Зразок написання експертного висновку щодо атестації вихователів доу. Система функціонування експертних груп педагогів у доу Експертна оцінка професійної діяльності вихователя доу

Колеги викладаю свій експертний висновок, може як зразок Вам буде цікаво. I. Загальні відомості про атестованого: Кваліфікаційна категорія, строк попередньої атестації: 26.03.2015 року. Освіта: середня спеціальна, закінчила Ташкентське педагогічне училище ім. Н. К. Крупської 30 червня 1997 року, факультет дошкільного виховання, за спеціальністю: вихователь дитячого садка. Диплом №419110, виданий 30.06.1997; НОУ «Рос Ноу» факультет психології – педагогіки, за спеціальністю: педагог – психолог девіантної поведінки. 2011р. по теперішній час. Вчений ступінь чи звання – ні. Загальний трудовий стаж: 12 років Загальний педагогічний стаж: 8 років 4 місяці Стаж роботи на посаді, за якою проходить атестацію: 8 років 4 місяці Стаж роботи у цій установі: 5 років Система підвищення кваліфікації: - Московський інститут відкритої освіти, 2010. 03. , 72 години.

Зразок експертного висновку за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

Увага

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя Коновалової Олени Володимирівни МАДОУ ДС «Дарування» Експертна група у складі: Абаїмової Людмили Юріївни — методиста МКУ Ташлінський ІМЦ, Вільдяєвої Галини Василівни – старшого вихователя МБДОУ Ташлінський ДС «Дружба» Ташлінська ДС «Сонечко» — здійснила експертизу професійної діяльності Коновалової Олени Володимирівни, вихователя МАДОУ ДС «Дарування». Олена Володимирівна має середню спеціальну освіту, закінчила у 1984 р. Бузулуцьке педагогічне училище за спеціальністю: «Викладання у початкових класах загальноосвітньої школи». Стаж роботи 29 років, у цій установі – 14 років, кваліфікаційної категорії на даний час не має.

У міжатестаційний період курси підвищення кваліфікації не проходили. За свою роботу Коновалова Є.В.

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

Інфо

Подає матеріал, що вивчається логічно, в ігровій формі, зрозумілій вихованцям різних здібностей, широко використовує наочний метод навчання. Інформаційно-комунікативні технології дозволяють Олені Володимирівні активно використовувати їх у освітньому процесі. У своїй роботі педагог використовує презентаційні слайди, відеоролики, навчальні ігри, перегляд мультфільмів, інтернет ресурси.

У сфері реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог високо компетентний. Олена Володимирівна відрізняється високою вимогливістю до себе. Аналіз діяльності показує, що освітній процес будується на комплексному підході, принципах педагогіки та співробітництва; використовує на практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиваючий.

Грамота адміністрації ДНЗ за активну участь у конкурсі «Оформлення групової дільниці»; 2011 р. – Грамота за участь у конкурсі «Кращий куточок природи» у номінації «Дизайнерське рішення в оформленні куточку природи»; 2012 р. – Диплом 2 ступеня у конкурсі «Театр у житті дитини»; 2013 р- Грамота адміністрації ДОП за 2 місце у конкурсі «Організація предметно – розвиваючого середовища». Опитування батьків, розмова з колегами показали, що необхідні успішної реалізації педагогічної діяльності особисті якості педагога, такі як творчий підхід до справі, відповідальність, високий рівень загальної культури та ерудиції, любов до дітей, повна самовіддача високо розвинені. По відношенню до вихованців виявляє увагу до особистості дитини, забезпечуючи кожній дитині емоційне благополуччя через безпосереднє спілкування з кожним з них.

Поважно ставиться до почуттів та потреб дитини, створює умови для вільного вибору дітьми діяльності. Є для оточуючих зразком педагогічної майстерності та етики. Результати аналізу діяльності педагога дозволяють оцінити високий рівень сформованості в нього професійних компетенцій.

Важливо

У сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності Олена Володимирівна може сформулювати та обґрунтувати цілі та завдання власної педагогічної діяльності. Цілі та завдання занять формулюються на основі нормативних вимог, відповідно до вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей вихованців. Свою професійну діяльність педагог вибудовує відповідно до освітньої програми дошкільної освіти, федерального державного освітнього стандарту.

Основою професійної діяльності Є.В.

Зразок написання експертного висновку з атестації вихователів

Педагога відрізняє високий рівень професійної компетентності у поєднанні з умінням здійснювати оптимальний відбір методів, засобів, форм виховання, що дозволяє здійснити перенесення основної уваги учнів з процесу передачі знань на процес розвитку інтелектуальних і творчих здібностей. Олена Володимирівна вміє домогтися розуміння вихованців, поставлених цілей та завдань, грамотно співвіднести з ними отримані результати навчання. Педагога вирізняє вміння планувати свою діяльність на перспективу з урахуванням рівня розвитку дітей.
Олена Володимирівна, працюючи в тісному контакті з фахівцями установи, проводить результативну роботу з дітьми по всіх напрямках, що дозволяє досягти позитивної динаміки по всіх розділах програми, знизити психоемоційну напругу дітей і збагатити їх емоційно-вольову сферу, підвищити розумову працездатність.
Експертна група: Директор ДБОУ початкова школа – дитячий садок №1659 Горлова О. А. Керівник структурного підрозділу з організації навчально – виховної роботи ГБОУ початкова школа – дитячий садок № 1659 Черкашина Є. К. Голова первинної профспілкової організації ГБОУ початкова школа – дитячий садок 1659 р. Сорокіна Н.
В. М. п. Дата складання експертного висновку З результатами експертизи ознайомлений Є. В. Вартанян «Експертний висновок проаналізовано, матеріали підготовлені до подання на засіданні Головної атестаційної комісії» Дата: Головний експерт ГБУ м. Москви «МЦОП» // Головний експерт ГБУ
У галузі забезпечення інформаційної основи діяльності педагог Вартанян Є. В. характеризується знаннями та вміннями, що відповідають вимогам освітніх стандартів. Олена Володимирівна володіє сучасними методами, своєчасно вносить у них необхідні корективи в залежності від ситуації, що склалася.
Застосовувані нею методи завжди відповідають цілям і завданням навчання, змісту теми, що вивчається, умовам і часу, відведеним на її вивчення. Вона обґрунтовано використовує на заняттях сучасні інформаційно-комунікативні технології як щодо нового матеріалу, так і при повторенні. Для Вартанян Є. В. одним із найважливіших аспектів викладання є використання комп'ютерних технологій та інтернет - ресурсів. Це дозволяє не тільки вдосконалювати навички володіння комп'ютером, наочно пред'являти матеріал, домагатися загальнокультурного розвитку вихователів.
Психолого – педагогічні засади виховання дошкільнят». Дані курси відповідають профілю діяльності атестованого. Тема самоосвіти: «Використання мнемотехніки при ознайомленні з казкою з ФГТ». Найбільш значущі нагороди, отримані атестованим за весь період педагогічної діяльності: — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За високий рівень навчально – виховного процесу у старшій групі» 2008 – 2009 навч. рік. — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За хорошу організацію виховної роботи». 2009 -2010 навч. рік. Найбільш значущі нагороди, отримані атестованим за останній міжатестаційний період: — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За розкриття та розвиток художніх здібностей дітей». 2010 – 2011 навч. рік.
Головна»Колектив»Атестація»Атестація працівників ДНЗ. Програми та експертні висновки. Нормативні документики на поточній сторінці» Вихователь Методист ДНЗ, включаючи старшого вихователя Музичний керівник Інструктор з фізичної культури Вчитель-логопед Педагог-психолог Соціальний педагог Вихователь Додаток_вихов. ОУ, ДОП, ШІ, ст . виховує Музичний керівник Додаток_муз.рук.ДОУ, ДД 2016 ЕЗ_муз.рук.3 в 1_ДОУ, ДД, ПО_2016 Інструктор з фізичної культур Додаток_інструктор з фіз-реДОУ_2014 ЕЗ_інструктор фіз-ри_2 в 1_ДОУ, ОУ У_ ЕЗ_вчить-логопед( ДОУ, ОУ, Кор.ДОП)_2016 Педагог-психолог Додаток_педагог-психологДОУ_16 ЕЗ_педагог-психолог_ДОУ_16 Соціальний педагог Додаток_соц.педагог ДОУ_16 ЕЗ_соц.
Методичний вісник» 2012р. Брала участь в організації конкурсів на рівні міста, маю листи подяки: 2011 рік та 2012 рік, міський конкурс «Дзеркало природи»; 2011 рік, третя міська спартакіада ​​дошкільнят, присвячена Дню Перемоги 2012 рік, міський конкурс »2013 рік, міський конкурс малюнків «Русь свята» 2013 рік, міський конкурс творчих робіт «Розмаїття вікових традицій» Аналіз рівня компетентності в галузі організації педагогічної діяльності показав, що педагог володіє на високому рівні такими вміннями: працювати в колективі, включаючись до системи ділових та міжособистісних відносин з іншими учасниками освітнього процесу, володіє організацією дитячого та дорослого колективів, вміє створити позитивний робочий настрій під час проведення педагогічних засідань, поєднує різноманітні форми колективної та індивідуальної роботи.
Мачуліна Т.Н є адміністратором сайту ДНЗ №18 http://www.ladushki-dou18.ru/, має публікації на сайті «Світ дошкільного дитинства»: У галузі реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог досить компетентний. Мачуліна Т.М. відрізняється високою вимогливістю до себе як до фахівця, який реалізує освітню програму та Програму розвитку ДНЗ. Педагог успішно реалізує завдання освітньої програми для дошкільнят з урахуванням принципів індивідуалізації та диференціації та цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали у методичному кабінеті. Тетяна Миколаївна була керівником творчої групи з розробки освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок №18».

Експертний лист

оцінки рівня кваліфікації педагогічного працівника

дошкільного навчального закладу

Назва установи (відповідно до Статуту)Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад центр розвитку дитини – дитячий садок № міста Тюмені

П.І.Б. атестованого_______________________________

Посада вихователь

___________________________________________

П.І.Б. експерта, його посада____________________________________________

П.І.Б. експерта, його посаду ___________________________________________

№ п/п	Критерії оцінки рівня кваліфікації	Самооцінка	Експертна оцінка
	Комунікативно-мовленнєва компетентність	3,93
	Мовна культура педагога
	Оптимальне використання форм педагогічної взаємодії
	Прояв індивідуальності педагога
	Предметна компетентність	3,95
	Володіння сучасними знаннями щодо цього виду дитячої діяльності
	Оригінальність змісту
	Операційно-методична компетенція
	Цілісність та структурованість заняття
	Технологічність заняття
	Соціально-регулятивна компетенція	3,93
	Актуалізація та збагачення суб'єктивного досвіду вихованців
	Організація продуктивної діяльності, самоконтролю та самооцінки вихованців відповідно до їх вікових можливостей
	Створення умов для розкриття творчих здібностей та розвитку інтелектуально-творчого потенціалу вихованців
	Підсумковий бал	3,95	4,17

Зам. завідувача ______________

Вихователь ____________

Вихователь ___________

Експертне заключення

за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

муніципального автономного дошкільного навчального закладу

центру розвитку дитини – дитячого садка № ____ міста Тюмені

Експертна група у складі: … здійснила експертизу професійної діяльності…, вихователя МАДОУ д/р № ___ міста Тюмені.

Має середньо – спеціальну освіту, закінчила педагогічне училище, кваліфікація за дипломом «Вихованець дитячого садка». Стаж педагогічної роботи – 19 років, у цьому ДНЗ – 14 років. У 2007 р. проходила курси підвищення кваліфікації у Тюменському обласному державному інституті регіонального розвитку освіти за програмою курсів«Актуальні проблеми дошкільного виховання»(72 години).

Свої педагогічні досягнення педагог презентувала на виставці «Моє портфоліо»,провела відкриті заходи для вихователів дитячого садка та міста.

Вихованці… беруть участь у різних конкурсах, як дитячого садка, так і міста, займають призові місця.

Весь процес навчання та виховання здійснюється … у тісній співпраці з батьками.Педагог має авторитет і пошану у батьків.У приймальній групі … оформляє інформаційні стенди, які містять корисну та цікаву інформацію про життя дитячого садка, вікові особливості дітей та їх розвиток, сезонні спостереження в природі тощо.Батьки знайомляться з темою тижня, із щоденною освітньою діяльністю, що проводиться з дітьми, у ширмі під рубрикою «Вивчаємо, цікавимося, дізнаємося…». Художньо-продуктивною творчістю своїх дітей батьки милуються на щотижневі тематичні виставки під назвою «Поляна творчості».

Результати аналізу діяльності педагога дозволяють оцінити рівень сформованості в нього наступних компетенцій.

В області комунікативно-мовленнєвої компетенціїварто зазначити, що… володіє дитячою аудиторією, володіє мовної культурою: її мова граматично правильна, виразна і змістовна. У зверненні до дітей … доброзичлива, їй притаманні точність та ясність викладу. Педагог використовує словесні вказівки, уточнення.Головну увагу приділяють навчанню дітей, встановленню контакту з ними, довіри та розуміння.

… характеризується хорошим рівнем підготовки у сфері реалізаціїпредметної компетенції. Вміло розвиває та підтримує пізнавальний інтерес дітей, спираючись на їхній досвід та наявні знання. Педагог реалізує диференційований підхід щодо завдання, оцінці його виконання. Професійно використовує позитивну мотивацію: схвалення, похвалу. Створює ситуацію успіху для кожної дитини. У своїй роботі вміло застосовує прийоми та методи, що сприяють підвищенню мовної та пізнавальної активності дітей.

Діти … освоюють зміст програмного матеріалу не тільки на базовому рівні, а й на підвищеному, про що свідчатьні діагностики рівня розвитку дітейз 2008 по 2011 навчальні роки, де простежуєтьсяпозитивна динаміка.Випускники … добре підготовлені до школи, вирізняються високим рівнем вихованості, культури та самостійності.

Операційно-методична компетентністьпедагога характеризується знаннями та вміннями, що відповідають вимогам освітніх стандартів. … володіє базовим компонентом змісту всіх освітніх областей. Освітня діяльність педагога структурована, логічно витримана. У процесі роботи педагог використовує різне обладнання та матеріали. Слід зазначити високу технологічність переглянутої освітньої діяльності. Тематичне планування дозволяє педагогу у створенні дитячої діяльності використовувати інтеграцію освітніх галузей реалізації змісту психолого-педагогічної роботи.

У сфері реалізаціїсоціально-регулятивної компетентностіслід зазначити, що … успішно збагачує досвід вихованців, надаючи їм можливість здобувати знання через експериментально-дослідницьку, продуктивну та ігрову діяльність. … стимулює вихованців до здійснення самоконтролю дітьми результатів виконаної роботи. Педагог підтримує творчість, оригінальність дитячих ідей.

Експертна група зазначає, що педагог творчо підходить до організації предметно – розвиваючого середовища групи, де функціонують центри розвитку, що мають свої логотипи. Дані центри чітко виділені, наповнені необхідним дидактичним і наочним матеріалами, багато з яких зроблено руками вихователя. У цих центрах простежується матеріал, що відповідає темі тижня.

… є активним учасником різноманітних заходів дитячого садка, у тому числі дитячих свят та розваг. Педагог постійно займається самоосвітою, впроваджуючи новинки педагогіки працювати з дітьми та батьками.

Експертна комісія провела експертизу діяльності … та дійшла висновку, що педагог відповідає першій кваліфікаційній категорії за посадою «вихователь»(Значення показника рівня кваліфікації 4,17).

Члени експертної комісії:

Експертне заключення

за результатами професійної діяльності вихователя

Вихователь провела безпосередньо освітню діяльність за програмою «Від народження до школи» за редакцією М. Є. Веракси з освітньої галузі «Художня творчість». Аплікація у старшій групі.

Інтеграція з областями:"Формування цілісної культури світу", "Комунікація", "Праця", "Читання художньої літератури".

Тема:«Гілочки верби».

Програмний зміст:

Розширювати уявлення дітей про зміни у живій природі з настанням весни.

Закріпити та розширити знання дітей про вербу.

Збагатити словниковий запас дітей іменниками: верба, «баранчики»; прикметниками: гарний, пухнастий, м'який, сірий, овальний).

Вчити прийомів нетрадиційної аплікації гілок верби у вазі, передавати форму, величину, розташування частин, дотримуючись пропорції, використовуючи всю площу аркуша паперу.

Сприяти оволодінню композиційними вміннями, способами та прийомами аплікації різними образотворчими матеріалами (пластилін, вата, кольоровий картон).

Розвивати уяву дітей, фантазію, естетичне сприйняття, самостійність під час виборів образотворчого матеріалу.

Виховувати любов та дбайливе ставлення до навколишньої природи рідного краю.

Було проведено підготовчу роботу:

Розмови про пори року.

Читання віршів про весну.

Розучування хороводу «Вербочка».

Виготовлення рамок для майбутніх картин.

Аналіз НОД:

Цілі та завдання освітньої діяльності сформульовані з урахуванням віку дітей та об'єднані єдиним сюжетом.

Освітня діяльність побудована на поєднанні сучасних технологій:

практичної (діяльність дітей) та ігрової діяльності.

Ступінь прояву пізнавальної активності дітей висока, діти виявляли самостійність та творчу активність.

За виконання дітьми практичних дій було використано музичний супровід.

Застосовувала методи організації та здійснення пізнавально - ігрової діяльності: словесний (бесіда, читання віршів про весну, загадування загадок);

наочний (розгляд гілки верби, показ виготовлення та розташування «баранчиків» на гілці);

дедуктивний (порівняння: баранчики – пухнасті).

Використовувала методи стимулювання та мотивації вчення, заохочення, індивідуального опитування та звернення.

У ході освітньої діяльності вихователь застосовувала різні форми роботи:

колективну (бесіда, прослуховування грамзапису), індивідуальну

(Відповіді на запитання), групову (діяльність дітей).

Виявлялася організованість та зацікавленість дітей (відповідали на запитання, уважно слухали), дисциплінованість.

Використовуваний матеріал цікавий, доступний, навчений, посилений (відповідає

програмі) для дітей старшого віку.

Нераціонально використано час протягом усієї освітньої діяльності. Довгий час діти зайняли статичне становище (багато сиділи).

Тривалість заняття 40 хвилин, що не відповідає нормам Сан Піна.

Методи та прийоми відповідають змісту та цілям освітньої діяльності, віку та рівню підготовки дітей.

Застосовувала здоров'язберігаючі технології: дихальна гімнастика, ароматерапія, фізхвилинка, але забула провести з дітьми пальчикову гімнастику.

До дітей зверталася за іменами (особисто – орієнтований підхід), мова образна, емоційна, але іноді граматично неправильна, оскільки використовує у мовленні багато зменшувально-пестливих форм слів (гілочка, ваточка, картоночка і т.д.).

Аналізуючи проведене заняття можна сказати, що мети освітньої діяльності досягнуто з урахуванням вимог програми. Діти з поставленим завданням упоралися.

Дата написання Підпис експерта

експертного висновку: написав ЕЗ.

Системафункціонуванняекспертних группедагогів ДОП

Мета роботи експертних груп– відстеження динаміки якості та ефективності здійснення освітньої діяльності педагогів, аналіз та отримання систематизованої інформації про результати діяльності педколективу.

Основні напрямкиконтрольно-аналітичної діяльності експертних груп ДНЗ:

Якість календарно-тематичного планування навчального процесу;

Якість планування та організації прогулянок;

Якість функціонування батьківських куточків.

Планування змісту контрольно-аналітичної діяльності на рік кожною експертною групою відповідно до реалізуючих завдань та річного плану ДНЗ. (Додатокеня №2)

Цілеспрямований щомісячний контроль, збирання отриманоїінформації, та її систематизація у спеціально розробленій формі таблиць . (Додаток №3)

Якісний та порівняльний аналіз результатів контролю: виявлення особливостей, позитивних та негативних факторів; оцінка якості професійно-педагогічної діяльності

Подання результатів контролю за місяць на методичній оперативній роботі.

Підбиття підсумків діяльності експертної групи за рік (Додаток №5).

Оцінки результатів контролющомісяця фіксуються в електронних таблицях Excel на основі даних.

Розглянемо зміст цих таблиць (Додаток №4):

У «шапці» по горизонталі кожного місяця зазначено зміст контролю (тобто. зазначено, що перевіряється цього місяця), а, по вертикалі – всі групи. Наприкінці кожного місяця керівники ЕГ за результатами контролю заносять оцінки у кожну таблицю та аналізують роботу кожної групи за місяць.

Критерії оцінки мають умовні позначення:

0 балів – планування не здійснюється,

1 бал – планується недостатньо, є зауваження та пропозиції,

2 бали – планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

бали – є “родзинки”, творчий підхід

Крім оцінок у кожному осередку за результатами контролю зазначаються зауваження та пропозиціїня за допомогою спеціальної функції електронних таблиць «примітки».

УНаприкінці кожної таблиці по вертикалі автоматично вважається сума накопичених за рік балів, за якими обчислюється відсоток якості та рейтинг групи, що дозволяє побачити рівень якості організації освітнього процесу в кожній групі та в цілому по дитячому садку за рік. А відсоткові показники якості роботи кожної групи у горизонтальному підсумковому рядку вказують, у якому напрямі колектив спрацював успішно, а де недостатньо і потрібна методична підтримка. Таким чином, надається можливість багатогранно проаналізувати роботу всього педагогічного колективу за рік, своєчасно та точно визначити проблеми та напрямки роботи для подальшого розвитку та вдосконалення якості освітньої діяльності педагогічного колективу.

Така форма управлінської контрольно-аналітичної діяльності, як функціонування експертних груп у ДНЗ, надає можливість отримувати об'єктивні дані про результативність роботи кожного педагога, підвищує відповідальність кожного за кінцевий результат, сприяє діловому стилю взаємин у колективі. Що значно впливає на підвищення ефективності та результативності педагогічної праці, зростання професійної майстерності педагогів. А систематичний аналіз, пошук та своєчасне усунення проблем сприяє ефективному підвищенню якості освітнього процесу у ДНЗ.

Додаток №1.

Затверджено:

Завідувачка МБДОУ

« Цетррозвитку дитини –

дитячий садок №18 «Семиквітка»

___________ Л.АСапегіна

«_____»_____________2012р.

ПОЛОЖЕННЯ

про експертну групу педагогів

1. Основні положення.

1.1. Внутрішня експертна група є професійним об'єднанням педагогів, службовців та управлінців, що створюється у структурі ДНЗ, що перебуває в режимі розвитку.

1.2. Створюється з ініціативи адміністрації для аналізу освітнього процесу з метою підвищення його якості шляхом пошуку та усунення проблем.

1.3. До експертної групи можуть входити педагоги, які мають методами проблемно-орієнтованого аналізу, прогнозування. Склад ЕГ затверджується наказом завідувача ДОП.

2. Цілі та завдання.

2.1. Аналіз та оцінка результатів освітнього процесу, якості продукту чи проекту за певними результатами.

2.2. Забезпечення ефективної роботи адміністрації ДНЗ з питань контролю за результативністю освітнього процесу. Допомога адміністрації у вивченні результативності роботи педагогів, одержанні об'єктивних даних.

2.3. створення атмосфери відповідальності за кінцеві результати праці.

2.5. Допомога педагогам у самовираженні, становленні власного унікального досвіду.

3. Організація діяльності.

3.1. Кожна експертна група складає план щомісячного контролю відповідно до річного плану роботи ДНЗ.

3.2. Керівником експертних груп є заступник. зав. з ВМР або АХЧ.

3.3. Засідання ЕГ збираються 1 раз на місяць для підбиття результатів контролю.

3.5. Експерт вивчає безпосередньо довірений йому розділ діяльності колективу чи об'єкт, формує свою оцінку, готує та віддає керівнику експертної ради обґрунтований висновок з усіх питань, зазначених у вихідних документах.

4. Документація та звітність.

4.1. Щомісяця експертні групи фіксують результати контролю, зауваження та пропозиції у протоколах та здають їх керівнику, який їх систематизує та зберігає.

4.2. Оцінки за результатами контролю щомісяця заносять до моніторингової таблиці.

4.3. Протоколи, інформація про моніторинг результатів контролю зберігаються у діловодстві ДОП.

Додаток №2. Експертна група №1.

Відповідальний керівник групи – Казімірова С.В.

вересень	жовтень	листопад	грудень	січень	лютий	Березень	квітень
*Планування заходів Тижня безпеки. * Планування тематичного дня.	* Планування трудової діяльності дошкільнят: -Навички самообслужівання -Порученя -діжурство -Коледотивна праця	*Планування ігор-експериментів: утримуйтеаня, мета, відповідністьтність віку, систематичність (не рідше 1 разу на тиждень)	*Планування роботи з розвитку мови: -робота в книжковому куточку -Ранкові розмови з дітьми -читанняхудож. літератури -індивідуальна работа -різнообразії форм роботи з РР	*Планування індивідуальної роботи з дітьми відповідно до рекомендацій фахівців та програми «ДИТИНСТВО+» (ім'я дитини управижняння, мета, результатьтат)	* Якість планування занять з математики: завдання (трієдіні), прийоми та методи (різнооб(разія), словникова робота, індивідуальна робота	*Планування змісту ігрової діяльності: ігри-драматіції, дідактичеські ігри, розвиненііваючі ігри, зюжетно-рольові ігри,двишні ігри, тагри-експеріменти	*Планування роботи з художньо-естетичного напряму: -робота взокуточку,- формиорганізаціїізодіяльности, -заняття в Академії творчості *Систематичність планування тематичних днів (Разнообраз, зоутримувачьність)	*Планування роботи з батьками: -Різноманітність форм роботи з батьками; -Актуальність, корисність, інформуванняованність. *Підбиття підсумків та аналіз роботи групи за рік.

Експертна група №2.

Відповідальний керівник групи – Колишкіна Л.С.

Ціль:Аналіз умов та якості проведення прогулянок з дітьми, надання консультативної допомогиапочатківцям педагогам з організації прогулянок, виявлення цікавих, творчих знахідок педагогів.

Осінь	Зима	Весна
Організація трудової діяльності у природі, трудові доручення	Спортивні та рухливі ігри, вправи	Режим прогулянок, збори на прогулянку – здійснення індивідуального підходу до дітей
Організація спостережень із дітьми	Дотримання рухового режиму	Організація сюжетно-рольових ігор
Індивідуальна робота з дітьми на прогулянці (фіз. розвиток, розвиток мови, розвиток спостережливості)	Організація самостійної діяльності дітей на ділянці	Діяльність дітей на прогулянці
Протягом року:
Дотримання ТБ та інструкції з охорони життя та здоров'я дітей
Санітарний стан ділянок
Одяг дітей – відповідність сезону, індивідуальний підхід до ЧДБ
Наявність виносного матеріалу по сезону

Експертна група №3.

Відповідальний керівник групи – Семенова С.Б.

Осінь	Зима	Весна
Вересень	Жовтень	Листопад	грудень	Січень	Лютий	Березень	Квітень
* Інформація з безпеки.	*Наочна інформація щодо розвитку образотворчих навичок будинку (рекомендації, поради) *Куток творчості в прийомній *Куток вітання, настрою	*Пед. інформація щодо розвитку пізнавальних здібностей	*Привітання та зустріч нового року *Новорічний асорті	*Тематичні дні *Різдвяні свята * Новорічна газета («Як я зустрів новий рік!»)			*Тиждень безпеки на дорогах *Вітальна листівка «З днем ​​народження д/с!»	*Комплексна безпека (матеріали для батьків про пожежну безпеку, травматизм, тероризм, небезпечні предмети, ситуації тощо)

Протягом року: * Вести із занять спеціалістів ДОП

*Звернення до батьків (запрошення, подяки…)

*Особисті успіхи дітей!

Првикладення №3.

Таблиця результатів контролю під час перевірки календарно-тематичного

планування

Місяць________________

Ціль контролю:

Критерії оцінки:

0 балів- Планування не здійснюється,

1 бал– планується мало, є зауваження та пропозиції,

2 бали– планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Таблиця результатів контролю під час перевірки змісту батьківських

куточків

Місяць________________ Відповідальний __________________

Ціль контролю:

Критерії оцінки:

0 балів– зміст куточка не оновлюється,

1 бал– зміст куточка відповідає вимогам, але є зауваження та пропозиції,

2 бали– зміст куточка відповідає вимогам, без зауважень,

додатковий 1 бал- Творчий підхід в оформленні змісту.

Таблиця результатів контролю під час перевірки якості проведення прогулянок

Місяць________________ Відповідальний __________________

Ціль контролю:

Критерії оцінки:

0 балів– об'єкт контролю, що перевіряється, не організується,

1 бал– організовано достатньо, але є зауваження та пропозиції,

2 бали– організується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Додатковий 1 бал- творчий підхід

Додаток №4.Моніторинг якості календарно-тематичного планування у 2010-201 1 м.(відповідальні)

Вирішення нових завдань, що стоять перед сучасною освітою, неможливе в рамках традиційної «педагогіки формування». На сьогоднішній день основне зрушення, яке здійснюють розвинені країни у сфері ранньої, дошкільної та шкільної освіти, пов'язане з ідеєю його гуманізації.

Виховання творчої особистості, що самоактуалізується, передбачає визнання важливості процесів саморозвитку дитини, її статусу як суб'єкта власного розвитку; необхідності збалансованості ініціатив дорослих та дітей; обліку мотивів та потреб учасників освітнього процесу. Це докорінно змінює роль та функції педагога.

Діагностика та подальший вплив на дитину (формування, корекція) повинні бути замінені на подію (спільне буття дорослих та дітей, наповнене цікавими подіями), організацією продуктивного спілкування учасників освітнього процесу. Саме у дошкільному віці діти отримують базовий комплекс ключових компетенцій, які їм будуть потрібні в житті. Багато в чому від того, як вони проживуть дитинство, залежатиме їхня успішність та мобільність у майбутньому.

Вирішальним чинником розвитку стає особистість педагога.

Професія вихователя ДОП поступово перетворюється на розряд спеціальностей, що характеризуються найвищим рівнем мобільності. Вона стає дедалі складнішою, що з появою нових професійних завдань, поведінкових парадигм і поглядів, з необхідністю освоєння нових функцій, затребуваних сучасним суспільством.

На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості та компетенції вихователя:

• чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
• ціннісне ставлення до дитини, культури, творчості;
• гуманна педагогічна позиція;
• вміння піклуватися про екологію дитинства, збереження духовного та фізичного здоров'я дітей;
• прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
• вміння створювати та постійно збагачувати культурно-інформаційне та предметно-розвивальне освітнє середовище;
• вміння працювати зі змістом навчання та різноманітними педагогічними технологіями, надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
• вміння здійснювати експериментальну діяльність щодо впровадження суб'єктивно та об'єктивно нових підходів та технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівні цілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостям та потребам дітей;
• здатність до самоосвіти, самовирощування особистісних структур свідомості, що надають гуманного змісту
  діяльність педагога.

З огляду на оновлення змісту, принципів побудови освітнього процесу, впровадження різних моделей організації навчання дошкільнят поглиблюється суперечність між необхідним і реальним рівнем професійної компетентності вихователів. На практиці це виявляється у переважанні у роботі дошкільних освітніх закладів навчальної моделі, у невмінні педагогів організовувати продуктивну спільну діяльність з дітьми, побудувати об'єкт-суб'єктні відносини з вихованцями та їхніми батьками, підібрати форми та методи виховання, навчання, розвитку дошкільнят відповідно до прийнятих цілей освіти.

Важливим кроком на шляху усунення цієї суперечності має стати визначення вимог до професійної кваліфікації вихователя та її складових (професійний досвід, мотивація, особисті якості та інші професійні характеристики).

Ці вимоги повинні лягти в основу процедури атестації педагогів на відповідність займаній посаді, першу та вищу кваліфікаційні категорії, стати основою для організації безперервної освіти вихователів.

Аналіз досвіду оцінки професійної кваліфікації вихователів, представленого різними регіонами, дозволяє говорити про неоднозначність підходів до вирішення цієї проблеми. Показники рівня професіоналізму
відрізняються за змістом, за масштабністю, не для всіх запропонованих параметрів професійної оцінки
кваліфікації можна виявити виражену кореляцію з успішністю педагогічної діяльності. Наприклад, у Білгородській області діє наступний комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:

• підвищення кваліфікації; професійна перепідготовка;
• знання нормативно-правової бази, теоретичних та практичних засад професійної діяльності;
• знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі виховної роботи;
• участь у проблемно-дослідній, дослідно-експериментальній діяльності;
• результати роботи щодо зниження рівня захворюваності дітей;
• результати роботи щодо підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
• рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДНЗ;
• забезпечення безпечних умов перебування дітей у ДОП;
• якість організації розвиваючого середовища групи;
• результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
• рейтинг освітянина серед батьків;
• наявність узагальненого педагогічного досвіду;
• наявність науково-методичних матеріалів;
• участь у науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, у роботі ГМО, РМО, МО ДОП, секцій,
  педрад;
• проведення відкритих занять, майстер-класів;
• професійна активність педагога: керівництво МО, творча група; участь в оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
• участь у професійних конкурсах;
• заохочення педагога у міжатестаційний період.

В експертному висновку про рівень професійної діяльності педагогічного працівника дошкільного навчального закладу, форму якого розроблено в Санкт-Петербурзі, аналогічні показники об'єднані в чотири групи:

1. Володіння сучасними освітніми технологіями та методиками, ефективність їх застосування.
2. Внесок у підвищення якості освіти, поширення власного досвіду.
3. Результати освоєння учнями, вихованцями освітніх програм та показники динаміки їх
   досягнень.
4. Нагороди та заохочення за успіхи у професійній діяльності.

Таким чином, нормативні вимоги до професійної діяльності, що відбилися у кваліфікаційній характеристиці вихователя та включають базові знання, уміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, досягати результату.

Відповідно до цієї тенденції зміст професійної освіти та методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофесійні якості.

Саме визначення поняття «компетентність» відбиває різні аспекти професіоналізму педагога.

Визначення 1.Компетентність - це якість дій працівника, які забезпечують адекватне та ефективне вирішення професійно значущих предметних завдань, що мають проблемний характер, а також готовність нести відповідальність за свої дії.

Визначення 2.Компетентність - якісна характеристика реалізації людиною сформованих в освітньому процесі знань, узагальнених способів діяльності, пізнавальних та практичних умінь,
компетенцій, що відображають здатність (готовність) людини активно та творчо використовувати отримане
освіта для вирішення особистісно та соціально значущих освітніх та практичних завдань, ефективного
досягнення життєвих цілей.

Визначення 3.Компетентність - якість, що визначається наявністю знань, умінь і компетенцій, але не зводиться до набору компетенцій і не є механічною сумою знань, умінь і навичок, оскільки включає ще й мотиваційну, соціальну та поведінкові складові.

Визначення 4.Компетентність - новоутворення суб'єкта діяльності, що формується в процесі професійної підготовки, що є системним проявом знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяє успішно вирішувати функціональні завдання, що становлять сутність професійної діяльності.

На основі базових складових компетентності освітян авторським колективом під керівництвом В.Д. Шадрікова були виділені компетенції, що забезпечують успішне вирішення професійних завдань у наступних галузях професійної діяльності:

• постановка цілей та завдань педагогічної діяльності;
• мотивація навчальної діяльності;
• забезпечення інформаційної основи педагогічної діяльності;
• розробка програм та прийняття педагогічних рішень;
• організація навчальної діяльності.

Опис відповідних компетенцій та параметрів їх оцінки дозволило подати професійний стандарт педагогічної діяльності, задаючи цим «діяльно-орієнтовану критеріальну основу для проведення оцінки якості професійної діяльності та атестації педагогічних працівників». Оцінка кожного з параметрів у балах дозволяє виявити відповідність рівня складності та якості рішення педагогом
професійних (функціональних) завдань заявленої кваліфікаційної категорії

Автори методики виділяють низку науково-методичних, організаційних та етичних принципів оцінювання професійної діяльності та проведення атестації педагогічних працівників. Серед науково-методичних принципів (принцип діяльнісного підходу, принцип критеріальної ясності, принцип орієнтації підвищення якості роботи педагогічних кадрів) хотілося б виділити принцип диференціації рівня кваліфікації педагогів.

Цей принцип визначає необхідність виділення показників та критеріїв оцінки кожного з виділених параметрів, які дозволяють диференціювати педагогічних працівників за рівнями кваліфікації.

Практика показує, що наявність науково обґрунтованих, перевірених експериментально критеріїв, що мають високу кореляцію з практикою педагогічної діяльності, є необхідною умовою об'єктивності оціночної діяльності експерта. Також важливо відзначити, що без опори на певні критерії, що відображають ті чи інші характеристики професійної діяльності, педагогу складно здійснити самооцінку.

Аналіз різних підходів до оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників дозволяє виділити різні критерії її результативності:

Кількісний.Підставою для оцінки того чи іншого показника компетентності педагога є кількість чогось (стаж роботи, загальна кількість годин курсової підготовки, статей, відкритих заходів, кількість переможців конкурсів та ін.). Очевидно, що даного критерію часто виявляється недостатньо, оскільки кількість не завжди вказує на якість.

Виразність параметра оцінки.При використанні цього критерію система оцінки найчастіше буває трибальною. Кожному з варіантів ставиться певна кількість балів. Наприклад, «Якість організації
розвиваючого середовища групи»:

а) відповідає Федеральним державним вимогам до умов реалізації основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти,
б) не повною мірою відповідає ФГТ,
в) відповідає ФГТ повною мірою.

Цей критерій також не відображає якісну суть діяльності педагога, її результатів, не пов'язаний з особистісними та професійними якостями вихователя.

Рівневість.Подібний критерій відображає рівень (у рамках установи, де працює педагог, на рівні району, міста, регіону, всеросійський рівень) подання досвіду (День новатора, районне засідання методичного
об'єднання, міський конкурс педагогічної майстерності тощо), публікацій (статті для сайту ДОП, періодичних видань або збірників передового педагогічного досвіду, що виходять у регіоні; всеросійське видання), заохочень (подяки та грамоти ДОП, районних, міських, обласних відділів освіти) премії, нагороди). Цей критерій може бути також віднесений до ступеня науковості узагальненого досвіду, його об'єктивної новизни, до творчої складової, до якості володіння певними педагогічними технологіями.

Оскільки в більшості розглянутих прикладів в основі визначення рівня параметра, що оцінюється, лежать обґрунтовані, уніфіковані вимоги, подібний критерій може бути визнаний досить об'єктивним. Водночас такий критерій, як рівневість, не можна визнати універсальним, зокрема він не застосовується до оцінки особистісних якостей, особливостей взаємодії з іншими людьми.

Недосконалість кожного з застосовуваних на практиці оцінки професійної кваліфікації критеріїв визначає необхідність використання комплексного підходу до їх виділення.

У рамках цього підходу оцінка складається із сукупності параметрів:

• особистісного ставлення педагога до цього напряму діяльності,
• рівня його загальної культури,
• професійних знань та умінь,
• володіння певними методиками та технологіями,
• здатності їх застосовувати, адаптувати до існуючих умов, творчо перетворювати.

Пропонуємо розглянути деякі критерії оцінки показників кваліфікації педагогічних працівників, розроблені авторським колективом Орловського інституту удосконалення вчителів.

Компетентність у сфері особистісних якостей

Показник: "Загальна культура".

Оцінюваний параметр: «Грамотність та доступність для розуміння висловлювань педагога, культура мови».

Компетентність у сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності

Показник: «Уміння ставити цілі та завдання роботи відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей».

Оцінюваний параметр: «Уміння ставити цілі заняття (інших форм роботи з дітьми) відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дошкільнят».

Не лише питання про вибір та формулювання показників та критеріїв оцінки якості професійної діяльності педагогів, а й проблема визначення оптимальних форм проведення атестаційних заходів залишається дискусійною. У низці регіонів спостерігається тенденція до значного підвищення вимог до претендентів на вищу кваліфікаційну категорію. Подібний підхід об'єктивно цілком виправданий як спроба зупинити девальвацію звань, ступенів, категорій.

Водночас не можна забувати і про реальну кадрову ситуацію в ДОП країни.

Практика показує, що в результаті запровадження нового порядку атестації педагогічних працівників більшість педагогів не можуть самостійно підготуватися до відповідної процедури. p align="justify"> Особливі труднощі у вихователів виникають у процесі вибору сучасних форм подання результатів педагогічної діяльності, узагальнення та поширення передового досвіду роботи (див. Додаток 1). При цьому педагоги потребують не разових консультацій, а систематизовано організованої безперервної освіти (самоосвіти).

Обмеженими нам є і підходи до здійснення оцінки якості професійної діяльності, засновані лише на одній з методик: аналіз портфоліо, відкритих занять (інших форм організації освітнього процесу), реферату, презентації. Цілісне уявлення про роботу педагога, його особистісних та
професійних якостях може бути складено лише за підсумками використання названих та інших методик (співбесіди з атестованим та з адміністрацією ДНЗ, аналізу результатів самооцінки педагога, даних діагностики його компетенцій, аналізу продуктивної діяльності дітей, планування та матеріалів до занять, конспектів заходів) (див. Додаток 2).

На закінчення хотілося б навести слова В. Д. Шадрікова:

«Оцінка рівня кваліфікації педагогічних працівників… - це важливий етап професійного життя, який забезпечує підвищення якості діяльності за рахунок отримання зовнішньої оцінки та самооцінки діяльності, осмислення досягнутого та проектування подальших кроків підвищення кваліфікації та професійного розвитку педагога».

Додаток 1: Форми подання результатів педагогічної діяльності

Виділяють два різновиди передового педагогічного досвіду:

1. педагогічна майстерність – вміле, раціональне, комплексне використання педагогом ефективних методів, форм роботи з дітьми, освітніх технологій;
2. педагогічне новаторство - це досвід, що містить власні творчі знахідки педагога (нові освітні послуги, новий зміст, форми та методи, прийоми та засоби навчання, виховання, розвитку).

Критерії оцінки передового педагогічного досвіду

Новизна.Може виявлятися різною мірою - від внесення нових положень у науку до ефективного нетрадиційного застосування вже відомих положень та раціоналізації окремих сторін педагогічного процесу.

Висока результативність.Передовий досвід має давати хороші результати – висока якість навчання, виховання, розвитку дітей.

Відповідність сучасним вимогам.Досвід роботи має ґрунтуватися на визнаних здобутках науки та практики, актуальних на сучасному етапі розвитку освіти.

Важлива також орієнтування досвіду на останні нормативні вимоги(Накази, розпорядження) федерального та регіонального рівня.

Стабільність- Збереження ефективності досвіду при зміні умов, досягнення високих результатів протягом досить тривалого часу.

Можливість використання досвіду іншими педагогами та навчальними закладами.Передовий досвід можуть зробити надбанням інші педагоги. Він може бути пов'язані лише з особистісними особливостями його автора.

Оптимальність досвіду- досягнення високих результатів за відносно економної витрати часу, сил педагогів та дітей, а також не на шкоду вирішенню інших освітніх завдань.

Педагогічний досвід може бути представлений у різних формах. Наведемо опис найпоширеніших варіантів оформлення досвіду роботи вихователів та вимог до них.

Реферат(від лат. refero - доповідаю, повідомляю) - стислий виклад у письмовому вигляді або у формі публічного виступу змісту книги, наукової роботи, результатів вивчення наукової проблеми; доповідь на певну тему, що включає огляди відповідних літературних та інших джерел.

Структура та композиція реферату:

1. Вступ. У вступі обґрунтовується вибір теми, можуть бути дані вихідні дані щодо розглянутої проблеми, відомості про авторів, які займаються даною проблемою (П. І. О., спеціальність, науковий ступінь, вчене звання), розкривається проблематика обраної теми, її теоретичне та практичне значення.
2. Основна частина. Опис педагогічного досвіду.
3. Висновок. Робиться загальний висновок із проблеми, заявленої у рефераті.

Стилістика реферату.Реферати пишуться зазвичай стандартною, клішированою мовою, з використанням типологізованих мовних зворотів. До мовних і стилістичним особливостям рефератів відносяться слова і мовні звороти, що носять узагальнюючий характер, словесні кліше. Їм, як правило, притаманні невизначено особисті пропозиції, абстрактні іменники, специфічні та наукові терміни, властиві досліджуваній проблемі, слова-жаргонізми, дієпричетні та причетні звороти.

Рецензія та оцінка реферату.Рецензія складається на основі таких факторів:

• рівень ерудованості автора з вивченої теми (сучасність та своєчасність розглянутої проблеми,
  ступінь знайомства автора роботи з актуальним станом проблематики, що вивчається, повнота цитування джерел);
• особисті досягнення автора реферату (додаткові знання, використані при написанні роботи, новизна поданого матеріалу та розглянутої проблеми, рівень володіння тематикою та практичне значення досліджуваного питання);
• характер реферату (логічність подачі матеріалу, письменність автора, правильне оформлення роботи, відповідність реферату стандартним вимогам).

Звіт про виконану роботу. Підсумки роботи, результати узагальнення досвіду можна оформити у вигляді звіту.

До звіту пред'являються такі вимоги:

• чіткість побудови;
• логічна послідовність викладу матеріалу;
• переконлива аргументація;
• стислість і точність формулювань;
• конкретність викладу результатів роботи;
• доказовість висновків та обґрунтованість рекомендацій.

Структура звіту:

• титульна сторінка,
• анотація,
• зміст (зміст),
• основна частина,
• список літератури,
• програми.

Анотація повинна відображати у дуже короткому викладі основний зміст звіту: обсяг, кількість та характер ілюстрацій та таблиць, перелік ключових слів, сутність виконаної роботи, методи дослідження (роботи),
короткі висновки та можливості застосування результатів.

Основна частина звіту включає:

• Вступ;
• аналітичний огляд науково-методичної літератури на тему;
• обґрунтування обраного напряму роботи (її актуальність);
• розділи (глави) звіту, що відображають методику, зміст та результати виконаної роботи;
• висновок (висновки та пропозиції).

Додатки включають допоміжний матеріал:

• таблиці цифрових даних;
• приклади завдань, конспектів, діагностичних матеріалів;
• ілюстрація допоміжного характеру.

Доповідь про виконану роботу. За змістом доповідь призначена для публічного виступу
аналогом звіту. Він може охоплювати не всю досліджувану проблему, а лише якусь логічно завершену її
частина, аспект. До оформлення та змісту доповіді пред'являються менш жорсткі вимоги, ніж звіт. У доповіді може бути анотації, розбиття за розділами, за стилем викладу має бути більше пристосований для усного виступу, сприйняття на слух.

Статтяє найпоширенішою формою надання результатів дослідження, узагальнення педагогічного досвіду. Викладення матеріалу у статті має бути систематичним і послідовним. Особливу увагу необхідно приділяти стилю роботи, дотримання основних вимог (ясність викладу, точність слововживання, лаконізм, дотримання наукової термінології, послідовність викладу позицій, логічність, взаємозв'язок положень). Велике значення у цій статті має виклад висновків, висновків та пропозицій.

Методичний посібник - Форма подання результатів педагогічної діяльності, доступна тільки досвідченим педагогам. Основою такого посібника можуть стати теоретично обґрунтовані методичні рекомендації
для вдосконалення виховно-освітнього процесу У посібнику наводяться конкретні приклади застосування методів і методичних прийомів організації освітнього процесу, що рекомендуються автором, міститься наочний матеріал.

Методичні посібники можна розділити на групи:

• методики викладання будь-якого предмета, курсу, освітньої галузі;
• методичні розробки, в яких, як правило, висвітлюється методика викладання окремого розділу, теми
  навчальної програми або кількох окремих розділів, тем;
• методичні рекомендації, присвячені окремим аспектам удосконалення освітнього процесу (наприклад, розвитку творчого мислення дітей щодо освітньої галузі «Художня творчість») .

Додаток 2:Аналіз конспекту

Автор___________________________________________________________________________________________________________
Назва_________________________________________________________________________________________________________
Тема_____________________________________________________________________________________________________________
Освітня область________________________________________________________________________________
Вік дітей_________________________________________________________________________________________

Етап заняття: Оргмомент

Оцінювані параметри:

Прийоми організації роботи дітей на занятті:

1. Суть використовуваних прийомів (які прийоми використовувалися: «включення» довгострокових навчальних мотивів; пробудження інтересу дітей; привернення уваги з допомогою використання сюрпризних моментів; використання «дисциплінарних» методів).
2. Оцінка обраних педагогом прийомів (відповідність віку дітей; ефективність; відповідність сюжету заняття, цілі роботи дітей на занятті, програмним завданням)

Етап заняття: Мотиваційно-орієнтовний

Оцінювані параметри:

Мета роботи дітей на занятті:

1. Що стало основою для формулювання мети (проблемна ситуація; навчальна задача; практичне (творче) завдання або ін.).
2. Формулювання мети дітьми (чіткість формулювання; ступінь усвідомлення та прийняття дітьми поставленої мети; ступінь участі дітей у розгляді проблеми (навчального завдання), формулювання мети майбутньої роботи).
3. Об'єктивність запропонованої педагогом цільової установки (відповідність меті віковим та індивідуальним особливостям дітей, їх інтересам та потребам, програмним завданням виховання, навчання, розвитку).

Мотиваційні основи діяльності дітей на занятті:

1. Орієнтованість педагога створення мотиваційної основи (домагається розуміння і прийняття дітьми цілей і завдань заняття, формулює критерії досягнення цілей, вміє викликати інтерес до різних видів діяльності, до інформації, що передається).
2. Опора на особистісні мотиви (прагнення спілкування, самореалізації, самоствердження, отримання задоволення), пізнавальний інтерес, емоційну сферу дітей (прагнення виявити участь у долі персонажа, допомогти товаришам, порадувати своєю роботою близьких та інших.). Вміння будувати завдання так, щоб діти відчули свій успіх.
3. Формування основ мотивації вчення (демонстрація та організація практичного застосування ЗУН, компетенцій; показ ролі вчення в житті людини; знайомство з прикладами вчення в житті значущих для дитини людей; демонстрація досягнень дитини у навчанні, творчій та практичній діяльності та ін.)

Етап заняття: Пошуковий

Оцінювані параметри:

Організація педагогом спільної діяльності з виявлення шляхів досягнення мети
роботи дітей на занятті:

1. Форми та методи організації спільної діяльності (бесіда, евристична бесіда, постановка проблемних питань; прийоми активізації мислення; співвідношення монологічних та діалогічних форм спілкування).
2. Ступінь участі дітей у складанні плану роботи, самостійність у виборі форм роботи, матеріалів

Етап заняття: Практичний

Оцінювані параметри:

Форми організації дитячої діяльності:

1. Раціональність вибору методів (відповідність використовуваних методів та організаційних форм роботи цілям, завданням та змісту освітньої взаємодії, інтересам та потребам, індивідуальним особливостям та можливостям дітей; обґрунтоване чергування видів дитячої діяльності, активності, співвідношення колективних (групових), підгрупових та індивідуальних форм роботи).
2. Співвідношення репродуктивних (оповідання, показ, пояснення та ін.) та продуктивних (педагогічні ситуації, евристична бесіда, проблемне питання, експериментування, моделювання, конкурси, проекти, постановка та вирішення пізнавальних, творчих, практичних та ігрових завдань, завдання на розвиток психічних процесів) методів, прийомів активізації творчих здібностей дітей, допитливості

1. Виховні можливості змісту (вирішення завдань морального, естетичного, особистісного розвитку).
2. Здійснення інтеграції (інтеграція різних видів діяльності, форм роботи з дітьми, змісту освітніх галузей).
3. Дотримання дидактичних принципів (системність викладу матеріалу, відповідність віку, програмі, об'єктивність, доступність, наочність, актуальність, новизна, проблемність, оптимальність обсягу матеріалу).
4. Єдність структури заняття (витриманість сюжетної лінії протягом усього заняття, наявність логічного зв'язку між формами роботи, фрагментами заняття, збереження цільових установок, мотивації, інтересу та осмисленого ставлення до роботи).

Методична, дидактична та технічна оснащеність:

1. Раціональність вибору матеріалів (відповідність віку, інтересам дітей, естетичним та санітарним вимогам, зручність розміщення, різноманітність матеріалів, що забезпечує індивідуалізацію роботи, комплексний підхід до розгляду об'єкта чи явища, обґрунтоване використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, ТСО, наочності).
2. Використання на занятті авторських дидактичних та (або) методичних розробок.

Дотримання санітарно-гігієнічних вимог:

1. Відповідність тривалості заходу віковим нормам (дотримання часових рамок, раціональність та ефективність використання часу заняття, оптимальність темпу).
2. Стиль спілкування педагога з дітьми як із чинників психологічного комфорту дітей (авторитарний, демократичний, попустительский).
3. Чергування видів діяльності в ході заняття (відповідність вимогам до обсягу рухової активності, інтелектуального навантаження, навантаження на органи зору та слуху; наявність завдань, що забезпечують релаксацію, здатність педагога коригувати форми та обсяг роботи відповідно до самопочуття дітей)

Етап заняття: Рефлексивно-оцінний

Оцінювані параметри:

Якість організації оціночної діяльності (педагог знайомить дітей з найбільш наочними параметрами та критеріями оцінки різних видів діяльності, форм роботи; враховує вікові та індивідуальні особливості дітей при оцінюванні; застосовує різні методи оцінювання; вміє поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаємооцінки та самооцінки дітей, сприяє формуванню у дітей навичок самооцінки різних видів діяльності)

Аналіз конспекту виконано______________________________________________________________ (П. І. О. експерта)

Література

1. Наказ Департаменту освіти, культури та молодіжної політики Білгородської області №2163 від 20.08.2010 р. (Додаток №6).
2. Розпорядження Комітету з освіти Уряду Санкт-Петербурга «Про форми експертних висновків для
   атестації педагогічних працівників державних закладів освіти Санкт-Петербурга» № 2324-р від 02.11.2011 р.
3. Професіоналізм сучасного педагога: методика оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників/Під наук. ред. В. Д. Шадрікова. – К.: Логос, 2011.
4. Атестація педагогів системи дошкільної освіти: перша та вища кваліфікаційні категорії: Методичні рекомендації / Автори-упорядники Тимофєєва Л. Л., Бережнова О. В., Капунова Т. М. та ін.
   М: Педагогічне суспільство Росії, 2012.
5. Наказ Міносвіти РФ «Про порядок атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ» № 209 від 24.03.2010 р.
6. Новіков А. М. Науково-експериментальна робота в освітній установі. - М., 1998.