Systemy i koncepcje kształcenia zawodowego. Sukcesy współczesnych nauk przyrodniczych

Dane wyjściowe kolekcji:

KONCEPCJE PPROFESJONALNY OrALEZOVANIE ORAZ MODELE PRZYGOTOWANIA KIEROWNICTWO PERSONEL

Iwanienko IA

cand. uhkon. nauki, docent SGPA, G. Sterlitamak

E-mail:

Wielu krajowych badaczy przyczyniło się do rozwoju teorii profesjonalizacji pracy menedżerskiej. Obecnie trwają również badania i uzasadnienie systemu podstawowych standardów zarządzania. Analiza danych badawczych wykazała, że niektóre z nich oparte są na standardach inżynierskich, inne na ustalonych cechach i tradycjach, a jeszcze inne na standardach jakościowych. Większość opracowanych standardów ma charakter doradczy.

Sam proces standaryzacji utrwalił aparat pojęciowy zarządzania i umożliwił określenie dokumentów niezbędnych w profesjonalnych działaniach zarządczych. Tym samym sformalizowano działalność kierowniczą, co pozwoliło na jaśniejsze określenie norm działania i stworzenie charakterystyki kwalifikacyjnej pracy dla tej sfery pracy.

W badaniach analitycznych charakteru i specyfiki czynności zarządczych, oprócz standardowych klasyfikatorów, wykorzystywane są również inne metody analizy czynności zarządczych:

Mikroanaliza. Analiza działania oznacza opisanie, z czego, jeśli to możliwe, składają się mniejsze, ułamkowe operacje i jak są one zorganizowane w czasie („terbligi”). Innym wariantem mikroanalizy działalności kierowniczej jest analiza czasowa.

Empiryczna analiza działalności kierowniczej. Podejście ma na celu zidentyfikowanie i opisanie dużych bloków, składowych działalności. Większa skala analizy pozwala na ustalenie znaczących składowych działalności o określonym znaczeniu zarządczym.

Analiza strukturalna i morfologiczna działalności. Działanie jako główny składnik działania wyróżnia się na podstawie obecności dwóch głównych właściwości: 1) działanie jest składnikiem działania, który ma niezależny i koniecznie świadomy cel; 2) cel czynności nie musi koniecznie pokrywać się z celem całej czynności.

Podejście do roli w analizie działalności kierowniczej. Działalność lidera to wykonywanie systemu określonych ról społecznych. Badanie działań lidera oznacza zidentyfikowanie i scharakteryzowanie pełnionych przez niego ról kierowniczych.

podejście wymiarowe. Polega ona na analizie działalności kierowniczej na podstawie określonych jednostek funkcjonalnych – wymiarów zachowań kierowniczych („wymiarów”) – w szczególności („uwaga do dyscypliny”, „rozwiązywanie problemów”, „reprezentacja”, „zarządzanie konfliktami” itp. - tylko około 20 "wymiarów").

podejście normatywne. Procedura obejmuje dwa główne etapy. W pierwszym etapie analizowana jest treść „zatwierdzonego przez normę trybu działania” pod kątem głównych obowiązków w nim ujętych oraz wymagań dotyczących ich realizacji. W drugim etapie analizowany jest indywidualny sposób działania lidera oraz identyfikowane i interpretowane są rozbieżności między sposobami normatywnymi i indywidualnymi. Następnie podsumowuje się wyniki obu etapów.

Analiza funkcjonalna działań zarządczych. Ujmuje to, co najważniejsze w działaniu - obecność jakiegoś stałego, niezmiennego systemu funkcji. Stanowią one istotę i specyfikę działalności jako całości - jako rodzaj działalności zawodowej, niezależnie od jej odmian. Takie podejście nie tylko nie jest sprzeczne ze wszystkimi innymi, ale pozwala na zintegrowanie ich z holistyczną metodologią badania działań zarządczych.

Każde z tych podejść wpływa na rozwój modeli pracy menedżerów, każde z nich wpływa na programy szkoleniowe dla menedżerów. Analiza prac autorów krajowych i zagranicznych dotyczących tych zagadnień pozwala zidentyfikować modele kształcenia menedżerów w różnych krajach, trendy w transformacji edukacji menedżerskiej.

Do tej pory badacze zidentyfikowali trzy typy makromodeli szkolenia menedżerów:

1. Model „tradycyjny” (europejski kontynentalny), zwany „kierownikiem kwalifikowanym”. Opiera się na wyraźnym podziale wyższego kształcenia zawodowego na kierunkach inżynierskich, ekonomicznych, humanistycznych na uczelniach, politechnikach i innych instytucjach z jednej strony, a szkolenia z zakresu biznesu i zarządzania w systemie kształcenia dodatkowego (podyplomowego) z drugiej.

2. „Nowy” (amerykański) model, zwany „profesjonalnym menedżerem”, opiera się na ustanowieniu szkół biznesu jako głównych ośrodków edukacji i badań w zakresie biznesu i zarządzania. Zarówno uczniowie po ukończeniu szkoły średniej, jak i osoby z wyższym wykształceniem na dowolnych specjalnościach, które mają już praktyczne doświadczenie zawodowe, uczą się w nich na różnych programach. W ramach tego modelu różne programy szkoleniowe dla menedżerów realizowane są również przez poszczególne ośrodki szkoleniowe, niezależnie od tego, czy ukończyli oni szkołę biznesu, czy nie.

Z modelu „tradycyjnego” korzystają Austria, Belgia, Niemcy, Finlandia i kilka innych krajów. Jest również używany w Japonii (z własną specyfiką „wewnątrzfirmową”).

„Nowy” model, oprócz Stanów Zjednoczonych, stosowany jest w Wielkiej Brytanii, Danii, Norwegii, na Cyprze i innych krajach.

3. Większość krajów europejskich (Hiszpania, Włochy, Holandia, Francja itd.) stosuje model „mieszany”, w którym istnieją tradycyjne i nowe sektory edukacji biznesowej, a zatem różnego rodzaju instytucje edukacyjne (uniwersytety, biznes szkoły, zaawansowane instytuty szkoleniowe itp.).

W Rosji programy wyższego wykształcenia zawodowego w specjalności „Zarządzanie” na państwowych uniwersytetach i instytutach zaawansowanego szkolenia od połowy ubiegłego wieku miały głównie charakter sektorowy w zakresie kształtowania i aktualizowania wiedzy i umiejętności już pracujących menedżerów i specjalistów . Okres po pierestrojce charakteryzował się rozwojem nowych wyspecjalizowanych, w tym niepaństwowych instytucji edukacyjnych z zakresu biznesu i zarządzania. W rosyjskim ustawodawstwie ostatnich lat faktycznie nastąpiła już instytucjonalizacja modelu „mieszanego”.

Treść programów szkoleniowych dla menedżerów we wszystkich trzech modelach jest zróżnicowana. Nauka o zarządzaniu charakteryzuje się pluralizmem teoretycznym i metodologicznym, który przejawia się w różnorodności podejść, szkół i modeli, jakie istnieją w ramach specjalizowanych teorii naukowych. Te podejścia, szkoły i modele w różny sposób (a czasem z przeciwstawnych stanowisk) wyjaśniają różne aspekty życia organizacji, funkcjonowanie i rozwój zarządzanych struktur oraz same wzorce działania zarządczego. Specyfika teorii zarządzania wpływa na zróżnicowanie treści szkoleń w zakresie przygotowania kadry menedżerskiej. Nawet pojawienie się różnych kwalifikacji i specjalizacji w programach szkoleń menedżerskich ma różne nazwy, co wiąże się nie tyle ze specyfiką działalności zawodowej kadry menedżerskiej, ile z teoriami funkcji ról w zarządzaniu.

W międzynarodowej praktyce kształcenia zawodowego są to programy szkoleniowe dla zawodowych liderów lub szefów organizacji. W rzeczywistości pracy menedżerskiej granice między tymi rolami nie są tak oczywiste. W wielu organizacjach i instytucjach można zaobserwować przypadki powszechnej profesjonalizacji menedżerskiej, gdy cały repertuar ról pełni jedna osoba.

Nawet jeśli zwrócimy się do wymagań państwowych w Rosji w zakresie przygotowania wysoko wykwalifikowanych menedżerów w ramach programu Master of Business Administration (MBA), zauważamy, że cele programu obejmują szkolenie w zakresie wykonywania wszystkich powyższych funkcji.

Jeśli sięgniemy do standardów programu „Zarządzanie organizacją” w systemach szkolnictwa wyższego, to wyróżnione w nim funkcje i role przyszłej działalności absolwenta programu będą dotyczyły także roli administratora.

Dlatego też pomimo tego, że programy szkoleniowe dla profesjonalnej działalności menedżerskiej są zróżnicowane pod względem poziomu wykształcenia, struktury i treści wiedzy teoretycznej w nich zawartej, to zestaw kompetencji w nich może być podobny.

Różnorodność kompetencji w kształceniu menedżerskim została wypracowana w ramach projektu Eurotuning, w którym rozważano kwestie harmonizacji programów biznesowych na różnych poziomach. W tym przypadku mamy na myśli programy „Administracja biznesowa”, „Zarządzanie”.

Stwierdzono, że w placówkach edukacyjnych istnieje podobieństwo co do celów, treści i poglądów na kompetencję specyfiki przedmiotu w programach I stopnia, a w programach II stopnia nadal istnieje wiele nieporozumień. Trzecie cykle programów biznesowych nie zostały jeszcze formalnie uwzględnione ze względu na ich dużą różnorodność. Treść programów z tej dziedziny edukacji zorientowana jest na charakterystykę pracy i cele organizacji biznesowych (prywatnych lub publicznych), które można opisać na podstawie wielu różnych stanowisk.

Generalnie profesjonalizacja działalności menedżerskiej ma swoją specyfikę praktyczną i naukową. Badanie działalności kierowniczej i określenie jej cech kwalifikacyjnych jest możliwe w zależności od funkcji, przedmiotu zarządzania, stanowisk i rodzajów problemów do rozwiązania. Pod tym względem programy szkoleniowe dla menedżerów różnią się treścią, poziomem szkolenia, ale różnica w charakterze i poziomach kompetencji jest mniej widoczna.

Lista literatura:

1. Bank Światowy. Narodowy Fundusz Szkoleniowy. Centrum Monitorowania Zasobów Ludzkich Akademii Gospodarki Narodowej. Moskwa 2006. Uczenie się przez całe życie w nowej gospodarce (seria "Aktualne problemy rozwoju edukacji") - M.: "Alex", 2006. - 264 s.

2. Międzynarodowe akty prawne i dokumenty dotyczące rozwoju integracji europejskiej w edukacji i badaniach naukowych: Europejska przestrzeń edukacyjna: od Konwencji Lizbońskiej o Uznaniu do Procesu Bolońskiego / Pod redakcją Lukichev G.A. - M .: Gothic, 2004. - 384c.

3. Oleinikova ON, Muravyova A.A. System kwalifikacji w krajach UE // Szkolnictwo średnie zawodowe / Suplement do miesięcznika teoretyczno-naukowo-metodycznego „SPO”. - 2006r. - nr 3. − S. 4-259.

mnemoniczny

Pojęcie nauki jednego zawodu. Szkolenie wielozawodowe

Zgodnie z tą koncepcją już na pierwszym roku studiów odbywa się szkolenie specjalne w określonym zawodzie według jednego planu podczas jednego cyklu szkoleniowego, który kończy się egzaminem. Koncepcja nauczania jednego zawodu jest z jednej strony spójna i ciągła, z drugiej zaś nieruchoma i nie sprzyjająca mobilności zawodowej.

Graficznie tę koncepcję można przedstawić w następujący sposób.

nauka krokowa

Główne cechy uczenia się są następujące. Cykl szkolenia zawodowego składa się z kilku etapów. W pierwszym etapie odbywa się zasadnicza nauka zawodowa w grupie zawodów, która stanowi podstawę do dalszego specjalistycznego kształcenia zawodowego. Na drugim etapie znajduje się ogólna specjalizacja zawodowa. Tutaj szkolenia prowadzone są w kilku specjalnościach jednocześnie. Na trzecim etapie realizowane jest specjalne przygotowanie zawodowe w celu zdobycia wiedzy i umiejętności niezbędnych do spełnienia definicji kwalifikującej działalności zawodowej.

Na każdym poziomie kształcenia zdawane są odpowiednie egzaminy, uczeń może przerwać dalszą edukację i rozpocząć działalność zawodową z odpowiednimi kwalifikacjami. Istotę etapów szkolenia personelu graficznie przedstawia rysunek:

I etap (egzamin) zawód główny

Najczęściej spotykane są 2-3-etapowe modele szkolenia zawodowego. Np. przy szkoleniu personelu dla branży odzieżowej mogą wystąpić takie etapy szkolenia: krawiec do szycia gotowej sukienki (I etap), technolog produkcji szycia (II etap) oraz krojacz mody (III etap). W Federacji Rosyjskiej istnieją trzy stopnie szkolnictwa wyższego: licencjackie (I etap), magisterskie (II etap), magisterskie (III etap).

Wielopoziomowe szkolenie zawodowe

Modernizacja struktury treściCharakterystyka systemu edukacyjnego
w Rosji

Rozwój szkolnictwa zawodowego za granicą pod koniecXIX- pierwsza połowaXXw.

Aktualny stan szkolnictwa zawodowego za granicą

Proces Boloński

System profesjonalnego szkolenia kadr w Federacji Rosyjskiej

System kształcenia zawodowego obejmuje sieć profesjonalnych instytucji, które realizują proces edukacyjny i wdrażają odpowiednie programy edukacyjne.

Obowiązkowa minimalna treść każdego podstawowego profesjonalnego programu edukacyjnego (dla określonego zawodu, specjalności) jest określona przez odpowiedni państwowy standard edukacyjny.

Szkolenie personelu realizowane jest nie tylko w szkołach zawodowych, ale także w systemie praktyk zawodowych w pracy iw procesie przygotowania kursów.

Edukacja w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jest rozumiana jako celowy proces szkolenia i edukacji w interesie jednostki, społeczeństwa, państwa, któremu towarzyszy oświadczenie o osiągnięciach obywatela (studenta) poziomów edukacyjnych ( wykształcenie) określone przez państwo. Dawna, początkowa, priorytetowa orientacja edukacji tylko na cele państwa zmienia się dramatycznie. Edukacja traktowana jest jako proces kształcenia i wychowania (zwracam uwagę na porządek) jednostki, społeczeństwa i państwa. Ukształtowanie się Rosji w stosunkach rynkowych, które zapewnia eksport i import technologii i pracy, doprowadziło do nieuniknionych zmian w systemie kształcenia zawodowego, wyrażonych w integracji instytucji edukacyjnych oraz organizacji wielopoziomowej i krokowej -krokowy system szkolenia personelu w nich

Krytyczna analiza istniejącego w niedawnej przeszłości systemu kształcenia nauczycieli (E.P. Belozertsev, GG Vorobyov, VN Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastyonin i inni) wykazała, że miał on takie wady, aby przezwyciężyć jakie zmiany potrzebna jest podstawowa natura.

Postęp naukowy i technologiczny, unia krajów w WTO, ostra konkurencja na świecie itp. stwarzają problem ludzkiej ekologii, natury i korupcji społeczeństwa. Wiele problemów wynika z ograniczeń światopoglądu „klasycznej” nauki. Ale nauka jest gotowa na ekspercki przegląd podstaw kultury myślenia i tworzenia warunków do rozwoju współczesnego światopoglądu. Nie czekając na destrukcyjne anomalie biosfery, konieczne jest ujawnienie mechanizmów sił napędowych tych problemów i zapewnienie norm moralności. Osiągnięcie skutecznych metod kształcenia i konkurencyjności wymaga mobilizacji wewnętrznych zasobów ludzkich. Nowy światopogląd powstaje w oparciu o wiodące współczesne odkrycia, metody i koncepcje. Ważna jest szybkość legislacyjna urzędników państwowych i ich człowieczeństwo. Porozmawiajmy o skutecznej innowacyjnej metodzie edukacji, która została pomyślnie przetestowana /3,4/.

Poniżej uzasadniono rewizję klasycznej metody współczesnego poznania na poziomie planetarnym (1), społecznym (2) i osobistym (3) w celu wyjaśnienia procesu kształtowania się współczesnej świadomości oraz metod i systemów edukacyjnych. Przedstawmy wymagane argumenty nauki.

1. Nowe podejścia wyjaśniające problemy moralne i środowiskowe zostały przez nas przyjęte ze względu na ograniczenia klasycznych form postrzegania świata. Dla wiedzy w nauce R. Kartezjusz i twórca szkolnej metody nauczania J. Komeński domagali się tylko funkcji logiki i etyki, które określają zewnętrzną sferę życia - zasoby przyrody (materia, energia). Są „drugorzędne”. A zasoby ludzkie (jego „pierwotny” punkt czasoprzestrzenny!) – percepcja sensoryczno-intuicyjna wówczas, na które nie było popytu ze względu na nadmiar zasobów naturalnych, nazywanych irracjonalnymi – pozostały „za burtą”. Na początku XVII wieku za skuteczne uznano stosowanie w nauce jedynie funkcji „wtórnych”, zwanych „racjonalnymi” (?). I ten „sukces” był „śpiewany” przez pisarzy klasycznych. Tak więc przez wieki „klasyczne” tradycje były systematycznie utrwalane. Niedorozwój nauki klasycznej, związany z niekompletnością procesów poznawczych, które kształtują indywidualizm w człowieku, w społeczeństwie - cywilizacji konsumpcyjnej, trwa uparcie do dziś. Chociaż myśliciele (A. Poincaré, B. Russell i inni) wielokrotnie podejmowali daremne próby ich reanimacji. Niewystarczająca konsekwencja i głębokość badań naukowych nie doprowadziły do sukcesu. A system oświaty popadł w ruinę, przeżywając kryzys i „rewolucję w edukacji” /1/. Współczesny świat, w szponach ograniczonej wiedzy, pozbawiony chroniącej planetę ideologii, prowadzi społeczność świata i cywilizacji do ślepego zaułka rozwoju: anomalie w biosferze przyrody są ewidentne. Pogarszające się społeczeństwo i ekologia człowieka. Niekontrolowalność natury i społeczeństwa jest niebezpieczna: może ostatecznie doprowadzić do zniszczenia stabilności biosfery. Nowe metody edukacji usuną te problemy. Ponieważ nie widać innej, skuteczniejszej alternatywy.

Przy opracowywaniu kryteriów kształcenia konieczne jest przyjęcie dorobku nauki – uniwersalnych praw nauk przyrodniczych: dychotomii i celowości, samoorganizacji i cykliczności, głęboko świadomej powiązania systemowego charakteru nauki, cywilizacji, norm demokratycznych, rozszerzając je do poziomu planety. Początki rozwoju założyli wybitni naukowcy: V. Vernadsky (1879-1945) (Doktryna „noosfery”) i D. Rudhyar (1895-1985), którzy widzieli możliwość zjednoczenia zbiorowego umysłu. „Jednym z głównych takich celów jest udział w budowaniu nowego społeczeństwa opartego nie na „lokalnych” warunkach wyłączności społecznej, kulturowej czy religijnej, ale na globalnym zrozumieniu integralności ludzkości i Ziemi” / D. Rudhyar. Planetaryzacja świadomości. Wydawca: USA, 1945. Rosyjski. red., -M.: "Vakler", 1995, s.81/.

Postęp w sferze technologicznej z udziałem człowieka w przemianach przyrody tworzy „technosferę”. To, opanowując przestrzeń i zakrywając „spiżarnię pogody”, niszczy przyrodę: problemy ekologii są skomplikowane. Źle przemyślany wpływ na środowisko powstaje z powodu podrzędności systemu edukacji, przechodzenia do produkcji i życia, co prowadzi do błędnego zarządzania społeczno-gospodarczego, korupcji. W zrozumieniu problemów człowieka (i przyrody) nie ma systematycznego związku między naukami przyrodniczymi i społecznymi, a we współdziałaniu krajów - mądrość myślenia, działania, organizacji Wschód-Zachód! Zgodnie z prawem przyrodoznawstwa o celowości w sferze naukowo-dydaktycznej należy przyjąć powszechnie uznane w świecie prawa: zasady i normy prawne (z sankcją za nieprzestrzeganie), które stanowią: a) zasadę mądrości Wschodu (eurazjatyzmu): „Świat jest jeden, cały, rozsądny. Wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i oddziałuje na siebie”; b) zasada „Tao” – „Jeden we wszystkim, wszystko w jednym”; c) międzynarodowe motto ekologów – „Myśl globalnie, działaj lokalnie!”, „Natura wie najlepiej!”; d) „Międzynarodowa deklaracja o prawie narodów i narodowości do samostanowienia” (Wiedeń 1986), przyjęta przez nas (Moskwa 1988).

W ramach tych zasad istotne jest ustalenie energii (ducha, duszy) zgodnie z cyklem życia człowieka z określeniem poziomu funkcji zmysłowych i intuicyjnych (1), „korytarza poradnictwa zawodowego” – obszaru konkurencyjność (2), motywy, wraz z określeniem jej funkcji zewnętrznych (3) . Nowa koncepcja wychowania powinna zawierać dla Osoby (A) i Społeczeństwa (B) te mechanizmy, które są gwarantowane przez prawo: A) - pierwszeństwo podstawowych praw, wolności i obowiązków osoby, rewidując je z uwzględnieniem nowych światopogląd; - przywrócenie zasad duchowych i moralnych w nauce i edukacji; - otwarte postrzeganie, rozumienie i akceptacja postępowych światowych doświadczeń kulturowych i edukacyjnych; B) - jedność przestrzeni i standardów edukacyjnych w oparciu o ich ekspercki dobór w oparciu o zasadę użyteczności, trafności naukowej i praktycznej celowości w zakresie: a) ważności społecznej i przyrodniczej; b) efektywność ekonomiczna i środowiskowa; - budowanie standardów edukacyjnych opartych na ideologii humanizmu ekologicznego (proponowana poniżej) i wartościach uniwersalnych, nowoczesnych postępowych metodach poznania, zasadach technologizacji, informatyzacji (komputer, Internet), planetaryzacji systemu edukacji i socjalizacji (mądrość w praktyce życie) osoby.

Analiza skuteczności innowacji w systemie szkolnictwa zawodowego oraz wieloletnie (42, 20 i 17 lat) doświadczenie autorów skłaniają do wniosku: system edukacji powinien być zorganizowany przez jednoczesne użytkowanie (z efektem symbiozy, np. rezonans w technologii!) uniwersalnych odkryć nauk przyrodniczych i skutecznych metod komunikowania się nauczyciela, który wcześniej ugruntował swoją charakterystykę „mistrza”, z młodymi ludźmi, którzy świadomie określali cele, motywy i metody ich kierowania karierą /3, 4/. Wiodące koncepcje to: metoda systemowa w nauce, samoorganizacja, globalny ewolucjonizm (cykliczność) oraz uwzględnienie podstawowych nauk: R. Sperry, V. Stepin, E. Chamitov, I. Razumovskaya, A. Derkach i inni Nobel laureat R. Sperry ujawnił mechanizm funkcjonowania półkul mózgowych, wykazał, że są one równoważne. A prawa półkula odpowiada za irracjonalne funkcje poznawcze /3/. Poziom ich przejawów i energię natury w cyklu życia człowiek (student, student, pracownik itp.) określa sam na podstawie introspekcji (patrz paragraf 2) /4/. Zespół funkcji poznawczych kształtuje w jego mózgu adekwatny światopogląd i staje się zdolny do kreatywności, odzwierciedlając zjawiska i procesy zachodzące w przyrodzie i społeczeństwie planetarnym.

2. Ideę planetaryzacji świadomości (czyli tworzenia zbiorowej twórczości w społeczeństwie) przedstawia w koncepcji humanistycznego podejścia do życia astropsycholog i myśliciel XX wieku D. Rudhyar. Zrealizował ideę „harmonii sfer” myśliciela Pitagorasa (580-500 pne), który rozwinął doktrynę Kosmosu („makrokosmosu”) jako regularną, harmonijną całość, podlegającą prawom harmonii ( „muzyka sfer”) i numer. Nauka jest zbudowana na podstawie liczb od 1 (symbol Słońca) do 9 (Mars). Ludzkość interesuje dążenie do zharmonizowania człowieka („mikrokosmosu”) i ludzkiej egzystencji, organicznie wpasowując je w rytm cykli planetarnych. Aby zbadać wewnętrzne cechy osoby: przedstawienie wykresu zmian energii w całym cyklu życia, badanie jej wzorców zawodowych itp., psychomatrix zbudowana zgodnie z mapą (data kalendarzowa i współrzędne) urodzenia /4, s.35- 39/ jest szeroko stosowany. Kalendarz oparty jest na cyklu Słoneczno-Jowiszowym. D. Rudhyar ustalił procesy korespondencji zjawisk kosmicznych z bytami ziemskimi zgodnie z cyklami planet poprzez badanie efektów biopsychologicznych i „zasadę synchronizacji” C. Junga. Według D. Rudhyara, w ciągu roku każdy dzień (i 5, 10, 30, 360 dni) urodzenia ma korespondencję planetarną, która określa stan energetyczny i biopsychologiczny osoby, zwaną „geniuszami urodzinowymi” („stopnie sabian” ), „geniusze pięciodniowe” ( „anioł stróż”), „geniusze dziesięciodniowe” (kompleksy natury) itp., wraz z którymi jego psychika, kompleksy, preferencje biznesowe („korytarz zawodowy”) – kierunek powstają „geniusze”. Na przykład symbol zmysłowego postrzegania świata (funkcja sensora z oceną poziomu „dobry”), reprezentowany przez liczby 22 (Bioenergia) -44 (Zdrowie) -66 (Pracowitość) -88 (Niezawodność) w psychomatrix w formie rombu (kółka) oznacza, że ta osoba jest „mistrzem rzemiosła” itp. Symbol diamentu jest odznaką wyróżniającą szkolnictwo wyższe. Nauka socjonika opiera się na symbolach funkcji poznania („podstawa Junga”). Ważne jest, aby D. Rudhyar zdał sobie sprawę z dwóch punktów, które wpływają na ziemskie procesy i życie: „1) czas jest cykliczny, prawo cykli obejmuje wszystkie cywilizacje i wszystkie aspekty bytu; 2) Cywilizacja zachodnia weszła w „jesienną” fazę swojego rozwoju” / D. Radjar. Planety i osobowości: astrologiczne badanie kompleksów psychologicznych i problemów emocjonalnych. -M.: KLASSIK, 2002, s. 190/. K. Jung opracował metodologię psychoanalizy i podstawową typologię osoby, „sformułował jedną z podstawowych zasad astrologii naukowej - „zasadę synchronizacji”. Uzasadnił ideę, że „okresy kosmiczne nie tworzą losu, ale są z nim zsynchronizowane” / Astrological Explanatory Dictionary.-M.: RIMEKS, 1992, s. 135/. Osoba określa funkcje talentu i kreatywności na podstawie testów socjotechnicznych i poradnictwa zawodowego – biorąc pod uwagę cały (planetarno-cykliczny, dziedziczno-genetyczny i ustalanie rozkładu energetycznego) zestaw czynników charakteru /3, s.7-12 ; 97-104; 4, s. 34-40/. Wszystko genialne jest proste! Pełnokrwiste studium przyrody (astropsychosynteza D. Rudhyara, psychoanaliza C. Junga) pozwala człowiekowi stać się „sobą”, osiągnąć sukces w sferze intelektualnej oraz w sporcie elitarnym.

Tak więc w poznawczej teorii człowieka, opartej na opracowaniach C. Junga i D. Rudhyara, brane są pod uwagę nowe ważne czynniki: 1) procesy korespondencji zjawisk kosmicznych z biopsychologicznymi, 2) dziedziczno-genetyczne. Uzupełniają „klasykę”, nie są sprzeczne z naukami A. Einsteina i N. Wienera, I. Prigożyna i A. Austinavichute i innych. Uzupełnienie o postępy i osiągnięcia nauki socjoniki w metodzie „wskrzeszonego mistrza klasa” pozwala na badanie świadomości w człowieku i kształtowanie światopoglądu planetarnego /2,3,4/.

Zwróćmy uwagę na odkrycia i innowacje, które leżą u podstaw współczesnego paradygmatu nauki i koncepcji edukacji ekologicznej /4,5/. Są to: a) koncepcja metody systemowej opartej na 4 funkcjach poznania (logika, etyka, zmysłowa, intuicja) zamiast funkcji „klasycznych” (logika i etyka). Funkcjonalizm i prawa kontroli w świecie żywym i nieożywionym to prawa cybernetyki (N. Wiener, 1948), b) uniwersalne zjawisko samoorganizacji w nauce. Nauka o synergii (G.Hacken, 1970) odsłania mechanizm istoty zjawisk i procesów przyrodniczych i społecznych (I.Prigozhin. Odkrycie Nobla, 1977) /2/; c) specyfika funkcjonowania półkul mózgowych (R. Sperry. Odkrycie Nobla, 1981). Ważność postanowień K. Junga i D. Rudhyara wynika z celowości uwzględnienia cykli planet (myśliciel Pitagoras); d) uwzględnienie elementów instynktu i tradycji w procesie uczenia się i kształtowania umysłu oraz cywilizacji (F. Hayek. Odkrycie Nobla, 1983); e) rozwój komputerów (USA, 1976). Podstawy technologii informacyjnych i wymiany informacji planetarnych przez Internet (przewidywane w naukach V. Vernadsky'ego); f) nauka socjonika (A. Austinavichyute, 1979, zarejestrowana w Akademii Nauk ZSRR jako obiecujący kierunek).

Proponowana koncepcja pozwala nauczycielowi: opanować nowoczesne metody poznania, a uczniowi – także rzetelne doradztwo zawodowe i konkurencyjność, wykazując się wysoką efektywnością uczenia się. Tym samym zatwierdzenie przepływu studentów HGF za lata 1998-2003. wręczył 200% dyplomów z wyróżnieniem w stosunku do 11 innych wydziałów Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Baszkirii i wspaniałych tradycji: wręczenie „czerwonych” dyplomów przez Rektora i Ministra Edukacji Republiki Białoruś, zorganizowanie galerii stała ekspozycja sztuki studenckiej, aktywizacja obrony prac przez nauczycieli akademickich, przyjmowanie absolwentów szkół wyższych itp. Przykłady pozytywne okazały się przydatne dla innych wydziałów i uczelni w regionie /4,6/.

3. W nowoczesnym podejściu systemowym człowiek jest uważany za cząstkę większej wspólnoty – społeczeństwa i natury, współewoluując z nimi, a on sam, ustanawiając predyspozycje zawodowe, zachowuje swoją wyjątkowość, wolność wyboru i pozostaje demokratą. osoba: ma prawo do własnych myśli, uczuć, gustu, wychowania, ale przestrzega ogólnych zasad natury, społeczeństwa /4/.

Wnioski. Ważne jest, aby zdolność człowieka do planetarnego myślenia zachowywała jego indywidualne cechy, co przyczynia się do ideologicznego postępu społeczeństwa i świadomego postrzegania paradygmatu nauki. Skuteczność samowiedzy człowieka i jej związków przyczynowo-skutkowych w nowych kształtach norm moralnych i środowiskowych społeczeństwa wzrasta /2,3,5/. Przy rozwiązywaniu praktycznych problemów wymagany jest ameizm myślenia /5/. Nasze metody przyczyniają się do przezwyciężania problemów. Wyniki aprobaty prowadzą do wniosków o znaczeniu naukowym i aplikacyjnym dla przyrody (1) i społeczeństwa (2), które potwierdzają następujące wzorce/2-4.6/:

(1) - prawo zwiększania zrównoważenia środowiskowego przyrody ze względu na wyraźnie ugruntowaną różnorodność ludzi na planecie poprzez ujawnianie ich talentu i kreatywności (definiowanie poradnictwa zawodowego), przedświadomość i rolę społeczną. Prawidłowość tę można nazwać prawem humanizmu ekologicznego;

(2) - główna zasada demokratyczna - równość ludzi planety, sprawiedliwość, możliwość zbiorowej twórczości na rzecz człowieka, społeczeństwa i przyrody.

BIBLIOGRAFIA:

G. Dryden, D. Vos. Rewolucja w nauce. M., Parvine, 2003, s. 155, 216, 226.
E. Zinnurov, F. Faizullin. Rozwiązywanie globalnych problemów środowiskowych poprzez system edukacji / Sat: Materials of the International. Kongres „ECOCHEL-98”, Duma Państwowa Federacji Rosyjskiej, Saki, 1998, s.34-35.
E. Zinnurov, T. Masalimov. Kształtowanie predyspozycji zawodowych uczniów jako metoda rozwijania ich zdolności i kreatywności. / Sat: Nowatorskie metody nauczania dyscyplin socjopsychologicznych. Ufa, BSPU, 2001, s. 28-36, 94-104; tamże: E. Chamitow, s. 7-12.
E. Zinnurowa. Podstawy światopoglądowe i współczesna koncepcja profesjonalnego systemu edukacji./Sob.: Aktualne problemy badań systemów złożonych. Ufa, BIST, 2006, s. 30-40.
A. Derkach, W. Zazykin. Akmeologia. - Petersburg: Piotr, 2003.- s. 53-54, 135-137, 184-198.
E. Zinnurov, T. Masalimov. Koncepcja nowoczesnego kształcenia zawodowego według metody „odrodzonej klasy mistrzowskiej”. /Nowoczesna wysoka technologia, №5, 2007, s.45-49.

Link bibliograficzny

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. KONCEPCJA NOWOCZESNEJ KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO // Sukcesy współczesnych nauk przyrodniczych. - 2007 r. - nr 12-1. - str. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Nowoczesna koncepcja kształcenia zawodowego dla młodzieży

Bogactwo kraju rośnie nie tylko dzięki zasobom naturalnym.
Doświadczenia historyczne pokazują, że dobrobyt wielu krajów rozwiniętych był determinowany wytrwałością i wyjątkowymi umiejętnościami ich ludów pracy. Jest na to wiele przykładów. Maleńka Holandia, której mieszkańcy, podbijając nowe terytoria od strony morza, rozwijają się na owocach produkcji rolnej. Little Switzerland to stuletni twórca trendów w precyzyjnej obróbce metali. Japonia, która nie posiada wielkiego bogactwa naturalnego, stała się jednym ze światowych liderów w rozwoju i zastosowaniu zaawansowanych technologii.
Lista ta może być kontynuowana i zawsze w takich przypadkach o sprawie decydują kompetencje i profesjonalizm wykonawców.
Czas dyktuje nowe wymagania co do poziomu i treści kształcenia młodych fachowców zatrudnionych w nowoczesnej produkcji. Zmieniła się ogólna logika rozwoju działalności produkcyjnej i dotyczy to wszystkich rodzajów pracy - od najprostszej fizycznej do złożonej umysłowej: zarówno tradycyjnie uprzywilejowanej pracy intelektualisty technicznego, jak i pracy wykwalifikowanego robotnika. Pojawiają się zupełnie nowe trendy, o których wcześniej nawet nie wspominano. Zrozumienie tej sytuacji przez całe społeczeństwo, a zwłaszcza przez specjalistów zajmujących się edukacją, zależy od powodzenia postępu naszego kraju w kierunku rozwoju i dobrobytu.

Aktualne podejścia do szkolenia pracowników

Ostatnie dziesięciolecia historii narodowej były dość trudne, a w szczególności miało to negatywny wpływ na obszar najistotniejszy dla perspektyw rozwoju społeczeństwa - wymianę odchodzących i przygotowanie nowej generacji producentów.
Dziś kraj jest zmuszony do pilnej zmiany sytuacji w jednej z najbardziej bolesnych dla niego kwestii - szkoleniu pracowników dla wszystkich sektorów gospodarki. Każda z jego dziedzin pilnie potrzebuje wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy są w stanie opanować nowoczesne technologie i najnowszą technologię.
Funkcje robotnika zatrudnionego w nowoczesnej produkcji stały się zupełnie inne. Samo słowo „robotnik” nabiera zupełnie innej treści w warunkach naturalnego ruchu postępu naukowo-technicznego. Dziś poziom początkowego opanowania specjalności jest dziedzictwem przeszłości. Na przykład w Japonii udział pracowników z wyższym wykształceniem zawodowym już dawno przekroczył 60%. Życie jednoznacznie prowadzi do całkowicie oczywistego wniosku: szkolenie pracowników w dzisiejszej Rosji wymaga nowych podejść, niezwykłych rozwiązań.
Taka sytuacja istnieje nie tylko w edukacji, ale właśnie tutaj należy szczególnie szybko uwzględnić zmiany, w które nieubłagane życie ingeruje w już ustalone systemy działania.
Szkolenie wykwalifikowanych robotników zawsze było poważnym zadaniem, ponieważ rzeczywisty sukces produkcji w dużej mierze zależał od poziomu ich kwalifikacji. Jednocześnie analiza treści pracy robotników wykazała stałą tendencję, charakterystyczną dla wszystkich krajów rozwiniętych, związaną ze spadkiem udziału kosztów pracy fizycznej we wszystkich branżach.
W większości krajów uprzemysłowionych prace niskowykwalifikowane, związane z pracą monotonną i monotonną, z produkcją w warunkach szkodliwych lub niebezpiecznych, coraz częściej wykonują maszyny i ich intelektualna odmiana – roboty. Wykonywanie prac o niskich kwalifikacjach, związanych ze znacznym wysiłkiem fizycznym, staje się mało prestiżowe. Zmiana funkcji pracy jasno określiła kryteria atrakcyjności rodzajów pracy dla młodych ludzi.
Na czele (niezależnie od sfery zastosowania sił) jest aktywność związana z osobistym zainteresowaniem, z możliwościami twórczego zastosowania sił. Dotyczy to wielu różnych obszarów aktywności zawodowej: od produkcji przemysłowej i rolniczej po sektor usług. Badania naukowców na całym świecie potwierdzają, że w stosunkowo krótkim czasie wyłaniający się trend lawinowego przełomu najnowszych technologii do produkcji będzie się upowszechniał. Wiele znanych dziś procesów produkcyjnych odchodzi w niepamięć lub ulega dramatycznym zmianom. Dlatego mówimy o tym, że współczesny pracownik, zachowując najlepsze cechy profesjonalisty z przeszłości, musi być gotowy do mobilnej adaptacji do szybko zmieniających się procesów technologicznych, pojawiania się najnowszego sprzętu i narzędzi oraz skutecznego ich opanowania . Młodzi ludzie muszą zdać sobie sprawę, że żaden, nawet wysoki poziom wiedzy dzisiaj nie gwarantuje im w przyszłości, że sprostają wymaganiom wybranej przez siebie specjalności. Jeśli chcesz pozostać na rynku, przyzwyczaj się do myśli, że musisz (i będziesz musiał!) uczyć się przez całe życie.
Dlatego najważniejszym zadaniem szkolenia wykwalifikowanych specjalistów jest przede wszystkim zrozumienie nowych podejść do szkolenia zawodowego.
Powyższe nie oznacza odmowy kształtowania u kursantów podstawowych cech, które są zawsze niezbędne i uwzględniają długoterminowe wymagania produkcji. Zawsze były to:
- przestrzeganie dyscypliny przemysłowej i technologicznej;
- ostrożne podejście do sprzętu i narzędzi;
- umiejętność zastosowania nabytej wiedzy teoretycznej w praktyce;
- głęboka i solidna znajomość podstaw inżynierii i technologii produkcji, organizacji pracy - w zakresie niezbędnym do opanowania zawodu i dalszego podnoszenia kwalifikacji.
Na obecnym etapie od przyszłego specjalisty oczekuje się cech osoby, która myśli kreatywnie, jest aktywna i łatwo dostosowuje się do zmieniających się warunków produkcji. Innymi słowy, cechy profesjonalisty - człowieka, który odnalazł swoje przeznaczenie, opanował wysoki poziom działalności produkcyjnej, świadomie zmienia się i rozwija w trakcie rozwiązywania najróżniejszych zadań, wnosząc swój indywidualny, twórczy wkład do zawodu . W konsekwencji głównymi obszarami kształcenia wykwalifikowanych specjalistów jest nie tylko nauczanie młodych ludzi, ale realizacja priorytetów określonych przez samo życie.