Typologiczne cechy osobowości o bezpiecznym typie zachowania. Osobowość bezpiecznego typu zachowania lbtp jest jedną z psychologicznych technologii kształtowania osobowości typu bezpiecznego

Temat:

Kształtowanie osobowości bezpiecznego typu zachowań w lekcjach bezpieczeństwa życia na podstawie: wykorzystanie technologii do rozwiązywania konkretnych sytuacji

i . Informacje o doświadczeniu

1.1. Warunki powstawania i formowania się doświadczenia

Niestety, wciąż nie ma na świecie systemu, który mógłby w pełni chronić małych obywateli. Nie ma absolutnej gwarancji, że dziecko będzie całkowicie bezpieczne: w domu, na ulicy, w szkole, na placu zabaw, przed telewizorem lub ekranem komputera. Pojawia się coraz więcej niebezpieczeństw, którym należy szybko i skutecznie przeciwdziałać.

Przeprowadzona diagnostyka znajomości przepisów ruchu drogowego wykazała, że zasady ruchu pieszych są znane w klasie I – 25% uczniów, w klasie II – 30%, w klasie III – 37%, w klasie IV – 39%. W celu sprawdzenia wiedzy wykorzystano materiał diagnostyczny na części teoretycznej kursu przepisów ruchu drogowego (Załącznik 1).

Te rozczarowujące dane skłoniły nas do zastanowienia się nad innymi pytaniami, czy dzieci znają zasady zachowania w domu, na ulicy, na zbiornikach wodnych, w przypadku pożaru, zasady udzielania pierwszej pomocy, ponieważ dotyczą lekcji bezpieczeństwa życia.

Diagnoza stosunku uczniów do tematu za pomocą testu-rysunku „Twój stosunek do lekcji bezpieczeństwa życia”.

W celu oceny poziomu motywacji i aktywności poznawczej uczniów zastosowano diagnostyczną metodę motywacji do nauki i emocjonalnego nastawienia do uczenia się, opartą na kwestionariuszu Ch.D. Spielberg (zmodyfikowany przez A.D. Andreevę), mający na celu zbadanie poziomów aktywności poznawczej, co również wykazywało słabe zainteresowanie dzieci badaniem tematu bezpieczeństwa życia.

Powstało przede mną pytanie: „Jak zwiększyć motywację i aktywność poznawczą uczniów na lekcjach bezpieczeństwa życia, nauczyć ich bezpiecznych zachowań, ukształtować bezpieczny typ osobowości”.

1.2.Trafność

Kształtowanie się bezpiecznego typu osobowości jest bezpośrednim porządkiem społecznym społeczeństwa.

Bezpieczeństwo jest integralnym kryterium rozwoju każdego państwa. Obecnie ludzkość stale stoi w obliczu zagrożenia klęskami żywiołowymi i katastrofami spowodowanymi przez człowieka, którym towarzyszy masowa utrata życia. Ta ostatnia okoliczność wiąże się z niezdolnością ludności do podjęcia właściwych działań w sytuacjach ekstremalnych.

Dlatego na pierwszy plan wysuwają się kwestie kształtowania bezpiecznego typu osobowości. Nie ma wątpliwości, że trzeba nauczyć młode pokolenie bezpiecznych zachowań dla siebie i innych. To zadanie stało się kluczowym zadaniem na lekcjach bezpieczeństwa życia. Wszystkie podmioty procesu edukacyjnego są zainteresowane jego pomyślnym rozwiązaniem: uczniowie, rodzice (przedstawiciele prawni), państwo, społeczeństwo.W trakcie pracy nad tematem doświadczenia zidentyfikowano następujące:sprzeczności :

między brakiem zainteresowania nauką podstaw bezpieczeństwa

aktywność życiowa poszczególnych uczniów i wysokie wymagania programów z tego przedmiotu;

pomiędzy tradycyjnym podejściem do organizacji i prowadzenia lekcji BHP a szerokimi możliwościami wykorzystania technologii do rozwiązywania konkretnych sytuacji (zadań sytuacyjnych), które pozwalają na zwiększenie efektywności nauczania przedmiotu;

między niedbałym podejściem do kwestii bezpieczeństwa niektórych uczniów, rodziców i nauczycieli a dużym znaczeniem kultury bezpiecznego zachowania w życiu.

rrozwiązanie tych sprzeczności poprzez zastosowanie nowoczesnych technologii edukacyjnych doprowadzi nie tylko do:doskonalenie nauczania bezpieczeństwa życia,ale także pozytywna zmiana w poziomie wiedzy i umiejętności niezbędnych do kształtowania bezpiecznego typu osobowości.

1.3. Wiodący pomysł pedagogiczny

Wiodącą pedagogiczną ideą doświadczenia jest określenie sposobów kształtowania bezpiecznego typu osobowości poprzez szerokie zastosowanie w procesie edukacyjnym.technologie rozwiązywania konkretnych sytuacji, budowanie algorytmów działania w życiu codziennym i sytuacjach awaryjnych.

1.4. Długość doświadczenia

Praca nad doświadczeniem obejmuje okres od września 2012 do stycznia 2015,od momentu ujawnienia się sprzeczności między istniejącym a pożądanym poziomem kształtowania bezpiecznych zachowań wśród uczniów w szkole, w domu, na ulicy itp., nie tylko w sytuacjach awaryjnych, ale także w sytuacjach normalnych.

1.5. Zakres

1.6. Teoretyczna baza doświadczeń

Problem kształtowania bezpiecznych umiejętności życiowych był rozpatrywany w krajowej nauce pedagogicznej z punktu widzenia zdrowego stylu życia, ograniczania urazów i przygotowania do służby wojskowej. Nowe wyzwania czasu wymuszają kompleksowe rozwiązanie ważnego problemu pedagogicznego – wypracowanie podstaw koncepcyjnych dla kształtowania bezpiecznego typu osobowości w systemie edukacji.

Doświadczenie dydaktyczne opiera się na:

teoretyczne zrozumienie problemu kształtowania się kultury bezpieczeństwa osobistego i zdrowego stylu życia Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. itd.;

wyniki studiów filozoficznych, psychologiczno-pedagogicznych, socjologicznych dotyczących problemów bezpieczeństwa osobistego (I.A. Baeva, P.V. Veklenko, G.V. Gracheva, A.A. Derkach i in.);

technologia rozwiązywania konkretnych sytuacji nauczycieli innowatorówAM Smolkina, AM Zobova, Yu.S. Arutyunova i inni.

Do rozwinięcia tematu doświadczenia wykorzystano następujące koncepcje:

kultura bezpieczeństwa osobistego;

bezpieczna osobowość;

sytuacja, zadania sytuacyjne.

Kultura bezpieczeństwa to zbiór obiektów materialnych i technicznych, duchowych, moralnych, osobistych, informacyjnych i innych zjawisk wytworzonych przez człowieka i mających bezpośredni lub pośredni związek z człowiekiem, mających na celu zapewnienie takiego stanu środowiska wewnętrznego i zewnętrznego, w którym normalny życie człowieka i całej ludzkości jest możliwe. Cel kultury bezpieczeństwa - bezpieczeństwo materialne, techniczne, ekonomiczne, filozoficzne, cywilnoprawne i inne aspekty życia ludzkiego - osiąga się poprzez kształtowanie bezpiecznego typu osobowości.

Bezpieczny typ osobowości - to osoba świadoma siebie, wysokiego sensu swojej działalności, swojego przeznaczenia, dążąca do życia w zgodzie ze sobą, otaczającą naturą, harmonijnie łącząca aktywną zasadę twórczą ze sprzeciwem wobec zła, z zachowaniem i rozwojem życie na Ziemi i we Wszechświecie, gotowy do najbardziej zdecydowanych działań aż do samopoświęcenia w imię wzniosłych ideałów obrony Ojczyzny, szanuje historię i tradycje swojej Ojczyzny, ustalony system wartości, prawa, pokazuje troska o życie, zdrowie, bezpieczeństwo ludzi.

Praktyczne studia przypadków zaczęły być wykorzystywane w Business School i Harvard Law School w latach 40. i 50. XX wieku. Ćwierć wieku później w ZSRR pojawiły się publikacje informujące o innowacyjnych nauczycielach stosujących tę metodę: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutyunow, A.A. Sołowjow i inni. Dostalidokładne sformułowanie pojęcia „sytuacji”.

Sytuacja - pozycja, sytuacja, zbiór okoliczności, zawierający warunki, sprzeczności, w jakich rozwija się jakakolwiek działalność jednostki, grupy, wymagająca określonego rozwiązania, ale nie mająca natychmiastowego jednoznacznego rozwiązania, aby wyjść z sytuacji.

Rozróżnij sytuacje specyficzne i podstawowe. Specyficzne sytuacje istnieją w różnych obszarach działalności w każdej instytucji. Ich występowanie wiąże się przede wszystkim z manifestacją problemów, zdolnością lub niemożnością ich rozwiązania oraz osobowościami uczestników.

Sytuacje podstawowe różnią się stopniem uogólnienia takich specyficznych sytuacji, które można przypisać jednemu typowi.

Zadania sytuacyjne według funkcji uczenia się są klasyfikowane w następujący sposób: sytuacja-problem, ocena sytuacji, ilustracja sytuacji, sytuacja na żywo.

Przeprowadzona analiza teoretyczna problemu badawczego pozwoliła na wyodrębnienie następujących poziomów kształtowania się osobowości typu bezpiecznego:

I stopień (klasy 1-4) - bezpieczeństwo ucznia;

poziom drugi (klasy 5-9) - bezpieczeństwo osobiste;

trzeci poziom (klasy 10-11) to bezpieczeństwo życia jednostki, społeczeństwa i państwa.

Dla skutecznego kształtowania kultury o bezpiecznym typie osobowości konieczna jest praca w następujących obszarach:

Bezpieczeństwo moralne i psychologiczne;

Bezpieczeństwo fizyczne;

Bezpieczeństwo środowiska;

Bezpieczeństwo w sytuacjach awaryjnych;

bezpieczeństwo prawne;

Bezpieczeństwo informacji;

Bezpieczeństwo medyczne.

Wszystkie obszary są ze sobą ściśle powiązane. Lekcje, wydarzenia odbywające się w ramach danego kierunku, uzupełniają i poszerzają wiedzę studentów.

1.7. Nowość

Nowośćdoświadczenie polega na stworzeniu systemu zastosowania technologii rozwiązywania konkretnych sytuacji do kształtowania osobowości typu bezpiecznego na lekcjach bezpieczeństwa życia.

1.8. Charakterystyka warunków, w których można zastosować to doświadczenie

Doświadczenie to może być wdrożone w placówce oświaty ogólnokształcącej na wszystkich poziomach kształcenia przy organizacji lekcji bezpieczeństwa życia zgodnie z programami kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia” autorów A.T. Smirnow, BO Chrennikow, M.V. Masłow, W.A. Vasnev (Programy instytucji edukacyjnych. Podstawy bezpieczeństwa życia. Klasy 1-11. / Pod redakcją generalną AT Smirnov. - M. Education, 2013) oraz inne programy kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia” (Programy edukacyjne instytucje Podstawy bezpieczeństwa życia, klasy 5-11, pod redakcją VN Latchuk, Moskwa: Bustard, 2010).

II . technologia doświadczenia zawodowego

Cele tego pedagogicznego doświadczenia - formacja:

potrzeba przewidywania możliwych życiowych sytuacji ekstremalnych;

umiejętności zachowania życia i zdrowia w niekorzystnych, zagrażających życiu warunkach, udzielania pomocy ofiarom;

świadome i odpowiedzialne podejście do bezpieczeństwa osobistego i bezpieczeństwa innych.

Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących kwestiizadania :

rozwijać niezbędne umiejętności i nawyki bezpiecznego zachowania w życiu codziennym w przypadku różnych sytuacji niebezpiecznych i awaryjnych;

rozwijać u dzieci poczucie odpowiedzialności za swoje zachowanie, szacunek dla zdrowia własnego i innych;

stymulować samodzielność dziecka w podejmowaniu decyzji oraz rozwijać umiejętności i zdolności bezpiecznego zachowania w prawdziwym życiu;

stworzyć warunki do kształtowania się u dzieci opartego na nauce systemu pojęć podstaw bezpieczeństwa życia.

Kształtowanie kultury bezpieczeństwa osobistego w procesie edukacyjnym szkoły jest wieloetapowym procesem pedagogicznym, w którym osiągany jest trójjedyny cel: szkolenie, edukacja, rozwój.

Ważną rolę w kształtowaniu bezpiecznego typu osobowości odgrywa proces uczenia się, czyli komunikowania się systemu wiedzy, umiejętności. Obejmuje następujące etapy:

Scena 1: tworzenie aparatu pojęciowego i kategorycznego. Na pierwszy plan wysuwa się rozwiązanie problemu wzajemnego zrozumienia – bez zrozumienia nie będzie możliwe stworzenie kultury bezpieczeństwa osobistego.

Etap 2 : etap systematyzacji wiedzy – tworzenie „obrazu świata” i rola każdej osoby w obrazie świata. Na tym etapie kształtowania się osobowoścityp bezpieczny, dziecko musi zobaczyć, że istnieją związki przyczynowe, w tym pewne konsekwencje dla działań konkretnej osoby. Bardzo ważne jest przekonanie ucznia o wierności obrazowi świata, mechanizmom wyjaśniającym procesy, niebezpieczeństwa i zagrożenia, które otaczają człowieka.

Etap 3 : ludzka praktyka makro( makro... (z greckiego makrós - duży, długi), część wyrazów złożonych, odpowiadająca w znaczeniu wyrazom "duży", "duże rozmiary" (naprzeciwko) - obiekt kształtowania osobowości typu bezpiecznego, który wykorzystując swoją wiedzę, różne dane o procesach zachodzących w otaczającym świecie, wykorzystując wiedzę o bezpiecznej egzystencji, modeluje różne sytuacje, w których istnieje potrzeba zastosowania wiedzy. W procesie modelowania sytuacji student odtwarza określone sytuacje i stara się rozwiązywać problemy z pozycji bezpieczeństwa i minimalizacji konsekwencji.

Edukacja powinna być zorganizowana w taki sposób, aby uczniowie byli zainteresowani lekcjami, aby samiposzukiwanyzdobywać nową wiedzę, a nauczyciel nie musiałbyzmuszaćim nauczyć się materiału do nauki.

Rozwiązanie tych problemów staje się możliwe, jeśli zastosujemy metody rozwojowe, w tym technologięrozwiązania konkretnych sytuacji.

Technologia ta charakteryzuje się dużym zaangażowaniem uczniów w proces edukacyjny, zachęca uczniów do aktywności. W tej lekcji uczniowiena własną rękępodejmować decyzje(wiadomo, że wiedza, którą uczniowie zdobywają samodzielnie, zapamiętuje się na dłużej niż wiedza przedstawiona im jako fakt ). Zapewnia ukierunkowaną aktywność procesów umysłowych uczniów: stymuluje myślenie w sytuacjach problemowych, zapewnia zapamiętywanie tego, co najważniejsze w klasie, wzbudza zainteresowanie badanym przedmiotem i rozwija potrzebę samodzielnego zdobywania wiedzy.

Aby poprowadzić lekcję z wykorzystaniem zadań sytuacyjnych, konieczne jest prawidłowe wyznaczenie ogólnych celów nauki. Można je podsumować w następujący sposób:

rozwijać umiejętność analizowania sytuacji, rozszyfrowywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijać kreatywne myślenie, kształtować umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji.

Technologia rozwiązywania konkretnych sytuacji kształtowania osobowości typu bezpiecznego, w przeciwieństwie do gier biznesowych, nie ma ściśle uregulowanych zasad zachowania, scenariuszy i kryteriówocena. Podczas prowadzenia lekcji wiele zależy od osobowości twórczej prowadzącego i aktywności uczestników.

Istnieją 3 poziomy zastosowania konkretnych sytuacji:

I poziom Nauczyciel podaje konkretną sytuację jako fakt lub przykład, proponując jej rozwiązanie. Dzieci w wieku szkolnym aktywnie zaczynają szukać rozwiązania, nauczyciel pomaga przeanalizować tę sytuację i proponuje własne, tj. prawidłowe optymalne rozwiązanie. To rodzaj przygotowania do zastosowania tej metody.

II poziom - nauczyciel wprowadza konkretną sytuację, a także zachęca indywidualnie do jej rozwiązania. Przeznacza się czas na refleksję, następnie za ich zgodą słucha się 2-3 uczniów. Następnie nauczyciel analizuje otrzymane dane i wyjaśnia, które z rozwiązań były wystarczające i/lub niewystarczające i dlaczego. Jeśli wśród szkolnych odpowiedzi nie było poprawnego rozwiązania, podaje własne – optymalne. Ale podjęto próbę rozwiązania sytuacji. W ten sposób zaczyna się stopniowe wprowadzanie tej metody.

Poziom III – najwyższy poziom w wykorzystaniu konkretnych sytuacji, możliwy jest tylko wtedy, gdy nauczyciel doskonale zna możliwości szkolne i ma pewność, że dany uczeń udzieli najlepszej odpowiedzi. Dlatego woła nazwisko i jednocześnie mówi, że uczeń N poda prawidłowe rozwiązanie. Po rozwiązaniu konkretnych możesz przejść bezpośrednio do lekcji praktycznej.

Organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o zastosowanie rozwiązywania zadań sytuacyjnych na lekcjach bezpieczeństwa życia w klasach 2-11 opiera się na wykorzystaniu różnych metod angażowania uczniów w działania edukacyjne i poznawcze.

W szkole podstawowej uczniom proponuje się następujące sytuacje:

-ocena sytuacji - rzeczywistą sytuację z gotowym proponowanym rozwiązaniem, które należy ocenić „poprawnie lub niepoprawnie” i zaproponować własne, adekwatne rozwiązanie.

-sytuacja-ilustracja - sytuacja pokazana na zdjęciach.

Na podstawie wyników wstępnego badania stanu wyjściowego wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów nauczyciel stwierdza, że możliwe jest komplikowanie zadań sytuacyjnych.

W szkole podstawowej i średniej zadanie staje się trudniejsze: uczniom proponuje się następujące sytuacje:

-problem sytuacyjny to prawdziwy problem, który należy szybko rozwiązać. Przy pomocy takiej sytuacji można rozwinąć umiejętności znajdowania optymalnego rozwiązania;

Finna sytuacja - sytuacja jest wzięta z życia uczniów, ale nikt nie zna decyzji. Trzeba znaleźć takie rozwiązanie, a samą sytuację opisać w kolejności, w jakiej wydarzyło się w życiu. Tutaj właściwe jest zastosowanie takiej metody, jak odgrywanie ról.

- klasyczna sytuacja - sytuacja może być zaczerpnięta z literatury, praktyki, może być sztucznie skonstruowana. Sytuację klasyczną należy opisać zgodnie ze wszystkimi kanonami sytuacji. Objętość jest nieograniczona. Niezbędna jest przejrzystość prezentacji. Na końcu nie ma znaku zapytania. Uczestnicy muszą wyizolować problem z kontekstu sytuacji, o której muszą decydować.

Analiza przez studentów (na każdym poziomie edukacji) konkretnej sytuacji to szczegółowe studium rzeczywistej lub sztucznie skonstruowanej sytuacji w celu zidentyfikowania problemów i przyczyn, które ją spowodowały oraz jej optymalnego i szybkiego rozwiązania.

Treść kształcenia w klasach 2-11 jest ustalana programy opieki zdrowotnej: L.P. Anastasova, P.V. Iżewskij, N.V. Ivanova, która jest zawarta w koncepcji i programie klas podstawowych „Szkoła Rosji” M .: Edukacja, 2009 i A.T. Smirnov dla instytucji edukacyjnych „Podstawy bezpieczeństwa życia” klasy 5-11, M.: Edukacja, 2010

Zgodnie z celami i zadaniami działalności pedagogicznej w ramach prezentowanego doświadczenia stosuje się różne formy, metody i środki pracy wychowawczej.

Przede wszystkim kształtowanie osobowości typu bezpiecznego realizowane jest w ramach tradycyjnej lekcji w formie, która wykorzystuje aktywne formy i metody nauczania, na które składają się zadania testowe, gry, sytuacje problemowe, praca w grupach i parach, w jedną stronę lub inny związany z technologią rozwiązywania konkretnych sytuacji.

Aby przeprowadzić lekcję z wykorzystaniem technologii rozwiązywania konkretnych problemów sytuacyjnych, konieczne jest prawidłowe wyznaczenie ogólnych celów nauki. Można je sprowadzić w przybliżeniu do następujących celów: rozwijanie umiejętności analizowania sytuacji, rozszyfrowywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijanie twórczego myślenia, kształtowanie umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji.

Konkretne zadania sytuacyjne mogą być stosowane na każdym etapie lekcji: podczas sprawdzania pracy domowej, podczas studiowania nowego materiału, podczas konsolidacji materiału przerabianego, a także podczas monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

Oferowane są konkretne zadania sytuacyjne:

- w formie zadania ustnego;

- w formie zadania testowego (z opcjami odpowiedzi):

W formie kart z ilustracjami na papierze i nośnikach elektronicznych;

W formie gry.

Tak, na zajęciachw szkole podstawowej wstudiując temat „Zasady bezpiecznego zachowania w domu, na drogach, na zbiornikach wodnych”, stosuje się tego typu zadania sytuacyjne, które pomagają zaangażować całą klasę w pracę, uczą dzieci wyboru właściwego rozwiązania w sytuacjach awaryjnych, „przegrać ” je (Załącznik 2).

Ocena sytuacji

Byłeś na tylnym siedzeniu samochodu. Po zatrzymaniu auta na jezdni musisz wydostać się z przedziału pasażerskiego. Jak to zrobisz?

Sytuacja-problem

Stajesz na przystanku i czekasz na autobus. Autobus jest opóźniony, a liczba pasażerów na przystanku rośnie. A potem podjeżdża autobus. Co zrobisz w tym przypadku?

Dzieciom wiejskim czasem trudno jest poruszać się po mieście, dlatego warto bawić się z rodzicami w sytuacje związane z wycieczkami do miasta na lekcjach bezpieczeństwa życia. Wykorzystywana jest forma pracy, taka jak inscenizacja sytuacji.

Sytuacja-problem

Wszedłeś do pojazdu publicznego (autobus, trolejbus, tramwaj). Twoje działania mające na celu utrzymanie bezpieczeństwa osobistego w kabinie?

Ilustracja sytuacji

Znajdź obrażającego pieszego.

Zadanie: ustalić, który z pieszych naruszył zasady przekraczania jezdni. Jakie błędy popełnił? Który pieszy prawidłowo przechodzi przez jezdnię? Wyjaśnićczemu.

Jeśli na lekcji wykorzystywana jest sytuacja ilustracyjna, koniecznie stosuje się technologie informacyjne i komunikacyjne: pokazując gotowe prezentacje i prezentacje stworzone przez uczniów, wykorzystując materiały z jednego zbioru cyfrowych zasobów edukacyjnych i innych witryn edukacyjnych.

Podczas studiowania tematu« Strażacy bez wahania znają zasady. Ściśle przestrzegaj zasad strażaków! są używanesytuacje ilustracyjnez zadaniami typu: „Telewizor się pali”, „Ubranie osoby się zapaliło”. W zabawny sposób uczniowie muszą zadzwonić do straży pożarnej i wysłać wiadomość o pożarze.(Załącznik 3).

W ten sposób rozwija się umiejętność analizowania sytuacji, rozwija się logiczne i kreatywne myślenie, umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji.

W szkole podstawowej zadania sytuacyjne wykorzystywane są w nauce następujących tematów:

sytuacje nadzwyczajne o charakterze naturalnym i spowodowanym przez człowieka, ich konsekwencje oraz środki podejmowane przez państwo w celu ochrony ludności (Załącznik 4);

Sytuacja-problem

Spacerując po lesie w okresie zagrożenia pożarowego (sucha i wiatr) poczułeś zapach dymu i zorientowałeś się, że znajdujesz się w strefie pożaru lasu. Twoje działania.

zdrowy styl życia, profilaktyka złych nawyków(Załącznik 5);

Sytuacja-problem

Często pracujesz na komputerze. Wymień podstawowe zasady pracy, które pomogą Ci zachować zdrowie.

praktyczne ćwiczenia z udzielania pierwszej pomocy ofiarom (Załącznik 6).

Sytuacja-problem

Płyniesz łodzią i widzisz tonącego człowieka, którego trzeba uratować za pomocą boi ratunkowej. Jakie są twoje kroki, aby uratować tonącego?

sytuacja na żywo

Podczas gry w siatkówkę twój przyjaciel mocno uderza głową o podłogę, doznając przy tym wstrząsu mózgu. Jakie są twoje działania pierwszej pomocy przed przybyciem karetki?

Na zajęciach praktycznych z medycyny konkretne sytuacje pomagają uczniom właściwie zadbać o urazy (bandażowanie, opaska uciskowa), urazy (szynowanie), oparzenia.

Na takich lekcjach uczniowie muszą na zmianę występować w roli lidera i brać odpowiedzialność nie tylko za poprawność swoich działań, ale także za zorganizowanie pracy grupy uczniów w celu udzielenia pomocy doraźnej poszkodowanemu. Muszą działać szybko, kompetentnie i wyraźnie. W końcu ich zadaniem, choć w zabawny sposób, jest wspieranie życia ofiary i zapobieganie rozwojowi poważnych zaburzeń w ciele do czasu przybycia lekarza.

sytuacja na żywo

Na plaży w słoneczny dzień dziewczynka zbladła, pojawiły się u niej bóle głowy, szumy uszne, zawroty głowy, osłabienie i nudności. Co się stało z dziewczyną?

A) zatrucie pokarmowe B) omdlenia; C) udar słoneczny.

Wybierz prawidłową diagnozę i udziel pierwszej pomocy b.

W szkołach podstawowych i gimnazjach wskazane jest wykorzystanie klasycznych sytuacji zaczerpniętych z życia. Uczniowie samodzielnie konstruują sytuację (np. pożar w domu, dom wpada w zadeklarowaną strefę powodziową), komentują swoje działania mające na celu likwidację sytuacji awaryjnej lub ratowanie życia i zdrowia.

Kształtowanie osobowości typu bezpiecznego jest również z powodzeniem realizowane na lekcjach nietradycyjnych:

lekcja-wycieczka (na przykład wycieczka do straży pożarnej we wsi Gostiszczewo) (Załącznik 7);

lekcja-konkurs „Młody ratownik” (Załącznik 8);

lekcje-spotkania z inspektorem ruchu drogowego, inspektorem do spraw nieletnich, policją rejonową, pracownikami medycznymi;

lekcja-wakacje „Chodźcie chłopcy”;

lekcja gry („Zgaś ogień, zanim wpadniesz w kłopoty”) (Załącznik 9);

konferencja lekcyjno-prasowa.Taką lekcję najlepiej przeprowadzić jako ostatnią lekcję na badany temat. Z reguły odbywa się to w formie gry fabularnej, ponieważ zakłada obecność określonych ról: są to rozmowy członków delegacji lub innych grup z przedstawicielami telewizji, prasy, dziennikarzami gazet i czasopism, fotoreporterami. Zadaniem uczestników konferencji jest m.in. przedyskutowanie skutków konkretnej klęski żywiołowej lub katastrofy spowodowanej przez człowieka oraz sposobów ich zapobiegania.

Nietradycyjne lekcje w małej wiejskiej szkole można prowadzić łącząc np. klasy 1-4, klasy 5-7, klasy 8-11.

Zadania sytuacyjne stają się z roku na rok coraz trudniejsze wraz z wiekiem dzieci. W klasach 9-11 są ważne w przygotowaniu do egzaminów OBZh i przygotowaniu się do Olimpiady OBZh.

Wykorzystanie technologii rozwiązywania konkretnych sytuacji pomaga zoptymalizować proces uczenia się, uczy dziecko myśleć, szybko poruszać się w różnorodnych informacjach, samodzielnie i szybko znajdować informacje niezbędne do rozwiązania problemu, a wreszcie aktywnie, twórczo wykorzystywać swoje wiedza i umiejętności rozwiązywania problemów życiowych.

Konkretne zadania sytuacyjne pozwalają studentowi na sekwencyjne opanowanie operacji intelektualnych w procesie pracy z informacją: zapoznanie - zrozumienie - zastosowanie - analiza - synteza - ocena.

Poprzez rozwiązanie konkretnegozadania sytuacyjnestudenci samodzielnie uczą się zdobywania nowej wiedzy, konstruują swoją wiedzę z elementów zewnętrznych (informacje) i wewnętrznych (doświadczenie, motywy, wartości), uczą się praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. W końcu każda osoba potrzebuje praktycznych umiejętności, aby w pełni rozwinąć własne możliwości.

Dominujące rodzaje zajęć w ramach autorskiego systemu dydaktycznego:

aktywność wyszukiwania. Poznanie edukacyjne budowane jest jako system zadań, nauczyciel organizuje aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów według następującego algorytmu: 1) świadomość problematyki danej sytuacji; 2) znalezienie osobiście znaczących sposobów rozwiązania określonej sytuacji; 3) analiza konkretnej sytuacji; 4) decyzja.

działalność badawcza jako sposób na zorganizowanie poszukiwań, twórczą aktywność uczniów w celu rozwiązania określonej sytuacji w następujących etapach: 1)badanie konkretnej sytuacji; 2) wyjaśnienie niezrozumiałych zjawisk do zbadania; 3) stawianie hipotez dotyczących wystąpienia określonej sytuacji; 4) realizację planu studiów dla konkretnej sytuacji; 5) praktyczne wnioski o możliwym i koniecznym zastosowaniu nabytej wiedzy.

działalność projektowa , zapewnienie samodzielnego uzyskania wyniku w warunkach zróżnicowania przestrzeni edukacyjnej specjalnie zorganizowanej przez nauczyciela (w celu zaprojektowania konkretnej sytuacji i możliwych wyjść z niej za pomocą ICT);

Środki edukacji

Optymalny dobór środków pracy wychowawczej zgodnie z wyznaczonymi celami wynika z następującego podejścia: środki są ściśle związane z technikami i metodami i są stosowane w jedności z nimi. Przy określaniu środków autor eksperymentu wychodzi z tego, że środki obejmują z jednej strony różnego rodzaju czynności, z drugiej zaś zespół przedmiotów i dzieł kultury materialnej i duchowej zaangażowanych w pracę pedagogiczną. (pomoce wizualne, literatura historyczna, artystyczna i popularnonaukowa, dzieła sztuki wizualnej i muzycznej, urządzenia techniczne itp.)

Rozdawać:

teksty kontroli wielopoziomowych i prac niezależnych;

zadania testowe formularzy otwartych i zamkniętych;

usystematyzowana szafka na akta z kartami do pracy indywidualnej i zróżnicowanej;

kolekcje Zadania olimpijskie z zakresu bezpieczeństwa życia;

zbiór (prezentacje) prac twórczych studentów, który jest na bieżąco aktualizowany.

III . Skuteczność doświadczenia

Do oceny skuteczności doświadczenia w kształtowaniu bezpiecznego typu osobowości zastosowano następujące wskaźniki:

motywacja do studiowania przedmiotu „Podstawy bezpieczeństwa życia”;

poziom aktywności poznawczej uczniów szkół średnich;

obecność/brak obrażeń dziecka w szkole,

obecność/brak wypadków drogowych z udziałem dzieci w wieku szkolnym.

Realizując pracę na temat doświadczenia osiągnięto dynamikę pozytywnej motywacji do studiowania przedmiotu „Podstawy bezpieczeństwa życia”. Diagnoza zmian w stosunku uczniów do przedmiotu została przeprowadzona za pomocą testu-rysunku „Twój stosunek do lekcji bezpieczeństwa życia”. Możesz zobaczyć wyniki w tabeli.

Dynamika zmian postaw wobec tematu bezpieczeństwa życia za trzy lata

Szkoła Podstawowa

Postawa

2013

2014

2015

negatywny

Neutralny

34%

29%

23%

pozytywny

64,3%

71 %

77%

Szkoła główna

Postawa

2012

2013

2014

2015

negatywny

16%

12 %

9 %

Neutralny

36 %

33%

22%

pozytywny

48 %

55%

68 %

78%

Szkoła średnia

Postawa

2014

2015

negatywny

4,9%

Neutralny

31.4%

21,6%

pozytywny

63,7%

78,4%

Do oceny poziomu motywacji i aktywności poznawczej uczniów szkół ponadgimnazjalnych zastosowano diagnostyczną metodę motywacji do nauki i emocjonalnego nastawienia do uczenia się, opartą na kwestionariuszu Ch.D. Spielberg (zmodyfikowany przez A.D. Andreevę), którego celem było badanie poziomów aktywności poznawczej, lęku i gniewu. W każdym roku akademickim odbywała się sekcja kontrolna. Analiza porównawcza poziomu motywacji uczniów w sekcjach kontrolnych pokazuje, że uczniowie doświadczają znaczących zmian w kierunku pozytywnego nastawienia do nauki. Zmiany można zobaczyć w tabeli.

Dynamika zmian poziomu aktywności poznawczej

Szkoła główna

Poziom

kognitywny

czynność

2002-2013

2013-2014

2014-2015

przetestowany

7 klasa

8 klasa

Stopień 9

1 poziom

15,2 %

31,3%

45,1%

2 poziom

37,1%

41,2%

26,5%

3 poziom

35,2 %

15,7%

19,6%

4 poziom

12,5 %

11,8%

8,8%

Szkoła średnia

Poziom

kognitywny

czynność

2013-2014

2014-2015

przetestowany

Klasa 10

Klasa 11

1 poziom

31,3%

45,1%

2 poziom

41,2%

26,5%

3 poziom

15,7%

19,6%

4 poziom

11,8%

8,8%

Wyniki świadczą o wystarczającej skuteczności wdrożonych metod i metod nauczania ukierunkowanych na kształcenie bezpiecznego typu osobowości, zapewnienie skutecznej edukacji uczniów w zakresie bezpieczeństwa życia poprzez zastosowanie technologii rozwiązywania określonych problemów, stwarzanie uczniom warunków do samorealizacji w zakresie bezpieczeństwa życia. Działania edukacyjne.

Na podstawie analizy wyników przeprowadzonych prac sformułowano następujące wnioski:

Aktywność poznawcza uczniów na lekcjach bezpieczeństwa życia zmienia się do klasy 11, co tłumaczy się przekształceniem ucznia z przedmiotu procesu edukacyjnego w jego podmiot poprzez wykorzystanie technologii rozwiązywania określonych sytuacji, tj. powstaje bezpieczny typ osobowości.

Wykorzystanie technologii do rozwiązywania określonych sytuacji przyczynia się do osiągania wysokich wyników w rozwoju aktywności poznawczej w procesie uczenia się, co jest również warunkiem wytworzenia bezpiecznego typu osobowości.

Głównym kryterium skuteczności doświadczenia są przede wszystkim dane, że w ostatnich latach nie było przypadków urazów dzieci w szkole, wypadków drogowych z udziałem dzieci w wieku szkolnym, nie ma dzieci zarejestrowanych w ROVD okręgu Jakowlewskiego .

Literatura:

1. Dmitruk wiceprezes Zasady ruchu drogowego dla uczniów / - Rostov n / D: Phoenix, 2007.

2. Latchuk V.N. Przykładowe wejściówki i odpowiedzi dotyczące podstaw bezpieczeństwa życia przygotowujące do ustnej certyfikacji końcowej absolwentów 9 klasy placówek oświatowych. – M.: Drop, 2008.

3. Popowa G.P. Podstawy bezpieczeństwa życia. Klasy 1-4: Kurs szkolny z testów, krzyżówek, wierszyków i zadań z obrazkami. - Wołgograd: Nauczyciel, 2006.

4. Popowa G.P. Podstawy bezpieczeństwa życia. Klasy 5-8: Kurs szkolny z testów, gier, krzyżówek, zadań z obrazkami. - Wołgograd: Nauczyciel, 2006.

5. Susłow W.N. Podstawy bezpieczeństwa życia. Sprawdziany klasy 4-5: pomoc dydaktyczna - Rostov n / D: Legeon, 2010.

6. Tetuszkina L.A. Podstawy bezpieczeństwa życia: tajemnice nauczania: zalecenia, notatki z lekcji, rozwój zajęć - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

7. Titov S.V., Shabaeva G.I. Gry tematyczne dotyczące bezpieczeństwa życia. Poradnik metodyczny dla nauczyciela. - M.: Sfera TC, 2005.

8. Shershnev L.I. Przebieg bezpieczeństwa życia w koncepcji bezpieczeństwa narodowego biblioteki Rosji. // Instytut Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Zawodowego Pracowników Edukacji. Adres URL Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Orenburgu: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (dostęp 11.12.2008).

9. Chrennikow B.O. Podstawy bezpieczeństwa życia. Zbiór zadań sytuacyjnych. 10-11 stopni: poziom podstawowy. – M.: Oświecenie, 2013.

SV-ROM. Zasady ruchu drogowego dla dzieci w wieku szkolnym. V.L. Szmundiaka. Testy zostały opracowane pod kierunkiem moskiewskiego Państwowego Inspektoratu Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego i Departamentu Bezpieczeństwa Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji i są zalecane do stosowania w specjalistycznych placówkach edukacyjnych średnich i średnich.

Pobierz numer „Bezpieczeństwo i ochrona pracy” nr 4,2016

AA Czełtybaszew,

Kierownik Katedry Dyscypliny Specjalnej Oddziału Murmańska Państwowej Straży Pożarnej w Petersburgu Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych Federacji Rosyjskiej, docent, kandydat nauk pedagogicznychMI-Poczta:[e-mail chroniony]

IP Karnaczew,

Profesor Wydziału Dyscyplin Specjalnych Oddziału Murmańska Państwowej Straży Pożarnej w Petersburgu Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych Federacji Rosyjskiej, Wiodący Naukowiec Oddziału „Laboratorium Badawcze Północno-Zachodniego Centrum Naukowego Higieny i Zdrowia Publicznego Rospotrebnadzor (Kirovsk), doktor nauk technicznych

E.B. Suslenkowa,

Dyrektor oddziału w Murmańsku Państwowej Straży Pożarnej w Petersburgu Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych Federacji Rosyjskiej, profesor nadzwyczajny Katedry Ogólnych Dyscyplin Technicznych, Kandydat Nauk Pedagogicznych

W artykule omówiono podejścia do określania osobowości zachowań bezpiecznych na podstawie kompleksowej analizy źródeł literackich. Określana jest charakterystyka osoby, która jest „osobą o bezpiecznym typie zachowania”.

Słowa kluczowe: bezpieczne zachowanie, cechy osobowości, kształtowanie się nowej osoby.

Organizacyjno-pedagogiczne uwarunkowania kształtowania bezpieczeństwa człowieka, typ postępowania uczniów poprzez badanie „bezpieczeństwa”

AA Czełtybaszew,

profesor nadzwyczajny, wydział dyscyplin specjalnych murmańskiego oddziału FGBOU w służbie pożarowej EMERCOM Rosji, dr hab.

IP Karnaczew,

wiodący pracownik naukowy oddziału „Cola Research Laboratory SZNTC Higience and Public Healthy” (Kirovsk), profesor wydziału specjalnych dyscyplin oddziału Murmańska FGBOU w Jack-fire EMERCOM Rosji, dr. Nauki. (Techn.)

E.B. Suslenkowa,

szef oddziału Murmańska FGBOU w służbie Jack-fire EMERCOM Rosji, profesor nadzwyczajny, dr.

W artykule omówiono podejścia do definicji bezpiecznego zachowania na podstawie indywidualnej analizy źródeł literackich. Określone cechy człowieka to „bezpieczne zachowanie podobne do człowieka”.

Słowa kluczowe: bezpieczne zachowanie, cechy osobowości, kształtowanie się nowego człowieka.

Obecnie trzeba stwierdzić, że bezpieczeństwo człowieka zaczyna się od tego, że on sam jest aktywnym uczestnikiem zapewnienia bezpieczeństwa własnego i innych ludzi. Dlatego najważniejszą cechą nowych podejść do bezpieczeństwa w XXI wieku jest zdolność każdej osoby do działania w sektorze bezpieczeństwa w imieniu innych ludzi, jak również we własnym imieniu.

Istnieje uogólnione pojęcie: „osobowość bezpiecznego typu zachowania” - osoba zorientowana na dobro i zdolna do produktywnych działań w celu zachowania zdrowia duchowego i fizycznego, ochrony otaczających ją ludzi i przyrody przed zagrożeniami zewnętrznymi na poziomie wysoko rozwiniętym duchowe cechy, umiejętności i zdolności. Taka osoba charakteryzuje się aktywnością poszukiwawczą, motywacją kolektywistyczną, świadomością jedności wszystkich żywych istot, zrozumieniem swojego miejsca w społeczeństwie, zespołem, rodziną, poczuciem pewności siebie w rozwiązywaniu pojawiających się problemów, harmonijnymi umiejętnościami komunikacyjnymi, pragnieniem pomoc innym ludziom, chęć współodczuwania, brak lęku przed wyimaginowanymi groźbami, cierpienie z powodu drobiazgów i niedogodności życia osobistego. To osoba, która jest w stanie zorganizować swoje życie i działania w taki sposób, aby nie zaszkodzić sobie, innym ludziom, otaczającemu go światu, a jednocześnie jest w stanie przeciwstawić się zagrożeniom, przeprowadzić określone działania mające na celu zapewnienie bezpieczeństwa innymi słowy jest to osoba, która opanowała podstawy kultury bezpieczeństwa.

Według prof. LA. Michajłow, osobę o bezpiecznym typie zachowania, powinien wyróżniać poziom stabilności psychicznej i psychologicznej gotowości do działania w różnych sytuacjach życiowych, który gwarantuje bezpieczeństwo życia. Jego zdaniem o treści zachowania decyduje obecność trzech głównych komponentów, których jedność i rzeczywistość znacząco wpływają na uzyskanie przez człowieka komfortowego poziomu interakcji między siedliskami, a mianowicie:

przewidywanie zagrożenia ze strony otoczenia i własnego „ja” -
unikanie wpływu niebezpieczeństwa - aby osiągnąć, do czego dana osoba musi znać charakter zdarzenia, charakter rozwoju niebezpiecznych sytuacji; poznaj swoją zdolność do pokonania niebezpieczeństwa; potrafić prawidłowo ocenić sytuację i rozłożyć swoje siły i możliwości na okres unikania wpływu zagrożeń;
Badacze w dziedzinie bezpieczeństwa życia wskazują na dużą liczbę różnorodnych elementów tkwiących w „bezpiecznej” osobie. Na ryc. 1 pokazuje, że część tych komponentów, które naszym zdaniem będą stanowić strukturę osobowości bezpiecznego typu zachowań. Zatem głównymi składnikami modelu osoby o bezpiecznym typie zachowania są: społeczno-kolektywistyczne motywy zachowania obywatela; szacunek dla środowiska; umiejętność czytania i pisania we wszystkich dziedzinach bezpieczeństwa życia; obecność prawnych umiejętności ochrony przed zagrożeniami natury, ludzi, siebie, pochodzącymi ze źródeł zewnętrznych i od siebie. Z kolei bezpieczne zachowanie obejmuje: przewidywanie niebezpieczeństwa; unikanie niebezpieczeństwa; pokonywanie niebezpieczeństwa; Udzielanie pomocy.

Ryż. jeden. Składniki struktury osobowości bezpiecznego typu zachowania

Przewidywanie zagrożeń zarówno ze środowiska (naturalnego, człowieka, społecznego itp.), jak i własnego „ja” obejmuje prawidłową ocenę sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia), a także jego konsekwencje. Orientacja prawna zachowań obejmuje organizację i planowanie działań zapobiegających skutkom szczególnego zagrożenia, a także tworzenie materialnej i duchowej bazy niesienia pomocy ofiarom.

W oparciu o naszą kompleksową analizę źródeł literackich proponuje się zdefiniować osobę o bezpiecznym typie zachowania jako osobę bezpieczną dla siebie, innych i środowiska, gotową do zapobiegania i pokonywania niebezpiecznych sytuacji, a w razie potrzeby do chronić siebie, społeczeństwo i przyrodę przed zagrożeniami zewnętrznymi, których głównymi cechami są: społeczne i kolektywistyczne motywy zachowania obywatela, szacunek dla środowiska, umiejętność czytania i pisania we wszystkich dziedzinach bezpieczeństwa życia, obecność umiejętności ochrony przed nadchodzącymi zagrożeniami ze źródeł zewnętrznych i z siebie.

Aby zwiększyć liczbę osób o bezpiecznym typie zachowania, prowadziliśmy zajęcia ze studentami I roku studiów w specjalnościach „Ekspertyza kryminalistyczna” i „Bezpieczeństwo przeciwpożarowe” murmańskiego oddziału Państwowej Straży Pożarnej w Petersburgu Ministerstwo Sytuacji Nadzwyczajnych Federacji Rosyjskiej. Po przeprowadzeniu tego cyklu zajęć studenci zaczęli rozważać sytuacje niebezpieczne z szerszej perspektywy, nazywając nie tylko sytuacje awaryjne spowodowane przez człowieka, ale także sytuacje awaryjne w pracy, naruszenie norm ochrony pracy itp. Można stwierdzić, że prowadzenie zajęć dodatkowych przyczynia się do kształtowania osoby o bezpiecznym typie zachowań w większym stopniu niż tradycyjne informowanie o niebezpiecznych sytuacjach. Wskazuje to, że stworzenie szczególnych warunków do kształtowania się osoby o bezpiecznym typie zachowania zwiększa nie tylko bezpieczeństwo osobiste ludzi, ale także przyczynia się do kształtowania potencjalnie bezpiecznego społeczeństwa.

Na podstawie wyników badania można wyciągnąć następujące wnioski:

1. W toku kompleksowej analizy źródeł literackich dotyczących problemu badawczego zdefiniowano pojęcie „osobowości bezpiecznego typu zachowania” i wykazano, że kształtowanie się tej osobowości jest zdeterminowane fiksacją w umyśle główne składniki, których jedność i rzeczywistość determinują nabycie wygodnego poziomu interakcji między osobowością a ludzkim środowiskiem. Takie elementy to przewidywanie zagrożeń, unikanie zagrożeń, pokonywanie zagrożeń.

2. Istnieje oczywista potrzeba zastosowania kompleksowej pracy nad kształtowaniem osoby o bezpiecznym typie zachowania, a przede wszystkim poprzez specjalne szkolenie.

Literatura:

Lyz N.A. Bezpieczeństwo jako cecha osobowości / N.A. Łyż, A.V. Nepomniachtchi // Postępowanie Południowego Uniwersytetu Federalnego. Nauka techniczna. 2002. nr 5. - S. 138-142.
Marałow V.G. Psychologiczne cechy związku między wrażliwością na zagrożenia a potrzebami bezpieczeństwa u starszych uczniów i studentów / V.G. Marałow, E.Yu. Malysheva, O.V. Nifontova, E.L. Perchenko, I.A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. Nr 3. V.1. - S. 145 - 150.
Michajłow L.A. Psychologiczne i pedagogiczne podejścia do kształtowania cech osobistych typu bezpiecznego / L.A. Michajłow, U.Z. Achmadullin, E.S. Wasiliew // Biuletyn VEGU. 2008. Nr 1. - S. 103-107.
Cheltybaszew A.A. Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne kształtowania osobowości bezpiecznego typu zachowań wśród uczniów poprzez badanie dyscypliny „Bezpieczeństwo życia” / A.A. Czełtybaszew, I.P. Karnaczew, E.Ju. Aleksandrova // Bezpieczeństwo życia. 2016. nr 9. - S. 55-63.

Społeczna strona LBTP cechuje:

Racjonalna i humanistyczna aktywność człowieka w społeczeństwie;

Umiejętność stosowania bezpiecznych metod samorealizacji w procesie interakcji z naturą, informacją i infrastrukturą miasta oraz zespołu, wchodzenia w relacje społeczne i prawne;

Umiejętność harmonijnego komunikowania się z innymi ludźmi;

Stały wzrost poziomu ich rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego.

W szczególności wyraża się to w wykonywaniu obowiązku ochrony Ojczyzny, w umiejętności budowania relacji z organami państwowymi, administracyjnymi i siłowymi, w zdrowych stosunkach międzywyznaniowych, międzyetnicznych, w rozwoju rodziny i państwa, we wzmacnianiu humanistyczny światopogląd, w praktyce życiowej itp.

Do powstania takich cech LBTP przyczyniają się następujące główne czynniki: uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne:

Świadomość jedności przyrody, społeczeństwa, człowieka we wszystkich istniejących sferach życia;

Zrozumienie swoich możliwości w zapewnieniu bezpieczeństwa przyrody, społeczeństwa i bezpieczeństwa osobistego;

Znajomość zagrożeń dotykających człowieka w społeczeństwie i przyrodzie;

Opanowanie sposobów racjonalnej i humanistycznej interakcji z naturą, technologią, ludźmi;

Nabycie umiejętności tworzenia dla siebie niezbędnych zasobów do bezpiecznej egzystencji;

Umiejętność zorganizowania bezpiecznej aktywności życiowej dla siebie i innych ludzi.

Bezpieczne zachowanie składa się z czterech głównych elementów:

przewidywanie niebezpieczeństw;

Unikanie wpływu niebezpieczeństwa;

Pokonywanie niebezpieczeństwa;

Tworzenie zasobów bezpieczeństwa.

Przewidywanie niebezpieczeństw wskazuje:

Znajomość niebezpieczeństw otaczających człowieka;

Znajomość właściwości fizycznych zagrożeń dotykających człowieka;

przewidywanie zagrożeń ze strony środowiska (naturalnego, spowodowanego przez człowieka, społecznego, w przypadku sytuacji militarnej);

antycypacja zagrożenia ze strony własnego „ja” (siebie, otoczenia, innych ludzi);

Systematyczne szkolenie i przygotowanie człowieka do bezpiecznego życia.

W celu unikaj niebezpieczeństwa, osoba musi zrozumieć naturę zdarzenia, naturę rozwoju niebezpiecznych sytuacji, mieć świadomość realnych możliwości przezwyciężenia niebezpieczeństwa, umieć prawidłowo ocenić sytuację i racjonalnie rozłożyć swoje siły.

Nauczyciel BZ jest zobowiązany wzbudzić w uczniu pewność, że nawet jeśli nie da się uniknąć wpływu niebezpieczeństwa, jest w stanie pokonać jego oddziaływanie, jeśli zachowuje się adekwatnie do złożoności niebezpiecznej sytuacji (w społeczeństwie, na wodzie, w lesie, w przypadku pożaru, w górach itp.), znać i stosować metody ochrony (sposoby wczesnego schronienia się przed zagrożenia, sposoby ochrony w czasie narażenia na niebezpieczeństwa, a także postępowania ze skutkami zagrożeń); opanować umiejętności samopomocy i pomocy wzajemnej (w przypadku kontuzji, w warunkach samodzielnego przetrwania w przyrodzie, z oparzeniami, porażeniem prądem, ukąszeniami owadów itp.). W tym celu należy zmobilizować postawy motywacyjne, emocje, wolę, intelekt, orientację osobistą i aktywność uczniów.

Praca edukacyjna nad kształtowaniem bezpiecznych zachowań prowadzona jest w dwóch kierunkach:

Udzielanie pomocy studentom w walce z trudnościami zewnętrznymi (niepowodzenia życiowe, choroby, nieszczęścia, klęski żywiołowe, wypadek itp.);

Kształtowanie takich cech osobistych, jak szlachetność, uczciwość, życzliwość, hojność itp.

Ogólny celem powstania LBTP jest rozwijanie pewnych umiejętności i zdolności pozwalających na budowanie własnego zachowania w taki sposób, aby zmniejszał się poziom niebezpieczeństw emanujących z jednostki, a także zapobieganie im w otaczającym nas świecie.

Źródła zagrożeń mają z reguły charakter łączony. Dlatego w nowoczesnych warunkach konieczne jest zapewnienie funkcjonowania zintegrowanego mechanizm gotowości do bezpiecznej aktywności życiowej. Ten mechanizm obejmuje:

Pozyskiwanie i przekazywanie wiedzy i umiejętności rozwoju osobowości w różnych sytuacjach życiowych;

Kształtowanie perspektyw ekologicznych;

Szkolenie z działań w warunkach klęsk żywiołowych;

Rozwój umiejętności odpowiedniego reagowania i zachowania w warunkach ostrych konfliktów społecznych w społeczeństwie;

Formowanie gotowości do obrony interesów Ojczyzny.

Głównymi składnikami modelu osobowości bezpiecznego typu zachowania są:

Socjokolektywistyczne motywy zachowań obywatelskich;

Szacunek dla środowiska;

Umiejętność czytania we wszystkich dziedzinach bezpieczeństwa życia;

Obecność prawnych umiejętności ochrony przed zagrożeniami natury, ludzi, siebie, pochodzących ze źródeł zewnętrznych i od siebie.

Bezpieczne zachowanie obejmuje:

przewidywanie niebezpieczeństw;

Unikanie niebezpieczeństwa;

Pokonywanie niebezpieczeństwa;

Udzielanie pomocy.

Głównym ogniwem modelu LBTP jest przewidywanie zagrożenia zarówno ze strony środowiska (naturalnego, technogenicznego, społecznego itp.), jak i własnego „ja” (stworzonego sobie, środowisku, innym ludziom). Obejmuje:

Prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia i jego konsekwencje, prawna orientacja zachowań);

Organizacja i planowanie działań zapobiegających oddziaływaniu konkretnego zagrożenia;

Stworzenie materialnej i duchowej bazy niesienia pomocy ofiarom.

9. Charakterystyka ekstremalnych stanów psychicznych:

Panika- jest to samoistnie powstający stan i zachowanie dużej populacji osób, które znajdują się w stanie niepewności behawioralnej w zwiększonym pobudzeniu emocjonalnym z niekontrolowanego uczucia strachu. Wiadomo, że panika nie pojawia się w każdym tłumie; Decydującym czynnikiem jest splot wielu warunków, działanie różnych czynników, z których najważniejsze to:

1. Ogólna psychologiczna atmosfera niepokoju i niepewności dużej grupy ludzi w przypadku zagrożenia lub w wyniku długotrwałego przeżywania negatywnych emocji i uczuć (np. życie pod regularnymi bombardowaniami). Taka atmosfera jest przed paniką, tj. poprzedza i sprzyja pojawieniu się paniki.

2. Jednym z decydujących czynników jest obecność plotek, które wzniecają i pobudzają do paniki, na przykład podsycającej zbliżające się niebezpieczeństwo lub stopień jego negatywnych skutków (tak było często na terenach skażonych radioaktywnie po katastrofie w Czarnobylu).

3. Fundamentalne okazują się cechy osobowe ludzi i obecność predysponowanych do paniki, tzw. alarmistów. Bardzo ważnym warunkiem wystąpienia paniki jest odsetek takich osób w dużej grupie. Wiadomo, że czasami nawet 1% wpadających w panikę wystarczy, by wpaść w panikę całą sporą grupę ludzi.

4. Panika powstaje na styku nie tylko ogólnych, ale także różnych szczególnych i specyficznych warunków życia dużej grupy w każdym określonym okresie czasu. Takie zbiegi okoliczności są najtrudniejsze do przewidzenia ze względu na wiele cech środowiska fizycznego i społecznego.

Pojawienie się stanów paniki okazało się związane z szeregiem cech ludzi, wśród których szczególnie ważne są cechy społeczno-demograficzne. Wysoki poziom edukacji, świadomość zjawisk kosmicznych hamowały rozwój stanów paniki. Na nastroje paniki przyczyniły się cechy przeciwstawne, tj. niski poziom wykształcenia i świadomości. Inną ważną cechą okazał się status majątkowy: osoby z rodzin gorzej zaopatrzonych, o niskim poziomie dobrobytu materialnego, częściej wpadały w panikę. Jednocześnie to nie sam status miał wpływ, ale ogólne poczucie niepokoju i niepewności, które składają się na psychologiczną gotowość tej klasy ludzi na paniczne postrzeganie wydarzeń. Istotne były również cechy płci i wieku: kobiety i dzieci doświadczały silniejszego strachu i znacznie łatwiej panikowały. Obok cech społeczno-demograficznych istotną rolę odgrywają właściwości psychologiczne jednostki, zwłaszcza takie jak bezkrytyczne myślenie, wyraźny niepokój osobisty i zwiększona podatność na sugestie – cechy predysponujące do wystąpienia stanów paniki.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Osobowość bezpiecznego zachowania

Punktem wyjścia determinującym treść osobowości typu bezpiecznego są zdolności i zdolności osoby do zaspokojenia potrzeb samorealizacji, samostanowienia, autoafirmacji, niezależności i samooceny, co jest rdzeniem osobowość. Zgodnie z cechami tkwiącymi w osobowości, ludzie dzielą się na tych, którzy mają możliwości i zdolności, oraz tych, którzy mają je w pewnym stopniu ograniczone.

Co zawiera pojęcie „osobowość bezpiecznego rodzaju zachowania”? Jej treść determinowana jest zdolnościami i zdolnościami osoby do zaspokojenia potrzeb samorealizacji, samostanowienia, autoafirmacji, niezależności i samooceny, która jest rdzeniem osobowości. Do tego sformułowania dodalibyśmy - osobę bezpieczną dla innych.

Różni ludzie w różnym stopniu posiadają cechy właściwe LBTP. W dużej mierze zależy to od ich wrodzonych zdolności, ale ważną rolę odgrywają również warunki istnienia osoby w społeczeństwie, a także wychowanie i edukacja. W tym rozdziale LBTP jest rozpatrywane w dwóch aspektach - psychofizjologicznym i społecznym, określane są składowe treści takiego zachowania oraz psychologiczne i pedagogiczne warunki jego powstawania.

Człowiek w społeczeństwie

Człowiek z racji swojej natury cieszy się realizacją wrodzonych programów i genetycznie wrodzonych zdolności. Sens jego istnienia tkwi w samorealizacji. Dlatego najwyższą wartością cywilizowanego społeczeństwa jest wolność jednostki, nieograniczanie wolności innych.

Społeczność ludzka jako system biospołeczny może stabilnie funkcjonować w dwóch trybach: konstruktywnym i destrukcyjnym.

Konstruktywny reżim obejmuje osiągnięcie stabilnej równowagi regulatorów biologicznych (wrodzone programy behawioralne) i społecznych (zasady prawa). Jest wynikiem rozwoju świadomości i doskonalenia norm kulturowych. Społeczeństwo cywilizowane charakteryzuje się świadomie wypracowanymi wartościami i normami zachowań społecznych:

* uznanie wartości inteligencji i naturalnego talentu;

* uznanie wartości profesjonalizmu i wykształcenia;

* uznanie wartości jednostki i jej praw;

* uznanie nienaruszalności własności prywatnej;

* przestrzegający prawa;

* szacunek dla interesów innych ludzi i umiejętność kompromisu;

* uczciwość i zaangażowanie;

* roztropność i oszczędność.

Destrukcyjny reżim charakteryzuje się osłabieniem wpływu regulatorów społecznych i aktywną dominacją regulatorów biologicznych.

Społeczeństwo osiągnęło dziś etap rozwoju, w którym komunikacja między ludźmi odgrywa decydującą rolę w realizacji osobistych interesów. Jednym z rodzajów zagrożenia społecznego jest tak zwane zachowanie destrukcyjne, które szkodzi człowiekowi i całemu społeczeństwu. Wyróżnia się następujące rodzaje takich zachowań:

* dodatek - to chęć ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego za pomocą substancji odurzających;

* aspołeczne – nielegalne, nie odpowiadające normom etycznym i moralnym współczesnego społeczeństwa;

* samobójcze - skłonność do popełnienia samobójstwa, na którą składa się szereg czynników: izolacja od społeczeństwa, bezradność (fizyczna, prawna, intelektualna), niewiara w przyszłość, utrata samodzielności;

* konformizm - trzymanie się oficjalnych punktów widzenia, oportunizm;

* narcyzm - narcyzm, nadwrażliwość na oceny innych ludzi, na tej podstawie brak współczucia dla nich, dla wszystkiego wokół;

* fanatyczny - ślepe trzymanie się każdego pomysłu;

* autyzm – trudności w kontaktach społecznych, publicznych, izolacja od rzeczywistości;

* dewiacja - nie odpowiadająca normom społecznym i moralnym.

Przyczyny destrukcyjnego zachowania obejmują:

* uczucie dyskomfortu w społeczeństwie (trudności w relacjach z krewnymi, drobne kłótnie, różnego rodzaju niepowodzenia itp.);

* wzrost liczby zdarzeń, które mają duże znaczenie dla konkretnej osoby i wpływają na jej bezpieczeństwo;

* zmiany sytuacji środowiskowej, wzrost przepływu informacji sprzecznych i niejednoznacznych;

* konieczność podejmowania ważnych decyzji w młodym wieku (w wieku szkolnym).

Liczne badania socjopsychologiczne wykazały, że obecnie najczęściej występują osoby o cechach osobowości o niebezpiecznym typie zachowań. Charakteryzują się świadomym lub nieświadomym przejawem agresji. Agresja ta szkodzi przede wszystkim ich zdrowiu i stwarza niebezpieczne sytuacje dla ludzi, ale ostatecznie szkodzi całemu społeczeństwu i środowisku naturalnemu, zaburza równowagę ekologiczną i bilans energetyczny. Przewaga takich jednostek w społeczeństwie prowadzi do bezprecedensowego wzrostu różnego rodzaju zagrożeń dla całej ludzkości. Wynika to z „śnieżnej kuli” agresywnych działań wzajemnie generowanych przez ludzi. Konfrontacja interpersonalna w społeczeństwie przyczynia się do wzrostu napięcia psychicznego we wszystkich sferach życia oraz do wzrostu częstości występowania populacji.

Ponadto istnieją dwa procesy planetarne związane z nieracjonalnym zarządzaniem przyrodą i rodzajem reprodukcji populacji. Są to kryzysy ekologiczne i demograficzne. Teraz nadszedł czas, aby ucieleśnić odwieczną ideę syntezy uniwersalnej wiedzy i doświadczenia, która umożliwia wypracowanie jakościowo nowego spojrzenia na to, co się dzieje, łącząc wewnętrzne bogactwo kultur narodowych, religii i typów samoświadomości.

W. Ostwald (filozof-idealista, laureat Nagrody Nobla w dziedzinie chemii w 1909 r.) uznał „imperatyw energetyczny” za kryterium postępu społecznego: „Nie marnuj energii, używaj jej”. Istotą tego postulatu jest dostosowanie procesu transformacji energii istniejącej w przyrodzie do celów człowieka. Dla harmonijnego rozwoju społeczeństwa i człowieka fundamentalnie ważna jest realizacja idei F. Engelsa, że swobodny rozwój każdego człowieka jest warunkiem swobodnego rozwoju wszystkich. Idea ta jest jedną z kluczowych w ludzkim wymiarze bezpieczeństwa. W związku z tym należy zauważyć, że swobodny rozwój osoby jest możliwy tylko wtedy, gdy zdaje sobie sprawę z potrzeby samodoskonalenia duchowego i fizycznego, a wspólnoty ludzkiej jako pewnego systemu - ze swobodnym rozwojem każdego z jej elementów ( różne grupy społeczne, organizacje, państwa).

Typologiczne cechy osobowości o bezpiecznym typie zachowania

Typologiczne cechy LBTP obejmują motywy behawioralne, cele i metody działania.

Motywy: wspólnotowo-kolektywistyczne, zachęcanie osoby-obywatela do życia w tradycjach wzajemnej pomocy, wykluczanie czerpania korzyści z trudności, słabości otaczających ludzi i nie dopuszczanie do drapieżnego stosunku do przyrody.

Cele: ciągła produkcja potencjału bezpieczeństwa istnienia osoby (w tym samego), przyrody i społeczeństwa.

Sposoby działania: minimalizacja stwarzanych sobie (świadomie lub nieświadomie) zagrożeń wewnętrznych oraz zapobieganie (ograniczanie) działalności zagrażającej ludziom i środowisku.

Na podstawie wymagań stawianych człowiekowi przez środowisko (przyrodę, społeczeństwo, technogen) możemy wyróżnić główne cechy LBTP:

* altruistyczne, społeczno-kolektywistyczne motywy zachowań;

* alfabetyzacja we wszystkich dziedzinach zapewnienia bezpiecznego życia;

* przewidywanie niebezpieczeństw dotykających człowieka;

* umiejętności organizacyjne w zakresie bezpiecznego życia osobistego i zbiorowego;

* dostępność prawnych i fizycznych umiejętności ochrony przyrody, ludzi, siebie przed zagrożeniami pochodzącymi z zewnętrznych źródeł i przed samym sobą.

Istnieją następujące warunki (kryteria) powstania LBTP:

* świadomość jedności natury i człowieka w zakresie energii i zrozumienia przez wszystkich ich roli w zapewnieniu bezpiecznego życia na planecie, w kraju, zespole, rodzinie;

* opanowanie praktycznych umiejętności zachowania się w sytuacjach interakcji z ludźmi i przyrodą;

* umiejętność wykorzystania własnych zasobów do bezpiecznego życia w życiu codziennym oraz w sytuacjach ekstremalnych.

Tak więc pojęcie „osobowości typu bezpiecznego” oznacza zdolność osoby do bezpiecznej samorealizacji w otaczającym ją świecie. Zdolność ta opiera się na określonych postawach motywacyjnych, cechach wolicjonalnych jednostki i wpływa na jej sferę emocjonalną i intelektualną. Ponadto warunkiem bezpiecznego zachowania są kompetencje w sprawach zapewnienia bezpieczeństwa politycznego, prawnego, społecznego, moralnego, fizycznego i innego osoby.

zachowanie osobowości wartość społeczeństwo

Psychofizjologiczne cechy osoby o bezpiecznym typie zachowania

Główną cechą psychofizjologiczną LBTP jest odpowiednia, bezpieczna dla innych aktywność ludzkiego mózgu. Psychika każdego człowieka jest jedną z form refleksyjnej aktywności mózgu. Aktywność umysłowa to najwyższy poziom funkcjonowania mózgu, jej specyficzną cechą jest odzwierciedlenie rzeczywistości w postaci obrazów, pojęć, przeżyć emocjonalnych i wolicjonalnych popędów do działania. Każda aktywność poznawcza i emocjonalna, tj. wolicjonalna regulacja zachowania człowieka, opiera się na podstawach neurofizjologicznych i zakłada odpowiednie procesy w ludzkim układzie nerwowym.

Cechy LBTP, które charakteryzują stan ludzi w sytuacjach kryzysowych lub ekstremalnych, w procesie interakcji z otoczeniem, komunikowania się z innymi ludźmi itp., wynikają z odpowiednich procesów neurofizjologicznych i właściwości ludzkiego układu nerwowego, które zapewniają bezpieczne życie. W związku z tym szczególne znaczenie ma nauczanie IP Pavlova na temat fizjologii wyższej aktywności nerwowej. Wiedza ta pomaga zrozumieć wyłączność osoby, zidentyfikować przyczyny niepowodzeń w działaniach osoby, przewidzieć zagrożenia w stosunku do siebie, otaczającego świata i innych ludzi, pomóc osobie zrozumieć sytuację lub zadanie w czasie oraz co najważniejsze, aby nie być źródłem niebezpiecznych działań.

Najczęściej, spotykając się z różnego rodzaju niebezpieczeństwami, trudnościami, niepowodzeniami, człowiek popada w stan namiętności lub stresu. Po raz pierwszy termin „stres” został wprowadzony do medycyny przez G. Selye w 1936 roku w odniesieniu do stanu organizmu pod wpływem jakiegoś drażniącego czynnika. Jeśli powstaną niekorzystne warunki, organizm próbuje przywrócić utraconą równowagę - pojawia się syndrom adaptacji. Wraz ze stresem klasycznym, którego przyczyną mogą być urazy, oparzenia itp., pojawia się stres emocjonalny, będący konsekwencją oddziaływania na psychikę. Różnica między nimi jest raczej warunkowa: w stresie klasycznym zespół adaptacyjny pojawia się w momencie spotkania z bodźcem, adaptacja do stresu emocjonalnego (psychologicznego) może nastąpić z wyprzedzeniem. Na przykład oddziałując na ludzką psychikę specjalnymi metodami i środkami, można świadomie kontrolować taką emocję jak strach. Odpowiedzi na pytanie, jak to osiągnąć, poszukują wszyscy badacze ludzkiej psychiki. Co człowiek musi wiedzieć i umieć zrobić, aby zmniejszyć poczucie strachu, zagubienia, nabrać pewności siebie i zachować spokój w niekorzystnej sytuacji? Jak radzić sobie z lękiem, sztywnością, strachem, nerwowością, paniką - towarzyszami strachu?

Wpływ strachu lub niebezpieczeństwa na człowieka jest determinowany działaniem trzech mechanizmów psychofizjologicznych.

1. Mechanizm odruchu bezwarunkowego przejawia się w tym, że niektóre bodźce (ciemność, pojawienie się poczucia strachu przed drugą osobą, nieumiejętność zachowania się w sytuacji itp.) służą jako bezwarunkowe sygnały, na które reaguje psychika stan strachu lub paniki w różnym stopniu. Gdy przystosowujemy się do takich wpływów, odruchy bezwarunkowe słabną, emocje strachu zostają zahamowane, a następnie całkowicie zanikają.

2. Mechanizm odruchu warunkowego działa, gdy dana osoba doznała jakiegoś negatywnego doświadczenia i rozwinęła odruch warunkowy do tych elementów sytuacji, które same w sobie są bezpieczne, ale wcześniej towarzyszyły działaniu realnego niebezpieczeństwa. Jeśli strach był wcześniej związany z jednym lub drugim elementem realnego zagrożenia, to może być spowodowany przez prawie każdy czynnik.

Nieumiejętność działania w trudnej sytuacji i pojawienie się strachu zmuszają człowieka do złego postępowania. Osoba, która została nauczona prawidłowego działania w sytuacjach, które mogą powodować strach, jest w stanie się przystosować, przezwyciężyć. Często wychodzi zwycięsko z ekstremalnej sytuacji, a jednocześnie potrafi pomagać innym.

W obliczu różnych okoliczności w procesie życiowym, którymi mogą być zarówno sytuacje zwyczajne, jak i ekstremalne (przejściowe, wymagające dużej siły woli), osoba nieprzygotowana może znaleźć się w trudnej sytuacji, jego zachowanie jest trudne do przewidzenia, może popełnić niebezpieczne działania w stosunku do siebie, ludzi, przyrody i społeczeństwa.

Zatem cechami wyróżniającymi osobę o bezpiecznym typie zachowań są stabilność psychiczna, która gwarantuje bezpieczeństwo życia oraz gotowość psychiczną do działania w różnych sytuacjach życiowych.

Stabilność psychiczna obejmuje:

* obecność uporczywych altruistycznych, wspólnotowo-kolektywistycznych motywów zachowań;

* znajomość cech otaczającego świata;

* bezbolesna świadomość możliwych zagrożeń i niebezpieczeństw w stosunku do siebie;

* znajomość fizycznych podstaw otaczających zagrożeń;

* znajomość cech własnej psychiki i somatyki (z gr. soma - ciało);

* umiejętność dostrzegania cech psychiki i somatyki drugiej osoby.

Aby osoba była psychicznie przygotowana do odpowiedniego zachowania się w sytuacjach kryzysowych, musi oprócz określonych cech osobistych (dyscyplina, szybka reakcja itp.) posiadać niezbędną wiedzę i umiejętności.

Cechy społeczne osoby o bezpiecznym typie zachowania

Społeczną stronę LBTP charakteryzuje:

* racjonalna i humanistyczna działalność człowieka w społeczeństwie;

* umiejętność stosowania bezpiecznych metod samorealizacji w procesie interakcji z przyrodą, informacją i infrastrukturą miasta i zespołu, wchodzenia w relacje społeczne i prawne;

* umiejętność harmonijnego komunikowania się z innymi ludźmi;

* stały wzrost poziomu ich rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego.

Do kształtowania się takich cech LBTP przyczyniają się następujące podstawowe uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne:

* świadomość jedności natury, społeczeństwa, człowieka we wszystkich istniejących sferach życia;

* zrozumienie swoich możliwości w zapewnieniu bezpieczeństwa przyrody, społeczeństwa i bezpieczeństwa osobistego;

* znajomość zagrożeń dotykających człowieka w społeczeństwie i przyrodzie;

* opanowanie sposobów racjonalnej i humanistycznej interakcji z naturą, technologią, ludźmi;

* nabycie umiejętności tworzenia dla siebie niezbędnych zasobów do bezpiecznej egzystencji;

* umiejętność organizowania bezpiecznego życia dla siebie i innych ludzi.

Bezpieczne zachowanie składa się z czterech głównych elementów:

* przewidywanie niebezpieczeństwa;

* unikanie wpływu niebezpieczeństwa;

* przezwyciężenie niebezpieczeństwa;

* Tworzenie zasobów bezpieczeństwa.

Przewidywanie zagrożeń obejmuje:

* znajomość niebezpieczeństw otaczających człowieka;

* znajomość właściwości fizycznych zagrożeń dotykających ludzi;

* przewidywanie zagrożeń ze strony środowiska (naturalnego, technogenicznego, społecznego, w sytuacjach militarnych);

* antycypacja zagrożenia ze strony własnego „ja” (siebie, otoczenia, innych ludzi);

* systematyczne szkolenie i przygotowanie osoby do bezpiecznego życia.

Aby uniknąć wpływu niebezpieczeństwa, człowiek musi rozumieć naturę zdarzenia, charakter rozwoju niebezpiecznych sytuacji, mieć świadomość realnych możliwości przezwyciężenia niebezpieczeństwa, umieć prawidłowo ocenić sytuację i racjonalnie rozłożyć swoje siły.

Bardzo ważne jest wzbudzenie w człowieku pewności, że nawet jeśli nie da się uniknąć wpływu niebezpieczeństwa, jest on w stanie przezwyciężyć jego wpływ, jeśli zachowuje się adekwatnie do złożoności niebezpiecznej sytuacji (w społeczeństwie, na wodzie, w lasach, na wypadek pożaru, w górach itp. d.) znać i stosować metody ochrony (metody wcześniejszego schronienia przed niebezpieczeństwem, sposoby ochrony w czasie narażenia na niebezpieczeństwo, a także radzenie sobie ze skutkami niebezpieczeństw ); opanować umiejętności samopomocy i pomocy wzajemnej (w przypadku kontuzji, w warunkach samodzielnego przetrwania w przyrodzie, z oparzeniami, porażeniem prądem, ukąszeniami owadów itp.). W tym celu konieczne jest zmobilizowanie postaw motywacyjnych, emocji, woli, intelektu, orientacji osobistej i działania jednostki.

Praca edukacyjna nad kształtowaniem bezpiecznych zachowań prowadzona jest w dwóch kierunkach:

* pomoc uczniom w walce z trudnościami zewnętrznymi (niepowodzenia życiowe, choroby, nieszczęścia, klęski żywiołowe, wypadek itp.);

* kształtowanie takich cech osobistych jak szlachetność, uczciwość, życzliwość, hojność itp.

Ogólnym celem kształtowania się LBTP jest rozwijanie pewnych umiejętności i zdolności, które pozwalają budować swoje zachowanie w taki sposób, aby zmniejszał się poziom niebezpieczeństw emanujących z jednostki, a także ich zapobieganie w otaczającym nas świecie .

Źródła zagrożeń mają z reguły charakter łączony. Dlatego w nowoczesnych warunkach konieczne jest zapewnienie funkcjonowania kompleksowego mechanizmu gotowości do bezpiecznego życia. Ten mechanizm obejmuje:

* nabywanie i przekazywanie wiedzy i umiejętności rozwoju osobowości w różnych sytuacjach życiowych;

* kształtowanie perspektyw ekologicznych;

* szkolenie w zakresie działań w warunkach klęsk żywiołowych;

* rozwój umiejętności odpowiedniego reagowania i zachowania się w warunkach ostrych konfliktów społecznych w społeczeństwie;

* kształtowanie gotowości do obrony interesów Ojczyzny.

Głównymi składnikami modelu osobowości bezpiecznego typu zachowania są:

* społeczno-kolektywistyczne motywy zachowań obywateli;

* szacunek dla środowiska;

* alfabetyzacja we wszystkich dziedzinach bezpieczeństwa życia;

* obecność umiejętności prawnych do ochrony przed zagrożeniami natury, ludzi, siebie, pochodzących ze źródeł zewnętrznych i od siebie.

Bezpieczne zachowanie obejmuje:

* przewidywanie niebezpieczeństwa;

* unikanie niebezpieczeństwa;

* przezwyciężenie niebezpieczeństwa;

* Udzielanie pomocy.

* prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia i jego konsekwencje, prawna orientacja zachowań);

* organizacja i planowanie działań zapobiegających oddziaływaniu konkretnego zagrożenia;

* Stworzenie materialnej i duchowej bazy do niesienia pomocy ofiarom.

Bibliografia

1. Biełow S.W. Bezpieczeństwo życia. 7 wydanie, ster. M.: Szkoła Wyższa, 2007. 616 s.

2. Neverov V. N. Kształtowanie osobowości bezpiecznego rodzaju zachowania podczas nauczania bezpieczeństwa życia: aspekt psychologiczny i pedagogiczny [Tekst] / V. N. Neverov, A. M. Derkach // Młody naukowiec. 2014. Nr 5.1. s. 50-53.

3. Żurawlew W.I. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych. M., 1990.

4. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik dla uczniów szkół wyższych. instytucje edukacyjne. M., 2005.

5. Szestakow W.A. Niektóre aspekty kształtowania się osobowości typu bezpiecznego // Biuletyn Naukowy UAGS. 2010. Nr 2(11). s. 8-13.

6. Krupnik E.P. Stabilność psychologiczna osobowości jako kategoria metodologiczna // Nauchnye trudne MPGU. M.: MPGU, 2004. S. 100-103.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Pojęcie norm społecznych, ich treść, etapy i czynniki powstawania. Osobowość w strukturze społeczeństwa, jej istota społeczna i pojęcie statusu-roli. Normy społeczne jako wytyczna postępowania w problemie społeczno-psychologicznym, natura sprzeczności.

praca semestralna, dodana 04.08.2011

Pojęcie, odmiany, struktura i elementy zachowań społecznych jednostki we współczesnym społeczeństwie. Zewnętrzne i wewnętrzne czynniki regulacji zachowania, dialektyka i mechanizmy tego procesu. Samoregulacja zachowań społecznych jednostki, jej metody.

praca semestralna, dodana 25.01.2011

Rozpatrzenie pojęcia „młodości”. Określenie istoty „stosunku do pieniędzy” w strukturze zachowań społecznych młodzieży. Ujawnienie miejsca wartości finansowych w strukturze zachowań ekonomicznych młodzieży. Wpływ na zachowania finansowe młodych ludzi.

praca dyplomowa, dodana 20.08.2017

Pojęcie i istota zachowań społecznych. Charakterystyka porównawcza zachowań aspołecznych i nielegalnych. Główne przyczyny i formy zachowań dewiacyjnych lub dewiacyjnych. Środki, rodzaje, metody i zasady społecznej kontroli dewiacji.

streszczenie, dodane 14.11.2010

Charakterystyka i cechy charakterystyczne socjologicznego podejścia do kultury. Subkultury i kontrkultury to kultury poszczególnych grup i warstw, które utworzyły własny system i hierarchię wartości, norm zachowania i stylu życia. Etnocentryzm i relatywizm kulturowy.

streszczenie, dodane 17.10.2011

Pojęcie socjologii osobowości, badanie typowych cech zachowań społecznych. Problem osobowości w socjologii. Mechanizm regulacji zachowań i socjalizacji jednostki. Podejścia intraindywidualne i interpersonalne do badania osobowości według I.S. Kon.

streszczenie, dodane 27.07.2010

Definicja norm społecznych. Odchylenie od zwykłych norm zachowania w społeczeństwie. Główne grupy zachowań dewiacyjnych. Rodzaje, rodzaje i funkcje norm społecznych. Utrzymanie porządku i stabilności społecznej, reprodukcja modelu społecznego.

praca semestralna, dodana 24.12.2012

Definicja zachowania dewiacyjnego i różne formy jego manifestacji. Przyczyny odchyleń od norm społecznych u niektórych członków społeczeństwa społecznego. Formy i klasyfikacja zachowań dewiacyjnych: przestępczość, alkoholizm, narkomania, samobójstwo.

test, dodano 28.10.2015

Społeczna struktura osobowości i koncepcja jej rozumienia. Charakterystyka typologii tej kategorii socjologicznej. Cechy socjalizacji jako procesu kształtowania się osobowości, stopniowej asymilacji wymagań społeczeństwa, jako poziomu świadomości i zachowania.

prezentacja, dodano 09.12.2013

Osobowość jako społeczna projekcja osoby. Kształtowanie się osobowości w warunkach różnej struktury społeczeństwa. Warianty ludzkiego zachowania. Najważniejsze formy socjalizacji. Historyczne typy osobowości w kontekście różnych epok. Sposoby ludzkiego istnienia.

Jednym z rodzajów zagrożenia społecznego jest tak zwane zachowanie destrukcyjne, które szkodzi człowiekowi i całemu społeczeństwu. Wyróżnia się następujące rodzaje takich zachowań: * dodatek - jest to chęć ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego za pomocą substancji odurzających; * aspołeczne – nielegalne, nie odpowiadające normom etycznym i moralnym współczesnego społeczeństwa; * samobójcze - skłonność do popełnienia samobójstwa, na którą składa się szereg czynników: izolacja od społeczeństwa, bezradność (fizyczna, prawna, intelektualna), niewiara w przyszłość, utrata samodzielności; * konformizm - trzymanie się oficjalnych punktów widzenia, oportunizm; * narcyzm - narcyzm, nadwrażliwość na oceny innych ludzi, na tej podstawie brak współczucia dla nich, dla wszystkiego wokół; * fanatyczny - ślepe trzymanie się każdego pomysłu; * autyzm – trudności w kontaktach społecznych, publicznych, izolacja od rzeczywistości; * dewiacja - nie odpowiadająca normom społecznym i moralnym

Przyczynami zachowań destrukcyjnych są: * poczucie dyskomfortu w społeczeństwie (trudności w relacjach z bliskimi, drobne kłótnie, różnego rodzaju niepowodzenia itp.); * wzrost liczby zdarzeń, które mają duże znaczenie dla konkretnej osoby i wpływają na jej bezpieczeństwo; * zmiany sytuacji środowiskowej, wzrost przepływu informacji sprzecznych i niejednoznacznych; * konieczność podejmowania ważnych decyzji w młodym wieku (w wieku szkolnym).

Typologiczne cechy LBTP obejmują motywy behawioralne, cele i metody działania. Motywy: komunalno-kolektywistyczne, zachęcanie osoby-obywatela do życia w tradycjach wzajemnej pomocy, wykluczanie interesowności z trudności, słabości otaczających ludzi i nie dopuszczanie do drapieżnego stosunku do przyrody. Cele: ciągła produkcja potencjału bezpieczeństwa istnienia osoby (w tym samego), przyrody i społeczeństwa. Sposoby działania: minimalizacja stwarzanych sobie (świadomie lub nieświadomie) zagrożeń wewnętrznych oraz zapobieganie (ograniczanie) działalności zagrażającej ludziom i środowisku.

Na podstawie wymagań stawianych człowiekowi przez otoczenie można wyróżnić główne cechy LBTP: * altruistyczne, społeczno-kolektywistyczne motywy zachowań; * szacunek dla środowiska; * alfabetyzacja we wszystkich dziedzinach zapewnienia bezpiecznego życia; * przewidywanie niebezpieczeństw dotykających człowieka; * umiejętności organizacyjne w zakresie bezpiecznego życia osobistego i zbiorowego; * dostępność prawnych i fizycznych umiejętności ochrony przyrody, ludzi, siebie przed zagrożeniami pochodzącymi z zewnętrznych źródeł i przed samym sobą.

Wyróżnia się następujące warunki powstania LBTP: * świadomość jedności natury i człowieka pod względem energetycznym i zrozumienie przez wszystkich ich roli w zapewnieniu bezpiecznego życia na planecie, w kraju, zespole, rodzinie; * opanowanie praktycznych umiejętności zachowania się w sytuacjach interakcji z ludźmi i przyrodą; * umiejętność wykorzystania własnych zasobów do bezpiecznego życia w życiu codziennym oraz w sytuacjach ekstremalnych.

Psychofizjologiczne cechy osoby o bezpiecznym typie zachowania

Praca mózgu ma charakter odruchowy. Wpływ strachu lub niebezpieczeństwa na człowieka jest determinowany działaniem trzech mechanizmów psychofizjologicznych. 1. Mechanizm odruchu bezwarunkowego przejawia się w tym, że niektóre bodźce (ciemność, pojawienie się poczucia strachu przed drugą osobą, nieumiejętność zachowania się w sytuacji itp.) służą jako bezwarunkowe sygnały, na które reaguje psychika stan strachu lub paniki w różnym stopniu. Gdy przystosowujemy się do takich wpływów, odruchy bezwarunkowe słabną, emocje strachu zostają zahamowane, a następnie całkowicie zanikają. 2. Mechanizm odruchu warunkowego działa, gdy dana osoba doznała jakiegoś negatywnego doświadczenia i rozwinęła odruch warunkowy do tych elementów sytuacji, które same w sobie są bezpieczne, ale wcześniej towarzyszyły działaniu realnego niebezpieczeństwa. Jeśli strach był wcześniej związany z jednym lub drugim elementem realnego zagrożenia, to może być spowodowany przez prawie każdy czynnik. Nauczyciel BZ powinien wykorzystywać w swojej praktyce proces hamowania tego odruchu u ucznia, stwarzać kompensacyjne warunki pedagogiczne wykluczające jego wpływ.

3. Działanie mechanizmu intelektualnego przejawia się w tym, że uczucie lęku może być wynikiem psychicznego odtworzenia niebezpieczeństwa, wyobrażenia niebezpiecznej sytuacji, wspomnień doświadczonego zagrożenia itp. Nagłość sytuacji , brak informacji, zmęczenie, przepracowanie – wszystkie te czynniki zaostrzają niebezpieczne zachowanie osoby. Nieumiejętność działania w trudnej sytuacji i pojawienie się strachu zmuszają człowieka do złego postępowania. Osoba, która została nauczona prawidłowego działania w sytuacjach, które mogą powodować strach, jest w stanie się przystosować, przezwyciężyć. Często wychodzi zwycięsko z ekstremalnej sytuacji, a jednocześnie potrafi pomagać innym.

Stabilność psychologiczna implikuje: * obecność trwałych altruistycznych wspólnotowo-kolektywistycznych motywów zachowania; * znajomość cech otaczającego świata; * bezbolesna świadomość możliwych zagrożeń i niebezpieczeństw w stosunku do siebie; * znajomość fizycznych podstaw otaczających zagrożeń; * znajomość cech własnej psychiki i somatyki (z gr. soma - ciało); * umiejętność dostrzegania cech psychiki i somatyki drugiej osoby.

Społeczną stronę LBTP charakteryzuje: * racjonalna i humanistyczna aktywność człowieka w społeczeństwie; * umiejętność stosowania bezpiecznych metod samorealizacji w procesie interakcji z przyrodą, informacją i infrastrukturą miasta i zespołu, wchodzenia w relacje społeczne i prawne; * umiejętność harmonijnego komunikowania się z innymi ludźmi; * stały wzrost poziomu ich rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego.

Do kształtowania się takich cech LBTP przyczyniają się następujące podstawowe uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne: * świadomość jedności natury, społeczeństwa, człowieka we wszystkich istniejących sferach życia; * zrozumienie swoich możliwości w zapewnieniu bezpieczeństwa przyrody, społeczeństwa i bezpieczeństwa osobistego; * znajomość zagrożeń dotykających człowieka w społeczeństwie i przyrodzie; * opanowanie sposobów racjonalnej i humanistycznej interakcji z naturą, technologią, ludźmi; * nabycie umiejętności tworzenia dla siebie niezbędnych zasobów do bezpiecznej egzystencji; * umiejętność organizowania bezpiecznego życia dla siebie i innych ludzi. Bezpieczne zachowanie obejmuje obecność czterech głównych elementów: * przewidywanie niebezpieczeństwa; * unikanie wpływu niebezpieczeństwa; * przezwyciężenie niebezpieczeństwa; * Tworzenie zasobów bezpieczeństwa.

Wnioski Głównymi składowymi modelu osoby o bezpiecznym typie zachowań są: * społeczne i kolektywistyczne motywy zachowania obywatela; * szacunek dla środowiska; * alfabetyzacja we wszystkich dziedzinach bezpieczeństwa życia; * obecność umiejętności prawnych do ochrony przed zagrożeniami natury, ludzi, siebie, pochodzących ze źródeł zewnętrznych i od siebie. Bezpieczne zachowanie obejmuje: * przewidywanie niebezpieczeństwa; * unikanie niebezpieczeństwa; * przezwyciężenie niebezpieczeństwa; * Udzielanie pomocy.

Głównym ogniwem modelu LBTP jest przewidywanie niebezpieczeństwa zarówno ze strony środowiska (naturalnego, technogenicznego, społecznego itp.), jak i własnego „ja” (wywołanego sobie, środowisku, innym ludziom). Obejmuje: * prawidłową ocenę sytuacji (rodzaj zagrożenia, charakter rozwoju zagrożenia i jego konsekwencje, prawne ukierunkowanie zachowań); * organizacja i planowanie działań zapobiegających oddziaływaniu konkretnego zagrożenia; * Stworzenie materialnej i duchowej bazy do niesienia pomocy ofiarom.