Държавно бюджетно учебно заведение

висше професионално образование на град Москва

"МОСКОВСКИ ГРАДСКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

Малиновская Виктория Владимировна

(Феодосийско средно училище I-III степени

№13 на името на И. Ф. Федко)

Програмата за индивидуална подкрепа за дете с умствена изостаналост като част от адаптирана образователна програма

2014 година

Въведение

1.1. 1.2. Педагогическа характеристика на деца с умствена изостаналост

2.1. Алгоритъм за поддръжка:

Заключение

Въведение

През последните няколко години има повишен интерес към проблема за ZPR и има много спорове около него. Всичко това се дължи на факта, че само по себе си подобно отклонение в умственото развитие е много двусмислено, може да има много различни предпоставки, причини и последствия. Сложното по структура явление изисква задълбочен и внимателен анализ, индивидуален подход към всеки конкретен случай. Междувременно диагнозата умствена изостаналост е толкова популярна сред лекарите, че някои от тях, въз основа на минималното количество информация и разчитайки на професионалния си инстинкт, поставят своя автограф под нея с неоправдана лекота, често без да мислят за последствията. И този факт вече е напълно достатъчен, за да опознаем по-добре проблема на ZPR.

ZPR принадлежи към категорията на леките отклонения в умственото развитие и заема междинно място между нормата и патологията. Децата с умствена изостаналост нямат толкова тежки увреждания в развитието като умствена изостаналост, първично недоразвитие на речта, слуха, зрението и двигателната система. Основните трудности, които изпитват, са свързани преди всичко със социалната (включително училищна) адаптация и образование.

Обяснението за това е забавянето на съзряването на психиката. Трябва също така да се отбележи, че при всяко отделно дете умствената изостаналост може да се прояви по различен начин и да се различава както по време, така и по степен на проявление.

Уместност.

През последните години броят на децата с умствена изостаналост не само не намалява, но непрекъснато нараства. Броят на учениците от начален етап, които не се справят с изискванията на стандартната училищна програма, се е увеличил 2-2,5 пъти през последните 20 години. Според медицинската статистика за 9 години обучение (от 1 до 9 клас) броят на здравите деца намалява 4-5 пъти, което представлява едва 10-15% от общия брой на учениците. С проблема с слабите ученици у нас се работи отдавна. През 60-те години. на миналия век бяха проведени специални комплексни изследвания по проблема с училищния неуспех от местни логопеди и физиолози, съвместно с психолози и клиницисти в Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР. Тези проучвания помогнаха да се идентифицира специална категория ученици - деца с умствена изостаналост (MPD).

Днес 80% от системния неуспех в училище е свързан с интелектуална изостаналост и умствена изостаналост. Всяко 10 дете има недоразвитие на познавателните интереси, а адаптацията и интеграцията на децата с увреждания е един от най-актуалните и най-сложните теоретични и практически проблеми. Освен това броят на такива деца се увеличава, следователно уместността на този опит също ще се увеличи.

Умствената изостаналост е гранична форма на интелектуална недостатъчност, личностна незрялост, леко нарушение на когнитивната сфера, синдром на временно изоставане на психиката като цяло или нейните отделни функции (двигателни, сензорни, речеви, емоционални, волеви). Това не е клинична форма, а бавен темп на развитие.

Умствената изостаналост може да бъде коригирана при преподаване и отглеждане на дете в специален коригиращ клас.

При създаването на условия за преодоляване на проблемите в развитието на децата с умствена изостаналост основна роля играе психолого-педагогическата подкрепа, като специална помощ на ученика в процеса на обучение и възпитание.

Необходимо е да се прави разлика между деца с умствена изостаналост и умствена изостаналост. За разлика от последните, децата с умствена изостаналост имат по-висока способност за учене. Те се възползват по-добре от помощта на учител или старейшина иумее да прилага показания метод на действие при изпълнение на подобни задачи .

Цел: подкрепа за пълноценно развитие и социализация на децата с увреждания.

Задачи:

Развитие на психолого-педагогическата компетентност на участниците в образователния процес.

Съдействие при решаване на неотложни проблеми на развитието, обучението, социализацията на учениците.

Осигуряване на методическа помощ на учителите в системата на корекционно-развиващото образование.

Създаване на условия за всестранно развитие на личността на детето.

Организиране на мониторинг на ефективността на работата с деца от тази категория.

Глава I. Характеристики на деца с умствена изостаналост.

1.1 Психологически характеристики на деца с умствена изостаналост
В рамките на психолого-педагогическия подход е натрупан доста голям материал, посочващ специфичните особености на децата с умствена изостаналост, които ги отличават, от една страна, от децата с нормално умствено развитие, а от друга , от деца с умствена изостаналост.
Обикновено основните постижения на детето до 1-годишна възраст са овладяването на самостоятелно ходене, специфични манипулации с предмети, комуникативно-познавателна дейност, разбиране на адресирана реч в добре позната ситуация, появата на първите думи. До тази възраст комуникацията с възрастен придобива не само емоционален, но и ситуационен и делови характер. Нормално развиващото се дете активно си сътрудничи с възрастните. Тези постижения стават основа за развитието на психиката през втората и третата година от живота - развитието на общи и фини двигателни умения, сензорно-възприемаща дейност, овладяване на действия (използване на предмети по предназначение), по-нататъшно формиране на реч, владеене на предметни игрови дейности. От особено значение е навременното развитие на речта, поради което се извършва качествено преструктуриране и интегриране на психичните функции.
Практиката доказва, че ранното откриване на отклонения и квалифицираната помощ на дете в ранна възраст осигуряват най-голям ефект за преодоляване на съществуващите нарушения и предотвратяване на отклонения в развитието. Малките деца с изоставане в психомоторното развитие се отличават с редица характеристики. По правило това са соматично отслабени бебета, които изостават не само в умственото, но и във физическото развитие. В анамнезата има изоставане във формирането на статичните и локомоторни функции, прегледът разкрива липсата на формиране на всички компоненти на двигателния статус (физическо развитие, техника на движение, двигателни качества) спрямо възрастовите възможности. Установява се намаляване на ориентировъчно-познавателната активност, трудно се привлича и задържа вниманието на детето. Трудности в сензорно-перцептивната дейност. Такива деца не знаят как да изследват предмети, трудно им е да определят техните свойства. Въпреки това, за разлика от умствено изостаналите деца в предучилищна възраст, те влизат в бизнес сътрудничество с възрастен и с негова помощ се справят с решаването на визуални и практически проблеми. Такива деца почти не говорят - използват или няколко бърборещи думи, или отделни звукови комплекси. Някои от тях могат да образуват проста фраза, но способността на детето активно да използва фразова реч е значително намалена.
При тези деца манипулативните действия с предмети се съчетават с предметни действия. С помощта на възрастен те активно овладяват дидактически играчки, но методите за извършване на корелативни действия са несъвършени. Децата се нуждаят от много по-голям брой опити и настройки, за да решат визуален проблем. Тяхната обща двигателна тромавост и недостатъчност на фините двигателни умения причиняват липсата на формиране на умения за самообслужване - много им е трудно да използват лъжица по време на хранене, изпитват големи затруднения при събличане и особено при обличане, в предметно-игрови действия. Тези деца са с намалени адаптивни възможности. След като постъпят в предучилищна институция, те се разболяват по-често. Необходима е специална система от мерки от страна на родители, медицински работници, учители, психолози за създаване на необходимите условия, които улесняват процеса на адаптация в институция. Като се имат предвид психологическите характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, на първо място трябва да се отбележи, че това са деца с нереализирани възможности, свързани с възрастта. Всички основни психични новообразувания на възрастта се формират със закъснение и имат качествена оригиналност. В предучилищна възраст децата с умствена изостаналост имат изоставане в развитието на общите и особено на фините двигателни умения. Техниката на движенията и двигателните качества (бързина, сръчност, сила, точност, координация) страдат главно, разкриват се психомоторни недостатъци. Слабо формирани умения за самообслужване, технически умения в изкуството, моделиране, апликиране, дизайн. Тези деца се характеризират с разсейване на вниманието, те не могат да задържат вниманието достатъчно дълго време, бързо го превключват при смяна на дейности. Те се характеризират с повишена разсеяност, особено към вербален стимул. Дейността не е достатъчно концентрирана, децата често действат импулсивно, лесно се разсейват, бързо се уморяват и изтощават. Могат да се наблюдават и прояви на инертност - в този случай детето почти не превключва от една задача на друга. Липсва им и способност за доброволно регулиране на дейността и поведението, което затруднява изпълнението на задачи от образователен тип. Сензорното развитие се отличава и с качествена оригиналност. При деца с умствена изостаналост зрението и слухът са физиологично запазени, но процесът на възприятие е донякъде затруднен - ​​темпото му е намалено, обемът е стеснен, а точността на възприятието (зрително, слухово, тактилно-моторно) е недостатъчна.
Паметта на децата с умствена изостаналост се отличава с качествена оригиналност. На първо място, децата имат ограничено количество памет и намалена сила на запаметяване. Характеризира се с неточно възпроизвеждане и бърза загуба на информация. Най-много страда вербалната памет. Тежестта на този дефект зависи от произхода на ZPR. С правилния подход към ученето децата са способни да овладеят някои мнемонични техники, да овладеят логически начини за запаметяване. Значителна оригиналност се отбелязва в развитието на умствената дейност. Изоставането се забелязва вече на нивото на визуалните форми на мислене, възникват трудности при формирането на сферата на образите-репрезентации. Отбелязва се подражателният характер на дейността на децата с умствена изостаналост, неформираната способност за творческо създаване на нови образи, процесът на формиране на умствени операции се забавя. До старша предучилищна възраст децата с умствена изостаналост все още не са формирали ниво на вербално и логическо мислене, съответстващо на възрастовите възможности - децата не отделят значими характеристики при обобщаване, а обобщават или по ситуационни, или по функционални характеристики. Например, отговаряйки на въпроса: „Как да нарека диван, гардероб, легло, стол с една дума?“, - детето може да отговори: „Имаме това у дома“, „Това е всичко в стаята“, „Това е всичко, от което човек има нужда”. За тях е трудно да сравняват обекти, сравнявайки ги според произволни характеристики и дори им е трудно да разграничат характеристиките на разликата. Въпреки това, предучилищните деца с умствена изостаналост, след получаване на помощ, изпълняват предложените задачи на по-високо, близко до нормалното ниво.
Разглеждането на особеностите на развитието на речта при деца с умствена изостаналост заслужава специално внимание. Много от тях се характеризират с дефекти в звуковото произношение, недостатъци във фонематичното възприятие. Сред учениците от специализирани групи има много деца с такова говорно нарушение като дизартрия.
Речевите нарушения при умствена изостаналост имат системен характер и са част от структурата на дефекта. На ниво импресивна реч има трудности при разбирането на сложни, многоетапни инструкции, логически и граматически структури. Децата от тази група имат ограничен речников запас. В речта им рядко се срещат прилагателни, наречия, глаголният речник е стеснен. Словообразувателните процеси протичат трудно, по-късно от нормалното настъпва период на детско словотворчество, който продължава до 7-8 години.
При деца с умствена изостаналост интересът към играта и към играчката е намален, идеята за играта възниква трудно, сюжетите на игрите гравитират към стереотипи, засягат главно ежедневни теми. Играта също е неоформена като съвместна дейност: децата общуват малко помежду си в играта, игровите асоциации са нестабилни, често възникват конфликти, децата общуват малко помежду си, колективната игра не се допълва. Въпреки това, при деца с умствена изостаналост, в сравнение с нормата, нивото на развитие на игровата дейност е доста ниско и изисква корекция.
Незрялостта на емоционално-волевата сфера на децата с умствена изостаналост определя оригиналността на формирането на тяхното поведение и личностни характеристики. Общуването е страдание. По ниво на комуникативна активност децата изостават от нормално развиващите се деца.
При изоставане в умственото развитие се затруднява социалното развитие на детето, неговото личностно формиране - формирането на самосъзнание, самооценка, системата "Аз". В по-стара предучилищна възраст такова дете е безинициативно, емоциите му не са достатъчно ярки, не знае как да изрази емоционалното си състояние и е трудно да разбере състоянията на другите хора. Детето не може да регулира поведението си въз основа на усвоени норми и правила, не е готово за волева регулация на поведението. Без специална коригираща педагогическа помощ такова дете се оказва психологически неподготвено за училище във всички отношения.

1.2 Педагогическа характеристика на деца с умствена изостаналост Запасът от информация, идеи и умения, придобити през предучилищното детство, формира основата за овладяване на научни и теоретични знания и служи като предпоставка за овладяване на предметите, изучавани в училище. Децата с умствена изостаналост имат много по-малък запас от елементарни практически знания и умения от техните нормално развиващи се връстници.
Децата с умствена изостаналост трудно превключват от една дейност към друга. Учениците се уморяват от всякакви монотонни действия. Така например един от учениците, след като идентифицира две възможности за прехвърляне на думата аквариум, не искаше да търси третия си вариант („Уморен“, „Уморен“).
За по-младите ученици с умствена изостаналост е трудно да влязат в работния режим на часовете: случва се да се разхождат из класната стая, да говорят със съученици, да задават въпроси, които не са свързани с класовете, да питат отново учителя и т.н. Учителят изисква постоянна, старателна и търпелива образователна работа, за да научи децата да се подчиняват на правилата на училищния живот.
Всички деца с умствена изостаналост обичат екскурзии, посещения на театри, кино. Някои обичат да участват в представления, много танцуват и пеят добре. При тези условия децата са в състояние да запомнят големи пасажи от текстове и стихове.
Положителната характеристика на децата с умствена изостаналост може да включва и предпазливостта, която се появява в определени моменти при отговаряне на въпроси и желанието да получат потвърждение за правилността на своите действия или тяхното одобрение.
Но има много повече негативни аспекти и проблеми, които изискват специализирана помощ от учители и психолози. В процеса на усвояване на знания по-младите ученици с умствена изостаналост не разчитат достатъчно на съществуващия си житейски опит и им е трудно да обобщят предварително формирани идеи.
Децата изпитват значителни трудности при усвояването на учебния материал. Това е особено забележимо във факта, че те не спазват условията на проблема, забравят думи, механично манипулират числата, правят нелепи грешки в писмената работа и не разбират някои части от текстовете в учебниците. В писмените работи се открива голямо разнообразие от грешки, свързани с недостатъчна ориентация на учениците в звуковия и сричковия състав на думите, с незнание или способност за прилагане на правописни правила. Същата картина се наблюдава и по отношение на знанията по математика. Оказва се, че децата всъщност не се справят дори с такива задачи, чието решаване се основава на разбиране на елементарни обектно-ефективни отношения и не изисква високо ниво на абстракция. Като цяло дейността на такива деца се характеризира с изключителна дезорганизация, импулсивност и ниска продуктивност. Известно е, че децата с умствена изостаналост се уморяват бързо. В тази връзка е препоръчително да ги пренасочвате от един вид дейност към друг. Освен това е необходимо да се разнообразят видовете дейности. Много е важно предлаганата дейност да се извършва с интерес и емоционален прилив. Това се улеснява от използването на цветни дидактически материали и игрови моменти в класната стая. Много е важно да говорите с детето с мек, приятелски тон и да го насърчавате и при най-малкия успех. Това трябва да бъде общият педагогически подход към децата с умствена изостаналост.
Така че, когато работите с деца с умствена изостаналост, трябва да спазвате следните правила:
1. необходимо е да се осъществява индивидуален подход към всяко дете;
2. необходимо е да се предотврати появата на умора, като се използват различни средства за това (редуване на умствени и практически дейности, представяне на материала в малки дози, използване на интересни и цветни дидактически материали и др.);
3. в процеса на обучение трябва да се използват тези методи, с които можете да увеличите максимално когнитивната активност на децата, да развиете тяхната реч и да формирате необходимите умения у тях;
4. При работа с деца от тази категория учителят трябва да проявява особен педагогически такт. Много е важно постоянно да забелязвате и насърчавате най-малките успехи на децата, да помагате на всяко дете своевременно и тактично, да развивате у него вяра в собствените си сили и възможности.

1.3. Правна рамка за обучение на деца с увреждания.

В писмото на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF-150/06 „За създаване на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания“ развитието на интегрираното образование се разглежда като една от най-важните и перспективни области за подобряване на системното образование на деца с увреждания. Организацията на обучението на деца с увреждания в общообразователните организации позволява да се избегне настаняването на деца за дълго време в интернат, да се създадат условия за живот и отглеждане в семейство, да се осигури постоянна комуникация с нормално развиващи се деца и по този начин допринася за ефективното решаване на проблемите на социалната им адаптация и интеграция в обществото.

ATНационалната образователна инициатива „Нашето ново училище” (одобрена на 4 февруари 2010 г., Pr-271) формулира основния принцип на приобщаващото образование: „Новото училище е училище за всички. Всяко училище ще осигури успешна социализация на деца с увреждания, деца с увреждания, деца, останали без родителска грижа, които са в трудна житейска ситуация.

Член 17 от предишния Закон на Руската федерация „За образованието“ (№ 3266-1 от 10 юли 1992 г.) установява, че образователните програми на специални (поправителни) образователни институции за студенти, ученици с увреждания в развитието се разработват въз основа на на основните общообразователни програми, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и възможностите на студентите, учениците. В същото време, за да се подобри образователният процес в специални (поправителни) образователни институции за студенти, ученици с увреждания в развитието, учебните програми на специални (поправителни) образователни институции от всички видове бяха одобрени със заповед на Министерството на образованието на Русия не.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 22 септември 2011 г. № 2357 определи, че основната образователна програма за начално общо образование трябва да съдържа три раздела: целеви, съдържателни и организационни. Целевият раздел определя общата цел, целите, задачите и планираните резултати от изпълнението на основната образователна програма на основното общо образование, както и начините за определяне на постигането на тези цели и резултати. Съдържателният раздел определя общото съдържание на началното общо образование и включва програми, насочени към постигане на лични, предметни и метапредметни резултати (включително програма за коригираща работа). Организационният раздел определя общата рамка за организиране на образователния процес, както и механизмите за изпълнение на основната образователна програма.

Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ (№ 273-FZ от 29 декември 2012 г.) изчерпателно регулира отношенията в областта на образованието, включително образованието на хора с увреждания, дава приоритет на приобщаващото образование, фокусира се върху различни образователни нужди и установява характеристиките на организацията на образователния процес и индивидуалния подход към обучението на всяко дете [7 ]. Част 6 от чл. 11 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ гласи, че „за да се осигури реализацията на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания федерални държавни образователни стандарти”]. По този начин законът установява възможност за адаптиране на образователната програма, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и специалните образователни потребности на хората с увреждания, като се гарантира правото им на образование.

В момента този параграф от закона се изпълнява чрез изготвяне на нормативни документи, които определят специални изисквания за разработване на образователни програми за ученици с увреждания. Към днешна дата водещи експерти в областта на специалното образование са разработили проект на Концепцията на Федералния държавен образователен стандарт (FSES) за ученици с увреждания и проекти на FSES за ученици с увреждания от всички категории. Целта на стандартите е да определят необходимите условия за получаване на образование на деца с увреждания; представят примерни образователни програми, адаптирани за различни категории ученици; определят изискванията за резултатите от усвояването на програмите и за крайните постижения на учениците към момента на завършване на училищното им образование за всяка степен на образование.

В чл. 2 от Закона за образованието и Концепцията на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с увреждания определят понятието „адаптирана образователна програма“. Това е „образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряваща корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация на тези лица“.

Глава II. Програма за индивидуална подкрепа за дете с умствена изостаналост.

2.1. Алгоритъм за поддръжка:

Диагностика (подготвителна работа - формиране на база данни за деца с увреждания, предоставяне на методическа помощ на специалисти при идентифициране на деца с увреждания; комплексна диагностика на детето). На диагностичния етап се изследват индивидуалните характеристики на когнитивната дейност и емоционално-волевата сфера, здравословното състояние, условията на семейно възпитание чрез наблюдение на детето в различни дейности (в класната стая и в извънкласни дейности). Учителят се ангажира с проучването, след което привлича учител-психолог (учителят-психолог води карта на наблюденията). Характеристиките на развитието на ученика се разглеждат от училищния съвет. Дали да се изпрати детето на психологическа, медицинска и педагогическа комисия, решението се взема от съвета. След цялостна диагностика на PMPK детето се диагностицира.

Консултиране на родителите (за по-нататъшния път на обучение, за перспективите). Членовете на психолого-медико-педагогическата комисия консултират родителите по въпроса за продължаване на образованието. Същите консултации трябва да се организират и в учебните заведения, където учителите да обясняват по-подробно необходимостта от специално коригиращо обучение. Училището може да организира – беседи, анкетни карти, „Родителски хол“, Ден на отворените врати, провеждане на съвместни празници родител-дете и др.

Консултиране на учители. Оказва се методическа помощ на учителите, работещи в корекционни класове (изготвяне на пакет от документи, необходими за работа с деца от тази категория, подготовка и представяне на препоръки към учителите).

Корекционно-развиваща работа (работата на учител-дефектолог, учител-психолог и логопед). Етапът на осигуряване на коригиране на недостатъците в развитието се извършва от учителите съвместно (учител, учител-психолог и логопед) както в класната стая, така и в извънкласните дейности. Организира се индивидуална психолого-педагогическа подкрепа на детето, съобразена с неговия потенциал. Въз основа на диагностични данни и наблюдения на деца се формират корекционно-развиващи групи. За работа с деца с умствена изостаналост се изготвя индивидуален или групов план за работа (учител-психолог, учител-логопед).

Психологическо образование и обучение на учители. За да се създадат условия за преодоляване на проблемите в развитието на ученици с умствена изостаналост, се организират и провеждат регионални методически обединения на учители от начални корекционни класове, семинари, кръгли маси, консултации и занятия в Школата за млади учители.

Провеждане на междинна и крайна диагностика на учениците с цел идентифициране на по-нататъшен образователен маршрут. На този етап учениците се диагностицират. Диагностиката включва: анализ на усвояването на програмата по различни предмети (контролно преписване, диктовка, контролна работа, преразказ на текст и др.); изследване на психо-емоционалното състояние на децата в училищни условия - всяко дете има своя собствена продължителност на етапа на адаптация, както и тежестта на неговия курс. Средно адаптацията на детето към училище или нов класен екип продължава от 1,5 - 3 месеца до 1 - 1,5 години. Колко бързо и колко успешно детето ще се адаптира към училищния живот до голяма степен зависи от такта и издръжливостта на възрастните (учители и родители).

Контролът върху организацията на психологическата и педагогическа подкрепа за ученици с увреждания в образователна институция се осъществява чрез:

мониторинг на изпълнението на корекционно-образователния процес (програми, условия, процес на изпълнение);

диагностика на усвояването на програмата и психологическото развитие на учениците.

2.2. Характеристики на ученика.

Ученикът от 4 клас Р.Н. от екстракта на ПМПК 2014 има умствена изостаналост. За него е препоръчително обучението в 4 клас по адаптирана програма за деца с умствена изостаналост.

Момчето живее с майка си, която създава всички условия за развитие и социализация на детето в обществото. Н. идва на училище в добро настроение, винаги спретната и чиста. Куфарчето съдържа всички необходими материали за уроците. Момчето самостоятелно организира работното място.

Паралелката, в която учи детето, е новосформирана, посещават я деца, пристигнали от Украйна. От 1 септември момчетата се опознаха и се погледнаха отблизо. Н. има 2 приятели в класа, с които общува, играе през междучасията. С останалите му съученици отношенията му са сложни, особено с момичетата. той има говорен дефектIIIстепен и детето изпитва комплекс от това. Осъзнавайки този момент, Н. се опитва да покаже агресията и силата си на учениците, така че те да го слушат и да се подчиняват на волята му.

Н. е активен в час, ако знае отговора, вдига ръка и отива до дъската. Проявява интерес към ученето, не пропуска занятия без основателна причина.

По природа детето е спокойно, хитро, знае какво иска и се опитва да подчини другите на волята си, ако не се получи, проявява агресия.

Усеща необходимостта от дозировката на материала, ясни инструкции. Емоционално-волевата сфера изисква контрол и развитие на умения за контролиране на емоциите. Комуникативната и речевата сфера изисква работа на логопед.

2.3. Индивидуална програма за придружаване на дете с умствена изостаналост.

За новопостъпилите деца в институцията е необходима индивидуална програма за адаптация. Ето защо през първите два месеца с тези деца трябва да провеждаме занимания, насочени към установяване на емоционален контакт с възрастен, връстници, поддържане на положително настроение и отношение към образователна институция, задоволяване на нуждата на детето от сигурност, любов и доброжелателно внимание.
Цел на програмата: Повишаване на ефективността на процеса на социално-психологическа адаптация в новата учебна среда, допринасяйки за подобряване на самочувствието, самореализация на индивида.

№

Съдържанието на произведението

условия

Отговорен

Отказ

Запознаване с ученика:
Индивидуални разговори.
Наблюдение по време на образователния процес.
Скринингови медицински изследвания.

1 четвърт

кл. ръце психолог

изпълнени

Комплексна психолого-педагогическа диагностика на готовността за училищно обучение.

септ. окт.

Учител

психолог

изпълнени

Първичен преглед на речта на ученик

септ.

Логопед

изпълнени

Индивидуални уроци за корекция на говорни недостатъци

1 четвърт

логопед

Индивидуална психолого-педагогическа корекция въз основа на резултатите от психолого-педагогически изследвания

октомври-декември

Психолог

учител

Запознаване със семейството на ученика. Разговори с родители относно здравословното състояние и готовността на ученика за учене

Септември

Психолог

Учител

изпълнени

Групови уроци за адаптиране на ученика към училище

1 четвърт

психолог

Индивидуални корекционни и развиващи класове с ученик

Тази корекционно-развиваща програма е необходима в условията на съвременното образование за работа с деца с умствена изостаналост.

През последните три години се наблюдава тревожна тенденция за увеличаване на броя на децата с физически и психични увреждания, които се дължат на биологични, екологични, социално-психологически и други фактори, както и на тяхната комбинация. Значителна част от тези деца са деца с умствена изостаналост (MPD).

Умствената изостаналост е забавяне на скоростта на развитие на умствените процеси, което се проявява по-често при постъпване в училище и се изразява в липса на общ запас от знания, ограничени идеи, незрялост на мисленето, ниска интелектуална насоченост, преобладаване на игрови интереси и бързо пренасищане в интелектуалната дейност. За разлика от децата, страдащи от олигофрения, тези деца са доста бързи в рамките на наличните знания и са много по-продуктивни при използването на помощ. В същото време в някои случаи забавянето на развитието на емоционалната сфера (различни видове инфантилизъм) ще излезе на преден план, а нарушенията в интелектуалната сфера няма да бъдат изразени рязко. В други случаи, напротив, ще преобладава забавяне на развитието на интелектуалната сфера.

Забавеното умствено развитие при децата може да се дължи на много фактори. По-специално, това са: наследствена предразположеност, нарушена мозъчна функция по време на вътреутробното развитие, усложнения при раждане, хронични и продължителни заболявания в ранна детска възраст, неподходящи условия на отглеждане и др.

В зависимост от тези фактори съществуват различни форми на CRP.

Конституционален и соматогенен произход - детето е миниатюрно и външно крехката структура на неговата емоционално-волева сфера съответства на по-ранна възраст, честите заболявания намаляват взискателността на родителите, общата слабост на тялото намалява ефективността на неговата памет, внимание, работа капацитет, инхибира развитието на когнитивната дейност.

Психогенен произход - поради неподходящи условия на възпитание (прекомерна опека или недостатъчна грижа за детето). Развитието се забавя поради ограничаването на комплекса от стимули, идващи от околната среда.

Церебрално-органичен произход - най-стабилният и най-сложен, поради увреждане на мозъка на детето поради патологични ефекти (главно през втората половина на бременността). Като се има предвид ниското ниво на умствено развитие, това се проявява в трудностите при усвояването на учебния материал, липсата на познавателен интерес и мотивация за учене.

Значителна част от децата с умствена изостаналост, след като са получили навременна корекционна помощ, усвояват програмния материал и се „изравняват“ след завършване на основното училище. В същото време много деца в следващите години на обучение изискват специални условия за организация на педагогическия процес поради значителни трудности при усвояването на учебния материал.

Дете, което има такива затруднения, се нуждае от задълбочено психолого-педагогическо изследване, за да се определят оптималните и ефективни методи на обучение.

Тази корекционно-развиваща програма е необходима в условията на истинско съвременно образование за работа с деца с умствена изостаналост .

Тъй като при деца с умствена изостаналост има несъответствия в чувствителните периоди на развитие на психичните функции във връзка с възрастта на детето, при създаването на тази програма и разработването на класове бяха взети предвид групи от когнитивни увреждания при деца с умствена изостаналост и принцип на компенсиране на недостатъчното развитие на качества, способности и функции.

Структурата на корекционната програма

Целта на програмата е да установи и насърчи установяването на психологически контакт с детето, създаването и подкрепата на желанието за самообучение и самообразование, активирането и стимулирането на когнитивната дейност, развитието на емоционално-волевите способности. сфера, фини двигателни умения на ръката, обучение на комуникативно и невербално поведение, умения за сътрудничество, възпитание на съчувствие, добронамереност, взаимопомощ и други положителни черти на характера на дете с умствена изостаналост.

1. Задачи:

Премахване на емоционалния стрес и създаване на емоционално комфортна атмосфера.

Развийте когнитивната активност;

- развиват когнитивни умствени процеси: възприятие, наблюдение, продуктивни начини за запаметяване, способност за равномерно разпределяне на вниманието, мисловни процеси (анализ, синтез, обобщение, класификация, умозаключение, разбиране на причинно-следствените връзки), реч.

Развийте общи и фини двигателни умения на ръцете;

Развийте умения за емоционална саморегулация.

Методи и форми на работа:

Упражнения за развитие на когнитивната и емоционално-волевата сфера.

Комуникативни, дидактически и игри на открито.

class="eliadunit">

Упражнения за развитие на двигателните умения.

Упражнения за релаксация.

Игра терапия.

Психогимнастика.

Материали и оборудване: пясъчник, цветни моливи, обикновен молив, стимулен материал, хартия А4, су-джок топка, четка, бои, чанта, магнетофон.

2. Организация на занятията

Занятията се провеждат индивидуално с дете от предучилищна възраст с умствена изостаналост. Честотата на занятията е 2 пъти седмично.

Продължителността е 25-30 минути, но е необходимо да се вземат предвид индивидуалните особености на дете с умствена изостаналост.

Брой паралелки – 10 бр.

Критерий за ефективност на програмата

Критерият за ефективността на програмата е провеждането на първична и вторична диагностика по методологията на Zabramnaya S.D. от книгата "От диагностика към развитие", въз основа на резултатите от която се съставя програма за коригиране и развитие. По време на занятията се използват психодиагностични упражнения от сборника, с помощта на които може да се проследи динамиката в развитието на детето.

Програмата допринася за достатъчно ниво на развитие на когнитивните психични процеси (памет, мислене, внимание, реч) и баланс на емоционалното развитие на детето въз основа на резултатите от диагностиката след участието на детето в корекционна работа.

Общинско учебно заведение за деца,

нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ

Център за диагностика и консултиране "Висота"

отивам. Жуковски, Московска област

АКАДЕМИЧЕН ПЛАН

Цел:

емоционално развитие.

Период на обучение:

Форми на обучение:

Режим на клас:

	Имена на раздели	Общо часове
	Формиране на сътрудничество на детето с възрастни и връстници и майсторство начини за усвояване на социалния опит.
	Емоционално развитие.
	Интелектуално развитие.
	Развитие и усъвършенстване на двигателната сфера.

Общинско учебно заведение

Център за диагностика и консултиране "Висота"

отивам. Жуковски, Московска област

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

Програмата за интегрирано развитие на различни аспекти на психиката за деца от предучилищна и по-млада възраст „Другите ние“ (за деца с умствена изостаналост).

Цел:

Въведете децата с умствена изостаналост в сложния свят на човешките взаимоотношения.

Създайте зона на проксимално развитие за преодоляване на недостатъците на интелектуалното и

емоционално развитие.

Подгответе децата с умствена изостаналост за училище и в бъдеще за самостоятелен живот.

Период на обучение:от октомври до май (включително).

Форми на обучение:когнитивни класове, игрови мини-обучения и упражнения върху телесно-ориентирани техники.

Режим на клас:продължителността на занятията е 30-40 минути през цялата година, 2 пъти седмично.

	Имена на раздели	Общо часове
	Формиране на сътрудничество на детето с възрастни и връстници и майсторство начини за усвояване на социалния опит.
	Запознанство
	Защо са необходими правила
	Посещение на приказка (според сюжета на руската народна приказка "Кокошката Ряба"
	Светът е твой и мой.
	Всички сме различни
	Ние действаме заедно
	Необичайни същества
	Нашата къща и ние в нея
	Моят приятел.
	Привързана майка
	Добри думи
	Гостите дойдоха
	Моето семейство
	Емоционално развитие.
	Напеви, шепоти, заглушители
	Торба с капризи
	Жаба (арт терапия)
	Моето настроение
	Пътуване до вълшебната гора
	Коте (арт терапия)
	необичайна дъга
	тихо езеро
	Офикова клонка (арт терапия)
	Обрисувайте явленията
	Блотография
	Делфин (арт терапия)
	Моят свят (пясъчна терапия)
	Октоподи (арт терапия)
	Петел (арт терапия)
	магическа пръчка
	Пеперуда (арт терапия)
	Калинка (арт терапия)
	Бухал (арт терапия)
	Пещера на страховете
	Глухарчета (арт терапия)
	Зоопарк (пясъчна терапия)
	Познай кой съм аз?
	Интелектуално развитие.
	Петел и бои
	Излишна дума
	В страната напротив
	Кой е най-внимателен
	Разкажи и покажи
	бележка
	Летене, ходене, плуване.
	В страната на геометричните фигури
	Дали в градината, в градината
	Студено, горещо, топло
	Магически фигурки
	Магазин за играчки
	В птичия двор
	Сезони
	горе долу
	Отпред - отзад - между
	весела сметка
	Строители
	Отвътре Отвън
	Части от деня
	Развитие и усъвършенстване на двигателната сфера
	Пътуване до страната на кръстопът
	магическа топка
	Ходене по вълните
	заплетени пътеки
	Ние сме умни и смели
	Спортно семейство
	Горска олимпиада
	Хъмпти Дъмпти
	трансформация
	циркови артисти
	Ние плуваме в облаците
	Бегачи и джъмпери

Обяснителна бележка

Проблемът за образованието и обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието е един от най-важните в педагогическата психология. Във връзка с увеличаването на броя на децата с умствена изостаналост, проблемът за формирането на тяхната готовност за училище става неотложен. Търсенето на най-ефективните методи за коригиране на деца с умствени увреждания е неотложен проблем на съвременната педагогика и психология. Известно е, че сред неуспеващите ученици в началното училище почти половината изостават от своите връстници в умственото развитие. Тези ученици изпитват големи трудности при овладяването на писане, четене, понятието за число, броене, конструктивни дейности и др.

Слабият напредък в училище често кара тази група деца да имат негативно отношение към ученето, към всяка дейност, създава трудности в общуването с другите, с успешните деца и с учителите. Всичко това допринася за формирането на антисоциални форми на поведение, особено в юношеството. Следователно ненормалното развитие на умствената сфера на децата и преди всичко умствената изостаналост трябва да се разглеждат като психологически и социален проблем.

Работата с такива деца е насочена към формирането на висши психични функции (HMF). В случай на неравномерно образуване на HMF се извършва подходяща коригираща работа. При децата има симптоми на свързано с възрастта недоразвитие, липса на образуване на определени HMF. Формиращото обучение отчита възрастта на нашите ученици и водещите дейности на тази възраст. Ето защо ние смятаме, че основната ни задача е формирането на висши умствени функции, които са дефицитни в развитието си (възприятие, внимание, памет).

Основната роля във възпитанието на детето се отрежда, разбира се, на семейството. Да дадем на бащите и майките педагогически знания, да ги обърнем към детето, да предпазим детството му от неоправдани наказания, грубост и несправедливост – това е нашата първа задача. В крайна сметка всяка професионална дейност на учител може да бъде ефективна, ако родителите са негови активни помощници и съмишленици. За да направите родителите такива, често трябва да работите с тях не по-малко, отколкото с техните деца. Ние разглеждаме възпитанието на родителите като формиране на тяхната педагогическа рефлексия, т.е. способността да се самокритично оценяват като възпитател, да гледат на ситуацията през очите на дете. Основната задача на учител-психолог при работа с родители на деца с умствени увреждания е да заинтересува родителите от перспективите за нова посока в развитието на децата. Родителите трябва постоянно да бъдат информирани за всички дела и следователно най-успешните форми на взаимодействие с тях трябва да бъдат избрани предварително. Тогава ще можем да осигурим едно от най-важните условия за развитието на личността на детето – координираната съвместна работа на възрастните около него. Това дава възможност на детето да премине към следващия, по-висок етап на развитие.

Корекционната работа се извършва на базата на принципа на формиращо и нежно обучение. Обучаваме децата на елементите на психогимнастика, релаксация, превключване от един вид дейност към друг.

Работата започва с анкета, при която се събира информация за детето. Получената информация помага да се очертаят насоките на корекционно-възпитателната работа. Особеност на умствената изостаналост е неравномерността на нарушенията на различни психични функции. Децата с умствена изостаналост се характеризират с ниска когнитивна активност, недостатъчност на процесите на възприятие, памет, внимание. За тях е трудно да комбинират отделни детайли в едно изображение, но всички отклонения от нормата се характеризират с променливост. Децата от тази категория са способни не само да приемат и използват помощ, но и да прехвърлят научените умствени умения в други ситуации. С помощта на възрастни тези деца могат да изпълняват предложените им инструкции и интелектуални задачи на ниво, близко до нормата.

При деца с умствена изостаналост, като правило, мотивацията за учебни дейности се формира много слабо. Затова ние се фокусираме върху „втория начин на обучение“ (S.L. Rubinshtein).

Според Рубинщайн „има два вида учене, или по-точно два начина на учене и два вида дейност, в резултат на които човек придобива нови знания и умения. Един от тях е насочен конкретно към овладяването на тези знания и умения като негова пряка цел. Другото води до овладяване на тези знания и умения, реализирайки други цели. Преподаването в този случай не е самостоятелна дейност, а процес, който се осъществява като компонент и резултат от друга дейност, в която е включено. Като „друга дейност“ използваме градивна дейностс разнообразни модели, следователно играта и игровите форми на работа са най-адекватното средство за коригиране на психическото развитие на детската личност.

Проблемните деца са пасивни и не проявяват желание за активно действие с предмети и играчки. Следователно учителят-психолог трябва постоянно да създава у децата положително емоционално отношение към предложената дейност, така че детето да получи възможност за самостоятелни действия в определена ситуация.

За дете с проблемно развитие, за да овладее начините за ориентация в света около него, да изолира и фиксира свойствата и отношенията на обектите, да разбере това или онова действие, са необходими многократни повторения.

Учителят-психолог също трябва постоянно да помни: Педагогическото творчество на психолога не трябва да съдържа опасност, която застрашава свободата, психиката и личността на детето, неговото физическо и психическо здраве.Емоционално положителното отношение на детето към класовете е ключът към успешната работа на учител-психолог.

Цел:

1. Въведете децата с умствена изостаналост в сложния свят на човешките взаимоотношения.

2. Създайте зона на проксимално развитие, за да преодолеете недостатъците на интелектуалното и емоционалното развитие.

3. Подгответе децата с умствена изостаналост за училищно обучение, а в бъдеще и за самостоятелен живот.

Задачи:

1. Да научим детето да разбира собственото си емоционално състояние, да изразява чувствата си и да разпознава чувствата на другите хора чрез изражения на лицето, жестове, интонация.
2. Активирайте силите на самото дете, настройте го да преодолява житейските трудности.
3. Развийте умствените способности.
4. Преподавайте социални умения.

Правила и условия

Програмата е предназначена за деца на възраст 4-7 години и включва образователни дейности, игрови мини-обучения и упражнения в телесно ориентирани техники.

Продължителността на занятията е 30-40 минути през цялата година, 2 пъти седмично. Учебната година се състои от 72 учебни часа. Занятията се провеждат в група от 2-6 човека.

Структура на класа

Всички класове имат гъвкава структура, проектирана, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата,

тежестта на дефекта. Класовете са изградени на базата на принципите на интеграция (включително елементи на музикална, изо, танцова и двигателна терапия), последователност и приемственост. Изборът на теми за класовете се определя от естеството на нарушението в развитието и избора на най-подходящата тактика за корекционна и развиваща работа. Формите на работа се определят от целите на занятията, които се характеризират със съчетание както на традиционни техники и методи (фронтални и индивидуални уроци), така и на иновативни (тестове за рисуване, рисуване по музика, игра с пясък и др.).

Структурата на занятията е гъвкава, включва познавателен материал и елементи от психотерапията. В процеса на занятията децата развиват комуникативни качества, обогатяват емоционалния опит, активизират мисленето, осъзнават и преживяват успехи и неуспехи,

проектират се резултатите от дейността, социалните взаимодействия и двигателните актове, формира се лична ориентация.

Настроението на децата, тяхното психологическо състояние в определени моменти могат да доведат до промени в методите, техниките и структурата на класовете.

Традиционен методи,използвани в класната стая са обогатени с игрови ситуации.

Урокът е структуриран така:

1. Загрейте в кръг: психологическо отношение към урока, поздрав (продължителност 3 минути).

2. Упражнение за нашите пръсти: работа с ядки, моливи, копчета, зрънца + игри с пръсти (продължителност 5 минути).

3. Блок за корекция и развитие: всякакви образователни материали, свързани с един игрови сюжет. Включени са задачи за развитие на възприятието, паметта, мисленето (продължителност 15 минути).

4. Загряване на мотора: рецепция „Превъплъщение“ или игрово мини обучение „Съживи картината“ (продължителност 5 минути).

5. Релаксация, психогимнастика (продължителност 3 минути).

6. Сбогом (продължителност 2 минути).

Във взаимодействието на учител-психолог със семейството на детето разграничаваме три етапа:

1. Създаване на условия за родителите да решават съвместно с учителите проблемите на корекцията и развитието на детето;

2. Разработване на обща стратегия за сътрудничество;

3. Прилагане на единен съгласуван индивидуален подход към детето с цел максимално коригиране на изоставането в развитието с цел преминаване към следващ етап на развитие.

Очаквани резултати:

Програмата "Другите ние" е насочена към цялостната корекция на личността и развитието на когнитивната и емоционалната сфера на деца с проблеми в развитието. Тази програма се характеризира с отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, техните лични качества.

Осъзнавайки своето „Аз“, детето се утвърждава („Аз самият!“), стреми се да повлияе на ситуацията, влиза в отношения с други хора. В предучилищния период детето се свързва с водещите сфери на битието: света на хората, обективния свят, природата, запознава се с културата, с универсалните ценности. Формират се основите на самосъзнанието, социалната мотивация на поведението. В процеса на усвояване на програмата детето усвоява основните правила и начини за общуване с другите, повишава се нивото на общата му информираност, формира се и се усъвършенства двигателната му сфера, когнитивните му способности и способността да приема и трансформира помощта на възрастни развиват.

програма

1. ФОРМИРАНЕ НА СЪТРУДНИЧЕСТВО НА ДЕТЕТО С ВЪЗРАСТНИ И ВРЪСТНИЦИ И ОВЛАДЯВАНЕ НА НАЧИНИ ЗА УЧЕНЕ НА СОЦИАЛЕН ОПИТ.

Децата с увреждания в развитието при приемане в предучилищна образователна институция имат затруднения в общуването с възрастни, не знаят как да общуват с връстници и не знаят как да усвояват социален опит. Ако едно нормално развиващо се дете в предучилищна възраст действа перфектно според модел или според елементарна словесна инструкция, тогава проблемните деца трябва да научат това.
Детето се развива в процеса на общуване с възрастните. Този процес се основава на емоционалния контакт между възрастен и дете, който постепенно прераства в сътрудничество, което се превръща в необходимо условие за развитието на детето. Сътрудничеството се състои в това, че възрастен се стреми да предаде своя опит на дете и той иска и може да го научи.
Има много начини, по които социалният опит може да бъде научен, и те включват:
съвместни действия на възрастен и дете;
използването на изразителни жестове, особено посочване (инструкция за знаци);
имитирайте действията на възрастен;
шаблонни действия.
Децата с умствена изостаналост се характеризират с инертност, липса на интерес към другите и следователно емоционален контакт с възрастен, необходимостта от общуване с него в ранна възраст често изобщо не възниква при дете.
Основните задачи на корекционната работа с проблемни деца са първо, формирането на техния емоционален контакт с възрастните, и второ, обучението на детето как да усвоява социалния опит.
Емоционалната комуникация между възрастен и дете възниква въз основа на съвместни действия, които трябва да бъдат придружени от приятелска усмивка и нежен глас. Нормално развиващото се дете изпълнява действия според словесни инструкции много рано, но първите инструкции се дават в позната на детето ситуация и най-често са придружени от подходящи действия или жестове на възрастен (т.е. развива се ситуационно разбиране на речта).
При деца с умствена изостаналост без специална коригираща работа ситуативното разбиране на речта много често се запазва до края на предучилищната възраст. Следователно следващата задача е да научим детето изолирайте елементарна инструкция от ситуация(тоест да научите детето да разбира речта или устните инструкции). Това се случва чрез обучение на детето на дидактически игри (например „Добре“, „Хващане“).
За създаване на емоционална комуникация с възрастен, програмата „Другите ние“ включва набор от игрови уроци от цикъла „Дете сред възрастни и връстници“, чиято цел е появата на естествени възможности за формиране на процеса на откриване на света.
Първоначалната работа трябва да се извърши индивидуално. На този етап можете да научите детето не само да слуша, но и да чува - да разбира инструкциите на възрастен: да ги говори на глас, да формира правилата на поведение по време на часовете и правилата за изпълнение на конкретна задача.
Също така е желателно на този етап да се разработи, заедно с детето, система от награди и лишаване от привилегии, което ще му помогне впоследствие да се адаптира в детския екип.
Следващият етап - включването на детето в групови дейности (във взаимодействие с връстници) - също трябва да се случва постепенно. Първо е желателно да се създадат малки подгрупи (2-4 души) и едва след това децата могат да се комбинират в групови игри или дейности. Ако тази последователност не се спазва, детето може или да се превъзбуди, или, обратно, да се изолира, което от своя страна ще доведе до загуба на контрол върху поведението, преумора и липса на активно внимание.
Още веднъж бих искал да отбележа, че всички класове се провеждат в занимателна форма за детето. Техниката за промяна на поведението е много проста: за добро поведение детето получава насърчение (вербално), за лошо поведение губи привилегии или удоволствие.
По-нататък в този раздел децата упражняват умения за самоконтрол в непознати и травматични ситуации.
Децата с умствена изостаналост, попадайки в непозната или непредвидена житейска ситуация, едва ли ще се държат адекватно. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо ние считаме развитието на поведенчески умения в конкретни ситуации за необходима част от работата с деца с умствена изостаналост.
Най-широки възможности за работа в тази посока има ролевата игра. Играейки ролята на слаби, страхливи герои, детето осъзнава и конкретизира своя страх. И използвайки техниката за довеждане на игровата ситуация до точката на абсурда, педагогът-психолог помага на детето да види страха си от другата страна (понякога комична), да го третира като нещо не особено значимо.
Играейки ролята на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че той (като своя герой) може да се справи с трудностите. В същото време е много важно не само да се развие игровата ситуация, но и да се обсъди с детето как може да използва опита, натрупан в играта, за решаване на житейски ситуации.
Препоръчително е да изберете трудни случаи от живота на всяко дете като сюжети за ролеви игри: например, ако детето се страхува да отговори на въпросите на учителя, тогава тази конкретна ситуация трябва да се играе с него. В същото време трябва да привлечете вниманието на детето какво се случва с него във всеки един момент и как да избегнете неприятни преживявания и усещания (използвайки дихателни упражнения, методи за самохипноза „Мога да се справя“, техники за саморегулация: последователно свиване на ръцете в юмруци и отпускане) .
При работа с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст използването на игри с меки играчки и кукли е най-ефективно. Изборът на кукли и играчки се основава на индивидуалните предпочитания на детето. Той сам трябва да избере смела или страхлива, добра или зла кукла.
Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: първо, възрастен говори за зла и страхлива играчка, а дете говори за смела и добра. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните чувства, които го преследват.
Освен това, ако детето е тревожно, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

Урок номер 1. Запознаване

Цел: Да даде възможност на всяко дете да изрази своята индивидуалност, да открие положителните си черти и да почувства стойността на своята личност; помогнете на децата да получат нов положителен опит.

1. Минута на срещата
2. Упражнение "Обичам"
3. Играта "Всички - някои - само аз."
4. Упражнение за полет с балон.
5. Рисуване "Въздушен балон"
6. Творческа задача „Живи имена”.
7. Раздяла.

Урок №2 "Защо имаме нужда от правила?"

Цел: Да научи децата съзнателно да спазват правилата и да носят отговорност за това.

1. Минута на срещата.
2. Упражнение "Снежна топка"
3. Упражнение "Peepers"
4. Разговор "Въпроси на Белкин"
5. Игра "Пазар"
6. Рисуване "Напротив"
7. Раздяла.

2. ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ

Според наблюденията около 50% от децата с умствена изостаналост са деца с агресивно поведение или по-скоро склонни към агресия. Отрицателните характеристики на възпитателната среда (семейства на алкохолици, наркомани, семейства с един родител) също увеличават вероятността от агресивни действия при децата. Например в повечето от тези семейства, в присъствието на деца, те постоянно пушат, пият алкохол и пият нещата. Това повишава нивото на агресия при децата.
Сега има все повече научни изследвания, потвърждаващи факта, че сцените на насилие, показвани по телевизията, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителите. Не е тайна, че телевизията е единственото забавление и средство за развитие, достъпно за тази категория деца.
Ако детето е строго наказано за проява на агресивност (което родителите най-често правят), тогава то се научава да прикрива гнева си в тяхно присъствие, но във всяка друга ситуация не може да потисне агресията.
Пренебрежителното, снизходително отношение на възрастните към агресивните изблици на детето също води до формирането на агресивни личностни черти у него. Децата често използват агресия и неподчинение, за да привлекат вниманието на възрастен.
Децата, чиито родители се отличават с прекомерно съответствие, несигурност и понякога безпомощност в образователния процес, не се чувстват напълно сигурни и също стават агресивни.
Несигурността и колебанието на родителите при вземането на каквито и да е решения провокират детето към капризи и изблици на гняв, с помощта на които децата влияят върху по-нататъшния ход на събитията и постигат своето.
Аз, като психолог, съветвам родителите да обръщат повече внимание на децата си, да се стремят да установят топли отношения с тях и на определени етапи от развитието на син или дъщеря да показват твърдост и решителност.
Тези препоръки са адресирани не само към родителите, но и към учителите, работещи с деца от групата ZPR.
Корекционната работа с агресивни деца трябва да се провежда в следните направления:
1) Обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв по приемлив начин.
2) Обучение на агресивни деца на техники за саморегулация, самоконтрол.
3) Развитие на комуникационни умения.
4) Формиране на емпатия и доверие у хората.

КОРЕКЦИЯ НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В ПО-СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели

тялото си и контролирайте емоциите си. Премахване на мускулни скоби. Оборудване

Обръч, три пейки, въже с играчка маймуна, моливи, бои, хартия, шалове, одеяло.

УЧЕБЕН ПРОЦЕСДецата седят на килима в кръг.

Учител-психолог. Момчета, обичате ли да пътувате? Знаех си. Сега ще отидем на мистериозния остров. Килимът, на който седите, не е прост, а вълшебен. Седнете с изпънати напред крака, хванете се за ръце и затворете очи. (Звучи музика.) Представете си, че се издигаме в облаците, дори по-високо, по-високо от облаците, летим, килимът се люлее. Дръжте се здраво за ръцете си. Дишаме всичко лесно, равномерно, дълбоко. Дълбоко вдишване, дълго издишване. Хубаво ни е да летим ръка за ръка. Но сега килимът потъва все по-надолу. Отворете очи, ние сме на мистериозен остров. Какво почувствахте, когато летяхте?(Отговорите на децата.)

Учител-психолог. Хареса ли ви да се държите за ръце? Да обиколим острова, да го разгледаме. Мястото е непознато, така че трябва да отидете и да слушате всеки звук. (Какви звуци чу?)

Всичко изглежда спокойно и безопасно. Можем да играем. Скачаме от неравност на неравност. Качваме се в обръча.

Стигаме до ушите на въображаем жираф.

Много добре! Вижте колко много цветя има! През нощта спят, а през деня цъфтят. Нека се преструваме, че ние- цветя. Седнали на пода, стискаме коленете си с ръце- цветята спят. Събудете се- стискаме ръцете си. Слънцето изчезна- цветята пак заспаха. събудих се- щастлив, сънлив- тъжен. Събуди се отново.

На острова живее кобра. Тя е мила. Представете си, че ние като нея се припичаме на слънце (легнете на пода по корем, ръце под брадичката). Кобрата се събуди- Издигаме се на ръце, после на колене, гледаме напред.

А има и боа констриктор. Познаваш ли го? Той се свива на топка (лежи по гръб, прегръщайки краката си), след което се люлее на гърба си и става. И тук живеят зайчета.

Един от тях се страхува от всички. Покажете как се тресе от страх. Друг- смел заек. — Не ме е страх от никого!- стани и го кажи смело.(Децата изпълняват задачата.)

Учител-психолог. А сега да играем. Нека със завързани очи, да вървим един към друг. Да кажем "ку-ку". Когато се срещнем, се прегръщаме.

Да легнем в хамака(учителят-психолог се подпомага от родител; заедно с него учителят-психолог люлее детето върху одеяло). Разрази се буря(хамакът се люлее силно). Трябва да легнете и да кажете силно: „Аз- смел".(Останалите деца тропат с крака - създават буря.) Деца, спомняте ли си, веднъж казахте, че се страхувате от тъмните, страшни животни и от карането на люлка? Тук, на острова, ти си станал толкова смел и силен! Сега ще изключа музиката, а ти ще си спомниш от какво те е било страх. Нарисувай всичко. Когато плесна с ръце, всичко ще бъде различно: страхът ще изчезне, ще почувствате сила, доброта. (Музиката свири - деца.

рисувам; чува се памук - късат рисунката си.

Учител-психолог. Знаеш ли, на острова има водопад. Той също е вълшебен. Водата му е топла. Ако пъхнете ръцете си в него, плувайте в него- тогава водата ще измие всичко лошо, всички оплаквания. Ще станете радостни, всички тъжни и лоши неща ще изчезнат.(Свири музика.) Да отидем до водопада и да застанем под топлите му струи. Водата отмива всички скърби, скърби, негодувания, кавги. Всички са във весело, радостно настроение. Да се ​​усмихнем и с такова настроение ще отидем в групата.

3. ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ

Цялата познавателна дейност на детето в предучилищна възраст е свързана с неговата практическа дейност и ориентация в заобикалящия го предметен свят. От своя страна развитието на мисленето в тази възраст е свързано с практическите действия на детето и с неговото възприемане на свойствата и отношенията на обектите в заобикалящия го свят. Съответно развитието на мисленето протича по два начина:
от нагледно-действено към нагледно-образно и логично;
от възприятие към нагледно-образно мислене, от една страна, и към логическо мислене, от друга.
Тези пътища на развитие се сливат на определен етап, но всеки от тях има своя специфика и играе своя специална роля в човешката познавателна дейност. Недостатъчното развитие на мисловните процеси при децата в предучилищна възраст, както от визуално-активното мислене, така и от възприятието, може да бъде непоправимо в по-късна възраст.
Формирайки у децата цялостно възприемане на обекти, техните свойства и взаимоотношения, е необходимо едновременно да се развиват идеи, които могат да бъдат извикани в паметта на детето (актуализирани) дори при липса на самите обекти. Освен това детето се научава да работи с тези образи в представянето, да действа въз основа на тези образи, да разчита на тях в своята дейност. По този начин сетивното възприятие на детето е пряко свързано с формирането на неговото мислене, формира основата на визуално-образното мислене.
Развитието на възприятието, по-специално изборът на обект по модел, се оказва началният етап на първите форми на обобщение, което води децата до класификация, основана на избора на съществен признак. Освен това в процеса на възприемане се извършва подреждане и систематизиране на свойствата и отношенията на обектите, които са в основата на така наречената серия. Всички тези процеси, дори и при нормално развиващите се деца, не се формират спонтанно. Те изискват обучаващото влияние на възрастен (учител и родители).
За формиране на първични обобщения при деца от средна предучилищна възраст предлагаме следните игрови ситуации:

„... На гости ни дойдоха катерица, зайче, лисица и мече. Всеки има свой път:
при катерицата, при зайчето -, при лисицата -, при мечката - .
Изградете свой собствен път за всеки, като избирате от кутия с геометрични фигури: всички топки, всички кубчета, всички ъгли и всички овали.

За деца на 4 години може да се предложи още една игра - "Биране на гъби" (виж приложението). За да формират идеи за предмета като цяло, учителят-психолог предлага на децата добре познатото упражнение „Изрязване на картинки“.
Проблемните деца често нямат активно търсене. Те са безразлични както към резултата, така и към процеса на решаване на практически проблеми, дори в ситуации, когато задачата е игрова. За да развием у децата умението да анализират условията на практически проблем и да намират начини за решаването му, предлагаме игрите „Вземи колата“ и „Как да я вземеш?“ (Вижте прикачения файл).
Цялостна представа за света около човек не може да се развие без визуално, тактилно-моторно, слухово, обонятелно и вкусово възприятие. Развитието на възприятието е особено важно за проблемните деца, тъй като те понякога дори не показват никакви опити да разглеждат предмети. Тяхната обща инертност води до факта, че дори в предучилищна възраст те не могат да определят формата и размера на обект чрез докосване, да познаят този или онзи аромат по миризмата.
Учителят-психолог провежда различни игри за развитие на визуално, обонятелно, вкусово и тактилно-моторно възприятие, например играта „Магически басейн“

За да се определи нивото на развитие на речта при деца от първите години от живота, е разработен следният метод: от детето се иска да покаже 1 пръст, 2 пръста, 3 пръста. Децата, които успяват в изолирани движения на пръстите, са говорещи деца. Деца, чиито движения на пръстите са напрегнати, пръстите се огъват и разгъват само заедно и не могат да се движат изолирано, са неговорещи деца. Докато движенията на пръстите не станат свободни, не може да се постигне развитие на речта и следователно на мисленето.
Обучението на фините движения на пръстите е стимулиращо за цялостното развитие на детето, особено за развитието на речта. Систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите, заедно със стимулиращ ефект върху развитието на речта, според V.V. Колцова, "мощен инструмент за повишаване на ефективността на мозъка". Формирането на словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите на ръцете достигнат достатъчна точност. Развитието на двигателните умения на пръстите подготвя почвата за последващото формиране на речта. Тъй като има тясна връзка между речта и двигателната активност, ако детето има говорен дефект, трябва да се обърне специално внимание на обучението на пръстите му.
Игрите с пръсти са важна част от урока на учител-психолог с деца с проблеми в развитието. Описание на някои игри с пръсти е дадено в приложението.
Сред децата с умствена изостаналост много са хиперактивни. Ръцете им често са в постоянно, понякога безцелно движение. За тези деца е полезно да бъдат обучавани на специални упражнения и игри, които биха насочили излишната активност в правилната посока.
При деца с умствена изостаналост, които се готвят да постъпят в 1 клас, мускулите на ръката, координацията на движенията на пръстите, предмишницата и раменната част на пишещата ръка все още не са достатъчно развити. Те все още са зле ориентирани в пространството и в самолета, объркани са в разграничаването на лявата и дясната страна на тялото, особено по отношение на други хора. Развитието на това умение създава най-големи трудности при децата левичари. Способността да се прави разлика между лявата и дясната страна е важна предпоставка за много видове учене (включително подготовка на ръката за писане).
Ето защо през втората половина на учебната година децата от предучилищна възраст (6-7 години) развиват това умение (способността да се прави разлика между лявата и дясната страна) заедно с учител-психолог. Заниманията се провеждат под формата на различни игри или обучения (допълнително 1 урок седмично).
За упражняване на диференциацията на дясната и лявата част на тялото могат да се препоръчат следните упражнения.

1. Покажете дясната ръка, след това лявата ръка. Ако детето не може да назове лявата ръка, образователният психолог я нарича сам и детето повтаря.
2. Покажете или дясната, или лявата ръка, вземете играчката (обекта) или в дясната, или в лявата ръка.
3. След като изясните обозначенията на речта на дясната и лявата ръка, можете да започнете да правите разлика между други части на тялото: десни и леви крака, очи, уши.

Могат да се предложат по-сложни задачи: покажете дясното ухо с лявата ръка, покажете левия крак с дясната ръка. След като сте формирали идеите на детето за дясната и лявата страна на тялото, можете да продължите към формирането на ориентация в околното пространство. Можете да използвате следните упражнения.

1. „Покажете ми кой обект е от дясната ви страна“ или „Покажете книгата отляво“ или „Поставете книгата отляво“. Ако за детето е трудно да изпълни тази задача, трябва да се изясни, че дясната е по-близо до дясната ръка, лявата е по-близо до лявата ръка.
2. Детето е поканено да вземе книга с дясната си ръка и да я постави близо до дясната си ръка, да вземе тетрадка с лявата си ръка и да я постави близо до лявата си ръка. След това попитайте: "Къде е книгата - отдясно или отляво на тетрадката?"
3. Детето е поканено да постави молив отляво на тетрадката, да постави химикал отляво на книгата, да каже къде е химикалът спрямо книгата - отдясно или отляво, къде е моливът към бележника - отдясно или отляво.
4. Вземат се 3 бр. Детето е поканено да постави книгата пред себе си, да постави молив отляво на нея и химикал отдясно.

Лесен и ефективен начин да подготвите ръката си за писане са книгите за оцветяване. Оцветявайки любими картинки, детето се научава да държи молив в ръката си, да използва силата на натиск. Тази дейност тренира малките мускули на ръката, прави движенията й силни и координирани. Препоръчително е да използвате цветни моливи, а не флумастери.
Можете да поканите детето да копира рисунките, които харесва, на прозрачна хартия. Много е полезно да копирате орнаменти и модели, тъй като те имат голям брой извити линии, което е добра подготовка за детската ръка за писане на главни букви.
Не трябва да забравяме за редовните класове с пластилин, глина, тесто. Месейки, извайвайки фигури с пръсти, детето укрепва и развива малките мускули на пръстите.
Друг интересен начин за развитие на пръстите е прищипването. От лист хартия децата отщипват парчета с върха на пръстите си и създават нещо като апликация.
Самомасажът на ръцете е един от видовете пасивна гимнастика. Действа общоукрепващо на мускулната система, подобрява мускулния тонус, еластичността и контрактилитета. Под въздействието на масажа в рецепторите на кожата и мускулите възникват импулси, които, достигайки до кората на главния мозък, оказват тонизиращо действие върху централната нервна система. В резултат на това се увеличава неговата регулаторна роля по отношение на всички системи и органи. Има следните техники за самомасаж:
галене;
тритурация;
месене;
изстискване;
активни и преходни движения.

КОРЕКЦИЯ НА ИНТЕЛЕКТУАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В СРЕДНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели

Формирането у децата на способността да правят първично обобщение, да представят предмета като цяло.

Формиране на положителни качества на личността (емпатия, доброта).

Оборудване

Меки играчки: папагал, катерица, заек, лисица и мишка: кутия с геометрични

фигурки; разделени картинки (с изображението на тези играчки); корда; копчета гъби;

пакетчета с елда, просо, ориз.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Децата седят на столове в кръг.

Учител-психолог.Деца, гости обещаха да дойдат при нас днес. Тук. първи гост- папагал Кеша. Той иска да те опознае и да си играе с теб. Какво мислите, че можем да направим, за да му хареса при нас, за да иска отново да лети при нас?Децата отговарят. След това педагогът-психолог внимателно подава играчката на детето, което седи до него, и го моли да я държи до себе си, да я погали, да каже нещо нежно и да я предаде на друго дете.

Учител-психолог.И на гости ни дойдоха катерица, заек, лисица и мечка. Да ги почерпим с нещо вкусно. Вие, Таня и Саша, вземете гъби на връв (ще ги изсушим за катерица). Вие, Антоша и Миша, отделете 10 зърна просо и ориз за папагала Кеша, а вие, Серьожа, сложете в чиния 10 зърна елда за мишката.(Децата изпълняват задачата.)

Учител-психолог.Е, сега нашите гости са пълни и искат да играят с нас. На масата си имате кутии с геометрични фигури. За да не се изгубят малките животни в гората, всяко има своя пътека. При катерицата- кръг, при заека- квадрат, при лисицата- триъгълник, мишка- овал.

Изградете своя собствена алея за всеки гост, като изберете фигурки от кутията(учителят-психолог има играчки на масата, всяка има съответстваща геометрична фигура). (Децата изпълняват задачата.)

Учител-психолог.Сега поставете фигурките в кутията. Сега седнете на ръба на стола, облегнете се на облегалката, сложете ръце на коленете си и затворете очи. Представете си един прекрасен топъл ден(свири музика). Над вас е ярко синьо небе. Меките слънчеви лъчи и топлият лек бриз целуват очите и бузите ви. Сив облак лети по небето. Ще поставим върху него всичките си оплаквания, скърби и скърби. Винаги ще бъдем радостни, добри и силни. Сега отворете очи и се усмихнете един на друг. Обичам те толкова много!

4. РАЗВИТИЕ И ПОДОБРЯВАНЕ
МОТОРНА СФЕРА

Детето се развива в движение. Неговото психофизическо развитие до голяма степен зависи от задоволяването на естествената потребност на детето от движение. Оптималните двигателни и емоционални натоварвания създават благоприятни условия за нормалното функциониране на всички системи и функции на организма. Липсата или излишъкът от двигателна активност се отразява неблагоприятно на здравето на детето (особено ако тялото на детето вече има някаква патология).
Коригиращите задачи, които инструкторът по физическо възпитание си поставя в условията на съвместна корекционна работа с други специалисти, трябва да бъдат насочени не само към двигателното развитие на децата, но и към тяхното общо и речево развитие, формирането на психиката и интелекта.
В часовете по физическо възпитание корекцията на психомоторната сфера се извършва с помощта на следните упражнения: 1) кинезиология; 2) имитация; 3) танцово-моторни; 4) релаксация и дишане.
Така кинезиологичните упражнения стимулират развитието на интелектуалните и мисловни процеси. Учените са доказали влиянието на движенията на ръцете върху развитието на функциите на висшата нервна дейност и речта. Следователно работата по развитието трябва да бъде насочена от движение към мислене, а не обратното. Кинезиологичните упражнения, подобряващи фината моторика на ръцете, развиват междухемисферното взаимодействие, което е в основата на развитието на интелигентността.
Имитационните движения допринасят за формирането у децата на идеи за средствата за двигателно изразяване, помагат да влязат във въображаема ситуация, да видят и разберат образа на друг (нов образ на „Аз“), да водят двигателен диалог чрез езика на жестове, мимики, пози.
Първоначално почти цялата информация за света около детето получава чрез телесни усещания, следователно в различни части на тялото има зони, които „запомнят“ положителни и отрицателни отпечатъци от комуникацията на детето със света за цял живот. Колкото по-малко негативни белези и мускулни скоби по тялото на детето, толкова по-добре се чувства то. Ето защо танцово-движителните упражнения, които развиват пластичност, гъвкавост, лекота на тялото, облекчават мускулните скоби, насърчават инициативата на играта, стимулират двигателното и емоционалното себеизразяване, ефективно решават проблема с облекчаването на психо-емоционалния стрес.
Упражненията за релаксация, като част от общата корективна работа, също облекчават прекомерното мускулно и емоционално напрежение, характерно за децата, имат успокояващ ефект, а това от своя страна е основното условие за формиране на естествена реч и правилни движения на тялото. Във физическото възпитание ние преподаваме мускулна релаксация за разлика от напрежението, защото децата трябва да бъдат накарани да почувстват, че мускулното напрежение може доброволно да бъде заменено с приятно отпускане. В този случай напрежението трябва да е краткотрайно, а отпускането - дългосрочно.
Чрез дихателни упражнения формираме правилното говорно дишане у децата. Необходимо е да научите децата да дишат през носа си естествено и без забавяне, като обръщате специално внимание на момента на издишване (той трябва да бъде плавен и дълъг), за да се научат да възстановяват ритъма на дишане след двигателно упражнение.
За да научите дете с проблеми в развитието да изпълнява тези специални упражнения правилно и с полза, е необходимо многократно да показвате на детето как се изпълняват упражненията. Обхватът на вниманието на децата е ограничен, така че трябва да зададете само една задача на детето. Ако задачата е непосилна за него, тогава можете да победите всяко желание да я направите.
В структурата на урока по физическо възпитание специалните упражнения могат да бъдат включени в една от неговите части или да съставляват основното му съдържание.
В уводната част на урока се използват игрови упражнения за развитие на двигателната памет, координацията на движенията, вниманието, свързано със словото и музиката. В началото на урока е необходимо да се формира у децата емоционално положително отношение към двигателната активност.
В основната част на урока се използват общоразвиващи упражнения с имитационен характер, упражнения за развитие на фините двигателни умения на ръцете с помощта на предмети за манипулиране (малки топки, кубчета, въжета, гимнастически пръчки и др.), Игри на открито с различна интензивност, използвайки речев материал, където глаголна лексика.
Заключителната част на урока включва танцово-двигателни, ритмични, релаксиращи, дихателни упражнения.
С група деца с умствена изостаналост веднъж седмично се провежда урок, състоящ се само от кинезиологични упражнения.
Децата се занимават в подгрупи (4-5 души), които се формират в съответствие с възрастта.
Продължителността на урока е 15-20 минути.
Целта на разработването на кинезиологични упражнения е:
1) развитие на междухемисферно взаимодействие;
2) синхронизиране на работата на полукълбата;
3) развитие на фини двигателни умения;
4) развитие на способностите;
5) развитие на паметта, вниманието, речта;
6) развитие на мисленето.
В структурата на часовете по физическо възпитание, базирани на кинезиологични упражнения, могат да се разграничат три части: уводна, основна, заключителна.
Уводната част е насочена към засилване на вниманието на децата и постепенна подготовка на тялото за изпълнение на по-сложни упражнения (продължителност 2-3 минути). Тази част се състои от различни видове ходене, включително коригиращи (за стойка, укрепване на стъпалото), подражателни, с речитатив; от прости игрови упражнения за внимание и координация на движенията.
Основната част решава програмни задачи за развитие на основни движения (продължителност 12-15 минути).
Последната част осигурява постепенен преход от повишена физическа активност към нейното намаляване (1-2 минути).
Не забравяйте да използвате музикален съпровод в урока, който създава благоприятно емоционално настроение, допълнително концентрира вниманието на децата.
Учителят в час по физическо възпитание трябва да спазва определени правила за взаимодействие с децата („не забелязвайте“, ако детето направи нещо нередно в началото, обръщайки внимание на това, което прави; радвайте се с него на всеки успех; разказвайте на другите за постиженията си с дете). По този начин учителят създава атмосфера на доверие и сътрудничество в класната стая, което е основата за постигане на положителен резултат в корекционно-развиващите дейности.
По-долу даваме примери за планове-конспекти на три урока.

КОРЕКЦИЯ НА ДВИГАТЕЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦА ОТ СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели

Укрепване на способността за търкаляне на топката с цел удряне на движещ се обект.

Укрепване на мускулите на пръстите и ръцете.

Развитието на окото и координацията на движенията.

Обучение за правилно дишане.

Формиране на правилна стойка.

Оборудване

Малки топки според броя на децата; 5-6 големи топки; шапки-маски, изобразяващи морски обитатели.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Уводна част "Свирнете всички горе!"

Децата влизат в залата в колона един по един. Изграждане в линия, подравняване, проверка на позата. Инструктор.Всички деца са моряци от патрулния кораб „Морски ловец” и задължително участват в морски учения. Ще тренирате своята сила, ловкост, издръжливост,а в моменти на почивка, забавлявайте се и играйте интересни игри.Упражнението започва с „тест за организираност и дисциплина“. Децата изпълняват различни видове ходене: нормални, странични стъпки, ръце на колана („тъпчат пясъка“); назад напред ("объркайте следите"). След това те изпълняват бягане с преодоляване на препятствия - по тесни дъски (широки 15 см), с прескачане на "жлебове" с ширина 40-50 см ("ръце на кораба"); нормално ходене с плавно движение на ръцете ("големи вълни"); змийско бягане ("преминаване през лабиринта"); нормално ходене. Играта "Спри, пляскай, едно"

Играта развива вниманието и координацията. Децата следват едно друго. При сигнал „Стоп“ всички спират, при сигнал „Плясни“ скачат, а при сигнал „Едно“ се обръщат и тръгват в обратна посока. Повтаря се три пъти.

ГЛАВНА ЧАСТ

Комплекс от кинезиологични упражнения

Децата са построени в една линия.

водолази

Начална позиция: разкрачени крака, спуснати ръце. Задържане на дъха. Поемете дълбоко въздух и

задръжте дъха си възможно най-дълго, 3-4 пъти.

Начална позиция: седнали в група (клекнали, ръце около коленете, спуснете главата). Представете си, че сте семе, което постепенно пониква и се превръща в дърво. Бавно се изправете, изправете торса си, протегнете ръцете си нагоре. Стегнете тялото, имитирайки дърво. Изпълнен 3 пъти. Отвътре Отвън

Начална позиция: легнала по гръб. Затворете очи и се вслушайте в звуците около вас (шумът от трафика извън прозореца, скърцането на вратата, дишането на другите и т.н.), след това насочете вниманието си към тялото си и го слушайте (собственото си дишане, сърдечен ритъм, усещане за позата на тялото). Изпълнен 3 пъти. Ушите ни чуват всичкоДецата правят самомасаж на ушните миди. За да бъдем приятели с топките, трябва да развием пръстите си

Начална позиция: разкрачени крака, малка топка в ръцете пред гърдите. Едновременно и редуващо се стискане и отпускане на топката с пръстите на ръцете; търкаляне на топката между дланите; стискане на топката с върха на пръстите; въртене на ръцете с топката. Всяко движение се изпълнява 4-5 пъти. Велосипед

Упражнението се изпълнява по двойки. Начална позиция: застанете един срещу друг, докоснете дланите на партньора с дланите си. Извършвайте движения, подобни на тези, извършвани от краката при каране на велосипед, с напрежение. 8 движения + пауза. Изпълнен 3 пъти. коте

Начална позиция: стои на четири крака. Имитирайте отпиването на котка: докато вдишвате, огънете гърба си, повдигайки главата си нагоре, докато издишвате, извийте гърба си, спускайки главата си. Изпълнява се 6-8 пъти. Скачане по команда на водача

4 скока напред + 4 скока назад + 4 надясно + 4 наляво + пауза (морско преобръщане - преобръщане от пета към пръсти). Изпълнен 2 пъти. Вълните съскат

Начална позиция: стои на петите, ръцете надолу. Стоейки на пръсти, леко повдигнете ръцете си напред и нагоре (вдишайте); при издишване през устата със звука "шшшш" леко спуснете ръцете си надолу, върнете се в изходна позиция. Изпълнява се 3-4 пъти. Игрово упражнение "Морска битка"

След тренировка моряците ще трябва да влязат в "торпедото"; възрастен бързо търкаля големи топки по стената, а децата търкалят топките си напречно, опитвайки се да ударят "торпедата". Кой е най-точният? Изпълнява се 3-4 пъти.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ

Моряците се справиха отлично със задачите и са поканени да посетят морския цар на водния карнавал. Всички се превръщат в риби, морски звезди, русалки, раци, морски кончета... Звучи тиха музика - морските обитатели, танцуващи, започват своя карнавал. Морският цар (водещият) хвали танцьорите, които харесва.

В края на урока, в зависимост от състоянието на децата, можете да проведете упражнение за релаксация.

Начална позиция: легнала по гръб, раздалечени крака, ръце отстрани, поза "медуза". Децата отпускат ръцете си, разклащат краката си. По това време лидерът казва:

аз лягам по гръб

Като медуза във водата.

Отпускам ръцете си, спускам ги във водата.

Ще разклатя краката си и ще сваля умората си.

Под тихата музика децата напускат залата.

Използвани книги

1.C. Арюкова, Л. Пушкинская "Програма за корекция и развитие на деца [в предучилищна възраст с умствена изостаналост." Училищен психолог, №20, 2003 г

2.0 Защиринская В. Психология на деца с умствена изостаналост. Реч, Санкт Петербург, 2003 г

3. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. Cheat sheet за възрастни. Психокоригираща работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца Генезис. М., 2003 аз

4.I.I.Mamaychuk Психологическа помощ на деца с проблеми в развитието Реч. , Санкт Петербург. 2001 г. I

5. М. И. Чистякова. Психо-гимнастика.M.D995

6. Е.О.Смирнова, В.М. Холмогоров. Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст Владос, М., 2003

7. К. Вопел. Как да научим децата да си сътрудничат. Психологически игри и
упражнения. Genesis.M., 1998

8. Пол И. Денисън, Гейл И. Денисън, Мозъчна гимнастика, М., Катерене, 1998 г.

9. VL Sharokhina Корекционни и развиващи класове. (в по-младата, средна група) Любител на книги, М., 2004 г

10. L.I.Kataeva Корекционно-развиващи класове в подготвителната група. Библиофил, М., 2004

11. И. Л. Арцишевская. Работата на психолог с хиперактивни деца в детската градина. Библиофил. М., 2008

12. Л. И. Катаева. Работата на психолог със срамежливи деца. Библиофил. М., 2008

13. Л. Д. Постоева, Г. А. Лукина. Интегрирани корекционни и развиващи класове за деца 4-6 години. Книголюбец, М., 2006

14. И. С. Погудкина. Работа с проблемни деца в предучилищна възраст. Корекционен цикъл. Библиофил, М., 2008

15. О. Н. Саранская, Психологическо обучение за предучилищна възраст. Нека да бъдем приятели! Библиофил, М., 2008

16. S.I. Semenaka, Да се ​​научим да съчувстваме, съпричастни. Коригиращи и развиващи класове за деца 5-8 години. Аркти, М., 2003

Въведение

1.2 Класификация на формите на умствена изостаналост

1.3 Характеристики на психофизическото състояние на деца с умствена изостаналост

Глава 2. Организация и методи на изследване

2.1 Организация на изследването

2.2 Методи на изследване

3Анализ на резултатите от констативния етап на изследването

Глава 3

1 Програма за физическа рехабилитация на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

2 Резултати от експериментална проверка на ефективността на програмата за физическа рехабилитация на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

2.1 Анализ и синтез на резултатите от изследването

Библиография

умствена изостаналост физическа рехабилитация

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на изследването. На съвременния етап в Русия се наблюдава тенденция към увеличаване на броя на децата с отклонения в умственото и физическото развитие. Значителна част от тях са деца с умствена изостаналост.

Учените са доказали, че при децата от тази категория има нарушение на когнитивната и емоционално-волевата сфера, недостатъчно ниво на развитие на координационните способности, гъвкавостта и общата издръжливост. Според медицинската статистика броят на здравите деца с умствена изостаналост е само 15%, което се превръща в основната причина за трудностите при адаптирането им към училищното натоварване. Имат продължителна соматична недостатъчност от различен произход, тежки соматични заболявания (многобройни пневмонии, тонзилит и др.). Провежда се още през първите години от живота.

Дейността на специалните предучилищни институции в съвременните условия е невъзможна без квалифицирана и взаимосвързана корекционна и рехабилитационна помощ въз основа на резултатите от комплексна диагностика на деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид техните соматични и психофизични характеристики и възможности. В тази връзка важна стъпка в подобряването на корекционния и рехабилитационния процес в специалните предучилищни институции за деца от тази категория е използването на практика на средства за физическа рехабилитация.

Проучването на опита от работата на специални предучилищни институции, анализът на литературни източници позволи да се заключи, че има значителни недостатъци в организацията и съдържанието на процеса на физическа рехабилитация, несигурността на средствата за физическа рехабилитация, достъпни за деца от тази категория и като цяло липсата на разработване на специална цялостна програма за физическа рехабилитация за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, основана на техните специфични характеристики и способности.

Така че актуалността на проблема, неговата социално-педагогическа значимост и недостатъчното развитие в областта на корекционната педагогика и физическата рехабилитация определиха избора на тема на дисертацията и мотивираха хода на съответното изследване.

Обект на изследване: процесът на физическа рехабилитация на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост в условията на специални предучилищни институции.

Предмет на изследване: корекционна и рехабилитационна ориентация на средствата за физическа рехабилитация.

Цел: да се разработи и експериментално тества цялостна програма за физическа рехабилитация за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, като се вземат предвид техните соматични и психофизични характеристики и възможности.

Изследователска хипотеза. Разработването на цялостна програма за физическа рехабилитация, включително определянето на общи и коригиращи задачи и средства за физическа рехабилитация, ще спомогне за подобряване на здравословното състояние и коригиране на недостатъците в психофизическото развитие на деца с умствена изостаналост на възраст 6-8 години. .

Цели на изследването:

1. Да се ​​идентифицират отклоненията в здравословното състояние и психофизическото развитие на деца с умствена изостаналост на възраст 6-8 години.

2. Определяне на средствата за физическа рехабилитация, насочени към подобряване на соматичното състояние и възстановяване и коригиране на вторични недостатъци в психофизическото развитие на деца с умствена изостаналост.

Използвайте цялостна програма за физическа рехабилитация за деца в предучилищна възраст (6-8 години) с умствена изостаналост.

Практическото значение на изследването се състои в разработването и използването на цялостна програма за физическа рехабилитация, като се вземат предвид соматичните и психофизически характеристики и възможности на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Експерименталната база на изследването е общинската предучилищна образователна институция комбиниран тип детска градина № 43 Gnezdyshko на градския район на Толиати.

Глава 1. Преглед на литературата по темата на изследването

1 Същността и съдържанието на понятието умствена изостаналост

Проблемът с леките отклонения в умственото развитие възниква и придобива особено значение както в чуждестранната, така и в местната наука едва в средата на 20 век, когато поради бързото развитие на различни отрасли на науката и техниката и усложняването на програмите на общообразователните училища се появиха голям брой деца, които имаха затруднения в ученето.

Цялостна клинико-психолого-педагог

Материал studsell.com

Спецификата на образователните потребности на деца от ранна и предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Сложност и полиморфизъм на умствената изостаналост при децата

определят многообразието и многостранността на образователните потребности на децата от тази категория.

Несъмнено техните образователни нужди ще бъдат големи

степента се определя от степента на недоразвитие на когнитивната дейност, възрастта на детето, дълбочината на съществуващото нарушение, наличието на условия, които влошават благосъстоянието на детето, социалните условия на неговия живот и възпитание.

Известно е, че детето се развива хетерохронно: неравномерно

съзряване на различни морфологични структури, функционални системи.

Хетерохронията определя развитието на детето в онтогенезата. Познаването на този модел, открит от Л. С. Виготски, позволява чрез повишено излагане на детето през чувствителни периоди от живота му да контролира невропсихическото развитие на детето, създавайки условия за стимулиране на развитието или коригиране на определена функция.

Развитието на детето не се случва спонтанно. Зависи от условията в

която протича жизнената му дейност. Първоначално детето има много малка граница на поведенчески реакции. Въпреки това, доста бързо, чрез своите активни действия, общуване с близки, чрез действия с предмети, които са продукти на човешкия труд, той започва да усвоява „социално наследство, човешки способности и постижения“ (Л. С. Виготски).

Движещата сила в най-ранния етап от живота на детето е

необходимостта от преодоляване на противоречието между наличието на жизненоважни, жизненоважни нужди при новороденото и липсата на начини за тяхното задоволяване. За да задоволи първо вродени, а след това и придобити потребности, детето е принудено непрекъснато да овладява нови и нови начини на действие. Това дава основата за цялостното умствено развитие на детето.

Неговите вътрешни детерминанти на развитие, предимно наследени морфологични и физиологични данни, и по-специално функционалното състояние на централната нервна система, не му осигуряват методите на действие, необходими за задоволяване на жизнените му нужди. В резултат на това се забавя формирането на ориентировъчни реакции, предимно визуално-слухови и визуално-тактилни. И на тази основа промяната в биологичната мотивация на общуването със социалните потребности започва рязко да изостава. Такова дете, много по-дълго от своя физиологично зрял връстник, ще вижда майка си като медицинска сестра, а не като партньор за комуникация. По този начин формирането на потребността на детето от общуване е една от първите специални образователни задачи.

През първата година от живота, емоциите и социалното поведение, движенията на ръцете и действията с предмети, общите движения и подготвителните етапи в развитието на разбирането на речта също са важни за развитието на детето.

През втората година се разграничават следните основни линии на развитие: развитие на общите движения, сензорно развитие на бебето, развитие на действия с предмети и игри, формиране на умения за независимост, развитие на разбиране и активна реч на детето.

Третата година от живота се характеризира с малко по-различни основни линии на развитие: общи движения, действия с предметна игра, формиране на сюжетна игра, активна реч (поява на обща фраза, подчинени изречения, по-голямо разнообразие от въпроси), предпоставки за конструктивна и изобразителна дейност, умения за самообслужване при хранене и обличане на храната.

Изборът на линии на развитие е доста условен. Всички те са тясно свързани помежду си и развитието им е неравномерно. Тази неравномерност обаче осигурява динамиката на развитието на детето. Така например овладяването на ходенето в началото на втората година от живота, от една страна, сякаш заглушава развитието на други умения, а от друга страна, осигурява формирането на сетивните и когнитивните способности на детето, допринася за развитието на разбирането на детето за речта на възрастните. Известно е обаче, че изоставането в развитието на една или друга линия е свързано с изоставане в други линии на развитие. Най-голям брой връзки могат да бъдат проследени в показателите, отразяващи развитието на играта и движенията. Освен това е известно, че показателите за развитие, отразяващи формирането на играта, действията с предмети, разбирането на речта,

са основни, по-стабилни и по-малко податливи на неблагоприятни фактори на околната среда. Индикаторът за активна реч има най-малко връзки, тъй като това е сложна възникваща функция и в ранните етапи на развитие все още не може да повлияе на други линии на развитие. Но през втората година от живота активната реч, като психологическа неоплазма на дадена възраст, е особено чувствителна към въздействието на неблагоприятни фактори. През третата година от живота най-често се отбелязва забавяне на развитието на възприятието и активната реч.

Идентифицирането на степента на изоставане прави възможно още в ранна възраст

навременна диагностика на гранични състояния и патология.

Незначителните отклонения, пренебрегнати от родителите и специалистите, бързо се влошават и се превръщат в по-изразени и трайни отклонения, които по-трудно се коригират и компенсират.

Така основната образователна и възпитателна потребност

ранна възраст е навременното квалифицирано откриване на изоставане в нервно-психическото развитие на детето и пълното им елиминиране с всички налични медицински, социални и психологически и педагогически средства.

В момента логопедите, занимаващи се с корекционно-педагогическа работа с малки деца с увреждания в развитието, са доказали, че ранната и целенасочена педагогическа работа допринася за коригиране на нарушенията и предотвратяване на вторични отклонения в развитието на тези деца.

Въпреки това, в повечето случаи практическото идентифициране на деца с умствена изостаналост

започва на 3 или 5-годишна възраст или дори в ранните етапи на обучение.

Една от основните причини е некомпетентността на родителите, които не са запознати със законите на психическото развитие на детето; липса на социална отговорност и информираност сред членовете на семейството. Тези фактори са особено значими за деца с умствена изостаналост. Некомпетентността на родителите е причината за стартирането на механизма на процесите на дезадаптиране в детето. Освен това в някои случаи педиатрите не винаги правилно ориентират родителите, когато говорят за перспективите за развитие на тяхното бебе.

Следователно целенасочена и навременна диагностика и корекция

педагогическата помощ е основната нужда на всяко проблемно дете.

В случаите, когато детето вече е на третата година от живота, родителите

определят в предучилищна институция, има нужда от координиране на образователните усилия на семейството и учителите на образователната институция.

Единството на изискванията и насочеността на обучението към формирането на основните линии на развитие служат като основа както за стимулиране на нормалното развитие, така и за коригиране на отклоненията, които детето има. В много случаи обаче родителите не са готови да си сътрудничат с възпитателите и смятат, че предучилищната образователна институция трябва да решава всички въпроси на възпитанието, образованието и коригирането на отклоненията в развитието на детето си без тяхното активно участие. Ето защо разясняването на родителите на тяхната роля и включването им в корекционно-педагогическия процес е най-важната задача на специалиста.

дефектолог и други специалисти на предучилищна институция.

Понастоящем организацията на корекционната помощ за малки деца с увреждания в развитието и семейства, отглеждащи проблемно дете, е само на етап формиране.

Естествено, с възрастта на децата, броят на линиите също се увеличава.

развитие; всички те са тясно свързани с психичните новообразувания и в различна степен влияят върху процеса на формиране както на отделните функции, така и върху формирането на тяхното координирано взаимодействие.

В детската психология предучилищната възраст обикновено се разделя на по-млада, средна и по-голяма. Въпреки това, при дете с нарушена скорост на умствено развитие, всички основни психични новообразувания на възрастта се формират със закъснение и имат качествена оригиналност. В резултат на това основните линии на развитие, които са значими за дете с умствена изостаналост, се разглеждат в два възрастови периода: по-млада предучилищна възраст - от

3 до 5 години и старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години.

При дете в по-млада предучилищна възраст се разкриват следните линии на развитие: развитието на общите движения;

развитие на възприятието като ориентировъчна дейност, насочена към изучаване на свойствата и качествата на обектите;

формиране на сензорни стандарти; натрупване на емоционални образи;

подобряване на визуално-ефективното и развитие на визуално-образното мислене; развитие на произволна памет; формиране на представи за околната среда; разширяване на разбирането за смисъла на речта, отправена към него; майсторство

фонетични, лексикални и граматични страни на речта, комуникационна функция на речта; развитие на ролева игра, комуникация с връстници, дизайн, рисуване; развитие на самосъзнанието.

Основните линии на развитие на дете в предучилищна възраст:

подобряване на общите двигателни умения;

развитие на фината ръчна моторика и координацията око-ръка;

произволно внимание; формиране на системи от сензорни стандарти;

сфери на образи-репрезентации;

опосредствано запаметяване; визуална ориентация в пространството;

въображение;

емоционален контрол; подобряване на визуално-образното мислене;

умствени операции на вербално-логическо ниво; вътрешна реч;

развитие на свързана реч; вербална комуникация; продуктивна дейност;

елементи на трудовата дейност; норми на поведение; подчинение на мотивите;

ще; независимост; способността да създаваш приятели; познавателна дейност;

готовност за учебни дейности.

Разбира се, горните линии на развитие не са еднакви, както в техните

природата и ролята й в психофизическото и социалното развитие

дете. Всеки от тях е включен в различни времеви етапи от развитието на детето и всеки има свое психологическо значение. Някои от тези линии се комбинират в по-сложни видове дейности, характерни за по-нататъшното развитие на детето, някои се разминават, превръщайки се във връзки, които създават основата за различни сложни процеси между анализаторите. Всички те обаче дават тон за психофизическото, личностно и социално развитие на детето.

предучилищна възраст. Тяхното отчитане е важно при организирането на образователна и корекционна работа с деца в предучилищна възраст, както с нормално развиващи се деца, така и с умствена изостаналост.

Познаването на тези линии на развитие ви позволява по-ясно да дефинирате

образователни потребности на дете с умствена изостаналост в предучилищния етап на образование.

Тъй като ZPR има различна степен на тежест, не всички деца с това разстройство се нуждаят от специално организирани условия за възпитание и обучение.

В по-леките случаи, когато компетентното обучение на родителите се извършва своевременно, има извънболнична и психолого-педагогическа подкрепа за детето, установява се контакт с предучилищна институция, възможно е да се отглежда дете в общообразователна предучилищна институция . В този случай обаче е необходимо да се обърне внимание на специфичните образователни потребности на детето.

Първо, трябва да се има предвид, че дете с увреждания в развитието не може да се развива продуктивно без ситуация на успех, специално създадена и постоянно подкрепяна от възрастен. Именно за дете с умствена изостаналост тази ситуация е жизненоважна. Възрастният трябва постоянно да създава педагогически условия, при които детето ще може да прехвърли придобитите методи и умения в нова или нова значима ситуация. Тази забележка се отнася не само до предметно-практическия свят на детето, но и до уменията за междуличностно взаимодействие, които се формират.

Второ, необходимо е да се вземат предвид нуждите на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост в общуването с връстници. Тези психологически потребности могат да бъдат реализирани в среда на група от връстници. Ето защо, когато работите с деца от тази категория, индивидуалната работа трябва да се извършва успоредно с колективните дейности.

Незрелостта на емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост ни позволява да говорим за специфичните нужди на дете от тази категория в емоционално и морално възпитание, за което трябва да се разработят специални програми. Известно е, че в момента основното внимание се обръща на корекцията на когнитивната сфера на дете в предучилищна възраст с увреждания в развитието. За децата с умствена изостаналост обаче най-важната предпоставка е натрупването на емоционални образи, а в по-старата предучилищна възраст - развитието на емоционален контрол.

компенсация за техните отклонения. Дори Л. С. Виготски, позовавайки се на изследванията на А. Адлер, подчертава, че емоцията е един от моментите, които формират характера, че „общите възгледи на човека за живота, структурата на неговия характер, от една страна, се отразяват в определен кръг от емоционален живот, от друга страна, те се определят от тези емоционални преживявания. Следователно емоционалното развитие и възпитанието на деца с умствена изостаналост трябва да бъде основната цел на дейността на психолога, както в специализирана, така и в обща образователна предучилищна институция.

Образователните потребности на деца с тежки форми на церебрално-органична умствена изостаналост се задоволяват от специализирана предучилищна институция от компенсиращ или комбиниран тип. Именно в него може да се реализира цялостна психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, както и целенасочена корекционно-възпитателна работа, извършвана от специалисти по индивидуално ориентирани програми.

По този начин постоянната грижа за подобряване на съдържанието и

Развитието на вариативни форми на организация на учебния процес е много важно. Тя е насочена към задоволяване на неотложните потребности на децата и служи за коригиране на техните отклонения, поставяйки основата за хармонична социализация на децата в обществото.

По тази тема:

Източник nsportal.ru

Корекционно-развиваща програма за деца с увреждания в предучилищна възраст

Корекционната работа при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост се основава на следната теория разпоредби и принципи.

1. Интегритет- отчитане на взаимовръзката и взаимозависимостта на различни аспекти на психическата организация на детето: интелектуална, емоционално-волева, мотивационна.
2. Структурно-динамичен подход- идентифициране и отчитане на първични и вторични отклонения в развитието, фактори, които имат доминиращ ефект върху развитието на детето, което позволява да се определят механизмите за компенсация, които влияят на процеса на обучение.
3. онтогенетичен подход- съобразяване с индивидуалните особености на детето.
4. Антропологичен подход- съобразяване с възрастовите особености на детето.
5. Дейност- широко използване в хода на практическите дейности на детето.
6. Наличност- подбор на методи, техники, средства, съответстващи на възможностите на детето.
7. Хуманност– всяко решение трябва да се взема само в интерес на детето.
8. Оптимизъм- вяра във възможността за развитие и образование на детето, инсталация за положителен резултат от образованието и възпитанието.
9. Единство на диагностика и корекция- наблюдението на динамиката на развитието е важно за определяне на начините и методите на коригираща работа на различни етапи от обучението и възпитанието.
10. Принципът на прилагане на дейностен подход към образованието и обучението- успех в корекционната работа може да се постигне, ако разчитате на водещата дейност на възрастта. За деца в предучилищна възраст това е целево-оперативна дейност и сюжетно-ролева игра. Затова децата с умствена изостаналост трябва да се учат и възпитават, като се играе с тях.
11. Счетоводство за водещи дейности. За дете в предучилищна възраст тази дейност е игра. По време на играта той има много въпроси, което означава, че изпитва нужда от вербална комуникация. Логопедът се включва в играта и неусетно за детето му помага да преодолее говорното нарушение. За учениците водещата дейност е образователната. На тази основа се изгражда цялата програма за логопедична работа. Остават обаче и игрови моменти. Всеки обича да играе, дори възрастните. В работата с възрастни използваме и речеви игри. В крайна сметка всеки знае: „Ученето трябва да е забавно, за да учиш добре“
12. Принцип на развитие, включващи анализ на процеса на възникване на дефект (според Л. С. Виготски)
13. Връзкиразвитие на речта и когнитивните процеси; умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация) и други умствени процеси и функции;

Програмата се изготвя за една учебна година и се утвърждава от психолого-медико-педагогическия съвет. За групови класове се формират групи, в които се обединяват деца с подобни проблеми.

Набелязват се деца, които имат нужда от индивидуални занимания. Изготвя се график на индивидуалните и подгруповите занятия.

Структура и съдържание на програмата

• е единна система, състояща се от няколко етапа на работа:
• диагностичен
• аналитичен.
• Всеки етап има свои задачи, съдържание, методи на работа.

Диагностичен етапсе провежда, за да се определят най-проблемните качества, чиято корекция ще формира основата за изготвяне или коригиране на индивидуална програма. Този етап включва следното задачи:

• Запознаване с вашето дете
• Събиране на информация за детето, неговото семейство, родители, проучване на документи
• Въведение в медицинския преглед
• Идентифициране на неблагоприятни етапи в развитието на детето;
• Проучване на обществото на детето;
• Изследване на всички аспекти на детската реч;

Диагностичният етап продължава 2 седмици и включва следните области:

1. Диагностика на развитието на речта
2. Разработване на начини за подкрепа и корекция.
3. Разработване на индивидуална програма за логопедична подкрепа
4. Попълване на речеви карти
5. Планиране на индивидуална и подгрупова работа
6. Планиране на фронталните занятия

Крайната цел на диагностичния етапе разработването на програма за логопедична подкрепа за ученици от MSCOU "Luchik", която посочва действителните проблеми на детето, целта, задачите, желаните резултати от развитието на ученика. Изготвянето на индивидуална програма за коригиране и развитие ще помогне на учителя ефективно да прилага съдържанието на програмата.

На корекционно-развиващ етапосъществява се изпълнението на планираната програма и задачи. Всеки ученик получава помощ от специалист по индивидуален план. Коригиращо-развиващият етап продължава 7-8 месеца.

На аналитичен етапоценява се ефективността на занятията, анализира се ефективността на използваните методи и средства и се обобщават резултатите от работата, определят се основните насоки на работа за следващата година. Резултатите от коригиращата и развиваща работа се отразяват в годишния отчет. Аналитичният етап е с продължителност 2 седмици и включва изследване на динамиката на речевото развитие на детето във всички сфери на работа.

Основните форми на работаса:

1. Подгрупова дейност (продължителност 20 минути)
2. Индивидуално занимание (продължителност 15-20 мин.)

Освен това се използват и други форми на работа за изпълнение на задачите: разговор, игрови ситуации, речеви ситуации, игри с правила.

Корекция на общото недоразвитие на речта при деца с умствена изостаналост

Програмата за логопедична работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца на средна предучилищна възраст (4-5 години) е част от коригираща и развиваща програма за деца с умствена изостаналост.

Речевите нарушения при умствена изостаналост се дължат предимно на липса на взаимодействие между анализаторите, а не на локално увреждане на речевия анализатор. Децата с умствена изостаналост се характеризират с различни говорни нарушения. Целта на програматае корекцията на всички компоненти на речевата система в средната логопедична група на деца в предучилищна възраст с ONR. В допълнение към тази цел, програмата решава следните задачи:

1. Развитието на вниманието при децата, постоянство
2. Развитието на слуховата и зрителната памет.
3. Развитие на дишането и гласа.
4. Развитие на артикулационни и общи двигателни умения
5. Развитието на фонематичния слух и сричковата структура на думата
6. Развитието на граматичната структура на речта.
7. Обогатяване на речниковия запас.

В съвременната логопедия се разграничават 4 нива на развитие на речта при деца с ONR. Програмата е предназначена за деца с умствена изостаналост на възраст 4-5 години с първо и второ ниво на развитие на речта.

Първото ниво на развитие на речта се характеризира с почти пълната липса на често използвана реч. Речта е представена под формата на звукови комплекси и ономатопея. Фонемичната система практически не се формира.

Второто ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на проста фраза, докато има груби грешки при използването на граматически структури, изкривяване на звуково-сричковата структура.

В тази връзка корекцията на системното недоразвитие на речта е основната в структурата на логопедичната работа с тази категория деца.

Дългосрочното планиране на логопедичната работа е представено в приложение 1

Корекция и развитие на познавателната дейност.

Цели:

1. Да се ​​​​осъществи връзката между запознаването с външния свят, развитието на речта и практическите дейности на децата.
2. Коригирайте и развивайте умствените процеси.
3. Развийте математическото мислене, формирайте количествени, пространствени и времеви представи при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост; Привържете се към математическия материал, развийте въображението, интелигентността, емоционалната сфера на детето.
4. Развитие на ръчна моторика, зрително-моторна координация.
5. Съдействайте за своевременното и правилно свързване на сетивния опит на детето със словото.
6. Развийте ориентиращата дейност, укрепвайте връзката между основните компоненти на умствената дейност: действие, дума, образ.

Задачи:

1. Изясняване, разширяване, обогатяване на представите на предучилищните за себе си, заобикалящия обективен и социален свят.
2. Коригирайте недостатъците в развитието на умствените процеси (възприятие, памет, мислене) и допринасяйте за по-нататъшното им формиране
3. Изясняване и обогатяване на речниковия запас в процеса на запознаване със заобикалящата действителност.
4. Формиране на лексикални и граматически средства на езика, развитие на съгласувана реч.
5. Развитие на индивидуалните качества и възможности на всяко дете.
6. Формиране на възприятие, координация око-ръка.
7. Развитие на вниманието и паметта при изпълнение на графични и писмени задачи.
8. Формиране на различни видове хващане, умение за работа с всяка ръка, формиране на координацията на действията на двете ръце, отделяне на всеки пръст поотделно.
9. Обучение на способността за сравняване, сравняване, установяване на съответствие между различни множества и елементи на множества.
10. Формиране на готовност за усвояване на социалното чрез съвместни действия на възрастен и дете, действия според модела и речеви инструкции.

Перспективното планиране на дефектолог е представено в приложение 2

Литература

1. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева Корекционно-развиващо обучение и възпитание. - М.: Просвещение, 2003.
2. Филичева Т. Б. Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с ОХП. Програмно-методически препоръки. М.: 2009 г
3. Ткаченко Т. А., Програма "Развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст 4-7 години." М., 2008
4. Нищева Н.В., Системата за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта, Санкт Петербург, 2003 г.
5. Маркова Л. С. Методическо ръководство „Изграждане на корекционна среда за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. М., 2005
6. Маркова Л. С., Организация на корекционно-възпитателното обучение за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Практическо ръководство. М, 2005
7. Системата за работа с по-възрастни деца с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция. Програмно-методическо ръководство / Изд. Неретина Т. Г. М., 2006
8. Жуковская Р.И., Пеневская Л.А. Читанка за деца от начална предучилищна възраст. – М.: П., 1983. 9. Руски народни приказки - М .: Дропла - Плюс, 2003.
9. Бисери на народната мъдрост: Притчи, гатанки, поговорки, усуквания на езици, закачки, коледни песни, детски стихчета, броене на стихове - М .: ООО "Издателска къща АСТ", 2000 г.
10. Князева О. А., Маханева М. Д. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура: Програма. Учебно-методическо ръководство - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2006 г.

Общинско държавно учебно заведение

Леушинско средно училище

Работна програма за коригиране и развитие на учител-психолог за работа с деца с умствена изостаналост, учещи в общообразователна институция при условията на Федералния държавен образователен стандарт.

Контингентът на децата: деца с увреждания, които учат в средното училище MKOU Leushinskaya

Период на изпълнение на програмата: 2016-2019 учебна година

Психолог Л. А. Кулясова

Леуши 2016 г

Обяснителна бележка.

Една от най-важните задачи на образованието в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е да осигури условия за развитие на всички ученици, особено на тези, които най-много се нуждаят от специални условия за обучение - деца с умствена изостаналост.

Получаването на образование за деца с увреждания и деца с увреждания (наричани по-долу деца с увреждания) е едно от основните и задължителни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна самореализация в различни видове професионални и социални дейности.

Тази посока се обслужва от концепцията за приобщаване, която осигурява прилагането на лозунга „Образование за всички“, представен на новото хилядолетие от напредналото човечество на планетата. Целта е да се гарантира правото на образование на всяко дете, независимо от неговите физически и интелектуални способности.

Изолацията на системата за специално образование води до факта, че едно дете със специални образователни потребности е изключено от много социални връзки. Децата са лишени от информацията, достъпна за техните връстници, те не знаят как да влязат в равноправни отношения с различни хора. Те нямат възможност да овладеят различни социални роли, начини на сътрудничество с различни хора. В резултат безконфликтното им включване в обществото става по-трудно. Като се има предвид разнообразието на социалния ред, което произтича от желанието на родителите и способностите на децата, при липсата на необходимите видове специални (поправителни) образователни институции по местоживеене, решаването на проблемите на образованието от всички деца трябва да се поеме от общообразователното училище. Такова училище трябва да е обърнато към детето, да осигурява реални условия за неговото обучение и развитие, да създава единна система за комуникация, адаптация и социализация за всички деца.

Следователно, в съответствие с Федералния образователен стандарт от второ поколение, е разработена програма за корекционна работа, която предвижда създаването в образователна институция на специални условия за обучение и образование, позволяващи да се вземат предвид специалните образователни потребности на деца с увреждания чрез индивидуализация и диференциация на учебния процес.

Програма за деца с умствена изостаналосте цялостна програма, насочена към осигуряване на корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с умствена изостаналост и подпомагане на децата от тази категория в овладяванетообразователна програма за основно общо образование.

Нормативно-правната и документалната основа на Програмата за корекционна работа с ученици от общото образование са:

Закон на Руската федерация "За образованието";

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Хигиенни изисквания към режима на учебния процес“ (Постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189) разделх.;

Примерен правилник за учебно заведение от 31 март 1997 г. № 325-14-22;

Относно недопустимостта на претоварването на учениците в началното училище (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация № 220/11-13 от 20.02.1999 г.);

Хигиенни изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование (2009 г.);

За създаване на условия за обучение на деца с увреждания
възможности за здраве и деца с увреждания. (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерациянАФ-150/06 от 18.04.2008 г.);

За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация (от 24 юли 1998 г.н124-FZ);

Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901 - 6 относно психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPC) на образователна институция.

Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF - 150/06 относно създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 30 август 2013 г. N 1015 „За утвърждаване на реда за организация и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми на Основно и общо, основно и средно общо образование"

Федерален закон № 181-FZ от 24 ноември 1995 г. „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“.

програмаформирани за контингент от децас умствена изостаналост, ученици в институцията. Все по-голям брой деца се отнасят към рисковата група – проблемни: интелектуално пасивни, изпитващи затруднения в ученето, поведението. Повишената уязвимост на децата в риск налага да се обърне повече внимание на индивидуализирането на образователния процес, като се вземе предвид социалната и психолого-педагогическата компенсация на затруднения в развитието и обучението.

Цел на програмата : предоставятсистематичен подход за създаване на условия за развитие на деца с умствена изостаналост и предоставяне на цялостна помощ на децата от тази категория при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, коригиране на недостатъците във физическото и психическото развитие на учениците и тяхната социална адаптация.

Цели на програмата:

своевременно идентифициране на деца с трудности в адаптацията поради умствена изостаналост;

определят специалните образователни потребности на децата с умствена изостаналост;

определя характеристиките на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на нарушенията в развитието и степента на неговата тежест;

предоставят индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид характеристиките на умственото и (или) физическото развитие, индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);

предоставя консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) на деца с умствена изостаналост по психологически, социални, правни и други въпроси.

Определя се съдържанието на програмата за корекционна работа следните принципи :

Зачитане на интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.

Последователност . Принципът осигурява единство на диагностика, корекция и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекция на нарушенията при деца с умствена изостаналост, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията им при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.

Приемственост . Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото решаване.

променливост . Принципът включва създаването на променливи условия за обучение на деца с различни увреждания във физическото и (или) умственото развитие.

Консултативен характер на помощта . Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите (законни представители) на деца с умствена изостаналост да избират форми на обучение за деца, образователни институции, да защитават законните права и интереси на децата, включително задължително съгласуване с родителите (законови представители) по въпроса за изпращане (прехвърляне) на деца със забавено умствено развитие в класове, ангажирани по адаптирана образователна програма.

Психолого-педагогически и организационни условия за изпълнение на програмата :

осъществяване на коригиращи и развиващи дейности в съответствие с образователния маршрут на ученика;

наличие на оборудване, учебни помагала, методи, съответстващи на типологията, която отклонява развитието на децата и осигурява адекватна жизнена среда;

като се вземат предвид характеристиките на развитието на всяко дете;

предоставяне на психологически и социални индивидуални консултации;

създаване на условия за опазване и укрепване здравето на децата;

формиране на мотивационна готовност за учене;

развитие и усъвършенстване на висши психични функции (памет, внимание, възприятие, мислене, реч);

развитие и усъвършенстване на произвола, регулиране на собственото поведение, способност за планиране и провеждане на учебни и извънкласни дейности по план;

подобряване и развитие на емоционалната и личностната сфера;

корекция на отношенията родител-дете;

Персонал на програмата : Важен момент в изпълнението на програмата за корекционна работа е кадровият състав. За да се гарантира, че децата с увреждания усвояват основната образователна програма за начално общо образование, коригират и развиват недостатъците на тяхното физическо и (или) умствено развитие, списъкът на персонала на средното училище MKOU Leushinskaya има ставки на учител-психолог , учител - логопед, социален педагог. Учителският състав на училището има ясна представа за особеностите на умственото и (или) физическото развитие на децата с увреждания, за методите и технологиите за организиране на образователния и рехабилитационния процес.

Основните условия, необходими за подобряване на ефективността на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост, включват:

въвеждане на система за редовно, задълбочено, цялостно и многостранно обучение на децата в процеса на различни дейности в класната стая, извън учебните часове, в семейството;

разработване и прилагане на педагогически технологии (диагностично-информационни, учебно-образователни, корекционни, рехабилитационни);

разширяване на списъка от педагогически, психотерапевтични, социални и правни услуги за деца и родители;

развитие на система от отношения в посока учител-дете-родител-здравни работници.

Структура и съдържание на програмата:

Обяснителна бележка.

Характеристика на контингента на учениците с увреждания и специални потребности.

Пет модула: концептуален, диагностично-консултативен, корекционно-развиващ, лечебно-профилактичен, социално-педагогически.

Концептуален модул разкрива същността на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа, нейните цели, задачи, съдържание и форми на съвместна организация на субектите на подкрепа.

Диагностично-консултативен модул включва изготвяне на програма за изучаване на детето от различни специалисти (учители, психолози, медицински работници, логопеди) и консултативни дейности.

Модул за корекция и развитие въз основа на диагностични данни осигурява създаването на педагогически условия за детето в съответствие с неговата възраст и индивидуални типологични характеристики, навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците в умственото развитие на деца с умствена изостаналост, допринася за формиране на универсални образователни дейности сред учениците.

Лечебно-профилактичен модул включва прилагането на терапевтични и превантивни мерки; спазване на санитарните и хигиенните стандарти, дневния режим, храненето на децата, прилагането на индивидуални терапевтични и превантивни мерки.

Социално-педагогически модул има за цел да подобри нивото на професионалното образование на учителите; организиране на социално-педагогическа помощ на деца и техните родители.

Характеристика на контингента на учениците с умствена изостаналост.

Характеристики на деца с умствена изостаналост в образователния процес на институцията:

Намалена работоспособност;

повишено изтощение;

нестабилност на вниманието;

по-ниско ниво на развитие на възприятието;

недостатъчна производителност на произволна памет;

изоставане в развитието на всички форми на мислене;

звукови дефекти;

странно поведение;

беден речник;

ниско умение за самоконтрол;

незрялост на емоционално-волевата сфера;

ограничен запас от обща информация и идеи;

лоша техника на четене;

Трудности при броенето и решаването на проблеми.

Акомпаниментът се основава на единството на четиримафункции : диагностика на същността на проблема; информация за същността на проблема и начините за неговото решаване; консултация на етапа на вземане на решение и разработване на план за решаване на проблема; помощ на етапа на изпълнение на плана за решение.

Основните принципи на поддръжката дете в учебно заведение са: консултативен характер на препоръките на придружаващото лице; приоритет на интересите на придружаващото лице („от страната на детето“); непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарност (интегриран подход) на подкрепата.

Основната цел на подкрепата - помощ при решаване на проблеми.

задачи по поддръжката : правилен избор на образователен маршрут; преодоляване на обучителни трудности; решаване на лични проблеми на детското развитие; формиране на здравословен начин на живот.

Организационно-управленска форма на подпомагане е медико-психолого-педагогически съвет. Основната музадачи: защита на правата и интересите на детето; диагностика на масовото развитие; идентифициране на групи деца, изискващи вниманието на специалисти; консултиране на всички участници в образователния процес.

В училището е създаден ШПМПК, който прилагапсихолого-медицинска и педагогическа подкрепа за деца с умствена изостаналост, която води детето през целия период на неговото обучение. ATSHPMPC ескортвключва специалисти: заместник-директор по управление на водните ресурси, логопед, психолог, социален педагог, учители, работещи по адаптирана образователна програма, и медицински работник (фелдшер на поликлиника към училището).

Цялостното изследване на детето, изборът на най-подходящите методи на работа за проблема на детето, подборът на съдържанието на обучението, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата, се извършва в училищния психолог, медицински и педагогически съвет.

Приемът в училище на деца с умствена изостаналост се извършва от Териториалната психолого-медико-педагогическа комисия, която гласи, че детето може да учи в общообразователно училище по адаптирана общообразователна програма за начално общо образование за деца с умствена изостаналост.. За всеки студент се попълва и поддържа психолого-педагогическа карта, дневник за индивидуална подкрепа за студентите през целия период на обучение. Те фиксират психолого-педагогическите особености на развитието на личността на ученика; резултати от педагогическа и психологическа диагностика; препоръки за съпътстваща работа.

Преходът на децата от предучилищните образователни институции към началното училище е криза. Следователно, приоритетескорт услугие превантивна работа с деца с умствена изостаналост за предотвратяване на проблеми в периода на адаптация: социално-психологически (проблеми със социална дезадаптация), лични (съмнение в себе си, висока тревожност, неадекватно самочувствие, ниска мотивация за учене и др.), когнитивни ( проблемивъзприятие, внимание, памет, мислене, затруднения в ученето).

Основни области на работа психологическа подкрепа през целия период на обучение са :

1. Диагностика на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на личността на учениците.

2. Аналитична работа.

3. Организационна работа (създаване на единно информационно поле на училището, насочено към всички участници в образователния процес - провеждане на училищни психологически, медицински и педагогически съвети, големи и малки учителски съвети, обучителни семинари, срещи с представители на администрацията, учители и родители).

4. Консултативна работа с учители, ученици и родители.

5. Превантивна работа (прилагане на програми, насочени към решаване на проблемите на междуличностното взаимодействие).

6. Корекционно-развиваща работа (индивидуални и групови уроци с ученици, изпитващи затруднения в училищната адаптация).

Психологическата и педагогическа подкрепа на дете с умствена изостаналост може да се разглежда като комплексна технология за психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията от специалисти от различни профили, действащи в координиран начин.

Важно е да се осигури ефективна интеграция на деца с умствена изостаналост в образователна институция за извършване на информационна и образователна, разяснителна работа по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (с и без недостатъци в развитието), техните родители (законни представители), учители.

В съдържанието на изследването на детето психолог включва следното:

1. Събиране на информация за детето от учители и родители. Важно е да получите фактите за жалбите, които се подават. В същото време е необходимо да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или самите деца.

2. Изучаване на историята на развитието на детето. Подробен анализ се събира и анализира от лекаря. Психологът идентифицира обстоятелства, които биха могли да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, травма при раждане, тежко заболяване през първите месеци и години от живота). Наследствеността има значение (психично заболяване или някои конституционални черти); семейство, среда, в която живее детето (социално слаби, ранна депривация). Необходимо е да се знае естеството на възпитанието на детето (прекомерно настойничество, липса на внимание към него и други).

3. Изучаването на работата на детето (тетрадки, рисунки, занаяти и др.).

4. Директен преглед на детето. Разговор с цел изясняване на мотивацията, запас от идеи за света около нас, нивото на развитие на речта.

5. Идентифициране и разкриване на причините и естеството на някои особености на психическото развитие на децата.

6. Анализ на анкетни материали. Психологът анализира цялата получена информация за детето и данните от собствения си преглед, идентифицира резервните му възможности. При сложни диференциално-диагностични случаи се провеждат повторни изследвания.

Във всеки конкретен случай се определят водещите насоки в работата с детето. За някои деца премахването на пропуски в знанията на учебния материал излиза на преден план; за други - формиране на произволна дейност, развитие на умението за самоконтрол; за други са необходими специални часове за развитие на двигателните умения и т.н.

Психологът обсъжда тези препоръки с учителя, здравния работник и родителите, като осъществява непрекъснато взаимодействие. Изготвя се цялостен план за предоставяне на медицинска, психологическа и педагогическа помощ на детето, като се посочват етапите и методите на коригираща работа. Обръща се внимание на предотвратяването на физическо, интелектуално и емоционално претоварване, навременни лечебни и развлекателни дейности.

Въпросът за избора на образователен и рехабилитационен маршрут за дете с увреждания, включително определяне на формата и степента на интегрирането му в образователната среда, се решава от училищния психологически, медицински и педагогически съвет въз основа на потребностите, характеристиките на развитието и възможностите. на детето, с пряко участие на неговите родители (законни представители). За децата се изгражда корекционна и развиваща работа, насочена към постепенно повишаване на степента на независимост, подчиняване на техните дейности на целта с организиращата, стимулираща помощ на възрастен; превключване на учениците към практически дейности с предмети или други леки задачи, които засилват самочувствието им и др.

Учениците се занимават в общи класове по адаптирана образователна програма за деца с умствена изостаналост- форма на диференциация на образованието, която позволява решаване на проблемите с навременната активна помощ на деца с увреждания.Училището няма специално сформирани отделни паралелки, които да се занимават по адаптирана програма за деца с умствена изостаналост.

Принципът на вариативност и възможността за избор на задачи се използва активно по време на курса и позволява на всеки студент да учи на възможно най-високо за него ниво, съответстващо на неговите способности, особености на развитие и наклонности, облекчава прекомерния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на положителни вътрешни мотиви за учене.

За да се подобри качеството на коригиращата работа, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

формиране на UUD на всички етапи от образователния процес;

обучение на децата (в процеса на формиране на идеи) да идентифицират характерните, съществени характеристики на обектите, развивайки способността да сравняват, сравняват;

разделянето на дейността на отделни компоненти, елементи, операции, което позволява да се разберат във вътрешна връзка един с друг;

използването на упражнения, насочени към развитие на вниманието, паметта, възприятието.

Друго условие за успешно обучение на деца с умствена изостаналост е организирането на групови и индивидуални занятия, които допълват корекционно-развиващата работа и са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за учениците с умствена изостаналост.

Целта на корекционните и развиващите класове - коригиране на недостатъците в когнитивната и емоционално-личностната сфера на децата с помощта на изучавания програмен материал, класовете се съставят съгласно препоръките на TPMPC.

задачи, решени в корекционно-развиващи класове: създаване на условия за развитие на запазени функции; формиране на положителна мотивация за учене; повишаване на нивото на общо развитие; корекция на отклонения в развитието на когнитивната и емоционално-личностната сфера; формиране на механизми на волева регулация в процеса на изпълнение на дадена дейност; обучение на комуникативни умения, развитие на комуникационни умения.

Класовете са изградени, като се вземат предвид основните принципи на корекционно-развиващото образование:

Принципът на последователност корекционни (коригиране или изглаждане на отклонения и нарушения в развитието, преодоляване на затруднения в развитието), превантивни (предотвратяване на отклонения и затруднения в развитието) и развиващи (стимулиране, обогатяване на съдържанието на развитието, разчитане на зоната на близкото развитие) задачи.

Принципът на единството на диагностиката и корекцията реализирани в два аспекта.

Началото на коригиращата работа трябва да бъде предшествано от етапа на цялостен диагностичен преглед, който позволява да се идентифицира естеството и интензивността на затрудненията в развитието, да се направи заключение за възможните им причини и въз основа на това заключение да се изгради коригираща работа на базата на най-близката прогноза за развитие (заедно с психолог).

Провеждането на корекционно-развиващата работа изисква от учителя постоянно да следи динамиката на промените в личността, поведението и дейността, емоционалните състояния, чувствата и преживяванията на детето. Такъв контрол ви позволява да правите своевременни корекции в корекционната и развиващата работа.

Дейностният принцип на корекцията определя тактиката на коригиращата работа чрез активизиране на дейностите на всеки ученик, по време на което се създава необходимата основа за положителни промени в развитието на личността на детето.

Отчитане на индивидуалните черти на личността позволява да се очертае програма за оптимизация в рамките на психофизическите характеристики на всяко дете. Корекционната работа трябва да създава оптимални възможности за индивидуализация на развитието.

Принципът на динамичното възприятие е да се разработват такива задачи, при решаването на които има някакви пречки. Преодоляването им допринася за развитието на учениците, разкриването на възможности и способности. Всяка задача трябва да премине през серия от етапи от прости до сложни. Нивото на трудност трябва да е достъпно за конкретно дете. Това ви позволява да поддържате интерес към работата и ви дава възможност да изпитате радостта от преодоляването на трудностите.

Принципът на продуктивна обработка на информацията е да се организира обучението по такъв начин, че учениците да развият умение за прехвърляне на обработка на информация, следователно, механизъм за самостоятелно търсене, избор и вземане на решения.

Принципът на отчитане на емоционалното оцветяване на материала предполага, че игрите, задачите и упражненията създават благоприятен, емоционален фон, стимулират положителни емоции.

По време на индивидуалните занятия с учениците работят логопед, психолог. Корекционната работа се извършва в рамките на холистичен подход към възпитанието и развитието на детето.

Корекционната работа по програмата е насочена към корекция на цялостната личност и включва всички форми на екологично, лично и колективно въздействие върху детето и се представя от следните принципи:

Развитие на интелекта на базата на "зоната на проксималното развитие";

Въздействие през емоционалната сфера;

Организирането на училищни събития предполага възможност за участие на деца с увреждания наравно с техните връстници. Независимо от степента на тежест на нарушенията в развитието на децата с увреждания, те се включват в образователни, културни, развлекателни, спортно-развлекателни и други развлекателни дейности заедно с други деца.

Психологът в процеса на индивидуални и групови сесии за корекция на когнитивната сфера, емоционалното и личностно развитие на детето, регулирането на собствените му действия използва следните техники: създаване на положителен емоционален фон, заслужено насърчаване, организиране помощ, повишаване на темпото на дейност върху наличния материал, внушаване на умения за самоконтрол.

Резултатът от коригиращата работа е постигането от дете с умствена изостаналост на планираните резултати от усвояванетообразователна програма.

Децата с умствена изостаналост имат редица особености в психофизическото развитие, комуникацията. Тези характеристики не позволяват да се развивате ефективно, да придобивате знания, да придобивате жизненоважни умения и способности. При ZPR не само формирането на речта и вербалното мислене се забавя значително, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда.

Предложените в програмата упражнения са предназначени за една година работа с ученици. Тези упражнения допринасят за развитието на когнитивните умствени процеси на детето. А това е много важно, защото детето получава възможност да се развива нормално и пълноценно, да навлезе в света на човешките отношения и да не се чувства опорочено. Правилно изградената система от коригиращи мерки може да намали разликата в развитието на когнитивната сфера между децата.

Целта на тези упражнения е да развият когнитивната сфера на децата с умствена изостаналост, такива умствени процеси като памет, мислене, внимание, възприятие.

Форма за работа:индивидуални, занятията ще се провеждат в кабинета на педагог-психолог.

Очаква се резултатите от работата по тази програма да повишат нивото на развитие на когнитивните психични процеси при деца с умствена изостаналост, като памет, внимание, мислене, възприятие. За да се определи ефективността на извършената работа, ще помогне сравнителен анализ на резултатите от първата и крайната диагностика, която ще се извърши след всички класове, предвидени от програмата. Резултатите от сравнителния анализ ще помогнат да се заключи дали поставената от нас цел е постигната и дали поставените задачи са решени, както и ще ви позволи да направите необходимите промени и допълнения в програмата, ако е необходимо.

Тематичен работен план на учител-психолог

Психодиагностичен блок.

Цел: идентифициране на нивото на развитие на когнитивните процеси.

Използвани методи:

1. "10 думи" (проучване на паметта)

2. „Запаметяване на снимки“ (изучаване на паметта)

3. "Изрязване на снимки" (изследване на възприятието)

4. „Поредица от събития“ (изследване на възприятието)

5. „4 допълнителни“ (изследване на мисленето)

6. "Класификация" (изследване на мисленето)

7. "Прости аналогии" (изследване на мисленето)

8. "Таблици на Шулте" (проучване на вниманието)

9. "Пиктограма" (изследване на въображението).

1. Метод "10 думи". Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да запомни списък с думи и да го възпроизведе. Процедурата се повтаря 10 пъти. След това, след 30 минути, субектът отново е помолен да възпроизведе думите, които си спомня.

Списък с думи: планина, хляб, гора, котка, вода, прозорец, маса, стол, брат, къща.

2. Метод "Запомни снимките." Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да си спомни картинките и кой е нарисуван на тях.

3. Метод "Изрязване на снимки". Техниката е насочена към изследване на възприятието. На субекта се представя картина, нарязана на няколко части, и се иска да я сглоби. Успоредно с това можете да представите една и съща цялостна картина.

4.Методика „Последователност на събитията”. Техниката е насочена към изследване на възприятието и мисленето. Субектът се представя с поредица от снимки и се иска да ги подреди в съответствие със сюжета.

5. Метод "4 допълнителни". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Предметът се представя с картинка, на която са изобразени 4 обекта. Необходимо е да посочите допълнителен елемент и да обясните защо е излишен.

6.Метод "Класификация". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Снимките се поставят пред субектите и се изисква да ги сортират в групи. Субектът трябва да изрази своите действия, всяка група трябва да бъде назована и обяснена защо точно тези елементи са включени в нея.

7. Техника "Прости аналогии". Техниката е насочена към идентифициране на способността за установяване на логически връзки и отношения между понятията, както и способността за устойчиво поддържане на даден начин на разсъждение. На участниците в теста се представя списък със задачи, в които е необходимо да се съпоставят думите по дадена аналогия.

8. Методът на "таблица на Шулте". Предметът е представен с 5 таблици, на всяка от които са подредени хаотично числа от 1 до 25. Необходимо е да се намерят и посочат числата възможно най-бързо във възходящ ред. Времето за работа с всяка маса е фиксирано.

9. Метод "Пикторама". Темата се представя със списък от думи. Всяка дума субектът трябва да скицира по определен начин. Един час след като всички думи са изобразени, той трябва да възпроизведе всяка дума според скиците.

2. Психо-коригиращ блок.

Цел: корекция на когнитивните умствени процеси.

Задачи:

1. развитие на мисловните процеси

2. корекция на паметта

3. корекция на вниманието

4. корекция на възприятието.

Списък с упражнения.

1) „Възстановете липсващата дума.“

На детето се четат 5-7 думи, които не са свързани по смисъл: крава, маса, стена, писмо, цвете, чанта, глава. След това редът се чете отново с пропускане на една от думите. Детето трябва да назове липсващата дума. Вариант на задачата: при многократно четене можете да замените една дума с друга (от едно семантично поле, например крава-теле; подобно по звук, например маса-стоне); детето трябва да открие грешката.

2) "Запомнете фигурите."

Подгответе набор от карти с различни изображения.

Обяснете, че за да запомните добре материала, можете да използвате техника като класификация, т.е. групирането на обекти, които са подобни по някакъв начин.

Помолете детето да разгледа внимателно шаблона и да го запомни. След това го поканете да нарисува тези фигури по памет в същия ред. Очакваното време на показване за първата последователност е 2 s, за втората - 3 - 4 s, за петата - 6-7 s.

Например, за да запомните поредица от геометрични фигури, те трябва да бъдат разделени на групи. Формулярът може да съдържа триъгълници, кръгове, квадрати, зачеркнати по различен начин. По този начин тези фигури могат да бъдат разделени на групи в зависимост от тяхната форма и/или вид на зачертаване. Сега те са лесни за запомняне и възпроизвеждане.

3) „Запомни двойка“.

Подгответе формуляри с фигури за запомняне и възпроизвеждане.

Обяснете на детето как ще запомни фигурите. Разглежда 1-ви клас и се опитва да запомни предложените двойки изображения (фигура и знак). След това бланката се маха и му се предлага 2-ра бланка - за възпроизвеждане, на която трябва да начертае в празните клетки пред всяка фигура съответстващата й двойка.

4) „Запомнете правилните думи.“

От предложените фрази (истории) детето помни само тези думи, които обозначават: метеорологични условия, транспорт, растения и др.

5) "Пиктограма".

Текстът се чете на детето. За да го запомни, той трябва по някакъв начин да изобрази (нарисува) всеки семантичен фрагмент. След това детето е помолено да възпроизведе историята според неговите скици.

6) "Завършете фразите."

Поканете детето да избере думите, които са подходящи по значение, за да завърши фразите:

хитър, червенокоси ...; работен плот...; лук...; зряло сладко...; ароматна тоалетна...; пиле...; зелен...; жълтоуст...; бодлив ... и т.н.

7) "Сравнение на понятията".

Поканете детето да избере подходящи определения с противоположно значение.

Морковите са сладки, а репичките...

Течно мляко и сметана...

Тревата е ниска, а дървото...

Зимата е студена, а лятото...

Саждите са черни, а тебеширът...

Захарта е сладка, а пиперът...

8). "Нови думи".

Детето е помолено да опише непознат (познат) предмет (топка, ябълка, котка, локомотив, лимон, сняг и др.) Съгласно следната схема:

Какъв цвят е (какви други цветове има)?

Как изглежда той? Какво е много различно от?

От какъв материал е (какво друго може да бъде)?

Какъв размер, форма? какво е чувството Какво мирише? На какво има вкус?

Къде се намира?

Какво му трябва на човек? Какво може да се направи с него?

Към коя група предмети принадлежи (мебели, съдове, животни, плодове и др.)?

Първоначално играта с нови думи може да се проведе под формата на диалог, където психологът задава въпрос, а детето отговаря. След това можете да размените ролите. „В същото време детето следи правилността на отговорите.

9) "Завършете изречението."

Детето е поканено да вмъкне необходимите думи вместо точки.

Животно, което мяука се нарича...

Птицата, която грачи се нарича...

Дървото, на което растат ябълки, се нарича...

Елхата, която се украсява за Нова година се нарича...

След това можете да помолите детето самостоятелно да даде подобни дефиниции на добре познати му явления.

10) "Назовете причината."

Обяснете на детето, че всичко, което се случва, всяко явление, има причина, т.е. има отговор на въпроса: "Защо се случва това?". Дайте пример: лед - появява се, когато е много студено и водата замръзва. Помолете детето да назове причината за такива явления като наводнение, двойка, майка взе чадър, листа лети наоколо и т.н.

Важно е да се покаже на детето разнообразието от последствия, произтичащи от едно и също събитие в реалния живот. И обратното – недвусмислено следствие от различни причини.

11) „Съставяне на история въз основа на поредица от снимки“.

Пред детето се поставят поредица от снимки (базирани на приказка или ежедневна история), подобни на сюжетите на Н. Радлов или Х. Бидструп, представени в "Албума". Отначало те са представени в правилната семантична последователност; Детето трябва да напише приказка. Ако е необходимо, можете да задавате насочващи въпроси.

Следващата важна стъпка е умишленото "нарушаване на реда" при подреждането на поредица от снимки. Целта е ясна демонстрация на факта, че промяната на реда на снимките (събитията) напълно променя (до пълен абсурд) сюжета.

Накрая детето трябва самостоятелно да изгради поредица от събития от смесените карти и да състави история.

12) „Слушайте, четете и преразказвайте“.

Слушане (четене) на разкази (басни) с последващ преразказ и разговор за смисъла на произведението, неговия морал.

13) "Поставете събитията в ред."

Отивам в леглото; Вечерям; Гледам телевизия; Мия си зъбите; Играя футбол и т.н. Листата падат; цветята цъфтят; сняг; узряване на ягоди; отлитат прелетни птици и др.

След година; онзи ден; днес; утре; преди месец и т.н.

14) „Прочетете скритото изречение.“

Примерът по-долу показва задача, в която думите, съставляващи желаното изречение, са скрити сред други букви.

Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsrogrowingflieskitssnoworvnjenзапочва да се спуска към планината, за да слезе към бъбрецитеlmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn.

Ясно е, че задачата ще се усложнява с увеличаване на текста.

15) "Завършете изречението."

На детето се задава: „Продължете изречението, като изберете най-подходящата дума.“

Едно дърво винаги има ... (листа, цветя, плодове, корен).

Ботата винаги има ... (връзки, подметка, цип, катарама).

Роклята винаги има... (подгъв, джобове, ръкави, копчета).

Една картина винаги има... (художник, рамка, подпис).

16) „От частното към общото“.

Обяснете на детето, че има думи, които обозначават много подобни предмети, явления. Тези думи са общи термини. Например думата плод може да се нарече ябълки, портокали, круши и т.н.

Но има думи, които показват по-малък брой подобни обекти и те са частни, специфични понятия. Всяка от тези думи, например ябълки, означава само ябълки, въпреки че те могат да бъдат големи, малки, зелени, червени, сладки, кисели ябълки. Сега помолете детето да съпостави общата концепция с конкретните.

По-долу има два реда думи. Към думите от първия ред детето избира подходящо понятие от втория ред:

а) краставица, есен, пчела, север, дъжд, паун, езеро;

б) зеленчук, сезон, насекомо, страна на хоризонта, валежи, зрънце, езерце, птица.

17) "Вземете обща концепция."

Поканете детето да назове следните понятия с една дума и да завърши реда:

ябълка, круша - ...; стол, гардероб - ...; краставица, зеле - ...; обувка, ботуш - ...; кукла, топка - ...; чаша, чиния - ...; котка, слон - ...; крак, ръка - ...; цвете, дърво - ...; костур, щука - ...; роза, глухарче - ...; март, септември - ...; дъб, бреза - ...; фенер, лампа - ...: дъжд, сняг - ...

Същото упражнение трябва да се извърши с наречия, прилагателни, глаголи.

18) "Разпределете се в групи."

На детето се предлагат редица изображения, които той трябва да разложи на обобщени групи, например: гъби и горски плодове, обувки и дрехи, животни и цветя. Той трябва да даде име на всяка получена група и да изброи (наименува) всички нейни компоненти.

19) "Една допълнителна дума."

Детето е поканено да подчертае дума или характеристика, която е излишна сред другите, и да избере обща концепция за всички останали. Детето трябва да отговори на въпросите: „Коя дума е излишна? Защо?".

А. Чиния, чаша, маса, чайник.

Тъмно, облачно, светло, хладно.

Бреза, трепетлика, бор, дъб.

Бързо, тичане, скачане, пълзене.

Диван, маса, фотьойл, дърво.

Много, чисто, малко, наполовина.

Химикал, тебешир, моливник, кукла.

Вчера, днес, сутрин, вдругиден

Земетресение, тайфун, планина, торнадо.

Запетая, точка, тире, съюз.

Спретнато, небрежно, тъжно, прилежно.

Б. Зима, лято, есен, юни, пролет.

Легнете, изправете се, плачете, седнете.

Стар, висок, млад, стар, млад.

Червено, синьо, красиво, жълто, сиво.

Млъкни, шепни, смей се, крещи.

Сладко, солено, горчиво, кисело, печено.

21) "Разплетете възела."

Детето мислено трябва да „развърже“ възлите и да каже как го прави.

22) Игра „Зеленчуци“ Сравнете и обяснете приликите и разликите на различните зеленчуци

Разделени снимки "Зеленчуци"

Рисуваме етикети, консервираме зеленчуци (развитие на краткосрочната памет)

Излюпване, оцветяване на зеленчуци (развитие на фини двигателни умения)

„Намерете два еднакви зеленчука“ (развитие на вниманието)

23) Играта "Научете чрез докосване" (развитие на възприятието, тактилна памет)

„Кръг и изрязване“ (развитие на фини двигателни умения)

„Какво обичаш“ (развитие на вниманието и интереса към себе си и вашето име)

24) Игри „Какво може да се случи след това“, „Начертайте второто полувреме“, „Завързване“, „Запомнете, пребройте, нарисувайте“

"Бутони" (развитие на визуалната памет)

Засенчете дясната, лявата обувка (ръкавицата)

"Зоопарк", "Зоопарк на настроението" (развитие на емоциите)

„Намерете разликите“ (развитие на вниманието)

— Вярно ли е това или не? (развитие на логиката)

25) Разговор „Където се ражда снегът“ (развитие на логическото мислене)

Начертайте и изрежете снежинка (развитие на фини двигателни умения)

Съставяне на сюжетни истории въз основа на картината "Коледно дърво", "В гората"

„Какво ще се случи след това“ (ядеше сняг - разболя се, получи подарък и т.н.)

Разговори: „За какво са родителите“, „Мама, татко и аз сме приятелско семейство“

Рисунка: "Моето семейство", "Моята красива майка", "Най-прекрасният човек" и др.

Упражнение "Да съживим картината" "Украсете коледната елха за празника", "Подарък за семейството", "Кой дойде на коледната елха", "Кой на кого е", "А вие?"

26) Разговор „Разкажи ми за твоята къща“, игра с памет „Звуци, миризми на моята къща“

„Какво се е променило в стаята?“;

„Наречете го любезно“

"Какво не се случва"

"Сигурна къща"

— Какво е изгубено в къщата? (развитие на вниманието),

"Вълшебен стол"

„Начертайте детайлите“

„Какво трябва и какво не трябва“ – основите на сигурността

„Кои продукти са наши приятели и кои врагове“

Психофизически тренинг „Ментална разходка из тялото ви, за да го укрепите“

27) Рисуване: „Майка ми“, „Моето семейство“

Разиграване на ситуации с последващ анализ: „Мама се разболя“, „Излъгах майка си“ и др.

Психодирисунка "Пролетни цветя"

Скечове: „Ще бъде честно“, „Мама беше обидена“

28) Упражнение "Магически басейн" (развитие на обонятелни и вкусови усещания)

Упражнение "Магазин за цветя"

Разказване на стихове с жестове

„Завършете изречението“ (развитие на мисленето, вниманието, паметта)

29) „Установяване у дома“ (диагноза според G.F. Kumarina)

Цел: да се идентифицира способността на децата да разглеждат ситуацията от различни ъгли, способността да превключват от един към друг.

30) "Фигури за оцветяване" (диагностика според G.F. Kumarina)

Цел: да се определи как децата класифицират визуален материал.

31) Подготовка за писане. "Рисуване на модел"

Цел: развитие на координацията на движенията на ръцете, за да се подготвите за писане.

На лист в клетка на децата се дава започнатата схема, точките, които трябва да свържат и да продължат схемата.

32) Графична диктовка.

Цел: способността да слушате и точно да следвате инструкциите на възрастен.

Поставете молива върху точката, 2 клетки нагоре, 2 клетки надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно и т.н.

33) Внимание, памет. Играта „Запомнете снимките и рисувайте“.

Цел: развитие на вниманието, паметта.

Децата получават задача да запомнят шаблоните, които са нарисувани на дъската.

След 3 мин. рисунката се премахва, децата рисуват по памет в тетрадките си.

33) Графична диктовка

Цел: да научите да слушате внимателно и да следвате инструкциите на възрастен.

Познайте гатанката:

Какво чудо, каква кутия?

Самият той певец и себе си разказвач,

И освен това, в същото време

Показва филми.

(телевизия)

нарисувайте телевизор - начертайте линия така: 10 клетки вдясно, 8 клетки надолу, 10 клетки вляво, 8 клетки нагоре. От началото отстъпете една клетка надясно, една клетка надолу и сложете точка. Начертайте телевизионен екран, като започнете от тази точка: 8 клетки надясно, 6 клетки надолу, 8 клетки наляво, 6 клетки нагоре. Най-отдолу напишете името на телевизора и нарисувайте бутоните. Нарисувайте герой от любимия си анимационен филм на екрана.

34) Мотилитет.

Разговор с деца. Назовете какви дрехи познавате - връхни дрехи (шуба, шуба, палто, шлифер, яке ...), леки дрехи (сако, пола, сарафан, рокля, сако, панталон ...), бельо (т- риза, тениска, шорти, бански гащета ...) .

Да нарисуваме риза.

Рисуваме риза така. Начертайте линия от точката по този начин, като преброите клетките: три клетки вдясно, една клетка надолу, три клетки вдясно, една клетка нагоре, три клетки вдясно, две клетки надолу, две клетки вляво, четири клетки надолу, четири клетки наляво, четири клетки нагоре, две клетки наляво, две клетки нагоре.

Украсете ризата с грахови кръгчета. Оцветете ризата с цветни моливи, оставете граха бял.

35) Мотилитет.

Познайте гатанка:

Завъртете се на тънък крак

Бръмчи като буболечка

Ако иска, ще скочи малко,

Ако иска, ще легне на варела.

(Топ. Юла.)

Нека начертаем малък връх, начертайте линия, преброявайки клетките, по следния начин: 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 4 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка до наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 4 клетки надясно, 2 клетки нагоре.

Начертайте голям връх до него - удвоете малкия връх по следния начин: вместо пръчка с дължина една клетка, нарисувайте пръчка с дължина две клетки, вместо пръчка с дължина две клетки, нарисувайте пръчка с дължина четири клетки, вместо пръчка с дължина четири клетки дълги, нарисувайте пръчка осем клетки дълги клетки.

36) Работа с приказка.

„Приказката за котето Маша“. (О. Хухлаева).

Имало едно време на света коте Маша. Казвате, че това не се случва, че котетата се казват Васка или Мърки, но нашето коте се казваше Маша. И беше най-обикновено коте: обичаше да играе, да тича, да гледа анимационни филми и не обичаше да си ляга, да прибира играчките и да изяжда супата докрай. И като всички деца, той постепенно растеше, поумняваше и стана толкова умен, че искаше да учи много. Разберете защо духа вятър, разберете как работи телефонът, разберете защо звездите не угасват и разберете къде заспива слънцето. И тогава Маша реши да напусне удобния си дом, за да се скита из широкия свят и да търси Знанието.

Колко дълго, колко кратко, котето се скиташе през полята, през горите, но стигна до колибата на пилешки крака. И баба му го срещна там - или Яга, или не Яга. Да, няма значение. Важното е, че тя не го изяде, а му показа пътя - пътя към Знанието, и дори го предупреди за трудностите на този път. И ето какво му каза тя: „Началото на този път е гладко, равно и празнично. По него са наредени цветя, подаръци. Влизаш в него и се радваш, че лесно, бодро и бързо може да се измине целия път към Знанието. Но не знаете, че скоро ще започнат скалисти и ледени планини, които ще трябва да изкачите с всички сили. Има много планини, но сред тях има три от най-важните, най-стръмните.

Първата планина се нарича Трудна. И наистина, изкачването му е много трудно и ти се иска да се откажеш от всичко. Трудно е толкова, колкото е трудно да пишеш писма или да се научиш да четеш. И изглежда нищо не работи. Но си спомняте моя съвет: „Ако е трудно, бъдете смели и се опитайте повече“, кажете го шепнешком и тогава ще преодолеете тази планина и ще се научите да се справяте с трудностите. Тогава ще дойдете в друга планина.

Нарича се Скучно. И изглежда, че е лесно да се изкачи по него, но също толкова скучно, колкото например внимателното писане на букви ред по ред. И така искате да напуснете всичко, да скочите, да бягате, да играете с някого. Но не се отказвайте, а научете втория ми съвет: „Завършете работата възможно най-скоро, за да можете по-бързо да се справите със скуката.“ И тогава ще се научите да се справяте със скуката и ще стигнете до третата, най-стръмна планина.

Катеренето по него е много трудно и боли при падане. Нарича се „Провал“. Изглежда, че всичко се получава, но грешките по пътя постоянно се прокрадват и грешните пътища се избират сами. И всички наоколо, дори ветровете, те карат за грешките ти. А слънцето е толкова ядосано, че заплашва да отиде зад облака. А дърветата около пътеката сякаш се подреждат по две и шепнат: „Ще се видим за грешките ти“. Но вие запомните третия ми намек: "Ако се случи грешка, ще се поуча от нея, ще се поуча от нея, не се разстройвайте." И тогава ще преодолееш тази планина и ще станеш учен котарак, петолъчка.

Котето благодари на любезната баба и уверено тръгна по пътя към Знанието и Мъдростта. Сега той знаеше, че пътят пред него е дълъг и не винаги лесен. Но със сигурност ще премине през него докрай и ще помогне на други котенца, слончета, мишки и всички момчета, които срещне по пътя. И тогава той ще живее радостно и интересно, защото е много интересно да знаеш много и с радост да помагаш на хората.

След като прочете, психологът пита децата дали са познали за какво става въпрос в тази приказка (за училището).

Децата са поканени да си представят, че днес всяко от тях се е превърнало в коте Маша, което трябва да изпълни три задачи: трудна, скучна, неработеща. И този, който изпълни тази задача сега, преодолее три планини днес, определено ще може да ги преодолее в бъдеще.

37) Внимание, реч: Играта „Тук нещо не е наред“.

Цел: развитие на речта, вниманието.

Домакинът изважда куклата Тимош. Тимоша се обръща към децата: „Здравейте момчета! Какво ще ти кажа! Вчера вървях по пътя, слънцето грееше, беше тъмно, сините листа шумоляха под краката ми. И изведнъж едно куче изскача зад ъгъла, как ми ръмжи: "Ку-ка-ре-ку!" - и клаксоните вече са задали. Уплаших се и избягах."

„Вървя през гората. Коли се движат наоколо, светофари мигат. Изведнъж виждам гъба! Расте на клон, скрит сред зелени листа. Скочих и го откъснах."

„Дойдох до реката. Гледам, риба седи на брега, кръстоса крака и дъвче колбас. Приближих се, а тя скочи във водата и отплува.

Децата трябва да кажат какво не е наред в историите на Тимоша.

38) Мотилитет.

Нека нарисуваме чапла в тетрадка: 3 клетки вдясно, 2 клетки надолу, 1 клетка вляво, 9 клетки надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 6 клетки наляво, 9 клетки надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 5 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 2 клетки вдясно, 9 клетки нагоре, 2 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 1 вляво, 3 нагоре, 1 вдясно, 1 нагоре, 2 вдясно, 9 нагоре, 1 вляво, 2 нагоре. Начертайте окото на чаплата, големия клюн и гребена.

38) Мотилитет.

Рисуваме приказен замък за фея. Начертаваме линия, като броим клетките, както следва: 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 3 клетки надясно, 3 клетки надолу, 1 клетка надолу наляво, 5 клетки надолу, 2 клетки надясно, 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 2 клетки надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 4 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре. 1 квадрат надясно, 1 квадрат надолу, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 1 квадрат надясно, 4 квадрата надолу, 1 квадрат наляво, 5 квадрата надолу, 2 квадрата надясно, 2 квадрата нагоре, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 3 квадрата надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 14 клетки наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 5 клетки наляво.

Начертайте прозорци, куполи, знамена, кули.

3. Консултативен блок

Провеждане на индивидуални консултации.

4. Аналитичен блок

Извършване на анализ на получените резултати, формулиране на заключения.

Истории.

Лош пазач.

Мишките на една домакиня ядоха сланина в мазето. След това тя заключи котката в мазето. И котката яде и мазнини, и месо, и мляко.

Въпроси за обсъждане:

1. За какво е историята?

2. Защо разказът се казва „Лошият пазач“?

Чавка и гълъби.

Чавката чула, че гълъбите са добре нахранени, избелели се и отлетяли към гълъбарника. Гълъбите я приеха като своя, нахраниха я, но чавката не устоя и изкряка като кърлеж.

Мравка и гълъб.

Мравката искала да се напие и слязла до потока. Вълната го заля и той започна да потъва. Прелитащият гълъб забеляза това и хвърли клон в потока. Една мравка се качи на един клон и избяга.

На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да хване гълъба в мрежа. То допълзя до него и го ухапа за крака. Ловецът изпищя от болка и изпусна мрежата. Гълъбът изпърха и отлетя.

лисица.

Лисицата паднала в капан, откъснала опашката си и си тръгнала. И започна да мисли как да прикрие срама си. Тя повика лисиците и започна да ги убеждава да си отрежат опашките.

„Опашката“, казва той, „е напълно неподходяща, само напразно влачим допълнителната тежест след себе си.

Една лисица казва:

„О, не бихте казали това, ако не бяхте с къса коса!

Лисицата млъкна и си тръгна.

Вълк и коза.

Вълкът вижда - козата пасе на каменна планина и не може да се приближи до нея, казва й:

- Трябва да слезеш, тук мястото е по-равномерно, а и тревата е много по-сладка за твоята кора.

И козата казва:

- Не затова, вълко, ме викаш, - не си за моя, а за твоя фураж.

Вълк и лисица.

Вълкът избягал от кучетата и искал да се скрие в една канавка. И в канавката седна лисица, тя оголи зъбите си и каза:

- Няма да те пусна - това е моето място. Вълкът не спори, а само каза:

- Ако кучетата не бяха толкова близо, щях да ти покажа нечие място, а сега, очевидно, твоята истина.

О и Йож.

Веднъж един таралеж дошъл при змията и казал:

Остави ме да отида за малко до твоето гнездо.

Вече го пусна. Щом таралежът се покатери в гнездото, нямаше живот за ужилванията от таралежа. Вече казах на таралежа:

- Пуснах те само за малко, а сега си върви, моите ужата бодат на иглите ти и те болят.

Таралеж каза:

-Който те боли, да си върви, но и тук ми е добре.

Строители.

Животните решили да построят мост. Всеки от тях представи своето предложение. Харе каза:

- Мостът трябва да бъде изграден от пръти. Първо, по-лесно е да се изгради и второ, ще струва по-малко.

- Не - възрази мечката, - ако строим, тогава е необходимо от стогодишни дъбове, за да бъде мостът здрав и дълготраен.

- Позволете - намеси се в разговора магарето - Кой мост да построим, ще решим по-късно. Първо трябва да решите най-фундаменталния въпрос: как да го построите, покрай или през реката?

Библиография

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието / Власова Т.А., Певзнер М.С. - М .: Образование, 1973.

2. Корекционна педагогика / Изд. Пузанова Б.П. - М .: Образование, 1979.

3. Кашченко В.Г. Педагогическа корекция / Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС, 1994.

4. Козлов Н.И. най-добрите психологически игри и упражнения / Козлов Н. И. - Екатеринбург, 1998 г.

5. Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Не искам да мълча / Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.

6. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Учебник / редактор - съставител Райгородски Д. Я. - Самара: Издателство "БАХРАХ - М", 2007 г.

7. Елизаров A.N. Концепции и методи за психологическа помощ / Елизаров A.N. Ос - 89, 2007г.