Лични резултати от ГЕФ на английски език. Лични резултати от изучаването на чужди езици в училище

Тази програма осигурява формирането на лични, мета-делта и резултати.

Личен

· образуване Основите на руската гражданска идентичност, чувство на гордост за тяхната родина, руски народ и история на Русия;

· осведоменост нейната етническа и националност;

· образуване ценности на многонационалното руско общество;

· образуване хуманистични и демократични ориентации;

· образуване идеи за английски като средство за установяване на взаимно разбирателство с представители на други народи, в познаването на ново, като адаптация означава в чуждестранна среда;

· образуване уважение към други мнения, към културата на други народи;

· образуване Приятелски отношения и толерантност към превозвачите на друг език въз основа на запознаване с живота на връстниците в страните от английски език, с детски фолклор и достъпни проби от детски измислица;

· осиновяване нови за учениците на социалната роля на ученика, при формирането на устойчива мотивация за овладяване на чуждия език;

· развитие умения за сътрудничество с учител, други възрастни и връстници различни ситуации Съобщение в процеса на съвместни дейности, включително проект.

Metapermet.

Когнитивен:

· Използвайте различни начини за търсене на информация (например в речника и други референтни материали на учебника, в "подкана" към мултимедийното приложение) в съответствие с разрешаването на комуникативната / когнитивната задача;

· Да притежават уменията на семантичното четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и комуникативните задачи (с разбирането на основното съдържание, с пълно разбиране);

· Възстановяване на задачите на образователни и комуникативни дейности, включително творчески характер, за търсене на средства за решаване на проблема, например, подбрани адекватни езикови средства в процеса на комуникация на английски език;

· Използвайте иконичните символични инструменти за представяне на информация за създаване на модели на изследвани обекти, например в процеса на граматично моделиране;

· Предаване, фиксиране на информация в таблица, например когато слушате текстове на английски език;

· Да притежават основни граматични понятия, отразяващи значителни връзки и взаимоотношения (време, номер, човек);

· Разчитат на езиковото ръководство в процеса на четене / възприятие за изслушване на текстове, съдържащи определени непознати думи или нови комбинации от познати думи;

· Използвайте реч инструменти и средства за информационни и комуникационни технологии (по-специално мултимедийни приложения до курса) за решаване на комуникативни задачи.

Комуникативен:

· Свържете се с разпределението на ролите в процеса на съвместни дейности, като например проекта;

· Искане за изграждане на изявление на речта в съответствие със задачите за комуникация в устното и писане;

· Слушайте и чувате събеседника, за да запазите диалог, да признаят възможността за съществуването на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена;

· Анализ, сравняване, обобщение, класифициране, група по отделни знаци. Езикова информация на нивото на звука, буквите, думите, предложенията, например, груповите лексикални единици на тематичната основа, в части от речта, сравнете начините за четене на гласни в Отворената и затворена сричка, анализира структурата предлага на английски и руски и др.;

· Разбиране на причините за неуспеха на образователните дейности и действат с подкрепа за изследваното правило / алгоритъм, за да се постигне успех, например при постигане на взаимно разбирателство в процеса на комуникация с диалог;

Регулаторна:

· Работа в материална и информационна среда: напълно използвайте различни компоненти на UMC (учебник, работна книга, аудио привързаност);

· Планирайте, изпълнете и оценете обучението си / комуникативни действия В съответствие със задачата и условията за неговото прилагане, което показва развитието на първоначални форми на познавателна и лична рефлексия;

· Прилагане на взаимен контрол в съвместни дейности, адекватно оценяване на собственото си поведение и поведение на другите.

Предмет

Комуникативни умения по вид на речта:

1) в говорене:

· Да запази и поддържа елементарен диалог: диалог-абразия, диалог-мотивация;

· Накратко опишете и характеризирайте темата, картината, характера;

· Говорете за себе си, вашето семейство, приятел, училище, роден ръбстрана и т.н. (в рамките на предмета на началното училище);

· Размножават от сърце малки произведения на детския фолклор: рими, стихове, песни;

· Накратко предайте съдържанието на текста за четене (изслушването);

· Изразявайте отношението към прочетеното, чуто;

2) в одита:

· Разбиране на речта на учителя, свързаните му изявления, изградени върху познат материал и съдържащ някакви непознати думи; казват съученици;

· Разбиране на основното съдържание на чудата (малки текстове и съобщения, изградени върху изследваното реч материал) както с пряка комуникация, така и с възприемането на аудио записи;

· Премахване на конкретна информация от чува;

· Вербран или нежен реакцията на изслушването;

· Разбиране на изслушването на различни видове текст (кратки диалози, описания, рими, песни);

· Използвайте контекстно или езиково ръководство;

· Не обръщайте внимание на непознати думи, които не пречат на разбирането на основното съдържание на текста;

· Определете стойностите на непознати думи върху познати елементи за формиране на думи (конзоли, суфикси) и според известните компоненти на сложни думи, аналогии с роден език, конверсия, контекст, илюстративна видимост;

· Използвайте референтния материал (англо-руски речник, лингва референтна книга) с използване на знания за азбука и транскрипция;

· Разбиране на вътрешната организация на текста;

4) писмено реч:

· Правилно чист текст;

· Извършване на лексико-граматични упражнения;

· Подписите за рисунки;

· Отговор на писането на въпроси;

· Напишете поздрави - поздравления за рождения ден и други празници;

· Писане на лични писма в рамките на предмета с подкрепа за извадка;

· Продължете да правите плик с примерна подкрепа.

Лексикален материал	Граматически материал
1. "Говорейки за сезона и времето" ("Да поговорим за дните и времето") 8 часа
Вашият любим сезон. Любими спортни дейности по различно време на годината. Метеорологично време. Прогнозата за времето за утре. Говорете за бъдещето. Планове за утре, за бъдещата седмица, зимата, летните празници. Почивен ден: пикник. Приказка за жаба-пътешественик "две патици и жаба". Приказка за дните на годината "Любимият сезон на магарето".	Сегашно просто. (утвърдителни и въпросителни сделки). Изиологични предложения (това е студено. Това е зима.) Бъдещето просто време (заявителни оферти), бъдещи спътници за време ( утре, следващата седмица, следващата година, след час).
Устройство 2. "Наслаждавайте се на вашия дом" ("Насладете се на дома") 8 часа
Англища. Къщата ми, апартамента ми, моята стая. Приказка за приключенията на английското момче "Голямата тайна". Мини-проект "Отиваме в страхотна страна!"	Оферти с оборот има / са. Отрицание. Разказки, въпросителни, отрицателни предложения с оборот има / са.
Единица 3. "Да бъдеш щастлив в страната и в гРАДЪТ."(" Да бъдеш щастлив в града и извън града ") 8 часа
Живот в града и селото. Времето в различни градове в света. Международен музикален фестивал. Русия и Обединеното кралство. Любим ден, месец, сезон, време, спорт. Времето приказка "Слънцето и вятърът". Една приказка за превръщането на сив град в цъфтящата градина "Зелената градина". Диви и домашни животни. Като хора и животни си помагат взаимно.	Сегашно просто.. Няколко съществителни - изключения ( овца - овце, мъж - мъже). Формира глагол да бъде (Am, Ia, са). Степени на сравняване на прилагателни ( топло по-топло- () най-топло; Добро-по-добро - най-доброто; Интересно-по-интересно- () най-интересно). Безлични предложения ( Слънчево е.).
Раздел 4. "Разказване на истории" ("История на тестовете") 8 часа
Събития миналото лято. Смешни нерезиденти. Топка за костюми. Английски приказки: "Умната малка птица", "вълкът и овцете". Историята на това как Санта Клаус се подготвя за Коледа и Нова година. Мини-проект "Да напишем приказка!"	Минало просто. (утвърдителни и въпросителни сделки). Образуването на втората форма на глаголи. Минали времеви сателити ( вчера, денят преди вчера, преди, последен). Глагол да бъде Последния път (беше / беше). Отрицание.
Устройство 5. "Да се \u200b\u200bзабавлявате с вашето семейство" ("свободно време в семеен кръг") 12 часа
Членове на семейството. Последните зимни празници. Уикенд в семеен кръг: любими членове на семейството. Любими домашни задължения. Домашни задължения. Учтив телефонен разговор. Обноски на масата. Английски приказки: "Не искам да", "Защо котките се измиват след вечеря?".	Landsive Offers (моля, скейт!). Кратки отрицателни форми (не, не, не, не, не, не, не, не, не, не бях). Правилни и неправилни глаголи. Понякога, често. Лични привлечени местоимения (аз, той - неговата, тя - тя, тя, ние, ние, те, те). Предлози (на, под, в, зад, до между, по-горе).
Единица 6. "пазаруване за всичко" ("пазаруване") 10 часа
Закупуване на дрехи. Любезен разговор с продавача. Закупуване на продукти в различни пакети. Любезен разговор на масата. Типична английска закуска. Английски приказка: "Бебешки слон и новите му дрехи". Проект "MFM (модерно модно списание) за звезди."	Съществителни: Тръсители, дънки, шорти, дрехи. Комбинацията от прилагателно + прилагателно (цвят) + съществително (хубава синя риза). Общи и специални въпроси в настоящия и последен път. Неопределено местоимение някои и всички.
7. "училище е забавно" ("училище е страхотно!") 16 часа
Моето училище. Моята хладна стая. Класове в училище (в клас и промяна). Училищни пособия. Училищни образователни предмети. Смешни истории за учителите и учениците. Света на моите хобита. Любими детски творби на чуждестранните ми връстници. Училищни истории: "Джейсън и Беки в училище", "най-доброто време за ябълки". Английската приказка за способността да се намери общ език със съседи: "царят и сиренето". Любими детски творби на чуждестранните ми връстници: приказки, песни, стихове. Изготвяне на приказки и истории. Мини проект "Диплома".	Трансфер има / са (повторение). Модал Vimol трябва. Настоящи / преминат просто време (повторение). Индексиране на местоимения (този / thta, тези / тези).

7. Календарно-тематично планиране

Лични, мета-делта, предмет на разработването на английски език
Федералният държавен образователен стандарт на първичното общо образование установява изисквания за резултатите от студентите, които са усвоили програмата от клас 2 на три нива - лична, мета-делта и тема.

Лични резултати

• 
  да формира идея за английски като средство за установяване на взаимно разбирателство с представители на други народи, в познаването на ново, като средство за адаптация в чуждестранна среда;
• 
  да формират валидно отношение към други мнения, към културата на други народи;
• 
  да се \u200b\u200bформира приятелско отношение и толерантност към превозвачите на друг език въз основа на запознаване с живота на техните връстници в англо-публични страни, с детски фолклор и достъпни проби от детска фантастика;
• 
  развиват независимост, целенасоченост, добра воля, емоционално морална реакция, разбиране на чувствата на други хора, спазване на нормите на реч и не-ежектор Етикет;
• 
  да разберат социалната роля на ученика за студента нов за ученика, за да формира стабилна мотивация за овладяване на чуждия език;
• 
  развиват уменията за сътрудничество с учителя, други възрастни и връстници в различни ситуации на комуникация в процеса на съвместни дейности, включително проекта;
• 
  формирайте инсталации на безопасен, здравословен начин на живот

Резултати от метъха

• 
  да предприемат задачи на образователни и комуникативни дейности, включително творчески характер, да търсят решаването на проблема, например, да изберат адекватни езикови фондове в процеса на комуникация на английски език;
• 
  план, прилагане и оценка на обучението / комуникативните си действия в съответствие със задачата и условията за неговото прилагане;
• 
  да разберат причините за провала на образователни дейности и да действат с подкрепа за изследваното правило / алгоритъм, за да се постигне успех;
• 
  използвайте информация и символични инструменти за представяне на информация за създаване на модели на изследвани обекти;
• 
  използвайте инструмент за реч и инструмент за информационни технологии за комуникативни и когнитивни задачи;
• 
  използвайте различни начини за търсене на информация в съответствие с решаването на комуникативната / когнитивната задача;
• 
  анализирайте, сравнявате, обобщавате, класифицирате, групата по индивидуални характеристики на езикова информация на нивото на звука, буквите, думите, предложенията;
• 
  собствени основни граматични понятия, отразяващи значителни връзки и взаимоотношения;
• 
  предава, фиксира информация в таблицата;
• 
  разчитат на езика предположение в процеса на четене / възприятие за изслушването на текстове на английски език;
• 
  да притежават уменията на семантичното четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и комуникативните задачи (с разбирането на основното съдържание, с пълно разбиране);
• 
  съзнателно изграждане на реч изявление в съответствие със задачите на комуникацията в устното и писане;
• 
  слушайте и чувате събеседника, за диалог, признайте възможността за съществуването на различни гледни точки и правото на всеки да имат своя собствена, да преговарят в разпределението на ролите в процеса на съвместни дейности;
• 
  взаимният контрол на съвместните дейности, адекватно оценява собственото си поведение и поведение на другите:
• 
  работа в материалната и информационната среда: интегрирана, за да се използват различни компоненти на UMC (учебник, работна книга, аудио привързаност), програма за обучение.

Резултати от темата

1. 
   Комуникативна компетентност(притежание на чужд език като средство за комуникация)

Говорещ

Ученикът ще научи:

• 
  участвайте в елементарни диалози: етикет, диалог-абразия;
• 
  направете малко описание на обекта, животно, характер;
• 
  накратко говорете за себе си, семейството си, приятел

• 
  участвайте в диалог и отговори на поздрав, като се сбогува, изразяват благодарност, диалог - дистрибуция (попитайте събеседника и отговорете на въпросите му), диалог на самото начало: да дадете заповеди да предложат нещо заедно;
• 
  направете кратко описание на приятел, характер на работата на работата;
• 
  възпроизвеждане от сърдечни стихове, песни, рими.

Прослушване

Ученикът ще научи:

• 
  разграничават звуците, звуците, думите, предложенията на английския език;
• 
  разграничават интонацията и емоционалните цветове на фразите;
• 
  да възприемат и разбират речта на учителя и съучениците в процеса на диалогична комуникация в урока и устно / ненужно реагира на изслушването;
• 
  възприемат на слуховете и разбират с подкрепата за видимост (илюстрации). Малки съобщения, изградени върху познат лексико-граматически материал.

Студентът ще получи възможност да научи:

• 
  аудиотекс, изграден на познат езиков материал и напълно да разбере информацията, съдържаща се в нея;
• 
  използвайте контекстуален или текст предположение при възприемане на изслушването на текстове, съдържащи някои непознати думи.

Четене

Ученикът ще научи:

• 
  свържете графичния образ на думата със своя звук;
• 
  за да прочетете на глас на глас, малки текстове, съдържащи само изследвания езиков материал, отговарят на правилата на произношението и съответната интонация;
• 
  прочетете за себе си и разбирате напълно образователни текстове, съдържащи само изследвания езиков материал.

Студентът ще получи възможност да научи:

• 
  прочетете за себе си и разбирайте простите текстове и намерете необходимата или информация в тях;
• 
  не обръщайте внимание на непознати думи, които не пречат на разбирането на основното съдържание на текста.

Писмо

Ученикът ще научи:

• 
  пиша писма английска азбука морски шрифт;
• 
  напишете текст;
• 
  пишете от текста на думите, фразите и предложенията;
• 
  попълнете таблицата по извадка;
• 
  подпишете снимки.

Студентът ще получи възможност да научи:

• 
  дават писмени кратки отговори;
• 
  попълнете обикновен въпросник.

1.2. Езикова компетентност(езикови средства)

Графики, калиграфия, правопис

I.уча:

• 
  използвайте английската азбука, знайте последователността на буквите в нея;
• 
  играйте графично и калиграфно правилно английски писма азбука (букви, думи за писане на крайници);
• 
  намерете и сравнете (в сумата на съдържанието) такива езикови единици, като звук, писмо, дума;
• 
  прилагане на основните правила за четене и правопис, изследвани в 2 клас, за да се разграничат буквите от транскрипционни знаци.

II.:

• 
  сравнете и анализирайте книгата на английски и транскрипцията им;

• 
  групови думи в съответствие с изучаваните правила за четене;
• 
  създайте писане на думата в учебника речник.

Фонетичен страна на словото

I.уча:

• 
  адекватно произнасяне и разграничава всички звуци на английския език;
• 
  спазват нормите на произношението на звуците;
• 
  спазвайте правилния стрес в изолирани думи и фрази;
• 
  спазват характеристиките на интонацията на основните видове предложения;
• 
  правилно произнася предложения от гледна точка на техните ритмични особености.

II.получете възможността да научите:

• 
  разпознават използването на свързващото вещество "R" и да ги спазвате в речта;
• 
  наблюдавайте интонацията на изброяването;
• 
  спазват правилото за липса на акцент върху официалните думи (статии, синдикати, предтекстове);

• 
  прочетете проучваните думи на транскрипция;
• 
  за да напишете транскрипцията на отделни звуци, комбинации от звуци според пробата.

Лексикална страна на речта

I.уча:

• 
  признаване и използване в речта, изследвани в рамките на обекта на елементарни училищни лексикални единици (думи, фрази, речников речник, реч клише), наблюдение на лексикални норми;
• 
  действат в процеса на комуникация с активен речник в съответствие с комуникативната задача.

II.получете възможността да научите:

• 
  разпознават прости елементи за образуване на думи;
• 
  разчитат на езиковото ръководство в възприемането на международни и сложни думи в процеса на четене и слушане;

Граматичната страна на речта

I.уча:

• 
  признават и консумират основните комуникативни видове предложения, общи и специални въпроси, положителни и отрицателни предложения;
• 
  разпознаването и консумираното в реч изучава съществителни с несигурни / специфични / нулеви изделия, в единственото и множествено число; Втвърдяващ случай на съществителни; Модален глагол може.

Лични местоимения; Количествена (до 20) цифра; Най-често срещаните предлози за изразяване на временни и пространствени отношения.

II.получете възможността да научите:

• 
  разпознайте комплексните оферти с съюзи и и задника;
• 
  разпознават в текста и диференцират думи по дефинирани

знаци (съществителни, прилагателни, модални / семантични

глаголи);

1.3. Социално-културна осведоменост

I.уча:

• 
  обадете се на страната, изучена на английски език;

• 
  разпознават някои литературни герои на известни детски творби, парцелите на някои популярни приказки, написани в проучването, малки творби на детски фолклор (стихотворения, песни);

• 
  спазвайте елементарните норми на речта и некомрукната поведение, приета в страната на изследвания език в образователни и речеви ситуации.

II.получете възможността да научите:

• 
  обадете се на столицата на страните, изследвани на английски език;

• 
  говорете за някои от забележителностите на страните от изследвания език;

• 
  възпроизвеждане от сърце малки произведения на детски фолклор (стихотворения, песни) на английски език;

• 
  търсене на информация за изучаването на държавата в съответствие с класифицираната задача в рамките на проучването на предмета начално училище.

2 . Обект води до когнитивна сфера

уча:

• 
  сравнете езиковите феномени на местни и чужди езици на нивото на отделни звуци, букви, думи, фрази, прости изречения;

• 
  действат според извадката при извършване на упражнения и съставяне на нашите собствени изявления в предмета на началното училище;

• 
  подобряване на техниките за работа с текста въз основа на уменията, придобити в уроците роден език (предсказва съдържанието на текста по заглавие, илюстрации и др.);

• 
  използвайте референтния материал, представен в наличната възрастова форма (правила, таблици);

• 
  прилагане на самостоятелно наблюдение и самочувствие в ограниченията, достъпни за по-младите.

3. Подраздел в сферата на стойността

уча:

• 
  представляват изучен чужд език като средство за изразяване на мисли, чувства, емоции;

• 
  cONBOUSE до културните ценности на други хора чрез произведенията на детския фолклор чрез пряко участие в туристически пътувания.

4. подраздел в естетическата сфера

уча:

• 
  собствени елементарни средства за изразяване на чувства и емоции на чужд език;

• 
  осъзнайте естетическата стойност на литературните произведения в процеса на запознаване с проби от достъпна детска литература.

5. Унарежда се в сферата на труда

уча:

• 
  следвайте планирания план в неговата тренировка.

В резултат на изучаването на чужд език в степен 2 учениците трябва да научат

в района на слушане:

• 
  Разяснете звуците, стабилността, думите, изреченията на английския език.
• 
  Разграничават интонацията и емоционалните цветови фрази.
• 
  Възприемат и разбират речта на учителя и съучениците в процеса на диалогична комуникация в урока.
• 
  Напълно разберете слуховете с подкрепа за яснота (илюстрации) малки съобщения, изградени върху познат лексико-граматически материал.

в областта на говорене:

• 
  Опишете животно, предмет, показващо името, качеството, размера, цвета, количеството, принадлежащи.
• 
  Накратко говорете за себе си, семейството си, вашият приятел, вашият домашен любимец, приказка / анимационен герой: наричайте име, място на живот, което може да направи.
• 
  Играйте научени стихотворения, песни, рими.
• 
  Направете диалог на етикета: Добре дошли и отговори на поздрав, като казвате сбогом, изразявате благодарност.
• 
  Диалог - дистрибуция.
• 
  Преместете разпределителния диалог: давате поръчки, да предложите нещо заедно.

в областта на четенето:

• 
  Коригирайте графичния образ на думата със своя звук въз основа на знанията за основните правила за четене, отговарят на правилния стрес с думи и фрази, интонация като цяло.
• 
  Да чете експресивно силни малки текстове, съдържащи само изследвания езиков материал.
• 
  Прочетете за себе си и разбирате напълно образователни текстове, съдържащи само изследвания езиков материал.

в областта на буквите:

• 
  Писане на буквите на английската азбука с шрифт Seassension.
• 
  Запишете текст.
• 
  Регистрирайте се от текста на думите, фразите и предложенията.

Образователно и тематично планиране

№ p / P.

Предмет

Часовник

Езиков материал (L-лексика, M-граматика)

Характеристики на учениците или видовете дейности за обучение: А - аудитория; G - говорене; H - четене; P - писмо

Планирани резултати

дата

Личен

Предмет

Metapermet.

Според плана

Всъщност

Раздел 1 Здравейте, английски! - 18 часа

1

Запознаване с английски

1

Л.: Здравейте, моето, вашето име, сбогом. Лекар, зъболекар, пилот, актриса, фотограф, лампа, компютър, радио, телефон Г.: Добро утро. Здравейте! Здравей! Довиждане! Как се казваш? Моето име е ...

НО: Разберете елементарните фрази на речта етикет G: Здравейте и реагирайте на поздрав; Изпратете и разпознайте името на партньора.

изразяват отношението си към чужди езици и различни професии; Вземете позиция отлична OTI.

намерете символи на базата на слушан текст, разбирате английските имена на някои професии и предмети, съответстващи на руския език; участват в диалог

провеждане на ролята на езика и речта в живота на хората; съсредоточете се върху учебника и работната книга

2.09

2

Въвеждане на речника по темата на животните. " АА писмо

1

Л.: Аз, вие, куче, котка, лисица, слон, тигър, крокодил. Имена на английски момчета и момичета. Г.: Woareyou? -Аз съм ...

разберете малките прости съобщения G:обадете се на имената на английски момчета и момичета; Произнесете имената на животните. P:напишете буквата aa

намерете героя въз основа на изслушвания текст, разграничете английските момчета и момичета; използвайте елементарни формули на комуникация с реч; разграничете полупечатането и отпечатаното писане на буквата AA

работа по предложения план на учителя Съзнателно изграждане на изявление на речта Работа в двойка в съответствие с комуникационните стандарти

4.09

3

Въвеждане на сметка 1-10. Възраст. Писмо V.

1

Л.. Едно две три четири пет; Номер едно. На колко години си? Г.. На колко години си? Аз съм ...

НО: G:водещ мини диалог "среща"; Име и възраст. P:писане BB.

имате желание да научите, разберете значението на знанието за човек, правилно се идентифицирайте с позицията на ученика.

напълно разберете диалога на ухото и го възпроизведете, за да разграничите с въпроси и отговори; направете изречения с помощта на граматични схеми, съставете история по схемата; Разграничете правилното и неправилно писане на BB писмото

- при разпространението на роли за сцената Слушайте и разбирате събеседника

9.09

4

Къде живеят актьорите на кукления театър? Учебен диалог-разпитване на летвеса.

1

Л.. Шест седем осем девет десет. Г.. На колко години си? Аз съм ...

НО:разберете текста на слуха с подкрепа за картината G:направете сметка от 1 до 10, говорете за себе си от името на един от спортистите, възпроизведете слушания диалог P:писане на писмо

да се съсредоточи върху ценностите на образователните дейности, за наличието на когнитивни интереси и мотиви за обучение; оценяват своите действия; Оперират основните морални норми (справедливо разпределение, взаимна помощ, отговорност).

намерете символи, базирани на слушан текст; разказване за себе си с помощта на предложения с вербалния пакет с подкрепа за модела, направете диалог, базиран на слушане; пишете кратки думи, използвайки изследваните букви

използвайте иконично Направете история

11.09.

5

Разработване на устни речеви умения. Името, възрастта на моя приятел. Писмо DD.

Л.: Папагал, скок, бягай, лети, пропускайте, седнете, плувайте, той, тя, може. G:Аз мога ...

НО:разберете текста на слуха с подкрепа за картината G:опишете вашите действия и действия на художници, за да се изпратите от името на един от художниците P:напиши писмо.

показват когнитивен интерес към учебните дейности, изучавайки чужд език; ръководени от значителни учебни мотиви; Оценяват действията си.

намери кой разказва за себе си; говорете за това, което знаят как да правят с подкрепата за граматичния модел; разграничете писането на малките букви B и D

- Въведете необходимата информация в аудио набор Анализирайте и намерете разлики в буквите с графични дисплеи Изпълнява учители по отбора

16.09

6

Образование за уменията на възприемането на чужд език на слуховете. Писмото го

Л.: скок, бягай, лети, пропуснете, седнете, плувайте Г.: Можеш ли ...? Не, не мога.

НО:разберете текста на слуха с подкрепа за картината G:попитайте събеседника това, което знаят как да направят кратки отговори P:писане на писмото ee.

определят границите на собствените си знания и невежество; Да придобият чувство за участие във вашата родина и културна идентичност, основана на осведомеността за "аз" като гражданин на Русия.

слушайте и намерете художник, който знае как да изпълнява действия; да разкажете от името на героя от приказка за това, което той може да направи, запазва диалог-разпит; разграничаване на главни и малки букви, разграничават гласните и съгласни

- ще разпознае с характеристиките на сметката в различни страни Използвайте реч, за да регулирате действията си Адекватно използват реч действията за решаване на комуникативната задача

18.09

7

Въвеждане на нов речник. Писмо FF.

Л.: Лъв, маймуна, пея, танцуваща, Г.: Можеш ли ...? НЕ, НЕ МОГА.

НО:разберете краткия текст на слуховете G:говорете за себе си, използвайки речеви проби P:писане на буквата FF.

показват когнитивен интерес към учебните дейности, изучавайки чужд език; ръководени от значителни учебни мотиви; Оценете действията си.

слушайте и разбирате екипите, намират художник, който не е дал задача; попитайте за това, което знаят как да правят с подкрепата за граматичния модел, за да поддържат диалог - запишете малките букви по азбучен ред по азбучен ред

- идентифициране на необходимата информация от текста Работа в двойка в съответствие с комуникационните стандарти, правилата за поведение и етикета

23.09

8

Активиране на речника в речта. Буквено GG.

Л.: Беклерел, и. Г.: Мога ... не мога ... Той може ... той може ...

НО:разберете диалога за ухото по темата (говорим по телефона) G:изградете монологично изявление според модела ican ... / Ican't ... P:писане на буквата GG.

провеждане на ролята на езика и речта в живота на хората; изразяват емоциите си за това, което е чул; Оценете действията си.

слушайте и намерете информация, която не знае как да прави художник; изграждане на монологично изявление за сравнение с действията на героите, изграждане на диалог за слушания текст; разграничаване на капитала и малките букви

изразяват вашето предположение, основано на работа с учебник материал

25.09

9

Информация за обучение за обучение. Писмо HH.

1

Г.: Как се казваш? На колко години си? Негов неин.

НО:разберете текстовия диалог за изслушване с подкрепа за картината G:играйте сцената "Запознаване в театъра" P:писане на буквата HH.

имам желание да научите; Разберете значението на знанието за човек, правилно се идентифицирайте с позицията на ученика.

разграничават и възпроизвеждат въпроси в списъчения диалог; възпроизвеждат от сърце малки произведения на човешкия фолклор на децата; Разграничаване на писането на малките букви n, h, b

- необходимата информация от аудио реклами

30.09

10

Обучение в монологичното изявление по темата. Писмо II.

1

Л.: Сметка от 1 до 10. Пребройте, прочетете, пишете, рисувайте. Г.: Аз съм ... Не може, той не може

НО:разберете текста на изслушването, изграден върху познат реч материал G:провеждане на диалог с помощта на Canyou ...? P:писане на писмо II.

правилно се идентифицирайте с позицията на ученика.; ръководени от значителни учебни мотиви; Оценете действията си.

разграничават и възпроизвеждат отговори; Възпроизвеждане на диалог-пропуснат диалог по дадена ситуация и използвайте информацията, получена в монологична реч; Писане на кратки думи с помощта на изследвани букви

- разпределяне на необходимата информация от аудио реклами Попитайте и използвайте получената информация Работа в двойка в съответствие с комуникационните стандарти, правилата за поведение и етикета

2.10

11

Учебен диалог на символен етикет. Buckwajjj

1

Л.: Пейте, прескачайте, летете, танцувайте, плувайте, лъв, папагал, крокодил, риба ГЛОБА! Много добре! ДОБРЕ! Г.: Аз съм ... мога ... можеш ли ...? ДА, МОГА. Не, не мога.

НО:разберете кратък диалог, изграден на познат езиков материал G:изявленията за това какви животни могат да направят / не знаят P:напишете писмото JJ.

показват когнитивен интерес към учебните дейности, изучавайки чужд език; оценяват своите действия; Реализирайте езика, включително чуждестранни, като основните средства за комуникация между хората.

разбират и възпроизвеждат отбори, разбират похвала; Играйте диалога между художника и директора, като използвате похвала; анализирайте и намерете допълнителни букви

- пристрастяващи действия на съучениците, използващи урок лексика Подредете логическите вериги въз основа на анализа Работа в двойка в съответствие с комуникационните стандарти, правилата за поведение и етикета

7.10

12

Възприемане на уменията за подкрепа на текст на слух. Писмо kk.

1

Л.. Стартирайте, плувайте, пребройте, разходка, добре! Много добре! ДОБРЕ! От 1 до 10. Г.. Той / тя може ... той / тя не може ...

НО:разберете изслушването на малък текст с подкрепа за илюстрация G: Говорете за някой, използващ реч проба, която той / shecan ... той / shecan't ..., дават команди на съученици P:писане на буквата kk.

оценяват своите действия; имам желание да научите; Изразяват емоциите си за това, което е чул.

напълно разберете историята на Алис, намерете снимки, които забрави да каже; Направете история на картини, дайте заповеди на съученици и оценете тяхното прилагане; Разпознайте писането на малки букви k, h, b

- увеличаване на действията на съучениците, използващи урока Лексич Планирайте действията на Odnoklassniki Съзнателно изграждане на онова декларация за реч устно

9.10

"Постигане на тематични резултати на английски език"

Въведение
Заключение

Въведение

Днес, вместо просто прехвърляне на знания, умения и умения от учител на студент, приоритетната цел на училищното образование става развитието на способността на ученика да постави независимо целите на обучението, да проектира начини за тяхното прилагане, контрол и оценка на техните действия Постижения, с други думи - формирането на способността за учене. Самият ученик трябва да стане "архитект и строител" на образователния процес. Традиционно, учителят е длъжен да даде ученик на дълбоки и силни познания за теми. Животът се променя бързо и нито учителят, нито родител, нито самият ученик не може да предскаже какви знания и способност да бъдат необходими в бъдеще. От тук има нужда от способност за обучение и развитие през целия живот. И в резултат на това, вместо да прехвърля размера на знанието - развитието на личността на ученика въз основа на начини на дейност. Доставеното съдържание престава да бъде централната част на стандарта. Най-важната задача на съвременната система на образование е формирането на набор от "универсални дейности за обучение", които предоставят възможност на всеки ученик самостоятелно да извършва дейностите на преподаването, да поставят целите на обучението, да търси и използва Необходимите средства и как да ги постигнат, да могат да контролират и оценяват учебни дейности и резултатите. Те създават условия за развитието на личността и нейната самореализация. В основата на формирането на URU е в основата на "способността да се научава", която включва пълното развитие на всички компоненти на обучителните дейности (когнитивни и обучителни мотиви; цел за обучение; образователна задача; учебни дейности и операции) и действа като Значителен фактор за подобряване на развитието на теми на тематични знания, умения и формиране на компетенции, имиджа на света и стойността-семантични основи на личния морален избор. Универсалните действия за обучение са уменията, които трябва да бъдат поставени в началното училище на всички уроци. Универсалните академични действия могат да бъдат групирани в четири основни блока:

Лични резултати Умения самостоятелно правят своя избор в света на мислите, чувствата и ценностите и отговорите за този избор

Регулаторни универсални дейности за обучение Способност за организиране на техните дейности

Завършване на дърво Способност да мислите перфектно и да работите с информация в съвременния свят

Комуникативно дърво Умения за комуникация, взаимодействие с хора

Лични универсални действия за обучение

Лични универсални действия за обучение осигуряват ценностна семантична ориентация на студентите (способността да се свързват действия и събития с приети етични принципи, познания за моралните норми и способността да се изхвърлят моралния аспект на поведението) и ориентацията в социалните роли и междуличностните отношения. За обучение трябва да се разграничат три вида личност: - лично, професионално, жизнено самоопределение;

Образуване на чувствата, т.е. създаването на връзки между целта на образователните дейности и нейния мотив, с други думи, между резултатите от ученията и факта, че тя насърчава дейността, за която се извършва. Студентът трябва да се чуди: Какво е смисълът и какъв е смисълът на учението за мен? - и може да му отговори.

Морална и етична ориентация, включително оценката на смилаемото съдържание (въз основа на социални и лични ценности), осигуряване на личност морален избор.

Упражнения за формиране на лични универсални действия за обучение в уроците по английски език:

Лично дърво (Предоставяне на стойността-семантична ориентация на учениците (възможността за свързване на действия и събития с приети етични принципи, познания за моралните норми и т.н.) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения).
- самоопределение (лични, професионални, жизненоважни): помолете учениците да гледат през единиците и да изберат дейностите, които най-добре харесват. Помолете учениците да поставят номерата на упражненията като под картината.Помолете учениците да обяснят своя избор.

Действието на образуването на чувство, т.е. създаването на комуникация на учениците между целта на образователните дейности и нейния мотив (с други думи, между резултатите от ученията и какво насърчава това, което се извършва). Чиракуване на осведомеността, "Кавалация, притежаниеHestlanemy", ImetnoMettennet : Когато децата слушат печат или касетата, не е важно за тях да разберат всяка дума; Те могат да получат улики от повторението на учителя или рефразирането на съобщенията.

Действието на моралната и етична оценка на смилаемото съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряване на личен морален избор: рисуване, песни и игри и писане на имена на дъската. Попитайте учениците какво могат да направят. Нека някои от учениците завършат изреченията за това, което могат да направят в писмена форма.

Изменяне и морална и етична ориентация: Завършете Santhences. Кажете какво трябва да правят или не трябва да правят учениците в урока.

Регулаторни универсални дейности за обучение

Регулаторни универсални дейности за обучение Осигуряват студентска организация на техните образователни дейности. Те включват:

· Цел като формулиране на учебна задача, основана на корелацията на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно;

· Планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;

· Прогнозиране - предвиждане на резултата и ниво на обучение, временните му характеристики;

· Контрол под формата на сравнение на начина на действие и неговия резултат с даден бенчмарк, за да се открият отклонения и различия от референцията;

· Корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции към плана и начина на действие в случай на несъответствие между стационарните, реалните действия и неговия резултат; Изменения в резултат на дейността му, въз основа на оценката на този резултат, самите ученици, учителят, другарите;

· Оценка - разпределение и информираност на ученика, който вече е бил научен и какво още трябва да бъде усвоено, осведоменост за качеството и степента на асимилация; оценка на резултатите от работата;

· Саморегулиране като способност за мобилизиране на сили и енергия, до волеви усилия (за подбора в положението на мотивационния конфликт) и преодоляване на пречките.

Упражнения за формиране на регулаторни универсални действия за обучение в уроците по английски език:

Целта е формулирането на образователна задача, основана на корелацията на това, което вече е известно и научено от учениците, и фактът, че той все още е неизвестен: игра "моята английска чанта". Начертайте голяма чанта за училище на дъската. Поставете лентата от хартия под формата на маргаритка на масата. Помолете ученика да вземе една ивица, прочетете го на глас и следвайте инструкциите. Залепете лентата върху картината на училищен чанта. След това обобщайте резултатите, като кажете, че учениците могат да кажат / правят много неща на английски език. Кажете на учениците, че има още нещо в чужбина. Помолете учениците да добавят теми, които биха искали да се научат в училищната чанта. Напишете ги на дъската. Нека учениците обърнат през Мили-4 за 2-3 минути и ще намерят най-интересната картина. Говорете с учениците за това, което те могат да научат от книгата, съдейки по нейните снимки.

Планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; Изготвяне на план и последователност от действия. Децата придобиват нов език без много усилия, когато се забавляват и когато има много възможности да чуят езика в познати контексти. Ако контекстът има смисъл, те са възможността да чуят езика, толкова повече ще може да каже на този език.
- прогнозиране - предвиждане на бедрото, електронно приемане . Учениците трябва да говорят много по време на урока, как се е увеличил в сравнение с началото на учебната година.

Контролът е източването на начина на действие и неговия резултат с даден бенчмарк, за да се открият отклонения и различия от референцията. След напредъка работата попитайте учениците да отворят книгите си и да проверяват отговорите си. Уверете се, че учениците са проверили работата си правилно. Нека учениците се броят и да намерят своите резултати в кутиите за оценка.Попитайте учениците, ако са доволни от резултатите си.
- Корекция - въвеждане на необходимите допълнения и корекции към плана и начина на действие в случай на несъответствие между стандартните, реалните действия и неговия продукт. Децата трябва първо да чуят новите езикови модели. Но много бързо те са готови да практикуват тези в учител - контролирани игри.Тогава децата ще започнат да използват езика по двойки или в групи.
- оценка - разпределението и осведомеността на учениците от това, което вече е било научено и какво все още подлежи на усвояване, осведоменост за качеството и степента на асимилация. Попитайте учениците, ако познават всички известни пътници. Какво знае? Кажете на учениците за италиански изследовател, наречен Марко Поло и английския изследовател, наречен сър Франсис Дрейк. Кажете на учениците пътниците и изследователите казват на учениците пътниците и изследователите.
- саморегулиране на саморегулиране - способността да мобилизира сили и енергия; До поразителните усилия, т.е. за избора в положението на мотивационния конфликт и да се преодолеят пречките. Предложете, че учениците играят играта Dino-Quest. Разделете класа в два отбора и оставете екипите да изберат име. Нека екипите се обръщат да задават и отговарят на въпроси за динозаврите.

Когнитивни универсални учебни дейности

Упражнения за формиране на когнитивни универсални дейности за обучение по уроци по английски език:

1. Претоварване на UUD. :

Независима селекция и формулиране на когнитивна цел: опишете снимките с нов език. Помолете учениците да посочат играчките. Назовете обект от снимката и помолете учениците да кажат какъв цвят е?

searcodeneennesencycling; Заявление, редът на информационно фосфат, carcasspose-абсолюти : Помолете учениците да намерят информацията за динозаврите в интернет или енциклопедия и да го напишат на хартиени ленти.
- моделиране (превръщане на обект от чувствена форма в графичен или символен модел, където са подчертани съществените характеристики на обекта) и превръщането на модела, за да се идентифицират обичайните закони, които определят тази област - помолете учениците да поставят Бюра, попитайте членовете на семейството на бюрата, попитайте всички въпроси и попълнете таблицата в книгите на дейност. След това помолете учениците да правят доклади пред класа, които показват своите приятели и да разказват класа за тях.
- структуриране - В рамките на страницата за напредък, ние също насърчаваме децата да обмислят редовно това, което те могат да направят на английски език.Попитайте децата какво се радват и защо.
- Съзнателно и произволно изграждане на реч в устно и писане: игра умен папагал. Покажете картите и помолете да повторите думата само ако съответства на тази на картата.

Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от специфичните условия, как учениците се чувстват в урока? Направете ги забавлявай се.? Какво харесва и не харесва? Харесва ли материалите, методите?

Рефлексиспросовични изяви, контрол на резултатите от въздухоплавателните средства - Учениците се отразяват на английски, използвайки фрази и изречения, които е наклонен. Подчертайте техния напредък и способност да говорят за учебния процес на английски език. Попитайте учениците, ако са доволни от резултатите си.

Семантично четене Как да разберем целта на четенето и избора на вид четене в зависимост от целта: помолете учениците да четат сантемите и да ги съчетаят с съобразените снимки. Помолете учениците да четат изреченията от историята по двойки и да ги поставят в правилния ред. Помолете учениците да четат изреченията и да кажат дали са верни или неверни. Предложете, че учениците коригират фалшивите изречения.
- коефициенна на рисковеПософияПосоАновПроанов : Кажете на учениците да четат информацията в профила, да слушат интервюто с момиче и след това да кажат коя информация е грешна.

Идентифициране на методипродукция : Предлагат се от учениците, прочетоха текстовете за известни руски спортни хора, които бяха сред най-добрите десет спортисти и жени в Русия. Помолете учениците да нарисуват маса в упражненията си и попълват информацията за спортните хора, докато четете текстовете.

Безплатна ориентация и възприемане на текстове на художествени, научни, журналистически и официални-бизнес стилове: прочетете статиите от вестника и отговорете на въпросите.

Разбиране и адекватна оценка на езика на медиите: помолете учениците да четат статията от вестника. Обяснете, че учениците трябва да възстановят статията, като използвате информацията на снимката.

Проблеми с формулирането Помолете учениците да слушат историята и да кажат какво правят децата (книги са затворени). След това ги помолете да кажат имената на децата и любимите им играчки. Помолете учениците да познаят това, което е най-голямата играчка в света?

2. Логическа дървесина:

- анализ на обектите, за да подчертаете функциите (значими, незначителни): забележете разликите. Подгответе списък с минимални двойки думите, които са сходни в звука, но се отличават с една съгласна или главна разлика. Прочетете действителните двойки и понякога кажете една и съща дума два пъти. Помолете учениците да повторят думите след вас, само когато се обадите на различни думи.

Синтез като компилация от цяла части, включително самостоятелно завършване, пропускане на липсващите компоненти: игра на игри. Напишете съобщение на дъската, например, изместете всички букви по едно място в азбуката. Напишете l под m, m под n, под b, p под q и т.н. Нека учениците познаят кода / обясни, че всяко кодирано писмо може да бъде декодирано с азбуката, така че аз става m, a става b и p става q. Ключ за отговор: Да направим проект. Д-р Уебстър. Парола за игра. Начертайте пет тирета до думата парола на дъската. Посочете първото тире и кажете: "Това е първото писмо в световния приятел". Повторете процедурата с други букви, за да отгатнете паролата. Пример: Това е второто писмо в думата Бразилия. Това е третата буква в думата. Това е първото писмо в думата Япония. Това е петото писмо в думата. Това е шестата буква в думата. Това е осмата буква в думата интересна. Ключ: проект.

Обобщение, аналогия, сравнение, сериализация, класификация: категоризиране. Подгответе карти с думи. Напишете две или три букви или комбинации от букви на дъската, напр. O, oo, ow. Прочетете думите на картите и помолете ученик да посочи комбинацията с буква / писмо и след това да залепите картата под нея. Напр. Учителят чете думата визия, ученикът сочи към Летссс Оо и след това залепва картата под буквите. Акростик. Подгответе карти с думи. Напишете дума с буквите във вертикална колона. Прочетете друга дума от карта и попитайте ученица, която е първоначалната буква на думата, която сте прочели. Ученикът залепва картата до буквата във вертикалната колона.

Обобщаване, деривати - да кажем думата "вегетарианска" и попитайте учениците да познават или обяснят на учениците си смисъл.

Установяване на причинно-следствени връзки - Начертайте три колони на дъската. Напишете "Teddy Bear" във втората колона. Нека децата завършат колоната. Напишете "BIG" в първата колона и предполагайте, че учениците добавят още няколко функции на героите. След това помолете учениците да сложат думите и да измислят имената на новата компютърна игра.
- свързване на кооплода - Кажете на учениците да погледнат снимките на феята, да посочат осем животни, живеещи в къщата и казват какво ядат.
- доказателства - Помолете учениците да прочетете описанието и да кажат на какво животно принадлежи помещението. Помолете учениците да кажат думите, които им помогнаха да познаят.
- прибиращ сегипотезия шеф - Помолете учениците да ви помогнат да разкажете нова история. Разкажете историята, като притиснете паузите. Нека учениците да завършат изреченията и да предположат от вашето иминг. След това нека учениците да създадат история за всеки хранителен продукт.
3. Постановка и решение проблеми :

Проблеми с формулирането - Помолете учениците да направят кратко описание на своите семейни албуми един на друг в групи.

Самоиздиганост крейвериационера - Помолете учениците в малки групи да създадат песен за членовете на семейството, които те харесват най-много. Помолете групите да пеят песните си в една и съща мелодия.Насърчавайте другите ученици да се присъединят.

Комуникативни универсални учебни действия

Комуникативен (Предоставят социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньор на комуникация или дейност, способността да се слуша и да се присъединят към диалога, да участват в колективно обсъждане на проблемите, интегрирани в група колеги и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни)
- Планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на цели, функции на участниците, начини за взаимодействие: игра Намерете писалка PAL. Извличане от учениците думите, които могат да се използват като прякори и да ги пишат в колона на дъската. Издайте сивите карти и помолете учениците да попълнят псевдонима, започвайки с писмото на картата. Ръкайте "Намерете карти за писалка" и кажете на учениците да се разхождат из класната стая и да намерят писалка, чието име, възраст, държава и любима дейност съвпадат с тези от сивата карта. Нека учениците прочетете учебника. Послание на съчувствие (в древни времена, когато имаше много малко лекари, хората, поставени болни по отношение на претъпканите улици. Пасащите са изразили своето съчувствие и споделиха своя опит, като дават съвети как да излекуват болестта). Предложете, че учениците обикалят в класната стая и да споделят своите въображаеми или нелозащи от тях преживявания с други хора. Нека техните приятели изразяват съчувствие. Помолете учениците да си спомнят какво се е случило с техните съученици. Нека учениците използват таблицата от книгата за подкрепа.

резолюции - Първоначална перспектива : Задайте ролите: един ученик е известен спортист или спортна жена и друг ученик интервюиращ. Попитайте я да попълни суровата информация. Ученик 2 интервюира спортния човек и след това докладва за резултатите пред класа / групата.
- разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и прилагане на това как успешно работят учениците в групи? Какви са предимствата на груповата работа? Какво искат учениците да работят в групи по-ефективни?

Управление на служители - контрол, корекция, оценка на оценката - Когато децата завършиха да преброяват резултатите си, попитайте двойки, за да разменяте книгите за упражнения и да проверяват резултатите от приятелите си. Обяснете на децата, че могат да си помагат взаимно по-скоро, че пълен един с друг.

Способност с достатъчна пълнота и точност за изразяване на вашите мисли в съответствие със задачите и условията за комуникация: игра Нова идентичност. Помолете учениците да запишат следните думи на лист хартия: 1 - името на всяка храна, 2 - номер между 1 и 100, 3 - името на всяка сграда от списъка на борда (училище, супермаркет, зоологическа градина и т.н.). Кажете на учениците, че тези неща са: 1 - имената им, 2 - тяхната възраст, 3 - мястото, където живеят. Нека учениците да ходят около класната стая и да споделят информация за новите си идентичности.
- притежание на монологични и диалогични форми на словото в съответствие с нормите на изследвания език: играта не ви вярвам. Раздайте 2-5 ленти от всеки цвят на всеки ученик. Помолете ги да пишат истински изречения за миналите си преживявания на червени ленти и фалшиви изречения на сини ленти. Демонстрирайте играта, като прочетете Santense от лента, без да показвате цвета му на класа. Нека учениците предполагат дали това е вярно или невярно / виж дали те вярват. Ако учениците се досетиха правилно, те вземат ивицата. Целта на играта е да отгатнете правилно и да получите колкото се може повече ленти.Нека учениците да играят играта.

Заключение

K.D. Shushinsky пише: "Всеки урок трябва да бъде за ментор задача, която трябва да изпълни, да мисли предварително: при всеки урок той трябва да постигне нещо, да направи стъпка по-нататък и да направи цялата класа да направи тази стъпка." Ето защо, основната педагогическа задача: организацията на условията, иницииране на детско действие - какво да преподават? За какво да преподавате? Как да преподаваме?

Образователни дейности - независими дейности на ученика за усвояване на знания, умения и умения, в които се променя и тези промени са наясно.

Образователна задача (какво? Защо?) - целта, която ученикът поставя пред тях.

Образователни действия (As?) - система от съществени признаци на концепция или алгоритъм.

Самоконтрол (нали?) - Определяне на правилността на извършеното действие.

Самочувствие (добро? Възможно ли е по-добре?) - определяне на степента на съответствие със стандарта или качеството на извършеното действие.

Формирането на URU до голяма степен зависи не само от преподаването и методологичния комплект, но и от педагогически правилното взаимодействие на учителя и ученика, ефективността на техните комуникативни дейности.

В резултат на изследването на всички елементи, завършилите ще бъдат формирани без изключение лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни Универсални учебни действия като основа за способността за учене.

Списък на използваните източници

Литература:

"На образователния и методологически набор" училище на Русия ". Основно училище, №4,2009, C - 6.

Asmolov a.g. и други. Как да проектирате действия за обучение в началното училище. Издател "Просвещение", 2008, C149.

Asmolov a.g. Психология на личността. Културно и историческо разбиране за човешкото развитие. - m.: Значение, 2007.

Аспекти на модернизацията на руското училище: научни и методологически препоръки за широкомащабен експеримент за актуализиране на съдържанието и структурата на общото средно образование. - m.: GU HSE, 2001.

Национална образователна инициатива "Нашето ново училище" // Бюлетин на образованието. Специален номер. 1 половин година, 2009. C - 6-21

Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / ЕД. Е.С. Полат. - m.: Academia, 2000.

Планирани резултати от първичното общо образование. Ед. G.S. Kovaleva, O. Влизам. - m.: Просветление, 2009. -120 p.

Потчик мм, изисквания за съвременния урок. Инструментариум. М.: Център за педагогическо образование, 2008. - 272 стр.

Приблизителни основни общи образователни програми в 2 части. Част 1. Редактор I.А. Safronova, издател "Просвещение", 2008, C315.

Федерален държавен образователен стандарт на общото начално образование, 2009.

Студена ма. Психология на разузнаването: Изследователски парадокси. - М.-Томск, 1997.

Цветкова i.v. Как да създадем програма за образователна работа: метод. полза. - м.: Просвещение, 2006. - 207 стр.

Интернет ресурси

Федерални държавни образователни стандарти [електронен ресурс]. URL адрес: http://fgos.isiooorao.ru/

Основните направления за изпълнението на националната образователна инициатива "Нашето ново училище": Интернет конференция [електронен ресурс]. URL адрес: http://omskedu.ru/conferens/

GEF второ поколение // отворен клас. Мрежови образователни общности [електронен ресурс]. URL адрес: http://www.openclass.ru/blogs/61808.

Какво е нивото на готовност на учителите към прилагането на ГЕФ? // Социално и държавно изследване на учебниците [електронен ресурс]. URL адрес: http://www.fsu-expert.ru/node/2235.

Федерален държавен образователен стандарт [електронен ресурс]. URL адрес: http://standart.edu.ru.

Министерство на образованието и младежката политика на администрацията на общинското образование

Общински бюджет

Общо образование

"Средно училище №4"

Резюме на дипломирането

Слушатели на напреднало обучение

Чуждестранни учители

"Съществени учебни изходи в началното училище. Овладяване на системите езикови знания и идеи "

Извършено: Кузнецова Наталия Анатоливна

преподавател по английски език

g. Raduzhny.

2013

1. Въведение 3.
2. Изисквания за учебни резултати съгласно GEF NOO 4
3. Системен активен подход като основа на GEF NOO 4-5
4. Цели за изучаване на чужд език в началното училище. пет
5. Резултати. 6-7.
6. Предметват резултатите в различни области. 7-10.
7. Комуникативни умения по вид на речта 10-12
8. Заключение 12.
9. Списък на препратките 13.

Въведение

"Голямата цел на образованието не е знание, но действия"

Гербер Спенсър

Федералният държавен образователен стандарт на първичното общо образование е набор от изисквания, които са задължителни при прилагането на основната образователна програма на първичното общо образование образователни институции, които имат държавна акредитация.

Федералните държавни образователни стандарти на първичното общо образование бяха одобрени със заповед на Министерството на образованието и науката през 2009 г.

От септември 2011 г. въвеждането на федерални държавни образователни стандарти на основното общо образование стана задължително във всички образователни институции. Руска федерация.

От септември 2012 г., в 2 класа, на нов стандарт е започнал обучение по чужд език. Ясно е, че ролята на темата "чужд език" в съвременното общество се увеличава, като се променят стойността насоки, новата система за оценка на постигането на планираните резултати от учениците от началните училища възниква. Всички тези характеристики на ГЕФ изисква определени промени в организацията на обучение на чужд език.

II. Изисквания за резултатите от учениците според GEF noo

Стандартът установява изискванията за резултатите от студентите, които са усвоили основната образователна програма на първичното общо образование.

Лични резултативключете готовността и способността на учениците да се развиват, формирането на мотивация за учене и знание, ценност-семантични настройки на учениците. Те отразяват индивидуално личните си позиции, социалните компетенции, личните качества, формирането на основите на гражданската идентичност.

Резултати от метъха включват разработването на образователни универсални действия за обучение (когнитивни, регулаторни и комуникативни), като осигуряват овладяване на ключовите компетенции, които представляват основата на способността за учене и. \\ tинтердисциплинарни концепции.

Резултати от тематавключва развитието на учебните обекти, специфични за този предмет на изследването, предмет на новите знания, нейната трансформация и употреба, както и система от основни елементи на научните познания, които са в основата на съвременната научна живопис на света.

1. Подход за системна дейност като основа на GEF NOO

Федералният държавен образователен стандарт на първичното общо образование се криеподход за системна дейност, което предлага: признаването на съществената роля на активните образователни дейности на учениците въз основа на универсални начини за познаване и трансформиране на мира, съдържанието на образованието и методите за организиране на обучителни дейности и сътрудничество при постигане на целите на личните, социалните и. \\ t когнитивно развитие на учениците.

Невъзможно е да не се съгласим, че темата "чужд език" е облечендейностТова съответства на естеството на по-младия ученик, който възприема света, емоционално и активно. Това ви позволява да включите дейностите на чужди езици в други дейности, присъщи на детето на тази епоха (игра, когнитивна, художествена, естетика и т.н.) и дава възможност да се извършат различни връзки с изучаваните в началното училище субектите, \\ t и формират общи училищни умения и умения, които са впечатляващи в природата. Следователно резултатът от работата на учител по чужд език не може да бъде оценен изолиран.Моделът на началното училище е резултат от целия екип от училищните учители.

Федералният държавен образователен стандарт на първичното общо образование на второто поколение и новите примерни програми закрепват линията за ранно обучение,какво

• ще има положителен ефект върху развитието на не само чуждестранна комуникативна компетентност, но и общата комуникативна компетентност на учениците,
• и също така ви позволява да постигнете по-високи лични и мета-детективни резултати от обучението.

III. Цели за изучаване на чужд език в началното училище

Цели на изучаването на чужд език в началното училище:

формирането на способността за комуникация на английски на началното ниво, като се вземат предвид способностите на речта и нуждите на по-младите ученици в орално (слушане и говорене) и писмено (четене и писане) форми;

разработване на реч, интелектуални и когнитивни способностипо-млади ученици, както и техните общи умения; развитие на мотивацията за по-нататъшно овладяване на чужд език;

Възпитание и разнообразно развитие на по-младите Ученици със средства на чужд език.

V. Подраздел

Резултати от тематаовладяване на основната образователнапървични програми за обща образование, като се вземат предвид спецификата на съдържанието на тематичните области, включително специфични образователни позиции, следва да отразяват: \\ t

Чужд език:

1. придобиване на първоначални комуникационни умения в устно и писане с чужди езикови превозвачи въз основа на техните способности и нужди на техните реч; овладяване на правилата за реч и поведение;
2. овладяване на първоначалните лингвистични идеи, необходими за овладяване на елементарно ниво устната и писмената реч на чужд език, разширяване на езиковия хоризонт;
3. Формирането на приятелски отношения и толерантност към превозвачите на друг език въз основа на запознаване с живота на техните връстници в други страни, с детски фолклор и достъпни проби от детска фантастика.

В съответствие с приблизителната програма на чужд език, разработен в рамките на стандартите за второ поколение, \\ tрезултати от темата Разграничаване на 5 сфери:комуникативна, когнитивна, ценообразувателна, естетика, труд.Планирани резултатив комуникативната сфера Публикувано от два блока, отпуснати на следните основи:

"Завършил ще се научи"(Продуктивно ниво) Включва планирани резултати, които характеризират обучителните действия, необходими за по-нататъшно обучение и съответстващи на подкрепящата система на знания, умения и компетенции. Определя се подкрепящата система на знанието, като се отчита тяхното значение за решаване на основните задачи на формирането на даден етап, референтният характер на материала, който се изследва за последващо обучение, както и като отчита принципа на реализъм, потенциалната възможност да постигнат постигането им чрез по-голямата част от учениците. С други думи, тази група се включвасистема от такива знания, умения, обучение за обучение, коитоПърво, то е фундаментално необходимо за успешното обучение и, второ, в присъствието на специална целенасочена работа на учителя, по принцип може да се постигнеогромното мнозинство от децата. Постигането на планираните резултати от тази единица служи като предмет на окончателната оценка на завършилите начални училища и съответства наначално ниво.

"Завършилят ще получи възможност да се научи" (рецептивно ниво) Отразява планираните резултати, които характеризират учебните дейности срещу знания, умения, умения, разширяващи и задълбочаващи поддържащата система и действат като пропаделют (основният курс, предхождащ по-дълбоко проучване на темата), за да развият интересите и способностите на студентите в съседната зона. Постигане на планираните резултати, свързани с това звено,не е предмет на окончателната оценка. Това не намалява ролята им в оценката на образователните институции по отношение на качеството на предоставените образователни услугиГарантирано от ГЕФ и значение за формирането на лични и мета-деликатни резултати.

По този начин подходът на нивото към резултатите значително засяга организацията на обучение на чужд език, който ще позволи на учителя да планира дейността си с способността и нивото на детското обучение въз основа на принципа на диференциация и индивидуализация на обучението.

VI. Предметват резултатите в различни области

Резултати от темата Проучването на чужд език в началното училище са: овладяване на първоначалните идеи за нормите на чужд език (фонетичен, лексикален, граматически); Умение (в съдържанието на курса) Намерете и сравнете такива езикови единици като звук, писмо, дума.

1. В комуникативната сфера (т.е. в притежаването на английски като средство за комуникация)

Компетентност на речта В следните видове речеви дейности:

Говорейки:

Провеждане на елементарен диалог с етикет в ограничен кръг от типични ситуации на комуникация; диалог-абразия (въпрос-отговор) и диалог-насърчаване на действия;

За да можете да разкажете за себе си, семейството, приятелката, опишете елемента, картината на елементарното ниво. Накратко характеризирайте характера.

Одит:

- Разберете речта на учителите и съучениците, основното съдържание на малки налични текстове в аудиозаписите, изградени върху изучания езиков материал;

Писмена реч:

Поставете техниката на буквите;

Напишете с дизайн на поздравления за проба на почивка и кратко лично писмо.

Езикова компетентност (притежание на езикови средства):

Адекватно произношение и разграничение на изслушването на всички звуци на английски език; спазване на правилния стрес с думи и фрази;

Спазване на характеристиките на интонацията на основните видове предложения;

Прилагане на основните правила за четене и правопис, проучени в хода на началното училище;

Признаване и потребление в речта, изследвани в хода на началното училище по лексикални единици (думи, фрази, речников речник, реч клише) и граматични явления.

Социално-културна осведоменост:

Познаване на имената на страните, изучавали езика, някои литературни герои на известни детски творби, парцели от някои популярни приказки, написани в проучването, малки детски фолклор (стихотворения, песни); Познаване на елементарните стандарти за реч и некомрукния поведение, прието в страната в страната.

1. В когнитивната сфера:

Способност за сравняване на езиковите феномени на местни и чужди езици на нивото на отделни звуци от букви, думи, фрази, прости изречения;

Способността да действа в съответствие с извадката при извършване на упражнения и изготвяне на собствени изявления в предмета на началното училище;

Подобряване на техниките за работа с текста въз основа на уменията, придобити в уроците на родния език (прогнозиране на съдържанието на текста по заглавие, илюстрации и др.)

Способността да се използва референтният материал, представен в наличната възрастова форма (правила, таблици);

Способността за извършване на самоусъвършенстването и самочувствието в границите, достъпни за по-младите;

1. В областта, ориентирана към стойността:

• идеята за изследвания език като средство за изразяване на мисли, чувства, емоции;
• приложение към културните ценности на други хора чрез произведения на детския фолклор чрез пряко участие в туристически пътувания.

1. В естетическата сфера:

• притежание на елементарни средства за изразяване на чувства и емоции на английски език;
• развитие на чувство за отлично в процеса на запознаване с проби от достъпна детска литература.

1. В сферата на труда:

Способността да следва планирания план в обучението си.

VII. Комуникативни умения по вид речева дейност

В процеса на овладяване на английски език учениците ще бъдат разработеникомуникативни умения По вид речева дейност.

В говорене Ученикът трябва да научи:

• олово и поддържане на елементарен диалог с етикет;
• накратко опишете и характеризирайте темата, картината, характера;
• говорете за себе си, неговото семейство (в рамките на първата година на обучение);
• възпроизвеждане от сърце малки произведения на детски фолклор: рими, стихове, песни;
• изразяват отношението към четенето / чутата.

В одит Ученикът трябва да научи:

• разберете речта на учителя да проведе урок; Свързани изявления на учителите, построени върху познат материал и съдържащ някакви непознати думи; показващи съученици;
• да разберат основната информация за изслушването (както в пряката комуникация, така и възприемането на аудио записи);
• премахване на специфична информация от чува;
• устно или неверно реагира на изслушването;
• разберете слуховете различни видове текст (кратки диалози, описания, рими, песни).

На четене Студентът трябва да овладее техниката на четене, т.е. ще се научи да чете:

• с помощта на (проучени) правила за четене и с правилния вербален акцент;
• с подходяща логическа и фраза, като подчертават прости изречения;
• основните комуникативни видове предложения (разказ, помъл, мотивиране);
• малки текстове с различни стратегии, които осигуряват разбиране на основната идея на текста, пълно разбиране на текста и разбирането на необходимата информация.

Той също трябва да научи

• прочетете и разберете съдържанието на текста на ниво ниво и отговаряте на въпроси относно съдържанието на текста; идентифициране на стойности по аналогия с роден език или илюстративна видимост;
• използвайте референтни материали (англо-руски речник) с използване на знания за азбука и транскрипция;
• прочетете и разберете текстовете, написани от различни видове шрифтове;
• прочетете със съответния ритмичен дизайн на прости обичайни оферти с хомогенни членове;

В писмо Ученикът ще научи:

• правилно пишете
• извършват лексико-граматични упражнения;
• направете подписи на рисунки;
• напишете поздрави поздравления за почивка и рожден ден;

Езикови съоръжения и умения за тях

Графики, калиграфия и правопис

Ученикът трябва да научи:

• разпознават думи, написани от различни шрифтове;
• разграничават буквите от транскрипционни признаци;
• прочетете думите на транскрипция;
• използвайте английската азбука;
• напишете всички букви на английската азбука и основната буква (Seassension Font);
• писане красиво (ще овладее уменията на английската калиграфия);
• напишете правилно (овладяване на основните правила на правописа);
• напишете транскрипционни знаци;
• групови думи в съответствие с изучаваните правила за четене;
• използвайте речник, за да изяснете думата писане.

Фонетична страна на речта

Ученикът трябва да научи:

• разграничават слуховете и адекватно произнасят всички звуци на английския език;

• отговарят на нормите на произношението на английски звуци при четене на глас и устна реч (дължина и недостиг на гласни, липсата на зашеметяващи конски съдове в края на думите, липсата на смекчаващи съгласни преди гласните);
• разпознават използването на свързващото устройство "R" и ги използвайте в речта;
• спазват правилния стрес в изолирана дума, фраза;

разберете и използвайте логически стрес в фразата, изречение.

Заключение

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че федералният държавен образователен стандарт на първичното общо образование, примерна първоначално обща образователна програма дава определена представа, за която трябва да се формализират резултатите от чуждоезиковото обучение в началното училище. По време на изпълнението на тази програма се използва система за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на основната образователна програма. Целта на оценката на резултатите от темата е способността на учениците да решават образователни и образователни и практически задачи, като използват средства, свързани със съдържанието на това обучение, включително въз основа на метаконопроектирани действия. М. Ментен веднъж каза: "Мозъкът е добре подреден, той струва повече от мозъка, добре изпълнен с" и това не може да бъде нежно.

Библиография

1. Федерален държавен образователен стандарт на първичното общо образование: Текст с промени и допълнения за 2011 г. / Министерство на образованието и науката на Руската федерация. - m.: Просвещение, 2011. - 48в. - (стандарти за второ поколение).
2. Приблизителни основни програми за обща образование. В 2 часа. 2.- m.: Просвещение, 2009. - (Серия "Стандарти на второто поколение").
3. Федерален държавен образователен стандарт на основно общо образование. / Министерство на образованието и науката на Руската федерация. - m.: Просвещение, 2011. - 48в. - (стандарти за второ поколение).
4. http://www.standart.edu.ru.
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%cf%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0.

Клауза 1 от член 7 от Закона на Руската федерация "Образование" (Конгрес на ВЕДМОСТИ на народните депутати на Руската федерация и Върховния съвет на Руската федерация, 1992, № 30, чл. 1797; заседание на законодателството на Руската федерация, 1996, № 3, чл. 150; 2007 г., № 3 49, чл. 6070)