Изключителен руски и съветски учител-експериментатор. За първи път в Русия той цялостно разглежда влиянието на условията на околната среда върху социализацията на детето. Той също така поема водеща роля в разработването на въпроси като самоуправлението на учениците, лидерството в детската общност и функционирането на училището като комплекс от институции, които осъществяват приемственост и интегритет в образованието.

Роден на 1 (13) юли 1878 г. в село Воронино, Духовшински район, Смоленска област, в семейството на дребен военен чиновник. През 1881 г. семейство Шацки се премества в Москва. През 1896 г. Станислав завършва московската гимназия. От гимназията той направи впечатление: „Няма нужда да се учи или преподава“. Цял живот го преследва споменът за негов съученик в гимназията: учителят по математика щеше да му даде единица, а той изхлипа, целуна го по ръкава и помоли за милост.

През 1903 г. Станислав Шацки завършва катедрата по естествени науки на Физико-математическия факултет на Московския университет, след това учи в консерваторията, след което постъпва в Петровската (сега Тимирязевска) селскостопанска академия, където става любим ученик на К. А. Тимирязев.

С.Т. Шацки беше актьор, режисьор, агроном, прекрасен певец с огромен репертоар: 300 романси и песни, 10 оперни части. Драматичен тенор, Шацки пътува из страната с концерти, радва се на голям успех и накрая му предлагат дебют в Болшой театър. Чакаха го слава, успех, чест, пари. Шацки отказа всичко, дори дебюта, който отвори пътя към всички оперни театри в страната. Всъщност през всичките тези години на интензивно и болезнено търсене на себе си, на целта на живота си, той е привлечен от педагогиката, от децата.

Младият Шацки е силно впечатлен от запознанството си с философските и педагогическите произведения на Лев Толстой и опита си в училището в Ясна поляна. В съзнанието на Станислав Теофилович все по-ясно се оформя образът на селско училище, земеделска община, която той би искал да създаде. Съдбоносна беше срещата с архитекта и учителя Александър Устинович Зеленко, който се завърна от Америка и предложи да организира, по примера на американците, "Селището" - своеобразен център (село) на културни хора, които се заселиха сред бедните, за да организира възпитателна работа. Първият опит за осъществяване на тези планове е малка селска община, създадена от Шацки и Зеленко през 1905 г. от 14 момчета, взети от сиропиталището. Така възниква Щелковската колония с трудово и художествено образование и детско самоуправление. Лятото в колонията премина в приятелство и хармония. Това вдъхнови организаторите му. Шацки, Зеленко и други учители създават първите извънучилищни институции в Русия за деца в покрайнините на работниците. Детските клубове и детските градини, основани в Москва в района на Бутирская слобода и Марина Роща, носеха общото наименование „Дневен приют за идващи деца“. До пролетта на 1906 г. около 150 деца посещават сиропиталището. Към приюта са открити работилници (шлосерски, дърводелски, шивашки).

През 1906 г. на базата на сиропиталището е организирано Селищното културно-просветно дружество, чиято основна цел е да задоволи културните и социални потребности на децата и младежите от бедната и слабо културна част от населението, които всъщност са били лишени от възможността да получат училищно образование. Освен детска градина и детски кръжоци, дружеството разполага с курсове по занаяти и начално училище. Със средства, събрани от големи предприемачи - братя Сабашникови, Кушнерев, Морозова, се изгражда клубна сграда за деца по проекта Зеленко. Сред учителите на селището важно място заема Валентина Николаевна Демянова. Тя стана съпруга на Шацки и най-верният му спътник.

Практическата работа с деца се основаваше на педагогическа концепция, разработена от членове на дружеството. В основата на образователната система на „Селището“, чиито структурни елементи бяха подчинени на целта – създаване на максимално благоприятни условия за самоизява на личността и нейната самореализация, беше идеята за ​​„детското царство“, където всеки ученик получава възможност за цялостно развитие на силите. В обучението акцентът беше върху усвояването на знания, които са практически значими за живота на децата. Отношенията между учители и деца се разбираха като отношения между по-възрастни и по-млади другари. Голямо значение се отдаваше на възпитаването на чувство за другарство, солидарност и колективизъм у децата. Необичайно явление за тогавашната педагогическа практика е организацията на детското самоуправление. Момчета и момичета, обединени по интереси и принцип на партньорство. Децата посещаваха различни клубове: дърводелски, обущарски, певчески, астрономически, театрален, биологичен и др. Всеки клуб имаше свое име и правила, разработени от децата за регулиране на взаимоотношенията, които се спазваха стриктно от възрастни, ръководители на клубове. Решенията, взети на събрания на клубове, както и на общо събрание, се считат за задължителни. Дружеството провежда културно-просветна работа сред възрастното население.

Въпреки факта, че „Селището“ предизвиква голям интерес сред радикалната интелигенция и децата и получава сребърен медал за детски занаяти на Индустриалната изложба в Санкт Петербург, на 1 май 1908 г. то е затворено за „опит за провеждане на социализъм сред деца“, а самият Станислав Теофилович Шацки е арестуван. Въпреки това, благодарение на упоритостта на Шацки и неговите приятели, през същата 1908 г. се създава ново дружество - "Детски труд и отдих", което всъщност продължава и развива традициите на "Селището". Поради ограничените средства дружеството не успя да обхване голям брой деца. Обществените лидери търсеха нови форми за организиране на децата.

През 1911 г. член на това общество, Морозова, позволи на Шацки и неговите сътрудници да организират детска колония на празен парцел от нейното имение в провинция Калуга (на територията на съвременния град Обнинск). Колонията е кръстена "Весел живот". Целта му беше да организира летни ваканции за членовете на клуба Мариински, да продължи работата по организирането на приятелски детски екип, да запознае децата с работата, самоуправлението и да развие творческите им способности по всякакъв възможен начин. Тук Станислав Теофилович, заедно със своите колеги, в експериментална работа изпробва идеите за връзката между труда, естетическата и умствената дейност, връзката между възпитатели и ученици, динамиката на развитието на детската общност.

В тази колония всяко лято живееха 60-80 момчета и момичета, които се занимаваха в клубовете на дружеството "Детски труд и отдих". Основата на живота в колонията беше физическият труд: готвене, самообслужване, озеленяване, работа в градината, в градината, на полето, в плевнята. Въпреки това, въпреки че трудът заемаше важно място в колонията, той имаше преди всичко образователна ориентация. Трудовите занимания на децата бяха от образователно значение, те бяха източник на знания за природата, селскостопанското производство и допринесоха за формирането на трудови умения. Практическият смисъл на тяхната дейност беше ясен за учениците: те създадоха икономика, опитаха се да направят живота в колонията по-приятен, удобен и красив. Така че имаше чувство на радост от работата. Основата на целия живот на колонията беше общността на деца и възрастни и беше изградена на принципите на самоуправлението. Момчетата не бяха въображаеми, а истински собственици на "Весел живот". И разбира се, както във всички институции, създадени от Шацки, Негово Величество Творчеството също управляваше в колонията. Възрастни и деца издаваха списания, организираха представления, организираха концерти, слушаха много музика и изпълняваха музикални произведения. Оркестри, хор, театър, органично съчетани с работа на полето, класове в кръгове с различни игри. Шацки очерта съдържанието и методите на работа с деца в монографията "Весел живот" (1914 г., съвместно с В. Н. Шацкая).

След това „Веселият живот“ се превърна в модел за подражание за общинските училища, които бяха организирани през следващото десетилетие, но особено масово по време на Гражданската война: в края на краищата Шацки предложи модел на по същество самоподдържаща се образователна институция, където благодарение на непрекъснатото селскостопанска работа на деца и възрастни, беше възможно да се получат средства за съществуване.

Февруарската революция от 1917 г. вдъхновява Шацки, открива нови перспективи за работа и творчество. октомври той не прие. Станислав Теофилович беше един от организаторите на стачката на учителите, организирана от Всеруския съюз на учителите и насочена срещу завземането на властта от болшевиките. Член на Московския градски съвет, занимаващ се с образованието, един от лидерите на Всеруския съюз на учителите, Шацки възмутено отхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието. Но след като се увери, че болшевиките идват за дълго време, Станислав Теофилович прие предложението за сътрудничество на Надежда Крупская. През 1919 г. на базата на институциите на дружеството "Детски труд и отдих" създава известната Първа опитна станция за народна просвета, която ръководи до закриването й през 1932 г. Първата опитна станция имаше два филиала - градски в Москва и селски в Калужка губерния. Филиалът на селото включваше 4 детски градини, 15 първостепенни училища, второстепенно училище и училищна колония „Весел живот“ (която беше методически център на отдела), регионално учебно бюро, педагогически курсове, педагогически център , обобщаващ, педагогически опит на училищата. Московският клон включваше детска градина, училище и изложба, която отразяваше опита на детските градини и училищата.Експерименталната станция, ръководена от Шацки, успешно реши проблемите на трудовото обучение, формирането на детски екип, самоуправлението на учениците, физическо възпитание на учениците, организирана съвместна работа на училището и населението при отглеждане на деца, занимаващи се с изследователска дейност.

Шацки и неговите сътрудници създадоха педагогически комплекс, уникален по дизайн и мащаб. Основната задача, около която се изгражда дейността на комплекса, е взаимодействието на училището със средата.

Станцията работи в две основни посоки: изучава се околната среда и в съответствие със селския манталитет се адаптират образователни програми. Но околната среда също беше трансформирана върху нови основи. Селяните бяха включени в живота на училищата по всякакъв възможен начин - изнасяха им се лекции, раздаваха им елитни семена и им се помагаше в домакинството.

Постепенно в комплекса се изградиха тесни връзки със заобикалящия живот, което се отрази благоприятно върху осъществяването на почтеност в непрекъснатостта на възпитателната работа. Благодарение на това беше възможно да се реализира основната суперзадача на екипа - "организацията" на целия живот на детето.

Дейностите на станцията получиха голям отзвук, както в родната, така и в световната педагогика. Известна е високата оценка, дадена от изключителния американски философ, психолог и педагог Джон Дюи, който посети Шацки в края на 20-те години на ХХ век: „Не знам нищо подобно в света, което да може да се сравни с тази колония“. По модела на Първа опитна станция са създадени други опитни станции на Народния комисариат на просвещението, които съществуват до 1936 г.

Владимир Илич Ленин каза за Шацки: „Другите само говорят, но той върши работата“.

С. Т. Шацки организира научна школа, която беше представена от А. А. Фортунатов, М. Н. Скаткин, Л. К. Шлегер, В. Н. Шацкая и др.. Под негово ръководство бяха разработени методи на педагогическо изследване - социално-педагогически експеримент , наблюдение, проучване. Претендирайки за органичната връзка на училището с обществото и околната среда, Шацки насочи вниманието на учителите към разнообразието от жизнени дейности на децата, развитието на трудовите умения и творческите способности на детето. Шацки изгражда педагогическия процес като взаимодействие между учител и ученик, обхващащо духовния свят на детето и сферата на неговото практическо прилагане. Фундаментално нова идея на Шацки беше, че той не просто отделя ключовите позиции на образователния процес, но определя връзката както между неговите участници, така и между отделните елементи, които включват умствен и физически труд, изкуство и игра. Шацки подчерта, че нарушаването на връзката между компонентите на образованието на личността води до едностранчиво развитие на детето. Той смята, че самоуправлението, което насърчава развитието на личността, усвояването на универсални ценности, е ефективно средство за организиране на свободно творческо взаимодействие между ученика и учителя, екипа и обществото.

През 1928 г. S.T. Шацки, по препоръка на Н.К. Крупской се присъедини към Комунистическата партия. В същото време руската педагогическа емиграция му „прощава“. Тя смята, че подобна стъпка е направена в името на спасяването на руското училище от пълно унищожение. Тази история е още едно потвърждение на факта, че в националната педагогика Станислав Теофилович стана една от най-известните фигури в народното образование, освен това най-обичаната. В същото време ученият-преподавател непрекъснато е подложен на политически тормоз от комунистическите ортодокси, които дават тон в "соцдвижението" - било като "представител на дясното крило на московското учителство", било като толстоист. Станислав Теофилович със своето образование и мащаб поразително изпадна от общата маса на социалистическите работници.

От 1929 г. S.T. Шацки е член на колегията на Народния комисариат на образованието на RSFSR. През 1932 г., след разпускането на опитната станция, той става ректор на Московската консерватория и същевременно директор на Централната педагогическа лаборатория. По негово предложение към Московската консерватория е създаден музикален интернат за надарени деца. Нейната дейност до голяма степен определя изключителните постижения на съветските музиканти на световни конкурси през 30-те и 50-те години.

На 30 октомври 1934 г., по време на подготовката на консерваторията за Октомврийската революция, Станислав Теофилович Шацки внезапно умира. След кремацията в Донской крематориум, урната с праха му е погребана в стената на главната зала на крематориума, от лявата страна (ако стоите с гръб към входа). През 1978 г. урната е препогребана директно в Новото гробище Донской, в същия гроб със съпругата му и дългогодишен сътрудник, изключителен педагог, основен специалист по проблемите на музикалното възпитание на децата, Валентина Николаевна Шацкая (1882-1978 г. ). Гробът се намира зад сградата на бившия крематориум, близо до стените на колумбариумите от 50-те години. За да стигнете до гроба на Станислав Теофилович и Валентина Николаевна Шацких, трябва да заобиколите сградата на бившия крематориум отдясно (ако стоите с гръб към портата) и след това да преминете по външната стена на колумбариума на 50-те, които ще бъдат отляво. Гробът се намира в подножието на стената.

Към научното и педагогическото наследство на S.T. Шацки притежава произведенията „Години на търсене“, „Весел живот“, „Системата на руската детска градина“, „Счетоводството е в основата на метода“ и др. През 60-те години издателство „Просвещение“ публикува четиритомна колекция произведения на учителя.

Едно от средните училища в град Обнинск (училище № 1) е кръстено на С. Т. Шацки. Пред първата сграда на училището (сега сградата е заета от Лингвистичния център и вечерното училище на града) има бюст на изключителен учител.

Станислав Теофилович Шацки е един от най-ярките представители на руската социална педагогика. Заслугата на Шацки е, че той направи предмет на изследване влиянието върху социализацията на детето на условията на заобикалящата го микросреда. Шацки е първият, който разработва такива важни въпроси в педагогиката като самоуправление на учениците, образованието като организация на живота на учениците и лидерството в детския екип. Основната задача на училището, според Шацки, е да запознае децата с културните ценности на човечеството. В момента теоретичните възгледи на Шацки и неговият практически опит привличат вниманието на учителите с оригинално решение на ключовите проблеми на педагогиката - проблемите на социализацията на личността, методите на педагогическото изследване на взаимодействието на детето и функционирането на училището в комплекс от институции, които осигуряват целостта и непрекъснатостта на образованието.

Биография на Шацки - младост, ранна кариера

Шацки е роден през 1878 г. в Москва, в голямо семейство на военен чиновник. В продължение на десет години той се опитва да намери себе си в различни професии, учи в Московската консерватория, Московския университет, Селскостопанската академия, но всички тези търсения само разочароваха младия мъж и не донесоха удовлетворение.

Тогава Шацки се срещна с Александър Зеленко и тази среща коренно промени живота на героя на нашата статия. Зеленко беше добре запознат с опита на американските училища и покани Шацки да организира клуб, за да повиши културното ниво на населението. Така се появи общността Settlement в Москва. Дейността му обаче е прекъсната през 1907 г. по решение на столичния кмет. Причината е наречена "разпространение на социалистическите идеи сред младежта от клуба". Но през 1908 г. Шацки и неговите приятели създават нова общност „Детски труд и отдих“, продължавайки работата на „Селището“.

А през 1911 г. в рамките на дружеството се организира детска лятна колония „Весел живот”. В експерименталната работа беше проверена връзката между умствената, естетическата и връзката на възпитателите с децата, изследвана е динамиката на развитието. Резултатите от работата на колонията бяха представени в монографично изследване, което получи висока оценка и международно признание. Шацки стигна до извода, че клубът и колонията, създадени от него и неговите сътрудници, не са по-ниски от най-добрите образователни институции в Европа.

Февруарската революция вдъхнови Шацки, той не прие октомврийската. Той е един от организаторите на стачката на учителите от Всеруския учителски съюз, насочена срещу идването на власт на болшевиките. Възмутен, талантливият учител отхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието и само отговорността за съдбата на децата и любовта към преподаването го накараха две години по-късно да се съгласи да сътрудничи с Народния комисариат по образованието.

"Първата опитна станция за народна просвета"

През 1919 г. С. Т. Шацки създава Първата опитна станция за народно образование, чийто постоянен ръководител е до 1932 г., докато станцията не е затворена. Това беше уникална институция в историята на образованието. Станцията заемаше целия район, включваше 14 основни и две средни училища, детски градини и колонията „Весел живот”. Основната задача на станцията беше да изследва влиянието на средата върху развитието на детето, използването на всичко положително и ценно в културата на тази среда при възпитанието на децата, както и активното участие на родителите в възпитателен процес.

През 1931 г. работата на станцията е спряна поради решението на ЦК и общото поражение на педагогиката. Шацки е приет на поста директор на Московската консерватория, където също се стреми да реализира своите педагогически идеи, създава музикален интернат за талантливи ученици, чиято дейност определя ключовите постижения на съветските музиканти от 30-50-те години. Но редовното преследване, недоволството от работата и загубата на смисъла на живота доведоха до факта, че на 30 октомври 1934 г. почина изключителен учител. Името на Шацки беше забравено след смъртта му. И едва сега интересът към работата му започна да се съживява в Съединените щати и Европа. Неговите трудове се преиздават, работата на учения става обект на внимателно изучаване в педагогическите университети, учителите се обръщат към неговата теория и практика.

Методика на Шацки

Шацки винаги призоваваше да се вземе предвид въздействието на улицата и семейството върху развитието на детето, както и да се използва в педагогическата работа наистина ценното, което имат. Изследването само на специално, изкуствено организиран образователен процес Шацки смята за фундаментално погрешно, неефективно и ограничено. Все пак има влияния, които определят развитието на децата в по-голяма степен от училището. Източникът на развитието на детето, според Шацки, не са генетичните наклонности, а по-скоро икономическата и социална среда, в която детето се отглежда и формира като личност. Ученият се противопостави на широко разпространените в онези години идеи за първенството на биологичните предпоставки за развитието на децата, както и срещу примитивните опити детето да се третира като материал, от който може да се изгради определен тип личност. Истинското образование, както твърди Шацки, изисква дълбоко вникване в природата на детето, в неговите знания, опит, нужди, интереси. Този подход не се споделяше от прожекторите от педагогиката от онези години, които виждаха пред себе си само една цел - да направят от децата комунисти.

Методиката на Шацки се характеризира с цялостно изследване на образователния процес, което дава възможност да се получи обективна представа за мислите, чувствата, преживяванията на децата, за връзката между тях в естествените условия на обучение. Методът се състоеше в наблюдение на дейностите и живота на децата, допълнени от анкетни материали, както и разговори и есета. Самите ученици взеха активно участие в изготвянето на въпросниците. За да създадат максимално благоприятна среда, децата самостоятелно разпространиха и събраха въпросници. Материалите от социално-педагогическото изследване бяха използвани при планирането и организирането на образователната и възпитателната работа на станцията.

Експериментът на екипа за подобряване на битовата култура на населението

През 1926 г. Московският клон на Първа опитна станция провежда изследване на 88 семейства, в които се отглеждат 122 деца от 8 до 15 години. Резултатите показват, че 82% от децата нямат собствено легло, 20% нямат книги у дома, 67% са наказвани физически от родителите си, 67% нямат елементарни хигиенни умения, 7% от децата често пият алкохол, 36% понякога 21% пушат деца.

Родителите бяха информирани за резултатите от анкетата. Съвместно с тях е разработена програма за детско здраве. Училищният лекар даде на родителите съвети за оптимална диета и сън. В уроците по природни науки и естествена история се изучава полезен и необходим материал за подобряване на санитарните и хигиенните условия на живот на децата. В дворовете бяха засадени цветни лехи, изградени са детски площадки и кътове. Семействата под ръководството на екипа на Шацки си сътрудничиха за закупуване на книги, храна, тъкани, обувки, учебни помагала. Провежда културно-просветна работа сред родителите. В резултат нивото на битовата култура на населението се е повишило значително. Този експеримент е започнат през 1922 г. и е завършен през 1926 г. Условията на живот на отделенията се промениха значително към по-добро, което показва ефективността на възпитателната работа на станцията.

Целите на образованието и възпитанието според Шацки

Средства за възпитание

Ефективно възпитава само училището, което организира дейността на учениците, за да решава жизненоважни за тях проблеми. Класическите гимназии не обръщаха внимание на интересите и нуждите на децата, условията на живот. В резултат на това от него завършваха теоретично подковани, но неспособни да решават практически проблеми млади хора. Шацки твърди, че тогава обучението и образованието са полезни, когато повдигат лично значими проблеми и помагат за разрешаването им. Децата не трябва да бъдат изолирани от острите проблеми на съвремието, а трябва да бъдат научени да се справят с тях въз основа на общочовешки идеали и ценности.

Училището, като средище на образование в социална среда, използва като дидактически средства краеведските материали, представени под формата на удобни карти, схеми и таблици. Всички учители от Първа опитна станция използваха в работата си карта на района, на която бяха нанесени села, училища, кооперации, както и справочна информация от различни аспекти на живота на волостта. Например, изучавайки наръчници, съставени на базата на местната икономика, децата научиха, че в волостта има 17 000 пилета, всяка от тях носи такъв и такъв доход и такава и такава загуба годишно, такава и такава рационална технология е използвани. Бяха посочени книги, в които може да се прочете за грижите за пилетата. Бяха съставени аритметични задачи, решавайки които, децата научиха по-добре нюансите на икономиката на селското стопанство и градското земеделие.

Шацки също смята творчеството за необходимо условие за ефективно образование. Неговото училище събуди у децата интерес към намиране на решения на проблемите сами.„Сами сте стигнали до това“, беше любимата поговорка на учения. В гимназиите учениците нямаха възможност свободно да реализират своите интереси и потребности, което беше причината за непримиримото отношение на Шацки. Ученият видя основната стойност в развитието на детското мислене.Що се отнася до продуктивния труд на децата, Шацки нарече опасно самото поставяне на въпроса, че този труд може да възстанови разходите за образование. , според него, има на първо място образователна стойност. Студентите овладяват различни форми на трудова дейност, тъй като това ще им помогне в бъдеще да решават икономически и производствени въпроси. Учениците от училището в Шацки знаеха как да готвят сами храната си, да отглеждат култури, да шият и плетат дрехи и да почистват училището. Но въпросът за самодостатъчността на децата, който беше много популярен през онези години, тук срещна рязко отрицателен отговор. Дори и в най-лошия си кошмар екипът на Шацки не можеше да си представи, че детският труд може да бъде използван масово при прибирането на реколтата от картофи например. Това не само не допринася за развитието на децата, но е форма на експлоатация, твърди Шацки.

Оценка на дейността на учителя

За Русия, и не само за нея, концепцията на Шацки за социализиращите фактори на образователния процес звучеше ново и оригинално. Запознавайки се с трудовете на учения, те отбелязаха фундаментално новаторски подход към неговите задачи и цели. Мащабът на работата на Първа опитна станция беше невероятен. Нищо подобно не съществуваше на Запад по това време. Екипът владееше отлично педагогическите технологии, всички форми на организиране на живота на учениците бяха внимателно отстранени и това беше отбелязано от всички посетители на станцията без изключение. Прегледът на делегацията от немски учители, който говори за огромното значение на този педагогически изследователски институт, е запазен в книгата на записите. Тук са работили изключителни учители от онези години. Шацки обаче беше възпрепятстван от ситуацията в страната. Станцията работеше под постоянна заплаха от разпускане. Ситуацията на беззаконие и насилие й се отрази негативно. Ето защо е трудно да се говори за това колко цялостна, рамкирана и цялостна е работата, извършена от Шацки. Въпреки това, неговата теория и практика не случайно получиха широко признание и днес отново привличат вниманието на изследователите.

Въведение.

1. Жизнен път и творческа дейност на С. Шацки.

2. Внедряване на идеите на реформаторската педагогика в дейността на С. Т. Шацки.

Списък на използваната литература.

Въведение

Станислав Теофилович Шацки влезе в историята на световната педагогика и националното образование като изключителен учител-новатор, „най-популярният учител на учителите“ от 20-те години.

Педагог и хуманист по душа, като Песталоци, когото обожаваше, той е един от първите, които създават детски колонии в предреволюционна Русия, където обучението се съчетава с обществено полезен труд. Шацки, най-големият теоретик на педагогическата мисъл, разглежда многостранната трудова дейност като педагогическо средство за организиране на нормално детство, развивайки идеята за свързване на трудовата, естетическата и умствената дейност на детето с неговото образование. Да направим живота на ученика по-здравословен, по-смислен, културен и интересен - това е основното мото на цялата педагогическа дейност на Шацки. В крайна сметка училището на бъдещето, според него, трябва да израсне от самия заобикалящ живот, да работи в него, непрекъснато да се подобрява и подобрява. За съжаление името на този забележителен човек беше оставено в забрава. И едва сега има възраждане на интереса към работата на изключителния учител Шацки.

След смъртта му името му е забравено за дълго време. Едва през 70-те години е издаден сборник с неговите съчинения в четири тома. В момента интересът към работата на Шацки се възражда не само в Русия, но и в Европа и Америка, където се преиздават трудовете на учения. След дълга пауза работата на Шацки става обект на изучаване в педагогическите институти, учителите започват да се запознават с неговата теория и практика.

1. Жизнен път и творческа дейност на С. Шацки

Станислав Теофилович Шацки е роден през 1878 г. в Смоленск. Детството си прекарва в Москва, в голямо семейство на военен служител. В гимназията той беше един от най-добрите ученици, но периодът, когато Станислав учи в Московския университет, консерваторията и селскостопанската академия, донесе неудовлетвореност и разочарование. Само срещата с Александър Устинович Зеленко, архитект по професия, който познава много добре опита на американските училища, и предложението му да организира клуб, чиято основна цел да бъде повишаване на културното ниво на населението, завладява младия Шацки. Нуждите на бързо развиващата се индустриална Русия изискваха нов тип работник: творчески ориентиран, добре образован, способен да участва в кооперативни дейности. За да решат този проблем, Шацки и Зеленко организират Обществото за заселване в Москва. Първата клубна сграда за деца в Русия се строи със средства, дарени от собствениците на големи предприятия - братя Сабашникови, Кушнереви, Морозова. Започва интензивно търсене на форми на организационни и образователни дейности, насочени към развитието на творческа личност. Тийнейджърите имаха възможност да работят в ателиета, да рисуват, да участват в подготовката на самодейни концерти, спектакли, да се занимават с изкуство, да посещават театри и музеи. Животът на "Селището" беше организиран на основата на самоуправление, чиято ефективност се определяше от доверчиви, дълбоко морални отношения между деца и възрастни, голям педагогически такт, поради интерес към растящия човек, признаване на неговите права на свободен избор на професии и внимателно наблюдение на неговото развитие.

Спътници на Шацки, завършили Московския университет: Е. А. Казимирова, К. А. Фортунатов, Л.К. Шлегер, Н. О. Масалитинова, бяха ярки и надарени хора, които направиха голям принос за развитието на руската педагогическа мисъл. Работата на Споразумението обаче неочаквано е прекъсната през 1907 г. По решение на кмета на Москва "Селището" е затворено за "разпространение на социалистически идеи сред децата". Благодарение на упоритостта на Станислав Теофилович и неговите приятели през 1908 г. е създадено ново дружество „Детски труд и отдих”, което всъщност продължава и развива традициите на „Селището”. И през 1911 г. в района на Малоярославски, в имението на М. К. Морозова, в рамките на обществото е открита детска лятна колония "Весел живот". Тук Станислав Теофилович, заедно със своите колеги по работа, изпробва идеите за връзката между труда, естетическата и умствената дейност, връзката между възпитатели и ученици, динамиката на развитието на детската общност. Представени под формата на монографично изследване, резултатите от работата в колонията Бодрая Жизнь бяха високо оценени и международно признати. Дълбокото запознаване с училищата в Западна Европа през 1912-1914 г. позволи на Шацки да заключи, че колонията и клубът, създадени от него и колегите му в провинция Калуга, не са по-ниски от най-добрите чуждестранни образователни институции. Единственото превъзходство на европейските училища той виждаше само в по-добрата им комплектованост с учебни пособия, добрата материална обезпеченост.

Февруарската революция от 1917 г. вдъхновява Шацки, открива пред него нови безпрецедентни творчески перспективи. октомври той не прие. Станислав Теофилович е един от организаторите на учителската стачка, организирана от Всеруския учителски съюз срещу завземането на властта от болшевиките през 1917 г. Член на Московския градски съвет, който се занимаваше с въпросите на образованието, един от лидерите на Всеруския съюз на учителите, Шацки възмутено отхвърли предложението да участва в работата на революционния Народен комисариат по образованието. И само отговорността за съдбата на децата, желанието да се занимава с педагогическа дейност в полза на обществото го подтикна да приеме две години по-късно предложението на новите власти за сътрудничество. През 1919 г. създава Първата опитна станция за народна просвета в Калужка губерния, която ръководи до закриването й през 1932 г. В него Станислав Теофилович продължава да изучава проблемите, които го интересуват в предреволюционните години: образованието като създаване на най-благоприятните условия за естествено свободно развитие на личността на детето, култивирането на неговите потребности; многостранна трудова дейност като педагогическо средство за организиране на нормално детство, самоуправление в естественото му саморазвитие и саморегулация. Експерименталната станция обедини повече от три дузини образователни и културни институции в областите Калуга и Малоярославец: училища, детски градини, педагогически курсове, основна педагогическа библиотека за учители, централна библиотека за ученици, педагогическа изложба, педагогическа лаборатория и бюро за изследване на местния регион. Той се превърна в истинска ковачница на персонал за цялата област Калуга.

В най-известната калужка колония - "Весел живот" - Станислав Теофилович реализира проекта на училището на бъдещето, което израства от заобикалящия живот, работи в него, подобрява го и го усъвършенства. И това е фундаментална педагогическа позиция за Шацки, веднъж оправдана от хуманиста Песталоци. За Станислав Теофилович още в предреволюционните години необходимостта от научно и педагогически организирана връзка между училището и околната среда като културен център, педагогизиране на средата, създаване на благоприятни условия за най-пълно развитие на интелекта на детето беше ясно идентифицирани. И "Весел живот" напълно въплъщава тази идея за педагогика на околната среда. В естествения живот на детето училището беше неговата „най-добра част“, ​​носеща ежедневна радост, страст към интересна работа, усещане за собствено израстване, самочувствие и бъдеще. Най-добрият и защото създаде условия за култивиране на естествени познавателни интереси и потребности от многостранни дейности, каквито семейството не можеше да даде. Според Шацки "да се организира живота на децата означава да се организират техните дейности", които отговарят на техните възрастови критерии, възможно най-пълни и жизнени.

Експерименталната станция, ръководена от Шацки, също използва местни исторически материали в обучението и включва ученици в местна история. Всяка учебна година беше за ученика все по-разширяващ се мисловен хоризонт навлизане в родната история, пораждайки истинска любов към родния край. Училищната програма включваше, наред със знанията и работата, изкуство: слушане на народна и класическа музика, хорово пеене, свирене на музикални инструменти, подготовка на представления-импровизации (С. Т. Шацки и В. Н. Шацкая имат висше музикално образование, репертоарът на Станислав Теофилович включва 300 оперни арии и романси, Валентина Николаевна беше отличен пианист). Голямата икономика на колонията (класни стаи, работилници, учебни и експериментални съоръжения, училищна електроцентрала и др.), Цялата организация на училищния живот бяха дело на училищното самоуправление. Шацки правилно нарече любимото си дете "място на радостен, приятелски трудов живот".

Независимо какви „класово-пролетарски“ изисквания към училището трябваше да бъдат изпълнени, Станислав Теофилович винаги оставаше защитник на детството, правото на детето да прояви естествена индивидуалност, стремеше се да даде поле за самодейност и творчество на ученик и учител.
Педагогическата дейност на Шацки, активно подкрепяна от Н.К. Обвиняван е в педагогически "русоизъм", в чужди политически възгледи на "земеделския толстоизъм", в защита на "кулашките чувства на селото". Работата на опитната станция в Калуга постепенно се свива, губейки своя експериментален характер. Скоро Станислав Теофилович се премества в Москва. Работейки на отговорни позиции, той не забрави своето потомство. През тези години Станислав Теофилович често посещава Калуга и Малоярославец, където неуморно насърчава смелите си идеи за развитието на училището. През 1933 г. Станислав Теофилович участва в международния конгрес в Париж по образование, където прави презентация.

2. Внедряване на идеите на реформаторската педагогика в дейността на С. Т. Шацки

Реформаторската педагогика с дълбокия си интерес към личността на детето започва да се развива в Русия в края на 19 и началото на 20 век. Условно новата педагогика обединява привърженици на „безплатно образование“, „трудово училище“, „експериментална педагогика“, учители, които настояват за радикална промяна в организацията на училището, съдържанието и методите на възпитание и обучение. Някои от педагозите-реформатори, придаващи основно значение на естествената основа на тялото на детето, излагат идеята за свободното развитие на индивида. Други, разглеждайки поведението на детето като реакция на околната среда, дават приоритет на социалната среда. Трети високо оценяваха ролята на труда в развитието на индивида. По същество те взаимно се допълваха и обогатяваха, съгласявайки се, че всички тези компоненти трябва да се изучават, съхраняват, да се създават условия за израстване на личността и да се стимулира нейната активна дейност.

Научните концепции на руските учители отразяват западноевропейските и северноамериканските „реформаторски“ идеи. В същото време руската педагогика, особено в училищната практика, беше засегната от традиционния консерватизъм, инерцията се проявяваше по въпросите на образованието и обучението. Именно фактът, че развитието на теорията и внедряването на нови идеи се проведе в особени условия, обяснява особената сложност на класифицирането на тенденциите в руското образование. И. Н. Горбунов-Посадов, К. Н. Вентцел („безплатно образование“); K.Yu.Cirul, N.V.Kasatkin, P.N.Stolpyansky ("трудово училище"); А. П. Нечаев, А. Ф. Лазурски, Г. И. Россолимо ("експериментална педагогика").

В тази плеяда имаше и името на С. Т. Шацки, който често е класиран сред привържениците на "безплатното образование". Анализът на неговата педагогическа концепция обаче показва, че тя съдържа много от основните положения както на "експерименталната педагогика", така и на "трудовото училище". S.T. Shatsky се характеризира с желанието за цялостно изучаване на детето, за създаване на благоприятни условия за хармоничното развитие на ученика.

Теорията на С. Т. Шацки произтича от неговия богат практически опит. Дълги години се занимава с предучилищна педагогика, участва в организирането на училищна и извънучилищна работа, която винаги се основава на дълбоко уважение към личността на детето, насочена към развитието на неговите индивидуални, творчески способности и възпитанието му в духа на колективизма. С. Т. Шацки търси нови форми и методи на образователна работа, открива работилници, организира класове в клубове, провежда изследвания и наблюдения на децата и тяхната социална среда, участва в обучението на учители.

В началото на кариерата си С. Т. Шацки е очарован от теорията и практиката на "безплатното образование". Още обучението в гимназията развива у него убеждението за необходимостта от радикална промяна в целия училищен живот, преразглеждане на целите, методите и средствата за образование и обучение. Както той по-късно пише, „опитът в училище даде представа как да не се занимавам с педагогика“ и „затова исках да започна да действам сам възможно най-скоро“ (Шацки С.Т. Избрани пед. Оп.: В 2 тома, том 1. М. , 1980, стр. 41). Младата учителка търси такива методи и средства, които водят до запазване и развитие на природния потенциал на личността.

Запознаването с педагогическата концепция на Лев Толстой допринася за приемането от него на идеите за „свободното възпитание“. С. Т. Шацки си спомня, че по това време той решава да се откаже от обучението и само няколко години по-късно, когато възобнови часовете с деца, той си каза, че ще „се занимава само с развитието на моите малки ученици“ (пак там, том 1. стр. 28).

Виждайки в детето вътрешно ценна личност, а в детството му важен период, пълен със събития и емоции, който не предшества съществуването на възрастните, а е самият живот, С. Т. Шацки подчерта, че „най-важната ни работа трябва да бъде насочена към запазване на това, което е при деца“ (пак там, том 2, стр. 13). Той определя задачата на възпитателя като стремеж към „осъществяването на възможно най-пълноценния детски живот сега, без да мисли какво ще даде бъдещето“ (пак там, том 2, с. 10). Връщането на детството на децата е основният девиз на учителя С. Т. Шацки.

Постепенно у него узрява убеждението, че всички неуспехи в работата с деца произтичат от пренебрегване на природните свойства на всяко от тях, следователно учителят трябва да бъде преди всичко наблюдател и изследовател.

С. Т. Шацки напълно споделя възгледите на руските педолози в началото на 20 век. за необходимостта от синтез на психологически, биологични, социални знания за развитието на детето. Само въз основа на такъв комплекс от представи за личността на ученика учителят може да осъществява своята дейност. Собствените изследвания и експерименти позволиха на С. Т. Шацки да проектира и изгради своето училище, като вземе предвид развитието на съдържанието, формите и методите на образователната и образователната работа.

И така, признавайки първоначалната връзка в развитието на естествената основа на детето, С. Т. Шацки придава голямо значение в процеса на формиране на личността на влиянието на социалната среда. В бъдеще този фактор става по същество водещ в неговата педагогическа концепция. Описвайки своите педагогически търсения, той пише: „Цялата наша работа имаше социален характер, тъй като беше свързана с изучаването на средата, в която израснаха нашите деца“ (пак там, том 1, стр. 113).

Първият опит на С. Т. Шацки беше създаването на известното "Село", след това той организира ново общество - "Детски труд и отдих", след това колонията "Весел живот". Откривайки тези детски общности като асоциации на свободни деца и разумни възрастни с ясно разпределение на задълженията и равни права, той се стреми да създаде благоприятни условия за всеки индивид.

Принципът на свободата предполагаше отхвърляне на плана за образователна работа, цялата педагогическа дейност трябваше да се основава на естественото и спонтанно проявление на интересите, природните сили и талантите на децата. В същото време съвместният живот в колония наложи определени ограничения: всеки е свободен, докато не бъдат нарушени интересите на другия. Съзнанието на колонистите включваше разбиране за отговорност към другите за себе си, тяхното поведение, работата, за другарите си, за живота на колонията като цяло. С. Т. Шацки пише: „Свободата, която ... навлезе в живота на колонията, не беше възможна без развито чувство за отговорност“ (пак там, том 1, стр. 178).

Изглежда, че неговото отклонение от принципа на свободата единствено в духа на теорията за "свободното образование" се дължи на разбирането за значението на социалната среда, която може както да помогне на ученика в разкриването на творческите сили, така и отрицателно въздействие, ограничават развитието му. Следователно училището трябва не само чувствително да отразява характеристиките на определена социална среда, но и да може да изгради собствена тактика в борбата за детето: учителите трябва да изучават живота на улицата, да използват неговите положителни страни и, ако е необходимо , се намесват, регулирайки въздействието му върху децата. Основните въпроси в разговора с дете са следните: къде ходиш; с кого си приятел какво правиш на улицата; С кого се биете и обичате ли да се биете? Според С. Т. Шацки неуспехите в работата с деца често се обясняват с факта, че учителите не искат да забележат нито реалните, нито въображаемите ценности на улицата.

Реформираната педагогика видя основната задача в адаптирането, социализацията на детето. Както пише С. Т. Шацки, по-младото поколение трябва „да се научи да живее, да се адаптира към живота“ (пак там, том 1, стр. 259).

Изучавайки условията на живот на детето, учителят трябва да се стреми да повиши социокултурното ниво на средата, да я "педагогизира". Цялата практическа дейност на С. Т. Шацки, започвайки със създаването на „Селището“, беше посветена на изпълнението на тази задача.

Разкриването на детето, пречистването на неговото "Аз" от онова повърхностно, което се дължи на влиянието на околната среда върху него, трябваше да бъде подпомогнато от изкуството, в което "децата проявяват инстинкт да се разкриват" (пак там. Т. 1. С. 264). Следвайки теорията за естетическото развитие, С. Т. Шацки се стреми да организира класове по такъв начин, че децата да се изразяват чрез рисуване, скулптура, музика, театър.

Самите занимания по изобразително изкуство дадоха възможност да се „започне” процесът на разкриване на личността и в същото време да повлияе благотворно на детето, да формира неговия вътрешен духовен свят, да допринесе за формирането на неговите житейски цели и идеали.

С. Т. Шацки придава голямо образователно значение на труда, който внася смисъл и ред в живота на децата; формира и стимулира личните интереси; развива добри навици; съдейства за възникването и нарастването на обществените интереси; изграждане на междуличностни отношения; насърчаване на чувство за общност. Според него трудът винаги е бил в основата на живота на детето, естествен е стремежът на детето към игра, творчество и активна дейност. Правилната организация на труда помага за борбата с мързела на учениците, съответно работата трябва да е по силите, да изхожда от присъщото желание на детето за активност и да носи радост.

Идеите на С. Т. Шацки за педагогическото значение на труда са формирани под влияние на собствения му опит и са разработени в процеса на запознаване с произведенията на С. Хол и Д. Дюи. Изхождайки от факта, че трудовата дейност е основното средство за личностно развитие, той вярваше, че модерното училище трябва да се изгради на принципа на трудовото училище, което ще стане най-висшата форма на организация на всички образователни дейности. Неговата материална, дисциплинарна основа беше осигурена от физически труд, който включваше самообслужване на децата. Самоуправление организираше живота на училището. Изкуството украсяваше битието и подхранваше естетическото чувство на учениците. Играта въведе духа на състезанието, позволи да се развият волеви качества и да се моделират социалните отношения. Работата на ума ръководеше общия живот на училището и задоволяваше изследователския дух. Комбинацията от всички тези елементи укрепва социалните умения. Самото ново училище въплъщава решението на проблема за разностранното хармонично възпитание на личността и то се осъществява по най-естествения начин - чрез присъщото на детето желание за активно възприемане на живота.

В първите години на съветската власт С. Т. Шацки постоянно действа като привърженик на трудовото училище. В същото време той отбеляза, че тази идея не може да бъде реализирана веднага, а само след създаването на подходящи условия. Основавайки се на убеждението, че детето усвоява добре само това, което е научило чрез активна дейност, и подчертавайки необходимостта от свързване на научните и житейски знания на детето, той смята продуктивния труд, изкуството, играта, социалния живот и умствената работа за основните елементи на училището. "Такова училище не обучава специалисти. То", отбелязва С. Т. Шацки, "дава знания за най-важните жизнени процеси и техните взаимоотношения" (пак там, том 2, стр. 22).

Във връзка с новото разбиране на учебния процес трябваше да се променят методите на преподаване. До голяма степен те имат нещо общо с характерния за чуждестранното трудово училище „метод на проекта“ или с „комплексния метод“, което означава овладяване на учебния материал на базата на едно тематично ядро. По този начин темата „Работа в грънчарска зала“ включваше не само формоване, боядисване и изпичане на различни съдове, но и придобиване на знания за състава и свойствата на глината, географията на нейните находища, както и провеждане на екскурзии извън града , посещение на музеи и библиотеки.

Известно е, че в следреволюционните години започна много работа за реформиране на цялата образователна система, чиято основна цел беше създаването на единно трудово училище. Сред учителите, които взеха активно участие в него, беше С. Т. Шацки, който започна да прилага идеите си в работата на Първата опитна станция. Той трябваше да служи като своеобразна площадка за обучение на учени, служители на детски градини, училища, извънучилищни институции и културни и образователни организации за възрастни, където бяха разработени и тествани форми и методи на образование и обучение въз основа на една единствена изследователска програма. Въпреки това, разбирането на идеята за трудово училище през този период е двусмислено. Наред с използването на трудовия метод бяха широко използвани проекти, чиято същност често се свеждаше до замяна на училището с производствена комуна, професионално обучение.

При тези условия работата на станцията беше от особено значение. Неговите млади учители се опитаха да реализират идеята за естественото формиране на всестранно развити "бъдещи граждани на републиката" чрез организиране на експериментални задачи за учениците, съчетани с разумно самоуправление. Под ръководството на С. Т. Шацки учителите се стремяха да гарантират, че децата учат всички предмети, не седейки в класните стаи по време на редовните училищни уроци, а „игриво“ - събиране, рисуване, фотографиране, моделиране, наблюдение на растения и животни, грижа за тях ,

В „Правилника за Първа опитна станция“ се посочва, че „такава опитна работа означава натрупване и разработване на материали, които могат да помогнат както на държавните органи, така и на обществените организации и на населението като цяло за задълбочаване на проблемите на културната работа, изясняване на организационните форми и методи на водейки я в живота" (Шацки С. Т. Пед. оп.: В 4 т. Т. 2. М., 1964. С. 409). Чрез културата трябваше да се повиши техническата грамотност на населението, развитието на духовната и социалната сфера. Едновременно с организирането на дейностите на учениците в станцията се извършваше много работа за обучение и повишаване на квалификацията на учителите.

Идеите и опитът за естественото и цялостно формиране на личността чрез трудова дейност, значението на работата в екип, влиянието на труда върху интелектуалното развитие на детето бяха популяризирани от учителите чрез организиране на изложби на детски творби, чрез организиране на разговори и срещи с родители и общественост. В същото време познаването на културната и социална среда на учениците помогна на персонала на станцията да окаже положително влияние върху нея и да запази ролята на образователен център за училището.

Под ръководството на С. Т. Шацки в станцията бяха проведени обширни социално-педагогически изследвания и експерименти. На разглеждане и анализ бяха подложени икономиката, бита, културата, семейната педагогика, поведението на учениците в детски общности и колективи, икономическата и културната среда на гаровия район.

За известно време дейността на станцията се смяташе за "ледоразбивач, пробиващ фарватера на трудово училище". Въпреки това, в началото на 1930 г при промяна на вътрешнополитическия курс, затягане на партийния и държавен контрол върху образованието, то беше закрито. Принципите на естествено, цялостно формиране на личността с помощта на безплатен, полезен, радостен труд, заложени в основата му, не съответстваха на новия дух на времето. Въпреки значението на работата върху умственото, естетическото, физическото развитие на личността, трудовото възпитание винаги е било на първо място. Ако в началото на създаването на станцията С. Т. Шацки и неговите служители разглеждат труда главно като средство за развитие на детето, то в бъдеще той придобива все по-голямо значение и тежест, подчинявайки останалите на себе си, което променя външния вид на гарата. Педагогическият талант на С. Т. Шацки и първите му сътрудници беше необходим, за да се съчетае хармонично идеята за развитие на личността въз основа на трудовия метод с продуктивния труд и трудовото обучение. Но съветската школа с нейната идеологизация и командни методи на ръководство не изисква опит за възпитание на свободен човек, човек със собствен начин на мислене. По-младото поколение служители, дошли на станцията в края на 20-те години на миналия век, се стремят да организират работата в духа на изискванията на новото време. Методите на "буржоазната педагогика" бяха подложени на все по-голяма критика, което означаваше главно реформаторските идеи от началото на 20 век. Идеологическото възпитание става все по-очевидно, целенасоченото трудово обучение на широки слоеве от населението, използването на единни програми, средства и методи на образователния процес, които се диктуват главно от партията и правителството. Признаването на педагогическите постижения на С. Т. Шацки в книгата на Д. Дюи, публикувана от него след посещение в нашата страна, само влоши положението на неговото потомство. Разпръскването на станцията символизира края на развитието на реформаторските идеи, които оказаха положително въздействие върху педагогическата наука и практика в страната, което до голяма степен определи "лицето" на родната педагогика в един от най-интересните периоди от нейното съществуване - края на 19 - началото на 20 век.

заключения

Принципът на цялата педагогическа дейност на Станислав Теофилович беше да проучи условията на живот и личния опит на ученици от различни възрастови групи, да установи какво трябва да направи училището в тази област, така че животът на детето да бъде по-здравословен, по-смислен и по-интересен. Стъпка по стъпка, бавно, но неотклонно, трудната задача за „подобряване на живота“ на децата напредваше (от обучението им да спазват правилата за лична хигиена до декорирането на селските дворове с цветни лехи). Също толкова естествени за учителя бяха различните начини за въвеждане на ученика в училищната наука, когато знанията се усвояват въз основа на личен опит, неговата „реорганизация“, което прави знанията „живи“, „работещи“, силни. Шацки определи опита на училището в тази посока в афоризма „изучаването на живота и участието в него“, който се превърна в „лозунг“ за актуализиране на педагогическия процес в училището от 20-те години. Разбира се, както във всеки нов бизнес, при реализацията на тази идея бяха допуснати много грешки, самият подход беше критикуван като водещ до намаляване на нивото на общо образование. В същото време училищното образование включва изследователска дейност, познавателна и практическа дейност, обществено полезен труд. Всичко това развива креативността на детското мислене, изследователското и практическото отношение към живота.

Докато трудовете на Шацки печелят все по-голямо световно признание на Запад, атаките срещу учения започват в пресата в родината му. Следи от дълбока вътрешна криза, която преживя Станислав Теофилович, има в оцелелите записи на неговите лекции и разговори с бъдещи учители (1929 г.), особено в документи, свързани с дейността му през последните години от живота му като директор на Московската консерватория. Използвайки името на Шацки, партийните власти се стремяха да превърнат тази уникална институция на националната музикална култура в „основния лост на пролетариата за донасяне на музикалното изкуство до масите“, „подчини творчеството на политиката“, „отървете се от индивидуалистичните тенденции“ и настроенията на част от професорството и студентите“.

Списък на използваната литература

1. Баркова Н. Внедряване на идеите на реформаторската педагогика в дейността на С. Т. Шацки // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 69-73

2. Историята на психологията в лица. Личности / Людмила Андреевна Карпенко (ред.). — М. : PER SE, 2005. — 783s.

3. Лихи Т. История на съвременната психология: [Прев. от английски]. - 3-то изд. - Санкт Петербург. и други : Peter, 2003. - 446s.

4. Ждан А. История на психологията от древността до наши дни: Учебник за студенти. психол. специалист. университети. - 4-то изд., преработено. - М .: Академичен проект, 2002. - 527 с.

5. Марцинковская Т. История на психологията: Proc. помощ за студенти. университети, обучаващи се в направление и спец. психология. - 4-то изд., изтрито. - М .: Издателски център "Академия", 2004. - 539 с.

6. Морозов А. История на психологията: Proc. надбавка за университети. - М .: Академичен проект, 2003. - 287 с.

7. Смит Р. История на психологията: учебник. помощ за студенти. университети, образование в направление "Психология" и психол. специалист. / А.Р. Dzkui (превод от английски), K.O. Росианов (превод от английски). - М .: Академия, 2008. - 404 с.

8. Етапи на новото училище: Сборник: Из трудовете на Първата опитна станция за народна просвета към Народния комисариат на просвещението / С.Т. Шацки (ред.). - М .: Работник на образованието, 1923. - 144 с.

9. Ярошевски М. Г. История на психологията. От античността до средата на ХХ век: учеб. надбавка за университети. - М .: Академия, 1996. - 416 с.

Станислав Теофилович Шацки е един от най-ярките представители на руската социална педагогика. Заслугата на Шацки е, че той направи предмет на изследване влиянието върху социализацията на детето на условията на заобикалящата го микросреда. Шацки е първият, който разработва такива важни въпроси в педагогиката като самоуправление на учениците, образованието като организация на живота на учениците и лидерството в детския екип. Основната задача на училището, според Шацки, е да запознае децата с културните ценности на човечеството. В момента теоретичните възгледи на Шацки и неговият практически опит привличат вниманието на учителите с оригинално решение на ключовите проблеми на педагогиката - проблемите на социализацията на личността, методите на педагогическото изследване на взаимодействието на детето и функционирането на училището в комплекс от институции, които осигуряват целостта и непрекъснатостта на образованието.

Биография на Шацки - младост, ранна кариера

Шацки е роден през 1878 г. в Москва, в голямо семейство на военен чиновник. В продължение на десет години той се опитва да намери себе си в различни професии, учи в Московската консерватория, Московския университет, Селскостопанската академия, но всички тези търсения само разочароваха младия мъж и не донесоха удовлетворение.

Тогава Шацки се срещна с Александър Зеленко и тази среща коренно промени живота на героя на нашата статия. Зеленко беше добре запознат с опита на американските училища и покани Шацки да организира клуб, за да повиши културното ниво на населението. Така се появи общността Settlement в Москва. Дейността му обаче е прекъсната през 1907 г. по решение на столичния кмет. Причината е наречена "разпространение на социалистическите идеи сред младежта от клуба". Но през 1908 г. Шацки и неговите приятели създават нова общност „Детски труд и отдих“, продължавайки работата на „Селището“.

А през 1911 г. в рамките на дружеството се организира детска лятна колония „Весел живот”. В експерименталната работа беше проверена връзката между умствената, естетическата и връзката на възпитателите с децата, изследвана е динамиката на развитието. Резултатите от работата на колонията бяха представени в монографично изследване, което получи висока оценка и международно признание. Шацки стигна до извода, че клубът и колонията, създадени от него и неговите сътрудници, не са по-ниски от най-добрите образователни институции в Европа.

Февруарската революция вдъхнови Шацки, той не прие октомврийската. Той е един от организаторите на стачката на учителите от Всеруския учителски съюз, насочена срещу идването на власт на болшевиките. Възмутен, талантливият учител отхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието и само отговорността за съдбата на децата и любовта към преподаването го накараха две години по-късно да се съгласи да сътрудничи с Народния комисариат по образованието.

"Първата опитна станция за народна просвета"

През 1919 г. С. Т. Шацки създава Първата опитна станция за народно образование, чийто постоянен ръководител е до 1932 г., докато станцията не е затворена. Това беше уникална институция в историята на образованието. Станцията заемаше целия район, включваше 14 основни и две средни училища, детски градини и колонията „Весел живот”. Основната задача на станцията беше да изследва влиянието на средата върху развитието на детето, използването на всичко положително и ценно в културата на тази среда при възпитанието на децата, както и активното участие на родителите в възпитателен процес.

През 1931 г. работата на станцията е спряна поради решението на ЦК и общото поражение на педагогиката. Шацки е приет на поста директор на Московската консерватория, където също се стреми да реализира своите педагогически идеи, създава музикален интернат за талантливи ученици, чиято дейност определя ключовите постижения на съветските музиканти от 30-50-те години. Но редовното преследване, недоволството от работата и загубата на смисъла на живота доведоха до факта, че на 30 октомври 1934 г. почина изключителен учител. Името на Шацки беше забравено след смъртта му. И едва сега интересът към работата му започна да се съживява в Съединените щати и Европа. Неговите трудове се преиздават, работата на учения става обект на внимателно изучаване в педагогическите университети, учителите се обръщат към неговата теория и практика.

Методика на Шацки

Шацки винаги призоваваше да се вземе предвид въздействието на улицата и семейството върху развитието на детето, както и да се използва в педагогическата работа наистина ценното, което имат. Изследването само на специално, изкуствено организиран образователен процес Шацки смята за фундаментално погрешно, неефективно и ограничено. Все пак има влияния, които определят развитието на децата в по-голяма степен от училището. Източникът на развитието на детето, според Шацки, не са генетичните наклонности, а по-скоро икономическата и социална среда, в която детето се отглежда и формира като личност. Ученият се противопостави на широко разпространените в онези години идеи за първенството на биологичните предпоставки за развитието на децата, както и срещу примитивните опити детето да се третира като материал, от който може да се изгради определен тип личност. Истинското образование, както твърди Шацки, изисква дълбоко вникване в природата на детето, в неговите знания, опит, нужди, интереси. Този подход не се споделяше от прожекторите от педагогиката от онези години, които виждаха пред себе си само една цел - да направят от децата комунисти.

Методиката на Шацки се характеризира с цялостно изследване на образователния процес, което дава възможност да се получи обективна представа за мислите, чувствата, преживяванията на децата, за връзката между тях в естествените условия на обучение. Методът се състоеше в наблюдение на дейностите и живота на децата, допълнени от анкетни материали, както и разговори и есета. Самите ученици взеха активно участие в изготвянето на въпросниците. За да създадат максимално благоприятна среда, децата самостоятелно разпространиха и събраха въпросници. Материалите от социално-педагогическото изследване бяха използвани при планирането и организирането на образователната и възпитателната работа на станцията.

Експериментът на екипа за подобряване на битовата култура на населението

През 1926 г. Московският клон на Първа опитна станция провежда изследване на 88 семейства, в които се отглеждат 122 деца от 8 до 15 години. Резултатите показват, че 82% от децата нямат собствено легло, 20% нямат книги у дома, 67% са наказвани физически от родителите си, 67% нямат елементарни хигиенни умения, 7% от децата често пият алкохол, 36% понякога 21% пушат деца.

Родителите бяха информирани за резултатите от анкетата. Съвместно с тях е разработена програма за детско здраве. Училищният лекар даде на родителите съвети за оптимална диета и сън. В уроците по природни науки и естествена история се изучава полезен и необходим материал за подобряване на санитарните и хигиенните условия на живот на децата. В дворовете бяха засадени цветни лехи, изградени са детски площадки и кътове. Семействата под ръководството на екипа на Шацки си сътрудничиха за закупуване на книги, храна, тъкани, обувки, учебни помагала. Провежда културно-просветна работа сред родителите. В резултат нивото на битовата култура на населението се е повишило значително. Този експеримент е започнат през 1922 г. и е завършен през 1926 г. Условията на живот на отделенията се промениха значително към по-добро, което показва ефективността на възпитателната работа на станцията.

Целите на образованието и възпитанието според Шацки

Средства за възпитание

Ефективно възпитава само училището, което организира дейността на учениците, за да решава жизненоважни за тях проблеми. Класическите гимназии не обръщаха внимание на интересите и нуждите на децата, условията на живот. В резултат на това от него завършваха теоретично подковани, но неспособни да решават практически проблеми млади хора. Шацки твърди, че тогава обучението и образованието са полезни, когато повдигат лично значими проблеми и помагат за разрешаването им. Децата не трябва да бъдат изолирани от острите проблеми на съвремието, а трябва да бъдат научени да се справят с тях въз основа на общочовешки идеали и ценности.

Училището, като средище на образование в социална среда, използва като дидактически средства краеведските материали, представени под формата на удобни карти, схеми и таблици. Всички учители от Първа опитна станция използваха в работата си карта на района, на която бяха нанесени села, училища, кооперации, както и справочна информация от различни аспекти на живота на волостта. Например, изучавайки наръчници, съставени на базата на местната икономика, децата научиха, че в волостта има 17 000 пилета, всяка от тях носи такъв и такъв доход и такава и такава загуба годишно, такава и такава рационална технология е използвани. Бяха посочени книги, в които може да се прочете за грижите за пилетата. Бяха съставени аритметични задачи, решавайки които, децата научиха по-добре нюансите на икономиката на селското стопанство и градското земеделие.

Шацки също смята творчеството за необходимо условие за ефективно образование. Неговото училище събуди у децата интерес към намиране на решения на проблемите сами.„Сами сте стигнали до това“, беше любимата поговорка на учения. В гимназиите учениците нямаха възможност свободно да реализират своите интереси и потребности, което беше причината за непримиримото отношение на Шацки. Ученият видя основната стойност в развитието на детското мислене.Що се отнася до продуктивния труд на децата, Шацки нарече опасно самото поставяне на въпроса, че този труд може да възстанови разходите за образование. , според него, има на първо място образователна стойност. Студентите овладяват различни форми на трудова дейност, тъй като това ще им помогне в бъдеще да решават икономически и производствени въпроси. Учениците от училището в Шацки знаеха как да готвят сами храната си, да отглеждат култури, да шият и плетат дрехи и да почистват училището. Но въпросът за самодостатъчността на децата, който беше много популярен през онези години, тук срещна рязко отрицателен отговор. Дори и в най-лошия си кошмар екипът на Шацки не можеше да си представи, че детският труд може да бъде използван масово при прибирането на реколтата от картофи например. Това не само не допринася за развитието на децата, но е форма на експлоатация, твърди Шацки.

Оценка на дейността на учителя

За Русия, и не само за нея, концепцията на Шацки за социализиращите фактори на образователния процес звучеше ново и оригинално. Запознавайки се с трудовете на учения, те отбелязаха фундаментално новаторски подход към неговите задачи и цели. Мащабът на работата на Първа опитна станция беше невероятен. Нищо подобно не съществуваше на Запад по това време. Екипът владееше отлично педагогическите технологии, всички форми на организиране на живота на учениците бяха внимателно отстранени и това беше отбелязано от всички посетители на станцията без изключение. Прегледът на делегацията от немски учители, който говори за огромното значение на този педагогически изследователски институт, е запазен в книгата на записите. Тук са работили изключителни учители от онези години. Шацки обаче беше възпрепятстван от ситуацията в страната. Станцията работеше под постоянна заплаха от разпускане. Ситуацията на беззаконие и насилие й се отрази негативно. Ето защо е трудно да се говори за това колко цялостна, рамкирана и цялостна е работата, извършена от Шацки. Въпреки това, неговата теория и практика не случайно получиха широко признание и днес отново привличат вниманието на изследователите.

Станислав Теофилович Шацки

Станислав Теофилович Шацки(1878–1934) е основна фигура в руската педагогика на 20 век. Теоретик и практик, той допринася за развитието на идеите за социално образование, създаването на експериментални образователни институции: Селище, Весел живот, Първа опитна станция.В тези институции бяха тествани идеите за самоуправление на учениците, образованието като организация на живота на децата, лидерството в общността на учениците и др.. С. Т. Шацки се интересуваше дълбоко от проблема за навлизането на детето в сферата на културни постижения на човешката цивилизация. Формирането на неговите научни възгледи е повлияно от идеите на представители на местната и чуждестранна педагогика, по-специално Л. Н. Толстой, А. Ф. Фортунатов, Д. Дюи.

С. Т. Шацки е един от организаторите на стачката на Всеруския учителски съюз през 1917–1918 г., който се противопоставя на унищожаването на училищната система от болшевиките. В бъдеще Шацки, стремейки се да служи в полза на децата и образованието, се съгласи да си сътрудничи с Народния комисариат по образованието.

Източникът на развитието на педагогическата наука Шацки вижда в анализа на организирания образователен процес и обстоятелствата извън него (влиянието на улицата, семейството и др.). Той смята, че основното влияние върху развитието на детето не са генетичните наклонности, а социално-икономическата среда: „Ние не трябва да разглеждаме детето само по себе си ... но трябва да гледаме на него като на носител на онези влияния, които се намират в него като идващ от околната среда“. Този подход рязко контрастира с биологизма на педологията. Той изрази съмнения относно легитимността на създаването на педологията като нов клон на знанието с помощта на математически методи. В същото време Шацки се съгласи, че опитите да се откажат от експерименталните педагогически изследвания са обречени на провал. Шацки отхвърли опростения социален подход към детето, смятайки, че е лудост да се „разчупва“ детската природа и да се „изковава“ нов човек в името на красивото утре.

Шацки формулира важните цели на обучението и възпитанието: съответствие със социалния ред и едновременно отчитане на индивидуалните характеристики на индивида; формирането у децата на способността за обединяване на усилията за постигане на обща цел (например чрез самоуправление); обучение на учител, който има способността да преподава, насърчава социално полезно въздействие върху детето, което притежава методите за изследване на децата; съобразяване с макро- и микросоциалната среда на детето.

Оставяйки основната роля в образователната работа с децата на училището, Шацки подчерта, че образователната институция трябва да бъде тясно свързана с живота, да бъде център и координатор на образователното въздействие на околната среда. Шацки нарича творчеството и независимостта основните фактори на дейността на детето в процеса на възпитание и образование. Основната цел на образованието не е придобиването на знания, а развитието на мисленето, възпитанието на ума. Разглеждайки въпроса за мястото на продуктивния труд в образованието, Шацки подчертава, че не трябва да се стремим да превърнем този труд в начин за компенсиране на разходите за образование.

Антон Семенович Макаренко

Антон Семенович Макаренко(1888-1939) - изключителен домашен учител, който творчески преосмисля класическото педагогическо наследство, участва активно в педагогическите търсения на 20-те и 30-те години на миналия век, идентифицирайки и разработвайки редица нови проблеми на образованието. Спектърът на научните интереси на Макаренко се простира до въпросите на методологията на педагогиката, теорията на образованието и организацията на образованието. По най-подробен начин той успя да представи своите виждания, свързани с методиката на учебния процес.

А. С. Макаренко дойде в педагогическата наука като блестящ практик: през 1917–1919 г. ръководеше училище в Крюков; през 1920 г. той поема ръководството на детската колония край Полтава (по-късно - колонията на името на Горки); през 1928–1935г работеше в детската комуна. Дзержински в Харков. От втората половина на 30-те години на ХХ в. Макаренко всъщност е отстранен от преподавателската практика и през последните години от живота си се занимава с научна и писателска работа. Изпод писалката му излязоха педагогически произведения, превърнали се в класика: "Педагогическа поема" "Знамена на кулите“, „Книга за родители“, „Март на тридесетата година“и т.н.

А. С. Макаренко разработи последователна педагогическа система, чиято методологична основа е педагогическа логика,тълкувайки педагогиката като "преди всичко практически целесъобразна наука". Този подход означава необходимостта от идентифициране на редовно съответствие между целите, средствата и резултатите от образованието. Ключовото в теорията на Макаренко е тезата паралелно действие,тези. органично единство на образованието и живота на обществото, колектива и личността. С паралелно действие се осигуряват „свободата и благополучието на ученика“, който действа като творец, а не като обект на педагогическо въздействие. Квинтесенцията на методиката на възпитателната система според Макаренко е идеята образователен екип.Същността на тази идея се състои в необходимостта от формиране на единен трудов колектив от учители и ученици, чиято жизнена дейност служи като хранителна среда за развитието на личността и индивидуалността.

Творчеството на Макаренко влезе в конфликт с полуофициалната педагогика, която пропагандира идеята за възпитание на човешко зъбно колело в гигантска социална машина. Макаренко изповядва идеята за отглеждане на независим и активен член на обществото, като се вземат предвид спецификата на детството и природата на детето: "Детето е жив човек. Това изобщо не е украшение на нашия живот, това е отделен пълнокръвен и богат живот.и красотата на волевите напрежения животът на децата е несравнимо по-богат от живота на възрастните.