دانستند، زیرا مقررات سختگیرانه حتی در آن زمان وجود داشت. اما این سند خاص فقط در دهه 2000 ظاهر شد و لازم الاجرا شد.

GEF قبلاً به سادگی استاندارد آموزشی نامیده می شد. به اصطلاح نسل اول در سال 2004 وارد عمل شد. نسل دوم در سال 2009 (برای آموزش ابتدایی)، در سال 2010 (برای آموزش عمومی پایه)، در سال 2012 (برای آموزش متوسطه) توسعه یافت.

برای آموزش عالی، GOST ها در سال 2000 توسعه یافتند. نسل دوم که در سال 2005 وارد مرحله اجرا شد، بر روی دریافت ZUM توسط دانش آموزان متمرکز بود. از سال 2009 استانداردهای جدیدی با هدف توسعه شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی تدوین شده است.

تا سال 1379 برای هر تخصص حداقل دانش و مهارتی تعیین می شد که فارغ التحصیل از دانشگاه باید داشته باشد. بعداً این الزامات سختگیرانه تر شد.

مدرنیزاسیون تا به امروز ادامه دارد. در سال 2013، قانون "در مورد آموزش" صادر شد که بر اساس آن برنامه های جدیدی برای آموزش عالی حرفه ای و پیش دبستانی در حال توسعه است. از جمله مواردی که در مورد تربیت کادر علمی و آموزشی وارد شده است.

تفاوت بین استانداردهای قدیمی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال چیست؟ استانداردهای نسل بعدی چیست؟

وجه تمایز اصلی این است که در آموزش مدرن، رشد شخصیت دانش آموزان (دانش آموزان) در خط مقدم قرار دارد. تعمیم مفاهیم (مهارت ها، مهارت ها، دانش) از متن سند ناپدید شد، الزامات دقیق تری به جای آنها آمد، به عنوان مثال، انواع واقعی فعالیت هایی که هر دانش آموز باید به آنها تسلط داشته باشد، فرموله شد. توجه زیادی به نتایج موضوعی، بین رشته ای و شخصی می شود.

برای دستیابی به این اهداف، اشکال و انواع آموزشی قبلی مورد بازنگری قرار گرفت و فضای آموزشی ابتکاری برای درس (درس، دوره) وارد عمل شد.

به لطف تغییرات معرفی شده، دانش آموز نسل جدید فردی آزاد اندیش است که می تواند وظایفی را برای خود تعیین کند، مشکلات مهم را حل کند، خلاقانه توسعه یافته و بتواند به اندازه کافی با واقعیت ارتباط برقرار کند.

چه کسی استانداردها را توسعه می دهد

استانداردها حداقل هر ده سال یک بار با استانداردهای جدید جایگزین می شوند.

GEF های آموزش عمومی با توجه به سطوح تحصیلات توسعه می یابند، GEF های آموزش حرفه ای نیز می توانند با توجه به تخصص ها، حرفه ها و زمینه های آموزشی توسعه یابند.

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با در نظر گرفتن موارد زیر انجام می شود:

• نیازهای حاد و امیدوارکننده فرد؛
• توسعه دولت و جامعه؛
• تحصیلات؛
• فرهنگ؛
• علوم;
• فن آوری؛
• اقتصاد و حوزه اجتماعی

انجمن آموزشی و روش شناختی دانشگاه ها در حال توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی است. پیش نویس آنها به وزارت آموزش و پرورش ارسال می شود و در آنجا بحث می شود، اصلاحات و اصلاحات انجام می شود و سپس برای یک دوره حداکثر دو هفته ای برای یک بررسی مستقل ارائه می شود.

نظر کارشناسی به وزارت بازگردانده می شود. و دوباره موجی از بحث توسط شورای GEF راه اندازی می شود که تصمیم می گیرد پروژه را تایید کند، آن را برای بازنگری ارسال کند یا آن را رد کند.

در صورت نیاز به ایجاد تغییرات در سند، از ابتدا همان مسیر را طی می کند.

آموزش ابتدایی

GEF مجموعه ای از الزامات لازم برای اجرای آموزش ابتدایی است. سه مورد اصلی عبارتند از نتایج، ساختار و شرایط اجرا. همه آنها به دلیل سن و ویژگی های فردی است و از نظر پایه گذاری برای همه آموزش ها مورد توجه قرار می گیرد.

بخش اول استاندارد دوره تسلط بر برنامه اولیه اولیه را نشان می دهد. چهار ساله است.

فراهم می کند:

• فرصت های آموزشی برابر برای همه؛
• تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان؛
• تداوم کلیه برنامه های آموزش پیش دبستانی و مدرسه.
• حفظ، توسعه و تسلط بر فرهنگ یک کشور چند ملیتی؛
• دموکراتیک کردن آموزش و پرورش؛
• تشکیل معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان و معلمان
• شرایط برای رشد شخصیت فردی و ایجاد شرایط ویژه یادگیری (برای کودکان با استعداد، کودکان دارای معلولیت).

مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. اما خود برنامه آموزش ابتدایی توسط شورای روش شناسی موسسه آموزشی تهیه می شود.

بخش دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزامات روشنی را برای نتیجه فرآیند آموزشی تعیین می کند. از جمله نتایج یادگیری شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

1. شکل گیری ایده در مورد تنوع فضای زبانی کشور.
2. درک اینکه زبان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ ملی است.
3. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به گفتار (و نوشتار) صحیح به عنوان بخشی از فرهنگ مشترک.
4. تسلط بر هنجارهای اولیه زبان.

بخش سوم ساختار آموزش ابتدایی را تعریف می کند (فعالیت های فوق برنامه، برنامه های دروس فردی، که شامل برنامه ریزی موضوعی مطابق با GEF است).

بخش چهارم شامل الزامات شرایط اجرای فرآیند آموزشی (پرسنلی، مالی، مادی و فنی) است.

تحصیلات متوسطه (کامل).

بخش اول استاندارد در مورد الزامات تا حدی تکرار شده است و منعکس کننده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش ابتدایی است. تفاوت های قابل توجهی در بخش دوم ظاهر می شود که به نتایج یادگیری می پردازد. هنجارهای لازم برای توسعه موضوعات خاص نیز نشان داده شده است، از جمله در زبان روسی، ادبیات، زبان خارجی، تاریخ، علوم اجتماعی، جغرافیا و غیره.

بر دانش آموزان تأکید می شود و نکات کلیدی مانند:

• آموزش میهن پرستی، جذب ارزش های یک کشور چند ملیتی؛
• شکل گیری جهان بینی متناسب با سطح واقعیت؛
• تسلط بر هنجارهای زندگی اجتماعی؛
• توسعه درک زیبایی شناختی از جهان و غیره.

الزامات ساختار فعالیت های آموزشی نیز اصلاح شده است. اما بخش ها ثابت ماند: هدف، محتوا و سازمانی.

مراحل بالاتر

GEF برای آموزش عالی بر اساس همان اصول ساخته شده است. تفاوت آنها آشکار است، الزامات ساختار، نتیجه و شرایط اجرا نمی تواند برای مقاطع تحصیلی مختلف یکسان باشد.

اساس آموزش متوسطه حرفه ای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است، یعنی. به مردم نه تنها دانش، بلکه توانایی مدیریت این دانش داده می شود. در خروجی موسسه آموزشی، فارغ التحصیل نباید بگوید "من می دانم چیست"، بلکه "من می دانم چگونه".

بر اساس GEF به طور کلی پذیرفته شده، هر موسسه آموزشی برنامه خاص خود را با تمرکز بر جهت گیری مشخصات کالج یا دانشگاه، در دسترس بودن قابلیت های مادی و فنی خاص و غیره ایجاد می کند.

شورای روش شناسی تمام توصیه های وزارت آموزش و پرورش را در نظر می گیرد و دقیقاً تحت هدایت آن عمل می کند. با این حال، تصویب برنامه های موسسات آموزشی خاص در صلاحیت مقامات محلی و اداره آموزش منطقه (جمهوری، قلمرو) است.

مؤسسات آموزشی باید توصیه هایی را در رابطه با مواد آموزشی (مثلاً کتاب های درسی GEF در کتابخانه ها جای مناسب خود را گرفته اند)، برنامه ریزی موضوعی و غیره در نظر گرفته و اجرا کنند.

انتقاد

در مسیر تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تغییرات زیادی را پشت سر گذاشت، اما حتی در شکل فعلی خود، اصلاحات آموزش و پرورش انتقادات زیادی را دریافت کرد و حتی بیشتر نیز دریافت کرد.

در واقع، در ذهن توسعه دهندگان استاندارد، قرار بود به وحدت تمام آموزش روسیه منجر شود. و برعکس معلوم شد. کسی نکات مثبتی را در این سند پیدا کرده است، کسی منفی. بسیاری از معلمان که به تدریس سنتی عادت کرده بودند، برای گذار به استانداردهای جدید با مشکل مواجه شدند. کتاب های درسی GEF سوالاتی را مطرح کردند. با این حال، در هر چیزی نکات مثبتی وجود دارد. جامعه مدرن هنوز ایستاده نیست، آموزش باید تغییر کند و بسته به نیازهای آن در حال تغییر است.

یکی از شکایات اصلی علیه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارت طولانی آن، فقدان وظایف روشن و الزامات واقعی بود که بر دانش آموزان تحمیل می شد. کل گروه های مخالف وجود داشت. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همه ملزم به مطالعه بودند، اما هیچ کس توضیحی در مورد چگونگی انجام این کار نداد. و با این کار، معلمان و متخصصان روش شناسی باید در زمین، از جمله همه چیز لازم در برنامه موسسه آموزشی خود، کنار می آمدند.

مباحث مربوط به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مطرح شده است و همچنان مطرح خواهد شد، زیرا پایه های قدیمی، که در آن دانش اصلی ترین چیز در آموزش بود، در زندگی هرکس بسیار محکم شده است. استانداردهای جدید که تحت سلطه شایستگی های حرفه ای و اجتماعی است، تا مدت ها مخالفان خود را پیدا خواهند کرد.

نتیجه

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اجتناب ناپذیر بود. مانند هر چیز جدید، این استاندارد نیز بحث های زیادی را به همراه داشته است. با این حال، اصلاحات انجام شد. برای درک موفقیت یا عدم موفقیت، حداقل باید منتظر اولین فارغ التحصیلی دانش آموزان بود. نتایج متوسط ​​در این زمینه اطلاعاتی ندارند.

در حال حاضر، تنها یک چیز مشخص است - کار معلمان افزایش یافته است.

استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای اولین بار در تاریخ روسیه مطابق با الزامات قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" که در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد، ایجاد شد. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، برنامه های آموزشی نمونه برای آموزش پیش دبستانی در حال توسعه است.

برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با هدف رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها از جمله دستیابی کودکان پیش دبستانی به سطح رشد لازم و کافی برای تسلط موفق آنها بر برنامه های آموزشی عمومی ابتدایی است. آموزش مبتنی بر رویکرد فردی به کودکان پیش دبستانی و فعالیت های خاص کودکان پیش دبستانی.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل الزامات زیر است:

1) ساختار برنامه های آموزشی اصلی (از جمله نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است) و حجم آنها.

2) شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه شامل شرایط پرسنلی، مالی، لجستیکی و سایر شرایط.

3) نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی.

برخلاف سایر استانداردها، FSES آموزش پیش دبستانی مبنایی برای ارزیابی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش دانش آموزان نیست. توسعه برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با صدور گواهینامه متوسط ​​​​و گواهینامه نهایی دانش آموزان همراه نیست.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 17 اکتبر 2013 N 1155 مسکو "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

شماره ثبت 30384

مطابق با بند 6 از قسمت 1 ماده 6 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19، ماده 2326؛ N 30، ماده 4036)، زیر بند 5.2.41 مقررات مربوط به وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مصوب 3 ژوئن 2013 N 466 دولت فدراسیون روسیه. (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2013، N 23، هنر 2923، N 33، ماده 4386، N 37، ماده 4702)، بند 7 قوانین توسعه، تصویب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اصلاحات آنها، مصوب 5 اوت 2013 N 661 دولت فدراسیون روسیه (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2013، N 33، ماده 4377)، من سفارش میدم:

1. تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پیوست برای آموزش پیش دبستانی.

2. دستورات وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه را باطل تشخیص دهید:

مورخ 23 نوامبر 2009 N 655 "در مورد تصویب و اجرای الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 8 فوریه 2010 ، ثبت نام N 16299 )

مورخ 20 ژوئیه 2011 N 2151 "در مورد تصویب الزامات ایالت فدرال برای شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 14 نوامبر 2011 ، ثبت نام N 22303 ).

وزیر

دی. لیوانوف

ضمیمه

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

I. مقررات عمومی

1.1. این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (که از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است.

موضوع تنظیم استاندارد روابط در زمینه آموزش ناشی از اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه نامیده می شود) است.

فعالیت های آموزشی تحت این برنامه توسط سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی، کارآفرینان فردی (از این پس به طور جمعی - سازمان ها) انجام می شود.

مفاد این استاندارد ممکن است توسط والدین (نمایندگان قانونی) هنگامی که کودکان آموزش پیش دبستانی را در قالب آموزش خانوادگی دریافت می کنند، مورد استفاده قرار گیرد.

1.2. این استاندارد بر اساس قانون اساسی فدراسیون روسیه 1 و قوانین فدراسیون روسیه و با در نظر گرفتن کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک 2 ایجاد شده است که بر اساس اصول اساسی زیر است:

1) حمایت از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی کودکی به عنوان مرحله مهمی در رشد کلی یک فرد، ارزش ذاتی کودکی درک (در نظر گرفتن) کودکی به عنوان دوره ای از زندگی به خودی خود و بدون هیچ قید و شرطی مهم است. با توجه به آنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد مهم است، و نه با این واقعیت که این دوره یک دوره آماده سازی برای دوره بعدی است.

2) ماهیت رشد دهنده شخصیت و انسان گرایانه تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، آموزشی و سایر کارکنان سازمان) و کودکان.

3) احترام به شخصیت کودک؛

4) اجرای برنامه به اشکال خاص برای کودکان این گروه سنی، عمدتاً در قالب بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

1.3. استاندارد موارد زیر را در نظر می گیرد:

1) نیازهای فردی کودک مربوط به وضعیت زندگی و وضعیت سلامتی او، که شرایط ویژه را برای دریافت آموزش تعیین می کند (از این پس نیازهای آموزشی ویژه نامیده می شود)، نیازهای فردی دسته های خاصی از کودکان، از جمله آنهایی که دارای معلولیت؛

2) فرصت هایی برای کودک برای تسلط بر برنامه در مراحل مختلف اجرای آن.

1.4. اصول اولیه آموزش پیش دبستانی:

1) زندگی تمام عیار توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، سنین اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک.

2) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود (از این پس به عنوان فردی سازی آموزش پیش دبستانی نامیده می شود).

3) کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی.

4) حمایت از ابتکار عمل کودکان در فعالیت های مختلف؛

5) همکاری سازمان با خانواده.

6) آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت.

7) شکل گیری علایق شناختی و اقدامات شناختی کودک در فعالیت های مختلف.

8) کفایت سنی آموزش پیش دبستانی (تطابق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشد).

9) با در نظر گرفتن وضعیت قومی-فرهنگی رشد کودکان.

1.5. هدف این استاندارد دستیابی به اهداف زیر است:

1) افزایش موقعیت اجتماعی آموزش پیش دبستانی.

2) تضمین وضعیت فرصت های برابر برای هر کودک در به دست آوردن آموزش با کیفیت پیش دبستانی.

3) اطمینان از تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه آنها.

4) حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.

1.6. هدف این استاندارد حل مشکلات زیر است:

1) حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی آنها.

2) تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملت، زبان، وضعیت اجتماعی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و سایر ویژگی ها (از جمله ناتوانی ها).

3) اطمینان از تداوم اهداف، اهداف و محتوای آموزشی اجرا شده در چارچوب برنامه های آموزشی در سطوح مختلف (از این پس به عنوان تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی نامیده می شود).

4) ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، توسعه توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان.

5) ترکیب آموزش و تعلیم در یک فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی و قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه به نفع یک فرد، خانواده، جامعه.

6) شکل گیری یک فرهنگ عمومی شخصیت کودکان، از جمله ارزش های یک سبک زندگی سالم، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال و مسئولیت کودک، شکل گیری از پیش نیازهای فعالیت های آموزشی؛

7) اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه ها و اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی، امکان تشکیل برنامه های مختلف با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی، توانایی ها و سلامت کودکان.

8) تشکیل یک محیط اجتماعی فرهنگی متناسب با سن، ویژگی های فردی، روانی و فیزیولوژیکی کودکان.

9) حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور رشد و تربیت، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.

1.7. استاندارد مبنایی برای موارد زیر است:

1) توسعه برنامه؛

2) توسعه برنامه های آموزشی نمونه ای متغیر برای آموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه های نمونه نامیده می شود).

3) توسعه استانداردها برای حمایت مالی برای اجرای برنامه و هزینه های استاندارد برای ارائه خدمات دولتی (شهری) در زمینه آموزش پیش دبستانی.

4) ارزیابی عینی از انطباق فعالیت های آموزشی سازمان با الزامات استاندارد.

5) تشکیل محتوای آموزش حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی معلمان و همچنین صدور گواهینامه آنها.

6) کمک به والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، محافظت و تقویت سلامت جسمی و روانی آنها، در رشد توانایی های فردی و اصلاح ضروری نقض رشد آنها.

1.8. این استاندارد شامل الزامات زیر است:

ساختار برنامه و دامنه آن؛

شرایط اجرای برنامه؛

نتایج توسعه برنامه

1.9. این برنامه به زبان دولتی فدراسیون روسیه اجرا می شود. این برنامه ممکن است امکان اجرای به زبان مادری زبان های مردم فدراسیون روسیه را فراهم کند. اجرای برنامه به زبان مادری از میان زبان های مردم فدراسیون روسیه نباید به ضرر تحصیل به زبان دولتی فدراسیون روسیه باشد.

II. الزامات ساختار برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی و حجم آن

2.1. این برنامه محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح آموزش پیش دبستانی تعیین می کند.

این برنامه رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی را در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی آنها تضمین می کند و باید در جهت حل مشکلات مشخص شده در بند 1.6 استاندارد باشد.

2.2. بخش‌های ساختاری در یک سازمان (که از این پس گروه‌ها نامیده می‌شوند) ممکن است برنامه‌های مختلفی را اجرا کنند.

2.3. این برنامه به عنوان یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن، رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد و مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش پیش دبستانی (حجم، محتوا و نتایج برنامه ریزی شده در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی) را تعریف می کند.

2.4. این برنامه با هدف:

• ایجاد شرایط برای رشد کودک، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت او، رشد فردی او، توسعه ابتکار و توانایی های خلاقانه از طریق همکاری با بزرگسالان و همسالان و فعالیت های متناسب با سن.
• در ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه، که سیستمی از شرایط برای اجتماعی کردن و فردی کردن کودکان است.

2.5. این برنامه به طور مستقل مطابق با این استاندارد و با در نظر گرفتن برنامه های نمونه 3 توسط سازمان تهیه و تصویب می شود.

در هنگام تدوین برنامه، سازمان مدت اقامت کودکان در سازمان، نحوه عملکرد سازمان را متناسب با حجم وظایف آموزشی که باید حل شود، حداکثر اشغال گروه ها را تعیین می کند. سازمان می تواند برنامه های مختلفی را با مدت اقامت کودکان در طول روز به صورت گروهی توسعه و اجرا کند، از جمله گروه های اقامت کوتاه مدت کودکان، گروه های روزهای کامل و طولانی، گروه هایی برای اقامت شبانه روزی، گروه های کودکان. در سنین مختلف از دو ماهگی تا هشت سالگی شامل گروه های سنی مختلف.

این برنامه در تمام مدت اقامت 4 کودک در سازمان قابل اجرا می باشد.

• توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
• توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛
• توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
• رشد فیزیکی

توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف تسلط بر هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی است. توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خود تنظیمی اعمال خود؛ توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، ایجاد آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.

رشد شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل، فضا و زمان، حرکت و استراحت، علل و پیامدها، و غیره)، در مورد میهن کوچک و میهن، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی-فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی، در مورد سیاره زمین به عنوان یک امر مشترک. خانه مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

رشد گفتار شامل داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ است. غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودک و نوجوان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

توسعه هنری و زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازهای ادراک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به جهان اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (زیبا، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).

رشد بدنی شامل کسب تجربه در انواع زیر از فعالیت های کودکان است: فعالیت های حرکتی، از جمله فعالیت های مرتبط با اجرای تمرین هایی با هدف توسعه ویژگی های فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری. کمک به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن، ایجاد تعادل، هماهنگی حرکت، مهارت های حرکتی بزرگ و کوچک هر دو دست و همچنین انجام صحیح، آسیب نرساندن به بدن، انجام حرکات اساسی (راه رفتن، دویدن، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت)، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها، تسلط بر بازی های فضای باز با قوانین. شکل گیری هدفمندی و خود تنظیمی در حوزه حرکتی؛ شکل گیری ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، حالت حرکتی، سخت شدن، در شکل گیری عادات خوب و غیره).

2.7. محتوای خاص این حوزه های آموزشی به سن و ویژگی های فردی کودکان بستگی دارد، با اهداف و اهداف برنامه تعیین می شود و می تواند در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباط، بازی، فعالیت های پژوهشی شناختی - از طریق مکانیسم های کودک) اجرا شود. توسعه):

در دوران نوزادی (2 ماه - 1 سال) - ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال، دستکاری با اشیا و فعالیت های تحقیقاتی شناختی، درک موسیقی، آهنگ ها و اشعار کودکان، فعالیت حرکتی و بازی های لمسی-حرکتی.

در سنین پایین (1 سال - 3 سال) - فعالیت ها و بازی های عینی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان به راهنمایی بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره) .)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، فعالیت بدنی؛

برای کودکان پیش دبستانی (3 ساله - 8 ساله) - تعدادی از فعالیت ها، مانند بازی ها، از جمله بازی نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، تحقیقات شناختی (اشیاء تحقیق از دنیای اطراف و آزمایش با آنها)، و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و کارهای ابتدایی خانگی (داخل و بیرون)، ساخت و ساز از مواد مختلف، از جمله سازنده، ماژول، کاغذ، مواد طبیعی و غیره، اشکال زیبا (نقاشی، مدل سازی، کاربرد)، موسیقی (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال و موزون، نواختن آلات موسیقی کودکان) و حرکتی (تسلط بر حرکات اولیه) فعالیت کودک .

1) محیط آموزشی در حال توسعه موضوعی-فضایی؛

2) ماهیت تعامل با بزرگسالان؛

3) ماهیت تعامل با کودکان دیگر.

4) سیستم ارتباط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.

2.9. این برنامه شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است. هر دو بخش از نقطه نظر اجرای الزامات استاندارد مکمل و ضروری هستند.

بخش اجباری برنامه رویکردی جامع را در نظر می گیرد که از رشد کودکان در هر پنج حوزه آموزشی تکمیلی اطمینان حاصل می کند (بند 2.5 استاندارد).

بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود باید شامل برنامه هایی باشد که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی با هدف رشد کودکان در یک یا چند زمینه آموزشی، فعالیت ها و/یا شیوه های فرهنگی (از این پس به عنوان آموزشی جزئی شناخته می شود) انتخاب شده و/یا به طور مستقل توسعه یافته اند. برنامه ها)، روش ها، اشکال سازماندهی کار آموزشی.

2.10. حجم بخش اجباری برنامه حداقل 60٪ از حجم کل آن توصیه می شود. بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، بیش از 40٪ نیست.

2.11. این برنامه شامل سه بخش اصلی است: هدف، محتوا و سازمانی که هر کدام بخش اجباری و بخشی را که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود منعکس می کند.

2.11.1. بخش هدف شامل یک یادداشت توضیحی و نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه است.

یادداشت توضیحی باید نشان دهد:

• اهداف و اهداف اجرای برنامه؛
• اصول و رویکردهای تشکیل برنامه؛
• ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه، از جمله ویژگی های ویژگی های رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.

نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه الزامات استاندارد را برای اهداف در بخش اجباری و بخشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی با در نظر گرفتن قابلیت های سنی و تفاوت های فردی (مسیرهای رشد فردی) کودکان مشخص می کند. همچنین ویژگی های رشدی کودکان دارای معلولیت، از جمله کودکان معلول (از این پس - کودکان دارای معلولیت).

الف) شرح فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک، ارائه شده در پنج زمینه آموزشی، با در نظر گرفتن متغیرهای مورد استفاده برنامه های آموزشی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی و کمک های روش شناختی که اجرای این محتوا را تضمین می کند.

ب) شرح شکل های متغیر، روش ها، روش ها و وسایل اجرای برنامه با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، ویژگی های نیازهای آموزشی و علایق آنها.

ج) شرح فعالیت های آموزشی برای اصلاح حرفه ای اختلالات رشد در کودکان در صورتی که این کار توسط برنامه ارائه شده باشد.

الف) ویژگی های فعالیت های آموزشی انواع مختلف و شیوه های فرهنگی؛

ب) راه ها و جهات حمایت از ابتکارات کودکان؛

ج) ویژگی های تعامل کادر آموزشی با خانواده دانش آموزان.

د) سایر ویژگی های محتوای برنامه که از نظر نویسندگان برنامه مهم ترین است.

بخشی از برنامه که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی تشکیل می شود ممکن است شامل جهات مختلفی باشد که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی از بین برنامه های جزئی و سایر برنامه ها انتخاب شده و / یا به طور مستقل توسط آنها ایجاد شده است.

این بخش از برنامه باید نیازهای آموزشی، علایق و انگیزه‌های کودکان، خانواده‌ها و معلمان آنها را در نظر بگیرد و به‌ویژه ممکن است بر موارد زیر متمرکز شود:

• ویژگی های شرایط ملی، اجتماعی و فرهنگی و سایر شرایطی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.
• انتخاب برنامه های آموزشی جزئی و اشکال سازماندهی کار با کودکان که به بهترین وجه نیازها و علایق کودکان و همچنین توانایی های کادر آموزشی را برآورده می کند.
• سنت های تثبیت شده سازمان یا گروه.

این بخش باید شامل شرایط ویژه برای آموزش کودکان دارای معلولیت باشد، از جمله مکانیسم‌هایی برای انطباق برنامه برای این کودکان، استفاده از برنامه‌ها و روش‌های آموزشی خاص، وسایل کمک آموزشی خاص و مواد آموزشی، برگزاری کلاس‌های تقویتی گروهی و فردی و اجرای واجد شرایط. اصلاح تخلفات توسعه آنها.

کار اصلاحی و/یا آموزش فراگیر باید با هدف:

1) اطمینان از اصلاح اختلالات رشدی دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت، ارائه کمک های واجد شرایط به آنها در تسلط بر برنامه.

2) تسلط بر برنامه توسط کودکان دارای معلولیت، رشد متنوع آنها، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی و نیازهای آموزشی ویژه، سازگاری اجتماعی.

کار اصلاحی و/یا آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت که برنامه را در گروه‌های ترکیبی و جبرانی (از جمله کودکان با ناتوانی‌های پیچیده (پیچیده) مطالعه می‌کنند) باید ویژگی‌های رشدی و نیازهای آموزشی خاص هر دسته از کودکان را در نظر بگیرد.

در مورد سازماندهی آموزش فراگیر به دلایل غیر مرتبط با معلولیت کودکان، تخصیص این بند الزامی نیست. در صورت تخصیص آن، محتوای این بخش توسط سازمان مستقلاً تعیین می شود.

2.11.3. بخش سازمانی باید حاوی توضیحاتی در مورد پشتیبانی مادی و فنی برنامه، ارائه مواد روش شناختی و وسایل آموزشی و آموزشی باشد، شامل روال و / یا روال روزانه، و همچنین ویژگی های رویدادهای سنتی، تعطیلات، فعالیت ها باشد. ; ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

2.12. اگر قسمت اجباری برنامه مربوط به یک برنامه نمونه باشد، به عنوان پیوندی به برنامه نمونه مربوطه ترسیم می شود. اگر با یکی از برنامه های نمونه مطابقت نداشته باشد، قسمت اجباری باید مطابق بند 2.11 استاندارد با جزئیات ارائه شود.

بخشی از برنامه تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی را می توان در قالب پیوندهایی به ادبیات روش شناختی مربوطه ارائه کرد، که امکان آشنایی با محتوای برنامه های جزئی، روش ها، اشکال سازماندهی کار آموزشی انتخاب شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی

2.13. بخش دیگری از برنامه متن ارائه مختصر آن است. ارائه مختصری از برنامه باید برای والدین (نمایندگان قانونی) کودکان باشد و برای بررسی در دسترس باشد.

ارائه کوتاه برنامه باید نشان دهد:

1) سن و سایر رده‌های کودکان هدف برنامه سازمان، از جمله دسته‌های کودکان دارای معلولیت، در صورتی که برنامه، مشخصات اجرای آن را برای این دسته از کودکان پیش‌بینی کرده باشد.

2) نمونه برنامه های مورد استفاده.

3) شرح تعامل کادر آموزشی با خانواده های کودکان.

III. الزامات شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی

3.1. الزامات شرایط اجرای برنامه شامل الزامات شرایط روانشناختی، آموزشی، پرسنلی، مادی، فنی و مالی برای اجرای برنامه و همچنین برای محیط شیئی-فضایی در حال توسعه است.

شرایط اجرای برنامه باید رشد کامل شخصیت کودکان را در تمام زمینه های اصلی آموزشی، یعنی: در زمینه های اجتماعی - ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و رشد جسمانی شخصیت کودکان تضمین کند. پس زمینه رفاه عاطفی و نگرش مثبت آنها نسبت به جهان، نسبت به خود و افراد دیگر.

این الزامات با هدف ایجاد یک وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی، از جمله ایجاد یک محیط آموزشی است که:

1) حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان را تضمین می کند.

2) رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند.

3) کمک به توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی.

4) شرایطی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر ایجاد می کند.

5) اطمینان از باز بودن آموزش پیش دبستانی؛

6) شرایطی را برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.

3.2. الزامات شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.2.1. برای اجرای موفق برنامه، شرایط روانی و تربیتی زیر باید فراهم شود:

1) احترام بزرگسالان به کرامت انسانی کودکان، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت آنها، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود.

2) استفاده در فعالیت های آموزشی از اشکال و روش های کار با کودکان که با سن و ویژگی های فردی آنها مطابقت دارد (عدم پذیرش هم شتاب مصنوعی و هم کندی مصنوعی در رشد کودکان).

3) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس تعامل بزرگسالان با کودکان، با تمرکز بر علایق و قابلیت های هر کودک و با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی رشد او.

4) حمایت بزرگسالان از نگرش مثبت و دوستانه کودکان نسبت به یکدیگر و تعامل کودکان با یکدیگر در فعالیت های مختلف.

5) حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها.

6) فرصتی برای کودکان برای انتخاب مواد، انواع فعالیت، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات.

7) محافظت از کودکان در برابر هر گونه خشونت جسمی و روحی 5;

8) حمایت والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، حفاظت و تقویت سلامت آنها، مشارکت مستقیم خانواده ها در فعالیت های آموزشی.

3.2.2. به منظور دریافت آموزش باکیفیت بدون تبعیض برای کودکان دارای معلولیت، شرایط لازم برای تشخیص و اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی، ارائه کمک های اصلاحی زودهنگام بر اساس رویکردهای روانشناختی و تربیتی خاص و زبان ها، روش ها، ایجاد می شود. روش‌های ارتباطی و شرایطی که برای این کودکان مناسب‌تر است و حداکثر کمک به تحصیل پیش‌دبستانی و همچنین رشد اجتماعی این کودکان از جمله از طریق سازمان‌دهی آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت است.

3.2.3. در طول اجرای برنامه، ارزیابی رشد فردی کودکان می تواند انجام شود. چنین ارزیابی توسط یک معلم در چارچوب تشخیص آموزشی (ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، مرتبط با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زمینه ساز برنامه ریزی بیشتر آنها) انجام می شود.

از نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) می توان به طور انحصاری برای حل وظایف آموزشی زیر استفاده کرد:

1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک، ایجاد مسیر آموزشی یا اصلاح حرفه ای ویژگی های رشد او).

2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.

در صورت لزوم، از تشخیص روانشناختی رشد کودکان استفاده می شود (شناسایی و مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی کودکان)، که توسط متخصصان واجد شرایط (معلم-روانشناس، روانشناس) انجام می شود.

شرکت کودک در تشخیص روانشناختی فقط با رضایت والدین او (نمایندگان قانونی) مجاز است.

از نتایج تشخیص روانشناختی می توان برای حل مشکلات حمایت روانی و انجام اصلاحات واجد شرایط رشد کودکان استفاده کرد.

3.2.4. اشغال گروه با در نظر گرفتن سن کودکان، وضعیت سلامتی آنها، ویژگی های برنامه تعیین می شود.

3.2.5. شرایط لازم برای ایجاد یک موقعیت اجتماعی برای رشد کودکان، مطابق با ویژگی های سن پیش دبستانی، نشان می دهد:

1) تضمین رفاه عاطفی از طریق:

• ارتباط مستقیم با هر کودک؛
• نگرش محترمانه به هر کودک، احساسات و نیازهای او.

2) حمایت از فردیت و ابتکار کودکان از طریق:

• ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک.
• ایجاد شرایط برای تصمیم گیری کودکان، بیان احساسات و افکار خود؛
• کمک غیر مستقیم به کودکان، حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در انواع مختلف فعالیت ها (بازی، تحقیق، پروژه، شناختی و غیره)؛

3) ایجاد قوانین تعامل در شرایط مختلف:

• ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین کودکان، از جمله آنهایی که به جوامع ملی-فرهنگی، مذهبی و اقشار مختلف اجتماعی تعلق دارند و همچنین آنهایی که فرصتهای سلامتی متفاوت (از جمله محدود) دارند.
• توسعه مهارت های ارتباطی کودکان، به آنها امکان می دهد موقعیت های تعارض را با همسالان خود حل کنند.
• توسعه توانایی کودکان برای کار در گروهی از همسالان؛

4) ساختن یک آموزش رشدی متغیر با تمرکز بر سطح رشد، که خود را در یک کودک در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال و همسالان با تجربه تر نشان می دهد، اما در فعالیت فردی او به فعلیت نمی رسد (از این پس منطقه نزدیکی نامیده می شود). رشد هر کودک)، از طریق:

• ایجاد شرایط برای تسلط بر ابزارهای فرهنگی فعالیت؛
• سازماندهی فعالیت هایی که به رشد تفکر، گفتار، ارتباطات، تخیل و خلاقیت کودکان، رشد شخصی، فیزیکی و هنری و زیبایی شناختی کودکان کمک می کند.
• حمایت از بازی خود به خودی کودکان، غنی سازی آن، تامین زمان و فضای بازی؛
• ارزیابی رشد فردی کودکان؛
• 5) تعامل با والدین (نمایندگان قانونی) در زمینه آموزش کودک، مشارکت مستقیم آنها در فعالیت های آموزشی، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی همراه با خانواده بر اساس شناسایی نیازها و حمایت از ابتکارات آموزشی خانواده.

3.2.6. برای اجرای موثر برنامه، باید شرایط زیر ایجاد شود:

1) توسعه حرفه ای معلمان و مدیران، از جمله آموزش حرفه ای اضافی آنها.

2) حمایت مشاوره ای از معلمان و والدین (نمایندگان قانونی) در مورد آموزش و سلامت کودکان از جمله آموزش فراگیر (در صورت سازماندهی).

3) پشتیبانی سازمانی و روش شناختی از فرآیند اجرای برنامه، از جمله در تعامل با همسالان و بزرگسالان.

3.2.7. برای کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت که همراه با سایر کودکان در گروه‌های جهت‌گیری ترکیبی بر برنامه تسلط دارند، باید شرایطی مطابق با فهرست و برنامه‌ای برای اجرای اقدامات اصلاحی فردی گرا ایجاد شود که اطمینان حاصل شود که نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت وجود دارد. برآورده شده اند.

هنگام ایجاد شرایط برای کار با کودکان معلول که بر این برنامه تسلط دارند، یک برنامه توانبخشی فردی برای یک کودک معلول باید در نظر گرفته شود.

3.2.8. سازمان باید فرصت هایی را ایجاد کند:

1) ارائه اطلاعات در مورد برنامه به خانواده و کلیه افراد علاقه مند در فعالیت های آموزشی و همچنین به عموم مردم.

2) برای جستجوی بزرگسالان، از موادی استفاده کنید که اجرای برنامه را تضمین می کند، از جمله در محیط اطلاعات.

3) بحث با والدین (نمایندگان قانونی) فرزندان در مورد مسائل مربوط به اجرای برنامه.

3.2.9. حداکثر بار مجاز آموزشی باید مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای تنظیم، نگهداری و سازماندهی ساعات کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی" باشد، مصوب با حکم رئیس. دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه به تاریخ 15 مه 2013 شماره 26 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 29 مه 2013، ثبت شماره 28564).

3.3. الزامات برای محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه.

3.3.1. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاه را تضمین می کند که برای اجرای برنامه اقتباس شده است (از این پس به عنوان سایت)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، حفظ و تقویت سلامت آنها با در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح کاستی های رشد آنها.

3.3.2. محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت حرکتی کودکان و همچنین فرصت هایی برای تنهایی فراهم کند.

3.3.3. محیط شی - فضایی در حال توسعه باید ارائه دهد:

• اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛
• در مورد سازماندهی آموزش فراگیر، شرایط لازم برای آن؛
• با در نظر گرفتن شرایط ملی-فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان

3.3.4. محیط شی ـ فضایی در حال توسعه باید از نظر محتوا غنی، قابل تبدیل، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

1) اشباع محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به امکانات آموزشی و آموزشی (از جمله امکانات فنی)، مواد مناسب از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات تفریحی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مصالح، تجهیزات و موجودی (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

• بازی، فعالیت شناختی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله شن و ماسه و آب).
• فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.
• بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط شی ـ فضایی؛
• فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

برای نوزادان و خردسالان، فضای آموزشی باید فرصت لازم و کافی را برای حرکت، اشیا و فعالیت های بازی با مواد مختلف فراهم کند.

2) دگرگونی فضا به معنای امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی، از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان است.

3) چند کارکردی مواد شامل موارد زیر است:

• امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط موضوع، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.
• حضور در سازمان یا گروه اقلام چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اقلام جایگزین در بازی کودکان).

4) تغییرپذیری محیط به این معناست:

• حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، خلوت و ...) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که انتخاب آزادانه کودکان را تضمین می کند.
• تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور آیتم های جدیدی که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

5) دسترسی به محیط به این معناست:

• دسترسی دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول، از کلیه مکان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود.
• دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، وسایل کمکی که تمام انواع اصلی فعالیت های کودکان را فراهم می کند.
• قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

6) امنیت محیط شی - فضایی به معنای انطباق تمام عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

3.3.5. سازمان به طور مستقل وسایل آموزش را از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه تعیین می کند.

3.4. الزامات شرایط پرسنل برای اجرای برنامه.

3.4.1. اجرای برنامه توسط کارکنان پیشرو، آموزشی، آموزشی و کمکی، اداری و اقتصادی سازمان تامین می شود. پژوهشگران سازمان نیز می توانند در اجرای برنامه مشارکت داشته باشند. سایر کارکنان سازمان از جمله کسانی که به فعالیت های مالی و اقتصادی و حفظ جان و سلامت کودکان اشتغال دارند، اجرای برنامه را تضمین می کنند.

صلاحیت کارکنان آموزشی و پشتیبانی آموزشی باید مطابق با مشخصات صلاحیتی باشد که در فهرست واحد صلاحیت پست‌های مدیران، متخصصان و کارکنان بخش «ویژگی‌های صلاحیت پست‌های کارکنان آموزشی» مصوب وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی تعیین شده است. و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه از 26 آگوست 2010 N 761n (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 6 اکتبر 2010، ثبت شماره 18638)، که به دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی اصلاح شده است. فدراسیون روسیه از 31 مه 2011 N 448n (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 1 ژوئیه 2011، ثبت شماره 21240).

موقعیت و تعداد کارکنان مورد نیاز برای اجرا و اطمینان از اجرای برنامه بر اساس اهداف و مقاصد آن و همچنین ویژگی های رشدی کودکان تعیین می شود.

شرط لازم برای اجرای باکیفیت برنامه، پشتیبانی مستمر کارکنان پشتیبانی آموزشی و آموزشی در تمام مدت اجرای آن در سازمان یا گروه است.

3.4.2. کارکنان آموزشی که برنامه را اجرا می کنند باید شایستگی های اساسی لازم برای ایجاد شرایط برای رشد کودکان را داشته باشند که در بند 3.2.5 این استاندارد ذکر شده است.

3.4.3. هنگام کار در گروه‌هایی برای کودکان دارای معلولیت، سازمان می‌تواند به‌علاوه موقعیت‌های کارکنان آموزشی را که دارای شرایط لازم برای کار با این محدودیت‌های بهداشتی کودکان هستند، از جمله دستیاران (معاونین) که کمک‌های لازم را به کودکان ارائه می‌کنند، ارائه دهد. پیشنهاد می‌شود برای هر گروه، موقعیت‌های کادر آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت فراهم شود.

3.4.4. هنگام سازماندهی آموزش فراگیر:

هنگامی که در گروه کودکان دارای معلولیت قرار می گیرند، کارکنان آموزشی اضافی که دارای شرایط لازم برای کار با این محدودیت های بهداشتی کودکان هستند، ممکن است در اجرای برنامه مشارکت داشته باشند. برای هر گروهی که آموزش فراگیر در آن سازماندهی شده است، توصیه می شود کارکنان آموزشی مناسب را درگیر کنند.

هنگامی که سایر دسته‌های کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در گروه گنجانده می‌شوند، از جمله آن‌هایی که در شرایط دشوار زندگی قرار دارند، ممکن است 6 کارمند آموزشی دیگر با صلاحیت‌های مناسب درگیر شوند.

3.5. الزامات شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.5.1. الزامات شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه عبارتند از:

1) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک.

2) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین ایمنی آتش سوزی؛

3) الزامات وسایل آموزشی و پرورشی مطابق با سن و ویژگی های فردی رشد کودکان.

4) تجهیز محل به یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه.

5) الزامات پشتیبانی مادی و فنی برنامه (کیت آموزشی و روش شناختی، تجهیزات، تجهیزات (موضوعات).

3.6. الزامات شرایط مالی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.6.1. تأمین مالی تضمین های دولتی برای شهروندان برای دریافت آموزش پیش دبستانی عمومی و رایگان با هزینه بودجه مربوطه سیستم بودجه فدراسیون روسیه در سازمان های دولتی، شهرداری و خصوصی بر اساس استانداردهایی برای اطمینان از تضمین های دولتی انجام می شود. تحقق حقوق دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی که توسط مقامات دولتی موضوعات فدراسیون روسیه تعیین می شود و از اجرای برنامه مطابق با استاندارد اطمینان حاصل می کند.

3.6.2. شرایط مالی برای اجرای برنامه باید:

1) اطمینان از امکان تحقق الزامات استاندارد برای شرایط اجرا و ساختار برنامه.

2) از اجرای بخش اجباری برنامه و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است با در نظر گرفتن تغییر مسیرهای رشد فردی کودکان اطمینان حاصل شود.

3) ساختار و میزان هزینه های لازم برای اجرای برنامه و همچنین مکانیسم تشکیل آنها را منعکس می کند.

3.6.3. تأمین مالی اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی باید به میزان تعیین شده توسط مقامات دولتی موضوعات فدراسیون روسیه از استانداردهای تضمین تضمین های دولتی برای تحقق حقوق دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی انجام شود. . این استانداردها مطابق با استاندارد، با در نظر گرفتن نوع سازمان، شرایط ویژه برای آموزش کودکان دارای معلولیت (شرایط آموزشی خاص - برنامه های آموزشی ویژه، روش ها و وسایل آموزشی، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی و تصویری تعیین می شوند. ، ابزار فنی آموزش استفاده جمعی و فردی (از جمله موارد خاص)، وسایل ارتباطی و ارتباطی، ترجمه زبان اشاره در اجرای برنامه های آموزشی، مناسب سازی موسسات آموزشی و مناطق مجاور برای دسترسی آزاد به همه دسته های افراد دارای معلولیت، مانند همچنین خدمات آموزشی، روانشناختی، آموزشی، پزشکی، اجتماعی و غیره که یک محیط آموزشی سازگار و یک محیط زندگی بدون مانع را فراهم می کند، که بدون آن توسعه برنامه های آموزشی توسط افراد دارای معلولیت دشوار است)، ارائه حرفه ای اضافی. آموزش کارکنان آموزشی، تضمین شرایط ایمن برای آموزش و پرورش، حفاظت از سلامت کودکان، تمرکز برنامه، طبقه بندی کودکان، اشکال آموزش و سایر ویژگی های فعالیت های آموزشی و باید برای سازمان کافی و ضروری باشد. پیاده سازی:

• هزینه های نیروی کار کارکنان اجرای برنامه؛
• هزینه امکانات آموزشی و آموزشی، مواد مربوطه از جمله خرید نشریات آموزشی به صورت کاغذی و الکترونیکی، مواد آموزشی، مواد صوتی و تصویری از جمله مواد، تجهیزات، لباس، بازی ها و اسباب بازی ها، منابع آموزشی الکترونیکی مورد نیاز سازمان در انواع مختلف. فعالیت های آموزشی و ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه، از جمله محیط های ویژه برای کودکان دارای معلولیت. توسعه محیط شی - فضایی - بخشی از محیط آموزشی، که توسط یک فضای سازماندهی شده خاص (محل، طرح و غیره)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، محافظت می شود. و تقویت سلامت آنها، ویژگی های حسابداری و اصلاح کاستی ها در توسعه آنها، دستیابی به منابع آموزشی به روز از جمله مواد مصرفی، اشتراک برای به روز رسانی منابع الکترونیکی، اشتراک پشتیبانی فنی برای فعالیت های آموزشی و امکانات آموزشی، ورزشی، تجهیزات تفریحی، موجودی پرداخت خدمات ارتباطی از جمله هزینه های مربوط به اتصال به شبکه اطلاعات و مخابرات اینترنت.
• هزینه های مربوط به آموزش حرفه ای اضافی مدیران و معلمان در نمایه فعالیت های آنها.
• سایر هزینه های مربوط به اجرا و اجرای برنامه.

IV. الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی

4.1. الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است که ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی است. ویژگی کودکی پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، طیف وسیعی از گزینه ها برای رشد آن، بی واسطه بودن و غیر ارادی بودن آن)، و همچنین ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی (سطح اختیاری آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه، ناتوانی در نسبت دادن کودک به هر گونه مسئولیت در نتیجه) الزامات غیرقانونی کودک در سن پیش دبستانی را برای دستاوردهای آموزشی خاص و تعیین نتایج تسلط بر برنامه آموزشی در قالب اهداف را ضروری می کند.

4.2. دستورالعمل های هدف برای آموزش پیش دبستانی بدون توجه به اشکال اجرای برنامه و همچنین ماهیت آن، ویژگی های رشد کودکان و سازمان مجری برنامه تعیین می شود.

4.3. اهداف مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب تشخیص آموزشی (نظارت) نیستند و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند. آنها مبنایی برای ارزیابی عینی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش کودکان نیستند. تسلط بر برنامه همراه با گواهینامه متوسطه و گواهی نهایی دانش آموزان 8 نیست.

4.4. این الزامات دستورالعمل هایی برای موارد زیر است:

الف) ایجاد یک سیاست آموزشی در سطوح مناسب با در نظر گرفتن اهداف آموزش پیش دبستانی مشترک در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه.

ب) حل مسئله:

• تشکیل برنامه؛
• تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای؛
• تعامل با خانواده؛

ج) بررسی ویژگی های تحصیلی کودکان 2 ماهه تا 8 ساله.

د) اطلاع رسانی به والدین (نمایندگان قانونی) و مردم در مورد اهداف آموزش پیش دبستانی مشترک در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه.

4.5. اهداف نمی توانند به عنوان مبنای مستقیمی برای حل وظایف مدیریتی از جمله:

• صدور گواهینامه کارکنان آموزشی؛
• ارزیابی کیفیت آموزش؛
• ارزیابی هر دو سطح نهایی و متوسط ​​​​رشد کودکان، از جمله به عنوان بخشی از نظارت (از جمله در قالب آزمایش، استفاده از روش های مبتنی بر مشاهده، یا روش های دیگر برای اندازه گیری عملکرد کودکان).
• ارزیابی انجام وظیفه شهرداری (دولتی) با گنجاندن آنها در شاخص های کیفیت کار؛
• توزیع صندوق تشویقی حقوق و دستمزد کارکنان سازمان.

4.6. اهداف آموزش پیش دبستانی شامل ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری زیر دستاوردهای احتمالی کودک است:

اهداف آموزش دوران شیرخوارگی و دوران کودکی:

• کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و به طور فعال با آنها عمل می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، تمایل دارد در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.
• از اقدامات عینی مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف وسایل خانه (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی.
• صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند.
• به دنبال برقراری ارتباط با بزرگسالان است و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آنها کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند.
• به همسالان علاقه نشان می دهد؛ اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند.
• به شعر، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، تمایل به حرکت به سمت موسیقی دارد. به آثار مختلف فرهنگی و هنری واکنش عاطفی نشان می دهد.
• کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع مختلف حرکت (دویدن، بالا رفتن، گام برداشتن و غیره) است.
• اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی:
• کودک بر روش های اصلی فرهنگی فعالیت تسلط دارد، در انواع مختلف فعالیت - بازی، ارتباط، فعالیت تحقیقاتی شناختی، طراحی و غیره ابتکار و استقلال نشان می دهد. قادر به انتخاب شغل خود، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است.
• کودک نگرش مثبتی نسبت به جهان، به انواع مختلف کار، به افراد دیگر و به خود دارد، احساس کرامت خود را دارد. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند. قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس ایمان به خود را نشان می دهد، سعی در حل تعارض دارد.
• کودک تخیل توسعه یافته ای دارد که در فعالیت های مختلف و بالاتر از همه در بازی تحقق می یابد. کودک دارای اشکال و انواع مختلف بازی است، بین موقعیت های شرطی و واقعی تمایز قائل می شود، می داند که چگونه از قوانین مختلف و هنجارهای اجتماعی پیروی کند.
• کودک به اندازه کافی خوب صحبت می کند، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از گفتار برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود استفاده کند، بیانیه گفتاری را در یک موقعیت ارتباطی بسازد، می تواند صداها را در کلمات تشخیص دهد، کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند.
• کودک مهارت های حرکتی بزرگ و ظریفی را توسعه داده است. او متحرک است، استقامت دارد، بر حرکات اصلی تسلط دارد، می تواند حرکات خود را کنترل کند و آنها را مدیریت کند.
• کودک قادر به تلاش با اراده قوی است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین در فعالیت های مختلف، در روابط با بزرگسالان و همسالان پیروی کند، می تواند از قوانین رفتار ایمن و بهداشت شخصی پیروی کند.
• کودک کنجکاوی نشان می دهد ، از بزرگسالان و همسالان سؤال می پرسد ، به روابط علی علاقه مند است ، سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اقدامات مردم توضیحاتی ارائه دهد. تمایل به مشاهده، آزمایش. دارای دانش اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند. آشنایی با آثار ادبیات کودک، ایده های ابتدایی از حوزه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و ... دارد. کودک می تواند با تکیه بر دانش و مهارت خود در فعالیت های مختلف تصمیم گیری کند.

4.7. اهداف برنامه به عنوان مبنایی برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند. با توجه به الزامات شرایط اجرای برنامه، این اهداف تشکیل پیش نیازهای فعالیت های یادگیری در کودکان پیش دبستانی را در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی فرض می کند.

4.8. اگر این برنامه سنین پیش دبستانی را پوشش نمی دهد، این الزامات باید به عنوان دستورالعمل های بلند مدت و اهداف مستقیم برای توسعه برنامه توسط دانش آموزان - به عنوان ایجاد پیش نیاز برای اجرای آنها در نظر گرفته شود.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 دسامبر 1993; مجموعه قوانین فدراسیون روسیه، 2009، N 1، هنر. 1، هنر 2.

2 مجموعه معاهدات بین المللی اتحاد جماهیر شوروی، 1993، شماره XLVI.

3 قسمت 6 از ماده 12 قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره 19، هنر 2326).

4 هنگامی که کودکان به صورت شبانه روزی در گروه می مانند، برنامه با در نظر گرفتن برنامه روزانه و رده های سنی کودکان بیش از 14 ساعت اجرا نمی شود.

5 بند 9 از قسمت 1 ماده 34 قانون فدرال شماره 273-F3 مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره. 19، ماده 2326).

6 ماده 1 قانون فدرال شماره 124-FZ 24 ژوئیه 1998 "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 1998، شماره 31، ماده 3802، شماره 2004، 35، ماده 3607؛ N 52، مورد 5274؛ 2007، N 27، مورد 3213، 3215؛ 2009، N18، مورد 2151؛ N51، مورد 6163؛ 2013، N 16، مورد 2013، N 16، مورد 1.

7 با در نظر گرفتن مفاد قسمت 2 ماده 11 قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 201). ، شماره 19، هنر 2326).

8 قسمت 2 از ماده 64 قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره 19، هنر 2326).