Лични резултати за FGOS English. Лични резултати от преподаването на чужд език в училище

От септември 2012 г. в 2 класа започна обучение чужд езикспоред новия стандарт. Съвсем очевидно е, че ролята на предмета "Чужд език" в модерно общество, променят се ценностните ориентации, появява се нова система за оценка на постигането на планираните резултати на учениците начално училище... Всички тези характеристики на Федералния държавен образователен стандарт изискват въвеждането на определени промени в организацията на обучението по чужд език.

Стандартът установява изискванията към резултатите на учениците, усвоили основната образователна програма на основното общо образование. Правете разлика между предмет, метаадминистратор и лични резултати от обучение.

Резултатите от обучението по предмет са опитът на студентите от специфични дейности по даден предмет при получаването на нови знания, преобразуването и прилагането им, както и системата от фундаментални елементи на научното познание, която е в основата на съвременната научна картина на света, усвоена от студентите в хода на изучаване на предмет.

Предметните резултати от изучаването на чужд език в началното училище са: овладяване на първоначалните представи за нормите на чуждия език (фонетични, лексикални, граматически); способността (в рамките на съдържанието на курса) да се намират и сравняват такива езикови единици като звук, буква, дума.

Социокултурна осведоменост:

Познаване на имената на страните на целевия език, някои литературни герои на известни детски произведения, сюжети на някои популярни приказки, написани на целевия език, малки произведения от детския фолклор (стихотворения, песни); познаване на елементарните норми на речево и неречево поведение, приети в страната на целевия език.

Помислете сега за резултатите от метасубекта.

Под метапредметни резултати се разбират усвоените от студентите методи на дейност въз основа на един, няколко или всички учебни предмети, които са приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации.

Метапредметните резултати на учениците са овладяните от тях универсални образователни действия (познавателни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяването на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, както и на интердисциплинарни понятия.

Разработването на система от универсални образователни действия като част от лични, регулаторни, познавателни и комуникативни действия се осъществява в рамките на нормативно-възрастовото развитие на личностната и когнитивната сфера на детето. Процесът на обучение задава съдържанието и характеристиките учебни дейностидетето и по този начин определя зоната на проксимално развитие на универсалните образователни действия. Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че Федералната държава образователен стандартна началното общо образование, Примерната учебна програма за основно общо образование дава определена представа за това какви предметни резултати от обучението по чужд език в началното училище трябва да се формират. В хода на изпълнението на тази програма се използва система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма. Обект на оценяване на резултатите от предмета е способността на учениците да решават учебно-познавателни и учебно-практически задачи, използвайки средства, свързани със съдържанието на даден учебен предмет, включително въз основа на метапредметни действия.

Планирани предметни резултати от овладяване на програмата за основно образование на английски език

Изучаването на чужд език ще допринесе за формирането комуникационна култураученици, техният общ развитие на речта, разширяване на кръгозора, възпитание на чувства и емоции.

В резултат на изучаването на английски език, младите ученици ще придобиятелементарна комуникативна компетентност, тези. способността и желанието за общуване с носители на езика, като се вземат предвид техните речеви способности и нужди в различни форми: устна (говорене и слушане) и писмена (четене на писане).

По-малките ученици ще разширят езиковия си хоризонт, ще овладеят първоначалните езикови понятия, които са им достъпни и са необходими за овладяване на устна и писмена реч на английски език на начално ниво.

В процеса на участие в симулирани комуникационни ситуации, ролеви игри, в хода на овладяване на езиковия материал на английския език, учениците от началното училище ще развиват реч, интелектуално и познавателна способност, лични качества, внимание, мислене, памет и въображение.

Наред с овладяването на правилата на речево и неречево поведение в процеса на опознаване живота на своите англоезични връстници, с детския фолклор и достъпни образци от детски измислицамладшите ученици ще придобият чувство за принадлежност към универсалната детска култура, приятелско отношение и толерантност към представители на други страни.

Слушане

Възпитаникът ще научи:

разбират на ухо речта на учителя и съучениците с пряк

общуват и вербално/невербално отговарят на чутото;

да възприемат на ухо в аудиозаписа основната информация от съобщения, разкази, приказки, изградени предимно върху познат езиков материал.

да възприема аудиотекста на ухо и да разбира напълно информацията, съдържаща се в него;

използвайте контекстуални или езикови предположения, когато слушате текстове, съдържащи някои непознати думи.

Раздел „Езикови инструменти и умения за работа с тях“

Графика, калиграфия, правопис

Възпитаникът ще научи:

наслади се английска азбука, познават последователността на буквите в него;

възпроизвеждат правилно графично и калиграфски всички букви от английската азбука (полупечатен правопис на букви, буквосъчетания, думи);

прилагат основните правила за четене и правопис, четат и записват научените думи на английския език;

различава буквите от транскрипционните знаци.

Възпитаникът ще има възможност да научи:

сравняват и анализират буквосъчетанията на английския език и тяхната транскрипция;

групирайте думите според заучените правила за четене;

за изясняване на правописа на дума по речника на учебника.

Фонетична страна на речта

Възпитаникът ще научи:

да различава на ухо и да произнася адекватно всички звуци на английския език,

спазване на нормите за произношение на звуци;

наблюдавайте правилното ударение в изолирана дума, фраза;

различават комуникативните типове изречения по интонация;

правилно произнасят изреченията от гледна точка на техните ритмично-интонационни характеристики.

Възпитаникът ще има възможност да научи:

разпознават случаите на използване на свързващо веществоrи ги наблюдавайте в речта;

спазвайте интонацията на изброяването;

спазвайте правилото да не наблягате на официални думи (членове, съюзи, предлози);

Лексическа страна на речта

Възпитаникът ще научи:

да разпознава в писмения и устния текст изучаваните лексикални единици, включително словосъчетания, в рамките на учебния предмет в началния училище;

оперират в процеса на общуване с активен речник в съответствие с комуникативната задача.

Възпитаникът ще има възможност да научи:

разпознават прости словоизграждащи елементи;

разчитайте на познаването на езика в процеса на четене и слушане

(международни и сложни думи).

Граматическата страна на речта

Възпитаникът ще научи:

разпознават и използват основните комуникативни типове изречения в речта;

разпознават и използват заучените съществителни с определен / неопределен / нулев член в речта; глаголи вНастояще, минало, БъдещеПросто; модални глаголимога, може, трябва да; лични, притежателни и демонстративни местоимения; заучени прилагателни в положителна, сравнителна и превъзходна степен; количествени (до 100) и редни (до 20) числа; най-често срещаните предлози за изразяване на времеви и пространствени отношения.

Възпитаникът ще има възможност да научи:

научете сложни изречения със съюзиии но;

използвайте безлични изречения в речта (Тосстуд. Часът е 5 часа. Интересно е),предложения с дизайн има има;

оперират в речта с неопределени местоимениянякои, всякакви(някои употреби:Могаазиматнякоичай? Има ли мляко в хладилника? - Не, няма , t всеки);

образуват прилагателни по правилото в сравнителна и превъзходна степен и ги използват в речта;

разпознават в текста и разграничават думите със сигурност

характеристики (съществителни, прилагателни, модални/семантични глаголи).

Съдържание на предмета

основни характеристикипредмет. Чужд език (FL) заедно с руския език и литературно четенее включено в предметна област"филология". В момента обучението по чужди езици се счита за една от приоритетните области на модернизация на модерното училищно образование, което се дължи на редица причини.

Социалният статус на „чуждия език” като учебен предмет се промени коренно. Цивилизационни промени в планетарен мащаб (глобализация, мултикултурализъм, информатизация, взаимозависимост на страните и културите), съчетани с промените, настъпили през последните десетилетия в страната (промени в социално-икономическите и политически основи на руската държава, откритост и интернационализацията на всички сфери на обществения живот, разширяването на възможностите за международна и междукултурна комуникация, необходимостта от интегриране в световната общност), доведоха до увеличаване на ролята на чуждия език в живота на индивида, обществото и държавата. От артикул, който не е имал истинско приложениеи намирайки се в съзнанието на студентите на едно от последните места по значимост, ИЛ се превърна в средство, което е наистина търсено от индивид, общество и държава.

Стана очевидно, че съществуването и успешното развитие на съвременното общество е възможно само при определено ниво на чуждоезикова грамотност на неговите членове. Чуждоезиковата грамотност допринася за:

повишаване на конкурентоспособността на държавата, преструктуриране на икономиката в страната (най-голямата бариера при реализиране на съвместни международни проекти, създаване на съвместни предприятия – езикови и културни);

влизане, интегриране на държавата в световната икономическа и културна общност;

достъп до информационната „вселена” и най-новите информационни технологии.

Чуждоезиковата грамотност в съвременните условия трябва да се разглежда като икономическа категория. Интегрирайки се с техническите науки, материалното производство, той се превръща в пряка производителна сила.

Ролята на чуждия език като учебен предмет нараства и във връзка с въвеждането на FSES-2, „където целта и основната са развитието на личността на ученика на основата на универсални образователни действия, познаване и овладяване на света. резултат от образованието." Преходът от парадигма на знанието към образователна прави огромния образователен потенциал на предмета "чужд език" особено търсен. „Чуждият език“ е наистина уникален по своите образователни възможности и е в състояние да даде свой специален принос към основния резултат от образованието - възпитанието на гражданин на Русия.

ИЛ е най-важното средство за възпитателно въздействие върху личността. Бидейки част, инструмент на културата, ИЛ формира личността на човека чрез визията за света, манталитета, отношението към хората и т.н., присъщи на езика, тоест чрез културата на хората, които използват този език като средства за комуникация.

IL отваря директен достъп до огромното духовно богатство на друга нация, повишава нивото на хуманитарното образование на студентите, допринася за бъдещото навлизане в световната общност чрез насърчаване на уважението към други култури. Запознаването с културата на хората (народите) на изучавания език допринася за по-задълбочено разбиране на родната им култура, възпитание на патриотизъм и интернационализъм. Владеенето на чужди езици и култура премахва бариерите на недоверието, прави възможно пренасянето и разпространението на вашата култура, създаване на положителен имидж на вашата страна в чужбина.

Учениците овладяват рационалните техники за изучаване на IL и универсални учебни действия (ULE): използват различни речници и друга справочна литература, намират информация в Интернет, използват електронни образователни ресурси, навигират в информационната и образователната среда и др.

Обучението по междукултурна комуникация насърчава:

формиране на активна житейска позиция на учениците. В уроците по чужд език те получават възможност да обсъждат актуални проблеми и събития, собствените си действия и действията на своите връстници, научават се да изразяват отношението си към случващото се, да обосноват собственото си мнение. Всичко това улеснява по-нататъшната им социализация;

развитието на комуникативна култура. Учениците усвояват комуникационни техники, овладяват речевия етикет, стратегията и тактиката на диалогична и групова комуникация, учат се да бъдат учтиви, доброжелателни речеви партньори;

общо речево развитие на учениците. Те се научават да бъдат по-съзнателни и внимателни към избора на начини и средства за изразяване на мислите си, подобряват способността си да планират своето речево поведение, задават и решават проблеми в общуването, развиват способността да използват адекватно наличните речеви и неречеви средства за комуникация;

възпитаване на внимателно отношение към текста, формиране на внимателен читател - качество, присъщо на всеки културен човек;

разширяване на филологическия хоризонт чрез осъзнаване на особеностите на тяхното мислене. Въз основа на сравнението на чужд език с роден става ясно, че има различни начини за изразяване и формализиране на мисли.

Изучаването на чужд език има значителен принос в културата на умствения труд. „Чуждият език” като учебен предмет подготвя учениците за успешна социализация след завършване на образователна институция, учи как да изграждат успешно взаимоотношения с други хора, да работят в група и екип. Притежанието на комуникация във FL днес се превърна в едно от условията за професионална компетентност на специалист, тъй като познаването на FL може значително да повлияе на неговите образователни и самообразователни възможности, избор на професия и перспективи за кариера.

Образователният аспект е насочен към постигане на предметните резултати от общото основно образование. Съдържанието на образователния аспект е съставено от комуникативни умения по вид речева дейности езикови инструменти и умения за тяхното използване.

В учебниците се използва интегриран подход, т.е. взаимосвързано обучение във всички видове речева дейност.

Комуникационни уменияпо вид речева дейност

Говорейки.

Образование диалогична форма речи е насочена към развиване на уменията на учениците за водене на етикетен диалог, диалог-запитване, диалог-обмен на мнения, диалог-мотивация за действие и овладяване на различни речеви функции за това; и обучениемонолог – върху развитието на способността да се използват основните комуникативни видове реч: описание, съобщение, история, характеристика, израз връзка. Учениците усвояват монологични и диалогични форми на реч с помощта на твърдения, базирани на образци. В 3 и 4 клас последните уроци от всеки цикъл са посветени на развитието на монологични и диалогични форми на общуване. Упражненията в тези уроци са насочени към трансформиране и комбиниране на материала, научен в предишните уроци, в нови ситуации. Предлагат се подкрепа за учениците в зависимост от тяхното ниво на подготовка. В заглавия“ Двойка Работете ”, “ Група Работете ”, “ Роля Играйте ” учениците се научават да работят по двойки и групи.

Специфичното съдържание на обучението по диалогични и монологични форми на реч в началното училище е представено в таблица 5.

V слушане учениците се учат да възприемат и разбират на ухо речта на учителя, съучениците. За развиване на умения за слушане в учебника, в работната тетрадка и в тетрадката за учителя са дадени набори от упражнения (заглавия“ последвам на лидер ”, “ Фоли Художник ”,„ Научете се да слушате и чувате ”,“ Позволявам ’ с Пейте !” ). Учениците също се научават да разбират на ухо съдържанието на различни видове текстове, подходящи за възрастта и интересите на учениците, четени от носители на езика с различни стратегии: пълно разбиране на чутото, разбиране на основното съдържание на чутото; избор и разбиране необходимата информацияот аудио текстове. Конкретни задачиза преподаване на слушане на слушане са изброени за всяка цел на урока в учебниците за учители.

При четене учениците овладяват техниката на четене, учат се да четатразлични видове текстове, за да се разбере основното съдържание, за да се извлече конкретна информацияи за целта пълно разбиране на съдържаниетоУпражнения под заглавияНаучете се да четете, знаци и звуци, букви и звуци (2 клас) учат децата да четат на глас от транскрипция, запознават ги с правилата за четене на съгласни, развиват способността за визуална диференциация. В заглавия“ Четене Правила ” (3 и 4 клас) има формиране и усъвършенстване на уменията за четене по правилата.

В 3 и 4 клас се преподават три основни типа четене: с общо обхващане на съдържанието, с пълно разбиране на четенето, с извличане на конкретна информация. Развитието на уменията за четене се извършва в специални уроци.“ Четене Уроци ” разработени в Четенка, които се провеждат в класната стая под ръководството на учителя. В урока се използват упражнения, насочени към развиване на определени умения за четене, като: способност за работа с речник (заглавие“ Използвайки а речник ” ), определете основната идея на текста, изградете последователност от събития, действия и изолирайте главните и второстепенните изречения в абзаци и др.

Конкретното съдържание на обучението по четене във всеки цикъл е посочено в целите на урока и тематичните карти в раздела"четене" Книги за учителя.

V писмо учащите се владеят калиграфия и правопис, използват писмеността като средство за овладяване на други видове речева дейност; овладейте основите на писането (писване въз основа на извадка от поздравления за празника, кратко лично писмо). За овладяване на уменията по калиграфия, правопис, както и за развитие на уменията за писане в Учебника и Работната тетрадка са дадени упражнения под заглавията „Научете се да пишете правилно "," думи за Фредерик "(2-ри клас)" пишете то право ”, “ всичко относно аз ”, “ В Вашият култура ” (2, 3, 4 клас). Изпълнявайки забавни задачи за развитие в „Протокол“ (2 клас), учениците не само се учат как да пишат буквите на английската азбука, но и стават участници в забавни истории, запознават се с приказните герои на детската англоезична литература .

За развитие на въображението и преподаване на началото на съгласувано писмено твърдение в Учебника, заглавието е подчертано“ моята Приятел ” (2 клас).

Последните страници в работните тетрадки са запазени за раздела“ всичко относно аз ” в който учениците се научават писмено да говорят за себе си, семейството си, приятелите, града и т.н. (в обхвата на основното училище). Специфичните цели за преподаване на писане са изброени за всяка цел на урока в учебниците за учители.

Езикови инструменти и умения за използването им.

Графика, калиграфия, правопис. Буквите на английската азбука. Основни комбинации от букви. Съвпадение на звук и буква. Транскрипционни знаци. Апостроф. Основни правила на калиграфията. Основни правописни правила.

Фонетична страна на речта . Разграничаване на звуците на английския език по ухо. Съответствие с произношението на английски звуци: спазване на дължината и краткостта на гласните, без зашеметяващи звучни съгласни в края на думите, без омекотяване на съгласни пред гласни, дискриминация и използване на свързващо вещество "r” (таме/ тамса). Вербален стрес. Разделяне на изреченията на семантични групи. Логическо и фразово ударение. Ритмично и интонационно оформление на основните комуникативни видове изречения: декларативни (утвърдителни и отрицателни), въпросителни (общ и специален въпрос), подбудителни, възклицателни, както и изречения с еднородни членове (интонация на изброяването).

При преподаване страна на произношението на речта използва упражненията, изброени в заглавията„Научете се да слушате и чувате“, „ последвам на Лидер ”, “ Позволявам ’ с Пейте !”, “ Фоли Художник ” , както и четене на стихове и рими към саундтрака.

Лексическа страна на речта

При преподаване лексикална страна на речта На учениците се представят 792 лексикални единици, предназначени за рецептивно и продуктивно овладяване и обслужване на комуникационни ситуации в обхвата на началния учебен предмет: единични думи; стабилни фрази; клишета клишета, които отговарят на речевия етикет на англоговорящите страни; международни думи, фразеологични глаголи; оценъчен речник; речник в класната стая, речеви функции; начини на словообразуване (афиксация - наставки и представки, словообразуване, преобразуване). в УМК"Английски2-4 ”, се използва правилото за излишък на речевия материал, според което лексикалните единици се доставят в излишък за обучение на говорене и при решаване на комуникативна задача на всеки ученик се дава възможност да избере речеви средства в съответствие с индивидуалните си характеристики. Така всеки ученик може да има индивидуален продуктивен запас от лексикални единици.

Съдържанието на чуждоезиковото обучение в началното училище.

Авторите разглеждат чуждия език като "образователна дисциплина", която има огромен потенциал, способна да допринесе значително за формирането на личността като гражданин на Русия и индивидуалност.

Това Работна програмасъздадено на базата на съвременната научна концепция за чуждоезиковото обучение „Развитие на индивидуалността в диалога на културите”.

Според тази концепция процесът, в който се намира ученикът, се разглежда като процес на чуждоезиково обучение. Чуждоезиковото обучение действа като средство за постигане на крайната цел – развитието на ученика като индивидуалност, готова и способна да води диалог между културите. Основното общо образование полага основите на това желание и способност. Процесът на чуждоезиково обучение включва четири взаимосвързани и взаимозависими аспекта:

- познание , която е насочена към овладяване на културното съдържание (познаване на чуждата култура и умението да се използва в диалог с родната култура);

- развитие , която е насочена към овладяване на психологическото съдържание (способността за познавателни, преобразуващи, емоционални и оценъчни дейности, развитие на езиковите способности, умствените функции и умствени операции, развитието на мотивационната сфера, формирането на специални образователни умения и универсални образователни действия);

- възпитание , която е насочена към овладяване на педагогическото съдържание, т.е. духовни ценности на родната и световната култура);

- преподаване , която е насочена към овладяване на социално съдържание, социално в смисъл, че речеви умения (говорене, четене, слушане, писане) се придобиват като средство за комуникация в обществото.

° Сманията на учебната дисциплина „чужд език” е чуждоезиковата култура като интегративна духовна същност, възложена на студентите в процеса на функциониране и на четирите аспекта на чуждоезиковото обучение – познавателен, развиващ, образователен, възпитателен.

Водещи нататък начална фазасаразвитие и образователни аспекти които разчитат на познавателни и образователни. Това става възможно благодарение на определена стратегия, изразена с формулата „култура чрез език, език чрез култура”. Тази стратегия означава присвояване на фактите на културата в процеса на използване на езика (видове речеви дейности като средство за комуникация) и овладяване на езика (видове речеви дейности като средство за комуникация) въз основа на присвояването на фактите на култура. Тази стратегия ще преориентира образованието от ориентирано към знанието към културно-съобразено, като гарантира духовното развитие на учениците в съответствие с националния образователен идеал.

Културата като система от ценности е съдържанието на образованието, овладявайки което, ученикът се превръща в духовна личност.

Овладяването на фактите на чуждата култура се осъществява в процеса на техния постоянен диалог с родната култура, поради което се издига статута на ученика като субект на родната култура, възпитава се чувство за патриотизъм и гражданин на Русия е формиран.

Този курс реализира основните методически принципи на комуникативното чуждоезиково обучение:

Принципът на овладяване на чуждоезикова култура чрез общуване.

Принципът на сложността.

Принципът на речево-мислената дейност и самостоятелност.

Принципът на индивидуализация на образователния процес.

Принцип на функционалност.

Принципът на ситуативността.

Принципът на новостта.

Този курс използва образователна технология, която се основава на ефективен механизъм за нейното прилагане, а именно, наистина хуманистична комуникация, която прави процеса на начално чуждоезиково обучение ефективен. Всъщност процесът на чуждоезиковото обучение е модел на комуникационния процес, в който учителят и ученикът действат като личностно равностойни речеви партньори. Такава комуникация служи като канал за познание, средство за развитие, инструмент за образование и среда за учене. Той осигурява раждането на личностния смисъл на дейността на ученика, тъй като е изграден върху диалог, в който всичко се проектира върху неговата личност, удовлетворява интересите му, изградено върху уважението към неговата личност, вниманието към нея, върху желанието за сътрудничество и помощ при овладяване на чуждоезикова култура, култура на умствен труд, проектирана върху дългосрочни резултати. Всичко това полага основите на истински диалог между културите.

В допълнение, предложеният курс съдържа необходимите инструменти, които могат да премахнат обективно съществуващите противоречия в образователния процес:

Между желанието на възрастните да запознаят детето възможно най-рано с изучаването на чужд език и липсата на реална нужда от овладяване на чуждоезикова комуникация сред по-малките ученици;

Между очакването на дете, овладяването на ФЛ е бързо и лесно и необходимостта от продължителна и упорита работа;

Между колективната форма на обучение и индивидуалния характер на процеса на овладяване на чужд език;

Между необходимостта да могат да се учат и липсата на общообразователни и специални образователни умения сред учениците, осигуряващи успешното овладяване на чужд език;

Между индивидуалния характер на речта на ученика и един учебник за всички.

Предметно съдържание на речта

Предметното съдържание на речта се реализира в образователния, развиващ, познавателен (социокултурен) и образователен аспект на чуждоезикова култура.

аз и моето семейство. Членове на семейството, техните имена, възраст, професия, черти на характера. Отговорностите на членовете на семейството и техните взаимоотношения. Любими занимания на членовете на семейството. Семейни празници и традиции. Настояще. Съвместно забавление. Семейна почивка. Домашна работа и градинарство. Покупки. Любима храна.

Моят ден. График. Занятия през делничните и почивните дни.

Моята къща. Къща/апартамент: стаи и мебели и интериор. Моята стая.

Аз и моите приятели. Запознат. Поздрави, сбогом. Моите приятели: черти на характера, външен вид, дрехи, какво могат да правят, съвместни игри, любими занимания. Писмо до чужд приятел.

Светът на моите хобита. Любими игри и занимания. Играчки, песнички, книжки. Зимни и летни спортове, различни видове спорт.

Моето училище. Прохладна стая. Училищни пособия. Академични предмети. Училищна рутина. Часове на деца в класната стая и на почивка. Училищни панаири. Почивни дни. Дейности за деца на почивка. Летен лагер.

Светът около мен. Домашни любимци и грижи за тях. Любими животни. Животни в цирка, фермата и зоологическата градина.

Метеорологично време. Сезони. Пътувания. Любим сезон. Времето: дейности при различно време. Семейно пътуване. Видове транспорт.

Държава/държави на целевия език и родна държава. Имена на континенти, държави и градове. Гледки. Столици. Национални празници и традиции. Моят град/село: публични места, места за почивка.

Литературни произведения, анимационни филми и телевизионни програми. Приказни герои, герои на детски стихотворения, приказки и истории, герои на етнически легенди, черти на характера, какво могат да правят, любими занимания.

Някои форми на реч и неречев етикет на страните на целевия език (в училище, на улицата, по време на съвместно забавление).

Разпределението на предметното съдържание на речта по години на обучение с посочване на приблизителния брой часове, разпределени във всеки клас за изучаване на определена тема, е представено в таблица 1.

Маса 1.

Разпределение на учебното съдържание по години на обучение.

Аз и моите приятели. (24 часа)

Запознат.

Приятели, какво могат да направят. Съвместни игри, любими занимания. Запознаване с връстници и възрастни, поздрав, сбогуване. (13 часа)

моята най-добри приятели... Черти. Външен вид, облекло. Съвместни игри и занимания.

Писмо до чужд приятел. (8 часа)

Писмо до чужд приятел. (3 часа)

Светът на моите хобита. (19 часа)

Играчки, песнички. Любими игри и занимания. Зимни и летни спортове, различни видове спорт. (9 часа)

Играчки, песнички, книжки. Любими игри и занимания. Компютърни игри. Разходка в парка, зоопарк. (8 часа)

Магазин за играчки. (2 часа)

Моето училище. (14 часа)

Летен лагер. Занятия в него, занимания за деца през лятото. (2 часа)

Прохладна стая. Училищни пособия. Академични предмети. Училищна рутина. Класове деца в урока и

по време на почивката. Училищни панаири. (12 часа)

Продължение на Таблица 1.

Любими животни.

Домашни любимци и грижи за тях. (10 часа)

Животни, описание на животни. Животни в цирка, фермата и зоологическата градина. (8 часа)

Метеорологично време. Сезони. Пътувания. (19 часа)

Видове транспорт. (2 часа)

Любим сезон. Времето: дейности при различно време. (8 часа)

Пътуване до страните на целевия език/родната страна. (9 часа)

Държава/държави на целевия език и родна страна. (35 часа)

Имена на континенти, държави и градове. Описание на района.

Разглеждане на забележителности: скулптури на приказни герои.

Национален празник (Ден на благодарността). Коледа и Нова година: Героите на Коледа и новогодишен празник, техните черти на характера и любими занимания, новогодишни костюми.

Индианците и техните предмети от бита. (15 часа)

Столици. Град и провинция, обществени места, описание на района. Любими места в града. Забележителности на страните на целевия език и родна страна... Празници: детски тържества, Ден на приятелството, рожден ден, Коледа и Нова година: подготовка и празнуване, козметика. (12 часа)

Моят град/село: обществени места, места за почивка. Забавления в града. Забележителности на страните на целевия език и родната страна. (8 часа)

Литературни произведения, анимационни филми, телевизионни програми и техните герои * .

Приказни животни, герои на детски стихотворения и приказки, герои на етнически легенди, компютърни герои, техните черти на характера, какво могат да правят, любимите им занимания.

Герои на приказки и литературни произведения за деца.

Герои на литературни произведения за деца.

* Запознаването с героите на литературни произведения, анимационни филми, телевизионни програми се извършва в рамките на предложената тема.

Обемът на речника на учениците, който трябва да бъде усвоен в началното училище, е представен в таблица 2.

Таблица No2.

Обемът на речника на учениците, който трябва да бъде усвоен в началното училище.

Речник

Начално училище

UMK "английски-2"

UMK "английски-3"

UMK "английски-4"

Обща сума

Продуктивно

2 45

147

152

5 44

Възприемчив

127

248

Общ речник

2 74

239

279

792

Учебно-методическа помощ

Книгата за учителя: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е. Ш. Английски език: Книгата за учителя към учебника по английски език за 2-ри клас на учебните заведения. - Москва: Образование, 2012.

Учебник: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е. Ш. Английски език: учебник за 2. клас. образователни институции. - 2-ро изд., - Москва: Образование, 2012.

Работна тетрадка за учебника за 2-ри клас на образователните институции: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е. Ш. - 2-ро изд., - Москва: Образование, 2012.

Контролни задачи за основно училище (2-4 клас): Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е. Ш. Английски език: - 2-ро изд., - Москва: Образование, 2012.

Рецепти: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е. Ш. Английски език: рецепти за учебник по английски език за 2 клас на образователните институции. - Москва: Образование, 2012.

Логистична поддръжка

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование

Работна програма на основното общообразователно образование по чужд език

Учебни комплекти (учебници, работни тетрадки) на английски език, препоръчани или одобрени за използване в учебен процес

Материали за тестване и измерване по език

Двуезични речници

Книги за учители ( насокикъм UMK)

Азбука (стенна диаграма)

1.8

Граматични таблици за основните раздели на граматическия материал, съдържащи се в стандартите за всяко ниво на обучение

1.9

Аудиозаписи към учебните материали, които се използват за изучаване на чужд език

1. 10

TSO

Метапредметни и предметни резултати от обучението

чужд език

„Особеността на английския език като учебен предмет е, че той е сякаш „безсмислен”.

I.A. зимата

Въведение

Отличителна черталичност от нов тип в съвременното общество се превръща в способност за решаване на сложни въпроси на междукултурното взаимодействие в ерата на глобализацията. Човек се намира в ситуация на постоянен избор на своето поведение, житейска стратегия. Човек ще може да постигне достойно качество на живот само на основата на непрекъснато образование, поддържайки определено ниво на интелектуална инициатива.

В променените обществено-политически и икономически условия на развитието на страната ни настъпват съществени промени в системата на родното образование. Те са насочени към подобряване на качеството на обучение на учениците от общообразователните институции, формиране на ключови компетенции, сред които най-важните, наред с притежанието информационни технологии, се определя владеене на чужди езици. Този обществен ред определи основните насоки на реформиране на училищното езиково образование, развитие научно изследванев областта на теорията и методиката на обучението по чужди езици и иновационни процесисе провежда в общообразователно училище.

Значението на предмета "Английски език" в стандартите от второ поколение

В тази връзка се извършва преосмисляне и преоценка на мястото, което се отрежда на учебния предмет „Английски език” в образователния процес, нараства неговата значимост. Съгласно "Концепцията за федералните държавни образователни стандарти за общо образование" (Стандарти от второ поколение), изучаването на чужди езици трябва да се извършва на всичките три нива на общото образование (начално, основно и пълно общо образование в основния и профилни нива), което е отразено във федералната изходна линия учебна програмапо чужди езици и "Модели на програми по учебни предмети".

Стандартът от второ поколение набляга на постоянната вътрешна мотивация за учене, способността за общуване, социална мобилност, критично мислене, обучение на учениците за самостоятелно изграждане на знанията си, както и общото културно и личностно развитие на учениците, включително чрез прилагане на програма за формирането на универсални образователни действия.

В съответствие с държавния стандарт за основно общо образование и интегративна цел преподаване на чужд език в начални класовее образуването елементарна комуникативна компетентностмладши ученици на достъпно за него ниво в основните видове речева дейност: слушане, говорене, четене и писане.

Изучаването на чужд език в основното училище е насочено към формиране и развитие на комуникативна компетентност,разбира се като способност на човек да осъществява междукултурна комуникация въз основа на придобитите езикови и социокултурни знания, речеви умения и комуникативни умения, в съвкупността от нейните компоненти - речеви, езикови, социокултурни, компенсаторни и образователно-познавателни компетенции.

Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма

В стандартите от второ поколение стандартизация, насоки за развитие на образователната система, рамкови изисквания към съдържанието и организацията на учебния процес и общо описаниеочакваните индивидуални постижения на учениците, сред които са резултатите от постиженията, които подлежат и не подлежат на окончателна оценка. В FSES от ново поколение основният документ, уточняващ и изясняващ изискванията на стандартите за образователни резултатиса планирани резултати от усвояване на основни образователни програми.

В съответствие с изискванията на стандарта в структурата на планираните резултати са представени отделни раздели лични , метасубект резултати, тъй като тяхното постигане се осигурява от целия набор от учебни предмети. Федералният държавен стандарт за основно общо образование формулира изисквания към резултатите от овладяването на основната образователна програма в единство лични, метасубектни и субектни резултати.

Метапредметният подход в образованието и съответно метапредметните образователни технологии са разработени с цел решаване на проблема с разединението, разцеплението, изолацията един от друг на различни научни дисциплинии в резултат на това академични предмети. Когато пускаме ученик да отиде в друга класна стая за друг урок, ние по правило нямаме никаква представа как ще продължи развитието му там. Имаме много малко представа как един ученик ще свърже за себе си системата от понятия на „нашия“ предмет със системата от понятия на друг.

Под метасубектни резултатиозначава методите на дейност, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети, които са приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации. усвоени от студенти на базата на един, няколко или всички учебни предмети, които включват:

а) овладяване от учениците на универсални образователни действия (познавателни, регулаторни, комуникативни), осигуряващи овладяване на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене;

б) овладяване от студентите на интердисциплинарни понятия.

2.1 Изисквания на FSES за резултатите от метапредметите в началното училище

Метасубектни резултати изисквания Федералният държавен стандартосновно общо образование от второ поколение:

овладяване на способността за приемане и поддържане на целите и задачите на образователната дейност, търсене на средства за нейното осъществяване;

овладяване на начини за решаване на задачи от творчески и изследователски характер;

формиране на способност за планиране, контрол и оценка на учебната дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение; определят най-ефективните начини за постигане на резултата;

формирането на способност за разбиране на причините за успеха / неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех;

овладяване начални формикогнитивна и личностна рефлексия;

използването на символни средства за представяне на информация за създаване на модели на изучавани обекти и процеси, схеми за решаване на учебни и практически задачи;

активно използване на речеви средства и средства на информационните и комуникационни технологии (наричани по-долу - ИКТ) за решаване на комуникационни и познавателни задачи;

използването на различни методи за търсене (в референтни източници и отворена образователна информационно пространствоИнтернет), събиране, обработване, анализиране, организиране, предаване и интерпретиране на информация в съответствие с комуникативните и познавателните задачи и технологии на учебния предмет; включително възможност за въвеждане на текст с помощта на клавиатурата, фиксиране (запис) в цифров вид и анализиране на изображения, звуци, измерени стойности, подготовка на речта си и изпълнение с аудио, видео и графичен съпровод; спазват нормите на информационна селективност, етика и етикет;

овладяване на уменията за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и задачите; съзнателно изграждайте речево изказване в съответствие със задачите за комуникация и съставяйте текстове в устна и писмена форма;

овладяване на логическите действия на сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови признаци, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, конструиране на разсъждения, позоваване на познати понятия;

желание да слушате събеседника и да водите диалог; готовност да се признае възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има свои собствени; изразете мнението си и дайте мотиви за вашата гледна точка и оценка на събитията;

определяне на обща цел и начини за нейното постигане; способност за договаряне на разпределението на функциите и ролите в съвместни дейности; упражняват взаимен контрол в съвместните дейности, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

готовност за конструктивно разрешаване на конфликти, като се вземат предвид интересите на страните и сътрудничество;

овладяване на изходна информация за същността и характеристиките на обекти, процеси и явления от действителността (природни, социални, културни, технически и др.) в съответствие със съдържанието на конкретен учебен предмет;

овладяване на основни предметни и интердисциплинарни понятия, които отразяват съществени връзки и взаимоотношения между обекти и процеси;

способност за работа в материала и информационна средаосновно общо образование (включително образователни модели) в съответствие със съдържанието на конкретен учебен предмет.

Метапредметни резултати от изучаването на чужд език в началното училище са:

развиване на умението за взаимодействие с другите, изпълняване на различни роли в рамките на речевите потребности и възможности на по-малкия ученик;

развитие на комуникативните способности на ученика, умението за избор на адекватни езикови и речеви средства за успешното решаване на елементарна комуникативна задача;

разширяване на общия езиков възглед на по-младия ученик;

развитие на познавателната, емоционалната и волевата сфера на по-младия ученик; формиране на мотивация за изучаване на чужд език;

овладяване на умението за координирана работа с различни компоненти на учебно-методическия комплект (учебник, аудио CD, работна тетрадка, справочни материали и др.).

2.1 Изисквания на FSES за резултатите от метапредметите в основното училище

Използване на предмета "Чужд език" по време на обучение в основното училищеучениците развиват и усъвършенстват уменията и способностите на учебната и умствената дейност, които постепенно се формират в процеса на изучаване на всички учебни предмети. Наред с други, може да се открои способността да се работи с информация, да се търси, да се анализира, обобщава, да се подчертава основното и да се коригира. Всичко това в урока по чужд език се преподава чрез постоянна работа с устен и писмен текст. При работа с писмен текст те упражняват специални умения за предвиждане на съдържанието му, изграждане на логическа последователност, умение да открояват основното и да пропускат второстепенното и т. н. При планирането на своята монологична и диалогична реч учениците се научават да планират речевото си поведение в общо и във връзка с различни житейски ситуации. Те се научават да общуват чрез различни социални роли и да си сътрудничат, като работят по двойки и малки групи. В този смисъл потенциалът на предмета „Чужд език” е особено голям. И накрая, този артикул, както и много други елементи училищна програма, умее постепенно да научи ученика да извършва самонаблюдение, самоконтрол и самочувствие, както и оценка на другите участници в общуването. В същото време е важно критичната оценка за работата на друг човек да бъде изразена правилно и доброжелателно, критиката да е градивна и да се основава на принципите на уважение към човешката личност.

В съответствие с приблизителната програма за основно общо образование изучаването на чужд език включва постижениеследвайки метасубектрезултати:

развиване на способността да планирате своето говорно и неречево поведение;

развитие на комуникативна компетентност, включително способност за взаимодействие с другите, изпълняващи различни социални роли;

развитие на изследователски учебни дейности, включително информационни умения; търсене и подбор на необходимата информация, обобщаване и фиксиране на информацията;

развитието на семантично четене, включително способността да се определя темата, да се прогнозира съдържанието на текста по заглавие/по ключови думи, да се подчертае основната идея, основните факти, като се пропуснат второстепенните, да се установи логическа последователност на основните факти;

изпълнение регулаторно действиесамонаблюдение, самоконтрол, самооценка в процеса на комуникативна дейност на чужд език.

Резултати от метасубекта:

регулаторен:

управление на дейността им;

контрол и корекция;

инициативност и независимост

комуникативен:

речева дейност;

умения за сътрудничество

когнитивни:

работа с информация;

работа с модели за обучение;

използване на знак - символични средства, общи схеми на решение;

извършване на логически операции на сравнение, анализ, обобщение, класификация, установяване на аналогии, обобщаване на концепция

2.3 Изисквания на FSES за резултатите по предмета в началното училище

Резултати по темата овладяването на предмета се формират на базата на следното изисквания Федерален държавен стандарт основно общо образованиевторо поколение:

придобиване на основни комуникационни умения в устна и писмена форма с носители на чужд език въз основа на техните речеви способности и потребности; овладяване на правилата на речево и неречево поведение;

овладяване на изходните езикови понятия, необходими за овладяване на устната и писмената реч на чужд език на елементарно ниво, разширяване на езиковия хоризонт;

формиране на приятелско отношение и толерантност към говорещите чужд език на базата на запознаване с живота на техните връстници в други страни, с детския фолклор и наличните образци на детска художествена литература.

В съответствие с моделната програма по чужд език, разработена в рамките на стандартите от второ поколение, резултатите от предметите са диференцирани в 5 области: комуникативни, познавателни, ценностно-ориентационни, естетически и трудови .

Планираните резултати корелират с четири водещи линии със съдържание и раздели на предмета „Чужд език“: 1) комуникативни умения в основните видове речева дейност (слушане, говорене, четене, писане); 2) езикови средства и умения за използването им; 3) социокултурна осведоменост; 4) общообразователни и специални образователни умения.

Предмет планирани резултати vкомуникационна сфера са представени от два блока, разпределени на следните основания:

Блокирам "Един възпитаник ще се научи" включва планираните резултати, характеризиращи учебните дейности, необходими за по-нататъшно обучение и съответните поддържащи система от знания, умения и компетенции. Постигане на планираните резултати от този блок служи като субект крайна оценка завършили основно училище.

II блок „Завършилият ще има възможност да учи” отразява планираните резултати, характеризиращи образователните действия по отношение на знания, умения, умения, които разширяват и задълбочават системата за подкрепа и действат като пропедевтика да развива интересите и способностите на учениците в зоната на проксималното развитие. Постигане на планираните резултати, свързани с този блок, не подлежи на крайна оценка ... Това не намалява ролята им при оценяването на образователните институции по отношение на качеството на предоставяните образователни услуги, гарантирано от Федералния държавен образователен стандарт, и значението за формирането на личностни и метасубектни резултати.

аз... Субектните резултати в комуникативната сфера

аз.1. Комуникативна компетентност (владеенето на чужд език като средство за комуникация)

Говорейки

Завършвам ще научи:

водете елементарен етикетен диалог в ограничен кръг от типични комуникационни ситуации; диалог-запитване (въпрос - отговор) и диалог - мотивация за действие;

да може да опише предмет, картина, персонаж на елементарно ниво;

да можете да говорите за себе си, семейството, приятеля на елементарно ниво.

Завършвам :

участват в елементарен диалог за въпроси, задавайки въпроси на събеседника и отговаряйки на неговите въпроси;

да възпроизвеждат наизуст малки парченца от детски фолклор, детски песнички;

направете кратко описание на героя;

обобщете съдържанието на прочетения текст.

Слушане

1) Завършил ще научи:

да разбира на ухо речта на учителя и съучениците по време на пряка комуникация и да отговаря вербално/невербално на чутото;

да възприемат на ухо в аудиозапис основното съдържание на малки достъпни текстове въз основа на изучавания езиков материал.

2) Завършвам получите възможност да учите:

да възприемат на ухо в аудиозапис малък текст, изграден върху изучавания езиков материал, и да разбират напълно информацията, съдържаща се в него;

използвайте контекстуални и езикови догадки, когато слушате текстове, съдържащи някои непознати думи.

Четене

1) Завършвам ще научи:

съпоставете графично изображение английска думасъс своя звуков образ;

2) Завършвам получите възможност да учите:

познайте значението на непознати думи по контекст;

не обръщайте внимание на непознати думи, които не пречат на разбирането на основното съдържание на текста.

писмо

1) Завършвам ще научи:

овладеят техниката на писане;

да отпише текста и да изпише думи, фрази, изречения от него в съответствие с решеното учебна задача;

напишете поздравление за празника и кратко лично писмо въз основа на извадката.

2) Завършвам получите възможност да учите:

съставете разказ в писмен вид по план/ключови думи;

попълнете прост въпросник;

писмено отговаряйте накратко на въпроси относно текста;

правилно подредете плика (въз основа на пробата);

да се направи по образец на надписите към фигури/снимки.

аз.2. Езикова компетентност (езикови умения)

Графика, калиграфия, правопис

Завършвам ще научи:

използвайте английската азбука, познавайте последователността на буквите в нея;

възпроизвеждат правилно графично и калиграфски всички английски букви от азбуката (полупечатно изписване на букви, думи);

намират и сравняват (в рамките на съдържанието на курса) такива езикови единици като звук, буква, дума;

прилагат основните правила за четене и правопис, научени в курса на началното училище;

различава буквите от транскрипционните знаци.

Завършвам получите възможност да учите:

сравняват и анализират буквосъчетанията на английския език и тяхната транскрипция;

групирайте думите според заучените правила за четене;

за изясняване на правописа на дума по речника на учебника.

Фонетична страна на речта

Завършвам ще научи:

адекватно произнася и различава на ухо всички звуци на английския език; спазвайте нормите за произношение на звуци;

наблюдавайте правилното ударение в изолирани думи и фрази;

наблюдават особеностите на интонацията на основните видове изречения;

правилно произнасят изреченията от гледна точка на техните ритмични и интонационни характеристики.

Завършвам получите възможност да учите:

разпознават случаите на използване на свързващото слово "r" и ги наблюдават в речта;

спазвайте интонацията на изброяването;

спазвайте правилото да не наблягате на официални думи (членове, съюзи, предлози);

напишете транскрипция отделни звуци, комбинации от звуци според образеца.

Лексическа страна на речта

Завършвам ще научи:

да разпознават и използват в речта лексикални единици (думи, фрази, оценъчна лексика, речеви клишета), изучавани в рамките на предмета на началното училище, като спазват лексикалните норми;

оперират в процеса на общуване с активен речник в съответствие с комуникативната задача.

Завършвам получите възможност да учите:

разпознават прости словоизграждащи елементи;

разчитат на лингвистично предположение при възприемането на международни и сложни думи в процеса на четене и слушане;

да съставят прости речници (в картини, двуезични) в съответствие с поставената образователна задача, използвайки изучаваната лексика в рамките на учебния предмет в началното училище.

Граматическата страна на речта

Завършвам ще научи:

разпознават и използват в речта основните комуникативни видове изречения, общи и специални въпроси, утвърдителни и отрицателни изречения;

разпознават и използват в речта заучени съществителни с неопределен / определен / нулев член, единствено и множествено число; притежателни съществителни; глаголи в Present, Past, Future Simple; модални глаголи can, may, must; лични, притежателни и демонстративни местоимения; заучени прилагателни в положителна, сравнителна, превъзходна степен; количествени (до 100) и редни (до 20) числа; най-често срещаните предлози за изразяване на времеви и пространствени отношения.

Завършвам получите възможност да учите:

разпознават сложни изречения с и и но съюзи;

използвайте безлични изречения в речта (Студено е. 5 часа е. Интересно е.); изречения с конструкцията there is / there are;

оперират в речта с неопределени местоимения some, any и техните производни (някои случаи на употреба);

образуват прилагателни по правилото в сравнителна и превъзходна степен и ги използват в речта;

разпознават в текста и разграничават думите според определени характеристики (съществителни, прилагателни, модални/семантични глаголи);

изразете отношението си към действие с помощта на модални глаголи should, have to;

разпознават и използват в речта най-често срещаните наречия за време, степен и начин на действие (днес, вчера, утре, никога, често, понякога; много, много, малко, добре, бавно, бързо);

разпознават в текста и на ухо, използват глаголи в Present Progressive (Continuous) в речта в рамките на предмета за начално училище, глаголни конструкции като: like reading, to be going to, I’d like.

аз.3. Социокултурна осведоменост

1) Завършвам ще научи:

назовете страните на целевия език на английски;

да разпознава някои литературни герои от известни детски произведения, сюжети на някои популярни приказки, написани на целевия език, малки произведения от детския фолклор (стихотворения, песни);

спазват елементарните норми на речево и неречево поведение, възприети в страната на изучавания език, в образователни и речеви ситуации.

2) Завършил получите възможност да учите:

да назовава столиците на страните на целевия език на английски език;

говори за някои от забележителностите на страните на целевия език;

възпроизвеждат наизуст малки произведения от детския фолклор (стихотворения, песнички) на английски език;

търсене на информация за страната на целевия език в съответствие с поставената образователна задача в рамките на учебния предмет в началното училище.

II. Субектните резултати в когнитивната сфера

Завършвам ще научи:

да сравняват езиковите явления на родния и чуждия език на ниво отделни звуци, букви, думи, фрази, прости изречения;

следвайте модела, когато правите упражнения и съставяте свои собствени твърдения в рамките на началното училище;

усъвършенстват техниките за работа с текст въз основа на уменията, придобити в уроците по роден език (предсказват съдържанието на текста по заглавие, илюстрации и др.);

използвайте справочния материал, представен във вид, достъпен за дадена възраст (правила, таблици);

да извършва самонаблюдение и самооценка в границите, достъпни за по-малкия ученик.

III... Субектните резултати в ценностно-ориентационната сфера

Завършвам ще научи:

представят изучавания чужд език като средство за изразяване на мисли, чувства, емоции;

да се запознаят с културните ценности на друг народ чрез произведенията на детския фолклор, чрез пряко участие в туристически пътувания.

IV... Предметните резултати в естетическото поле

Завършвам ще научи:

притежават елементарни средства за изразяване на чувства и емоции на чужд език;

да осъзнае естетическата стойност на литературните произведения в процеса на запознаване с образците на наличната детска литература.

V... Предметни резултати в сферата на труда

Завършвам ще научи:

следвайте начертания план в учебната си работа.

Изисквания на FSES за резултатите по предмет по чужд език в основното училище

Резултати по темата:

А. В областта на комуникативната компетентност:

езикови представи и умения (фонетични, правописни, лексикални и граматически);

говорене (елементарен етикетен диалог, диалог в типични ситуации, достъпни за детето, диалог с въпроси и мотивация за действие, монологични изказвания с описания на себе си, семейството и другите хора, предмети, картини и герои);

слушане (разбиране от слушане на речта на учителя и други ученици, възприемане на основното съдържание на прости аудио текстове и видео фрагменти в езиковия материал, познат на ученика);

четене (да се възприемат с разбиране текстове от ограничен обем, съответстващи на изучавания тематичен материал и интересите на учениците, като се спазват правилата за четене и смислената интонация);

писмо (техника на писане на букви и спазване на правописните правила, разчитане на образец, попълване на празнини и формуляри в писмена форма, подписи под предмети и явления, поздравителни картички, лично писмо с ограничен обем);

социокултурна осведоменост (англоговорящи страни, литературни герои, приказки на народите по света, детски фолклор, песни, норми на поведение, правила за учтивост и речеви етикет).

Б. В когнитивната сфера:

формирането на елементарни системни езикови представи за изучавания език (звукобуквен състав, думи и фрази, утвърдителни, въпросителни и отрицателни изречения, словоред, служебни думи и граматически словоформи);

способност за изпълнение на задачи по заучен модел, включително съставяне на собствени диалогични и монологични изказвания по изучаваните теми;

прехвърляне на уменията за работа с рускоезичен текст към задачи с текст на английски език, включващ предвиждане на съдържанието на текста по заглавието и изображенията, изразяване на отношението си към прочетеното, допълване на съдържанието на текста със собствени идеи в елементарно изречения;

способност за използване на учебен и справочни материали под формата на речници, таблици и диаграми за изпълнение на задачи от различен тип;

самооценяват изпълнените учебни задачи и обобщават усвоените знания въз основа на задачи за самоконтрол.

V. В ценностно-ориентационната сфера:

възприемане на езика като с общочовешка ценностосигуряване на познание, трансфер на информация, изразяване на емоции, взаимоотношения и взаимодействие с други хора;

запознаване с подходящи за възрастта културни ценности на други народи и тяхната страна, известни герои, важни събития, популярни произведения, както и нормите на живот;

перспективата за използване на целевия език за контакти с представители на различна култура, възможността да се разкаже на приятели за нови знания, придобити с помощта на чужд език, вероятността да се използват първоначални знания по чужд език в чуждестранни обиколки с роднини.

Г. В естетическата област:

запознаване с образци от родна и чужда детска литература, образци на поезия, фолклор и народно книжовно творчество;

формирането на естетически вкус при възприемане на фрагменти от родна и чужда детска литература, стихотворения, песни и илюстрации;

развитие на естетическа оценка на образци от родна и чужда детска литература, стихотворения и песни, фолклор и образи по образци за сравнение.

Д. В сферата на труда:

способността да запазва целите на познавателната дейност и да следва нейните задачи при усвояване на програмен учебен материал и при самостоятелно учене;

готовност да използват съвременни образователни технологии, достъпни за възрастта, включително ИКТ, за повишаване на ефективността на своята образователна работа;

първоначален опит от използване на помощна и справочна литература за самостоятелно търсене на липсваща информация, отговаряне на въпроси и изпълнение на учебни задачи.

Е. Във физическата сфера:

желанието да се води здравословен начин на живот (работа и почивка, храна, спорт, фитнес).

Механизми за междинна и окончателна оценка на постигането на планираните резултати

3.1 Окончателна оценка на завършилите основно образование

В образователните стандарти от второ поколение се отделя голямо внимание на процедурите и механизмите за оценяване ипланираните резултати от усвояването на основни образователни програми. Като се има предвид съотношението на външните и вътрешна оценкав началния етап на обучение и ролята на крайното оценяване на завършилите основно училище, се подчертава, че оценяването включва два компонента. От една страна е така « натрупани оценки характеризиращ динамиката на индивида образователни постиженияучениците, напредването им в развитието на планираните резултати." От друга страна е така « оценки за стандартизирани продукти които характеризират нивото на присвояване от учениците на основните формирани методи на действие по отношение на поддържащата система от знания към момента на завършване на основното училище.

Този подход е приложим не само за окончателното оценяване на завършил основно училище, но и за оценка на постигането на планираните резултати във всеки отделен период на обучение (академична година или тримесечие). Така че, при сумиране на резултатите от всяко тримесечие (или учебна годинакато цяло), необходимо е да се вземат предвид натрупаните оценки (работата на ученика през оценявания период), резултатите от теста за самотест, резултатите от тримесечието (годишно) тестова работа.

От гледна точка съвременни подходиза оценка, „най-добрият начин за организиране на система за кумулативна оценка е портфолио студент , разбирана като сбор от работа и резултати на ученика, който показва неговите усилия, напредък и постижения в различни области". Препоръчително е портфолиото на учениците от началното училище да включва селекция от детски творби – формални и творчески, изпълнени както в задължителните часове, така и по време на избираемите; систематизирани материали за наблюдение (листове за оценка, материали и листове за наблюдение и др.); материали, описващи постиженията на учениците в извънкласни (училищни и извънкласни) и развлекателни дейности.

3.2 Оценка на резултатите от метасубекта и предмета

Оценка на резултатите от метасубектае оценка за постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма.

Основният обект на оценка на метапредметните резултати е формирането на регулаторните, комуникативните и когнитивните способности на ученика. универсално действие, т. е. такива умствени действия на учениците, които са насочени към анализиране и управление на тяхната познавателна дейност. Те включват:

способността на учащия да приема и поддържа учебната цел и задачи; самостоятелно трансформиране на практическа задача в познавателна, способност за планиране на собствената дейност в съответствие с поставената задача и условията за нейното изпълнение и търсене на средства за нейното изпълнение; способност да контролират и оценяват своите действия, да правят корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценката и отчитането на естеството на грешките, да проявяват инициативност и самостоятелност в ученето;

способност за извършване на информационно търсене, събиране и подбор на съществена информация от различни информационни източници;

способност за използване на знаково-символични средства за създаване на модели на изучаваните обекти и процеси, схеми за решаване на учебни, познавателни и практически проблеми;

способността да се извършват логически операции на сравнение, анализ, обобщение, класификация по родови характеристики, да се установяват аналогии, да се позовават на известни понятия;

способност за сътрудничество с учителя и връстниците при решаване проблеми с обучението, поемат отговорност за резултатите от своите действия.

Оценка на резултатите по предметае оценка на постиженията на ученика на планираните резултати по отделни учебни предмети.

Система за знания по предмети - най-важният компонент на резултатите по предмета. Възможно е да се отделят основни знания (знания, чието усвояване е основно необходимо за текущите и последващите успешно учене) и знания, които допълват, разширяват или задълбочават поддържащата система от знания, както и служат като пропедевтика за последващо изучаване на курсове.

При оценката на резултатите от предмета основната стойност не е само по себе си развитието на системата. основни знанияи способност за тяхното възпроизвеждане в стандартни учебни ситуации и способност за използване на тези знания при решаване на учебно-познавателни и учебно-практически задачи.

Обект на оценка на резултатите от предмета обслужва, при пълно съответствие с изискванията на Стандарта, способността на студентите да решават учебно-познавателни и учебно-практически задачи, използвайки средства, свързани със съдържанието на учебните предмети, включително въз основа на метапредметни действия.

Оценяването на постигането на тези резултати по предмета се извършва както по време на текущата и междинната оценка, така и в хода на окончателното верификационна работа... В същото време крайната оценка се ограничава до проследяване на успеха на овладяващите действия, извършвани от студентите с предметно съдържание, отразяващо основната система от знания на курса на обучение.

3.3 Портфолио от постижения като инструмент за оценкадинамика на индивидуалните образователни постижения

Портфолиото от постижения е не само съвременна ефективна форма на оценяване, но и ефективно средство за решаване на редица важни педагогически проблеми, което позволява:

Поддържане на висока образователна мотивация на учениците;

Насърчаване на тяхната активност и самостоятелност, разширяване на възможностите за учене и самообучение;

Развиват уменията за рефлексивна и оценъчна (включително самооценка) дейност на учениците;

Изградете умения за учене – поставете цели, планирайте и организирайте свои собствени учебни дейности.

Портфолиото от постижения е специално организирана колекция от произведения, които показват усилията, напредъка и постиженията на ученика в различни области. Портфолиото от постижения може да включва резултатите, постигнати от ученика не само в хода на образователната дейност, но и в други форми на дейност: творческа, социална, комуникативна, физическа култура и здраве, трудова дейност, протичаща както в рамките на ежедневието. училищна практика, и отвъд.

Заключение

В резултат на изучаването на чужд език учениците ще формират представи за ролята и значението на чуждия език в живота на съвременния човек и мултикултурния свят. Студентите ще придобият опит в използването на чужд език като средство за междукултурна комуникация, като нов инструмент за разбиране на света и културата на други народи и ще осъзнаят личния смисъл на владеенето на чужд език.

Запознаването с културния слой на страната (държавите) на изучавания език не само ще положи основите за уважително отношение към чуждата (друга) култура, но и ще допринесе за по-задълбочено разбиране на особеностите на културата на техния език. хора от ученици. Такова образование ще позволи на учениците да развият способността си да представят родната си култура на чужд език в писмена и устна форма на общуване с чуждестранни връстници, включително чрез използване на телекомуникации.

Съвместното изучаване на езици и култури, общоприети човешки и основни национални ценности ще положи основата за формирането на гражданска идентичност, чувство за патриотизъм и гордост за своя народ, своята земя, своята страна, ще помогне за по-добро разбират своята етническа и национална идентичност.

Процесът на овладяване на чужд език ще допринесе за формирането на активна житейска позиция на учениците. Запознаване в уроци по чужд език с налични образци от чужд фолклор, изразяване на вашето отношение към литературни герои, участието в ролеви игри ще допринесе за развитието на обучаемите като членове на гражданското общество.

В резултат на изучаването на чужд език от учениците:

· Ще се формира чуждоезикова комуникативна компетентност, тоест способност и желание за общуване с носители на изучавания чужд език в устна (говорене и слушане) и писмена (четене и писане) форми на общуване; езиковите хоризонти ще се разширят; ще се получи представа за структурата на изучавания език и неговите разлики от родния език;

· Ще бъдат положени основите на една комуникативна култура, т.е. способност да се поставят и решават изпълними комуникационни задачи, да се използват адекватно наличните речеви и неречеви средства за общуване, да се спазва речевия етикет, да бъдат учтиви и приятелски настроени партньори в речта;

· Ще се формира положителна мотивация и устойчив учебно-познавателен интерес към предмета "Чужд език", както и необходимите универсални образователни действия и специални образователни умения, които ще положат основите за успешна учебна дейност за овладяване на чужд език в ОУ. следващ етап на образование.

Използвани книги

Биболетова М.З. Материали от Интернет семинара „Внедряване на идеите на FSES в нов примерни програмина чужди езици за начални и средни училища "в BelRIPKPPS [Електронен ресурс] - Режим на достъп http://www.ipkps.bsu.edu.ru, безплатен. - Заглавие от екрана. - Яз. рус.

Примерни програми за учебни предмети. Чужд език. 5-9 клас. - 5-то изд., Rev. - М .: Образование, 2012 .-- 202 с. - (Стандарти от второ поколение). - ISBN 978-5-09-024540 -1.

Примерни програми за учебни предмети. Начално училище. В 2 часа, част 2. - 3-то изд., преп. - М .: Образование, 2010 .-- 231 с. - (Стандарти от второ поколение). - ISBN 978-5-09-023597-6 (2).

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. www.standart.edu.ru

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. www.standart.edu.ru

Тази програма осигурява формирането на лични, метасубектни и субектни резултати.

Лично

· оформянеосновите на руската гражданска идентичност, чувството на гордост за Родината, руския народ и историята на Русия;

· осъзнаванетяхната етническа принадлежност и националност;

· оформянеценности на мултинационалните руско общество;

· ставанехуманистични и демократични ценностни ориентации;

· оформянепредстави за английския език като средство за установяване на взаимно разбирателство с представители на други народи, при изучаване на нови неща, като средство за адаптация в чуждоезикова среда;

· оформянеуважително отношение към другите мнения, към културата на другите народи;

· оформянеприятелско отношение и толерантност към говорещите чужд език на базата на запознаване с живота на техните връстници в англоезичните страни, с детския фолклор и наличните образци на детска художествена литература;

· Осиновяваненова социална роля на ученика за ученика, във формирането на устойчива мотивация за овладяване на чужд език;

· развитиеумения за сътрудничество с учителя, други възрастни и връстници в различни ситуациикомуникация в процеса на съвместни дейности, включително дейности по проекти.

Метасубект

когнитивни:

· използване различни начинитърсене на информация (например в речник и други справочни материали на учебник, в "подсказка" към мултимедийно приложение) в съответствие с комуникативната/познавателната задача, която трябва да бъде решена;

· Притежават умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и комуникативните задачи (с разбиране на основното съдържание, с пълно разбиране);

· Да приемат задачите на учебно-комуникативните дейности, включително тези от творчески характер, да търсят средства за решаване на проблема, например да подбират адекватни езикови средства в процеса на общуване на английски език;

· Използвайте знаково-символични средства за представяне на информация за създаване на модели на изучавани обекти, например в процеса на граматическо моделиране;

· Предайте, записвайте информация в таблицата, например при слушане на текстове на английски език;

· Собствени основни граматически понятия, които отразяват съществени връзки и отношения (време, число, лице);

· Разчитайте на езиково предположение в процеса на четене/слушане на текстове, съдържащи отделни непознати думи или нови комбинации от познати думи;

· Използвайте реч и информационни и комуникационни технологии (по-специално мултимедийни приложения за курса) за решаване на комуникационни проблеми.

комуникативен:

· Споразумение за разпределението на ролите в процеса на съвместни дейности, например проект;

· Съзнателно изграждане на речево изказване в съответствие със задачите за общуване в устна и писмена форма;

· Слушайте и чуйте събеседника, водете диалог, признавайте възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има свои собствени;

Анализирайте, сравнявайте, обобщавайте, класифицирайте, групирайте езикова информация на ниво звук, букви, думи, изречения, например групирайте лексикални единици по тематична характеристика, по части на речта, сравнявайте начините за четене на гласни в отворени и затворени срички, за анализирайте структурните изречения на английски и руски и др.;

· Да разбират причините за неуспеха на образователните дейности и да действат въз основа на заучено правило/алгоритъм, за да постигнат успех, например при достигане на взаимно разбирателство в процеса на диалогична комуникация;

регулаторен:

· Работа в материална и информационна среда: използвайте комплексно различни компоненти на учебните материали (учебник, работна тетрадка, аудио приложение);

· Планиране, изпълнение и оценка на своите възпитателни/комуникативни действия в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, което показва развитието на началните форми на познавателна и личностна рефлексия;

· Да упражняват взаимен контрол в съвместните дейности, да оценяват адекватно собственото си поведение и поведението на другите.

Предмет

Комуникативни умения по вид речева дейност:

1) в говорене:

· Водете и поддържайте елементарен диалог: диалог-запитване, диалог-мотивация;

· Опишете и охарактеризирайте накратко предмета, картината, персонажа;

Говорете за себе си, вашето семейство, приятел, училище, родна земя, държава и др. (в рамките на предмета основно училище);

· Да се ​​възпроизвеждат наизуст малки произведения от детския фолклор: стихчета, стихотворения, песнички;

· Предайте накратко съдържанието на прочетения (чут) текст;

· Изразява отношение към прочетеното, чутото;

2) в слушане:

• да разбира на ухо речта на учителя, неговите последователни изказвания, изградени върху познат материал и съдържащи някои непознати думи; изявления на съученици;

· Разбират основното съдържание на чутото (малки текстове и съобщения, базирани на изучавания речеви материал) както в пряката комуникация, така и при възприемането на аудиозапис;

· Извличане на конкретна информация от това, което чувате;

· Вербално или невербално отговаряйте на това, което чувате;

· Да разбира на ухо различни видове текст (кратки диалози, описания, рими, песни);

· Използвайте контекстуално или езиково предположение;

· Не обръщайте внимание на непознати думи, които не пречат на разбирането на основното съдържание на текста;

· Да определя значенията на непознатите думи по познати словообразувателни елементи (представки, наставки) и по познатите съставни елементи на сложни думи, аналогии с родния език, преобразуване, контекст, илюстративна яснота;

Използвайте референтен материал ( Английско-руски речник, лингвистичен и културен справочник) използвайки познания по азбуката и транскрипцията;

· Разбиране на вътрешната организация на текста;

4) в писмена реч:

· Правилно копиране на текста;

· Изпълнявайте лексикални и граматически упражнения;

· Направете надписи към фигурите;

· Отговорете на въпроси писмено;

· Пишете пощенски картички, поздравления за рожден ден и други празници;

· Пишете лични писма в рамките на изучаваната тема по извадка;

· Правилно подредете плика въз основа на пробата.

Лексикален материал	Граматически материал
Раздел 1. „Като говорим за сезона и времето” 8 часа
Вашият любим сезон. Любими спортни дейности през различни периоди на годината. Метеорологично време. Прогноза за времето за утре. Да поговорим за бъдещето. Планове за утре, следващата седмица, зима, летни почивки... Почивен ден: пикник. Приказката за пътуващата жаба „Две патици и жабата”. Приказка за сезоните „Любим сезон на магарето“.	Сегашно просто(утвърдителни и въпросителни изречения). Безлични изречения (Студено е. Зима е.) Бъдещето е просто време (утвърдителни изречения), сателити на бъдеще време ( утре, следващата седмица, следващата година, след час).
Раздел 2. „Наслаждавайте се на дома си” 8 часа
английска къща. Моята къща, моят апартамент, моята стая. Приказката за приключенията на английско момче "Голямата тайна". Мини-проект "Да отидем в приказна страна!"	Оферти с оборот има / има... Отрицание. Разказни, въпросителни, отрицателни изречения с оборот има / има.
Раздел 3. „Да бъдеш щастлив на село и в града” 8 часа
Животът в града и провинцията. Времето в различни градове по света. Международен музикален фестивал. Русия и Великобритания. Любим ден, месец, сезон, време, спорт. Приказка "Слънцето и вятърът". Приказката за превръщането на сив град в цъфтяща градина „Зелената градина“. Диви и домашни животни. Как хората и животните си помагат взаимно.	Сегашно просто. множествено числосъществителни - изключения ( овца - овца, мъж - мъже). Глаголни форми да бъда (am, ia, are). Сравнение на прилагателни ( топло-топло- (най-топло); добър-по-добър- (най-добрият); интересно-по-интересно- (най-)интересното). Безлични изречения ( Слънчево е).
Раздел 4. „Разказване на истории“ 8 часа
Събития от миналото лято. Смешни истории. Костюмен бал. Английски приказки: „Умната малка птичка“, „Вълкът и овцата“. Историята за това как Дядо Коледа се подготвя за Коледа и Нова година. Мини-проект "Да напишем приказка!"	Минало просто(утвърдителни и въпросителни изречения). Образуване на втората форма на глаголите. Сателити за минало време ( вчера, завчера, преди, последен). глагол да бъдев минало време (беше / бяха). Отрицание.
Раздел 5. „Приятно прекарване със семейството си” 12 часа
Членове на семейството. Минали зимни празници. Семейни празници: любими семейни занимания. Любими домакински задължения. Домакински задължения. Вежлив телефонен разговор. Обноски на масата. Английски приказки: „Не искам“, „Защо котките мият след вечеря?“.	Повелителни изречения (Моля, карайте се!). Кратки отрицателни форми (не, не, не мога, няма, не, не, не, не беше, не беше). Правилни и неправилни глаголи. Наречия винаги, често, понякога. Лично притежателни местоимения(Аз-моят, той-неговия, тя-я, то-нейното, ние-нашите, те-тяхните). Предлози (на, под, в, зад, до, между, отгоре).
Раздел 6. „Пазаруване за всичко” 10 часа
Купуване на дрехи. Вежлив разговор с продавача. Закупуване на продукти в различни опаковки. Вежлив разговор на масата. Типична английска закуска. Английска приказка: „Слонче и неговите нови дрехи“. Проект „MFM (Modern Fashion Magazine) за звезди”.	Съществителни: панталони, дънки, шорти, дрехи. Комбинация от прилагателно + прилагателно (цвят) + съществително (хубава синя риза). Общи и специфични въпроси в сегашно и минало време. Неопределени местоимения some и any.
Раздел 7. „Училището е забавно” 16 часа
Моето училище. Моята класна стая. Занятия в училище (в класната стая и по време на почивка). Училищни пособия. Учебни предмети. Забавни истории за учители и ученици. Светът на моите хобита. Любими детски творби на мои чуждестранни връстници. Училищни истории: „Джейсън и Беки в училище“, „Най-доброто време за ябълки“. Английска приказка за способността да се намери общ език със съседите: „Кралят и сиренето“. Любими детски творби на мои чуждестранни връстници: приказки, песни, стихотворения. Постановка на приказки и разкази. Мини-проект "Диплома".	Оборот има / има (повторение). Модалният глагол must. Сегашно / минало просто време (повторение). Указателни местоимения (този / онова, тези / онези).

7. Календарно-тематично планиране