Umiejętność czytania i pisania na świecie. Wskaźnik alfabetyzacji ludności kraju

Wcześniej analizowałem już kwestię „nudności” młodych ludzi, którą starzy ludzie często kojarzą z komputeryzacją i wpływem nowych technologii na niedojrzałe umysły. Możesz czytać. Dzisiaj, po przeczytaniu jednego posta na "Bash", chciałem spekulować, dlaczego tak wiele osób w Internecie pisze z błędami ortograficznymi.

Analfabeta nie znaczy głupi

Nigdy nie należałem do kategorii osób nazywanych „gramatyka-nazistami”, nie miałem zwyczaju doszukiwać się błędów w pisowni przeciwników w sporach (robią to tylko ci, którzy nie mają nic do powiedzenia o istocie dyskusji). Ale będąc jeszcze zielonym młodzieńcem, bardzo krytycznie odnosiłem się do tych, którzy pisali z dużą ilością błędów. Zamieszanie z „tsya / tsya”, „nie / nie”, „e / i”, solidna pisownia zamiast oddzielnej i vice versa, a także inne rażące błędy sprawiły, że wątpi się w poziom intelektualny osoby, tym samym poddając ją w wątpliwość . Ale z biegiem czasu wszystko się zmieniło.

Doświadczenia życiowe i komunikacja z wieloma różnymi ludźmi wykazały, że poziom piśmienności w pisaniu jest słabo skorelowany ze zdolnościami umysłowymi. Oczywiście, jeśli poziom inteligencji danej osoby pozwala nawet Forrestowi Gumpowi poczuć się jak mędrzec na jego tle, to prawdopodobnie będzie pisał z mnóstwem błędów. W tym przypadku analfabetyzm jest rzeczywiście konsekwencją słabych zdolności umysłowych, ale nie zawsze pisanie z błędami jest głupcem.

Niewiele osób jest w stanie symetrycznie rozwijać i utrzymywać wszystkie możliwości swojego mózgu. Większość ludzi specjalizuje się w wąskim zakresie zadań, w których wykazują wysoki poziom umiejętności, ale mogą mieć minimalne kompetencje w obszarach innych niż podstawowe. Lekarz, który nie wie, jak zainstalować system operacyjny i nie wie nic o urządzeniu karty graficznej, a także inżynier, który nie zna budowy ucha, to powszechna rzecz. Wszakże są to tematy zupełnie niezwiązane z ich działalnością i dlatego osoby te nie muszą ich rozumieć.

Nikt nie będzie winił kucharza za nieznajomość skrzyni biegów, najważniejsze jest to, że gotuje pysznie. Ale umiejętność poprawnego pisania jest uważana za podstawową i obowiązkową umiejętność dla wszystkich, więc ten sam szef kuchni może zostać skrytykowany za mnóstwo błędów. Ten punkt widzenia ma prawo do życia, ponieważ umiejętność jasnego przekazania swoich myśli w formie tekstowej może być bardzo ważna. Jednak nie powinieneś robić z kogoś głupca tylko dlatego, że go błędnie napisał. Jeśli chce pozbyć się tej wady, może po prostu taktownie wytknąć błędy. Jeśli dana osoba nie chce lub nie może zaangażować się w „samoużycie” – zrzędzenie jest bezużyteczne.

Publicznie krytykując analfabetyzm, ryzykujesz jedynie postawieniem się w złym świetle. W końcu sprytni ludzie, którzy uczą innych z powodu lub bez powodu, nie są lubiani jeszcze bardziej niż głupcy. Wykazując, że „wszyscy sodomici wokół są przeklęci, a ja jestem francuskim szlachcicem”, trudno komuś coś przekazać i przekonać o znaczeniu ich argumentów. Włączając reżim „gramatyczno-nazistowski”, sam ryzykujesz w odpowiedzi na jeszcze większe publiczne oburzenie.

Dlaczego ludzie błędnie napisali

Jeśli analfabetyzm nie jest konsekwencją głupoty, to warto zastanowić się, dlaczego wtedy ludzie piszą z błędami. I tutaj wszystko jest proste: każda umiejętność wymaga treningu i nie ma znaczenia, czy jest to umiejętność fizyczna, czy intelektualna. Gimnastyczka demonstruje cuda akrobatyki na drążku, szlifując swoje działania do punktu automatyzmu, a pisarz lub sekretarz w ten sam sposób „automatycznie” gryzmoli teksty dziesięcioma palcami, nie patrząc na klawiaturę. Jest mało prawdopodobne, aby osoba, która jako pierwsza podniosła piłkę, była w stanie wybić ją na stopę 10, 50 lub 100 razy za pierwszym razem. To samo dotyczy piśmiennego pisania.

Aby pisać bezbłędnie, trzeba najpierw opanować wiele tekstów napisanych językiem literackim. Ale, jak wiecie: „Czukocki nie jest czytelnikiem – Czukczi jest pisarzem”. Każdy uczy się ABC w szkole podstawowej, ale niewiele osób czyta wiele książek. Nawet podręczników „od deski do deski” prawie nikt nie studiuje, nie mówiąc już o czytaniu klasyków dla samorozwoju. Wręcz przeciwnie, zły nauczyciel i przymus sprawiają, że niektórzy ludzie nienawidzą książek, które mają więcej niż kilka stron, co powoduje niechęć do czytania długich opusów.

Jeśli nie czytasz wielu książek, poprawna pisownia słów i fraz nie będzie siedzieć w mózgu, naprawiając się „na poziomie oprogramowania układowego”. A bez tego, aby pisać kompetentne wiadomości, będziesz musiał zapamiętać zasady pisowni, a tym samym wydając zasoby umysłowe nie tylko na treść, ale także na formę wiadomości. Jest to trudne, odwraca uwagę od tematu rozmowy, a same zasady muszą być mocno zapamiętane.

Ponieważ człowiek to istota, która zawsze szuka sposobów na pokonanie lub uniknięcie trudności (bez tego nadal siedzielibyśmy na drzewach, machając ogonami), najprościej nie zawracaj sobie głowy ortografią. Naukowiec, inżynier czy lekarz, który czyta innych i sam pisze, z pewnością opanuje przy tym kompetentne pisanie, niezależnie od stopnia zainteresowania nim. Ale specjalista, który ma niewielkie doświadczenie z tekstami, może popełnić wiele błędów w pisaniu, nawet będąc wysokiej klasy profesjonalistą.

Dlaczego analfabetyzm jest tak powszechny w Internecie i co robić

Aby odpowiedzieć na pytanie, dlaczego tak wiele osób w Internecie pisze z błędami, trzeba pominąć trzy ostatnie słowa. W końcu źródłem tego problemu jest to, że Internet, który 20 lat temu był dostępny dla wąskiego grona odbiorców, stał się ogromnym i żywotnym dobrodziejstwem cywilizacji. O ile na przełomie wieków główną publiczność sieci stanowili informatycy, osoby kreatywne i wysoko wykształceni „technicy”, to teraz w Internecie siedzi prawie każdy: od siwowłosego profesora i wielkiego biznesmena po woźnego, uczeń szkoły zawodowej lub drugoklasista.

Osoby, które uważają, że problem analfabetyzmu jest teraz nieco wyraźniejszy niż w młodości, nie biorą pod uwagę zmian, jakie zaszły. W latach sowieckich jedynym dostępnym środkiem komunikacji były rozmowy osobiste, telefon i poczta. Komunikując się z drugą osobą ustnie, nie da się ocenić poziomu jej umiejętności czytania i pisania, listy mogły czytać tylko osoby, do których są adresowane, a notatki na marginesach gazety, czasopisma czy książki widział tylko właściciel tej drukowanej publikacji. Ponadto ci, którzy nie byli silni w pisaniu, nie robili nigdzie żadnych notatek i rzadko pisali listy do swoich bliskich.

W naszych czasach wszystko się zmieniło. Teraz każdy może zostawić setki komentarzy dziennie w różnych zasobach, wspierać dyskusje w sieciach społecznościowych i na portalach tematycznych, demonstrując w ten sposób wszystkim swój analfabetyzm i zachowując jego dowody. Z tego powodu postronny obserwator może odnieść wrażenie, że wszystko jest źle, ludzie głupią, poziom wykształcenia spada i generalnie „wcześniej było lepiej”. Ale to wrażenie jest błędne, fakt, że ludzie piszą z błędami - tylko mówi, że ludzie piszą z błędami, ale nie odzwierciedla żadnych trendów czasowych.

Analfabetyzm nie jest dobry, ale nie ma w tym nic strasznego. Źle, gdy lekarz nie potrafi odróżnić nieżytu żołądka od zatrucia pokarmowego, źle, jeśli mechanik samochodowy nie rozumie, czym różni się gwint metryczny od cala, lub jeśli spawacz nie wie, dlaczego butli z propanem nie można ciąć bez uprzedniego napełnienia z wodą, aby wyprzeć pozostały gaz ... To wszystko są oznaki rażącego nieprofesjonalizmu, wyraźnie wskazujące, że dana osoba jest w złym miejscu. Ale list z błędami wskazuje tylko, że dana osoba nie umie poprawnie pisać.

Analfabetyzm można postrzegać na różne sposoby, można go krytykować lub można zamknąć oczy. Ale jeśli ktoś nie wie jak i nie chce się uczyć, niczego nie zmienisz. Jeśli nie mówimy o naukowcu, pisarzu czy blogu, który z natury swojego zawodu jest zobowiązany do pisania bezbłędnie, nie należy być wobec tego zbyt krytycznym. Współczesny człowiek musi w życiu dużo wiedzieć, dlatego w naszych czasach umiejętność dobrego pisania jest właściwie zawodem, umiejętnością, która pozwala zarobić na chleb powszedni.

Idąc do lekarza, płacisz mu za pomoc w przezwyciężeniu choroby, a nie słuchasz wykładów z anatomii, fizjologii i farmakologii. Więc w przypadku błędów nie należy brać ich zbyt ostro, jeśli autor nie jest ekspertem w dziedzinie pisania. Jeśli tekst zawiera błędy ortograficzne, interpunkcyjne lub gramatyczne, ale jego istota jest bardzo dokładna, lepiej te błędy przyjąć spokojniej. Cóż, jeśli cierpisz na analfabetyzm, powinieneś spróbować pozbyć się tego niedoboru, ponieważ nie ma granic perfekcji, a możliwości człowieka są szersze niż się wydaje.

Wynika to na ogół z niezwykle niskiego poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego krajów Afryki Środkowej i Azji Zachodniej.

Umiejętność czytania i pisania na planecie rosła w ciągu ostatnich dwóch dekad w niewielkim tempie i obecnie wynosi tylko 84%. Oznacza to, że 781 milionów dorosłych w różnych krajach, czyli mniej więcej co dziesiąty mieszkaniec Ziemi, nie może w ogóle czytać i pisać, jak podaje ośrodek badawczy amerykańskiej publikacji sieciowej Globalist.

Centrum przygotowało raport na podstawie danych Organizacji Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO).

Umiejętność czytania i pisania wśród chłopców jest o 6% wyższa niż wśród dziewcząt, a największa luka w tym zakresie występuje naturalnie w najbiedniejszych krajach muzułmańskich. Dwie trzecie wszystkich niepiśmiennych dorosłych na ziemi to kobiety. Ponad 30% z nich mieszka w Indiach.

Eksperci twierdzą, że likwidacja analfabetyzmu postępowała w szybkim tempie po drugiej wojnie światowej, ale w tym stuleciu uległa znacznemu spowolnieniu. Od 1950 do 1990 roku umiejętność czytania i pisania wzrosła z 56% do 76%, aw ciągu następnych dziesięciu lat wzrosła do 82%. Jednak od 2000 r. wskaźnik ten dodał tylko 2%.

Na ogół tłumaczy się to niezwykle niskim poziomem rozwoju społeczno-gospodarczego krajów Afryki Środkowej i Azji Zachodniej, gdzie według autorów raportu mieszka 597 milionów ludzi, którzy nie potrafią czytać i pisać. „Są to 76% wszystkich analfabetów na świecie” – wynika z badania. Jedynym zachęcającym faktem jest to, że wskaźnik alfabetyzacji wśród młodych ludzi w Azji Południowej i Zachodniej jest zauważalnie wyższy niż w przypadku starszego pokolenia.

Ogólnie rzecz biorąc, według Instytutu Statystyki UNESCO, umiejętność czytania i pisania wśród chłopców i dziewcząt w wieku od 15 do 24 lat na całym świecie wynosi obecnie 90%. „Liczba ta wydaje się wysoka, ale nadal oznacza, że ​​126 milionów młodych ludzi nie potrafi czytać i pisać” – zauważają eksperci z Globalist Research Center.

Dla porównania, światowa populacja liczy obecnie ponad 7 miliardów ludzi.

Umiejętność czytania i pisania jest kluczową umiejętnością i kluczowym środkiem edukacji ludności. W 1820 roku tylko 12% ludzi na świecie potrafiło czytać i pisać. Dziś tylko 17% światowej populacji pozostaje analfabetami. Wskaźnik alfabetyzacji na świecie rośnie.

Pomimo znacznej ekspansji i ciągłego upadku, ludzkość ma przed sobą poważne wyzwania. W najbiedniejszych krajach świata dostęp do edukacji podstawowej jest taki, że duża część populacji pozostaje niepiśmienna. To ogranicza rozwój całego społeczeństwa. Na przykład w Nigrze wskaźnik alfabetyzacji młodzieży (15-24 lata) wynosi 36,5%.

Zachodnia Równikowa Prowincja Sudanu Południowego rozpoczęła krajową kampanię powrotu do szkoły skierowaną do 400 000 dzieci. 2015, Yambio, Sudan Południowy. Zdjęcie: ONZ / JC McIlwaine

Światowe wskaźniki alfabetyzacji stale rosną

Najwcześniejsze formy pisma pojawiły się pięć do pięciu i pół tysiąca lat temu, ale umiejętność czytania i pisania przez wieki pozostawała udziałem elity – technologią sprawowania władzy. Dopiero w średniowieczu, wraz z rozwojem druku książek, poziom alfabetyzacji ludzi w świecie zachodnim zaczął się zmieniać. W rzeczywistości ambicje powszechnej alfabetyzacji epoki oświecenia zbliżyły się do rzeczywistości w XIX i XX wieku we wczesnych krajach uprzemysłowionych, zauważa OurWorldInData.

: Do 2030 r. zadbaj o to, by wszyscy młodzi ludzie i znaczna część dorosłych, zarówno mężczyzn, jak i kobiet, potrafiła czytać, pisać i liczyć.

World Literacy Assessment 1800-2014

(udział piśmiennych i niepiśmiennych na świecie)

Wskaźniki alfabetyzacji stale rosły aż do początku XX wieku. Dopiero w połowie XX wieku, kiedy rozszerzenie edukacji podstawowej stało się globalnym priorytetem, wskaźniki alfabetyzacji wzrosły.

Wskaźnik alfabetyzacji młodzieży i osób starszych

Aby ocenić przyszłe postępy, wygodnie jest kategoryzować wyniki w zakresie umiejętności czytania i pisania według grup wiekowych. Poniższa mapa, wykorzystująca dane UNESCO, pokazuje takie szacunki dla większości krajów na świecie. Pokazują dużą różnicę w poziomach alfabetyzacji różnych pokoleń (możesz zobaczyć poziom alfabetyzacji dla różnych grup wiekowych, klikając odpowiedni przycisk u góry). Duża różnica w poziomie alfabetyzacji poszczególnych pokoleń wskazuje na globalny trend w kierunku wzrostu alfabetyzacji całej populacji.

Czym jest umiejętność czytania i pisania?

Zgodnie z rezolucją UNESCO z 1958 r. analfabetyzm definiuje się jako ludzi, którzy nie potrafią czytać i pisać krótkiej, prostej wiadomości o swoim codziennym życiu ( osiągnięcia edukacyjne poszczególnych krajów zob. 2016, s. 230-233).

Holandia to wspaniały kraj z wieloma wybitnymi atrakcjami, wysokim standardem życia, poszanowaniem praw człowieka i medycyną. Nic dziwnego, że znajduje się na liście dziesięciu najlepiej wykształconych krajów na świecie ze wskaźnikiem alfabetyzacji 72%. Niektóre z najbardziej znanych uniwersytetów na świecie znajdują się w Holandii. Wykształcenie wyższe jest dostępne dla każdego obywatela kraju, a edukacja jest obowiązkowa dla dzieci od piątego roku życia. Holandia ma 579 bibliotek publicznych i około 1700 kolegiów.

Nowa Zelandia znajduje się na południowo-zachodnim Pacyfiku. Kraj jest nie tylko jedną z najbogatszych gospodarek na świecie, ale jest uważany za jeden z najbardziej piśmiennych krajów na świecie. System edukacji w Nowej Zelandii jest podzielony na trzy różne poziomy, w tym szkołę podstawową, liceum i szkolnictwo wyższe. Na każdym z tych poziomów edukacji system szkolny Nowej Zelandii opiera się głównie na badaniach funkcjonalnych, a nie na zwykłym zapamiętywaniu, a rząd Nowej Zelandii zwraca maksymalną uwagę na instytucje edukacyjne. Dlatego wskaźnik alfabetyzacji w Nowej Zelandii wynosi 93 procent.

Austria, środkowoeuropejski kraj niemieckojęzyczny, jest jedną z najpotężniejszych gospodarek na świecie. 98 procent Austriaków potrafi czytać i pisać, co jest bardzo dużą liczbą. Nic dziwnego, że Austria zaliczana jest do najbardziej rozwiniętych krajów świata z wysokim standardem życia, pierwszorzędnymi instytucjami edukacyjnymi i usługami medycznymi. Pierwsze dziewięć lat bezpłatnej i obowiązkowej edukacji jest opłacane przez rząd, natomiast dalsze kształcenie musi być opłacane niezależnie. Austria ma 23 renomowane uczelnie publiczne i 11 uczelni prywatnych, z których osiem zalicza się do najlepszych na świecie.

Francja jest jednym z najpiękniejszych krajów w Europie i 43. największym krajem na świecie. Indeks Edukacyjny wynosi 99%, co wskazuje na jeden z najwyższych poziomów wykształcenia wśród 200 krajów na całym świecie. Kilkadziesiąt lat temu francuski system edukacji był uważany za najlepszy na świecie, przez ostatnie kilka lat chybił pozycji lidera. System edukacyjny we Francji podzielony jest na trzy etapy, które obejmują podstawowy, średni i wyższy. Spośród wielu uczelni w kraju 83 są finansowane ze środków państwowych i publicznych.

Kraj Ameryki Północnej Kanada jest nie tylko drugim co do wielkości krajem na świecie, ale także jednym z najbogatszych krajów świata pod względem PKB na mieszkańca. To także jeden z najlepiej wykształconych krajów na świecie. Mieszkając w jednym z najbezpieczniejszych krajów na świecie, Kanadyjczycy cieszą się luksusowym i zdrowszym stylem życia, a także wysokiej jakości placówkami edukacyjnymi i zaawansowaną medycyną. Wskaźnik alfabetyzacji w Kanadzie wynosi około 99%, a trzypoziomowy kanadyjski system edukacji jest bardzo podobny do holenderskiego systemu szkolnego. 310 000 nauczycieli uczy na poziomie podstawowym i wyższym, a około 40 000 nauczycieli jest zatrudnionych na uniwersytetach i kolegiach. W kraju istnieje 98 uniwersytetów i 637 bibliotek.

Kraj skandynawski jest jednym z pięciu najlepiej wykształconych krajów świata. Bezpłatna edukacja jest obowiązkowa dla dzieci w wieku od 7 do 16 lat. Indeks edukacyjny Szwecji wynosi 99%. Rząd ciężko pracuje, aby zapewnić równą bezpłatną edukację każdemu szwedzkiemu dziecku. W kraju istnieją 53 uczelnie publiczne i 290 bibliotek. Szwecja jest jednym z najbogatszych i wysoko wykwalifikowanych krajów na świecie.

Dania może poszczycić się nie tylko najsilniejszym systemem gospodarczym na świecie. Jest to również najszczęśliwszy kraj na świecie z 99% wskaźnikiem alfabetyzacji, co czyni go jednym z najbardziej piśmiennych na świecie. Duński rząd wydaje ogromną część swojego PKB na edukację, która jest bezpłatna dla każdego dziecka. System szkolny w Danii oferuje wysokiej jakości edukację wszystkim dzieciom bez wyjątku.

Republika Islandii to piękny kraj wyspiarski położony na Północnym Atlantyku. Ze wskaźnikiem alfabetyzacji na poziomie 99,9% Islandia jest jednym z trzech najbardziej piśmiennych krajów na świecie. System edukacji w Islandii jest podzielony na cztery poziomy, w tym edukację przedszkolną, podstawową, licealną i wyższą. Edukacja w wieku od sześciu do szesnastu lat jest obowiązkowa dla wszystkich bez wyjątku. Większość szkół jest finansowana przez rząd, który zapewnia dzieciom bezpłatną edukację. 82,23% obywateli kraju posiada wykształcenie wyższe. Rząd Islandii przeznacza znaczną część swojego budżetu na edukację, zapewniając wysoki wskaźnik alfabetyzacji.

Norwegowie należą do najzdrowszych, najbogatszych i najbardziej wykształconych ludzi na świecie. Ze wskaźnikiem alfabetyzacji na poziomie 100%, Norwegia słynie z jednych z najbardziej wykwalifikowanych specjalistów na świecie. Znaczna część wpływów z podatków do budżetu przeznaczana jest na system edukacji kraju. Uwielbiają tu czytać książki, o czym świadczy liczba bibliotek publicznych – w Norwegii jest ich 841. System szkolnictwa w Norwegii jest podzielony na trzy poziomy: podstawowy, średniozaawansowany i wyższy. Edukacja dzieci w wieku od sześciu do szesnastu lat jest obowiązkowa.

Finlandia to piękny kraj europejski. Słusznie zajmuje wiodącą pozycję na listach najbogatszych, a także najbardziej piśmiennych krajów świata. Finlandia od lat ulepsza swój własny, unikalny system edukacji. Dziewięcioletnia edukacja jest obowiązkowa dla dzieci w wieku od siedmiu do szesnastu lat i jest całkowicie bezpłatna, w tym pożywne posiłki dotowane przez rząd. Finów można nazwać najlepszymi czytelnikami na świecie, sądząc po liczbie bibliotek w kraju. Wskaźnik alfabetyzacji w Finlandii wynosi 100%.

A.G. Ludność Raszyn w Rosji od 100 lat (1813 - 1913)
Eseje statystyczne

ROZDZIAŁ 11

PIŚMIENNICTWO LUDNOŚCI ROSJI W XIX I POCZĄTKU XX WIEKU

Ten rozdział ma na celu usystematyzowanie i analizę głównych danych statystycznych dotyczących umiejętności czytania i pisania ludności w przedrewolucyjnej Rosji na podstawie materiałów z lat 1880-1914.

Rozwijający się przemysł kapitalistyczny i rolnictwo stawiały wymagania kompetentnemu robotnikowi. W związku z tym w okresie po reformie można zauważyć pewien wzrost poziomu wykształcenia ludności, choć generalnie nadal pozostaje on bardzo niski.

Dla bardziej konkretnego wyobrażenia o rewolucji kulturalnej, która dokonała się w naszym kraju po Wielkiej Socjalistycznej Rewolucji Październikowej, bardzo ważne jest porównanie obecnego stanu oświaty publicznej z jej poziomem w carskiej Rosji. Znany jest wyjątkowy brak zaopatrzenia ludności carskiej Rosji w szkoły. VI Lenin w swoim artykule „W kwestii polityki Ministerstwa Oświaty Publicznej” na podstawie analizy oficjalnych danych za 1908 r. napisał: „Tak więc jest 22% dzieci w wieku szkolnym, a 4,7% studentów, czyli prawie pięć razy mniej ! Oznacza to, że około czterech piątych dzieci i młodzieży w Rosji jest pozbawionych edukacji publicznej !!

Taki dziki kraj, w którym masy ludzi zostałyby tak ograbione w sensie edukacji, światła i wiedzy - nie ma ani jednego kraju w Europie poza Rosją. A ta dzikość mas, zwłaszcza chłopów, nie jest przypadkowa, ale nieunikniona pod uciskiem właścicieli ziemskich, którzy zagarnęli dziesiątki i dziesiątki milionów dziesiętników ziemi i przejęli władzę państwową”.

W carskiej Rosji większość ludności pozostawała analfabetami, a wśród osób z wykształceniem szkolnym zdecydowanie przeważali ci, którzy otrzymali tylko wykształcenie podstawowe. Biorąc pod uwagę to zjawisko, głównym celem naszych badań jest charakterystyka szkolnictwa podstawowego w kraju.

Należy zauważyć, że w omawianej kwestii od dłuższego czasu nie mieliśmy ciągłych porównywalnych wskaźników dynamicznych.

Odpowiednie obliczenia zostały wykonane przez nas na podstawie materiałów rządowych, ziemstvo i miejskich statystyk oświaty publicznej. W poniższej prezentacji wskazano na wady rządowej statystyki oświaty publicznej. Obok danych statystyk bieżących najważniejszymi źródłami okazały się materiały ze specjalnie przeprowadzonych spisów i badań oświaty publicznej. W szczególności dla scharakteryzowania stanu szkolnictwa podstawowego w Rosji w okresie przedrewolucyjnym cenne okazały się materiały spisu powszechnego szkół podstawowych, przeprowadzonego w 1911 r. pod nadzorem statystyka W.I.Pokrowskiego.

PIŚMIENNICTWO LUDNOŚCI ROSJI

Ten rozdział grupuje główne wskaźniki charakteryzujące rozwój umiejętności czytania i pisania ludności Rosji od lat 60. XIX wieku. do 1913 r. Ponieważ w całym rozpatrywanym okresie występują bardzo znaczące różnice w umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej i wiejskiej, uważamy za celowe przytoczenie odpowiednich wskaźników osobno.

Przejdźmy do głównych wskaźników piśmienności ludności wiejskiej, których liczba była ograniczona w okresie poreformacyjnym do początku lat 80. XX wieku. Dane o piśmienności ludności za okres 1880-1913 są dostępne w znacznej liczbie województw. Dla lat 60. i 70., oprócz bardzo szczegółowych danych dotyczących piśmienności ludności wiejskiej prowincji Kostroma i Moskwy, na uwagę zasługują również wskaźniki dla uezd wołogodzkiego, obwodu kozackiego dońskiego, prowincji pskowskiej, wiackiej i charkowskiej.

Tabela 236

W 1867 r. w prowincji Kostroma, w której przez wiele lat były szeroko rozpowszechnione różnorodne rzemiosło kieszonkowe, piśmienność wśród ludności wiejskiej wynosiła 8,6%, w tym 16,2% wśród mężczyzn i 2,0% wśród kobiet. .

Należy zauważyć, że w poszczególnych powiatach odsetek osób piśmiennych wśród ludności wiejskiej był różny. Tak więc wśród męskiej populacji okręgu Chukhloma osoby piśmienne stanowiły 33,9%, Kostroma - 23,1%, a Soligalichsky - 23,1%. Jednocześnie w rejonie Makariewskim było tylko 9,9% piśmiennych, w Warnawińskim - 9,2% i Vetluzhsky - 4,8%. Różnice we wskaźnikach alfabetyzacji były jeszcze większe w poszczególnych wolotach. W szczególności w 1867 r. nie było piśmiennych kobiet w populacji 15 volostów obwodów Nerekhtsky, Yuryevetsky, Makaryevsky i Vetluzhsky. W przeglądzie tekstowym materiałów spisu powszechnego z 1867 r. V. Pirogov napisał: „Ogólny wniosek można stwierdzić, że umiejętność czytania i pisania w prowincji Kostroma jest obecnie najbardziej rozpowszechniona na obszarach z populacją przemysłową latryn oraz w centrach przemysłowych i handlowych ”.

Przejdźmy do drugiego źródła ogromnych danych statystycznych dotyczących piśmienności ludności wiejskiej - materiałów spisu ludności z 1869 r. dla prowincji moskiewskiej.

Tabela 237

Umiejętność czytania i pisania ludności wiejskiej prowincji moskiewskiej w 1869 r. Według płci

Średnio w prowincji moskiewskiej piśmienność wśród ludności chłopskiej w 1869 r. wynosiła 7,5%, czyli mniej niż w prowincji Kostroma. Różnice we wskaźnikach alfabetyzacji dla poszczególnych powiatów były dość znaczne: 11,5% w Kołomienskoje, 10,3% w Bogorodskim, po 4,1% w powiatach Vereisky i Ruzsky. Wśród żeńskiej ludności wiejskiej obwodu moskiewskiego tylko 1,8% była piśmienna, aw niektórych obwodach jeszcze mniej: w Możajskim - 0,5%, Ruskim - 0,4%, czyli na 200-250 kobiet była tylko jedna umiejąca czytać ...

Pomimo znacznego znaczenia pierwszych ogromnych danych statystycznych dotyczących umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej prowincji Kostroma i Moskwy, wskaźników tych nie można uznać za typowe dla scharakteryzowania umiejętności czytania i pisania całej ludności wiejskiej Rosji. Obie te prowincje były przemysłowe, a ich wskaźniki alfabetyzacji były znacznie wyższe niż odpowiednia średnia dla całej Rosji. W szczególności zwracamy uwagę, że według danych z lat 1867-1868. piśmienność wśród zatrudnionych rekrutów wynosiła średnio 9-10% w Rosji, w obwodzie Kostroma - 20,6%, w obwodzie moskiewskim - 19,1%.

W rejonie Wołogdy, według informacji rady ziemstw, w latach 1872-1873. wśród mężczyzn piśmienność wynosiła 18,2%, wśród kobiet 0,7%, wśród całej populacji 9,5%.

Na podstawie materiałów spisu ludności regionu kozackiego dońskiego w 1873 r. opracowano poniższą tabelę dotyczącą umiejętności czytania i pisania ludności:

Tabela 238

Umiejętność czytania i pisania ludności regionu Kozaków Don w 1873 r.

Ponieważ liczebność ludności miejskiej na tym obszarze była nieznaczna, można ogólnie uznać, że poziom alfabetyzacji ludności wiejskiej był zbliżony do tych wskaźników.

Na jeszcze niższym poziomie była piśmienność ludności wiejskiej niektórych innych województw. W obwodzie pskowskim, według M. Semevsky'ego, w 1863 r. wśród 601,7 tys. chłopów państwowych i czasowo zobowiązanych było tylko 10,5 tys. piśmiennych i studentów, czyli 1,7%. Odsetek osób zatrudnionych czasowo, które były piśmienne, był znacznie niższy od tej średniej.

M. Semevsky napisał, że w obwodzie pskowskim „liczba piśmiennych chłopów państwowych powinna zwłaszcza wydawać się znikoma, jeśli zauważymy, że zaledwie jedną trzecią tej liczby można nazwać ludźmi całkiem piśmiennymi, podczas gdy reszta zna modlitwy, czyta prasę kościelną, nie wszyscy czytać cywilne, na przykład uczniowie i uczniowie prywatnych szkół staroobrzędowców nie czytają tego, a tylko nieliczni są w stanie rozszyfrować, co zostało napisane, a jeszcze rzadziej sami napisać list. Smutny stan piśmienności wśród chłopów państwowych można również ocenić po tym, że z 30 wójtów i 2 wójtów wsi tylko 13 może się podpisać”.

Jeśli chodzi o prowincję Vyatka, mamy ciekawe informacje o liczbie osób piśmiennych wśród tych, którzy pobrali się w latach 1870-1872. Na podstawie tak zwanych „książek poszukiwawczych”, w których osoby piśmienne podpisywały się podczas małżeństwa, S. Nurminsky skompilował odpowiednie oświadczenia dla wszystkich parafii prowincji Vyatka. Według ostatecznych danych dla ludności wiejskiej guberni wiackiej średnio w latach 1870-1872 piśmienność zawierała 4,59%, w tym 8,40% wśród mężczyzn, 0,78% wśród kobiet. Ale te wskaźniki niewątpliwie były wyższe niż średnie wskaźniki alfabetyzacji dla całej populacji prowincji Vyatka, ponieważ należały do ​​młodych grup wiekowych!

G. Danilevsky napisał, że do 1 stycznia 1864 r. w obwodzie charkowskim było 285 szkół publicznych na 1300 tysięcy chłopów; Łącznie w tych 285 szkołach jest 2790 uczniów obojga płci, zatem w województwie na 133 osoby klasy chłopskiej przypada 1 uczeń. A potem przytoczył następujące przybliżone szacunki dotyczące piśmienności ludności chłopskiej, oparte na jego wizytach w ponad stu wsiach i wsiach w obwodzie charkowskim: i urzędach osiedli południowych, powiedziano mi, że w rzeczywistości tam jest obecnie nie więcej niż 2 i rzadko, rzadko 3 osoby na sto dusz chłopów w każdej wsi lub gminie, którą odwiedziłem, dorośli i młodzież. W rzeczywistości są wsie i gminy, zwłaszcza właściciele ziemscy i byli wojskowi, gdzie na 300 dusz lub więcej mieszkańców nie ma ani jednego piśmiennego”.

M. Superansky pisał o piśmienności ludności wiejskiej prowincji Simbirsk w połowie lat 60.: „Ogólnie mało było piśmiennych chłopów. Czasami w całej wsi nie było ani jednego piśmiennego. Nawet wśród określonych chłopów stanowiska sztygarów i naczelników często obsadzali ludzie niepiśmienni. Szkoła nie zaszczepiła miłości do książek, które były trudne do zdobycia dla chłopów, dlatego ci, którzy przeszli przez szkołę, szybko zapomnieli o swojej piśmienności, której nauczyli się z trudem i w słabym stopniu.”

Wydaje się możliwe stwierdzenie, że piśmienni wśród ludności wiejskiej Rosji w drugiej połowie lat 60. stanowili około 5-6%; piśmienność ludności wiejskiej poszczególnych województw w rozpatrywanych latach była bardzo różna.

W artykule „Przesądy i reguły logiki”, opublikowanym w 1859 r., NG Czernyszewski zauważył: „Według najszczerszych obliczeń przyjmuje się, że spośród 65 lub 70 milionów mieszkańców Imperium Rosyjskiego ludzie umieją tam czytać są do 5 mln. Ale ta liczba jest najprawdopodobniej zbyt wysoka. Większość osób umiejących czytać i pisać koncentruje się w miastach; na wsiach prawie połowa tego, co jest w miastach. Ale nawet w miastach znacznie ponad połowa mieszkańców nie zna jeszcze umiejętności czytania i pisania. Sądząc po tym, trudno się pomylić, jeśli założymy, że liczba osób piśmiennych w Rosji nie przekracza 4 milionów ”.

Tak więc, zgodnie z tymi „najszczerszymi szacunkami”, liczba osób piśmiennych wynosiła około 6% całej populacji Rosji.

Ludność wiejska stanowiła zdecydowaną większość ludności Rosji (według danych z 1897 r. – 86,6%). Dlatego też poziom alfabetyzacji ludności wiejskiej decydował o ogólnej alfabetyzacji całej ludności kraju.

Aby scharakteryzować zmiany w piśmienności ludności wiejskiej, począwszy od lat 80., dysponujemy już masowymi danymi za trzy okresy, a mianowicie: za pierwszą połowę lat 80. (materiały spisów powszechnych), za rok 1897 (materiały stałe). ludności z pierwszego spisu powszechnego) i 1910-1913. (materiały ze spisów powszechnych w wielu województwach).

Poziom alfabetyzacji ludności wiejskiej Rosji w pierwszej połowie lat 80. można ocenić na podstawie materiałów dwóch skonsolidowanych prac N. Bychkowa i N. A. Blagoveshchensky'ego.

Tabela 240

Umiejętność czytania i pisania ludności chłopskiej w okręgach guberni moskiewskiej w 1883 r.

Należy zauważyć, że w 1883 r. w 42% gospodarstw chłopskich w obwodzie moskiewskim nie było ani piśmiennych, ani studentów; wśród starszych wiejskich tylko 58,6% było piśmiennych.

Oto niektóre dane dotyczące poszczególnych województw, w których piśmienność ludności wiejskiej pozostawała w tyle za średnią. W guberni kurskiej, według materiałów spisu powszechnego z pierwszej połowy lat 80., na 1000 chłopów (licząc półpiśmiennych) i 15 uczniów przypadało 47 piśmiennych chłopów obojga płci. „W całym województwie – pisał I. Werner – na każde 1000 rodzin przypadają 222 rodziny z piśmiennymi członkami i 773 rodziny, w których nie ma ani jednej piśmiennej. Spis gospodarstw domowych wykazał 823 gminy, w których nie ma ani jednego piśmiennego. Liczba piśmiennych mężczyzn jest znacznie wyższa niż piśmiennych kobiet: na 100 piśmiennych obu płci przypada 96 mężczyzn i 4 kobiety. Na 1000 uczniów 970 to chłopcy, a 30 to dziewczynki ”.

Aby scharakteryzować umiejętność czytania i pisania ludności chłopskiej na początku lat 80., obliczenia V.V.

„Jednakże zdecydowana większość ludności chłopskiej w prowincji Twer nadal pozostaje niepiśmienna, co można łatwo zobaczyć na podstawie następującej kalkulacji: chłopi w prowincji Twer, z wyjątkiem dzieci poniżej siódmego roku życia, mają 1 200 000; 35 000 z nich uczy się w szkołach, oprócz tych, którzy nauczyli się czytać i pisać, w szkole iw domu, według informacji z 1881 r. - 115 500; w konsekwencji całkowita liczba piśmiennych i studentów tylko nieznacznie przekracza 150 000, podczas gdy analfabeci i nieuczęszczają około 1 050 000. Jeśli przyjmiemy, że oprócz 35 000 studentów, o których istnieją informacje, tyle samo studentów studiuje w domu (bardzo przesadzone założenie), to nawet w tym przypadku liczba niestudentów, niewykształconych i niepiśmiennych chłopów Tweru prowincja ma ponad milion ”.

Przejdźmy teraz do głównych wskaźników alfabetyzacji wiejskiej według płci i wieku dla 1897 r.

Tabela 241

Wskaźniki te liczone są na podstawie danych z I spisu powszechnego i dotyczą ponad 108,8 mln ludności wiejskiej. Osoby piśmienne stanowiły 17,4% ogółu ludności wiejskiej Rosji. Odsetek piśmiennych kobiet był 2,6 razy mniejszy niż wśród mężczyzn (piśmienni mężczyźni 25,2%, kobiety 9,8%). Wskaźniki alfabetyzacji dla poszczególnych grup wiekowych również znacznie się różnią. I tak wśród populacji w wieku 10-19 lat (29,1%) i 20-29 lat (25,9%) było około dwukrotnie więcej osób piśmiennych niż w wieku 50-59 i 60 lat i więcej.

Przy bardzo niskim przeciętnym odsetku piśmiennych kobiet na wsi (9,8%) różnice w tym wskaźniku dla poszczególnych województw były w 1897 r. dość znaczne. Tak więc wśród wiejskiej populacji kobiet w obwodzie jarosławskim 21,6% było piśmiennych, Moskwa - 14,4%, Woroneż - 4,4%, Kursk - 4,3%, Oryol - 3,9%, Penza - 4,3%, Połtawa - 4,1% i Charków - 4,0 %, a na obszarach wiejskich większości prowincji Azji Centralnej było mniej niż 1% piśmiennych.

Za trzeci okres (1910-1913) mamy materiały ze spisów powszechnych, a także ze specjalnej ankiety w prowincji Ołoniec. Te dane dotyczące umiejętności korzystania z obszarów wiejskich odnoszą się do populacji około 11 milionów.

Tabela 242

Średnio dla wskazanych województw za okres 1908-1913. piśmienni stanowili 24-25% ogółu ludności wiejskiej, aw poszczególnych województwach odsetek ten wahał się od 14,8% (Penza) do 41,7% (Moskwa).

Rozbieżność wskaźników alfabetyzacji wśród mężczyzn i kobiet w latach 1908-1913. nieznacznie spadła, ale dla ludności wiejskiej pozostała wyjątkowo duża: średnio w rozważanej grupie województw wśród mężczyzn było piśmiennych 38%, a wśród kobiet czterokrotnie mniej - 9%. Tak więc 9/10 kobiet na terenach wiejskich Rosji w latach 1908-1913. byli analfabetami. Szczególnie wyraźnie wyróżniają się pod tym względem prowincje Wołogdy, Simbirsk i Penza, gdzie odsetek piśmiennych wśród kobiet w latach 1910-1912. było około siedem razy mniej niż wśród mężczyzn.

Chociaż w ciągu 45 lat (od połowy lat 60. XIX w. do 1908-1913) umiejętność czytania i pisania ludności wiejskiej wzrosła z 5-6% do 24-25%, nadal 3/4 mieszkańców wsi pozostawało niepiśmiennymi.

Zmiany w umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej Rosji w epoce po reformie można prześledzić na wielu materiałach z różnych lat i okresów.

Na podstawie materiałów ze spisów ludności miejskiej, przeprowadzonych w poszczególnych miastach w latach 1863-1879, opracowaliśmy tabelę podsumowującą piśmienność ludności kilku miast.

Tabela 243

Poniższa tabela przedstawia miasta, w których alfabetyzacja ludności była relatywnie wyższa.

Wahania odsetka osób piśmiennych wśród ludności poszczególnych miast okazały się dość znaczne. Stosunkowo wysokie wskaźniki alfabetyzacji można zaobserwować w Petersburgu, Moskwie i Kijowie. Średnio w Rosji na podstawie powyższych wskaźników można założyć, że w pierwszej połowie lat 70. XIX wieku osoby piśmienne stanowiły tylko nieco ponad jedną trzecią całej populacji miejskiej.

Przejdźmy do ciągłych danych o piśmienności całej ludności miejskiej, opartych na materiałach spisu z 1897 roku.

Tabela 244

Rozbieżność między wskaźnikami alfabetyzacji mężczyzn (54,0%) i kobiet (35,6%) w miastach jest mniejsza niż wśród ludności wiejskiej. Porównywalnie wyższy odsetek alfabetyzacji zarówno wśród mężczyzn, jak i kobiet obserwuje się w grupach wiekowych 10-19 i 20-29 lat.

Jeśli porównamy te dane z danymi z pierwszej połowy lat 70., zobaczymy, że na przestrzeni 25 lat wzrost alfabetyzacji okazał się niewielki. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę istotny fakt, że w rozpatrywanych latach w Rosji nastąpił znaczny wzrost ludności miejskiej, głównie za sprawą ludności wiejskiej, tj. osoby o stosunkowo niskich wskaźnikach alfabetyzacji. Ta okoliczność wpłynęła na wskaźniki ogólnego poziomu alfabetyzacji w miastach.

W kolejnych latach, po spisie z 1897 r., brak jest ciągłych danych o piśmienności ludności miejskiej, a jedynie materiały ze spisów ludności poszczególnych miast. Próbując odpowiedzieć na pytanie, jaka była umiejętność czytania i pisania ludności w latach 1910-1913? konieczne jest pogrupowanie dostępnych danych w odniesieniu do poszczególnych miast i prześledzenie, jakie zmiany zaszły w tych miastach w porównaniu z rokiem 1897. Niestety takich miast jest niewiele. Odpowiednie porównanie przedstawiono w poniższej tabeli.

Tabela 245

Wraz z Petersburgiem i Moskwą, w których piśmienność ludności była stosunkowo wysoka, w tabeli przedstawiono tylko Baku, Charków i Woroneż. Dlatego danych tych nie można uznać za wystarczająco typowe, aby scharakteryzować umiejętność czytania i pisania całej ludności miejskiej w okresie przedrewolucyjnym. Ale generalnie nadal odzwierciedlają pewne zmiany w umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej. Umiejętność czytania i pisania ludności miejskiej tych miast w latach 1897-1913 wzrosła o około 20%.

Uzupełnijmy powyższe wskaźniki dotyczące umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej Rosji bardziej szczegółowymi danymi dla poszczególnych dużych miast.

Na podstawie zbiorczych danych uzyskanych w wyniku opracowania materiałów do szeregu spisów ludności moskiewskiej przedstawiamy główne wskaźniki zmian w piśmienności ludności moskiewskiej w latach 1871-1912.

Tabela 246

Rozważ odpowiednie wskaźniki dla Petersburga.

W artykule V. I. Binshtoka „Piśmienność ludności Piotrogrodu według spisu z 28 sierpnia 1920 r.” podano dane dotyczące umiejętności czytania i pisania ludności Petersburga za lata 1869-1910.

Tabela 247

Z danych w tabeli widać, że umiejętność czytania i pisania kobiet pozostaje w tyle przez cały okres.

Na podstawie materiałów ze spisu powszechnego z 1910 r. obliczyliśmy następujące wskaźniki piśmienności ludności:

Tabela 248

Średnio dla całej populacji we wskazanym wieku wskaźnik alfabetyzacji wyniósł 75,6, podczas gdy analogiczne wskaźniki dla mężczyzn – 85,2% i dla kobiet – 64,3%. Tak więc nawet w 1910 r. około jedna czwarta populacji Petersburga w wieku powyżej 6 lat była analfabetami.

Mamy również dane o zmianach w umiejętności czytania i pisania wśród dzieci w Moskwie i Sankt Petersburgu w latach 1881-1910. Przedstawiamy odpowiednią tabelę opublikowaną przez P. Bychkova.

Tabela 249

Umiejętność czytania i pisania dzieci w Petersburgu i Moskwie w latach 1881-1910.

Jak pokazuje ta tabela, w 1900 r. 22-23% dzieci w Moskwie i Petersburgu w wieku 8-11 lat było analfabetami.

W bardzo istotnej kwestii różnic w piśmienności rdzennej i nowoprzybyłej populacji stolic ograniczamy się do indywidualnych danych charakterystycznych.

Korzystając z materiałów spisu ludności stolic przeprowadzonego na początku XX wieku, W. Michajłowski w swoim artykule „Umiejętność czytania i pisania ludności Moskwy” opublikował interesujące dane na temat różnic w piśmienności rdzennych i nowicjusze. Na podstawie analizy materiałów spisu ludności moskiewskiego z 1902 r. doszedł do następującego wniosku: „Rdzenna ludność moskiewska, która urodziła się w stolicy i spędziła w niej życie, wyróżnia się bardzo wysokim poziomem piśmienności: na wiek 8 lat i więcej, ponad 9/10 rdzennej populacji mężczyzn i ponad 4/5 kobiet. Wręcz przeciwnie, w nowej populacji umiejętność czytania i pisania jest znacznie słabiej rozwinięta; spośród nowoprzybyłych mężczyzn ponad ¼ to analfabeci, a wśród nowoprzybyłych kobiet występuje nawet przerażający analfabetyzm: 3/5, a w starszym wieku 3/4 nowoprzybyłych kobiet nie umie czytać ani pisać. Ogólnie rzecz biorąc, wskaźnik analfabetyzmu wśród imigrantów. zbyt dwa i pół razy wyższy niż wskaźnik analfabetyzmu rdzennej ludności Moskwy ”. Jednocześnie należy podkreślić, że populacja przybysza zdecydowanie dominowała w składzie całej populacji Moskwy.

Jeszcze bardziej znacząca okazała się różnica w liczbie analfabetów wśród ludności autochtonicznej i przybyszowej w Petersburgu według spisu powszechnego z 1900 roku.

Stół 250

Umiejętność czytania i pisania wśród urodzonych w Petersburgu i nowo przybyłych w 1900 r.

Odsetek analfabetów wśród nowoprzybyłej populacji Petersburga był około trzykrotnie wyższy niż wśród osób urodzonych w Petersburgu.

Istnieją dane dotyczące zmian w umiejętności czytania i pisania ludności miasta Charków.

Tabela 251

Wskaźnik alfabetyzacji w Charkowie wzrósł z 36,9% w 1866 r. do 66,6% w 1912 r., przy czym wskaźnik alfabetyzacji kobiet wzrastał w przyspieszonym tempie. Pomimo tych różnic w wskaźnikach, jednak w 1912 roku w Charkowie było piśmiennych 74,2% mężczyzn i 58,6% kobiet.

Poniżej znajdują się wskaźniki umiejętności czytania i pisania niektórych grup ludności Rosji. Przy badaniu zmian w stanie alfabetyzacji ludności istotne znaczenie mają dane dotyczące odsetka osób piśmiennych wśród osób rekrutowanych do służby wojskowej.

Z „Wojskowego Zbioru Statystycznego” uzyskano informacje o piśmienności około 100 tys. rekrutów.

Tabela 252

Odsetek piśmiennych rekrutów wśród rekrutów w poszczególnych województwach w latach 1867-1868

Średnio wśród rekrutów przyjmowano piśmienność w latach 1867-1869. było 9-10% ze znacznymi różnicami w odsetku osób piśmiennych w poszczególnych województwach. Bardzo charakterystyczne jest to, że województwa z bardziej rozwiniętym przemysłem i znacznym przejściem do pracy (pierwsza grupa w tabeli) wyróżniają się relatywnie wyższym odsetkiem osób piśmiennych. W drugiej grupie województw odsetek osób piśmiennych wahał się od 2,8 do 4,7.

Mamy porównywalne masowe dane o dynamice odsetka osób piśmiennych wśród przyjętych do służby wojskowej na 40 lat (1874-1913). Podajemy te dane:

Tabela 253

Należy zauważyć, że wskaźniki te nie były charakterystyczne dla dynamiki alfabetyzacji całej populacji. Ich zasadnicze znaczenie polega na tym, że generalnie odzwierciedlały zmiany w dynamice alfabetyzacji wśród mężczyzn w wieku 20-24 lata. Rozwój sieci szkolnej w omawianym okresie nie mógł oczywiście znacząco wpłynąć na wzrost umiejętności czytania i pisania wśród populacji starszych grup wiekowych. Umiejętność czytania pozaszkolnego była nabywana tylko przez niektóre grupy ludności. Należy również zauważyć, że odsetek osób umiejących czytać i pisać w ogólnej masie powołanych do służby był oczywiście niższy niż wśród tych, którzy zostali zwerbowani do służby wojskowej. Tak więc w pracy „Edukacja publiczna w prowincji Kursk” opublikowano dane z 22 lat (1874-1895) dotyczące liczby osób piśmiennych, zarówno wśród powołanych, jak i wśród tych, którzy zostali zwerbowani do służby wojskowej w prowincji Kursk. Osoby piśmienne w tym okresie stanowiły 16,8% powołanych w tym województwie, a wśród przyjętych 25,0%. W konsekwencji odsetek piśmiennych wśród przyjętych był prawie 1,5 raza wyższy niż wśród powołanych. Tak duża rozbieżność nieco zmalała do 1895 r. i wyniosła 29,2% powołanych piśmiennych, a wśród przyjętych 37,5%. Ogólnie rzecz biorąc, należy wziąć pod uwagę, że wskaźniki alfabetyzacji wśród osób rekrutowanych do wojska były około dwukrotnie wyższe niż wskaźniki alfabetyzacji obliczone dla całej populacji.

Z danych zawartych w tabeli wynika, że ​​w ciągu 40 lat (1874-1913) odsetek osób piśmiennych wśród werbowanych do służby wojskowej znacznie wzrósł, ale i tak w 1913 r. około jedna trzecia (32,2%) osób werbowanych do służby wojskowej była analfabetami.

Rozważmy dane dotyczące odsetka osób piśmiennych wśród osób rekrutowanych do służby wojskowej w prowincjach europejskiej Rosji dla trzech dat z okresu 1874-1883. przed 1904

Tabela 254

Umiejętność czytania i pisania osób rekrutowanych do służby wojskowej w 50 prowincjach europejskiej Rosji w latach 1874-1883, 1894 i 1904.

Wahania wskaźników w analizowanym okresie były bardzo znaczące. Ogólnie stosunkowo wysokie wskaźniki obserwuje się w prowincjach bałtyckich, a także w grupie województw bardziej przemysłowych, w szczególności w Jarosławiu, Petersburgu, Moskwie, Twerze i Włodzimierzu. Odsetek osób piśmiennych wśród rekrutowanych do służby wojskowej był niższy od średniej krajowej w grupie województw ukraińskich i wschodnich.

A w latach 1904-1913. odsetek analfabetów w tej grupie był nadal znaczący. Część analfabetów nauczyła się czytać i pisać podczas służby, a uczenie żołnierzy czytania i pisania stało się obowiązkowe dopiero od początku XX wieku. Charakterystyczne jest, że jednym z głównych motywów wprowadzenia w wojsku obowiązkowej nauki czytania i pisania była chęć werbowania podoficerów spośród mrocznych i najbardziej uciskanych elementów wsi. To pragnienie dość wyraźnie znajduje odzwierciedlenie w „Objaśnieniu do projektu przepisów o szkoleniu niższych stopni”. W notatce czytamy: „Zgodnie z ogólnymi opiniami kompetentnych praktyków biznesu, najbardziej rzetelnymi i najbardziej pożądanymi podoficerami są byli rolnicy, którzy wciąż zachowują zaczątki dyscypliny nasiennej, która stopniowo zanika już w miastach i okręgach fabrycznych. Ale ponieważ większość tych rekrutów, zwykle z odległych rejonów, to analfabeci, to szkoły wojskowe powinny przyjść im z pomocą, aby otworzyć ich dalszy ruch służbowy, którego znaczenie okaże się wtedy ogromne.”

Pomimo ogólnie niskiego poziomu edukacji publicznej w carskiej Rosji, narodowości nierosyjskie najbardziej pozostawały w tyle pod względem stopnia rozwoju edukacji publicznej. Caryzm zlikwidował lokalną szkołę, aby utrzymać masy w ciemności.

W przypadku nierosyjskich narodowości Azji Środkowej należy odnotować wyjątkowo duże opóźnienie w zakresie umiejętności czytania i pisania. Tak więc według spisu powszechnego z 1897 r. wskaźniki alfabetyzacji dla 7,7 miliona ludności Azji Środkowej były następujące:

Tabela 255

Wskaźniki alfabetyzacji ludności Azji Środkowej w 1897 r.

Podsumowując, przedstawiamy dodatkowe dane dotyczące umiejętności czytania i pisania całej populacji przedrewolucyjnej Rosji. Istnieją ciągłe wskaźniki umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji tylko według danych z pierwszego powszechnego spisu ludności przeprowadzonego 28 stycznia 1897 r. Wskaźniki te można wykorzystać do oceny poziomu umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji według koniec XIX wieku. Główne wskaźniki umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji przedstawiono w poniższej tabeli:

Tabela 256

Umiejętność czytania i pisania ludności Rosji w 1897 r.

Całkowita liczba osób piśmiennych w kraju w 1897 r. wynosiła 21,1%. Różnica w umiejętności czytania i pisania między mężczyznami i kobietami, ludnością miejską i wiejską jest niezwykle wyraźna. Tak więc wśród mężczyzn było 2,3 razy więcej osób piśmiennych niż wśród kobiet. Wskaźnik alfabetyzacji ludności Kaukazu, Syberii, a zwłaszcza Azji Środkowej, pozostawał znacznie w tyle za odpowiednimi wskaźnikami dla europejskiej Rosji.

W poniższej tabeli rozważany przez województwa wskaźnik ulegał dość znacznym wahaniom:

Tabela 257

Umiejętność czytania i pisania ludności europejskiej Rosji w 1897 r. według prowincji

Odsetek piśmiennych w pierwszych trzech województwach (70-78%) był więc prawie pięciokrotnie wyższy niż w ostatnich czterech województwach (14,6-15,5%). Spośród województw o stosunkowo wysokich wskaźnikach, oprócz trzech województw bałtyckich, odnotowujemy również Petersburg, Moskwę i Jarosławia. Według danych z 1897 r. w sześciu prowincjach – besarabskim, simbirskim, astrachańskim, podolskim, penzańskim i pskowskim – odsetek osób piśmiennych wahał się od 14,6-15,6%.

Główne wskaźniki umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji według płci i wieku podano w poniższej tabeli:

Tabela 258

Umiejętność czytania i pisania ludności Rosji w 1897 r. według płci i grup wiekowych

Jeśli nie weźmiemy pod uwagę pierwszej grupy wiekowej (poniżej 10 lat), w której znaczna część nie uczyła się jeszcze umiejętności czytania i pisania, to w pozostałych grupach, w miarę przechodzenia do starszych, obserwujemy spadek odsetka alfabetyzacji: od 33,5% w wieku 10-19 lat do 14,8% w grupie 60 lat i starszych.

Charakterystyczne są istotne różnice w odsetku osób piśmiennych w populacji różnych grup wiekowych kobiet i mężczyzn.

Interesujące jest obliczenie umiejętności czytania i pisania ludności Rosji w latach bezpośrednio poprzedzających Wielką Socjalistyczną Rewolucję Październikową. Ponieważ w tym okresie nie dysponujemy materiałami na temat alfabetyzacji ludności, musieliśmy obliczyć odpowiednie wskaźniki dotyczące alfabetyzacji, wykorzystując do tego głównie dostępne ogromne dane na temat alfabetyzacji ludności wiejskiej i miejskiej. Jeśli uzyskane przez nas wskaźniki nie są absolutnie dokładne, dają jednak ogólny obraz zmian, które minęły w ciągu 16-17 lat.

Według danych spisów powszechnych 12 województw, przeprowadzonych głównie w latach 1910-1913, 24,0% ludności wiejskiej okazało się piśmiennymi. W tych samych województwach wśród ludności wiejskiej w 1897 r. było 17,8% piśmiennych (wzrost o 3,8,2% w stosunku do 1897 r.). Odsetek osób piśmiennych wśród ludności miejskiej wzrósł o około 20% w tych samych latach. Całkowity odsetek wzrostu umiejętności czytania i pisania szacuje się na 34,8%. Biorąc pod uwagę, że umiejętność czytania i pisania całej populacji Rosji w 1897 r. Wynosiła 21,1%, obliczamy umiejętność czytania i pisania ludności w latach 1910-1913. około 28,4%. Ale dane ze spisów od domu do domu dotyczyły głównie lat 1910-1913, a częściowo nawet 1908-1909. Dlatego wskaźnik alfabetyzacji w 1913 roku powinien zostać zwiększony do około 30%, a dla ludności Rosji w wieku 8 lat i starszych można go obliczyć na 38-39%.

Wszystkie te dane wskazują, że przez ponad 50 lat rozwoju kapitalistycznej Rosji postęp we wzroście umiejętności czytania i pisania wśród ludności był bardzo nieznaczny. W 1913 r. ponad 60% ogółu ludności kraju w wieku powyżej 8 lat było analfabetami, a umiejętność czytania i pisania wśród narodowości nierosyjskich była na jeszcze niższym poziomie. Według spisu z 1911 r. tylko 23,8% dzieci w wieku 7-14 lat było zapisanych do wiejskich szkół podstawowych. Dopiero po Wielkiej Socjalistycznej Rewolucji Październikowej zlikwidowano to wyjątkowe zacofanie kulturowe kraju.

SZKOLNICTWO PODSTAWOWE W ROSJI

Przez szereg lat okresu poreformacyjnego pierwsze dane zbiorcze o liczbie szkół i uczniów ukazały się za 1863 r., według których liczba uczniów w 1863 r. przekroczyła 1 mln. (1 155 800), w tym 928 000 w szkołach publicznych (bez szkół prywatnych), jednak dane te były mocno przesadzone. Nawet w oficjalnym raporcie Ministerstwa Oświaty Publicznej za lata 1862-1864. mówiono: „… ponad połowa wymienionych szkół należy do kategorii szkół prowadzonych przy kościołach przez duchowieństwo prawosławne, a wiadomo, że wiele z tych szkół istnieje tylko z nazwy i że na ogół nie są one zaopatrzone nic materialnie, nie posiadają własnych pomieszczeń ani pomocy dydaktycznych”.

Poniżej podajemy oficjalne dane o liczbie niższych placówek oświatowych i uczniów w nich w podziale na wydziały i typy szkół za 1863 rok.

Tabela 259

Oprócz niewątpliwie znacznej przesady liczby szkół i uczniów w nich, należy również wziąć pod uwagę fakt, że nowopowstałe szkoły nie dysponowały dobrą kadrą pedagogiczną i były obsługiwane głównie przez nauczycieli o bardzo niskich kwalifikacjach.

Nie można nie zauważyć także szerokiego rozwoju chłopskich szkół alfabetyzacji w latach 60-tych.

Najważniejszym źródłem w badaniu dynamiki liczby szkół podstawowych i uczniów w nich w okresie poreformacyjnym są wielokrotnie krytykowane w prasie roczne raporty Ministra Edukacji Publicznej.

I tak G. Falborg i V. Charnolussky pisali: „Sposób sporządzania sprawozdań ministra jest wyłącznie biurokratyczny: wizytatorzy szkół publicznych przedkładają swoje roczne sprawozdania dyrektorom, dyrektorom-powiernikom i powiernikom ministerstwu.

Każdy z tych przypadków ogranicza się do prostego mechanicznego podsumowania otrzymanych raportów, bez jakiegokolwiek krytycznego stosunku do nich. Ani powiernicy, ani ministerstwo nie mają dokładnych danych dotyczących klasyfikacji „popularnych” szkół, raportów, z których otrzymują”.

Generalnie mamy porównywalne dane o dynamice liczby szkół podstawowych według raportów Ministerstwa Oświaty Publicznej od 1871 roku.

Tabela 260

Dynamika liczby szkół podstawowych Ministerstwa Oświaty Publicznej i uczniów w nich w latach 1871-1885

Liczba uczniów w tym okresie wzrosła o 130,7%, a średni roczny przyrost liczby uczniów wyniósł 63 tys.. Jednak jakość nauczania w publicznych szkołach podstawowych była na bardzo niskim poziomie. Nawet w oficjalnych raportach Ministra Edukacji Publicznej przyznano, że „ogromna liczba naszych szkół publicznych powinna zadowolić się… nauczycielami półpiśmiennymi; jedynie stosunkowo niewiele szkół prowadzonych przez ziemstw, towarzystwa i osoby prywatne ma pełne wsparcie finansowe, z wyjątkiem szkół Ministerstwa Edukacji Publicznej; w przeważającej większości szkoły ziemstvo, publiczne i inne otrzymują bardzo ograniczone utrzymanie, a szkoły parafialne często pozostają bez utrzymania. Dlatego szkoły tego typu, które stanowią większość, nie mogą mieć ani dobrych nauczycieli, ani niezbędnych pomocy dydaktycznych, ani nawet znośnych przesłanek.”

Oświatę publiczną w kolejnych latach charakteryzują następujące dane:

Tabela 261

Dynamika liczby szkół podstawowych Ministerstwa Oświaty Publicznej i uczniów w nich w latach 1885-1900.

Jak pokazuje tabela, liczba szkół podstawowych wzrosła o 11.635, a liczba uczniów w nich wzrosła o 1.035.000, czyli 66,4%. Średni roczny wzrost liczby studentów wyniósł 67 tys. osób i prawie pokrywał się z odpowiednimi wskaźnikami za poprzednie lata 1871-1885.

Wzmocnione założenie szkoły parafialnej przez rząd carski w latach 80-90 XIX wieku. w dużej mierze wpłynął na to fakt, że przez całą dekadę 1885-1895. liczba uczniów w szkołach Ministerstwa Edukacji Publicznej wzrosła tylko o 420 tys., czyli o 27%. Jednak w drugiej połowie lat 90. wzrost liczby studentów był bardziej znaczący.

Na podstawie danych opublikowanych w publikacji „Informacje statystyczne o szkolnictwie podstawowym w Imperium Rosyjskim” sporządzono poniższą tabelę dotyczącą porównawczej dynamiki liczby uczniów w podstawowych szkołach miejskich i wiejskich w latach 1885 i 1898:

Tabela 262

Charakterystyczne jest, że liczba uczniów w szkołach miejskich w tych latach wzrosła o 43,5%, w szkołach wiejskich o 99,3%. Mimo to zacofanie edukacji publicznej w przedrewolucyjnej Rosji pozostało smutnym faktem.

I tak, według obliczeń VI Farmakowskiego, w 1898 r. uczniowie szkół podstawowych stanowili 3,2% ogółu ludności kraju, 4,8% chłopców i 1,6% dziewcząt. Liczbę dzieci nieuczących się w 1898 r. określił Farmakowski na 7486,5 tys. osób, czyli 64,5% ogólnej liczby dzieci w wieku szkolnym (8-11 lat).

Szczególnie interesujące są dane dotyczące rozwoju szkolnictwa publicznego w Rosji w latach 1900-1914.