Scenarij pedagoškog vijeća

"Moderna lekcija \u003d efektivna lekcija"

Uzhgova Svetlana Valerievarna,

zamjenik ravnatelja za Oia

MBOU "Šosh br. 7" po regiji Lysva perm

Svrha: Shvatite koncepte "moderne lekcije" i "efektivne lekcije" u odnosu na vlastite pedagoške aktivnosti

Zadaci:

Odrediti kriterije za učinkovitu lekciju

Odrediti ciljeve, rezultate, tehnologije, metode i tehnike učinkovite lekcije

Analizirati iz položaja suvremenih zahtjeva i učinkovitosti lekcije njegove pedagoške aktivnosti

Oblik: interaktivni seminar u okviru TrkMCP

Pozorni poziv

Dakle, naš pedagoški savjet posvećeno je lekciji, a izbor ove teme nije slučajno. Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije, ali lekcija ostaje glavni oblik obuke. Držala se tradicionalna i moderna škola. Lekcija određuje lice škole, je njegova "pozivna kartica".

Za razdoblje svojih pedagoških aktivnosti učitelj daje više od 25 tisuća lekcija, svaki učenik u vrijeme njegovog naukovanja posjeti gotovo 10 tisuća lekcija.

Sve ostalo (šalice, izbornici, dijelovi, indeksi) igraju, iako je važna, ali pomoćna uloga, nadopunjavajući i razvijajući ono što je položeno u lekciju. Zato se lekcija ne smije samo raspravljati s učenicima s znanjem i vještinama, čiji se značaj ne može izazvati, već i izazvati iskreno zanimanje za djecu, istinsku strast, da formira svoju kreativnu svijest.

Svaka lekcija je potencijal za rješavanje novih zadataka nove lekcije.

Kako bi trebao biti lekcija kako bi u potpunosti proveo sve svoje funkcije ako je moguće?

Nepristrane i sve znanje statistike to ukazuju na totrenutno je više od 60% nastavnika još uvijek u tradicionalnoj lekciji. To se objašnjava mnogim razlozima: navika tradicionalnim oblicima obuke i straha od novih; Ne razumijevanje ogromnog broja inovacija, a ponekad i nevoljkost da nešto promijeni u udoban, s ljubavlju stvoren za sebe.

Ali je loša tradicionalna lekcija na kojoj je studirao i donio ne jednu generaciju diplomanata - uključujući talentirane, uspješne i sretne ljude, u smislu učinkovitosti? Je li potpuno iscrpio svoj potencijal ili može riješiti zadatke koji se suočavaju s modernim obrazovanjem i društvom u cjelini? Možda uzalud školske uprave "Pusti" učitelje i zahtijeva moderne pristupe od njega?

Pokušajmo shvatiti.

Inteligentni trening "+ i - tradicionalna lekcija iz performanse učinkovitosti" - 7 minuta(2 reda, rad u parat-trojcima - pronađite argumente)

Zbrajanje: otprilike isti broj argumenata, a to je prilično očekivani rezultat: tradicionalna nije loša i neučinkovita,

No društvo diktira naše uvjete za nas i slavnu izjavu o V.i. Lenjinu "koji živi u društvu i biti slobodan od društva ne može biti", koji je u više navrata dokazao svoju održivost i pravo, u potpunosti se primjenjuje na školu kao jednu od značajnih društvenih institucija.

Pozivamo vas da se upoznate s stajalištem o lekciji i očekivanjima od učitelja naših učenika - onih za koje smo ovdje, u stvari i nalazimo se. Prilikom pripreme za pedovet, proveli smo istraživanje među učenicima nastave srednje škole naše škole.

Rezultati Upitnika

Kao što vidimo, naša djeca, dolaze u školu, računaju i žele dobiti nešto drugo od "tradicionalne lekcije" i "tradicionalnog učitelja". I to nije samo njihovo pravo, a ne toliko hir, već uvjet modernog društva.

I konačno, analiza situacije o učinkovitosti i modernosti lekcije očima uprave ( pomoć na rezultatima VCK-a).

Ove generalizirane informacije za vremensko razdoblje dovoljne su za objektivnu procjenu.

U isto vrijeme, mi, naravno, dobro znamo i zapamtite takozvani minimalni prag "30% zaposlenika koji su spremni za promjenu", u kojem je sustav već moguć. Ali vjerujte mi, dragi kolege, analiza posjećenih lekcija pokazala je da još uvijek imamo nešto za težiti.

Faza razumijevanja

Grupni rad "Komponente moderne lekcije" (vidi privitak).

Zadatak: kritički razumjeti informacije, odrediti glavnu stvar, značajan Iu bilo kojem grafičkom obliku (klaster, tablica, dijagram, dijagram, popis, itd.) U obliku slajd prezentacije ili tekstualnog dokumenta koji će se pokoriti svojim kolegama.

Predstavljanje rezultata rada skupina.

Faza refleksije

Skupina igre-udruga "formula moderne lekcije": Odaberite riječi u frazu "suvremenu efektivnu lekciju". Riječi bi trebale početi s pismima dostupnim u riječi "razvoj".

Rezultati rada grupe postavljeni su na općoj štandu u učitelju.

Prilog 1.

Grupa №1

Što je "učinkovitost"? Kriteriji za učinkovitu lekciju.

Pod učinkovitošću, korisnost za razvoj svakog djeteta shvaća.

Kriteriji:

Aktivna mentalna aktivnost svakog učenika tijekom lekcije.

Poznato je da su učenici učenici najaktivniji u lekcijama u učenju rada, stranom jeziku, tjelesnom obrazovanju, tijekom praktičnog i ispitnog rada. Na svim ostalim lekcijama kombinirane vrste, studentska aktivnost ostaje vrlo niska. Samo četvrti dio studenata je pažljivo, vrijedno. Četvrti dio uopće ne radi. Ostalo su neaktivni. Očito, potrebno je planirati aktivnosti svakog učenika u svim fazama lekcije.

Osiguravanje emocionalnih briga studenta vlastitim aktivnostima i aktivnostima drugih.

To je iskustva koja potiču promjene i naknadni razvoj inteligencije. Ako učenik doživljava svoje uspjehe ili neuspjehe, doprinosi uključivanju motivacijskih centara.

Motivacija kognitivne aktivnosti u lekciji.

Osiguravanje razmišljanja i samokontrole studenata u procesu aktivnosti tijekom cijele lekcije.

Uvođenjem refleksije povećava odgovornost učenika za rezultate njihovog rada, strah se uklanja prije lošeg znaka.

5. Prisutnost neovisnog rada ili kreativnog zadatka u lekciji, nakon čega slijedi samopouzdanje ili uzajamni test.

6. Postizanje ciljeva lekcije.

"Učinkovitost" prevedena s latinske - "euplex" - znači obavljanje radnji, rezultat, posljedica bilo kakvih radnji.

Učinkovitost:

specifičnost cilja i zadataka

interes učitelja i studenta

izvođenje

kvalitetan materijal

formiranje vještina i vještina

raznovrsnost metoda

emocionalno hranjenje datoteka

individualni rad

odabir vrste lekcije

predviđanje rezultata lekcije

studentske obrazovne značajke

majstorstvo

sposobnost komuniciranja

dostupnost

aktivni rad studenata

rezultati

neovisnost učenika

stvaranje

TSO i ICT

suvremene tehnologije

suradnja

emocionalna atmosfera

lekcija zasićenja, gustoća motora lekcije

svrha: sposobnost stavljanja i postizanja u praksi; Svrha - rezultat

povratne informacije

raditi

najveći rezultat

najmanji "troškovi"

pedagoški Nađi učitelj

sposobnost davanja - sposobnost uzimanja

kamata, dostupnost

učitelj osobnosti

interakcija i student učitelja

sposobnost razmišljanja

suradnja učitelja i studenta

stil komunikacije

postignuća ciljeva

pritisnite za pretraživanje

korist.

Skupina №2.

Što ovisi o učinkovitosti lekcije. Priprema učitelja u lekciju.

Prvi, gdje početi pripremiti za lekciju:

• jasno definirati i formulirati ga za sebe;

  odrediti mjesto teme u tečaju obuke;

  odredite vodeće koncepte koje ova lekcija oslanja, drugim riječima, pogledate lekciju retroaktivno; I, naprotiv, odrediti za sebe dio obrazovnog materijala koji će se koristiti u budućnosti, drugim riječima, pogledate lekciju kroz prizmu izgledi za svoje aktivnosti.

  Planiranje obrazovnog materijala

Da biste to učinili, potrebno je:

Pokupite literaturu na temu. U isto vrijeme, ako govorimo o novom teorijskom materijalu, trebali biste pokušati posjetiti sveučilišni tutorial, enciklopedijsko izdanje, monografiju (izvorni izvor), znanstveno-popularno publikaciju. Potrebno je odabrati iz dostupnog materijala samo onaj koji služi kao rješavanje zadataka postavljenih na najjednostavniji način.

Pokupite zadatke učenja čiji je cilj:

priznavanje novog materijala;

reprodukcija;

korištenje znanja u novoj situaciji;

primjena znanja u nepoznatoj situaciji;

kreativni pristup znanju.

Razvrstajte zadatke učenja u skladu s načelom "od jednostavnog do složenog". Stvorite tri skupa zadataka:

zadaci sažetak studenta za reprodukciju materijala;

zadatke koji doprinose razumijevanju materijala od strane studenta;

poslovi doprinose konsolidaciji materijala od strane učenika.

Razmislite o lekciji "vrhunca".

Svaka lekcija treba sadržavati nešto što će uzrokovati iznenađenje, čuđenje, užitak studenata - u jednoj riječi, činjenica da će se sjetiti kada će svi zaboraviti da može biti zanimljiva činjenica, neočekivano otkriće, lijepo iskustvo, nestandardni pristup već poznato.

Skupina odabranog materijala za obuku.

Da biste to učinili, razmislite o tome koji redoslijed rada s odabranim materijalom bit će organiziran, jer će se mijenjati sramota aktivnosti učenika.

Glavna stvar kada grupiranje materijala je sposobnost da pronađe takav oblik organizacije lekcije, koji će uzrokovati povećanu aktivnost učenika, a ne pasivnu percepciju novog.

Kontrolu planiranja o aktivnostima studenata u lekciji, za koje mislite:

• što kontrolirati;

  kako kontrolirati;

  kako koristiti rezultate kontrole.

U isto vrijeme, ne zaboravite da je češće radovi svega, lakše je vidjeti tipične pogreške i poteškoće, kao i pokazati autentični interes učitelja na njihov rad.

Pripremite opremu za lekciju. Napravite popis potrebnih obrazovnih i vizualnih pomagala, uređaja, itd. Mislio je vrstu ploče tako da cijeli novi materijal ostaje na ploči u obliku referentnog sažetka.

Razmislite o zadacima posla: njegov smisleni dio, kao i preporuke za njegovo izvršenje.

Broj grupe 3.

Ciljevi lekcije i što je rezultat učinkovite lekcije?

Rođenje bilo koje lekcije počinje sa sviješću i ispraviti, jasnu definiciju svog krajnjeg cilja - koji učitelj želi postići; Zatim uspostaviti sredstva - što će pomoći učitelju u postizanju cilja, a zatim definicija metode - kao učitelj će djelovati da se postigne cilj.

Koji je cilj i kada, kakva je nastavnička lekcija? Općenito se prihvaća u znanosti da je cilj procijenjena, unaprijed planirana (mentalno ili verbalna) rezultat transformacije bilo kojeg objekta. U pedagoškoj aktivnosti, objekt transformacije je aktivnost studije, a rezultat je na razini osposobljavanja, razvoja i studenata.

Učitelj uvijek stavlja gol za sebe. Ovaj cilj se ne može prijaviti, ali uvjeti pod kojima student prikazuje svrhu lekcije.

Cilj ovisi o sadržaju lekcije, razini profesionalnog majstorstva učitelja, o vrsti lekcije, od metoda i oblika rada, od razine klase i mogućnosti studenata. Intuicija, identitet učitelja, posjedovanje situacije u lekciji, prisutnost psihološkog znanja odigra se glavna uloga.

Svrha obrazovanja je "Što?"

Svrha razvoja, aktivnosti - "Kako?"

Cilj bi trebao biti specifičan, pravi dijagnosticiran (provjeriti u izmjerenim pokazateljima), odgovarajućim resursima i koreliranim s dobi i psihološkim karakteristikama studenata.

Svaka faza lekcije može imati svoj cilj.

Prilikom postavljanja ciljeva treba platiti sljedeće:

problem problema

prihvaćanje njezinih učenika

utjecaj na emocije i osjećaje

stil komunikacije

primjena znanja o znanju u praksi

razvoj sposobnosti učenika

materijal za sadržaj

intelektualne sposobnosti učenika

kombinacija rješenja skupa zadataka

Čeka rezultat.

Rezultat je:

Finalni proizvod

Postignuća ciljeva

Obavljanje zadataka

Korištenje znanja u novim situacijama

Koristeći znanje u životu

Sadržaj lekcije je korak do rezultata

Ispravan odabir metoda i prijema rezultat je.

Kvaliteta znanja i vještina

Samo-razvoj, samostalno učenje, samoobrazovanje.

Rezultat učinkovitosti aktivnosti u lekciji ovisi o profesionalnosti učitelja.

Što točno?

a) znanje o objektu b) kulturu komunikacije c) ljubavi za djecu d) tehnološku i metodološku kompetenciju nastavnika d) usvajanje učenika lekcije o lekciji lekcije na određeni, smislen rezultat rezultata g) raznolikost aktivnosti i didaktička sredstva.

Grupa broj 4.

Moderne obrazovne tehnologije.

Za provedbu kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, moderne obrazovne tehnologije koriste se u obrazovnom procesu, što omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja, učinkovitije koristiti školsko vrijeme i smanjiti udio reproduktivnih aktivnosti studenata smanjenjem vrijeme dodijeljeno za domaću zadaću.

Pedagoške tehnologije

Dosegli rezultate

Problemsko učenje

Stvaranje problematičnih situacija i organizaciju aktivnih neovisnih aktivnosti studenata za rješavanje, što je rezultiralo kreativnim ovladavanjem znanjem, vještinama, objašnjenjima, razvoj.

Diferencirano učenje

Učitelj ima priliku pomoći slabim, obratiti pozornost na jaku, želju za snažnim studentima je brži i dublji da napreduje u obrazovanju. Stručni studenti su odobreni u svojim sposobnostima, slaba dobiti priliku doživjeti kurikulum, povećava se razina motivacije učenja.

Način učenja dizajna

Rad na ovoj tehnici omogućuje razvijanje pojedinačnih kreativnih sposobnosti učenika, svjesnije pristupa stručnom i društvenom samoodređenju.

Metode istraživanja u treningu

Omogućuje studentima samostalno napuniti svoje znanje, duboko da se spusti u problem proučavan i preuzme načine rješavanja, što je važno u formiranju svjetonazora. To je važno odrediti individualnu putanju razvoja svakog školskog školovanja.

Predavanje i seminarski sustav

Ovaj se sustav koristi uglavnom u srednjoj školi, jer Pomaže učenicima da se pripreme za obuku na sveučilištima. Može se koncentrirati materijal u blokove i predstavljati je kao jednu cjelinu i pratiti kontrolu preliminarnom obukom studenata.

Tehnologija uporabe u metodama učenje igre: Uloga, poslovanje i druge vrste obrazovnih igara

Proširenje horizonta, razvoj kognitivnih aktivnosti, formiranje određenih vještina i vještina potrebnih u praktičnoj aktivnosti, razvoj općih obrazovnih vještina i vještina.

Obuka u suradnji (tim, grupni rad)

Suradnja se tumači kao ideja zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, suštinu individualnog pristupa ne ode iz predmeta Primijenite psihološku i pedagošku dijagnostiku osobe.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Promjena i neograničeno obogaćivanje sadržaja obrazovanja, korištenje integriranih tečajeva, pristup internetu.

Tehnologija grijanja

Korištenje ovih tehnologija omogućuju ravnomjerno tijekom lekcije da distribuiraju različite vrste zadataka, alternativne mentalne aktivnosti s fizminutima, određuju vrijeme podnošenja složenog materijala za učenje, dodijeliti vrijeme za samostalni rad, regulirati TSO, što daje pozitivne rezultate u obuci ,

Inovativni sustav procjene "portfelj"

Formiranje personaliziranog računovodstva studentskih dostignuća kao alata za pedagošku potporu za društveno samoodređenje, određivanje putanja individualnog razvoja pojedinca.

Trkmchp

Formiranje novog stila razmišljanja, koji karakterizira otvorenost, fleksibilnost, refleksivnost, svijest o smislenosti položaja i gledišta, alternativnost donesenih odluka.

Stimulacija kreativne aktivnosti samopokretanja, pokretanje mehanizama samoobrazovanja i samoorganizacije.

Broj grupe 5.

Metode i tehnike koje doprinose ponašanju učinkovite lekcije.

Metoda je metoda zajedničkih aktivnosti nastavnika i studenta kako bi se riješili probleme.

Klasifikacija metoda je njihova podjela na skupine na određenoj osnovi. Izvor znanja se odlikuje verbalnim, vizualnim, praktičnim MO.

Usmjerene metode usmjerene su na stvaranje stvarnog znanja, kao i razvoj verbalno-vizualnog razmišljanja i govora.

Visual Mo su usmjereni na formiranje vizualno-figurativnog razmišljanja, razvoja sjećanja, kognitivnog interesa i emocionalne sfere UCH.

Praktični MOS usmjereni su na stvaranje praktičnih vještina, neovisno razmišljanje, razvoj obrazovnih vještina rada u tijeku svojih praktičnih zadataka.

U skupini verbalnih metoda, sljedeće se dodjeljuju:

objašnjenje je vrsta oralne prezentacije u kojoj se otkrivaju novi koncepti. Uvjeti, identificirani uzročni odnosi i ovisnosti, otkriva se logička priroda jednog ili drugog fenomena;

priča je oblik predstavljanja obrazovnog materijala koji je pretežno opisan;

rad s tiskanim izvorom informacija je metoda koja omogućuje učeniku u okviru posredovanog priručnika nastavnika da organizira proces spoznaje;

opis - Vrsta oralne prezentacije, koja daje dosljedan popis znakova, značajki, svojstava, kvaliteta objekata i pojava;

razumijevanje je vrsta oralne prezentacije, koja daje dosljedan razvoj odredbi, dokaza, sumnju do zaključaka;

razgovor je oblik svladavanja informacija u argumentu pitanja odgovora.

U komunikacijskom dijalogu. Postoji nekoliko vrsta razgovora: katechizosic (pretpostavlja se u odgovorima računovodstvenih reproduktivnih aktivnosti) i heurističke (produktivne, kreativne aktivnosti).

Glavni znakovi heurističkog razgovora su:

1) UCH-XIA je svjestan ciljeva razgovora;

2) UTI-SI je orijentiran na neovisne zaključke;

3) Postoje jednostavna i složena pitanja u razgovoru.

Skupina metoda vizualnog učenja dodjeljuje: demonstracija, uzorak show, ilustracija.

U skupini praktičnog mo dodjeljuje:

promatranje je izravna, svrhovita percepcija objekata i pojava uz pomoć organa osjetila kako bi se formirala prave ideje i koncepte, vještine i vještine;

iskustvo - neovisno provodi rad na proučavanju novog materijala koji zahtijeva praktične i istraživačke vještine, kao i sposobnost za rukovanje opremom;

laboratorijski rad, vježbe itd.

Na temelju "stupanj kognitivnih aktivnosti razlikuju se sljedeće metode nastave:

objašnjenja-ilustrativne - metode koje odražavaju aktivnosti učitelja i studenta koji se sastoji od. Da učitelj prijavljuje gotove informacije na različite načine, naime: koristeći demonstracije, pokazati; Studiji percipiraju, shvaćaju i nadopunjuju. I ako je potrebno, reproducirajte stečeno znanje;

reproduktivni - doprinijeti formiranju znanja (na temelju pamćenja), vještina i vještina (kroz sustav vježbanja). U isto vrijeme, učiteljska upravljačka djelatnost se sastoji u odabiru potrebnih uputa, algoritama i drugih zadataka koji pružaju višestruku reprodukciju znanja i vještina;

metode problema Učenje: Problem predstavljanja obrazovnog materijala osmišljen je tako da uključuje tretman obrazovnih aktivnosti u verbalno učenje. Kada učitelj sam stavlja sam problem, to sam pokazuje načine rješavanja, a podučavanje pažljivo slijediti tijek učiteljeve misli, razmišljaju o njemu i stoga su uključeni u atmosferu znanstvenog i dokaza koji traže dokaze. Metode problema u učenju najpopularnije su riješeni zadacima razvoja UTI-SIA u osposobljavanju;

djelomična pretraživanja ili heurističke metode koje se koriste za pripremu računovodstva neovisnom rješenju kognitivnih problema, trenirati ih kako bi ispunili pojedinačne korake odluke, pojedinačne faze studije;

Tehnike za razvoj inteligencije studenata

heuristički razgovor

problem predstavljanja učitelja

istraživanje

priča

obrazloženje

sheme

tablice podrške

ispunite tablice klasifikacije svojim primjerima ili raspodjelom gotovih primjera u tablici.

usporedbe i usporedba komparativne analize dvaju fragmenata teksta.

dijalog

modeliranje

zaštita njegovog mišljenja

formulacija pitanja

pregled

maxima zadaci

način slobodnog izbora

učenici u ulozi nastavnika

djelovanje obuke

rasprava u skupinama

igra igranja uloga

rasprava

seminar

student kao istraživač

raspravljati

ideja

međuvladine usporedbe

problematične situacije, pitanja

praktični rad

eksperiment

eksperimente

strukturna analiza sustava

projekti

prezentacije.

Izvješće: "Moderna lekcija - kao osnova djelotvornog

i visokokvalitetno obrazovanje. "

Pripremljena: Kopytseva marina Nikolavna -

učitelj u osnovnoj školi

Mnogo knjiga, članaka, disertacija napisano je o lekciji. Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije učenja, ali bez obzira na reforme, lekcija ostaje vječni i glavni oblik obuke. Bilo je tradicionalno na tome, a sada postoji moderna škola. Bez obzira na inovacije nisu uvedene, samo u lekciji, kao i stotinama godina, postoje sudionici u obrazovnom procesu: učitelj i student. Između njih (uvijek) - oceana znanja i kontradikcija grebena. I to je normalno.

Moderan lekcija - Prije svega lekcijagdje učitelj vješto koristi sve mogućnosti za razvoj studentske osobnosti, njegov aktivan mentalni rast, dubok i smisleno učenje znanja da se formiraju njegove moralne baze. Moderni, to je potpuno novo, ne gubite dodir s prošlošću, učinkovit, koji danas ima izravan stav prema interesima, živu osobu, postojeću postojeću manifestaciju. Ako lekcija -moderan, Sigurno postavlja temelj za budućnost, priprema dijete u život u promjenjivom društvu. Stoga je lekcija jedna od komponenti kvalitete obrazovnog procesa.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja jedna je od glavnih zadaća modernizacije ruskog obrazovanja imogućnost dobivanja visokokvalitetnog obrazovanja postaje jedna od najvažnijih životnih vrijednosti građana.

Jedna od komponenti kvalitativnog obrazovnog procesa je organizacija lekcije: njegove faze, tehnike, oblike i metode učenja. Ovo je njegov dizajn, pronalaženje optimalno ispravnog rješenja. Stoga je to organizacija moderne lekcije i postoji osnova za visoko kvalitetno obrazovanje.

Svatko od nas je u više navrata razmišljao o pitanjima: što da radim, kao učitelj-subjekt, tako da je kvaliteta znanja o mojim učenicima postala veća? Koristim li najučinkovitije obrasce i metode učenja? Hoće li to dovesti do poboljšanja kvalitete znanja mojih učenika?

Svatko od nas se više puta suočio s problemima u organizaciji i održavanju moderne lekcije:

u prijemama intenziviraju kognitivnu aktivnost učenika,

u organizaciji faze refleksije (povratne prijeme) u lekciji,

u izboru metoda učenja.

Planiranje moderne lekcije moramo znati: Što podučava; za ono što treba podučavati; Kako naučiti

u modernoj lekciji nema mjesta za dosadu, strah i ljutnju od nemoći

u suvremenoj lekciji vladaju atmosferu interesa, povjerenja i suradnje

u suvremenoj lekciji nalazi se mjesto za svakog učenika, jer je moderna lekcija zalog njegovog uspjeha u budućnosti!

Tri postulate postavljaju se na temelju nove tehnologije moderne lekcije.
Prvi: "Lekcija je otvaranje istine, pretraživanje i razumijevanje toga u zajedničkoj aktivnosti učitelja i studenta."
Drugi: "Lekcija je dio života djeteta."
Treći: "Osoba u lekciji uvijek ostaje najveća vrijednost, djelujući kao cilj i nikada ne djeluje u obliku sredstava."

Ideju moderne lekcijeto je stvaranje učitelja uvjeta za maksimalni utjecaj obrazovnog procesa na razvoj individualnosti djeteta.

Izvorna idejamoderna lekcija je ideja jedinstva obuke, obrazovanja i razvoj. U skladu s ovom idejom trebaju biti osmišljeni i Svaka vježba lekcija

Pa što nam je moderna lekcija?

Zahtjevi za modernu lekciju

lekcija bi trebala biti logična jedinica tema, imati vlastitu strogu, jedinstvenu unutarnju logiku, određenu didaktičkim ciljevima i sadržajem.

izgrađena je na temelju računovodstva programskih zahtjeva i zahtjeva standarda obuke; dijagnostika potreba i mogućnosti učenika; samoprocjena mogućnosti učitelja

mora imati točnu didaktičku svrhu (vrsta) i njegove jedinstvene značajke

ima za cilj konkretne rezultate

mora imati racionalnu strukturu i tempo.

prezentacija materijala u lekciji treba biti varijabilan u svojoj strukturi.

mora osigurati zadatke koji uključuju primjenu novih znanja u praksi u izmijenjenoj situaciji u odnosu na proučavanu temu.

većina znanja mora se dobiti u procesu samo-pretraživanja rješavanjem zadataka pretraživanja.

bitna strana lekcije je individualizacija učenja. Potrebno je kao uvjet koji osigurava rad svakog učenika u ritmu pristupačan njemu, poticanje prijelaza jedne razine razvoja u drugi.

Glavne komponente suvremene lekcije

1. Organizacijska - organizacija grupe tijekom lekcije, spremnost studenata za lekciju, red i disciplinu.

2. Cilj - postavljanje ciljeva nastave studentima, kako za cijelu lekciju i na njegove zasebne faze.

3. Motivacijski - Određivanje značajnosti materijala koji se proučava iu ovoj temi iu cijelom tijeku.

4. Komunikacija - razina zajedništva učitelja s grupom.

5. Poddilat - Odabir materijala za proučavanje, konsolidaciju, ponavljanje, samostalni rad.

6. Tehnološki - izbor oblika, metoda i metoda učenja, optimalne za ovu vrstu lekcije, za ovu temu, za ovu skupinu.

7. Procjena - korištenje uvažavanja aktivnosti učenika u lekciji za poticanje svoje aktivnosti i razvoja kognitivnog interesa.

8. Analitički - sumnju u lekciju, analizu studentske aktivnosti na lekciji, analizu rezultata vlastite aktivnosti na organizaciji lekcije.

Kako pripremiti suvremenu lekciju?

Kako napraviti lekciju ne samo da raspravljati studente sa znanjem i vještinama, čiji značaj ne može biti izazvan, ali tako da se sve događa u lekciji uzrokuje iskren interes za djecu, istinski strastizam, formirao njihovu kreativnu svijest? U nastavku preporuke mogu pomoći učitelju u pripremi takve lekcije. Navedimo ih u nizu u kojem se priprema lekcija. Tako:

1. Naprijed, gdje početi pripremiti za lekciju:jasno definirati i formulirati ga za sebe;

odrediti mjesto teme u tečaju obuke;

odrediti vodeće koncepte da se ova lekcija oslanja

ili, naprotiv, označite dio obrazovnog materijala za sebe, koji će se koristiti u budućnosti, drugim riječima, pogled na lekciju kroz prizmu izgledi za svoje aktivnosti.

2. osuditi i jasno formulirati za sebe I odvojeno za studente, ciljnu postavku lekcije - zašto je to općenito potrebno? U tom smislu, potrebno je identificirati obuku, razvoj i podizanje funkcija lekcije., Drvo u ispisima.

3. Okružiti obrazovni materijal.Da biste to učinili, potrebno je:pokupite literaturu na temu. U isto vrijeme, ako govorimo o novom teoretskom materijalu, trebali biste pokušati navesti udžbenik, enciklopedic izdanje, monografiju (originalni izvor), popularnu znanstvenu publikaciju. Potrebno je odabrati iz dostupnog materijala samo onaj koji služi kao rješavanje zadataka postavljenih na najjednostavniji način.

Pokupite zadatke učenja čiji je cilj: priznavanje novog materijala; reprodukcija; korištenje znanja u novoj situaciji; Primjena znanja u nepoznatoj situaciji; Kreativni pristup znanju, pojednostavljenje zadataka učenja u skladu s načelom "od jednostavnog do složenog".

Stvorite tri skupa zadataka: zadatke koji primjenjuju studenta na reprodukciju materijala; zadatke koji doprinose razumijevanju materijala od strane studenta; Poslovi doprinose konsolidaciji materijala od strane učenika.

4. Pristupite "vrhunac" lekcije.Svaka lekcija treba sadržavati nešto što će uzrokovati iznenađenje, čuđenje, oduševljeno studentima, u riječi, činjenica da će se sjetiti kada svi životinju. To može biti zanimljiva činjenica, neočekivano otkriće, lijepo iskustvo, nestandardno pristup već poznatom.

5.Kopiranje odabranog materijala za obuku.Da biste to učinili, razmislite u kojem će se organizirati redoslijed s odabranim materijalom, kako će se mijenjati vrste aktivnosti studenata. Mi grupirati materijal - sposobnost pronalaženja takav oblik organizacije lekcije, koji će uzrokovati povećanu aktivnost učenika, a ne pasivnu percepciju novog.

6. očarati kontrolu nad aktivnostima studenata u lekcijiZa što misliti: što kontrolirati; kako kontrolirati; Kako koristiti rezultate kontrole. U isto vrijeme, ne zaboravite da je češće radovi svega, lakše je vidjeti tipične pogreške i poteškoće, kao i pokazati autentični interes učitelja na njihov rad.

7. Pripremite opremu za lekciju. Napravite popis potrebnih obrazovnih i vizualnih pomagala, uređaja, itd. Mislio je vrstu ploče tako da cijeli novi materijal ostaje na ploči u obliku referentnog sažetka.

8. Zadaci lijekova za kuću: Njegov smisleni dio, kao i preporuke za njegovo izvršenje.

Pa, konačno, koja je moderna lekcija bez korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija?

1. Korištenje gotovih elektroničkih proizvodamultimedijske prezentacije, internetske resurse i interaktivne ploče.Prednosti u korištenju ovih informacijskih alata za učitelja su vrlo jasne, a prednosti studenata su kako slijedi:

čini nastavu zanimljivim i razvija motivaciju.

pruža više mogućnosti za sudjelovanje u kolektivnom radu.

omogućuje vam da koristite različite stilove učenja, nastavnici mogu kontaktirati sve vrste resursa, prilagođavajući se određenim potrebama.

učenici počinju shvaćati složeni materijal kao rezultat jasnije, učinkovite i dinamičke opskrbe materijala.

studenti počinju raditi kreativnije i postaju sigurni.

Konačno, razvija neovisnost studenata. Studenti s interesom i aktivno rade samostalno u školi i kod kuće. To nam olakšava rad u smislu da čak i slabo samozadovoljan učenik može raditi s kamatom i dobiti procjenu za to.

No, govoreći o modernoj lekciji, ne smijemo zaboraviti da je jedan od pokazatelja konačnog rezultata bilo kojeg obrazovnog procesa stanje zdravlja studenata, dok se razumije stanje pune mentalne i tjelesne blagostanje.

Nepravilno držanje u lekciji, umor očiju može dovesti do poremećaja mišićno-koštanog sustava, smanjiti viziju. Ako smo u lekciji dati samo znanje, a ne obratiti pozornost na zdrave tehnologije, onda ćemo na kraju objaviti izvrsnu karticu ili dobar, ali s izgubljenim vizijom, zakrivljenjem spinala i drugim sličnim bolestima. Što svaki učitelj može učiniti za zdravstvenu skrb o svojim lekcijama?

Prvo, sve su poznati fizički napadi.

Drugo, glavna stvar je da omogućuje očuvanje mentalnog zdravlja - to je moralna atmosfera, koja je određena učiteljem.

Treće, da udružite temu lekcije s problemima očuvanja zdravlja sa situacijama vezanim za pogrešan stav prema njihovom zdravlju - savijen leđa, dimljena na promjeni, nije imala doručak kod kuće, itd.

Pokušavam obratiti pozornost na to kako student sjedi u pismu: naginje glavu ili spušnu.

Ako se mentalno preselila u blisku budućnost kako bi se napravila preliminarna prognoza, može se pretpostaviti da će tehnika i tehnologija lekcije dobiti njihov daljnji razvoj o zahtjevima koji će biti određeni razvojem društva, s jedne strane i na drugoj , - razvoj obećavajućih smjerova i postignuća u učenju.

Lekcija će biti usmjerena na provedbu svih sve većih zahtjeva za diplomiranom školom i procesu učenja u cjelini, čiji je moto, čiji je moderna osoba formirana, prije svega, na kreativnoj lekciji, u kreativnoj atmosferi , Možete se raspravljati o tome kako bi trebala biti moderna lekcija. Neosporno: on mora biti osobnost animirane učitelje.

Dakle, što su zaključeni uvjeti uspjeha suvremene lekcije

Opisujući modernu lekciju, uzimat ćemo u obzir dva aksioma:

- lekcija - fragment holističkog obrazovnog procesa koji zadržava sve svoje znakove;

Lekcija - holistički sustav u kojem se ne može promijeniti komponenta Bez obzira na druge.

Koje su promjene u modernoj lekciji na kontrastutradicionalno?

1. U skladu s prvim spomenutim trendom razvojapokazivanjeu suvremenoj lekciji povećava seorijentacija za postignuće Specifično formulirani očekivani rezultat.

Tako se dižetehnološka lekcija,Što je moguće Snaga sistemske lekcije. U skladu s očekivanim rezultatom, možetepokupite odgovarajući sadržaj, strukturu, metode, oblike organizacije obrazovnih aktivnosti djece.

Prema tome, nastavnik mora jasno definirati očekivano Rezultat lekcije u cjelini; Rezultat svake faze, određivanje OS-anovu pozornicu, ulogu i mjesto preostalih stupnjeva lekcije; Razmislite kadakoje će tehnike pratiti planirani rezultat.

Međutim, u skladu s drugim trendom razvoja obrazovanja, rezultat danas nije samo znanje, vještine, vještine i ciljosobnost i to određuje sljedeći pristup modernizaciji lekcije.

2. Pojačatipozornost na razvoj i obrazovanjecham (rezultati) lekcija.

Također ih treba predvidjeti, postići, mjeriti u skladu svius s tendencijom povećanja tehnološke lekcije.

To znači da znanje kao rezultat postaje sekundarni? Ne, punoća, dubina, snaga su od velike važnosti Znanje, ali i - i to je važno - osobni značaj znanja.

3. Za modernu lekciju, orijentacija karakteriziraŽivjeti, osobnoznanje bez držanja studenata.

U modernom obrazovanju, posvećuje se mnogo pozornosti Poznavanje znanstvenih, teoretskih "rasla" od osobnog subjektivnogstudentsko iskustvo je iskusno iu budućnosti su u potražnji, primjenjivi u životu, ne bi bili "stranci", sažetak. Ovo se pitanje detaljnije smatra u tehnologiji osobno orijentiranog učenja.

4. Moderna lekcija uključuje pružanje sustavnog, generaliziranog znanja o načinima aktivnosti.

Znanje mora pomoći osobi, vidjeti suštinu stvari, Uzorak, a ne jedan, možda slučajna činjenica. Stoga, u sadržajunastavnik predmeta je važan za dodjelu tih znanja sustava (vodeće ideje) i pomoć Studentisvjesni općeg pristupa (teorije), razjašnjavajući sve posebne slučajeve (kao što je učinjeno u skladu s tehnologijom obrazovne obuke).

Pokušavajući kombinirati posljednja dva pristupa modernizaciji lekcije, učitelj može osjetiti kontradikciju: znanje o učenicima, preostale osobne (subjektivno), trebaju se generalizirati u isto vrijeme, sustavni (teorijski, objektivni). Dopustite ovom protvorniya omogućuje sljedeći pristup.

5. Moderna lekcija se oslanjakreativankognitivničinitiveličinazjenice.

Ako učenje nije usredotočeno na pamćenje gotovih ("stranaca") znanje i zajednička je potraga s učiteljem istine (krozpoteškoće, kontradikciju, pogreška i potraga za uzrokom pogreške), a zatim učenikpostaje predmet kognitivne aktivnosti, gradi svojvažna teorija za njega.

Znanje i vještine (u njihovoj modernoj percepciji) - najvažnija rerezultat obuke, ali ne i cijenu zdravlja djeteta. Rješenje ovog propustanosi predodređuje sljedeći smjer modernizacije lekcije

6. U modernoj moderniziranoj lekciji, što je više mogućeuzetipojedinačne značajke učenika.

Stoga u ovom trenutku nije dovoljno dodijeliti uvjetne skupine"Jaki", "srednji" i "slabi" studenti, oslanjajući se na potpuni razvoj Kao nastavni plan i plan i plan za zadatke za svakigrupe. Očuvanje mentalnog i fizičkog zdravlja doprinosi sudjelovanju karakteristika učeničke percepcije (audio, vizualne, kinetetičke), obilježja razmišljanja (analitičar, sintetički) itd.

Spomenuti aspekti posvećuju veliku pozornost na tehnologijuneuro-lingvističko programiranje koje može dovesti do togamanipulacija djetetove svijesti, dakle, nespojivo s izabranom humanističkom paradigmom. U isto vrijeme opcijavi ste dopuštenje u nastajanju kontradikcije.

Osobna manipulacija je isključena ako je učitelj proučavao pojedinačne značajke djece, studentima nudi zadatak da odaberete, planove s njima nadolazeće aktivnosti učenja raspravljaju o najpovoljnijim načinima dobivanja metoda dobivanja, pamćenja, prezentacije student. U tom slučaju, lekcija je obogaćena karakteristikom prihvaćanja već za osobno orijentirano učenje.

7. Moderna lekcija je dijalog koji podrazumijeva interaktivne oblike obuke, dinamizma.

Prestaje biti nedvosmislen i uloga nastavnika u procesu učenja. Danas učitelj nije toliko "izvor znanja" i "čuvar", koliko "asistenta", "Organizator", "Defender", "Expert".

Moderna modernizirana lekcija je nejednaka i kontroverzna, budući da se promjene mogu pojaviti poboljšanjem različitih elemenata pedagoškog sustava, ovisno o subjektivnim preferencijama učitelja. Smatrali smo da pristupi mogu doprinijeti sustavnijoj, smislenijoj modernizaciji lekcije.

Danas učitelj nije dovoljan samo da bi bio dobar predmet, on mora posjedovati najnovije informacijske tehnologije, podučavati djecu da donesu neovisne odluke i odgovorni za njih. Ovaj učitelj, utjelovljuje najbolje ljudske kvalitete, uvijek budi u srcima studenata iskreno težnje za znanjem. Obrazovanje pristojne generacijeXXi stoljeća - velika odgovornost i težak posao koji zaslužuje veliko poštovanje.

Tako bi danas škola trebala dati ne samo informacije, nego i načine rada s njom.

Školci moraju naučiti odbaciti stare ideje, znati kada i kako ih zamijeniti. Ukratko, moraju naučiti učiti, ponovno se pojaviti i repregly.

Odjeljci: Geografija

Svrha izvješća:

• Svijest o glavnim kriterijima moderne lekcije
• Povećanje interesa nastavnika u moderne tehnologije
• Svijest o potrebi povećanja samoobrazovanja

"Lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture učitelja, izmjerilo je svoje intelektualno bogatstvo, pokazatelj njegovih horizonata erudicije" Vlan SukHomlinsky.

ALI! "Preživjeti, morate brzo promijeniti" (vlada crna kraljica) L. Crallom.

Mnogo knjiga, članaka, disertacija napisano je o lekciji. Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije učenja, ali bez obzira na reforme, lekcija ostaje vječni i glavni oblik obuke. Držala se tradicionalna i moderna škola.

Kakve god inovacije nisu uvedene, samo u lekciji, kao i stotine i tisućama godina, postoje sudionici u obrazovnom procesu: učitelj i student. Između njih (uvijek) - oceana znanja i kontradikcija grebena. I to je normalno. Bilo koji ocean proturječi, sprječava, ali je prevladavanje - odustaje od stalno mijenjajućih krajolika, nevoljkost horizonta, tajni život njezinih dubina, dugo očekivanih i neočekivano rastućih banaka.

Sve što je ispričalo o informatizaciji i udaljenom obrazovanju, učitelj će uvijek biti kapetan u ovom plivanju i glavnim navigacijskim dirigentima kroz sve grebene. Bez obzira na to koliko je teško učitelj glavobolja s učenicima, i ostaje glavna djelujuća osoba u bilo kojoj lekciji. Budući da je uvijek stariji, iza njega - znanje, iskustvo razumijevanja i primjene tih znanja. Ali sve ovo - ne olakšava, ali komplicira svoj život. Ispred učitelja - živ, uvijek mijenja, nepredvidivi studenti, od kojih ne znate uvijek što možete očekivati.

Svaka lekcija - ima ogroman potencijal za rješavanje novih zadataka. Ali ti se zadaci rješavaju često onih sredstava koja ne mogu dovesti do očekivanog pozitivnog rezultata.

Što se tiče studenata i učitelja, lekcija je zanimljiva kada je moderan u najširem razumijevanju ove riječi. Moderna, potpuno je nova i ne gubite dodir s prošlošću, u jednoj riječi - trenutni. Stvarni [iz lat. Actualis je aktivan] znači važan, značajan za sadašnjost. I također - učinkovit, moderan, koji je izravno povezan s interesima današnje osobe, hitno, postojeće, manifestirano u stvarnosti. Osim toga, ako je lekcija moderna, to nužno postavlja temelj za budućnost.

Specifičnost geografije kao objekta je da sadrži veliku količinu materijala. I naravno, da sve to neće biti navedeno u jednoj ili dvije knjige. Bez obzira na to koliko je potpuna enciklopedija, ne može primiti sve znanje o geografiji. U isto vrijeme, količina informacija i dalje se povećava svake godine. Kako bi se pripremila najpotpunija, zanimljiva i moderna lekcija geografije, nastavnik treba reciklirati veliki broj različitih izvora, od enciklopedije i završiti novinama i časopisima.

Globalizacija modernog društva uvodi određene prilagodbe u procesu pripreme za lekciju, koje će koristiti medije, koji je diktiran brzinom prijenosa informacija, u modernom društvu, tj. Ako je u prošlom stoljeću između događaja da je događaj i trenutak njezine posvete prošli najmanje 12 sati, tada se u ovom trenutku smanjio na pola sata.

Stoga je sastavni dio pripreme za lekciju, kao učitelj i student je pregled vijesti, kako bi se prikazane informacije relevantne u ovom trenutku.

Učenici su ugodni, u procesu gledanja i proučavanja informacijskih programa i ne ovisi o temi lekcije 2-3 minute posvećujemo raspravu o najvažnijim i najzanimljivijim događajima.

Računalne tehnologije koriste se kao jedan od izvora informacija u modernom društvu (posebice Internet)

Nastavnici se slažu s mišljenjem da uz korištenje interneta u lekcijama možete proširiti horizonte studenata i povećati njihov interes za bilo koji objekt školskog programa, uključujući geografiju. Škola bi trebala pripremiti studenta za kupanje u našem informacijskom svijetu.

Korištenje računala omogućuje vam da smanjite količinu literature koja se koristi za pripremu i smanjenje potrage za željenim informacijama. Što je računalo češće koristi u obrazovnom procesu, dublji svjesni gotovo neograničenog raspona njegove uporabe.

Na kraju četvrtine, na završnoj lekciji, moguće je primijetiti pozitivnu procjenu studenata koji su prijavili najzanimljivije informacije, što je više u potpunosti pokrivene događaje.

Učitelj koji posjeduje računalo treba uzeti u obzir prioritet za korištenje u procesu informacijske tehnologije učenja. Računalna tehnologija razvija programirane ideje za učenje, otvara se potpuno nove, a ne ispitivane tehnološke mogućnosti obuke vezane uz jedinstvene mogućnosti modernih računala.

Učenik u takvim lekcijama radi aktivniji: samostalno analiziraju, uspoređuju, opisuju, obavljaju praktični rad na računalu u obliku prezentacije. Za to morate proučavati veliku količinu materijala, radite s internetom. Njihov pomoćnik dolazi do pomoći spašavanju, koji će uvijek pomoći izabrati materijal, objasnit će kako najbolje ga grupirati.

Korištenje računala u nastavni učitelj ne smije se uvesti umjesto toga, već zajedno s drugim modernim tehnologijama i tehnikama.

Korištenje računalne tehnologije u geografskim lekcijama ima nekoliko prednosti:

• Prvo, štedi vrijeme.
• Drugo, omogućuje multilateralni i sveobuhvatan test znanja učenika.
• Treće, povećanje motivacije učenja, jačanje interesa učenika za lekcije.
• Četvrto, radeći na računalu, svaki student bira svoj tempo rada; Neki učenici nas razumiju od pola clow, a drugi moraju ponoviti iste nekoliko puta. Dijalog učenika s strojem javlja se pojedinačno.

Sastavni dio uspješnog razvoja suvremene lekcije je sposobnost analize svojih aktivnosti i studenata.

Psihološka i pedagoška teorija razvila je brojne sheme analize lekcije izgrađenih na različitim bazama. Moderna lekcija, uključujući korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija, daleko je od monotone i jedinstvene strukturno-značenje sheme. Da biste odabrali shemu za analizu takve lekcije, potrebno je uzeti u obzir suvremene kriterije za kvalitetu obrazovanja studenata, posjeduju vještine odabira i restrukturiranja sadržaja proučavanih, modeliranja i projektiranja znači podupiranje i razvoj osobnih struktura svijesti učenika kao temelj njihove osobne samoorganizacije. Najvažnija stvar je lekcija se danas razmatra ne samo kao aktivnosti učitelja, tj. kao oblik učenja, ali i kao studentska aktivnost, tj. kao oblik vježbanja.

Analiza bilo koje lekcije je integrirani pristup u kojem su psihološki, pedagoški, smisleni, metodički i predmetni aspekti usko povezani. Analiza lekcije kao procesa svijesti i samo-znanja formira analitičke sposobnosti od nastavnika, razvija kamatu i određuje potrebu za proučavanjem problema učenja i obrazovanja. Sposobnost provođenja opažanja složenih pedagoških fenomena, analizirati ih, sažeti i dati znanstveno utemeljenim zaključcima, služi kao učinkovito sredstvo za poboljšanje profesionalnih pedagoških vještina.

Kada analizirate lekciju, potrebno je, prije svega, odlučiti je li uporaba računalne opreme u ovoj lekciji prikladna. To je u velikoj mjeri ovisi o odabranom učitelju tehnike, tako da je potrebno, prije svega, za procjenu valjanosti i ispravnosti odabira metoda, tehnika, alata za učenje, njihovu usklađenost sa sadržajem obrazovnog materijala, ciljeva Lekcije, učionicu u razredu, poštivanje zadataka metodoloških aparata lekcije za aktiviranje učenika. Računalo se ne smije primijeniti u lekciji radi forme.

Rad i ponašanje studenata u lekciji također su važne komponente integrirane analize lekcije pomoću ICT-a. Kada se ocjenjuje, potrebno je odrediti kako se uporaba računalne opreme odražava na aktivnost studenata, njihov nastup u različitim fazama lekcije, budući da se provode neovisne aktivnosti, bilo mogućnost provedbe osobnog orijentiranog pristupa u učenju nastaje.

Posebnu pozornost u lekciji s korištenjem računalne opreme treba dati zdravlju tehnologija uštede. Kada analizira, potrebno je uzeti u obzir poštivanje tehničkih, sanitarnih i higijenskih i ergonomskih zahtjeva za lekciju. Provođenje fizičkih napada, potrebno je naplatiti oči na takvim lekcijama.

Utjecaj korištenja ICT-a o obavljanju obuke izravno je povezan s procjenom opsega učenja (koji i u kojoj je mjeri učenje), obrazovni (koji iu kojoj je mjeri doprinijeli odgoju učenika tijekom lekcije), razvoj (koji i u kojoj je mjeri doprinijelo njihovom razvoju) utjecaj razreda. Potrebno je analizirati i korištenje tehnologije pridonijeti učinkovitoj konsolidaciji materijala i operativnoj kontroli znanja studenata i, kao rezultat toga, poboljšanje kvalitete učenja.

Na temelju gore navedenog, želim ponuditi za analizu i procjenu lekcije koristeći informacije i komunikacijske tehnologije sljedeću shemu.

Što može biti korisno ne samo mladim stručnjaku, već i za nastavnika koji provodi ICT u svoj rad.

Prvo, Metode djelovanja nastavnika i učenika u svim fazama lekcije na koje se koriste icepti za sljedeće kriterije se analiziraju:

1. Postupak korištenja ICT-a u stadijima lekcije (prilagođena metoda korištenja ICT alata koristi se metoda autora korištenja ICT alata, elektroničke obrazovne resurse koriste se kao izvor dodatnih informacija o toj temi).

2. Metode korištenja ICT alata (odabrane metode korištenja ICT alata aktiviraju se kognitivnom aktivnošću učenika, odabrane metode korištenja ICT alata doprinose rješenju didaktičkih zadataka lekcije, ICTS se ne koristi kao cilj, ali kao drugi pedagoški alat koji doprinosi cilju lekcije).

3. Organizacija studenata pri radu korištenja ICT-a (uporaba ICT fondova povećava učinkovitost aktivnosti obuke studenata, ICT se koriste kao metoda samoorganizacije rada i samoobrazovanja studenata, kao način proširenja Područje individualne aktivnosti studenata, ICT je dopušteno provesti osobno orijentirani pristup u osposobljavanju).

4. Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima (tehnički zahtjevi se poštuju računalom pomoću računala, ergonomski zahtjevi za provođenje lekcije u računalnoj klasi).

5. Utjecaj korištenja ICT-a za učenje (korištenje ICT alata doprinosi postizanju svih lekcija, korištenje ICT fondova doprinosi učinkovitoj konsolidaciji materijala, korištenje ICT fondova doprinosi operativnoj kontroli studenata znanje i poboljšati kvalitetu obrazovanja).

Drugo, na temelju analize, dane su preporuke i pregled lekcije:

• izvedba plana lekcije
• postizanje ciljeva lekcije
• kako koristiti ICT olakšava učinkovitost i kvalitetu učenja
• Što je preporučljivo napraviti lekciju na istu temu
• opći zaključak o lekciji

Treba napomenuti da je sustavna analiza treninga provedenih uz korištenje ICT-a i dizajn materijala u obliku smjernica, omogućuje razvoj opće metodologije za korištenje informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.

Moderna djeca posjeduju računalo bolje od nas. Učitelj u svom radu trebao bi pokušati pronaći ovu aplikaciju. Moji učenici obavljaju znanstveni i praktični i kreativni rad ne samo u obliku sažetaka i projekata, već i na računalu u obliku prezentacija. Na primjer, želim ponuditi jednu od najživljih i najzanimljivijih prezentacija. U zaključku treba reći da su moderne informacijske tehnologije zahtijevaju formiranje inteligentnih vještina, obuku za metode i prijeme racionalne mentalne aktivnosti koje vam omogućuje da učinkovito iskoristite opsežne informacije to je sve više dostupno. Nesumnjivo, diplomirao mora imati vještine za primanje informacija iz različitih izvora, obrađuje ga pomoću logičkih operacija i primjenjuju se u stvarnim situacijama. Dakle, moderna lekcija uz održavanje tradicionalnih znakova svojstvenih u njoj, u isto vrijeme treba uzeti u obzir ne samo kao varijablu, već i kao oblik koji se stalno razvija.

PEDSOVETS "Moderna lekcija kao osnova učinkovitog i visokokvalitetnog obrazovanja" "lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture učitelja, izmjerilo je njegovo intelektualno bogatstvo, pokazatelj svojih horizonta. Erudira "V.a. Sukhamlinsky

Predgovor Plana "Ostaje lekcija!" (Fairnova S.F.) Govor od strane psihologa "Lekcija i zdravlje djeteta" (Kononova G.V.) Obrazovna strana lekcije (Valitova R.KH.) Tradicionalna lekcija. Njegova struktura. Tradicionalna lekcija. Kriteriji za učinkovitost moderne lekcije Submissing u zbrajanju PEDSOVET Rješenje PEDSOVET

Svrha: Svijest o glavnim kriterijima za suvremenu lekciju Povećanje interesa nastavnika u Suvremene tehnologije Svijest o potrebi za povećanjem razine samoobrazovanja moderna je potpuno nova, a ne gubite dodir s prošlošću (struja), aktivan, Učinkovito, hitno, manifestirano u stvarnosti, postavio temelj za budućnost.

Gdje je riječ otišla - lekcija? Čuje nešto od sudbine (rock), a iz guste šume (trakta) i iz zapošljavanja zvijeri. Udruge nisu ugodne. I zapravo? Najrazumljiviji i uobičajeni značenje (prema V.I. Gal) je studija na imenovanom satu, hitan zadatak, edifikaciju, naprijed znanost. No, podrijetlo riječi čini razmišljanje: "Lekcija" vodi svoj početak od starog ruskog "Upkat", "studija" - plijen, štetu, izobličenje, obnoviti zglo oko.

Prednosti i mane tradicionalne lekcije

tradicionalna lekcija je osnova za naknadne vrste lekcija, to je cijela priča na kojoj nije proučavana i odgođena jedna generacija. Tradicionalna lekcija je poznati znanstvenici i manje poznati učitelji.

· Tradicionalna lekcija je realizacija danas: više od 60% nastavnika, još uvijek radije daje lekcije u tradicionalnom obliku. Možda ne biste trebali ništa promijeniti?

Poznata mudrost: Vrlo pametna osoba proučava pogreške drugih, samo inteligentnih - sama, a budala ne uči nikoga.

Kriteriji za učinkovitost moderne treninga lekcije kroz otvaranje samoodređenja obučenog za ispunjavanje određene obrazovne aktivnosti. Prisutnost razgovora karakterizira raznim gledištima o pitanjima u studiju, uspoređujući ih, u potrazi za raspravom o pravom stajalištu. Sposobnost razvoja osobnosti za osmišljavanje predstojećih aktivnosti, biti njezina subjekta demokratstva, svijest o otvorenosti studenta aktivnosti: kako je na koji način dobiven rezultat, koje su poteškoće dobivene, kao što su bili eliminirani, a ono što je student osjećao u isto vrijeme. Simulacija vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traže načine rješavanja. Omogućuje studentima u kolektivnom traženju da dođe na otkriće studenta koji doživljava radost prevladavanja poteškoća u nastavi, bilo: zadatak, primjer, primjer, pravilo, zakon, teorem ili - koncept samostalnosti, je koncept. Učitelj provodi studenta na putu subjektivnog otkrića, upravlja problematičnim istraživačkim aktivnostima ili studentskim istraživačkim aktivnostima.

Pa što nam je moderna lekcija? To je pouzdano - znanje, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak do znanja, samopoznavanje, samoostvarenje, motivacija., Kamate. Profesionalnost, izbor, inicijativa, povjerenje, potreba

Koja je glavna stvar u lekciji? Svaki učitelj ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje. Za neki uspjeh osiguran je spektakularnim početkom, doslovno uzbudljivim studentima odmah s pojavom učitelja. Za druge, naprotiv, mnogo je važnije sažeti postići raspravu. Za treće - objašnjenje, za četvrto - anketu, itd. Kada su nastavnici bili prisiljeni pridržavati se teškim i nedvosmislenim zahtjevima za organizaciju lekcije su minimizirani.

Novost modernog ruskog obrazovanja zahtijeva osobni početak učitelja, koji mu omogućuje da se ili ponovno instalira, ispunjava učenike vještinama i vještinama znanja, ili daju lekciju, razvijajući razumijevanje tih znanja, vještina, vještina, stvaranje uvjeta za stvaranje njihovih vrijednosti i značenja. Jedan je nesporno: on mora biti osobnost animirane učitelje.

Barem izađe, nisi bijela svjetla, ali u polju iza ogolaže, - dok ideš za nekoga tko slijedi, cesta se neće sjetiti. Ali gdje biste htjeli bilo koga i za što je rhalitaz, način na koji sam tražio, neću biti preplavljen. (N. YELENKOV)

Pedsovet

"Moderna lekcija kao osnova učinkovitog i visokokvalitetnog obrazovanja"

zamjenik ravnatelja za Oia

Mou "LARIINSKAYA škola"

Plan Pedsovet

Predgovor "i ostaje lekcija!" Govor psihologa "Lekcija i zdravlje djeteta" Tradicionalna lekcija. Pro i Cons (Igrajte "Obrambene napada) Glavni razred i samoanaličnost Glavni razred Rasprava o lekcijama (analiza prema shemi) Udruga poslovne igre " Upitnik "Nastava stil"

9. Govor psihologa s rezultatima upitnika provedenog među studentima "učitelj i ja"

10.

9. Summing up pedsoveta

10. Otopina pedsoveta

Svrha:

· Svijest o glavnim kriterijima moderne lekcije

· povećanje interesa nastavnika u moderne tehnologije

· svijest o potrebi povećanja samoobrazovanja

"Lekcija je ogledalo opće i

učiteljska pedagoška kultura,

merilo njegovo intelektualno bogatstvo,

pokazatelj njegovih horizonta. erudicija "

početi o metodološkom radu škole

jer ne postoji veće.

Vrijeme zbog inovacije za nas

Postala je oštra potreba

I u isto vrijeme, bol.

Se širimo s suzom?

Osobno orijentirana trening sada

Naša moć, znanje i oružje.

Učitelj je brod, iako na kopnu

Će živjeti vaše

Mnogi od svih za zauvijek tehnike

stavlja mu na strane.

I zatim analiziranje obavljenog posla

Sumira do sunčeve svjetlosti

I odlučuje o tehnologiji

Bilo bi bolje primijeniti sve.

Pitali smo ovo pitanje za to,

Ali kako biti?

Tehnologija Tyne,

I što odabrati bez lažnog?

Prije nastavnika zadatak je postavljen

I, naravno, to ne zaboravi

Redovito ponašanje seminara

I sažeti "modernu lekciju" na PEDSSKY

Naš tim je jedan uragan

Od nje

Kao u kanonadi iz obroka membrane.

Tko će je čuti?

Je li redatelj?

Da, i to ako ne i na sastanku, ali blizu.

Loš čovjek kad je on jedan

Montirajte jednu, jedan nije

Svaki ga je desetak

Pa čak i slabi, ako su dva.

Naš tim je na desetke ramena.

Jedni drugima čvrsto pritisnutim.

S inovacijama, nastupom na nebu postavljanjem,

Držanje i tresu se.

Inovacija - spinalni greben naše škole

Besmrtnost našeg slučaja

Jedino što se ne možemo promijeniti

Školski mozak,

Školski slučaj

Škola

Slava u školu

To je ono što je inovacija za nas.

1. Theurok ostaje!
(Predgovor)

Mnogo knjiga, članaka, disertacija napisano je o lekciji. Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije učenja, ali bez obzira na reforme, lekcija ostaje vječni i glavni oblik obuke. Držala se tradicionalna i moderna škola.
Kakve god inovacije nisu uvedene, samo u lekciji, kao i stotine i tisućama godina, postoje sudionici u obrazovnom procesu: učitelj i student. Između njih (uvijek) - oceana znanja i kontradikcija grebena. I to je normalno. Bilo koji ocean proturječi, sprječava, ali je prevladavanje - odustaje od stalno mijenjajućih krajolika, nevoljkost horizonta, tajni život njezinih dubina, dugo očekivanih i neočekivano rastućih banaka.
Što god rekao o informatizaciji i udaljenom obrazovanju, učitelj će uvijek biti kapetan u ovom plivanju i glavni navigator ožičenja kroz sve grebene. Bez obzira na to koliko je teško učitelj glavobolja s učenicima, i ostaje glavna djelujuća osoba u bilo kojoj lekciji. Budući da je uvijek stariji, iza njega - znanje, iskustvo razumijevanja i primjene tih znanja. Ali sve ovo - ne olakšava, ali komplicira svoj život. Ispred učitelja - živ, uvijek mijenja, nepredvidivi studenti, od kojih ne znate uvijek što možete očekivati.
Svaka lekcija je veliki potencijal za rješavanje novih zadataka. Ali ti se zadaci rješavaju često onih sredstava koja ne mogu dovesti do očekivanog pozitivnog rezultata.
Što se tiče studenata i učitelja, lekcija je zanimljiva kada je moderan u najširem razumijevanju ove riječi. Moderna, potpuno je nova i ne gubite dodir s prošlošću, u jednoj riječi - trenutni. Stvaran [iz Lat. Actualis je aktivan] znači važan, značajan za sadašnjost. I također - učinkovit, moderan, koji je izravno povezan s interesima današnje osobe, hitno, postojeće, manifestirano u stvarnosti. Osim toga, ako je lekcija - moderan, to nužno postavlja temelj za budućnost.

2. prisutnost psihologa "lekcije i zdravlja djeteta"

Gdje je riječ otišla - lekcija?

Čuje nešto od sudbine (rock), a iz guste šume (trakta) i iz zapošljavanja zvijeri. Udruge nisu ugodne. I zapravo? Najrazumljiviji i poznatiji značenje (softver) je studija na imenovanom satu, hitan zadatak, edifikaciju, naprijed znanost. No, podrijetlo riječi čini razmišljanje: "Lekcija" vodi svoj početak od starog ruskog "Upkat", "studija" - plijen, štetu, izobličenje, obnoviti zglo oko.

Stoga lekcije - to su bolesti, osobito djeca. Ovaj semantički red i danas vjerojatno neće biti zadivljen.
Tijekom godina studija u školi, broj studenata s mijopijom, poremećaji mišićno-koštanog sustava povećava se 5 puta, s psihoneurološkim odstupanjima - za 1,5 do 2 puta. U posebnoj književnosti postali su norma, kao što je škola pojmova kao "školski stres", "didatogenia", "školophobia".
U školama, do 80% djece već su "razbili" njihove normalne fiziološke funkcije - srce, disanje, probavu - uključujući i zbog beskrajnih opterećenja i preopterećenja koje se nakupljaju i nakupljat će se dalje.

U jednom od posljednjih govora na središnjoj televiziji, ministar zdravstva doveo je na depresivnu znamenku: tijekom protekle godine, broj pacijenata u školama koje pate od kroničnih bolesti povećali su se za 24%. (Ovdje je analiza zdravstvenog statusa učenika).
Svaki novi dan modernog života uči takve lekcije, nakon čega nebo postaje s ovčju kože. Prema sociološkim istraživanjima, broj nastavnika koji su sami svjesni žrtava društvenih okolnosti značajno su premašili kritičnu granicu. Isto se može reći o učenicima. Oni sve više atrofiraju osjećaje neovisnosti, odgovornosti, težnje za kreativnost, razmišljanja, kritičkog i motiviranog stava prema stvarnosti. U posljednjem desetljeću se pojavio poseban pojam, označavajući ovaj fenomen: viktimizacija, tj., transformacija osobe žrtvovanja objektivnih životnih uvjeta.
Vrijeme je da razmišljamo o tome što mi i učitelji i učenici, nisu bili dopušteni u tim školskim lekcijama gdje smo sve učili. Ali iz nekog razloga nije učio, ali je izluknuo. Ili nepotpuno. Trebam li sve naučiti? Je li lako postaviti temelje znanja za samostalno donošenje odluka u izvanrednim situacijama, ne samo logikom razumnih, već i vrijednosti uma

Žrtve, kao osjećaj žrtve okolnosti, poboljšanje, implicitno razvijajući u lekciji. Da biste vidjeli za to, dovoljno je pažljivo pogledati svoju uobičajenu strukturu: orinalu, anketu, novi materijal, popravak, procjena, zaključci. To su sami okolnosti koje nastaju nastavnik i okreću studenta žrtve. Kontradikcije između znanja učitelja i neznanja studenta su ovdje uklonjeni jednostavno: potrebno je učiniti učenik da podučava, odnosno sve napore da se pošalju transformaciji učenika u rob znanja.
Je li se uvijek događa? Ne uvijek. Od koga ovisi? Od učitelja. Bilo bi naivno mjesto za transformaciju osobe žrtvovanja okolnosti u školu i učitelja. Ipak, svaki školarac tijekom godina njegovog naukovanja posjećuje gotovo 10.000 lekcija. Lekcija ostaje ne samo glavni, već i jedini oblik modernog obrazovanja. Dao je najmanje 98% akademskog vremena.

3. Usporedba tradicionalne i moderne lekcije. (2 momčadi)

Trenutno, većina nastavnika još uvijek postaje tradicionalna lekcija. To se objašnjava mnogim razlozima: navika tradicionalnim oblicima obuke i straha od novih; Ne razumijevanje ogromnog broja inovacija.

Pokušajmo zajedno shvatiti prednosti i mane tradicionalne lekcije.

prednosti i mane tradicionalne lekcije (dvije momčadi)

Napadi - branitelji

(Uzorak nastupi)

	minusi
Vrijeme promjene ne može se promijeniti najbolje u lekciji. Što akumulirane stoljeća ostaje vrijedno. Nemoguće je bez krutog, sustavnog, dubokog znanja. Nemoguće je bez navike discipline i naručiti u glavi, bez tradicionalne lekcije.	Vrlo visoki učiteljski umor, osobito u potonjim lekcijama, jer i sam učitelj ima većinu lekcije
naša mladost, rad, zanimljivo je izmjeriti povjerenje u njegove potrebe i koristi, zanimljiv život. Svi su njihovi životi proveli tradicionalne lekcije i podigli normalne studente.	Obljetnica istog, beskonačnog "ponavljanja prošla"; Žao mi je zbog "snažnih" studenata, čija je manje manje i manje ("niska" zategnuta do "srednjeg", a nema vremena s "snažnim" za rad s "jakim").
U tradicionalnoj lekciji lako je raditi: njegova je organizacija jednostavna, uobičajena, dobro poznata i razrađena do najmanjih detalja.	Sve veći broj studenata želi studirati u klasi "poravnanja".
	Stalni osjećaj nezadovoljstva zbog nedostatka interesa, nevoljkost učiti, zbog povećanja nesporazuma od studenata i roditelja na zahtjeve za učitelja.
Sva pravila su jasno obojena, lako je izvršiti, svatko treba dokazati, sve je jasno svima: sve je ispravno sa stajališta inspektora, a ako je ispravno - ne može biti loše.	Nezadovoljstvo uprave zainteresirane za novu, nedosljednost programa, udžbenika, koristi za regulatorne dokumente.
	Glavne referentne točke tradicionalne lekcije su kolektivno usklađivanje, prosječni uspjeh (performanse) obuke, prosječnog studenta u cjelini. Većina nastavnika primijetila je oštar pad intelektualne razine studenata na primjeru određenih razreda, povećanje učenika, u najboljem slučaju, s "srednjim" i niskim razinama razvoja.
	Uz tradicionalno učenje, studenti koji su uspješno završili školu, mnogo je teže pronaći sebe u okolnoj stvarnosti. Među njima su mnogo više od onih koji su se dogodili. Ne slučajno u posljednjih nekoliko godina, šala se rođena među učiteljima. Na pitanje: "Tko živi dobro u Rusiji: izvrstan student ili trostruko", uvijek isti odgovor - Triener, budući da je prilagođen životu, on zna kako se prilagoditi, odabrati nestandardnu \u200b\u200bodluku, preuzeti odgovornost, rizik, rizik, rizik, rizik, rizik, rizik , itd. Zato među njima postoji mnogo manje uznemiren, nesretan nego, nažalost, među odličnim učenicima koji su uvijek jasno izveli upute učitelja.

U modernoj pedagoškoj literaturi postoje mnoge usporedbe tradicionalnih i razvijanja sa stajališta znanstvenika. Oni su dobro poznati, ali ne daju odgovor na određenu praksu učitelja: zašto je tako važno naučiti učenika, nastaviti pobjeći od klasičnih načina da znate? Zašto je to važno ne samo za učenika, već i za samog učitelja, za svaki odvojeno ruski. Zašto, ako je sve tako dobro u novim pristupima, imamo ono što imamo?
Nema nedvosmislenog odgovora, jer

tradicionalna lekcija je osnova za naknadne vrste lekcija, to je cijela priča na kojoj nije proučavana i odgođena jedna generacija. Tradicionalna lekcija poznati su znanstvenici i manje poznati nastavnici - praktičari.

· Tradicionalna lekcija je realizacija danas: više od 60% nastavnika, još uvijek radije daje lekcije u tradicionalnom obliku.
I realno je da većina nastavnika neće ništa promijeniti u svojim aktivnostima: nema vremena i snaga da shvate ništa novo, i ne vide smisao u ovome. Tradicionalna lekcija je poput domaće osobe, sve je blisko i jasno: neka se smrtonosni umor, neka ih ne zadovoljavaju učenike, u lekciji - sve je poznato, poznato je, to je razumljivo, to je tradicionalno.
Možda ne biste trebali ništa promijeniti?

Tako da ovo pitanje ostaje retoričko, zapamtite jednu poznatu mudrost:

vrlo pametna osoba uči o pogreškama drugih

samo pametan - sami

a budala ne uči nikoga.

Čovječanstvo se razvija zbog činjenice da pametni ljudi postaju sve više i više.

No, bolje, čovječanstvo je samo kada se procjenjuje kvaliteta uma ne povećati broj znanja o znanju, već iu pogledu njihovog odnosa.

Sposobnost učenja, tj., Stalno uzimajući nova znanja, čak i ako se danas ne nalaze, to je ispravan pokazatelj otvorenosti ljudske osobe.

4. Master-klase nastavnika koriste modularne tehnologije, tehnike dizajna.

Samoenaliza lekcija

Aspekti samoanaliza	Pitanja za samoanalizu
I. Ciljevi (zadaci) Lekcija	Koja je glavna ideja lekcije koju sam proveo? Kako se odnosi na grupne i individualne karakteristike studenata, države i rezultate obrazovnog procesa u ovom razredu? Koje ciljeve (zadaci) planirani (a) postižu (riješiti) tijekom lekcije?
	Koliko sam dobro uspio odabrati sadržaj obrazovnog materijala, vrstu i oblik lekcije, tehnike i metode organiziranja obrazovne interakcije? Odgovaraju li načelima osobnog orijentiranog pristupa, ciljeva (zadataka) lekcije?
Iii. Tehnologija poučavanja	Koje tehnološke tehnike koristio sam (a) kako bi u lekciji: Ažuriranje i obogaćivanje predmeta studenata; Stimulirati manifestaciju njihove inicijative i neovisnosti; Stvoriti situaciju za studente da odaberu treninge i oblike njihove provedbe; Izgraditi interakciju u učenju dijaloga i poliloga; Razmotrite individualni tempo i stil učenja učenika?
Iv. Izvedba lekcije	Jesam li uspio provesti svrhu lekcije, postići (odlučiti) ciljeve koje me postavljaju (zadaci)? Koliko je zanimanje poslano: a) formiranje i manifestacija individualnosti studenata; b) razvoj kreativnih sposobnosti učenika; c) formiranje pozitivnog I-koncepta osobnosti studenata; d) Razvijanje u djece individualnog stila znanja i ponašanja? Koje su prednosti i nedostaci moje lekcije? Što se ne može riješiti kada ga držite? Kako mogu koristiti nedostatke lekcije?

5. Ručna analiza osobnog orijentirane lekcije.

Dijagram analize osobne orijentirane lekcije:

Motivacionalno orijentirani aspekt

1. Jeste li učitelj pružili motivacijsku spremnost i pozitivne emocionalne stavove studenata za rad u lekciji? Koje su pedagoške tehnike za to korištene?

Koliko su točni i razumljivo objašnjeni ciljevi treninga? Jesu li osobno značani za studente? Jesu li nastavnici aktivnosti usmjerene na razvoj individualnosti studenata, o formiranju njihove sposobnosti samopoznavanja i samozapošljavanja? Je li odabrani obrazovni materijal s odgovarajućim zahtjevima obrazovnog programa, ciljeve, ciljeve i vodeće ideje o lekciji? Je li učitelj koji je mogao ispravno identificirati grupne i individualne kognitivne mogućnosti za studente, uspostaviti odnos obrazovnog materijala s iskustvom subjekta pacijenta? Koliko je studirao zanimljivo i značajno za školske djece? Je li učitelj pokušao stvoriti sustavno zastupanje studenata o učeniku ili procesu, identificirati u njemu najvažnije i karakterističnije, detektirati i uspostaviti untre i interpretiranje? Je praktična orijentacija obrazovnog materijala očita. Koja vrijednost ima za formiranje emocionalne sfere, vrijednosnih odnosa i kreativnih sposobnosti djeteta?

Organizacijski aspekt

1. Koje su pedagoške tehnike korištene za aktualiziranje i obogaćivanje subjektivnog iskustva učenika?

Jesu li dijalog i zaklanjanja oblika komunikacije tijekom treninga? Je li nastavnik studenta stimulirao za provedbu kolektivnog i individualnog odabira vrste zanimanja, oblika i metoda njegove provedbe? Je uspješan za svakog učenika u lekciji? Je li manifestacija tolerancije i povjerenja u obrazovnu interakciju? Je li bilo stanje za manifestaciju neovisnosti studenata? Je li pomoć učitelja optimalna? Je li uzeti u obzir pojedinačni tempo i stil studentskih aktivnosti studenata? Ima li domaći inherentni diferencijal u prirodi? Neka studenti posjeduju pravo pravo da odaberu domaću zadaću? Kako se u lekciji proučava tehnološke tehnike i metode sadržaja obrazovnog materijala?

Evaluation-efektivan aspekt

Bili su predmet procjene prosudbe učitelja, ne samo ispravnost odgovora, već i njezinu originalnost, kao i racionalnost putova i metode ispunjavanja studijskog zadatka? Je li procjena i analitička djelatnost nastavnika doprinijela formiranju pozitivnog I-koncepta osobnosti studenata, razvijajući djetetov individualni stil znanja?

Nakon razgovora glavnih razreda.

Praktični učitelji nisu samo puno i uspješno rade, ali žele mnogo promijeniti u svojim aktivnostima, jer svatko traži sve njezine nedostatke. Ispitivanje ogromne potrebe za znanjem, konvulzivno pokušati shvatiti što se događa, često mijenja činjenicu da promjena ne treba. Tehnika lekcije razbije se uključivanjem velikog broja metoda, tehnika koje je netko negdje čuo nekoga.
Oni nastavnici koji uspiju promijeniti tijek lekcije, tako da ne voli samo s njima, već i studentima, nastoje poboljšati svoje aktivnosti na, što ga čini kreativnim i uzbudljivim, uključujući njihove učenike u tom procesu.

Sam položaj učitelja se mijenja. Iz "kazališta jednog glumca" tradicionalnog obrazovanja, gdje učitelj uzima 90% tereta, postupno ga počinje podijeliti s učenicima koji se zapravo kreću iz "objekata" u "predmetima". Učitelj, dakle, nije slobodan od svoje glavne funkcije - naučiti. Počinje učiti na nov način. I ostaje lekcija.

"Udruga" igra

Glavna stvar je da bi trebala pružiti lekciju - to je stvaranje ugodnog okruženja za studente i osjećaj udobnosti od strane učitelja.

"Udobnost" - prevedena s engleskog - podrška, jačanje

"Udobnost" je atmosfera. Pružanje udobnosti, mirnog, udobnosti.

(Rad u skupinama. Zadržani rječnici, enciklopedija. Svaka skupina odabire asocijacije s izrazom "moderne lekcije". Sve riječi trebaju početi s pismom postojećim u riječi "Comfort")

Rezultat rada skupina.

	Nadležnost	Kritično	Kreativnost	Kultura
	Organski, temelj	Povratak, optimalan	Otvor Odgovornost	Obrazovani, svjesni
	modeliranje	motivacija	metodik
	Fantazija	formacija	funkcionalan	temelj
	Odmor, smisleno	Otvaranje, organizirano	trening	Podrška, uvid
		razvoj		Rezultat, refleksija
		Stvaranje

Kriteriji za učinkovitost moderne lekcije

Osposobljavanje otkrivanja samoodređenja vježbenika kako bi ispunio određenu obrazovnu aktivnost. Prisutnost razgovora karakterizira raznim gledištima o pitanjima u studiju, uspoređujući ih, u potrazi za raspravom o pravom stajalištu. Sposobnost razvoja osobnosti za osmišljavanje predstojećih aktivnosti, biti njezina subjekta demokratstva, svijest o otvorenosti studenta aktivnosti: kako je na koji način dobiven rezultat, koje su poteškoće dobivene, kao što su bili eliminirani, a ono što je student osjećao u isto vrijeme. Simulacija vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traže načine rješavanja. Omogućuje studentima u kolektivnom traženju da dođe na otkriće studenta koji doživljava radost prevladavanja poteškoća u nastavi, bilo: zadatak, primjer, primjer, pravilo, zakon, teorem ili - koncept samostalnosti, je koncept. Učitelj provodi studenta na putu subjektivnog otkrića, upravlja problematičnim istraživačkim aktivnostima ili studentskim istraživačkim aktivnostima.

Upitnik za nastavnike: Upitnik "Nastava stil"

Odgovorite na pitanja upitnika

1. Ako se klasa ne stavlja u red

1) moja reakcija ovisi o situaciji 2) Ne obraćam pozornost na to

2) Ne mogu pokrenuti lekciju

2. Smatram da je moja dužnost napraviti primjedbu ako dijete krši red na javnom mjestu

1) Ovisno o situaciji 2) br. 3) Da

3. Radije radim pod vodstvom osobe koja

1) nudi prostor za kreativnost

2) ne miješa u moj rad

3) Daje jasne upute

4. Vrijeme lekcije pridržavam se planiranog plana

1) Ovisno o situaciji 2) preferiram improvizaciju 3) uvijek

5 Kad vidim da se učenik ponaša prkosno prema meni

1) Radije bih saznao odnos 2) ignoriram tu činjenicu 3) plaćam mu isti novčić

6. Ako učenik izražava stajalište da ne mogu prihvatiti

1) Pokušavam uzeti svoju točku gledišta 2) Prevodim razgovor na drugu temu

3) Pokušavam to popraviti, objasniti mu pogrešku

7. U mojoj školi, školski tim je najvažniji

1) Rad kreativno 2) Nema sukoba 3) Radni disciplina

1) ne, to je neprihvatljivo 2) smatram da je teško odgovoriti 3) ako ga student zaslužuje

9. nepredviđene situacije u lekcijama

1) može se učinkovito koristiti 2) bolje je ignorirati 3) samo ometati proces učenja

10.Me studenti odnose se na mene sa simpatijom 1) br. 2) kada 3) ne znam

Izračunajte koliko imate 1.2 i 3.

· Ako imate više od 1, to ukazuje na demokratski stil aktivnosti nastavnika. Učitelj pruža priliku za studente da samostalno donose odluke, sluša svoje mišljenje, potiče neovisnost presuda, uzima u obzir ne samo izvedbu, već i osobne kvalitete studenata. Glavne metode izlaganja: poticanje, savjet, molim. Učitelj ima zadovoljstvo svojom profesijom, fleksibilnošću, visokim stupnjem usvajanja sebe i drugih, otvorenosti i prirodnosti u komunikaciji, prijateljski stav koji potiče učinkovitost učenja

· Dominacija drugog odgovora označen je značajkama stila smještaja nastavnika aktivnosti. Takav učitelj ostavlja donošenje odluka, prijenos na inicijativu studentima, kolegama, roditeljima. Organizacija i kontrola aktivnosti studenata provode bez sustava, u složenim pedagoškim situacijama postoji neodlučnost i oscilacije., Tezing osjećaj određene ovisnosti o učenicima. Za mnoge od tih učitelja, podcijenjenih samopoštovanja, osjećaj tjeskobe i nesigurnosti u njegovom profesionalizmu, nezadovoljstvo svojim radom.

· Prevladavanje 3 opcije ukazuje na autoritarne tendencije u aktivnosti učitelja. Učitelj koristi svoja prava, u pravilu, ne vjerujući u mišljenje djece i specifične situacije. Glavne metode utjecaja na narudžbu, nalog. Za takav učitelj karakterizira nezadovoljstvo radom mnogih studenata, iako može imati reputaciju snažnog učitelja. No, u svojim lekcijama, djeca se osjećaju nelagodno., Značajni dio njih ne pokazuje aktivnost i neovisnost.

Da vidimo kako su učenici cijenili naš rad.

Govor psihologa s rezultatima upitnika "učitelj i ja", proveden među studentima od razreda 10-11.

Pitanje

1 Volim ovu temu

2 Ova stavka je zanimljiva

3 Kao što učitelj uči

4 On je potreban za budući rad.

5 Učitelj često hvali

6 On je zabavan

7 zainteresiran učitelj objašnjava

8 znanje je potrebno za upis

9 Imam dobar odnos s učiteljem

A sada usporedite rezultate upitnika, koji ste ispunili rezultatom istraživanja djece. Vidite da nešto razmislite. Bilo da radimo na našim lekcijama za djecu, pitali su se, udobni.

Zaključak

Pa što nam je moderna lekcija?

to je pouzdano - znanje, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak do znanja, samopoznavanje, samoostvarenje, motivacija., Kamate. Profesionalnost, izbor, inicijativa, povjerenje. potreba

Koja je glavna stvar u lekciji?

Svaki učitelj ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje. Za neki uspjeh osiguran je spektakularnim početkom, doslovno uzbudljivim studentima odmah s pojavom učitelja. Za druge, naprotiv, mnogo je važnije sažeti postići raspravu. Za treće - objašnjenje, za četvrto - anketu, itd. Puta, kada su nastavnici bili prisiljeni pridržavati se teškim i nedvosmislenim zahtjevima za organizaciju lekcije su minimizirani.

Vrijeme "gotovih" lekcija se postupno udaljava.

Novost modernog ruskog obrazovanja zahtijeva osobni početak učitelja, koji mu omogućuje da se ili ponovno instalira, ispunjava učenike vještinama i vještinama znanja, ili daju lekciju, razvijajući razumijevanje tih znanja, vještina, vještina, stvaranje uvjeta za stvaranje njihovih vrijednosti i značenja.

Možete se dugo raspravljati kako bi trebala biti lekcija.

Neosporno: on mora biti osobnost animirane učitelje.

Barem izaći niste bijeli,

I na polju iza Osoline, -

Dok idete za nekoga poslije

Cesta se neće sjetiti.

Ali gdje biste pogodili

I za što Rasputice,

Cesta traži sebe,

Pisanje neće biti kupljena.

(N. Rynynkov)

Odraz

na listu papira zaokružite dlan.

svaki prst je neka vrsta položaja za koju trebate izraziti svoje mišljenje.

Velika je to važna i zanimljiva ... Index - Imam specifične preporuke ... sredinom - bilo mi je bilo teško (nije mi se svidjelo) ... neimenovano - Ja sam procjena psihološke atmosfere ... MySinetina - za mene nije bilo dovoljno ...

Odluka PDsovet

Označite pozitivno iskustvo nastavnika ... za učinkovitu primjenu suvremenih tehnologija i promicanja iskustva kroz sustav otvorenih lekcija, seminara, PEDSOVETS-a za sistematiziranje iskustva nastavnika u školi kako bi se stvorila banka ideja i jedinstveni obrazovni prostor o načelima osobno orijentiranog učenja. Navedite temu metodičkog rada škole "Primjena osobno orijentiranih tehnologija" svim metodološkim udrugama kako bi odabrali temu rada MO za sljedeću akademsku godinu, uzimajući u obzir metodološku temu škole. Nastavnici preispitati svoje teme samoobrazovanja i poduzeti subjekt s obzirom na metodičku temu škole. Stvoriti djelotvorno djelo u tom smjeru, razviti razmjenu iskustava školskih učitelja u okviru desetljeća metodoloških vještina, metodičkih udruga, PEDSOVES, SEMINARA. Psihološka i pedagoška služba škole na temelju psihološke dijagnostike za pružanje ciljane pomoći studentima, roditeljima, pedagoškom timu da ih orijentira u problemima osobnog i društvenog razvoja učenika. Razviti temu govora nastavnika za sljedeću akademsku godinu i održati znanstvenu i metodološku konferenciju nastavnika kako bi se poboljšala aktivnosti učenja, metodički, praktični rad na ovoj temi u dvije faze:
I. Razmjena iskustva nastavnika (okrugli stol).
Ii. Kreativnost studenata: koncert, sportska dostignuća, izložbe kreativnosti studenata u metodološkom vijeću za razvoj modela nastavnika portfelja.

Književnost

Moderna lekcija. Dio III. Satovi problema : Znanstveni i praktični priručnik za nastavnike, metodolozi, voditelji obrazovnih ustanova, studenata i diplomskih studenata Ped. studije. Objekti, slušatelji IPC-a. - ROSTOV-N / D: Izdavačka kuća "Učitelj", 2006. - 288c.

2. Naseljeni učitelji - Osiguranje od stručne stagnacije

I. Scherbo, direktor škole ≈ 000 Moskva, kandidat pedagoških znanosti, počasni učitelj Ruske Federacije,

Časopis "Školski direktor", 2, 2003

3. Materijali Interneta s web-mjesta "Mreža kreativnih učitelja", "Festival pedagoških ideja"