Sustav procjene od pet točaka - kriteriji. Procjene u školi

Razvijeni metodički materijali. Stopa procjene prema GEF-u

GEF sustav procjene

Uvođenje saveznog državnog standarda neo zahtijeva promišljanje pedagoških aktivnosti općenito i procjene prakse posebno.

Sustav procjene zauzima posebno mjesto u novom GEF-u. Evaluacija je jedan od važnih ciljeva učenja.

Radeći u provedbi provedbe GEF-a, moramo uzeti u obzir sljedeće uvjete:

Sposobnost procjene dinamike postignuća obuke

Kriteritan pristup evaluaciji

Uključivanje studenata u proces samokontrole i samoprocjene

Prilikom premještanja na novi standard, ne samo znanje, vještine, vještine, ali meta-delta i predmeta se procjenjuju. U procjeni postizanja najnovijih standardnih popravaka važnu značajku: fokus bi trebao biti korištenje znanja u standardu i ne - standardne situacije.

Kriterial procjena- To je proces koji se temelji na uspoređivanju postignuća učenja učenika s jasno definiranim, kolektivno razvijenim, unaprijed poznatim svim sudionicima u procesu kriterija, relevantnim za ciljeve i sadržaj obrazovanja, doprinoseći formiranju obrazovne i kognitivne kompetencije studenti.

Kriterial procjena

(Marinaleksanddrovna Pinskandaška Kandagomija, vodeći istraživač, Institut za obrazovanje Instituta u knjizi "Novi oblici procjene" piše: formatirati se ocjenjuje kako bi se dijagnosticirao kako proces učenja na početnoj i intermedijer, a ne samo u završnoj fazi i, ako je Podaci su nezadovoljavajući na temelju primljenih informacija, izvršavaju potrebne promjene u poboljšanju kvalitete obrazovnih aktivnosti.

Važno stanje: procjena se stvarno formira, potrebno je da njezini rezultati koriste učitelj kako bi ispravili učenja. Moraju se priopćiti studentu i koristi se za planiranje.

Najvažnija faza postupka procjene: povratne informacije između procjene i vrednovanja.

Ne samo učitelj, ali dijete mora zamisliti što treba raditi u bliskoj budućnosti.

Ocjenjivanje jedne ili druge sposobnosti da zna, razumije ili učini nešto, da bi se na odgovarajući način učinio, dijete treba uvijek imati uzorak ispred njega - standard.

Sustavno sudjelovanje djece u aktivnosti ocjenjivanja omogućuje stvaranje odgovarajućeg samopoštovanja, budući da se odgovor drugih procjenjuje.

U lekcijama koje trebate koristiti prognostički i retrospektivno samopoštovanje.

Slijedi početni rad s retrospektivnim samopoštovanjem (već obavljen rad)

1 korak - dijete ocjenjuje rad nakon što je nastavnik provjerio;
2 korak korak odmah nakon obavljanja posla.

Prognostičko samopoštovanje - procjena nadolazećeg rada. Ovo je "točka rasta" samopouzdanja mlađeg učenika.

Tehnologija evaluacije za finde je poznavanje svima. Retrospektivno samopoštovanje stavljen je prije uvođenja GEF-a, ali prognostički, gdje, čak i prije zadatka, student povezuje svoje sposobnosti sa zadatkom i procjenjuje se - to je inovacija.

Nakon završetka zadatka ponovno postoji procjena. Prema tome, usporedba prognostičke procjene s retrospektivom omogućuje djetetu da vidi svoje uspjehe i poteškoće.

Obrasce
Prognostička procjena

Ikona
"+" (Znam),
"?" (naći ga teško),
"-" (Ne ispunjavam, ne znam)

"Magic linije", gdje je prikazana razina samoprocjene

Mehanizmi za rješavanje rezultata praćenja procjene kvalitete obrazovanja na razini škole trebaju biti što jednostavniji i dolaze na sljedeće vrste evaluacije: Palkalna procjena; Procjena razine; Binarna procjena, procjena ocjenjivanja, samopoštovanje i mutuacija, činjenica da je osiguran GEF.

Palkalna procjena Pretpostavlja se preliminarni opis stope procjene u točkama. Da bi se radilo za rad (ili vage) procjene (5-tibalny, 10-točki, n-toč) za rad; Pallery procjena se tradicionalno koristi u školi za procjenu predmeta rezultata. To je najbrži u provedbi mehanizma za procjenu predmeta rezultata studenata. Međutim, njegovo bitno ograničenje je smisleno "ugljen" rezultata evaluacije. Izravno ukazuje samo na generalizabilno karakterizira objekt procjene. Međutim, postoji varijanta rezultata, neke objekte za procjenu, koji pruža mogućnost diferencirane fiksacije maksimalnog broja bodova. Na primjer, ako samo 7 komponenti u objektu procjene u idealnom stanju, i kao rezultat procjene, prisutnost samo 5 komponenti pronađena je u vrijeme procjene, tada se rezultat procjene može odrediti Baller izraz u formatu "5 od 7". Ova metoda ocjenjivanja rezultata djece je najprikladnija za popravak cijelog kompleksa rezultata (5 od 12 pismenosti nastaje na visokoj razini, 6 od 15 modula za obuku ovladava se na visokoj razini, 7 od 12 zahtjeva za Uvjeti su u cijelosti, itd.)

Procjena razine To podrazumijeva preliminarni smisleni opis razine koje bilježe status procijenjenog objekta i opis simptoma i metoda dijagnoze koja dodjeljuje stanje procijenjenog objekta jednom od opisanih razina.
Razina procjena se najučinkovitije koristi za procjenu rezultata obrazovanja (prvenstveno metapoma).
Konačna procjena se provodi na znakovima razine uspjeha:
- od (nedovoljna) razina - izvedena ispravno manje od 50% osnovnih zadataka, vanjsku stranu algoritma, pravila su ovladavana;
- osnovna (potrebna subjekta) - zadaci izgrađeni na osnovnom obrazovnom materijalu su ispravno izvršeni, podržavajući sustav znanja i metoda djelovanja na subjektu potrebnu za nastavak obrazovanja u glavnoj školi;
- Povećana (funkcionalna) razina - studenti su pokazali da ovladaju prateći sustav znanja na razini informiranog proizvoljnog ovladanja od strane obrazovnih postupaka, kao i sposobnost korištenja, konvertiranja znanja (metoda djelovanja) za rješavanje problema u novim uvjetima, novo Akcijske strukture.

Organizirati procjenu osobnih rezultata učenika, najoptimalniji mehanizam binarna procjena. Binarna procjena omogućuje vam da popravite stanje procijenjenog objekta na razini "Da-ne", "ne postoji", manifestirana - ne manifestirana ", itd.

Također, u skladu s propisima o portfelju dostignuća mlađih učenika, uvedena je procjena ocjene - to je pojedinačni numerički pokazatelj procjene postignuća studenata.

Ocjena Odražava sudjelovanje učenika u svim intelektualnim, kreativnim i sportskim natjecanjima koja se održavaju u školi i inozemstvu. To mogu biti predmet olimpijada, kreativnih festivala i izložbi, natjecanja istraživanja i umjetničkih projekata. Za svako postizanje određene razine student se obračunava u tablici ocjenjivanja. Ako je jedan ili drugi natječaj zapovijedao, onda rezultat dobiva svakog člana pobjedničkog tima. Nadalje, postignute točke su sažele, tj. Rangiranje je kumulativno.

1, Procjena - To je mehanizam koji pruža učitelja s informacijama koje su potrebne za poboljšanje obuke, pronađite najučinkovitije metode, kao i motiviranje učenika da se aktivnije uključi u njihovo podučavanje.

2. Procjena - Ovo je povratna informacija. Ona daje informacije o tome što su studenti trenirali i kako u ovom trenutku učiti, kao i kako je učitelj proveo obrazovne ciljeve.

Algoritam samoprocjene mlađih učenika uči zapamtiti svrhu rada, usporediti rezultat s ciljem, pronaći i prepoznati pogreške, procjenjivati \u200b\u200bproces rada.

Primjeri pitanja za samostojeći:

Svidjelo mi se ovaj posao (ne sviđa mi se) jer ...
Činilo mi se da mi je najteže ...
Mislim da je to zato ...
Najzanimljivije ...
Da sam još jednom izveo ovaj posao, učinio bih sljedeće ...
Ako sam još jednom izveo ovaj posao, učinio bih sljedeće na drugačiji način ...
Htio bih pitati svog učitelja ...

3. Evaluacija šalje nastavu. Nakon pisanja dijagnostičkih, provjeranih radova, učenici uče kako su postigli, odlučujući sljedeći obrazovni, obrazovni i praktični zadatak.

4. Evaluacija je govornik, tj. Individualni napredak uzima se u obzir pri zbrajanju rezultata proučavanja studenta za određeno vremensko razdoblje;

5. Evaluacija bi trebala biti tehnološka, \u200b\u200btj. Dostupnost u obrazovnoj ustanovi zajedničkog (jedinstvenog) sustava procjene individualnih obrazovnih rezultata, razumnu uporabu različitih procijenjenih vaga, postupaka, obrazaca procjene i njihovog omjera.

Za jasnu organizaciju aktivnosti vrednovanja, potrebno je riješiti kompleks zadataka:

Identificirati značajke kontrole i vrednovanja akademskih dostignuća koje osiguravaju provedbu GEF-a da razviju odredbu o sustavu ocjenjivanja, identificiraju kriterije;

Istražiti znanstvenu i metodološku literaturu o problemu procjene postizanja planiranih rezultata razvoja glavnog obrazovnog programa općeg obrazovanja;

Razviti i testirati zadatke za praćenje i ocjenjivanje obrazovnih predujmova o subjektima, dijagnostičkim alatima za određivanje razine formiranja drva;

Razviti materijal potreban za popravak rezultata pojedinih postignuća studenata.

Obavezan samoprocjena i evaluacija na refleksivnoj fazi lekcije

U drugim fazama lekcije nastavnik planiraju nastavnici o nastavku akcije samoprocjene na temelju prikladnosti.

Glavni cilj sustava ocjenjivanja, njegova materijalna i kriterijska baza je planirani rezultati razvoja mladih studenata glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja:
- pododjeljak.
- Meta-podmorivi rezultati
- Osobni rezultati

U osnovnoj školi razvijen je materijal potreban za rješavanje rezultata pojedinih postignuća učenika, bilo je tablica u kojima su napravljeni planirani rezultati s naznakom vještina koje karakteriziraju ovaj rezultat. Ovo uključuje:
- procijenjeni listovi u kojima se bilježe kvaliteta učenja znanja i razine formiranja vještina na svakoj temi;
- kontrolne kartice s rezultatima obveznog praktičnog dijela programa;
- listovi pojedinačnih postignuća studenata na subjekte;
- pokazatelji za formiranje univerzalnih aktivnosti obuke;
- list zajedničkih zadružnih postignuća (3-4 klase);
Mapa je stvorena za:
- student - omogućuje stjecanje povjerenja u svoje kognitivne mogućnosti i mogućnost uspješnog uključivanja u sustav kontinuiranog obrazovanja;
- nastavnici - daje informacije o uspjehu vlastitih pedagoških aktivnosti, o učinkovitosti programa obuke, o individualnom napretku i postignućima studenata;
- Roditelji - mogu pratiti proces i rezultat učenja i razvoja njihovog klinca.

Da bismo ispunili ovu tablicu, koristimo 4-cloja pokazatelja: crveno - "dobro znam i mogu pomoći", zeleno- "znam", plavo - "sumnjam", Znak - "Ne znam." Punjenje takve tablice omogućuje općenito da vidi sliku uspjeha djeteta u svim kriterijima proučavanim od njega tijekom godine, formiranje adekvatnosti samopoštovanja, svijest o djetetu njihovog "rasta", vizualno pokazuje dijete da već zna i što mora učiti.

Praćenje ovih tablica, postizanje planiranih rezultata može se obučiti tijekom četiri godine treninga, jer Samo će se materijal promijeniti samo s kojim bi student trebao proizvesti određenu radnju. To će učiniti kontrolni sustav brz i, prema tome, bolje.

Kao rezultat toga, za svaki predmet obuke (uključujući odvojeno od strane ovog subjekta), moguće je procijeniti prisutnost objektivnih znanja i radnji s predmetom.

Evaluacija u 2-4 razreda može biti različita.
1 opcija - može se nastaviti sustav procjene mjerenja;

2 opcija - uveden je tradicionalni sustav s četiri točke;

3 opcija - ne-aktualne stavke procjenjuju se procjenom "promijenjena - ne pripisuje"

Većina stavki procjenjuje se tradicionalnom oznakom.

Kriterial procjena i postignuća samopoštovanja obavezan
Izbor procijenjene opcije ostaje za školu.

Brojevi su korišteni od 0 do 5. Zero je pokazala da učenik uopće nije ispunio svoje dužnosti; Ako je dobio dvije nule zaredom, bio je podvrgnut tjelesnom kaznu (do 1864.), jedinica i dva su postavljena kada je student nepravedno pripremio lekciju; Top tri je postavljena za osrednji susjed; Četiri - kada je student dobro izvršio svoje dužnosti; Primio je samo za izvrsno znanje o lekciji. Učitelj je bio dužan staviti bodove u učionicu, karakterizirajući samo znanje o lekciji dom, i nije imao pravo uzeti u obzir pozornost ili raspršivanje studenata tijekom nastave, kao i privremenu ili konstantnu presuda učenika, njegova dob i sposobnost

Međunarodni sustavi za procjenu znanja

Većina zemalja ima vlastiti sustav procjene škole u svojim školama. Naravno, postoje i standardne sustave za procjenu međunarodnog znanja.

Međunarodni prvostupnik.

Trenutno, GPA program ne postoji odvojeno od Međunarodnog preddiplomskog programa. IB diploma i IB MYP sustavi uveli su jednu skalu procjene od 1 do 7, gdje je 7-viši rezultat, 1-niži. Više procjena su uvijek cijeli brojevi.

Rusko carstvo, SSSR, Rusija i CIS zemlje

U povijesti ruskog obrazovanja, izvorno je u Europi bio je tri-bitna procjena sustava. Na popisu studenata Kijev duhovne akademije (G.), najviša kategorija ukazuje na vrlo dobre uspjehe: "Učenje poštenog, pouzdanog, ljubaznog, poštenog, dobrog, pohvalnog". Prosječna kategorija ukazuje na uspjehe "učenja osrednjeg, mjerenja, ne-dobra". Najniži iscjedak karakterizira uspjehe ispod prosjeka: "Učenje slabog, uvrsa, dolazi, beznadno, lijeno."

Postupno, verbalna procjena postala je monotona i kraća, češće je zamijenjena digitalnim, a smjer skale uspostavljen je suprotnim njemačkim. U različito vrijeme u Rusiji su u Rusiji korišteni 3-, 5-, 8-, 10-, 12-točke sustava za procjenu znanja u 12 bodova. 5 točaka je prošao na njih, koji je službeno uspostavio Ministarstvo narodnog prosvjetljenja: "1" - slabi uspjesi; "2" - osrednji; "S" - dovoljno; "4" - dobro; "5" - Izvrsno. Tijekom XX stoljeća, procjena "1" postupno je izašla iz upotrebe, kao rezultat, sustav od 5 točaka pretvoren je u modernu 4 boju. U posljednjih nekoliko godina, u Rusiji se u nekim obrazovnim ustanovama vraća sustav od 5 točaka ("1" - rezultat za neispravan rad). To, tradicionalno za sovjetsko obrazovanje, sada se koristi svugdje u Rusiji i mnogim zemljama post-sovjetskog prostora, iako je posljednjih godina otpad iz njega primijetio:

• Republika Bjelorusija se preselila u skali od 10 točaka;
• Ukrajina na 12 točaka;
• Baltičke države odabrali su anglo-saksonski sustav (u Estoniji se još uvijek koristi ljestvica s pet točaka, "1" - procjenu za neispravan rad), itd.;
• Moldavija
• Georgia se preselila u ljestvici od 10 točaka.

U modernoj Rusiji najčešće (zbog nedostatka regulatornih dokumenata na razini Ministarstva prosvjete i znanosti), procjena za tromjesečje je izvedeno kao aritmetički prosjek tekućih (uključujući kontrolu) procjene. U tom slučaju, procjena za test rad je struja - jer procjenjuje znanje učenika u vrijeme pisanja, a ne za tromjesečje. Stoga se procjena treba procijeniti za tromjesečje formulom:

((Zbroj svih procjena) / (broj svih procjena))

Europa

Sustav ocjenjivanja rezultat je nastao u isusovačkim školama u XVI -XVII stoljećima i imao je human cilj zamijeniti tjelesnu kaznu usvojenu u to vrijeme. Prva skala od tri točke procjena nastala je u Njemačkoj, ispostavilo se kao rezultat odvajanja svih učenika za tri numerirane ispuštanja: najbolje, srednje i najgore i prijelaz s jednog ispuštanja na višu označenu stjecanje a broj prednosti i povlastice. U početku je jedinica imala vrijednost najviše procjene. Tijekom vremena, prosječni iscjedak koji je pripadao najvećem broju studenata, podijeljen je na dodatne poddireme, tako da je formirana ljestvica s više razina, uz pomoć kojih su počeli ocjenjivati \u200b\u200bznanje studenata.

Austrija

Kazahstan

Britanska Kolumbija.

U Columbia sveučilišta f je nezadovoljavajuća procjena. Fakulteti sa sveučilištima koriste različite sustave procjene u smislu postotaka i slova pisma.

Jedina nezadovoljavajuća procjena je f (ili e).

Newfownland i Labrador

Srednji rezultat na tržištu rada

Studenti na koledžu i nakon koledža često razmišljaju o tome koliko će njihov prosječni rezultat utjecati na daljnju karijeru. Poslodavci, tvrtke i industrija igraju veliku ulogu kao odgovor na ovo pitanje. Joni Taylor, viši potpredsjednik IAC / Interactive Corp dioničko društvo vjeruje da je tvrtka u kojoj je više od 33.000 poslodavaca najbolji pokazatelj uspjeha budućeg poslodavca. U skladu s Nacionalnom udrugom i poslodavcima, od 2001. godine, s poslodavcima i povećanjem njihovih kvalifikacija provode se prema raspoloživom prosječnom ocjenu kandidata, osim toga, ova se brojka povećala na 75 posto u 2010. godini.

No, prosječni rezultat nije jedini čimbenik koji određuje uspjeh budućeg poslodavca. Mnogi poslodavci drugih čimbenika koji određuju uspjeh budućeg poslodavca nazvali su kvalitete osobnosti kao vodstva, timskog rada, fleksibilnosti i odnosa prema ljudima. Oni mogu koristiti svoj fakultet reputacije za drugi rad koristeći svoje iskustvo u stažiranjem.

Osim toga, prosječni rezultat igra važnu ulogu u procesu zapošljavanja poslodavaca, druge varijacije mogu uspješno zapošljavati poslodavce. Ako je srednji rezultat učenika niži od 3,0 ili postoji prilika za pronalaženje posla, bit će vam ponuđena da brojite prosječni rezultat na one subjekte koji će vam biti korisni u budućim nastojanjima.

Srednji rezultat kao pokazatelj zapošljavanja primio je veliki broj kritika. Armstrong (2012) odobrio je da je omjer procjena i kvalitete rada mali, što je pokazalo najnovija istraživanja.

Bilješke

1. Povijest pedagogije i obrazovanja. Od porijekla obrazovanja u primitivnom društvu do kraja XX. Stoljeća: studijski vodič za pedagoške obrazovne ustanove ed. A. I. PISKUNA. - M., 2001.
2. Vodič za konverziju Wes Grade. Wes. (Nepristupačna veza - povijest)
3. Sveučilište u Calgaryju: F.2 sustav preddiplomskog postupka. Ucalgary.ca. Dobiva se 28. rujna 2011. godine.
4. Objašnjenje sustava ocjenjivanja - Ured registrara - Sveučilište Alberta. Registrar.alberTa.ca (1. rujna 2003.). Dobiva se 28. rujna 2011. godine.
5. http://www.mcgill.ca/files/student- ispitscords / transcriptskey.pdf.
6. Fusnotes pogreške? : Nevažeća oznaka ; Za fusnote UmonTreal1 nije određeni tekst
7. http://www.usherbrooke.ca/ccueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direkcija/politiques/2500-008-adm.pdf.
8. GPA - prosjek ocjena. Rmit. Dobiva se 28. rujna 2011. godine.
9. (nepristupačna veza)

U ovom članku, predlažem vam da se upoznate "Osnovni zahtjevi za sustav ocjenjivanja pod GEF-om". Tema je volumen, ali Churchill je govorio ispravno: "kraći je govor, što se duže trebate pripremiti za to." Pročitajte mnogo materijala i gledali webinari na ovoj temi. Izvori će biti predstavljeni u zaključku članka. Sada predlažem skrenuti svoju pozornost na ključne točke koje moramo posjedovati danas kada je početno opće obrazovanje fgos već u akciji, a FGOS glavnog općeg obrazovanja morat će se provoditi od 2015. godine u razredu 5 u obveznom.

Leitmotiv ovih zahtjeva je odgovor na pitanje "CPSU" - "Kako pomoći sebi?", Kako bi učenik i učitelj trebali pomoći, tako da obrazovni proces daje zadovoljstvo i drugo, dok poboljšava kvalitetu znanja.

Odmah ću reći da danas ima više pitanja nego odgovora. I znamo zašto: vrijeme se brzo mijenja, učenici - još brže. Priznajemo, nemamo vremena za masovno za njih, učitelje, osobito moje generacije i starije. Danas to nije dovoljno za prevoditelja znanja, nije dovoljno ovladati novim ulogama: ulogu učitelja - učitelj, koji se oslanja na kognitivne interese studenata, uloga učitelja moderatora koji potiče potencijalne mogućnosti učenika koji organiziraju proces besplatne komunikacije i konačno uloga nastavnika asistent konzultant. Oblici i metode interakcije s učenicima ovisit će o našem izboru.

U FGOSA doo novi cilj obrazovanje novi sadržaj, tehnologije, novi alati za učenje I naravno, novi zahtjevi za sustav evaluacije.

Zašto je potreba uvođenja novih zahtjeva za sustav evaluacije i da su oni stvarno novi ili dobro zaboravljeni stari? Što i koga je zadovoljio tradicionalni sustav procjene od pet točaka? Da li ovaj sustav odražava svu potpunost tih znanja i vještina koje su u vlasništvu studenata? Da li tradicionalna procjena pozitivne motivacije i osobnog rasta studenata?

Kao metodolog, ne samo pohađanje, već i analizirajući oko četrdeset sati kolega godišnje, govorim s punim povjerenjem da je to procjena koja je jedno od naših slabih mjesta s vama. I znamo zašto.

Već desetljećima postojeći tradicionalni sustav procjene ima niz nedostataka:

učitelj obavlja funkciju kontrole;

nema jasnih kriterija za procjenu postizanja planiranih ishoda učenja, razumljivih studenata, roditelja i nastavnika;

oznake ne pružaju ideje o asimilaciji specifičnih elemenata znanja, vještina i vještina na pojedinačne dijelove kurikuluma, koji ne dopuštaju određivanje individualna putanja učenja svakog učenika;

sustav ne dopušta djetetu da se kontrolira i ocijeni;

tradicionalni pristup procjene ne dopušta da vidi učenikadinamika vlastitog razvoja, uspjeha;

takav sustav često ima traumatsku prirodu, ne doprinosi pozitivnoj motivaciji, točnije, nosi funkciju kažnjavanja.

Koji je razlog za te nedostatke? Ona je sama, ali bitna: tradicionalni sustav procjene temelji se naregulatorni pristup - usporedba pojedinačnih postignuća učenici s normama, to jest, rezultati većine učenika , A to je na svim razinama: od lekcije na ispit. S takvim sustavom teško je održati kognitivni interes djeteta, razviti želju za učenjem, rad i uspješnim.

GEF Glavno Opće obrazovanje sadrži jasni zahtjevi za sustav ocjenjivanja postizanje planiranih rezultata:

Evaluacija bi trebala biti konstantni proces, prirodno integriran u obrazovnu praksu, Ovisno o koraku učenja, koristi se dijagnostički (početni, strujni) i odjeljak (tematska, intermedijarna, suca, konačna) procjena.

Procjena može biti samo kriteriji, tj. Potrebna definicijastupanj individualnog pristupa učenika na očekivane rezultate obrazovanje. Glavni kriteriji za procjene su očekivani rezultati koji odgovaraju obrazovnim ciljevima.

Procjenjuje se oznakama samo rezultati studentskih aktivnosti, ali ne i njegove osobne kvalitete.

Procijenite se mogu procijeniti samo ono što se uči.

Kriteriji za procjenu i algoritam za postavljanje oznake unaprijedpoznati i nastavnici i studenti. Mogu ih proizvesti zajedno .

Sustav procjene izgrađen je na takav način učenici su uključeni u aktivnosti evaluacije, stjecanje vještina i navikusamopoštovanje .

Koje stavke već danas radimo u lekcijama? Iz mojih zapažanja mogu reći da su to bodovi 1 (testiramo naše studente prema planu), 3 (ne dopustite sebi da ocijenite njegove osobne kvalitete), 4 (pokušavamo procijeniti samo ono što su učili).

Teško je nositi se s procjenom kriterija i planiranje rezultata evaluacije (stavke 2. 5. 6.) ključni trenuci novih zahtjeva, Što Gos LLC skreće našu pozornost? Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja temelj su za procjenu postizanja standarda i neku vrstu mosta koji povezuje zahtjeve standarda i određeni obrazovni proces.

U mom zadatku ne otkriva koncept svakog od rezultata. Mogu se naći u bilo kojoj knjizi za učitelja. Potrebno je to razumjeti objekt procjene osobnih rezultata Služi formiranje unutarnjeg položaja školca, osnove civilnog identiteta, samopoštovanja, motivacije obrazovnih aktivnosti, moralnih i etičkih prosudbi. (Promatramo i popravimo "Dnevnik nadzora") Ovi rezultati u potpunosti sa zahtjevima standarda ne podliježe konačnoj procjeni.

Predmet procjene rezultata meta-delta Služi stvaranje regulatornih šuma (golmana, planiranje, prognoziranje, samoregulacija, samoprocjena), komunikacijske aktivnosti obuke (suradnja, interakcija) i kognitivni akcije (opće obrazovanje, logično, ikonično-simboličko, postavljanje i rješavanje problema). Želeći se upoznati s karakteristikom svakog drva koje šaljem dokument "Temeljna jezgra glavnog općeg obrazovanja" Ili predlažem da koristim ispisanu opciju (rezultati rasprave o drvu na GBOU broj 330 PDSOVE)

Privlačem vašu pozornost na činjenicu da se Meta-delta i osobni rezultati ne ocjenjuju, nisu testirani, a ne osobno. Prisutnost takvih testova danas je "stažiranje u polju", kao što nam je potreban metapored monitor za prikupljanje tih testova, i nema mjesta u školama. Procjenjuju se samo predmetni rezultati. Ili radije, u lekciji planiramo rezultate predmeta, Meta-Delta - implicira, i osobni - dizajn u perspektivi, Iskren učitelj nikada neće reći da je donijela osobnost kao rezultat komunikacijskih vježbi. Danas je stvaranje osobnih i meta-vodljivih metara u razvoju. Ne postoji instrumentalna i metodološka podrška, u skladu s konačnim planiranim rezultatima. Kao što je akademik Rao evgeny Yamburg rekao: "Samo luka, ali ne idemo" s GEF-om glavnog općeg obrazovanja. "Kada se stvore uvjeti, možete tražiti."

Uvođenje novog sustava procjene je proces dugog, mukotrpnog i važno je razumjeti da će se razviti. Objavljeno dobrim ciljem:

smanjite na minimalni broj "izvješćivanja" i vrijeme njihovog obveznog ispunjavanja. Da biste to učinili, koristite dva sredstva :

1) sami podučavaju učenike kako samostalno procijeniti i riješiti svoje rezultate i na selektivnoj kontroli nastavnika

2) provesti nova izvješća izvješća samo istovremeno s informatizacijom ovog procesa.

Ponuđena vašoj pozornosti 7 Pravila (koraci) tehnologije procjene obrazovnih postignuća u okviru zahtjeva GEF-a

1)Što se procjenjuje? Rezultati: Predmet, osobna i meta-delta (inkonificirana);

2)Tko cijeni? Učitelj i učenik zajednoodrediti procjenu i označiti algoritmu samoprocjene nakon završetka zadatka;

3)Koliko staviti oznake? U broju rješivih zadataka;

4)Gdje akumulirati procjene i oznake? U "Tablice obrazovnih rezultata"I u" Postignuća portfelja ";

5) Kada staviti oznake? Trenutno - opcionalan, za tematske provjere - nužno;

Za zadatke riješene prilikom proučavanja nove teme, oznaka je postavljena opcionalan Student.

Za svaki ispitni rad, oznaka je postavljena na sve studente, ali učenik ima pravo na opoziv barem jednom.

6) Za koje kriterije ocjenjivati? U znakovima tri razine uspjeha

-potrebno (osnovno) - model tipičnog zadatka, "dobrog", ali ne i "izvrsno".;

- Visoko- rješenje nestandardnog zadatka, "izvrsna", "gotovo izvrsna";

- maksimum(Izborno) -Zakanje nije proučavano u klasi superzvača. Visokokvalitetna procjena "izvrsna";

7)Kako odrediti konačne oznake?Subjekt četvrti - po predmetni tablice Rezultati (prosječna aritmetika). Ukupno odlazni akumulativni sustav vrednovanja

Što se još novo može naći u zahtjevima za sustav procjene?

Svaka obrazovna ustanova može iskoristiti pravo na određivanje postupka za popunjavanje časopisa: Postavite oznaku samo za ispitni rad i za četvrtinu, ali ne i struju, koji su fiksni samo u "Radni časopis učitelja" iu "dnevniku učenika".

I konačno, naši učenici imaju pravo na odbijanje oznaka i pravo na njega Prema novim zahtjevima standarda.

1. Kakova je bila svrha zadatka (zadatke)?

2. Postojali su rezultati (odlučili, odgovor)?

3. Pogreška ili pogreške?

4. Pažljivo ili s nečijom pomoći?

5. Što ćete staviti oznaku?.

6. Zašto?

7. Koja je razina zadatka?

8. Koja je vještina evoluirala? ... (ovisno o fazi učenja).

Svrha ovih novih zahtjeva za sustav evaluacije je smanjiti razinu anksioznosti u situaciji "prezentacije samih" iu odnosima s nastavnicima, razviti kvalitetu procjene i evaluacije, povećati svjesni stav studenata na cilj treninga: "Iz sposobnosti surađivanja s mogućnošću učenja."

Sažetak, navedite dokumentaciju potrebnu za popravak kompleksa

Za učitelja - ovo je:

1. Radna knjiga;

2. dana opažanja;

3. tablica obrazovnih rezultata;

4. Ocjena za procjenu.

Za studenta, ovo je:

1.Tportfel postignuća;

2. Cartoon postignuća;

3. samoprocjena;

4. Tematska evaluacija.

Dakle, odgovor na pitanje "CPSU" - kako pomoći sebi sljedeće:

1. Književnost izbora na GEF-u:

2. obučava seminare u metodičkim udrugama škole;

3. obuhvaća seminare različitih razina;

4. Registrirajte se za napredne tečajeve obuke;

5. Pronađite lekcije nastavnika primarnih razreda već rade na GEF-u;

6. Potražite raspored izdavačke kuće WEBINERA "prosvjetljenje", "All-Russian Internet Pedsovet" i sudjelovati u njima, usput, besplatno;

7. na metodičkim tjednima da daju otvorene lekcije sa komponentama GEF-a (čime se, samokontrola i samopoštovanja, itd.)

Sada su kriteriji za procjenu aktivnosti nastavnika primarnog razreda koji je proveo GEF NEO (usput, utjecajući na stimulativnu premiju) su motivacijska, tehnološka spremnost za provedbu GEF-a i spremnosti za korištenje suvremenih metoda za procjenu rezultata obrazovanja ( što nas čeka ).

Volio bih da nam učenici češće rekli "Hvala vam na lekciji." A to se događa kada se osjećaju zadovoljni od dostojne procjene njihovog rada.

Književnost

1.FGOS LLC (točka br. 12) Sustav procjene postignuća planiranih rezultata.

2 ". Postupak postignuća i procjene tehnologije planiranih rezultata" (početno opće obrazovanje) D. Danilov.

3. obrub procjene aktivnosti učitelja koji je proveo GEF NOO.

4 .. "Planirani rezultati i vrednovanje njihovih postignuća kao strukturno formirajući element GEF-a". Stinar (Webinar .ru) O.B.LOGYNOVA, Dr. Znanstveni savjetnik NCC izdavačka kuća "prosvjetljenje".

5. "Što će učitelj donijeti novi profesionalni standard nastavnika?". Video zapis ("All-ruski internet Pedsovets") E. Lamburg, DP. Akademik Rao, direktor TSON.

6. "Nova učinkovita didaktika" n.f. Eleons "samokontroling i samoprocjena znanja od strane studenata - sredstva za poboljšanje njihove kognitivne aktivnosti."

Sustav procjene obrazovanja

Novi pristupi u obrazovanju vode nove rezultate, a novi rezultati zahtijevaju nove obrasce za procjenu. Ovaj složeni problem mi je veliko zanimanje. Tijekom razvoja obrazovnog programa pod GEF-om, potrebno je potreba za sustavom procjene postizanja planiranih rezultata. Svrha sustava ocjenjivanja je trenutni, privremeni i konačni praćenje formiranja predmeta i meta-delicirajućih rezultata u određenoj fazi obuke. Sustav ocjenjivanja usmjeren je na rješavanje problema optimizacije razvoja učenika.

Procjena formiranja je, kao povratne informacije za studente, omogućujući im da razumiju koje korake koje treba poduzeti kako bi se poboljšali njihovi rezultati.

Struktura sustava evaluacije:

Instrumenti procjenu formiranja dopustite vam da se usredotočite na proces nastave i nastave. Učenik se daje aktivna uloga u ovom procesu.

Sljedeće metode i oblici formativne procjene su učinkoviti za individualni i kolektivni rad za fleksibilnu procjenu postignuća učenika:

listi samozaponiranja u lekciji koja igraju ključnu ulogu u društvenoj prilagodbi učenika, utječu na razumijevanje njihovih učenja, omogućuju vam da naučite školske djece da analiziraju uzroke poteškoća i načina da ih prevladaju;

odnos - prijem koji se koristi u tumačenju prijenosnih računala, radova provjere, raspravlja o projektima i postavljenim oznakama u skupinama, što postaje jedan od alata za fleksibilnu procjenu rezultata;

metoda procjene proizvoda obrazovanje, istraživanje, projekt, kreativna aktivnost.

Testiranje. Metoda proučavanja razine znanja, vještina, vještina je takav oblik kontrole kao testa. Od ostalih dijagnostičkih metoda, testovi se odlikuju činjenicom da vam omogućuju da provjerite znanje o učenicima na širokom rasponu pitanja, smanjiti privremene troškove testiranja znanja, praktično isključiti subjektivnost učitelja u procesu kontrole i proces evaluacije.

Oralni pregled , Ova metoda je najčešća prilikom provjere i vrednovanja znanja. Suština ove metode je da učitelj postavlja studente pitanja o sadržaju ispitivanog materijala i potiče ih da odgovore, stoga identificiraju kvalitetu i potpunost njegove asimilacije.

Kontrolne rezove . To je učinkovita metoda provjere i vrednovanja znanja, vještina i vještina učenika, kao i njihove kreativne sposobnosti. Suština ove metode je da nakon prolaska velikih niti ili dijelova nastavnog plana i programa nastavnik provodi provjeru i procjenu znanja, vještina i vještina učenika.

Oralno i pisanje . Najčešće smo individualni pristup. Budući da s ovim pristupom, student u potpunosti otkriva svoje sposobnosti. Imam veliku akumuliranu kontrolu i mjerenje, didaktički materijal, višestruke karte, rasporede figura itd. U Arsenalu.

Kriteriji za procjenu matematike

Procijenim znanje i vještine učenika, uzimajući u obzir njihove pojedinačne značajke, na temelju preporuka Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije:

2. Glavni oblici provjere znanja i vještina učenika u matematici su pisani ispitivanje i oralno istraživanje.

Prilikom procjene pisanih i oralnih odgovora, prije svega uzimamo u obzir znanje i vještine koje pokazuju učenici. Procjena također ovisi o dostupnosti i prirodi pogrešaka koje priznaju studenti.

3. Među pogreškama su dodijeljene pogreške i nedostatke. Pogreška se smatra pogreškom ako ukazuje na to da učenik nije ovladao glavnim znanjem, vještinama navedenim u programu.

Nedostaci uključuju pogreške, svjedočeći u nedovoljno u potpunosti ili nedovoljno asimilirati glavno znanje i vještine ili odsutnost znanja koje se ne razmatraju u programu. Razmatra se i nedostaci: pogreške koje nisu dovele do izobličenja značenja zadatka koje je primio student ili metoda njegove provedbe; netočan unos; Nepažljiva izvedba crtanja.

Granica između pogrešaka i nedostataka je u određenoj mjeri uvjetovana. U nekim okolnostima, pogreška studenata može se smatrati učiteljem kao pogrešku, u drugo vrijeme i pod drugim okolnostima - kao deformacije.

4. Zadaci za oralno i pisano istraživanje studenata sastoje se od teorijskih pitanja i zadataka.

Odgovor na teorijsko pitanje smatra se besprijekornim ako u potpunosti u skladu sa svojim sadržajem, sadrži sve potrebne teorijske činjenice i razumne zaključke, a njegova prezentacija i pisanje matematički je pismeno i razlikuje se u nizu i točnosti.

Zadatak rješenja smatra se besprijekornim ako je rješenje ispravno odabrano, samo odluka je popraćena potrebnim objašnjenjima, potrebni izračuni i transformacije su istinite, dobivena je ispravan odgovor, otopina je također sekvencijalno zabilježena.

5. Procjena odgovora učenika s oralnim i pisanim istraživanjem provodi se na sustavu od pet točaka, tj. Jedan od oznaka je postavljen: 1 (loše), 2 (nezadovoljavajuće), 3 (zadovoljavajuće), 4 ( dobro), 5 (izvrsno).

6. nastavnik može povećati oznaku za izvorni odgovor na pitanje ili izvorno rješenje problema, koji ukazuje na visok matematički razvoj učenika; Za rješavanje teže zadaće ili odgovor na složeniji problem, predložen dodatno predložen zadacima.

Kriteriji pogrešaka:

Pogreške uključuju pogreške koje pronađu neznanje od strane studenata formula, pravila, osnovnih svojstava, teorema i nemogućnosti primjene; neznanje o tehnikama za rješavanje zadataka koji se razmatraju u udžbenicima, kao i računalne pogreške, ako nisu OPA;

Nebye pogreške uključuju: gubitak korijena ili održavanje stranog korijena kao odgovor; odbacivanje bez objašnjenja jednog od njih i ekvivalentnih njima;

Demokrata uključuje: iracionalnu odluku, opis, insuficijenciju ili nedostatak objašnjenja, opravdanje u odlukama

Procjena oralnih odgovora učenika u matematici

Odgovor se procjenjuje marker "5", Ako je student:

u potpunosti otkrio sadržaj materijala u iznosu koji je program i udžbenik,

opisani materijal kao kompetentni jezik u određenom logičkom slijedu, točno koriste matematičku terminologiju i simboliku;

ispravno izvedeni crteži, crteži, grafike, prateći odgovori;

pokazali su sposobnost da ilustriraju teorijske odredbe sa specifičnim primjerima, primjenjuju ih u novu situaciju pri obavljanju praktičnog zadatka;

pokazala je asimilaciju prethodno proučavanih problema, formiranje i održivost vještina korištenih u razvoju vještina i vještina;

odgovorio je samostalno bez vodećih problema nastavnika. Jedan je moguć - dvije netočnosti pri osvjetljenju sekundarnih pitanja ili izračunati da se učenik lako ispravlja prema učiteljevoj primjedbi.

Odgovor se procjenjuje marker "4", ako zadovoljava u osnovi zahtjeve za "5", ali ima jedan od nedostataka:

u prezentaciji su primljeni male praznine, ne iskrivljuju matematički sadržaj odgovora;

jedan je jedan - dva nedostatka pri osvjetljavanju glavnog sadržaja odgovora, ispravljen prema napomeni učitelj;

pogreška ili više od dva nedostatka se vrši pri osvjetljenju sekundarnih pitanja ili izračunatih, lako ispraviti prema učiteljevoj primjedbi.

Mark "3"

sadržaj materijala je nepotpun ili nedosljedno otkriven, ali je prikazano opće razumijevanje o problemu i vještine su dokazane dovoljne da dodatno asimiliraju softver (definiran zahtjevima za matematičkom izobrazbom studenata ");

bilo je poteškoća ili grešaka u određivanju koncepata, korištenja matematičkih terminologije, crteža, izračuna, ispravljenih nakon nekoliko pitanja nastavnika;

student se nije nosio s korištenjem teorije u novoj situaciji pri obavljanju praktičnog zadatka, ali je ispunio zadatke obveznog stupnja složenosti na ovu temu;

uz znanje o teoretskom materijalu otkriveno je nedostatak formiranja osnovnih vještina i vještina.

Mark "2" Stavite u sljedeće slučajeve:

glavni sadržaj obrazovnog materijala nije objavljen;

odricanje od odgovornosti pronađeno je ili nerazumijevanje studenta većeg ili najvažnijeg dijela obrazovnog materijala;

pogreške su dopuštene u određivanju koncepata, kada se koriste matematička terminologija, u crtežima, crtežima ili grafikonima, izračunati, koji se ne ispravljaju nakon nekoliko vodećih pitanja nastavnika.

Označite "1" stavite ako:

učenik je otkrio potpuno neznanje i nerazumijevanje obrazovnog materijala koji se proučava ili ne može odgovoriti na bilo koji od pitanja koja se postavljaju na materijalu koji se proučava.

Evaluacija pisanih provjera studenata

matematika

Mark "5" stavite ako:

rad je u potpunosti dovršen;

u logičnom obrazloženju i opravdanju, nema praznina i pogrešaka;

nema matematičkih pogrešaka u odluci (jedna netočnost, pretraživanje, nije posljedica neznanja ili nerazumijevanja obrazovnog materijala).

Ocjena "Četiri" stavite ako:

rad je u potpunosti proveden, ali potkrijepljenje o mjerama odluke nije dovoljno (ako sposobnost opravdavanja obrazloženja nije bio poseban predmet provjere);

jedna pogreška je napravljena ili dva ili tri nedostatka, crteža, crteži ili grafikoni (ako te vrste rada nisu bili poseban cilj).

Mark "3" stavite ako:

više od jedne pogreške ili više od dva ili tri nedostatke izrađuju se na zaslonu, crtežima ili grafikonima, ali student posjeduje obvezne vještine na temu koja se provjerava.

Mark "2" stavite ako:

dopuštene su značajne pogreške, što je pokazalo da učenik ne posjeduje

obvezne vještine na ovu temu u potpunosti

Označite "1" stavite ako:

rad je pokazao potpunu odsutnost učenika obveznog znanja i vještina na temu koja je provjerena ili značajan dio rada nije bio samostalan.

U Rusiji, Nacionalni projekt "Obrazovanje" započeo, tijekom provedbe koji je promjena ciljeva učenja (formiranje inicijative, kreativne osobnosti), važnost konačnog rezultata (kompetentnost diplomskog) bila je i promjena u poboljšanje pristupa, metoda i tehnika učenja. Promjena strategije obuke popraćeno je poboljšanjem načina za procjenu postignuća učenika. Drugim riječima, zadatak svakog učitelja je stvoriti povoljne uvjete za manifestaciju i poticanje osobnog potencijala svih sudionika u obrazovnoj interakciji.

Sustav ocjenjivanja procjene postignuća učenja školstva može se smatrati jednim od mogućih načina odgovornog zadatka. S obzirom na potrebu modernog društva u "sveobuhvatnom obrazovanju", vjerujem da je potreban prijelaz na sustav ocjenjivanja u starije (profilne) škole. Ocjena omogućuje dobivanje objektivne i potpune slike obrazovnih rezultata: razvoj znanja, vještina i vještina na temu, formiranje kompetencija, pa čak i formiranje osobnih karakteristika.

Akumulirano iskustvo uvjerilo mi je da je iz svih sustava procjene: tradicionalni (pet točaka), test, "portfelj", ocjenjivački sustav omogućuje da se objektivno procjenjuje individualna postignuća učenika u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, stimulira ih samostalno potrazi za materijalima , do početka neovisnih aktivnosti istraživanja i razvoja. Sustav ocjenjivanja procjene omogućuje u skladu s individualnim karakteristikama za odabir mogućih opcija i oblika ovladavanja subjekta, pomaže učitelju da prošire komunikaciju, bolji fokus u interesima i potrebama studenata, znaju i uzimaju u obzir njihove pojedinačne karakteristike ,

Glavni cilj ocjenjivanja sustava procjene utjecaj je na aktivnost studenata u dobivanju znanja, kao i procjenu dinamike razine znanja u svakoj fazi njihove asimilacije. Sustav ocjenjivanja procjene provodi u praksi predavanje-seminar, modularno, problematično, diferencirano osposobljavanje, igra, dizajn, informacije i komunikativne tehnologije u fazi provjere i vrednovanja postignuća školbora koristeći pojedinačni numerički indikator - ocjena. Ovaj sustav procjene omogućuje vam da stvorite najudobnije okruženje obuke i obrazovanja, transfer aktivnosti učenja učenika iz potrebe za unutarnje potrebe.

Ocjena je kumulativni sustav procjene tipa, koji odražava performanse učenika, njihov kreativni potencijal, psihološke i pedagoške karakteristike. Stopa ocjenjivanja sustava kontrole znanja je kompleks motivacijskih poticaja, među kojima pravodobna i sustavna procjena studentskog rada rezultira u skladu s njegovim stvarnim postignućima, sustav promicanja studenata uzastopnih.

• proširiti nadležnost učenika u području proučavanja discipline;
• razviti neovisnost razmišljanja i samo-obrazovanja i samo-razvoja;
• stvoriti uvjete koji uzimaju u obzir individualne sposobnosti, mogućnosti studenata, za uspješnu provedbu zajedničkih ciljeva ujednačenog učenja;
• povećati odgovornost učenika za rezultate njihovog učenja.

Sustav ocjenjivanja za procjenu postignuća učenja studenata temelji se na računovodstvu akumuliranih točaka za trenutne rezultate obuke. Kako bih osigurao kontinuiranu kontrolu učenja učenika, izabrao sam jednostavan model ocjenjivanja. Svaka vrsta aktivnosti učenika procjenjuje se odgovarajućim rezultatima na razvijenoj ocjeni, tj. Zajedno s poznatim sustavom od pet točaka, studentski rad se također procjenjuje na sustavu "ocjenjivanje". Rangiranje - pojedinačni koeficijent srednjoškolskog studenta određuje se rezultatima svih vrsta nastave, kontrolne opcije, izračunava se kao ukupan iznos bodova u fazi suca, konačnu kontrolu. U isto vrijeme, cijela stopa profila od 10 i 11 razreda podijeljena je u tematske module. U svakom modulu planira se sustav tekuće kontrole, određuje se broj točaka za izvršeni zadatak, maksimalni i minimalni broj bodova za svaku vrstu aktivnosti, broj i oblik granične kontrole. U prvoj lekciji, stopa profila će uvesti studente s sustavom ocjenjivanja, njegovim uvjetima, ocjenu ocjene ocjenjivanja na tradicionalni sustav evaluacije.

Razvoj ljestvice evaluacije na temu (modul), uzimajući u obzir zahtjeve za znanje, vještine i vještine u skladu s softverom i udžbenikom.

Poznavanje s procijenjenom ljestvicom i zbrojem bodova i roditelja.

Studirajući materijal na temu, poboljšava rezultate u listu ocjenjivanja studenata.

Prijevod količine točaka u procjeni i prijavu.

Kada razvijate procijenjenu skalu, primijenite sljedeće vrste ocjenjivanja:

• starter ocjena je definicija početne razine znanja;
• trenutna ocjena uključuje uvažavanje rada studenta u lekcijama;
• disciplinska ocjena uključuje trenutnu, intermedijarnu, konačnu kontrolu;
• kreativna ocjena je student neovisnog studenta na dodatno vrijeme.

Uvedene su obvezne i dodatne točke kako bi se odredila ocjena. Procjenjuje se da su bodovi za obećanje obavljaju neovisne, test, testove, testiranje, zadatke itd. Dodatne točke koriste se za promicanje studenata kada su ispunjeni kreativnim zadacima (pisanje sažetaka, provedbu projekta), za sudjelovanje na Olimpijskim igrama, konferencijama, natjecanjima, za rješavanje problema povećane složenosti. Dodatne točke također potiču aktivno sudjelovanje u praktičnim i seminarima, rade kao konzultant, asistent na kredit, provođenje nastave s učenikom koji je propustio lekcije (5-20 bodova). Ako je student bio odsutan u lekciji, propušteni rad prima "0" bodova. Ako učenik dobiva ne zadovoljavajući njegov broj bodova, on ima pravo na "kljucanje" rezultate koji nedostaju (zatvorite praznine u znanju). Takav student rada može se izvršiti u posebnom vremenu. Ukupan broj bodova za svaki modul određuje se ovisno o satima dodijeljenim studiji, kao i značaj ove teme u usporedbi s drugima.

Ocjena ocjenjivanja prema studijskom modulu prevedena je u procjenu i izdaje se u dnevniku. Učenici s 86-100% ukupnih točaka ocjenjuju "izvrsno", 71 - 85% - ocjenu "dobro", i 56 - 70% - na ocjeni "zadovoljavajuće".

Počevši od 1. rujna, do kraja školske godine, suženi su točke za sve vrste studentskih aktivnosti studenata. U broju postignutih točaka izložene su polugodišnje i godišnje procjene. Učenici koji su postigli 86% - 100% od ukupnog iznosa bodova za prvu polovicu godine su izuzete tijekom godine, od konačnog testnog rada.

Proučavanje teme traje 22 sata.

Počinjem koristiti procjenu ocjenjivanja znanja iz 5. razreda, na primjer, pri provođenju nastavnih natjecanja, lekcija putovanja, nastave igara, testova, pri provedbi projekata. Korištenje kreativne ocjene iz 5. razreda aktivira kognitivnu aktivnost učenika, razvija svoje kreativne sposobnosti, zanimanje za matematiku. Djelatnost učenika u lekcijama se povećava, djeca prestaju doživjeti strah od ankete, jer oni shvaćaju da procjena o toj sposobnosti ovisi o njihovim sposobnostima, mogućnostima i napornom radu.

Shema lekcije u matematici koristeći procjenu ocjenjivanja znanja

Ciljevi Lekcija:

• stvoriti uvjete za praktičnu primjenu materijala ispitivanog, otkrivajući
• svladati sustav znanja i vještina, kreativno iskustvo;
• razviti sposobnost samostalnog primjene znanja u praksi, uzimajući u obzir razine ovladavanja materijala, razviti sposobnost analize, usporediti; čine vještine kreativne, kognitivne aktivnosti, sposobnosti za aktivnosti procjene;
• oblikuju vještine samokontrole, samopoštovanje, uzajamnu pomoć; Razviti inicijativu, neovisnost, samopouzdanje.

Tehnologija: Razina diferencijacija pomoću ocjene ocjene znanja.

Oprema:

• diferencirane zadatke svakom učeniku;
• dnevnik broda svakom studentu (popis ocjenjivanja).

Strukturu lekcije.

Organizacijska faza. Što je "regata". Poruka tema, ciljeva regata, pravila za popunjavanje dnevnika broda.

Faza aktualizacije referentnog znanja.

Provjera opreme. Oralni rad: otopina primjera, jednadžbe.

Za ispravan zadatak, 1 bod.

Faza primjene znanja, vještina u sličnim i novim situacijama:

Zaljev jednadžbi. Rješavanje jednadžbi različitih razina složenosti: od 1 do 3 boda.

Samopouzdanje prema uzorku.

Otok Skalki. Oralni rad: zadaci za mamenu (1 bod za pravi odgovor).

Zaljev zadataka. Rješavanje problema različitih razina složenosti: od 2 do 4 boda.

Raditi u parovima. Samopouzdanje, samokontrola.

Fizkultminutka.

Izvješće semafortal (dešifrirati riječ).

Faza kontrole i samokontrole.

Rt uspjeha. Nezavisni diferencirani rad:

I razina: jednadžba - 1 bod, zadatak - 2 boda;

II Razina: jednadžba - 2 rezultat, zadatak - 2 boda;

III Razina: jednadžba - 2 rezultat, zadatak - 3 boda.

Provjerite odgovore, samokontrola.

Informacije o domaćoj zadaći (diferencirana domaća zadaća).

Kreativni zadatak: Napraviti stanje i riješiti problem na temu regate na isti način kao i zadatke koji su riješili u razredu.

Ishod lekcije. Učenici izračunavaju točke u brodskim dnevniku, prijenos na procjenu.

Određeni su pobjednici regate (studenti s visokim ocjenama).

Refleksija (na primjer, uz pomoć "Sunca i Tuchke").

U 7-9 razreda, sustav ocjenjivanja ocjenjivanja koristim ne samo zasebne lekcije, već i pri proučavanju nekih od njih. Na primjer, razred 7: "polinom"; 8. razreda: "funkcije", "kvadratne jednadžbe"; 9. stupnja: "Nejednakosti i sustavi nejednakosti", "Sustav jednadžbi", "Numeričke funkcije". Tijekom proučavanja dodatnih tečajeva učinkovito se koristi sustav ocjenjivanja akademskih dostignuća učenika. Na primjer, koristimo kreativnu ocjenu prilikom proučavanja opcijskog tečaja "dodatna pitanja tijekom algebre od 8, električni tečaj" elementi financijske matematike "(u okviru obuke prefiga u stupnju 9). Uz pomoć ocjene, položaj ovog studenta uvijek je vidljiv na pozadini cijelog razreda, a lako je odrediti kako "bliski" ili "daleko" u ovom trenutku za procjenu kvartala ili godinu dana na koju učenik računa.

Profil 10-11 klase se osposobljavaju putem testnog sustava pomoću tehnologije ocjenjivanja za procjenu školskih djeteta akademskih postignuća. Lekcije se uglavnom dobivaju zadaci osnovne i povišene razine, a na izborniku se razmatraju zadaci viših razina. Nakon prolaska teme, provodi se tematska offset, koja koristi diferencirane zadatke. Na kraju prve polovice godine održavaju se konačni poredak. Učenici koji su upravljali trenutnim testovima imaju visoku ocjenu, izuzeti su od završnih testova. Studenti su svjesni toga, čime se povećavaju motivacija studenata za učenje znanja, kvalitetu znanja se povećava. Takav sustav obuke je dobra priprema za studij u višim obrazovnim ustanovama.

Sustav ocjenjivanja procjene u velikoj mjeri ispunjava uvjete za formiranje uspjeha nastave učenika. Zahvaljujući ocjeni, kontradikcija je izbrisana između obujma uloženog rada i rezultata, procjene ovog rada. Što je više truda, što je više zajamčeni visoki rezultat, viša razina zadovoljstva od uspješne provedbe obrazovnog zadatka postavljenog studentu. Razina promjene samoprocjene učenika, želju za postizanjem novih pobjeda. A ovo je prekrasan poticaj za aktivan, svjestan, kreativni rad.

• odrediti razinu pripreme svakog studija u svakoj fazi obrazovnog procesa;
• dobiti objektivnu dinamiku učenja znanja tijekom školske godine;
• diferencijacija značajnosti procjena koje su studenti dobile za provedbu različitih vrsta rada (samostalni rad, trenutna, konačna kontrola, domaći, kreativni itd. Rad);
• odražavaju sadašnju i konačnu procjenu broja studenta koji je uložio student;
• povećati objektivnost procjene znanja.

Prednosti povezane s korištenjem sustava ocjenjivanja za procjenu postignuća osposobljavanja kao sredstvo uspješnog razvoja školske djece su očite, jer vam omogućuju da značajno povećate učinkovitost aktivnosti obuke studenata zbog niza čimbenika.

Prvo, potaknut je interes studenata na određenu temu u ovoj situaciji, a time i na subjekt općenito.

Drugo, proces učenja i kontrola pokriva sve studente, njihov trening kontrolira nastavnik i kolega.

Treće, duh natjecanja i rivalstvo, u početku položen u ljudsku prirodu, pronalazi optimalni izlaz u dobrovoljnom obliku igre, koji ne uzrokuje stresnu situaciju.

Četvrto, elementi kreativnosti, self-analize vještine razvijaju, uključene su dodatne osobne pričuve, zbog povećane motivacije studenata.

Peto, postoji red razmišljanja i ponašanja učenika u smjeru produktivnijih i aktivnih kognitivnih aktivnosti.

Sustav ocjenjivanja pomaže srednjim učenicima pri izgradnji pojedine odgojne putanje, prilikom planiranja i postizanja ishoda učenja u skladu s sposobnostima, sklonostima i interesima. Sustav ocjenjivanja procjene znanja čini učenika da sustavno angažira subjekt, da bude pažljivo u lekciji, da to učini sami, koristi dodatnu literaturu, što doprinosi intenziviranju mentalne aktivnosti studenata, povećanje motivacije učenja, razvoj interesa za predmet. Ovaj sustav razvija analitičko i kritičko razmišljanje, komunikativne sposobnosti, omogućuju psihički da prevedu učenike s ulogom pasivnih "gledatelja" u ulogu aktivnih sudionika u pedagoškom procesu. Procjene procjene doprinose kontroli holističkog sustava univerzalnog znanja, vještina i vještina, kao i formiranje neovisnih aktivnosti i osobne odgovornosti studenata, tj. Ključne kompetencije. Moji učenici su sretni da obavljaju razne kreativne radove na matematici: informativni, istraživački projekti, sažeci, izvješća, kompajliraju bajke čine križaljke, izbuse, karada. Lyceumov aktivno sudjelovati u intelektualnim natjecanjima, olimpijada. Oni su namijenjeni kreativnosti, samoostvarivanju, uspjehu.

Učinkovitost korištenja sustava ocjenjivanja za procjenu postignuća obuke potvrđuje se povećanjem "kvalitete znanja" studenata (u posljednje tri godine - povećanje od 15%). Tu je stabilna pozitivna dinamika matematičke kompetencije diplomanata prema rezultatima neovisne procjene njihovih obrazovnih postignuća (kvaliteta diplomiranih studenata povećala se za 20%).

U domaćoj pedagogiji, ova metoda osvaja sve više i više popularnost i koristi se ne samo na sveučilištima, već iu mnogim školama.

Suvremeni pristupi u obrazovanju zahtijeva odbijanje ne iz kontrole i vrednovanja znanja, vještina, ali od tradicionalnih oblika ohrabrujuće za podučavanje uz pomoć procjene. Potražite nove načine za poticanje obrazovnog rada studenata, načelo osobnog interesa, stjecanje snage u osposobljavanju i obrazovanju, određuje nove pristupe. Dopunjen sam načelom dobrovoljnog u izboru razine učenja (i stoga kontrola), procjena se može pretvoriti u metodu racionalne definicije osobne rejting - pokazatelj značaja (težina) osobe u a civilizirano društvo.

Prilog 1. Pojedinačni nazivni popis studenata.

Dodatak 3. Lekcija na algebri i načelo analize koristeći sustav ocjenjivanja za procjenu znanja u 11. razredu.

Književnost:

1. Umk A. Mordkovich, P. V. Semenov "Algebra i početak analize". Razred 10, ocjena 11. Razina profila. 2007
2. Programi. Algebra i početak matematičke analize. 10-11 klase / Avt. SOST. I. I. Zubareva, A. Mordkovich. M. 2009
3. M.V. Kaluzskaya "Provedba ocjena u srednjoj školi." M. "Priručnik zamjenika ravnatelja škole." 2008
4. Internet resursi:
5. http://pedsovet.org/component/optioncouve_mtree/task.viewlink/link_id "sustav ocjenjivanja za procjenu znanja studenata u modernom obrazovnom prostoru."
6. http://festival.1septmber.ru/ - Festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija" 2008-2009 školske godine.