Jaka jest cecha wyróżniająca nowy Standard? To główna cecha nowego standardu.

Najpierw zapisz numer zadania (26, 27 itd.), a następnie szczegółową odpowiedź na nie. Zapisz swoje odpowiedzi jasno i czytelnie.

Przeczytaj tekst i wypełnij zadania 26-31.

Prawo jako regulator społeczny jest przede wszystkim wartością instrumentalną, czyli wartością, która działa jako narzędzie, narzędzie, środek zapewniający funkcjonowanie innych instytucji społecznych. Jednocześnie należy podkreślić, że prawo ma również swoją wartość. Najogólniej samoocenę prawa można zdefiniować jako wyraz i uosobienie wolności społecznej oraz działania ludzi na podstawie uporządkowanych stosunków i zgodnie ze sprawiedliwością, potrzebę harmonizacji woli i interesów różnych segmenty ludności, grupy społeczne.

Nawet gdy prawo działa jako prawo silnego lub prawo władzy, gdy jego treść przez swoje główne cechy często nie odpowiada potrzebom postępu, nadal stanowi społecznie wartościowe, choć niezwykle ograniczone, zjawisko w porównaniu z tym, co sprzeciwia się jej - z arbitralnością, z samowolą, z subiektywizmem jednostek i grup. W końcu wolność społeczna i aktywność ludzi może mieć inny charakter. Nie związani prawem, poza prawem, mogą bez barier urosnąć do arbitralności. W prawie wolność i działalność społeczna w takim czy innym stopniu odzwierciedlają jedność wolności i odpowiedzialności, istnieją w ramach nakreślonych przez prawo w połączeniu z obowiązkami prawnymi. Wewnętrzna wartość prawa jest bezpośrednio zdeterminowana jego społeczną naturą i bardzo istotnie zależy od etapu rozwoju społeczeństwa, etapu cywilizacji, charakteru ustroju politycznego.

(S. Aleksiejew)

Zaznacz główne semantyczne części tekstu. Nadaj każdemu z nich tytuł (zrób zarys tekstu).

Pokaż odpowiedź

Można wyróżnić następujące fragmenty semantyczne:

1. Wartości prawa jako regulatora społecznego (instrumentalnego i osobistego).

2. Ujawnienie roli prawa w społeczeństwie.

3. Zależność samooceny prawa.

Możliwe są inne sformułowania punktów planu, które nie zniekształcają istoty głównej idei fragmentu i przydziału dodatkowych bloków semantycznych.

Pokaż odpowiedź

Prawidłowa odpowiedź powinna zawierać dwa zdania, które ujawniają znaczenie pojęcia, na przykład:

1) prawo jako regulator społeczny jest systemem powszechnie obowiązujących norm społecznych chronionych władzą państwa;

2) przy pomocy prawa władza państwowa reguluje zachowanie ludzi i ich zbiorowości, zapewnia prawo, tj. określony normami prawa, wpływ na rozwój stosunków społecznych (społecznych) w całym społeczeństwie.

Można podać inne poprawne definicje i propozycje.

Na podstawie tekstu wymień dwie wartości, które według autora posiada prawo.

Pokaż odpowiedź

Odpowiedź powinna zawierać następujące wartości:

1) instrumentalny;

2) własne.

Autor przekonuje, że „nawet gdy prawo działa jako prawo silnych lub prawo do władzy… nadal jest zjawiskiem cennym społecznie”. Na podstawie tekstu i wiedzy z przedmiotu socjologia podaj trzy argumenty na poparcie punktu widzenia autora.

Pokaż odpowiedź

Odpowiedź może zawierać argumenty:

1) ograniczając wolność i aktywność społeczną ludzi, prawo nie pozwala im rosnąć w arbitralność;

2) prawna wolność i działalność społeczna odzwierciedlają jedność praw i obowiązków;

3) przyczynia się do koordynacji woli i interesów różnych grup ludności, grup społecznych;

4) z mocy prawa wolność i działalność społeczna istnieją w ramach określonych przez prawo, w powiązaniu z obowiązkami prawnymi.

Na podstawie tekstu sformułuj trzy właściwości prawa, które wyrażają jego rolę w społeczeństwie.

Pokaż odpowiedź

W odpowiedzi można wymienić następujące właściwości prawa:

1) zapewnia funkcjonowanie innych instytucji społecznych;

2) promuje wolność społeczną;

3) potrafi zapewnić aktywność ludzi;

4) przyczynia się do koordynacji woli i interesów różnych grup ludności, grup społecznych.

Inne sformułowania odpowiedzi są dozwolone bez zniekształcania jej znaczenia.

Autor twierdzi, że samoistna wartość prawa „zależy od etapu rozwoju społeczeństwa, etapu cywilizacji, charakteru ustroju politycznego”. Opierając się na znajomości kierunku studiów społecznych, innych dyscyplinach naukowych oraz doświadczeniu społecznym, dostarczają trzy argumenty na poparcie punktu widzenia autora.

Pokaż odpowiedź

Odpowiedź może zawierać następujące argumenty:

1) poziom rozwoju gospodarczego kraju, stopień rozwoju rynku towarów i usług wymaga ustanowienia w normach prawnych niezbędnego stopnia swobody dla energicznej działalności, ochrony własności prywatnej;

2) poziom cywilizacyjny decyduje o stopniu rozwoju kultury, wyobrażeń o człowieku, jego miejscu w świecie, a tym samym określa charakter wartości, co znajduje również odzwierciedlenie w normach prawnych;

3) ponieważ ustawy są wydawane przez państwo, poziom praw i wolności zapewnianych obywatelom, stopień ich udziału w rządzeniu państwem zależy od charakteru ustroju politycznego.

Można by również podać inne argumenty.

Spotkanie rodziców z nauczycielami

Temat: „Rola rodziców w tworzeniu UUD młodszego ucznia”.

Cel:
pomoc rodzicom w tworzeniu UUD młodszego ucznia

Zadania:

Poszerzenie wiedzy rodziców na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, form i metod rozwiązywania problemów z dziećmi;
opracować wspólny program działania stymulujący aktywność poznawczą uczniów;
zidentyfikować problemy interakcji między rodzicami i dziećmi w celu przezwyciężenia trudności w nauce.

Przygotowanie wstępne: Przygotowane pytania testu i sposób jego analizy dla każdego rodzica. Ankieta ma charakter indywidualny, jej wyniki nie były publicznie omawiane. Test pozostał z rodzicami jako przypomnienie produktywnej strategii wychowywania dziecka w rodzinie. Przygotowane zostały pomoce dla rodziców: „Pomóżmy dzieciom w nauce”, „Przygotowanie pracy domowej”, „Dziesięć przykazań dla rodziców”, „Rada dla rodziców”, „Karowanie dziecka, pamiętaj…”, „Czego musisz nauczyć swoje dziecko".

Prawdziwym celem oświecenia nie jest
powiedzieć ludziom pewną

suma informacji z różnych nauk, a w tym,
obudzić stwórcę w każdym człowieku,
osoba aktywna duchowo - i to jest szczęście.
M. W. Łomonosow

Zacznę nasze spotkanie od pytania: „Dlaczego rodzice i dzieci często się kłócą?”

Pewnie dlatego, że się nie rozumieją. Dzieci nie rozumieją, że ich rodzice są zmęczeni pracą, że denerwują ich ciężkie zmartwienia i problemy i nie myślą o tym, by im pomóc, uspokoić. Rodzice nie mają czasu na zrozumienie problemów i zainteresowań dziecka, nie rozumieją, że zabawa jest dla niego poważna i ważna. A rodzice zaczynają „edukować”, domagać się, porządkować, ale dzieci nie chcą słuchać wykładów. A po przeciwnych stronach barykad są rodzice z dziećmi.

Czy nie lepiej jednoczyć się, rozumieć i żyć w dobroci i harmonii.

Od 1 września 2011 r. wszystkie instytucje edukacyjne w Rosji przeszły na nowy federalny państwowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (FSES NOE).

Co to jest federalny standard stanowy dotyczący szkolnictwa podstawowego?

Standardy państwa federalnego są ustalane w Federacji Rosyjskiej zgodnie z wymogiem art. 7 „Ustawy o edukacji” i stanowią „zestaw wymagań, które są obowiązkowe przy wdrażaniu podstawowych programów edukacyjnych w ramach podstawowego kształcenia ogólnego (PLNEE) przez edukację instytucje posiadające akredytację państwową."

Jakie wymagania stawia nowy GEF LEO?

Norma przedstawia trzy grupy wymagań:

Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;
Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym;
Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego.

Jaka jest cecha wyróżniająca nowy Standard?

Cechą charakterystyczną nowego standardu jest jego aktywna postać, której głównym celem jest rozwój osobowości ucznia. W systemie oświaty odchodzi się od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, sformułowania standardu wskazują rzeczywiste rodzaje czynności, które uczeń musi opanować do końca szkoły podstawowej. Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w formie efektów osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.

Integralną częścią rdzenia nowego standardu są uniwersalne zajęcia edukacyjne (ULE). UUD jest rozumiany jako „ogólne umiejętności edukacyjne”, „ogólne metody działania”, „działania ponadprzedmiotowe” itp. Dla UUD przewidziano osobny program - program tworzenia uniwersalnych akcji edukacyjnych (UUD). Wszystkie rodzaje UUD są rozpatrywane w kontekście treści poszczególnych przedmiotów akademickich. Obecność tego programu w kompleksie Podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym wyznacza postawę zadaniową w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

Rozwój osobisty w systemie edukacji zapewniany jest przede wszystkim poprzez tworzenie UUD, które są podstawą procesu edukacyjno-wychowawczego. Opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych działa jako zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. Opanowanie UUD przez studentów odbywa się w kontekście różnych przedmiotów akademickich i ostatecznie prowadzi do kształtowania zdolności do samodzielnego skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizacji asymilacji, czyli umiejętności uczenia się .

Wdrożenie programu formowania UUD w szkole podstawowej - kluczowe zadanie wprowadzenie nowego standardu edukacyjnego.

W szerokim znaczeniu termin „ „Oznacza umiejętność uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

W węższym znaczeniu termin „ uniwersalne zajęcia edukacyjne»Można zdefiniować jako zbiór metod działania ucznia (a także związanych z nim umiejętności uczenia się), zapewniających mu zdolność samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.

Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych:

- stwarzanie możliwości student do samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceniania procesu i wyników działań;

- tworzenie warunków za harmonijny rozwój osobowości i jej samorealizację w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia, zapewnienie pomyślnego przyswajania wiedzy, kształtowania umiejętności, umiejętności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

1. Szerokie wykorzystanie metod ankietowych

2. Tworzenie wielostopniowego pobierania próbek

3. Praca socjologiczna według rodzaju włączonych badań

4. Orientacja na zapytania i praca w bliskim kontakcie z przedstawicielem organizacji klienta

21. Dychotomiczne pytanie w kwestionariuszu socjologicznym sugeruje:

1. Obecność co najmniej 5 pozycji na skali odpowiedzi

2. Respondent wpisuje swoją opinię w przewidzianym na to miejscu w ankiecie

3. Możliwość wyrażenia przez respondenta zgody lub odrzucenia propozycji zawartych w pytaniu

4. Sprawdzenie uczciwości udzielonej wcześniej odpowiedzi

22. Metody przeprowadzania ankiety eksperckiej mają charakterystyczną cechę:

1. Odbywają się osobiście

2. Są to z reguły metody korespondencyjne ze względu na zatrudnienie ekspertów

3. Przewidywany jest etap wstępny (wybór ekspertów)

4. Rola socjologa jest ważna dopiero na etapie rozpoczynania i podsumowywania wyników badań.

23. Miary badań socjometrycznych:

1. Sympatie respondentów

2. Stopień oddania zespołowi

3. Poziom lęku w grupie

4. Struktura kontaktów w grupie

SŁOWNIK TERMINÓW

Analiza dokumentów- metoda systematycznej analizy źródeł dokumentacyjnych, mająca na celu pozyskanie informacji istotnych dla celów badawczych.

Dezorganizacja(z gr . a – ujemna cząstka , nomos - prawo) - stan społeczeństwa, ze względu na jego kryzys i charakteryzujący się osłabieniem działania lub dekompozycją systemu wartości, sprzecznością między głoszonymi celami a możliwością ich realizacji środkami prawnymi. Koncepcję przedstawił E. Durkheim.

Outsider- jednostka lub grupa, która albo z własnego wyboru, albo w wyniku nacisku społecznego zostaje wyparta z ram instytucji społecznych charakterystycznych dla danego społeczeństwa. W socjometrii osoba bez możliwości wyboru.

Związek małżeński- historycznie uwarunkowana, usankcjonowana i regulowana przez społeczeństwo forma stosunków między kobietą a mężczyzną, ustanawiająca ich prawa i obowiązki w stosunku do siebie, do dzieci, do wspólnego majątku, do społeczeństwa.

Weber, Max(1864-1920) - niemiecki filozof, socjolog, historyk, ekonomista, twórca antypozytywistycznego nurtu w socjologii ("socjologia rozumienia") i teorii działania społecznego. Główny prace: „Etyka protestancka a duch kapitalizmu”, „Etyka ekonomiczna religii świata”, „Gospodarka i społeczeństwo” itp.

Populacja próbki (próba)- część elementów populacji ogólnej, wyselekcjonowanych metodami specjalnymi (procedury doboru próby). Projekt próby powinien być odpowiedni do charakteru celów i hipotez badawczych.

Płeć- zestaw pomysłów dotyczących cech osobistych i behawioralnych mężczyzn i kobiet; jest to status społeczny, który determinuje indywidualne możliwości edukacji, aktywności zawodowej, dostępu do władzy, seksualności, roli rodzinnej i zachowań reprodukcyjnych.

Umowa dotycząca płci- wzorce interakcji między płciami (zasady interakcji, prawa i obowiązki determinujące podział pracy ze względu na płeć) w określonych kontekstach historycznych.

stereotyp płci- wewnętrzny stosunek do miejsca mężczyzn i kobiet w społeczeństwie, ich funkcji i zadań.

Ogólna populacja- wszystkie jednostki obiektu ustrukturyzowane i wytyczone granicami czasoprzestrzennymi, określone w programie badawczym.

Globalizacja- proces interakcji i współzależności różnych państw, kultur i cywilizacji, który stopniowo narasta w skali historycznej.

Miasto- skoncentrowana terytorialnie forma osadnictwa osób wykonujących głównie pracę pozarolniczą.

Rząd- forma władzy politycznej, która ma monopol na wydawanie praw wiążących całą ludność i oparta na specjalnym aparacie przymusu, jako jeden ze środków przestrzegania praw i nakazów.

Społeczenstwo obywatelskie- zespół niezależnych i niezależnych od państwa stosunków społecznych, instytucji, organizacji, które rozwijają się w dziedzinie gospodarki, kultury, problemów narodowych, religii itp. Pojęcie społeczeństwa obywatelskiego określa sposób istnienia i samoorganizacji wszelkiego typu działalności człowieka (w ramach prawnych), autonomicznej od władzy i będącej źródłem rozwoju społecznego. środowisko, w tym inne grupy; 2) dyscyplina badająca problemy przywództwa, komunikacji i procesów decyzyjnych w grupie.

Odchylenie (zachowanie dewiacyjne)(od lat ... odchylenie) - zachowanie odbiegające od wartości, norm, postaw i oczekiwań społeczeństwa lub grupy społecznej.

Określenie- pośredni typ organizacji religijnej, łączącej cechy kościoła i sekty.

Dwójka- 1. Grupa składająca się z dwóch oddziałujących na siebie członków. 2. Według T. Parsonsa – najprostszy system działania społecznego.

Usposobienie- motywacja zgodna z warunkami środowiska zewnętrznego.

Wiarygodność informacji socjologicznej- charakterystyka jakości informacji; zapewnia spełnienie trzech warunków: 1) rzetelności narzędzia do pomiaru cech społecznych; 2) ważność próby (tj. kwalifikowalność rozszerzenia wniosków z próby na całą populację); 3) zasadność wykorzystania aparatu statystycznego w odniesieniu do wskaźników jakościowych w analizie informacji empirycznych (nie wszystkie uzyskane dane można przełożyć na wskaźniki, procenty, rozkłady itp.).

Durkheim, Emile(1858-1917) - francuski socjolog pozytywistyczny, twórca metodologii socjologizmu. Najważniejsze prace: „Metoda socjologii”, „Samobójstwo. Studium socjologiczne ”,„ O podziale pracy społecznej ”itp.

Zainteresowane grupy- różnego rodzaju organizacje lub stowarzyszenia, których członków łączy te same interesy; zapewnić jednostce pole niezbędne do realizacji jego możliwości i potrzeb.

Identyfikacja- proces utożsamiania jednostki z konkretną grupą, który odbywa się na podstawie asymilacji cech, norm, wartości, własności społecznych tkwiących w grupie. instalacje i role.

Pomiar- sposób badania zjawisk społecznych, procesów, systemów, ich właściwości, relacji z wykorzystaniem cech ilościowych.

Indywidualny- odizolowany członek społeczności lub grupy społecznej.

Indywidualność- zespół osobliwych i niepowtarzalnych cech i działań danej osobowości.

Wskaźnik- charakterystyka badanego obiektu dostępna do obserwacji i pomiarów. Z szeregu wskaźników wybierz ten, który jest bardziej czuły i dokładniej odzwierciedla właściwości obiektu. Wartość wskaźnika jest wskaźnikiem.

Historia socjologii- proces formowania się i rozwoju wiedzy socjologicznej, który ukształtował się w toku walki między głównymi orientacjami, kierunkami i szkołami socjologicznymi.

Kasta- odrębna grupa społeczna, której członkowie są spokrewnieni ze względu na pochodzenie lub status prawny, do której należy dziedzicznie.

Klasa- duża grupa osób o jednakowym statusie społeczno-ekonomicznym w systemach podziału pracy i stratyfikacji społecznej.

Comte, Auguste(1798-1957) - francuski filozof i socjolog, twórca socjologii jako nauki i pozytywistycznego kierunku w teorii socjologicznej. Ważniejsze prace: „Kurs filozofii pozytywnej” (w 6 tomach); „Duch pozytywnej filozofii” itp.

Kontrkultura- rodzaj subkultury, która odrzuca wartości i normy kultury panującej w danym społeczeństwie i broni swojej kultury alternatywnej.

Analiza treści- ściśle sformalizowana analiza treści dokumentu, przewidująca wybór jednostek semantycznych (kategorii analizy) w tekście, określenie częstotliwości ich użycia, ustalenie korelacji z ogólnym znaczeniem, celem i objętością tekstu.

Kultura- (od lat ... kultura - uprawa , wychowanie , Edukacja , rozwój , cześć) - 1) zespół wartości materialnych i duchowych, wyrażający określony poziom rozwoju jednostki, grupy społeczeństwa; 2) sfera życia duchowego społeczeństwa, w tym system wychowania, edukacji i twórczości; 3) poziom opanowania zdolności, umiejętności i wiedzy w jakiejkolwiek działalności; 4) formy zachowań społecznych jednostki.

Relatywizm kulturalny- koncepcja podkreślająca historyczną tożsamość każdej kultury, którą można oceniać na podstawie własnych zasad, a nie uniwersalnych kryteriów.

Hodowla- proces przyswajania przez jednostkę wartości i doświadczeń innych społeczeństw i grup etnicznych.

Kultura jest wrażliwa- według P. Sorokina, rodzaj kultury, której wartości są nastawione na poprawę materialnych warunków życia.

Kultura ideacyjna- według P. Sorokina rodzaj kultury, w której przeważają wartości niematerialne, transcendentalne, nadprzyrodzone.

Kultura masowa- 1) typ kultury nowoczesnego społeczeństwa industrialnego, charakteryzujący się wytwarzaniem wartości kulturowych przeznaczonych do masowej konsumpcji, 2) typ kultury, charakteryzujący się orientacją na przeciętny gust masowy i sukces komercyjny.

Wzorzec kulturowy- panujące wartości i przekonania, które charakteryzują tę kulturę i odróżniają ją od innych kultur.

Przywódca nominalny- osoba, która oficjalnie ma status lidera, ale faktycznie nie pełni swoich funkcji.

Lider socjometryczny- w teście socjometrycznym członek grupy, który jest najczęściej wybierany przez innych według wszystkich kryteriów.

Osobowość- zestaw społecznie istotnych cech ludzkich.

Mała grupa- stosunkowo stabilna, nieliczna grupa społeczna, której członkowie pozostają ze sobą w bezpośredniej interakcji, co prowadzi do powstania więzi emocjonalnych, a także określonych wartości i norm interpersonalnych.

Manipulacja- wpływanie na opinię publiczną za pomocą kontrolowanych efektów w celu osiągnięcia określonych celów komunikatora.

Manipulacja- technologiczna, stosowana strona manipulacji; system psychologicznego oddziaływania skoncentrowany na wprowadzaniu iluzorycznych idei.

Rodzina matriarchalna - rodzina, w której odnotowuje się ekonomiczną i ekonomiczną dominację kobiety.

Mentalność- stosunkowo holistyczny zestaw myśli i przekonań, które tworzą obraz świata i cementują jedność tradycji kulturowej lub jakiejkolwiek społeczności.

Merton, Robert King(1910-2003) - amerykański socjolog, przedstawiciel funkcjonalizmu strukturalnego. Główny prace: „Teoria społeczna i struktura społeczna”, „Struktura społeczna i anomia”, „Wywiad ukierunkowany”, „Socjologia nauki” itp.

metoda- metoda konstruowania i uzasadniania systemu wiedzy naukowej, zespołu technik i operacji praktycznego i teoretycznego rozwoju rzeczywistości. W socjologii jest to główny sposób zbierania, przetwarzania lub analizowania danych.

Metodologia- konkretyzacja metody do określonych zadań badawczych, zbiór odmian technicznych metody, ze wskazaniem zasad ich stosowania w określonych warunkach.

Monogamia- związek małżeński jednego mężczyzny z jedną kobietą.

Motywacja- wewnętrzne bodźce do działania.

Obserwacja- ukierunkowaną, systematyczną, bezpośrednią percepcję wzrokową i rejestrację zjawisk, sytuacji i procesów społecznych istotnych z punktu widzenia celów badawczych.

Polityka krajowa- działania władz państwowych w stosunku do różnych narodów i narodowości zamieszkujących państwo.

Ankieta- sposób pozyskiwania informacji w toku komunikacji między socjologiem a uczestnikiem wydarzeń poprzez rejestrację odpowiedzi respondenta na zadawane przez socjologa pytania.

Paradygmat- uznane przez wszystkich osiągnięcia naukowe, które przez pewien czas dostarczają środowisku naukowemu wzór do stawiania problemów i ich rozwiązywania (T. Kuhn).

Etnos- historycznie ukształtowany na określonym terytorium, stabilny zbiór ludzi o wspólnych cechach, cechach kulturowych i psychologicznych, świadomości ich przynależności do danego narodu i rozumienia odmienności od innych podobnych formacji.

Etnogeneza- zmiana różnych faz cyklu życia grupy etnicznej.

Etnometodologia- nurt socjologii XX wieku, którego przedstawiciele skupiają się na badaniu procedur interpretacyjnych, a także ukrytych, nieświadomych, nierefleksyjnych mechanizmów komunikacji społecznej między ludźmi. Założycielem jest G. Garfinkel.

Cechy FGOS-2

Metodologia i logika praktycznej działalności pedagogicznej.

Metody badań pedagogicznych - metody (techniki, operacje) badania zjawisk pedagogicznych, pozyskiwania nowych informacji o nich w celu nawiązania regularnych powiązań, relacji i budowania teorii naukowych.

Klasyfikacja metod badań edukacyjnych

Istnieje kilka klasyfikacji metod badań pedagogicznych. W zależności od podstawy klasyfikacji metody badawcze w pedagogice dzieli się na:

empiryczna i teoretyczna;
ustalanie i przekształcanie;
jakościowe i ilościowe;
prywatne i ogólne;
sensowne i formalne;
metody zbierania danych empirycznych, testowania i obalania hipotez i teorii;
metody opisu, wyjaśniania i prognozowania;
specjalne metody stosowane w niektórych naukach pedagogicznych;
metody przetwarzania wyników badań itp.

DO ogólne metody naukowe(używane przez różne nauki) obejmują:

ogólna teoretyczna(abstrakcja i konkretyzacja, analiza i synteza, porównanie, opozycja, indukcja i dedukcja, czyli metody logiczne);
socjologiczny(pytania, rozmowy kwalifikacyjne, sondaże eksperckie, ocena);
socjopsychologiczne(socjometria, badanie, szkolenie);
matematyczny(ranking, skalowanie, indeksowanie, korelacja).

Specyficzne metody naukowe (specyficzne pedagogiczne) obejmują metody, które z kolei dzielą się na: teoretyczne i empiryczne (praktyczne).

Metody teoretyczne służą do interpretacji, analizy i uogólniania stanowisk teoretycznych i danych empirycznych. Jest to teoretyczna analiza literatury, materiałów archiwalnych i dokumentów; analiza podstawowych pojęć i terminów badań; metoda analogii, budowanie hipotez i eksperyment myślowy, prognozowanie, modelowanie itp.

Metody empiryczne przeznaczone są do tworzenia, gromadzenia i organizowania materiału empirycznego – faktów treści pedagogicznych, wytworów działalności edukacyjnej.

Metody empiryczne obejmują m.in. obserwacja, rozmowa, wywiady, pytania, metody badania wytworów działań uczniów, dokumentacja szkolna, metody oceniania (ocena, rada pedagogiczna, samoocena itp.), metody pomiaru i kontroli (skalowanie, krojenie, testowanie itp. .), a także eksperyment pedagogiczny i eksperymentalna weryfikacja wyników badań w kontekście szkoły masowej. Zarówno metody teoretyczne, jak i empiryczne są zwykle używane w połączeniu z metody matematyczne i statystyczne, które służą do przetwarzania danych uzyskanych w toku badań, a także do ustalenia ilościowych relacji między badanymi zjawiskami.

Planowanie procesu edukacyjnego szkoły, klasy.

Praca wychowawcza w szkole, w klasie odbywa się poprzez treści kształcenia, ale nie mniej ważna jest pozaszkolna i pozaszkolna praca pedagogiczna. Analiza praktyki pedagogicznej pokazuje, że w wielu szkołach liderzy i nauczyciele mają trudności z planowaniem pracy edukacyjnej.

Planowanie procesu edukacyjnego można przeprowadzić w przybliżeniu w następującej kolejności:

Analiza dostępnych efektów kształcenia szkoły i określenie perspektyw procesu edukacyjnego, wybór priorytetów na kolejny rok akademicki. Analizę należy przeprowadzić pod koniec roku akademickiego (maj) w formie rady pedagogicznej, gry organizacyjno-zajęciowej, „okrągłego stołu” itp.
Wyznaczanie i planowanie wspólnotowych celów pedagogicznych (sierpień, wrzesień).
.Zbiorowe planowanie pedagogiczne w kolektywach podstawowych i stowarzyszeniach dziecięcych na rok akademicki
Indywidualne planowanie pracy wychowawcy klasy, organizatora, wicedyrektora ds. VR (wrzesień).
Opracowanie planu pracy wychowawczej szkoły na rok (koniec września).

Pedagogiczne (w kwaterach) indywidualne i zbiorowe planowanie pracy wychowawczej i działalności grup dziecięcych, przy czym należy wziąć pod uwagę następujące zasady:

dobrowolny udział dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami i możliwościami;
spójność w organizacji;
osobowościowe podejście do rozwoju i kształtowania osobowości dziecka; tworzenie warunków do manifestacji możliwości twórczych, poglądów, poglądów, wolności myśli;
połączenie masowych, grupowych i indywidualnych form pracy;
połączenie romansu i zabawy opartej na wartościach duchowych: dobroci, prawdzie, pięknie; diagnostyka osobowości dobrze wychowanej, zbiorowej.

Przykładowe dokumenty robocze:

Wychowawca:

Program pracy wychowawczej w klasie na rok;

Obiecująca klasa pracy;

Plan pracy wychowawcy klasy na kwartał;

Plan pracy zespołu dzieci na kwartał.

Zastępca Dyrektora BP:

Szkolny plan pracy edukacyjnej na rok;

Plan pracy Zastępcy Dyrektora BP na rok;

Plan pracy zastępcy dyrektora na kwartał;

Plan pracy służb stowarzyszeń dziecięcych (roczny i kwartalny);

Szkolny plan pracy edukacyjnej na kwartał.

Szkolny program pracy edukacyjnej:

(przykładowa struktura)

Notatka wyjaśniająca:

Cechy klasy i uczniów;

Cechy najbliższego otoczenia społecznego każdego dziecka i jego interakcji z otoczeniem; zasady doboru treści i organizacji procesu edukacyjnego.

Cele edukacyjne.

1. Organizacja życia zbiorowego dzieci:

Sposoby realizacji zadań.

2. Organizacja działalności organów samorządu studenckiego:

3. Współpraca w osiąganiu efektów kształcenia:

Kontrola zewnętrzna

W procesie monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów przez nauczyciela wyróżnia się następujące elementy:

1. Wyjaśnienie celów badania tego segmentu materiałów edukacyjnych oraz ustalenie konkretnej treści kontroli.

2. Ocena wyników zajęć edukacyjnych uczniów.

3. Dobór rodzajów, form, metod i środków kontroli odpowiadających założonym celom.

Ustalenie treści kontroli zależy od celów przestudiowania tego materiału edukacyjnego. Istnieją różne podejścia do opisywania celów i treści, które służą jako podstawa do opracowywania narzędzi do monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów.

Rozważmy dwa z nich:

Pierwsze podejście wiąże się ze wskazaniem tych cech, które powinny tkwić w wiedzy i umiejętnościach uczniów ukształtowanych w wyniku nauczania: kompletność, głębia, uogólnienie, świadomość.

Drugie podejście wiąże się ze wskazaniem poziomów przyswajania wiedzy i odpowiadających im rodzajów czynności.

Wyróżnia się następujące poziomy przyswajania materiału: rozpoznawanie, zapamiętywanie, odtwarzanie.

Formy kontroli

W programach i programach liceów profilowanych przewidziano następujące formy organizowania kontroli wiedzy i umiejętności uczniów: obowiązkowe sprawdziany, sprawdziany, sprawdziany kwalifikacyjne, obrona prac semestralnych i dyplomowych, egzaminy semestralne i państwowe.

Kontrola prowadzona jest w różnych formach kontroli końcowej, charakter zadań kontrolnych i zawarte w nich informacje są w dużej mierze zdeterminowane. Wszystko to wymaga starannego, świadomego doboru zadań.

Zadanie powinno zawsze odzwierciedlać cele studiowania danego przedmiotu w przygotowaniu specjalisty, spełniać wymagania programowe. Papiery testowe realizowane są co do zasady po zakończeniu studiowania tematów lub zagadnień kluczowych, które są szczególnie istotne dla przyswojenia innych przedmiotów akademickich, które są ważne dla opanowania nabytej specjalności, najtrudniejsze do zrozumienia dla studentów.

W placówkach oświatowych stosowane są następujące rodzaje testów: teoretyczne, które pozwalają sprawdzić przyswajanie przez uczniów podstawowych pojęć teoretycznych, wzorców, umiejętności wyróżnienia charakterystycznych cech, cech procesów i zjawisk; praktyczne, za pomocą których sprawdzają umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów; złożone, zawierające zadania o charakterze zarówno teoretycznym, jak i praktycznym.

Zrównoważyć jako ostateczna forma kontroli stosowana jest głównie w okresie praktyki przemysłowej. Na podstawie wyników praktyki przeddyplomowej edukacyjnej, przemysłowej, technologicznej i przemysłowej studenci otrzymują zaliczenie ze zróżnicowaną oceną.

Test służy również jako jedna z form kontroli realizacji prac laboratoryjnych i praktycznych przewidzianych programem nauczania i programami.

Testy kwalifikacyjne zapewniane tylko przez programy nauczania dla specjalności technicznych i rolniczych. Głównym kierunkiem testów kwalifikacyjnych jest sprawdzenie kształtowania się wiedzy, umiejętności i zdolności w jednym z zawodów fizycznych określonych programem specjalności. Testy kwalifikacyjne przeprowadzane są po odbyciu praktyki edukacyjnej w celu uzyskania zawodu pracownika.

Projektowanie kursów i dyplomów Wraz z funkcją dydaktyczną pełni również funkcję kontrolną w procesie kształcenia, jest najważniejszą formą sprawdzania przez uczniów opanowania wiedzy teoretycznej, umiejętności praktycznych i zdolności.

Projekt dyplomowy, będący końcowym etapem szkolenia i ostateczną formą kontroli, jest najgłębszym i najbardziej systematycznym sprawdzianem gotowości studentów do aktywności zawodowej.

Egzaminy semestralne są wiodącymi, najważniejszymi formami kontroli. W ich trakcie przeprowadza się ostateczną kontrolę wyników działań edukacyjnych uczniów w nauce określonej dyscypliny, ujawnia się poziom kształtowania wiedzy i umiejętności.

Egzaminy państwowe- ostateczna forma kontroli, mająca na celu kompleksowe sprawdzenie przygotowania przyszłego specjalisty do pracy, w celu określenia stopnia opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z naturą

Rodzaje kontroli

Wyróżnia się następujące rodzaje kontroli: wstępna, bieżąca, śródokresowa, (okresowa) i końcowa.

Podstawą identyfikacji tych rodzajów kontroli jest specyfika zadań dydaktycznych na różnych etapach szkolenia: kontrola bieżąca prowadzona jest w procesie opanowywania nowego materiału edukacyjnego, kontrola pośrednia służy do sprawdzenia przyswajania znacznej ilości badanego materiału (temat, sekcja); za pomocą kontroli końcowej ujawniają stopień opanowania materiału dydaktycznego z przedmiotu, szeregu dyscyplin (na egzaminach, dopuszczenie projektu kursu, obrona pracy dyplomowej). W ten sposób wszystkie te typy w pewnym stopniu powtarzają logikę procesu edukacyjnego.

Kontrola wstępna służy jako warunek wstępny skutecznego planowania i zarządzania procesem edukacyjnym. Pozwala określić aktualny (wstępny) poziom wiedzy i umiejętności uczniów w celu wykorzystania go jako podstawy, kierując się dopuszczalną złożonością materiału edukacyjnego. Na podstawie danych z kontroli wstępnej, przeprowadzonej na początku roku, nauczyciel dokonuje korekty planu kalendarzowo-tematycznego, określa, na które sekcje programu nauczania należy zwrócić większą uwagę w klasie z określoną grupą, nakreśla sposoby wyeliminowanie zidentyfikowanych problemów w wiedzy uczniów.

Bieżąca kontrola jest jednym z głównych rodzajów sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Wiodącym zadaniem bieżącej kontroli jest regularne zarządzanie działaniami edukacyjnymi uczniów i ich dostosowywanie. Pozwala na ciągłe otrzymywanie informacji o postępach i jakości przyswajania materiału edukacyjnego i na tej podstawie szybkie wprowadzanie zmian w procesie edukacyjnym. Inne ważne zadania monitorowania to stymulacja regularnej, forsownej aktywności; określenie poziomu opanowania przez studentów umiejętności samodzielnej pracy, stworzenie warunków do ich formowania.

Metody kontroli

Metody kontrolne to metody działania nauczyciela i uczniów, podczas których ujawnia się przyswajanie materiału edukacyjnego i opanowanie wymaganej wiedzy, umiejętności i zdolności.

W specjalistycznych placówkach wtórnych głównymi metodami kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów są: pytania ustne, testy pisemne i praktyczne, kontrola standaryzowana itp.

Planowanie pracy wychowawczej w edukacji.

STRUKTURA FGOS-2

Podstawową różnicą między FSES drugiej generacji jest jego nowa konstrukcja. Standard pierwszej generacji miał strukturę składającą się z dwóch elementów: minimalnej treści i wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia absolwentów.

Ustawa federalna nr 309-FZ z 1 grudnia 2007 r. zatwierdziła nową strukturę państwowego standardu edukacyjnego. Obecnie FSES obejmuje trzy rodzaje wymagań:

1) wymagania dotyczące struktury podstawowych programów kształcenia, w tym wymagania dotyczące proporcji części głównego programu kształcenia i ich objętości, a także stosunku części obowiązkowej programu kształcenia podstawowego do części tworzonej przez uczestników proces edukacyjny;

2) wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunków kadrowych, finansowych, materialno-technicznych i innych;

3) wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinien zawierać następujące sekcje:

1) nota wyjaśniająca;

2) planowane wyniki opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego;

3) podstawa programowa kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;

4) orientacyjny program kształtowania powszechnych działań edukacyjnych wśród uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

5) przybliżone programy poszczególnych przedmiotów akademickich;

6) orientacyjny program rozwoju duchowego i moralnego oraz kształcenia uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

7) orientacyjny program kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia;

8) przybliżony program pracy korekcyjnej;

9) system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.

Podstawa programowa kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest najważniejszym dokumentem regulacyjnym dla wprowadzenia i realizacji Standardu, określa maksymalny wymiar zajęć studentów, skład przedmiotów akademickich i obszarów zajęć pozalekcyjnych, rozdziela czas dydaktyczny przeznaczony na opanowanie treści kształcenia według stopnia i przedmiotu. Wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom uczniów, w programie nauczania przewidziano czas:

zwiększenie liczby godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę niektórych obowiązkowych przedmiotów akademickich;

W sprawie wprowadzenia szkoleń, które uwzględniają różnorodne zainteresowania uczniów, w tym etnokulturowe;

Na zajęcia pozalekcyjne.

Po raz pierwszy do Planu Podstawowego wprowadzono zajęcia pozalekcyjne jako ważny składnik treści kształcenia, zwiększający jego zmienność i możliwość dostosowania do zainteresowań, potrzeb i możliwości uczniów. Oczekuje się, że każda klasa szkoły podstawowej będzie miała średnio 10 godzin tygodniowo.

Zajęcia pozalekcyjne organizowane są według obszarów rozwoju osobowości (sportowo-rekreacyjnych, duchowych i moralnych, społecznych, ogólnointelektualnych, ogólnokulturalnych) w formach takich jak wycieczki, koła, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, spory, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady , konkursy, poszukiwania i badania naukowe, praktyki korzystne społecznie itp. Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne wynosi do 1350 godzin. Należy zwrócić uwagę na trzy ważne kwestie. Pierwszym z nich jest wprowadzenie do Planu Podstawowego zajęć pozalekcyjnych – jest to okazja do sprawdzenia skuteczności innych, poza klasowymi i lekcyjnymi, form organizowania zajęć edukacyjnych i to nie w lokalnym eksperymencie, ale w masowej praktyce szkolnej. Drugim jest przezwyciężenie długofalowych sprzeczności dotyczących znaczenia czynników, które determinują obciążenie akademickie uczniów. Po trzecie, w planie podstawowym (zgodnie ze zmianami wprowadzonymi przez Dumę Państwową do ustawy federalnej „O edukacji”) nie ma już elementu narodowo-regionalnego i elementu instytucji edukacyjnej. Zamiast tego Plan Podstawowy podzielony jest na dwa komponenty: część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego.

Przykładowe programy poszczególnych przedmiotów akademickich służą jako przewodnik dla twórców odpowiednich programów roboczych i autorskich, pozwalają na ich podstawie określać akcenty w realizacji określonych priorytetowych linii treści, wdrażać tradycje etnokulturowe, uwzględniać dodatkowe techniczne i metody technologiczne dostępne dla studentów, rodzaje prac w oparciu o jedną z proponowanych linii treści, opcje (planowanie tematyczne) lub kompilacja własnych.

Technologie nauczania. I ich typy

Tradycyjne technologie szkolenie jest stosowane w następujących przypadkach:

- metoda nauczania objaśniająca i ilustracyjna, tj. nauczyciel wyjaśnia, wizualnie ilustrując materiał edukacyjny. Metoda ta jest realizowana za pomocą wykładów, opowiadań, rozmów, eksperymentów demonstracyjnych, operacji pracy, wycieczek i wielu innych. Dzięki tej metodzie aktywność ucznia ma na celu uzyskanie informacji i instrukcji, w wyniku tej metody powstają „wiedza-znajomi”;

- metoda odtwórcza jest realizowana, gdy nauczyciel opracowuje dla uczniów zadania, które mają na celu odtworzenie wiedzy, metod działania, rozwiązywanie problemów, odtwarzanie doświadczeń, a tym samym sam uczeń aktywnie wykorzystuje swoją wiedzę, odpowiadając na pytania, rozwiązując problemy itp. W wyniku zastosowania tej metody uczniowie tworzą „kopie wiedzy”.

Technologie zorientowane na osobowość postaw osobowość ucznia w centrum całego systemu edukacyjnego. Zapewnienie komfortowych, bezkonfliktowych warunków do jej rozwoju, realizowanie jej naturalnych potencjałów.

Cechy lekcji zorientowanej na osobowość.

1. Projektowanie materiałów dydaktycznych różnego rodzaju, rodzajów i form, ustalanie celu, miejsca i czasu jego wykorzystania na lekcji.

2. Myśl nauczyciela o możliwościach samodzielnej manifestacji uczniów. Dając im możliwość zadawania pytań, wyrażania oryginalnych pomysłów i hipotez.

3. Organizacja wymiany myśli, opinii, ocen. Zachęcanie uczniów do uzupełniania i analizowania odpowiedzi rówieśników.

4. Wykorzystywanie subiektywnych doświadczeń i poleganie na intuicji każdego ucznia. Wykorzystanie trudnych sytuacji, które pojawiają się podczas lekcji, jako pola zastosowania wiedzy.

5. Chęć stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego ucznia.

Funkcje

Funkcje pedagogiczne i społeczno-humanitarne: edukacja uczniów; ochrona socjalna dziecka; integracja wysiłków wszystkich nauczycieli w realizacji założonych zadań edukacyjnych.

Funkcją organizacyjną jest wspieranie pozytywnej inicjatywy dzieci związanej z poprawą życia regionu, mikrośrodowiska, szkoły i samych uczniów.

Funkcje zarządzania: diagnostyka, wyznaczanie celów, planowanie, kontrola i korekta.

Planowanie- to pomoc wychowawcy dla siebie i zespołu klasowego w racjonalnej organizacji zajęć.

Plan pracy- konkretna prezentacja nadchodzącego toku pracy wychowawczej w ogólnych kierunkach strategicznych i najdrobniejszych szczegółach.

Cel planu- usprawnienie działalności pedagogicznej, zapewnienie spełnienia takich wymagań dla procesu pedagogicznego, jak planowanie i systematyczność, sterowalność i ciągłość wyników

Plany może mieć charakter strategiczny lub obiecujący, taktyczny lub roboczy.

Prawa i obowiązki wychowawcy klasy. Prawa:

otrzymywać informacje o zdrowiu psychicznym i fizycznym dzieci;

monitorować postępy każdego ucznia;

monitorować obecność dzieci na zajęciach;

koordynuje i kieruje pracą nauczycieli w klasie;

organizować pracę edukacyjną z uczniami klasy;

przedstawianie do rozpatrzenia przez administrację, radę szkoły propozycji uzgodnionych z personelem klasy;

zapraszać rodziców (lub ich zastępców) do szkoły; w porozumieniu z administracją kontaktuje się z komisją do spraw nieletnich, komisją psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną, komisją i radami ds. promocji rodziny i szkoły w przedsiębiorstwach, rozwiązywaniem spraw związanych z kształceniem i szkoleniem uczniów;

otrzymać pomoc od kadry nauczycielskiej szkoły;

określić indywidualny tryb pracy z dziećmi;

odmawiania zamówień leżących poza granicami treści jego pracy.

prowadzić prace eksperymentalne nad problematyką działalności dydaktyczno-wychowawczej.

Obowiązki:

organizacja w klasie procesu edukacyjnego, który jest optymalny dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań ogólnego kolektywu szkolnego;

pomoc uczniowi w rozwiązywaniu ostrych problemów (najlepiej osobiście, można zaangażować psychologa);

nawiązywanie kontaktów z rodzicami i pomaganie im w wychowaniu dzieci

Formy pracy:

według rodzaju działalności - edukacja, praca, sport, sztuka itp .;

metodą oddziaływania nauczyciela - bezpośrednią i zapośredniczoną;

czasowo – krótkoterminowe (od kilku minut do kilku godzin), długoterminowe (od kilku dni do kilku tygodni), tradycyjne (regularnie powtarzane);

w zakresie czasu przygotowawczego – formy pracy wykonywanej ze studentami bez uwzględniania ich w przygotowaniach oraz formy przewidujące pracę przygotowawczą, szkolenie studentów;

w zależności od tematyki organizacji - organizatorami dzieci są nauczyciele, rodzice i inni dorośli; zajęcia dla dzieci organizowane są na zasadzie współpracy; inicjatywa i jej realizacja należy do dzieci;

przez wynik - formy, których wynikiem może być wymiana informacji, wypracowanie wspólnej decyzji (opinii), społecznie istotny produkt;

PROJEKTANT METODYCZNY

Konstruktor metodyczny „Preferencyjne formy osiągania efektów kształcenia na zajęciach pozalekcyjnych” przeznaczony jest do wykorzystania w praktycznych działaniach nauczycieli szkół podstawowych i średnich w kontekście wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego. Autorzy-kompilatorzy: D.V. Grigoriev, P.V. Stiepanow, Centrum Teorii Edukacji, ITIP RAO. Materiał prezentowany jest przez wydział wychowania i dokształcania.

Przedstawiono zalecenia metodyczne dotyczące organizacji zajęć pozalekcyjnych uczniów szkół podstawowych i gimnazjów, które uwzględniają koncepcję, rodzaje, formy, rezultaty i efekty zajęć pozalekcyjnych. Konstruktor metodyczny „Preferowane formy osiągania efektów kształcenia w zajęciach pozalekcyjnych” opiera się na relacji wyników i form zajęć pozalekcyjnych. Może być wykorzystany przez nauczycieli do opracowywania programów edukacyjnych dla zajęć pozalekcyjnych, z uwzględnieniem posiadanych zasobów, pożądanych rezultatów, specyfiki placówki edukacyjnej. Zajęcia pozalekcyjne dzieci w wieku szkolnym łączą wszystkie rodzaje zajęć dzieci w wieku szkolnym (z wyjątkiem zajęć edukacyjnych na lekcji), w których możliwe i celowe jest rozwiązywanie problemów ich edukacji i socjalizacji.

Zgodnie z nowym Podstawowym Programem Nauczania Instytucji Oświatowych Federacji Rosyjskiej organizacja zajęć z zakresu zajęć pozalekcyjnych jest integralną częścią procesu edukacyjnego w szkole. Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne jest wykorzystywany na życzenie uczniów iw formach innych niż lekcyjny system nauczania.

KONCEPCJA PODSTAWOWEGO PODSTAWU TREŚCI KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

Podstawowym rdzeniem treści kształcenia ogólnego jest podstawowy dokument niezbędny do tworzenia podstawowych programów nauczania, programów, materiałów dydaktycznych i podręczników. Głównym celem Fundamentalnego Rdzenia w systemie regulacyjnego wsparcia norm jest określenie:

1) system podstawowych wartości narodowych, które określają samoświadomość narodu rosyjskiego, priorytety rozwoju społecznego i osobistego, charakter stosunku człowieka do rodziny, społeczeństwa, państwa, pracy, sens życia ludzkiego;

2) system podstawowych pojęć związanych z obszarami wiedzy prezentowanymi w szkole średniej;

3) system kluczowych zadań zapewniający kształtowanie uniwersalnych rodzajów zajęć edukacyjnych, adekwatnych do wymagań standardu efektów kształcenia.

Cechy FGOS-2

1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (zwany dalej standardem) to zestaw wymagań, które są obowiązkowe przy wdrażaniu podstawowego programu edukacyjnego w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację stanową. Norma zawiera wymagania: do wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej; do struktury głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, w tym wymagania dotyczące proporcji części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku części obowiązkowej głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestnicy procesu edukacyjnego; warunków realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, w tym warunków kadrowych, finansowych, materialno-technicznych i innych. Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, samoistną wartość etapu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego jako podstawę cała późniejsza edukacja.

Jakie wymagania stawia nowy GEF LEO?

Norma przedstawia trzy grupy wymagań: Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym; Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym; Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego.

Jaka jest cecha wyróżniająca nowy Standard?

Cechą charakterystyczną nowego standardu jest jego aktywność, która stawia za główny cel rozwój osobowości ucznia. W systemie oświaty odchodzi się od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, sformułowania standardu wskazują rzeczywiste rodzaje czynności, które uczeń musi opanować do końca szkoły podstawowej. Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w formie efektów osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.

Integralną częścią rdzenia nowego standardu są uniwersalne zajęcia edukacyjne (ULE). UUD jest rozumiany jako „ogólne umiejętności edukacyjne”, „ogólne metody działania”, „działania ponadprzedmiotowe” itp. Dla UUD przewidziano osobny program - program tworzenia uniwersalnych akcji edukacyjnych (UUD). Wszystkie rodzaje UUD są rozpatrywane w kontekście treści poszczególnych przedmiotów akademickich. Obecność tego programu w kompleksie Podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym wyznacza postawę zadaniową w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

Ważnym elementem kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej, zapewniającym jej skuteczność, jest orientacja młodszych uczniów w technologiach informacyjno-komunikacyjnych (ICT) oraz kształtowanie umiejętności ich prawidłowego stosowania (ICT kompetencja). Wykorzystanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych i środowisk komunikacyjnych jest wskazywane jako najbardziej naturalny sposób tworzenia UUD, uwzględniono podprogram „Kształcenie kompetencji ICT uczniów”.

Wdrożenie programu formowania UUD w szkole podstawowej jest kluczowym zadaniem

Wdrożenie programu kształtowania UUD w szkole podstawowej jest kluczowym zadaniem wprowadzenia nowego standardu edukacyjnego.