Zapowiedź:

https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

20.04.17 http://aida.ucoz.ru

20.04.17 http://aida.ucoz.ru Równolegle z pracą nad zadaniem bezpośredniego uczenia się trwa tworzenie sprzyjającego środowiska komunikacyjnego: opracowywanie zasad współpracy, współpraca, które przyczyniają się, a nie utrudniają poszukiwania dla wspólnego rozwiązania.

Etap IV – prezentacja decyzji grupowej Organizacja kolejnego etapu IV – prezentacja decyzji grupowej – uzależniona jest od planowanej konstrukcji całej lekcji. Prezentacja decyzji może odbywać się w jednej z następujących form: - komunikacja werbalna; - reprezentacja schematów strukturalnych i logicznych; - wypełnianie tabel itp. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Etap V - refleksja z przeszłej lekcji. Etap prezentacji decyzji grupowych zostaje zastąpiony przez wyjątkowy w swej wymowie etap V, który można określić jako charakterystyczną cechę interaktywnego uczenia się – odbiciem przeszłej lekcji. Pytania mogą być następujące. Na przykład: Czy łatwo jest pracować w grupie? Kto czuł się nieswojo i dlaczego? Czy osoba, która przewodzi w grupie, ma zawsze rację? Jak czuje się osoba, której nie wolno mówić? Co pomaga, a co utrudnia całokształt pracy? Jaka powinna być pomoc nauczyciela itp. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Efektywność doświadczenia Rok akademicki Liczba studentów Osiągnięcia z przedmiotu w % Liczba studentów, którzy osiągnęli jakość wiedzy „4 i 5”, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-2010 52 100 39 78 17 http://aida.ucoz.ru

Zwycięzcy olimpiad i konkursów 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Krok drugi. Sformułuj zgodnie z modelem Do Państwa uwagi podaję kilka metod interaktywnego uczenia się, a kilka zadań postaramy się wykonać w praktyce. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Zapowiedź:

POSTĘP KLASY MISTRZOWSKIEJ (slajd nr 1)

Cel klasy: Zademonstruj praktyczne zastosowanie interaktywnych metod nauczania w nauczaniu geografii (slajd #2)

Zapoznanie się z uczniami klasy mistrzowskiej.(Slajd nr 3)

Mistrz: Dzień dobry, drodzy koledzy! Zapoznajmy się. Powiem kilka fraz. Oświadczenia, do których z Was pasują, wychodzą w kółko.

Zwroty:

• Kto uwielbia zmywać naczynia?
• Kto przyszedł dzisiaj w spódnicy?
• Kto przyszedł dziś na zajęcia w dobrym nastroju?
• Kto jadł dziś śniadanie?
• Kto ma telefon komórkowy?
• Kto ma urodziny 7-go?
• Kto kocha czekoladę?

Poznanie oczekiwań i obaw słuchaczy klasy mistrzowskiej

Uczestnicy proszeni są o zakreślenie dłonią na kartce papieru. Na dłoni musisz napisać odpowiedź na pytanie „Czego oczekuję od klasy?”. Odpowiedzi są następnie odczytywane na głos.

Ustalanie zadań klasy mistrzowskiej

Mistrz: Dzisiaj pod koniec lekcji mistrzowskiej będziesz mógł: (Slajd nr 4)

• wyjaśnić, czym jest uczenie się interaktywne;
• zobacz możliwości wykorzystania różnych interaktywnych metod i technik na swoich lekcjach.

Krok pierwszy. Co to jest?

Mistrz: Na początek zdefiniujmy pojęcie interaktywnego uczenia się. (Slajd numer 5)

Program modernizacji rosyjskiego szkolnictwa stawia zadanie szerszego stosowania aktywnych metod szkolenia i edukacji, które realnie odzwierciedlają społeczne, gospodarcze i polityczne procesy życia publicznego. Wysoki poziom konkurencji wymaga od osoby opanowania różnorodnych działań, takich jak badania, projektowanie, organizacja, komunikacja i refleksja. Kompetencje te kształtują się szybciej i lepiej dzięki aktywnej interakcji, wykorzystaniu interaktywnych metod nauczania. Absolwent szkoły powinien umieć zastosować zdobytą w szkole wiedzę i umiejętności w rzeczywistych sytuacjach życiowych. Musimy pamiętać, że przed nami jest uczeń XXI wieku, który ma szerokie zainteresowania i własne sądy. Wydaje mi się, że aby osiągnąć jakość usług edukacyjnych, konieczne jest wykorzystanie interaktywnych technologii edukacyjnych, przejście na interaktywne uczenie się.

Stworzenie interaktywnego środowiska do nauki i edukacji

(slajd 8) W procesie nauczania geografii wykorzystuję różne interaktywne metody i techniki. Cel tych technik pedagogicznych:

Daj uczniom możliwość myślenia

Rób, wybieraj i ucz się sam.

• (Slajd nr 9) zaangażowanie każdego ucznia w rozwiązywanie problemów twórczych nie kończy się, ale na początku procesu przyswajania nowych treści przedmiotowych;
• optymalizacja aktywności poznawczej i relacji interpersonalnych, prowadząca do wytworzenia mechanizmów samoregulacji zachowania i osobowości ucznia;
• bardziej produktywne niż dotychczas, motywowane opanowanie operacyjnych i technicznych środków wykonywania nowych czynności;
• obecność elementu refleksyjnego zarówno działań edukacyjnych, jak i pedagogicznych.

Slajd nr 10 Interaktywna nauka rozwiązuje jednocześnie trzy problemy:

• 1. Określone zadanie poznawcze, które jest związane z bezpośrednią sytuacją uczenia się;
• 2. Komunikatywno-rozwijający, podczas którego rozwijane są podstawowe umiejętności komunikacyjne wewnątrz i na zewnątrz danej grupy;
• 3. Społeczno-orientacyjne, kształcące cechy obywatelskie niezbędne do odpowiedniej socjalizacji jednostki we wspólnocie.

Slajd nr 11 Rozwiązanie tych problemów w sesji szkoleniowej z wykorzystaniem interaktywnych metod uczenia się przechodzi przez sześć etapów:

• Etap przygotowawczy;
• Etap I - stwierdzenie sytuacji problemowej;
• Etap II - tworzenie grup studyjnych;
• Etap III – organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w grupie;
• Etap IV - prezentacja rozwiązań grupowych;
• Etap V - refleksja z przeszłej lekcji.

Slajd nr 12 Etap I - stwarzanie sytuacji problemowej.

• Na etapie przygotowawczym ujawnia się subiektywne doświadczenie ucznia. Student w każdym wieku nie zaczyna studiów od „czystej karty”, ma już własne doświadczenie życiowe, wiedzę, zainteresowania, orientację.
• Na etapie I głównymi metodami są metody problemowe, a głównym zadaniem nauczyciela jest zaangażowanie uczniów w rozwiązywaniesytuacje problemowe. Problem definiowany jest jako wiedza o ignorancji. Na przykład podczas pracy nad tematem lekcji „Rozkład ciepła” uczniowie ustalają, że temperatura powietrza spada wraz z wysokością, o czym świadczą ośnieżone szczyty górskie. Sprzeczność podniesiona na lekcji polegała na tym, że im dalej od powierzchni, tym bliżej słońca, a zatem powinno być cieplej.

Slajd nr 13 Etap II - tworzenie grup studyjnych.

• Po zaistnieniu sytuacji problemowej ruszamy dalej do etapu II - tworzenie grup studyjnych w celu rozwiązania sprzeczności. Istnieją dwie główne zasady tworzenia grup - bezpłatna (opcjonalnie) i organizowana przez nauczyciela. Zorganizowana dystrybucja odbywa się z uwzględnieniem psychologicznych cech uczniów i celów dydaktycznych lekcji:
• na stołach z góry ułożone są karty z imionami i nazwiskami uczniów, które powinny tworzyć mikrogrupę edukacyjną;
• wchodząc do klasy nauczyciel sam rozdaje uczniom kolorowe kartki,
  które są biletem wstępu do konkretnego stolika do nauki;
• uczniowie już wiedzą, że na stole są zadania z literą „A”
  łatwiej, „B” - trochę trudniej itp. i dokonają własnego wyboru, w której grupie chcieliby pracować.

Mistrz dzieli obecnych na grupy.(Podział na grupy: wybierz liść klonu dowolnego koloru, a następnie pogrupuj po kolorze i zajmij miejsca przy stolikach z odpowiednimi znakami)

Slajd nr 14 Etap III – organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w grupie

Na etapie III - odbywa się organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w grupie: przyswojenie zadania edukacyjnego stojącego przed grupą; proces poszukiwania (dyskutowania) najlepszego rozwiązania; podsumowanie opinii i podsumowanie wyników pracy grupowej; prezentacja grupowego rozwiązania zadania ustalonego w ramach określonych przez prowadzącego. Tylko niestandardowe sformułowanie problemu zmusza dzieci w wieku szkolnym do wzajemnego szukania pomocy, do wymiany poglądów - tak kształtuje się ogólna opinia grupy. Zadanie dla interaktywnej formy szkolenia może być następujące:studiując Syberię Wschodnią, wybierz z proponowanej listy cech te, które w powszechnej opinii najpełniej charakteryzują klimat, cechy rzeźby terenu, populację terytorium itp.Podkreślamy raz jeszcze: w celu ustalenia ogólnej opinii grupy konieczne jest, aby zadanie, które determinuje przebieg pracy grupowej, było właściwie postrzegane przez wszystkich członków grupy.

Slajd nr 15 Do realizacji interaktywnego uczenia się na tym etapie wykorzystuję różne technologie: (rysunek)

Slajd nr 16 (praca dzieci)

Slajd nr 17 Równolegle z pracą nad bezpośrednim zadaniem szkoleniowym trwa tworzenie sprzyjającego środowiska komunikacyjnego: wypracowanie zasad współpracy, współdziałanie, które przyczyniają się, a nie przeszkadzają w poszukiwaniu wspólnego rozwiązania.

• Slajd nr 18 Organizacja następnego IV etap - prezentacja decyzji grupowej - zależy od zamierzonej konstrukcji całej lekcji.

Prezentacja rozwiązań może przybrać jedną z następujących form:

• - komunikacja werbalna;
• - reprezentacja schematów strukturalnych i logicznych;
• - wypełnianie tabel itp.

Slajd nr 19 Etap V - refleksja z minionej lekcji.

• Etap prezentacji decyzji grupowych zostaje zastąpiony wyjątkowym pod względem znaczenia Etap V , który można określić jako wyróżniającą cechę interaktywnego uczenia się, -odbicie minionej lekcji. Pytania mogą być następujące.
• Na przykład: Czy łatwo jest pracować w grupie? Kto czuł się nieswojo i dlaczego? Czy osoba, która przewodzi w grupie, ma zawsze rację? Jak czuje się osoba, której nie wolno mówić? Co pomaga, a co utrudnia całokształt pracy? Jaka powinna być pomoc nauczyciela itp.

Slajd nr 20 4. Skuteczność doświadczenia

• Wprowadzenie elementów interaktywnego uczenia się do praktyki nauczania geografii z wykorzystaniem różnych form i technik metodycznych ma pozytywny wpływ na kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.(Stół)

Slajd nr 21 Udział w olimpiadach, projektach.

slajd numer 22 Krok drugi. Sformułuj zgodnie z modelem

Zadanie 2 Mistrz: Oferuję Ci kilka metod.

Slajd nr 23 Sincwine

Slajd numer 24 Zasady kompilacji syncwine.

Slajd nr 25 Przykład: TEMAT lekcji „Wody wewnętrzne Rosji. Rzeki»

Slajd nr 26 Kompilacja syncwine przez uczestników kursu mistrzowskiego na temat „Afryka”

Slajd #27 Metoda Fishbone

Slajd nr 28 Przykład.

Slajd nr 29 Metoda klastrowa

Slajd nr 30 Kompilacja „Klastra” przez uczestników kursu mistrzowskiego na temat „Klimat”. Uczestnicy warsztatów pracują w grupach.

Slajd № 31 W ten sposób interakcja edukacyjna, zbudowana w oparciu o wykorzystanie interaktywnych metod uczenia się, przyczynia się do rozwoju umiejętności pracy zespołowej, co zapewnia rozwój kompetencji komunikacyjnych.

numer slajdu 32 Krok trzeci. Spróbuj, wymyśl, odważ się

Zadanie 3 Mistrz: Zadaj kilka pytań na swój temat.

numer slajdu 33 Krok czwarty. Odbicie. Podsumowując klasę mistrzowską

• W klasie mistrzowskiej I…….
• Najciekawszą rzeczą dla mnie dzisiaj było...
• W mojej przyszłej pracy...
• Życzę nauczycielowi prowadzącemu lekcję...

Slajd nr 34 Twórczy sukces, drodzy koledzy!!!

GEOGRAFIA SABAKTARYND AKPARATTY - KOMUNIKACJA I TECHNOLOGIE DO PAIDALAN .

WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNYCH W LEKCJACH GEOGRAFII.

Ryabcewa I.A.

Instytucja Państwowa „Szkoła Ogólnokształcąca nr 5”. Geografia.

Jednym z kierunków modernizacji systemu edukacji geograficznej jest wprowadzanie technologii komputerowych i multimedialnych.

Wykorzystanie komputera w nauczaniu w połączeniu ze środkami audiowizualnymi jest powszechnie nazywane „nowymi technologiami informacyjnymi w edukacji”.

Wykorzystanie informatycznych technologii komputerowych na lekcjach geografii nie tylko ułatwia przyswajanie materiału edukacyjnego, ale także stwarza nowe możliwości rozwoju zdolności twórczych uczniów:

zwiększa motywację uczniów do nauki;

aktywuje aktywność poznawczą;

rozwija myślenie i kreatywność dziecka;

tworzy aktywną pozycję życiową we współczesnym społeczeństwie.

Przedmiot „Geografia” uczę w klasach 6-11. Wzrost obciążenia psychicznego w klasie skłania do zastanowienia się nad tym, jak utrzymać zainteresowanie uczniów badanym przedmiotem, ich aktywność przez całą lekcję. Wykorzystanie ICT w nauczaniu pozwala na stworzenie środowiska informacyjnego, które pobudza zainteresowanie i dociekliwość dziecka.
Badania psychologiczne uczniów na temat „Poziom rozwoju procesów poznawczych u dzieci w wieku szkolnym i jego wpływ na postrzeganie informacji edukacyjnych za pomocą elektronicznej edukacyjnej pomocy wizualnej” pokazują, że większość uczniów ma wysokie i średnie wyniki według poniższych kryteriów :

myślenie werbalno-logiczne

dobrowolna uwaga

wyobraźnia wizualna

Można powiedzieć, że większość uczniów potrzebuje bardziej wizualnej prezentacji materiałów edukacyjnych, co pozwoli na lepsze przyswajanie otrzymanych informacji, a także rozwój ich zdolności twórczych. Zadania te pozwalają mi rozwiązać stosowane przeze mnie technologie pedagogiczne oraz wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na zajęciach.

Powodzenie uczenia się w dużej mierze zależy od formy, w jakiej zorganizowana jest aktywność poznawcza uczniów. Każda lekcja realizowana jest poprzez funkcjonowanie różnych form aktywności nauczyciela i uczniów, form ich interakcji.

Obecnie praktyka pedagogiczna napotyka na następujące trudności:

studenci mają znaczne obciążenia edukacyjne ze względu na wzrost objętości treści edukacyjnych;

priorytetem są odtwórcze metody wychowania;

ze względu na historyczną relację między nauczycielem a uczniem ten drugi, będący jednocześnie przedmiotem i podmiotem, nie zawsze może ukazać swoją subiektywną istotę.

Dlatego technologie informacyjne i komunikacyjne zajmują ważne miejsce we współczesnym procesie edukacyjnym. Technologie informacyjne pozwalają na nowe wykorzystanie informacji tekstowych, dźwiękowych, graficznych i wideo na lekcjach geografii, wykorzystując różnorodne źródła informacji.I .

We współczesnych warunkach głównym zadaniem edukacji jest nie tylko nabycie przez uczniów określonej ilości wiedzy, ale także kształtowanie ich umiejętności i zdolności do samodzielnego zdobywania wiedzy.

Specyfika geografii jako przedmiotu polega na tym, że zawiera dużą ilość materiału. Bez względu na to, jak kompletna jest encyklopedia, nie może zawierać całej wiedzy z zakresu geografii. Jednocześnie ilość informacji stale rośnie z roku na rok. Aby przygotować jak najbardziej kompletną, ciekawą i nowoczesną lekcję geografii, nauczyciel musi przetworzyć wiele różnych źródeł, od encyklopedii po gazety i czasopisma.

Wykorzystanie komputera i Internetu pozwala na zmniejszenie ilości literatury wykorzystywanej do przygotowania oraz skrócenie czasu potrzebnego na poszukiwanie potrzebnych informacji. Im częściej korzystasz z komputera w procesie edukacyjnym, tym bardziej zdajesz sobie sprawę z niemal nieograniczonego zakresu jego zastosowania.

Wykorzystanie technologii informatycznych, zintegrowane lekcje ICT i geografii stawiają ucznia w niestandardowych sytuacjach i pozwalają na zwiększenie kreatywności oraz sprzyjają samorealizacji ucznia. Jako nauczyciel geografii korzystam z interaktywnych prezentacji, elektronicznych map niemych i konturowych.

Edukowane programy zawierają fragmenty wideo, które pozwalają zademonstrować podczas lekcji klip wideo przedstawiający badane zjawisko z komentarzem mówcy.

Prezentacja komputerowa może być wykorzystywana podczas lekcji, jak również na poszczególnych etapach zajęć edukacyjnych.

Jakie są zalety wykorzystania technologii komputerowej w procesie uczenia się? Nie ulega wątpliwości, że praca z komputerem wzbudza u dzieci zwiększone zainteresowanie i motywację do nauki. Wykorzystanie technologii komputerowej stwarza możliwości dostępu do dużej masy nowoczesnych, świeżych informacji. Oraz połączenie koloru, animacji, muzyki, mowy dźwiękowej, modeli dynamicznych itp. rozszerza możliwości prezentowania informacji edukacyjnych.

Wykorzystanie komputera w nauczaniu pozwala kontrolować aktywność poznawczą uczniów.

Pomimo tego, że proces komputeryzacji nauczania geografii rozpoczął się nie tak dawno, powstała cała seria podręczników multimedialnych do zajęć z geografii szkolnej.

Kurs multimedialny prezentuje zawartość podręcznika w nowy sposób, który pozwala na samodzielne poszukiwanie materiału edukacyjnego oraz uogólnianie i systematyzowanie nowej wiedzy. Materiały wideo i fotograficzne rozwijają myślenie figuratywne, tworzą reprezentacje geograficzne. Elementy animacji (schematy „na żywo”) pozwalają symulować na ekranie dynamiczne procesy i zjawiska geograficzne.

Wszystkie obiekty medialne przyczyniają się do powstawania zmysłowych obrazów przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, które stanowią początkowy etap procesu formowania się nowej wiedzy geograficznej.

Dzięki technologiom multimedialnym materiał edukacyjny jest prezentowany w jasny i urzekający sposób w postaci różnorodnych nośników informacji: ilustracji, wideoklipów, animacji komputerowej, slajdów, tekstów, z akompaniamentem słów i muzyki mówcy, co przyczynia się do motywacji edukacyjnej uczniów zajęcia.

Na lekcjach można również korzystać z prezentacji, które są swobodnie rozpowszechniane w Internecie. Prezentacja komputerowa może być wykorzystywana podczas lekcji, jak również na poszczególnych etapach zajęć edukacyjnych.

Należy powiedzieć, że nowoczesne technologie informacyjne wymagają kształtowania umiejętności intelektualnych, poznania metod i technik racjonalnej aktywności umysłowej, co pozwala efektywnie korzystać z ogromnej ilości informacji, która jest coraz bardziej dostępna. Absolwent musi posiadać umiejętność odbierania informacji z różnych źródeł, przetwarzania ich za pomocą operacji logicznych i stosowania w rzeczywistych sytuacjach.

W organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych, stymulowaniu i motywowaniu, kontroli i samokontroli, w swojej praktyce wykorzystuję zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne podejścia w nauczaniu geografii oraz aktywnie wykorzystuję nowe technologie informacyjne.

Wyróżniam trzygłówne formy pracy z ICTna lekcjach geografii.

Po pierwsze, to ichbezpośrednie zastosowanie w procesie edukacyjnym. Komputer staje się wiernym pomocnikiem ucznia i nauczyciela, bo z okien nawet najlepszych podręczników widzimy tylko wierzchołek góry lodowej zwanej Ziemią. Komputer pozwala na gromadzenie i zapisywanie bazy dydaktycznej, aby rozwiązać problem widoczności.

Jeśli wcześniej pojawił się problem z zaopatrzeniem procesu edukacyjnego w mapy geograficzne, to np. za pomocą tablicy interaktywnej i zestawu interaktywnych zasobów, możliwe stało się wyświetlenie mapy w razie potrzeby na ekranie i wykorzystanie jej w proces edukacyjny.

Dotyczy to zwłaszcza przebiegu geografii ekonomicznej, gdzie dane o stanie gospodarczym krajów świata ulegają ciągłym zmianom. Zmiany zachodzą co roku, a dane na ich temat pojawiają się w publikacjach drukowanych z opóźnieniem, więc trzeba sięgnąć do bardziej mobilnych źródeł, w tym do Internetu.

Zbierając w folderach niezbędne dokumenty (zdjęcia, artykuły, rysunki) na określone tematy, komponuję z nich komputerowe skrypty lekcji, kontroluję wiedzę uczniów, przygotowuję się do UNT, wykonanego w programie do tworzenia prezentacji Power Point. Prezentacje z wykorzystaniem tego programu w razie potrzeby można zmieniać i uzupełniać.

Istnieje wiele narzędzi informacyjnych i komunikacyjnych, które można wykorzystać w szkole ogólnokształcącej. Wprowadzenie do procesu edukacyjnego multimedialnych podręczników elektronicznych uznaje się za niewątpliwy postęp w praktyce pedagogicznej edukacji geograficznej.

Podręczniki multimedialne dla klas 6-10 mogą znacznie zaoszczędzić czas, zarówno na lekcji, jak i podczas przygotowania do niej.

Druga forma pracy towykorzystanie ICT do organizacji samodzielnej pracy,działalność projektowa i badawcza studentów w zakresie geografii zajęć pozalekcyjnych.

Nauczyciele geografii często mają do czynienia z pracą z materiałem statystycznym, trudność pracy z nim polega na jego szybkim starzeniu się, trudności w asymilacji. Aby rozwiązać ten problem, wygodnie jest skorzystać z technologii projektów edukacyjnych. Na przykład na temat „Rezerwaty i parki narodowe Rosji” projekt zawiera kilka interesujących map, diagramów, piramid, które uzupełniają i pogłębiają informacje podręcznikowe, do stworzenia których uczniowie zbierali materiały statystyczne w Internecie i prasie codziennej. Produkt tego projektu - prezentację - wykorzystuję przy wyjaśnianiu tematu "Rezerwaty i Parki Narodowe Rosji". Pracując nad stworzeniem prezentacji, chłopaki skorzystali z programu Power Point, którego nauczyli się na lekcjach informatyki.

W swojej działalności dydaktycznej dużą wagę przywiązuję do pracy dydaktycznej, badawczej i abstrakcyjnej ze studentami:

a) w procesie edukacyjnym;
b) poza godzinami lekcyjnymi.

Metoda badawcza jest obowiązkowa w realizacji zasady historii lokalnej nauczania geografii i ma znaczenie w badaniu geografii regionalnej.
Etapy działalności badawczej to:

Wprowadzenie do statystyki spisowej.

Omówienie problemów społecznych.

Badania socjologiczne ludności w tej kwestii.

Przetwarzanie otrzymanych wyników i ich analiza. Drukowanie w Excelu

Wykonywanie prezentacji komputerowej.

Autoprezentacja wyników prac badawczych na konferencji.

Szczególna wartość tych dzieł tkwi w następujących „kluczowych” słowach:

interdyscyplinarność b - projekty obejmują kilka dyscyplin i wymagają od dziecka poszukiwania i łączenia różnych wiedzy;

oryginalność - projekt opiera się na niestandardowym pomyśle, oryginalnym sposobie rozwiązania problemu;

produkcyjność -ponieważ szkoła posiada niezbędny sprzęt komputerowy i urządzenia cyfrowe (skanery, drukarki, kamery wideo, multimedia) i praca z nimi jest ciekawa;

kompletność - projekt jest ciekawy w gotowej formie i ciekawie jest go zaprezentować publiczności.

Trzecia forma towykorzystanie technologii informacyjnej do zapewnienia wypoczynku edukacyjnego(korzystanie z gier edukacyjnych, encyklopedii elektronicznych itp.).

Wszyscy wiedzą, że różne formy zajęć pozalekcyjnych są porównywalne, a czasem bardziej efektywne w procesie edukacyjnym.

Tak więc technologie komputerowe pomagają mi uatrakcyjnić pracę na lekcji i zajęcia pozalekcyjne, zwiększyć motywację ucznia, przyspieszyć przygotowanie do lekcji i przynosić satysfakcję z pracy.

Jest więc oczywiste, że rozwój zdolności poznawczych i aktywności twórczej uczniów na lekcjach geografii jest dziś bezpośrednio uzależniony od wykorzystania innowacyjnych technologii w nauczaniu przedmiotu.

Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Wykorzystanie ICT w procesie edukacyjnym. Podręcznik elektroniczny Akademia IT Co. „Zastosowanie międzynarodowych technologii informacyjnych: zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym”;

Novenko D.V. Nowe technologie informacyjne w edukacji. Czasopismo naukowo-metodyczne „Geografia w szkole”, M.: „Prasa szkolna”, nr 5, 2004;

Cła EA . Technologie komputerowe: możliwości wykorzystania. Czasopismo naukowo-metodologiczne „Geografia w szkole”, M.: „Prasa szkolna”, nr 4, 2004, s. 46;

Podręcznik elektroniczny Akademia IT Co. „Zastosowanie międzynarodowych technologii informacyjnych: wykorzystanie ICT w procesie edukacyjnym” Opracowanie prezentacji z wykorzystaniem MS Power Point dla profesjonalistów i innych prac.

1. Lekcja jako główna forma organizacji procesu edukacyjnego

1 Lekcja jako element systemu zajęć lekcyjnych

Główną formą organizacji procesu uczenia się w naszej szkole jest lekcja. I nie jest to przypadek: lekcja jako forma organizacyjna stwarza warunki do połączenia edukacji i wychowania w jeden proces, do przekazywania uczniom wiedzy, umiejętności, rozwijania ich zdolności poznawczych.

Lekcja jest elementem systemu zajęć lekcyjnych. System zajęć lekcyjnych ma istotne przewagi dydaktyczne, ogólnopedagogiczne, psychologiczne, socjologiczne i ekonomiczne nad jakimkolwiek innym systemem nauczania w szkole ogólnokształcącej. Przejrzystość organizacji pracy edukacyjnej, wiedza nauczyciela o uczniach i ich sobie nawzajem, stymulujący wpływ zespołu klasowego, względna ciągłość przywództwa pedagogicznego w procesie edukacyjnym, opłacalność ekonomiczna – to wszystko zalety lekcyjny system nauczania.

W klasie procesy interakcji i komunikacji opierają się na osobistym kontakcie nauczyciela z klasą i odbywają się najczęściej w konstrukcji dialogu, podczas którego nauczyciel kieruje i kontroluje działania wszystkich uczniów bez wyjątku, a także utrzymuje interakcję i wzajemną kontrolę między samymi uczniami. W konsekwencji nauczanie w klasie może być postrzegane jako system ukierunkowany na osiąganie określonych celów o różnych bezpośrednich i pośrednich interakcjach między nauczycielem a grupą uczniów (klasą) o stałej kompozycji, w trakcie którego nauczyciel utrzymuje kontakt nie tylko z klasę jako całość, ale także z każdym uczniem z osobna. Wszystko to stwarza warunki wstępne dla wszystkich uczniów do opanowania podstaw poznawanej wiedzy, kształtowania niezbędnych umiejętności i zdolności już w trakcie procesu uczenia się w klasie.

Lekcja jest więc formą organizacyjną, w której nauczyciel przez ściśle określony czas zarządza w specjalnie wyznaczonym miejscu zbiorową aktywnością poznawczą stałej grupy uczniów (klasy), uwzględniając cechy każdego z nich, posługując się rodzaje, środki i metody pracy, które stwarzają warunki sprzyjające opanowaniu przez wszystkich uczniów podstaw tego, czego się uczy bezpośrednio w procesie uczenia się, a także kształceniu i rozwijaniu zdolności poznawczych uczniów.

W tej definicji należy wyróżnić dwie serie cech: specyficzną i niespecyficzną dla lekcji.

Konkretne to: grupa uczniów (klasa), która jest stała na wszystkich etapach procesu uczenia się, nauczyciel kieruje aktywnością poznawczą klasy, biorąc pod uwagę charakterystykę każdego ucznia oraz opanowanie wszystkich uczniów z podstawy tego, czego się uczymy bezpośrednio na lekcji. Żadna inna forma organizacyjna nie ma tych cech; odzwierciedlają nie tylko specyfikę, ale także istotę lekcji. W przypadku braku przynajmniej jednego z nich nie ma lekcji. Z kolei te cechy wymagają obowiązkowego spełnienia określonych warunków. Jednym z tych warunków jest na przykład przestrzeganie norm zajętości klas. Badanie zagadnienia wykazało, że istnieje pewna norma liczby uczniów w tym samym czasie, przy której nauczyciel jest w stanie kierować aktywnością poznawczą klasy z uwzględnieniem cech charakterystycznych każdego ucznia. Przekroczenie tej normy praktycznie wyklucza możliwość wykorzystania lekcji jako formy organizacji procesu uczenia się.

Niespecyficzne cechy są prezentowane nie tylko na lekcji, ale także w innych formach organizacyjnych. Nie umniejsza to jednak ich znaczenia, gdyż dopiero połączenie cech specyficznych i niespecyficznych tworzy analizowane zjawisko – lekcję. Te ostatnie obejmują: cele nauczania; rodzaje, środki i metody pracy; miejsce nauki; czas uczenia się.

Nauczyciel w interakcji z klasą pełni funkcję lidera przez całą lekcję: musi działać w taki sposób, aby zapewnić wszystkim uczniom sprzyjające warunki do nauki.

Do tych celów konieczne jest zastosowanie różnego rodzaju organizacji pracy:

a) ogólne lub zbiorowe;

b) indywidualny;

c) grupowe lub specyficzne (grupy, jednostki, brygady, pary, trójki itp.).

Grupowe (lub specyficzne) są pośrednie, łączące zbiorowe i indywidualne rodzaje organizacji pracy. W związku z tym lekcja wykorzystuje trzy wiodące podstawowe grupy uczniów w różnych kombinacjach: klasę aktorską, grupy aktorskie i indywidualności aktorskie.

Istnieją różne rodzaje klasyfikacji lekcji.

Klasyfikacja I. N. Kazantseva zgodnie z metodą prowadzenia szkoleń obejmuje takie rodzaje, jak lekcje wycieczek, lekcje filmowe, lekcje samodzielnej nauki itp.

Drugie podejście do klasyfikacji lekcji opiera się na analizie cech procesu uczenia się, jego składowych. Tak więc S. V. Ivanov identyfikuje następujące rodzaje lekcji:

) wprowadzenie;

) lekcja podstawowej znajomości materiału;

) przyswajanie nowej wiedzy;

) zastosowanie nabytej wiedzy w praktyce;

) lekcja umiejętności;

) utrwalenie, powtórzenie i uogólnienie;

) kontrola;

) mieszane lub połączone.

Trzecie podejście do klasyfikacji lekcji, które bardzo ściśle przylega do drugiego, to klasyfikacja według głównego celu dydaktycznego lekcji i jej miejsca w systemie lekcji (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Najbardziej rozwinięta jest tutaj klasyfikacja zaproponowana przez B.P. Esipova, który wyróżnia:

) lekcje łączone lub mieszane;

) lekcje zapoznające uczniów z nowym materiałem;

) lekcje utrwalania wiedzy;

) mający za główny cel uogólnienie i usystematyzowanie tego, co było badane;

), którego głównym celem jest rozwijanie i utrwalanie umiejętności i zdolności;

), których głównym celem jest sprawdzenie wiedzy.

Jednym z zadań lekcji jest zapewnienie wysokiej produktywności uczniów i nauczycieli, czyli uzyskanie wysokich wyników przy bezwarunkowo niezbędnej inwestycji czasu i wysiłku. W tym przypadku mówimy o zwiększeniu efektywności pracy uczniów i nauczycieli.

W procesie edukacyjnym istnieją trzy główne wskaźniki wyników oraz kosztów czasu i wysiłku:

) uzyskiwanie pożądanych rezultatów przy ponadnormatywnym nakładzie czasu i wysiłku uczniów i nauczycieli (przeciążenie nauczycieli i uczniów);

) osiągnięcie wyznaczonych celów minimalnym nakładem czasu i wysiłku uczniów i nauczycieli (w takich przypadkach nie wszystkie wymagania dotyczące procesu edukacyjnego na lekcji są zwykle realizowane, wyniki nie zawsze są osiągane w najbardziej odpowiedni sposób, a ich poziom jest znacząco zredukowany);

) osiąganie wyników przy optymalnym, - z pewnością niezbędnym nakładzie pracy i czasu nauczycieli i uczniów. Ostatni stosunek wyników oraz nakładów czasu i wysiłku nauczycieli i uczniów jest najwłaściwszy.

Wspólnym elementem większości nowoczesnych teorii uczenia się i uczenia się jest stanowisko, że uczenie się powinno być celowym, aktywnym i świadomym procesem. Chociaż wszystkie wymienione cechy są zbliżone do treści, każda z nich ma pewną specyfikę. Celowość nauczania oznacza, że ​​uczniowie muszą jasno rozumieć cele wszystkich działań, które wykonują w procesie edukacyjnym; aktywność - aby uczniowie nie tylko postępowali zgodnie z instrukcjami i wymaganiami nauczyciela, ale sami byli aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego; świadomość - że wszystko, czego uczymy się na lekcjach, powinno być głęboko zrozumiane przez każdego ucznia. Nowe programy nauczania określają istotne przesłanki do stymulowania takiego uczenia się, ale nie mniej ważna jest organizacja szkoleń.

W procesie edukacyjnym w klasie nie można pominąć ogólnej zależności uczenia się od zdolności uczenia się, od przesłanek, które leżą w samych uczniach. Ta zależność jest dość naturalna, ponieważ materiał edukacyjny jest przyswajany przez określonych uczniów o określonych skłonnościach, zdolnościach i zainteresowaniach. To ostatnie wyjaśnia brak jednoznacznych związków między uczeniem się a asymilacją. Praktyka szkół i wyniki badań pokazują, że te same metody i metody nauczania w różny sposób oddziałują na uczniów w zależności od ich indywidualnych cech. Nauczyciele wiedzą, że prowadząc lekcję w klasach równoległych według tego samego planu i na tych samych warunkach, nigdy nie uzyskują identycznych wyników ze względu na różnice w składzie zajęć. Podobne różnice w wynikach asymilacji obserwuje się wśród uczniów z tej samej klasy, chociaż wszyscy znajdują się w stosunkowo tych samych warunkach uczenia się. W konsekwencji efektywna organizacja procesu edukacyjnego w klasie, jego racjonalizacja jest nie do pomyślenia bez jasnego poznania przez nauczyciela indywidualnych cech uczniów, specyfiki zajęć i uwzględniania tych cech w codziennej pracy.

Lekcja składa się z części – niejednorodnych i jednorodnych sytuacji uczenia się, następujących po sobie w określonej kolejności. Sekwencja i wewnętrzne powiązanie sytuacji uczenia się tworzą strukturę lekcji.

Części lekcji powinny pojawiać się w takiej kolejności i w takim połączeniu, aby odpowiadały logice procesu edukacyjnego i pomagały skuteczniej osiągać cele.

2 Pomoce dydaktyczne jako jeden z głównych elementów systemu dydaktycznego

Pomoce dydaktyczne są obok celów, treści, form i metod nauczania jednym z głównych elementów systemu dydaktycznego, niezbędnym elementem wyposażenia procesu edukacyjnego, który wraz z treścią kształcenia stanowi jego informację i środowisko przedmiotowe.

Pomoce dydaktyczne to materialne i idealne obiekty, które biorą udział w procesie edukacyjnym jako nośniki informacji i narzędzie działania nauczyciela i uczniów.

Środki dydaktyczne są narzędziami działania nauczyciela i uczniów, wykorzystywanymi przez nich zarówno indywidualnie, jak i wspólnie. Na przykład sprzęt demonstracyjny przeznaczony jest głównie dla nauczyciela, a sprzęt laboratoryjny dla ucznia; ale kreda i tablica lub lokalna sieć komputerowa mogą być używane razem.

Narzędzia działania poznawczego zwiększają jego efektywność, gdyż służą jako środek realizacji celów działalności edukacyjnej.

Klasyfikacja pomocy dydaktycznych może być różna w zależności od cechy leżącej u jej podstaw. Na przykład przydziel:

według kompozycji obiektów - materialnych (pomieszczenia, wyposażenie, meble, komputery, plan zajęć) i idealnych (przedstawienia figuratywne, modele symboliczne, eksperymenty myślowe, modele Wszechświata) pomoce dydaktyczne;

w odniesieniu do źródeł wyglądu - sztuczne (instrumenty, obrazy, podręczniki) i naturalne (przedmioty przyrodnicze, preparaty, zielniki) pomoce dydaktyczne,

pod względem złożoności - proste (próbki, modele, mapy) i złożone (rejestratory wideo, sieci komputerowe) pomoce dydaktyczne;

zgodnie z metodą użycia - dynamiczne (wideo) i statyczne (kod pozytywy) pomoce dydaktyczne;

według cech strukturalnych - płaskie (mapy), trójwymiarowe (układy), mieszane (model Ziemi) i wirtualne (programy multimedialne) pomoce dydaktyczne;

ze względu na charakter oddziaływania – wizualne (diagramy, urządzenia demonstracyjne), słuchowe (magnetofony, radio) i audiowizualne (telewizor, filmy wideo) pomoce dydaktyczne;

według nośnika informacji - pomoce dydaktyczne „papierowe” (podręczniki, kartoteki), magnetooptyczne (filmy), elektroniczne (programy komputerowe) i laserowe (CD-Rom, DVD);

według poziomów treści edukacyjnych – pomoce dydaktyczne na poziomie lekcji (materiały tekstowe itp.), na poziomie przedmiotu (podręczniki), na poziomie całego procesu uczenia się (sale lekcyjne);

w odniesieniu do postępu technologicznego – tradycyjne (pomoce wizualne, muzea, biblioteki), nowoczesne (środki masowego przekazu, multimedialne pomoce dydaktyczne, komputery) i obiecujące (strony internetowe, lokalne i globalne sieci komputerowe, telekomunikacja mobilna, rozproszone systemy edukacji) narzędzia nauczania.

Rola dydaktyczna i funkcje każdej pomocy dydaktycznej są w nich określone na etapie projektowania i wytwarzania. Główne funkcje dydaktyczne pomocy dydaktycznych to:

Kompensacyjne – czyli ułatwiające proces uczenia się, zmniejszające czas, wysiłek i zdrowie nauczyciela i uczniów;

Informatywność – przekazywanie informacji niezbędnych do nauki;

Integracyjność - rozpatrywanie badanego obiektu lub zjawiska w częściach i jako całość;

Instrumentalność - bezpieczne i racjonalne realizowanie określonych rodzajów aktywności uczniów i nauczycieli.

W nowoczesnej szkole istnieje system pomocy dydaktycznych – zestaw elementów wyposażenia edukacyjnego, który ma integralność, autonomię i jest przeznaczony do rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Do każdego szkolenia dołączona jest lista zalecanych pomocy dydaktycznych, które są specyficzne dla danego przedmiotu i są na bieżąco aktualizowane. Na przykład systemy pomocy dydaktycznych dla przedmiotów humanistycznych w dużej mierze składają się z materiałów drukowanych: książek edukacyjnych, materiałów dydaktycznych, tabel, zdjęć. A kursy przyrodnicze obejmują znaczną ilość obiektów przyrodniczych, modeli, instrumentów do obserwacji i eksperymentów.

2. Technologie informacyjne i komunikacyjne

2.1 Ogólne informacje o ICT wykorzystywanych w procesie edukacyjnym

Nowoczesną ideą przewodnią procesu edukacyjnego jest bliższe połączenie i współdziałanie technicznych i naturalnych elementów składowych. Informatyzacja i komputeryzacja procesu edukacyjnego w podmiotach cyklu przyrodniczego działa jako współdziałające zjawisko integrujące. Takie połączenie, czyli Zastosowanie technologii komputerowej, w porównaniu z tradycyjnym nauczaniem, ma szereg zalet:

1. Komputer jest ogniwem ustanawiającym naturalną interakcję wszystkich form aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

2. Technologia komputerowa przyczynia się do aktywizacji aktywności poznawczej i umysłowej uczniów.

Technologie komputerowe kryją w sobie ogromne możliwości motywacyjne. Ważnym czynnikiem motywacyjnym jest gamingowy charakter technologii komputerowej. Elementami gry komputerowego testowania są konkurencja, sytuacje ekstremalne, które wymagają od użytkownika podejmowania nadzwyczajnych decyzji.

Wprowadzenie komputera w strukturę wiedzy przyrodniczej poszerza możliwości samodzielnego uczenia się uczniów. Korzystanie z programów komputerowych znacznie zwiększa udział samodzielnej pracy jako podstawowego składnika całego procesu poznawczego.Jak wiadomo, w toku samodzielnych postępów od ignorancji do wiedzy studenci angażują się w systematyczne i celowe działania na rzecz asymilacji i twórczej zastosowanie zdobytej wiedzy.

Czym jest technologia informacyjno-komunikacyjna?

Technologie informacyjno-komunikacyjne to technologie wykorzystujące technikę komputerową (procesy informacyjne) i środki komunikacji (środki komunikacji – Internet).

Technologie komputerowe obejmują oprogramowanie i sprzęt oraz urządzenia działające w oparciu o mikroprocesor, technologię komputerową, a także nowoczesne narzędzia i systemy wymiany informacji, które zapewniają operacje gromadzenia, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i przesyłania informacji.

Do środków informatycznych technologii komputerowych należą: komputery, komputery osobiste; zestawy urządzeń końcowych do komputerów wszystkich klas, sieci lokalne, urządzenia wejścia-wyjścia informacji, środki wprowadzania i manipulowania informacjami tekstowymi i graficznymi, środki archiwizacji dużych ilości informacji i inne urządzenia peryferyjne nowoczesnych komputerów; Urządzenia do konwersji danych z graficznych lub dźwiękowych form reprezentacji danych na cyfrowe i odwrotnie; środki i urządzenia do manipulowania informacjami audiowizualnymi; nowoczesne środki komunikacji; systemy sztucznej inteligencji; systemy grafiki komputerowej, systemy oprogramowania (języki programowania, translatory, kompilatory, systemy operacyjne, pakiety oprogramowania aplikacji itp.).

Za pomocą ICT skutecznie wdrażane są podstawowe zasady nauczania:

zasada nauki;

zasada systematyczności i spójności;

zasada działania;

zasada dostępności;

połączenie teorii z praktyką;

uwzględnianie indywidualnych cech uczniów;

widoczność.

Wykorzystanie ICT pozwala zoptymalizować pracę nauczyciela, nieco usprawnić jego funkcje:

1. Kontrola. Nauczyciel jest zwolniony z rutynowej pracy zadawania pytań uczniom. Ponadto pozycja nauczyciela staje się bardziej atrakcyjna, ponieważ: funkcje sterujące są przekazywane do maszyny, co przyczynia się do bezkonfliktowej komunikacji.

2. Informacje zwrotne. Posługiwanie się komputerem pozwala na ocenę każdego etapu pracy studenta: komputer poprawia błędy, komentarze w razie potrzeby dostarczając niezbędnych informacji. W ten sposób uczeń ma możliwość skorygowania swoich błędów na czas.

Wykorzystanie informatycznych technologii komputerowych na lekcjach geografii nie tylko ułatwia przyswajanie nowego materiału edukacyjnego, ale także stwarza możliwości rozwoju zdolności twórczych uczniów:

zwiększa motywację uczniów do nauki;

aktywuje aktywność poznawczą;

rozwija myślenie i kreatywność dziecka;

tworzy aktywną pozycję życiową we współczesnym społeczeństwie.

ICT mogą być wykorzystywane na wszystkich etapach procesu edukacyjnego.

W zależności od celów i zadań lekcji technologie informacyjne można wykorzystać na lekcji do studiowania nowego materiału, uogólniania i usystematyzowania wiedzy, wykonywania prac praktycznych, twórczych zadań, kontrolowania wiedzy i umiejętności.

Podczas studiowania nowego materiału najczęściej stosuje się program demonstracyjny - podręcznik elektroniczny lub prezentację elektroniczną, które przedstawiają uczniom materiał teoretyczny w przystępnej, żywej, wizualnej formie.

Programy edukacyjne, tj. podręczniki elektroniczne zawierają w swoim składzie fragmenty wideo, które pozwalają zademonstrować podczas lekcji wideo przedstawiające badane zjawisko z komentarzem mówcy.

Na lekcji naprawiania materiału edukacyjnego możesz skorzystać z programu tester lub urządzeń testujących Activote, które pozwalają kontrolować przyswajanie badanego materiału.

Istnieją różne rodzaje programów komputerowych, z których nauczyciel może korzystać w swoich działaniach:

Programy edukacyjne skupiały się przede wszystkim na przyswajaniu nowej wiedzy. Wiele z nich pracuje w trybie zbliżonym do zaprogramowanego uczenia się za pomocą programu rozgałęzionego. Do tej samej grupy można zaliczyć programy nauczania opartego na problemach, które pośrednio kontrolują działania uczniów.

Programy symulatorowe przeznaczone do kształtowania i utrwalania umiejętności i zdolności, a także do samokształcenia uczniów. Korzystanie z tych programów zakłada, że ​​materiał teoretyczny został już opanowany przez kursantów.

Programy kontrolne przeznaczone do kontrolowania określonego poziomu wiedzy i umiejętności. Ten typ programu jest reprezentowany przez różne zadania testowe, w tym w formie testowej.

Programy demonstracyjne przeznaczone do wizualnej demonstracji materiałów edukacyjnych o charakterze opisowym, różne pomoce wizualne (obrazy, fotografie, klipy wideo). Za ich różnorodność można uznać interaktywne atlasy geograficzne, których mapy mogą służyć nie tylko jako pomoc wizualna, ale także „nakładać się” na siebie, komponować, stosować grafikę interaktywną i interaktywną. Ten typ obejmuje również programy do prezentacji, które mają możliwości edycji graficznej i są wykorzystywane do twórczej pracy uczniów.

Programy symulacyjne i modelujące przeznaczone do "symulowania" obiektów i zjawisk. Programy te są szczególnie ważne w geografii, gdy badany materiał jest trudny do pokazania lub jest abstrakcyjny.

Programy informacyjne i referencyjne przeznaczone do wyświetlania niezbędnych informacji w połączeniu z zasobami edukacyjnymi Internetu.

7. podręczniki multimedialne - złożone programy, które łączą większość elementów wymienionych typów programów.

Podręczniki multimedialne, czy też, jak się je nazywa, podręczniki elektroniczne, wykonywane są w formacie umożliwiającym hiperłącza, grafikę, animację, mowę mówcy, formularze rejestracyjne, zadania interaktywne, efekty multimedialne.

Podręczniki elektroniczne mają znaczną przewagę nad ich papierowymi poprzednikami. Nauczyciel, który posiada informacje edukacyjne w swoim przedmiocie, może szybko je ustrukturyzować w nowy sposób lub po prostu umieścić materiał na stronie internetowej, aby wszyscy mieli do niego dostęp jednocześnie: jego uczniowie.

Podręczniki elektroniczne są praktycznie wieczne, nie boją się zużycia, zajmują mało miejsca i są bardzo mobilne. Podręcznik elektroniczny jest zmienny w wykonaniu: może mieć dowolną formę dogodną do czytania (zmiana koloru tła, tekstu, rozmiaru czcionki); w razie potrzeby za pomocą drukarki możesz wydrukować część podręcznika, układając go według własnego uznania.

Włączenie do podręcznika elementów animacji i gier komputerowych zwiększa jego interaktywność i atrakcyjność. Hipertekstowa struktura podręcznika pozwala na indywidualną ścieżkę nauki. Jednak system nawigacji hipertekstowej powinien być zbudowany w taki sposób, aby zachować logikę i systematyczność w opracowywaniu treści oraz nie dopuszczać do luk w przyswajaniu standardów edukacyjnych.

Podręcznik elektroniczny daje ogromne możliwości twórczej pracy. Nauczyciel i uczniowie mogą uczestniczyć w tworzeniu własnego podręcznika elektronicznego, dodawać do niego materiały lub zadania bez znacznych kosztów przedruku. Podręczniki „papierowe” nie dają takiej możliwości, a kiedy są wykorzystywane, konstruowanie osobistych treści nauczania przez uczniów jest trudne. Uczeń może najwyżej robić notatki na marginesach „papierowego” podręcznika.

Interaktywne i audiowizualne pomoce dydaktyczne na lekcjach geografii mogą być wykorzystywane na lekcjach do nauki nowego i utrwalania omawianego materiału, wymagającego ilustracji wzorców rozwoju przyrody i społeczeństwa na określonych treściach regionalnych oraz jako samodzielna praca z komputerem w ramach zintegrowanej informatyki i lekcje geografii. Na takich lekcjach uczniowie wykonują praktyczną pracę z oprogramowaniem bezpośrednio na komputerze. Rozważmy bardziej szczegółowo różne aspekty korzystania z komputera na lekcjach geografii.

Wykład komputerowy opracowany za pomocą programu MS Power Point to tematycznie i logicznie powiązana sekwencja obiektów informacyjnych wyświetlanych na ekranie lub monitorze. Głównym zadaniem wykładu komputerowego jest wyjaśnienie nowego materiału. Ale w przeciwieństwie do tradycyjnego wykładu, wykład komputerowy ma ogromny potencjał w przyciąganiu materiałów ilustracyjnych. Dlatego wykład komputerowy należy traktować jako nowe narzędzie w pracy nauczyciela, pozwalające na tworzenie lekcji wizualnych i bogatych w informacje.

Obiektami informacyjnymi zademonstrowanymi podczas wykładu komputerowego są obrazy (slajdy), fragmenty dźwięku i wideo. Obrazy (slajdy) to fotografie, rysunki, wykresy, wykresy, diagramy. Wideoklipy to filmy zawarte w wykładzie w całości lub w części albo animacje, które wyraźnie pokazują procesy i zjawiska często niedostępne dla obserwacji. Fragmenty dźwiękowe - narracja, nagrania muzyczne lub inne (głosy ptaków, zwierząt itp.) towarzyszące pokazowi obrazów i fragmentów wideo.

Wielu badanych cech geograficznych, takich jak równiny i góry, morza i oceany, gigantyczne zakłady przemysłowe i rozległe tereny rolnicze, nie można bezpośrednio pokazać uczniom. Dlatego wykorzystanie narzędzi demonstracyjnych na lekcji (slajdy, zdjęcia, animacje, filmy) przyczynia się do tworzenia przedstawień figuratywnych dzieci, a na ich podstawie - koncepcji. Co więcej, efektywność pracy ze slajdami, obrazami i innymi materiałami demonstracyjnymi będzie znacznie wyższa, jeśli uzupełnimy je pokazaniem diagramów, tabel itp.

Program do tworzenia prezentacji Power Point pozwala na przygotowanie materiałów do lekcji łącząc różnicę w pomocy wizualnych, maksymalnie wykorzystując zalety każdej z nich i niwelując niedociągnięcia.

Arkusze kalkulacyjne Excel pomogą nauczycielowi wykorzystywać na lekcji kartogramy i kartogramy, zbudowane według najnowszych danych statystycznych, przy wyjaśnianiu nowego materiału, organizować praktyczną pracę w klasie nad analizą danych statystycznych z konstrukcją wykresów, kartogramów. W tym przypadku wykresy, kartogramy i kartogramy służą nie tylko jako pomoc wizualna, ale także jako źródło wiedzy geograficznej.

Edytor tekstu Microsoft Word przeznaczony jest do szybkiego i sprawnego przygotowywania dokumentacji edukacyjnej i metodycznej (scenariusze tematyczne i lekcyjne) oraz konspektów (karty zadań, testy kontrolne, krzyżówki itp.), tworzenia wysokiej jakości dokumentów spełniających wysokie wymagania estetyczne.

Slajdy z diagramami, diagramami, tabelami są szczególnie ważne podczas studiowania geografii ekonomicznej, przy rozważaniu istoty zjawisk i procesów geograficznych, ich cech jakościowych i ilościowych.

Filmy ukazujące procesy lub zjawiska geograficzne oraz animacje traktowane są jako forma modelowania rzeczywistych wydarzeń, faktów, danych naukowych. Poszczególne kadry zebrane w filmie tworzą figuratywny model, który daje pewne wyobrażenie o pierwowzorze. Jak każdy model, filmy i animacje nie odsłaniają wszystkich elementów badanego zjawiska czy procesu, a jedynie główne, najważniejsze, ukazują istotę badanego obiektu. Takie uproszczenie ułatwia poszukiwanie istotnych cech, podkreślając jego cechy, oryginalność i oryginalność obiektu.

Należy zwrócić uwagę na szczególną kategorię obiektów multimedialnych zawartych w bibliotece - mapy i mapy interaktywne. Mapy interaktywne to nowy rodzaj interaktywnej pomocy dydaktycznej z geografii. Mapy interaktywne mają właściwości mapy geograficznej, tj. są pomniejszonym obrazem powierzchni ziemi za pomocą specjalnego języka - znaków konwencjonalnych, jednocześnie posiadają nową właściwość zbliżającą je do systemów informacji geograficznej - możliwość zmiany treści mapy.

Poza powyższym specyfika geografii jako przedmiotu akademickiego jest taka, że ​​zawiera dużą ilość materiału. Aby przygotować jak najbardziej kompletną, ciekawą i nowoczesną lekcję geografii, nauczyciel musi przetworzyć wiele różnych źródeł, od encyklopedii po gazety i czasopisma.

Korzystanie z komputera i Internetu pozwala zmniejszyć ilość literatury wykorzystywanej do przygotowania oraz skrócić czas potrzebny na poszukiwanie potrzebnych informacji. Im częściej korzystasz z komputera w procesie edukacyjnym, tym bardziej zdajesz sobie sprawę z niemal nieograniczonego zakresu jego zastosowania.

Tak więc wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w klasie sprawia, że ​​każda lekcja może być nietradycyjna i produktywna. A praca z komputerem wzbudza większe zainteresowanie wśród uczniów i zwiększa motywację do nauki. Wykorzystanie technologii komputerowej i Internetu stwarza możliwości dostępu do dużej masy nowoczesnych i świeżych informacji. A związek animacji, muzyki, dźwięku i modeli interaktywnych poszerza możliwości prezentowania informacji edukacyjnych.

2.2 Nowoczesny sprzęt interaktywny

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa i technologii informacyjnych ma miejsce szeroko zakrojone wprowadzanie interaktywnego sprzętu do procesu edukacyjnego szkół w naszej republice w celu zwiększenia konkurencyjności edukacji kazachskiej. Rozważ główne rodzaje sprzętu interaktywnego, którego nauczyciel może używać w swoich zajęciach.

Tablica interaktywna - ekran dotykowy podłączony do komputera, z którego obraz przekazywany jest na tablicę przez projektor. Wystarczy dotknąć powierzchni płytki, aby rozpocząć pracę na komputerze. Specjalne oprogramowanie pozwala na pracę z tekstami i obiektami, materiałami audio i wideo, zasobami internetowymi, tworzenie odręcznych notatek bezpośrednio na otwartych dokumentach oraz zapisywanie informacji. Tablica interaktywna daje wyjątkowe możliwości pracy i kreatywności nauczyciela i ucznia. Tablice interaktywne zwiększają efektywność dostarczania materiałów.

Tablice interaktywne mogą zmienić nauczanie i uczenie się na wiele sposobów. Oto trzy z nich:

1. Prezentacje, pokazy i budowanie modeli. Korzystanie z odpowiedniego oprogramowania i zasobów w połączeniu z interaktywną tablicą może poprawić zrozumienie nowych pomysłów.

Tablica interaktywna jest cennym narzędziem edukacyjnym dla całej klasy. Jest to wizualny zasób, który pomaga nauczycielom prezentować nowy materiał w bardzo żywy i wciągający sposób. Umożliwia prezentację informacji za pomocą różnych zasobów multimedialnych, nauczyciele i uczniowie mogą komentować materiał i jak najbardziej szczegółowo go przestudiować. Może uprościć objaśnienie obwodów i pomóc w zrozumieniu złożonego problemu.

Instruktorzy mogą korzystać z tablicy, aby prezentowanie pomysłów było zabawne i dynamiczne. Tablice umożliwiają uczniom interakcję z nowym materiałem, a także są cennym narzędziem dla nauczycieli podczas wyjaśniania abstrakcyjnych pomysłów i pojęć. Na tablicy możesz łatwo zmieniać informacje lub przesuwać obiekty, aby tworzyć nowe połączenia. Nauczyciele mogą głośno myśleć, komentować swoje działania, stopniowo angażować uczniów i zachęcać ich do zapisywania pomysłów na tablicy.

Aktywne zaangażowanie studentów. Motywację i zaangażowanie uczniów w klasie można zwiększyć dzięki zastosowaniu tablicy interaktywnej.

Badania wykazały, że interaktywne tablice, wykorzystując różnorodne dynamiczne zasoby i zwiększając motywację, sprawiają, że zajęcia są zabawne zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów.

Właściwe korzystanie z tablicy interaktywnej może pomóc nauczycielom sprawdzić wiedzę uczniów. Odpowiednie pytania wyjaśniające niektóre pomysły rozwijają dyskusję, pozwalają uczniom lepiej zrozumieć materiał.

Prowadząc dyskusję, nauczyciel może zachęcić uczniów do pracy w małych grupach. Tablica interaktywna staje się centrum uwagi całej klasy. A jeśli wszystkie materiały są przygotowane wcześniej i łatwo dostępne, zapewnia to dobre tempo lekcji.

Poprawa tempa i płynności lekcji. Korzystanie z tablicy interaktywnej może poprawić planowanie, tempo i przebieg lekcji.

Praca z tablicami interaktywnymi wiąże się z prostym, ale kreatywnym wykorzystaniem materiałów. Pliki lub strony można przygotować wcześniej i połączyć z innymi zasobami, które będą dostępne na zajęciach. Nauczyciele twierdzą, że przygotowanie do lekcji w oparciu o jeden główny plik pomaga zaplanować i usprawnić przebieg lekcji.

Na tablicy interaktywnej możesz łatwo przesuwać obiekty i etykiety, dodawać komentarze do tekstów, obrazów i diagramów, wyróżniać kluczowe obszary i dodawać kolory. Dodatkowo teksty, obrazki czy grafiki mogą być ukrywane, a następnie pokazywane w kluczowych punktach wykładu. Nauczyciele i uczniowie robią to wszystko przy tablicy przed całą klasą, co niewątpliwie przyciąga uwagę wszystkich.

Przygotowane teksty, tabele, diagramy, obrazki, muzyka, mapy, tematyczne CD-ROMy, a także dodawanie hiperłączy do plików multimedialnych i zasobów internetowych sprawią, że aktywność będzie przebiegać w szybkim tempie: nie będziesz spędzać dużo czasu na pisaniu tekstu na zwykłej tablicy lub przełącz się z ekranu na klawiaturę. Wszystkie zasoby można opisywać bezpośrednio na ekranie za pomocą narzędzia Pióro i zapisywać do przyszłych lekcji. Zawsze możesz otworzyć pliki poprzednich lekcji i powtórzyć omówiony materiał.

Dzięki różnorodności materiałów, które można wykorzystać na tablicy interaktywnej, uczniowie znacznie szybciej przyswajają nowe pomysły. Nauczyciele, którzy od dłuższego czasu pracują z tablicami, zauważyli, że jakość ich lekcji znacznie się poprawiła.

Oczywiście nie można powiedzieć na pewno, że wyniki uczniów poprawią się dzięki użyciu tablicy interaktywnej, ale wielu nauczycieli zauważa, że ​​uczniowie bardziej zainteresowali się tym, co dzieje się w klasie. Aktywnie omawiają nowe tematy i szybciej zapamiętują materiał.

Tablica interaktywna to zasadniczo wyświetlacz na komputerze. Oznacza to, że wszystko, co znajduje się na Twoim komputerze, może być pokazane na tablicy interaktywnej.

Daje to możliwość korzystania z szerokiej gamy zasobów takich jak:

Oprogramowanie do prezentacji

edytory tekstu;

· Internet;

obrazy (zdjęcia, rysunki, diagramy, obrazy ekranowe);

pliki wideo (fragmenty programów telewizyjnych, kasety wideo VHS lub cyfrowe obrazy wideo);

pliki dźwiękowe (wyciągi z kaset lub radia, nagrania dokonane przez uczniów lub innych nauczycieli).

Być może zajęcia przyciągną jednocześnie kilka zasobów, a nauczyciel wybierze to, czego potrzebuje. Wiele z powyższych zasobów wykorzystuje możliwości komputera, takie jak kolor, ruch i dźwięk, z których większość nie zawsze jest dostępna podczas typowej lekcji.

Łatwość korzystania z tych urządzeń i różnorodność zasobów angażują uczniów bardziej niż tradycyjne zajęcia. Jednak nauczyciele często muszą poświęcić sporo czasu na poszukiwanie niezbędnych materiałów.

Istnieją następujące główne sposoby korzystania z tablic interaktywnych, które są oferowane przez kolegów nauczycieli z Wielkiej Brytanii:

Oznaczenia i nagrania nad obrazami wyświetlanymi na ekranie;

Demonstracja stron internetowych za pośrednictwem tablicy interaktywnej dla wszystkich słuchaczy;

Korzystanie z grupowych form pracy;

Współpraca przy dokumentach, tabelach lub obrazach;

sterowanie komputerowe bez korzystania z samego komputera (sterowanie za pomocą tablicy interaktywnej);

· korzystanie jak zwykle z tablicy interaktywnej, ale z możliwością zapisania wyniku, wydrukowania obrazu na tablicy na drukarce itp.;

· zmiana tekstu w dokumentach wyświetlanych na ekranie za pomocą wirtualnej klawiatury, którą konfiguruje się w oprogramowaniu tablicy;

zmiana dowolnych dokumentów lub obrazów na ekranie za pomocą dowolnych notatek;

zapisywanie na komputerze w specjalnym pliku wszystkich notatek, które lektor robi w trakcie lekcji do późniejszego zademonstrowania na innych lekcjach lub przez Internet;

Nauczyciel może przekazać notatki zapisane podczas lekcji każdemu uczniowi, który opuścił lekcję lub nie miał czasu na zrobienie odpowiednich notatek w swoim zeszycie;

zademonstrowanie pracy jednego ucznia wszystkim pozostałym uczniom klasy;

Prezentacja filmów edukacyjnych;

tworzenie rysunków na tablicy interaktywnej bez użycia myszy komputerowej;

tworzenie rysunków, schematów i map podczas lekcji, które można wykorzystać na kolejnych lekcjach, co pozwala zaoszczędzić czas na lekcji;

· Za pomocą odpowiedniego oprogramowania nauczyciel może wyświetlać obraz z monitora dowolnego ucznia na ekranie tablicy interaktywnej.

Jakie są główne zalety tablicy interaktywnej nad tablicą kredową? Dlaczego tablice interaktywne stają się coraz bardziej popularne? Dlaczego szkoły nie szczędzą pieniędzy na zakup tak drogiego sprzętu?

· Tablice interaktywne są podobne do zwykłych tablic, ale jednocześnie pomagają nauczycielowi w łatwy i naturalny sposób korzystać z narzędzi nauczania, pozostając w stałym kontakcie z klasą.

· Tablice interaktywne pomagają rozszerzyć wykorzystanie narzędzi e-learningowych, ponieważ przekazują informacje uczniom szybciej niż za pomocą standardowych narzędzi.

· Tablice interaktywne pozwalają nauczycielowi na zwiększenie percepcji materiału poprzez zwiększenie ilości materiału ilustracyjnego na lekcji, czy jest to obrazek z Internetu, czy wielkoformatowa tabela, plik tekstowy czy mapa geograficzna. Tablica interaktywna staje się nieodzownym towarzyszem nauczyciela w klasie, doskonałym uzupełnieniem jego słów.

· Tablice interaktywne umożliwiają nauczycielowi tworzenie prostych i szybkich poprawek do dostępnego materiału metodycznego bezpośrednio na lekcji, jednocześnie wyjaśniając materiał, dostosowując go do konkretnych odbiorców, do określonych zadań postawionych na lekcji.

Tablice interaktywne pozwalają uczniom szybciej przyswajać informacje.

· Tablice interaktywne pozwalają uczniom uczestniczyć w dyskusjach grupowych, czyniąc dyskusje jeszcze bardziej interesującymi.

Tablice interaktywne pozwalają uczniom współpracować, rozwiązywać wspólny problem postawiony przez nauczyciela.

Tablice interaktywne dają możliwość sprawdzenia wiedzy uczniów w całej klasie jednocześnie, a także pozwalają zorganizować kompetentną informację zwrotną „uczeń-nauczyciel”.

· Przy pełnej integracji tablic interaktywnych w edukacji, stworzeniu jednej bazy danych materiałów metodycznych i demonstracyjnych<#"884915.files/image001.gif">

Jak wyglądają górne i dolne granice biosfery?

A teraz zobaczmy, co podręcznik mówi nam o takim pojęciu jak biosfera (z podręcznikiem trwają prace nad pełnymi fragmentami semantycznymi, zadawane są pytania, aby zrozumieć czytany materiał).

Wymień typy żywych organizmów zamieszkujących naszą planetę.

Co oznacza słowo „biosfera” po grecku?

Jaka jest główna cecha żywych organizmów?

Co nadaje żywym organizmom taką właściwość jak zdolność adaptacji?

Dlaczego rozmieszczenie żywych organizmów ma pewne granice?

Granice biosfery wyznaczają naturalne czynniki wpływające na organizm. Głównym z nich jest działanie promieni ultrafioletowych i temperatury.

Pierwotna konsolidacja materiału: zadanie „Załóż korespondencję”.

A - Biosfera.

B - Rośliny, zwierzęta i mikroorganizmy

B - Promienie ultrafioletowe i temperatura

G-V.I. Wernadskiego.

D - Reprodukcja i zdolność adaptacji

E - Kule tworzące biosferę

Powłoka Ziemi zamieszkana przez żywe organizmy.

Akademik, twórca biogeochemii.

Naturalne czynniki wpływające na organizm

Rodzaje żywych organizmów

Prawie cała hydrosfera, dolna część atmosfery i górna część litosfery

Właściwości żywych organizmów

Klucz: A-1 B-4 C-3 D-2 E-6 E-5

Związek organizmów. Biocenoza.

Rośliny, zwierzęta i mikroorganizmy są skoncentrowane w określonej części lądu i wody.

Ustalmy, korzystając z zaproponowanej tabeli, w jaki sposób warstwy biosfery są nasycone życiem.

Wartości charakteryzujące główną warstwę życia (według V.A. Uspensky'ego)

Z podanych danych wyraźnie widać, że stężenie materii żywej na jednostkę powierzchni warstwy biosfery nasyconej życiem wzrasta wraz z przejściem z warunków ziemskich do typowych warunków oceanicznych.

Jak myślisz, bez czego życie na Ziemi jest niemożliwe? Czemu?

…rośliny

A teraz, korzystając z materiału podręcznikowego, sporządzimy schemat obiegu substancji i energii w przyrodzie.

Rośliny z natury nieożywionej - sole mineralne, woda i dwutlenek węgla pod wpływem światła słonecznego wydzielają niezbędne do życia substancje i tlen. Roślinożercy jedzą rośliny. Z kolei drapieżniki zjadają roślinożerców. Po śmierci zwierząt i roślin ich szczątki gromadzą się na Ziemi. Mikroorganizmy rozkładają się, przetwarzają i ponownie nadają się do odżywiania roślin.

Organizmy, zgrupowane w określonym środowisku naturalnym, tworzą żywotne zbiorowiska. Zbiorowiska roślin, zwierząt i mikroorganizmów żyjących na Ziemi w tych samych warunkach naturalnych nazywane są biocenozą (po grecku „bio” – życie, „cenoza” – ogólnie).

Jakie są przykłady biocenozy w przyrodzie, terytoria o tych samych warunkach naturalnych.

... bagna, jeziora, łąki, lasy, pustynie.

Pierwotna konsolidacja materiału: wykonanie zadania „Wypełnij słowo”.

Rośliny, zwierzęta i mikroorganizmy są skoncentrowane w pewnej części … i …. Mogą egzystować między sobą i ze środowiskiem naturalnym w bliskim sąsiedztwie.... To połączenie opiera się na...

Rośliny z natury nieożywionej – sole mineralne, woda i dwutlenek węgla pod wpływem… uwalniają niezbędne do życia substancje i tlen.

Organizmy, zgrupowane w określonym środowisku naturalnym, tworzą żywotne zbiorowiska. Zbiorowiska roślin, zwierząt i mikroorganizmów żyjących na Ziemi w tych samych warunkach naturalnych nazywane są ... Na przykład bagna to biocenozy, ...

Wzajemna kontrola (na tablicy - prawidłowe odpowiedzi)

Legenda: 1. ziemia 2. woda 3. nierozerwalna więź 4. rośliny zielone

Promienie słoneczne 6. biocenoza 7. jeziora, łąki, lasy, pustynie

Technologia uczenia się- algorytmiczna sekwencja procedur dydaktycznych, które gwarantują osiągnięcie określonego celu edukacyjnego. Technologia wyróżnia się wysokim stopniem instrumentalności, co oznacza opracowanie konkretnych działań zapewniających skuteczność ich zastosowania. Dlatego głównym atrybutem technologii uczenia się jest mierzalność i powtarzalność planowanych wyników.

Wytwarzalność procesu pedagogicznego oznacza jego standaryzację w postaci konstruktywnego schematu działania funkcjonującego w danych warunkach. Do zrozumienia istoty technologii uczenia się należy podchodzić z pozycji systematycznej. Zakłada wielopoziomową korelację celów dydaktycznych, środków i warunków ich osiągnięcia, działań korygujących oraz prawdopodobieństwa pomyślnego wdrożenia takiej technologii.

Technologia uczenia się to system uregulowanych działań nauczyciela i uczniów w procesie edukacyjnym.

Technologizacja edukacji zapewnia optymalizację procesu przekazywania coraz większej ilości wiedzy naukowej, informacji o świecie, przedmiotach, sposobach egzystencji człowieka. Technologizacji edukacji sprzyjają kolosalne możliwości globalnej informatyzacji współczesnego społeczeństwa. Wynika to z technicznego wzbogacenia procesu edukacyjnego, jego nasycenia interaktywnymi środkami. W dziedzinie technologizacji istniał też mechanizm rozwoju osobowości studentów. Technologie wdrażane w celu rozwoju pewnych indywidualnych i osobistych cech ucznia znacząco wzbogacają nowoczesne systemy edukacji. Na ogół treść technologizacji procesu uczenia się jest wieloaspektowa i wiąże się z problemami natury psychologiczno-pedagogicznej, dydaktycznej, informacyjno-technicznej i organizacyjnej.

Z doświadczeń współczesnej szkoły wynika, że ​​wykorzystywane są różne rodzaje technologii uczenia się. Obejmują one dane, gry, komputery, dialogi, technologie szkoleniowe itp. Reprezentują one etapową organizację komunikatywnego uczenia się, bogatą w treść fabuły, środki techniczne i ćwiczenia praktyczne.

Rodzaje technologie w teoria i metodyka nauczania geografii. W nauczaniu geografii zgromadzono znaczne doświadczenie w stosowaniu różnych technologii.

• 1. Powszechnie znany technologia „standardowy plan”, określone w postaci reguł, próbek, planów opisów i cech obiektów geograficznych. Zastosowanie standardowych planów pozwala na logicznie ustrukturyzowany opis badanego obiektu z obowiązkowym ujawnieniem związków przyczynowo-skutkowych oraz daje możliwość obszernej pracy z mapami. Plan można również wykorzystać do samokontroli nad jakością przyswajania badanego materiału.
• 2. Pomyślnie wdrożony technologia sygnału odniesienia (.logiczne uwagi referencyjne, OK). LOK to graficzny wyświetlacz materiałów edukacyjnych pokazujący strukturę jego prezentacji. Zastosowanie tej technologii pozwala na stworzenie wizualnej reprezentacji materiału edukacyjnego, podkreślenie głównych elementów treści oraz relacji między nimi.

Szeroko stosowane są technologie uczenia modułowego, projektowego, poprzez gry itp.

3. Nauka modułowa Rozważa się taką organizację procesu edukacyjnego, w której nauczyciel i uczniowie pracują z informacjami edukacyjnymi przedstawionymi w formie modułu – tematycznie uzupełnionej części materiału edukacyjnego. Moduł staje się samodzielną jednostką oprogramowania, która łączy treści edukacyjne i technologię ich opanowania. Zestaw modułów wyraża integralność tematyczną i strukturę całej dyscypliny akademickiej.

Modułowy system szkolenia obejmuje moduły docelowe, informacyjne, operacyjne i weryfikacyjne. Moduł docelowy tworzy wyobrażenie o badanych nowych obiektach, zjawiskach lub zdarzeniach. Moduł informacyjny przedstawia niezbędny materiał edukacyjny w takiej czy innej formie. Moduł operacyjny zawiera całą listę praktycznych zadań, ćwiczeń i pytań do samodzielnej pracy nad aplikacją i wykorzystania poznanych informacji. Moduł weryfikacyjny może być reprezentowany przez system pytań zaliczeniowych lub egzaminacyjnych, zadań testowych lub twórczych.

Kształcenie modułowe przeznaczone jest do samodzielnej pracy uczniów w trybie przyswajania dawki informacji edukacyjnych zapisanych w modułach. W konsekwencji szkolenie modułowe wiąże się z kształtowaniem umiejętności samokształcenia, w którym cały proces uczenia się opiera się na osiąganiu bieżących (wiedza, umiejętności) i długofalowych (rozwój indywidualno-osobowy) celów.

Funkcjonowanie modułu szkoleniowego przewiduje stworzenie szeregu mapy technologiczne dla uczniów i nauczycieli. Mapa technologiczna dla uczniów budowana jest na podstawie zróżnicowania materiałów edukacyjnych. Stażystom przedstawiana jest objętość i głębia przestudiowanego materiału, praca praktyczna, formularze sprawozdawcze. Mapa technologiczna nauczyciela to wariant planowania tematycznego i lekcji na bazie modułowej. Mapa zawiera również kontrolne materiały pomiarowe. Wskazane jest również stworzenie aplikacji podsumowującej - swego rodzaju mini-czytnika, który pozwala nauczycielowi ożywić lekcję fragmentami z dodatkowych źródeł.

4. Treść geografii szkolnej ma bogate możliwości zastosowania technologii nauka projektowa. Projekt to plan jakiegoś pomysłu, wydarzenia, działania. Dydaktyczne znaczenie uczenia się opartego na projektach polega na uświadomieniu sobie osobistych cech uczniów, na kształtowaniu doświadczenia twórczej aktywności i wartościowej emocjonalnie postawie wobec świata. Technologia nauczania projektowego obejmuje poszukiwanie problemu poznawczą aktywność uczniów, która wyraża się w procesie tworzenia projektu edukacyjnego.

Projekt edukacyjny może być opracowaniem konkretnego planu, pomysłu, zadania, dla którego rozwiązania konieczne jest przeprowadzenie aktywnych celowych działań. W tym przypadku aktywność poznawcza uczniów jest zgodna z ich osobistymi zainteresowaniami w zdobywaniu nowej wiedzy. Istotą uczenia się metodą projektów jest zatem pobudzanie zainteresowań poznawczych uczniów, rozwijanie umiejętności i zdolności do czynności praktycznych oraz kształtowanie cech osobistych.

Wykorzystanie technologii projektowej wiąże się ze stworzeniem określonych warunków. Przede wszystkim konieczne jest sformułowanie istotnego problemu lub zadania związanego z badanym materiałem. Wyniki projektu powinny mieć również wartość poznawczą, przyczyniać się do rozwoju jednostki. Realizacja projektu wymaga samodzielnej aktywności uczniów, dlatego zadania powinny być dla nich poręczne. Realizując projekty zakłada się sekwencję działań: sformułowanie problemu, zrozumienie hipotezy rozwiązania, wybór metod badawczych, analiza i przetwarzanie danych, przedstawienie projektu (tab. 6.2).

Tabela 6.2

Kolejność prac nad projektem

Etap prac nad projektem	Zajęcia studenckie	Czynność
Przygotowanie projektu i planowanie pracy	Przejmij inicjatywę projektu. Omów temat i cel projektu. Definiują problem i wynikające z niego zadania badawcze, hipotezę rozwiązania problemu. Opracuj plan projektu. Określ źródła informacji. Określ, w jaki sposób informacje są zbierane i analizowane. Określ sposób prezentacji wyników. Ustal procedury i kryteria oceny wyników. Rozdziel zadania w grupie (jeśli projekt nie jest indywidualny). Otrzymuj dodatkowe informacje o projekcie od nauczyciela, jeśli to konieczne	Tworzy zmotywowaną propozycję projektu. Definiuje przedmiot projektu, jego strukturę i możliwe rezultaty. Wprowadza znaczenie projektu i motywuje uczniów. Pomaga studentom w planowaniu projektów

Etap prac nad projektem	Zajęcia studenckie	Czynność
Natychmiastowy nad projektem	Wykonywać pracę twórczą, rozwiązywać problemy pośrednie. Analizuj wyniki badania, formułuj wnioski	Obserwuje, doradza, pośrednio zarządza działaniami
Prezentacja wyniki	Przedstaw wyniki projektu	Uczestniczy w dyskusji wyników prac nad projektem
Ocena wyników i procesu	Weź udział w ocenie poprzez burzę mózgów i samoocenę	Ocenia wysiłek uczniów, kreatywność, jakość korzystania ze źródeł, potencjał do kontynuacji, jakość raportu

Ważną rolę w organizacji działań projektowych uczniów odgrywa umiejętność typowania przez nauczyciela projektu – określenia w nim priorytetowego kierunku, opracowania celu, treści i metodyki realizacji.

Projekty edukacyjne różnią się stopniem integracji materiałów edukacyjnych, liczbą uczestników, sposobem pracy uczniów. Projekty mogą mieć charakter badawczy i zabawowy, poznawczy i praktyczny, wartościowy i komunikacyjny, artystyczny i estetyczny. W procesie nauczania geografii technologia projektów może być wykorzystywana już od początkowego kursu (na przykład projekt zagospodarowania terytorium zgodnie z planem lokalnym). Ta technologia jest bardziej efektywna, gdy jest używana w liceum.

5. hazard technologia to sposób interakcji między nauczycielem a uczniami w procesie uczenia się poprzez realizację określonej fabuły - gry, bajki, spektaklu, komunikacji biznesowej itp. Jednocześnie w treść gry zawarte są zadania edukacyjne.

Specyfika uczenia się przez zabawę polega na modelowaniu w procesie edukacyjnym różnych relacji i warunków realnego życia. Gry edukacyjne to rodzaj aktywnej aktywności uczniów, podczas której odtwarzają rzeczywiste sytuacje. W grach manifestuje się potrzeba aktywnej wiedzy o otaczającym świecie, rozwijają się cechy intelektualne, silnej woli i fizyczne, które tworzą osobowość ucznia. Popularność uczenia się przez gry tłumaczy się emocjonalnym bogactwem gier, ich konkurencyjnością i możliwościami improwizacji.

W nauczaniu geografii wykorzystuje się gry poznawcze, fabularne, biznesowe. W grach kognitywnych tworzone są sytuacje, które charakteryzują się włączeniem tego, co jest badane, do kontekstu gry. Gry fabularne charakteryzują się obecnością zadania edukacyjnego i rozłożeniem ról pomiędzy uczestników w jego rozwiązaniu. Gry biznesowe to symulacje prawdziwych wydarzeń i zjawisk. Jest to forma odtworzenia podmiotowej i społecznej treści wszelkiej rzeczywistej działalności (zawodowej, społecznej, politycznej, technicznej itp.). Niezbędna wiedza jest przyswajana przez uczestników gry w procesie informacyjnego wspomagania działań gry, co jest dla nich realne, w tworzeniu całościowego obrazu konkretnej sytuacji rzeczywistej.

Korzystanie z technologii gier wymaga wstępnego przygotowania studentów. Należy zacząć od analizy i rozwiązania konkretnych sytuacji, w których modele obiektu i relacji są już ustawione w gotowej formie. Potem następuje złożoność gier poznawczych, które można rozgrywać jako najprostsze elementy rozrywki, w formie kopiowania zjawisk naukowych, kulturowych, społecznych (konkurs ekspertów, konferencja, „Pole cudów” itp.) oraz w formie modele treści tematycznych (na przykład gry podróżnicze). Gry edukacyjne mogą już zawierać elementy gier fabularnych, które są dla uczniów dużymi trudnościami. Po zdobyciu doświadczenia w odgrywaniu ról studenci są wystarczająco przygotowani do gier biznesowych. Dlatego też, aby uczestnicy gier mogli działać kompetentnie, pożądane jest zorganizowanie systemu metod symulacyjnych na określony temat, studiowanie materiału poprzez analizę i rozwiązywanie sytuacji, gier poznawczych, fabularnych i biznesowych.

• 6. W kontekście wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych nowej generacji pedagogika wywodząca się z pedagogiki zagranicznej staje się coraz bardziej rozpowszechniona. technologia rozwoju krytycznego myślenia(TRCM) poprzez czytanie i pisanie. Myślenie krytyczne to proces interakcji informacji zewnętrznych z wiedzą dostępną dla osoby, w którym osoba decyduje, czemu zaufać i co zrobić. Niewątpliwą zaletą tej technologii jest kształtowanie kultury czytania, która obejmuje umiejętność poruszania się po źródłach informacji, adekwatnego rozumienia tego, co się czyta, systematyzowania informacji pod kątem ich ważności, oceniania nowej wiedzy, wyciągania wniosków i uogólnień. W tej technologii istnieją trzy główne etapy (fazy):
  • - wyzwanie: aktualizacja podstawowej wiedzy i umiejętności; aktywacja zainteresowania pozyskaniem nowych informacji; ustalanie własnych celów edukacyjnych ucznia;
  • - zrozumienie treści (wdrożenie): pozyskiwanie nowych informacji; dostosowanie przez ucznia wyznaczonych celów nauki;
  • - refleksja: refleksja, narodziny nowej wiedzy; wyznaczanie nowych celów edukacyjnych dla ucznia.

Wiele technik TRCM można z powodzeniem zastosować na lekcjach geografii. Na przykład: klastry(podkreślenie jednostek semantycznych tekstu i ich szata graficzna); „Koszyk pomysłów, pojęć, nazw…” (zapis słów i wyrażeń związanych, zdaniem uczniów, z proponowanym tematem); Czytanie „wstawka” (zapoznanie się z tekstem z uwagami na marginesie); tabela „Wiem – chcę wiedzieć – dowiedziałam się”; "fishbone" ("szkielet ryby", głowa - pytanie o temat, kości górne - główne pojęcia tematu, kości dolne - istota pojęć, ogon - odpowiedź na pytanie); pytania „grube” (rozszerzone) i „cienkie” (krótkie); Cinquain - krótki opis materiału edukacyjnego w kilku linijkach.

Te i inne metody TRCM można zastosować we wszystkich klasach, różniących się zdolnością uczenia się i uczenia się. TRCM stwarza warunki do samokształcenia studentów i ma na celu rozwój komunikacyjnych, regulacyjnych i poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych.

• 7. Duży potencjał w szkolnej edukacji geograficznej ma zadania sytuacyjne (metoda przypadku). Kluczowym punktem w pracy nauczyciela nad zadaniem sytuacyjnym jest wybór sytuacji problemowej. Poprzez jego treść i system wielopoziomowych zadań tworzone są warunki do tworzenia różnych UUD. Proces znajdowania wyjścia z sytuacji problemowej stymuluje ucznia do aktywnego komunikowania się, stosowania wiedzy i umiejętności z pokrewnych dyscyplin, wymaga planowania swoich działań, przyczynia się do powstawania przeżyć emocjonalnych i wartościowych. Wszystkie zadania sytuacyjne mają typową strukturę i obejmują:
  • - nazwa, która przyciąga uwagę i przyczynia się do pojawienia się zainteresowania poznawczego (na przykład: „Geografia w supermarkecie”, „Żyć do 100 lat!”, „Kogo oczekuje się na rynku pracy” itp.);
  • - opis sytuacji - konkretny problem lub historia życia, osobiście istotny problem poznawczy;
  • - informacje na ten temat w formie tekstowej, graficznej lub tabelarycznej;
  • - pytania lub zadania o różnym stopniu złożoności.

W zależności od celów dydaktycznych wyróżnia się trzy rodzaje zadań sytuacyjnych: dydaktyczne (szkoleniowe), kontrolne i twórcze. Wykorzystanie zadań sytuacyjnych umożliwia kształtowanie różnych poziomów aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Nowoczesne technologie pedagogiczne

w nauczaniu geografii

Stadnikowa Walentyna Wiktorowna,

Wstęp.

Metodyka nauczania, jak każda dydaktyka, przechodzi trudny okres. Zmieniły się cele ogólnokształcących szkół średnich, opracowywane są nowe programy nauczania, nowe podejścia do odzwierciedlania treści nie poprzez odrębne, wyizolowane dyscypliny, ale poprzez zintegrowane obszary edukacyjne. Tworzone są nowe koncepcje edukacji, standardy opisujące nie tylko treści, ale także wymagania dotyczące efektów uczenia się, oparte na obszarach działalności. Wiadomo, że o jakości wiedzy decyduje to, co uczący się może z nią zrobić.

Trudności wynikają również z faktu, że liczba dyscyplin studiowanych w programach szkół wzrasta, a czas studiowania niektórych klasycznych przedmiotów szkolnych, w tym geografii, ulega skróceniu. Wszystkie te okoliczności stwarzają podstawę do nowych badań teoretycznych w zakresie metod studiowania geografii, wymagają odmiennego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego. W metodologii geografii nagromadziła się wystarczająca liczba problemów, które wymagają sformułowania specjalnych badań. Wśród nich takie jak określenie w treści przedmiotu korelacji faktów i stanowisk teoretycznych, problem integracji rozbudowanego systemu wiedzy geograficznej, implementacja podejścia regionalnego w treści przedmiotu, aktualizacja metod, środki i formy organizacji szkolenia.

Ostatni problem jest ściśle związany z rozwojem i wdrażaniem nowych technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym. Aktualizacja edukacji młodego pokolenia wymaga stosowania nietradycyjnych metod i form organizacji edukacji. Nie sposób oprzeć się wyłącznie na metodach objaśniająco-ilustracyjnych i odtwórczych, które są szeroko stosowane w praktyce dydaktycznej.

Nowoczesna zasada dydaktyczna uczenia się skoncentrowanego na uczniu wymaga uwzględnienia psychofizjologicznych cech osób szkolonych, stosowania systematycznego, aktywnego podejścia, szczególnej pracy nad organizowaniem powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, co zapewnia osiągnięcie jasno zaplanowanej nauki wyniki.

W centrum uwagi edukatorów jest efektywność uczenia się. Problem ten jest aktywnie rozwijany w oparciu o najnowsze osiągnięcia psychologii, informatyki i teorii kontroli aktywności poznawczej.

Jednak wprowadzenie technologii uczenia się nie oznacza, że ​​zastępują one tradycyjną metodologię przedmiotów. Technologie są wykorzystywane nie zamiast metod nauczania, ale wraz z nimi, ponieważ są one integralną częścią metodyki przedmiotu.

Technologie nauczania.

Technologia uczenia się rozumiana jest jako sposoby poprawy efektywności uczenia się, takie projektowanie procesu edukacyjnego, które ma jasno określony cel wynik.

Termin "technologia" zapożyczony z metod zagranicznych, gdzie jest używany do opisu różnie zorganizowanych procesów uczenia się. Istnieją dwie koncepcje:

a) technologii uczenia się, co oznacza opracowanie optymalnych metod nauczania;

b) technologia w edukacji.

Pod tą ostatnią definicją rozumie się korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych (programów komputerowych, w tym nowych multimedialnych podręczników do geografii itp.). Jednak w obu przypadkach zakłada się, że zastosowanie technologii ma na celu: doskonalenie metod oddziaływania Via na studentów przy rozwiązywaniu problemów dydaktycznych.

Za pomocą technologii nauczyciele starają się przekształcić uczenie się w rodzaj „procesu produkcyjnego i technologicznego z gwarantowanymi rezultatami” (Klarin M.V.).

Technologia pedagogiczna jest definiowana jako organizacja optymalna nazywa się interakcja między nauczycielem a uczniami. Specyfiką technologii jest to, że projektuje i realizuje taki proces edukacyjny, który gwarantuje osiągnięcie założonych celów. Jednocześnie czynności nauczyciela i czynności uczniów prowadzone pod jego kierunkiem są zorganizowane w taki sposób, że wszystkie czynności w nich zawarte są prezentowane w określonej kolejności (poprzez algorytmy czynności), a ich realizacja implikuje osiągnięcie oczekiwanych rezultatów, które można zaprojektować z wyprzedzeniem. Innymi słowy, technologia stara się szczegółowo zdefiniować wszystko, co przyczynia się do realizacji postawionych celów.

Łańcuch technologiczny powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów jest budowany zgodnie z celami przedmiotu (indywidualny kurs, temat, lekcja) i powinien gwarantować wszystkim uczniom osiągnięcie i przyswojenie obowiązkowego minimum treści kształcenia ogólnego z przedmiotu. Jednocześnie obowiązkową częścią każdej technologii uczenia się są procedury diagnostyczne, stosowanie różnych mierników efektów uczenia się.

Technologie są trudne do wprowadzenia w proces edukacyjny, ponieważ działalność pedagogiczna to fuzja norm i kreatywności, nauki i sztuki. Proces uczenia się nie jest procesem produkcyjnym polegającym na wytwarzaniu stali, cegieł, lodów według określonej technologii. W technologii edukacji jest dużo zaprogramowanej i mniej twórczej aktywności uczniów. Przyjmuje jasne zarządzanie procesem edukacyjnym z precyzyjnie określonymi celami.

Ogólnie wydaje nam się, że technologia jest gorsza niż metodologia. Przecież każdy rodzaj aktywności, wprowadzony do obiegu, depersonalizuje proces i wyniki pracy, zarówno nauczycieli, jak i uczniów, przyczynia się do powielania technik i metod zdobywania wiedzy. Algorytmy aktywności są dalekie od kreatywności. Metoda przepływowa w procesie edukacyjnym może wytwarzać produkty standardowe, pozbawione oryginalności, artyzmu, oryginalności, co odróżnia produkcję masową od dzieła sztuki.

Jednak jako integralna część metodologii, technologia ma pełne prawo istnieć. W sumie technologia pedagogiczna to zestaw metod, z emov, formy organizacji zajęć szkoleniowych i edukacyjnych, w oparciu o teorię uczenia się i dostarczanie zaplanowanych wyników. Głównym celem technologii pedagogicznych jest taka organizacja powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów (czyli metod nauczania), która ma na celu zapewnienie planowanych wyników.

Główne cechy technologii uczenia się to:

■ jasne określenie celów edukacyjnych i zadań dla uczniów, świadomość
znaczenie badanego materiału dla każdego z nich osobiście, motywacja
działalność edukacyjna dzieci w wieku szkolnym;

■ budowanie spójnej procedury element po elemencie dla osiągnięcia celów
i zadań poprzez określone narzędzia uczenia się, aktywne metody i
formy organizacji zajęć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym;

■ szkolenie modelowe (według zeszytów ćwiczeń, warsztatów, podręczników);
realizacja poleceń nauczyciela (w postaci metod pracy wychowawczej, algorytmów)

■ organizacja samodzielnej pracy uczniów w celu:
rozwiązywać problematyczne problemy edukacyjne;

■ szerokie zastosowanie różnych form elementów testowych do sprawdzenia
wyniki nauki.

Istnieje wiele rodzajów technologii pedagogicznych, rozróżnia się je z różnych powodów. W dydaktyce wyróżnia się trzy główne grupy technologii:

■ technologia kształcenia wyjaśniającego i ilustracyjnego, której istotą jest informowanie, kształcenie uczniów i organizowanie ich działalności reprodukcyjnej w celu rozwoju zarówno edukacji ogólnej (wychowawczej, jak i organizacyjnej,
umiejętności edukacyjno-intelektualne, edukacyjno-informacyjne) i specjalne (przedmiotowe);

■ technologia uczenia się skoncentrowanego na uczniu, mająca na celu rozpoznanie i „kultywowanie” indywidualnego, subiektywnego doświadczenia dziecka
koordynując wyniki doświadczeń społeczno-historycznych,
czyli przeniesienie nauki na podstawy subiektywne z nastawieniem na samorozwój jednostki (Yakimanskaya I.S);

■ technologia uczenia się rozwojowego, która opiera się na metodzie uczenia się mającej na celu włączenie wewnętrznych mechanizmów rozwoju osobistego ucznia.

Każda z tych grup obejmuje kilka technologii uczenia się.

Więc, grupa technologii edukacyjnych skoncentrowanych na uczniu obejmuje technologię wielopoziomowego (zróżnicowanego) uczenia się, zbiorowego wzajemnego uczenia się, technologię pełnego przyswajania wiedzy, technologię uczenia modułowego itp. Technologie te pozwalają uwzględnić indywidualne cechy uczniów, doskonaląc metody interakcji między nauczyciela i uczniów.

Wprowadzenie technologii zorientowanych na osobowość do praktyki nauczyciela sugeruje, że głównym rezultatem szkolenia jest przekształcenie indywidualnego obrazu świata, gdy wchodzi on w interakcję z obrazem naukowym i geograficznym; szczególna dbałość o samorozwój i samokształcenie uczniów.

Zadaniem nauczyciela w tym przypadku jest rozpoznanie selektywności ucznia do treści, rodzaju i formy materiału edukacyjnego, motywacji do jego studiowania, preferencji zajęć.

W procesie wdrażania technologii uczenia się skoncentrowanych na uczniu wskazane jest spełnienie następujących warunków:

■ układanie materiału edukacyjnego w semantyczne bloki i wyznaczanie dla każdego z nich poznawczych zadań edukacyjnych (niekiedy o charakterze problemowym), które kreują potrzebę poznawczą uczniów;

■ tworzenie specjalnych motywów edukacyjnych i poznawczych, gdyż o rzeczywistym znaczeniu uczenia się decydują nie tyle cele, ile motywy, stosunek do przedmiotu;

■ wyznaczanie poznawczych zadań edukacyjnych, które treścią mają na celu zaprogramowanie ukierunkowania działań uczniów na odkrycia edukacyjne, utrwalenie i opanowanie nowego sposobu działania;

■ realizacja zadania edukacyjnego poprzez kreowanie sytuacji problemowej, stwarzanie warunków do trudności intelektualnych.

Klasyfikacja nowoczesnych technologii pedagogicznych

Według poziomu zastosowania

Według wiodącego czynnika rozwoju umysłowego

Koncentrując się na strukturze osobowości

Według formy organizacyjnej

W metodologii geografii zgromadzono znaczne doświadczenie w stosowaniu technologii uczenia się. Podam przykłady najbardziej znanych technologii stosowanych w nauczaniu geografii.

Technologia tworzenie metody nauczania,

określone w postaci reguł, próbek, algorytmów, planów opisów i charakterystyk obiektów geograficznych. Technologia ta znalazła dość szerokie odzwierciedlenie w aparacie metodologicznym wielu podręczników do geografii, w podręcznikach metodycznych i jest dość dobrze opanowana w praktyce wielu nauczycieli geografii. Wskazane jest, aby nauczyciel geografii, który rozpoczyna działalność pedagogiczną, zwrócił uwagę na aparat metodologiczny podręcznika szóstej klasy, autorzy Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografia. Kurs początkowy. M., „Drofa”, 2000, która odzwierciedla technologię rozwoju umiejętności geograficznych poprzez kształtowanie metod pracy wychowawczej.

W procesie nauczania geografii jest od dawna używany wsparcie technologii arkuszy sygnały(logiczne uwagi referencyjne - LOK lub LOS). N.N. Baransky pisał o roli schematów logicznych połączeń w nauczaniu geografii, podkreślając, że schematy „uczą cię wyróżniać główne i główne, uczą znajdować i ustanawiać logiczne połączenia, znacznie pomagają uczniom w nauce”. Nauczyciele cały czas korzystają ze schematów komunikacji. Opracowane teraz notatki referencyjne pomagają nauczycielowi zarządzać aktywnością poznawczą uczniów, rozwijać umiejętności samodzielnej pracy, zdolności indywidualne, a także pomagają uczniom w sprawowaniu samokontroli nad wynikami pracy edukacyjnej. Ta technologia została dobrze opracowana przez praktykujących nauczycieli, opublikowano wiele artykułów, a nawet książek dla nauczycieli, które zawierają odniesienia do całych kursów (na przykład do klas 7 i 8).

Dość dobrze rozwinięty technologia formowania działalności edukacyjnej uczniowie, która jest zaimplementowana w większości podręczników do geografii, jest ujawniana w artykułach z doświadczeń nauczycieli publikowanych na łamach czasopisma. Istotą tej technologii jest to, że aktywność edukacyjna jest uważana za szczególną formę aktywności edukacyjnej uczniów. Ma na celu zdobywanie wiedzy poprzez rozwiązywanie problemów w nauce. Jeśli tradycyjna metodologia opisuje, co powinien zrobić nauczyciel, to technologia kształtowania aktywności edukacyjnej określa, jak uczeń powinien rozwiązać problem uczenia się. Na początku lekcji klasie proponuje się zadania dydaktyczne (na tablicy, plakacie, folii), które są rozwiązywane w trakcie lekcji, a na koniec lekcji, zgodnie z tymi zadaniami, diagnostyczna kontrola nauki wyniki są przeprowadzane za pomocą testów.

Technologia formowania działalności edukacyjnej zakłada, że ​​nauczyciel tworzy system zadań edukacyjnych dla dowolnego kursu, sekcji lub tematu, opracowuje projekty organizacji swojej działalności i powiązanych z nią działań uczniów oraz przygotowuje zadania testowe. System zadań dydaktycznych i testów można zapożyczyć z pomocy dydaktycznych (warsztaty, zbiory ocen jakości kształcenia absolwentów szkół itp.). Zastosowanie tej technologii jest dobrze opisane w podręcznikach W.P.Suchowa, I.I.Barinowej, W.Ya Roma i W.P.Dronowa i innych, a także w wielu artykułach w czasopismach.

Technologia zróżnicowanego uczenia się

dobrze znany również w metodologii geografii. Gdy jest stosowany, uczniowie klasy są podzieleni na grupy warunkowe, biorąc pod uwagę cechy typologiczne uczniów. Podczas tworzenia grup bierze się pod uwagę osobisty stosunek uczniów do nauki, stopień uczenia się, zainteresowanie studiowaniem przedmiotu i osobowość nauczyciela. Tworzone są wielopoziomowe programy, materiały dydaktyczne różniące się treścią, objętością, złożonością, metodami i technikami wykonywania zadań oraz diagnozowania efektów uczenia się.

W praktyce praca nauczycieli geografii jest powszechna technologia działań edukacyjnych i gier. Jednak jego realizacja ma najczęściej charakter epizodyczny, nie wpisuje się w klarowny system organizowania aktywności poznawczej.

Gra edukacyjna jako technologia pedagogiczna daje pozytywny efekt tylko wtedy, gdy jest poważnie przygotowana, gdy zarówno uczniowie, jak i nauczyciel są aktywni. Szczególne znaczenie ma dobrze opracowany scenariusz gry, w którym wyraźnie wskazane są zadania do nauki, każda pozycja gry, wskazane są możliwe metodyczne metody wyjścia z trudnej sytuacji, planowane są metody oceny wyników.

Technologia działalności komunikacyjno-dialogowej

wymaga od nauczyciela kreatywnego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego, opanowania technik rozmowy heurystycznej, umiejętności prowadzenia dyskusji z klasą oraz tworzenia warunków do zaistnienia dyskusji między uczniami. Geografia szkoły ma ogromne możliwości wykorzystania technologii komunikacyjno-dialogowej. W tematach każdego kursu jest wiele problemów, pytań dotyczących zorganizowania sporu edukacyjnego: „Czy mapa jest poprawnym czy krzywym zwierciadłem?”, „Wiatr jest wrogiem czy przyjacielem człowieka?”, „Czy to jest konieczne do osuszenia bagien zachodniej Syberii?”, „Czy są perspektywy rozwoju energetyki jądrowej ? i inne Bogaty aparat metodologiczny wielu podręczników do geografii pomaga nauczycielowi w stosowaniu tego typu technologii. Dlatego nauczyciel musi jedynie zwrócić uwagę na bogate możliwości organizowania pracy specjalnej uczniów z różnymi elementami książki edukacyjnej. Oczywiście konieczne jest szczególne nauczenie uczniów zasad prowadzenia dyskusji w klasie.

Technologia modułowa

ma również zastosowanie w nauczaniu geografii. Moduł to specjalna jednostka funkcjonalna, w której nauczyciel łączy treść materiału edukacyjnego z technologią jego opanowania przez uczniów. Nauczyciel opracowuje specjalne instrukcje dotyczące samodzielnej pracy uczniów, w których wyraźnie wskazano cel opanowania niektórych materiałów edukacyjnych, podaje dokładne instrukcje dotyczące korzystania ze źródeł informacji i wyjaśnia, jak opanować te informacje. W tej samej instrukcji znajdują się próbki zadań testowych (częściej w formie testów).

Technologia działalności projektowej uczniów.

Projekt w tłumaczeniu z łaciny oznacza „wyrzucony do przodu”, „rzucający się w oczy”. Technologia projektowa to tworzenie twórczej sytuacji, w której uczeń ma szansę natrafić na coś irracjonalnego, nietrywialnego, niesamowitego. Geografia jest pod tym względem wyjątkowa. Pozwala integrować się z innymi dyscyplinami akademickimi, łączyć informacje naukowe z różnych dziedzin wiedzy w celu pełniejszego zrozumienia i wyjaśnienia, budowania logicznych łańcuchów i znajdowania związków przyczynowo-skutkowych. Znaczenie tej technologii polega na zorganizowaniu działań badawczych, najczęściej w oparciu o prace z zakresu historii lokalnej. Celem pracy jest ukształtowanie u studentów adekwatnych wyobrażeń na temat istoty zjawisk przyrodniczych, społecznych, ekonomicznych przy jednoczesnej edukacji kultury środowiskowej i ekonomicznej. Wykorzystuję elementy działalności projektowej na wszystkich poziomach studiów geografii. Najbardziej efektywną, kreatywną, z osiągnięciem głębokiego i świadomego poziomu przyswajania materiału, pracę wykonują uczniowie klas 8-10. W tym wieku aktywnie kształtuje się osobowość ucznia, jest to wiek samostanowienia. Chłopaki próbują znaleźć swoje miejsce w życiu, upewnić się o własnej ważności. Działania projektowe mogą być prowadzone w ramach zajęć pozalekcyjnych i fakultatywnych. Na przykład uczniowie opracowują projekty rozwoju małych miast, projekty zagospodarowania terenów zielonych w sąsiedztwie miasta i tak dalej.

W celu zorganizowania prac projektowych nauczyciel identyfikuje w klasie grupę dzieci, które chcą:

1. Studiuj dogłębnie geografię.

2. Samodzielnie podnoś problemy i rozwiązuj

3. Naucz się komunikować, współpracuj z chłopakami, aby jak najlepiej osiągnąć swoje cele.

Rozpoczynając pracę nad projektem, zawsze zadajesz jedno pytanie: jak sprawić, by praca była naprawdę projektowa. Ważnym punktem jest rozbudzenie zainteresowania uczniów ideą i tematem projektu. Aby idea była interesująca i aktualna, musi znajdować się w strefie najbliższego rozwoju.

Projekt społeczno-ekologiczny „Problemy rozwoju małych miasteczek” (na przykładzie miasta Majski) ten temat nie pojawił się przypadkowo. Ten pozornie bliski i zrozumiały temat w procesie pracy przerodził się w złożony i pilny problem, który wymaga uwagi, namysłu i poszukiwania rozwiązań.

Aby zakończyć pracę, zidentyfikowaliśmy następujące zadania:

1. Zbadaj historię rozwoju miasta, rozważ funkcje i problemy.

2. Wyciągnij wnioski na temat roli małych miast, rozważ okresy rozwoju historycznego.

3. Prowadzenie badań socjologicznych w szkole, a także badań środowiskowych obiektów przyrodniczych w celu zidentyfikowania głównych problemów rozwoju małych miast.

4. Identyfikować konsekwencje i wpływ sytuacji środowiskowej na rozwój miasta.

5. Formułować wnioski dotyczące sposobów radzenia sobie z konsekwencjami środowiskowymi, ekonomicznymi i społecznymi oraz zapobiegania im.

Na początkowym etapie wspólnie ze studentami zbieraliśmy różne informacje o przedmiocie badań. Szczegółowo zbadaliśmy historię i ewolucję rozwoju miasta. Wykorzystaliśmy materiały z publikacji prasowych, muzeum historycznego.

Materiały historyczno-środowiskowe dotyczące rozwoju małych miast zostały usystematyzowane i podzielone na następujące etapy:

Etap 1 - początek XX wieku (1918) pierwsza osada na terenie współczesnego miasta.

Etap 2 - połowa XX wieku, pojawienie się w mieście przedsiębiorstw przemysłowych. Poprawa systemu transportowego. Pogorszenie sytuacji ekologicznej.

Etap 3 - od końca XX wieku do współczesności Współczesny okres rozwoju małego miasteczka.

Dalsza praca nad projektem wymagała od studentów opanowania metod i technologii, które można wykorzystać w samodzielnej pracy. W szczególności możliwość tworzenia ankiet na zadany temat, przeprowadzania ankiety oraz przetwarzania jej wyników. W szkole przeprowadzono następujące badania: „Zmiana składu ilościowego rodziny w ciągu ostatnich 100 lat”, „Zatrudnienie absolwentów szkół w ciągu ostatniej dekady”. W wyniku badania udało się ustalić, że liczebność rodziny w ciągu ostatnich 100 lat zmniejszyła się trzykrotnie, jeśli na początku XX wieku nasi pradziadkowie mieli średnio 5-6 dzieci w rodzinę, następnie pod koniec XX wieku każda rodzina ma po 1-2 dzieci. Tendencja spadkowa liczby urodzeń jest również charakterystyczna dla całej Rosji.

Rozważając ekonomiczne i społeczne konsekwencje rozwoju małego miasta, wyszliśmy od potrzeby znalezienia odpowiedzi na następujące pytanie. Jakie są problemy małych miasteczek?

I otrzymałem następujące wyniki:

1. Zmniejszenie liczby działających przedsiębiorstw i powstanie miasta spowodowały migracje zarobkowe, ludność aktywna zawodowo, wysoko wykwalifikowani specjaliści opuszczają miasto.

2. Spadek przyrostu naturalnego na przestrzeni lat, naturalny spadek liczby ludności w relacji (1 – 1,8) będzie prowadzić do wzrostu obciążenia demograficznego ludności.

3. Pogorszenie sytuacji ekologicznej miasta ma negatywny wpływ na zdrowie ludzi, co z kolei prowadzi do skrócenia średniej długości życia średnio 70,5 roku (liczba ta jest niższa niż w całej Rosji), wzrostu raka choroby (liczba ta jest 1,5 raza wyższa niż w całym kraju), a co za tym idzie, migracja środowiskowa.

4. Zgodnie ze swoimi parametrami funkcjonalnymi małe miasta zamieniają się w wsie i stopniowo giną.

Prace projektowe uwzględniały również optymistyczne aspekty ekonomiczne, społeczne i środowiskowe: tworzenie małych i średnich przedsiębiorstw, redukcję emisji przemysłowych do atmosfery, wprowadzanie programów społecznych wspierających segmenty ludności o niskich dochodach.

Ostatnim etapem prac było opracowanie programu „Odrodzenie małych miast”

Skuteczność i wydajność projektu sprawdza obrona pracy. Prezentacja projektu jest ważna zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Ponadto ma świetny efekt edukacyjny: uczniowie uczą się rozsądnego wyrażania swoich myśli, pomysłów, analizowania swoich działań, ćwiczą umiejętność prowadzenia wystąpień publicznych, odpowiadania na pytania. Przygotowanie do prezentacji to niezbędny element tworzenia projektu. Uzyskany wynik musi być publicznie zademonstrowany, zaprezentowany opinii publicznej. Nastolatkowi trudno przecenić uznanie skuteczności jego samodzielnej pracy twórczej. W procesie prezentacji następuje autoafirmacja i wzrost samooceny jednostki, kształtują się i rozwijają umiejętności wystąpień publicznych. Uczeń otrzymuje od rówieśników i dorosłych potwierdzenie swojego znaczenia, sukcesu. Umiejętności te kształtowane są przy bezpośrednim udziale i pomocy nauczyciela. Tolerancję kładzie się tylko wtedy, gdy nauczyciel daje możliwość nauczenia się rozumienia i wyrażania siebie, nie bać się „przedstawiać” siebie, wyrażać opinii, zgadzać się lub sprzeciwiać, wdawać się w dyskusję. W tradycyjnym nauczaniu geografii nauczyciel nie znajdzie tak sprzyjającej sytuacji, aby tego uczyć, pielęgnować towarzyskość, zainteresowanie osiągnięciem celu. Są to umiejętności potrzebne do późniejszej udanej pracy, samorealizacji jednostki.

Nowe technologie komputerowe.

Wzrost obciążenia psychicznego na lekcjach geografii skłania do zastanowienia się nad tym, jak utrzymać zainteresowanie uczniów badanym przedmiotem, ich aktywność przez całą lekcję. Wykorzystanie komputera w nauczaniu pozwala na stworzenie środowiska informacyjnego, które pobudza zainteresowanie i dociekliwość dziecka.W szkole komputer staje się pośrednikiem między nauczycielem a uczniem i pozwala zorganizować proces uczenia się według indywidualny program. Student studiujący przy konsoli komputera może wybrać najdogodniejszą dla siebie prędkość podawania i opanowania materiału. Jest to główna zaleta komputera w procesie uczenia się: pracuje z każdym uczniem indywidualnie. Wyraźnie widać, że indywidualizacja treningu poprawia jakość treningu. Osiąga się to poprzez informację zwrotną na żywo, która powstaje w procesie dialogu między uczniem a komputerem osobistym. W zależności od charakteru odpowiedzi na pytania kontrolne, komputer może zaproponować pytania wiodące, zasugerować lub spowolnić tempo nauki.

Wskazane jest korzystanie z komputera w następujących przypadkach:

diagnostyczne badanie jakości opanowania materiału;

w trybie szkoleniowym do ćwiczenia podstawowych umiejętności i zdolności po przestudiowaniu tematu;

w trybie treningowym;

w pracy z uczniami zapóźnionymi, dla których korzystanie z komputera zwykle znacząco zwiększa zainteresowanie procesem uczenia się;

w trybie samouczenia;

w trybie ilustracji badanego materiału.

Konwencjonalnie oprogramowanie można podzielić na programy szkoleniowe i kontrolne.

W swojej praktyce wykorzystuję nowoczesne technologie komputerowe. Wraz z pojawieniem się w szkołach dysków multimedialnych z przedmiotami pojawiła się dodatkowa możliwość wykorzystania technologii komputerowej na lekcjach geografii. Studiując geografię fizyczną korzystam z programów szkoleniowych, studiując geografię społeczno-ekonomiczną – nauczanie i sterowanie. Na przykład w 7 klasie, studiując naturalne obszary kontynentów, różnorodność świata organicznego, najskuteczniejsze jest wykorzystanie technologii komputerowej.

Obecnie nasza szkoła, podobnie jak wiele innych, wyposażona jest w doskonałe laboratorium komputerowe, jednak technika ta nie jest zbyt często wykorzystywana na lekcjach geografii. Obciążenie pracownią informatyki, kiedy z 36 godzin lekcyjnych w tygodniu, 28 godzin przypada na lekcje informatyki, nie pozwala na pełne wdrożenie technologii komputerowych. Innym powodem, dla którego nauczyciele nie korzystają na lekcjach z komputera, jest brak oprogramowania do lekcji geografii, a także oprogramowania i kompleksów metodycznych, w skład których wchodzi program komputerowy, podręcznik dla nauczyciela, który zawiera nie tylko opis możliwości technicznych program, ale także opracowanie lekcji na określony temat.

Technologia rozwoju krytycznego myślenia .

Jednym z głównych celów technologii krytycznego myślenia jest nauczenie ucznia samodzielnego myślenia, rozumienia, strukturyzowania i przekazywania informacji, aby inni dowiedzieli się o tym, co odkryli dla siebie. Technologia rozwoju krytycznego myślenia została zaproponowana w połowie lat 90. ubiegłego wieku przez amerykańskich pedagogów J. Steele, C. Meredith jako specjalna metodologia nauczania, która odpowiada na pytanie: jak uczyć myślenia. Myślenie krytyczne, zdaniem amerykańskich pedagogów, oznacza, że ​​człowiek w nauczaniu wykorzystuje metody badawcze, stawia pytania i systematycznie szuka na nie odpowiedzi. Technologia rozwoju krytycznego myślenia jest rodzajem uczenia się skoncentrowanego na uczniu. Jedyną różnicą jest to, że w tej wersji uczenie się zorientowane na osobowość nie kończy się na utartych hasłach, ale osiąga poziom technologicznego rozwoju metody.

Ujawniając cechy technologii dla rozwoju krytycznego myślenia jako zintegrowanego sposobu uczenia się, E.O. Galitsky identyfikuje cztery zasadnicze elementy zadania grupowego do samodzielnej pracy uczniów:

Zawiera sytuację wyboru, której dokonują uczniowie, skupiając się na własnych wartościach;

Wiąże się to ze zmianą pozycji ról uczniów;

Ustawia wzajemne zaufanie członków grupy;

Odbywa się za pomocą technik, z których dana osoba korzysta stale (porównanie, systematyzacja, analiza, uogólnienie).

Wykonując zadanie grupowe, komunikując się ze sobą, studenci uczestniczą w aktywnym konstruowaniu wiedzy, w pozyskiwaniu niezbędnych informacji do rozwiązania problemu. Uczniowie nabywają nową jakość, która charakteryzuje rozwój inteligencji na nowym etapie, umiejętność krytycznego myślenia. Nauczyciele-naukowcy identyfikują następujące oznaki krytycznego myślenia:

Produktywne myślenie, podczas którego ze wszystkiego, co dzieje się z człowiekiem, powstaje pozytywne doświadczenie;

Niezależny i odpowiedzialny;

Rozsądne, ponieważ przekonujące argumenty pozwalają podejmować przemyślane decyzje;

Wieloaspektowy, ponieważ przejawia się w umiejętności rozpatrywania zjawiska pod różnymi kątami;

Indywidualna, ponieważ tworzy osobistą kulturę pracy z informacją;

Społeczny, ponieważ praca odbywa się w parach, grupach, główną metodą interakcji jest dyskusja.

Myślenie krytyczne zaczyna się od pytań i problemów, a nie odpowiedzi na pytania nauczyciela. Człowiek potrzebuje krytycznego myślenia, które pomaga mu żyć wśród ludzi, towarzysko. Podstawą modelu rozwoju krytycznego myślenia jest proces trójfazowy: wyzwanie – urzeczywistnienie znaczenia (zrozumienie treści) – refleksja (myślenie).

Zadzwoń na scenę ma na celu nastawienie uczniów na osiągnięcie celów lekcji lub jej poszczególnych etapów. Zachęca się ich do powrotu do już zgromadzonej wiedzy na proponowany temat, mają możliwość przeanalizowania swoich opinii lub odczuć dotyczących jakiegoś zagadnienia związanego z celami nauczania. Etap wywołania logicznie prowadzi do następnego, znaczącego etapu.

Na scenie realizacja znaczenia (zrozumienie treści) uczniowie są zaangażowani w nowy materiał, który jest poświęcony lekcji. Aktywnie konstruują nowe informacje, sami śledzą ten proces, nawiązują powiązania między wiedzą nabytą a zdobytą wcześniej. To właśnie na etapie realizacji znaczenia praca prowadzona jest bezpośrednio z tekstem - indywidualnie, w parach, w małych grupach lub w całej klasie.

Na scenie refleksje Studenci są proszeni o przeanalizowanie procesu, który właśnie zakończyli, przyswajania nowych treści i samej treści. Ten etap daje możliwość oceny siebie i swoich towarzyszy pod kątem zdobywania wiedzy: przeanalizowania procesu, metod i technik, które zostały zastosowane w szkoleniu: określenia obszaru, w którym wymagana jest dodatkowa praca. Etap refleksji daje realną okazję i zachętę do powrotu do etapu realizacji sensu, jeśli uczeń sam określił potrzebę dalszej pracy z tekstem. Ponadto refleksja stanowi nowe wyzwanie, jeśli pojawią się dodatkowe pytania, wymagane będą dodatkowe zajęcia edukacyjne.

Zajęcia modelowe obejmują pewną sekwencję etapów, ostatecznym celem jest stworzenie takiej atmosfery uczenia się, w której uczniowie aktywnie współpracują z lektorem, świadomie zastanawiają się nad procesem uczenia się, monitorują, potwierdzają, odrzucają lub poszerzają naszą wiedzę, nowe pomysły, uczucia lub opinie na temat otaczającego ich świata. To właśnie ten pojedynczy proces jest podstawą i celem technologii rozwoju krytycznego myślenia. Rozważmy modelowanie lekcji z wykorzystaniem technologii rozwijania krytycznego myślenia. Do realizacji stosuje się technikę „Wiem, chcę wiedzieć, dowiedziałem się”.

Temat. Stany Zjednoczone Ameryki. 7 klasa

Cel: uformowanie idei Stanów Zjednoczonych, poszerzenie i utrwalenie zdobytej wcześniej wiedzy o Stanach Zjednoczonych, usprawnienie pracy z mapami i podręcznikiem z wykorzystaniem nowej technologii.

Wyposażenie: podręcznik „Geografia kontynentów i oceanów” autorstwa V.A. Korinka, atlas, mapa fizyczna USA, schemat: „Co wiem o USA, co chciałbym wiedzieć, jakich nowych rzeczy dowiedziałem się o USA”.

Scena 1. Moment organizacyjny, ustalenie celów i zadań lekcji.

2. Etap. Nauka nowego materiału.

Wprowadzenie przez nauczyciela. Co wiesz o USA? Czego chciałbyś się dzisiaj nauczyć na zajęciach?

Chłopaki wypełniają pierwszą i drugą kolumnę w tabeli.

Co wiem o USA	1. Znajduje się na kontynencie Ameryki Północnej. 2. Umyte przez 3 oceany. 3. Stolica Waszyngton. 4. Graniczy z Kanadą i Meksykiem. 5. Na terytorium jest wiele minerałów. 6. Przepływa największa rzeka Missisipi. 7. Alaska to dawne terytorium Rosji. 8. Prezydent USA D. Bush.
Co chcę wiedzieć o USA	1. Obszar terytorium. 2. Ludność. 3. Przemysł, rolnictwo. 4. Duże miasta kraju. 5. Wpływ działalności gospodarczej ludności na przyrodę.
Czego nowego nauczyłem się z lekcji o USA. (Ten etap polega na pracy z podręcznikiem i korzystaniu z różnych form organizacji pracy (w parach, w małych grupach, na froncie). Czytając tekst podręcznika, chłopaki wybierają najważniejsze. Wyniki są zapisywane w tabeli.	1. Największe państwo na świecie, powierzchnia terytorium wynosi 9,4 mln km. 2. Populacja - 250 mln osób. 3,50 stanów + DC. 4. W kategoriach przyrodniczych istnieją trzy strefy: Wschód jest płaski - uprawiają pszenicę, kukurydzę i hodują zwierzęta. Zachód - Góry Kordylierskie - wydobycie. Południe - wybrzeże Pacyfiku - tropiki - rosną owoce cytrusowe. 5. Stany Zjednoczone zajmują 1. miejsce na świecie pod względem produkcji przemysłowej. 6. Głównym czynnikiem rozwoju gospodarki są surowce naturalne. 7. Duże miasta - Nowy Jork, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (praca z atlasem). 8. Park Narodowy - Yellowstone słynie z gejzerów. 9. Pogarsza się sytuacja środowiskowa w USA.

3. Etap mocowania.

4. Etap refleksji. Uczniowie analizują wiedzę zdobytą w tabeli za pomocą swoich zapytań przed rozpoczęciem studiowania tematu.

5. Praca domowa. Paragraf 58. Przygotuj wiadomość na temat „Co jeszcze wiem o USA”, twórcze zadanie polegające na ułożeniu krzyżówki na temat USA.

6. Wynik lekcji. Cieniowanie.

Wniosek.

W działalności zawodowej nauczyciela zawsze jest pole do badań, twórczości pedagogicznej i to nie na poziomie metod tradycyjnych, ale na kolejnym poziomie technologicznym. Rozwój techniki jako integralnej części metodyki przedmiotu wiąże się z uzyskaniem gwarantowanego pedagogicznego efektu pracy nauczyciela. A uczniowie odkrywają ten wynik w okresie oceny jakości swojego przygotowania z przedmiotu. Nowoczesna szkoła potrzebuje zasadniczo nowego systemu edukacji, który oparty na najlepszych tradycjach uwzględniałby indywidualne cechy uczniów.

Dlatego tak ważne jest rozwijanie technologii uczenia się, czyli organizowanie zajęć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym z jasno określonym celem i planowanymi rezultatami.

Literatura

1. Baransky N.N. Metody nauczania geografii ekonomicznej. M., 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L. Notatki referencyjne w nauczaniu geografii. 7 klasa. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A. Metody nauczania geografii. M., 1996.

4. Klarin M.V. Technologie nauczania: ideał i rzeczywistość. Ryga, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Perspektywiczne technologie szkolne. M., 2000.

6. Kutejjnikow SE. Rodzaje elementów edukacyjnych programu modułowego // Geografia w szkole. 1998 nr 2..

7. Fedorova V.A. Studiowanie tematu „Populacja” na kursie „Geografia Rosji” (klasa IX) // Geografia w
Szkoła. 1998. nr 5.

8. Yakimanskaya I.S. Edukacja osobista we współczesnej szkole. M., 1996

9. Biblioteka „Geografia w szkole” obj. 5 godzin 2

10. Czerniawskaja A.P. Technologia rozwoju krytycznego myślenia: perspektywy edukacji w XXI wieku. N. Nowogród, 2001.